NuestrosTemas Publicación para Profesoras y Profesores de Educación Básica | N˚ 31 | 2008 Educar en la solidaridad Índice 3 Editorial El valor de educar en la solidaridad 4/6Noticias 7/11 Noticias 12 Rural Premio Bicentenario escuela solidaria (SEP) En marcha proceso 2009 Escuela Plus 14 Tema central 18 Testimonio Educar en la solidaridad Escolares pintan la teletón Entrega de maletines literarios En Lonquimay inaguran nuevas instalaciones 19 Humor 20 Educación y sociedad Marcelo Cruz Pardo “Los niños aprenden y también enseñan” Ley SEP Diagnóstico y plan de mejoramiento en escuelas rurales Aprender a leer: ¿qué, cómo, cuándo, dónde? Incluye Separata Técnica Año 5 | Nº 31 | 2008 Director Walter Parraguez D. Diseño Designio Editora Josefina Muñoz V. Fotografía Designio Archivo MINEDUC En este número colaboran Catherine León P. Equipo Subvención Escolar Preferencial Impresión 35.000 ejemplares Enviar cartas, comentarios o aportes a NuestrosTemas Alameda 1371 oficina 901, Santiago o por e-mail a: [email protected] Ediciones anteriores: w w w. m i n e d u c . c l / b a s i c a Editorial El valor de educar en la solidaridad El espacio central que ocupa hoy el tema de la educación en las conversaciones, debates y reflexiones nacionales, es pertinente preguntarnos si todos entendemos lo mismo por “buena educación” o “educación de calidad”. ¿Estaremos de acuerdo en que uno de los primeros objetivos de la educación consiste en tomar conciencia de la realidad de nuestros semejantes? La empatía, la generosidad, la solidaridad, ¿están presentes en la formación que otorgamos a nuestras niñas y niños, a nuestros jóvenes? En este número de la revista Nuestros Temas presentamos experiencias socioeducativas orientadas a favorecer la vitalidad del aprendizaje solidario en las escuelas, y a mostrarnos cómo ellas favorecen tanto el desarrollo de los aspectos sociales y emocionales como los cognitivointelectuales. Sin duda, las habilidades de pensamiento superior, propias de los seres humanos, se han desplegado a la luz de la vida social, y el conocimiento y el aprendizaje se construyen esencialmente a través de las relaciones colaborativas, colectivas, solidarias. En contextos de cooperación, todo lo que un niño o niña puede hacer hoy con ayuda, mañana será capaz de hacerlo con autonomía. Porque aprendemos, crecemos, nos desarrollamos, siempre con otros. Hacemos cosas para y por los demás, utilizando medios que son culturales y que se transfieren y dinamizan a través de la educación. Tomar en consideración estos aspectos permite que la escuela –en su dimensión educativa global– coopere al avance hacia una sociedad que percibe que la humanidad somos todos, que el conocimiento es un producto humano que se construye entre todos y, por ende, también es el punto de partida para transmitir el conjunto de saberes humanamente relevantes. El concepto de aprendizaje en servicio apunta a estas ideas fuerza. Aprendo para servir y eso le da sentido al conocimiento, ya que descubro el poder de transformar mi entorno para mejorar mi calidad de vida y la de los demás. Situados en esa posición, el lenguaje, la matemática, la ciencia, el arte, la historia, la tecnología, se viven como experiencias pertinentes, vitales y plenas de sentido. Solo entonces será posible abrir el pensamiento y el corazón a los nuevos aprendizajes. Cuando la enseñanza carece de estos sentidos, se transforma en un bloque de contenidos estériles, alejados de la vida y de una aridez a la que cualquiera se resiste. En las páginas de esta edición hay relatos que hablan de experiencias humanas que comprometen la razón, la emoción y el desarrollo integral. Nuestro énfasis, nuestra obsesión, es destacar el hecho de que educar es mucho más que instruir, educar es contagiar humanidad, por eso, ¡que viva la solidaridad! Lilia Concha Carreño Coordinadora Nacional Nivel Educación Básica División de Educación General Ministerio de Educación Editorial 3 Noticias Solo finalistas de regiones Premio Bicentenario escuela solidaria »» En el día de la solidaridad (18 de agosto) se premió a los mejores proyectos de prácticas solidarias en desarrollo durante el año 2007 en escuelas y liceos del país. »» En esta oportunidad, los doce proyectos finalistas correspondieron a establecimientos de regiones, destacándose la octava, en la que se concentró el 50% de las iniciativas seleccionadas. En una ceremonia desarrollada en el Palacio de La Moneda, presidida por la Presidenta de la República, Michelle Bachelet, se distinguió a los finalistas y ganadores del Premio Bicentenario Escuela Solidaria 2007. En la ocasión, la Presidenta estuvo acompañada, entre otras autoridades, por el Ministro del Interior, Edmundo Pérez Yoma; la Ministra de Educación, Mónica Jiménez y el Secretario Ejecutivo de la Comisión Bicentenario, Javier Luis Egaña. El premio incluye tres categorías. Aprendizaje-servicio: actividades de aprendizaje comunitario, con la participación de la comunidad educativa al servicio tanto de una demanda de la comunidad como del aprendizaje de los estudiantes; Solidaridad al interior de la escuela: prácticas solidarias destinadas a apoyar a los propios alumnos; Solidaridad con la comunidad: acciones solidarias de servicio a las comunidades locales u otras. En el caso de la categoría Aprendizaje-servicio, se considera un primer lugar para Educación Básica y otro para Educación Media. Los ganadores de la versión Premio Bicentenario Escuela Solidaria fueron los siguientes: Aprendizaje-servicio Educación Básica •• Primer lugar: Escuela Valle de Colcura, Comuna de Lota, Región del Bío-Bío, con el proyecto “Trabajando y aprendiendo en una granja agro-ecológica”. •• Menciones honrosas: Lycée Charles de Gaulle, Comuna de Concepción, Región del Bío-Bío, proyecto “Una biblioteca para COANIQUEM de Puerto Montt; Colegio Concepción Pedro de Valdivia, Comuna de Chiguayante, Región del Bío-Bío, proyecto “Aprender sirviendo”. Aprendizaje-servicio Educación Media •• Primer lugar: Liceo Valle de Codpa, Comuna de Camarones, Región de Arica y Parinacota, proyecto “Solidarizando con nuestros agricultores del desierto en riego con energía solar”. •• Menciones honrosas: Liceo Politécnico Profesional Remehue, Comuna de Osorno, Región de los Lagos, proyecto “Pasantía acuicultura Bahía Mansa”; Liceo Politécnico de Cañete, Comuna de Cañete, Región del Bío-Bío, proyecto “Una nueva mirada, una nueva sonrisa”. Solidaridad al interior de la escuela •• Primer lugar: Liceo Politécnico Ema Espinoza, Comuna de Lautaro, Región de la Araucanía, proyecto “Tutorías entre pares”. •• Menciones honrosas: Liceo Los Cóndores, Comuna Alto Hospicio, Región de Tarapacá, proyecto “Seguridad escolar en la prevención de accidentes escolares”; Colegio Santa Inés, Comuna de San Vicente, Región del Libertador Bernardo O’Higgins, proyecto “Seguimiento académico con apoyo de tutorías”; Escuela Particular El Refugio, Comuna de Penco, Región del Bío-Bío, proyecto “Una nueva forma de aprender”. Solidaridad con la comunidad •• Primer lugar: Escuela Básica Particular Rural 275 Coipuco, Comuna de Chol-Chol, Región de la Araucanía, proyecto “Salubridad de las aguas del estero Coipuco”. •• Mención honrosa: Liceo Politécnico C-84, Comuna de San Ignacio, Región del Bío-Bío, proyecto “Seamos solidarios con el adulto mayor y la comunidad”. 