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Pensamiento Crítico
Unidad 3. Proceso del Pensamiento Crítico: elementos
estándares y características intelectuales.
Propósito de la unidad
Unidad 3
Temas
Tiempo de estudio
•
Analizar los componentes del Pensamiento Crítico – Reflexivo y su aplicación
en procesos de evaluación y toma de decisiones.
Proceso del Pensamiento Crítico: elementos estándares y características
intelectuales.
3.1. Elementos del Pensamiento
3.1.1. Propósito del Pensamiento
3.1.2. Pregunta inicial
3.1.3. Información
3.1.4. Interpretación e inferencia
3 horas
Resumen
En esta octava semana de trabajo revisaremos el primer tema de la Unidad 3 de la asignatura de Pensamiento
Crítico, esto implicará abordar desde un panorama general la operatividad del pensamiento en el campo de la
solución de problemas en relación a las competencias que se requieren.
Será importante reflexionar al respecto de los puntos siguientes:
• ¿Cuál es el propósito del Pensamiento?
• El punto de partida para pensar, ¿es una
• En relación al Pensar, ¿cómo se aplica la
pregunta?
interpretación y la inferencia?
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Introducción
Respecto a nuestro trabajo de las semanas anteriores,
nos encontramos en la posibilidad de sintetizar que el
pensar refiere a un proceso mental intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo específico. También puede considerarse como el conjunto de pasos
cognitivos para llegar a un fin expreso. En este sentido, la cognición alude a la facultad de procesar información a partir de la percepción, que reúne el conocimiento adquirido (experiencias) y las características
subjetivas que permiten valorar la información.
cerse y maximizarse a través del trabajo. Una de las
facultades más preciadas del pensar humano es la
inteligencia, que puede sintetizarse en la capacidad
de resolver problemas. En este momento revisaremos
las Habilidades del Pensamiento o Cognitivas orientadas al proceso de la comunicación y por supuesto
al desarrollo de tus competencias en el Pensamiento
Crítico y sus características esenciales.
De acuerdo a lo anterior, en el pensar estaría la creación de una idea o interpretación sobre la realidad,
que manifiesta nuestros intereses y aspectos culturales relativos al contexto en el que nos desarrollamos.
Como hemos visto, son varios los procesos cognitivos
que nuestra mente lleva a cabo en el acto del pensar,
por ejemplo, la selección de información, el razonamiento deductivo e inductivo, el análisis de formas y
contenidos, el desarrollo de conceptos, la comprensión, etc.
En términos generales, podemos mencionar que el
pensamiento trabaja con los elementos biológicos a
nivel de estructura y con las capacidades (información,
experiencia) que se van desarrollando en relación al
medio en el que crecemos. Justamente en esta última
parte se centra la importancia de las habilidades del
pensamiento, como las herramientas cognitivas involucradas en el acto de pensar, que pueden enrique-
A lo largo de esta semana, la información presentada será
reforzada con algunas actividades:
• Video.
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3.1. Elementos del Pensamiento
Los elementos del Pensamiento se encuentran relacionados con las Habilidades Básicas, éstas tienen una
función social, pues son aquellas que permiten que
establezcamos contacto con la información interna y
externa, nos ayudan a filtrarla, interpretarla y resolver
algunas situaciones difíciles. Sin embargo, éstas, en sí
mismas, no son suficientes para una formación académica, ya que en la Universidad, tanto los contenidos
de la disciplina que estudiemos, como las relaciones
personales y los retos o pruebas, son más complejos
y demandan de nosotros respuestas más elaboradas
y precisas.
En este sentido, las Habilidades Básicas del Pensamiento se ven como un puente para desarrollar otras,
como las Habilidades Analíticas, esto significa que
sirven de apoyo para el desarrollo de facultades más
profundas.
Habilidades básicas del Pensamiento
Al respecto de estas Habilidades cabe señalar algunas de sus características:
1. No son lineales
2. No están separadas unas de otras
3. Deben reconocerse en su conjunto
4. La pregunta clave para lograr la metacognición (conocer los propios procesos
mentales básicos) es: ¿en relación a tu proceso de aprendizaje: de qué te das cuenta?
5. Pueden abordarse desde una perspectiva analítica
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Observación
Es el proceso de fijar la atención en una persona, evento, objeto o situación, con
la finalidad de identificar sus características. Dichas características han de ser representadas mentalmente y archivadas de modo que sean útiles y recuperables en
el momento en que se necesiten.
La Observación entre otros, consta de dos momentos:
a) Concreto: uso de los sentidos para captar características.
b) Abstracto: reconstrucción de los datos en la mente.
Comparación Extensión de la observación, puede realizarse entre varios objetos, personas,
eventos etc. Se identifican los elementos comunes o elementos únicos que puede
haber entre los referentes.
