ESTADO DEL ARTE DE LOS MODELOS DE NIVELES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YESENIA NARANJO AGUIRRE SERGIO ANDRÉS GÓMEZ G. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN FACULTAD DE PSICOLOGÍA PREGRADO EN PSICOLOGÍA MEDELLIN 2013 ESTADO DEL ARTE DE LOS MODELOS DE NIVELES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN YESENIA NARANJO AGUIRRE SERGIO ANDRÉS GÓMEZ G. Trabajo de grado presentado para optar al título Psicólogo (a) Asesor Henry Castillo, Ph.D. en Neurociencias UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA SECCIONAL MEDELLÍN FACULTAD DE PSICOLOGÍA PREGRADO EN PSICOLOGÍA MEDELLIN 2013 Nota de aceptación __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ __________________________ Firma del jurado __________________________ Firma del jurado Medellín, 10 de diciembre de 2013 AGRADECIMIENTOS A Nuestras Familias por su Apoyo A Henry y al semillero de investigación Neuromind por su brillante intervención CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………… 7 2. RECORRIDO HISTÓRICO…………………………………………8 2.1 MODELO PROPUESTO POR BROADBENT PROCESAMIENTO SOBRE DE EL LA INFORMACIÓN…………………………………………………..8 2.2 MODELO PROPUESTO POR ATKINSON & SHIFFRIN SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN…………………9 2.3 MODELO PROPUESTO POR CRAIK & LOCKHART SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN………………… 11 2.4 MODELO PROPUESTO POR MASSARO SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN………………….15 3. INVESTIGACIONES FUNDAMENTADAS EN LAS TEORIAS DE NIVELES DE PROCESAMIENTO…………………………………………….. 17 3.1 NIVELES DE PROCESAMIENTO Y EL PROCESO DE LA ATENCIÓN…………………...………………………………….. .18 3.2 ESTRATEGIAS EN LA LECTURA COMO NIVELES DE PROCESAMIENTO…………………………………………….. .19 3.3 MEMORIA DE TRABAJO Y NIVELES DE PROCESAMIENTO…………………………………………….. 20 3.4 METACOGNICIÓN Y NIVELES DE PROCESAMIENTO EN LA LECTURA……………………..………………………………… 21 3.5 PROCESOS DE LECTURA-ESCRITURA Y LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO………………………………………………….. 22 4. CONCLUSIONES…………………………………………………… 27 5. REFERENCIAS……………………………………………………… 28 1. INTRODUCCIÓN Los estudios que comenzaron a darse sobre los procesos mentales tuvieron lugar en los primeros laboratorios de psicología, basándose en medidas de los tiempos de reacción; a partir de dichos estudios, distintos investigadores comenzaron a enfatizarse en los diferentes procesos mentales y a desarrollar teorías y postulados como resultados de investigaciones fundamentadas en un paradigma experimental que comenzaba a tomar fuerza a finales de los años 60 y comienzos de los años 70. La memoria ha sido uno de los procesos psicológicos que se ha estudiado y analizado desde diferentes miradas y se ha descrito su funcionamiento y estructura de acuerdo a los cambios paradigmáticos que ha tenido el modelo experimental. Para el presente trabajo se considerará la memoria como un producto de ciertos procesamientos que se dan en diferentes niveles, una concepción que dio pie a diferentes investigaciones sobre los resultados que repercuten en la memoria de acuerdo a las operaciones perceptivas que se den en el sujeto, las teorías generadas alrededor de este concepto se centraron en los niveles de procesamiento y en la importancia de la percepción en el análisis de los estímulos. Para conocer más a fondo el comienzo y desarrollo de todo un sistema de procesamiento de la información se presentará un recorrido puntual sobre los principales estudios y aplicaciones que se han realizado sobre los niveles de procesamiento y su relación directa con la memoria o retención de información. Es importante que antes de mostrar un estado del arte frente a los niveles de procesamiento se considere que los modelos de memoria se encuentran muy consolidados en la investigación neuropsicológica y que no hay un consenso claro frente a sus divisiones. Elementalmente se podrían establecer dos pilares en la modalidad memorística enfocados en el nivel de almacenamiento: memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). Dentro de las divisiones de la MCP existe la memoria sensorial, de trabajo, a corto plazo y primaria. De igual manera, la MLP se divide en memoria declarativa, que incluye la memoria semántica y episódica; y la memoria no declarativa, que se estructura por el efecto priming, 8 memoria procedimental, entre otras modalidades. Está explicación se realiza con el objetivo de conocer la concepción actual que se tiene en el medio