4 Noticias Los ganadores de la categoría Aprendizaje-servicio Educación Básica, obtuvieron una pizarra electrónica (de un valor de un millón de pesos). En tanto, los ganadores de las otras categorías recibieron como premio un millón de pesos. Las menciones honrosas consistieron en un set deportivo (por un valor de quinientos mil pesos). El premio en dinero que se entrega a los establecimientos pretende incentivar la continuidad y proyección de la experiencia. El Premio Bicentenario Escuela Solidaria permite visibilizar y reconocer estas actividades desarrolladas por algunas escuelas, y fomentar en los establecimientos escolares la práctica y el ejercicio de la solidaridad como parte del currículo. Moisés Aguilera Montes habló en la ceremonia a nombre de los integrantes de los equipos finalistas. a la Presidenta y a la Ministra de Junto Educación, el equipo de la Escuela Básica Particular Rural 275 Coipuco, integrado por su profesor Carlos Mulato Zavala y los alumnos Carlos Curín Curihual y Carlos Alegría Mora, ganadores de la categoría Solidaridad con la Comunidad. Los ganadores de la categoría Aprendizajeservicio Educación Básica, profesor Marcelo Cruz Pardo y los alumnos Juan Fernández Jofré y Moisés Aguilera Montes, acompañados de la Presidenta y la Ministra de Educación. Noticias 5 Subvención Escolar Preferencial (SEP) En marcha proceso 2009 Hasta fines de septiembre se recibieron las postulaciones para incorporarse a la SEP el año 2009. La convocatoria estuvo dirigida a los sostenedores que no postularon a sus escuelas en el período 2008. el mejoramiento sostenido de la calidad de la educación que imparten. Al momento de hacerse público el nuevo llamado, ya había un total de 6.799 escuelas incorporadas, lo que representa el 79% de establecimientos de Educación Básica. En cuanto al porcentaje de potencial de alumnado, se encontraba cubierto el 84%. Cada sostenedor que administra los establecimientos que solicitan esta subvención, suscribe un convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa, que los compromete con Escuela La SEP busca promover la igualdad de oportunidades de los alumnos y alumnas más vulnerables, entregando mayores recursos a las escuelas que los acogen. En su primera etapa favorecerá niños y niñas del sistema subvencionado entre prekinder y 4º básico. Gradualmente se incorporarán los estudiantes prioritarios de 5º a 8º básico. Plus Metodología innovadora para enriquecer las salas de clases Veinte instituciones educativas, 80 docentes y más de 2.600 estudiantes de quinto y séptimo básico de la Región Metropolitana participan de Escuela +, un esfuerzo conjunto entre el Ministerio de Educación, el Consejo Nacional de Televisión, DirecTV, Discovery Channel, Microsoft y el Banco Mundial. Escuela + es una iniciativa regional que tiene como propósito incorporar contenidos educativos innovadores mediante el uso pedagógico de los medios, la tecnología y la televisión digital satelital. El Ministerio de Educación, a través de Bibliotecas Escolares CRA y Enlaces, fue el responsable de seleccionar las escuelas que participan en este piloto, así como también de implementar su ejecución y posterior evaluación. Por su parte, DirecTV proporciona el acceso a la TV digital satelital, que permitirá a los establecimientos retroceder y pausar la televisión en vivo, además de grabar digitalmente hasta 100 horas de programación. Los documentales con aplicaciones para la docencia los aporta la franja educativa “Discovery en la Escuela” de Discovery Channel. Microsoft, a través de su programa Alianza para la Educación, entrega un curso básico de Soporte Técnico que comprende programas de capacitación por TV para ser utilizados en América Latina. El Banco Mundial se encargó de la logística y coordinación de todos los participantes, del análisis posterior de los resultados y de la evaluación de su eventual continuidad y expansión a otras escuelas y países. Por último El Consejo de Televisión aporta su experiencia en televisión educativa a través del programa Novasur. 6 Noticias Campaña contra el acoso infantil Inauguran planta de elaboración de alimentos “No hables con desconocidos” Para una mejor alimentación escolar Es frecuente que los padres recomienden a sus hijos “no hables con desconocidos”. Pero la tecnología hoy permite que ese contacto con “desconocidos” pueda ocurrir incluso dentro del hogar. Ante la alta cantidad de denuncias que se encuentran en proceso judicial, los Subsecretarios de los Ministerios de Educación y Secretaría General de Gobierno reiteraron el llamado a la responsabilidad de los adultos en evitar el acoso sexual vía Internet. Alertaron a no “bajar la guardia”, ya que las nuevas tecnologías han establecido espacios virtuales de encuentro, permitiendo a pederastas cambiar los parques por chat de mensajería instantánea. El grooming o ciber acoso infantil constituye una nueva táctica para contactar a potenciales víctimas. Para el Subsecretario de Educación, Cristián Martínez, aunque Internet sea un mundo virtual, los adultos tienen que entender que tiene los mismos peligros que el mundo real. El Ministerio de Educación, a través de Enlaces, implementa desde hace más de dos años la campaña Internet Segura, iniciativa que busca promover un mejor y más seguro uso de la red. Por su parte, la Cámara de Diputados aprobó el mes de julio el proyecto de ley que sanciona el acoso sexual de menores, la pornografía infantil y la posesión de material pornográfico infantil a través de Internet. Además, se ampliará el plazo de las policías para interceptar y realizar los seguimientos de comunicaciones en casos de posibles redes de pedófilos. Con la presencia de la Presidenta de la República, Michelle Bachelet, y las máximas autoridades del Ministerio de Educación, se inauguró una moderna industria de elaboración de alimentos en la comuna de Pudahuel. La planta, de la empresa Hendaya, prepara almuerzos para el Programa de Alimentación Escolar de JUNAEB utilizando el sistema Cook & Chill, que consiste en la elaboración de alimentos en una cocina centralizada con equipos industriales y bajo la supervisión de un chef. Una vez elaborados los alimentos, se envasan en bolsas y se almacenan en cámaras de frío hasta su despacho a las escuelas, donde el producto es retermalizado y luego servido a los estudiantes. La iniciativa es un importante avance, ya que se pasa de una alimentación convencional a otra más industrializada, lo que además garantiza que las dietas sean exactas, constituyéndose en una forma de combatir la obesidad. El sistema garantiza una gran durabilidad de los alimentos, manteniendo el aporte nutricional de los menús y permite la entrega masiva de raciones en establecimientos educacionales que no cuentan con la infraestructura adecuada para elaborar alimentos. El director Nacional de JUNAEB, Gerardo Muñoz, explicó que a través del Programa de Alimentación Escolar (PAE) se entregan diariamente cerca de 2 millones 500 mil raciones alimenticias en más de 10 mil establecimientos en todo el país. Noticias 7 ¡Salta, gira, baja, sube! Ahora el que se mueve eres tú Una novedosa campaña que invita a saltar, girar, bajar y subir, inició el Ministerio de Educación como una forma de impulsar la actividad física en los establecimientos del país. El programa fue diseñado por el Departamento de Educación Extraescolar, y es parte del compromiso con la Estrategia Global contra la Obesidad (Ego-Chile), que trata de revertir las cifras sobre obesidad infantil. Según un estudio de JUNAEB sobre la situación nutricional de estudiantes de primer año básico, más de un 19 por ciento de los niños y niñas de seis años de edad sufre de este problema. La iniciativa abarca a todas las regiones del país y, además de animar actividades concretas como campeonatos deportivos, incluye orientaciones metodológicas para organizar recreos activos, talleres de motricidad y juegos de acuerdo a las edades del alumnado. Además incluye recomendaciones para los padres y el desarrollo de campeonatos de integración. ¡Salta, Gira, Baja, Sube! busca que los niños y niñas integren los beneficios de la actividad física y sensibilizar e informar a las escuelas y liceos en relación del valor formativo que ofrecen las actividades físicas bien organizadas y realizadas de manera regular. Con la participación de la Ministra y el Subsecretario de Educación se dio inicio a la campaña en la Plaza de la Constitución. 