2 Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 Créditos Gobernador del Meta Juan Manuel González (2006-2007) Darío Vásquez Sánchez (2008-2012) Secretario de Educación del Meta Hildebrando Albarracín (Periodo 2006-2007) Malely Zárate Hernández (2008) Coordinadora del Proyecto de Educación Rural – PER, Meta Lena Sofía Barros Hernández Asistente Administrativo Regional, Meta Oscar Gómez Ñustes Equipo de Cooperación Técnica del IICA, Bogotá Andrés Ricardo Novoa Barrero Coordinador Nacional Convenios IICA-Meta Oriana Serrano Rojas Coordinadora de Proyectos Mery Gladys López Asistente Administrativa Redacción y edición técnica Andrés Ricardo Novoa Barrero Diseño y diagramación BlueFrames Fotografías Diego Zamora Impresión Alpigrama 3 PRESENTACIÓN Es objeto de satisfacción como Secretario de Educación haber servido de apoyo y peldaño para proyectar en los pasados 18 meses algunas de las herramientas que complementaron el desarrollo de este proyecto de educación, y por consiguiente el mejoramiento del servicio educativo en uno de los sectores más vulnerables del departamento, como lo es el rural. Es satisfactorio para mí y para todo el equipo de personas que hicieron posible la realización del proyecto, destacar la contribución lograda no sólo para el desarrollo de las comunidades educativas, como también para reconocer necesidades típicas, latentes y diferenciadas de este sector. El Proyecto de Educación Rural-PER en el Meta cumplió las expectativas de aquellos líderes, directivos docentes, docentes, y padres de familia, entre otros, que se comprometieron para dar cuerpo a los componentes que permitieron acortar aún más la brecha que existía entre las condiciones de la prestación del servicio educativo del sector urbano y el sector rural. Con este proyecto se ha logrado que las comunidades del sector rural cuenten con herramientas y recursos para formular y desarrollar sus proyectos pedagógicos productivos, materiales educativos de apoyo de primera clase, escogidos y clasificados por el Ministerio de Educación Nacional, y con modelos educativos flexibles que a través de universidades, organizaciones no gubernamentales, agentes cooperantes, y muchos otros que aportaron su granito de arena, están disponibles para que más niños y niñas de nuestro país regresen año a año motivados a las aulas de clase. Fueron muchas las acciones realizadas y muchos más los agradecimientos que amerita el desarrollo de este gran proyecto, aunque seguramente serán indeterminados los beneficios directos e indirectos que los niños y niñas del sector rural evidenciarán gracias a los múltiples esfuerzos realizados. Esta publicación enmarca y resume los esfuerzos de tantos días de trabajo y de todos los gestores que desde el aula, vereda, municipio, administraciones locales, la administración departamental, y por supuesto de la Secretaria de Educación, le apostaron a mejorar la equidad y calidad de la educación, además de servir de impulso y motivación para dar continuidad a las demás acciones complementarias necesarias para un desarrollo rural competitivo del departamento del Meta. Hildebrando Albarracín Secretario de Educación INTRODUCCIÓN “Cada niño y niña, joven y adulto, tiene derecho a recibir los beneficios de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en el sentido más amplio y completo del término, una educación que incluya aprender a saber, hacer, convivir y ser. Una educación capaz de fomentar los talentos y potencial de cada persona y a desarrollar personalidades para el aprendizaje de tal forma que tengan la capacidad de mejorar sus vidas y transformar sus sociedades.” Foro Mundial por la Educación, Dakar, Senegal, 2000. Colombia es un país marcado por grandes diferencias sociales, producto -en parte- de la inequidad en el acceso a servicios básicos como la educación y la salud. Esta desigualdad ha venido alterando las relaciones entre los individuos, afecta la estructura de valores y genera las problemáticas de todos los sectores de nuestra sociedad. La educación proporciona las herramientas que el individuo necesita para lograr movilidad social, modificando sus condiciones de vida para alcanzar el estado que sus principios y su voluntad demandan, estando en capacidad de aprovechar las oportunidades que el mundo le ofrece. De igual manera, le ayudan a estructurar ideas y criterios que luego podrá articular y comunicar, así como para manejar sus conflictos y entrar en contacto con otros elementos de la sociedad en relaciones armoniosas y constructivas,. Sólo una educación equitativa y pertinente, al alcance de todos los individuos, permitirá reparar el tejido social, de manera que el progreso sea sostenible en la medida en que las oportunidades de desarrollo estén al alcance de todos. Esta realidad demanda de los entes públicos y privados una mayor responsabilidad frente a las poblaciones vulnerables, una preocupación manifestada en políticas encaminadas a ofrecer mayor cobertura, mejoramiento en la calidad y un enfoque pertinente que vincule los sistemas educativos con el sector productivo. 5 SITUACIÓN DEL SECTOR EDUCATIVO RURAL En el entorno de las escuelas y otras instituciones educativas del sector rural, se dan relaciones que vinculan los modos de vida de la población, en sus ambientes social y productivo, con las demandas y necesidades de la educación formal que aquellas ofrecen. Las niñas y niños que tienen oportunidad de asistir a estas instituciones, son parte de familias en donde los padres y otros relacionados viven fundamentalmente de las actividades del campo: bien como pequeños propietarios, arrendatarios o jornaleros, que siembran, cultivan y cosechan, mantienen pequeñas y medianas unidades de cría de animales domésticos, o trabajan artesanías, prestan servicios de diverso orden y, en general, se desempeñan en el entorno social y económico de la producción rural. 6 Los niños, niñas y jóvenes de estas familias, frecuentemente participan en esas actividades de sus padres y familiares, y contribuyen así al trabajo y a la economía familiar, al tiempo que, en otros horarios que compiten con los primeros, asisten a las aulas de la escuela de su lugar y progresan, aún con tropiezos, en su educación formal. Esta pertenencia a un medio en el cual las rutinas y exigencias de la vida en el campo se relacionan estrechamente con las de la educación formal, imponen la necesidad de establecer estrategias y métodos innovativos para la educación rural como las que en Colombia el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha venido impulsando y apoyando a través del Proyecto de Educación Rural (PER). Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 Educación en el medio rural colombiano En el medio rural colombiano las facilidades para el acceso de la población a la educación son limitadas. Las escuelas rurales suelen estar dispersas, incluso frecuentemente aisladas de las cabeceras municipales o principales núcleos habitados. La movilización de las niñas y niños en edad escolar suele ser difícil por los malos caminos y la falta de medios de transporte. La disponibilidad de los recursos y medios para el aprendizaje es restringida. Muchas escuelas rurales no cuentan con la dotación básica necesaria. Se requiere consolidar las escuelas rurales con, por lo menos, la educación primaria completa, dotación adecuada de mobiliario, equipos, biblioteca, materiales deportivos, comodidades para los maestros rurales y áreas para las actividades prácticas, de tal manera que la comunidad educativa donde participen maestros, alumnos y representantes participe en la realización de proyectos pedagógicos productivos que vinculen la actividad curricular con el trabajo. Los maestros soportan dificultades para su movilización y estadía en el medio en que deben desempeñarse, requieren mejores recursos para enseñar, incluidos los de su propia preparación y experiencia, y de recursos metodológicos y pedagógicos. No obstante los ingentes esfuerzos que el Estado, a través del Ministerio y de las Secretarías de Educación, ha venido haciendo en años recientes para contribuir a mejorar esas condiciones, la situación de la educación en el sector rural colombiano es crítica. En el Plan Sectorial 2002-2006 del Ministerio de Educación, se indicó que el 25% de la población de estudiantes que asistieron a preescolar, básica primaria, secundaria y media residen en el campo, al tiempo que el 26%, de la población entre 5 y 17 años en las zonas rurales estaba por fuera del sistema educativo. En cuanto a cobertura, en las zonas rurales apenas se 7 alcanzaba el 24% en preescolar y el 35% en la cobertura bruta en básica secundaria. Varias son las causas que inciden en la baja cobertura. La inasistencia y la deserción escolar son dos problemas sobre los que se debe profundizar. La falta de motivación e interés por el estudio (29% de las causas de inasistencia), indica que la pertinencia y la calidad de la educación, en particular de la secundaria y media, son factores determinantes para promover la asistencia y la permanencia de los jóvenes en el sistema educativo. Existen otros factores que explican la deserción escolar, tales como las dificultades para combinar el trabajo y el estudio, y las consecuencias del distanciamiento entre la escuela y la comuni- 8 dad. Todos estos agravados por la agudización del conflicto colombiano. En las zonas rurales, cerca de la mitad de los niños y niñas abandonan el sistema al finalizar la primaria. El problema de la educación y capacitación agropecuaria y rural forma parte del problema global de los sistemas educativos formales y no formales y su función social en general. Para proporcionar pertinencia y calidad a la educación y capacitación agropecuaria y rural, se hace necesaria la búsqueda de mejores condiciones de vida en los espacios rurales, dentro de lo cual ocupan posición predominante los procesos de capacitación y educación. Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 Retos a la educación rural Las circunstancias arriba indicadas determinan nuevos retos para las instituciones educativas del sector rural. No sólo deben ser resueltos los problemas arriba destacados; debe tenerse en cuenta que el contexto en el cual se desempeñan las instituciones educativas en el sector rural colombiano se ha visto modificado de manera sustantiva en los años recientes: los cambios de orden global ocurridos y en proceso en el país, están significando para éstas instituciones nuevas demandas en todos los campos de su desempeño. Se requiere tener en cuenta las condiciones que establecen nuevos términos para la elaboración, negociación y ejecución de proyectos educativos. Como parte del esfuerzo de adecuación a los cambios en su contexto, el sector educativo ha iniciado a su vez una serie de cambios organizacionales y estructurales. Uno de los fines principales de estos cambios es mantener y mejorar la presencia en el medio rural, fortalecer y mejorar las capacidades y posibilidades de respuesta para atender las necesidades, problemas y oportunidades que plantea la población de niños y niñas que deben ser atendidos. Para este propósito, en el Plan Sectorial 2002-2006 del Ministerio de Educación se estableció que se promovería el desarrollo y la capacidad de gestión de las entidades departamentales, municipales y de las instituciones educativas para que sean más autónomas y flexibles, que puedan adaptarse a los intereses y expectativas de los educandos, y que en sus procesos apliquen metodologías pedagógicas y modelos educativos innovadores, que respondan a las características de las veredas y municipios dispersos, conducentes a que los estudiantes alcancen mayores niveles de logro. Se pretende que las instituciones educativas se centren en las necesidades de los estudiantes, con el fin de ofrecer las oportunidades de aprendizaje en forma activa y cooperativa, a través de ricas experiencias y vínculos con la realidad, de manera que se fortalezcan los talentos individuales y los diversos estilos de aprendizaje. Se ha reafirmado la prioridad de atender a la juventud rural, con el objetivo de que el estudiante se prepare para el ingreso a la educación superior o para su ingreso al mundo del trabajo, buscando fortalecer la vinculación entre los sectores educativo y productivo, público y privado. 