curriculum units with examples of teaching activities

Directorate for Quality and Standards in Education
Curriculum Management and eLearning Department
SPANISH CURRICULUM UNITS - FORM 1
SPA 7.1 ¡PREPARADOS, LISTOS, YA! (READY, SET, GO!)
SPA 7.2 ¡HOLA! ¿QUÉ TAL? (HELLO! HOW ARE YOU?)
SPA 7.3 ¿DE DÓNDE ERES? (WHERE ARE YOU FROM?)
SPA 7.4 LA FAMILIA BIEN, GRACIAS (THE FAMILY IS WELL, THANKS)
SPA 7.5 ¡QUÉ HAMBRE! (HOW HUNGRY!)
SPA 7.6 PARA GUSTOS, LOS COLORES (EVERYONE HAS THEIR FAVORITE COLOR)
SPA 7.7 HOGAR, DULCE HOGAR (HOME, SWEET HOME)
SPA 08 ¡VAMOS! (LET’S GO!)
SPA 7.9 MI DÍA A DÍA (MY DAILY ROUTINE)
SPA 7.10 ¡HACE CALOR! (IT’S HOT!)
SPA 7.11 Describir a las personas (DESCRIBING PEOPLE)
SPA 7.12 ¿PLAYA O MONTAÑA? (BEACH OR MOUNTAIN?)
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1
Subject:
SPANISH
Unit code and title: SPA 7.1 ¡PREPARADOS, LISTOS, YA! (READY, SET, GO!)
Strand:
Listening, Speaking, Reading & Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
Teacher will teach:
1. La importancia del español en el mundo (Listening / Speaking / Reading / Writing)
2. A reconocer los sonidos del español; a identificar y expresar de forma oral y por escrito las nuevas letras y sonidos del alfabeto español; y a escribir sus
nombres, algunas palabras básicas y frases sencillas para interactuar en la clase de español (Listening / Speaking / Reading / Writing)
3. Información general sobre España e Hispanoamérica (Listening / Speaking)
Key Words
Importancia del
español en el
mundo.
Points to note
La enseñanza del español como lengua extranjera (ELE) permite a los estudiantes
adquirir las habilidades que conducen a la adquisición y el uso correcto del idioma.
El uso del maltés es inevitable en esta primera etapa, pero ya se empieza a hacer
hincapié en la importancia de escuchar y hablar en español. Los profesores deben
El alfabeto
trabajar la pronunciación y la entonación desde el principio, aunque en esta etapa
español.
el lenguaje corporal, los gestos y las expresiones faciales juegan un papel
importante. Los profesores deben dejar a los estudiantes el tiempo suficiente para
Lápiz,
pizarra, practicar los nuevos sonidos, aprender nuevas palabras y algunas frases sencillas
mesa, profesor, para interactuar en el aula. Asimismo, es conveniente que el profesor haga uso de
silla, etc.
los recursos TIC tanto como le sea posible, tales como vídeos, música, fotografías,
páginas web, carteles, etc. El profesor debe elogiar los esfuerzos de los estudiantes
El/la, un/una.
y ayudarles cuando estos encuentren dificultades. El componente cultural en el
estudio de una lengua es imprescindible a la hora de motivar la curiosidad de los
Frases sencillas
estudiantes por esa lengua pero también a la hora de comprender por qué esa
para presentarse lengua se articula y se forma de esa determinada manera. Por ello, a lo largo del
a uno mismo,
curso, los estudiantes conocerán diferentes aspectos culturales que definen a
como Hola.
España. En esta primera unidad, los estudiantes conocerán información general
¿Cómo te llamas? sobre España e Hispanoamérica.
Resources
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs;
text book, etc.
Websites: :
http://www.drlemon.com/Grammar/alphabet.html
http://www.unk.edu/uploadedFiles/academics/coe/platte/
SpnEngPhonetics.pdf
http://www.donquijote.org/spanishlanguage/alphabet/
http://www.slideshare.net/tito2001/las-cosas-de-la-clasepower-point-2-1701452
http://www.slideshare.net/fermoros/spi-la-clase
http://www.youtube.com/watch?v=XL-RlFT5qt8
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Teaching objectives
1. La importancia del español
en el mundo
Examples of teaching experiences and activities
Indicators of learning outcomes
Conocer y que nos conozcan
El profesor o profesora puede comenzar el curso saludando a los alumnos con la
frase: «¡Hola, soy…………………!». Invitar a los alumnos a hacer lo mismo o preguntar a
un alumno: «¿Cómo te llamas?».
(Listening / Speaking / Reading
/ Writing)
4 lessons
Para poder crear el ambiente propicio y conseguir que el estudiante se sienta Los estudiantes serán capaces de
cómodo y dispuesto a aprender, el profesor debe propiciar un acercamiento e identificar algunas palabras nuevas en
interacción alumno-profesor. Para ello, el profesor puede presentarse a sus español (L4 S4)
estudiantes a través de un collage de imágenes.
Los estudiantes serán capaces de leer y
Si el profesor lo considera útil, puede a su elección crear una presentación en Power escribir algunas palabras en español (R4
Point o Prezi < http://prezi.com > con imágenes que representan su vida, tales como W4)
gustos, aficiones y otra información personal. El profesor debe acompañar las
imágenes con las palabras escritas que representan cada imagen. Así los estudiantes Los estudiantes conocerán el significado
irán reconociendo letras y palabras. Si el profesor no pudiera recurrir a este tipo de de Hola y ¿Cómo me llamo? (L4)
recursos, el profesor tiene también la opción de utilizar cualquier otro método que
considere adecuado.
Los estudiantes serán capaces de
responder a la pregunta ¿Cómo me llamo?
Ejemplos de imágenes/palabras: Profesor/Profesora, Mar, Libros, Cine, Español…
(S5)
El profesor debe comenzar la sesión indicando a sus alumnos que van a conocerle a
través de imágenes/palabras relacionadas con su vida.
Los estudiantes deben adivinar qué significa cada imagen que aparece en la
presentación y relacionar las palabras con sus imágenes. El profesor puede
complementar la actividad utilizando palabras y preguntas hasta que los estudiantes
vayan entendiendo el significado. Ejemplos:
Hola / Hello
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3
¿Cómo me llamo? / What's my name?
La inferencia del inglés o el maltés es INEVITABLE.
Opcional: El profesor puede pedir a los estudiantes que creen su propia
presentación/collage sobre ellos mismos para presentarse en la siguiente sesión.
El español en el mundo
A continuación, el profesor puede trabajar con los alumnos un juego de preguntas y
respuestas relacionadas con el español. Para ello es conveniente dividir a la clase en Los estudiantes sabrán en qué países se
grupos y aclarar que cuando no sepan la respuesta, deben tratar de adivinarla, pues habla español como lengua materna (R4)
ganará el punto el grupo que se aproxime más a la opción correcta.
Los estudiantes localizarán estos países en
Ejemplos de preguntas:
un mapa (R4, W4)
• ¿Cuántas personas hablan español en el mundo? (entre 450 millones y 500 Los estudiantes localizarán en un mapa las
millones) / How many people speak Spanish in the world? (between 450 million and capitales (R5, W5)
500 million)
Los estudiantes reconocerán nombres de
• ¿En cuántos países diferentes se habla español? (en 73 en total, de los cuales en 21 personas
célebres
del
mundo
es lengua oficial) / How many different countries speak Spanish? (73 in total, and hispanohablante (S4)
Spanish is the official language in 21 of them)
• Cuántas letras tiene el alfabeto español? (28) / How many letters are there in the
Spanish alphabet? (28)
• ¿Cuántos idiomas oficiales se hablan en España? (4) / How many languages are
spoken in Spain? (4)
• ¿Cuál es la nacionalidad de (nombre de un/a cantante, actor o deportista: Enrique
Iglesias - Shakira / Penélope Cruz – Salma Hayek / Rafael Nadal - Javier Hernández)? /
What is the nationality of ........ (name of a famous singer, actor or sportsman?
Es importante introducir aquí que el español es una de las lenguas más habladas, no
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por el número de hablantes de España, sino por el de toda América.
Más tarde, el profesor puede pedir a los estudiantes que investiguen en parejas
sobre un país hispanohablante. Ellos eligen el método de la investigación, y cómo
presentar su trabajo a la clase, por ejemplo, un póster, fotografías, una grabación de
vídeo o audio, una presentación en PowerPoint o Prezi, etc.
2. A reconocer los sonidos del
español; a identificar y
expresar de forma oral y por
escrito las nuevas letras y
sonidos del alfabeto español; y
a escribir sus nombres, algunas
palabras básicas y frases
sencillas para interactuar en la
clase de español
(Listening / Speaking / Reading
/ Writing)
4 lessons
Al final, el profesor prepara un mapa de países hispanohablantes con los nombres de
las principales ciudades, el número de hablantes de español de cada país y con
fotografías y nombres de personalidades hispanas.
El abecedario español
Los estudiantes reconocerán los sonidos
El profesor puede trabajar primero las vocales, después los diptongos y finalmente del alfabeto español (L4)
las consonantes. El profesor puede usar el alfabeto con ejemplos de palabras para
Los estudiantes recitarán el alfabeto
cada letra en español.
español y el sonido de las vocales (S4)
El profesor puede utilizar alguno de los siguientes recursos a su elección:
Los estudiantes sabrán escribir las letras
http://www.drlemon.com/Grammar/alphabet.html
del alfabeto español (W4)
http://www.unk.edu/uploadedFiles/academics/coe/platte/SpnEngPhonetics.pdf
http://www.donquijote.org/spanishlanguage/alphabet/
Los estudiantes leerán las letras del
El profesor pedirá a los estudiantes que repitan las palabras que él o ella vaya alfabeto español (R4)
pronunciando, haciendo un énfasis especial en aquellas palabras con letras que
pueden tener sonidos dobles (rosa, perro, caro) y las que pueden tener sonido mudo Los estudiantes pronuncian las letras del
alfabeto y las asocian con el símbolo
(hola, hielo).
correcto (S4 W4)
El profesor explicará aquí la diferencia de grafía de “b/v” y de “ll/y” con la misma
pronunciación, la ausencia de sonido de “h” y la forma de escribir los sonidos
interdentales y velares.
Sugerencia: Escribir en la pizarra el alfabeto completo y pedir a un estudiante que
vaya tachando las letras que sus compañeros vayan diciendo hasta que no quede
ninguna.
Otra sugerencia: El profesor seleccionará varias parejas de estudiantes al azar, uno
de los miembros de la pareja deletreará su nombre y apellido y el otro escribirá el
nombre de su compañero en la pizarra.
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Mi mundo
El profesor, si lo cree conveniente, puede preparar una presentación en PowerPoint
o usar la Pizarra Digital Interactiva (IWB) con fotografías de objetos del universo de
los alumnos y las palabras que representan a estos objetos. Es importante
acompañar la palabra del artículo determinado (el / la) o indeterminado (un / una)
para introducir en los alumnos los conceptos de femenino y masculino, si bien esta
cuestión se abordará más adelante. El profesor podrá utilizar una metodología
propia o alguno de los siguientes recursos:
http://www.slideshare.net/tito2001/las-cosas-de-la-clase-power-point-2-1701452
http://www.slideshare.net/fermoros/spi-la-clase
http://www.youtube.com/watch?v=XL-RlFT5qt8
Después se mostrarán solo las imágenes. Los alumnos tendrán que intentar recordar
cómo se escribían. Esta tarea servirá para afianzar el deletreo de las palabras. Para
finalizar la lección, el profesor habrá preparado algunos ejercicios para consolidar el
nuevo vocabulario.
El juego del ahorcado
El profesor puede recurrir al juego del ahorcado para practicar el alfabeto y
presentar/consolidar algunas palabras. La primera palabra puede ser “amigo” o
“amistad”. El profesor dejará que los alumnos descubran el significado y, entonces,
puede hablarles sobre los amigos/compañeros de clase con los que compartirán un
año de aprendizaje del español.
Los estudiantes comenzarán a
familiarizarse con el significado de
palabras nuevas como pizarra, tiza o mesa
(L4 S4)
Los estudiantes serán capaces de
identificar el artículo definido (el/la) (L4
S4)
Los estudiantes serán capaces de
identificar el artículo indefinido (un/una)
(L4 S4)
Los estudiantes saben que el artículo
indefinido un se escribe delante de un
sustantivo masculino (W4)
Los estudiantes saben que el artículo
indefinido una se escribe delante de un
sustantivo femenino (W4)
Los estudiantes saben que el artículo
definido el se escribe delante de un
sustantivo masculino (W4)
Los estudiantes saben que el artículo
definido la se escribe delante de un
Después, un/a estudiante escogerá una palabra de las estudiadas anteriormente en sustantivo femenino (W4)
clase y el resto de la clase tiene que ir diciendo letras. El profesor a su elección
puede ir escribiendo en la pizarra digital (IWB) todas las palabras nuevas.
Otra opción, si el profesor lo cree conveniente y dispone de tiempo y recursos, es Los estudiantes reconocerán y
crear un blog para la clase donde publicar estas nuevas palabras y los contenidos pronunciarán el alfabeto español (L4 S4)
posteriores del curso. La idea de este blog es que los estudiantes puedan acudir a él Los estudiantes escribirán y leerán nuevas
para revisar en cualquier momento los contenidos explicados en clase.
palabras en español sobre los objetos de
la clase (W4 R4)
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3. Información general sobre
España e Hispanoamérica
(Listening / Speaking)
España e Hispanoamérica
El profesor ofrecerá a sus alumnos una explicación breve y general sobre España y
los países Hispanoamericanos.
En esta explicación el profesor podrá incluir aspectos como:
1 lesson
-
la capital
-
la bandera
-
los países con los cuales limita
-
en el caso particular de España, información general sobre las 17
Comunidades Autónomas y las cuatro lenguas oficiales
Los alumnos serán capaces de pronunciar los nombres de estas capitales y de los
países limítrofes, así como de las lenguas oficiales de España.
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Los estudiantes conocerán los nombres de
los países de habla hispana (L4)
Los estudiantes conocerán la capital de
estos países y sabrán pronunciar sus
nombres (L4 S4)
Los estudiantes sabrán cómo es la
bandera de estos países (L4)
Los estudiantes conocerán los países con
los que limitan estos países de habla
hispana y sabrán pronunciar sus nombres
(L4 S4)
Los estudiantes conocerán el sistema de
Comunidades Autónomas y las lenguas
oficiales de España. Sabrán pronunciar los
nombres de estas lenguas (L4 S4)
7
Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 7.2 ¡HOLA! ¿QUÉ TAL? (HELLO! HOW ARE YOU?)
Strand:
Listening, Speaking, Reading & Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. Preguntar y dar información sobre el país de origen, la profesión y las lenguas habladas (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
2. A identificar y expresar algunos saludos básicos en español y el nombre, así como los pronombres personales de sujeto, los demostrativos este y esta y los
vernos ser y llamarse (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
3. Cómo se llaman y apellidan los españoles (Listening / Speaking / Reading)
Key Words
España, Argentina,
Médico, Profesor,
Español, Francés,
Inglés, etc.
Hola; Buenos días;
Buenas tardes, etc.
Verbos ser y llamarse.
Me llamo Fiona.
Tengo 11 años. Soy
maltesa. ¿Cómo te
llamas?
Como componente
cultural, cómo se
llaman y apellidan los
españoles.
Points to note
Resources
La primera parte de la unidad se centra en el vocabulario sobre el país de
origen, las profesiones y los idiomas hablados.
Los estudiantes deben tener tiempo para recordar y repasar lo que han
aprendido en la unidad anterior. El trabajo en el aula es importantísimo y se
establecen diferentes formas de trabajo y una diversidad de tareas. Los
estudiantes tienen acceso directo a múltiples fuentes de información (por
ejemplo, blogs, páginas web, música, vídeos, etc.)
Por otra parte, reconocer la diversidad es uno de los puntos principales de
esta unidad. Los estudiantes tienen que tener tiempo para reflexionar y
comparar su propio aspecto cultural y sus tradiciones con la de países
hispanohablantes.
El objetivo cultural de esta segunda unidad es la forma en la que los
españoles son llamados. Los estudiantes conocerán los nombres más
comunes en España, pero también la existencia de dos apellidos: el apellido
paterno y el apellido materno. Finalmente, los estudiantes sabrán que, en
España y en los últimos años, es posible cambiar el orden de los apellidos
anteponiendo el apellido materno.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text
book, etc.
Websites: :
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/activ
idad_05.htm
http://youtu.be/J88kvyuTwpU
http://youtu.be/p-0dh5nEoOA
http://youtu.be/6gCmn3UGB78
http://sai.leganes.educa.madrid.org/sopaletras/saludos
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicia
l/funcional/27091999_01.htm
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/demo/fsopa.php
http://www.genempire.com/generador-sopa-de-letras
http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Verbo_Ser_Presente.
htm
http://www.quia.com/cz/88025.html?AP_rand=1699206370
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/
Cam1Uni1/11.htm
http://www.todoele.net/actividades_mat/Quienesquien.pdf
(And others)
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Teaching objectives
Examples of teaching experiences and activities
Indicators of learning
outcomes
Españoles célebres
A través de una presentación en Power Point, fotografías o vídeos, el profesor puede mostrar una
serie de personajes famosos y objetos o lugares reconocidos del mundo hispano: Shakira,
Penélope Cruz, el futbolista Torres, Juanes, Maradona, Chavela Vargas, el mate, el tango, los
burritos, etc. Puede preguntar a los alumnos si conocen a las personas u objetos que van
apareciendo y pedirles que los vinculen con el país de habla hispana al que pertenecen y lo
identifiquen en el mapa. Después puede preguntarles si conocen otros personajes u objetos de
interés que procedan del resto de los países.
Los estudiantes conocerán el
nombre de personas y objetos
muy conocidos del mundo
hispanohablante (S4)
Los estudiantes conocerán las
palabras en español para designar
las
profesiones
de
estos
Aquí el profesor puede introducir el vocabulario de las profesiones de estos personajes famosos: personajes famosos (L4)
1. Preguntar y dar actriz, deportista, pintor, cantante, etc… A continuación, preguntará a los alumnos las profesiones
información sobre el país de sus padres y la profesión que ellos quieren tener en el futuro.
de origen, la profesión y
las lenguas
Si lo cree conveniente, el profesor puede escribir en la pizarra digital (IWB) las palabras nuevas
sobre las profesiones y después enviarlas a la clase por correo electrónico o publicarlas en el blog
(Listening / Reading/ de clase.