8 Noticias Maratón Minera Una carrera de cultura y conocimientos Como una forma de celebrar en agosto el Mes de la Minería, los Ministerios de Educación y Minería, junto a empresas del rubro, convocaron a los estudiantes de educación básica y media a participar en la Maratón Minera, orientada a promover en la comunidad educativa una forma entretenida que permita a niños, niñas, jóvenes y docentes descubrir nuestra identidad de país minero. La carrera, en la que participaron equipos de tres a cinco alumnos acompañados de un docente, comenzó a través de Internet el 11 de agosto. Los estudiantes debieron responder preguntas vinculadas con la historia y cultura de la minería chilena, el proceso productivo, su relación con nuestra economía actual y futura, además del cuidado del medio ambiente y la geología. Los equipos ganadores fueron: Categoría 1º a 4º Básico: Equipo: “CHIMBAPEKEMINAS” de Chimbarongo Escuela Las Rosas Nº 10 Villa Convento Viejo VI Región de O’Higgins Categoría 5º a 8º Básico: Equipo: “Los Cibermineros” Colegio Particular Adventista V Región de Valparaíso Categoría Enseñanza Media: Equipo: “Los chucos nortinos y la sinergia del payén” Colegio Particular Subvencionado Eagle School II Región de Antofagasta Más de 50 mil obras Escolares pintan la teletón Este año se realizó la quinta versión del concurso “Pinta la Teletón”, donde participaron más de 50 mil obras realizadas por alumnos de las 3 categorías en competencia: pre escolar, primer ciclo y segundo ciclo básico. La competencia, impulsada por la Fundación Teletón, buscó recoger la visión del mundo de la discapacidad e invitó a los niños y niñas a observar al otro desde su dolor y la alegría de poder acompañarlo. Los trabajos destacados y las obras ganadoras serán parte de la campaña gráfica Teletón 2008. Los premios para estudiantes, docentes y colegios consistieron en consolas de juegos, impresoras y reproductores de DVD, entre otros. Los primeros lugares del concurso, que se entregaron en la Plaza de la Constitución, fueron para Antonia Bernal, Colegio Sagrados Corazones Padres Franceses, Viña del Mar, de enseñanza preescolar; Pía Fuentes Liceo Augusto Santelices, de Licantén, de 1º a 4º básico, y Francia Castro, Colegio Nuestra Señora Inmaculada, de El Bosque, Santiago, de 5º a 8º básico. Uno de los trabajos ganadores Noticias 9 Octava versión de Lectores Infantiles Pequeños investigadores de la realidad nacional Por octavo año se realizó concurso Lectores Infantiles, competencia organizada por la Asociación Nacional de la Prensa (ANP) con el patrocinio del Ministerio de Educación y el auspicio de Banco Estado. El certamen busca repetir excelentes experiencias anteriores de acercar los medios de comunicación a las aulas del país. La iniciativa se dirige a niños de entre seis y doce años, En Peñalolén Entrega de maletines literarios Más de mil familias de la Comuna de Peñalolén, de la Región Metropolitana, recibieron Maletines Literarios, iniciativa que contribuye a estimular la lectura en las familias de menos recursos y así posibilitar su acceso al mundo de los libros. En una ceremonia realizada en el Liceo Antonio Hermida Fabres, que contó con la presencia de la Ministra de Educación, Mónica Jiménez; del Alcalde, Claudio Orrego, y de Nivia Palma, directora de la DIBAM, se hizo entrega simbólica de 480 maletines. Hasta la fecha son más de sesenta mil familias las beneficiadas con los maletines que incluyen un diccionario enciclopédico y ocho textos literarios de distintos géneros, escrito por autores chilenos y extranjeros. 10 Noticias quienes deben elegir un personaje de actualidad al que les gustaría entrevistar y luego formularle diez preguntas. Para la elaboración de la entrevista los alumnos deben familiarizarse con la producción creativa de textos propios de los medios de comunicación masiva. La idea es que los niños y niñas conozcan las características de la entrevista mediante la exposición de contenidos conceptuales y la lectura de algunas de ellas, para así elaborar sus preguntas y presentarlas al concurso. El ganador será premiado con un computador para él, y otro para su profesor(a) guía, además de una subscripción a elección a un diario o revista por un año, además de premios otorgados por los medios socios de la ANP y el Banco Estado. Escuela Fronteriza de Lonquimay Educación y tecnología Inaguran nuevas instalaciones Eventos sobre uso de TIC Con la presencia de la Ministra de Educación, Mónica Jiménez, se inauguró la tercera etapa de reposición del edificio escolar, que incluyó nuevas aulas, una sala de computación, un laboratorio de ciencias, una biblioteca, un patio techado, camarines, baños y un ascensor para alumnos discapacitados. Dos eventos sobre el uso de Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en educación tendrán lugar en Viña del Mar. El proyecto incluye la instalación de “envolventes térmicos” en muros exteriores, necesarios en la zona, donde las temperaturas llegan a los 20 grados bajo 0. En la oportunidad, la Ministra de Educación destacó el aporte de las tradiciones ancestrales y su relación con los nuevos conocimientos del mundo actual. “El aprendizaje de los niños y niñas de Lonquimay tiene que hacerse en estrecha vinculación con la cultura de sus progenitores. Tenemos que aprender a tender puentes que relacionen lo que nos es propio, nuestras tradiciones y formas de vivir con los avances que nos trae la modernidad. Debemos aprender a sacar provecho de todo lo que nos aporta nuestra vida en común para ser mejores personas, más capaces y mejores colaboradores de nuestra comunidad. La escuela debe ser el centro de la vida de la comunidad. Ahí, en los niños y niñas que a ella asisten, está germinando el futuro y el desarrollo de esta comunidad”. El 6 de noviembre se realizará en el Hotel Gala de esa ciudad el “II Congreso de Innovación Educativa con Tecnología: Construyendo Ambientes de Aprendizaje con TIC”. Organizado por el Centro Zonal Costagital y con el patrocinio de Enlaces del Ministerio de Educación y la Pontificia Universidad Católica, el evento pretende reunir a investigadores, docentes de educación superior, docentes de aula, empresas y todos quienes deseen reflexionar sobre innovación en la enseñanza y formación de docentes con el uso de TIC. Por otra parte, el 7 de noviembre, se efectuará la tercera versión de la Jornada Regional de Experiencias con TIC en Aula, organizada por Costadigital en conjunto con la Secretaría Regional Ministerial de Educación de Valparaíso. En su desarrollo, se presentarán experiencias pedagógicas con el uso de las nuevas tecnologías en las salas de clases, incluyendo a los niveles de educación parvularia, básica, especial y media. Mayores informaciones en www.costadigital.cl/congreso2008 Noticias 11 Rural Ley SEP Diagnóstico y plan de mejoramiento en escuelas rurales Para las escuelas que cuentan con menos de seis docentes, aisladas geográficamente o constituidas en microcentros, existen algunas orientaciones especiales para elaboración de sus diagnósticos y posterior confección del Plan de Mejoramiento Educativo. La Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP) contempla situaciones especiales para las escuelas rurales uni, bi o tri docentes, multigrado o en situación de aislamiento. También entrega al Ministerio de Educación la tarea de brindarles un acompañamiento preferente y supervisión pedagógica especial en los procesos de diagnóstico y elaboración de Planes de Mejoramiento. Este apoyo se canaliza preferentemente a través del apoyo de los supervisores de los distintos Departamento Provinciales de Educación. 12 Rural En el caso del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, que deben suscribir los sostenedores de las escuelas que participan de la SEP con el Ministerio, permite el funcionamiento en red y colaboración entre establecimientos de similares características y cercanía geográfica. El Convenio establece que el sostenedor se compromete a desarrollar e implementar Proyectos de Mejoramiento en cada una de las escuelas que recibirán Subvención Escolar Preferencial y a cumplir con un conjunto de normas generales, tales como la no selección de alumnos hasta 6º básico, rendición de cuentas anual, participación de la comunidad educativa y condiciones técnico pedagógicas adecuadas. Diagnóstico La fase previa a la elaboración del Plan de Mejoramiento es la realización del Diagnóstico. En el caso de las escuelas multigrado, se recomienda planificar las actividades destinadas a este propósito en forma grupal, de modo que los docentes obtengan la información requerida en sus escuelas, trabajen con los apoderados conforme a sus distintas realidades y luego compartan la información en los microcentros. El diagnóstico se inicia con el análisis de resultados, de modo de conocer los aprendizajes logrados durante el año escolar por los estudiantes de las distintas unidades educativas y detectar las áreas más deficitarias. Con la puesta en común al interior del microcentro, es posible determinar en conjunto criterios e indicadores, situaciones comunes y particulares, analizar buenas prácticas que han sido positivas y reflexionar sobre estrategias para mejorar los resultados. Sin embargo, el hecho de