9 Es necesario flexibilizar los currículos asociados a la personalización de la educación, partiendo del criterio de que el estudiante “llegue a ser lo que quiere ser”, porque “Nadie aprende lo que no quiere”, en una concepción de la educación donde profesores y estudiantes se ubiquen en un entorno que vaya más allá del aula, donde el estudiante aprenda en el aula, pero también fuera de ella y donde el alumno aprenda del profesor, éste del alumno y todos en la interacción aprendan unos de otros, vinculando el aprender con el actuar. El problema tiene expresión real en una baja capacidad de respuesta de la educación, en particular de la rural, a los retos que plantea la preparación de la juventud para un mundo globalizado, crecientemente competitivo y excluyente. Esa baja adecuación de la oferta educativa se expresa en las dificultades que tienen los estudiantes tanto para el ingreso a la educación superior como para acceder al mundo del trabajo y, o, a la creación de empresas viables y sostenibles. Se impone disponer de propuestas para la reorganización y adecuación de la educación rural a las necesidades del mundo de la educación superior, del trabajo y de la producción fomentando soluciones educativas de calidad. 10 EL PROYECTO DE EDUCACIÓN RURAL (PER) El PER es el programa bandera del gobierno en el propósito de mejorar los servicios de educación en términos de su calidad, cobertura y gestión institucional en poblaciones rurales que se encuentran en condiciones de marginación y vulnerabilidad. El PER ha perseguido el alcance de cuatro objetivos puntuales: 1) Aumento de la calidad y cobertura educativa en sectores rurales para la población entre los 5 y 17 años (preescolar, básica y secundaria). 2) Fortalecimiento de la capacidad de gestión del sector educativo en el orden munici- Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 pal e institucional, logrando mejorar en aspectos como identificación de necesidades, manejo de información, planeación, evaluación, descentralización y participación de sectores productivos. 3) Mejoramiento de las condiciones de convivencia en la región, enfocándose en la institución educativa. 4) Diseño de mecanismos encaminados a lograr una mejor comprensión de la situación de la educación media técnica rural. En el Meta, así como en todos los departamentos donde ha sido implementado, el PER ha sido regido por principios que buscan garantizar el beneficio que se persigue a favor de las poblaciones rurales: • Descentralización en la búsqueda de promover las iniciativas regionales. • Intersectorialidad y participación de sectores productivos, ONG, Universidades, organizaciones de la sociedad civil. • Integralidad, de manera que los Sub-proyectos incorporen los componentes y se contextualizan en los planes educativos regionales. • Participación y equidad en un plan de participación que vincule particularmente a mujeres, poblaciones indígenas y afrocolombianas. • Transparencia para garantizar que los criterios y procedimientos sean claros, imparciales y verificables. • Investigación – acción encaminada a fomentar el proceso permanente de investigación como mecanismo de mejoramiento continuo. • Celeridad En la ejecución de los subproyectos con el ciclo de implementación-aprendizaje-ajustado. “Como hace 20 años, el modelo ya estaba un poco viejo, se necesitaba inyectarle energía, eso hizo el PER; capacitar nuevamente a los maestros para que tomaran referentes en la actualidad…necesarios, como la educación, el manejo de la pregunta, la filosofía del modelo, incorporarlos a eso que se necesitaba inyectarle dinamismo, energía a las escuelas rurales…” Beatriz Rintá, Rectora Colegio Puente Amarillo Francisco Torres León, Municipio de Restrepo 11 Los modelos educativos flexibles Tomando como punto de partida las necesidades de cada municipio, las instituciones educativas tuvieron a su disposición modelos educativos flexibles para formular sus proyectos. Cada uno de ellos estaba pensado para alcanzar los objetivos trazados y contaban con dotaciones ajustadas a su estructura. Según el modelo escogido, se entregó un conjunto de suministros que podía contener elementos como guías educativas, bibliotecas, equipos de laboratorio, televisores, Modelo Por otra parte, los equipos docentes recibieron capacitaciones que les permitieran aplicar el modelo educativo correspondiente, garantizando al máximo la correcta implementación y aprovechamiento de los materiales entregados. Los siguientes son los modelos que el PER ha venido impulsando en las regiones: Población objetivo Material educativo Aceleración del Aprendizaje (Brasil) Niños de básica primaria en extraedad. Modulo educativos, capacitación docente, bibliotecas. Escuela Nueva Educación Básica Primaria con multigrados Módulos educativos, Bibliotecas básicas, capacitación docente. Postprimaria Básica secundaria articulada al entorno rural y flexible. Módulos educativos, Casetes de audio, laboratorio, bibliotecas específicas, capacitación docente Telesecundaria (Mexico) Básica secundaria articulada que permita ampliar la cobertura Módulos educativos, TV, VHS, Videos, bibliotecas específicas, capacitación docente. Servicio de Educación Rural - SER Personas mayores de 13 años sin ninguna educación. Módulos educativos, educación docente Pre- escolar (Escolarizado o no escolarizado) Niños menores de seis años. Módulos educativos, capacitación docente. Sistema de Aprendizaje Tutorial - SAT Jóvenes y adultos trabajadores que buscan terminar la educación básica y media Módulos educativos, pruebas que permiten determinar nivel de Escolaridad, juegos, evaluaciones, capacitación docente. Programa de Educación Continuada - CAFAM Personas mayores de 13 años sin ninguna educación. Módulos educativos, pruebas que permiten determinar nivel de escolaridad, juegos evaluaciones y capacitación docente. Etnoeducación Estudiantes de grupos étnicos, permitiendo interculturalidad en la educación. Módulos educativos, capacitación docente. Fuente: Men 12 reproductores de video, material audiovisual, y mobiliario. Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 tituciones educativas, así como los procesos que permitieran que las acciones y recursos del PER llegaran oportunamente a las áreas de influencia. Finalmente, la Unidad Coordinadora Nacional se encargó de orientar y apoyar el proceso de implementación del PER en el Departamento, coordinando las capacitaciones, adquisición de materiales, y haciendo una supervisión general del proyecto. Teniendo en cuenta estas condiciones, los proyectos presentados por las instituciones fueron evaluados, y aquellos que recibieron la aprobación, recibieron el apoyo en implementación y seguimiento. Para la escogencia de los proyectos que recibirían financiación, se evaluaron variables como tasas de analfabetismo, déficit educativo e índices de calidad de vida, para tener en cuenta aquellas propuestas que atendían las necesidades más apremiantes. A partir de este punto, el equipo departamental estructuró un plan que definía los modelos y las ins- La ejecución del PER en su primera etapa ha sido determinante en el fortalecimiento de políticas educativas en los niveles municipal, departamental y nacional, así como al interior de los establecimientos educativos ubicados en sus áreas de influencia. En el período 2000 -2007, el Ministerio de Educación invirtió en el PER cerca de $107.000 millones: 47% de un crédito del Banco Mundial; 30% de la Nación, y 23% aportados por los departamentos, municipios y aliados, con los siguientes resultados: (Ver Tabla 2) Esto se complementa con que, en el nivel nacional, el PER contribuyó a que los resultados de las pruebas SABER en el 2005 en la zona rural, mejoraron con respecto a 2002/2003. 13 Experiencias Estudiantes atendidos Incremento matrícula Docentes capacitados M/pios D/ptos 3,867 77,216 37,462 3,491 475 24 910 11,239 5,546 1,007 161 15 Escuela Nueva 5,602 248,765 5,716 4,435 518 25 Aceleración Aprendizaje 1,159 22,805 1,108 1,697 313 25 Postprimaria Modelo Preescolar Escolarizado Preescolar No Escolarizado PPP 132 1,849 99,744 17,697 3,219 507 27 484 Telesecundaria 850 30,276 10,450 1,541 245 18 180 SAT 485 14,365 2,823 529 99 6 SER 234 4,609 2,008 331 72 8 CAFAM 795 23,854 8,454 906 201 13 Media Rural 90 1,379 1,312 160 82 8 15,841 534,252 83,171 17,316 TOTAL 31 827 Tabla 2 - Fuente: Serrano, J. “Revolución educativa en el campo”. Octubre 2007, Rionegro, Antioquia Estos resultados mejoraron en mayor medida en las cabeceras municipales, y se encontró que el mejoramiento en lo rural está ligado a la puesta en práctica de los modelos flexibles. En cuanto a la eficiencia del Proyecto, las sedes educativas beneficiadas aumentaron matrícula en 11% más que otras rurales; aumentaron aprobación en 4% más que otras rurales, y disminuyeron la deserción en 4% más que otras rurales. 14 El PER en el Meta En el Departamento del Meta se ha fortalecido la capacidad de gestión de las entidades y se ha apoyado financieramente el mejoramiento de la planta física y el equipo docente de los planteles, teniendo como resultado una evidente disminución en la brecha que siempre ha separado los sectores educativos urbano y rural. Este apoyo financiero se ha hecho realidad gracias a una estrategia dirigida a fomentar alianzas que han involucrado al Ministerio de Educación Nacional, el Departamento, los municipios y algunas entidades del sector productivo que aportaron recursos y conocimientos a través de asistencia técnica para la implementación y desarrollo del PER. La administración del Proyecto Educativo Regional en el Meta ha estado a cargo de equipos municipales, liderados por la Gobernación, responsables del diagnóstico, formulación y ejecución de los proyectos teniendo en cuenta las necesidades específicas del sector educativo en los establecimientos y cabeceras municipales. Inversión de recursos por parte del Departamento Municipios 2004 2005 2006 2007 $ 1.000.000.000 $0 $ 500.000.000 $ 740.000.000 $ 526.782.000 Inversiones realizadas 2004 – 2006 de los órdenes nacional, departamental y municipal. En el marco del desarrollo del PER se recibió una partida nacional y recursos del Banco Mundial de $2.000 millones (empréstito) durante el periodo 2004 -2007. El total de la inversión del departamento y los municipios para la implementación de PER fue de $2.766.782.000. Con la contrapartida del Banco Mundial la suma asciende a $4.766.782.000. • Otros aspectos que vale la pena destacar con respecto a la ejecución e implementa- 15 ción del PER en el Meta se fundamentan en los puntos que se relacionan a continuación: • Conformación de equipos multiplicadores encargados de capacitar a los equipos docentes en el manejo adecuado de los modelos, asegurando la permanencia y sostenibilidad a largo plazo de un servicio educativo caracterizado por su cobertura, calidad y pertinencia. La cobertura de estos modelos, en los municipios, se muestra a continuación: (Ver Tabla 4) • Apoyo por parte del Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación Departamental, que se han sensibilizado frente a la importancia de la educación rural y la han convertido en un tema transversal en el desempeño de sus equipos de trabajo. IMPLEMENTACIÓN DE MODELOS EDUCATIVOS EN EL META 2004 -2007 6% 2% 6% 17% 32% 22% Total: 633 15% 16 Aceleración del Aprendizaje Escuela Nueva Postprimaria Preescolar Escolarizado Preescolar No Escolarizado Telesecundaria Media Rural Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 Aceleración del Aprendizaje Escuela Nueva Post Primaria Preescolar Escolarizado Preescolar No Escolarizado Telesecundaria Media Rural Acacías 6 9 6 15 4 11 0 Barranca de Upía 1 4 0 2 1 1 0 9 Cabuyaro 0 7 1 7 3 0 1 19 Castilla la Nueva 0 4 1 4 6 0 0 15 Cubarral 0 5 4 6 0 4 0 19 Cumaral 0 5 0 3 7 6 1 22 El Calvario 0 4 2 3 1 0 2 12 El Castillo 0 2 2 1 3 1 0 9 El Dorado 0 6 1 4 0 0 0 11 Fuente de Oro 0 30 4 6 4 0 2 46 Granada 3 3 3 3 4 3 0 19 Guamal 0 7 2 3 5 1 0 18 La Macarena 2 6 8 6 12 0 0 34 Lejanías 2 24 1 2 6 0 0 35 Mapiripan 2 11 2 3 1 0 0 19 Mesetas 0 5 2 2 0 0 0 9 Puerto Concordia 4 7 6 5 8 1 0 31 Puerto Gaitán 5 4 1 9 4 1 0 24 Puerto Lleras 0 3 4 2 4 0 2 15 Municipio Total 51 Puerto López 1 14 12 13 4 0 0 44 Puerto Rico 4 4 3 5 1 0 0 17 Restrepo 1 3 2 8 7 2 1 24 San Carlos de Guaroa 3 6 4 4 3 0 3 23 San Juan de Arama 1 5 2 4 1 4 1 18 San Juanito 0 4 0 5 2 0 0 11 San Martín 1 9 10 5 4 0 1 30 0 1 37 9 4 204 2 8 93 5 7 142 8 2 105 2 0 37 1 0 15 27 22 633 Uribe Vista Hermosa Total Tabla 4 17 • Transparencia en la ejecución de los presupuestos y adquisiciones, garantizada por la participación del Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura-IICA como agente cooperante. • Participación comunitaria, que ha permitido una mayor toma de conciencia de las necesidades específicas y apremiantes del sector durante los procesos de diagnóstico, generando un compromiso real por parte de las comunidades que se convirtieron además en veedores de las acciones desarrolladas a lo largo del proyecto. • Logro de la ampliación de cobertura educativa con