ESCUELA DE EDUCACION INICIAL 1

ESCUELA DE EDUCACION INICIAL
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La Psicomotricidad es un área que se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento,
el cuerpo, y el movimiento y
su importancia para el
desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo
La psicomotricidad juega un papel muy importante, debido a su influencia en el
desarrollo intelectual, afectivo y social del ser humano favoreciendo la relación con
su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses de los mismos.
La psicomotricidad puede entenderse como la globalización de los aspectos
motores, psicológicos y afectivos de un ser humano. La psicomotricidad es la
técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica.
La psicomotricidad es un termino poli semántico que se podría definir como “una
técnica educativa, reducativa y terapéutica que respeta la unidad psicosomática
del ser humano basándose en la acción del cuerpo en su totalidad y por medio de
la cual el sujeto entra en relación con el mundo desde el deseo, la comunicación y
la motivación
Nuestro programa está dirigido a conocer los efectos que produce la aplicación del
programa de psicomotricidad en el desarrollo social de los niños y niñas, con el fin
de manejar estrategias para preparar al niño y la niña en las habilidades
necesarias para afrontar la Primera Etapa de la Educación Básica Inicial.
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La psicomotricidad, ha despertado durante años numerosas investigaciones e
intereses, por cuanto posee elementos cuyo desarrollo adecuado, contribuye en
forma considerable a una mayor y mejor madurez en el desarrollo del niño y la
niña.
Si nos referimos a los aportes que se han dado a lo largo de la historia,
evidenciamos teorías como las de Piaget, Wallon, Luria, Vigotsky, entre otras, que
explican de forma satisfactoria los componentes de la psicomotricidad, como el
equilibrio, lateralidad, función tónica por citar algunos los mismos que a falta de
desarrollo de algunos de ellos bien sea por carencia de estímulos o por la
presencia de anomalías a nivel del sistema esquelético o cerebral pueden
ocasionar deficiencias en el desempeño del escolar.
En la actualidad la psicomotricidad posee un campo de aplicación amplio,
desarrollando distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su
aplicación en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico,
cualquiera que sea la edad del individuo, la psicomotricidad ocupa un lugar
importante en la educación, ya que está demostrado que sobre todo en la primera
infancia hay una gran interdependencia en las áreas del desarrollo motor, afectivo
e intelectual.
Según Bécquer (2002) el desarrollo de las nociones espacio-temporales es uno de
los componentes del desarrollo psicomotor, que genera gran importancia en la
etapa preescolar, pues reportan al niño conocimientos elementales que lo
preparan para los grados sucesores; brindándole la posibilidad al niño y la niña de
utilizarlas no solo en los aprendizajes escolares sino en su vida cotidiana. Aquellos
escolares que por situaciones adversas no tienen las vivencias prácticas de
realizar actividades en distintos espacios y ante diferentes situaciones;
indudablemente presentarán dificultades para enfrentar las circunstancias que
diariamente acontecen tanto en la escuela como en otros aspectos de su vida.
Estas dificultades conllevan además, a que manifiesten problemas en el
aprendizaje de los trazos en pre escritura, la formación, ordenación y comparación
de conjuntos en matemáticas, así mismo en la lectura la cual se basa en una
ordenación espacio-temporal, que sigue una dirección determinada (izquierdaderecha) y una sucesión temporal de letras y palabras; de ahí la importancia que
tiene la esfera motriz desde la Educación Inicial.
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Si no se atiende debidamente el desarrollo psicomotor del niño y la niña por parte
de los docentes, esta situación propiciará serias dificultades que pueden marcarlo
en un período largo de su niñez y su adultez. Se ha comprobado que los niños y
niñas que manifiestan problemas para orientarse correctamente en el espacio
coinciden con aquellos que también suelen tener desarmonía en la lectura,
(dislexias), y en la disgrafía, Es decir que la comprensión de la lectura se altera en
función del desarreglo óculo-motor, de la no precisión espacial. (Da Fonseca,
1996:184).
