Memoria del curso 2013-2014

I.E.S. “EL PILES”
MEMORIA DE
ACTIVIDADES
Curso 2013 - 2014
ÍNDICE
Pág.
0. Introducción
2
1. Grado de cumplimiento de los objetivos propuestos en la PGA
6
2.
28
Modificaciones en el Proyecto educativo de centro
3. Funcionamiento de los órganos de coordinación
31
4. Valoración del rendimiento académico
43
5. Valoración de la convivencia
49
6. Memorias de los departamentos docentes
56
7. Memoria del departamento de actividades extraescolares
57
8. Memoria del departamento de Orientación
62
9. Colaboración con otros organismos y entidades
78
10. Actuaciones en infraestructuras
85
11. Propuestas de mejora
86
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0
INTRODUCCIÓN
A la hora de presentar la Memoria final de curso, como ya se ha hecho en los dos cursos
precedentes, hemos dedicado un primer volumen a los aspectos que alcanzan de una
manera más general al funcionamiento del centro en su conjunto, mientras que en un
segundo volumen constan las Memorias de los distintos departamentos didácticos,
algunas de cuyas aportaciones (sobre todo en lo que hace a las propuestas de mejora)
son recogidas también en el primero. Nos parece que así se facilita la consulta del
documento y se racionaliza su contenido.
Por lo que hace a la Memoria general del centro, consideramos que este documento ha
de satisfacer varios requisitos. Por una parte, trata de hacer balance del grado en que se
ha cumplido todo lo que fue planificado en la PGA (Programación general anual) al
comienzo del curso. Tiene también, a nuestro juicio, la importante función de
constituirse en un registro resumido de toda esa actividad, una importante función
testimonial para cursos venideros. Y, por último, del contraste entre lo planificado y lo
que realmente se pudo llevar a efecto, han de sacarse conclusiones que, en forma de
propuestas de mejora (o, como poco, de reflexión), redunden en beneficio del mejor
funcionamiento de la institución. En suma, todo lo que aparece a lo largo de las páginas
que siguen estará guiado por, al menos, uno de esos tres propósitos.
En líneas generales, podemos sentir la satisfacción colectiva de haber sacado el curso
adelante con unos resultados académicos semejantes a los de los últimos años. Y ello en
un entorno de muchas dificultades de todos conocidas, pero que es interesante volver a
recordar, para contextualizar los resultados de nuestro trabajo: progresiva reducción en
las plantillas de personal docente y no docente, empeoramiento de las condiciones
laborales con más horas de trabajo y menor salario, congelación del presupuesto por
cuarto curso consecutivo. Todo para enfrentar, en lo académico, un ligero repunte en la
matrícula, y en lo económico, la subida del IVA y de los precios en general (y
particularmente los de la energía). Se aprecia, también, un aumento entre nuestros
alumnos y alumnas de situaciones familiares y personales cada vez más complejas y
difíciles, con su inevitable repercusión en un ámbito tan delicado como el de la
convivencia… A todo ello se deben sumar las consecuencias del enésimo cambio
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legislativo en materia educativa que, como poco, abre un período de inevitable
confusión e incertidumbre, además de la sobrecarga de trabajo que implica la asunción a
nivel de centro de todas estas reformas. En resumen, la sociedad en su conjunto cada
vez exige más de una institución a la que cada vez da menos medios para enfrentar el
gran reto que se le pone por delante año tras año. Por eso, a veces, se tiene la tentación
de resumir la memoria en una sola frase: “hemos sacado el curso adelante, que no es
poco”.
Pero nos parece que debemos estar moderadamente satisfechos de nuestro trabajo
colectivo, porque, como se puede derivar de la atenta lectura de la Memoria, no sólo se
ha sacado el curso adelante, sino que, entre otras muchas cosas, se ha mantenido un
nivel de buenos resultados académicos, se ha llevado a cabo un sorprendente número de
actividades complementarias y extraescolares, se ha realizado un enorme esfuerzo de
atención a la diversidad y se ha colaborado con un buen número de instituciones,
comenzando por el AMPA del centro.
Y todo ello cuando la dinámica cotidiana del instituto, los requerimientos implícitos e
ineludibles de la impartición de los cursos y todo lo que rodea y hace posible que ese
núcleo de nuestra actividad se lleve a cabo, consumen muchos días más del 100% de
nuestras energías y de nuestro tiempo de trabajo.
Y hablando del funcionamiento regular del centro, es interesante llamar la atención
desde este momento sobre la importancia del curso que viene. En primer lugar, es el
último curso del actual período de dirección, que, como es bien sabido, tiene una
duración de cuatro. En el primer trimestre deben celebrarse unas elecciones que,
también cada cuatro cursos, implican la renovación total del Consejo Escolar en todos
sus sectores. Es más que presumible, también, que haya que acometer el trabajo de
adaptación de la nueva normativa estatal y autonómica derivada de la LOMCE al nivel
de concreción de nuestro centro. Un curso importante que debería implicar el
compromiso de todos los que formamos parte de esta institución para tratar de mejorar
su funcionamiento y el importante servicio que presta a la sociedad.
El éxito de una institución como la nuestra, con una naturaleza tan participativa e
igualitaria (el equipo directivo no es otra cosa que cuatro marineros que,
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circunstancialmente, gobiernan el barco con el asentimiento de los demás, y con sus
asientos marcados para su vuelta en el banco de remeros) estriba en el mayor
compromiso de todos. No hay lugar en el barco donde esconderse o evadirse, ni podrá
llegar éste muy lejos si cada cual rema en la dirección que dicte su interés, conveniencia
o particular carta de navegación. Eso, si queremos una institución fuerte y cohesionada,
preparada para afrontar con garantías los difíciles retos que tiene por delante.
IES “EL PILES”, ESTACIÓN DE PASO
La Memoria, como se ha dicho, no deja de ser un documento con cierta vocación de
registro histórico, por mucho que lo sea de la humilde historia de un centro educativo.
Es por eso por lo que nos gusta dejar una breve constancia de aquellas personas que han
con su trabajo al sostenimiento de nuestro centro, desde cualquier ámbito de actividad,
algunos durante muchos años, otros durante un breve espacio de tiempo.
Este ha sido un curso de muchas despedidas. Se nos han jubilado cinco profesores y una
profesora, que, en algunos casos, llevaban en el instituto casi tantos años como acumula
el edificio. Es el caso de Dª María Jesús García Álvarez, profesora de Hogar que, en los
últimos cursos, se hizo cargo de la gestión de la biblioteca del centro. En el
departamento de Lengua y Literatura Castellanas se nos va D. Xuan Xosé Sánchez
Vicente, y, en el de Filosofía, D. José Fernando Menéndez García; en el de Física y
Química tenemos dos despedidas, las de D. Jorge Celestino Rodríguez Montero y D.
Juan Manuel Rubio González. Por último, también decimos adiós este curso al profesor
de Religión, D. Jesús Herminio Sánchez Menéndez. A todos ellos les deseamos una
muy larga, saludable y apacible etapa de jubilación.
Además de estas personas, que tenían destino definitivo en nuestro centro, también nos
acompañaron durante este curso, de manera temporal, Dª Alicia Gómez Camus en
Dibujo, Dª María José Cifuentes Pérez, en Filosofía, Dª Virginia Bárbara Fanjul Marlé,
en el Ámbito Socio-Lingüístico, D. Alejandro Gutiérrez Pieruz, en Educación Física, Dª
Gemma Rodríguez Taján, en Inglés y Dª María Monte Vigil en Alemán (que, en ambos
casos, ya habían estado en nuestro centro con anterioridad), Dª Consuelo Redón
Villanueva, en Religión, Dª María Teresa Ávila Bayón en Matemáticas, Dª Mónica
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Fernández Martínez, en Pedagogía Terapéutica, Dª Patricia García Alonso en Física y
Química, y Dª Alejandra García Álvarez, en Lengua y Literatura Castellanas. Como
auxiliar educativo en lengua inglesa nos acompañó Mr Gareth Hughes. Seguro que, en
más de un caso, nos volveremos a ver por aquí en el futuro.
Como personal no docente, estuvieron temporalmente con nosotros Dª María Riveiro
Rama, en secretaría, y Dª María Ángeles Gea Rodríguez, en el servicio de limpieza; y
como auxiliares educadoras, Dª Estefanía González Torre y Dª Natalia Tuñón
Rodríguez.
A todos ellos les agradecemos su trabajo y les deseamos muy buena suerte en su futuro
personal y laboral.
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1
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS EN LA PGA
Para valorar el grado de cumplimiento de los objetivos individuales propuestos en la
PGA, se nos ha ocurrido que la mejor manera de hacerlo es añadir a la tabla donde
aparecían descritos (que ocupa, en la Memoria, el espacio que llamamos “previsión”),
su desarrollo a lo largo del curso, concretándolo en el seguimiento de los mismos y en
su valoración final. Ésta se hace sobre los criterios de medida que se establecieron para
cada uno de los objetivos en la PGA, aunque el comentario no se remite a un cómputo
numérico, sino que trata de explicar y contextualizar esa calificación.
Aunque los objetivos son muy heterogéneos en su ámbito de acción, como también en
su alcance y su dificultad de cumplimiento, al final hacemos una valoración conjunta de
todos ellos que puede servir para establecer una suerte de calificación final del curso en
este ámbito.
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1
PREVISIÓN
Origen
Descripción
MEJORA DE LOS ÍNDICES DE CONFORMIDAD EN LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS
Circular de principio de curso: objetivo nº 2.
Valores, objetivos y prioridades: mejorar el grado de satisfacción de
la comunidad educativa en razón … a unas buenas tasas de
promoción y titulación.
Plan estratégico: objetivo B-2.
Las circulares de principio de curso, de manera reiterada, suelen
proponer como un objetivo institucional la mejora de las tasas de
promoción y titulación, así como la reducción del abandono escolar.
Teniendo en cuenta que en nuestro centro éste último es muy escaso
(y tiene su tratamiento en el capítulo 6, Acciones para la atención a
la diversidad), nos centraremos en los dos primeros índices. La
mejora en los mismos depende de tantos factores (y algunos
fatalmente azarosos, como la naturaleza de las distintas promociones
que llegan al centro), que el planteamiento de este objetivo tiene un
sentido esencialmente estadístico, pues todas las acciones propuestas,
y la propia actividad del centro en su conjunto, se orientan en esa
dirección de mejora. Es decir, no se nos ocurre una sola causa que,
por sí sola, pueda motivar el efecto del aumento o reducción de los
índices aludidos. Con todo, al menos, es importante hacer un
seguimiento lo más “científico” posible de su evolución y tratar sus
causas en las sesiones de la CCP, Claustro y Consejo Escolar en las
que está programada la valoración de los datos académicos de cada
evaluación (cfr. las tareas previstas para estos órganos en el apartado
5 Planificación y cronogramas). Su resultado, positivo o negativo,
será un indicio de la eficacia de nuestra actividad en su conjunto. El
método de medida se establecerá tomando como criterio el concepto
de “alumno/a conforme”, sobre el que ya se fundaron estas
estimaciones en los dos cursos pasados, lo que nos facilitará su
análisis comparativo.
Como una intervención concreta para mejorar estos índices se pone
en marcha un programa de acompañamiento (descrito en el apartado
6 de esta PGA: Actuaciones para la atención a la diversidad),
destinado a mejorar los hábitos de organización y estudio de
alumnos/as en los que se percibe un riesgo de abandono.
Responsables / Jefatura de estudios (de la medición de los índices). CCP, Claustro y
Consejo Escolar (del análisis de los resultados y propuesta de
colaboradores acciones de mejora).
Calendario
Medición de los índices a lo largo del curso, en las evaluaciones
ordinarias, en la final y en la final extraordinaria.
Medida
Subir en un punto el índice de conformidad global en la evaluación
final ordinaria de junio (el pasado curso llegó al 77,35 %) y en la
extraordinaria de julio-septiembre (el pasado curso llegó al 87,64 %).
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En la primera evaluación los registros de conformidad en los cursos
quedaron ligeramente por debajo del curso anterior, en una
apreciación global del centro (el cómputo está hecho sobre los 501
alumnos/as matriculados en ese momento): un 61,08%, frente a un
61,67% del curso anterior. Registro que se establecía en unos
márgenes de normalidad y continuidad (el curso 11-12 el índice de
conformidad fue algo más bajo, un 56,75%). En líneas generales, la
mejora de los números en la ESO compensaba un cierto
empeoramiento en bachillerato, sobre todo en 2º.
Seguimiento
DESARROLLO
En la segunda evaluación, esta tendencia se mantuvo, aunque
ligeramente ampliada en relación con el curso anterior (un 61,01%
frente a un 62,74%), poniendo en riesgo el objetivo de mejora de un
punto porcentual.
En la evaluación final ordinaria, finalmente, esta tendencia negativa
se fue acentuando, pues el índice de conformidad ha sido finalmente
del 74,40%, inferior en 2,95 puntos al 77,35% del curso pasado y
muy parejo al 74,52% del curso 2011-2012.
Valoración
final
El objetivo de mejora en un punto de los resultados académicos
globales no se ha conseguido. La razón fundamental, tal y como se
explica en el apartado dedicado a la valoración de los resultados
académicos, ha sido el bajo rendimiento de la etapa de bachillerato,
que ha lastrado unos buenos resultados en la ESO (desglosados,
serían los mejores de los tres últimos cursos). En definitiva, el
objetivo, a pesar del esfuerzo colectivo empleado en él, no se ha
conseguido.
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2
Origen
DESARROLLO Y DIFUSIÓN DEL SISTEMA DE GESTIÓN
Valores, objetivos y prioridades: Asume como inspiración de su
trabajo diario los principios de mejora continua…
Plan estratégico: A-1 / A-2.
PREVISIÓN
La implantación de un sistema de gestión en el centro, con la
voluntad de procedimentar la mayor parte de las actividades que en él
se realizan y organizar la documentación operativa en que se
desarrollan las mismas, fue el eje del proyecto de dirección
presentado en su día por el vigente equipo directivo. Partiendo
siempre de postulados realistas y positivistas, hemos trabajado en
este propósito de manera constante, con más éxito en unos terrenos
que en otros. La versatilidad del planteamiento con el que
acometimos la redacción e implantación del sistema hace que, en su
menor punto en la escala de ambición, sea una herramienta eficaz de
organización de la documentación y, en el mayor, pueda convertirse
en un poderoso agente de mejora. En realidad, el sistema de gestión
así entendido, viene a ser la plasmación minuciosa y organizada del
proyecto educativo del centro.
Todas estas consideraciones hacen que sea muy importante
entenderlo en su conjunto, desde la filosofía que lo sostiene hasta la
manera de orientarse en lo que empieza a ser su gran aparato
documental.
Descripción
Todo ello sin cesar de trabajar sobre él (en su reforma, cuando se
detectan planteamientos que no funcionan, en su extensión, sobre
zonas previstas aún no trabajadas, sobre su implantación, sobre una
mayor disciplina en la recogida de registros…).
En suma, para el presente curso nos ponemos como meta los
siguientes objetivos relacionados con el sistema de gestión:
1.- Difusión, por medio de la dinámica de la CCP y de actividades
formativas abiertas a todo el profesorado, de los fundamentos, fines,
estructura y otros aspectos esenciales del proyecto.
2.- Implantación del procedimiento de Prevención y tratamiento de
emergencias (PR_44).
3.- Redactar el PR_63 Orientación y tutoría.
4.- Implantación de la parte relativa al inventario en el PR_43
Mantenimiento e inventario.
5.- Redactar el PR_54 Entrega de calificaciones y titulaciones.
6.- Insertar en el sistema (en el PR_25 Procedimientos adicionales),
el programa de Intercambio de libros de texto.
Responsables / Director / Las distintas funciones del centro implicadas en los
colaboradores procedimientos.
Calendario
Primer trimestre: Puntos 1, 2 y 3.
Segundo trimestre: Puntos 4 y 5.
Tercer trimestre: Punto 6.
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Medida
Acreditación del cumplimiento de cuatro de los seis puntos
propuestos.
En cuanto al primer punto, se dedicó la sesión de la CCP del día 24
de septiembre de 2013 a la exposición del sistema de gestión en lo
que hacía al índice de contenidos y el resumen del sistema. En la
reunión de la CCP del día 19 de noviembre de 2013, se trató el
acceso a la documentación del sistema de gestión a través de la
página web del centro. Finalmente no se consideró oportuno,
atendiendo a la dinámica del curso (irrupción de problemas que hubo
que abordar con urgencia y mucha dedicación) y los proyectos
llevados a cabo (la preparación, entre otros, de la sesión del programa
Comenius que se celebró en nuestro centro) convocar actividades
formativas específicas abiertas al profesorado.
DESARROLLO
En cuanto a la implantación del procedimiento de Prevención y
tratamiento de emergencias, se consideró una prioridad, para llevar a
cabo en las mejores condiciones el simulacro de evacuación y la
difusión lo más operativa posible del procedimiento, la elaboración
de los carteles de evacuación con planos y consignas en todos los
espacios del centro, así como el resto de materiales de seguridad
(luces de emergencia, extintores, etc.).
Seguimiento
El procedimiento Orientación y tutoría (PR_63), está redactado,
aunque sólo en condición de borrador, y falta su debate, tramitación y
aprobación por las funciones y órganos concernidos.
En cuanto al Inventario, su implantación está resultando muy
laboriosa. En la reunión de la CCP del día 3 de diciembre de 2013 se
presentó la iniciativa de crear una base de datos para recoger el
inventario general y el inventario por departamentos, tomando como
criterio esencial la localización espacial de todos los elementos a
inventariar (tenemos unos 2.000 elementos recogidos en la base de
datos, en buena parte ya etiquetados, sin contar las aportaciones de
los departamentos, que habrá que introducir en esa base de datos
general).
El proceso está avanzando con más lentitud de lo previsto, pero las
bases para un inventario centralizado, total y operativo están ya
sentadas.
El PR 54 Entrega de calificaciones y titulaciones, está redactado y
operativo, por ser un procedimiento muy técnico de la secretaría y
que se restringe a ese ámbito.
La inserción dentro del sistema como proyecto adicional del
Programa de intercambio de libros de texto se ha llevado a cabo,
partiendo de la experiencia del curso anterior, y sobre esa base se
efectuará esta acción durante este curso.
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Valoración
final
Como conclusión a lo expuesto en el seguimiento del objetivo,
damos éste por cumplido en un 75%. Hay que reconocer que la
implantación de un sistema de gestión de esta naturaleza sin la
apoyatura de una práctica de auditoría interna o externa (y sin una
convicción generalizada de su eficacia) le convierte, esencialmente,
en un sistema de gestión documental. El endurecimiento de las
condiciones horarias de trabajo, en el segundo curso de nuestro
período de dirección, no fue, desde luego, el ambiente más propicio
para plantear un objetivo tan ambicioso y exigente.
Por todo ello, y aunque en su versión menos ambiciosa, nos sigue
pareciendo un instrumento útil y operativo, hay que plantearse si
merece la pena el esfuerzo que requiere su elaboración y, sobre todo,
si en esas condiciones es el enfoque más correcto para la gestión del
centro.
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PREVISIÓN
Origen
Descripción
REVISIÓN Y AJUSTE DE LOS INSTRUMENTOS DE CONVIVENCIA
Circular de principio de curso: Objetivo nº 5: Promover en los
centros, como espacios de relación entre personas diferentes, un
clima de convivencia positivo…
Valores, objetivos y principios de actuación: En el IES “El Piles”
consideramos prioritarios la mejora del nivel de convivencia…
Plan estratégico: Objetivo C-2.
Memoria del curso anterior: Punto A.
El pasado curso se implantaron las Normas de convivencia y el
Carné de convivencia que se habían redactado y aprobado el curso
anterior. Esta primera implantación puso de manifiesto algunos
desajustes, sobre todo en el segundo de los instrumentos, a la hora de
ser llevado a la práctica. El objetivo persigue hacer de estos
materiales instrumentos sencillos y operativos, lo más equitativos
posible y que puedan ser conocidos por todos los sectores de la
comunidad educativa.
Para ello es también importante que, sobre todo el alumnado, los
conozca e interiorice, por lo que tanto en las sesiones de la Junta de
Delegados/as y representantes de los alumnos/as en el Consejo
Escolar, como en el Programa de Acción Tutorial estos documentos
deben ser muy trabajados.
DESARROLLO
Responsables / Director, Jefas de estudios, CCP, Comisión de convivencia, Consejo
colaboradores Escolar.
Calendario
Primer trimestre: Redacción de un borrador por parte de la Comisión
de convivencia, puesta a consideración de la CCP y de los distintos
sectores de la comunidad educativa.
Segundo trimestre: Aprobación por el Consejo Escolar.
Medida
Aprobación de los documentos en la fecha prevista e implantación de
los mismos.
Seguimiento
De acuerdo con lo planificado, la nueva propuesta para el Carné de
convivencia fue presentada a la CCP en la sesión correspondiente al 8
de octubre de 2013. Se emplazó también en esta reunión a este
órgano a que aportara sus propuestas y consideraciones, cosa que se
hizo en la reunión habida el 29 de ese mismo mes. Con las
modificaciones resultantes de lo propuesto en esa reunión, se sometió
a la aprobación del Consejo Escolar con fecha 22 de enero de 2014.
En esa sesión del Consejo se expresaron algunas dudas, sobre todo
por parte de la represente del AMPA, de manera que se decidió
concertar una reunión entre la dirección y el AMPA para explicar de
la manera más detallada posible el sentido de esta iniciativa. Esta
reunión tuvo lugar el día 16 de febrero. Se volvió a someter el texto a
la aprobación del Consejo Escolar, con fecha 25 de marzo de 2014,
resultando aprobado, al recibir una votación favorable por parte de
todos los miembros del Consejo, con excepción de la representante
del AMPA, que se abstuvo.
En todo este proceso de consultas, debates y revisiones, se puso de
manifiesto la necesidad de trabajar de manera más sistemática y
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global el tema de la convivencia. Para ello, y a pesar de los apuros de
tiempo y la concurrencia de la evaluación de diagnóstico,
consideramos conveniente realizar un diagnóstico de la convivencia
en el centro utilizando para ello el instrumento aportado por el
Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar, del Ministerio de
Educación, que gestiona técnicamente la Unidad de Psicología
Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid.
Siguiendo las consideraciones de los propios responsables de esta
herramienta, y aprovechando las ocasiones más propicias (tutorías,
ausencias de profesores/as, etc.), realizamos un muestreo sobre la
totalidad de los alumnos y alumnas de 2º y 3º de ESO, y sobre los
profesores y profesoras que tuvieron a bien rellenar el cuestionario.
Confiamos en que este estudio pueda servir de punto de partida para
planificar las acciones que se emprendan en este ámbito durante el
próximo curso.
Valoración
final
De acuerdo a los criterios de medida considerados, el objetivo se
cumplió al 100%. Lo que aún no se ha cumplido (y desde luego, no
parece tarea fácil) es encontrar una regulación de los problemas de
convivencia que satisfaga a todo el mundo, desde quienes consideran
la práctica de la dirección del centro muy permisiva en este terreno
hasta quienes piensan todo lo contario. En todo caso, el Carné de
convivencia ha gestionado 817 registros, tanto negativos como
positivos (cumplimiento de las correcciones), aportando una enorme
cantidad de información digna de ser estudiada.
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4
Origen
PREVISIÓN
Descripción
Responsables /
colaboradores
Calendario
MEJORA DE LA COORDINACIÓN ENTRE DISTINTAS FUNCIONES
Memoria del centro 2012-2013: Propuesta de mejora B.
Para tratar de mejorar la coordinación de la labor del departamento de
orientación con el equipo directivo, se establece a partir de este curso
una hora semanal de coordinación entre director, jefas de estudios y
orientadora, así como la presencia de la jefa de estudios, junto con la
orientadora, en buena parte de las reuniones de tutores/as. También,
para asegurar el registro de las reuniones del equipo directivo, se
establece la recogida de los asuntos tratados en un sencillo formato de
acta informática.
Director, Equipo directivo, Orientadora.
Septiembre: Establecimiento de la hora de coordinación dentro del
