COMPETENCIA 3 (100940) - Exploración del Medio Natural

COMPETENCIA
3
Competencia que se favorece
Formula suposiciones argumentadas sobre fenomenos y
procesos
Aprendizajes esperados
•
Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagación: ¿qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar
seco/caluroso/húmedo por varios días?, ¿cómo podemos hacer que de esta semilla de frijol salgan más frijoles?
•
Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con
aceite, con tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.
•
Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo
a líquida, e irreversibles, como cocinar.
•
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno natural o una situación de experimentación, y las modifica como
consecuencia de esa experiencia.
Secretaria de Educación Pública General del Estado.
Sistema Educativo Estatal Regular.
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Ciclo Escolar 2013- 2014
1ª “A”
Situación didáctica: Frutas oxidadas
Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Competencia: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y
procesos.
Aspecto: Mundo Natural
Aprendizaje Esperado: Plantea preguntas que puedan responderse mediante
actividades de indagación: ¿Qué pasa cuando se deja una fruta en un lugar
seco/húmedo/caluroso por carios días?, ¿Cómo podemos hacer que de esta
semilla de frijol salgan frijoles?.
Propósito: Los alumnos puedan observar y comparar un proceso de cambio, en el cual creen sus propias hipótesis y deducciones sobre lo que creen que
sucederá y lo que sucedió.
Tiempo:
Recursos:
Lugar:
Organización del grupo:
Rango de Edad: 5 a 6 años
1 día

Frutas
(manzana,
Salón de clases
individual
Grado: Tercero
pera,
plátano,
uvas)

Cuchillo

Platos de unicel
Inicio:

Los alumnos deberán llevar una fruta ya se manzana, pera, plátano o uvas; cuando la tengan se les preguntara ¿saben que le pasa a la fruta cuando
la dejan partida al aire libre? ¿saben porque le pasa esto? ¿saben que es la oxidación?. Las participaciones y comentarios los alumnos se apuntaran
en el pizarrón.
Desarrollo:

Se les indicara que cada uno observara que pasa con su fruta al partirla y después de unas horas, para comparar el proceso de oxidación. Los
alumnos que tengan un plátano lo pelaran y cortaran en pedazos, los alumnos que lleven pera y manzana se formaran para cortarla en dos partes y a
las uvas se les quitara el tallo y se colocaran en los platos de unicel. Se hará una lista en el pizarrón de cada fruta y se apuntaran las características que
los alumnos observen. Después los platos se dejaran en un área donde reciban la corriente de aire.
Cierre:

Al final del día se observación los cambios que obtuvieron las frutas después de unas horas para comparar las características de un inicio. Se les
preguntara ¿saben que fue lo que ocurrió? ¿Cómo creen que sucedió? Y ellos mismos deberán crear deducciones en base a los resultados
observados. Dependiendo de las respuestas de los alumnos se harán correcciones y se explicara lo que ocurrió.
Aspecto a evaluar:

Formulación de hipótesis y preguntas

Observación y comparación del proceso

Expresión de ideas
Variante:
De tarea deberán observar las frutas, verduras o cualquier alimento que
tengan en casa, que cambie de aspecto con el paso de las horas al aire libre.