sobre la memoria; sin embargo los modelos que se presentarán a continuación no se enfocan tanto en la subdivisión de la memoria, sino en el procesamiento de la información inmersa en ella. 2. RECORRIDO HISTORICO Se comenzará con una presentación de los modelos del procesamiento de la información, pasando por autores como Broadbent (1958), Atkison &Shiffrin (1968), Craik &Lockhart (1972), Massaro (1975), y finalizando con los temas más actuales que se han basado en las postulaciones de los autores anteriormente mencionados. Es importante señalar que revisar cada una de las propuestas que se han hecho frente a los modelos de procesamiento sería una tarea bastante extensa; sin embargo en el presente enunciado se mostrará una descripción general de las teorías de mayor relevancia. 2.1 MODELO PROPUESTO POR BROADBENT SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Postula un procesamiento de la información, “cuya estructura fundamental descansaba sobre un canal de comunicación de capacidad limitada, alimentado por medio de los diferentes sistemas sensoriales, cada uno de los cuales operaba como un canal de información diferente” (Broadbent, 1958, p. 117). La estructura que Broadbent presentó podía asociarse con la analogía del procesador central de un computador, es importante indicar que para este modelo sólo la información que pasa a través del canal de comunicación se hace consciente. Esta teoría contiene la propuesta de un filtro selectivo; para definirlo Broadbent lo caracteriza como el protector del canal de comunicación de cualquier saturación de información bloqueando la entrada sensorial no deseada en (1958), citado por Ato (s.f). Esta estructura se encuentra conectada con el almacén a corto plazo, es 9 importante señalar que los modelos de niveles de procesamiento abarcan el término de almacenes a corto o largo plazo, a diferencia de la categorización de memoria a corto o largo plazo. “Broadbent fue el primer psicólogo que describió el funcionamiento cognitivo en términos de un diagrama de flujo” (Ato, s.f, p.117), la información ingresaba de forma paralela por los diferentes canales de información sensorial, es decir que el almacenamiento a corto plazo era de carácter ilimitado, logrando retener información durante algunos segundos. Frente a la estructura del filtro selectivo Broadbent generó algunos cambios, brindándole un papel más activo a esta, donde cada estímulo es considerado como un haz de características libre de estructuras internas donde “la presencia o ausencia de ciertas características dicta si las otras deben o no ser analizadas” (Ato, s.f, p. 118). Las modificaciones a su teoría tuvieron lugar a partir de 1977. El modelo de Broadbent fue de alto impacto para su época y tuvo altas repercusiones en los modelos cognitivos que para entonces se encontraban tomando consistencia. Grafico 1: Titulo Nota: Tomado de 2.2 MODELO PROPUESTO POR ATKINSON & SHIFFRIN SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 10 Su modelo de procesamiento se orientaba a la distinción entre rasgos estructurales y procesos de control Rasgos estructurales: “Secuencias relativamente estables de procesamiento sobre las cuales se podía ejercer un control voluntario y que todos usamos invariablemente en diversas situaciones independientemente del contenido de la información” ( Ato, s.f. p 119) Procesos de control: “Rutinas de la memoria o las estrategias que se seleccionan, construyen y usan opcionalmente (….) dependiendo de las características de la situación (…) y, por ende, son sensibles al contenido de la información que se posee” ( Ato, s.f. p 119) Según los autores los principales rasgos estructurales se dividen en tres almacenes de memoria que denominaron: registro sensorial, almacén a corto plazo, y almacén a largo plazo; todos son estructuralmente diferentes ya que preservan la información en momentos diferentes y con distintos propósitos: Registro sensorial: La información se introduce en el sistema de memoria pasando, en primer lugar por el registro sensorial o sensorial register. La función primordial del registro sensorial es la selectividad, ya que a través de esta la información es transferida al siguiente almacén. (Atkinson &Shiffrin 1968) Almacén a corto plazo: La función primordial de este rasgo estructural es la concienciación de los procesos mentales, Ato lo relacionaba con la memoria de trabajo o working memory (s.f). La información puede sostenerse por más tiempo de