calidad, que se tradujo en mejores índices de matrículas en establecimientos oficiales, relación de alumnos beneficiados por docente capacitado y población atendida. • Fortalecimiento institucional a través del empoderamiento de los municipios e instituciones que se han responsabilizado de sus procesos adquiriendo una nueva visión y alcanzando las herramientas necesarias para llevar a cabo su diagnóstico, planeación y gestión. • Educación para la coexistencia pacífica, como resultado de las capacitaciones en resolución de conflictos, mecanismos de participación escolar y formación en competencias ciudadanas, todo esto sumado a ejercicios 18 Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 Comparativo de matrícula en establecimientos oficiales por municipio por zonas del 2005 al 2007 con la inclusión del PER en el sistema educativo del departamento. SUBREGIONES Alto Ariari 2005 URBANO 2006 2007 2005 RURAL 2006 2007 3.164 3.333 3.349 2.654 3.121 2.983 17.243 11.626 17.545 5.009 11.477 5.142 Bajo Ariari 3.464 4.717 3.595 5.871 4.477 6.099 Rio Meta 6.593 6.725 6.975 5.279 6.032 6.147 Piedemonte Norte 5.439 4.559 6.249 2.827 4.308 2.494 423 572 412 692 557 571 16.207 11.673 16.271 4.760 10.746 4.895 3.726 6.905 3.947 10.546 6.671 9.722 56.359 50.110 58.343 37.668 47.389 38.053 Medio Ariari Cordillera Piedemonte Centro Duda Gauyabero TOTAL DEPARTAMENTO Tabla 5 - Fuente: Secretaría de Educación Departamental – Área de Sistemas y Estadística de sensibilización en el área de los derechos humanos que aseguran nuevas capacidades en el manejo de las relaciones al interior de las comunidades. • Educación técnica, que fortalece la capacidad del Departamento para poner en contacto los estamentos educativos y productivos, asegurando la pertinencia de una formación encaminada a generar mano de obra capacitada, consciente del entorno que la rodea y las oportunidades que su región ofrece. Resultados cuantitativos del PER en el departamento del meta La inclusión del PER en el sistema educativo del Meta ha tenido influencia en el cambio de los comparativos de matrículas en los establecimientos oficiales por municipio y por zonas, del 2005 al 2007. (Ver Tabla 5) LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS EN EL META Como apoyo complementario a las acciones del PER, la Gobernación del Departamento del Meta y el Instituto Interamericano de Cooperación para la Agricultura-IICA perfeccionaron dos convenios de cooperación técnica y económica encaminados a “Apoyar el proyec- 19 Ejecución por Rubro de Inversión: Convenio 1849 de 2007 Aporte del departamento: $742.000.000 8% 10% to de educación rural en los 28 municipios del 9% Departamento del Meta a través de acciones de cooperación y apoyo entre las partes que contribuyan a la articulación y fortalecimiento Asistencia técnica seguimiento en Dotación de materiales de lay educación el sector ruraleducativos del DepartaCapacitación de docentes Divulgación del proyecto mento del Meta, a través de aprendizajes productivos”. 73% En el primero de los convenios, suscrito en el año 2006, con aportes del departamento por $500 millones, se estableció que esta articulación y fortalecimiento se hiciera a través de aprendizajes productivos y proyectos pedagógicos productivos. Ejecución por Rubros de Inversión. Convenio 1488 de 2006 de apoyo a instituciones y/o centros educativos, asesorarlas técnicamente en el uso y aplicaciones de estos materiales y realizar seguimiento a la implementación de los proyectos pedagógicos productivos. Ejecución por Rubro de Inversión: Convenio 1849 de 2007 Aporte del departamento: $742.000.000 8% 10% 9% 73% Asistencia técnica y seguimiento Dotación de materiales educativos Capacitación de docentes Divulgación del proyecto Aporte de Departamento: $500.000.000 50% 50% Capacitación, acompañamiento y asesoría técnica Apoyo financiero a PPP En el segundo convenio, firmado en 2007, con aportes del departamento por $742 millones, se estableció proveer materiales educativos Los convenios han ido más allá de la ejecución de recursos. Han contribuido a generar políticas de gestión en el servicio educativo, ampliando la cobertura, mejorando la calidad de la formación, articulando el mundo de la escuela con el ámbito laboral, implantando modelos educativos flexibles y pertinentes, Ejecución por Rubros de Inversión. Convenio 1488 de 2006 capacitando a sus docentes, dotando los estaAporte de Departamento: $500.000.000 blecimientos educativos con diversos materiales educativos, y consolidando un ambiente 50% en el que la educación recupere la importancia que siempre ha debido tener. 50% 20 Capacitación, acompañamiento y asesoría técnica Apoyo financiero a PPP Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 I.E Agropecuario de Acacias GRUPO 1 Para el primer taller de Formulación y Viabilización de PPP 5, 6, 7, 8 y 9 de Junio de 2007 C.E.R de Guamal I.E Santa Teresa C.E Indostán I.E Hogar Juvenil Simón Bolívar I.E Brisas del Guayiriba I.E San Isidro de Veracruz C.E José María Guiot C.E Yarico C.E.R de Cumaral I.E Francisco Walter I.E Juan Bautista Arnaud I.E María Cristina I.E El Dorado I.E Policarpa Salavarrieta I.E Castilla La Nueva C.E Guacamayas C.E Malavar C.E.R de Restrepo I.E San Felipe Cabuyaro I.E La Catalina C.E.R Divino Niño C.E El Paraiso C.E El Mielón C.E El Diviso C.E Castilla la Nueva C.E.R de Cumaral C.E.R Santa teresita I.E Simón Bolívar C.E Las Brisas I.E Las delicias No. de participantes Instituciones participantes 2 I.E Brisas de Iriqué 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 C.E Costa Rica I.E Pedro Nel Jiménez C.E Santo Domingo C.E Puerto Lucas C.E Alto Guainí I.E Vista Hermosa I.E Nuevo Horizonte C.E La Sabana I.E Puerto Rico I.E Los Tucanes Interndo Juvenil El Alcaraván C.E Puerto Iris C.E Millanura I.E Puerto Concordia C.E Peñas Blancas C.E Francisco de Paula Santander C.E El Progreso I.E Antonio Nariño I.E Fuente de Oro I.E Gabriela Mistral C.E El Cafre C.E Jardines de Peñas I.E Reserva de la Macarena C.E Río Guejar C.E Charco Trece I.E Hector Jaramillo Duque I.E Mi Casita Bella Directores de Núcleo I.E La Palestina GRUPO 2 Para el primer taller de Formulación y Viabilización de PPP 23,24,25, y 26 de Julio de 2007 Instituciones participantes No. de participantes 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 5 Tabla 6 21 “El modelo de aprendizaje