levantar el diagnóstico de manera asociada, no implica que se presente un Plan único por red o microcentro. La ley señala que cada escuela debe presentar su Plan, ya que el sostenedor firma un convenio por establecimiento. Producto del trabajo conjunto, los Planes de Mejoramiento que surjan de las distintas unidades educativas que integran el microcentro pueden ser similares, incluso iguales, pero cada escuela debe presentar su propio Plan. Un segundo momento del diagnóstico consiste en conocer el nivel y la comprensión lectora de los niños y niñas. Para ello, las escuelas multigrado pueden recurrir a sus capacidades internas, considerar la asistencia técnica externa y el apoyo del Ministerio. Los sostenedores deben procurar la contratación común para la aplicación de los instrumentos de evaluación correspondientes y para la capacitación de los profesores y profesoras, de modo de generar capacidades en los miembros del microcentro en la elaboración, adaptación y aplicación de pruebas, mejorar la calidad y confiabilidad de las evaluaciones y del análisis de los Elaboración del Plan de Mejoramiento La elaboración del Plan supone distintos pasos. A partir de la efectividad del rendimiento académico de los niños y niñas y de los compromisos que se suscriban para elevarlos, es preciso determinar qué acciones se incluirán en el Plan de cada uno de los cuatro años que comprende. Enseguida, se deben definir las metas anuales de aprendizaje a partir de la evaluación aplicada en la etapa de diagnóstico respecto al dominio y comprensión lectora. Es conveniente que estas metas sean conocidas por todas las escuelas que conforman el microcentro, de modo de apoyarse en su cumplimiento, analizar avances y compartir resultados. En la programación de acciones es importante los apoyos mutuos que pueden establecerse en los microcentros, que van desde el fortalecimiento de la agrupación de escuelas, reforzamiento pedagógico a los alumnos de más bajo rendimiento, instalación de métodos, estrategias y recursos pedagógicos comunes, acciones de desarrollo profesional hasta la distribución de tareas y responsabilidades entre los distintos profesores y profesoras integrantes. Recursos Antes de la presentación del Plan de Mejoramiento Educativo, las escuelas podrán destinar recursos que otorga la Ley SEP acciones que conducen a la elaboración del Plan, como por ejemplo acciones propias del diagnóstico, agregar horas docentes, contratación de asesorías ATE (Asistencia Técnica Educativa), capacitación de directivos docentes y actividades tendientes a generar redes y fortalecer los microcentros. Existe más información disponible en www.planesdemejoramiento.cl resultados de aprendizaje que permitan una mejor planificación curricular. Rural 13 Tema central Educar en la solidaridad »»La escuela constituye uno de los principales espacios donde es posible promover la solidaridad como un elemento importante en la formación ciudadana. Es por ello que su práctica y ejercicio debe incorporarse al desarrollo del currículo escolar. »»En esta línea se inscribe el Premio Bicentenario Escuela Solidaria, que impulsa el Ministerio de Educación y la Comisión Bicentenario. 14 Tema central Habitualmente se vincula a la solidaridad con la justicia, con una idea de justicia que se construye día a día y en cuya definición participa la comunidad de variadas formas. Sin duda, esta aspiración de construir una justicia hecha por todos y para todos, requiere de personas informadas, pero también con conciencia solidaria. Hombres y mujeres capaces de ponerse en el lugar de los demás, dispuestos a ejercer la ciudadanía desde una perspectiva democrática, inclusiva y transformadora de la sociedad. Entendida así, la solidaridad necesariamente se liga a la educación. Es en el seno del grupo familiar, en el jardín infantil y en la escuela donde tempranamente se desarrollan los procesos cognitivos, se forman hábitos y el mundo empieza a revelarse más allá de nuestro espacio más próximo. El aula debe ser un espacio privilegiado para la solidaridad, donde se respeta y acoge la diversidad y no se entrega solo instrucción, sino que se pretende formar personas capaces de buscar el sentido de las cosas y de lo que significa la relación con otros. Es también entonces tarea de la escuela desarrollar una pedagogía de la solidaridad, incorporar a su Proyecto Educativo Institucional y al currículo escolar elementos que permitan formar en solidaridad. Tarea no menor, en una sociedad que más bien transita hacia el individualismo, a la competencia exacerbada y donde el “tener” pareciera ser la meta. La formación en solidaridad no es simple. Más allá de las definiciones teóricas y principios que la inspiran, por la naturaleza eminentemente social de la solidaridad, esta requiere de una práctica activa. Es necesario el encuentro con el otro. Se puede hablar y teorizar mucho respecto al contenido de la palabra, pero no es más que eso si no se acompaña con una práctica concreta, que se experimenta en la familia, en la escuela, en el trabajo, en todos aquellos espacios de encuentro de las personas. Se puede definir una serie de normas que apuntan en dirección de la vigencia de una sociedad solidaria, sin embargo nunca las normas podrán considerar todas las acciones humanas. El desafío, por tanto, es desarrollar la solidaridad como una actitud que esté presente y pueda expresarse incluso en situaciones nuevas, emergentes. LA SOLIDARIDAD COMO PARTE DEL CURRÍCULO ESCOLAR Una de las actividades impulsadas por el Ministerio de Educación en la línea de incorporar la práctica y el ejercicio de la solidaridad como parte del currículo escolar, es su participación activa en el desarrollo del Premio Bicentenario Escuela Solidaria, al que desde el año 2004 convocan el Ministerio de Educación y la Comisión Bicentenario. Con ocasión de la entrega de los premios correspondientes al concurso del año 2007, la Ministra de Educación, Mónica Jiménez, pronunció un discurso del cual destacamos algunos párrafos marcados: •• “La solidaridad construye y constituye sociedad, le da vida y marca su carácter. Las relaciones solidarias crean espíritu de cuerpo e inclusión, establecen lazos afectivos y preocupación por los demás. La solidaridad promueve valores y estimula prácticas que contribuyen a la construcción de un país más democrático y con mayor compromiso social. Sin solidaridad, las sociedades se fragmentan y el bien común y los intereses comunes se diluyen”. •• “Ya no es suficiente –aunque sigue siendo fundamental– que la educación proporcione las competencias básicas tradicionales. También ha de proporcionar los elementos necesarios para ejercer plenamente la ciudadanía, contribuir a una cultura de paz y a la transformación de la sociedad. Desde esa perspectiva, los proyectos solidarios que desarrollan las escuelas constituyen la preparación del alumno para la vida social y política, sumado a una mayor participación en la comunidad que, a la vez, contribuye a generar una sociedad más justa”. •• “El Premio Bicentenario Escuela Solidaria busca dar a conocer proyectos que combinen el aprendizaje académico con el servicio a la comunidad, poniendo énfasis en la innovación pedagógica. Se propone fomentar la práctica y el ejercicio de la solidaridad como parte del currículo escolar; ensayar la aplicación de ideas, incentivar la capacidad de resolver problemas reales y apoyar la articulación de proyectos entre los establecimientos educacionales y las diversas organizaciones de la comunidad”. Tema central 15 Practicando la solidaridad Trabajando y aprendiendo en una granja agroecológica Surgió el año 2004 como una forma de mejorar aprendizajes y de colaborar con la comunidad. A través del proyecto “Trabajando y aprendiendo en una granja agroecológica”, los alumnos de la Escuela Valle Colcura no solo aprenden, sino que aportan sus conocimientos y su trabajo a la comunidad. Este proyecto, que no tiene fecha de término, obtuvo el Premio Bicentenario Escuela Solidaria 2007 en la categoría Aprendizajeservicio Educación Básica. Con una población aproximada de 1.500 habitantes, Colcura es un lugar tranquilo de la Comuna de Lota, VIII Región, con hermosas playas que refrescan las calurosas tardes del verano. Hasta esas tierras llegó Marcelo Cruz, Ingeniero en Ejecución Forestal, con la idea de