Guía Didáctica de la Educadora Primer Nivel de

Educación
Parvularia
Primer Nivel de Transición
Guía Didáctica de la Educadora
Claudia Reyes Rasse
Educadora de Párvulos y
Profesora Básica Primer Ciclo
Universidad Mayor
GRUPO EDITORIAL NORMA
Textos Escolares
Dirección Editorial
Verónica Jiménez Dotte
Edición
Verónica Jiménez Dotte
Lorena Freire Rivera
Asistente de Edición
Javier Araya Urquiza
César Cabello Salazar
Dirección de Arte
Job López Góngora
Diagramación
Graciela Ellicker Iglesias
Sergio Pérez Jara
Ilustraciones
Álvaro Carrasco Saa
Archivo editorial
Fotografías
Archivo editorial
Diseño de Portada
Graciela Ellicker Iglesias
Autora
Claudia Reyes Rasse
Educadora de Párvulos y
Profesora Básica Primer Ciclo
Universidad Mayor
Educación Parvularia. Primer Nivel de Transición. Guía Didáctica de la Educadora.
Se terminó de imprimir esta primera edición de 11.300 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010.
© Editorial Norma de Chile S. A.
Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.
Teléfono: 731 7500 Fax: 632 2079
e-mail: [email protected]
ISBN: 978-956-300-253-9
Libro chileno de edición especial para el Ministerio de Educación.
Impreso en RR Donnelley.
Índice
Propuesta didáctica ..................................................................................................................................................................... 4
• Introducción ........................................................................................................................................................................... 4
• Referentes teóricos .............................................................................................................................................................. 5
Estructura del Texto del Párvulo ........................................................................................................................................... 6
Páginas iniciales del Texto del Párvulo .............................................................................................................................. 9
• Para la familia ..................................................................................................................................................................... 10
• La importancia del desarrollo de la grafomotricidad en la infancia ............................................................. 11
Estructura de la Guía Didáctica de la Educadora ........................................................................................................ 17
Evaluación auténtica .................................................................................................................................................................. 19
Formación Personal y Social
21
Organización de Aprendizajes Esperados ...................................................................................................................... 22
Láminas de apoyo ......................................................................................................................................................................
• Autonomía ...........................................................................................................................................................................
• Identidad ..............................................................................................................................................................................
• Convivencia .........................................................................................................................................................................
Orientaciones didácticas ........................................................................................................................................................
24
24
26
28
30
Material de apoyo ..................................................................................................................................................................... 90
Comunicación
109
Organización de Aprendizajes Esperados .................................................................................................................... 110
Láminas de apoyo .................................................................................................................................................................... 112
• Lenguaje Verbal .............................................................................................................................................................. 112
• Lenguajes Artísticos ....................................................................................................................................................... 114
Orientaciones didácticas ...................................................................................................................................................... 116
Material de apoyo ................................................................................................................................................................... 155
Relación con el Medio Natural y Cultural
167
Organización de Aprendizajes Esperados .................................................................................................................... 168
Láminas de apoyo .................................................................................................................................................................... 170
• Seres Vivos y su Entorno .............................................................................................................................................. 170
• Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes ..................................................... 172
• Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación ............................................................................................. 174
Orientaciones didácticas ...................................................................................................................................................... 176
Material de apoyo ................................................................................................................................................................... 225
Páginas Recortables del Texto del Párvulo
243
Material Fotocopiable
251
Notas y apuntes
285
Glosario287
Bibliografía293
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
3
Propuesta didáctica
Introducción
El Texto de Educación Parvularia para Primer Nivel de Transición es una propuesta pedagógica
que favorece el logro de los Aprendizajes Esperados, correspondientes a niños y niñas cuyas
edades fluctúan entre los 4 y 5 años. Es un Texto basado en un enfoque de aprendizaje lúdico y contextualizado, cuyas actividades se han organizado de acuerdo con los Ámbitos de
Aprendizaje propuestos en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP): Formación
Personal y Social, Comunicación y Relación con el Medio Natural y Cultural. La educadora
puede decidir cuándo llevar a cabo cada actividad, dependiendo de la realidad del grupo y de
sus planificaciones.