productivo se basa en la creación de escenarios pedagógicos, son los espacios donde los estudiantes interactúan y surgen… en este caso, este sitio que tenemos aquí antes era nuestro basurero…surge con los estudiantes la idea de cómo recuperar este espacio y volverlo un espacio de trabajo y de investigación…” DIEGO JAVIER PINTO, Grupo Interdisciplinario, Proyecto Productivo Mariposario, Colegio Puente Amarillo Francisco Torres León RESULTADOS Y APRENDIZAJES Capacitación en proyectos pedagógicos productivos En una primera fase y con base en materiales educativos preparados por el IICA, se realizaron talleres de capacitación sobre formulación y viabilización de proyectos pedagógicos productivos (PPP), con la siguiente secuencia y participación. (Ver Tabla 6) Los talleres fueron esencialmente prácticos. Los participantes se organizaron en pequeños grupos de trabajo, conformados por entre 3 a 5 personas entre docentes, rectores, directores de núcleo y supervisores regionales. Todo esto buscando el progreso del Meta, su desarrollo y crecimiento sostenible, así como la formación de un tejido social más equitativo, en el que el talento humano asegura la posibilidad de responder a las necesidades de los sectores productivos del departamento. Con base en guías y formatos que les fueron entregados, hicieron el ejercicio de formu- PARTICIPACIÓN DE PERSONAL EDUCATIVO EN LOS TALLERES DE FORMULACIÓN Y VIABILIZACIÓN DE PPP 10% 32% 5% 49% 4% Total: 111 Asistentes Directivos Docentes 22 Directores Rurales Otros Docentes Directores de Núcleo Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 lar un primer borrador de lo que podría constituir una propuesta de su institución en un PPP tomando en consideración las justificaciones pedagógica y económica y el componente productivo a ser desarrollado de acuerdo con las condiciones propias del entorno de cada una de las instituciones educativas favorecidas por el convenio. Luego de regresar a sus sedes, consultar con sus comunidades educativas, complementar información básica y reflexionar sobre los compromisos que se asumirían, los participantes enviaron sus propuestas y regresaron a una segunda fase de talleres de capacitación, en donde se trabajó sobre los instrumentos y metodologías de viabilización de los proyectos. Esto permitió comparar lo que cada institución educativa propuso con las propuestas de otros colegas, en distintas regiones y para diferentes expectativas acerca de los PPP. millones por proyecto e institución, para un total de $250. 948.502, según se muestra en la siguiente tabla. (Ver Tabla 7) Los PPP antes indicados, se agrupan por vocación productiva, de la siguiente manera: VOCACIÓN PRODUCTIVA DE LOS PPP 6% 6% 9% 6% 12% 18% 15% 3% 25% Total PPP: 33 Manejo de residuos sólidos De transformación Avicultura Huerta Escolar Lombricultura Granja integral Piscicultura Porcicultura Un solo tipo de cultivo El equipo técnico de apoyo del IICA evaluó cada propuesta de PPP, calificó su viabilidad y recomendó la asignación de recursos financieros de apoyo, que como capital semilla, permitieran poner en ejecución lo propuesto y aprobado. Con recursos del Convenio, el equipo técnico del IICA y la coordinación regional del PER, asignaron recursos, que variaron entre $4,0 y $11.0 23 No. Institución educativa 1 I.E La Sabana 2 I.E Nuevo Horizonte 3 4 5 6 I.E Indostán I.E Brisas de Guayuriba Sede Las Blancas I.E Francisco Walter C.E José María Guioth Sede Santa Lucía Valor $ 10.040.000 $ 4.260.000 Generar aprendizajes significativos en los educandos del C.E Indostán, a través del cultivo y procesamiento de la estevia y plantas aromáticas $ 5.242.500 Adquirir conocimientos y prácticas en la producción de pollos de engorde $ 8.411.200 La lombricultura, un camino al cambio. $ 4.040.000 Manejo adecuado de los desechos Mejoramiento de la producción agrícola y pecuaria articulada al proceso de aprendizaje La huerta ecológica escolar, como eje central de adquisición de competencias básicas, ciudadanas y laborales. Huerta escolar bajo invernadero articulado como proyecto pedagógico productivo en la sede educativa Pio XII $ 9.230.000 7 C.E.R El Dorado 8 I.E El Progreso 9 C.E.R Guamal 10 Brisas de Irique Implementación de la industria láctea y cárnica en la I.E Brisas de Irique 11 12 C.E Santa Teresa C.E La Catalina Producción de pollos de engorde Huerta escolar en el centro educativo La Catalina 13 I.E Gabriela Mistral Producción y Transformación de Frutas y Hortalizas en desarrollo de competencias laborales, ciudadanas y básicas. 14 C.E Reserva de la Macarena Transformación de productos cárnicos como medio para desarrollar conocimientos hacia las competencias laborales generales y ciudadanas de los estudiantes. $ 9.540.000,00 15 C.E El Cafre Proyecto para desarrollar competencias básicas, laborales y ciudadanas en los alumnos aprovechando la piscicultura como medio $ 8.777.500,00 C.E Jardines de Peñas Formar educandos en competencias básicas, laborales y ciudadanas en los alumnos aprovechando la piscicultura como medio $ 9.498.000 16 Alternativa hacia los aprendizajes significativos en los educandos y el desarrollo económico de la región. Huerta Escolar Interactiva, para el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales 17 I.E El Alcaraván 18 C.E Mi Llanura 19 C.E Nueva Esperanza 20 I.E Puerto Iris 21 23 I.E Los Tucanes Internado Hogar Juvenil Simón Bolívar I.E Internado Charco 13 Implementación del cultivo de maracuyá como escenario de aprendizaje significativo. I.E Los Tucanes por una granja integral autosuficiente Explotación avícola con pollos de engorde en forma escalonada, pedagógica y a su vez productiva Fortalecimiento de la granja integral auto suficiente 24 I.E La Primavera PPP, cerdos doble jamón, cría y engorde con estudiantes de postprimaria 22 25 26 27 C.E.R de Restrepo C.E Francisco de Paula Santander C.E Peñas Blancas - Sede Alto Sardinata y Puerto Gaitán 28 C.E Mi Casita Bella 29 C.E La Palestina 30 C.E Santo Domingo 31 C.E Puerto Lucas 32 I.E Costa Rica 33 I.E Héctor Jaramillo Duque Tabla 7 24 PROYECTOS FINANCIADOS Título Manejo integral de basuras Engorde de pollos Saberes del aula, aplicados en el desarrollo de experiencias agrícolas Implementación de la producción de Huevos de Codorníz en las sedes Juan Bosco, Medios dos, Caney Alto, Choapal, y Marayal del Centro Educativo