horario de las personas implicadas. Establecimiento del modelo de
acta para registrar la sesiones del equipo directivo.
A lo largo del curso: implantación de estas acciones.
Confirmación del grado de implantación regular a lo largo del curso
de estas acciones.
Seguimiento
En la elaboración de los horarios, en septiembre, se estableció una
hora de reunión semanal entre el director, jefas de estudios y
orientadora (los lunes, a 3ª hora, en el despacho de dirección). Esa
reunión se ha llevado a cabo de manera sistemática (hay constancia
en sendas actas en formato informático de 29 reuniones a lo largo del
curso). También se ha incluido este curso la práctica de levantar acta
de las reuniones del equipo directivo (celebradas a lo largo de este
curso los jueves, a 2º hora, también en el despacho del director, con
un total de 30 reuniones registradas con su acta correspondiente a lo
largo del curso).
Valoración final
Los postulados del objetivo se han cumplido, y consideramos que la
celebración a hora pautada de la reunión de coordinación con
orientación ha tenido la virtualidad de “blindar” una hora en horarios
sometidos a una gran imprevisibilidad, y de esta manera evitar que el
tratamiento de asuntos importantes se pueda demorar de manera
excesiva. La costumbre de recoger en una sencilla acta donde se
consignan los asuntos tratados, tanto en las reuniones del equipo
directivo como las tenidas entre director, jefas de estudio y
orientadoras, acreditan su celebración y le dan respaldo documental.
De acuerdo a los criterios de medida, este objetivo se ha cumplido en
un 100 %.
DESARROLLO
Medida
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DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA Y POTENCIACIÓN DE LOS
HÁBITOS DE LECTURA
Valores, Objetivos y Prioridades de actuación: En el IES “El Piles”,
consideramos prioritarios … así como un avance en la comprensión
lectora (relacionada con la dinamización de la biblioteca).
Origen
Plan estratégico: Punto D-4.
Experiencia positiva del grupo de trabajo en la Biblioteca del curso
anterior.
PREVISIÓN
Descripción
Basados en la experiencia positiva del curso pasado con la creación
de la sección juvenil en la biblioteca del centro y del blog de lectura,
y la respuesta muy favorable que tuvieron ambas iniciativas,
aspiramos a continuar con la dinamización de la biblioteca y la
potenciación de los hábitos de lectura.
También trataremos de ordenar y sistematizar esta práctica con la
inclusión de la misma en un procedimiento del sistema de gestión,
dentro del PR_25 Procedimientos adicionales.
Responsables /
colaboradores
Director, grupo de biblioteca.
Mes de octubre: constitución de un grupo de trabajo de biblioteca
incluido en la oferta del CPR.
Planificación de las actuaciones (entre ellas la de contar con el
asesoramiento de los departamentos didácticos para conseguir libros
de literatura divulgativa de distintas materias).
Calendario
Primer trimestre: Incluir los materiales de gestión de la biblioteca en
un procedimiento dentro del PR_25 Procedimientos adicionales.
A lo largo del curso: Actividad del grupo de biblioteca contemplada
en el diseño del grupo de trabajo (ver apartado de formación, capítulo
11).
DESARROLLO
Medida
Seguimiento
Incremento en un 5% de los préstamos de literatura juvenil. Más de
50 entradas en el blog Pilees de valoraciones de libros leídos.
A día 9 de junio, teníamos 82 entradas en el blog Pilees, desbordando
de largo las 50 que nos habíamos puesto como meta. El pasado curso,
desde el 8 de febrero a final de curso, se hicieron 136 préstamos de
literatura juvenil. Este curso, desde la misma fecha (para establecer
una homogeneidad comparativa) hasta el día 10 de junio, se habían
hecho 144. La cifra supone un incremento de un 5,5 %, un poco por
encima de lo ambicionado.
Por otra parte, los principales elementos documentales de esta
biblioteca (base de datos, cuadernos de registro, etc.), han pasado a
integrarse dentro del sistema de gestión en el PR_25 Procedimientos
adicionales, aunque sólo en su condición de registros.
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Valoración final
Aunque no se ha conocido un incremento espectacular de préstamos,
parece que se ha asentado el uso de nuestra incipiente biblioteca
juvenil, y, por tanto, del difícil hábito de lectura entre nuestros
alumnos/as, pues se trata de libros donde prevalece el placer de la
lectura sobre otras consideraciones. Desde el punto de vista del
cumplimento de los objetivos, se ha conseguido el 100% en los dos
índices propuestos, aunque por los pelos en uno de ellos.
Se pueden consultar los detalles del grupo de trabajo en el informe
elaborado por su coordinador, D. Alberto Lorenzo, en el capítulo 9 de
esta memoria (colaboración con otros organismos y entidades).
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Origen
FINALIZACIÓN SATISFACTORIA DEL PROYECTO COMENIUS
Valores, objetivos y prioridades de actuación: Todo ello incardinado en el
contexto geográfico y social que supone nuestra ubicación en Gijón, en
Asturias, en España y en la Unión Europea.
Plan estratégico: E-3.
Descripción
Tras la visita preparatoria a Amiens el curso 2011-2012, nuestro centro
formó parte de un grupo Comenius en el que, a lo largo del pasado curso,
participaron centros de otros seis países en un proyecto sobre Abandono
escolar temprano (School Leaving? No, thanks!). Tras el informe
intermedio enviado a la Agencia Española (OAPEE) y a nuestra
administración educativa autonómica, afrontamos el presente curso el
último año del proyecto, entre cuyas actividades se encuentra la visita de
los representantes de los centros europeos al nuestro.
Responsables /
colaboradores
Coordinador del proyecto Comenius, Director, Grupo de trabajo
Comenius.
Durante todo el curso 2013-2014: Actividades programadas en la
solicitud del proyecto.
Calendario
En noviembre de 2013: Acuden a nuestro centro los representantes de los
centros europeos, alumnos/as y profesores/as.
Al final de proyecto: Debe ser enviada una Memoria final de todas las
actividades realizadas.
DESARROLLO
Medida
Realización de todas las actividades programadas. Aprobación de la
Memoria por la OAPEE.
Las actividades programadas se han realizado según el calendario
previsto, destacando las movilidades de profesores/as y alumnos/as a los
distintos países socios en el programa (Polonia, del 7 al 10 de abril,
Francia, del 1 al 3 de diciembre, Bulgaria, del 14 al 16 de marzo y Chipre,
del 12 al 14 de mayo). Mención especial merece, por ser responsabilidad
de nuestro centro, la organización de la visita que cursaron a nuestro
instituto nuestros colaboradores europeos, del 10 al 13 de noviembre,
correspondiente a la sesión de España. El pasado curso ya se habían
realizado las sesiones de Italia y Turquía.
Seguimiento
En la sesión celebrada en nuestro centro fueron muchas las personas que
echaron una mano para que la visita pudiera ser un éxito y no es este el
espacio para hacer una relación personal. Pero sí que debe constar la
ayuda de dos departamentos, el de Dibujo, en la organización del
concurso de carteles alusivos a los países participantes, y el de Educación
Física, que hizo posible la exposición de deportes asturianos tradicionales
y su práctica en el exterior.
A lo largo de los dos cursos, el grupo de trabajo, bajo la coordinación del
profesor Francisco Marcos Vega, se ha reunido formalmente en 26
ocasiones, de las que se ha levantado acta. Sesiones en las que se han
planificado todas las actividades, las movilidades y los viajes que ellas
implicaban, así como la selección de alumnos/as o la relación constante
con los socios europeos. Un trabajo muy intenso y que a veces queda en
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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un segundo plano ante la espectacularidad de los viajes.
La OAPEE no puso ningún reparo al informe intermedio enviado en junio
pasado, y, antes del final del próximo mes de septiembre, debemos remitir
la Memoria final del programa.
Valoración
final
La valoración final es muy positiva, porque se han llevado a efecto todas
actividades programadas, entre ellas, el contacto directo y en distintos
países de alumnos y profesores de nuestro centro. Por primera vez, el IES
“El Piles” se embarcaba en un programa europeo que, con independencia
de cualquier otra consideración, tiene un notable nivel de exigencia en
cuanto a logística y realización de trabajos y materiales. Todo ello hecho,
cabe destacar, sin reducción horaria alguna por parte de los profesores/as
que han realizado el trabajo. El objetivo propuesto se ha cumplido al
100%.
Como, por otra parte, es imposible exponer en el breve espacio de este
objetivo todos los materiales elaborados, así como una visión más o
menos panorámica, para quien tenga interés en los detalles, le remitimos
al blog del proyecto, accesible desde nuestra página web (o directamente
desde esta dirección: http://schooleavingnothanks.blogspot.com.es.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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7
Origen
Descripción
Responsables /
colaboradores
SISTEMATIZACIÓN DE UN PROCEDIMIENTO DE INVENTARIO
Dinámica del sistema de gestión (PR_43).
Dentro de procedimiento de Mantenimiento (PR_43) existe un apartado
dedicado al inventario de los materiales no fungibles del centro. A lo
largo del curso trataremos de elaborar los instrumentos informáticos
necesarios para este propósito, y la manera de llevar a cabo el inventario.
De manera consecutiva nos dedicaremos a registrar el inventario del
material no fungible del centro.
Secretaria, Director.
Primer trimestre: Creación de
(fundamentalmente, base de datos).
los
instrumentos
informáticos
Calendario
Segundo y tercer trimestres: Registro en esos instrumentos del inventario
general del centro (no el de los departamentos docentes).
Registro de inventario de un 80% de los espacios del centro (sin contar
departamentos docentes, talleres y laboratorios).
Seguimiento
En el primer trimestre se creó una base de datos en Access adecuada a los
requerimientos del inventario y se empezó a proceder al etiquetado de los
distintos objetos registrados en dicha base de datos. De manera
simultánea se puso en conocimiento de la CCP (reunión nº 337,
correspondiente al 3 de diciembre de 2013) la iniciativa del inventario y
se entregó una base de datos para ser cumplimentada por los distintos
departamentos a lo largo del curso, de los cuales la mayor parte aún no lo
han remitido a la Dirección.
DESARROLLO
Medida
En el centro tenemos codificados 162 espacios, contando todas las
dependencias, de la naturaleza que sean (desde minúsculos almacenes de
limpieza hasta grandes espacios como el salón de actos). Hemos cumplido
la codificación de 49, sin contar con los departamentos, con prácticamente
todas las aulas incluidas, lo que significa el 30,44% del total, o lo que es
lo mismo, un 38 % del objetivo cumplido.
Valoración
final
El criterio de medida, una vez aplicado, se antoja poco ajustado, pues hay
muchas estancias que apenas contienen material inventariable (como la
gran cantidad de pequeños almacenes aludidos, los aseos, u otros espacios
semejantes). Sin embargo, casi todas las aulas ya han sido registradas. La
valoración es positiva, por cuanto se ha puesto en marcha una herramienta
de inventario que consideramos útil y una práctica sistemática del mismo,
además del enorme esfuerzo en ir completando los registros.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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8
Origen
MEJORA EN EL EQUIPAMIENTO Y USO DE LAS TAQUILLAS
Valores, Objetivos y Prioridades de actuación: ambicionamos la mejora
de nuestras instalaciones, infraestructuras y equipamientos.
Sugerencia insistente de alumnos/as y familias.
Descripción
Responsables /
colaboradores
Calendario
Después de la organización durante el pasado curso del uso de las
taquillas (que originó una fuente de ingresos para su extensión y
sostenimiento), el arreglo de las ya existentes y la dotación de dos
espacios nuevos, el presente curso aspiramos también a dotar, al menos,
otros dos nuevos espacios con taquillas.
Secretaria, director, AMPA.
Septiembre - octubre: cálculo de las cantidades aportadas por el uso de
taquillas y conversaciones con el AMPA sobre la posibilidad de adquirir
nuevos equipamientos.
DESARROLLO
Noviembre: Adquisición de los nuevos equipamientos (en principio, para
las aulas B04 y B05).
Medida
Dotación con taquillas de, al menos, dos nuevos espacios.
Seguimiento
Con el dinero aportado por el uso de las taquillas y la aportación del
AMPA, el día 30 de noviembre de 2013 se adquirieron e instalaron dos
nuevos juegos de taquillas de melanina hidrófuga con puertas de fenólico
de 10 mms de grosor de colores verde y naranja (12 huecos para la B05 y
24 para la B04).
Valoración
final
Con esa adquisición se cumplió este modesto objetivo, sin coste
económico para el centro, al 100%.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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9
CONSOLIDACIÓN DEL PROGRAMA DE INTERCAMBIO DE LIBROS DE
TEXTO
Valores, Objetivos y Prioridades de actuación: El IES “El Piles” … trata,
en la medida de sus posibilidades, de ayudar a compensar las desventajas
sociales…
Origen
Sugerencia de varias familias.
Directrices de la administración educativa.
Descripción
La puesta en marcha de un sistema de intercambio a lo largo del mes de
julio de 2013 puso de manifiesto dos cosas: una primera, que el sistema
diseñado funciona de manera satisfactoria y que tiene una aceptación
bastante notable (entrega de 606 libros de texto operativos). La segunda
es que, tanto por la naturaleza de la actividad, como por la dedicación que
implica, no puede ser asumida por el equipo directivo del centro, pues
exige de él un tiempo del que no dispone. También ha sido interesante
constatar que el Programa de intercambio deviene, una vez comenzado el
curso, en una suerte de Banco de libros que no debe dejar de funcionar a
lo largo de todo el curso escolar.
También es preciso encontrar un lugar más adecuado para la gestión del
programa, que bien podría ser el pequeño cuarto de la biblioteca, una vez
que, en el lugar donde están los baúles de los ordenadores portátiles, ya
totalmente obsoletos, se dispusieran unas estanterías para albergar el
banco de libros.
Responsables /
colaboradores
Secretaria / Jefa de estudios / AMPA.
Octubre: puesta en conocimiento del AMPA de la experiencia de este
curso y planificación del programa para el curso siguiente.
Calendario
Noviembre: estudiar la posibilidad de reformar el cuarto de biblioteca
para habilitarlo como almacén del Banco de libros.
Mayo: compromiso de los padres/madres que van a participar en el
programa y diseño del mismo.
DESARROLLO
Medida
Seguimiento
Superar en un 10% el número de libros donados para el curso 2013-2014.
El presente curso el AMPA del centro sugirió la posibilidad de realizar,
durante el curso, una especie de intercambio de libros virtual, que dejara
comprometidos en buena parte la transmisión de los libros de los donantes
a los receptores. De hecho, el día 21 de noviembre de 2013 se reunió a la
Junta de delegados/as con tres representantes del AMPA, en presencia del
director y la jefa de estudios, para tratar de articular esta iniciativa. El
seguimiento de la misma fue parcial y, además, se adivinaban muchos
problemas operativos para realizar las adjudicaciones.
Por este motivo, la dirección decidió volver a dar un enfoque individual al
intercambio, aunque no desechó la idea de una fase “virtual”, sin el libro
aún disponible materialmente. Se creó una hoja de solicitud y a través de
ella se realizaron donaciones virtuales por un total de 261 libros y
solicitudes por un total de 250. Este registro no aporta un gran valor
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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añadido al procedimiento, que se desarrollará según los plazos que ya han
sido anunciados en la página web. Esperamos contar con la asistencia de
algunos asociados del AMPA que ya han mostrado la voluntad de echar
una mano en un proceso que resulta especialmente laborioso. El día 25 de
junio hay convocada una reunión para establecer las bases de esta
colaboración para el presente curso.
Valoración
final
A estas alturas no podemos asegurar el cumplimiento de la medida
considerada en la planificación del objetivo, aunque todo hace indicar que
se superará de largo esta cifra, pues tenemos ya sobre 200 libros
disponibles del pasado curso. Es prácticamente imposible que no se
supere la cifra, así que estamos en condiciones de asegurar que se
cumplirá el objetivo al 100%.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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10
Origen
CAMBIO DE VENTANALES EN LAS PLANTAS BAJA Y SEGUNDA
Valores, Objetivos y Prioridades de actuación: …ambicionamos la mejora
de nuestras instalaciones, infraestructuras y equipamientos…
Plan estratégico: D-8.
Descripción
Responsables /
colaboradores
A pesar del cambio de la caldera, no se ha conseguido el nivel de
temperatura deseable dentro del centro, entre otras cosas, por la falta de
un adecuado aislamiento. La sustitución de unas ventanas ya con muchos
años por otras con sistema de aislamiento térmico moderno es uno de los
complementos esenciales al cambio de la caldera de calefacción.
Director / secretaria / empresa de mantenimiento.
Julio: Gestiones previas. Elección de espacios.
DESARROLLO
Calendario
Agosto - septiembre: obra de cambio de los ventanales de la segunda
planta y algunos de la planta baja.
Medida
Correcta instalación de todos los ventanales presupuestados.
Seguimiento
Este fue el primer objetivo cumplido de los contemplados para este curso,
pues justo el día previo al comienzo de las actividades lectivas se
concluyó la instalación de los ventanales, que han mejorado de manera
ostensible la habitabilidad de los departamentos didácticos y de las aulas
de la segunda planta.
Valoración
final
La instalación de todos los ventanales presupuestados se hizo en el tiempo
y de la forma prevista, con lo que el objetivo se da por cumplido en un
100%.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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11
POTENCIACIÓN DEL CARÁCTER ACADÉMICO DE LOS VIAJES DE
ESTUDIOS
Valores, objetivos y prioridades de actuación: Asume como inspiración de
su trabajo diario los principios de … e interés por el conocimiento.
Origen
Plan estratégico: E-2.
Memoria del departamento de Actividades Extraescolares.
Descripción
Responsables /
colaboradores
Calendario
Cada vez existe una demanda más clara por parte de los profesores/as
acompañantes en los grandes viajes extraescolares de que estas
actividades tengan un mayor aprovechamiento académico. Para ello se
necesita una implicación, tanto en el diseño de actividades como en el
acompañamiento, de los departamentos que se puedan ver más
relacionados con la planificación de los viajes previstos.
Director / responsable de actividades extraescolares.
Septiembre: Ofrecimiento a los distintos departamentos en la CCP de
colaborar en este planteamiento.
DESARROLLO
Abril: Realización de los viajes.
Medida
Presentación de, al menos, un Proyecto de viaje para cada uno de los
viajes de Italia y Cataluña.
Seguimiento
Los viajes a Italia y Cataluña se celebraron en su fecha prevista (el
primero antes de la Semana Santa y el segundo después de este período
vacacional). Tanto uno como otro tuvieron su guía de viaje (el primero
también con audioguía), y en el segundo, el que suscitó en su día la
necesidad de potenciar su carácter académico, tuvo un desarrollo que, a
juicio de los profesores acompañantes, cumplió sobradamente con sus
expectativas. Circunstancia muy meritoria, pues hay que pelear contra una
inercia muy asentada entre nuestros alumnos/as de entender estos viajes
sólo en su componente lúdico.
Valoración
final
Ambos viajes tuvieron su proyecto de viaje y, teniendo en cuenta lo
expresado en el párrafo anterior, se puede dar el objetivo por cumplido en
su totalidad (100%).
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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12
Origen
UBICACIÓN DE LOS MINIPORTÁTILES Y DOTACIÓN DE EQUIPOS DE
PROYECCIÓN A DOS ESPACIOS MÁS DEL CENTRO
Valores, objetivos y prioridades de actuación: …ambicionamos la mejora
de nuestras instalaciones, infraestructuras y equipamientos.
Dotaciones entregadas al centro.
Descripción
Responsables /
colaboradores
Aunque tal vez no al ritmo de la demanda, poco a poco se van
aumentando los espacios con disponibilidad de equipo de proyección. En
el contexto de severa crisis económica en que estamos inmersos, el reto
para el presente curso es sacar el mayor partido posible de los
miniportátiles que recibe el centro con motivo del reciclaje de los equipos
del programa Escuela 2.0.
Secretaria, Responsable de NNTT, Director.
Julio: instalación de los equipos de proyección en las aulas B12 y B27, y
recogida e inventario de los miniportátiles.
DESARROLLO
Calendario
Octubre-Noviembre: definitiva localización de los miniportátiles en los
lugares asignados al efecto y uso racional de los mismos.
Medida
Instalación de los equipos de proyección en las aulas y localización de los
miniportátiles.
Seguimiento
En el plazo previsto (noviembre) terminó todo el proceso de localización
en sus armarios y puesta en funcionamiento de los miniportátiles en las
dependencias previstas (Biblioteca, B06, B10, B12 y jefatura de estudios
de la Casa Blanca). En cuanto a los equipos de proyección, también se
estableció su instalación en los espacios considerados en la planificación.
Valoración
final
Aunque sería deseable concebir un plan más ambicioso para la progresiva
instalación de equipos de proyección en todas las aulas y la mejora del
equipamiento informático en general en el centro, el objetivo, en su
modesta ambición, ha sido cumplido en todos sus extremos (al 100%).
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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13
Origen
ESTABLECIMIENTO DE UNA RELACIÓN REGULAR CON LOS
ANTIGUOS ALUMNOS/AS Y PERSONAL DEL CENTRO
Valores, objetivos y principios de actuación: …ambicionamos la
proyección de una buena imagen del instituto al exterior.
Plan estratégico: F.5.1.
A partir de experiencias como los actos del XXV aniversario (el ciclo de
conferencias de exalumnos/as y la espicha que cerró las celebraciones), o
del ciclo de charlas “Del Piles al Tajo”, celebrado el curso pasado, parece
claro que el contacto con las personas (alumnos/as y personal) que en su
día pasaron por nuestro centro puede ser muy enriquecedor.
Descripción
Responsables /
colaboradores
El contenido de las charlas tendría como objetivo poner ante nuestros
actuales alumnos/as, con la capacidad de persuasión que pueden tener
personas que han compartido su situación actual, e incluso, tal vez, hasta
sus aulas y profesores/as, las dificultades a superar, las dudas que hay que
vencer, los caminos que no llevan a ninguna parte y, en general, una guía
para afrontar las experiencias que ellos van a tener que vivir en breve.
Director / secretaria /AMPA.
Octubre: anuncio en la página web de la iniciativa - contacto con antiguos
alumnos/as.
Calendario
Octubre / noviembre: selección de intervinientes en un ciclo de
conferencias.
A lo largo del curso: celebración de las charlas.
Medida
Celebración de, al menos, 5 charlas de antiguos alumnos/as.
Una vez anunciado el evento y establecido el contacto con los ponentes,
se fueron desarrollando las charlas de esta segunda edición de “Del Piles
al Tajo” siguiendo esta secuencia:
DESARROLLO
Seguimiento
Pablo Paredes (día 16 de diciembre de 2013).
Vanessa Fanjul (18 de diciembre de 2013).
Miguel Laburu (27 de enero de 2014).
Inés Garcia Reguero (7 de marzo de 2014)
Bruno Sánchez Andrade (28 de febrero de 2014).
Para incentivar la atención en estas charlas, y por iniciativa del AMPA, se
convocó un concurso de reseñas que, desafortunadamente, no tuvo un
gran seguimiento, aunque el suficiente para entregar el premio el día 20
de junio a la ganadora del certamen.
Valoración
final
Se consiguieron celebrar las cinco charlas que nos habíamos propuesto, y
con los resultados previstos, pues todos los ponentes resultaron muy
interesantes, supieron enfocar su charla al objetivo fundamental de
motivar a nuestros actuales alumnos y ofrecerles las claves personales de
sus experiencias de éxito. El componente sentimental de la relación con el
centro también se puso de manifiesto en todos ellos. Objetivo cumplido al
100%.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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Representación gráfica del grado de consecución de los objetivos.
A pesar de la heterogeneidad de los objetivos (en su relevancia y alcance, además de su
distinta naturaleza), nos parece que puede ser interesante su plasmación en una gráfica
para visualizar su grado de cumplimiento conjunto, que numéricamente se sitúa en una
media de 8,48 sobre 10. Eso pone de manifiesto que, aunque con problemas para llevar
adelante alguno de ellos, en su mayor parte se han trabajado con intensidad y el
