Análisis de los procedimientos léxicos y gramaticales en textos

Análisis de los procedimientos léxicos y gramaticales en textos argumentativos de
estudiantes de la tercera etapa de educación básica.
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Universidad del Zulia. Escuela de Letras. Departamento de Lingüística. Instituto de
Investigaciones Literarias y Lingüísticas. Eje temático: Lingüística
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Resumen
La referencia del texto escrito se construye mediante elementos léxicos y gramaticales,
por cuanto éstos establecen redes semánticas y relaciones isotópicas que se desarrollan
en éste. Por otro lado, éstos tienen la función de introducir los temas y manifestar la
visión subjetiva del mundo del enunciador, lo cual es una característica notoria del texto
expositivo. En esta investigación se realiza un análisis sobre el uso de la sustitución y la
sinonimia en textos expositivos de estudiantes de 9no grado de la Unidad Educativa
Nuestra Señora del Pilar. La sustentación teórica está basada en Calsamiglia y Tusón
(2000) y Baugrande y Dessler (1997), Fuenmayor y Villasmil (2008), Sancho (2001) en
aspectos como repeticiones parciales y temporales, la sinonimia como procedimientos
léxicos y el uso de proformas gramaticales. La metodología empleada es de carácter
descriptiva y consistió en la construcción de un texto expositivo por parte de los
estudiantes. Del análisis de las muestras, se identificó: uso reiterado de repeticiones
exactas, confusión entre el texto expositivo y narrativo, y poco uso de la sinonimia y la
repetición como elementos léxicos. Los resultados obtenidos demuestran la necesidad
de aplicar planes de intervención pedagógica por parte de los docentes de Castellano y
Literatura de la tercera de educación básica sobre el uso de los procedimientos léxicos y
gramaticales como mecanismos de cohesión para el logro de textos escritos con sentido
lógico, por lo que se recomienda el desarrollo de estrategias para la producción textual
bajo un enfoque lingüístico-comunicativo.
Palabras clave: procedimientos léxicos y gramaticales, texto argumentativo,
estudiantes de la tercera etapa, coherencia , repeticiones.
Introducción
La enseñanza de la lengua escrita es uno de los retos más complejos
asumidos por el docente de lengua de la tercera etapa de educación básica, debido a
la gran cantidad de procesos léxicos y gramaticales que se encuentran altamente
relacionados con la coherencia y la cohesión del texto escrito, entre los cuales se
destacan la repetición y la sinonimia, que se definen como procedimientos léxicos
y herramientas de carácter pragmático e informativo de primer orden dentro de la
lengua oral y escrita, que presentan una multiplicidad de funciones entre las cuales
se destacan la introducción de los temas, establecen relaciones semánticas
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pertenecientes al mismo campo lexical dentro del texto escrito y están íntimamente
ligadas a la función afectiva del lenguaje, por cuanto muestran la visión subjetiva
del enunciador ante el mundo que le circunda y desarrollan la intención
comunicativa y estilista de éste, así como los procedimientos gramaticales, entre
los cuales se destacan las proformas gramaticales que se presentan en la relación
endofórica del texto y su
función específica es mantener las relaciones de
especialidad y temporalidad, además de constituirse como mecanismos de
sustitución gramatical.
El Problema
Las deficiencias que muestran los estudiantes del sistema educativo en lo que se
refiere al desconocimiento de algunos ordenes textuales y de herramientas y
procedimientos gramaticales y léxicos que les permitan construir textos coherentes,
es cada vez mas notoria mediante el uso que alumnos hacen de su lengua escrita al
momento de construir cualquier tipología textual. Situación la cual no sólo se
presenta en Venezuela, sino también en muchos países de América Latina e
inclusive en un país tan desarrollado desde el punto de vista tecnológico e
intelectual como España, así lo apunta Sancho (2005, p 27):
“El universitario español ha recibido en general una instrucción escasa sobre
técnicas de redacción durante la educación secundaria. La mayoría de los
temarios de lenguas para fines específicos que se imparten en las escuelas
técnicas obvian la enseñanza expresa de técnicas de redacción, o bien la
plantean indirectamente presentando de forma aislada elementos cruciales para
la adquisición de esta destreza, lo cual dificulta al alumno la apreciación de una
continuidad e interrelación de los elementos lingüísticos aprendidos”.