innovar y entregarles conocimientos 16 Tema central a los niños y niñas de la escuela. Su inquietud la planteó en el Departamento de Educación Municipal, desde donde se hizo la conexión con los directivos y docentes de la escuela. La idea cayó en tierra fértil, ya que su Director tenía desde hacía tiempo interés por el trabajo con huertos y se incorporó con entusiasmo a la tarea junto con su equipo, especialmente el profesor de Comprensión del Medio Natural, Pascual Herrera, quien es el docente responsable de la iniciativa. Él les entrega conocimientos teóricos que permiten al alumnado conocer y entender mejor su entorno natural. De esta manera van aplicando sus conocimientos en todo el proceso que va desde la recolección de residuos orgánicos hasta la cosecha de los alimentos que producen. Aunque el trabajo de Marcelo Cruz es solo de seis horas semanales, hay muchos alumnos que se comprometen con su trabajo y lo extienden a horas extras para desarrollar de la mejor manera el proyecto. Es el caso de Juan Fernández, que recolecta residuos orgánicos en la comunidad. Recorre el sector y puerta a puerta va llenando una carretilla con lo que será una rica materia prima para el invernadero. Esta tarea rutinaria ha despertado el interés de las familias por saber más del proyecto y, de paso, aprender respecto al reciclaje de materias orgánicas. También recolectan guano, el cual van combinando con lo que sale del propio huerto de la escuela y lo que reúnen en los distintos hogares. Con esto elaboran el compost, que posteriormente les permitirá fertilizar nutritiva y sanamente las tierras. Estudiando, recolectando, preparando la tierra y cultivando diversos productos, niñas y niños van entendiendo la importancia de la separación de la basura y los beneficios que ello conlleva para sus hogares y el futuro ambiental de su entorno. Por otra parte, la municipalidad también se favorece con la Granja Agroecológica, porque la recolección de basuras que realizan los niños le significa un ahorro. Los estudiantes trabajan en grupos y van desarrollando diversas habilidades sociales que los hacen sentirse responsables con las labores que realizan en el taller. Experimentan el trabajo en equipo, descubren las habilidades de cada uno y la forma de complementarlas para obtener un beneficio común. La Escuela Valle Colcura cuenta con una matrícula de 233 estudiantes, y ostenta un índice de vulnerabilidad del 85.9%. Para Arsenio Medina, Director del establecimiento, los niños han adquirido muchas responsabilidades y han aprendido acerca de las épocas de plantación, el trabajo con herramientas y el cuidado de las plantas. Es un proyecto que no tiene fin, que continuará en el tiempo, “porque las buenas ideas hay que potenciarlas especialmente para las nuevas generaciones”. Tema central 17 Testimonio Marcelo Cruz Pardo “Los niños aprenden y también enseñan” No es docente, es Ingeniero en Ejecución Forestal. Sin embargo su sensibilidad social lo llevó a buscar una manera de compartir sus conocimientos y su experiencia en asesorías en cultivos orgánicos y construcción de invernaderos. No encontró mejor forma de hacerlo que con niños. Primero se acercó al Consejo de Defensa del Niño, pero a poco andar elaboró un proyecto para crear un invernadero y trabajar en el área extraescolar en alguna escuela. A partir de su inquietud y sus ideas, se fue conformando el proyecto “Trabajando y Aprendiendo en una Granja Agroecológica” que desarrolla la Escuela Valle de Colcura y que tiene a Marcelo Cruz como su principal impulsor. 18 Testimonio » ¿Cuáles fueron los primeros pasos para echar a andar el proyecto? Después que la escuela lo acogió y lo incorporó en su Proyecto Educativo, nos contactamos con Bosques Arauco, empresa que facilitó madera para hacer las primeras instalaciones. La mano de obra la aportaron apoderados, gente de la comunidad e incluso la Municipalidad aportó trabajadores del programa de empleo. » ¿De qué forma el proyecto contribuye a los aprendizajes de niños y niñas? Por una parte, trabajan con el profesor Pascual Herrera en las clases de Ciencias Naturales, donde ven la parte teórica que luego desarrollan en forma práctica en el terreno. Además del trabajo en el invernadero, deben registrar las tareas, pesar los productos, darle valor al producto final, calcular rendimientos. También le muestran lo que hacen a la comunidad y les enseñan a reciclar materia orgánica, con lo que de alguna forma la acercan e incorporan en el proceso educativo. Ellos aprenden, pero también enseñan. Gran parte de los niños crea sus propios huertos en sus hogares, cuando las familias se comprometen con este proceso. » ¿Cuál es el futuro de la Granja Agroecológica? La idea es realizar este proyecto más definitivo, consolidarlo. Por ejemplo, hacer cimientos de hormigón y una estructura metálica forrada con policarbonato. Eso permitiría implementar un sistema de control de temperatura y de riego, diferenciar plantas y darle un mejor lugar para el trabajo de los niños, diseñado para ellos. Principalmente, para protegerlos de la lluvia y las altas temperaturas en el verano. Por el momento, estamos implementando un nuevo sistema de regadío, por goteo. Pero ya hemos tenido logros: en Colcura la gente sabe que debe reciclar y separar las basuras en el hogar y está aprendiendo gracias a los propios niños. Además ganamos con nuestro proyecto el Premio Bicentenario Escuela Solidaria 2007. » ¿Cómo fue recibida la noticia de que habían resultado ganadores? La gente de Colcura es muy unida, recibieron muy bien la noticia, se alegraron bastante. El premio fue muy motivador para todos. Los apoderados estaban muy felices, provocó un efecto muy bonito, emocionante. Los que fuimos a Santiago en representación del proyecto llegamos como héroes. Fue un lindo regalo para toda la escuela y las familias después de cuatro años de trabajo. » Personalmente, ¿qué siente con su trabajo? Me gusta innovar y hacer cosas especialmente relacionadas con lo social, por eso me gustó mucho el premio, que tiene que ver con la solidaridad. Ha sido una experiencia gratificante, porque a veces estos esfuerzos se toman como algo que vale poco, pero me gusta trabajar con niños y hacerlos entender que también pueden hacer cosas grandes, importantes. Humor Educación y Sociedad 19 Educación y sociedad Aprender a leer: ¿qué, cómo, cuándo, dónde?1 Josefina Muñoz Valenzuela Sin duda, el primer aprendizaje escolar fundamental es el de la lectura y la escritura. Las generaciones de nuestro país han aprendido y aprenden hoy día mediante diferentes métodos y textos, con variados resultados. En el pasado, y para un porcentaje muy bajo de matrícula en relación a la población en edad escolar, circularon los Catones2, los inolvidables silabarios y algunos libros para apoyar materias como la historia, la zoología, la botánica. Hoy día la realidad es muy diferente, ya que el nivel de educación básica recibe y atiende al 100% de la población escolar y un porcentaje algo menor accede a educación media. 1 2 20 La política de dotación de textos escolares a los establecimientos subvencionados tiene el carácter de universal, y busca que cada niña y niño cuente con un libro de texto para los subsectores definidos como prioritarios, desde 1º Básico a 4º Medio. A los cerca de 8500 establecimientos escolares de educación básica (subvencionados) asisten sobre dos millones de estudiantes. Cada niña y niño –en su paso desde 1º Básico a 4º Medio– recibirá un total de 52 textos escolares para diferentes subsectores, lo que constituye un gran avance en términos de apoyo al alumnado, al profesorado y a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Ponencia presentada en el encuentro “San Felipe, ciudad que lee”, organizado por la Corporación Letras de Chile, octubre 2007. Libro para enseñar a leer mediante lecturas elementales y frases con contenido moralizador. Educación y Sociedad Algo de historia Prácticamente a nivel mundial existe no solo la percepción, sino evidencias medidas, de que el sistema escolar no está logrando su misión, que se lee poco y mal, en un mundo donde la industria editorial lanza anualmente al mercado cientos de miles de libros de los más diversos tipos y temáticas, soportes, formatos, diseños, etc. Jean Hébrard3 , historiador francés ligado al mundo de la educación y la