resultado es moderadamente satisfactorio.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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2
MODIFICACIONES AL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
Ante los importantes y numerosos cambios que se avecinan como consecuencia de la
implantación de la LOMCE en los niveles de enseñanza ofertados por nuestros centros,
podemos decir que el curso 2013-2014 será uno de los últimos enmarcados en un
panorama de estabilidad en la oferta educativa y modelo de centro. Las modificaciones
del proyecto educativo han sido escasas este curso, y, como veremos, una de ellas aún
por determinar al cierre del borrador de esta Memoria.
A] Inclusión de la materia optativa “Fundamentos de programación” en la oferta
educativa del centro. El departamento de Tecnología solicitó la inclusión dentro de la
oferta educativa de nuestro centro de una nueva materia optativa en 4º de ESO,
correspondiente al ámbito científico-técnico. Era una solicitud razonable y
enriquecedora para nuestro currículo, pues completaba el único ámbito que nos quedaba
sin una optativa específica (pues tanto el ámbito socio-lingüístico como el artístico ya
tenían sendas materias de oferta propia del centro). Siguiendo las instrucciones y plazos
establecidos en el Protocolo para la autorización de la oferta de materias optativas de
4º de ESO, se presentó a la inspección educativa la solicitud, acompañada de una
justificación, por parte de la dirección, de la inclusión de la nueva materia en la oferta
educativa, el currículo de dicha materia, los materiales, espacios y medios didácticos
requeridos, el acuerdo del departamento de Tecnología para su impartición y la
aprobación del Claustro, una vez expuesto a éste el planteamiento general de la optativa.
La presentación ante el claustro, reunido en sesión extraordinaria el día 2 de febrero de
2014, corrió a cargo del profesor del departamento de Tecnología D. Juan Carlos Díez
Mirantes, siendo sometida posteriormente a votación la inclusión de la optativa en
nuestra oferta educativa, con el resultado de una aprobación unánime. Todo el
expediente de solicitud fue trasladado a la inspección, de donde llegó la aprobación
definitiva con fecha 26 de febrero de 2014.
B] Mucho más complejo ha resultado el planteamiento del Programa bilingüe para el
próximo curso. El año anterior tuvimos la fortuna de que, con una oferta de 50 plazas
en primero de la ESO para la inscripción en el Programa, la demanda fue, exactamente,
del mismo número de plazas. Pero esta circunstancia no dejaba de ser también una
advertencia de que la dinámica de participación en el Programa es cada vez mayor,
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 28 de 77
máxime cuando este curso han llegado a sexto de primaria los alumnos y alumnas que
comenzaron en nuestros colegios adscritos su Programa bilingüe en primero. Siempre
nos ha desasosegado la idea del sorteo (de cualquier condición que éste fuera) como
procedimiento de acceso al Programa. Un sorteo que, además, sólo se puede realizar una
vez terminado el plazo de matrícula el 15 de julio, y que puede modificar de manera
radical las expectativas de cualquier familia sobre la formación de sus hijos. Por ello, se
sometió a la aprobación del Consejo Escolar, en sesión habida el día 2 de octubre de
2014, considerar como criterio aleatorio de admisión en el programa el mismo que
resultara del sorteo único que se realiza para el proceso general de admisión. Se trataba
de dar cierta posibilidad de reacción a las familias, aunque ello pudiera redundar en
algún caso en un perjuicio para el centro.
Sin embargo, a lo largo del curso, el planteamiento del programa para primero de ESO
tuvo varias modificaciones por parte de la administración que, finalmente, en una
resolución emitida en el BOPA con fecha 6 de junio de 2014, no ponía límites ni al
número de grupos ni al número de materias por nivel, aunque nos instaba a presentar
una nueva solicitud para un nuevo proyecto de dos cursos de duración. A estas alturas
consideramos que este nuevo planteamiento facilitará el objetivo de que nadie que
quiera cursar el programa bilingüe se quede sin hacerlo en virtud de algo tan caprichoso
como el resultado de un sorteo. La solicitud para la participación del centro en el
Programa Bilingüe en el curso 2014-2015 para primero de ESO fue presentada al
claustro y aprobada por el Consejo Escolar en sendas sesiones celebradas el día 27 de
junio de 2014.
Como consecuencia de todo este proceso, y de la incorporación a nuestra plantilla de
una plaza de Matemáticas con perfil bilingüe, la estructura del programa para el
próximo curso es como sigue:
Curso
Materias no lingüísticas en inglés
Observaciones
1º de ESO
Ciencias naturales, Plástica y Música
Sin hora adicional de inglés
2º de ESO
Ciencias naturales y Tecnología
3º de ESO
Tecnología, Plástica y Matemáticas
4º de ESO
Matemáticas
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Con una hora adicional de
inglés en 2º y 3º, y dos horas
en 4º
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C] A finales del mes de enero, el inspector de nuestro centro, D. Genaro Alonso, revisó
la atención a la diversidad en nuestro centro, tanto en el plano documental como en su
aplicación práctica en el aula. Resultado de aquella actuación fue un informe que, en
esencia, nos instaba a una revisión en profundidad de nuestro Programa de atención
a la diversidad, tanto en su redacción como en varios aspectos de su aplicación. La
dirección elaboró un borrador que, partiendo del Programa vigente y adaptándose a los
principios del sistema de gestión, tratara de recoger todos los aspectos considerados en
el informe. Debido a la dinámica de un curso que ha resultado ser bastante intenso, ese
borrador no se transmitió a la CCP hasta la sesión de este órgano habida el día 3 de
junio. Aunque nos habíamos dado un plazo de 15 días para la revisión y propuesta de
modificaciones y mejoras, en el seno de la CCP se consideró que era tiempo demasiado
breve para la cantidad de información a analizar y, sobre todo, eran unos días
especialmente tensos y cargados de trabajo. Se decidió, por tanto, aplazar al comienzo
del próximo curso, antes de su inclusión en la PGA, el análisis y perfeccionamiento de
ese documento, habida cuenta de que ya se dispone de la documentación y de un largo
lapso de tiempo para revisarla.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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3
FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DEL CENTRO
A
EL CONSEJO ESCOLAR
El actual Consejo Escolar fue constituido el día 1 de diciembre de 2010 (según consta
en el acta del Consejo nº 288). En el primer trimestre del presente curso hubo que
convocar elecciones para elegir a dos representantes del alumnado, pues dos de los
electos en su día habían abandonado el centro al terminar sus estudios de segundo de
bachillerato dando lugar a sendas vacantes para las que no había suplentes. El proceso
electoral, ajustado a los plazos previstos, culminó el día 20 de noviembre de 2013 con la
proclamación de los candidatos electos por parte de la junta electoral, resultando
elegidos D. Josu Martínez Solano, con 218 votos y Dª Yaiza Diéguez Roces, con 207
votos, alumnos ambos de segundo de bachillerato. Esta circunstancia, en este caso, no
supone ningún inconveniente, puesto que el próximo curso 2014-2015 se tiene que
proceder a la renovación completa del Consejo también a lo largo del primer trimestre
del curso. Consejo Escolar que tendrá una vigencia de otros cuatro cursos, es decir,
hasta el 2018-2019.
Esta es una circunstancia relevante en el centro, y por mucho que la nueva ley educativa
recorte alguna de las competencias de este órgano, su función representativa sigue
siendo de una importancia decisiva para el centro. Por eso es importante que personas
con ilusión e interés por mejorar el funcionamiento de esta institución asuman la
responsabilidad de presentar su candidatura. También es importante explicar a nuestros
alumnos y alumnas, a través del Programa de acción tutorial, qué es el Consejo
Escolar, qué implica ser miembro de este órgano y qué hay que hacer para formar parte
de él. Que haya un número importante de candidatos/as no sólo impulsa la calidad
democrática del proceso, sino que garantiza que no se tengan que estar convocando
elecciones parciales cada poco tiempo para renovar las eventuales plazas vacantes.
En cuanto al funcionamiento durante el curso de este órgano, se puede decir que las
sesiones se han llevado a cabo siempre en un clima de cordialidad y participación
constructiva, sin que haya ningún aspecto que podamos considerar fuera del desempeño
normal de sus funciones.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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CONSEJO ESCOLAR
Constituido: Día 1 de diciembre de 2010 (acta del CE nº 288). 1as elecciones
parciales en el sector alumnado (30 de noviembre de 2011). 2as elecciones
parciales al sector alumnado (20 de noviembre de 2014).
Renovación total: Último trimestre del año 2014 (primero del curso 14-15).
1.- TITULARES
Sector
Nombre y apellidos
DIRECTOR
J. DE ESTUDIOS
(SECRETARIA)1
Fecha de
incorporación
Gerardo Manrique Frías
María Elena García Naves
Marisol Vega Fernández
01-07-2011
01-07-2011
01-07-2011
REPRESENTANTES
DEL
PROFESORADO
1
2
3
4
5
6
7
Fulgencio Aparicio Rebollo
Mónica Prado Casal
Alejandro Velázquez López
Mª Auxiliadora Chernichero Gómez
Mª Luz García Fernández
Mª Amor Lada Álvarez
Enriqueta Ortega Valcárcel
01-12-2010
01-12-2010
01-12-2010
01-12-2010
01-12-2010
01-07-2011
01-07-2011
REPRESENTANTES
DEL ALUMNADO
1
2
3
4
Pablo Suárez Sánchez
Carla María Lucas Villanueva
Josu Martínez Solano
Yaiza Diéguez Roces
01-12-2010
01-09-2012
20-11-2013
20-11-2013
REPRESENTANTES
DE PADRES /
MADRES
1
2
3
Inés Fernández Nachón
Susana Garay Balsa
AMPA
Ana Patricia Arias Nuño
01-12-2010
01-12-2010
08-11-2012
ADMÓN Y SERV.
1
Mª Asunción García Calleja
01-12-2010
AYUNTAMIENTO
1
Dª Fidel García Martínez
14-12-2012
1.- Con voz pero sin voto.
2.- SUPLENTES
Sector
REPRESENTANTES DEL PROF.
REPRESENTANTES DEL ALUM.
REPRESENTANTES DE PADRES
Y MADRES
REPRESENTANTE DEL AMPA
REPRESENTANTES DEL P.A.S.
Por orden de votación
Ana Fernández Prado
No quedan suplentes
Gloria del Río Cubeiro
Mª Luz Martínez Martínez
Magdalena Martínez López
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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Por lo demás, el Consejo Escolar se ha reunido en sesión plenaria en seis ocasiones a lo
largo del curso, a la que hay que añadir la prevista para el día 27 de junio en la que se
presentará esta Memoria. A continuación se ofrece una síntesis de los temas más
relevantes tratados en esas sesiones:
Primera sesión (2-10-2013). Los temas tratados fueron el análisis de los resultados
académicos globales del curso 2012-2013 y de la evaluación de diagnóstico realizada
sobre segundo de la ESO ese mismo curso. También se comentó, como informe de
inicio de curso, la evolución de la matrícula, el número de grupos para el curso recién
comenzado y la situación de la plantilla de profesorado. En el ámbito económico se
solicitó la aprobación del Consejo para un pequeño reajuste en el presupuesto de
carácter técnico. Se presentó a la consideración del Consejo el calendario de REDES
(Reuniones de equipo docente y Evaluaciones). El Consejo aprobó por mayoría,
también en esta sesión, un criterio aleatorio para la admisión de alumnos y alumnas en
el Programa Bilingüe en 1º de ESO, cuestión que ha quedado superada por el nuevo
planteamiento que en este terreno ha realizado la administración educativa con
posterioridad. También se aprobó la participación del centro en el programa municipal
de Escuelas deportivas, con los mismos condicionantes expresados el curso anterior. Se
trataron también otros asuntos, como el proceso electoral para cubrir las vacantes de la
representación del alumnado en el Consejo, el reajuste de los instrumentos de
convivencia que teníamos previsto afrontar este curso, la instalación de ventanas nuevas
durante el verano, la solicitud al AMPA de una ayuda para seguir adquiriendo taquillas
nuevas, el balance del Programa de intercambio de libros de texto llevado a cabo en el
centro y la sesión prevista en nuestro centro del programa Comenius en que hemos
participado estos dos últimos cursos.
Segunda sesión (14-10-2013). Esta sesión se dedicó, esencialmente, a la aprobación de
la Programación General Anual (PGA), y la inclusión en la misma de ciertas iniciativas
(en el ámbito de las actividades extraescolares) que no habían sido contempladas en la
primera redacción. También se repasó el contenido de la agenda para la sesión del
programa Comenius en nuestro centro, que se hizo efectiva los días 11 y 12 de
noviembre con la presencia de nuestros socios europeos en Gijón.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 33 de 77
Tercera sesión (22-01-2014). Los temas tratados fueron el análisis de los resultados de
la primera evaluación y la aprobación del cierre de la cuenta de gestión para el ejercicio
2013, que fue validada por unanimidad. También se sometió a votación la versión
revisada del Carné de convivencia. Ante las dudas que presentó al respecto la
representante del AMPA, se consideró oportuno aplazar la votación a una sesión
posterior, una vez que la dirección se reuniera con el AMPA para tratar de despejar esas
dudas.
Cuarta sesión (25-03-2014). En esta sesión se presentó, y fue aprobado, el proyecto de
presupuesto para el año 2014. De acuerdo a lo que se había convenido en la sesión
anterior, se sometió a votación el texto revisado del Carné de convivencia, siendo
aprobado por todos los representantes del Consejo Escolar presentes, salvo por la
representante del AMPA, que se abstuvo. En esta sesión se explicó al Consejo Escolar
la planificación de las pruebas de diagnóstico para el curso 2013-2014 en nuestro
centro. También se comentaron las principales actividades extraescolares a celebrar en
primavera (los tradicionales viajes a Italia y Cataluña, así como la Week Camp) y se
solicitó la aprobación del Consejo para una salida no prevista en la PGA para conocer la
oferta educativa de la Escuela de Idiomas de Gijón. Por último, se repasaron las
actividades previstas en el Plan de coordinación con los centros de primaria adscritos,
con especial detenimiento en las visitas que tanto las familias como los propios alumnos
y alumnas de sexto de primaria de estos centros iban a cursar al nuestro (el 26 de marzo
tuvimos a los niños y niñas del CP Clarín; el 28 de marzo, a los del CP Río Piles; y el
27 de marzo, a las familias de unos y otros).
Quinta sesión (28-04-2014). En esta sesión se procedió al análisis de los resultados
académicos y de convivencia correspondientes a la segunda evaluación. Se informó al
Consejo sobre el proceso de admisión y se sometió a su conformidad el baremo
realizado a los alumnos/as de nuevo ingreso procedentes de centros no adscritos al
nuestro. Se informó asimismo al Consejo sobre las últimas novedades en referencia al
planteamiento por parte de la administración del Programa bilingüe para el próximo
curso y su posible incidencia en nuestro centro. También se informó sobre el
planteamiento de la ceremonia de graduación a celebrar el 16 de mayo. Por último, se
solicitó al Consejo su autorización para optar a plazas en el intercambio con Alberta
(Canadá), así como para la cesión de la pista deportiva para la celebración de un torneo
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 34 de 77
de fútbol con carácter benéfico (a favor del hospital materno infantil de Sant Joan de
Déu, en Barcelona) organizado por antiguas alumnas del centro para los días 6 y 7 de
junio.
Sexta sesión (07-05-2014). Se convocó al Consejo Escolar en sesión extraordinaria con
un único punto en el orden del día, consistente en la revisión de una alegación
presentada contra el baremo establecido en el procedimiento de admisión en lo que se
refiere a la puntuación por concepto de residencia. El Consejo Escolar confirmó la
aplicación del baremo efectuada en su día.
Séptima sesión (27-06-2014). Hay prevista una sexta sesión en la que el punto más
importante del orden del día es, precisamente, la presentación de esta Memoria anual.
En esta misma Memoria se contienen los resultados académicos y de convivencia, otro
aspecto a tratar en esa sesión, así como la planificación de las actividades de septiembre.
A lo largo del curso también se han reunido las dos comisiones del Consejo Escolar que
existen en nuestro centro, la Comisión económica y la Comisión de Convivencia. La
primera ha estado formada por el director (D. Gerardo Manrique Frías), la secretaria (Dª
María Soledad Vega Fernández), una representante del profesorado (Dª Enriqueta
Ortega Valcárcel) y un representante de los alumnos/as (D. Pablo Suárez Sánchez). Esta
comisión se reunió el 15 de enero de 2014 para valorar la cuenta de gestión de cierre del
año económico 2013. También se reunió esta comisión con fecha 20 de marzo de 2014
para valorar, con anterioridad a su aprobación por el Consejo Escolar, el presupuesto del
presente ejercicio. Su actividad se ha concentrado, a falta de una necesidad imprevista
de convocatoria, en los dos momentos económicamente más relevantes del curso.
Por lo que hace a la Comisión de convivencia, ha estado formada en el curso objeto de
esta Memoria por el director (D. Gerardo Manrique Frías) y la jefa de estudios (Dª
María Elena García Naves), por Dª María Amor Lada (sector profesorado), Dª Inés
Fernández Nachón (sector madres/padres), Dª Carla María Lucas Villanueva (sector
alumnado) y por Dª Patricia Arias Nuño, en su condición de representante del AMPA.
La primera reunión de la comisión tuvo lugar el día 26 de septiembre de 2013. En esa
reunión se comentaron los objetivos de convivencia para el curso, el planteamiento de la
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 35 de 77
reforma del Carné de convivencia (con entrega de un borrador a todos los miembros de
la comisión) y las medidas a tomar contra el consumo de tabaco en el centro. La
comisión se volvió a reunir con fecha 27 de enero de 2014, para tratar el estado de la
convivencia hasta ese momento (deteniéndose en los casos más relevantes), y para
valorar la posibilidad de utilizar la herramienta de autodiagnóstico de la convivencia
escolar puesta a disposición de los centros por el Observatorio estatal de la convivencia,
dependiente del Ministerio de Educación. El día 23 de mayo de 2013 tiene lugar la
tercera reunión de la comisión, para valorar el proceso seguido en un caso concreto
relativo a la convivencia en el centro. La comisión se reúne por última vez este curso el
día 24 de junio de 2013 para hacer una valoración global de los datos de convivencia
correspondientes al curso escolar del que se hace esta Memoria, datos recogidos en el
epígrafe 5 Valoración de la convivencia.
B
EL CLAUSTRO
El Claustro de profesores y profesoras se ha reunido en cinco ocasiones a lo largo del
curso, que serán seis el 27 de junio, fecha en la que se presentará esta Memoria. Su
funcionamiento interno ha discurrido dentro de los parámetros de normalidad que cabe
esperar de este órgano y de acuerdo a la planificación establecida a principio de curso
en la Programación general anual. Se han tratado los temas prescriptivos y, en general,
todos los aspectos relevantes en la vida del centro, bien por iniciativa de la dirección,
bien en los turnos de ruegos y preguntas. A continuación se ofrece una síntesis de los
temas más relevantes tratados en esas sesiones:
Primera sesión (10-09-2013). Presentación de los nuevos profesores/as; se analizaron
los resultados académicos globales (incluidos los de la evaluación extraordinaria) del
curso 2012-2013; se eligió a la persona para establecer la relación del centro con el
CPR. Se pusieron a consideración del Claustro los criterios pedagógicos para la
elaboración de los horarios y se hizo entrega a las jefaturas de departamento de las horas
asignadas a cada departamento. También se puso a consideración del Claustro el horario
de REDES y evaluaciones para el curso que empezaba. Se comentaron otros temas,
entre los que destacan la evolución de la matrícula y de la plantilla de profesores/as en
el centro, la planificación prevista para el primer día de curso, el cambio de ventanas
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 36 de 77
que acababa de hacerse casi a contra-reloj y los problemas de limpieza derivados de esa
circunstancia, la disponibilidad sólo on line de la Guía de programas educativos del
Ayuntamiento de Gijón, la planificación del programa Comenius para este curso, la
invitación a constituir grupos de trabajo en el centro y el incremento de las taquillas de
los alumnos/as en dos espacios a lo largo del curso.
Segunda sesión (14-10-2013). Se dedica a la presentación de los contenidos de la
Programación general anual (PGA), informando de algún leve cambio en la
planificación de las actividades extraescolares que se ha producido sobre el borrador
impreso que se ha puesto a disposición de los profesores/as en la sala. Se anuncia el
planteamiento para la sesión del programa Comenius que se va a celebrar en nuestro
centro los días 11 y 12 de noviembre, mostrando la agenda definitiva ya elaborada; se
insta a los profesores/as a que sean especialmente puntuales cuando tengan guardias o
clase en la Casa Blanca, que no tiene la vigilancia que tenía cuando disponíamos de un
tercer conserje, y es un espacio especialmente sensible al estar ocupado por los alumnos
y alumnas de menor edad.
Tercera sesión (23-01-2014). Se analizan los resultados académicos y de convivencia
de la primera evaluación y se exponen los datos económicos más relevantes contenidos
en el cierre de la cuenta de gestión del año 2013.
Cuarta sesión (03-02-2013). En esta fecha se convocó un claustro extraordinario para
la presentación y posterior aprobación, si el claustro así lo estimaba oportuno, de la
inclusión en la oferta educativa de nuestro centro de una nueva optativa de ámbito (en
este caso, del ámbito científico-técnico) para 4º de ESO, solicitada por el departamento
de Tecnología. El profesor D. Juan Carlos Díez Mirantes expuso cuál era el
planteamiento general de esta nueva optativa (que lleva el nombre de Fundamentos de
programación) de acuerdo a los requisitos establecidos por la normativa. La inclusión
de esta optativa en la oferta educativa del centro fue aprobada por unanimidad.
Quinta sesión (28-05-2014). Se procedió al análisis de los resultados académicos y de
convivencia de la segunda evaluación; también se presentó la planificación del
desarrollo de las pruebas de diagnóstico para el curso 13-14 en segundo de ESO. Se
hizo saber al claustro la incertidumbre sobre el planteamiento del Programa bilingüe
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 37 de 77
para el próximo curso, los graves problemas que estábamos teniendo con la provisión de
personal para el servicio de limpieza, la invitación para participar en el programa de
intercambio de libros de texto y la oferta de un profesor alemán para constituir un
intercambio con nuestro centro, y que necesitaba de profesores voluntarios.
Sexta sesión (27-06-2014). Las previsiones para la última sesión del Claustro
programada para este curso son la presentación del borrador de esta Memoria anual, que
contiene, entre otras cosas, los datos académicos del curso a lo largo de las tres
evaluaciones ordinarias (y también la extraordinaria en segundo de bachillerato), los
datos de convivencia, así como la previsión del calendario de actividades para
septiembre.
C
COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP)
C.1 Componentes de la CCP durante el curso 2013-2014
Han compuesto la CCP durante este curso el director, la jefa de estudios, los jefes/as de
los distintos departamentos docentes, así como la responsable de Actividades
Extraescolares, Dª. Cécile Bramoullé, quien, además, ha actuado como secretaria con
una gran eficacia. Asiste también a las sesiones de la CCP el coordinador de Nuevas
Tecnologías, D. Jesús Villa Gutiérrez. Las sesiones tuvieron lugar, salvo la primera y la
última, los martes a cuarta hora.
DIRECTOR
Gerardo Manrique Frías
JEFA DE ESTUDIOS
María Elena García Naves
ARTES PLÁSTICAS
María Teresa Cuesta de la Cal1
CC. NATURALES
José Manuel Zamora Santiago
EDUCACIÓN FÍSICA
Alejandro Gutiérrez Pieruz
EXTRAESCOLARES
Cécile Bramoullé (secretaria)
FILOSOFÍA
Nieves Fernández González
FÍSICA Y QUÍMICA
Jorge Celestino Rodríguez Montero2
FRANCÉS
Ana María Fernández Prado
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 38 de 77
GEOGRAFÍA E HISTORIA
María Pilar Zapico Rodríguez
GRIEGO
Gerardo Manrique Frías
INGLÉS
Adolfo García del Río
LATÍN
María Jesús Arenas Fuertes
LENGUA CASTELLANA Y L.
Xuan Xosé Sánchez Vicente
MATEMÁTICAS
Ramón Fraile Peláez
MÚSICA
Mª Amor Lada Álvarez
ORIENTACIÓN
Mª Carmen Ovies González
TECNOLOGÍA
Mónica Prado Casal
Notas: 1.- Ha sido sustituida a lo largo de este curso por Dª Alicia Gómez Camus. 2.- Fue sustituido desde
la fecha de su jubilación por Dª Marta Fernández Cortés.
C.2 Secuencia de reuniones y temas tratados en las mismas
Reunión 332 - 5 de septiembre de 2013