Las actividades que se platean en el Texto consideran al niño y a la niña como protagonistas
de sus aprendizajes, resaltando el rol activo que deben tener dentro de cada experiencia. Para
que se produzca un aprendizaje significativo, los párvulos deben sentir el deseo de aprender
y conectarse emocionalmente con lo que realizan, encontrando el sentido de las actividades
mediante el goce de descubrir, dialogar, resolver, crear y sentir. Es por ello que las experiencias de
aprendizaje se plantean como un desafío, presentando una necesaria dificultad que los incentive
a descubrir, en forma autónoma y colaborativa, y construir nuevos aprendizajes mediante el
trabajo individual, grupal y colaborativo, en diversos contextos (escolar, familiar y comunitario).
En este sentido, cobra importancia la presencia de los principios pedagógicos descritos en las
BCEP, en los que se reconocen las condiciones deseables en una situación educativa: que cada
niño y niña se sienta pleno e integrado en el proceso de aprender (principio de bienestar); que
sea protagonista e impulsor de su aprendizaje (principio de actividad); que sea considerado
y respetado como un ser único, con sus propias necesidades, intereses y ritmos (principio de
singularidad); que sea reforzado en sus capacidades para asumir nuevos desafíos y contribuir
con quienes lo rodean (principio de potenciación); que interactúe de manera significativa con
niños y adultos, vinculándose afectiva y socialmente a través del aprendizaje (principio de relación); que aprenda de manera integral (principio de unidad); que sus propias experiencias e
intereses sean el punto de partida para dotar de sentido a las situaciones educativas (principio
de significado); y, que aprenda de manera lúdica, imaginando, disfrutando y creando libremente
(principio de juego).
Las educadoras que empleen el Texto con sus niños y niñas, se encontrarán con actividades
lúdicas que presentan aprendizajes como desafíos cognitivos en forma de juego. En estas actividades, los párvulos son considerados como seres únicos, con sus propios intereses, necesidades
y ritmos, que se desenvuelven en un contexto natural, social y cultural dado. Consecuente con
ello, las situaciones de aprendizaje planteadas toman en cuenta su realidad e intereses y persiguen hacerlos sentir plenos e integrados, fomentando la interacción y relación con otros, según
lo propician los principios pedagógicos descritos. El rol de la educadora será el de mediadora y
actuará como facilitadora de los aprendizajes de los párvulos, a través del trabajo con el Texto.
Para ello, cuentan con las orientaciones que provee esta Guía de la Educadora.
4
Guía Didáctica de la Educadora
Referentes teóricos
La Guía de la Educadora se basa en los postulados de Piaget, Vigostky, Ausubel, Winnicott y la Neurociencia.
Por ello, le proponemos situaciones de aprendizaje que parten de la exploración corporal, la manipulación con
material concreto, preguntas para reconocer los conocimientos previos, la contextualización de las láminas y el
uso de recursos motivadores.
Aprendizaje
Situaciones de aprendizaje
• Los niños y las niñas construyen su aprendizaje
activamente.
• El aprendizaje es un proceso.
• Nivel inicial: etapa de las operaciones concretas.
• Utilice material concreto y permita la manipulación, exploración y descubrimiento de este.
• Realice preguntas para orientar y guiar los procesos de sus
niños y niñas.
PIAGET
VIGOSTKY
• El aprendizaje se da en un contexto social.
• Las actividades deben ser vivenciadas y compartidas con otros.
• El lenguaje cumple una función comunicativa.
• Relacione los aprendizajes con el medio sociocultural de sus
niños y niñas. Procure la pertinencia a la realidad.
• Desarrolle experiencias que promuevan la interacción y socialización entre compañeros y compañeras.
• Proponga actividades en las que sus niños y niñas utilicen el
lenguaje (oral y/o escrito) con la finalidad de enviar un mensaje.
AUSUBEL
• Aprendizaje significativo: la información nueva
se relaciona con los conceptos ya existentes.
• La motivación es fundamental para favorecer el
aprendizaje.
• Desarrolle sesiones que partan de los conocimientos previos
o temas de interés de sus niños y niñas.
• Promueva la participación a partir de motivaciones y preguntas
sencillas.
WINNICOTT
• Jugar es la forma natural de aprender, compromete el cuerpo e implica una acción en el mundo
exterior.
• El juego simbólico ejerce también una acción en
el mundo interior.
• Proponga juegos corporales que favorezcan el desarrollo del
esquema corporal y la socialización.
• Desarrolle experiencias en la que sus niños y niñas tengan la
oportunidad de jugar a ser personajes de su entorno, fantásticos, etc.