acuerdo a la atención constante que se disponga. Dentro del almacenamiento a corto plazo Atkinson &Shiffrin hablaron de la existencia de diferentes tipos de información, denominados como auditivo, verbal y lingüístico; estas modalidades sensoriales pasarían a ser una modalidad verbal. Es importante señalar que este almacén es de gran capacidad ya que sostiene la información bruta no analizada y es 11 posible, como se menciono anteriormente hacer un análisis consciente de esta. Almacén a largo plazo: A este rasgo estructural la información puede llegar desde cualquiera de los dos anteriormente descritos. Sí proviene del almacén a corto se denomina bilateral y puede transferirse de forma consenciente, usando ciertos procesos de control o inconscientemente; sí proviene del registro sensorial se denomina unilateral. Para este almacén la información puede ser verbal, auditiva o lingüística a su vez es un cumulo de información que corresponde a las experiencias del individuo. Para finalizar con este postulado es importante señalar que la teoría de Atkison & Shifrin fue un fuerte postulado de gran acogida durante los años 70, gracias a su apoyo matemático y análisis factorial. (Atkinson y Shiffrin, 1968) 2.3 MODELO PROPUESTO POR CRAIK & LOCKHART SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Las postulaciones anteriormente descritas comenzaron a ser revisadas y fueron sometidas a diferentes críticas que mostraban algunas inconsistencias teóricas; 12 dentro del grupo de teóricos que comenzó a reevaluar se encontraban Craik & Lockhart (1972), en contra posición a los modelos estructurales que se venían desarrollando, estos autores crean un modelo orientado a los procesos de memoria o un modelo procesual. Para ellos la información que proviene del medio no pasa a través de un seriado de transformaciones, saltando de almacén en almacén, si no que “la información viene determinada directamente por las operaciones que se realizan entre ellas (análisis perceptivo-conceptual, que incluye desde los aspectos sensoriales a los aspectos semánticos de la información)” (Craick & Lockhart, 1972), la memoria dependerá entonces de la naturaleza del análisis, más allá que de las características o estructuras de los almacenes. Para ellos los códigos sensoriales son más duraderos sí se califican como conceptuales. Para este modelo la memoria se concibe como el resultado del procesamiento de la información y se encuentra develada en varios niveles de procesarla El procesamiento básico se divide en dos niveles, (a) Procesamiento estructural, el cual codificamos sólo en cualidades físicas de algo; (b) Procesamiento fonemico, el cual codificamos mediante el sonido. Este procesamiento básico sólo envuelve el ensayo de mantenimiento (repetición de algo que permite sostener información en la memoria a corto plazo) y guía superficialmente al almacén a corto plazo a retener información. El nivel intermedio de la memoria describe el reconocimiento del estímulo y le da una etiqueta. El procesamiento profundo indica un tercer nivel, (c) el procesamiento semántico, el cual ocurre cuando codificamos el significado de una palabra y la relacionamos con el significado de palabras similares. 13 Este procesamiento profundo envuelve el ensayo de elaboración, que indica un análisis de significado más profundo (imágenes, pensamientos, asociaciones, entre otros) de información. Estos ensayos de mantenimiento y elaboración son los procesos que permiten la construcción de los estímulos en la memoria mediante múltiples factores como la textura, sonido o el significado, que se configuran en los dos niveles (básicoprofundo). (Craik & Lockhart 1972) Es importante señalar que los almacenes sensoriales son preantetivos a la información, independientemente de que el sujeto se disponga o no a nivel atencional, por tal motivo el primer nivel de procesamiento es de capacidad ilimitada; sin embargo al transmitirse la información del registro sensorial al almacén a corto plazo se da un filtro que codifica la información de forma fonémica, “La memoria a corto plazo se atiende a un código acústico, mientras que el código del almacén a largo plazo sería predominantemente semántico” (Craik &Lockhart, 1980, p.5) Existen diferentes asuntos que diferenciaron esta teoría, el primero está relacionado con el tipo de información y las exigencias del procesamiento, frente a cierta información los códigos acústicos puede ser viables, mientras que en