Es por lo planteado que la dimensión motriz, cognitiva y afectiva expresadas en
un todo que es la psicomotricidad, ha despertado durante años, numerosas
investigaciones e intereses; por cuanto posee elementos cuyo desarrollo
adecuado, contribuyen en forma considerable a una mayor y mejor madurez del
niño.
Por lo expresado, el objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las
posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a
centrar su actividad e investigación sobre el movimiento y el acto. Partiendo de
esta concepción se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que
encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo,
educativo y terapéutico.
Tomando todo lo anteriormente señalado, la investigación que estamos realizando
se enmarca en los niños y niñas de la etapa preescolar de 02 años de la
Institución Educativa Inicial Eusebio Arroniz de la Beneficencia pública de Huacho,
en donde previamente se realizara un diagnóstico de parámetros psicomotores
como: lateralidad, orientación espacial y madurez escolar, el cual nos permitirá
conocer la situación psicomotor actual de los estudiantes de este nivel educativo.
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La Psicomotricidad es un área que se ocupa de la interacción que se establece
entre el conocimiento,
el cuerpo, y el movimiento y
su importancia para el
desarrollo de la persona, así como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo
La psicomotricidad juega un papel muy importante, debido a su influencia en el
desarrollo intelectual, afectivo y social del ser humano favoreciendo la relación con
su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses de los mismos.
La psicomotricidad puede entenderse como la globalización de los aspectos
motores, psicológicos y afectivos de un ser humano. La psicomotricidad es la
técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la
actividad corporal y su expresión simbólica.
La psicomotricidad es un término poli semántico que se podría definir como “una
técnica educativa, reeducativa y terapéutica que respeta la unidad psicosomática
del ser humano basándose en la acción del cuerpo en su totalidad y por medio de
la cual el sujeto entra en relación con el mundo desde el deseo, la comunicación y
la motivación
El programa denominado “Psicomotricidad” está dirigido a fomentar y promover
las capacidades integrales de los estudiantes. Este programa consiste en una
serie de ejercicios destinados a una intervención en
el desarrollo motriz y
desarrollo social. Está conformada por 10 sesiones que abarcan diferentes
actividades en las intervenciones mencionadas, con una duración de 90 minutos
cada una, aplicados a una muestra de 20 niños y niñas antes a los cuales se les
aplicará un pretest y un postest..
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El propósito del presente trabajo consiste en la aplicación de un programa de
Psicomotricidad
en
la
Institución
educativa
Inicial
……………………………………………………………. Para ello, se utilizara la
aplicación de indicadores establecidos en la planificación de la investigación sobre
los efectos de un programa de psicomotricidad en el desarrollo social de los niños
y niñas de dos años de la etapa preescolar. En el desarrollo del programa en
primer lugar se tomara en cuenta el diagnostico de los niños y niñas, el mismo que
nos posibilitara saber en qué situación de su desarrollo motor ingresaran los niños
y niñas a este programa. El presente programa se ha estructurado tomando en
cuenta aspectos fundamentales de la psicomotricidad tales como lateralidad,
coordinación visomotora, orientación espacial, lo que nos ha conducido a
planificar y desarrollar una serie de actividades prácticas que permitirá mejorar
dicha función motora, conllevando al mismo tiempo al desarrollo del aspecto social
de los niños y niñas del nivel inicial , el mismo que posteriormente permitirá
mejorar su aprendizaje en los otros aspectos de su aprendizaje como la lectura,
escritura, operaciones básicas matemáticas, y lo que es fundamental,
su
desarrollo y convivencia en el ámbito social e intelectual con el fin de fortalecer y
desarrollar las habilidades necesarias para afrontar la primera etapa de la
educación básica, consolidando su aprendizaje integral. De igual manera,
debemos señalar
que el trabajo a realizar durante el programa conducirá a
resultados que nos permitirá reflexionar sobre la importancia que tiene el tema
para las educadoras y maestras del nivel Inicial preescolar que pueden servirse de
una variedad de capacidades y estrategias actualizadas sobre el desarrollo
psicomotor, lo cual constituye una necesidad para la práctica educativa en
nuestras instituciones de Educación Inicial.