Speaking / Writing)
El juego de las profesiones:
Los estudiantes aprenderán las
3 lessons
palabras
que
definen
las
El profesor habrá pedido previamente a sus alumnos que cada uno de ellos cree una serie de profesiones de sus padres y de los
tarjetas que representen las profesiones de sus padres y la que ellos quieren ejercer en el futuro. padres de sus compañeros de
Pueden recortar fotografías de una revista o hacer un dibujo y escribir la palabra en español. El clase (S4)
tamaño y color debe ser igual para las tarjetas de todos los alumnos.
Identificarán
información
Una vez está hecho esto, el profesor divide a los alumnos en dos grupos. Las tarjetas realizadas específica
acerca
de
las
por los alumnos están colocadas boca debajo de forma que no puedan ver las fotografías. Un profesiones (S4)
alumno debe salir y coger una tarjeta, luego deberá explicar con mímica la profesión de la tarjeta.
Si su grupo no acierta la profesión, el otro grupo puede contestar. Gana el grupo que más aciertos Entenderán la información dada
tenga. Esta actividad afianzará el vocabulario de las profesiones.
acerca de las profesiones o lugares
de trabajo de sus padres y de los
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Finalmente, el profesor puede utilizar también la actividad “Profesiones” de Aveteca, el archivo padres de sus compañeros de
de Actividades del Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes:
clase (L5)
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_05.htm
2. A identificar y expresar
algunos saludos básicos
en español y el nombre,
así como los pronombres
personales de sujeto, los
demostrativos este y esta
y los vernos ser y
llamarse
(Listening /Speaking)
5 lessons
¡Hola!
Los estudiantes serán capaces de
saludar a otra persona en español
(S4)
El profesor preguntará a los alumnos si saben cómo saludarse y apuntará en la pizarra lo que los
alumnos digan. Explicará brevemente y a modo de introducción, que hay una diferencia entre los
Los estudiantes serán capaces de
saludos en un registro informal o formal.
saludar en español en un contexto
formal (S5)
El profesor puede utilizar una metodología propia o alguno de los siguientes recursos para
completar la lección:
Los estudiantes podrán copiar los
saludos dictados por otra persona
http://youtu.be/J88kvyuTwpU (Inglés y español)
(L5 W5)
http://youtu.be/p-0dh5nEoOA
http://youtu.be/6gCmn3UGB78
Teatro (actividad opcional)
Los estudiantes son capaces de
decir diferentes frases para
Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad opcional. Puede
saludar (S4)
dividir a la clase en pequeños grupos de tres o cuatro personas para que preparen un pequeño
teatro improvisado. La escena a trabajar consiste en una fiesta de cumpleaños. Todos ellos han
Los estudiantes son capaces de
sido invitados a la fiesta y se conocen allí. A partir de ahí aprenderán a saludarse.
interactuar en una situación
improvisada (S5 L5)
Los estudiantes tendrán acceso a diccionarios y podrán buscar en la web frases para saludarse.
Dedicar previamente unos minutos a explicar a los alumnos cómo escribir en sus teclados la letra
“eñe” o las tildes.
Pasatiempos
Los alumnos realizarán una serie de actividades para afianzar los saludos, tales como
pasatiempos: sopa de letras, crucigramas…
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Los estudiantes pueden escribir
diferentes palabras y frases para
10
Recursos:
saludar (W5)
http://sai.leganes.educa.madrid.org/sopaletras/saludos
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/funcional/27091999_01.htm
Los estudiantes pueden encontrar
palabras que designan saludos en
una sopa de letras (R5)
El profesor puede crear una sopa de letras propia en las siguientes páginas web:
http://www.cuadernosdigitalesvindel.com/demo/fsopa.php
http://www.genempire.com/generador-sopa-de-letras
Al final de la actividad, los alumnos habrán consolidado el vocabulario. El profesor mostrará
algunas fotografías y preguntará a la clase qué saludo es más apropiado.
El profesor puede terminar la lección explicando a los alumnos cómo se saludan los amigos en
España (con uno o dos besos, dependiendo de la zona geográfica) y cómo se saluda en España en
una situación más formal (dando o estrechando la mano).
¿Cómo te llamas?
Aunque el profesor ya hiciera esta actividad o alguna similar el primer día de clase o en la unidad
anterior, es conveniente repetirla en esta unidad para reforzar el tema de las presentaciones.
Los estudiantes son capaces de
preguntar y responder cuestiones
sobre ellos mismos (S4 L4)
El profesor debe escribir su nombre en una hoja en blanco o en la pizarra digital (IWB) y pedir a
estudiantes
pueden
cada estudiante que haga lo mismo. Después, el profesor enseñará su nombre escrito en letras Los
presentarse a ellos mismos y
grandes.
preguntar a alguien su nombre y
Saludará a los alumnos con la frase:
apellido (S4)
¡Hola, soy…………………!. (Ejemplo: ¡Hola, soy la Profesora Navarro!)
Los estudiantes pueden escribir y
Después, el profesor debe motivar a sus alumnos a hacer lo mismo o preguntar a un alumno:
leer frases para presentar y ser
¿Cómo te llamas?
presentados, como Hola, soy...
El profesor debe explicar aquí:
(W4 R4)
- Los pronombres personales de sujeto (yo, tú, él, ella, usted, nosotros, nosotras, vosotros,
vosotras, ellos, ellas, ustedes); los demostrativos (este, esta) y el presente de algunos verbos que Los estudiantes pueden conjugar
nos sirven para presentarnos a nosotros mismos y a otros, como ser (to be) y llamarse (to be el presente de indicativo de los
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called).
verbos ser y llamarse (S5 W5)
El profesor podrá utilizar una metodología propia o alguno de los recursos que considere más
adecuados de la lista siguiente:
http://www.spanish.cl/Grammar/Games/Verbo_Ser_Presente.htm
http://www.quia.com/cz/88025.html?AP_rand=1699206370
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni1/11.htm
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni1/10.htm
http://www.123teachme.com/learn_spanish/exercise_ser_c_1
http://www.todoele.net/actividades_mat/Quienesquien.pdf
http://www.mec.es/sgci/usa/es/File/sfl/sesion2.pdf
Para consolidar el uso del tú y el usted, el profesor puede utilizar la actividad “Tú o usted” de
Aveteca, el archivo de Actividades del Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes:
Los estudiantes entienden la
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_08.htm
diferencia entre tú y usted (L5)
Mi compañero, mi amigo
Ficha de un compañero: Con esta tarea el profesor propone conocer a los compañeros a través de
la realización de una ficha.
Los estudiantes pueden preguntar
acerca de la nacionalidad, edad,
Los alumnos tendrán que escoger a un compañero o el profesor asignará las parejas, según idiomas hablados, etc. (S4)
considere más oportuno. Después, harán un dibujo de él o ella y realizarán las preguntas
Los estudiantes pueden entender
necesarias para responder a datos básicos: nacionalidad, edad, etc.
las respuestas dadas en español
De manera opcional y si el maestro lo cree conveniente, puede hacer uso de la pizarra digital por sus compañeros de clase (L4)
(IWB) escribiendo en ella las frases que pueden usar los alumnos para averiguar los datos y
después publicarlas en el blog de clase.
Los estudiantes son capaces de
rellenar una ficha con los datos
dados por sus compañeros (W4)
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3. Cómo se llaman y
apellidan los españoles
(Listening / Speaking /
Reading)
1 lesson
Los estudiantes conocerán que los
españoles y latinoamericanos
Es necesario introducir una lección acerca de esta cuestión, ya que esto puede suponer una cierta tienen dos apellidos (L4)
dificultad de comprensión para los alumnos malteses. A diferencia de lo que ocurre con los
ciudadanos de Malta, los ciudadanos españoles y latinoamericanos tienen dos apellidos: el Los estudiantes entenderán por
apellido del padre y el apellido de la madre. En España, incluso, la familia puede optar por colocar qué los españoles y
latinoamericanos tienen dos
en primer lugar el apellido de la madre.
apellidos (L4)
Nombres y apellidos españoles
El profesor puede dibujar en la pizarra el siguiente esquema para representar gráficamente el
Los estudiantes entenderán que
orden de los apellidos.
en España existe la posibilidad de
colocar el apellido materno en
Fernando López Martínez + María Sánchez García= Pedro López Sánchez
primer lugar (L4)
(Padre) Juan López Martínez
(Hijo) Pedro López Sánchez
Los estudiantes podrán leer y
(Nietos) Luis López (+ apellido de la madre) y Ana López (+ apellido de la madre)
pronunciar los nombres más
comunes en España (S4 R4)
El profesor también puede comentar en el aula los nombres más comunes en España, como
María, José, Fernando, Isabel, etc. Después, entre todos, pueden decidir cuáles son muy
diferentes y cuáles muy parecidos en Malta y se buscará la correspondencia del nombre maltés
del alumno en español; ej.: Anna  Ana; Stephan  Esteban, etc.
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Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 7.3 ¿DE DÓNDE ERES? (WHERE ARE YOU FROM?)
Strand:
Listening, Speaking, Reading & Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. Dar y obtener información personal básica utilizando los pronombres interrogativos quién, dónde, cómo, qué, cuál, conocer los artículos definidos el/la y los
artículos indefinidos un/una y los números del cero al treinta (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
2. Presente de indicativo de los verbos regulares de la primera conjugación: los verbos terminados en –ar y aprender a construir oraciones negativas (Listening
/ Reading/ Speaking / Writing)
3. La ciudad de Madrid (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Key Words
Los números del cero al
treinta.
Pronombres
interrogativos,
como
quién, dónde, cómo, qué,
cuál, etc.
Presente de indicativo de
los
verbos
regulares
terminados en –ar, como
estudiar, trabajar, hablar,
llamar, etc.
Vocabulario básico.
Points to note
Resources
En esta lección, el profesor continúa revisando los
conocimientos aprendidos en las anteriores unidades.
El profesor tiene que seguir reforzando lo que se ha enseñado
en las lecciones anteriores y seguir construyendo conocimiento
poco a poco a través de diversas actividades que refuercen las
cuatro habilidades principales.
El profesor utilizará, si le es posible, los recursos tecnológicos
en el aula, tales como páginas web, la IWB, el blog si lo tuviere,
vídeos, etc.
Por otra parte, los estudiantes estarán más motivados para
descubrir más sobre la lengua y la cultura española a través del
trabajo en equipo y la discusión en clase, por lo que el profesor
debe motivarlos tanto como le sea posible.
Como objetivo cultural para el estudio del español de esta
unidad, los estudiantes conocerán detalladamente cómo es la
capital española, Madrid.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book,
etc.
Websites:
http://www.wordreference.com/
http://www.diccionarios.com/
http://www.spanishdict.com/
http://www.slideshare.net/ljvandis/spanish-ar-verbs
http://www.slideshare.net/ssumod/spanish-verbs-that-end-in-ar
http://www.mec.es/sgci/nz/es/File/congugar_ar.pdf
http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit02/gr1dr2.htm
http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit02/gr1dr1.htm
http://www.youtube.com/watch?v=lOidDDP1uzE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=sX0MQaUxTvA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=PMnmBo4pr5w&feature=relate
d
Negación en español.
Objetivo
cultural:
ciudad de Madrid
La
Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012
14
Teaching objectives
1. Dar y obtener información
personal básica utilizando los
pronombres interrogativos quién,
dónde, cómo, qué, cuál, conocer
los artículos definidos el/la y los
artículos indefinidos un/una y los
números del cero al treinta
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Afianzar el vocabulario
Indicators of learning outcomes
Los estudiantes repasarán el vocabulario de
la clase, como pizarra, tiza o mesa (L4 S4)
El profesor puede recurrir al mismo recurso que utilizó en la primera unidad en
la lección “Mi mundo”. Utilizando una presentación en Power Point con
imágenes, la pizarra interactiva digital (IWB), fotografías, un vídeo o cualquier Los estudiantes revisarán el vocabulario
otro recurso, repasar los siguientes contenidos previos para afianzar el relacionado con las nacionalidades, las
vocabulario referente a nacionalidades, países, profesiones, lenguas y las profesiones y los idiomas (L4 S4)
palabras más comunes del mundo de los alumnos.
Los estudiantes identificarán y serán capaces
Es importante acompañar las palabras de los artículos determinados (el / la) o de usar correctamente los artículos definidos
indeterminados (un / una) para que los alumnos vayan adquiriendo la noción (el/la) (L4 S4)
de la existencia de los géneros femenino y masculino en español.
Después se mostrarán solo las imágenes. Los alumnos tendrán que intentar Los estudiantes identificarán y serán capaces
recordar cómo se escribían las palabras que designan a las imágenes. Esta de usar correctamente los artículos
tarea servirá para afianzar el vocabulario y recordar el deletreo de las palabras. indefinidos (un/una) (L4 S4)
Los números
El profesor escribirá en la pizarra digital (IWB) varios números escritos con Los estudiantes reconocerán los números del
1 al 30 (L4)
letras y los alumnos tendrán que adivinar a qué número corresponde.
Entre todos y a modo de diálogo, se analizarán las principales diferencias entre Los estudiantes serán capaces de leer los
números escritos (R4)
las formas en español y maltés o inglés.
El profesor resaltará algunos detalles de la ortografía de los números como la Los estudiantes reconocerán la grafía y
sílaba -ce final en los números del once al quince; el comienzo común dieci- en normas ortográficas para escribir los números
los números del dieciséis al diecinueve o el comienzo veinti- para los números del 1 al 30 (W5)
del veintiuno al veintinueve.
Como recurso adicional, el profesor podrá recurrir a los siguientes vídeos:
http://www.youtube.com/watch?v=8ydJr1Is8xI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Jg3WY2Sgxtw&feature=related
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15
http://www.youtube.com/watch?v=L26jwqF9Zro&feature=related
Enseñar a preguntar
Los estudiantes podrán contestar preguntas
sencillas del tipo ¿Cuántos amigos tienes? (L5
S5)
El profesor puede realizar una serie de preguntas a un alumno elegido al azar. Los estudiantes podrán interactuar en el aula
Se trata de realizar una interacción oral por lo que el profesor tendrá que con el profesor y los compañeros (L5 S5)
incentivar al estudiante y reaccionar de forma muy expresiva a las respuestas
del alumno.
Los estudiantes entenderán el significado de
los pronombres interrogativos (L5)
Posibles preguntas que el profesor puede hacer a los alumnos:
¿Quién es tu mejor amigo?
¿Tienes algún amigo español? ¿Cuál es su nombre?
¿Cómo se llama tu madre?
¿Dónde vives?
Etc.
Asimismo, el profesor explicará en clase la forma de preguntar y responder
acerca de la edad en español. A diferencia del inglés, donde se utiliza el verbo
“ser” (to be), en español se usa el verbo “tener”. Esto puede dar lugar a
errores, por eso es recomendable insistir en la estructura del español
“¿Cuántos años tienes?” “Tengo 11 años”. En esta unidad, el profesor solo
introducirá estas dos personal (tienes y tengo) del verbo tener y lo explicará
más detalladamente en la siguiente unidad.
Los estudiantes serán capaces de preguntar a
otros sobre su edad y comprender la
respuesta (L5 S5)
Los estudiantes responderán cuando se les
pregunte por su edad (L5 S5)
El profesor preguntará a un alumno al azar cuántos años tiene. Si contesta
bien, podrá preguntar él/ella a otro alumno/a. Después, el profesor puede
explicar los pronombres interrogativos.
Entrevista a un famoso (actividad opcional)
Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad
opcional. Por parejas tendrán que asumir el rol de un periodista y un personaje
conocido (pueden elegir qué personaje famoso imitar) y preparar la
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16
escenificación de una entrevista.
Los estudiantes podrán recurrir a internet para utilizar diccionarios online de
inglés-español tales como:
http://www.wordreference.com/
http://www.diccionarios.com/
http://www.spanishdict.com/
Los estudiantes pueden buscar vocabulario
nuevo en diccionarios online (W5 R5)
Los estudiantes pueden escribir preguntas
sencillas utilizando los pronombres
Todos los alumnos pondrán en escena ante el resto de la clase esta entrevista interrogativos (W5)
en la siguiente clase.
Los estudiantes son capaces de preguntar y
Al final, el profesor escribirá nuevamente los pronombres interrogativos que contestar preguntas sencillas construidas con
han sido utilizados por los alumnos en la pizarra digital interactiva (IWB) y pronombres interrogativos (S5 L5)
después los publicará en el blog de clase bajo el título “Pronombres
interrogativos en español” o similar.
Es conveniente recordar a los estudiantes que la idea de este blog de clase es
que, en cualquier momento, ellos puedan acudir a él para revisar los
contenidos explicados o estudiados en clase.
2. Presente de indicativo de los
verbos regulares de la primera
conjugación: los verbos
terminados en –ar y aprender a
construir oraciones negativas
Los verbos
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
Ejemplos: Estudiar, buscar, llegar, amar, cantar, trabajar, hablar, llamar, Los estudiantes pueden completar frases
sencillas utilizando las formas correctas de
comprar, bailar, etc.
verbos de la primera conjugación (W4)
El profesor explicará a los alumnos la estructura de los verbos en español. Ha
de hacer hincapié en que, a diferencia del inglés, en español cada persona Los estudiantes seguir sencillos comandos
tiene su propia terminación.
escritos o hablados para completar ejercicios
3 lessons
El profesor preparará imágenes que representen algunos de los verbos de la
primera conjugación más comunes en español. Primero solo mostrará la
imagen y preguntará a los alumnos si conocen la palabra en español para ese Los estudiantes pueden conjugar verbos de la
primera conjugación (S4 W4)
verbo.
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17
Aprovechar para repasar los pronombres personales de sujeto. Para ello, el (L4 R4)
profesor puede utilizar una metodología propia o alguno de los siguientes
recursos:
La presentación “Las actividades frecuentes,
http://www.slideshare.net/ljvandis/spanish-ar-verbs
los
verbos
–ar”:
Si el profesor prefiere una presentación más breve, puede diseñar una
presentación propia similar a “Spanish verbs that end in –ar”:
http://www.slideshare.net/ssumod/spanish-verbs-that-end-in-ar
Los
estudiantes
pueden
identificar
Otra opción es utilizar o cambiar/adaptar la propuesta didáctica “A conjugar, información específica de un diálogo corto
¡ar!”, diseñada por David Gallego. Auxiliar de conversación del Ministerio de (L4)
Educación de España en Rangi Ruru Girls’ High School, Christchurch:
http://www.mec.es/sgci/nz/es/File/congugar_ar.pdf
Los estudiantes serán capaces de convertir
frases afirmativas en frases negativas,
Finalmente el profesor puede realizar con sus alumnos alguno de los siguientes
oralmente y por escrito (S5 W5)
ejercicios:
http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit02/gr1dr2.htm
http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit02/gr1dr1.htm
Decir no
Los estudiantes pueden seguir instrucciones
de la clase (R5 L5)
Los estudiantes serán capaces de hablar
El profesor explicará cómo construir oraciones negativas en español añadiendo sobre aspectos que ellos son y aspectos que
simplemente un “no” antes del verbo. Yo soy alto  Yo no soy alto. Para ello
no son (S5)
se puede apoyar en fotografías, dibujos, etc.
