Evidencias en el texto Grado 4 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 3 Edition Usar con la página 306. Evidencias en el texto Hacer inferencias Usar con la página 315. TEKS CL1-4 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Vuelva a referirse a la pregunta 18, diciendo: ¿Qué preguntas se pueden hacer para hallar evidencia en el texto que los ayude a inferir los sentimientos del poeta respecto al poema que aún no pudo escribir? (Las respuestas incluirán: ¿Adónde dice el poeta cómo se siente?) ¿De qué manera influye la desesperanza que experimenta al no poder encontrar las letras que formen palabras y poemas? (El poeta habla de su soledad y desamparo comparándolos con un nido solo y perdido.) ¿En qué parte del poema buscarían información para responder a la pregunta 18? (Los estudiantes señalarán, luego de volver a leer la página 306, que el dolor producido por el silencio y la ausencia de palabras que revolotean para unirse y formar poemas se refleja también al final de la estrofa, cuando el autor dice: “Nido, campana, tiempo, nada”.) Grado 4, Unidad 3, Semana 1 • Selección principal: El bosque de mi abecedario Usar con la página 315. Hacer conexiones Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. El poeta nos habla de los sueños que se tejen mientras dormimos. ¿Pueden recordar algún sueño en especial que al despertar les haya dejado una marcada sensación de alegría o tristeza? Pensar en voz alta: Una vez, soñé que llovía mientras daba un paseo por el campo. Era una lluvia finita que me hacía cosquillas al escurrirse por mi cuello. De pronto, sentí deseos de bailar y cantar. ¡Me desperté muy alegre ese día! Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Supongan que entre todos deben armar juegos para los niños pequeños de su escuela. ¿Qué escogerían: trabalenguas o adivinanzas? ¿Por qué? Pensar en voz alta: Escogeríamos adivinanzas pues los niños pequeños a veces tienen problemas con la pronunciación. Grado 4, Unidad 3, Semana 1 • Selección principal: El bosque de mi abecedario Grado 4, Unidad 3, Semana 1 Selección principal: El bosque de mi abecedario Respuestas 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: Los charcos son espejos porque el cielo y todo lo que vemos en él se puede contemplar reflejado en ellos. (Páginas 296-315) Género: Poesía narrativa Destreza: Hacer inferencias Estrategia: Hacer preguntas SR11 UBICAR 2. Causa y efecto Respuesta escrita en el texto: Recoge las palabras como si fueran hojas porque éstas, como las palabras, están vivas. COMBINAR Usar con la página 315. TEKS 4.8 (A) Identificar el uso que hace el autor de símiles y metáforas para producir imágenes. Pensamiento crítico Pensar y comparar Preguntas 3. Hacer inferencias Respuesta: El poeta está hablando de los sentimientos reflejados en los poemas. Si él está feliz, éstos tendrán sabor a frambuesa o serán dulces como el azúcar. Por el contrario, si se siente triste o enojado, serán amargos. RELACIONAR 4. Propósito del autor El autor quiere mostrarnos que las palabras están formadas por letras que se unen entre sí de un modo casi mágico. Lo hace comparándolas con algo tan vivo como las raíces, las ramas y las hojas de los árboles de un bosque. ANALIZAR 1. ¿Qué son los charcos, para el poeta? Detalles 2. ¿Por qué el poeta recoge las palabras como si fueran hojas? Causa y efecto 3. ¿Por qué algunos poemas pueden ser dulces como el azúcar y otros muy amargos? Hacer inferencias 4. ¿Por qué el autor escogió el título “El bosque de mi abecedario”? Propósito del autor TEKS CL1-4 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 5. Lee “El poder de los sueños” en la página 295. Compara con El bosque de mi abecedario. ¿En qué se parecen las situaciones de Juan y Ramona y la del poeta? Leer/Escribir para comparar textos 5. Conexión con otros textos Juan y su hermanita Ramona imaginan muchos poemas distintos. El poeta, de acuerdo a sus sentimientos, también escribirá distintos tipos de poemas. COMPARAR Grado 4, Unidad 3, Semana1 Selección principal: El bosque de mi abecedario Grado 4, Unidad 3, Semana 1 Selección principal: El bosque de mi abecedario 315 Evidencias en el texto Grado 4 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 