SOCIALES docente LUZ VANEGAS

Departamento de Educación Contratada
Colegio CAFAM “Bellavista” CED
GUIA DE APRENDIZAJE
Fecha: enero a marzo 2014
Guía N° 1
Docente: Luz Elida Vanegas Herrera
ÁREA DE SOCIALES
Grado: octavo A, B, C, D
SEXTO
SABER-SABER: Reconoce su papel participativo y democrático en el Gobierno escolar, para
manifestar la relación existente entre los deberes y derechos institucionales.
SABER HACER: Analizar el manual de convivencia sobre los compromisos de los estudiantes y las
faltas leves y graves por el incumplimiento de estos.
SABER SER: Entregar oportunamente y con excelencia las actividades propuestas en clase.
trabajando autónoma y activamente en las guía.
1. Lluvia de ideas sobre el gobierno escolar institucional
2. lectura guiada sobre el libro “la revolución de la granja”
Prerrequisitos y preconceptos:
“MANUAL DE CONVIVENCIA”
Es el conjunto de principios, deberes y derechos que rigen a una institución educativa de carácter
público o privado. Comprende un conjunto de normas que se han establecido en la institución con
el fin de dar pautas de comportamiento que deben cumplir todas las personas comprometidas en
el proceso educativo, para así lograr una verdadera integración que permita la realización de una
labor educativa compartida que cumpla las metas que se ha propuesto el colegio en su aspecto
disciplinario y convivencial.
“LA DEMOCRACIA”
(del latín demos, que se traduce como «pueblo») y ( krátos, que se traduce como «poder»
"El gobierno del pueblo por el pueblo; el gobierno de la mayoría”. En sentido estricto la Democracia
es una de forma gobierno, de organización del Estado, en la cual las decisiones colectivas son
adoptadas por el pueblo mediante mecanismos de participación. Por tal motivo en nuestra
institución nuestro Gobierno Escolar está conformado con la participación de toda la comunidad
educativa y es el encargado de velar por los derechos y deberes de la comunidad estudiantil.
LA DEMOCRACIA SE DIVIDE EN:
1.DEMOCRACIA DIRECTA:
Se trata de que las decisiones las toma el pueblo soberano en asamblea. No existen
representantes del pueblo. Un ejemplo de Democracia directa más conocido es el de la Atenas
clásica.
2. INDIRECTA O REPRESENTATIVA
El pueblo se limita a elegir representantes para que estos deliberen y tomen las decisiones, de
forma jerárquica.
3. DEMOCRACIA SEMIDIRECTA O PARTICIPATIVA
En esta Democracia el pueblo se expresa directamente en ciertas circunstancias particulares
básicamente a través de tres mecanismos:
a) Referéndum: El pueblo elige «por sí o por no» sobre una propuesta.
b) Plebiscito: El pueblo concede o no concede la aprobación final de una norma (constitución, ley,
tratado).
c) Iniciativa popular: Por este mecanismo un grupo de ciudadanos puede proponer la sanción o
derogación de una ley.
d) Destitución popular: revocación de mandato mediante este procedimiento los ciudadanos
pueden destituir a un representante electo antes de finalizado su período.
NUEVA INFORMACIÓN:
UNA MONARQUÍA: es aquel régimen político donde el jefe de estado es un monarca o rey y
donde el traspaso de autoridad se da en forma hereditaria (de padre a hijo).
El Monarca constituye el dueño formal del Estado y, por tradición, el elemento de unión entre todos
los miembros de un país y representante del mismo ante el extranjero. El monarca absoluto puede
hacer lo que deseé, pero en las monarquías constitucionales europeas su rol es más bien
simbólico (elemento de unión entre los miembros de un Estado) y tiene poco o nulo poder real,
generalmente limitado a la posibilidad de disolver el parlamento para el llamado de elecciones
anticipadas. El poder del rey puede identificarse o no con la soberanía; ser absoluto o estar muy
limitado.
Existen
diversas
formas
de
gobierno,
estas
son:
- monarquía absoluta Aquella en que el poder del rey no está limitado en ningún sentido.
-monarquía constitucional Aquella en que el poder del rey está sujeto a la constitución y la
soberanía reside en el pueblo a través de sus representantes.