Constitución de la Comisión de Coordinación Pedagógica para el curso 2013-2014.
Líneas de actuación de la CCP para el curso 2013-2014.
Directrices para la elaboración de las programaciones docentes.
Aportaciones al PAT (Plan de acción tutorial).
Informe sobre la matrícula para el curso 2013-2014.
Reunión 333 - 24 de septiembre de 2013




Análisis de los resultados de la evaluación de diagnóstico 2012-2013.
Planificación de las actividades extraescolares.
Sistema de gestión: índice y resumen del sistema.
Información sobre “Del Piles al Tajo”, segunda edición.
Reunión 334 - 8 de octubre de 2013




Materiales necesarios para la PGA (Programación General Anual).
Informe sobre los resultados de la PAU 2012-2013.
Propuesta de modificación del Carné de convivencia.
Inscripción del centro en el Prácticum máster de la Universidad de Oviedo y de la
UNED para este curso.
Reunión 335 - 29 de octubre de 2013
 Revisión de la nueva versión del Carné de convivencia y aportaciones de los
distintos departamentos.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 39 de 77
Reunión 336 – 19 de noviembre de 2013
 Acceso a la documentación del sistema de gestión a través de la página web del
centro.
 Desarrollo de la sesión del proyecto Comenius organizada por nuestro centro.
Reunión 337 – 3 de diciembre de 2013
 Constitución del inventario del centro y del inventario por departamentos.
 Propuesta del AMPA en relación con el Programa de intercambio de libros de texto
para el próximo curso.
Reunión 338 – 17 de diciembre de 2013
 Planificación del último día lectivo del trimestre.
 Información sobre el uso de material digital en las distintas materias.
 Información sobre el calendario de implantación de la LOMCE.
Reunión 339 – 14 de enero de 2014
 Comienzo de las prácticas de los alumnos/as del Máster Prácticum.
 Oferta de charlas para alumnos/as de bachillerato de la Universidad de Oviedo.
 Revisión de los resultados académicos de la primera evaluación previa a la del
Consejo Escolar y Claustro del día 22 de enero.
Reunión 340 – 4 de febrero de 2014
 Notificación de la plantilla presentada por la Consejería para el curso 2014-2015 y
propuestas de los departamentos al respecto para eventuales alegaciones.
 Problemas con la provisión de plazas en el servicio de limpieza y solicitud de
colaboración.
Reunión 341 – 18 de febrero de 2014
 Planteamiento del programa bilingüe para el curso 2014-2015.
 Previsión de grupos para el próximo curso.
 Solicitud de charlas a la Universidad de Oviedo.
Reunión 342 – 18 de marzo de 2014
 Participación en el Autodiagnóstico de la convivencia escolar, dentro del marco del
Observatorio de la convivencia escolar, patrocinado por el Ministerio de Educación
y la Consejería de Educación, y gestionado por la Unidad de Psicología Preventiva
de la Universidad Complutense de Madrid. Dirigido a profesores/as y un amplio
muestreo de alumnos/as de ESO (2º y 3º).
 Visita de los alumnos y alumnas de los Colegios “Río Piles” y “Clarín”, en el marco
del Plan de coordinación con los centros adscritos.
 Información sobre la reunión de directores habida con la consejera de educación y
los directores generales sobre la implantación de la LOMCE.
Reunión 343 – 25 de marzo de 2014
 Planificación de la evaluación de diagnóstico 2014 para 2º de ESO.
 Información sobre el calendario de final de curso para 2º de Bachillerato.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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 Información sobre el calendario de las actividades extraescolares de mayor alcance
(viajes a Italia, Barcelona y Week Camp).
Reunión 344 – 6 de mayo de 2014
 Consideraciones para las programaciones docentes del próximo curso (exposición a
cargo del inspector del centro, D. Genaro Alonso).
Reunión 345 – 20 de mayo de 2014
 Información sobre el procedimiento de reclamación sobre calificaciones finales o
titulación en 2º de bachillerato.
 Información sobre la Formación profesional básica y el Consejo orientador.
 Información sobre las charlas impartidas por un inspector de la policía nacional
sobre los riesgos de internet y el alcohol y las drogas.
Reunión 346 – 3 de junio de 2014

Revisión del Programa de atención a la diversidad (PAD), a instancias del
inspector del centro. Exposición del contenido del informe. Propuesta de
actualización del PAD por parte de la dirección del centro para su análisis y
eventuales aportaciones de mejora.
 Plantilla para la Memoria final de los departamentos didácticos, ligeramente
modificada con respecto a la del curso anterior.
 Borrador del calendario para las actividades de junio (1º bachillerato y ESO).
 Estudio de la plantilla de necesidades educativas para el curso 2014-2015 para la
presentación, si se estima conveniente, de eventuales alegaciones.
Reunión 347 – 10 de junio de 2014