lectura, entrega algunas interesantes ideas sobre este fenómeno. Su artículo destaca hitos del desarrollo histórico en el tema del lenguaje oral y escrito. El ser humano aprende a hablar hace unos 30.000 años, pero la invención de la escritura se produce recién el 3100 a. C. Mucho después, 700 a. C., Grecia inventa el alfabeto con el propósito central de formar ciudadanos, y recién en 1440 d. C. nace la imprenta. En el siglo XIX, las grandes naciones transforman la escolarización en una institución estatal, porque la revolución industrial requiere personas con cierto grado de formación. Y así llegamos al siglo XX, encontrándonos con la llamada “crisis de la alfabetización”. En términos generales, eso significa que la lucha contra el analfabetismo no está terminada, y que la escuela ha fracasado en su tarea central. Según Hébrard, el contexto va produciendo cambios en el foco puesto por la sociedad y la escuela en el tema de la lectura. Hasta la década del 70 mayoritariamente se leen libros, actividad que es importante en sí y, además, porque se les asigna un rol central para la formación de las personas. Sin duda, esta lectura requiere un esfuerzo, aunque eso no signifique que quien lee no disfrute de ella. En la década del 70 se produciría un cambio central: ahora lo importante es leer, independientemente de lo que se lea, porque la nueva concepción subyacente es que toda lectura informa y, además, da (debiera dar, más bien) placer. Finalmente, en la década del 80 y hasta nuestros días, se impone la lectura funcional de todo tipo de objetos que no son libros, como periódicos, revistas, recetas, folletos, cuidados de la mascota… 3 4 Así, todo lo escrito pasa a formar parte de la cultura escrita y desde los ministerios y otras instituciones comienzan a diseñarse políticas de lectura culturales y escolares que buscan como objetivo central acercar a los libros a los cada vez más esquivos lectores. Editores, escritores, bibliotecas, bibliotecarios, escuelas, se unen para crear nuevos ambientes de promoción y animación de la lectura, y comienzan a crearse los “rincones de lectura”, “la hora feliz”, “la hora del cuento”, para demostrar y consolidar la idea de que no hay nada más placentero que la lectura. En el año 2006, Fundación La Fuente 4, encargó a la empresa Adimark la realización de una encuesta telefónica para conocer y medir los hábitos de lectura de libros. El grupo encuestado abarcó 1.014 hombres y mujeres mayores de 18 años, de diferentes niveles socioeconómicos, en 16 de las principales ciudades del país. Sus resultados entregan datos significativos para conocer nuestra realidad respecto a la lectura. Nos encontramos así con un 45% de no lectores, un 34% de lectores ocasionales y un 21% de lectores habituales, entendiéndose por estos a quienes leen un promedio de 7,9 libros al año, cifra que ni siquiera corresponde a la lectura de un libro mensual. El promedio de libros por hogar entrega datos bastante desoladores; en casi la mitad de los hogares encuestados hay menos de 10 libros y, a menudo, entre ellos se cuentan los textos escolares. Un 8% cuenta con más de 100 libros y solo un 2% tiene más de 500 libros. Nuestro siglo XXI Si antes se leía fundamentalmente aquellas obras consideradas “clásicas”, cuyo valor era contribuir a la formación de sus lectores, esta concepción de la lectura apunta al sentido de descubrir “cosas nuevas” en este nuevo mundo de lo escrito, en el cual caben desde las boletas de servicio, hasta folletos explicativos y, también, libros. Y aquí cobran un rol preponderante los profesionales encargados de orientar y acompañar a los potenciales lectores: bibliotecarias y bibliotecarios. Hébrard, Jean: “El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas”, Buenos Aires, 2000. Institución privada que ha enfrentado el tema de la lectura a través del trabajo en establecimientos escolares, y la instalación de bibliotecas en espacios públicos, entre otras. Educación y Sociedad 21 Las tecnologías de la comunicación han avanzado a una velocidad impensable; se han liberado de los cables y se alojan en aparatos cada vez más pequeños y multifuncionales, para que puedan acompañarnos con facilidad en el hogar, en la calle, en el trabajo, en el ocio. Un mínimo teléfono permite practicar todas las habilidades del lenguaje: conversar, enviar y recibir correos, buscar y leer noticias e información en Internet, etc. Y, por otro lado, tenemos a nuestros libros impresos, que –dicho de la manera más simplista– nos “permiten solamente el esfuerzo de leer”. Frente a estos datos de realidad es necesario hacerse algunas preguntas, quizás muchas, para tratar de entender cómo es o cómo será la vida de los libros y la lectura en este contexto, tanto en los hogares como en los establecimientos escolares y en la vida laboral: ¿Cuánto tiempo destinarán las personas a las variadas formas de comunicación? ¿Ocupará la televisión la mayor parte del (escaso) tiempo libre? ¿Cómo se usará el computador: para informarse, para jugar, para leer análisis y textos complejos de variados contenidos? ¿La lectura de libros impresos será sustituida por la lectura en pantalla? Habilidades lingüísticas Retomando el tema del lenguaje y sus cuatro habilidades centrales: hablar, escuchar, leer y escribir, hablamos hace más de 30.000 años, pero escribimos (y leemos) hace apenas 5.000 años. Esto no constituye aún un fenómeno mundial para todas las sociedades actuales, ya que existen culturas de tradición oral y, por otra parte, está siempre presente el llamado analfabetismo funcional que impregna buena parte de nuestro planeta. 22 Educación y Sociedad Aprendemos a hablar y escuchar fundamentalmente en el hogar, y a leer y escribir en la escuela, en un período de alrededor de dos años. Todas estas habilidades se interrelacionan en cualquier espacio donde se dé la comunicación, y confluyen para mejorar y ampliar el manejo de la lengua, el pensamiento, la necesidad de entender y entendernos. Respecto al desarrollo de las habilidades del lenguaje y de la lectura en particular, se observa un claro sesgo social, en términos de que, sin duda, los niños y niñas pertenecientes a los quintiles más ricos tienen mayores posibilidades por razones familiares, económicas, sociales, culturales, escolares. Están inmersos e interactúan en ambientes más estimulantes desde el punto de vista del lenguaje hablado y la conversación cotidiana; en suma, están más tempranamente familiarizados con hablar y escuchar y llegan a la educación formal en mejores condiciones lingüísticas. Así, este capital cultural facilita sus aprendizajes, al menos en algunos aspectos centrales. En el caso de quienes pertenecen a los quintiles más pobres, su capital cultural es, a menudo, muy diferente del que la educación formal valora como universalmente deseable; sus habilidades para hablar y escuchar son menores, lo que tiene un impacto negativo en los futuros aprendizajes y posterior aprendizaje de la lectura y la escritura. Sin duda, el nivel socioeconómico no es todo ni determina mecánicamente los procesos de enseñanzaaprendizaje, pero sí es un factor que facilita o dificulta y, en este último caso, el rol de la escuela, del profesorado y de la comunidad educativa será altamente significativo para alcanzar mejores resultados. ¿Qué es leer? Gracias al alfabeto podemos leer, escribir y disfrutar del mundo letrado, pero la gran paradoja es que también permite que podamos leer (más bien descifrar) correctamente, pero sin comprender nada de los significados y sentidos ocultos en cada palabra y oración. Cabe preguntarse cómo estamos enseñando a leer y a comprender lo leído, cuando, en general, el aprendizaje escolar de la lectura tiende a optar por interpretaciones únicas (en verdad, respuestas a preguntas estereotipadas), que depositan esa capacidad solo en el texto y rara vez en el lector como constructor de sentidos y de nuevas interpretaciones, al poner en juego sus propios pensamientos y conocimientos. Leer, entre otras cosas, es una actividad que se adquiere siempre en una comunidad, con pares, a través de diversos métodos de enseñanza y puede adoptar muy diferentes maneras: silenciosa, en voz alta, compartida, individual, colectiva, interrumpida, retomada, comentada, relectura, y un largo etcétera. ¿Permitimos que eso suceda en las salas de clase, al menos parte del tiempo? ¿Consideramos que hablar, conversar y comentar dentro del aula sean actividades necesarias e imprescindibles para el aprendizaje de la lectura y para ampliar los límites de la comprensión de nuestro alumnado? Sin duda, leer es una de las actividades más complejas del ser humano, especialmente hoy. Leer es comprender lo escrito en función de la interacción entre lo leído y los conocimientos previos del lector: es un diálogo entre el pensamiento propio y el de quien escribió lo que leemos. Juega un rol central en la apertura de puertas hacia otros mundos posibles de la vida personal, social y laboral, sean estos reales, imaginarios, virtuales, pasados o futuros. ¿Por qué leemos? Las razones son casi infinitas, varían de una sociedad a otra y de una persona a otra. Leemos para escribir, para hablar, para escuchar pensamientos y voces diferentes a las nuestras, para seguir leyendo. Y cuando escribimos, aun cuando sea sobre “nuevos” temas, estamos también y de manera fundamental, compartiendo nuestros bagajes de lectura y nuestras particulares interpretaciones. 