NOMBRE DEL ALUMNO / ASPECTO
A EVALUAR
Formulación de hipótesis y
preguntas
Observación y comparación del
proceso
Expresión de ideas
Secretaria de Educación Pública General del Estado.
Sistema Educativo Estatal Regular.
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Ciclo Escolar 2013- 2014
1ª “A”
Docente en Formación:
Situación didáctica: el color que desaparece
Campo Formativo: exploración y conocimiento del mundo
Competencia:
Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y
procesos
Aspecto: mundo natural.
Aprendizaje Esperado: Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situación
observable; por ejemplo, al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con
tierra, con azúcar, y observa las reacciones y explica lo que ve que pasó.
Propósito: que los niños formulen suposiciones sobre un fenómeno y durante el proceso se den cuenta del fenómeno que pasa y lo puedan explicar
Tiempo: 25- 30 min
Recursos: Tres monedas de
Lugar: el salón de
Organización del grupo: individual
Rango de Edad: 5 años
Grado: 3°
1 peso, Un trozo de plastilina,
clases
un popote, una botella de
plástico, una bandeja, o tina
pequeña, cinta adhesiva, un
clavo de 1 pulgada
Inicio: comenzare preguntándoles ¿conocen los submarinos? ¿Cómo son? ¿Les gustaría subirse a un submarino? Después le mostrare una lámina de las partes del
submarino para que tengan una visión más amplia de este. Les diré que aremos nuestro propio submarino, les explicare los pasos del experimento en una cartulina y los
materiales necesarios; los escribiremos en su libreta ara que les quede un poco más claro lo que va hacer.
Desarrollo: posteriormente les repartiré el material a cada uno de ellos, pidiéndoles que los cuiden, una vez que ya haya repartido todo el material comenzaremos con el
primer paso que es hacer con un clavo, haz dos agujeritos en un lado de la botella, luego pegaremos las monedas con la cinta adhesiva del mismo lado donde hicimos los
agujeros con el clavo; posteriormente colocaremos el popote en la boquilla de la botella tapándola con trozo de plastilina y metiéndola la botella en la bandeja permitiendo que
se llene de agua, al final soplaremos con el popote para que la botella se llene de aire; durante el desarrollo del experimento les iré explicando porque es que sucede esto.
Cierre: les pediré que hagan un dibujo de lo que observaron durante el experimento, cuando ya todos los alumnos hayan acabado, formaremos una media luna con las sillas
y pasaremos a explicar sus dibujos, diciendo que paso durante el desarrollo de la actividad y por qué fue así.
Aspecto a evaluar: hace suposiciones acertadas sobre lo que cree que va a
pasar, reconoce cada uno de los pasos del experimento, relaciona la explicación
dada con lo sucedido durante el experimento.
Variante: se puede trabajar en equipos pequeños

Lista de cotejo
NOMBRE DEL ALUMNO / ASPECTO A
EVALUAR
HACE SUPOSICIONES
ACERTADAS
RECONOCE CADA UNO DE LOS
PASOS DEL EXPERIMENTO
RELACIONA LA EXPLICACIÓN
DADA
CON
LO
SUCEDIDO
DURANTE EL EXPERIMENTO.
Secretaria de Educación Pública General del Estado.
Sistema Educativo Estatal Regular.
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Ciclo Escolar 2013- 2014
1ª “A”
Docente en formación:
Situación didáctica: los cambios del agua
Campo Formativo: exploración y conocimiento del mundo
Competencia: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos
Aspecto: mundo natural.
Aprendizaje Esperado: Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y
separación de agua y arena, cambios de agua líquida a sólida y de nuevo a líquida, e irreversibles,
como cocinar.
Propósito: que el niño se percate de las transformaciones reversibles que se presentan el agua formulando suposiciones sobre lo que pasara durante un proceso determinado.
Tiempo: 60 minutos contando el
receso o bien 10minutos antes
de receso y 20 después.
Recursos: una hielera, cubos
Lugar: el salón de
Organización del grupo: trinas
Rango de Edad: 5 años
de hielo, platos de unicel,
clases y el patio de
Grado: 3°
proyector, video relacionado
la escuela
a los cambios de estado del
agua, hojas impresas.
Inicio: iniciare la actividad preguntándoles ¿conocen los 3 estados del agua? ¿Cuáles son? ¿Por qué creen que se derrita el hielo? ¿Han visto evaporarse el agua? ¿Cuándo
ocurre esto? Posteriormente les proyectare el video previamente seleccionado para que tenga una idea más clara sobre lo que pasa cuando se presentan los cambios de
estado del agua. Formare los equipos de manera ordenada.
Desarrollo: saldremos al patio cada quien con su respectivo equipo preferentemente lo trabajare antes del receso, trabajaremos en un área donde no haya mucho acceso por
parte de los demás alumnos para que el materia se conserve intacto durante el receso, les repartiré un plato de unicel a cada uno y posteriormente unos cubitos de hielo les
explicar que el agua está en estado sólido y por qué esta en ese estado, preguntándoles que sucederá si lo dejamos el hielo un tiempo estimado de 30 min bajo el sol y cuál es la
causa de esto. Saldremos a receso y al regresar encontraremos que el agua ahora de estar en un estado sólido paso a un estado líquido, explicándoles que hubo una
reversibilidad en el agua.
Cierre: Pasaremos al salón y escucharemos los puntos de vista y percepción de cada uno diciendo que es lo que vio y las causas de que pasara ese suceso al final repartiré
hojas de maquina con dibujos que representen los diferentes estados del agua pidiendo que los relacionen entre sí; de manera que identifiquen que pasa si se expone un hielo
al calor, que pasa cuando el agua se pone a bajas temperaturas, que pasa cuando el agua hierve.
Aspecto a evaluar: formula suposiciones de lo que va a pasar, reconoce las
transformaciones que ocurren en el agua, argumenta de manera acertada por
que pasa esto, relaciona correctamente las dibujos presentados.