Repaso de los criterios de promoción y titulación de cara a la evaluación final
ordinaria en 1º de bachillerato y ESO.
 Observaciones sobre el proceso de reclamaciones.
 Últimas novedades sobre el programa bilingüe en 1º de ESO.
Reunión 348 – 17 de junio de 2014
 Revisión de las aportaciones de los departamentos al PAD (Plan de atención a la
diversidad). Decisión de aplazar al comienzo del próximo curso este proceso.
 Revisión del calendario de actividades para el comienzo del próximo curso.
 Renovación de la plantilla para la Memoria final de los departamentos.
Reunión 349 - 24 de junio de 2014
 Reunión de la CCP para la elaboración de la memoria final del propio órgano.
 Valoración de los datos globales del curso derivados de los registros del Carné de
convivencia.
En líneas generales se puede afirmar que se ha cumplido con la planificación prevista en
la PGA y se han incorporado al orden del día todos los asuntos de relevancia en nuestro
centro, para su análisis, valoración y difusión en el seno de los departamentos docentes.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 41 de 77
C.3 Funcionamiento interno de la CCP
Las convocatorias se han hecho vía correo electrónico (con una antelación de unos
cinco días), y también a través del anuncio de convocatoria en el tablón de anuncios de
dirección. Los miembros de la CCP han asistido a las reuniones con puntualidad y
regularidad. Se ha potenciado la presentación documental por medios informáticos,
haciendo uso del equipo de proyección instalado para ese efecto en la biblioteca del
centro, donde han tenido lugar todas las reuniones. La distribución de la información
también se ha hecho por vía informática, a través de la página web, sobre todo en su
apartado “selección documental”. El desarrollo de las sesiones ha sido siempre
constructivo y cordial, y el órgano ha cumplido con creces su función como foro de
coordinación, de valoración de las iniciativas de la dirección y de transmisor de
información en la doble dirección (del equipo directivo a los profesores/as y viceversa).
C.4 Propuestas de mejora
En la sesión dedicada a la Memoria final no se aportan propuestas de mejora para el
funcionamiento de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 42 de 77
4
VALORACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Como siempre a la hora de valorar cualquier conjunto de datos, la premisa esencial es el
establecimiento de una unidad de medida lo más sencilla posible, fácil de entender y
calcular y que permita establecer comparaciones y tendencias significativas. Si nos
detenemos en el rendimiento académico, parece razonable establecer un criterio de
conformidad por alumno/a, que tiene que estar basado, forzosamente, en el número de
materias no superadas. Teniendo en cuenta el límite que marca, en términos generales,
la promoción de curso, el alumno/a conforme (C) podría ser aquel que no suspende
ninguna materia, o suspende una o dos. Como no es lo mismo suspender tres que ocho,
parece razonable establecer también una gradación en la no conformidad, considerando
dos tipos: aquellos que suspenden 3 o 4 asignaturas por un lado (NC1), y los que
suspenden más de cuatro por otro (NC2). La demarcación no es caprichosa: los
primeros tienen serias opciones de promocionar, y son, tal vez, el colectivo que más
atención pueda requerir de nuestra parte. Con respecto a los segundos, el alto número de
suspensos es una alerta, dependiendo del curso en que se encuentre, para detectar
problemas serios que inciden sobre el rendimiento e ir pensando en alternativas a la
oferta curricular más general, si se mantienen o empeoran sus resultados. También se
puede establecer un criterio de conformidad para todo un grupo, basado, a su vez, en el
número de alumnos/as conformes o no conformes que éste tenga. Nos ha parecido que
no sería un listón demasiado pretencioso considerar un grupo conforme aquel que
ofrece un 60% o más de alumnos/as conformes. En resumen, los criterios de
presentación de los datos académicos son los siguientes (donde la C significa
“conformes”, NC1 “no conformes con 3 o 4 suspensas” y NC2 “no conformes con más
de cuatro suspensas”), de acuerdo a este esquema:
PRIMERA EVALUACIÓN
Nº de alumnos / as
ESO-1
Total
C
NC1
SEGUNDA EVALUACIÓN
Nivel conf
NC2
%
Nº de alumnos/as
Total
C
NC1
Nivel conf
NC2
%
A
Este sistema nos permite comparar, con un criterio homogéneo, a los distintos grupos, la
progresión en las evaluaciones de los mismos, y las tendencias a lo largo de cursos
sucesivos.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 43 de 77
A] Resumen numérico de las tres evaluaciones
PRIMERA EVALUACIÓN
Nº de alumnos / as
SEGUNDA EVALUACIÓN
Nivel conf
Nº de alumnos/as
TERCERA EVALUACIÓN
Nivel conf
Nº de alumnos/as
Nivel conf
ESO-1
A
B
C
D
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
23
20
1
2
86,96%
24
19
1
4
79,17%
24
19
1
4
79,17%
23
21
2
0
91,30%
23
19
3
1
82,61%
23
23
0
0
100,00%
22
18
3
1
81,82%
22
14
7
1
63,64%
22
19
3
0
86,36%
21
19
0
2
90,48%
22
18
3
1
81,82%
22
19
0
3
86,36%
89
78
6
5
87,64%
91
70
14
7
76,92%
91
80
4
7
87,91%
ESO-2
A
B
C
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
25
19
2
4
76,00%
25
20
1
4
80,00%
25
21
1
3
84,00%
23
17
3
3
73,91%
23
17
0
6
73,91%
23
18
2
3
78,26%
24
11
3
10
45,83%
24
13
3
8
54,17%
24
16
4
4
66,67%
72
47
8
17
65,28%
72
50
4
18
69,44%
72
55
7
10
76,39%
ESO-3
A
B
C
D
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
24
8
7
9
33,33%
23
10
5
8
43,48%
23
9
8
6
39,13%
25
18
1
6
72,00%
25
18
4
3
72,00%
25
20
1
4
80,00%
25
20
4
1
80,00%
25
19
5
1
76,00%
25
23
2
0
92,00%
24
16
5
3
66,67%
24
20
2
2
83,33%
24
21
1
2
87,50%
98
62
17
19
63,27%
97
67
16
14
69,07%
97
73
12
12
75,26%
ESO-4
A
B
C
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
21
14
2
5
66,67%
20
15
2
3
75,00%
20
14
2
4
70,00%
21
14
3
4
66,67%
21
15
3
3
71,43%
21
20
1
0
95,24%
23
13
5
5
56,52%
23
12
3
8
52,17%
23
18
2
3
78,26%
65
41
10
14
63,08%
64
42
8
14
65,63%
64
52
5
7
81,25%
DIVER
3º
4º
Total
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
BAC-1
A
B
C
Total
BAC-2
A
B
C
Total
8
5
1
2
62,50%
8
4
0
4
50,00%
8
4
1
3
50,00%
11
4
2
5
36,36%
11
5
4
2
45,45%
11
8
1
2
72,73%
19
9
3
7
47,37%
19
9
4
6
47,37%
19
12
2
5
63,16%
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
24
9
6
9
37,50%
24
10
3
11
41,67%
24
16
1
7
66,67%
28
10
5
13
35,71%
26
10
4
12
38,46%
26
12
4
10
46,15%
29
13
4
12
44,83%
26
7
7
12
26,92%
26
12
8
6
46,15%
81
32
15
34
39,51%
76
27
14
35
35,53%
76
40
13
23
52,63%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
Total
C
NC1
NC2
%
25
12
7
6
48,00%
25
13
8
4
52,00%
25
17
7
1
68,00%
23
15
6
2
65,22%
23
16
5
2
69,57%
23
21
2
0
91,30%
29
10
8
11
34,48%
28
8
7
13
28,57%
29
19
4
6
65,52%
77
37
21
19
48,05%
76
37
20
19
48,68%
77
57
13
7
74,03%
%
Total
C
%
Total
C
Global Total
C
501 306
NC1 NC2
80
115
61,08%
NC1 NC2
495 302 80
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
113 61,01%
NC1 NC2
496 369 56
71
Pág. 44 de 77
%
74,40%
B] Resumen gráfico de las tres evaluaciones
Las barras indican el porcentaje de alumnos/as conformes por grupo, siguiendo el orden
de las evaluaciones. En segundo de bachillerato, se han incluido los datos de la
evaluación extraordinaria.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 45 de 77
C] Evolución histórica del rendimiento académico por niveles
IES "EL PILES"- EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO - TENDENCIA HISTÓRICA
ESO-1 ESO-2
ESO-3
ESO-4
DIV-1
DIV-2
BAC-1
BAC-2
TOTAL
1ª Evaluación
Curso 2011-2012
76,34
57,33
57,14
55,07
80,00
70,00
31,71
57,14
56,75
Curso 2012-2013
78,57
71,58
64,71
54,22
100,00
55,56
41,98
57,89
61,67
Curso 2013-2014
87,64
65,28
63,27
63,08
62,50
36,36
39,51
48,05
61,08
Curso 2011-2012
70,10
66,22
59,74
58,82
58,82
60,00
30,00
57,38
58,12
Curso 2012-2013
68,06
78,72
56,52
63,86
100,00
55,56
46,84
56,14
62,74
Curso 2013-2014
76,92
69,44
69,07
65,63
50,50
45,45
35,53
48,68
61,01
Curso 2011-2012
86,60
75,00
73,08
75,00
60,00
90,00
52,63
81,97
74,52
Curso 2012-2013
80,56
81,05
73,91
74,70
100,00
77,78
77,22
73,68
77,35
Curso 2013-2014
87,91
76,39
75,26
81,25
50,00
72,73
52,63
74,03
74,40
Curso 2011-2012
92,78
93,06
88,46
82,24
60,00
70,00
72,00
88,52
86,70
Curso 2012-2013
91,30
92,63
80,60
87,65
100,00
84,62
87,34
84,21
87,64
2ª Evaluación
3ª Evaluación
Evaluación extr.
Curso 2013-2014
88,31
D] Evolución gráfica de los resultados totales de las tres evaluaciones (en
porcentaje de alumnos/as conformes)
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 46 de 77
C) Valoración de los datos
Si vamos de lo más general a lo más particular, concluiremos que este curso, a la altura
de la evaluación ordinaria, ha sido (aunque muy ligeramente) el peor de la serie
histórica de los tres últimos (12 décimas lo separan, tan solo, del curso 2011-2012).
Aunque la variabilidad en los datos totales es muy reducida (se mueven en una horquilla
de 2,95 puntos), la mala noticia es que este curso hemos marcado el umbral inferior de
ese rango. Con todo, nos sigue pareciendo, a falta de la evaluación extraordinaria, que
es un dato general positivo que 7,4 alumnos sobre diez estén en condiciones de
promocionar o titular. En cuanto a los grupos, de los veintidós (considerando de manera
independiente los dos de diversificación), sólo cuatro han resultado no conformes.
Si ampliamos un poco la imagen, los datos pasan a ser bastante más llamativos. Resulta
que, salvo en segundo de ESO (y es una excepción importante, pues el pasado curso
este nivel era muy numeroso), los restantes cursos de la enseñanza obligatoria presentan
los mejores datos de los tres últimos cursos. El “hecho diferencial” que ha provocado el
descenso del índice de conformidad con respecto al curso anterior ha estado en el
distinto rendimiento del bachillerato, sobre todo en su primer curso, con un 52,63 % de
alumnos y alumnas conformes, que lo convierte en el peor nivel, con diferencia, de todo
el instituto (si hacemos abstracción del programa de diversificación, poco significativo
por el número de alumnos/as que aporta al cálculo general) y, como ya venimos
comprobando curso tras curso (pues hace tres años arrojó exactamente el mismo
porcentaje, no estamos ante ninguna novedad), constituye el verdadero “talón de
Aquiles” del rendimiento académico de nuestro centro.
Llama también la atención la inflexión que se produce a partir de la tercera evaluación
con respecto a las dos primeras, sobre las que se opera un salto porcentual de más de
veinte puntos, y que nos habla de una visión demasiado “estratégica” del curso, donde
lo que importa es, por encima de todo, aprobar y no se mantiene el deseable nivel de
dedicación, concentración y esfuerzo a lo largo de todo el año. Una práctica, a todas
luces, muy poco aconsejable, en la que, al final, entran en acción todo tipo de presiones
y urgencias, que nada tienen que ver con un aprendizaje sostenido y equilibrado. Toda
la pedagogía que se haga al respecto será poca.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 47 de 77
En cuanto a los grupos, se mantiene un cierto equilibrio, salvo en casos donde la
distribución de los alumnos se ve muy atenazada por la elección de optativas e
itinerarios. El caso más llamativo se da en 3º de ESO que, con un rendimiento bastante
bueno en términos generales para todo el nivel, presenta un grupo, 3º A, con tan solo un
39,13 % de conformidad.
En cuanto a las perspectivas para la evaluación extraordinaria, contamos con 56
alumnos con tres o cuatro materias suspensas, y 71 que tienen cinco o más de cinco. La
diferencia entre uno y otro grupo, de 15 alumnos, fue en el curso anterior de 13 y el
anterior de sólo 3. Tal vez sean datos que no autorizan a constatar una tendencia, pero,
en todo caso, vemos que quienes suspenden lo hacen, por así decir, cada vez con un
poco más de rotundidad.
Resultados de las Pruebas de acceso a la Universidad
El presente curso acudieron a la convocatoria ordinaria de la PAU en junio 47 alumnos
del IES “El Piles”. De ellos aprobaron 43 (el 91,49 % del total). La nota media obtenida
en la PAU por todos los alumnos participantes en las pruebas fue de 6,718, no muy
lejana de la nota media del bachillerato de esos mismos alumnos y alumnas (7.04), lo
que indica una coherencia entre ambas calificaciones, y por encima de la media
asturiana (6,32). El pasado curso, aunque el porcentaje de aprobados fue mayor, fue
menor el número total de los mismos (39 presentados y 38 aprobados), con una media
de 6.25 en el resultado de las pruebas. El balance general, aunque mejorable, nos parece
satisfactorio.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 48 de 77
5
VALORACIÓN DE LA CONVIVENCIA
Aunque ni mucho menos el único, la cantidad de partes de convivencia que llegan
escritos a Jefatura de estudios es un indicio relevante del nivel de conflictividad (desde
su menor alcance, como pueden ser partes por no traer el material o por actitudes
improcedentes en clase, a cuestiones de mayor gravedad).
Cuadro 1.- Partes de convivencia por grupos y tipos de parte
Nº total de partes
Por grupo
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
10
38
33
39
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
62
27
35
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
ESO-3-D
63
40
38
48
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
Tipo de parte
Tipo A
Por curso
120
9
31
26
29
124
56
18
26
189
53
29
26
32
17
16
38
DIVER-3
DIVER-4
46
79
BAC-1-A
BAC-1-B
BAC-1-C
19
52
38
BAC-2-A
BAC-2-B
BAC-2-C
11
2
32
TOTAL
Tipo B
Tipo C
95
1
6
6
9
100
6
7
7
140
7
8
9
16
71
15
15
26
56
1
1
6
8
1
0
6
125
29
61
90
12
14
26
5
4
9
109
11
37
25
73
7
9
7
23
1
6
6
13
45
4
2
19
25
7
0
11
18
0
0
2
2
783
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
579
22
0
1
1
1
3
20
0
2
2
4
40
3
3
3
0
9
7
157
47
Pág. 49 de 77
Cuadro 2.- Evolución por evaluaciones
Desde del punto de vista exclusivamente cuantitativo, los 783 partes registrados a lo
largo del curso se han repartido en una media de 4,47 diarios (4,10 en la primera
evaluación, 5,40 en la segunda y 3,69 en la tercera). Sin muchos datos homogéneos para
comparar, en principio, parece una cantidad excesiva, una especie de conflictividad
permanente que habría que resolver. ¿Debería ser el parte escrito una herramienta usada
con menos regularidad para que tuviera un poder más disuasorio? Es difícil administrar,
incluso desde el punto de vista estrictamente burocrático, esta avalancha de partes de
convivencia.
Los partes escritos que llegan a jefatura son calificados en tres categorías, en razón a su
gravedad (tipos A, B y C). Como es de esperar, la mayor parte responden a la primera
de las categorías, con lo que hablamos de que la conflictividad más recurrente es de tipo
menor (73,94 %). Los partes están muy repartidos entre los distintos niveles de
enseñanza, destacando para bien, este curso, cuarto de ESO y segundo de bachillerato,
que han presentado un nivel más bajo que lo normal. En cuanto a primero de ESO, ha
conocido a lo largo del curso un preocupante incremento, mientras que en los demás
grupos la mayor concentración de partes se ha dado en la segunda evaluación,
inusualmente larga este curso.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 50 de 77
Cuadro 3: número de partes de convivencia por alumno/a
Nº de partes
Nº de alumnos/as
Con 1 parte
76
36,71%
Con 2 partes
35
16,91%
Con 3 partes
29
14,01%
Con 4 partes
19
9,18%
Con 5 partes
12
5,80%
Con 6 partes
4
1,93%
Con 7 partes
2
0,97%
Con 8 partes
5
2,42%
Con 9 partes
2
0,97%
Con 10 partes
3
20
1,45%
Con más de 10
9,66%
Agrupados
140
67,63%
35
16,91%
9
4,35%
23
11,11%
207
295
41,24%
58,76%
0,00%
Total
Matriculados
207
502
Con partes
Sin partes
En cuanto al reparto de los partes por alumno/a, es también significativo el dato de que
hasta el 41,24% de los alumnos/as hayan tenido, al menos, un parte de convivencia. Nos
parece un porcentaje demasiado alto, aunque también es verdad que 76 de esos
alumnos/as sólo han tenido un parte (el 36,71% del total de esos alumnos). En realidad,
la conflictividad más intensa se concentra en unos pocos alumnos/as (23 tienen 10 o
más partes, lo cual ya indica una situación bastante problemática). Se trata en la mayoría
de los casos, de historias con nombres y apellidos, cada una con sus características, y en
buena parte de ellos, muy difíciles de abordar, porque derivan de trastornos de conducta
que se manifiestan, precisamente, en la incapacidad de asumir un patrón normalizado de
convivencia. Son casos que no suelen responder de manera positiva a la capacidad
disuasoria de las correcciones previstas en las Normas básicas de convivencia, y en la
que se emplean otros recursos, con mayor o menor fortuna, entre otros un enorme
desgaste personal por parte de las personas que de manera más directa afrontan estos
casos. No hay solución sencilla a este problema, que se maneja en un frágil equilibrio
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 51 de 77
entre derechos e intereses. Con todo, y a pesar de la exasperación que muchas veces
puedan provocar, nos parece que es justo destacar, en términos generales, una enorme
paciencia y comprensión.
En cuanto a las acciones correctivas, hay que reconocer que frente al parte de
convivencia, que es un registro documental más sencillo por venir ya cumplimentado en
papel, el registro de las acciones correctivas ha sido mucho menos sistemático, tal vez
por el hecho de no dar demasiada importancia a recoger los papeles en el patio durante
el recreo, por ejemplo, o permanecer sin recreo en la biblioteca del centro, por no hablar
de los cientos de amonestaciones verbales y de arreglos amistosos que se dan en jefatura
de manera continua. O por la imposibilidad de registrar la multitud de iniciativas
directas (llamadas a los padres, conversaciones con los tutores/as o la orientadora, con
los profesores/as, conversaciones con los propios alumnos/as). Con todo, tenemos 32
correcciones consistentes en servicios a la comunidad derivadas de la aplicación de las
Normas básicas de convivencia y del Carné (trabajos durante las tardes, como recoger
el patio, limpiar mesas, etc., o limpieza del patio por la mañana). También se tramitaron
dos denuncias por fumar a la dirección general de salud pública, que impuso dos multas
de 30 euros cada una.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 52 de 77
Por lo que hace a las correcciones de mayor gravedad, este curso han sido privados de
su derecho de asistencia a clase (entre dos y tres días) cinco alumnos, de los cuales uno
lo fue en dos ocasiones. En todos los casos se realizó el trámite con acta de
comparecencia de los padres, madres o tutores legales, y se propuso su participación en
el Programa de Mañanas Educativas gestionados por la fundación “Hogar San José”,
que realiza un gran trabajo con ellos.
En otro orden de cosas, treinta y seis alumnos/as mayores de edad solicitaron el carné
para salir del centro en el recreo, lo que no ha evitado, pero ha paliado bastante, la
presión sobre el portón principal de salida a la hora del recreo.
En la última reunión de la comisión de convivencia del Consejo Escolar se ha insistido
en la necesidad de abordar de manera más global el tema de la convivencia, siendo una
buena herramienta la convocatoria de un grupo de trabajo dedicado a la confección de
un Plan integral de convivencia para el centro. Tenemos, como punto de partida, los
datos del Carné de convivencia y el resultado de la evaluación de autodiagnóstico de la
convivencia escolar llevado a cabo sobre segundo y tercero de la ESO, y sobre los
profesores y profesoras que tuvieron a bien participar en la encuesta. Existe, además,
una estructura documental que puede servir de punto de partida para concretar
iniciativas. Por todo ello, nos parece una buena idea formar un grupo de trabajo para el
curso que viene, con el apoyo del CPR de Gijón-Oriente, a ver si somos capaces de
avanzar de manera lo más unida posible en un asunto que cada vez se presenta como
más importante en la vida del centro.
Otros puntos destacados por la Comisión de convivencia en esa última reunión de
valoración de la convivencia en el centro fueron la preocupación por la gran cantidad de
partes de convivencia en primero de ESO y, aún más alarmante, su incremento a lo
largo del curso, cuando en el primer trimestre sólo se dieron 8. También se ve como
muy alta la cantidad de partes de convivencia de tipo A, lo que podríamos entender
como conflictividad “de baja escala”. Se insistió en la necesidad de atajar, cuando se
detecta un grupo con un alto número de partes en los primeros meses del curso, esa
tendencia. En suma, varias cuestiones a tener en cuenta en ese grupo de trabajo
propuesto.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 53 de 77
Faltas de asistencia (datos por evaluaciones)
1ª y 2º evaluaciones. Es imposible ofrecer la secuencia de las tres evaluaciones y los
resultados globales en una sola página, por lo que en ésta constan la 1ª y 2ª evaluación,
y en la siguiente la tercera y las totales.
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
Total
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
Total
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
ESO-3-D
Total
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
Total
DIVER-3
DIVER-4
Total
BAC-1-A
BAC-1-B
BAC-1-C
Total
BAC-2-A
BAC-2-B
BAC-2-C
Total
TOTAL
Alum
23
23
22
21
89
25
23
24
72
24
25
25
24
98
21
21
23
65
8
11
19
24
28
29
81
25
23
29
77
Jus
57
35
49
29
170
79
166
79
494
286
63
178
134
661
151
15
135
301
19
147
166
77
118
174
369
108
68
127
303
1ª Evaluación
Inj
Re Inj x alum
31
2
35
5
77
4
3,55
173 15
316 26
77
29
183 74
12,92
354 32
930 161
237 41
285 28
116 37
7,32
79
70
717 176
79
12
113 36
10,17
469 92
661 140
660 23
901 192
82,16
1561 215
606 40
673 51
24,15
677 22
1956 113
449 19
52
6
20,88
1107 24
1608 49
501 2464 7749 880
15,47
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Alum
24
23
22
22
91
25
23
24
72
23
25
25
24
97
21
21
24
66
8
11
19
24
27
27
78
25
23
29
77
Jus
65
53
32
56
206
72
275
39
386
130
24
27
42
223
40
31
60
131
4
81
85
25
47
74
146
4
72
2
78
2ª Evaluación
Inj
Re Inj x alum
107
20
83
12
64
9
5,35
233
44
487
85
116
63
302
47
9,21
245
39
663 149
186
71
279
34
150
49
7,63
125
55
740 209
39
12
197
65
11,68
535 118
771 195
688
24
941 140
85,74
1629 164
1107 65
1641 62
51,60
1277 28
4025 155
958
31
139
27
30,31
1237 42
2334 100
500 1255 10649 1057
Pág. 54 de 77
21,30
3ª Evaluación
ESO-1-A
ESO-1-B
ESO-1-C
ESO-1-D
Total
ESO-2-A
ESO-2-B
ESO-2-C
Total
ESO-3-A
ESO-3-B
ESO-3-C
ESO-3-D
Total
ESO-4-A
ESO-4-B
ESO-4-C
Total
DIVER-3
DIVER-4
Total
BAC-1-A
BAC-1-B
BAC-1-C
Total
BAC-2-A
BAC-2-B
BAC-2-C
Total
TOTAL
Alum Jus
24
31
23
18
22
42
22
35
91
126
25
24
23
124
24
25
72
173
23
32
25
16
25
13
24
16
97
77
21
12
21
3
23
19
65
34
8
8
11
78
19
86
24
13
28
27
29
20
81
60
25
3
23
59
29
7
77
69
502
Inj
156
45
54
57
312
208
256
277
741
85
90
46
8
229
12
71
375
458
410
308
718
776
796
243
1815
144
101
433
678
Re
27
7
15
48
97
19
30
21
70
19
14
18
33
84
9
22
73
104
17
111
128
12
13
22
47
0
5
14
19
625 4951 549
Total del curso
Inj x alum
3,43
10,29
2,36
7,05
37,79
22,41
8,81
9,86
Alum Jus
153
23
106
23
123
22
120
21
502
89
25
175
23
565
24
143
72 1053
448
24
103
25
218
25
192
24
961
98
203
21
49
21
214
23
466
65
31
8
306
11
337
19
115
24
192
28
268
29
575
81
115
25
199
23
136
29
450
77
Inj
294
163
195
463
1115
401
741
876
2334
508
654
312
212
1686
130
381
1379
1890
1758
2150
3908
2489
3110
2197
7796
1551
292
2777
4620
Re
49
24
28
107
208
111
151
92
380
131
76
104
158
469
33
123
283
439
64
443
507
117
126
72
315
50
38
80
168
501 4344 23349 2486
Inj x alum
12,33
32,42
17,31
28,90
205,68
98,16
60,00
46,60
Faltas de asistencia (valoración de los datos)
Partiendo siempre de la premisa de la enorme incidencia que pueden tener los casos
particulares sobre la visión del conjunto (hay que tener en cuenta que el número de
clases por alumno y curso se eleva a las 1050), y de que el presente curso hemos tenido
tres convocatorias del huelga de alumnos con un total de seis días (22, 23 y 24 de
octubre y 20 de noviembre de 2013, y los días 26 y 27 de marzo de 2014), ninguno de
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 55 de 77
los cuales “legalizado” a través del protocolo contemplado en el Decreto de derechos y
deberes de los alumnos y, por tanto, con las faltas de asistencia resultantes computadas
como “injustificadas”, es indudable que hemos tenido un incremento importante en el
cómputo total de faltas de asistencia injustificadas registradas en SAUCE (de 17.617 a
23.349, un incremento de un 24,6 %).
Con independencia de cualquier otro factor que se pueda tener en cuenta en el análisis
de los datos, volvemos a tropezarnos, igual que sucedía en el estudio de los resultados
académicos (y de manera íntimamente relacionada con estos últimos), con el “problema
bachillerato”, o, más concretamente, con el problema “primero de bachillerato”. Basta
con atender a estos datos comparativos para darse cuenta:
Curso
Curso 13-14
Curso 12-13
Diferencia
FALTAS INJUSTIFICADAS
1º de Bachillerato
2º de Bachillerato
7.796
4.620
6.126
2.139
1.670
2.481
TOTAL
12.416
8.265
4.151
Si restamos esa diferencia al total de faltas de asistencia injustificadas de todos los
grupos, tendríamos un resultado (19.198), que se ajustaría algo más (teniendo en cuenta
el incremento de alumnos) al de los dos últimos cursos. Es decir, este curso hemos
tenido un problema específico, una anomalía estadística en bachillerato. El problema es
si estamos ante un suceso circunstancial debido a un curso especialmente negativo o
ante una tendencia.
6
MEMORIAS DE LOS DEPARTAMENTOS DOCENTES
Las memorias de los departamentos docentes y del programa bilingüe se contienen,
debido a su extensión conjunta, en un documento anexo a esta Memoria.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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7
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Informe redactado por su responsable, Cécile Bramoullé.
A la hora de llevar a cabo la programación de las actividades extraescolares, se han
tenido presentes los criterios que la CCP propuso en sesión celebrada el día 23 de
noviembre de 2006, así como normas dictadas por el sentido común, como tratar de
concentrar los viajes más largos en períodos con la menor incidencia posible en la
dinámica docente del curso, teniendo también presente, por otra parte, el impacto de
esas salidas sobre el sistema de guardias. Este difícil encaje, así como la coordinación
general de todas ellas, y el aviso previo, en la sala de profesores, de su celebración, con
los grupos, profesores/as y alumnos/as implicados en las mismas, fue labor de la jefa de
departamento de actividades extraescolares.
A) Viajes de fin de estudios
Viaje de Estudios de 1º de Bachillerato. Tras celebrar una reunión con los alumnos
interesados, se pudo llevar a cabo la idea de partida, a saber, un viaje a Italia en autobús,
muy similar a los de los cursos anteriores. Se realizó entre los días 3 y 11 de abril, y el
recorrido incluyó los principales hitos artísticos de ciudades como Pisa, Florencia,
Roma, Venecia, Verona y cuatro ciudades de la Riviera y Provenza francesas (Arles,
Nîmes, Avignon y Carcassonne). El balance del viaje fue positivo, sin incidencias
dignas de mención.
El viaje de fin de estudios de 4º de ESO también fue similar al del curso anterior. Se
realizó del día 23 de abril al 29 de abril, en autobús. Además de los grandes atractivos
culturales y artísticos de Barcelona, comprendió otras etapas, como la visita al museo
Dalí de Figueres, la visita a los volcanes en Olot, así como al paraje natural del Delta
del Ebro.
A pesar de que ambos viajes de estudios gozan de mucha popularidad y son muy
esperados por los alumnos de 4º de ESO y 1º de Bachillerato respectivamente, es cada
vez más difícil encontrar profesores dispuestos a acompañar a los alumnos, por la carga
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 57 de 77
horaria y la enorme responsabilidad que supone, y que no siempre son valoradas
adecuadamente por los alumnos y sus familias.
B) Intercambios
Los intercambios son actividades que aportan un gran valor añadido a nuestra oferta
educativa. Lamentablemente, el intercambio con un centro educativo de Niort (Francia)
no pudo llevarse a cabo este curso por no reunir un número suficiente de alumnos
interesados. Confiamos en poder realizarlo el próximo curso. El departamento de inglés
está organizando, para 3º de ESO, un intercambio con los alumnos de la Spalding
Grammar School, en Inglaterra, que tendrá lugar en septiembre del 2014. Ellos ya nos
visitaron del 20 al 27 de mayo del presente curso. En cuanto a los alumnos americanos
del intercambio 2012-2013 con un centro escolar de New Hampshire, estuvieron en
nuestro centro del 20 de febrero al 1 de marzo, devolviendo la visita que en septiembre
2013 habían realizado los nuestros a Estados Unidos.
C) Otras actividades extraescolares y complementarias realizadas por los
departamentos.
Cabe valorar el enorme interés que estas actividades tuvieron para completar la
formación de nuestros alumnos/as, y la dedicación con la que las llevaron a cabo los
profesores/as acompañantes. Se procuró, en la medida de lo posible, mantener el
equilibrio entre los distintos grupos (de manera que no existan grandes diferencias entre
niveles), en la secuencia temporal, de modo que no se dé una concentración excesiva en
un determinado momento, y en el tiempo dedicado a todas en su conjunto, para que sea
el adecuado, ni demasiado ni demasiado poco. En la tabla que sigue exponemos las
actividades que se han realizado a lo largo del curso. Algunas actividades inicialmente
previstas en la programación no se llevaron a cabo o sufrieron modificaciones por
circunstancias diversas (meteorología, problemas organizativos, coste elevado,
incompatibilidad de horarios, falta de interés de los alumnos…)
Cabe destacar el primer premio conseguido por nuestros alumnos y su profesora de
Ética, Nieves Fernández, gracias a su participación en el proyecto Jean Monnet, y que
consiste en un viaje de tres días al Parlamento Europeo en Estrasburgo. Debido a la
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 58 de 77
reciente celebración de las elecciones europeas, es probable que el viaje, inicialmente
previsto para el mes de junio, se posponga a septiembre.
Departamento
Actividad
EDUCACIÓN
FÍSICA
ESO-1-2
Noviembre/Junio
Tarde
BAC-1
2º trimestre
Visita al hospital de
Mieres
1
BAC-2
Marzo
Semana blanca
5
ESO-3-4
Diciembre
Esquí tres días
3
ESO-1-2
Enero / marzo
Iniciación al surf
1
ESO-3
Junio
1
ESO-4
Proyecto Jean
Monnet (en el
centro)
Dentro de
horario
lectivo
ESO-4
(Ética)
El País de los
estudiantes
Tardes
BAC-1
Campa Torres
1/2
ESO-1
Noviembre
Termas de Gijón
1/2
BAC-2
(Hist. Arte)
Noviembre
Circuito escultórico
litoral
1/2
ESO-2-4
1er trimestre
1
BAC-2
(Hist. Arte)
Abril
Industria y
ferrocarril
1/2
ESO-3
Marzo
Gijón romano : villa
de Veranes
1/2
ESO-1
Mayo
HUCA
Mus. Guggenheim
y Bellas artes
(Bilbao)
FILOSOFÍA
Fecha
1/2
Jardín Botánico
BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
Duración1 Nivel / Curso
GEOGRAFÍA E Mus. de Bellas Artes
HISTORIA
de Oviedo, catedral
y monumentos
prerrománicos
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Enero
Todo el curso
Hasta abril
Pág. 59 de 77
Museo del pueblo de
Asturias. Trabajar
para comer / Del
campo a la ciudad
ECONOMÍA
INGLÉS
ALEMÁN
LATÍN
1/2
ESO-2/4
Febrero / Mayo
Conservación y
restauración del
patrimonio cultural
½
(en el
centro)
ESO-3
BAC-2
Enero
Mercado en la Plaza
Mayor (toda la
mañana)
1
ESO-4 (EJE)
Mayo
Festival de cine de
Gijón
1
ESO-1
ESO-2 Bil.
Noviembre
Intercambio con
EEUU
5
ESO-3-4
Septiembre 2013
Intercambio con
Reino unido
5
ESO-3
Septiembre 2014
Visita a la E.O.I.
1/2
ESO-3
Abril
Gijón romano: la
ciudad
1/2
ESO-3
Febrero
Villa romana de
Veranes
1/2
Ruta del Castellano
LENGUA
MATEMÁTICAS
MÚSICA
ORIENTACIÓN
(Cultura Clásica)
ESO-3
(Cultura Clásica)
Febrero
3
ESO-3
Noviembre
Visita al Teatro
Jovellanos
1/2
ESO-1
Marzo
Olimpiada
matemática
---
ESO-1-2-3-4
Abril
(tardes)
Concierto
pedagógico OSPA
(Oviedo)
1/2
ESO-1/2
Enero/Abril
Pueblo de Asturias
Del campo a la
ciudad
1/2
ESO-3-4-Div
Febrero
Taller Jóvenes y
Empleo
1/2
ESO-4 Div
Marzo
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 60 de 77
EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y
VISUAL
RELIGIÓN
(EN COLABORACIÓN
CON EL I.E.S.
CALDERÓN DE LA
BARCA)
TECNOLOGÍA
Visita Tienda Taller
NEZCLA
1/2
ESO-3-Div
Marzo
Festival
internacional de cine
de Gijón
1
Alumnos de
CAM
Noviembre
Week Camp
3
ESO-1
Marzo/Abril
Excursión a Oviedo
1
ESO-1-2
Marzo
3 (1 lectivo)
ESO-3
Junio
1/2
ESO-4
Tecno-Infor
Mayo
Toledo - Madrid
Visita a un centro de
FP
Observaciones:
1.- La duración (aproximada en algunas actividades) se mide en jornadas lectivas (1= una jornada; 1/2=
media jornada; 1/3= dos horas; 1/6= una hora). Hay actividades que, además, suman, a los días lectivos,
otros no lectivos.
En cuanto a la apertura del centro en horario no lectivo, se llevaron a cabo actividades
por las tardes, como las escuelas deportivas del patronato municipal (baloncesto
femenino), gestionadas por el departamento de Educación Física, así como reuniones
del club de lectura.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 61 de 77
8
MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
DEPARTAMENTO
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
JEFA DE DEPARTAMENTO
Carmen Ovies González
Dna Mónica González Aliaga
Dª. Ana Artime cordevilla
Dña Virginia Fanjul Marlén
Dña Mónica Fernández Martínez
D. Ricardo Rubio Peláez
D. Bernardo Méndez Fernández
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
1
Valoración general de los resultados académicos
Programa de Diversificación Curricular
1- De los 19 alumnos adscritos al Programa de Diversificación, han superado los
objetivos en todas las materias 6 alumnos; 6 no han superado los objetivos en dos
materias o menos; 3 no han superado los objetivos en tres o más materias.
Se ha propuesto a FP Básica a 2 alumnos; se propone a un Programa de Integración a 1
alumno; 2 alumnos han sido incluidos en programas externos al centro, después de la 2ª
evaluación: 1 en la Escuela de Segunda Oportunidad y otro en la Escuela de Adultos.
2- En los tres ámbitos del Programa de Diversificación, las programaciones didácticas
se han aplicado en el aula según lo establecido.
3- La coordinación entre los profesores de Diversificación para ver la evolución de los
alumnos dentro del programa necesitaría un tiempo concreto dentro de las reuniones de
departamento. Los criterios de actuación con los alumnos de Diversificación por parte
de los profesores del programa, ha sido consensuada y satisfactoria. La relación del
profesorado con los alumnos de 3º ha sido buena, se ha trabajado a buen ritmo y con
buen ambiente en clase, a pesar del mal comportamiento de un alumno, sobre todo en el
último trimestre. Con los alumnos de 4º, ha sido distinto: un alumno con
comportamiento muy inadecuado (con problema de salud mental), arrastró a casi todo el
grupo a un comportamiento similar. Fue difícil reconducir al grupo, aún después de que
el alumno en cuestión, dejara de asistir. El ritmo de trabajo estuvo muy determinado por
esta situación. Se ha avanzado más lentamente en las programaciones. Se pudo concluir
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 62 de 77
el curso con mejores resultados de lo esperado. Los alumnos y las familias de ambos
grupos han estado informados, en todo momento, de su proceso de evaluación y
aprendizaje.
6- Asistencia a clase del alumnado de 3º de Diversificación: de 8 alumnos, la mitad ha
asistido a clase con regularidad. Dos asisten muy irregularmente y dos no asisten.
Asistencia de 4º: de 11 alumnos, 3 han asistido con regularidad. El resto, ha sido muy
irregular. 1 alumno abandonó el programa y otro ha asistido en contadas ocasiones
(absentismo).
Maestro especialista en Pedagogía terapéutica
Las intervenciones se han desarrollado en un clima de colaboración con los alumnos y las
familias, y los resultados en siete casos (8 alumnos en total) han sido positivos.
En el caso de un alumno escolarizado en 2º de la ESO, no ha podido recibir apoyo especializado
ya que debido a la grave patología que sufre permaneció en el domicilio durante el curso. En
este caso, han intervenido de forma coordinada tres Administraciones:
-
Consejeria de Bienestar Social
-
Consejería de Sanidad
-
Consejería de Educación
Bienestar Social ha realizado el seguimiento a través del Servicio de Infancia, en la actualidad,
ha pasado a intervenir en la familia el EITAF. Consejería de Sanidad ha intervenido a través del
Servicio de Salud Mental de Mieres y en la actualidad, interviene el Servicio de Salud Mental
Infantil de Gijón. Consejería de Educación, ha incorporado al alumno en el Programa de
Intervención con alumnado con problemas de Salud Mental, interviniendo con el niño en la
familia a través de la ONG: Psicólogos Sin Fronteras, tres horas semanales. El IES El Piles ha
mantenido la coordinación con todos estos Servicios a través del tutor del alumno y la
orientadora del Centro.
La orientadora, a su vez, ha realizado intervención familiar periódica (quincenal-mensual) e
individual con el alumno ( a principios de curso para realizar evaluación y en los meses de
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 63 de 77
marzo, abril y mayo, intervención individual con el objetivo de incorporarlo al centro). Los
cuatro alumnos con discapacidad psíquica leve, han obtenido unos resultados satisfactorios
acordes con su adaptación curricular individual.
Los dos alumnos con problemas de conducta han conseguido objetivos de forma parcial, con la
intervención directa de los profesores de apoyo; sin embargo, no han generalizado su
comportamiento a contextos más amplios, es decir con el aula grupo de referencia. A lo largo
del tercer trimestre se incorporó un nuevo alumno al aula de apoyo con informe
psicopedagógico, trabajándose los objetivos mínimos de su nivel de referencia. No siendo
alcanzados los objetivos programados, por lo que se propone la revisión diagnóstica de cara al
próximo curso
Maestro especialista en Audición y Lenguaje:
El ámbito de intervención se centró en la potenciación de las capacidades comunicativo
lingüísticas y en la solución de problemas específicos de lenguaje y comunicación. La
dedicación horaria del profesor especialista en AL, que comparte horario con el IES
Universidad Laboral de Gijón, fue de 6 horas en el IES El Piles. Durante este curso
escolar, 2013-14, las sesiones de apoyo directo dieron respuesta a 6 alumnos durante
dos sesiones semanales, para lo cual fue necesario que la mayoría de ellos acudiesen
con otro compañero.