3 Edition Usar con la página 337. Evidencias en el texto Sacar conclusiones Usar con la página 349. TEKS CL1-4 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Vuelva a leer en voz alta la pregunta 12. Luego, pregunte a los estudiantes: ¿Qué preguntas se pueden hacer que los ayuden a sacar conclusiones acerca de la enfermedad de Ike? (Las respuestas incluirán: ¿Cuáles son los síntomas de Ike? ¿Parecen creíbles? ¿Les parece que exagera, como hizo en las otras cartas? ¿Qué dice el médico acerca de su verdadero estado de salud?) ¿Qué harán para hallar las respuestas a estas preguntas? Señalen la información cuando la encuentren. (Los estudiantes deberán volver a leer la carta de la página 337 y analizarán cada detalle, incluyendo el cartelito con la palabra “hipocondríaco”. Si es necesario, consultarán un diccionario. Posiblemente quieran volver a leer las cartas anteriores para comparar si el estilo de esta carta es el mismo o es diferente y si parece más sincero esta vez.) Grado 4, Unidad 3, Semana 2 • Selección principal: Querida señora LaRue Usar con la página 349. Grado 4, Unidad 3, Semana 2 Selección principal: Querida señora LaRue (Páginas 326-349) Respuestas 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: La señorita Klondike se llevó la máquina de escribir de Ike. UBICAR SR11 Género: Fantasía Destreza: Sacar conclusiones Estrategia: Hacer preguntas TEKS 4.6 (A) Ordenar en secuencia y resumir los sucesos principales de una trama y explicar su influencia en sucesos futuros. Usar con la página 349. Pensamiento crítico Pensar y comparar Preguntar Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Recuerdan alguna travesura de sus mascotas que haya ocasionado problemas? Pensar en voz alta: En casa tenemos un perro llamado Ramiro, que adora hacer travesuras. Le encanta el sabor de los lápices labiales de mi mamá. Cuando lo vemos pasar, pegadito a la pared, con sus orejas echadas hacia atrás y mirando con cara de “yo no fui”… ¡seguro que acaba de robar uno de la cartera de mamá! 2. ¿Por qué se quejaron los vecinos de la señora LaRue? ¿Tenían motivos para hacerlo? Causa y efecto TEKS CL1-4 (D) 3. ¿Por qué Ike se escapó de la escuela de adiestramiento? Explica utilizando detalles del cuento. Sacar conclusiones Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 4. El autor escribe el cuento desde el punto de vista de Ike. ¿Qué claves da al lector para mostrar que las cartas son exageradas? Técnicas del autor 5. Lee “Cachorro en problemas” en las páginas 324-325. Compara con Querida señora LaRue. ¿En qué se parecen los dos relatos? Leer/ Escribir para comparar textos 4. Técnicas del autor Respuesta: Usa ilustraciones en blanco y negro que son exageradas y lenguaje melodramático. ANALIZAR 5. Conexión con otros textos Los dos relatos nos hablan de perros muy traviesos que causan trastornos a sus dueños. En ambos casos, deben aprender buenos modales en una escuela de adiestramiento canino. COMPARAR Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. Supongan que tienen un perro que acostumbra morder a las personas. ¿Qué deben hacer? Grado 4, Unidad 3, Semana 2 Selección principal: Querida señora LaRue Pensar en voz alta: Tenemos que salir con él asegurándolo con una correa; nunca debemos llevarlo suelto. Además colocaremos en su hocico un bozal para impedirle morder. Grado 4, Unidad 3, Semana 2 • Selección principal: Querida señora LaRue 3. Sacar conclusiones Respuesta: Las ilustraciones en color nos muestran que, aunque la escuela de adiestramiento no es horrible como Ike cuenta, él quiere volver a casa con la señora LaRue porque la extraña. Evidencia: Ike dice: “Sobre todo, ¡quisiera estar con usted!” ANALIZAR 1. ¿Quién se llevó la máquina de escribir de Ike? Detalles Hacer conexiones 2. Causa y efecto Respuesta escrita en el texto: Los vecinos no pudieron dormir a causa de los aullidos de Ike. En cuanto a los Hibbins, Ike asustó a sus gatos, que terminaron enfermándose por el frío que tomaron. COMBINAR Grado 4, Unidad 3, Semana 2 Selección principal: Querida señora LaRue 349 Evidencias en el texto Grado 4 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 3 Edition Usar con la página 383. Evidencias en