La Educación Inicial es el nivel donde se trabaja el inicio del desarrollo educativo
de los niños y niñas en el periodo desde el nacimiento hasta los cinco años de
edad, lo cual incluye las diversas formas de cuidado y enseñanza previas a su
ingreso al nivel primario. En este marco, la Educación Inicial como primera del
sistema educativo peruano y con el fin de garantizar los derechos a un desarrollo
pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar.
Destaca el
derecho a una educación integral y de calidad, en los términos de equidad y de
inclusión social como establece la constitución política del Perú.
Así, dentro del Currículo Básico Nacional de Educación Inicial (2008), existen fines
y objetivos puntuales para llevar a cabo en el educando un aprendizaje integral. El
desarrollar en el niño y niña todo tipo de experiencias de carácter cognitivo,
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psicomotor, social y emocional, forma parte de lo que puede ser considerado
como fundamentales en el cumplimiento de los fines de la Educación Inicial, así
como también favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que están en
la base de posteriores experiencias educativas.
Tomando en consideración todos estos aspectos, se justifica la necesidad de
aplicar un programa con la finalidad de conocer los efectos que produce en los
niños y niñas del Nivel Inicial con relación a su desarrollo social en la Institución
Educativa Inicial Eusebio Arroniz de la Beneficencia pública de Huacho
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2.1.- OBJETIVO GENERAL
Aplicar un programa de Psicomotricidad en las niñas y niños Preescolares de 02
años de la Institución Educativa ……………………………………………………. de
Huacho.
2.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Planificar un programa de desarrollo psicomotor en niñas y niños de 02 años de
la
etapa
preescolar
del
Nivel
Inicial
de
la
Institución
Educativa
……………………………….. Huacho.
b) Ejecutar un programa de desarrollo de la psicomotricidad en niñas y niños del
Nivel Inicial de 02 años de la etapa preescolar del Nivel Inicial de la Institución
Educativa Eusebio ……………………………………………………………. Huacho.
c) Evaluar el desarrollo psicomotor y desarrollo social de los niñas y niños del
Nivel Inicial de 02 años de la etapa preescolar del Nivel Inicial de la Institución
Educativa
…………………………………………………………………………….
de
Huacho.
a) Espacio:
El programa se llevará a cabo en las instalaciones
de la I.E.I.
“…………………………………………………………………..”. de Huacho.
b)
Determinación y precisión de actividades:
La intervención de atención visual consta de 10 sesiones. En cada sesión se
trabajarán dos fichas pertenecientes a los apartados de “Discriminación visual “ ,
de “Orientación viso-espacial”, coordinación visomotora y organización visomotora
con
los
niños
y
niñas
de
Pregrado
de
la
I.E.I.
“……………………………………………………….
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1.- Discriminación visual
1a sesión:
Se realizará una sensibilización de la importancia del programa, para luego,
trabajar fichas pertenecientes al apartado de discriminación visual. Una ficha de
diferenciación de figuras y otra de diferencias.
Objetivo general:
 Desarrollar la capacidad de discriminación visual de los estudiantes
participantes del programa.
Objetivos específicos:
 Desarrollar la capacidad de diferenciación de figuras dentro de un grupo
dado.
 Desarrollar en los estudiantes la capacidad de discriminación sobre todo
en el aspecto de figura – fondo.
 Desarrollar en los estudiantes la percepción en el aspecto de discriminación
visual.
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: diferenciación de
figuras y otra de diferencias.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
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 Tajador
 Borrador
2a sesión
En la segunda sesión se trabajarán dos fichas del apartado de discriminación
visual, en concreto. Una de figura – fondo y otra de diferencias.
Objetivo general:
 Desarrollar la capacidad de discriminación visual de los estudiantes
participantes del programa.
Objetivos específicos:
 Desarrollar la capacidad de diferenciación de figuras dentro de un grupo
dado.
 Desarrollar en los estudiantes la capacidad de discriminación sobre todo
en el aspecto de figura – fondo.
 Desarrollar en los estudiantes la percepción en el aspecto de discriminación
visual.
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: una de figura fondo y
otra de diferencias
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitar{a de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
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3a sesión
En esta sesión las fichas trabajadas pertenecen al bloque de discriminación visual,
en concreto, de discriminación de figura – fondo y otra de diferencias.