Rural del Restrepo Manejo y utilización de residuos sólidos en la sede educativa Francisco de Paula Santander Proyecto piscícola para el desarrollo de competencias ciudadanas y fortalecimiento de los valores ambientales productivos Granja Integral Autosuficiente “El Aprendíz Productor Agropecuario Empresario” Propuesta pedagógica para la cría de porcinos Proyecto piscícola para el desarrollo y fortalecimiento de las competencias básicas y desempeño de los educandos Implementación de un PPP de pollos de engorde para la comercialización en pie y en canal en el municipio de Vistahermosa, para fortalecer la competencias ciudadanas, laborales y axiológicas del aprendizaje La huerta escolar como instrumento para el aprendizaje significativo de los estudiantes. Establecimiento de tres hectáreas de cultivo de caña de azúcar para semilleros en la I.E Héctor Jaramillo Duque TOTAL $ 10.040.000 $ 4.040.000 $ 8.040.000 $ 10.040.000 $ 3.905.000 $ 2.254.000 $ 10.040.000 $ 10.040.000 $ 3.625.000 $ 10.040.000 $ 7.040.000 $ 10.860.000 $ 3.840.000 $ 9.620.000 $ 4.552.600 $ 10.040.000 $ 10.243.902 $ 8.040.000 $ 10.040.000 $ 10.040.000 $ 6.439.800 $ 9.764.000 $ 2.325.000 $ 7.000.000 $ 250.948.502 Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 Estas vocaciones productivas siguen la tendencia general en el país. Sin embargo, para el caso del Meta se ve una mayor diversidad en las alternativas productivas, que responden a necesidades propias de cada región. La inversión en estos materiales se muestra a continuación: DOTACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS 3% 6% 25% 20% Dotación de materiales Con el propósito de que la capacitación dada a los docentes se refleje en la práctica y los maestros y estudiantes dispongan de recursos de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, la Secretaría de Educación del departamento, con la cooperación del IICA como organismo ejecutor, entregó a las instituciones educativas diversos materiales, según se indica a continuación. Elemento Bibliotecas 9% 9% 26% 2% Total: $ 524,920,833 Dotación de Bibliotecas Dotación de Cra´s Dotación de Material Fungible Dotación de laboratorios Dotación de mobiliario Dotación material de bilinguismo Dotación de vitrinas para guardar el material Dotación de TV y combos DVD Niveles educativos Cantidades entregadas Básica Primaria 105 Preescolar, Básica Primaria y Básica Secundaria 162 Preescolar escolarizado y no escolarizado 162 Básica Primaria y Básica Secundaria 18 Básica primaria Básica Secundaria 118 juegos Básica Secundaria 30 Vitrinas para guardar el material Preescolar escolarizado, Básica Primaria y Básica Secundaria 43 Televisores y combos VHS y DVD Básica Primaria y Básica Secundaria 31 Centros de recursos (CRA) Material fungible Laboratorios Mobiliario Material de bilingüismo 25 Ejecución financiera por rubro de inversión convenios 1488/06 y 1849/07 2006-2007 Honorarios consultorías técnicas Apoyo financiero a PPP $ 1.400.000.000 1.235.721.197 $ 1.200.000.000 Dotación de materiales educativos Logística eventos de capacitación de docentes $ 1.000.000.000 Equipos y elementos de oficina sede regional $ 800.000.000 Tasa TIN del IICA $ 600.000.000 544.220.833 Movilización equipos regional y nacional $ 400.000.000 Divulgación del proyecto 250.948.502 $ 200.000.000 118.421.715 147.290.000 70.509.593 10.764.158 71.996.560 TOTAL 21.569.836 $0 La inversión total del departamento, en los dos convenios con el IICA, es de importante cuantía, puesto que no sólo fueron financiadas actividades técnicas, de capacitación y asesoría, sino también la dotación de materiales de apoyo al aprendizaje. (Ver Tabla 8) Aprendizajes Varios son los principales aprendizajes derivados de estas experiencias: • Se logró una efectiva contribución en crear capacidades, en las personas y en las instituciones educativas, para identificar, formular y presentar buenas, competitivas y sostenibles propuestas de PPP, útiles para mejorar la cali- 26 dad de la educación, entre los aprendizajes que unos desarrollan y otras facilitan, estableciendo relaciones entre las dimensiones de lo educativo con los escenarios de la producción agropecuaria. La utilidad del método de aprender haciendo, presentación de resultados por grupo y autocríticas, fueron elementos empleados en la capacitación. Los participantes quedaban satisfechos con el sistema seguido de aprendizaje, mediante talleres, en los que se lanzaban a formular sus propios proyectos, presentaban luego sus resultados parciales y recibían críticas del grupo general y propio (autocrítica). Roberto Forero, Equipo Técnico del IICA. Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 • Haber establecido, a través de los PPP, que el currículo y los planes de estudio pueden, y deben ser, complementarios con los aprendizajes de lo productivo para la formación en competencias generales y específicas de los estudiantes. “En nuestra institución los Proyectos Pedagógicos Productivos son una estrategia que permite en los estudiantes el cultivo, fortalecimiento y desarrollo de valores fundamentales en el proceso de formación de los estudiantes…” Ramiro Acosta Barrero, Rector Institución Educativa Manacal, Municipio San Juan de Arama. No obstante, aún permanecen vacíos conceptuales que deberían ser superados. Al respecto, uno de los especialistas del equipo del IICA manifiesta, en cuanto a la experiencia de capacitación en formulación de proyectos pedagógicos productivos, que: La capacitación presentó los principios de multilateralidad que deben tener los PPP, enfatizando la importancia del componente pedagógico y el de estructuración gerencial del proyecto, adicionales al componente propiamente productivo. Aunque los participantes aceptan verbalmente las nociones de multilateralidad de los PPP, una vez proceden a formular sus proyectos, vuelven a caer en el sesgo productivista del proyecto formulado. La dificultad en aplicar la multilateralidad en la formulación de los PPP permaneció. Algunos recurren a incorporar frases que tratan de relievar la importancia de los componentes pedagógicos y de estructura gerencial, pero la formulación sigue teniendo vacíos en los elementos pedagógico y gerencial que dejan ver que no hay una asimilación profunda de los principios de los PPP. Pese a que se insistió en dar claridad sobre las bases pedagógicas conceptuales