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Es por esto, que el objetivo general de esta investigación es analizar los
procedimientos léxicos: repetición y sinonimia y gramaticales, proformas
gramaticales en los textos narrativos y argumentativos realizados por los
estudiantes de la tercera etapa de educación básica del colegio “Nuestra Señora
del Pilar”. Dentro de los objetivos específicos la investigación contempla los
siguientes:
1. Determinar el uso de la repetición, la sinonimia y las proformas gramaticales
dentro de las producciones escritas realizadas por los estudiantes tercera etapa de
educación básica
2. Clasificar el uso y deficiencias de las repeticiones y proformas gramaticales
utilizadas por los estudiantes en la construcción del texto argumentativo.
3. Analizar el conocimiento que los estudiantes tienen acerca de la estructura y
función comunicativa del texto argumentativo.
Los procedimientos léxicos y gramaticales en el texto escrito
Los procedimientos léxicos, como su nombre lo indica, se encuentran en el nivel
léxico y son los responsables de establecer redes textuales semánticas y mecanismos
de reiteración dentro del texto escrito, siendo uno de sus elementos más representativos
la repetición desde sus diferentes vertientes, puesto que ésta se encarga de introducir
lexemas, temas y frases que mantienen la referencia y éstos dependen del bagaje sociocultural que poseen los enunciadores; es por esto que son procedimientos tan
necesarios dentro de la construcción de textos narrativos, por cuanto en
la
superestructura que caracteriza a este tipo de texto es necesaria la sustitución de una
gran gama de referentes, y en lo que respecta a la superestructura del texto
argumentativo, los procedimientos léxicos se encargan de reiterar o repetir las
operaciones mentales representadas por los diferentes elementos lingüísticos presentes
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en el texto, los cuales proporcionan una orientación argumentativa a sus enunciados,
según la elección léxica efectuada.
En lo que se refiere a los procedimientos gramaticales, son mecanismos de
cohesión que plantean las relaciones intratextuales de las producciones escritas, y al
igual que los procedimientos léxicos, están emparentados con la referencia original de
un texto sólo que éstos se presentan en la relación endofórica (relación interna), a
través de las proformas gramaticales y su función primordial es recuperar el significado
del texto, además de establecer las relaciones de especialidad y temporalidad.
La repetición y la sinonimia como procedimientos léxicos utilizados en
el texto argumentativo.
La repetición y la sinonimia han sido definidas desde el punto de vista estilístico,
pragmático y léxico y sobre en este último, en donde cumplen una importancia radical
en la lengua escrita, por cuanto son considerados procedimientos léxicos y también
llamados mecanismos de reiteración y sustitución vinculados con el referente, ya que
las cadenas léxicas originadas por los diferentes tipos de repeticiones que se desarrollan
dentro del texto escrito construyen el tejido de su significación que sustenta a la
superestructura textual en su aspecto temático.
Tipos de repetición
En lo que se refiere a la clasificación de la repetición, no se ha llegado a un
consenso específico. Algunos autores las clasifican desde las que designan lexías y
vocablos hasta las que se refieren a frases y expresiones gramaticales completas. La
clasificación que se presenta a continuación es un compendio de autores Calsamiglia y
Tusón (1999) y Sancho (2005).
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Expansivas: Cuando se agrega un matiz de significación al vocablo o lexía expresada.
Ejemplo de este tipo de repetición son los hipónimos (servicios públicos: agua, luz,
aseo, teléfono).
Reducidas: Cuando se establece una reducción significativa de lo expresado.
Repeticiones léxicas sinonímicas: Cuando existe sustitución de palabras o vocablos
que se encuentran contenidos dentro de las cadenas léxicas
Léxicas Significativas: Variación representativa de un vocablo o lexía.
Exactas: Reiteración literal de un vocablo, palabra o lexía que está cercana a la
referencia.
Parciales: Modificación de un vocablo o de un sintagma. Ejemplo: un único artista, un
excelente artista.
Repeticiones Esquemáticas: Aquellas que establecen una función organizativa
evidente relacionada con reiteraciones literales de estructuras o reiteración de
enunciados con diferentes formas posibles.
Repetición Léxica: Reiteración de palabras frases, vocablos y lexías con variaciones
de forma con diferentes funciones gramaticales.