A continuación, los alumnos practicarán la conversión de frases positivas en Los estudiantes distinguen entre oraciones
oraciones negativas. Por ejemplo, las fresas son deliciosas / las fresas no son afirmativas y negativas (L5 S5)
deliciosas. Intentar convertir esta práctica en una especie de juego por turnos.
Los alumnos, colocados en círculo, irán convirtiendo las frases afirmativas que
vaya diciendo el profesor en negativas. Si un alumno se equivoca, cambiar la
dirección de respuestas al sentido opuesto.
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18
Para la siguiente sesión, los estudiantes prepararán una presentación/collage
con al menos cinco frases que les definen y cinco que no, acompañadas de
imágenes. Por ejemplo, yo soy un chico, yo soy maltes, yo estudio español, yo
bebo leche y yo como pizza / yo no soy una chica, yo no soy italiano, yo no bebo
café, yo no estudio francés y yo no como pimiento.
Al finalizar las presentaciones, el profesor preguntará a los estudiantes acerca
de las frases que utilizaron sus compañeros. Por ejemplo, Fiona, dime una cosa
que es es Jan y una cosa que no es.
3. La ciudad de Madrid
Madrid, la capital de España
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
A diferencia de Malta, en España hay una enorme diferenciación entre las
grandes urbes, como Madrid, Barcelona o Valencia; y los pueblos. Una ciudad
como Madrid, con tres millones de habitantes, versus una pequeña aldea como
Biedes (Asturias), con apenas 354 habitantes. Para ello, puede apoyarse, si lo
cree conveniente, en el siguiente vídeo:
2 lessons
http://www.youtube.com/watch?v=lOidDDP1uzE&feature=related
El profesor puede hacer una explicación sencilla sobre esto y, más tarde,
centrarse en la ciudad de Madrid.
Para finalizar, el profesor pedirá a sus estudiantes que realicen una
presentación/investigación sobre un aspecto concreto de la ciudad de Madrid,
tales como El Museo del Prado, el Parque del Retiro, el Palacio Real, la Puerta
del Sol o la Plaza Mayor.
Los estudiantes entenderán que hay
diferentes paisajes en España (L5)
Los estudiantes conocerán algunos aspectos
de la ciudad de Madrid (S4 R4)
Los estudiantes serán capaces de buscar
información sobre un aspecto de Madrid,
redactar un trabajo y presentarlo ante el
resto de sus compañeros (R5 W5 S5)
El profesor podrá utilizar una metodología propia y apoyarla con alguno de los
siguientes vídeos:
http://www.youtube.com/watch?v=sX0MQaUxTvA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=PMnmBo4pr5w&feature=related
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19
Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 7.4 LA FAMILIA BIEN, GRACIAS (THE FAMILY IS WELL, THANKS)
Strand:
Listening, Speaking, Reading and Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. Enseñar a los estudiantes a comprender y escribir palabras relacionadas con los vínculos familiares, amistades y relaciones y participar en conversaciones
para describir la relación entre los diferentes miembros de la familia e introducir el verbo estar. (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
2. Enseñar a los estudiantes la formación del masculino y femenino, así como del singular y el plural en español y los adjetivos posesivos. (Listening / Reading/
Speaking / Writing)
3. La Familia Real Española (Listening / Reading)
Keywords
La familia y los
vínculos familiares,
por ejemplo padre,
madre, hijo, hija,
hermano, hermana,
abuelo, abuela, etc.
El masculino y el
femenino
El singular y el plural
La concordancia entre
todos los elementos
de la oración.
Points to note
Resources
Esta unidad cuenta con un vocabulario básico que se refiere a los
miembros de la familia y a los posibles vínculos familiares. El maestro
anima a los estudiantes a participar en conversaciones acerca de su
familia, por ejemplo, con la creación de un árbol genealógico.
Dada la importancia del estudio de la cultura en el aprendizaje de una
lengua, el objetivo cultural se vinculará con el título de esta unidad
estudiando la Familia Real Española.
Al igual que en anteriores unidades, el profesor seguirá haciendo uso de
tanta tecnología como le sea posible, ya que es el medio que motiva a
los estudiantes.
Es aconsejable que el profesor recurra al juego como modo de explicar
los diferentes contenidos de esta unidad.
El profesor puede presentar el vocabulario de esta unidad haciendo
hincapié en la concordancia de masculino/femenino y singular/plural
tan importante en el estudio del español.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text
book, etc.
Websites: :
http://www.youtube.com/watch?v=1iDlAd1L9FM&feature=relat
ed
http://www.youtube.com/watch?v=8ydJr1Is8xI&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=Jg3WY2Sgxtw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=L26jwqF9Zro&feature=related
http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_genero.htm
http://www.youtube.com/watch?v=sBZOs3RjC7Y
http://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2009/11/qu
e-hace-donde-trabaja.doc
http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_numero.htm
http://www3.villanova.edu/conferences/govinstitutewl/Lesson%
20Plans/Lessons%202004/Spanish/Debra%20Calise.pdf
Objetivo cultural: la
Familia Real Española.
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Teaching objectives
1. Enseñar a los estudiantes a
comprender y escribir palabras
relacionadas con los vínculos
familiares, amistades y
relaciones y participar en
conversaciones para describir la
relación entre los diferentes
miembros de la familia e
introducir el verbo estar.
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Indicators of learning outcomes
Los estudiantes serán capaces de reconocer
y comprender vocabulario relacionado con
Para introducir el tema de la familia, el profesor dividirá a la clase en pequeños los miembros de la familia (L4, R4)
grupos de 3-4 personas y repartirá entre ellos una serie de tarjetas con
Los estudiantes serán capaces de recitar
asociaciones de palabras e ideas.
vocabulario relacionado con los miembros
Estas tarjetas tendrán dos columnas cada una. En una columna aparecerán las de la familia (S4)
palabras referentes a la familia y, en la otra, descripciones no demasiado obvias
Los estudiantes serán capaces de relacionar
de los miembros de la familia.
descripciones con palabras (R5)
Ejemplo:
Miembros de la familia
En una columna se escribirá “mi tío”, “mi hermano”, “mi tía”;
En otra columna: “la hija de mis abuelos que no es mi madre”; “el padre de mis
primos”, “el hijo de mi madre que no soy yo”, etc...
El grupo ganador será el que termine la asociación correctamente lo antes
posible.
A la hora de verificar las respuestas, el profesor reforzará el vocabulario.
A continuación, el profesor puede incentivar un debate partiendo de la Los estudiantes serán capaces de identificar
pregunta “¿Cuál es el modelo de familia maltesa más común para vosotros?” el vocabulario de la familia (L4)
Las respuestas, obviamente, podrán variar de unas zonas a otras del país.
Los estudiantes serán capaces de realizar
Si el profesor lo cree necesario, puede reforzar este contenido con este recurso una investigación acerca de sus propias
adicional:
familias y plasmarlo en un trabajo escrito
(W4)
http://www.youtube.com/watch?v=1iDlAd1L9FM&feature=related
Los estudiantes serán capaces de presentar
Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012
21
El árbol genealógico
en público su trabajo (S5)
El profesor presentará en clase el árbol genealógico de un personaje célebre, Los estudiantes son capaces de hablar sobre
ficticio o de él/ella mismo/a.
la familia usando frases sencillas y cortas
(S5)
La finalidad es que los estudiantes identifiquen, al final de la clase, el
vocabulario relacionado con la familia, tales como
padre
madre
hijo
hija
hermano
hermana
abuelo
abuela
nieto
nieta
etc.
Así como palabras y verbos relacionados: casarse, nacer, etc. Aquí también
introducirá el verbo estar  Aquí está el abuelo; aquí está el padre, etc.
El profesor pedirá a los alumnos que hagan sus propios árboles genealógicos.
Habrán de completarlos con el mayor número de familiares y, en la medida de
lo posible, ilustrarlos con fotografías o dibujos.
En la siguiente sesión, los estudiantes presentarán a sus compañeros sus
árboles genealógicos y hablarán de sus familias al resto de la clase.
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22
2. Enseñar a los estudiantes la
formación del masculino y
femenino, así como del singular
y el plural en español y los
adjetivos posesivos
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
¿Él o ella?
Los estudiantes serán capaces de leer la
diferente pronunciación de las palabras
El profesor podrá seguir una metodología propia o utilizar la clasificación y masculinas y femeninas (R5)
explicación de la formación del masculino y del femenino en español de la
siguiente página web:
Los estudiantes distinguirán entre una
palabra femenina y masculina (S5 R5)
http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_genero.htm
También podrá hacer un esquema a partir de esta web y, si tuviera un blog de
clase, publicarlo a fin de que los estudiantes pudieran acceder a este contenido
en cualquier momento.
Los estudiantes distinguirán entre los
Otro recurso es poner el siguiente vídeo a la clase acerca del masculino y adjetivos de nacionalidades en masculino y
femenino de diferentes nacionalidades. Con esta actividad, se podrán repasar en femenino (R5 W5)
los contenidos de nacionalidades vistos en la segunda unidad:
http://www.youtube.com/watch?v=sBZOs3RjC7Y
Al finalizar el vídeo, el profesor podrá repasar el vocabulario de las
nacionalidades y reforzar la formación del masculino y del femenino con los
estudiantes.
Los estudiantes distinguirán entre los
Finalmente, la clase puede jugar a un extraño “juego de la oca” donde las masculinos y femeninos de diversas
casillas representan diferentes profesiones. La finalidad del juego es, por un profesiones (R5 W5)
lado, repasar el vocabulario de las profesiones aprendido en la segunda unidad
y, por otro lado, consolidar el masculino y el femenino. Los estudiantes tendrán Los estudiantes serán capaces de responder
que responder a las preguntas: “¿Qué hace? ¿Dónde trabaja? ¿Cuál es el a preguntas sencillas acerca de las
masculino? ¿Y el femenino?” al caer en una casilla. Una modalidad de tablero profesiones (S5)
se encuentra alojada en la siguiente dirección web:
Los estudiantes serán capaces de responder
http://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2009/11/que-hace-donde- a preguntas sencillas acerca de la formación
trabaja.doc
del femenino y del masculino (S5)
Si bien el profesor podrá diseñar su propio tablero.
Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012
23
¿Ellos o ellas?
Cuando la formación del masculino y el femenino haya quedado afianzada, el
profesor podrá introducir la formación del singular y el plural en español. En
este momento es importante continuar con el masculino y el femenino, de
modo que los estudiantes afiancen lo estudiado en clase e incorporen este
nuevo contenido. Asimismo es recomendable que estos contenidos vayan
unidos a fin de que el estudiante comprenda la importancia de la concordancia
en español: concordancia de género pero también de número.
Los estudiantes serán capaces de leer la
pronunciación diferente de las palabras
masculinas y femeninas en singular y plural
(R5)
Los estudiantes distinguirán entre una
palabra en singular y en plural (S5 R5)
El profesor podrá seguir como guión la clasificación y explicación de la Los estudiantes comprenderán las reglas de
formación del singular y plural en español de la siguiente página web: formación del singular y del plural y serán
http://eljuego.free.fr/Fichas_gramatica/FG_numero.htm
capaces de aplicarlas (S5 W5)
Como hiciera con la explicación del género masculino y femenino, podrá hacer
un esquema a partir de esta web y publicarlo en el blog de clase a fin de que los
estudiantes puedan acceder a este contenido en cualquier momento.
Asimismo, el profesor aprovechará para ampliar los artículos determinados (si
ya habían visto el y la, ahora ampliar a los y las) y también los artículos Los estudiantes pueden distinguir y
indeterminados (si ya habían visto un y una, ahora ampliar a unos y unas).
pronunciar los diferentes artículos
determinados (L5 S5)
Adjetivos posesivos
Los estudiantes conocen y recitan los
Este será momento también de introducir los adjetivos posesivos (mi/s, tu/s, artículos indeterminados (L5 S5)
su/s, nuestro/s, vuestro/s, su/s). Los alumnos podrán practicarlos con frases
tipo mi abuelo es…, tu padre es…, etc.
Los estudiantes comprenden y saben utilizar
los adjetivos posesivos (L5 S5)
Finalmente y para consolidar el vocabulario y los contenidos gramaticales
estudiados, el profesor podrá practicar con los estudiantes a unir artículos
determinados o indeterminados o adjetivos posesivos con sustantivos y
adjetivos.
Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012
24
3. La Familia Real Española
(Listening / Reading)
1 lesson
La Familia Real
Los estudiantes pueden entender palabras
ya conocidas en la explicación del profesor
Aprovechando el tema de la familia, el profesor puede introducir a la familia (L4)
real española en el aula.
Los estudiantes pueden entender las ideas
De esta manera, el profesor podrá contar a sus alumnos la historia de cada uno principales en la explicación del profesor (L5)
de los miembros o bien plantear la siguiente actividad a modo de juego en el
que toda la clase debe participar.
Los estudiantes pueden completar un árbol
genealógico a partir de fichas o instrucciones
Partiendo de la idea de rellenar el árbol genealógico de esta importante familia
escritas (R5)
en la historia de España, el profesor podrá crear una serie de fichas que definen
a cada miembro de este árbol genealógico.
Otra opción es que sean los propios estudiantes quienes, a partir de algunos
nombres dispuestos en el árbol, investiguen los nombres que faltan.
Como tercera opción, se propone la siguiente unidad didáctica de la que el
profesor podrá extraer aquella actividad que considere más oportuna:
http://www3.villanova.edu/conferences/govinstitutewl/Lesson%20Plans/Lesso
ns%202004/Spanish/Debra%20Calise.pdf
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25
Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 7.5 ¡QUÉ HAMBRE! (HOW HUNGRY!)
Strand:
Listening, Speaking, Reading and Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 7 hours
Objectives
To teach students:
1. Pedir en un restaurante, el vocabulario relacionado con la comida y maneras de cocinar y el contraste están/hay (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
2. El presente de indicativo de los verbos regulares terminados en -er e –ir e introducir tres verbos irregulares: tener, querer e ir (Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
3. Introducir el vocabulario de cantidades y recipientes y explicar la gastronomía española (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Keywords
La comida y las
maneras de cocinar.
Están / hay.
Presente de indicativo
de los verbos
regulares en –er e –ir,
como aprender,
beber, comer, leer,
responder, abrir,
escribir, permitir y
vivir.
Verbos irregulares
tener, querer e ir.
Objetivo cultural: la
gastronomía
española.
Points to note
Resources
En esta unidad se desarrollará un enfoque basado en múltiples
habilidades que expongan a los estudiantes a la lengua y les
guíen hacia una mayor comprensión del español hablado y
escrito.
Es recomendable, si se pudiera, utilizar diferentes recursos para
llamar la atención de los estudiantes: ejercicios online,
presentaciones en power point o Prezi, propuestas didácticas y
actividades que lleven a una mejor comprensión y
consolidación del español estudiado en clase, etc.
La repetición es importante para ayudar a los estudiantes a
desarrollar una buena pronunciación.
El componente cultural a través del cual conocer mejor a la
sociedad española y, por tanto, acercarse con mayor curiosidad
a su lengua, será la gastronomía. Así, los estudiantes conocerán
platos típicos españoles como la paella, la tortilla española, etc.
Finalmente, la discusión y el debate en clase, el trabajo en
equipo y el aprendizaje a través del juego ayudarán a los
estudiantes a tener una implicación mayor con la materia de
estudio, por lo que el profesor debe motivarlos en todo
momento.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc.
Websites:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrde
r=Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&Actividad_id=27 (and others)
http://www.slideshare.net/agonzalezlop/el-verbo-7162426
http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit03/gr1dr1.htm
http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit03/gr1dr2.htm
http://www.quia.com/pop/38507.html?AP_rand=306029407 (and others)
http://flashcarddb.com/cardset/quiz/4458 (and others)
http://youtu.be/CgSSstS8JrA
http://youtu.be/QDHg_gpIqKM
http://www.quia.com/rr/93710.html
http://www.youtube.com/watch?v=ZDCeTEDg4Q8
http://www.musica.com/letras.asp?letra=801512
http://www.youtube.com/watch?v=7xwwuH_Z3WA
http://www.musica.com/letras.asp?letra=1006140
http://www.hipercor.es/hiper/hipercor/portal.do?IDM=27&NM=1
http://www.eroski.es/es/folletosonline/
http://www.youtube.com/watch?v=kgpQzi4dCCw
http://www.youtube.com/watch?v=t6QBoRkmiGA
http://www.doitinspain.com/Espanol/gastronomia.php
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26
Teaching objectives
1. Pedir en un restaurante, el
vocabulario relacionado con la
comida y maneras de cocinar y el
contraste están/hay
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Indicators of learning outcomes
Vocabulario de comida
Los estudiantes serán capaces de reconocer y
comprender vocabulario relacionado con los
Presentar a los estudiantes el vocabulario relacionado con los alimentos y la alimentos (L4, R4)
forma de cocinar.
Los estudiantes serán capaces de recitar
Para ello el profesor puede realizar una presentación en power point, Prezi, vocabulario relacionado con los alimentos
recurrir a imágenes, vídeos o utilizar la pizarra digital (IWB). Más tarde,
(S4)
reforzará el vocabulario con una serie de ejercicios para el aula.
Los estudiantes comprenderán y serán
Aprovechar para introducir la forma impersonal del verbo haber hay y
capaces de aplicar las formas están y hay (S5
posteriormente el contraste están/hay. Ya que en la unidad anterior se
L5)
explicó el verbo estar, se puede repasar este contenido.
Los estudiantes serán capaces de poner por
Ejemplo: Los tomates están encima de la mesa; hay unos tomates encima de
escrito estos conocimientos (W5)
la mesa.
El profesor podrá publicar en el blog de la clase, si lo tuviere, el vocabulario
explicado, a fin de que los estudiantes puedan recurrir a él en cualquier
momento.