Objetivo general:
 Desarrollar la capacidad de discriminación visual de los estudiantes
participantes del programa.
Objetivos específicos:
 Desarrollar la capacidad de diferenciación de figuras dentro de un grupo
dado.
 Desarrollar en los estudiantes la capacidad de discriminación sobre todo
en el aspecto de figura – fondo.
 Desarrollar en los estudiantes la percepción en el aspecto de discriminación
visual.
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: una de figura fondo y
otra de diferencias
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
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Coordinación viso-motora
4a sesión
Trabajarán dos fichas de coordinación viso-motora.
Objetivo general:
 Desarrollar la coordinación viso-motora de los estudiantes participantes del
programa.
Objetivos específicos:
 Lograr una buena coordinación viso-motora en los estudiantes,
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: dos fichas de
coordinación viso-motora.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
5a sesión
Trabajarán dos fichas de coordinación viso-motora
Objetivo general:
 Desarrollar la coordinación viso-motora de los estudiantes participantes del
programa.
Objetivos específicos:
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 Lograr una buena coordinación viso-motora en los estudiantes,
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: dos fichas de
coordinación viso-motora.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
6a sesión
Trabajarán dos fichas de coordinación viso-motora
Objetivo general:
 Desarrollar la coordinación viso-motora de los estudiantes participantes del
programa.
Objetivos específicos:
 Lograr una buena coordinación viso-motora en los estudiantes,
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: dos fichas de
coordinación viso-motora.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
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 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
Orientación viso-espacial
7a sesión
Se trabajarán dos fichas del apartado de orientación viso-espacial, en concreto
una de espacio bidimensional y otra de espacio tridimensional.
Objetivo general:
 Desarrollar la orientación viso-espacial en los estudiantes participantes del
programa.
Objetivos específicos:
 Desarrollar dentro de la orientación viso-espacial la orientación en dos
dimensiones de los estudiantes.
 Desarrollar dentro de la orientación viso-espacial la orientación en tres
dimensiones de los estudiantes.
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: de orientación visoespacial: una de espacio bidimensional y otra de espacio tridimensional.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
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 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
8a sesión
Las fichas trabajadas pertenecen al apartado de orientación viso-espacial: espacio
bidimensional y otra de espacio tridimensional.
Objetivo general:
 Desarrollar la orientación viso-espacial en los estudiantes participantes del
programa.
Objetivos específicos:
 Desarrollar dentro de la orientación viso-espacial la orientación en dos
dimensiones de los estudiantes.
 Desarrollar dentro de la orientación viso-espacial la orientación en tres
dimensiones de los estudiantes.
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: de orientación visoespacial: una de espacio bidimensional y otra de espacio tridimensional.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
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Organización viso-motora
9a sesión
Realizarán dos fichas de organización viso-motora, concretamente una de
reproducción de patrones y otra de composición de figuras planas.
Objetivo general:
 Desarrollar la organización viso-motora en los estudiantes participantes del
programa.
Objetivos específicos:
 Desarrollar dentro de la organización viso-motora el aspecto de
composición de figuras.
 Desarrollar dentro de la organización viso-motora el aspecto de
reproducción de patrones.
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: de organización visomotora: dos fichas de reproducción de patrones y de composición de
figuras planas.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
10a sesión
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Realizarán dos fichas de organización viso-motora, una de composición de figuras
y otra de reproducción de patrones .
Objetivo general:
 Desarrollar la organización viso-motora en los estudiantes participantes del
programa.
Objetivos específicos:
 Desarrollar dentro de la organización viso-motora el aspecto de
composición de figuras.
 Desarrollar dentro de la organización viso-motora el aspecto de
reproducción de patrones.
Procedimiento:
 Se entregará a los estudiantes las fichas de trabajo: de organización visomotora: una ficha de reproducción de patrones .y otra de composición de
figuras planas.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
La intervención en atención auditiva igualmente consta de 10 sesiones. En cada
sesión se trabajan actividades que los alumnos irán escuchando en un Cd y que
tendrán que plasmar en una hoja de respuestas. Al igual que en la anterior
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intervención se trabajará con los estudiantes del primer y segundo grado de
primaria de dicha institución.