otros momentos los códigos semánticos pueden tener la misma viabilidad; igualmente la información será procesada en cualquiera de los diferentes niveles dependiendo del número de información que se le presente al sujeto y de los sistemas de análisis previos, es decir, la información se procesará dependiendo de las necesidades y bases previas, La retención de información está en función de la profundidad y hay varios factores que determinan la profundidad con que se procesa un estímulo, entre ellas la cantidad de atención que se le dedica, su compatibilidad con las estructuras analizadas y el tiempo disponible para el procesamiento (Craik &Lockhart, 1980, p.7) 14 En segundo lugar se habla del tipo de reconocimiento y comparaciones que se realizan del estímulo en cada uno de los niveles, “En los primeros estadios se realiza en análisis de determinadas características físicas o sensoriales como las líneas, los ángulos, el brillo, el tono y la sonoridad, mientras que los estadios finales se relacionan más con la comparación entre input y las abstracciones almacenadas a partir del aprendizaje pasado” (Craik &Lockhart, 1980, p.6) De esta manera podría decirse que los estímulos que con mayor familiaridad y con significados relacionados a los obtenidos previamente, serán compatibles con las estructuras cognitivas existentes, “tales estímulos se procesarán a un nivel profundo más rápidamente que los estímulos menos significativos, y se retendrán mejor que estos” (Craik &Lockhart, 1980, p.7) Se podría decir que la memoria se desliza en un conducto que puede arrojar resultados en relación con el tipo de análisis que se realice, sea semántico o asociativo. La retención de la memoria o el recuerdo de la información se prolongará y será más accesible de acuerdo al nivel de procesamiento que se genere, es decir, en el primer nivel la información ser usada prontamente, sin llegar a generar una huella permanente en la memoria, a diferencia del segundo nivel de procesamiento, ya que en este se realiza un análisis con mayor profundidad y dejará un trazo en la memoria que permitirá usarla posteriormente o ejecutar alguna acción a partir de este trazo memorístico. Por último es pertinente mencionar que las teorías previas a este modelo mostraban un análisis o codificación de la información directo y simple, frente a este Clark & Lockhart demuestran lo contrario y le otorgan funciones más activas a la memoria a corto plazo y la denominan como un sistema de tratamiento complejo; además reestructuran la idea de un procesamiento semántico de 15 superioridad, que posibilita mayor nivel de codificación de la información y permite comprender por qué es posible recordar de manera más solida algunas cosas. 2.4 MODELO PROPUESTO POR MASSARO SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Sus postulados aparecen en 1975 y se centraron en la percepción del habla, la lectura y la psicolingüística. Sus estudios tuvieron un alto fundamento experimental, logrando nutrir su teoría con diferentes datos, esto permite que se estructure de manera más organizada y metódica. Su modelo para el procesamiento de la información se encuentra conformado por diferentes procesos básicos Detección de características: En este proceso el sistema sensorial del sujeto ayuda a introducir la información en el sistema, detectando características de los estímulos, en este caso visuales o auditivos, ya que sus estudios se centraron en estas dos modalidades. La función principal de este nivel se centra en la transducción de las señales físicas en códigos neurológicos que son transferidos a un almacén denominado preperceptual (Massaro, 1975), a este almacén ingresa información de carácter icónico y ecoico y sólo se puede determinar sí la información se presentó o no, calificando este proceso como sensación. Reconocimiento primario: En este nivel se propone el segundo almacén denominado memoria sintetizada, en este se hace uso de la información previa del sujeto que se encuentra albergada en el almacén a largo plazo, en este se reconocen señales o patrones de luz-sonido que pasarán a constituir unidades perceptivas de información. En este proceso se busca identificar signos que existan previamente en la memoria a 16 largo plazo y que estén en relación con las características que se extraen del almacén preperceptual (Massaro, 1975) En este proceso la información ya se ha reconocido, es familiar para el sujeto, sin llegar a clasificarla o incluirla