Para presentar el vocabulario de alimentos, el profesor puede recurrir a una
metodología propia o bien hacer uso de alguna de las siguientes actividades
de ELE ya diseñadas para tal fin, que constan de presentación en power point
+ ejercicios en word/pdf y alojadas en las siguientes direcciones web:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=
Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&Actividad_id=27
Los estudiantes serán capaces de trabajar en
equipo (S5)
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=
Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&ActividadesPage=3&Actividad_id=209
Serán capaces de diseñar y escribir un menú
(W5)
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27
Vamos a un restaurante
Los estudiantes son capaces de leer y
entender los menús diseñados por otros
Para llevar a cabo esta actividad, el profesor ha de dividir a la clase en grupos compañeros (R5)
de no más de tres o cuatro personas. Los grupos tendrán que diseñar los
menús de sus propios restaurantes.
Los estudiantes son capaces de preguntar y
responder sobre alimentos usando frases
Una vez terminada esta actividad, los estudiantes escogen a un camarero
sencillas y cortas (S5)
dentro de su propio grupo para que atienda a otro grupo que va a comer a su
restaurante. La finalidad de la actividad es interactuar en español.
La actividad ya diseñada se encuentra alojada en la siguiente dirección web:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=
Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&ActividadesPage=3&Actividad_id=121
Si bien el profesor podrá adaptarla a las necesidades específicas de su grupo
de estudiantes.
2. El presente de indicativo de los
verbos regulares terminados en er e –ir e introducir tres verbos
irregulares: tener, querer e ir
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Los verbos
Los estudiantes son capaces de reconocer el
significado de algunos de los verbos más
Tal como hizo con los verbos de la primera conjugación, el profesor preparará
usados en español (L5)
imágenes que representen algunos de los verbos regulares más comunes de la
segunda y tercera conjugación. Incluirá también imágenes utilizadas con los
Los estudiantes reconocen la diferencia entre
verbos de la primera conjugación (ej. estudiar, buscar, hablar...) a fin de
verbos de la primera, segunda y tercera
repasar ese vocabulario. Primero solo mostrará la imagen y preguntará a los
conjugación, en sus formas habladas y
alumnos si conocen la palabra en español para ese verbo.
escritas (L5 R5)
Ejemplos:
Aprender
Beber
Comer
Leer
Responder
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28
Abrir
Escribir
Permitir
Vivir
Etc.
El profesor explicará a los alumnos la estructura de los verbos en español. Ha
de recordar a los estudiantes que, a diferencia del inglés, pero al igual que en
el maltés, en español cada persona tiene su propia terminación.
Aprovechar para repasar los pronombres personales de sujeto y los verbos de
la primera conjugación -ar.
El profesor puede utilizar la siguiente presentación ya hecha, aunque se
recomienda diseñar una propia con aquellos verbos enseñados en clase:
http://www.slideshare.net/agonzalezlop/el-verbo-7162426
Para afianzar, en otra sesión, el profesor puede recurrir a internet y que los
alumnos digan qué palabras faltan en los huecos en los ejercicios alojados en
los siguientes dominios:
Los estudiantes son capaces de unir cada
pronombre personal de sujeto con la
conjugación del verbo adecuada (S5)
http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit03/gr1dr1.htm
http://web.uvic.ca/hrd/span100/unit03/gr1dr2.htm
http://www.quia.com/pop/38507.html?AP_rand=306029407
Los estudiantes pueden realizar ejercicios
online solos y con otros compañeros (W5 S5)
http://www.mhhe.com/socscience/spanish/puntos/graphics/puntos_6e/ch02
/others/gram2_4.htm
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29
Tres verbos irregulares en español: tener, querer e ir
Después de introducir estos dos verbos irregulares y repasar los verbos
regulares, el profesor podrá utilizar una metodología propia o adaptar alguno
de los siguientes recursos para afianzar el aprendizaje de estos verbos
irregulares:
Los estudiantes reconocen la diferencia entre
verbos de la primera, segunda y tercera
conjugación, en sus formas habladas y
escritas (L5 R5)
http://flashcarddb.com/cardset/quiz/4458
Los estudiantes son capaces de unir cada
pronombre personal de sujeto con la
conjugación del verbo adecuada (S5)
http://www.studystack.com/flashcard-113413
http://quizlet.com/7177559/ch-3a-el-verbo-querer-flash-cards/
http://quizlet.com/2009975/expresiones-con-el-verbo-tener-flash-cards/
Los estudiantes reconocen algunas palabras
familiares en la escucha de canciones (L5)
Los estudiantes reconocen las ideas
El profesor reforzará la explicación de estos verbos recurriendo a ejercicios principales y argumento del mensaje de una
orales y escritos, a fin de que los estudiantes puedan asimilar estos verbos. Si canción cantada en español (L5)
bien son tres verbos complejos, los estudiantes deben estudiarlos en este
Form 1 dada su importancia y frecuencia en el idioma español.
Para finalizar, el profesor puede afianzar el verbo tener con la canción “Tengo
tres ovejas” y el verbo ir con la canción “¿Adónde vas?”:
http://youtu.be/CgSSstS8JrA
http://youtu.be/QDHg_gpIqKM
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30
3. Introducir el vocabulario de
cantidades y recipientes y
explicar la gastronomía española
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
1 lesson
Los estudiantes son capaces de identificar las
palabras de los productos más habituales en
Introducir el vocabulario referente a las cantidades y recipientes que el un supermercado español (L5)
profesor considere oportuno. Algunos ejemplos útiles pueden ser una barra
de pan, una docena de huevos, un frasco de mayonesa, etc. Más tarde se Los estudiantes serán capaces de realizar una
investigación acerca de la gastronomía de
pueden practicar con folletos de supermercados.
una región y plasmarla en un trabajo escrito
El profesor también puede llevar a clase folletos de supermercados españoles (R5 W5)
a fin de que los alumnos vean qué alimentos suelen comprar los españoles.
Muchos supermercados tienen sus folletos en formato flash o pdf en sus Los estudiantes serán capaces de presentar
páginas web:
en público su trabajo (S5)
La comida más típica de España
http://www.hipercor.es/hiper/hipercor/portal.do?IDM=27&NM=1
http://www.eroski.es/es/folletosonline/
Los estudiantes son capaces de hablar sobre
la comida española usando frases sencillas
(S5)
Presentar en clase algunas de las comidas más típicas españolas, como la
paella, la tortilla española y el jamón serrano.
Para ello se pueden usar imágenes o vídeos. El profesor puede utilizar alguno
de los recursos siguientes:
http://www.youtube.com/watch?v=kgpQzi4dCCw&playnext=1&list=PL5F6346
4C752DF502
http://www.youtube.com/watch?v=t6QBoRkmiGA&feature=relmfu
http://www.doitinspain.com/Espanol/gastronomia.php
El profesor debe especificar que existen comidas regionales también muy
típicas, tales como el cocido madrileño, el gazpacho andaluz y la fabada
asturiana. Pida a los estudiantes que, en grupos, busquen en Internet un plato
de una región española (previamente asignada) y que presenten este plato
con fotografías, dibujos o vídeos en la próxima clase.
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31
Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 7.6 PARA GUSTOS, LOS COLORES (EVERYONE HAS THEIR FAVORITE COLOR)
Strand:
Listening, Speaking, Reading and Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. A comprender y escribir palabras relacionadas con los alimentos, las bebidas y los colores, así como a identificar los números hasta el cien. (Listening /
Reading/ Speaking / Writing)
2. Enseñar a los estudiantes el verbo gustar y a participar en conversaciones para expresar lo que les gusta y lo que les disgusta y las conjunciones y, e, o, u,
pero y porque. (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
3. Los toros: a algunos españoles les gustan y a otros no (Listening / Speaking)
Keywords
Alimentos,
bebidas, colores y
aficiones.
Números hasta el
cien.
El verbo gustar.
Acuerdo y
desacuerdo: A mí
sí, a mí no, a mí
también, a mí
tampoco.
Points to note
Resources
Siempre que sea posible, el uso de recursos tecnológicos sigue
siendo recomendable ya que, además de acercar los contenidos
al alumno, incide en situarle como eje de su propio aprendizaje,
de forma que participa en la creación de nuevos contenidos, los
comparte utilizando Internet y puede recibir feedback a través
de comentarios, no solo del profesor, sino también de sus
compañeros o de la comunidad de usuarios de Internet.
De esta manera, habilidades como la responsabilidad, la
expresión escrita y la imaginación son también desarrolladas.
Como en unidades anteriores, no se descuidará el componente
cultural en el estudio del español, introduciendo en esta unidad
la tradición española de los toros.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc.
Websites:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder
=Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&ActividadesPage=2&Actividad_id=348
http://picasaweb.google.com/GUASIGUASIN1/BINGODECOLORESYFORMAS#
http://youtu.be/zIRHyiuQhnA
http://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2010/01/verbo_gustar.
pdf
http://www.authorstream.com/Presentation/nmargolina-99818-el-verbogustar-gustar2-education-ppt-powerpoint/
http://www.avueltasconele.com/verbo-gustar-expresar-el-acuerdo-y-eldesacuerdo/
http://youtu.be/fGsQaqViiwU
http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d756047/ME%20GUSTAS%20T%C3%9A.p
df (and others)
Objetivo cultural:
los toros.
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Teaching objectives
1. A comprender y escribir
palabras relacionadas con los
alimentos, las bebidas y los
colores, así como a identificar los
números hasta el cien
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Indicators of learning outcomes
Los estudiantes serán capaces de reconocer
y comprender vocabulario relacionado con
Presentación con alimentos y bebidas. Consolidar el vocabulario estudiado en los alimentos (L4, R4)
la unidad anterior. Incorporar la pregunta: ¿Te gusta? ¿Os gusta? al ir
mostrando las imágenes. Se trata de ir introduciendo el verbo gustar que los Los estudiantes serán capaces de recitar
alumnos estudiarán en esta misma unidad pero un poco más adelante.
vocabulario relacionado con los alimentos
(S4)
El profesor puede recurrir a la siguiente presentación o realizar una propia:
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesOrder=
Los estudiantes comprenderán la pregunta
Sorter_Nivel&ActividadesDir=ASC&ActividadesPage=2&Actividad_id=348
¿Te gusta? y serán capaces de responder
con un sí o un no (S5 L5)
El bingo de los colores
Comida y bebida
Disponer de cartones de bingo, pero en lugar de números aparecen colores.
Como ejemplo, pueden servir los “cartones de bingo” de colores alojados en
Los estudiantes serán capaces de reconocer
la siguiente dirección web:
y comprender vocabulario relacionado con
los colores (L4, R4)
http://picasaweb.google.com/GUASIGUASIN1/BINGODECOLORESYFORMAS#
Resulta recomendable realizar unos cartones propios o, una vez impresos Los estudiantes son capaces de leer
estos, escribir la palabra que designa a cada color dentro de su cuadro palabras que designan colores (R4)
correspondiente. La idea es fijar el vocabulario gracias a la memoria visual.
Después se procede a jugar al bingo. El profesor puede recurrir a la pizarra
digital (IWB) para disponer de los colores y las palabras que los designan.
Los números
Los estudiantes reconocerán los números
Al igual que hiciera con los números del cero al treinta, el profesor escribirá en del 1 al 100 (L5)
la pizarra digital (IWB) varios números escritos con letras y los alumnos
tendrán que adivinar a qué número corresponde. Entre todos y a modo de Los estudiantes serán capaces de leer los
diálogo, se analizarán las principales diferencias entre las formas en español y números escritos hasta el cien (R5)
maltés o inglés. Como recurso adicional, el profesor podrá recurrir a alguno de
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los siguientes ejercicios online si así lo estimara conveniente:
Actividad de los signos del zodiaco para la revisión de los números hasta el
cien: http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d758713/ZODIACO.pdf
Los estudiantes reconocerán la grafía y
normas ortográficas para escribir los
números hasta el cien (W5)
Ejercicio de comprensión auditiva con números de teléfono de cuñas
publicitarias de radio: http://www.ver-taal.com/ej_numerales1_99.htm
"Los números del 1 al 100", de la Aveteca del Instituto Cervantes:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_01.htm
El juego del siete
“El juego del siete” es un juego para afianzar los números.
Los estudiantes serán capaces de recitar los
números (S5)
Los estudiantes forman un círculo con sus sillas. Tienen que contar juntos del Los estudiantes serán capaces de reconocer
uno al treinta pero al revés. (Cuando aprendan más números se puede repetir y decir los números al revés (S5 L5)
este juego ampliando hasta el número aprendido).
Hay una regla: no pueden decir "siete" (97, 87, (…), 17 ni 7) ni ningún número
que sea múltiplo del siete (28, 21, 14). En lugar del número con un siete o
múltiplo de siete, tendrán que aplaudir una vez.
Si alguien dice "siete" o un múltiplo del siete, empieza a contar otra vez.
En la siguiente dirección web se encuentra alojado un vídeo explicativo del
juego:
http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d1053116/EL%20JUEGO%20DEL%207
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2. Enseñar a los estudiantes el
verbo gustar y a participar en
conversaciones para expresar lo
que les gusta y lo que les disgusta
y las conjunciones y, e, o, u, pero y
porque
El verbo gustar
Los estudiantes reconocen el español en la
escucha de una canción cantada en dos
Se puede utilizar el siguiente vídeo para introducir el verbo gustar. Se trata de
un fragmento de Sesame Street con una canción cantada en inglés y español idiomas (L4)
acerca del uso de “Me gusta” y “No me gusta” en español:
http://youtu.be/zIRHyiuQhnA
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Los estudiantes son capaces de reconocer
el significado del verbo gustar (L5)
El profesor podrá usar alguna de las siguientes presentaciones para explicar el
verbo gustar o usar una propia. Explicará el uso de los pronombres reflexivos
Los estudiantes conoces y saben recitar los
e introducirá algunas palabras relacionadas con las aficiones:
pronombres reflexivos (S5)
http://espanolparainmigrantes.files.wordpress.com/2010/01/verbo_gustar.p
df
http://www.authorstream.com/Presentation/nmargolina-99818-el-verbogustar-gustar2-education-ppt-powerpoint/
Los
estudiantes
son
capaces
de
comprender el uso correcto del verbo
gustar (S5 W5)
http://www.avueltasconele.com/verbo-gustar-expresar-el-acuerdo-y-eldesacuerdo/
Los estudiantes reconocen el significado de
las formas de acuerdo y desacuerdo A mí
Introducir las siguientes formas para expresar acuerdo y desacuerdo: A mí también; A mí tampoco; A mí sí; A mí no (S5
también; A mí tampoco; A mí sí; A mí no; etc. Para practicar su uso, el profesor L5)
puede recurrir a una pelota. Se divide a la clase en dos grandes grupos: equipo
A y equipo B y se colocan unos enfrente de otros.
Los estudiantes saben aplicar en una
conversación estas formas de acuerdo y
Un estudiante tiene que decir una frase con el verbo gustar. Ej. “me gusta la desacuerdo (S5 L5)
playa” y lanzar la pelota a un compañero del equipo contrario. Entonces, el
estudiante debe reaccionar con una de las formas explicadas: A mí también o
a mí no. Después dirá algo que le guste o no le guste y lanzará la pelota a otro
compañero del otro equipo. Los aciertos suman un punto y los fallos, lo
restan. Gana el equipo con más aciertos y menos fallos.
¡A mí también!
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Secuencia
Introducir en clase las conjunciones y, e, o, u, pero y porque y practicarlas con Los estudiantes son capaces de conjugar
los alumnos con una serie de ejercicios orales y/o escritos. En la siguiente apropiadamente el verbo gustar (L5)
actividad trabajarán con la conjunción y.
Los estudiantes conocen y saben aplicar los
Para repasar la estructura del verbo gustar, las formas de acuerdo y verbos
reflexivos
a
la
persona
desacuerdo, el vocabulario de la comida y la conjunción y, el profesor puede correspondiente (S5)
sentar a los alumnos en círculo.
Los estudiantes comprenden el uso
El profesor pide a un alumno que diga el nombre de una comida que le guste. correcto del verbo gustar (S5 W5)
Después, el compañero de la derecha debe repetir la comida que ha dicho el
primer alumno y decir una comida que le guste a él, y así sucesivamente. El Los estudiantes recuerdan una secuencia
alumno que no recuerde toda la secuencia queda eliminado del juego y la de datos dichos en español (L5)
secuencia empieza de nuevo. El juego se repetirá las veces necesarias para
que todos los alumnos de la clase hayan participado.
Los estudiantes recitan una secuencia de
Ejemplo de la dinámica del juego: Estudiante 1: A mí me gusta la pizza; E. 2: datos en español (S5)
A Jan le gusta la pizza y a mí (me gusta) el pulpo; E. 3: A Jan le gusta la pizza,
a Fiona le gusta el pulpo y a mí me gustan los plátanos; E. 4: A Jan le gusta la
pizza, a Fiona le gusta el pulpo, etc…
Si el profesor lo estima oportuno, puede ampliar este juego usando también
oraciones negativas. De este modo los alumnos podrán practicar con la
conjunción pero y con la negación. Ej. A mí no me gusta la pizza pero me
gusta la pasta; A Jan no le gusta la pizza pero le gusta la pasta y a mí me
gusta el pulpo pero no me gusta el lampuki, etc.
Me gustas tú (opcional)
Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad
opcional. El profesor podrá utilizar la canción de Manu Chao “Me gustas tú” Los estudiantes reconocen algunas palabras
para afianzar el uso del verbo gustar.
familiares en la escucha de canciones (L4)
Si bien la canción puede resultar problemática al ser uno de sus versos “Me Los
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estudiantes
reconocen
las
ideas
36
gusta marihuana”, en la siguiente dirección web se encuentra alojado un principales y argumento del mensaje de
vídeo con la canción y la letra donde se ha censurado esa parte problemática: una canción cantada en español (L5)
http://www.youtube.com/watch?v=fGsQaqViiwU&feature=related
Los estudiantes serán capaces de leer la
letra de una canción y comprender las ideas
El profesor puede completar la canción de Manu Chao con la siguiente principales del texto (R5)
actividad o una adaptación de ella:
http://cvu.rediris.es/pub/bscw.cgi/d756047/ME%20GUSTAS%20T%C3%9A.pd
f
3. Los toros
(Listening / Speaking)
1 lesson
¿Te gustan los toros?
Con el tema de los gustos, el profesor puede hablar a sus alumnos de la
tauromaquia en España. Esta actividad permitirá, por un lado, que los
estudiantes conozcan esta costumbre/arte/espectáculo español y, por otro,
explicar que hay españoles a los que les gustan los toros y españoles a los que
no. Finalmente, puede preguntar a los alumnos si le gustan o no los toros y
por qué. Así, practicarán con el verbo gustar y la conjunción porque.