5 Leemos también, y con toda justificación, para resolver un problema práctico; para informarnos sobre un tema de especial interés o buscar informaciones específicas; por el puro y legítimo placer; para examinar y confrontar nuestras propias representaciones a la luz de otras; para acercarnos o alejarnos de determinadas concepciones (sociales, culturales, religiosas, políticas); para comparar y escoger nuestras maneras de decir, de explicar, de entender, de convivir con seres humanos parecidos y diferentes a nosotros. Finalmente, para apoyar nuestro derecho a opinar y tomar decisiones, participando en el mundo en que nos tocó vivir y que siempre compartimos y compartiremos con otros... Cada cierto tiempo resurge la idea de que el libro pronto será algo del pasado, siendo sustituido por Internet y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Umberto Eco5 afirma que el libro sigue (seguirá) siendo el principal medio de transmisión del conocimiento, y que el texto escolar es una gran oportunidad para educar a niñas y niños en el empleo del libro y en el acceso al conocimiento y al aprendizaje, ya que entrega unos criterios de selección (posible), frente al cúmulo de información disponible. Así, el rol de Internet no es sustituir a los libros, sino complementar el acceso al conocimiento y, además, requiere de usuarios con buenas capacidades de lectura crítica, que no se pierdan en esa “maraña de información” y puedan cuestionar, entre otras cosas, su veracidad. Aprender a leer y escribir es una tarea central que la sociedad ha depositado de manera específica en la escuela, especialmente durante los primeros años, y es la base para todos los procesos de enseñanza-aprendizaje en cualquier ámbito del conocimiento humano. Para quienes tienen un menor capital cultural, las habilidades previas de hablar y escuchar son vitales para aprender a leer y escribir. El silencio de las salas de clases, la falta de diálogo, de conversación, y la abrupta inmersión de los estudiantes en un lenguaje escrito que no pueden reconocer como propio, porque está muy alejado de su habla cotidiana, atentan contra el aprendizaje de cualquier tipo de lectura, pero más aún, de la necesaria lectura comprensiva, crítica, opinada, interpretada, por estos nuevos aprendices y su profesora o profesor. Eco, Umberto: El libro escolar como maestro, 2004. Educación y Sociedad 23 Niñas y niños están para aprender La mayoría de quienes compartimos el mundo de la educación escuchamos a menudo una especie de axioma que se repite con diversos matices: “las niñas son mejores para las letras y los niños para los números”. Muchas personas de variados ámbitos piensan que es así, y que responde a una cierta “naturaleza” de los aprendizajes, para lo cual se apoyan en sus propias experiencias cotidianas con familiares y estudiantes. Raramente se preguntan si habrá otra razón que explique, por ejemplo, por qué –en un curso mixto–, las niñas tienen notas inferiores a los niños en el subsector de Matemáticas. Y es muy probable que detrás de esa “realidad” esté jugando un papel importante la representación de género que tiene la profesora o profesor, ya que ella genera expectativas diferentes frente a los aprendizajes de su alumnado. De la misma manera, las representaciones internas de niñas y niños en relación a sus respectivos roles, desencadena las conductas y acciones esperadas como “normales”. Estereotipos ocultos Un artículo de Teresa Tovar6 entrega una prueba que muestra con claridad cómo funcionan los estereotipos ocultos, haciendo que los aprendizajes tengan resultados sorprendentemente diferentes. A un grupo de niñas y niños se les pidió que pasaran una argolla metálica por un alambre retorcido sin tocarlo. A la mitad del grupo (hombres y mujeres) se le dijo que era una prueba para observar sus habilidades para la mecánica industrial; en este grupo los hombres alcanzaron altos rendimientos, no así las niñas. A la otra mitad se le dijo que se trataba de una prueba para medir habilidades de costura y bordado. Aquí las niñas –como era de esperar– obtuvieron altos rendimientos y los niños muy bajos. 6 24 Teresa Tovar (1998) ¿Quién le pone el género a la escuela? Criterios para adoptar una política de género en educación. PUCP, Lima, en www.idl.org.pe/idlrev/revistas/112/ pag80.htm Educación y Sociedad Así, podemos sospechar que detrás de ese pensamiento compartido como una verdad ineludible, de que nuestras aptitudes, habilidades y capacidades responden a nuestro ser hombres o mujeres, se esconde más bien una desigualdad de oportunidades que se da desde la temprana infancia a través de los modelos que se nos entregan, del aprendizaje y práctica de juegos considerados propios de uno u otro sexo, de lo que se espera que hagamos, pensemos, digamos o sintamos, solo por llamarnos Ana o Luis. Por otra parte, los avances de la Neurobiología han ido entregando nuevos conocimientos, algunos de ellos especialmente útiles para considerarlos al momento de diseñar políticas educativas y para mejorar en los procesos de enseñanza y aprendizaje en general y al interior de las aulas. Dos científicos chilenos8 señalan, entre otros aspectos, que no hay distinción de género sobre las supuestas capacidades visoespaciales en el hombre y verbales en la mujer, sino que, probablemente, las ventajas respectivas surgen de los juegos distintos desde la niñez, los que van “especializando” las habilidades potencialmente muy similares de niñas y niños. Este notable y sencillo experimento muestra cómo funciona nuestra mente de acuerdo a estereotipos y prejuicios compartidos socialmente: las niñas sabían que eran buenas (o debían serlo) para la costura y los niños sabían que eran buenos (o debían serlo) para las máquinas. La tarea era exactamente la misma, solo que se desinteresaron de ella quienes la vieron desde el inicio como lejana a su rol “natural”, de acuerdo a la información falsa entregada a ambos grupos de manera previa al experimento. En otro artículo, la especialista chilena en temas de género, Raquel Flores B.7, señala que “Estas expectativas y creencias [del profesorado] mediatizan las interacciones pedagógicas que establecen en el trabajo cotidiano y regular de aula con sus alumnos y alumnas, condicionando así el aprendizaje matemático de las mujeres”. Estudios nacionales e internacionales El Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje y Matemática9 comprobó la persistencia de factores de género asociados a áreas de aprendizaje. Las diferencias en Lenguaje fueron significativas a favor de las niñas en Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Cuba, México, Venezuela, mientras las diferencias en Matemáticas fueron favorables a los niños en Argentina, Brasil, Chile y Colombia. Un estudio particularmente interesante para nuestra realidad es el realizado por el propio SIMCE10, en el cual analiza las diferencias de logro en el aprendizaje entre mujeres y hombres, a través de evidencia recopilada entre 2000 y 2004, pruebas 7 “Enseñanza de la matemática. Representaciones de género de profesores y profesoras de matemática y su incidencia en los resultados académicos de alumnos y alumnas”. En Revista Iberoamericana de Educación, Nº 43, enero-abril 2007. 