el texto Opinar Usar con la página 391. TEKS CL1-4 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Vuelva a referirse a la pregunta 16, diciendo: ¿Qué preguntas pueden hacerse para opinar sobre la actitud del virrey frente al modo de comportarse de su hijo? ¿Por qué actuó de este modo? (Las respuestas incluirán: ¿Adónde dice cuál fue su actitud? ¿Tenía motivos para actuar así? ¿Qué consecuencias de este enojo pueden señalar? ¿Qué hubiera pasado si el virrey no hubiese invitado a la rana? ¿Puede esto hacer que Felipe cambie de actitud? ¿Por qué sí? ¿Por qué no?) ¿Qué parte del texto les permite afirmar que la decisión del virrey fue o no correcta? (Los estudiantes señalarán en la escena dos, página 383, la invitación que hace el virrey a Ranita y se preguntarán sobre la conveniencia —o inconveniencia— de dicha invitación. También indicarán si la actitud de la virreina ayuda o no a Felipe a ser una persona confiable.) Grado 4, Unidad 3, Semana 4 • Selección principal: Ranita, la princesa Usar con la página 391. Hacer conexiones Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Recuerdas alguna promesa que hayas tenido que cumplir últimamente? Pensar en voz alta: El otro día mamá fue a la tienda. Antes de salir, se asomó para saludarme y vio el desorden que había en mi cuarto. Yo le prometí que a su regreso estaría todo ordenado. Trabajé duro casi una hora. Cuando mamá regresó se alegró mucho. Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Por qué es importante cumplir siempre una promesa? Grado 4, Unidad 3, Semana 4 Selección principal: Ranita, la princesa Respuestas 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: Porque se negó a darle de beber agua. UBICAR (Páginas 372-391) Género: Teatro Destreza: Opinar Estrategia: Evaluar 2. Hacer inferencias Respuesta escrita en el texto: Enseñar buenos modales. SR11 COMBINAR 3. Opinar Respuesta: Algunos estudiantes opinarán que debió haber obligado a Felipe a besarla. Otros recordarán que le había prometido a Felipe obedecerlo siempre y estaba haciendo lo correcto. RELACIONAR Usar con la página 391. Pensamiento crítico 4. Técnicas del autor Respuesta: El autor incluye escenas y direcciones escénicas Evidencia: Cada escena está numerada y tiene un ambiente distinto. Las acotaciones escénicas se encuentran entre paréntesis. ANALIZAR TEKS CL1-4 (D) 5. Conexión con otros textos En ambos textos aparecen una rana hechizada y una persona caprichosa y tramposa que promete algo sabiendo que no lo cumplirá. En el cuento, la rana es un príncipe encantado; en la obra de teatro, se trata de una princesa. Describir los elementos estructurales, particulares de la literatura dramática. Pensar y comparar Preguntas 1. ¿Por qué la Vieja Sabia convirtió a la princesa en una rana? Detalles 2. Vuelve a leer el epílogo de la obra de teatro. ¿Cuál es la especialidad de la Vieja Sabia? Hacer inferencias Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 3. ¿Hizo bien Pepe al besar él a Ranita, en vez de Felipe? ¿Por qué? Opinar 4. ¿Qué otros elementos estructurales de una obra de teatro utiliza el autor para ayudar a contar la historia de Ranita? Técnicas del autor 5. Lee “El príncipe rana” en las páginas 370-371. Compara con Ranita, la princesa. ¿En qué se parecen los personajes principales de estos textos? ¿En qué se diferencian? Leer/Escribir para comparar textos COMPARAR Pensar en voz alta: Las respuestas variarán: Es importante cumplir lo que prometemos, en primer lugar, por nosotros mismos, ya que es lo correcto. En segundo lugar, para que los demás puedan confiar en nosotros. Grado 4, Unidad 3, Semana 4 • Selección principal: Ranita, la princesa TEKS 4.5 (A) Grado 4, Unidad 3, Semana 4 Selección principal: Ranita, la princesa Grado 4, Unidad 3, Semana 4 Selección principal: Ranita, la princesa 391 Evidencias en el texto Grado 4 • Guía del maestro • Teacher’s Unidad 3 Edition Usar con la página 410. Evidencias en el texto Personaje, ambiente y argumento Usar con la página 419. TEKS CL1-4 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. Vuelva a referirse a la pregunta 14, diciendo: ¿Qué preguntas pueden hacerse para hallar evidencia en el texto con pistas sobre los personajes y el ambiente