EL IMPERIO: es el poder de un Estado que domina los territorios de varias naciones, y a cuyo
frente está el Emperador. También se denomina Imperio al conjunto de los territorios que rige un
estado imperial. Por extensión, "imperio" puede referirse también a la etapa histórica donde un país
realizó esta política imperial o bien a la potencia que ejerce el poder imperial.
Es como si tú fueras el rey de tu casa. Eso es monarquía. Y si además de ser el rey de tu casa
mandaras en la de tus vecinos eso sería un imperio.
REPUBLICA ES?
La palabra republica, (deriva del latín res pública es decir la cosa pública). La cosa pública o
común, es el gobierno de la ley”; básicamente es la forma de Estado en que el pueblo ostenta la
soberanía y este delega el poder de gobierno en sus representantes electos. En dicho estado la
jefatura del mismo es ejercida por un presidente y está orientada hacia el bien común.
APLICACIÓN
Refinamiento:
TRABAJO INVIDUAL
1. Realizar un glosario con los conceptos que se encuentran subrayados en todo el texto
de la guía.
2. Analizar el manual de convivencia sobre los compromisos de los estudiantes y las
faltas leves y graves por el incumplimiento de estos.
3.Comprensión de lectura del libro “la revolución de la granja”
4. Elaborar mapas conceptuales con todo el texto de la guia
5. Explicación de los pasos del del Proyecto de Investigación:

Idea a investigar

Planteamiento del problema
Construcción en Pequeño Grupo.
1. Realizar una encuesta a miembros de la comunidad educativa sobre importancia del gobierno
escolar los grupos que lo conforman.
2. Construir un cuadro comparativo con características de la Democracia, La República, el Imperio,
la Monarquía
3. Realizar ejercicios con los pasos del Proyecto de Investigación con artículos del periódico: Idea
a investigar,Planteamiento del problema
Verificación: evaluar a diario la guía desarrollada
Reflexión: Identificar el alcance de las competencias propuestas por medio de un PIN
Regulación: Autoevaluación, coevaluación,heteroevaluación
ITEMS
¿EL CONTENIDO DE LA GUIA FUE CLARA?
¿LA INFORMACION FACILITADA EN LA GUIA FUE SUFICIENTE?
¿LA GUIA FUE DE SU INTERES Y APORTÓ A SU FORMACIÒN?
Evalué la guía con la matriz anterior, teniendo en cuenta:
5. E
4. S
3. A
2. I
1. Sugerencia
5
4
3
2
1
Departamento de Educación Contratada
Colegio CAFAM “Bellavista” CED
GUIA DE APRENDIZAJE
Guía N° 2
Docente: Luz Elida Vanegas Herrera
Fecha: febrero al marzo
2014
ÁREA DE SOCIALES
Grado: octavo
SABER-SABER: Identificar y comprender la Revolución Francesa y su legado en la participación democrática
SEXTO
SABER HACER: Realiza una historieta presentando el antes, durante y después de la Revolución Francesa y
su influencia en la actual organización política mundial.
SABER SER: Entregar oportunamente y con excelencia los reportes de las actividades propuestas en clase.
1. Lluvia de ideas sobre la imagen
2. leer la siguiente frase, luego escribir su análisis: “Si los pueblos no se ilustran, si no se
divulgan sus derechos, si cada hombre no conoce lo que puede, vale debe, nuevas
ilusiones sucederán a las antiguas y será tal vez nuestra suerte cambiar de tiranos
sin destruir la tiranía”.
Prerrequisitos y preconceptos
REVOLUCIÓN FRANCESA:
La Revolución francesa fue un conflicto social y político, con diversos periodos de violencia, que
convulsionó Francia y, por extensión de sus implicaciones, a otras naciones de Europa que
enfrentaban a partidarios y opositores del sistema conocido como el Antiguo Régimen. Se inició
con la autoproclamación del Tercer Estado como Asamblea Nacional en 1789 y finalizó con el
golpe de estado de Napoleón Bonaparte en 1799. Si bien la organización política de Francia osciló
entre república, imperio y monarquía constitucional durante 71 años después de que la Primera
República cayera tras el golpe de Estado de Napoleón Bonaparte, lo cierto es que la revolución
marcó el final definitivo del absolutismo y dio a luz a un nuevo régimen donde la burguesía, y en
algunas ocasiones las masas populares, se convirtieron en la fuerza política dominante en el país.