En este proceso el concepto “variable” (tipo de característica que representa un
aspecto del objeto de observación, puede ser cuantitativa o cualitativa, permite organizar las observaciones), facilita la tarea, ya que trata de identificar y especificar,
lo que hay de diferente o semejante.
Relación
Una vez que se obtienen datos de la observación y de la comparación, la mente realiza abstracciones y establece nexos entre los datos. Establecer relaciones
(equivalencias, similitudes o diferencias) es conectar los resultados de la exploración, vincular información y realizar una habilidad de pensamiento más compleja
que las anteriores.
Clasificación Después de establecer relaciones es posible clasificar. Esta habilidad es un proceso mental que permite agrupar, es una operación epistemológica fundamental,
ya que con ella se establecen categorías conceptuales (denominaciones abstractas que se refieren a un número limitado de características del objeto estudiado).
Descripción Dar cuenta de lo que se observa, se compara, se conoce, se analiza, y se crea
como categoría conceptual. Tiene dos niveles: descripción de lo Básico (características) y el Reflexivo o analítico, en este último se describen relaciones, causas,
efectos y cambios.
En este sentido la Descripción es el proceso mediante el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada de las características del objeto de observación. Una
herramienta fundamental son las preguntas guías:
Para una Persona: ¿Quién es?, ¿Cómo es?, ¿Qué edad tiene?, ¿A qué se dedica?
Para un Objeto: ¿Qué es?, ¿Qué tiene?, ¿Qué función realiza?, ¿Para qué se usa?
Para un evento o situación: ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?, ¿Qué paso?
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Recomendaciones para el desarrollo de las Habilidades Básicas del Pensamiento
1.- Afinar la unidad o conjunción de las cinco Habilidades, se sugiere identificarlas (cómo se presentan,
cuáles son las más sencillas para cada uno, cuántas
de ellas se aplican y en qué situaciones), encontrar
las áreas de oportunidad y trabajarla o trabajarlas por
separado con la intención de integrarlas al proceso
cognitivo total.
2. Propiciar la metacognición de las Habilidades. Cada
vez que “me doy cuenta” que mi mente procesa la información con una Habilidad, puedo identificar cómo
operan las demás, con lo que nos acercamos a la
posibilidad de establecer si comprendemos de modo
superficial o de modo profundo.
3. Promover el interés por la reflexión para lograr
cambios actitudinales, de relación y teóricos. Ensayar
discusiones en clase, proponer debates sobre temas
específicos, investigar, conversar con expertos sobre
temas de interés.
Cabe señalar que las Habilidades Básicas del Pensamiento son el fundamento de la capacidad para transmitir o no, una idea claramente. Por ello, en el proceso
de la comunicación y del desarrollo de competencias
relacionadas con el Pensamiento Crítico, es imprescindible puntuar su importancia, aclararlas y desarrollarlas con la finalidad de que ninguna de ellas sea
un obstáculo para relacionarnos con los demás y con
nuestras propias ideas.
Megahabilidades
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Creatividad
Comunicación
Colaboración
Coexistencia con el cambio
Exploración
Toma de decisiones sustentada
Desarrollo valoral aplicado de modo transversal a las demás habilidades
Confianza
Motivación
Esfuerzo
Responsabilidad
Iniciativa
Compromiso con los demás
Trabajo en equipo
Sentido común
Solución de problemas
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3.1.1. Propósito del Pensamiento
El Pensamiento tiene como uno de sus principales propósitos entrar en relación con el mundo. Además de representarlo, cuestionarlo, intentar explicarlo o transformarlo, así como desarrollar las condiciones óptimas para
mantenerlo habitable. Al mismo tiempo, es la vía para construir o datar la historia de las comunidades humanas,
con lo cual es posible compartir información, intereses etc.
En términos directos podemos decir que el propósito del Pensamiento Crítico implica:
1. Formular problemas y preguntas fundamentales con claridad y precisión.
2. Acumular y evaluar información relevante y usar ideas abstractas para
interpretar esa información de modo efectivo.
3. Llegar a conclusiones y soluciones probándolas con criterios y estándares
relevantes.
4. Pensar de una manera abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento, reconociendo y evaluando los supuestos y las implicaciones.
5. Idear soluciones a problemas complejos.
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3.1.2. Pregunta inicial
Ante la elaboración de la pregunta inicial habrá que considerar los siguientes puntos:
1. Identificar la problemática a trabajar.
2. Aclarar y discernir las variables con las que se encuentra vinculada.
3. ¿Se cuenta con antecedentes, evidencias del problema?
4. ¿El razonamiento que se está aplicando es confiable?
5. ¿Es cierto lo que se está razonando?
6. ¿El razonamiento es imparcial?
7. ¿La pregunta ilustra o aborda de modo claro el razonamiento?