en categorías, lo cual podría relacionarse con la percepción. Proceso de reconocimiento secundario: En este proceso la información se transfiere a un almacén denominado memoria abstracta generada, esta es la memoria de trabajo o a corto plazo. El sujeto ya es capaz de seleccionar la información mediante su capacidad de decisión y ya es posible acceder a cierta información albergada en la memoria a largo plazo, logrando así que se activen de forma paralela representaciones perceptuales y conceptuales. A este nivel la información ya se puede clasificar o categorizar. Procesos de recodificación y repetición: En los procesos de repetición y de recodificación se pueden abstraer datos o información que se ha memorizado previamente y transformarla en unidades más simples, logrando una elaboración más fina de la información, esto le permite al sujeto adaptarse, razonar y solucionar problemas, es un proceso altamente funcional que podría clasificarse como reciclaje de la información. 3. INVESTIGACIONES FUNDAMENTADAS EN LAS TEORIAS DE LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO. Los postulados que se construyeron alrededor de la investigación de los niveles de procesamiento de la información y su respectivo almacenamiento en la memoria han permitido que se propongan nuevas tendencias de exploración referentes a este tópico en diferentes niveles o campos tanto psicológicos como en otros campos. A continuación se pretende argumentar algunas de las 17 indagaciones realizadas teniendo como base las teorías de los niveles de procesamiento. 3.1. NIVELES DE PROCESAMIENTO Y EL PROCESO DE LA ATENCIÓN Según la investigación que realizaron Reichle & Cols (2008) acerca de la intervención que tiene la atención como proceso cognitivo durante la lectura y en qué nivel se presenta de manera intermitente y crucial, indica que éste proceso es de significativa relevancia puesto que da énfasis al nivel de procesamiento profundo del que argumenta Craick & Lockhart (1972). Para lo anterior, Reichle expone los modelos explicativos de la atención, teniendo como base que lo que permite tener un manejo de la información y obtener un almacenamiento memorístico más profundo es la atención. Esto, se manifiesta mediante dos teorías: A. Modelos de cambio serial de la atención. Estos modelos postulan que la atención está estrictamente localizada en series, y esto hace que el procesamiento léxico (profundo) se manifiesta por una palabra a la vez. B. Modelos de atención-gradiente. Este postulado indica que la atención está localizada como gradiente, con el procesamiento léxico distribuido a lo largo de las palabras simultáneamente hablando. Esta atención es asimétrica, extendiéndose más hacía el derecho que a la izquierda, con más rápido procesamiento de las palabras cerca del centro del gradiente que en la periferia. Una vez explicados los modelos de la atención y su papel en el procesamiento, Reichle argumenta que “el procesamiento de tipo léxico (profundo) es necesario, pues es quien da significado y pronunciación a las palabras que requieren de atención específica, lo cual sugiere que el modelo más aproximado es el modelo de cambio serial de atención.” (Reichle, 2008, p.1831) 18 Adicionalmente, se infiere de esta investigación que el papel que tiene la atención en el procesamiento profundo, que Reichle denomina léxico, es la focalización y el control sobre el contenido de los estímulos que se reciben de manera visual o escrita, además de la selección especifica de dicha información. 3.2 ESTRATEGIAS EN LA LECTURA COMO NIVELES DE PROCESAMIENTO Nardin & Cols, en su investigación (2013) se enfocan en cómo a través de la lectura se activan mecanismos y procesos cognitivos de manera que pueda generarse un procesamiento profundo, es decir, otorgarle significados a los estímulos obtenido de un proceso de lectura. Para esto, explican que hay dos modelos teóricos principales de la lectura que actualmente imperan en la literatura. Estos modelos se denominan “abajo arriba” y “arriba abajo”, o generalmente conocido como la “teoría del esquema”, la cual pone un alto énfasis en la importancia del proceso de comprensión de lectura. A luz de esto, la lectura puede considerarse como un juego de adivinanzas psicolingüísticas en el cual el lector reconstruye tan bien como pueda, un mensaje en el cual haya codificado la imagen de texto. El postulado “abajo arriba” indica que las estructuras de conocimiento adquiridas previamente