1a sesión
 Ejercicio n° 1
En esta serie de números hay una palabra ajena. Identifícala luego
escríbela.
1- 2 - 3 – 4 – 5 - 6; elefante; 7 – 8 - 9 – 10 – 11 - 12 -13 – 14 – 15 – 16 –
17- 18- 19- 20
 Ejercicio n° 2
En este ejercicio deberás escuchar con atención y escribir con círculo por
cada palabras que oigas, excepto en las palabras que oigas el sonido “e”,
en cuyo caso deberás dibujar una (X)
Cien, mosca, andar, forzar, mas, mina, pata, trigo, león, cantar, pies, María,
luces, oso, alzar, papel, gancho, boca, tropa, leer.
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
20
 Borrador
 Cd
 Computadora
2a sesión
 Ejercicio n° 1
Escribe la palabra contraría a la escuchada :
Blanco, sentarse, reír, negro, noche, alegría, arriba, derecha, feo, subir,
bueno, alegre, triste, dulce.
 Ejercicio n° 2
A continuación vas a escuchar un trabalenguas. Cuenta las veces que
aparece la sílaba “la” y anótalas:
“El cielo está enladrillado
quien lo desenladrillará
el desenladrillador que lo
desenladrille buen
desenladrillador será”.
 Ejercicio n° 3
En este ejercicio deberás escuchar con atención y escribir rayas por cada
palabra que oigas, excepto en las palabras que lleven un sonido “o” , en
cuyo caso deberás dibujar un círculo:
Gol, tapa, poco, cara, casa, dolor, risa, pelo, arena, mono, oreja, mar, seis,
piña, vaso, lana, loro, tiza, cosa, mesa.
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
21
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
 Cd
 Computadora
3a sesión
 Ejercicio n° 1
Escribe la palabra cuya sílaba inicial sea diferente a las de las series:
Paloma, pares, pato, pavo, paso, payaso, palo, rosa, paseo, pago, papel,
Pamela, pared, papelote, paleta, panetón, panera, papelito
 Ejercicio n° 2
En esta serie de quince sonidos hay uno diferente. Identifícalo indicando
con letra la posición que ocupa.
 Ejercicio n° 3
En este ejercicio deberás escuchar con atención y escribir con círculo cada
palabra que oigas, excepto en las palabras que oigas el sonido “d”, en cuyo
caso deberás escribirla completa:
Cuento, paraguas, codo, enroscar, cura, camión, rascar, helado, saltarán,
casad, monedero, sombrero, acabar, atar, masticar, moreno, cara, vestido,
oruga, pelo, armario, hada.
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
22
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
 Cd
 Computadora
4a sesión
 Ejercicio n° 1
En esta serie de letras hay una palabra ajena. Identifícala y escríbela.
A, b, c, d, e, f, g, h, 24, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t.
 Ejercicio n° 2
Escucha esta adivinanza e intenta reproducirla por escrito.
“Le tienes mucho cariño
y es cariñosa contigo
de lo que haces de niño
será tu mejor testigo”
 Ejercicio n° 3
En este ejercicio deberás escuchar con atención y escribir con círculo cada
palabra que oigas, excepto en las palabras que oigas la sílaba “es”, en cuyo
caso deberás escribirla completa:
Ermita, escuela, tostadora, cafetera, escalera, espiga, listo, estuche, adiós,
despedir, testigo, molino, sellado, mojado, tomate, tarde, estante, mortal,
espada, secador, escucha
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
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Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
 Cd
 Computadora
5a sesión
 Ejercicio n° 1
Escribe la palabra cuya sílaba final sea diferente a la de la serie:
Vestirme,
sentarme,
cambiarme, besarme, lavarme, tomarme, asearme, peinarme,
abrigarme,
balancearme,
llorarme,
escaparate,
contagiarme,
dormirme,
abrazarme,
enfriarme,
quitarme,
tocarme,
cogerme,
soltarme.