y su necesidad de incluir los aspectos pedagógicos pertinentes en el PPP, a la hora de examinar los proyectos formulados, se vio que siguen existiendo vacíos pedagógicos. Por ejemplo, en un proyecto de pollos de engorde se 27 insiste en vincular todas las materias del plan de estudios (matemáticas, física, química, etc.) al PPP, aunque no tengan relación alguna con el proyecto, mientras se ignoran los aspectos pedagógicos claves que sí tendrían relación con el mismo. Roberto Forero, Equipo Técnico del IICA. • Haber establecido sinergias entre los diferentes actores de las comunidades educativas –docentes, directivos, estudiantes, padres de familia y otros- para desarrollar compromisos de participación en la ejecución de los PPP en la formación de la población juvenil de las regiones favorecidas por el proyecto. La consultora del proyecto, Nubia Estella Cruz, luego de visitar en labores de asistencia técni- 28 ca y acompañamiento a las instituciones educativas del departamento, señala: “Evidentemente el proyecto ha incentivado una activa participación de docentes y directivos en las acciones emprendidas en pro del desarrollo institucional. En algunas instituciones se ha logrado involucrar a la comunidad circundante dándole un papel relevante a ésta. Si bien en algunos lugares es incipiente el grado de apropiación, ya se ha sembrado una semilla de participación comunitaria que actúa como componente primordial para el logro de los fines de la educación rural. El desarrollo institucional se ha visto influenciado por las acciones emprendidas, tales como capacitación a docentes, dotaciones y seguimiento a los proyectos emprendidos a nivel local. Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 Pero tal vez el mayor logro se vea reflejado en la aceptación y puesta en marcha de acciones intra institucionales tendientes a perpetuar las buenas prácticas académicas y productivas en éstas a partir de lo desarrollado desde el proyecto. Esto puede verse ejemplificado en la ampliación de los proyectos iniciales reorientándolos hacia otras áreas como es el caso la institución educativa Gabriela Mistral (Lejanías) que a partir de la ejecución de proyectos tendientes a la producción agrícola ha realizado actividades de agroindustria y comercialización involucrando áreas básicas como química, matemáticas, sistemas y contabilidad”. • Haber identificado ventajas de los internados en relación con la absorción de la producción y el manejo de los proyectos. El mayor número de estudiantes de los internados, frente a otros colegios, les da ventaja en el sentido de que el internado absorbe toda (o casi toda) la producción del proyecto, desapareciendo el riesgo de fracasos del proyecto por problemas de comercialización. La lejanía del internado respecto a los centros urbanos oferentes de alimentos, favorece también que la producción de alimentos sea auto absorbida, eliminando costos de transporte y mayores precios de alimentos que ya no es necesario traer de lugares lejanos, con los consecuentes beneficios. Al beneficio anterior se suma la mayor calidad de los alimentos debido a su frescura. Cuando no existe reemplazo de alimentos, la producción propia absorbida por el internado se manifiesta en un incremento de la seguridad alimenticia de los estudiantes. Debido a la mejor estructura o cohesión comunitaria del internado, se aprecia una ventaja en el mejor manejo de los proyectos, por parte de docentes más motivados, en relación a otros colegios. También se da una mayor vigilancia del proyecto en las épocas de vacaciones, evitándose fracasos ante el descuido del mismo. Roberto Forero, Equipo Técnico del IICA. “Ayudados por los estudiantes de grado quinto empezamos a trabajar en este lugar y así fue dándose esta huerta que tenemos como una de las fuente de alimentación de la institución…” Estudiante Instituto Manacal, San Juan de Arama. “Por ejemplo, los cerdos que son de ceba se sacan y se venden para comprar cosas para el colegio…” Estudiante Instituto Manacal, San Juan de Arama. • Haber reforzado la posibilidad de aumento de la conciencia ambiental. “Se observó que la mayoría de los participantes carecen de los conocimientos esenciales de la ecología. Hay interés por ella y manifiestan verbalmente su importancia, pero se observó que en realidad no conocen los principios científicos de los ecosistemas en el medio tropical”. 29 “Este es un elemento crítico que fue bien manejado por la mitad de los participantes (según apreciación aproximada). Sin embargo, la otra mitad tenía dificultad en mantener la coherencia lógica del plan de operaciones” “Otro elemento crítico en la formulación de proyectos, que presenta dificultad para muchos participantes es la formulación del presupuesto. No se distinguen los recursos propios de la entidad aportados al proyecto de la financiación que se solicita. Tampoco se tiene una visión del presupuesto paralela a la duración del proyecto. Se cometen frecuentes errores aritméticos y se ve deficiencia en el manejo de hojas electrónicas de cálculo (Excel).” Roberto Forero, Equipo Técnico del IICA. “En general, tampoco conocen tecnologías ecológicas productivas elementales, exceptuando en algunos casos, la elaboración de compost sencillo a partir de residuos orgánicos de la basura” “Los proyectos productivos formulados no obedecen a sistemas productivos integrales que aprovechen los recursos naturales disponibles del entorno. Quedan sujetos a la compra de insumos químicos que podrían ser evitados o a la compra de alimentos concentrados comerciales para la alimentación animal.” Roberto Forero, Equipo Técnico del IICA. • Haber mejorado conocimientos en el manejo gerencial de los proyectos. 30 • Haber mejorado la conciencia de la importancia de la seguridad alimentaria. “Se percibió que los conocimientos básicos de los participantes sobre nutrición pueden ser limitados. No eran conscientes de la posibilidad de subir la diversidad de nutrientes de la alimentación de los estudiantes mediante proyectos con sistemas de producción integral, que darían mayor diversidad de alimentos y nutrientes. Tampoco eran muy conscientes sobre la mayor calidad biológica de alimentos producidos ecológicamente” Roberto Forero, Equipo Técnico del IICA. ARNB/08.01.08 Resultados y experiencias de la ejecución de los convenios meta-iica durante el 2007 31 32