están jerárquicamente organizadas desde la información más general (arriba) hasta la información específica (abajo). Por otro lado, El enfoque “arriba abajo” es lo que se denomina, según algunos teóricos, como lectura interactiva, es decir, una actividad de proceso orientado en la cual el lector activamente construye significado del texto para construir un conocimiento de fondo. De estos enfoques se considera, según Mehrdad (2012) que emergen diferentes estrategias que permiten adquirir el significado de un texto o de un estimulo de manera general o especifico. Actualmente, se ha discutido sobre las estrategias en la lectura, en las que estas son procesos conscientes que se ejecutan con un propósito (Nardin, 2013). La principal estrategia que interviene en los niveles de 19 procesamiento es la metacognición, que representa un proceso cognitivo de control y de aprendizaje consciente. Adicionalmente, la lectura estratégica envuelve otros niveles, los cuales son, pre-lectura, durante-la-lectura y post- lectura (Nardin, 2013). De esta manera, los lectores estratégicos construyen activamente significados a medida que leen e interactúan con el texto. Formulan propósitos para leer, seleccionan métodos para realizarlos, monitorean, y reconstruyen su propia comprensión de lo que leer, y evaluar al completar la tarea. Los niveles de lectura anteriormente mencionados son paralelos a los niveles que Craick & Lockhart (1972) exponen. Así mismo, la construcción del significado del texto puede iniciar incluso antes de leer, pues los lectores pueden planear estrategias antes de la lectura con el objetivo de estar más accesible a lo que dice el texto. Estas actividades de pre-lectura ayudan a los estudiantes a activar lo que previamente conocían del tópico de la lectura y prever lo que leerán o escucharán. Durante la lectura, los lectores eficientes usan estrategias que le permitan engancharse con el texto tales como cuestionar, confirmar, predecir o pausar. Y Finalmente, construir significados del texto envuelve estrategias de procesamiento más profundo tales como inferir, sacar conclusiones y reflexionar sobre lo leído. 3.3 MEMORIA DE TRABAJO Y NIVELES DE PROCESAMIENTO La investigación que realiza Rudner & Cols. (2012) hace mayor hincapié en el almacenamiento en los sistemas de memoria, en el cual, sugieren que este proceso cognitivo está relacionado con mecanismos generales y específicos. Estos mecanismos hacen referencia a la memoria de trabajo, la cual posee ciertas estrategias que utiliza la cognición para mantener y procesar la información a largo plazo, es decir, un nivel más profundo. Sin embargo, Rudner afirma que dicho mantenimiento se genera con información de tipo episódico y semántico, y que la información espacial tiende a almacenarse en la memoria a corto plazo, es decir, en niveles básicos de procesamiento. 20 Adicionalmente, similar a la contribución de Craick & Lockhart (1972), Rudner (2012) expone niveles de procesamiento de la información: semántico, fonológico y ortográfico. El nivel semántico es el nivel de mayor profundidad, pues es el almacenamiento que hace la memoria mediante otorgar significados a la información y pensar sobre ellos (metacognición); el nivel fonológico hace referencia al mantenimiento que se hace de la información por medio del lenguaje expresivo y el nivel ortográfico es la recepción del estimulo durante la lectura. Los niveles de procesamiento de Rudner y el papel que tiene la memoria de trabajo, permiten consolidar y fundamentar que el nivel profundo de procesamiento es aquel que presenta mayor significación en el mantenimiento de la información construido por la selección atencional de un estimulo especifico. 3.4 METACOGNICIÓN Y NIVELES DE PROCESAMIENTO EN LA LECTURA Maasum (2012) expone que el procesamiento de tercer nivel (profundo) en una lectura incluye un número complejo de actividades cognitivas tales como el entendimiento, ejecución de tareas, identificación y atención selectiva de información importante, continuo monitoreo, comprensión del lenguaje y síntesis de la información. Adicionalmente, la investigación de Maasum se centra en la metacognición, concepto que Flavell en 1970 incorpora a la educación, en el cual se argumenta que se tiene un conocimiento específico, pero que sobre él hay un nivel de conciencia y control, y que esta adquisición se utiliza consecutivamente cuando es activado por estímulos externos, que es lo que se denomina