Paráfrasis: Según Sancho (2005), la paráfrasis es un tipo de repetición que alude a
macro proposiciones y frases gramaticales completas y, también, palabras. A diferencia
de otros autores, Sancho (2005) considera la paráfrasis como un tipo de repetición, en
donde se encuentran la sinonimia, la cual representa una equivalencia significativa
sustitutoria y la hiponimia que no es más que la inclusión del término repetido en el
original.
Las proformas gramaticales como mecanismos de cohesión presentes en el texto
La cohesión es uno de los procedimientos más visibles de la coherencia, cuya
función es establecer las relaciones internas y significativas del texto, a través de
enlaces y procedimientos intratextuales. Por tal razón, la cohesión como uno de los
elementos más importantes de la coherencia, utiliza mecanismos de tipo lexical y
gramatical que mantienen el referente.
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Metodología
La presente investigación se realizó con 40 alumnos pertenecientes a 9no grado
A y B de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Pilar, a quienes se les aplicó un plan
de intervención sobre las características inherentes al texto expositivo y los
procedimientos léxicos y gramaticales, con los cuales se logran la cohesión y
coherencia del texto escrito. Posteriormente se les pidió a los estudiantes que
redactaran un texto argumentativo sobre el tema “Las leyes de Mendel”, tomando en
cuenta la importancia de este objetivo desde el punto de vista científico y por la
función que cumplen los proyectos de aula, los cuales evidencian la unión de todas las
áreas del conocimiento, antes de la redacción del texto los estudiantes realizaron
lectura previas acerca del tema, al igual que se les exigió la construcción de un texto
narrativo basado en una leyenda venezolana. Posteriormente se procedió al análisis
cualitativo de las muestras siguiendo la metodología empleada por Calsamiglia y
Tusón (1999) y Sancho (2005) en lo que respecta a la clasificación de las repeticiones
en el texto escrito: repeticiones expansivas y reducidas, repeticiones esquemáticas,
repeticiones léxicas sinonímicas, repeticiones parciales y exactas y el uso de preformas
gramaticales; así como también se analizaron otros problemas relacionados con la
coherencia y cohesión del texto escrito.
Presentación y análisis de los resultados
Uso de los procedimientos léxicos
Tipos de repeticiones utilizadas:
1.
Repeticiones exactas: El referente de un texto puede mantenerse a través de
recursos o procedimientos léxicos o gramaticales. Ejemplo de los casos:
Las Leyes de Mendel
Muestra 1
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La primera ley de Mendel consiste en que se cruzan dos padres puros para
obtener a la primera generación la cual saldrá con sólo una característica similar
a uno de sus dos padres, y no será hasta la segunda o hasta el segundo cruce que
aparezcan las características que no estuvieron visibles allá en el prime cruce.
Muestra 2
La primera ley de Mendel nos permite tener una idea de cómo van a ser
nuestros hijos y esto lo hace a través de fórmulas.
Muestra 3
La primera ley de Mendel se opone a la segunda, por cuanto tiene que ver con
otro tipo de cruces.
En análisis de los casos nos permite establecer que los estudiantes apelan a las
repeticiones literales o exactas, por cuanto el referente no presenta desde el punto de
vista lingüístico otro elemento que lo sustituya.
Dentro del análisis también se detectaron otros tipos de problemas relacionados
con la cohesión y la coherencia del texto, entre éstos se destacan: el uso de marcas
orales, puesto que los estudiantes no establecen las diferencias entre discurso oral y
escrito, Bruzual (1996), así como la carencia de los diferentes signos de puntuación.
2.- Repeticiones léxicas Sinonímicas: Éstas constituyen la sustitución de un término o
vocablo relacionado con la referencia. En muy pocos casos los estudiantes apelan a este
recurso léxico, por cuanto éste depende de su competencia comunicativa y de su bagaje
socio-cultural, tal como lo refieren Calsamiglia y Tusón (1999).
Muestra 4
Las leyes de Mendel definidas como reglas o normas de la herencia.
Muestra 5
La herencia es similar a la genética.
Este tipo de repetición sólo se presentó en dos informantes, lo que reafirma lo
anteriormente expresado en relación con el escaso conocimiento que tienen los demás
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estudiantes con respecto al uso de sinónimos y su función dentro del texto
argumentativo, pese a la aplicación de los planes de intervención pedagógica.
3.- Repeticiones Parciales
Según Calsamiglia y Tuson (1999) las repeticiones parciales son aquellas que
aluden a la modificación de un término o categoría gramatical dentro de una frase o
expresión completa.