Los estudiantes son capaces de identificar
algunas palabras sencillas relacionadas con
la tauromaquia, como toro, torero o capote
(L5)
Los estudiantes pueden entender las ideas
principales de un vídeo o de un fragmento
El profesor podrá utilizar su propia metodología o recurrir a alguno de los
de un vídeo (L5)
siguientes vídeos:
Los estudiantes serán capaces de dar su
Cortometraje "El toro Ferdinando", de Walt Disney, ganador de un Oscar en
1938:
http://www.youtube.com/watch?v=K6Pp9-_Au80
(español)
o opinión acerca de los toros usando algunas
palabras y frases en español y una
http://www.youtube.com/watch?v=CGTVRbpAuRo (inglés)
inferencia no total del inglés/maltés (S5)
Imágenes y vídeos acerca del toreo: http://youtu.be/MkFiYyJtSA0 o
http://www.youtube.com/watch?v=Gbpfu-Fi9N8 (con Orson Welles, Picasso o
Federico García Lorca, entre otros)
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37
Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 7.7 HOGAR, DULCE HOGAR (HOME, SWEET HOME)
Strand:
Listening, Speaking, Reading and Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. A comprender y escribir palabras relacionadas con los objetos de uso cotidiano en la clase y a conocer el vocabulario del hogar (Listening / Reading/
Speaking / Writing)
2. Introducción de algunas fórmulas de cortesía (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
3. Cómo viven los españoles (Listening / Reading)
Keywords
Points to note
Resources
La clase, el lápiz, la
mochila, el
bolígrafo, la goma
de borrar, la
pluma, etc.
La enseñanza de la lengua española ha de ser llevada a cabo en un
contexto lo más motivador posible.
El profesor debe utilizar siempre que pueda la tecnología y
aquellos recursos que puedan captar la atención del alumnado:
canciones, vídeos, juegos, Internet, etc. Además, estos recursos
ayudarán a los estudiantes a familiarizarse con el español hablado,
con otros acentos y pronunciaciones. La enseñanza debe estar
siempre centrada en el estudiante, por lo que el maestro debe
buscar constantemente nuevas vías con las que llegar al alumnado.
El diálogo será imprescindible: El maestro debe preguntar a todos
los alumnos sin excepción y cuidar de que todos participen en las
actividades. También en la presentación de los contenidos
culturales. En esta unidad los estudiantes conocerán cómo viven
los españoles, en qué tipo de viviendas. De este modo conocerán
un poco mejor la cultura española.
El trabajo en equipo es muy importante en la enseñanza del
español, ya que le da al estudiante la oportunidad de practicar la
comunicación con diferentes personas.
En este nivel los estudiantes ya pueden presentar un trabajo en
público con una inferencia mínima del inglés o maltés.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc.
Websites:
http://www.slideshare.net/tito2001/las-cosas-de-la-clase-power-point-21701452
http://www.slideshare.net/fermoros/spi-la-clase
http://www.youtube.com/watch?v=aBazM5IP_Yw&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=nScsJV-CQko&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=wBV6qqZWg5I&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=f0KwKkxA2UI&feature=related
http://www.ver-taal.com/voc_casa2.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa3.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa4.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa5.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa6.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa7.htm
http://lh3.ggpht.com/__ocK0u_yh_A/S6xJotjY9I/AAAAAAAADbM/9dSn_ttMiWU/jycHouse%20rooms%5B2%5D.jpg
http://storage.canalblog.com/59/27/404023/37206198.gif
http://vimeo.com/21357040
La casa, el baño, la
cocina, el
dormitorio, el
salón, el garaje, la
cama, el
ordenador, el
lavabo, la mesa, la
televisión, etc.
Por favor, gracias,
de nada.
Objetivo cultural:
las viviendas en
España.
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Teaching objectives
1. A comprender y escribir
palabras relacionadas con los
objetos de uso cotidiano en la
clase y a conocer el vocabulario
del hogar
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
5 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Indicators of learning outcomes
Mi clase
Los estudiantes serán capaces de reconocer
Presentar a los estudiantes el vocabulario relacionado con los objetos de la y comprender vocabulario relacionado con
clase que ya se introdujeron en la primera unidad. Aprovechar para repasar el los objetos de clase (L4, R4)
contraste hay / está(n) (Ej. El bolígrafo está encima de la mesa; hay un bolígrafo
Los estudiantes son capaces de buscar la
encima de la mesa).
palabra que designa al objeto que llevan
El profesor publicará en el blog de la clase, si lo tuviera, el vocabulario consigo (R4)
explicado.
Los estudiantes son capaces de entender la
Para repasar este vocabulario, el profesor puede recurrir a su propia presentación de vocabulario nuevo y
metodología o a alguna de las siguientes presentaciones que se usaron en la reconocer el vocabulario ya aprendido (L4)
primera unidad:
http://www.slideshare.net/tito2001/las-cosas-de-la-clase-power-point-21701452
http://www.slideshare.net/fermoros/spi-la-clase
Sin embargo, lo más recomendable es recurrir al material que los propios
alumnos lleven consigo para acercarles aún más a esa realidad. Por ejemplo,
Los estudiantes son capaces de preguntar y
pedir que cada alumno escoja dos o tres objetos y busquen el nombre: mochila,
responder sobre objetos de clase usando
bolígrafo, lápiz, regla, goma de borrar, etc…
frases sencillas y cortas (S5)
Veo, veo
Los estudiantes son capaces de entender
Consolidar el vocabulario relacionado con los objetos de la clase con el juego las respuestas de sus compañeros en un
contexto lúdico (L5)
“veo, veo”:
Estudiante 1: Veo veo
Resto de la clase: ¿Qué ves?
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39
Estudiante 1: Un objeto azul
Estudiante 2: ¿El cuaderno de Jan?
Estudiante 1: Frío, frío (No)
Estudiante 3: ¿El bolígrafo de Fiona?
Estudiante 1: Caliente, caliente (Casi, cerca)
Estudiante 4: ¿El lápiz de Fiona?
Estudiante 1: Sí
Entonces, el estudiante 4, es el que escoge ahora un objeto que la clase debe
adivinar.
Las instrucciones de la clase
Introducir en la clase el imperativo de algunos verbos a fin de poder utilizar las
Los estudiantes comprenden el uso de
órdenes de la clase. El profesor introducirá aquellas frases que considere más
oportunas. Sirvan como ejemplo cierra la puerta, siéntate, completa el ejercicio, algunos imperativos para seguir las
cállate, abre la ventana, etc. Sin embargo, el imperativo no será explicado hasta instrucciones de la clase (L5 R5)
el Form 2. Solo se trata, en este momento, de ofrecer a los alumnos unos
comandos sencillos.
Mi mundo: mi casa
Presentar a los estudiantes el vocabulario relacionado con las partes de la casa.
El profesor puede utilizar su propia metodología o bien realizar una Los estudiantes serán capaces de reconocer
presentación en PowerPoint, Prezi, recurrir a imágenes, vídeos o utilizar la
y comprender vocabulario relacionado con
pizarra digital (IWB). Más tarde, reforzará el vocabulario con una serie de
las partes de la casa (L4, R4)
actividades en el aula.
Los estudiantes pueden entender las ideas
Puede comenzar con alguno de los siguientes vídeos:
principales de un vídeo o de un fragmento
http://www.youtube.com/watch?v=aBazM5IP_Yw&feature=related
de un vídeo (L5)
http://www.youtube.com/watch?v=nScsJV-CQko&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=wBV6qqZWg5I&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=f0KwKkxA2UI&feature=related (este último Los estudiantes son capaces de identificar
algunas palabras muy familiares de un
vídeo servirá también para repasar el vocabulario de la familia).
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40
fragmento de vídeo (L5)
El profesor publicará en el blog de la clase, si lo tuviera, el vocabulario explicado
en esta sesión.
Para presentar y trabajar con este vocabulario de objetos de uso cotidiano, el
profesor puede recurrir a sus propios ejercicios o a alguno de los siguientes
ejercicios online:
http://www.ver-taal.com/voc_casa2.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa3.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa4.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa5.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa6.htm
http://www.ver-taal.com/voc_casa7.htm
Los estudiantes son capaces de entender el
español escrito en la pantalla del ordenador
(R5)
Los estudiantes pueden realizar ejercicios
online (W5)
La casa
El profesor divide a la clase en equipos de cinco personas y a cada uno le da el
dibujo o fotografía de una habitación de la casa. En un tiempo estipulado por el Los estudiantes son capaces de identificar y
profesor (30 segundos, 1 minuto, 2 minutos…) los equipos tienen que nombrar recordar el vocabulario estudiado (S5)
tantos objetos como recuerden. Cada acierto suma un punto y cada inferencia
del inglés o maltés resta un punto.
Los estudiantes son capaces de recitar un
número amplio de palabras bajo la presión
Cuando el tiempo termina, se pasa a otro equipo. Al final, gana el equipo que ha del poco tiempo dado (S5)
conseguido más puntos.
El profesor puede buscar sus propias fotografías o ilustraciones de diferentes
habitaciones o utilizar alguna de las siguientes:
http://lh3.ggpht.com/__ocK0u_yh_A/S6xJotjY9I/AAAAAAAADbM/9dSn_ttMiWU/jycHouse%20rooms%5B2%5D.jpg
http://storage.canalblog.com/59/27/404023/37206198.gif
Mi habitación favorita (opcional)
Los estudiantes serán capaces de buscar en
Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad un diccionario las palabras que designan a
opcional. Los estudiantes prepararán una presentación sobre la habitación los objetos de una habitación y aplicarlas a
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favorita de su casa. En la siguiente sesión la presentarán al resto de sus un trabajo escrito (R4 W5)
compañeros. Los estudiantes son libres de realizar la presentación siguiendo la
metodología que deseen: podrán usar un Glog, una entrada en su blog o Los estudiantes serán capaces de presentar
fotolog, una presentación en power point o Prezi, o una presentación más en público su trabajo (S5)
tradicional.
2. Introducción de algunas
fórmulas de cortesía
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
3 lessons
¿Tienes un lápiz?
Los estudiantes serán capaces de trabajar
en equipo en la planificación y creación de
La finalidad de esta actividad es, por un lado, consolidar el vocabulario un juego de mesa (S5 R5)
estudiado. Por otro lado, incorporar fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias o de nada. Finalmente, con esta actividad, se persigue que la clase Los estudiantes serán capaces de escribir
trabaje unida como si fuera un gran equipo de trabajo y conseguir el las instrucciones de las fichas de juego (W5)
aprendizaje del español como algo lúdico y divertido.
Primero, el profesor presenta el vocabulario con el que más tarde se va a jugar.
En este caso, lo ideal es hacer una presentación con el vocabulario de clase y
de la casa estudiado. Aunque también puede incorporar vocabulario nuevo,
por ejemplo referente a los gustos y aficiones de los alumnos. Después los
alumnos trabajan en la realización y creación de las fichas de instrucciones y las
cartas que servirán para realizar el juego. Cada ficha contendrá la siguiente
información:
Pide a tu compañero de la derecha: “una goma, un diccionario, una cama, un
lavabo”
Instrucciones:
Opción A:
-
¿Tienes una goma, por favor?
Sí. Aquí tienes.
Gracias.
De nada.
Opción B:
- ¿Tienes una goma, por favor?
- No, pero te puedo dar un lápiz.
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Las cartas serán cartulinas, por un lado tendrán la foto/dibujo del objeto
representado y por el otro lado la palabra escrita. La finalidad es consolidar el
vocabulario también a través de la memoria visual. Los alumnos trabajarán
durante una sesión en la creación de su juego.
Una vez que las fichas de instrucciones y las cartas están hechas, se divide a la
clase en grupos de 4 personas y se reparten las fichas con las instrucciones y un
Los estudiantes son capaces de leer y
juego de cartas por grupo.
entender el significado de las instrucciones
Cada alumno coge cuatro cartas al azar, pero sus compañeros de grupo no escritas (R5)
pueden verlas. El objetivo del juego es conseguir los cuatro objetos que le exige
Los estudiantes comprenden las preguntas
cada ficha de instrucciones.
hechas por sus compañeros de juego (R5)
Para ello tiene que pedir al compañero de la derecha una carta siguiendo las
instrucciones del modelo. Si el compañero tiene lo que le piden, se lo da; si no Los estudiantes son capaces de preguntar y
lo tiene, le da otra tarjeta que él mismo no necesita. Los alumnos se van responder sobre imágenes que designan
turnando y gana el que primero consiga reunir sus cuatro objetos. Todos los objetos de clase (S5)
alumnos deben jugar, al menos, una vez, a fin de consolidar el vocabulario.
3. Cómo viven los españoles
(Listening / Reading)
1 lesson
El profesor presentará en clase la forma en la que viven los españoles y la Los estudiantes son capaces de reconocer
comparará con la forma de vida de los malteses. Explicará que no se vive igual algunas palabras familiares en un discurso
en grandes urbes como Madrid, con edificios muy altos de pisos, apartamentos hablado (L5)
y estudios, que en pueblos pequeños y rurales, donde predominan las casas.
Los estudiantes son capaces de reconocer
Hablará a los estudiantes de los diferentes tipos de vivienda de España: pisos, palabras y frases sencillas en un documento
apartamentos, casas, chalets, cortijos, casas de pueblo, lofts, los pisos de 30 m2 escrito para hablantes nativos (R5)
popularizados en los últimos años, etc.
El profesor puede mostrar, si lo considera oportuno, el siguiente vídeo donde,
además de tipos de viviendas, los alumnos pueden repasar el vocabulario de las
partes de la casa: http://vimeo.com/21357040
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Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 08 ¡VAMOS! (LET’S GO!)
Strand:
Listening, Speaking, Reading & Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. Vocabulario para describir la ciudad/el pueblo dónde vive y dar la opinión propia: lo bueno y lo malo (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
2. Expresiones, preposiciones y adverbios para dar y recibir información acerca de lugares (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
3. Las tiendas típicas españolas: las pequeñas y tradicionales y las grandes empresas (Listening / Reading)
Keywords
Points to note
Resources
Ciudad, frutería,
farmacia, parque, calle,
plaza, avenida, etc.
El profesor o profesora debe empezar cada lección captando la
atención del alumno, bien con un recurso audiovisual, con un juego o
utilizando el conocimiento previo de los estudiantes, de modo que se
impliquen en la nueva lección y la vean con algo sencillo e interesante
al mismo tiempo.
En cuanto a la corrección, si bien el profesor debe corregir a los
estudiantes, para no perpetuar errores en la pronunciación o escritura,
debe hacerlo con el suficiente cuidado para no frustrar a los alumnos.
Debe motivar siempre el diálogo y la conversación en español, pues un
idioma se aprende hablándolo. No convertir, por tanto, la corrección en
un inhibidor o elemento de rechazo.
La enseñanza de un idioma debe abarcar siempre una variedad amplia
de metodologías y recursos, a fin de aumentar todo lo posible la
confianza, entusiasmo y curiosidad por su aprendizaje. En este punto, la
enseñanza de la cultura supondrá un aliciente más para fomentar la
curiosidad por el estudio de la lengua. En esta unidad, los alumnos
conocerán la diversidad de tiendas españolas, desde las más pequeñas
a las grandes empresas ya conocidas por ellos, como Zara.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text
book, etc.
Websites:
http://www.youtube.com/watch?v=zCupIVRGjw&feature=related
http://www.slideshare.net/ssumod/los-lugares-y-los-edificios1334969
http://www.slideshare.net/jgieger/31-vocabulario
http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/amparanoia_ciudad.
pdf
http://www.youtube.com/watch?v=GTM1L41NpA8&feature=re
lated
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?Activ
idadesPage=2&Actividad_id=278
http://www.elcorteingles.es
http://www.elrastro.org
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/activ
idad_27.htm
Indicaciones y
direcciones, seguir todo
recto; girar a la
derecha; a la izquierda;
está delante de o detrás
de; aquí, ahí, allí, etc…
Contracciones al y del.
Objetivo cultural: Las
tiendas típicas
españolas.
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Teaching objectives
1. Vocabulario para describir la
ciudad/el pueblo dónde vive y
dar la opinión propia: lo bueno y
lo malo
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
3 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Indicators of learning outcomes
Los lugares de una ciudad
Los estudiantes serán capaces de reconocer
y comprender vocabulario relacionado con
Presentar a los alumnos los principales lugares que puede encontrar en una los lugares de la ciudad (L4, R4)
ciudad.
Los estudiantes pueden entender las ideas
Para ello el profesor puede utilizar una metodología propia o realizar una principales de un vídeo o de un fragmento
presentación en PowerPoint, Prezi, usar imágenes, vídeos o la pizarra digital
de un vídeo (L5)
(IWB), si lo cree conveniente.
Los estudiantes identificarán algunas
Más tarde, reforzará el vocabulario con una serie de ejercicios para el aula.
palabras sencillas de un fragmento de vídeo
Introducir también aquí los conceptos calle, plaza, avenida, etc…
grabado (L5)
El profesor puede utilizar alguno de los siguientes recursos a su elección:
http://www.youtube.com/watch?v=zCupIVRGj-w&feature=related
http://www.slideshare.net/ssumod/los-lugares-y-los-edificios-1334969
http://www.slideshare.net/jgieger/31-vocabulario
El lugar donde comprar una manzana
Para consolidar el vocabulario de la ciudad, el profesor dividirá a la clase en Los estudiantes serán capaces de recitar el
pequeños grupos de 3-4 personas y repartirá entre ellos una serie de tarjetas vocabulario relacionado con los lugares de
una ciudad (S4)
con asociaciones de palabras e ideas.
Estas tarjetas tendrán dos columnas cada una. En una columna aparecerán las Los estudiantes serán capaces de relacionar
palabras referentes a los lugares de la ciudad y, en la otra, descripciones o descripciones con palabras (R5)
definiciones. Ejemplo: en una columna: “frutería”; “farmacia”; “parque”, etc… y
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en la otra columna: “lugar donde juegan los niños”; “lugar para comprar una Los estudiantes serán capaces de leer y
manzana”; “lugar para comprar una aspirina”, etc...
entender la pronunciación diferente de las
palabras masculinas y femeninas en
Es importante añadir el artículo determinado o indeterminado para que los singular y plural (L5 R5)
estudiantes comprendan el género y número.