aprendizaje. De esta manera, se infiere que la metacognición envuelve diversos procesos cognitivos tales como el aprendizaje, función ejecutiva y lenguaje, que permiten que el procesamiento profundo o nivel tres de la lectura sea más accesible mediante las 21 estrategias que se construyen en los niveles más básicos de almacenamiento y retención de la información. Por lo anterior, Alexander & Jelton (2000) citado por Maasum (2012) expresan que a través de la metacognición se posibilitan estrategias que son procedimentales, propositivas, esenciales y accesibles por naturaleza durante la lectura. Y, mediante estas estrategias metacognitivas el lector puede focalizar la atención y controlar, monitorear y evaluar el proceso de lectura. 3.5 PROCESOS DE LECTURA-ESCRITURA Y LOS NIVELES DE PROCESAMIENTO Durante la época de los años 60’s y 70’s hubo un importante desarrollo frente a las postulaciones relacionadas a la forma en qué se procesa la información; sin embargo el mayor avance aparece en los años 80 con estudios relacionados a la psicolingüística cognitiva y a los fundamentos de investigación experimental (Garcia 2000). En la actualidad se cuenta con modelos más integrales que involucran diferentes procesos que se dan en el momento de adquirir o aprehender información. En el presente apartado se realizará mayor énfasis en los procesos y modelos enfocados en la lectura y comprensión de textos o información escrita. Es de relevancia comenzar señalando que autores, tales como Coltheart (1987), Patterson y Shewell (1987), Ellis y Young (1988), entre otros; han generado aportes que se aproximan a una mirada cognitiva frente a la lectura y que arrojan un modelo de “arquitectura funcional” (Garcia 2000), este concepto permite comprender diferentes elementos que aparecen o tienen lugar frente al procesamiento de la lengua escrita, los principales elementos o componentes podrían calificarse en cinco: 22 Primer componente: Aparece una estructura de input, García la define como el componente encargado de llevar a cabo el análisis visual de los códigos ortográficos. Esta estructura puede realizar la recepción de lenguaje oral o escrito. Segundo componente: Está relacionando con el conocimiento o las categorías de información previa que tenga el sujeto a partir de las cuales se otorga un significado semántico a la información nueva que se adquiere. Tercer componente: Este nivel se focaliza en el lenguaje oral, aquí se daría la conversión de la información acústica en un código o códigos de carácter fonológico. Cuarto componente: Se dan dos procesos, el primero se centra en la recepción auditiva y posteriormente se da la producción oral. El segundo procesa información ortográfica y también en la producción de lenguaje escrito. Quinto componente: García define este último componente como el encargado de la producción de respuestas, las cuales pueden ser orales o producción escrita (2000) Los procesos descritos anteriormente aparecen tanto en la recepción como producción de información acústica y escrita. A continuación se mencionarán los elementos que ya se encuentran directamente implicados en la lectura del lenguaje escrito, para esta descripción García (2000) se basa en la nomenclatura que Cuetos (1991) le dio a estos elementos. 1. Análisis visual: Se centra en la codificación de información ortográfica. García indica que en este nivel la información escrita puede procesarse de forma gestáltica, en donde se contemple una totalidad, o serial, en donde se descomponen la palabra. 2. Léxico visual: En este caso la información gráfica que es analizada se reconoce ya que hay representaciones previas de ella, albergadas en un 23 almacén de memoria a largo plazo, en este caso el sujeto guarda una impresión visual de la palabra y logra reconocerla cuando tiene un input grafico de ella. “Las representaciones contenidas en el léxico visual poseen, cada una, un “umbral de actuación” diferente, que depende de una combinación de factores como el número de veces que nos hemos encontrado la palabra al leer” (García, 2000, pág.50) 3. Léxico fonológico: “Se define como un almacén de MPL en donde se guardan las representaciones de cómo pronunciamos las palabras que ya hemos dicho antes muchas veces (…) nivel propio de activación que depende de su frecuente de uso” (García, 2000. Pág. 52) 4. Sistema semántico: En el momento de ver o escuchar una palabra se dan procesos independientes, el lugar en donde se reconoce la información visual que ingresa es en el léxico visual, a diferencia de la información que se lee, esta se reconoce en el léxico auditivo. Cuando se trata de producir una palabra, sea escrita o verbal el proceso comienza en el sistema semántico, allí se otorga un significado a lo que queremos expresar. 