Muestra 7
La primera ley de Medel trata sobre la ley de la segregación, es decir, la herencia
genética.
La primera teoría de Mendel habla sobre el genotipo.
Muestra 8
Mendel es un excelente científico.
Muestra 9
Mendel es un excelente investigador
Muestra 10
Es una ley muy fácil. Es una ley completa.
En el análisis de las muestras, las repeticiones parciales son utilizadas por los
estudiantes para reiterar el referente, pero agregando matices de significación
totalmente diferentes.
Uso de los procedimientos gramaticales
Proformas gramaticales: este tipo de mecanismos gramaticales se define como
categorías claves, elementos breves, conceptualmente vacíos, cuya función específica
dentro del texto es recuperar su significado, además de reducir la redundancia sin dejar
de señalar de qué se está hablando. Los tipos de proformas gramaticales se presentan
en las relaciones internas que se establecen dentro del texto y las más comunes son los
diferentes tipos de pronombres: demostrativos, personales posesivos así como las
diferentes formas proadverbiales: modales, temporales y locativos:
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Uso de pronombres para sustituir la referencia
Muestra 11
La primera ley de Mendel nos permite tener una idea de cómo van a ser nuestros hijos.
Nosotros los alumnos estamos conformes con el trabajo realizado.
La primera ley de Mendel consiste en que se cruzan dos padres puros para obtener a la
primera generación, la cual saldrá con una característica de sus padres.
Estas leyes dieron paso a la genética moderna.
Esta regla ha sido comprobada múltiples veces.
El análisis de las muestras de los textos argumentativos establece que los
estudiantes de la tercera de educación básica conocen y emplean algunas proformas
gramaticales como mecanismos de sustitución, dentro de las más particulares se
observó la utilización de pronombres demostrativos: éste, ese, que en cierta forma están
ligados a la intención comunicativa del tipo de texto, el cual es el argumentativo, que
busca comprobar a través de planteamientos e hipótesis el tema que se está tratando. Se
observó también el uso de algunos pronombres personales y posesivos como: nosotros,
nuestros, sus, que en cierta forma destacan la actitud crítica y reflexiva que caracteriza
a la superestructura del texto argumentativo.
CONCLUSIONES
La repetición y la sinonimia en el texto escrito configura toda una estructura
metapragmática de utilidad gramatical, léxica afectiva, informativa que está
íntimamente ligada a la competencia comunicativa y al saber del mundo que posee el
hablante. En el caso de los estudiantes de la tercera etapa de educación básica, esa
competencia comunicativa se ve afectada por el léxico restringido que poseen, además
de las escasas técnicas y destrezas de redacción que utilizan al momento de construir
cualquier tipología textual. Esto se evidenció, a través del reiterado uso de repeticiones
exactas en el texto argumentativo, las cuales son una copia literal de la referencia
original, por cuanto no se observó el uso de otros procedimientos léxicos o mecanismos
de sustitución que el estudiante pudiese emplear para construir un texto mucho más
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coherente, es decir la estrategia de redacción por excelencia utilizada por los
estudiantes es la copia literal, sin embargo también se detectó muy escasamente el uso
de repeticiones por sinonimia, expansivas y reducidas.
Referencias Bibliográficas
Beaugrande R., Dressler W. (1997). Introducción a la lingüística del texto. Barcelona:
Ariel.
Bruzual, R (1996). Análisis de la producción escrita de los estudiantes que ingresan a la
Universidad del Zulia. Revista OPCIÓN, 21,100-115.
Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las Cosas del Decir. Barcelona: Ariel.
Fuenmayor, G.; Villasmil, Y. y Rincón G. (2005). Construcción de la microestructura
y macroestructura semántica en textos expositivos de estudiantes universitarios.
Ponencia presentada en XVIII Jornadas Lingüísticas de la AFAL. Caracas..
Sancho G., C. (2005). La repetición y la sinonimia como elementos léxicos utilizados
en el texto científico. Universidad Metropolitana de España.
Disponible en:
www.es/anglogermanica/2005/sancho. pdf.
Villasmil Y.y Fuenmayor, G. (2008). Evaluación de los procedimientos léxicos:
Repetición y Sinonimia en textos expositivos de estudiantes universitarios.
Ponencia presentada en las XXI Jornadas Lingüísticas de la AFAL. Caracas.