2 alumnos de 1º ESO: uno con NEE y dificultades en la organización de la
comunicación y otro con dificultades del lenguaje tanto receptivo como
expresivo.

1 alumno de 2º ESO con Dislexia.

1 alumno de 3º ESO con dificultades en el lenguaje tanto escrito como oral y
receptivo como expresivo.

2 alumnos de 4º ESO con Dislexia.
Los objetivos, que se trabajaron en los diferentes programas individualizados, se
concretaron en función de las necesidades de cada alumno. Han sido revisados
continuamente y más en profundidad al término de cada trimestre para llevar a cabo las
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 64 de 77
posibles modificaciones que se hubiesen requerido, contemplándose fundamentalmente
estos niveles de intervención en el área del lenguaje:
-
Comprensión y expresión oral y escrita.
-
Ortografía.
-
Grafomotricidad.
-
Razonamiento.
-
Atención.
-
Memoria.
-
Pragmática.
Se trabajaron también la motivación, la autoestima y el cambio conductual.
No ha habido reuniones específicas señaladas con otros profesores, pero no obstante, la
coordinación se ha llevado a cabo en pasillos y Sala de Profesores. Si las hubo
periódicamente con la orientadora, quien supuso el nexo de unión con el centro. Fueron
muy importantes y provechosas, ya que la itinerancia hace difícil la integración y la
comunicación.
Los resultados han sido positivos en general, reflejo del esfuerzo y buen hacer de los
alumnos durante las sesiones. Cuando no se lograron, se debió fundamentalmente, al
absentismo.
Debe de dotarse, de cara ya al próximo curso, de un aula específica con medios, tanto
digitales como específicos, lo que redundará en mejorar las condiciones de trabajo por
una parte y la percepción que se tenga de los alumnos con necesidades por otra.
4

Funcionamiento interno de los departamentos
Actuaciones desarrolladas por la orientadora
El trabajo de la orientación se centra en los siguientes cometidos:
 Evaluación psicopedagógica de los alumnas y alumnas que sean susceptibles de
tal intervención. En este curso se han realizado 19 evaluaciones y en el caso de
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 65 de 77
dos alumnos se han propuesto para una escolarización en modalidad de
integración y otro, se ha realizado dictamen por cambio de centro.
 Intervención individual con el alumnado que por diferentes motivos necesitan de
un apoyo específico. En este curso se han realizado 12 intervenciones
individuales durante todo el curso y con una periodicidad semanal. Este trabajo
consiste en facilitar al respectivo alumnado, los recursos afectivo-intelectuales
que potencie el proceso de socialización y académico, pero sobre todo una
construcción de personalidad sólida.
 Intervención familiar la intervención familiar se realiza de forma periódica con
el objetivo de modificar la estructura relacional familiar para así favorecer los
vínculos más adecuados para el chico o chica.
 Se han realizado 23 intervenciones sistemáticas a lo largo del curso, con
periodicidad quincenal-mensual.
 Seguimiento se ha realizado, también, el seguimiento de 83 alumnos y alumnas,
a través de las siguientes modalidades:
a) Intervención individual, con una periodicidad no-sistemática
b) Seguimiento a través de las tutorías correspondientes
c) Seguimiento a través de los equipos docentes
d) Seguimiento familiar en todos los casos
 Coordinaciones
-
Con el Equipo Directivo semanalmente
-
En el caso de un alumno del centro, se han mantenido reuniones constantes con
Consejería de Bienestar Social, fiscalía, Salud Mental Infantil y EITAF
-
Se ha mantenido de manera estable el trabajo de coordinación con los centros de
Salud Mental de El Coto, Pumarín y el Centro de Salud Mental infantil y de
adultos de Puerta La Villa.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 66 de 77
-
Con la Escuela de Segunda Oportunidad, con el objetivo de trabajar de forma
conjunta el programa de prevención del abandono escolar.
-
Con los centros de Servicios Sociales de El Coto, La Arena y Gijón Sur.
-
Con el CPR de Gijón y las diferentes organizaciones vinculadas al programa de
“Ni Ogros Ni Princesas”.
-
Con “Astursex” que ha llevado a cabo en el centro durante el primer y segundo
trimestre la “ASEXORIA” individual.
-
Con el AMPA.
-
Con el Conceyu municipal de la juventud (CMX) que han desarrollado talleres
de mediación en el centro.
-
Se considera fundamental abrir redes de colaboración con diferentes
organizaciones, instituciones, centros tecnológicos, etc. Ligados a la
adolescencia y juventud. Las instituciones educativas tienen aún pendiente el
abrir sus puertas para encontrar modelos educativos integrales adecuados a la
sociedad del S XXI.