5. Retén de pronunciación: También llamado como almacén de fonemas; aquí aparece un conocimiento previo del sujeto sobre los fonemas de su propia lengua. 6. Almacén de grafemas: Se guarda en la MLP el conocimiento de los grafemas, los cuales son evocados para transformarse posteriormente en fonemas. 7. Módulo de conversión grafema-fonema: Transforma la información obtenida por medio de un análisis visual en unidades fonológicas. 24 8. Programa motor articulado: Es el encargado de la producción oral o del lenguaje. Los fonemas se transforman en unidades de articulación. Luego de describir la anterior arquitectura funcional, se mencionará la ruta para la lectura de palabras, la primera es de carácter visual, en este caso las palabras serán reconocidas visualmente gracias a las representaciones que existan previamente en el léxico visual, para este momento la información aún no se dota de significado semántico, para ellos se debe recurrir al sistema semántico (García, 2000). En caso de que la información sea leída en voz alta, esta transitaría por el retén de articulación, pasando posteriormente al sistema fonotorio, así podrá pronunciarse efectivamente la palabra leída. El proceso de lectura, explicado anteriormente es conocido como el proceso de lectura directa o ruta directa; a continuación se expondrá el proceso de lectura indirecta o ruta indirecta, para este M. Coltheart (1986) propone diferentes pasos: 1. Análisis grafémico: Este proceso se encarga de separar los grafemas, a su vez permite ir desde el análisis perceptivo visual, hasta el almacén de grafemas. 2. Asignación de fonemas: “Proceso encargado de asignar a cada grafema el fonema que, según las reglas de conversión grafema-fonema del código de escritura, le corresponde” (Garcia,2000) 3. Unión de fonemas: Cuando los fonemas logran ser identificados estos son combinados, pasando a conformar así unidades fonológicas mayores. 4. Programa articulatorio: En este paso se activa el programa articulatorio con el fin de que se genere la producción oral de las unidades fonológicas. A continuación se explicara cómo se da el procesamiento sintáctico o la comprensión de textos escritos. En análisis sintáctico puede dividirse en tres operaciones: 25 1. Cada oración escrita se conforma por diversas etiquetas, o se compone por diferentes áreas. 2. En este caso se especifican las relaciones que existen entre las diferentes áreas de una oración. 3. En la última operación las diferentes áreas o componentes se ordenan de forma jerárquica Podría decirse que el sujeto al encontrarse con una oración debe otorgar orden y significado a lo que lee, cuando la oración ya tiene una estructura sintáctica se logra comprender lo leído. Para autores como Kintsch y Van Dijk (1983) la comprensión de la información escrita es de naturaleza multiestructural, lo que significa que al leer se otorgan diferentes niveles de importancia, esto dependerá de la organización del significado que realice el sujeto. Para estos autores el texto se comprende por medio de una coherencia global, llegando a una representación semántica o como ellos lo denominaron “macroestructura” 26 4. CONCLUSIONES Los estudios realizados frente a los niveles de procesamiento se han desarrollado a partir de la percepción y esquemas sensoriales de un estímulo, extendiéndose hasta los niveles profundos de tipo semántico. El proceso de aprendizaje es determinante para el adecuado avance del procesamiento profundo, es decir, es necesaria la adquisición previa de conocimiento para poder construir un significado de fondo. Es de relevante importancia el proceso metacognitivo, pues permite la activación de procesos cognitivos básicos como herramienta para llegar a niveles profundos de procesamiento. Una vez expuesta la investigación de Craik & Lockhart, los modelos posteriores hacen un fuerte énfasis en la interacción entre el estímulo y el significado que se le da a este, de manera que se active un procesamiento profundo, es decir, semántico. 27 5. REFERENCIAS Alvarado, K. 2003. Los procesos metacognitivos: la metacomprensión y la actividad de la lectura. 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