justificación sobre la estructura curricular

JUSTIFICACIÓN SOBRE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
En la actualidad, se habla insistentemente en el lenguaje de las competencias y de los
esfuerzos que se hacen para efectuar transformaciones en esta dirección.
En los enfoques pedagógicos y en los contenidos curriculares, ha ido perdiendo
preponderancia lo factual para dar paso a lo axiológico y actitudinal con un énfasis en los
valorativo, sin que ello implique lógicamente una relegación de lo cognitivo, todo ello
como resultado de una visión holística de la formación.
Cuando en el proceso de formación profesional hablamos de cambios en el plano
didáctico, nos referimos a un tránsito del protagonismo del profesor al protagonismo del
alumno, del discurso a la acción constructiva, de la uniformidad a la diferenciación
personal, por lo que se requiere de nuevas categorías didácticas en el Proceso Pedagógico
Profesional en el subsistema de la Educación Técnica y Profesional se asume como
referente teórico principal la Didáctica de la Educación Superior desarrollada sobre la base
de este Modelo en todos los aspectos en los que la misma, por ser aplicada a un tipo de
enseñanza de carácter terminal, la hacen coincidir con este subsistema y conforme a
algunos reajustes en el Modelo Curricular.
COMPETENCIAS
Profesional
Muchas definiciones existen desde que Chomsky en 1965 acuñó el término. En todos
estos años se ha instrumentado su uso fundamentalmente vinculándolo a la formación
laboral, es decir, pensando en el mercado de trabajo, por lo que su esencia se dirigió al
vínculo saber-saber hacer. Por lo general en cada uno de los conceptos dados, se
manifiesta una tendencia conductista, con sus matices, donde es común el saber hacer,
pero para nosotros el saber ser es el más importante e integrador de la competencia sin
menospreciar con esto el valor del saber hacer.
En su estructura las competencias están dirigidas en tres grandes componentes y saberes:
Saber: Es poseer conocimientos.
Saber hacer: Es dominar las habilidades mentales, intelectuales, sociales , interpersonales
y prácticas.
Saber ser: Es demostrar un adecuado comportamiento ético profesional, social,
consagración, honestidad, solidaridad y laboriosidad, entre otros.
Disciplinares básicas
Las competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que
cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de
bachillerato.
Las competencias disciplinares básicas dan sustento a la formación de los estudiantes en
las competencias genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse
en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Campo Disciplinar
-Matemáticas, Matemáticas
-Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología.
-Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.
-Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informática.
Genéricas
Estas competencias permiten a los estudiantes de bachillerato desarrollarse, representar
y aplicar el papel correspondiente en la sociedad y mundo actual.
También permiten al egresado demostrar que tienen la capacidad de responder, cambiar,
innovar, las realidades del mundo laboral, además de que estas los facultan para
continuar su aprendizaje escolar y vivencial a lo largo de su vida sin olvidar la interacción
con el mundo que lo rodea.
No se debe olvidar que estas competencias se aplican a los distintos contextos
personales, sociales, laborales y académicos, estas son transversales, transferibles y
permiten reforzar la capacidad de adquirir otras competencias.
NÚCLEOS DE FORMACIÓN
La Formación Profesional desde mi propia perspectiva comprende las acciones formativas
que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, favoreciendo el
acceso a la participación activa en la vida social, cultural y económica, y la cohesión social.
La Formación Profesional en el sistema educativo se organiza en ciclos formativos de
grado medio y de grado superior, que una vez superados se acreditan mediante el título
de Técnico y Técnico Superior, respectivamente.
A su vez, los ciclos formativos se estructuran modularmente en áreas de conocimiento
teórico-prácticas que se denominan “Módulos Profesionales”.
Formación Propedéutica
El componente de formación propedéutica enlaza al bachillerato tecnológico con la
educación superior; y pone énfasis en una profundización de los conocimientos que
favorezca el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una
mejor incorporación a los estudios superiores.
La formación propedéutica se organiza en cuatro áreas que permiten convergencia e
integración de los saberes previamente adquiridos:
Matemáticas
Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Comunicación.
Formación Postécnica
Considero que cualquier formación "post" es una formación que se realiza tras el periodo
de formación convencional.
Por ejemplo una formación de postgrado hace referencia a cursos de especialización tras
unos estudios universitarios.
Así que una formación postecnica imagino que hacer referencia a cursos tras finalizar
estudios técnicos que es el caso del sistema conalep trata de formar alumnos
especializados en una carrera técnica de su elección y a su vez tener la oportunidad de
incorporarse al nivel superior universitario con el bachillerato terminado. Que realmente
ese es el uno de los objetivos que persigue el perfil de egreso de este subsistema.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Barnett, R. (1994) The limits of Competence, Knowledge, Higher Education and Society
(Buckingham: Open University Press).
Stephenson, J. and Weil, S. (1992) Quality in Learning a Capability Approach in Higher
Education (London: Kogan Page).
Westera, W. (2001) Competences in education: a confusion of tongues. Journal of
Curriculum Studies.
Philippe Perrenoud. Diez nuevas competências para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca
de aula No. 196, 2004.