Reuniones de departamento:
-
Se han realizado reuniones de departamento en el horario establecido por la
Jefatura de estudios. En las mismas se han abordado entre otras las siguientes
cuestiones:
-
Transmisión de información de las reuniones de CCP y diversas reuniones en las
que ha participado la orientadora
-
Análisis y discusión, elaboración de aportaciones al Plan de Atención a la
Diversidad (PAD)
-
Seguimiento del alumnado de diversificación y del desarrollo de las
programaciones
-
Seguimiento de alumnado de NEE
-
Además se ha diseñado el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación
Académico y Profesional para su incorporación a la PGA.
-
La orientadora ha participado en todas las reuniones de CCP, colaborando en el
desarrollo de las sesiones cuando ha sido necesario.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 67 de 77
-
Así mismo, ha participado en todas las reuniones de equipos docentes de la ESO,
desarrollando en las mismas las funciones que le son propias y en las juntas
evaluadoras, asesorando sobre actuaciones concretas a desarrollar con el
alumnado e informando de la situación del alumnado que ha sido objeto de
atención específica por parte del departamento de orientación.
PROPUESTAS DE MEJORA
-Se propone para el próximo curso, la dedicación monográfica al alumnado de
diversificación al menos un día al mes de las reuniones de Departamento.
- Se propone que las reuniones de departamento estén dedicadas a profundizar en el
tema de adaptaciones curriculares y PTI a través de un curriculum por competencias.
5
Principales problemas detectados y propuestas de mejora
dirigidas a la dirección del centro
1- Los miembros del Dpto. ven necesaria la ubicación del mismo en un espacio propio
sin tener que compartir éste con el Dpto. de Francés.
2- Si nos referimos a las funciones, se ha de tener en cuenta que estas tienen un carácter
singular en dos sentidos principales:
Innovador, en cuanto que los modelos de enseñanza y aprendizaje que se han de
desplegar han de responder a las condiciones específicas y singulares de su alumnado.
Este carácter innovador debe de pasar por la organización de metodologías distintas,
esto implica el que tanto el espacio, el tiempo, los contenidos y los materiales
empleados han de ser apropiados para
una respuesta adecuada y exitosa. Como
ejemplos, espacios holgados que permitan el trabajo en equipo y el trabajo individual.
Materiales que permitan trabajar en diferentes contextos con
variados soportes:
digitales, manipulativos, audiovisuales, etc.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Pág. 68 de 77
Individual: cada uno de los y las profesionales del Departamento dirigen su
labor profesional a un alumnado que por diferentes motivos está en riego de abandonar
el sistema educativo con el perjuicio gravísimo que esto supone, primero para el alumno
o la alumna, que, sobre todo en estos momentos, les condenaríamos a la exclusión
social; y segundo, para la propia sociedad, ya que necesita mas que nunca ciudadanos y
ciudadanas bien formados para favorecer la cohesión social y modelos económicos
avanzados.
3- Conocer las circunstancias individuales de cada alumno y alumna y atenderles desde
esta perspectiva es fundamental si queremos obtener un buen resultado para su
desarrollo integral. Esto, nuevamente supone disponibilidad de espacios, tiempos y
materiales adecuados para poder desarrollar esta labor.
4- Se solicita, disponer de forma fija a lo largo del curso del aula de Tecnología, cinco
horas semanales para el grupo de 3º de Diversificación y cinco horas semanales para 4º
de Diversificación
5- Es urgente el mantener adecuadamente el espacio destinado al ámbito práctico (B14B15)
6- Así mismo, se insiste en la necesidad de desarrollar el Plan Integral de Convivencia,
sabemos que es determinante para el bienestar de toda la comunidad educativa
(profesorado, familias y adolescentes) potencia el buen desarrollo de los y las
adolescentes, mejora su éxito escolar y previene la violencia, acoso y la segregación por
sexo, género, etnia, clase social, etc.
7- En el mismo sentido, es fundamental que el Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
sea bien conocido por toda la comunidad educativa, sólo así, podremos desarrollar una
labor educativa verdaderamente inclusiva.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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6
Memoria del plan de Atención a la Diversidad - PAD
En líneas generales se ha trabajado de acuerdo siguiendo el Plan de Atención a la
Diversidad aprobado por el claustro de este centro en mayo de 2011.
Todos los alumnos de necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) se le ha
propuesto el Plan de Trabajo Individual (PTI). La propuesta es realizada por la
orientadora una vez realizada la correspondiente evaluación individual, el tutor o tutora
se encarga de elaborar el PTI y de coordinar la puesta en práctica de dicho programa.
Los grupos de refuerzo y los agrupamientos flexibles han funcionado de acuerdo a los
criterios establecidos en la PGA, y los resultados en la mayoría de los casos han sido
satisfactorios.
Con los alumnos de NEE que se ha creído conveniente se han realizado varias
reuniones de equipos docentes, al margen de las REDES, para dar a conocer las
particularidades de éstos alumnos y a la vez realizar recomendaciones psicopedagógicas
para la docencia.
Este año, las coordinaciones que se han realizado con Salud Mental infantil y con tres
servicios de Salud Mental de adultos, han sido realizadas por la orientadora
Se han atendido las demandas individuales de alumnos y alumnas por temas de
orientación académica, profesional y personal.
PLAN DE PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR
Pretendemos construir espacios de aprendizaje plenamente incluidos en los diferentes
ámbitos comunitarios. En dichos espacios se plantea el desarrollo de actividades en las
que se conjuguen conocimientos elaborados con otros informales a través de diversos
proyectos de investigación que utilicen tanto espacios virtuales como reales, con
materiales digitales, audiovisuales, manipulativos, etc.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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Objetivos:
- Compensar las desigualdades mediante programas de apoyo adecuados
- Individualizar el proceso de formación y desarrollo de los alumnos y alumnas
- Favorecer el desarrollo de la investigación e innovación de la práctica educativa para
conseguir la adecuación del sistema educativo a la sociedad del SXXI.
- Evaluar el potencial educativo de los diferentes entornos culturales de la adolescencia
- Construir espacios de aprendizaje en la frontera entre las instituciones educativas y la
comunidad donde están ubicadas.
- Incorporar los procesos de personalización (identidad, proyectos de vida) como
elemento determinante del proceso de formación de todas las personas
- Enriquecer las mediaciones sociales de la actividad
- Desarrollar actividades en las que se conjuguen los diferentes tipos de conocimientos
través de proyectos de investigación
- Conseguir desplegar procesos de enseñanza-aprendizaje en una variedad de espacios
tanto reales como virtuales.
- Incorporar diferentes recursos materiales ( digitales, audiovisuales, manipulativos) en
la actividad de enseñanza.
Este programa ha tenido dos vertientes:
A) Interna a la institución educativa
Se ha llevado a cabo en las horas destinadas a estudio en cinco grupos diferentes con
alumnas y alumnos de 2º a 4º ESO. El número de alumnos y alumnas propuesto para
este programa han sido 42, aunque la asistencia se ha reducido a 38. Se han constituido
5 grupos
El trabajo se ha organizado:
1.a: Apoyo de los grupos, llevado a cabo por la profesora de Pedagogía Terapéutica
Este apoyo ha estado organizado en torno a temas de investigación. Para desarrollarlos,
cada alumno o alumna ha tenido que documentarse, organizar el contenido y prepararlo
para una exposición oral dirigida al resto de compañeros y compañeras.
1.b- Intervención individual y familiar por parte de la orientadora
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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1.c. Coordinación semanal de la profesora de PT y la orientadora
B) Externa
Se ha llevado un trabajo complementario con la Escuela de Segunda Oportunidad
(escuela europea del Ayto. de Gijón) para la participación en sus actividades de alumnos
y alumnas de nuestro Instituto. El programa, también está pensado para prevenir el
abandono escolar. Han participado a lo largo del curso 16 alumnos y alumnas de 1º de
la ESO a 1º de Bachiller
El programa en el centro tiene varias dificultades:
- La falta de implicación de parte del profesorado del Centro al considerar que el
programa de prevención del abandono escolar tendría que ser para chicos y chicas que
están ya fuera del sistema educativo
- El rechazo de algún sector del alumnado por considerarlo un programa segregado
(algo parecido a lo que pasa con el Programa de Diversificación), pensado para chicos
y chicas con alguna discapacidad…
- Poco tiempo para un sistema de trabajo innovador (mediante trabajos de investigación)
que rompe con la dinámica cotidiana de carácter académico.
Propuestas para el Programa de Abandono
-
Explicar mejor el sentido de un programa de prevención del abandono escolar
-
Cambiar el nombre para evitar inferir sentidos discriminadores. Podría ser “La
Actividad de Estudio” “Programas para la Investigación”…
-
Ampliar el programa a 1º de la ESO.
-
Impulsar la implicación del profesorado en el programa.
-
Favorecer la apertura al exterior de dicho programa, Escuela de Segunda
Oportunidad, Asociaciones juveniles, Fablab, etc .
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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PROPUESTAS GENERALES PARA EL PAD
1.
Formar la Comisión destinada a mantener e impulsar el Plan de Atención a la
Diversidad (ya propuesto en el propio PAD)
2.
Es fundamental sensibilizar al profesorado en los temas que tienen que ver con
los problemas de Salud Mental del alumnado, para esto, se ha de iniciar un programa de
formación e intervención en los casos de alumnado con problemas de Salud Mental.
3.
Trabajar el PTI como programa integral que es, destinado a los alumnos y
alumnas con alguna dificultad. Plantear el trabajo no estrictamente curricular y plantear
este por competencias, no por capacidades y contenidos.
7
Memoria del Plan de Acción Tutorial - PAT
Los tutores y tutoras de 1º de la ESO hasta 1º de Bachiller hemos participado de un grupo de
trabajo del CPR con el título : “Educación afectivo-sexual. Programa Ni Ogros Ni Princesas”
Este programa se lleva a cabo a través del Plan de Acción Tutorial y particpa del Plan Regional
de Educación afectivo- Sexual: Ni Ogros Ni Princesas.
Somos conscientes de que llevar a cabo un plan de esta envergadura exige un largo proceso de
formación, investigación y práctica. Exige, además, el que forme parte intrínseca de toda la
dinámica del centro.
La educación afectivo-sexual a lo largo de la adolescencia es una labor imprescindible no sólo
por el papel preventivo de la discriminación de la mujer, de la violencia de género, de las
enfermedades de transmisión sexual, de la “homofobia”, etc. si no también, porque contribuye
de una manera definitiva a una construcción sólida de la personalidad. Añadamos, también, que
la educación afectivo-sexual es uno de los principales indicadores para la mejora de la
convivencia, la prevención del abandono y la consecución del éxito escolar.
A lo largo del curso, hemos trabajado a través de la tutoría, en la reflexión, elaboración de
materiales y puesta en práctica de un Plan de educación afectivo-sexual. Hemos desarrollado el
programa en varios apartados:
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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A)
El cine
Intentamos poner una herramienta artística como medio fundamental para poder conocer y
elaborar el mundo de las emociones, de la vida y de la muerte, del amor, del sufrimiento, de la
sociedad, etc, como paso imprescindible para formar una personalidad sólida y poder trazar el
propio PROYECTO DE VIDA. Compartir con los chicos y chicas el cine, el lenguaje
audiovisual más importante del S.XX, nos parece una forma excelente de potenciar la
construcción de su propia identidad.
Hemos puesto en marcha tres ciclos de cine en torno a los temas
1.
Identidad
2.
Derechos Humanos
3.
La Ciencia
Hemos seleccionado las películas correspondientes, por nivel y ciclo. Los criterios que hemos
utilizado a la hora de seleccionarlas han sido los siguientes:
-
Adecuación al tema monográfico correspondiente
-
Adecuación a las edades que van de 1º de la ESO a 1º de Bachiller
-
Búsqueda de films de interés artístico e histórico
Hemos elaborado un dossier por cada uno de los monográficos, con textos de reflexión para los
tutores y tutoras, sinopsis y comentarios de las respectivas películas y actividades para realizar
con el alumnado.
Cada monográfico ha ido acompañado de los carteles y PROMOS correspondientes.
B)
El Programa Ni Ogros Ni Princesas
Hemos trabajado con los materiales escritos y audiovisuales proporcionados por las personas
responsables de dicho programa.
Así mismo, se han realizado los talleres correspondientes al programa. Realizados por Astursex
para 1º de la ESO, Fundación Mujeres para 2º de la ESO, responsables del programa NONP y
XEGA para 3º de la ESO y Consejo de la Juventud para 4º de la ESO.
Destacamos la excelente labor realizada por cada una de las organizaciones, tanto en la puesta
en práctica de los talleres como en las sesiones con tutores y tutoras para la preparación y
evaluación del trabajo con los chicos y chicas del instituto.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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C)
Programa 1º de Bachiller
Cómo el programa de NONP no llega a 1º de Bachiller, hemos trabajado con los materiales del
programa SEXPRESAN del colectivo Harimaguada” http://www.harimaguada.org/sexpresan/
También se han utilizado los materiales audiovisuales de “Memoria de Mujeres”
http://www.mujerymemoria.org/
D)
ASEXORIA
Con el apoyo del AMPA se creó una asesoría individual destinada al alumnado. Las
aportaciones realizadas por la sexóloga encargada de este trabajo han servido como
materia de reflexión para los tutores y tutoras.
Cómo ya hemos dicho al principio desarrollar un programa de educación afectivo sexual
en los centros es una labor ineludible, aunque muy compleja.
Las propuestas que se han realizado por parte de las tutoras y tutores para la mejora han
sido las siguientes:
-
Con respecto a los monográficos de cine, se valoran como de gran interés. La
dificultad estriba en el pase de las películas de forma fragmentada ya que los
períodos de tutoría son de 50 minutos.
-
Con respecto a los talleres de Educación Afectivo-Sexual NONP, se sugiere el
que se amplíe la dedicación de los respectivos talleres.
-
Se propone, también, el poder organizar monográficos en torno temas concretos
como son los destinados al “acoso”, “la autoestima” “las redes sociales”
-
Así mismo, se valora como muy necesario la organización de la convivencia en
los recreos introduciendo juegos, de tal modo que se puedan canalizar
adecuadamente las relaciones entre iguales en la adolescencia
-
En general, se valora la necesidad de desarrollar este plan contando con la
estructura institucional que supone un Plan integral de Convivencia.
Direcciones:
[email protected]
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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http://www.ieselpiles.es/
Materiales tutoría
http://web.educastur.princast.es/proyectos/coeduca/?p=717
http://www.asturias.es/Astursalud/Ficheros/AS_Salud%20Publica/AS_Promocion%20d
e%20la%20Salud/Programas%20de%20Educaci%C3%B3n/Educaci%C3%B3n%20afe
ctivo%20sexual/ni%20ogros%20ni%20princesas,%20materiales%20audiovisuales.pdf
PROGRAMA EN “RED”: se ha continuado con la Plataforma Google + con el
objetivo de mantener información audio-visual, Webs y otros documentos de interés y
apoyo para ejercer una buena labor tutorial. [email protected]
Algunos de los materiales albergados en esta plataforma han pasado a la página web
del IES EL PILES.
8
Memoria del Plan de Orientación Académico y Profesional POAP
El objetivo ha sido el de desarrollar este Programa, no solo, en su vertiente informativa,
si no también, en la de individualizar la orientación a través de los Proyectos de Vida
de las alumnas y alumnos.
Las líneas del Programa han sido las siguientes:
a) Sensibilización sobre las consecuencias de la crisis que vivimos actualmente: Líneas
para la formación y elección profesional
b) Consecuencias
de
la
sociedad
científico-tecnológica:
los
nuevos
perfiles
profesionales
c) Estudio de la personalidad, repercusiones en nuestros elecciones y en el Proyecto de
Vida
d) La discriminación de género, repercusiones en las elecciones vitales incluidas las
académicas y profesionales
e) Información Académica: F. Profesional. Universidades españolas y europeas
f) Formación virtual
g) Organizaciones nacionales e internacionales de interés para las y los jóvenes
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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Continúa abierta la Plataforma Google+, destinado a los alumnos y alumnas para la
información académica y profesional: [email protected]
Se ha continuado con el ciclo informativo de otras instituciones, dirigido a los alumnos
y alumnas de 2º de bachiller fundamentalmente, aunque, en algunas de ellas pudieron
acudir alumnos y alumnas de 4º de ESO y 1º de Bachiller. Estas instituciones han sido:

Universidad de Oviedo, COIE : Información de la PAU y salidas universitarias

Valnalón: Jóvenes Emprendedores

Colaboración con la Oficina de Desarrollo Local para la información al
alumnado de alternativas formativas y salidas laborales.