 Ejercicio n° 2
En esta serie de veinte sonidos hay uno diferente. Identifícalo indicando con
letra la posición que ocupa.
 Ejercicio n° 3
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En este ejercicio deberás escuchar con atención y escribir con círculo cada
palabra que oigas, excepto en las palabras que sean nombres de animales
de cuatro patas, en cuyo caso deberás escribirla completa:
Caballo, mesa, vaca, manchar, luz, llave, blusa, ritmo, toro, hotel, árbol,
perro, pavo, pato, suena, maceta, loro, gato, clavel, conejo.
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
 Cd
 Computadora
6a sesión
 Ejercicio n° 1
En esta serie de números hay dos palabras ajenas. Identifícalas luego
escríbelas.
1- 2 - 3 – 4 – 5 – 6 - 7 – 8 - 9 – 10 – 11 – maceta - 12 -13 – 14 – 15 – 16 –
17- 18- 19 - ratón – 20
25
 Ejercicio n° 2
En esta serie de diez sonidos hay dos diferentes. Identifícalo indicando con
letra la posición que ocupa.
 Ejercicio n° 3
En este ejercicio deberás escuchar con atención y escribir los números a
partir del treinta por cada palabra que oigas excepto en las palabras que
oigas el sonido “e”, en cuyo caso deberás escribir una raya ( _ )
Cien, mosca, andar, forzar, mas, mina, pata, trigo, león, cantar, pies, María,
luces, oso, alzar, papel, gancho, boca, tropa, leer.
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
 Cd
 Computadora
26
7a sesión
 Ejercicio n° 1
Escribe la palabra contraría a la escuchada:, pero sólo los que tengan la
letra “a”:
Blanco, sentarse, reír, negro, noche, alegría, arriba, derecha, feo, subir,
bueno, alegre, triste, dulce.
 Ejercicio n° 2
A continuación vas a escuchar un trabalenguas. Cuenta las veces que
aparece la sílaba “la” y las veces que aparece la sílaba “dri”, anótalas:
“El cielo está enladrillado
quien lo desenladrillará
el desenladrillador que lo
desenladrille buen
desenladrillador será”.
 Ejercicio n° 3
En este caso deberás escuchar con atención y escribir los números a partir
del treinta y uno, por cada palabras que oigas, excepto en las palabras que
lleven solamente un sonido “o”, en cuyo caso deberás dibujar un círculo.
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
27
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
 Cd
 Computadora
8a sesión
 Ejercicio n° 1
Escribe las dos
palabras cuya sílaba inicial sea diferente a las de las
series:
Paloma, pares, pato, pavo, paso, payaso, palo, rosa, paseo, pago, papel,
Pamela, pared, papelote, paleta, piña, panetón, panera, papelito
 Ejercicio n° 2
En esta serie de quince sonidos hay uno diferente. Identifícalo indicando
con letra la posición que ocupa.
 Ejercicio n° 3
En este ejercicio deberás escuchar con atención y escribir los números de
cinco en cinco por cada palabra que oigas, excepto en las palabras que
oigas el sonido “d”, en cuyo caso deberás escribir la palabra completa:
Cuento, paraguas, codo, enroscar, cura, camión, rascar, helado, saltarín,
casad, monedero, sombrero, acabar, atar, masticar, moreno, cara, vestido,
oruga, pelo, armario, hada.
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
28
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
 Cd
 Computadora
9a sesión
 Ejercicio n° 1
En esta serie de letras hay dos palabras ajenas. Identifícalas y escríbelas.
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, veinticinco, ñ, o, p, q, modelo, r, s, t.
 Ejercicio n° 2
Escucha esta adivinanza y copia sólo aquellas palabras que contengan la
letra “o”.
“Le tienes mucho cariño
y es cariñosa contigo
de lo que haces de niño
será tu mejor testigo”
 Ejercicio n° 3
En este ejercicio deberás escuchar con atención y escribir los números en
orden inverso por cada palabra que oigas comenzando por el 40, excepto
en las palabras que oigas la sílaba “es”, en cuyo caso deberás escribirla
completa:
29
Ermita, escuela, tostadora, cafetera, escalera, espiga, listo, estuche, adiós,
despedir, testigo, molino, sellado, mojado, tomate, tarde, estante, mortal,
espada, secador, escucha.