La revolución socavó las bases del sistema monárquico como tal, más allá de sus opresiones, en la
medida en que lo derrocó con un discurso capaz de volverlo ilegítimo.
Nueva Información:
EL ASPECTO SOCIAL:
En la sociedad francesa se distinguían tres estados o clases:
1) El clero: era la primera de las clases sociales privilegiadas. Conservaba un gran prestigio e
influencia. Además recibía los diezmos de los fieles, poseían extensas propiedades, que
abarcaban la cuarta parte de la superficie de Francia, y como si fuera poco, no pagaban impuestos.
2) La nobleza: esta era la segunda clase privilegiada formada por un número de personas análogo
al del clero, que poseían tierras de parecida importancia y extensión. Percibían de los campesinos,
que vivían en sus tierras, los antiguos derechos feudales, y sólo pagaban impuestos en casos
especiales.
3) En El Tercer Estado: se distinguían distintas categorías, alguna de las cuales había logrado
privilegios. La capa superior del estado llano era la burguesía; la inferior, los obreros y campesinos.
Estos últimos soportaban pesadas cargas que, en la generalidad de los casos, les privaban de las
cuatro quintas partes del fruto de su trabajo. Debían pagar los impuestos al estado, el diezmo a
la iglesia y los derechos feudales al señor.
Integración:
A partir de la información asimilada durante cada unidad, y del análisis de los temas
socializados en clase se generaran reflexiones individuales, respetando el punto de vista
de cada estudiante del grupo.
RECORDACIÓN:
En Francia la Bastilla era una poderosa fortaleza de París, símbolo de la autoridad arbitraria de la
monarquía absoluta. En su origen se construyó como una fortificación contra los ingleses durante
la Guerra de los Cien Años, pero Richelieu la convirtió en prisión del Estado. Entre sus paredes
pasaron algún tiempo personajes famosos como el escritor Voltaire, que escribió allí su tragedia
Edipo, el marqués de Sade, y Diderot, colaborador de La Enciclopedia. El 14 de julio de 1789 miles
de trabajadores parisinos armados tomaron el lúgubre edificio, que por entonces sólo custodiaba a
siete prisioneros. Fue el primer paso hacia la Revolución francesa, que ya no se detendría hasta
acabar con la monarquía francesa y conducir al rey, Luis XVI, y a su familia a la guillotina .
Refinamiento:
TRABAJO INVIDUAL:
1. Definir con ayuda del diccionario los conceptos subrayados en el texto (glosario)
2. Realizar cartografía del continente europeo, teniendo en cuenta los aspectos: físico, ubicación,
límites, orientación, económico, turismo y cultura.
3. Analizar en un cuadro comparativo el aspecto social de Francia durante el S.XVIII, y la
situación social y económica actual en el país.
4. Consultar en internet información sobre la Revolución Francesa, teniendo en cuenta mínimo dos
fuentes:
a). las causas, consecuencias
b). los Derechos del Hombre
c). grupos sociales que participaron
d). participación de la mujer
e) quema de la bastilla
5. Desarrollar las siguientes preguntas tipo ICFES justificando la respuesta elegida.
1. “Por violación a los Derechos Humanos debe entenderse toda conducta positiva o negativa mediante la
cual un agente directo o indirecto del Estado vulnera, en cualquier persona y en cualquier tiempo, uno de los
derechos enunciados y reconocidos por los instrumentos que conforman el Derecho Internacional de los
Derechos Humanos”. Los dos elementos específicos que convierten un acto de violencia cualquiera en una
violación de derechos humanos son, por una parte el autor, y por el otro el elemento. Si el autor es un agente
directo o indirecto del Estado, y si el derecho violado es alguno de los consagrados en los pactos
internacionales de derechos humanos, entonces, el acto de violencia se constituye en una violación de
derechos humanos.