El grupo ganador será el que termine la asociación correctamente lo antes
posible. A la hora de verificar las respuestas, el profesor reforzará el Los estudiantes serán capaces de entender
vocabulario.
y contestar a preguntas sencillas (L5 S5)
A continuación, el profesor puede incentivar la conversación haciendo
preguntas a los estudiantes, del tipo: “¿Cuál es la tienda más común para
vosotros en Malta?”; “¿Cuál es el lugar al que más vais?”; “¿Cuál es el lugar que
menos os gusta?” etc…
2. Expresiones, preposiciones y
adverbios para dar y recibir
información acerca de lugares
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Expresiones para moverse por la ciudad
El profesor presentará algunas de las expresiones más comunes para preguntar
por direcciones y lugares, como:
¿Dónde está…?
¿Dónde está la biblioteca? ¿Dónde está la frutería? ¿Dónde está la casa
de Jan?
¿Dónde hay…?
¿Dónde hay una biblioteca? ¿Dónde hay una frutería?
Seguir todo recto.
Girar a la derecha , a la izquierda
Está enfrente de …
Está al lado de …
Está en la calle …
Delante / detrás de
A la derecha / a mano derecha
A la izquierda / a mano izquierda
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Los estudiantes son capaces de identificar
las expresiones más comunes para
preguntar por direcciones y lugares (L5)
Los estudiantes son capaces de preguntar y
responder por direcciones y lugares (S5 L5)
Los estudiantes son capaces de reproducir y
entender la entonación adecuada para la
pregunta en español (S5 L5)
46
Está entre…
Los adverbios de lugar aquí, ahí, allí
¿Dónde está la biblioteca?
El profesor puede dividir a la clase en dos grupos o equipos: El equipo A y el
equipo B. Cada equipo tendrá un plano diferente de una ciudad ficticia y, a
modo de reglas del juego, los lugares por los que tienen que preguntar al
equipo contrario.
Los estudiantes se turnarán para explicar al equipo contrario cómo llegar al
lugar por el que preguntan.
Los estudiantes
pueden
leer
las
instrucciones de un juego (R4)
En la siguiente dirección web, se encuentra una explicación de esta actividad así
como los materiales necesarios (mapas e instrucciones):
Los estudiantes son capaces de preguntar
acerca de lugares y direcciones (L5)
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=2&
Actividad_id=278
Los estudiantes son capaces de leer un
mapa en español (R4)
Ahora bien, el profesor podrá adaptar esta actividad utilizando, por ejemplo,
mapas de la ciudad maltesa donde estudian los alumnos o mapas de ciudades
españolas a fin de introducir también el tipo de calles, nombres, lugares, etc…
de una ciudad española.
Las contracciones en español al y del
Esta es una buena unidad para introducir en los alumnos las contracciones del
español a + el = al y de + el = del.
A menudo, cuando pregunten por una dirección, los alumnos tendrán que
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47
conocer y saber utilizar estas contracciones.
El profesor llevará al aula una serie de tarjetas para practicar estas Los estudiantes
pueden
leer
las
contracciones. Las tarjetas pueden contener la imagen de un lugar y la preposiciones a y de en tarjetas sencillas
preposición a o de.
(R4)
3. Las tiendas típicas españolas:
las pequeñas y tradicionales y las
grandes empresas.
(Listening / Reading)
2 lessons
Con ello, los alumnos divididos en grupos, tendrán que adivinar la contracción. Los estudiantes son capaces de recordar el
Por ejemplo, ante una tarjeta con un cine dibujado y la preposición a, la vocabulario estudiado en clase (S5)
respuesta sería al cine. Ante una tarjeta con un médico dibujado y la
preposición de, la respuesta correcta sería del médico.
Los estudiantes saben utilizar las
contracciones al y del (S5)
El primer equipo en conocer la respuesta, mediante un capitán, levantará la
mano y responderá. Ganará el equipo con más aciertos.
Los estudiantes son capaces de identificar
Tiendas españolas
algunas palabras sencillas relacionadas con
El profesor puede presentar a los alumnos los principales lugares de una ciudad las tiendas y productos que se venden en
española y, después, compararlos con la ciudad maltesa donde viven los ellas (L5)
alumnos. Asimismo, el profesor comentará en clase el caso de algunas tiendas
típicas y tradicionales de las ciudades y pueblos de España, como la ferretería, la Los estudiantes pueden entender las
droguería, la lencería, las tiendas de ultramarinos, el zapatero, la sombrerería, diferencias entre tiendas tradicionales y
la charcutería, etc.
grandes empresas (L5)
El profesor puede llevar una presentación con fotografías y explicar qué se
vende en cada una de ellas. El profesor puede concluir esta lección hablando de
las tiendas especializadas en una sola cosa muy habituales en Madrid. Por Los estudiantes saben navegar por una
ejemplo, la tienda que solo vende muelles, la tienda que solo vende tornillos o página web en español con alguna ayuda
la tienda que solo vende bacalao salado.
del profesor (L5 R5)
En la siguiente sesión, y para finalizar la unidad, el profesor puede hablar en
clase de las grandes empresas como “Inditex”, ya que los alumnos seguramente
conozcan “Zara” o “Chupa Chups”.
Los estudiantes comprenden un ejercicio
online que incluye audio y texto escrito (L5
Otra opción es que el profesor se centre en explicar más detalladamente dos de R5)
los comercios más importantes de España, “El Corte Inglés” y el Rastro, un
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48
mercado que tiene lugar cada domingo en Madrid. Para ello, el profesor puede
mostrar
en
clase
la
página
web
de
“El
Corte
Inglés”:
http://www.elcorteingles.es/
Otra opción es repasar la historia, plano o fotografías de “El Rastro” en su
página oficial: http://www.elrastro.org/
El profesor puede terminar esta unidad con la actividad “En la tienda de
alimentación” de la Aveteca del Instituto Cervantes con la que, además, podrá
repasar el vocabulario de “cantidades y recipientes” estudiado en la unidad 05:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_27.htm
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49
Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 7.9 MI DÍA A DÍA (MY DAILY ROUTINE)
Form 1
Strand:
Listening, Speaking, Reading and Writing
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. Los días de la semana, los meses y las estaciones del año (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
2. Conocer el vocabulario y algunos verbos reflexivos regulares relacionados con las actividades diarias y las aficiones que nos sirven para huir de la rutina y a
preguntar y decir la hora (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
3. Las fechas importantes y los horarios de los españoles (Listening / Reading/ Writing)
Keywords
Points to note
Resources
Lunes,
martes,
miércoles, etc.
Enero, febrero,
marzo, etc.
Primavera,
verano, etc.
En el desarrollo de esta unidad acerca de la rutina y actividades
cotidianas, es importante seguir motivando al alumnado en el
aprendizaje. Para ello, como se viene haciendo hasta ahora, es
importante que sea el profesor quien acuda al universo del
estudiante y no al revés, ya que eso solo se traduce en una
desconexión por parte del estudiante. Es importante aquí que el
alumno sea facilitador de su implicación activa en el estudio del
español. Por ejemplo, al escuchar una canción o ver un vídeo, es
importante que nuestros estudiantes sepan qué están viendo, por
qué lo están haciendo y para qué están viendo ese vídeo o
escuchando esa canción. Los estudiantes serán responsables en
esta unidad de parte del vocabulario nuevo adquirido a través de la
actividad del campo semántico. Serán ellos quienes decidan qué
palabras se incorporan al "diccionario" de la clase. Se introducirá el
componente cultural de las fechas importantes para los españoles,
como Navidad o Semana Santa, y los horarios de su vida cotidiana,
por ejemplo, a qué hora come o cena un español.
El profesor no debe descuidar los recursos tecnológicos en el caso
de haber estado utilizándolos a lo largo del curso: el blog de la
clase, la pizarra digital, el uso de juegos, vídeos y canciones, etc.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book, etc.
Websites:
http://www.slideshare.net/mmartinezcobas/los-dias-de-la-semana
http://www.youtube.com/watch?v=w1spOOBsHgo&feature=related (And
others)
http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_lavarse
http://www.123teachme.com/learn_spanish/exercise_reflexive_verb_c_4
http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_peinarse
http://potpourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/indicativo/verbos10/exe.cfm?seri
e=1
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPag
e=2&Actividad_id=287
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPag
e=4&Actividad_id=261
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/000
1/hora/hora.html (And others)
http://www.cosasdeviajes.com/10-mejores-fiestas-populares-de-espana/
(And others)
http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/tecla/2010/02-10A.pdf
Lavarse, , nadar,
ir al cine, jugar al
fútbol, etc.
¿Qué hora es?,
en punto, y
cuatro, y media,
menos cuarto.
Objetivo cultural:
fechas
importantes y
horarios de los
españoles.
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50
Teaching objectives
1. Los días de la semana, los
meses y las estaciones del año
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Los días de la semana
Introducir los días de la semana en el aula. El profesor puede utilizar su propia
metodología o escoger alguno de las siguientes recursos:
http://www.slideshare.net/mmartinezcobas/los-dias-de-la-semana
Indicators of learning outcomes
Los estudiantes serán capaces de
asimilar el vocabulario que designa a los
días de la semana (S4)
Los estudiantes son capaces de
entender palabras de canciones y vídeos
(R5)
http://www.slideshare.net/ssumod/los-das-de-la-semana
Los estudiantes serán capaces de
entender y contestar a preguntas
http://www.youtube.com/watch?v=uzsPrVlrUTs&feature=related (Canción, tratar
sencillas (L5 S5)
de que entiendan algunas palabras además de los días de la semana. Se puede
repartir la letra de la canción con algunas palabras eliminados para que los
alumnos traten de adivinarlas)
http://www.youtube.com/watch?v=mQLkVDtnZOA&feature=related
Después, escribir en la pizarra: “Mi día favorito de la semana es el… porque…”.
Preguntar a los alumnos, de uno en uno, cuál es su día favorito de la semana y por
qué. Contestarán siguiendo el esquema.
El profesor publicará en el blog de la clase, si lo tuviera, los días de la semana, a fin
de que los estudiantes puedan repasarlos en cualquier momento.
Los meses del año
Los estudiantes serán capaces de
asimilar el vocabulario que designa a los
meses del año (S4)
Para presentar los meses del año, el profesor puede utilizar su propia metodología
Los estudiantes son capaces de
también o, como en el ítem anterior, escoger alguno de los siguientes recursos:
reconocer algunas palabras familiares al
escuchar canciones y ver vídeos (R5)
http://www.youtube.com/watch?v=xRGxdxYm9qY&feature=related
Los estudiantes
Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012
serán capaces
de
51
http://www.youtube.com/watch?v=BlIf7gqnnxg&feature=related (Rap)
http://www.slideshare.net/DanaHorodetzky/los-meses-del-ao-6773526
realizar, contestar y
preguntas
sencillas
cumpleaños (L5 S5)
comprender
sobre
los
http://www.slideshare.net/julianaalferreira/meses-y-estaciones-del-ao (además de
los meses del año, recoge las estaciones e introduce parte del vocabulario que se
verá en la siguiente lección).
Para practicar los meses, el profesor puede motivar a los estudiantes a que
descubran los cumpleaños más próximos, los dos más distantes y el mes en el que
más personas de la clase cumplen años.
Los estudiantes serán capaces de
asimilar el vocabulario que designa a los
Al igual que con los días, el profesor publicará en el blog de la clase, si lo tuviera, la meses del año (S4)
presentación o el recurso utilizado para explicar los meses del año.
Los estudiantes son capaces de
Las estaciones del año
entender palabras de canciones y vídeos
(R5)
Para presentar las cuatro estaciones del año, el profesor puede utilizar su propia
metodología o escoger alguna de las siguientes:
http://www.slideshare.net/anshelyna/las-estaciones-del-ao-5427984
http://www.slideshare.net/guest7e14ba/estaciones-del-ao-377213
http://www.slideshare.net/colegiojrj/e-s-t-a-c-i-o-n-e-s-d-e-l-a-o-1
http://www.youtube.com/watch?v=WxrHSfk_4JE&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=w1spOOBsHgo&feature=related
Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012
52
2. Conocer el vocabulario y
algunos verbos reflexivos
regulares relacionados con las
actividades diarias y las aficiones
que nos sirven para huir de la
rutina y a preguntar y decir la
hora
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
Mis rutinas
Presentar en clase el vocabulario relacionado con las rutinas diarias. El profesor
aprovechará para introducir algunos verbos reflexivos regulares relacionados con
el cuidado diario, tales como levantarse, ducharse , lavarse , cepillarse, peinarse,
bañarse, secarse, maquillarse, afeitarse, arreglarse, etc.
Después, el profesor puede trabajar con los alumnos en una serie de ejercicios
online o crear ejercicios propios a partir de los verbos estudiados. Algunos
ejercicios online pueden ser los siguientes (si bien es recomendable que sea el
profesor quien cree sus propios ejercicios):
4 lessons
http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_lavarse
http://www.123teachme.com/learn_spanish/exercise_reflexive_verb_c_4
http://www.123teachme.com/learn_spanish/reflexive_verb_peinarse
http://potpourri.fltr.ucl.ac.be/gra/exercices/verbo/indicativo/verbos10/exe.cfm?serie=1
Los estudiantes serán capaces de
asimilar nuevo vocabulario relacionado
con las rutinas (S4)
Los estudiantes conocerán y recitarán
los pronombres personales reflexivos
me, te, se, nos, os, se (S5)
Los estudiantes son capaces de
reconocer el significado de algunos de
los verbos reflexivos más usados en
español (L5)
Los estudiantes saben conjugar y escribir
estos verbos reflexivos (S5 R5)
Mis aficiones
Para presentar las aficiones, el profesor puede dividir a la clase en parejas para que
jueguen al dominó de las aficiones. En este juego tendrán que decir cuáles son sus
aficiones y preguntar a sus compañeros por las aficiones de estos.
Tanto las fichas del juego, como las instrucciones, se encuentran alojadas en la
siguiente dirección web (aunque el profesor podrá realizar con ayuda de sus
alumnos sus propias fichas para el juego):
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=2&Acti
vidad_id=287
Los estudiantes son capaces de expresar
en voz alta sus aficiones conjugando los
verbos correspondientes (S5)
Los estudiantes son capaces de
preguntar y responder acerca de las
aficiones (S5 L5)
Los estudiantes son capaces de agrupar
aficiones similares (L5 S5)
¿Qué hora es?
Para presentar las horas y enseñar a los estudiantes cómo preguntar y responder
acerca de la hora, el profesor puede recurrir a la siguiente actividad:
Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012
Los estudiantes son capaces de
responder acerca de la hora cuando se
53
les pregunta (S5 L5)
http://www.todoele.net/actividades/Actividad_maint.asp?ActividadesPage=4&Act
ividad_id=261
Los estudiantes aprenden las diferentes
opciones para decir la hora (L5 S5)
En ella encontrará una presentación en PowerPoint para enseñar y consolidar
cómo preguntar y decir la hora, y una esfera de reloj para poder seguir
Los estudiantes aprenden a preguntar
practicando en clase. También puede utilizar la actividad "Pedir y dar la hora", de
acerca de la hora (S5)
la Aveteca del Instituto Cervantes:
Los estudiantes son capaces de leer las
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_02.htm
horas escritas (R5)
Después, si lo estima conveniente, el profesor puede realizar con sus estudiantes
algunos de estos ejercicios online para consolidar estos conocimientos:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2008/09/11/0001/hora
/hora.html
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni5/Cam1U
ni5New/8.htm
http://www.glencoe.com/sec/worldlanguages/spanish/int_tutor/buenviajelevel1/
1chapter2.html
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/Exercices/numerales/num02/exe.cfm?serie=1
Directorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012
54
3. Las fechas importantes y los
horarios de los españoles
Fechas importantes y horarios de los españoles
(Listening / Reading/ Writing)
El profesor puede hablar a sus alumnos sobre las fechas importantes en España y
los horarios de los españoles.
1 lesson
Por ejemplo:
el 1 de enero (Año Nuevo)
el 6 de enero (Reyes)
el 1 de mayo (Fiesta del Trabajo)
el 12 de octubre (Fiesta Nacional, Día de la Hispanidad)
el 6 de diciembre (Día de la Constitución)
el 25 de diciembre (Navidad), entre otras.
Los estudiantes son capaces de
identificar algunas palabras sencillas
relacionadas con las fechas (L5)
Los estudiantes pueden entender
algunas palabras que designan fiestas
populares de España (L5)
El profesor encontrará más información en:
http://www.cosasdeviajes.com/10-mejores-fiestas-populares-de-espana/
http://www.mec.es/exterior/uk/es/consej/es/publicaciones/Fiestas08.ppt
http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/consej/es/publicaciones/Fiestasalum
nado.pdf
Para hablarles de los horarios de los españoles, el profesor puede recurrir a la
actividad “Los horarios y las comidas de España”, de la revista Tecla, que servirá
para repasar el vocabulario de la comida estudiado en la unidad 05. La actividad se
encuentra en la siguiente dirección web:
http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/tecla/2010/02-10A.pdf
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Los estudiantes pueden leer y
comprender un texto relativamente
sencillo, pero no demasiado corto (R5)
Los estudiantes pueden trabajar
preguntas y actividades derivadas de la
lectura de ese texto (W5)
55
Subject:
SPANISH POR AQUÍ
Unit code and title:
SPA 7.10 ¡HACE CALOR! (IT’S HOT!)
Strand:
Listening, Speaking, Reading and Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. A conocer y comprender el vocabulario relacionado con el clima y a preguntar y responder por el tiempo atmosférico (Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
2. La perífrasis verbal ir + a + infinitivo (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
3. Los climas de España (Listening / Reading/ Speaking)
Keywords
Points to note
Resources
Vocabulario relacionado
con el tiempo atmosférico,
como calor, frío, nieve,
tormenta, lluvia, arcoíris,
etc.
Esta unidad, al centrarse en el tiempo meteorológico, da
cabida a la comparación de realidades. El profesor puede
recurrir a la comparación de los diferentes climas del
mundo, y las palabras que nos sirven para designarlos, con
los climas posibles en las islas de Malta y España, pero
también se puede introducir los climas de los países
hispanohablantes.
Para el desarrollo de esta unidad el uso de la tecnología será
mucho más que positivo. Se pueden mostrar,
tecnológicamente, los diferentes mapas climáticos, vídeos
que muestren diferentes tipos de climas, etc.
Después, el profesor podrá publicar estos vídeos en el blog
de
clase
o
en
el
canal
de
YouTube
(http://www.youtube.com) del centro escolar (si lo tuviera,
en caso contrario, sería positivo el planteamiento de su
creación a fin de poder sacar el máximo partido posible al
trabajo de todos los alumnos del centro de todas las
materias) o en algún otro servidor de vídeos tipo Vimeo
(http://vimeo.com).
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book,
etc.