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
 Cd
 Computadora
10a sesión
 Ejercicio n° 1
Escribe las dos palabras cuya sílaba final sea diferente a la de la serie:
Vestirme,
sentarme,
cambiarme, besarme, lavarme, tomarme, asearme, peinarme,
abrigarme,
balancearme,
llorarme,
escaparate,
peinarte,
dormirme,
contagiarme,
enfriarme,
quitarme,
abrazarme,
tocarme,
cogerme, soltarme.
30
 Ejercicio n° 2
En esta serie de veinte sonidos hay uno diferente. Identifícalo indicando con
letra la posición que ocupa.
 Ejercicio n° 3
En este ejercicio deberás escuchar con atención y escribir un triángulo por c
cada palabra que oigas, excepto en las palabras que sean nombres de
frutas, en cuyo caso deberás escribirla completa:
fresa, mesa, vaca, manchar, luz, llave, blusa, ritmo, piña, hotel, árbol,
naranja, pavo, melocotón, suena, maceta, loro, sandía, clavel, mango.
Objetivo general:
 Desarrollar la discriminación auditiva en los estudiantes..
Objetivos específicos:
 Lograr que los estudiantes diferencien palabras o sonidos que no
pertenezcan a un grupo dado.
Procedimiento:
 Se entregará fichas de trabajo.
 El docente dará las instrucciones al estudiante. Las instrucciones no deben
de seguirse de manera estricta .
 El docente debe asegurarse
de que el estudiante ha comprendido
perfectamente la tarea que debe realizar.
 Se incentivará la ejecución de la tarea.
 Se felicitará de forma verbal y gestual cada vez que los estudiantes
terminen una tarea.
Materiales:
 Lápiz
 Colores
 Cartillas de felicitaciones
 Sellos reforzadores
 Stickers para pegar en cartillas
 Tajador
 Borrador
 Cd
 Computadora
31
CRONOGRAMA DE SESIONES
INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN VISUAL
PRIMER GRADO DE PRIMARIA
SESIONES
FECHA
DURACIÓN
ACTIVIDAD
1a
5 de nov
50 minutos
Fichas 1ª sesión
2a
6 de nov.
50 minutos
Fichas 2ª sesión
3ª
7 de nov.
50 minutos
Fichas 3ª sesión
4a
8 de nov
50 minutos
Fichas 4ª sesión
5a
12 de nov.
50 minutos
Fichas 5ª sesión
6ª
13 de nov.
50 minutos
Fichas 6ª sesión
7ª
14 de nov.
50 minutos
Fichas 7ª sesión
8a
15 de nov.
50 minutos
Fichas 8ª sesión
9a
19 de nov.
50 minutos
Fichas 9ª sesión
10ª
20 de nov.
50 minutos
Fichas 10ª sesión
CRONOGRAMA DE SESIONES
INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN AUDITIVA
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
SESIONES
FECHA
DURACIÓN
ACTIVIDAD
1a
5 de nov
50 minutos
Fichas 1ª sesión
2a
6 de nov.
50 minutos
Fichas 2ª sesión
3ª
7 de nov.
50 minutos
Fichas 3ª sesión
4a
8 de nov
50 minutos
Fichas 4ª sesión
5a
12 de nov.
50 minutos
Fichas 5ª sesión
6ª
13 de nov.
50 minutos
Fichas 6ª sesión
7ª
14 de nov.
50 minutos
Fichas 7ª sesión
32
8a
15 de nov.
50 minutos
Fichas 8ª sesión
9a
19 de nov.
50 minutos
Fichas 9ª sesión
10ª
20 de nov.
50 minutos
Fichas 10ª sesión
4) Universo de trabajo:
El programa se aplicará a estudiantes del tercer ciclo de primaria de la I.E.P
“…………………………….”. Las edades comprendidas de los alumnos están
comprendidas este entre los 6 y 7 años. La muestra comprende un total de 30
alumnos de ciclo.
Grados
Varones
Mujeres
Total
1°
2°
Total
33