Del texto puedo deducir que algunas de las formas de violar los Derechos Humanos son
A. la miseria, el analfabetismo y la ignorancia.
B. la desnutrición, igualdad y discriminación
C. el terrorismo, la represión, la censura, la miseria, crímenes.
D. las drogas, el delito y la violencia.
2. En el mundo existen varias formas de gobierno, entre ellas están la Monarquía, en la que el Rey controla el
poder, la Aristocracia, en la que el poder político está en manos de un pequeño grupo de personas, y la
Democracia, en la que
A. el representante es elegido por el pueblo
B. se gobierna únicamente bajo órdenes del congreso
C. el partido que está en el poder dictamina las leyes
D. el gobierno de turno asesora al parlamento
3. Uno de los aportes de la Revolución Francesa a la humanidad, fue la declaración de los derechos
universales del hombre, promulgados por la Asamblea Nacional de Francia en 1793. Dicha declaración influyó
en la independencia de la Nueva Granada (Colombia) Lo anterior se puede sustentar a través de
A. la presencia de militares franceses defendiendo los derechos humanos, dentro de las filas del ejercito
libertador.
B. la apropiación que hicieron los criollos, de sus libertades individuales motivándolos a luchas contra la
corona.
C. la educación de tipo francés que recibieron Bolívar y Santander, centrada en el conocimiento del hombre y
sus derechos
D. la actitud de España frente a los criollos, después de conocer el lema revolucionario de Libertad, Igualdad
y Fraternidad.
4. La burguesía se formó en Europa occidental desde la baja edad media dentro de los valores de
la moderación, la abstinencia y la represión. Valores con los que entró en conflicto al consolidarse
definitivamente su éxito a finales del siglo XIX luego de la gran expansión industrial y financiera. La
burguesía ya no vivió entonces en una economía familiar de escasez o alejada de las tentaciones
de la alta sociedad. En esta medida podemos concluir que los valores éticos de la burguesía se
modificaron debido a
A. los sacrificios que debió hacer para alcanzar su posición social
B. su ascenso social luego de un gran crecimiento de la industria
C. las prédicas morales de la religión que la invitaba al ascetismo
D. la moderación y el ahorro con los cuales debió vivir en el siglo XIX
25. En el estudio del influjo de la Revolución Francesa sobre el continente americano en general, y
sobre Colombia en particular, hay autores que plantean que sus repercusiones solo se percibieron
en la época de la independencia. Otros analizan que las ideas revolucionarias tuvieron influencia
en los procesos culturales y políticos de la segunda mitad del siglo XIX, como en el golpe de
Estado del general Melo, apoyado por los artesanos. Ante estas dos opciones el historiador Renan
Vega propone una tercera posibilidad según la cual
A. la independencia del continente americano no tuvo relación con la Revolución Francesa
B. la Revolución francesa influyo decisivamente en los pensadores del siglo XVII
C. los precursores de la independencia no se preocuparon por conocer las ideas de la Revolución
francesa
D. el discurso de la Revolución Francesa llego al país a través de Jorge Eliécer Gaitán
Construcción en Pequeño Grupo.
1. Diagramar la información obtenida sobre la Revolución Francesa por medio de una línea de
tiempo
2. Elaborar mapa conceptual sobre el aspecto Social en Francia.
2. Con las consultas y selección de la información obtenida en internet, textos y videos sobre la
revolución francesa, elaborar el trabajo de indagación con los pasos del proyecto de
investigación, para luego ser presentado virtualmente al gran grupo.
PASOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL PRIMER PERIODO:
1) Idea a investigar
2 ) Planteamiento del la pregunta
RECAPITULACIÓN
Verificación: evaluar las actividades propuestas de la guía desarrollada
Reflexión: Identificar el alcance de las competencias propuestas por un PIN
Regulación: Autoevaluación, coevaluación,heteroevaluación
ITEMS
¿EL CONTENIDO DE LA GUIA FUE CLARA?
¿LA INFORMACION FACILITADA EN LA GUIA FUE SUFICIENTE?
¿LA GUIA FUE DE SU INTERES Y APORTÓ A SU FORMACIÒN?
SUGERENCIAS:
Evalué la guía con la matriz anterior, teniendo en cuenta:
5. E
4. S
3. A
2. I
5
4
3
2