PIAGET-VOGOTSKY –AUSBELL ANALISIS REFLEXIVO En este

PIAGET-VOGOTSKY –AUSBELL
ANALISIS REFLEXIVO
En este trabajo de análisis reflexivo a cerca de los la psicología cognitiva y la contribución
realizada por estos autores, es necesario recalcar que no son obras comparables por las
diferencias en su elaboración y desarrollo. El trabajo teórico experimental realizado por
Jean Piaget durante sesenta años con todo el apoyo institucional y reconocimiento de la
escuela de Ginebra ha sido permanentemente reconocido en el conocimiento de los
mecanismos del desarrollo cognitivo, pero que han se han ido modificando por todas las
críticas recibidas en relación al procesamiento de la información y el desarrollo del lenguaje
La obra de León Seminovichs Vigotsky se produce en un contexto sociopolítico de la
revolución soviética que lo consideró como un autor heterodoxo e impidió la difusión de
sus trabajos, fue un genial psicólogo que elaboro durante 10 años interrumpidos por su
prematura muerte, cuyas aportaciones sobre la interacción social tienen un efecto decisivo
sobre el desarrollo cognitivo de las últimas décadas.
David Ausubel a partir de la década de los sesenta, posterior a Piaget y Vigotsky, compartió
sus importantes elaboraciones teóricas y estudios a cerca de cómo se realiza la actividad
intelectual, su experiencia en el ámbito educativo que sirve de base para la intervención
pedagógica a partir de el aprendizaje significativo. cuyos postulados afirman que el
aprendizaje es una restructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas
que se posee en la estructura cognitiva.
Iniciaremos el análisis mencionando las similitudes epistemológicas como ser: la perspectiva
genética, el anti reduccionismo y el énfasis en la acción. Metodológicamente hablando
Vigotsky y Piaget son constructivistas, ponen mas énfasis en los procesos que en los
resultados y en la concepción del desarrollo como cambios evolutivos.
Entre las divergencias iniciamos nuestro análisis por la relación Aprendizaje – Desarrollo
Piaget prioriza el desarrollo antes que el aprendizaje, ya que este depende del nivel de
desarrollo y nos propone una estructuración de etapas de maduración neurológica, el
desarrollo cognitivo se fa formando en estructura lógicas cada vez mas complejas a medida
que va desarrollando a través del mecanismo de asimilación consistente en la incorporación
de nueva información a los esquemas que se posee y la acomodación y modificación de
estos esquemas.
Vigotsky plantea una interdependencia entre el desarrollo y los recursos del entorno socio
cultural que es el que ofrece las condiciones y la estimulación para que se de el desarrollo, la
interdependencia se manifiesta en el proceso instrucción/aprendizaje planteado a través de
la “zona de desarrollo próximo” entendida como la distancia entre el nivel actual de
desarrollo o capacidad de resolución de un problema y el nivel de desarrollo potencial a
través de la interacción con sus pares dentro de su contexto social con sus influencias
históricas y culturales.
Ausubel postula que el aprendizaje es una reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que la persona posee en su estructura cognitiva, es decir no es
una simple asimilación pasiva de información, sino que la persona transforma esta
información y la estructura (postura constructivista) y que los materiales y la información
del exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las
características personales. Nos plantea dos dimensiones, la primera relacionada con al
modo (por repetición o por descubrimiento) en que se adquiere el conocimiento y la
segunda
a la forma (por repetición y significativo) en que el conocimiento es
subsecuentemente incorporado en la estructura cognitiva.
Resumiendo podemos ver que la diferencia entre estos tres autores en relación al
aprendizaje es:
PIAGET
VIGOTSKY
Desarrollo
Aprendizaje Aprendizaje
Desarrollo
AUSUBEL
Aprendizaje
significativo
s
Otra de las diferencias esta relacionada con el desarrollo del lenguaje, para Vigotsky el
lenguaje egocéntrico es una fase intermedia entre el lenguaje social y el lenguaje
interiorizado, haciendo énfasis en el proceso de internalización o ley de la doble
formulación, es decir que toda función aparece dos veces primero a nivel social entre
personas (Interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica), por lo tanto el
desarrollo del lenguaje va de los social a lo individual. Para Piaget el egocentrismo es la
incapacidad de descentrarse es decir de modificar la perspectiva propia, es un fenómeno
general, se encuentra en todos los niveles y centrado en el punto de vista del sujeto por lo
tanto el aprendizaje va de los individual, del nivel de desarrollo hacia lo social. Esta es una
de las más importantes críticas que se realiza a la teoría Piagetiana ya que el desarrollo del
lenguaje queda centrado al nivel simbólico propio del sujeto y no toma en cuenta la
interacción con el medio para su evolución.
Dentro de lo que significa el desarrollo de estas teorías y su influencia en la educación es la
postura de Piaget y Vigotsky en relación a la enseñanza aprendizaje, tomando en cuenta la
postura piagetiana, el principal aporte que nos dan son las génesis del conocimiento
científico, de los aprendizajes que nos permiten estructurar los procesos de enseñanza
tomando en cuenta los niveles de desarrollo como base para la organización curricular de la
enseñanza. Vigotsky sin embargo recupera lo instrumental, histórico y cultural, es decir que
todos los procesos superiores o complejos de la conducta relacionados con el pensamiento,
lenguaje o la actividad motora tiene un carácter mediacional en relación con el otro de su
mismo nivel o mas competente, entendiendo por esta interrelación los aspectos
psicosociales determinados por la economía, la situación política y la historia. Para Ausubel
la construcción de significados involucra a la persona en su totalidad y no solo a su
capacidad de establecer relaciones sustantivas entre sus conocimientos previos y lo nuevo.
“…el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo
cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y en cooperación con
algún semejante” Vigotsky.
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Bibliografía.
 Psicología Evolutiva, Eduardo Martí Sala , Barcelona 1991.
 Psicología Cognitiva, Madrid (Tres cantos) Buenos Aires (Palermo Viejo) 1996
 Psicología Educativa, Ausubel, México 1983.