donde vivió sus primeros años Juan Felipe? (Las respuestas incluirán: ¿Adónde habla de sus padres y nos dice cómo eran las cenas familiares?) ¿Cómo influían en Juan Felipe los poemas recitados por su madre? (Cuando Lucha recitaba poemas, a su hijo le parecía que brotaban melodías de su boca y el mundo dejaba de girar por un momento para escucharlas.) ¿Qué acostumbraba hacer su padre después de cenar? (Tocaba la armónica y les hablaba del pasado.) ¿En qué parte del texto buscarían información para responder la pregunta 14? Señalen la información. (Los estudiantes volverán a leer la página 410 e indicarán que el recuerdo de esas cenas familiares quedó grabado como algo muy cálido y mágico en la memoria del niño.) Grado 4, Unidad 3, Semana 5 Selección principal: El canto de las palomas (Páginas 402-419) Hacer conexiones Conexión con experiencias La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con sus experiencias. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Fuiste alguna vez al campo? ¿Recuerdas alguna experiencia que te haya hecho muy feliz? Pensar en voz alta: Cuando tenía seis años, fuimos a visitar a unos parientes que vivían en una casa de campo. Me esperaban con una sorpresa: un burrito. Aún recuerdo lo suavecito que era su pelaje gris y cómo rebuznaba en mi ventana por la mañana, pidiéndome zanahorias. Conexión con el mundo La siguiente pregunta permitirá que los estudiantes hagan conexiones con el mundo. Use la técnica de “pensar en voz alta” como ejemplo. ¿Qué problema causa vivir como la familia de Juan Felipe, yendo y viniendo según la época del año? 1. Detalles Respuesta escrita en el texto: En una tina de hojalata, en el patio de tierra que formaban las cuatro trailas estacionadas. UBICAR SR11 Género: Relato de ficción realista Destreza: Personaje, ambiente y argumento Estrategia: Verificar la comprensión 2. Causa y efecto Respuesta escrita en el texto: Los pájaros acudían a su llamado. Tarde o temprano, una paloma del campo se paraba en un árbol cercano. COMBINAR Usar con la página 419. TEKS 4.6 (B) Describir la interacción de los personajes, incluyendo sus relaciones y los cambios que experimentan. Pensamiento crítico Grado 4, Unidad 3, Semana 5 • Selección principal: El canto de las palomas Usar con la página 419. Respuestas Pensar y comparar Preguntas 3. Personaje, ambiente y argumento Respuesta: Lo convirtió, usando maderas, en una casa pintada de blanco. A partir de ese momento, tuvieron un verdadero hogar y dejaron de armar su carpa llena de agujeritos. RELACIONAR 4. Propósito del autor Respuesta: El autor desea mostrarnos que ir a la escuela es muy importante. ANALIZAR 1. ¿Dónde bañaba Lucha a Juan Felipe mientras estuvieron de visita en Fowler? Detalles 2. ¿Qué pasaba cuando el padre de Juan Felipe chiflaba como si tuviera en sus manos un clarinete, imitando el canto de los pájaros? Causa y efecto TEKS CL1-4 (D) Hacer inferencias sobre un texto y usar evidencia textual para apoyar la comprensión. 3. ¿Qué pasó cuando el padre de Felipe encontró un viejo carro abandonado? ¿Cambió la vida de la familia? Personaje, ambiente y argumento 4. ¿Qué desea trasmitir el autor cuando cuenta que un día Lucha le dijo a Felipe que ya era hora de asentarse? Propósito del autor 5. Lee “Ivar da Coll y sus personajes” en las páginas 400-401. Compara con El canto de las palomas. ¿En qué se diferencian? Leer/Escribir para comparar textos 5. Conexión con otros textos En “El canto de las palomas”, los personajes principales son el autor (que habla de sus experiencias de la niñez) y sus padres. En el otro texto, los personajes, Federico y Amanda, platican acerca de las características de los personajes de Ivar da Coll, un talentoso escritor e ilustrador que ellos admiran y que personifica a los animales. COMPARAR Grado 4, Unidad 3, Semana 5 Selección principal: El canto de las palomas Pensar en voz alta: Los campesinos que viven como Juan Felipe y su familia, mudándose permanentemente, no pueden enviar a sus hijos a la escuela. Grado 4, Unidad 3, Semana 5 Selección principal: El canto de las palomas Grado 4, Unidad 3, Semana 5 • Selección principal: El canto de las palomas 419_P4TXNAU3W5AISR11_EDT.indd 419 419 07/06/10 15:03