8. ¿Se podría razonar desde una perspectiva multidisciplinaria?
9. ¿El razonamiento es simple o complejo?
Ejemplo de preguntas:
¿Es posible llamar democrático a un país donde el poder
político no está en las manos del pueblo?
¿Qué países en el mundo pueden ser considerados como
estados rebeldes?
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Hemos de recordar que las preguntas pueden también subdividirse en:
Aquellas que tienen un procedimiento, método o sistema para encontrar la
respuesta.
preguntas
Por ejemplo: ¿Cuál es el punto de ebullición del plomo?
Aquellas que no tienen respuesta diferente para cada preferencia humana.
Por ejemplo: ¿Cuál es su música favorita?.
Otras requieren razonar con más de una respuesta viable, son debatibles y su
evaluación depende de criterios.
Por ejemplo: ¿Cómo solucionar los problemas de educación en México?.
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3.1.3 Información
Es el conjunto de datos reunidos a partir de su previo procesamiento, implican datos científicos o del modo de
vida cotidiana. Es usada como parte del sistema de control en las relaciones humanas.
Habrá que considerar los siguientes puntos:
• Significado (semántica): ¿Qué quiere decir? Permite a cada individuo evaluar las consecuencias posibles
y adecua sus actitudes y acciones de manera acorde a las consecuencias previsibles que se deducen del
significado de la información. Implica el conjunto de reglas que debe seguir el individuo o el sistema experto
para modificar sus expectativas futuras sobre cada posible alternativa.
• Importancia (relacionada al receptor): ¿Trata sobre alguna cuestión importante? La importancia de
la información implica en qué grado cambia la actitud o la conducta de los individuos. En las modernas
sociedades, los individuos obtienen a través de los medios de información masiva gran cantidad de información, gran parte de ella es poco importante, porque altera de manera poco significativa la conducta de
los individuos.
• Vigencia (dimensión espacio-tiempo): ¿Es actual o desfasada? En la práctica la vigencia de una información es difícil de evaluar, ya que en general acceder a la información no permite conocer de inmediato
si tiene o no vigencia. Esto tiene que ver con la sincronización en el tiempo de los indicios que permiten
reevaluar las expectativas en el momento oportuno.
• Validez (relativa al emisor): ¿El emisor es fiable o puede proporcionar información no válida (falsa)? y
tiene relación con los indicios que deben ser considerados en la revaluación de expectativas o ignorarlos
por no ser indicios fiables.
• Valor: ¿Qué tan útil resulta para el destinatario?
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3.1.4 Interpretación e inferencia
Proceso cognitivo a través del cual se generan ciertas conclusiones de los datos recibidos. En términos generales alude al hecho del contenido ya entregado e independiente del intérprete, y sea comprendido a una nueva
forma de expresión.
La interpretación depende del contexto en el que se hace. En este sentido, cada comunidad de conocimiento
tiene o presenta sus propias reglas interpretativas. De acuerdo a la variedad de campos en los que aparece la
necesidad de interpretación, parece necesario hacer una clasificación de ámbitos fundamentales de interpretación.
Por su parte, una inferencia implica la elaboración de una evaluación mental abstracta a partir de la cual se
puede establecer una relación lógica entre dos o más variables. A partir de ella puede deducirse la verdad de
un argumento, ya que implica el análisis de las premisas que lo forman o constituyen.
Algunos de los tipos de inferencia son:
Inferir por lógica clásica: sólo admite dos valores, verdadero o falso.
Inferencia trivaluada: da como posibles resultados tres valores.
Inferencia multivaluada: da como posibles resultados múltiples valores.
Inferencia difusa: describe todos los casos multivaluados con exactitud y
precisión.
Inferencia probabilística: en el sentido de una inducción que permite establecer una verdad con mayor índice de probabilidad que las demás.
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Actividad 1
En la página web encontrarás un podcast sobre el tema Discriminación,
escúchalo atentamente y prepara por impreso los puntos siguientes para su
revisión en clase con tu Profesor (a) y compañer@s.
• Idea central,
• Argumentos que sostienen la idea principal,
• ¿Qué es la discriminación?,
• ¿Cuáles son algunas de las causas de la discriminación en México?,
• ¿Qué responsabilidad tenemos como universitarios ante esta situación?,
• ¿Qué función tienen los Derechos Humanos ante este tema?,
•
Opinión personal.
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Referencias bibliográficas
Pueyo, Andrés. (1999). Manual de psicología diferencial. Madrid, McGrawHill.
Gardner, Howard. (1994). Estructuras de la Mente. La teoría de las Inteligencias Múltiples. México, FCE.
López López Mercedes. (1988). ¿Sabes enseñar a definir, descubrir, argumentar?. La Habana, Editorial
Pueblo y Educación.
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