8 María de la Luz Aylwin y Pedro Maldonado, neurobiólogos de La U. de Chile y del Centro de Neurociencias integradas de la Iniciativa Científica Milenio, en “La destrucción de los mitos conduce a una mejor enseñanza”, El Mercurio, 27.06.06. 9 Estudio realizado por UNESCO y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación entre 1995-2000, para 3° y 4° Básico. 10 “Análisis de las diferencias de logro en el aprendizaje escolar entre hombres y mujeres. Análisis y comunicación de resultados SIMCE”, SIMCE-MINEDUC, julio de 2005. En www.mineduc.cl Educación y Sociedad 25 SIMCE 4º y 8º, y 2º Medio, y también de los estudios internacionales TIMSS, PISA y CÍVICA. Sin diferenciar técnicamente entre años y cursos, entregamos de manera muy simplificada algunas de sus principales conclusiones, pero es posible y recomendable acceder al texto completo en la página web del MINEDUC: • En Lenguaje, las mujeres siempre tienen mejores resultados que los hombres, diferencia que es significativa en todos los grupos socioeconómicos. • SIMCE 4º 2002, 8º 2004 y 2º Medio 2003: en Lenguaje y Matemática la brecha entre hombres y mujeres aumenta durante la enseñanza básica. La diferencia en Lenguaje a favor de las mujeres es un motivo de alegría, pero es preocupante en términos de la mala comprensión lectora de los hombres, ya que sin comprensión no hay aprendizajes reales. Por lo tanto, las diferencias tienen consecuencias negativas para niños y niñas, para la educación en general, para los logros de aprendizaje en cualquier ámbito educativo o laboral y para la sociedad en su conjunto. Sin duda, se requiere hacer seguimiento a esta realidad para ver si las desigualdades se mantienen, aumentan o disminuyen, pero, en definitiva, se requiere contar con una mirada consciente y autoconsciente del rol que ejercen nuestros preconceptos, nuestros juicios y prejuicios al encasillar los intereses y aptitudes de niñas y niños, estableciendo así etiquetados difíciles de superar, especialmente porque se dan en un vaivén de la familia a la escuela, de los medios de comunicación a la sociedad, de nosotros a nuestras familias, de la sala de clases al patio… Por otra parte, en un estudio que implicó la observación de 100 aulas mixtas en EE.UU., durante tres años, algunas conclusiones evidenciaron que los niños eran interrogados e interactuaban con los docentes 8 veces más que las niñas. Además, los docentes comentaban sus aportes, mientras que cuando se trataba de niñas respondiendo a sus preguntas, solo decían “ok” o “no”, sin entregar mayores refuerzos positivos que contribuyeran a mejorar su autoestima. En Chile, más de un 90% de los establecimientos son mixtos, pero eso por sí solo no basta para asegurar condiciones de trato y de oportunidades de aprendizaje similares para niñas y niños. En este sentido, quizás las ideas que sustentan la coeducación permitan avanzar en términos de equidad; en síntesis y dicho de manera muy simple, la coeducación busca que las mujeres aprendan todo lo necesario para desenvolverse bien en la vida pública, y los hombres aprendan todo lo necesario para actuar adecuadamente en la vida privada. Así, podría empezar a romperse la rígida división de funciones asignadas a hombres y mujeres. Cada docente puede dedicar unos minutos de su tiempo a pensar cómo son sus interacciones con su curso, cómo pregunta, a quiénes y con qué frecuencia, cómo premia o sanciona los aportes de niñas y niños. Así como se ha demostrado que aprenden más aquellos estudiantes que tienen profesoras y profesores que creen firmemente que todos quienes están en sus cursos pueden aprender, las diferencias en el rendimiento en lenguaje, ciencias o matemática serán menores mientras existan menos (pre)juicios que hagan pensar a los docentes que, dada la diferencia de sexo, la mitad de la clase aprenderá más que la otra, según la materia de que se trate. Josefina Muñoz Valenzuela 26 Educación y Sociedad “Simplemente Inda” A una maestra con cariño La productiva vida profesional y familiar de la profesora normalista Inda Cuitiño han quedado reflejadas en un libro escrito por su colega, poeta y cultora de la música, Flora Miranda, y editado con el financiamiento del Gobierno Regional. Inda fue una profesora de vocación. Así lo testimonian generaciones de alumnos, numerosos colegas, miembros de la localidad de Aldachildo –en la isla Lemuy– y de la comunidad educativa de la Escuela Aytué, de Castro, donde se desempeñó hasta que falleció en un accidente el año 2006. La reconstrucción de lo que ella significó es posible gracias a la intervención de numerosas personas de la ciudad, las que como un gran coro van aportando datos significativos de lo que fue su labor docente y su ejemplo como ser humano. A través de una serie de crónicas, la autora va mostrando distintos aspectos de la vida de Inda, que en el ámbito profesional se inició en la Escuela Normal de Ancud, desde donde egresó el año 1967. Durante los primeros años de su ejercicio profesional, cada domingo debió trasladarse desde su hogar en Castro hasta la localidad de Rilán, donde debía tomar la lancha que la conducía hasta la escuela de Aldachildo, donde impartía clases durante la semana. En 1971, llegó a la Escuela Aytué, unidad educativa en la que dejó profundas huellas, lo que, entre otras cosas, explica la decisión de poner su nombre a la Sala de Profesores. El libro es un ejemplo de cómo los Gobiernos Regionales pueden entregar valiosos apoyos a iniciativas de este tipo, que permiten dejar un testimonio a las nuevas generaciones de lo se podría llamar “patrimonio humano”, además de entregar valiosa información para la historia de la educación en Chile, las condiciones de trabajo y el rol docente en ciudades y localidades apartadas. Es un ejemplo a imitar la actitud de Inda Cuitiño frente a niños y niñas desinteresados o rebeldes, que terminaron reconquistados y entusiasmados gracias al cariño y a los refuerzos positivos, o su dedicación para nivelar a quienes quedaban rezagados, trabajando mucho más allá de la jornada diaria. Finalmente, en este pequeño libro es también un gran ejemplo de fraternidad, de solidaridad y generosidad entre pares cuya vocación fundamental es la docencia, y entre amigos y familiares que valoran también como propio el mundo de la educación. Educación y Sociedad 27 escuelasolidaria PREMIO BICENTENARIO 2008 BICENTENARIO CHILE 2010 Con el propósito de contribuir a la construcción de una cultura solidaria y crecientemente democrática con miras a los doscientos años que cumplirá nuestro país próximamente, la Comisión Bicentenario y el Ministerio de Educación instauraron el 2004 el Premio Bicentenario Escuela Solidaria, al que son convocados los establecimientos educacionales que desarrollan experiencias en este sentido tanto al interior de las unidades educativas como hacia la comunidad. Para su versión 2008, las postulaciones se abrieron el 15 de octubre y permanecerán abiertas hasta el 16 de diciembre. Pueden postular los establecimientos de enseñanza básica y media de todo el país, sean de dependencia municipal, particular subvencionada o particular pagada. El Premio incluye tres categorías: »» Aprendizaje-Servicio: proyectos pedagógicos de servicio comunitario en que los estudiantes aplican conceptos, procedimientos y habilidades adquiridos del aprendizaje formal. »» Solidaridad al interior de la comunidad escolar: prácticas solidarias destinadas a apoyar a los estudiantes del establecimiento escolar o a responder a algún problema o interés de la comunidad educativa. »» Solidaridad con la comunidad: acciones solidarias de servicio que los estudiantes realizan en las comunidades en las que están insertos o en otras comunidades o instituciones y que no están integradas al desarrollo curricular regular. La forma de postular es a través de las páginas web del Ministerio de Educación (www.mineduc.cl) y de la Comisión Bicentenario (www.chilebicentenario.cl). No se podrá postular con proyectos entregados por correo, en forma personal u otra vía. Las experiencias deben ser sistemáticas y organizadas, con protagonismo en la organización y desarrollo por parte de los estudiantes, tener como objetivo explícito el desarrollo de actitudes solidarias y de responsabilidad y compromiso social, y contar con el apoyo y compromiso institucional.