Websites:
http://www.authorstream.com/Presentation/cmcpeak-926855-ch-7powerpoint-for-bingo/
http://www.slideshare.net/myspacelatinfranck/eltiempo?src=related_n
ormal&rel=5555146 (And others)
http://www.youtube.com/watch?v=am5B-sVjwVU (And others)
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_68
.htm
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/ficha_35.ht
m
http://www.quia.com/rr/93710.html
http://www.studyspanish.com/practice/ira.htm
http://www.xtec.es/~jvaldelv/castestr/irinfinit.htm
http://www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/comunidades (And
others)
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/sociales/geografia/cli
mas.html
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conoci
miento/climas/htm/pagina2.htm
Fórmulas para preguntar y
responder sobre el tiempo
atmosférico, tales como
¿Hace buen tiempo? Hace
buen tiempo, hace frío,
hace mal tiempo, hace
calor, etc.
La perífrasis verbal ir + a +
infinitivo.
Objetivo cultural:
Presentación de los
distintos climas de España.
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Teaching objectives
1. A conocer y comprender el
vocabulario relacionado con el
clima y a preguntar y responder
por el tiempo atmosférico
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Indicators of learning outcomes
¿Frío o calor?
Los estudiantes son capaces de reconocer y
Para introducir algunas palabras que, durante el desarrollo de la unidad, van a comprender vocabulario relacionado con la
necesitar los alumnos, el profesor puede, a su elección, llevar a clase una serie climatología (L4, R4)
de tarjetas con imágenes y la palabra escrita; realizar una presentación o recurrir
a la pizarra electrónica. Se trata de introducir palabras para definir el tiempo Los estudiantes pueden suponer el
atmosférico, tales como calor, frío, nieve, sol, tormenta, arcoíris, lluvia, etc.
significado de una palabra a raíz de una
imagen relacionada (R4)
El profesor también puede recurrir a alguno de los siguientes recursos digitales:
http://www.authorstream.com/Presentation/cmcpeak-926855-ch-7powerpoint-for-bingo/
http://www.slideshare.net/myspacelatinfranck/eltiempo?src=related_normal&r
el=5555146
Los estudiantes son capaces de reconocer y
recordar la correcta pronunciación de una
palabra recién incorporada a su vocabulario
(L5 S5)
http://www.slideshare.net/BcnLanguages/el-tiempo-y-las-estaciones-del-ao
El tiempo de cada estación
Los estudiantes pueden buscar palabras
nuevas en el diccionario (R4)
Finalmente, el profesor dividirá a la clase en cuatro grupos. A cada grupo se le
asignará una estación: primavera, verano, otoño e invierno. Los grupos deben Los estudiantes pueden buscar imágenes
buscar en el diccionario palabras relacionadas con el tiempo atmosférico y su que representan a estas nuevas palabras
estación. Por ejemplo: el grupo del verano buscará palabras como calor, sol, (R5 W5)
playa, bañador, vacaciones, etc.
Los estudiantes son capaces de presentar el
El profesor puede haber dispuesto fotografías o permitir a los alumnos que las nuevo vocabulario ante la clase,
busquen en línea, a fin de que, a la hora de presentar ante el resto de la clase apoyándose en imágenes o en la mímica
sus resultados, puedan acompañar las palabras nuevas de imágenes que las (S5)
representen. Si no tuvieran estas imágenes o la facilidad para buscarlas, podrán
presentarlas recurriendo a la mímica o a algún otro juego que haga más
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divertida esta presentación. Ganará el grupo que más palabras aporte.
Hace calor
El profesor puede recurrir a la mímica para introducir algunas expresiones Los estudiantes pueden suponer el
relacionadas con la climatología y con la forma de expresar el tiempo en significado de frases cortas cuando éstas
van acompañadas de mímica (L4)
español.
Por ejemplo, puede abrir la ventana, mirar al exterior e indicar con mímica y
gestos que está hablando del tiempo mientras dice frases como “hace calor”,
“hace buen tiempo”, “hace frío”, “hay sol”, “hay nubes”, etc. Los alumnos ya
han visto alguna de estas frases en las lecciones anteriores, de modo que le
entenderán correctamente.
Los estudiantes pueden reconocer palabras
familiares en discursos orales más largos
(L5)
Los estudiantes pueden entender las ideas
principales de un vídeo o de un fragmento
El profesor debe explicar aquí que en español se usa la tercera persona del de un vídeo (L5)
singular del verbo hacer para expresar el frío, calor, buen tiempo o mal tiempo.
Asimismo, en el español se utiliza el “hay” para acompañar a palabras como Los estudiantes pueden expresar ideas y
“sol”, “nubes”, etc.
frases utilizando el vocabulario estudiado
después de ver una serie de imágenes
Al finalizar, el profesor puede enseñar fotografías de lugares con diferentes
relacionadas (S5)
climas o mostrar vídeos que representen diferentes climatologías: sol, nieve, etc.
y tratar de que los alumnos los describan. También puede mostrar alguno de los
vídeos siguientes:
Vídeos de climas muy fríos:
http://www.youtube.com/watch?v=am5B-sVjwVU
http://www.youtube.com/watch?v=5Xdq1Ma-e5s&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=FqWLv9xbcY0&feature=related
Vídeos de climas cálidos:
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http://www.youtube.com/watch?v=zz9EoUR5DRo&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=MOxqFyPSxx0
2. La perífrasis verbal ir + a +
infinitivo
(Listening / Reading/ Speaking /
Writing)
4 lessons
Ir + a + infinitivo
Los estudiantes reconocen el significado de
la perífrasis verbal ir + a + infinitivo (L5)
Es recomendable introducir en esta unidad la perífrasis verbal ir + a + infinitivo.
El profesor puede comenzar esta sesión repasando con los estudiantes el verbo
Los estudiantes saben conjugar esta
irregular ir que ya vieron anteriormente.
perífrasis verbal oralmente y por escrito (S5
W5)
Después puede introducir la perífrasis verbal formada con el presente de
indicativo del verbo ir, más la preposición a y un verbo en infinitivo. El profesor
Los estudiantes pueden realizar una serie
explicará que esta perífrasis tiene valor de futuro y que los estudiantes pueden
de ejercicios online relacionados con la
utilizarla tanto para expresar el tiempo futuro, (ej. Mañana va a nevar) o para
forma verbal recién aprendida (W5)
hacer planes futuros (ej. Este verano voy a viajar a Italia).
El profesor puede utilizar también la actividad “Hablar del futuro” de Aveteca, el
archivo de Actividades del Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/actividad_68.htm
(Actividad)
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/actividades_ave/nivelI/ficha_35.htm
del profesor)
Los estudiantes son capaces de conjugar el
verbo ir para todas las personas (S4)
Los alumnos pueden asignar o recordar
verbos para unirlos a una serie de imágenes
(Ficha
dadas (S5)
Para seguir practicando y trabajando con los alumnos esta perífrasis, el profesor
puede recurrir a los siguientes ejercicios online y plantearlos en el aula como un
juego:
http://www.quia.com/rr/93710.html
http://www.studyspanish.com/practice/ira.htm
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http://www.xtec.es/~jvaldelv/castestr/irinfinit.htm
Fichas
Repartir una serie de fichas o fotografías que representen acciones futuras y un
pronombre personal de sujeto escrito. De este modo, los alumnos no solo
tendrán que adivinar la acción sino también conjugarla con la persona adecuada.
Los alumnos, en grupos, tendrán que decir qué acciones representan las
imágenes o fichas:
Ejemplos:
Los estudiantes son capaces de conjugar
correctamente la perífrasis verbal ir + a +
infinitivo (S5)
Los estudiantes son capaces de responder
correctamente a la pregunta “¿Qué vas a
hacer?” (S5)
1. Imagen de un chico escribiendo y el pronombre “él”. Solución ”Él va a
escribir”
2. Imagen de una persona cantando una canción y el pronombre “yo”.
Solución: “(Yo) Voy a cantar (una canción)”
3. Imagen de un niño jugando y el pronombre “tú”. Solución “Tú vas a jugar”.
Etc…
Otra opción es preparar una serie de tarjetas con las imágenes pero también con
las palabras que las representan. Se reparten entre los estudiantes y tienen que
responder a la pregunta “¿Qué vas a hacer?”. Ejemplos de tarjetas:
Tocar el violín  Solución: Voy a tocar el violín
Estudiar español  Solución: Voy a estudiar español
Montar a caballo  Solución: Voy a montar a caballo
Comer pasta  Solución: Voy a comer pasta
Pintar un cuadro  Solución: Voy a pintar un cuadro
Escuchar música  Solución: Voy a escuchar música
Bailar flamenco  Solución: Voy a bailar flamenco
Etc…
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3. Los climas de España
(Listening / Reading/ Speaking)
Aunque en la lección anterior, con la realización del informativo meteorológico,
los alumnos ya habrán tenido una aproximación a la geografía y climas de
España, el profesor puede completar estos conocimientos con una explicación
más detallada sobre los distintos climas españoles.
1 lesson
Como recurso, el profesor puede diseñar y utilizar su propia metodología o, nien,
puede recurrir a alguna de estas páginas interactivas con multitud de opciones y
herramientas:
http://ntic.educacion.es/w3/recursos/secundaria/sociales/geografia/climas.html
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimiento/cl
imas/htm/pagina2.htm
En esta web, en el menú “Curiosidades”, los alumnos sabrán, por ejemplo, cuáles
son las especies protegidas de España.
Para finalizar, en esta web hay una serie de preguntas para saber si se ha
asimilado el material explicado:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceip_san_tesifon/recursos/curso6/cli
mas_ct/index_ct.html
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Los estudiantes son capaces de reconocer
algunas palabras familiares en un discurso
hablado (L5)
Los estudiantes son capaces de navegar por
una página web escrita es español para
hablantes nativos (R5)
Los estudiantes entienden una serie de
preguntas escritas (R5)
Los estudiantes son capaces de formular
ideas relacionadas con el nuevo vocabulario
estudiado en esta unidad (S5)
61
Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 7.11 DESCRIBIR A LAS PERSONAS (DESCRIBE PEOPLE)
Strand:
Listening, Speaking, Reading and Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. A conocer y comprender el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
2. A describir a una persona (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
3. Personalidades célebres españolas (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
Keywords
Ojos, pies, pelo,
mano, frente,
cabeza, etc.
Describir
físicamente a una
persona y describir
el carácter
(moreno/a,
guapo/a, alegre,
extrovertido/a,
etc).
Objetivo cultural:
personalidades
célebres
españolas.
Points to note
Resources
Esta unidad introduce a los estudiantes en la descripción de las
personas, por lo que el profesor debe diferenciar claramente entre
aquellas palabras que nos definen físicamente y aquellas palabras que
sirven para definir nuestro carácter. El maestro debe estar pendiente
de la utilización del lenguaje como una herramienta positiva que nos
ayuda a comunicarnos. Él o ella tendrá cuidado con aquellas actividades
y ejercicios que puedan facilitar la discriminación o que puedan servir
para herir los sentimientos de algún estudiante. El profesor potenciará
los valores positivos en el aula y creará un ambiente donde los
estudiantes se ayuden unos a otros en las tareas de clase. Los
estudiantes se implicarán a nivel personal en el desarrollo de esta
actividad, llevando la foto de un familiar y describiendo algunas de las
facetas de su carácter. El conocimiento de la cultura sigue teniendo una
importancia capital y, en esta unidad, se acercará a los estudiantes a
algunas de las personalidades más célebres de la cultura española. Los
recursos tecnológicos, como la pizarra digital, páginas web, blogs,
vídeos, juegos, canciones, la discusión en clase, los contenidos
culturales y el trabajo en equipo siguen siendo recomendables en el día
a día de la clase.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book,
etc.
Websites:
http://www.slideshare.net/tavobalcazar/vocabulario-las-partes-delcuerpo
http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohum
ano.html (And others)
http://www.ver-taal.com/voc_cuerpo3.htm (And others)
http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/mecano.pdf
http://www.ivoox.com/hoy-no-me-puedo-levantar-audiosmp3_rf_424676_1.html
http://formespa.rediris.es/canciones/pdfs/mana.pdf
http://www.4shared.com/audio/U_7q9Wgl/Mana-_mis_ojos.html
http://www.audio-lingua.eu/spip.php?rubrique4
http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/gra
matical/30082000_01.htm
http://www.slideshare.net/freshspanish/learn-spanish-with-freshspanish-comparar-i (And others)
http://www.todoele.net/actividades_mat/Silvia_Compras.pdf
http://youtu.be/7SbsUO-Bhm0 (And others)
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Teaching objectives
1. A conocer y comprender el
vocabulario relacionado con
las partes del cuerpo
(Listening / Reading/ Speaking
/ Writing)
4 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Indicators of learning outcomes
Las partes del cuerpo
Los estudiantes son capaces de
reconocer y comprender el vocabulario
El profesor presentará a sus alumnos el vocabulario referente al cuerpo humano, como relacionado con el cuerpo humano (L4,
frente, cabeza, ojos, pelo, mano, pies, etc. El profesor puede crear y utilizar su propia R4)
metodología o recurrir a alguno de los siguientes recursos online:
Los estudiantes serán capaces de
http://www.slideshare.net/tavobalcazar/vocabulario-las-partes-del-cuerpo
pronunciar correctamente el nuevo
vocabulario aprendido (S4)
http://www.youtube.com/watch?v=qMaJ1_eZDos&feature=related
Los estudiantes pueden realizar
ejercicios online oralmente o por
http://www.youtube.com/watch?v=ra7JjReOM_M
escrito (W5 S5)
http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.html
(juego
online)
A continuación, para consolidar el vocabulario estudiado, el profesor puede realizar con
los alumnos una serie de ejercicios online, escritos y orales. El profesor el libre de crear
sus propios ejercicios o de usar alguno de los siguientes:
http://www.ver-taal.com/voc_cuerpo3.htm
http://freexmen.es/vocabulario3/vocabulario3.html
http://www.ver-taal.com/voc_cuerpo1.htm
http://www.quia.com/quiz/794975.html?AP_rand=1045564838
Los estudiantes conocen palabras para
describir ojos, piel, pelo y complexión
(S5)
Los estudiantes son capaces de asignar
el vocabulario recién estudiado a
fotografías de personajes (S5)
http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnol3385.php
http://www.espagnolfacile.com/exercices/exercice-espagnol-2/exercice-espagnolDirectorate for Quality and Standards in Education - Curriculum Management and eLearning Department – Spanish – 2012
Los estudiantes reconocen algunas
palabras familiares en la audición de
63
14248.php
una canción (L5)
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni14/1.htm
Los
estudiantes
reconocen
el
argumento del mensaje de una
canción cantada en español (L5)
http://atschool.eduweb.co.uk/rgshiwyc/school/curric/Spanish/Cam1Uni14/2.htm
Los estudiantes pueden leer y trabajar
por escrito en una actividad derivada
El profesor puede llevar una serie de fotografías de personas famosas o anónimas y de una canción (R5 W5)
dibujar una tabla en la pizarra con las palabras: Ojos, Piel, Pelo y Complexión.
Aprendiendo a describir
A continuación repartirá las fotografías entre los alumnos o las proyectará con el
ordenador en clase. Entre todos o de uno en uno, a elección del profesor, tendrán que
ir diciendo palabras que definan los cuatro ítems escritos en la pizarra.
Ejemplo: ojos verdes; piel morena; pelo moreno y complexión delgada.
Si bien más tarde los alumnos aprenderán a describir más complejamente, esta
actividad les servirá para tener un primer contacto.
Un poco de música (opcional)
Si el profesor dispone de tiempo extra, puede realizar la siguiente actividad opcional.
Finalmente, se puede recurrir a la explotación didáctica de la canción infantil HockeyPockey, de Tatiana. El profesor puede imprimir la letra de la canción y eliminar las
palabras referentes al cuerpo. Los alumnos, mientras escuchan la canción, pueden ir
rellenando los huecos. Una vez rellena la canción, y a modo de karaoke, la clase entera
puede cantar la canción:
http://www.youtube.com/watch?v=dFTLqwqpoRI&feature=related
youtube.com)
(canción
en
http://www.musica.com/letras.asp?letra=897632 (letra de la canción)
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2. A describir a una persona
(Listening / Reading/ Speaking
/ Writing)
3 lessons
Los estudiantes son capaces de
entender y utilizar palabras para
El profesor presentará diferentes formas de describir a una persona. Explicará la describir el físico y el carácter de las
diferencia entre aquellas palabras que se refieren al aspecto físico y aquellas otras que personas (L5 S5)
sirven para describir el carácter.
Los estudiantes son capaces de leer un
Después, dispondrá de un texto que describa a una persona en forma de carta. El texto e imaginar lo que éste describe
profesor puede disponer este texto en un pergamino que parezca antiguo. Por turnos, (R5)
los alumnos van leyendo de uno en uno un párrafo. Al final de cada párrafo se hace una
pausa y los estudiantes deben decir cómo se imaginan a la persona que describe la
carta. El profesor irá apuntando en la pizarra estas palabras y, al final, dividirá en dos
columnas, físico y carácter, las palabras utilizadas.
Imaginar personas
Otra opción, a elección del profesor, es utilizar diferentes audios en mp3 grabados por
hispanohablantes y libres de derechos, alojados en el siguiente dominio:
http://www.audio-lingua.eu/spip.php?rubrique4
Mi familia
Los estudiantes son capaces de
describir el carácter de un familiar con
unas pocas palabras escritas (W5)
El profesor pedirá a los alumnos que lleven a clase la fotografía de un miembro de su
familia. Al dorso de la fotografía, los alumnos tendrán que escribir algunos detalles
sobre la persona de la fotografía: nombre, edad, profesión, carácter, aficiones, etc… Los estudiantes son capaces de
Pero no su relación con el alumno.
describir físicamente a una persona a
partir de una fotografía (S5)
Esta actividad servirá para consolidar la descripción de personas y repasar el
vocabulario de la familia estudiado en la cuarta unidad.
Los
estudiantes
interpretan
descripciones de carácter escritas y las
Todas las fotografías se mezclan y se reparten cuidadosamente entre los alumnos, interpretan oralmente (R5 S5)
asegurándose de que a ningún alumno le ha correspondido la fotografía de su propio
familiar.
Los estudiantes son capaces de, a
partir
de
estas
descripciones,
A continuación, los alumnos tendrán que describir de uno en uno a la persona que encontrar una semejanza con un
aparece en la fotografía que les ha tocado, basándose en la apariencia física, pero compañero de clase (L5)
también en el resto de detalles escritos al dorso. Por ejemplo:
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La persona de esta fotografía se llama Fiona. Es una mujer guapa, morena y de ojos
marrones. Tiene 45 años y es profesora. Es muy alegre y extrovertida. Le gusta la música
jazz.