Variante: si el día se presenta nublado prever una parrilla eléctrica o algún artefacto que
genere calor, puede trabajarse en equipos de mayor número de integrantes.
Secretaria de Educación Pública General del Estado.
Sistema Educativo Estatal Regular.
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Ciclo Escolar 2013- 2014
1ª “A”
Lista de cotejo
NOMBRE DEL ALUMNO /
ASPECTO A EVALUAR
FORMULA SUPOSICIONES
RECONOCE LAS
TRANSFORMACIONES QUE
OCURREN EN EL AGUA
ARGUMENTA
DE
MANERA
ACERTADA POR QUE PASA
ESTO
RELACIONA
CORRECTAMENTE
LAS
DIBUJOS PRESENTADOS
Secretaria de Educación Pública General del Estado.
Sistema Educativo Estatal Regular.
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Ciclo Escolar 2013- 2014
1ª “A”
Docente en formación:
Situación didáctica: ¿tu cuerpo tiene electricidad?
Campo Formativo: exploración y conocimiento del mundo
Competencia: Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos
Aspecto: mundo natural
Aprendizaje Esperado: Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenómeno
natural o una situación de experimentación, y las modifica como consecuencia de esa experiencia.
Propósito: que el alumno argumente suposiciones sobre un fenómeno determinado y según lo que experimente afirme o cambie sus opiniones.
Tiempo: 20 min
Recursos:
una
regla
y
Lugar: el salón de
Organización del grupo: individual
Rango de Edad: 5 años
pedacitos de papel china
clases
Grado: 3°
Inicio: iniciare preguntándoles ¿saben que es la electrización? ¿Sabían que su cuerpo genera electricidad? ¿Qué pasa con nuestro cabello cuando lo cepillamos? ¿Por qué creen
que pase eso? Les daré la explicación de por qué sucede este fenómeno de electrización entre dos objetos, iremos escribiendo entre todos en el pizarrón los pasos de este
experimento y los materiales necesarios.
Desarrollo: les pediré que saquen su regla y os pedacitos de papel los cuales ya se les habrá encargado con anticipación. Iremos siguen los pasos marcadas ya en el pizarrón
primer frotaremos la regla con nuestro cabello en un tiempo aproximado de 15 a 20 segundos después de haber hecho esto colocaremos la regla por encima de los pedazos de
papel y veremos cómo es que la electricidad que tienen la regla hace que los papelitos se adhieran a esta de manera que no se caen, les diré porque es que esto sucede
Cierre: les proyectare un video relacionado con la electrización por frotamiento adecuado a su edad para que puedan entre más fácilmente lo que se vio en el experimento y
su por qué. Les preguntare una vez más ¿qué fue lo que paso cuando frotamos la regla con muestro cabello? ¿Por qué pasa esto? Para que todos participen lo socializaremos,
formando una media luna y que pase cada uno a dar su explicación de manera breve. Comparando las respuesta dadas en un principio con las del final de la actividad.
Aspecto a evaluar: la argumentación que den al inicio de la actividad, que
identifiquen por que sucede una electrización por frotamiento, que sus respuestas
finales sean convincentes y argumentadas después de analizar el video
presentado.

Variante: se puede trabajar también con un globo o pedacitos de otro tipo de papel. Y
trabajar en binas.
Secretaria de Educación Pública General del Estado.
Sistema Educativo Estatal Regular.
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí.
Licenciatura en Educación Preescolar.
Ciclo Escolar 2013- 2014
1ª “A”
Lista de cotejo
NOMBRE DEL ALUMNO / ASPECTO A
EVALUAR
LA ARGUMENTACIÓN QUE DEN AL
INICIO DE LA ACTIVIDAD
IDENTIFICACIÓN DE LAS CAUSAS DE
ELECTRIZACIÓN POR FROTAMIENTO
SUS
RESPUESTAS
FINALES
SON
CONVINCENTES Y ARGUMENTADAS.