Ciclo de charlas dentro del programa del AMPA “ Del Piles al Tajo”
La orientadora ha realizado orientación académico-profesional dirigida a los grupos de
4º de Diversificación, 4º de la ESO, 1º y 2º de Bachiller.
Se ha realizado, también, orientación individual y familiar cuando se ha demandado.
PROPUESTAS DE MEJORA
1. Familias y profesorado deberíamos implicarnos en la “Orientación para la Carrera” o “El
Proyecto de Vida” desde 1º de la ESO hasta 2º de Bachiller, verdadero instrumento para
un adecuado acompañamiento de las alumnas y alumnos en su recorrido vital hacía la
edad adulta.
2. Es fundamental también, que el trabajo educativo se adecúe a las condiciones
económicas, sociales y culturales que estamos viviendo
3. En el mismo sentido, para una adecuada orientación académico-profesional es urgente
establecer una red de colaboración con los diferentes organismos e instituciones que
están relacionadas con la formación del SXXI, con los nuevos modelos productivos, con
las nuevas tecnologías, etc.
4. Se solicita que los alumnos y alumnas de 4º de ESO tengan la tutoría a la misma hora y
mismo día para facilitar la organización de actividades de personas y entidades que
colaboran con el centro y de esta forma no alterar el horario habitual de la actividad
escolar.
5. Igualmente, sería muy importante una mayor implicación por parte de todos para
desarrollar una buena labor orientadora en los cursos “límites” de 4º de la ESO y 2º de
Bachiller.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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9
COLABORACIÓN CON OTROS ORGANISMOS Y ENTIDADES
A lo largo del curso, es sorprendente la cantidad de entidades y organismos con los que
colabora el centro, y más sorprendente aún todas las que contactan con nosotros
pidiendo colaboración. Si atendiéramos a todas esas demandas, no habría tiempo para ir
a clase.
A nuestro juicio, las dos entidades más importantes con las que colaboramos son
NUESTROS CENTROS ADSCRITOS,
con los cuales tenemos establecido un plan de
coordinación que, en el presente curso, ha tenido esta secuencia:
CALENDARIO DE REUNIONES
Fecha
1
2
3
Directores/as de los tres
centros.
Toma de contacto.
Revisión de la oportunidad del
calendario.
Nuevas aportaciones.
21-01-2014
(10,30)
Directores/as de los tres
centros.
Jefes/as de estudios.
Preparar el guión para la reunión de
los profesores/as de Matemáticas y
Lengua de 1º de ESO con los
respectivos tutores de 6º de
Primaria.
04-02-2014
(17,00)
Familias
27-03-14
C.P. Río Piles
28-03-14
5
Contenido
19-11-2013
(11,15)
C.P. Clarín
26-03-14
4
Participantes
27-05-2014
(16,00)
Profesores/as de
Matemáticas y Lengua con
los correspondientes tutores
de 6º de primaria (5-6
lengua / 6-7 matemáticas).
Equipo directivo del
instituto.
Familias de los alumnos/as
de 6º de Primaria (una
reunión). Alumnos y
alumnas de 6º de Primaria
acompañados de sus
correspondientes tutores/as
(una reunión).
Director del instituto.
Orientador/a del instituto y
centros de primaria.
Jefa de estudios.
Tutores de 6º de primaria.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
Aspectos pedagógicos
(metodologías, recursos,
enfoques…).
Jornadas de información en el
instituto, tanto para las familias
como para los alumnos y alumnas
de 6º de primaria.
Información individualizada sobre
los alumnos/as que se van a
incorporar al instituto.
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Como todos los cursos, este hemos colaborado con el CPR DE GIJÓN-ORIENTE en dos
grupos de trabajo. Vamos a reseñar aquí su actividad, aunque bien podrían ocupar un
epígrafe específico como “actividades de formación del profesorado”, en la que también
debería entrar el Programa de educación afectiv-sexual “Ni ogros ni princesas”,
resumido en la Memoria del departamento de orientación.
A] Grupo de trabajo de la biblioteca. [Informe del profesor Alberto Lorenzo]
Durante el presente curso 2013-2014 el grupo de trabajo para la promoción de la lectura
a través de la biblioteca del instituto estuvo compuestos por los siguientes profesores:
Mª Elena Valdés Trabanco, Mª Pilar Garrido Rivas, Gerardo Manrique Frías y Alberto
Lorenzo Villanueva.El objetivo de trabajo se centró en la animación a la lectura a
través de la dinamización de la biblioteca del centro. A continuación presentamos una
breve memoria de la organización y actividades realizadas.
1] Calendario de trabajo desarrollado
El calendario se ha organizado en 20 horas de trabajo repartidas del siguiente modo:
a) 8 sesiones de reuniones de 1 hora y media, en horario de tarde (miércoles de
17.00 a 18.30 horas; 12 horas). En estas sesiones se abordaron los aspectos de
planificación, organización y discusión del plan de trabajo.
b) 8 sesiones de 1 hora de reunión en horario de mañana (este año se contó con una
hora en el horario matinal para la comisión de biblioteca, todos los lunes de
12.40 a 13.35). En estas sesiones se abordaron cuestiones prácticas del
funcionamiento de la biblioteca y de preparación de las actividades para llevar al
aula o para trabajar en la misma biblioteca con el alumnado.
c) Se realizaron 2 sesiones de formación a cargo de Beatriz Sanjuán y Olalla
Hernández, expertas en literatura infantil y juvenil.
El contenido de las sesiones de trabajo se organizó en torno a los siguientes aspectos:
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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 La biblioteca del centro: situación actual. Identificación de necesidades y
propuestas de mejora: espacio físico, fondo bibliográfico, normas de
funcionamiento.
 Programa de catalogación.
 Fondo de lecturas N-J (narrativa juvenil). Lectura y atención a la diversidad:
libros álbum, novela gráfica y cómic.
 Diseño del blog de la biblioteca: promoción y trabajo entre el alumnado.
 Formación de usuarios: actividades y actualización de la guía de organización y
funcionamiento de la biblioteca.
 Actividades de animación a la lectura y a la escritura desde la biblioteca.
2] Evaluación de resultados en el funcionamiento práctico de la biblioteca y su
influencia en el aula
Revisión del fondo inicial de la sección de
literatura juvenil.
Registro de nuevos volúmenes.
Adquisición de nuevos fondos.
Gestión de préstamos temporales: Campaña
"Libros en ruta" del CPR de Gijón-Oriente.
Servicio de préstamo.
Animación a la lectura y escritura:
II Concurso de microrrelatos IES El Piles.
Entradas en el blog "PiLees"
346 volúmenes
82 volúmenes
15 volúmenes de novela juvenil:
clásicos y actuales.
33 volúmenes: libros álbum y cómics.
33 volúmenes: amor, humor, terror
205 préstamos
Alrededor de 100 participantes entre los
alumnos de ESO.
85 entradas
3] Actividades llevadas a cabo.
 Fondo bibliográfico:
- Adquisición de nuevas fondos de literatura juvenil
- Campaña de donación de libros.
- Registro de nuevos fondos.
- Participación en campañas de préstamos temporales.
 Servicio de préstamo:
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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- puesta en marcha del servicio de préstamo a partir del 1 octubre
durante los recreos de los miércoles y durante las sesiones de animación
a la lectura en la biblioteca.

Animación a la lectura y a la escritura en el aula:
- sesiones de clases impartidas en la biblioteca:
- II Concurso de microrrelatos con motivo del Día del Libro: trabajo de
animación a la lectura y taller de escritura previas al concurso en el aula.
- Trabajo de animación a la lectura en el aula con la colección de cómics
y libros álbum de la campaña de préstamo del CPR "Libros en ruta"
- Redacción en el aula de reseñas sobre lecturas juveniles para integrarlas
en el blog de la biblioteca.
 El blog de la biblioteca: "PiLees"
- noticias
- enlaces
- reseñas de los alumnos
- Concurso de microrrelatos
4] Repercusiones del trabajo desarrollado en la mejora de los aprendizajes del alumnado
y/o en el funcionamiento del centro.
 Consolidación de la biblioteca del centro como espacio dinamizador de la lectura
para los alumnos.
 El blog como plataforma digital para la animación a la lectura y a la escritura.
 Consolidación de unas bases iniciales para el desarrollo a largo plazo del
fomento de la lectura en el centro.
 Puesta en marcha del II concurso literario dirigido al alumnado con motivo del
Día del Libro.
 La biblioteca como espacio para trabajar la atención a la diversidad.
5] Problemas detectados en el desarrollo de la actividad y propuestas de mejora.
 Falta de una partida presupuestaria o, de un programa institucional (como los
antiguos proyectos de biblioteca), para la adquisición de libros de lectura juvenil.
Si bien las campañas de préstamos temporales son un buen recurso para dotar de
nuevas lecturas las bibliotecas escolares, no son un recurso suficiente. Cara al
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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curso 2014-15 se necesitarían unos 300 euros de presupuesto para la adquisición
de nuevos ejemplares.
 Falta de un horario más amplio para el servicio de préstamo de la biblioteca así
como las tareas de registro, mantenimiento y adquisición de nuevos fondos. Cara
al curso 2014-15 se necesitarían un horario más amplio para las tareas de
catalogación y servicio de préstamo de la biblioteca..
6] Expectativas para el próximo curso.

Consolidar el grupo de trabajo de dinamización de la biblioteca.

Implicar progresivamente a los Departamentos de materias en la dinámica de
la biblioteca.

Llevar a cabo las actividades de formación que profundicen en la educación
literaria del alumnado, a través de la animación a la lectura.

Consolidar y ampliar las actividades de animación a la lectura para los
alumnos y alumnas (sesiones de clase en la biblioteca, campañas de
préstamos temporales del CPR y la Sánchez Rupérez, concurso literario,
campañas de donación de libros y posibilidad de contar con la presencia de
un escritor o escritora de literatura juvenil). Plantear una oferta de
actividades vinculadas a la biblioteca por trimestres.

Contar con una partida presupuestaria para la adquisición de novedades de
literatura juvenil.

Ampliar el horario de dedicación a las tareas de la biblioteca.

Impulsar la participación el blog de la biblioteca.
Aunque más que una entidad ajena es algo que forma parte del centro, no encontramos
mejor espacio que este epígrafe para referir la colaboración con la
MADRES Y PADRES (AMPA) DEL IES “EL PILES”.
ASOCIACIÓN DE
Con esta asociación se ha mantenido
un contacto bastante estrecho, tanto en sesiones formales como en contactos más
espontáneos. Por otra parte, la asociación ha creado este curso un blog específico, con
acceso desde nuestra página web, en el que ofrecen noticias de interés, ya estén
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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directamente relacionadas con nuestro centro o sean de un interés más general. La
dirección del blog es la siguiente: http://ampaiespilesgijon.blogspot.com.es
Con el AMPA hemos colaborado en la segunda edición del ciclo de charlas “Del Piles
al Tajo”, cuyo desarrollo se describe en el objetivo nº 13 de esta Memoria. A ese
respecto, y vista la experiencia del pasado curso, que nos dejó el regusto amargo de
haber contado con excelentes ponentes, pero con muy poca participación de público
(sobre todo de los nuestros alumnos y alumnas, a quien iba principalmente dirigida la
iniciativa), este curso las charlas se insertaron en horario lectivo, lo cual garantizó que el
salón de actos estuviera lleno y, por tanto, tuvieran un mayor aprovechamiento. Otro de
los objetivos que nos habíamos propuesto era el de contactar con antiguos alumnos/as,
para potenciar el interés de su exposición con el vínculo sentimental que les unía a
nuestro centro y la cercanía emocional con alumnos/as que estaban en sus mismas aulas.
El balance se nos antoja muy positivo, salvo en la participación en el concurso de
reseñas que, a iniciativa del AMPA, se había convocado como un acicate para prestar
una mayor atención a los ponentes. Aunque con una participación muy escasa, el
concurso se celebró y el premio prometido fue entregado.
También tenemos que agradecer al AMPA su colaboración en la ceremonia de
graduación de segundo de bachillerato, al prestar su cuenta corriente para gestionar los
pagos de las familias derivados de este evento (la orla y la cena), así como por la
entrega de una aportación económica.
También, aunque de manera indirecta, a través del servicio de Plurilingüismo de nuestra
consejería, hemos colaborado este curso con las Autoridades Educativas de EDMONTON
PUBLIC SCHOOLS, autorizado por Alberta Education Board y gestionado por ATA
(Alberta Teachers' Association), de Canadá. Después de superar un exigente proceso de
selección, nuestro instituto fue seleccionado el pasado curso entre los diez que podían
optar al intercambio de alumnos/as con un centro canadiense durante nueve semanas.
De los tres alumnos/as que, tras un largo y trabajoso proceso burocrático, propuso
nuestro centro, uno fue finalmente aceptado y formó parte de ese programa de
intercambio. Durante el curso presente tuvimos también al alumno canadiense entre
nosotros. Acudimos también a la convocatoria de este curso, pero, basada en un criterio
meramente aleatorio, no tuvimos la suerte de ser seleccionados.
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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Este curso vivimos con intensidad el Prácticum Master. Hemos tenido alumnos y
alumnas en prácticas de la Universidad de Oviedo y de la UNED. Cuatro en el primer
caso (dos a cargo de los departamentos de Biología y Geología, uno a cargo del
departamento de Francés y otro a cargo del departamento de Educación Física), y otro
de la UNED (a cargo de la profesora de Economía). La coordinación del programa fue
llevada a cabo por nuestra jefa de estudios adjunta, Dª Mª Teresa Ramos Balagué, que
ha realizado un gran trabajo. Tanto la disposición de los alumnos y alumnas en
prácticas, como la tutoría de los mismos por parte de los profesores responsables ha
resultado extraordinariamente positiva. También lo ha sido su implicación en el
conocimiento de la vida del centro, asistiendo con interés a toda nuestra rutina
académica en todos sus ámbitos y, de manera muy destacada, en la participación en las
clases. La presencia de estos alumnos en prácticas ha aportado, además del evidente
beneficio de su juventud, la frescura e ilusión que con los años es tan difícil mantener
después de muchos cursos en la brega. Su valoración, por otra parte, de la atención
dispensada por el centro, y de su experiencia docente en general, ha sido también muy
positiva. La verdad es que ha sido una experiencia que merecería unas cuantas páginas
en esta Memoria, y que esperamos que se pueda repetir el próximo curso. En otro orden
de cosas, también tenemos que agradecer a la Universidad de Oviedo un curso más la
cesión del salón de actos de la Escuela de Marina Civil para la celebración del acto de
graduación por un muy módico precio.
Con el AYUNTAMIENTO DE GIJÓN la colaboración, como todos los cursos, ha sido muy
intensa, participando en una gran cantidad de actividades patrocinadas por su
Fundación municipal de cultura y que constan en la Memoria del departamento de
actividades extraescolares. Con el ayuntamiento, en concreto con su patronato de
deportes, también se ha colaborado en el programa de Escuelas deportivas, de la mano
de nuestro departamento de Educación Física, en la actividad de baloncesto femenino y
de iniciación al Surf. También fue muy receptivo el ayuntamiento a nuestra solicitud de
visita de sus instalaciones en la sesión del proyecto Comenius que tuvo lugar en nuestra
ciudad y que fue una de las actividades incluidas en la agenda.
Hemos cedido nuestras instalaciones a la ASOCIACIÓN MUNICIPAL DE VECINOS DE LA
GUÍA, para la celebración de su fiesta anual en septiembre, el gimnasio y canchas
IES “El Piles” de Gijón. Memoria del curso 2013 – 2014
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deportivas a los alumnos/as del CP “RÍO PILES”, para la práctica de distintos deportes,
las pistas deportivas a la asociación FÚTBOL COSTA, que las ocupa durante los meses de
verano. También solicitó nuestra colaboración, en la cesión de instalaciones, una
antigua alumna del centro para la celebración de un torneo benéfico de fútbol sala a
beneficio del
HOSPITAL MATERNO INFANTIL DE
SANT JOAN DE DÉU, EN BARCELONA.
El torneo se celebró el día 6 de junio.
Además de las ya mencionadas, hay una enorme cantidad de instituciones con las que,
de manera particular, han colaborado los distintos departamentos del centro y que
constan en sus respectivas Memorias.
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ACTUACIONES EN INFRAESTRUCTURAS
A un día del comienzo de las actividades lectivas se terminó la instalación de los
ventanales en los espacios que se habían asignado en la primera y segunda plantas. Esta
actuación, junto con la renovación de la caldera de calefacción, ha mejorado algo las
condiciones de habitabilidad de un centro que es muy frío en invierno, por sus
condiciones y el lugar en el que está construido.
Se ha culminado este curso la instalación de puntos de acceso a internet por cable en
casi todas las aulas de la primera y segunda plantas del edificio principal. Se realizó
también el inventario y ubicación de los miniportátiles en sus armarios
correspondientes.
Todo ello sin contar las innumerables acciones cotidianas de mantenimiento, de las que
son muestra las 175 registradas en el libro de mantenimiento general y las 42 en el de
mantenimiento informático.
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PROPUESTAS DE MEJORA
Además de las propuestas de mejora recogidas en las memorias de los distintos
departamentos docentes, y que tratarán de ser tenidas en cuenta en la medida de nuestras
posibilidades, el equipo directivo también ha detectado áreas de mejora susceptibles de
ser incluidas en la próxima PGA:
a) Revisión de los criterios a tener en cuenta para establecer la madurez académica
en segundo de bachillerato.
En la evaluación ordinaria de segundo de bachillerato del presente curso, se volvió a
suscitar la idoneidad o no de los ítems que tenemos aprobados en nuestra concreción
curricular para valorar si los alumnos/as a quienes sólo les hubiera quedado una materia
por aprobar tienen la madurez académica suficiente que les permita afrontar estudios
posteriores. En la evaluación extraordinaria, en la que hubo reclamaciones que llegaron
al recurso de alzada, la propia inspección educativa sugirió la procedencia del cambio,
por estimar algunos de los criterios actuales como poco idóneos y uno en concreto (el
referente a los partes de convivencia a lo largo del curso, como sencillamente
improcedente). En suma, debemos proceder el próximo curso a la revisión.
b) Mejora del Plan de convivencia.
A partir de los datos aportados por el Carné de convivencia y de las encuestas
practicadas en 2º y 3º de ESO (así como también a los profesores/as que,
voluntariamente, quisieron realizarlas), en el marco de la iniciativa Autodiagnóstico
para la convivencia escolar, dentro del programa del Observatorio Estatal de la
Convivencia Escolar, que se desarrolla desde el Ministerio de Educación en
colaboración con las Comunidades autónomas, vamos a tratar de mejorar este ámbito
mediante la convocatoria de un grupo de trabajo bajo la cobertura del CPR de GijónOriente que mejore los materiales existentes y reflexione sobre las acciones a llevar a
cabo.
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c) Revisión y mejora del Programa de atención a la diversidad.
De acuerdo a lo ya expresado en el apartado C] del segundo capítulo de esta memoria
(Modificaciones al proyecto educativo del centro), y de acuerdo con las consignas
transmitidas por la inspección educativa en su informe, tenemos pendiente la tarea de ir
perfeccionando en Programa de atención a la diversidad, a partir de un borrador ya
elaborado por la dirección del centro.
d) Mayor control en la Casa Blanca en los cambios de horas.
La pérdida del “tercer conserje” (que tenía un importante papel en el control y vigilancia
de la Casa Blanca) a costa de los recortes de personal derivados de la crisis económica
ha tenido un efecto muy negativo sobre la vigilancia de esta parte tan sensible del
centro, pues en ella están los alumnos y alumnas de menor edad y la falta de control y
vigilancia hace que muy pronto empeoren su comportamiento general. No se antoja
fácil la solución, pero al menos tenemos claro el problema y la voluntad de hacerle
frente.
e) Mayor insistencia en la solicitud a la administración educativa de obras de
envergadura en el centro.
Nuestro centro, con casi treinta años de existencia, empieza a tener importantes
carencias estructurales. Después de dos años con tres intervenciones de cierto alcance
(sustitución de la caldera, mejora de la instalación eléctrica y sustitución parcial de
ventanales), seguimos necesitando actuaciones de importancia: entre otras muchas que
nos vienen a la mente, la sustitución de los ventanales originales que aún quedan en el
edificio principal, el adecentamiento de las instalaciones deportivas, en estado
deplorable, la adecuación de la vivienda del conserje para uso docente y la renovación
del equipamiento informático, ya muy obsoleto (por mencionar sólo algunas de las más
urgentes).
f) Mejora del programa de intercambio de libros de texto y asunción por el AMPA
de un mayor protagonismo en él.
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Es cada vez más intensa la demanda a los centros, tanto por parte de las familias como
por parte de la propia administración, de la organización de sistemas de préstamo,
intercambio o banco de libros para paliar, en tiempos de crisis, los costes que suponen a
las familias la renovación cada curso del material escolar. El curso pasado pusimos en
marcha, por primera vez de manera sistemática y general, un programa de intercambio
de libros de texto que se llevó a cabo a lo largo del mes de julio. El desarrollo del
programa nos hizo ver, por una parte, que la iniciativa estaba bien enfocada y, por otra,
que, a poco que fuera cobrando una mayor participación, desbordaba las posibilidades
del equipo directivo. El reto es ir transmitiendo la gestión de esta actividad a otros
sectores de la nuestra comunidad educativa, las familias, que son el colectivo más
beneficiado de esta medida. Además, sería interesante idear un sistema que pueda
asumir los planteamientos de la administración en este terreno, que también propone
crear, a partir de las ayudas públicas que se entregaban directamente a las familias
receptoras de las mismas, un banco de libros con continuidad en el centro.
Gijón, a 27 de junio de 2014
El equipo directivo del IES “El Piles” de Gijón.
Jefa de estudios adjunta: María Teresa Ramos Balagué.
Jefa de estudios: María Elena García Naves.
Secretaria: Marisol Vega Fernández.
Director: Gerardo Manrique Frías.
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