El resto de la clase tiene que prestar mucha atención y adivinar con quién está
emparentada la persona descrita y qué vínculo familiar comparten. Para ello tiene que
razonar su hipótesis, por ejemplo: Fiona es la madre de Anna porque las dos son
guapas, morenas y de ojos marrones. Y las dos son extrovertidas.
Todos los alumnos tienen que describir a la persona de la fotografía que les ha
correspondido. Mientras tanto, el profesor va apuntando los aciertos en la pizarra o en
un papel. Gana el estudiante con más aciertos.
3. Personalidades célebres
españolas
(Listening / Reading/ Speaking
/ Writing)
2 lessons
Aprovechando el tema de la descripción de personas, el profesor puede realizar una
actividad para presentar ante sus alumnos a algunas de las personalidades más celebres
de la sociedad y la cultura españolas actuales. Así, una vez conocidas estas
personalidades, los alumnos pueden completar la actividad describiendo a estos
personajes.
Los estudiantes son capaces de
identificar algunas palabras sencillas
en un discurso hablado sobre
personalidades célebres (L5)
Los alumnos son capaces de
Para comenzar, el profesor llevará al aula una serie de fotografías de diferentes comprender un discurso corto sobre
personalidades celebres de la sociedad española. Para ello, el profesor puede utilizar su las profesiones de personajes famosos
propia metodología o realizar una presentación en Power Point, Prezi o diferentes (L5)
recursos web.
Los estudiantes son capaces de
El profesor explicará brevemente quiénes son las personas que aparecen en las describir físicamente a diferentes
fotografías y por qué son conocidas. Es decir, el profesor repasará aquí el vocabulario personajes (S5)
referente a los oficios y las profesiones. Más tarde, animará a sus alumnos a describir a
estar personas físicamente.
Por ejemplo, el profesor puede llevar una pequeña presentación con imágenes y datos
biográficos y de carácter de:
La Princesa a Doña Letizia
El Príncipe Felipe
Penélope Cruz
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Antonio Banderas
Alejandro Sanz
Enrique Iglesias
David Bisbal
Iker Casillas
Rafa Nadal
Etc.
En grupos tendrán que ir describiendo a los personajes que salen en la presentación del
profesor. De esta manera consolidarán los contenidos estudiados en esta unidad.
Los estudiantes serán capaces de
Más tarde y para finalizar esta actividad, el profesor dividirá a la clase en parejas o realizar una investigación acerca de un
grupos pequeños. A cada grupo le será asignada la tarea de realizar una investigación personaje famoso español (R5 W5)
sobre un personaje reconocido del cine, música, arte, etc… español. Los alumnos
tendrán que realizar una presentación en español y exponerla en la siguiente sesión Los estudiantes pueden presentar en
público su investigación con poca
ante el resto de sus compañeros.
inferencia del inglés o maltés (S5)
Los alumnos son libres de utilizar recursos tecnológicos, tales como vídeos de youtube,
páginas web, presentaciones multimedia, etc. o de usar una presentación más
tradicional, con fotografías recortadas de la prensa.
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67
Subject:
SPANISH
Unit code and title:
SPA 7.12 ¿PLAYA O MONTAÑA? (BEACH OR MOUNTAIN?)
Strand:
Listening, Speaking, Reading and Writing
Form 1
Unit Duration: 9 sessions of 40 minutes; Total 6 hours
Objectives
To teach students:
1. Preguntar sobre los contenidos del curso utilizando los pronombres interrogativos (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
2. Consolidar el vocabulario y los verbos estudiados durante el curso (Listening / Reading/ Speaking / Writing)
3. Las vacaciones de los españoles: ¿playa o montaña? (Listening / Reading / Writing)
Keywords
Pronombres
interrogativos.
Nacionalidades,
profesiones,
aficiones, etc.
Cine.
Parchís:
consolidación de
gramática,
vocabulario
y
diálogos.
Objetivo cultural:
vacaciones de los
españoles
Points to note
Resources
Aprender una segunda lengua como el español ofrece a los
estudiantes la oportunidad de desarrollar una comprensión mayor
hacia otra gente y otra cultura pero, también, y a través de la
inevitable comparación, una idea más fiel de su propia cultura y
sociedad.
También incrementa la sensación de realización personal al
desarrollar habilidades de la escucha, el habla, la lectura y la escritura
en otra lengua. Las actividades prácticas, lúdicas y en grupo deben
seguir practicándose sobre todo en esta última unidad, a fin de
afianzar aún más los contenidos. El profesor o profesora debe dedicar
esta última unidad a la revisión y consolidación de todos los
contenidos estudiados durante el curso académico, tales como
números, pronombres personales, tiempos verbales, etc. sin perder la
oportunidad de introducir vocabulario nuevo o explicaciones sencillas
en las que se seguirá profundizando en el curso siguiente. El
componente cultural en el estudio de una lengua debe seguir
introduciéndose en esta última unidad. En esta ocasión, dadas las
inminentes vacaciones de los alumnos y alumnas, el profesor o
profesora puede introducir el tema de los diferentes tipos de
vacaciones disfrutadas por los españoles.
Posters; pictures; games; ICT resources; video clips; songs; text book,
etc.
Websites:
http://marcoele.com/descargas/14/torres-tiempo_libre.pdf
http://www.educacion.gob.es/redele/PREMIOS/GorskaUni.pdf
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/06/Tablero_de_jue
go_del_parchis.svg
http://manualidades.facilisimo.com/reportajes/costura/construye-unparchis_182921.html
http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/tecla/nuevasteclas/2005/
28-10-05A.pdf
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68
Teaching objectives
1. A preguntar sobre los
contenidos del curso
utilizando los pronombres
interrogativos
(Listening / Reading/ Speaking
/ Writing)
3 lessons
Examples of teaching experiences and activities
Tengo una pregunta para usted
Indicators of learning outcomes
Los estudiantes son capaces de inventar
un personaje ficticio (W4)
Cada alumno o alumna tendrá que asumir el rol de un personaje ficticio y tendrá que
inventar para él un nombre, profesión, descripción física, gustos, etc. Se trata de Los estudiantes son capaces de imaginar
incluir la mayor cantidad de ítems estudiados durante el curso.
para él o ella una nacionalidad, profesión,
nombre, aficiones, historia vital, etc. (W4)
Asimismo, buscará una fotografía o dibujo que se ajuste lo máximo posible a su
personaje. Esta foto o dibujo se utilizará más adelante en la segunda parte de la Los estudiantes son capaces de visualizar
actividad.
a este personaje (W5)
Durante la creación o invención de este personaje, los alumnos podrán requerir la
ayuda o indicaciones del profesor/a, sobre todo en cuanto a vocabulario se refiere.
Los estudiantes son capaces de presentar
ante el resto de sus compañeros la
historia de este personaje ficticio (R5 S5)
Una vez que están todos los personajes creados, se pasa a la segunda parte de la
actividad: presentar al personaje ante el resto de la clase. Para ello podrán utilizar la Los estudiantes son capaces de entender
fotografía / dibujo buscado y todos aquellos recursos que estimen oportunos. Se las presentaciones de sus compañeros
trata de hacer a su personaje lo más atractivo posible.
acerca de personajes ficticios (L5)
Después, y con la finalidad de revisar los pronombres interrogativos vistos en la
tercera unidad de este curso, se dará la opción a los estudiantes de escoger a su
personaje favorito o al que más les apetece investigar. Una vez hayan elegido, cada
alumno tendrá que realizar una entrevista al personaje utilizando los pronombres
interrogativos. El alumno que inventó el personaje debe seguir asumiendo el rol y
contestar a todas las preguntas que le hagan. Una vez terminada, el alumno
entrevistado va a entrevistar a su personaje.
Los estudiantes entrevistarán y serán
entrevistados utilizando los pronombres
interrogativos (S5 L5)
Los estudiantes son capaces de escribir
una entrevista con la información
recopilada (W5)
Al terminar, los alumnos transcribirán la entrevista que han realizado y la entregarán
en clase con un formato parecido al de un periódico o revista real.
El profesor podrá publicar, de manera opcional, todas las entrevistas en el blog de la
clase, si lo tuviera, a fin de que los alumnos puedan ver todas las entrevistas.
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2. Consolidar el vocabulario y
los verbos estudiados durante
el curso
(Listening / Reading/ Speaking
/ Writing)
5 lessons
Los gustos y el tiempo libre
Los estudiantes pueden trabajar en una
actividad escrita íntegramente en español
Para trabajar el tema de los gustos y el tiempo libre, el profesor podrá proponer a (R5)
los alumnos trabajar sobre una actividad propia diseñada por el profesor o recurrir y
adaptar la siguiente actividad:
Los estudiantes son capaces de hablar con
sus compañeros sobre sus películas
favoritas utilizando correctamente el
http://marcoele.com/descargas/14/torres-tiempo_libre.pdf
verbo gustar (S5)
En ella, los alumnos han de hablar con sus compañeros de las aficiones, los gustos,
Los estudiantes entienden a sus
las opciones de tiempo libre, etc.
compañeros cuando estos hablan de sus
géneros fílmicos favoritos (L5)
Con esta actividad se propiciará el español leído, escrito y hablado.
Finalmente y de manera opcional, el profesor o profesora podrá pedir como Los estudiantes pueden escribir una
actividad complementaria que los alumnos escriban una reseña en español sobre su reseña corta sobre su película favorita
(W5)
película favorita.
¿Jugamos al Parchís?
Para repasar y consolidar los contenidos vistos durante el curso, se propone la
actividad creada por la profesora de español Weronika Górska y explicada de forma
detalladísima en el documento alojado en:
Los estudiantes son capaces de repasar y
consolidar los contenidos estudiados a lo
En este documento se establecen no solo las instrucciones, sino también las fichas largo del curso a través de un juego de
mesa (S5 L5)
de trabajo y los criterios de evaluación.
http://www.educacion.gob.es/redele/PREMIOS/GorskaUni.pdf
Básicamente, esta propuesta didáctica, se basa en una adaptación del conocido
juego del parchís. Sin embargo, en esta versión del juego, no hay dado. Cada
alumno sortea durante su turno un verbo y avanza tantas casillas como formas
correctas de este verbo ha sido capaz de decir.
Será el profesor quien elija, según el número de alumnos, si se juega por equipos o
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individualmente y haciendo torneos o eliminatorias.
El profesor tendrá que adaptar el tablero del parchís y escribir en las casillas uno de
los siguientes números: 1, 2 o 3, al azar. También podrá dejar algunas casillas libres,
de modo que, los alumnos y el profesor decidan qué hacer en esa casilla. Del mismo Los estudiantes son capaces de leer las
modo tendrá que tener una serie de tarjetas o preguntas escritas para cada tarjetas del juego en español (R5)
número.
Los estudiantes entienden las preguntas o
El número 1 corresponderá a una pregunta de gramática; el número 2 a una de instrucciones cuando son leídas por sus
vocabulario y el número 3 corresponderá a un pequeño diálogo o una mini-escena. compañeros (L5)
Así, en el grupo 1 se repasarán durante el juego las cuestiones referentes a Los estudiantes son capaces de responder
gramática, por ejemplo, la conjugación del presente de indicativo de los verbos preguntas
acerca
de
contenidos
acabados en -ar, -er e -ir vistos durante el año.
gramaticales vistos durante el curso (S5)
Ejemplos:
Comer
Beber
Hablar
Charlar
Estudiar
Vivir
Abrir
Escribir
Pero también otras formas verbales y contenidos más complejos estudiados
durante el curso, tales como:
el verbo gustar y similares
la perífrasis verbal ir + a + infinitivo
todas aquellas cuestiones gramaticales estudiadas durante el curso.
También se contemplarán en este juego la formación del femenino y el masculino;
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el singular y el plural, la concordancia de género y número, los artículos
determinados e indeterminados, etc.
En las casillas del grupo 2 se preguntará sobre vocabulario. Por ejemplo, decir tres
nacionalidades; qué profesión tiene la persona que apaga incendios; el nombre de Los estudiantes pueden responder
dos frutas de color rojo; el número que va después del 27; cuatro objetos que preguntas
acerca del vocabulario
podemos encontrar en un dormitorio; tres colores diferentes, etc.
estudiado durante el año académico (S5)
Finalmente, en el grupo 3, se dan una serie de indicaciones para improvisar un Los estudiantes son capaces de improvisar
diálogo, tales como: "Explica la receta de tu plato favorito" o "describir a tu la casa un pequeño diálogo a partir de una
de tus sueños", entre otras.
instrucción dada (S5)
El profesor puede utilizar las preguntas e indicaciones de la profesora Weronika
Górska o bien realizar las suyas propias. Si el profesor no pudiera encontrar un
tablero de Parchís, puede descargarlo del siguiente enlace:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/0/06/Tablero_de_juego_del_par
chis.svg
Otra opción es construir el Parchís en clase siguiendo las instrucciones del siguiente
blog de manualidades:
http://manualidades.facilisimo.com/reportajes/costura/construye-unparchis_182921.html
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3. Las vacaciones en España
(Listening / Reading /Writing)
1 lesson
¿Playa o montaña?
El profesor puede comentar esta lección cultural preguntando a sus alumnos dónde
y cómo pasan normalmente las vacaciones y cómo las pasarán este año, ya que el
curso llega a su fin.
A continuación puede explicarles que las vacaciones de verano en España suelen
durar 30 días seguidos para los trabajadores (para los estudiantes más) y que se
suelen disfrutar durante los meses de julio o agosto. También puede comentar que
la mayoría de los españoles pasa las vacaciones en la montaña o en la playa, casi
siempre dentro del territorio nacional.
Los estudiantes son capaces de identificar
algunas palabras familiares en un discurso
hablado (L5)
Los estudiantes pueden entender el
significado global de un texto (R5)
Los estudiantes pueden realizar una serie
de ejercicios a partir de un texto conocido
(W5)
Para completar la lección, el profesor puede utilizar o adaptar al nivel de sus
estudiantes el texto y los ejercicios presentes en la unidad “Playas y montañas” de la
revista Tecla publicada por la Consejería de Educación de Reino Unido e Irlanda:
http://www.educacion.gob.es/exterior/uk/es/tecla/nuevasteclas/2005/28-1005A.pdf
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Digital Technology Enhanced Learning – Spanish as a Foreign Language eLearning Entitlement
The following are suggestions which can be utilised to expand the range of teaching approaches used in the teaching of various topics.
Listening, Speaking, Reading, Writing:
Students will use this video http://www.youtube.com/watch?v=ZAp28thZsKs to go over el alfabeto and work on the Spanish vowels.
http://www.quia.com/jg/280260.html and http://www.quia.com/jg/280267.html are sites were students can find games which will help them
with school related vocabulary.
Students to create presentation using images, videos and sound which describes the countries, capitals, flags and countries neighbouring
Spanish-speaking countries.
Students play the Memory game in http://www.learnalanguage.com/popup/main.php?language=spanish&source=occupations&lesson
D=memory-machine&ref=http://www.learnalanguage.com/learn-spanish/spanish-words/professions.php to learn different professions in
Spanish.
Students record themselves talking about their parents professions. These recordings are played in class and the students identify these
professions.
In groups the students are to record a video where they show their ability to greet and say different phrases to greet someone in Spanish.
Students should then edit it using Windows Media Player. The videos are presented in class.
Students use this game http://www.purposegames.com/game/spanish-numbers-1-30-quiz to be more familiar with the numbers in Spanish.
Students are to make use of this fun game http://www.123teachme.com/games/flea/category/interrogative_1 to learn how and when to use
interrogative pronouns.
Students are to make use of mind maps to brainstorm and develop ideas on Madrid. By creating a blog2 www.blogger.com, students are to write
a piece on Madrid. Students will communicate and interact between themselves.
Students acquire information for example the formation of masculine and feminine nouns from a Web Quest created by the teacher through
using Zunal2 www.zunal.com
Using familyecho2 http://www.familyecho.com/ students create a family tree about the Spanish Royal Family.
Glogster http://edu.glogster.com is an online digital poster creator through which students can design and write a menu.
Hangman game http://www.elma.wednet.edu/cms/lib2/WA01001699/Centricity/domain/112/elmaeagles/elmaeagl/web/
gameobjects/sv1.html to practice regular verbs.
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Teacher creates various comprehensions utilising the application program Comprehension Task Maker1 http://www.education.vic.gov.au
/languagesonline/games/comprehension/index.htm for students to comprehend and reply questions on the areas they learned throughout the
units.
The students explore and utilise the recording and playback capabilities of Easi-speak3. Students capture short audio segments for planning,
representing knowledge or for reflection.
Students utilise the tools of the program Cartoon Story Maker1 http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/cartoon/
index.htm to create various story situations, utilising the language skills learned throughout the units.
Specific exercises created by teacher to meet subject specific learning requirements by individuals or group of students, created with Cartoon
Story Maker1 http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/cartoon/index.htm
Matching Game Maker1 http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/games/matching/index.htm or utilising ready made online
interactive resources as a start, accessed from http://www.education.vic.gov.au/languagesonline/german/sect01/index.htm.
Students create their own presentations by use of video clips or pictures and music they record themselves to show their understanding by
describing their city/town in the good and in the bad by using the program Animoto2 http://animoto.com.
Teacher creates sentences of various difficulties utilising the application program Sentence Game Maker1 http://www.education.vic.gov
.au/languagesonline/games/sentence/index.htm for students to work out to measure their level of understanding on using Expressions,
prepositions and adverbs to give and receive information about places
Teacher use Triptico1 http://www.triptico.co.uk/ download-the-app on any interactive white board to generate various types of short quizzes to
enhance learning in understanding typical Spanish shops.
Students use these game to practice terms on the days, months and seasons in Spanish http://www.quia.com/pp/62655.html?AP_rand
=378983644 and http://www.spanish.bz/hangman-months.htm
Teacher creates sentences of various difficulties utilising the application program Sentence Game Maker1 http://www.education.vic.gov
.au/languagesonline/games/sentence/index.htm for students to measure their knowledge in Important dates and times of the Spanish.
Using this game, students will understand vocabulary and ask questions related to the climate and weather:
http://www.apples4theteacher.com/esl-games/spanish/weather/jigword2.html
Students are to use this game to learn the body parts :http://onlinefreespanish.com/aplica/lessons/bodygame.htm
1
Downloadable program
Public cloud - Signing up require
3
Hardware procured by school or borrowed from the eLearning Centre.
2
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