NEUROCIENCIA
• La plasticidad cerebral es la capacidad de minimizar las lesiones a través de cambios estructurales
y funcionales. Los primeros años de vida son los
que presentan mayor posibilidad de que esto
ocurra.
• Provea de todas las experiencias necesarias que permitan a
sus niños y niñas poner en juego todas sus capacidades.
• Estimule sus sentidos, combinando recursos novedosos y actividades que estimulen el pensamiento visual y espacial, así
como la fantasía, la creatividad y la imaginación.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
5
Estructura del Texto del Párvulo
Ámbitos de aprendizaje
El Texto se organiza en torno a los
Ámbitos de Aprendizajes propuestos
en las BCEP: Formación Personal y
Social, Comunicación y Relación con
el Medio Natural y Cultural. Cada
Ámbito de Aprendizaje está dividido
en sus respectivos núcleos y se hacen visibles a través de los mismos
colores con que se han representado
en las BCEP.
Páginas de actividades
Cada situación de aprendizaje se organiza de acuerdo con la siguiente estructura:
Espacio para imágenes o trabajo
del párvulo: en este espacio los
niños y las niñas realizarán la
actividad propuesta para cada
situación de aprendizaje, a través de acciones que impliquen:
dibujar, colorear, punzar, recortar, pegar, unir, marcar, plegar,
entre otras.
Título de la actividad: permite al
niño y a la niña identificarse con
la actividad que realizarán, brindándoles pistas para reconocer
el aprendizaje que desarrollarán.
Pictogramas: junto a las instrucciones, se encuentran los
pictogramas, que ayudarán al niño o la niña a identificar
la acción que debe realizar para desarrollar la actividad
propuesta.
Escuchar
Comentar o
cantar
Recortar
Observar
Pegar
Trabajar con
las manos
6
Trabajar
con lápices
Guía Didáctica de la Educadora
Orientación: indicación sencilla
y directa para identificar con
rapidez la actividad a trabajar.
Debe ser leída en voz alta por
la educadora.
Autoevaluación: se ha destinado un espacio para que cada niño y niña
evalúe su desempeño en la actividad propuesta. De esta forma, desarrollará un espíritu crítico que le permitirá valorar sus logros.
La autoevaluación consiste en pintar los círculos que componen el
cuerpo de una cuncuna, de acuerdo con la valoración que cada niño
o niña haga de sus logros, empleando para ello los siguientes criterios:
• Si el niño o la niña considera que a través de su desempeño ha
logrado el propósito de la actividad, marcará y coloreará los tres
círculos.
• Si considera que no logró cumplir totalmente el propósito, o solo
parte de este, marcará y coloreará dos círculos.
• Si considera que no logró cumplir con el propósito, marcará y coloreará solo uno de los círculos.
¡Atención,
debo reforzar!
¡Ánimo,
puedo mejorar!
¡Muy bien,
lo he logrado!
Páginas con material recortable
En esta sección, los niños y las niñas encontrarán imágenes que
les permitirán completar las actividades del texto. Están debidamente señalizadas con el número de la página en que se deben
emplear.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
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Evaluaciones
Al finalizar cada Ámbito de Aprendizaje, se incluye una evaluación sumativa que está diseñada para aplicarse en dos
momentos del año:
• Al finalizar el primer semestre, en el caso de las escuelas que
están organizadas en forma semestral. En el caso de aquellas
escuelas que cuentan con un plan trimestral, la evaluación
también puede aplicarse al terminar cada trimestre.
• Al finalizar el año escolar. En esta instancia se podrá realizar
un paralelo entre ambos períodos de evaluación y establecer
las comparaciones respectivas de cada resultado.
Esta evaluación es de sencillo registro para las educadoras y de
fácil acceso para las familias, permitiendo la comprensión por
parte de ellas, ya que para su elaboración se han tomado en
cuenta ambos agentes partícipes en la educación de los niños
y las niñas. En este sentido, es importante que las familias
conozcan los Mapas de Progreso, para comprender qué se
espera de los párvulos, interpretar de mejor manera sus logros
y apoyar aquellos aspectos en los que presenten mayores
dificultades. Además, la evaluación permite retroalimentar el
trabajo en la escuela y en el hogar, a través de las sugerencias
que la educadora registre al final de cada tabla. A su vez, las
familias también podrán realizar observaciones acerca del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
Este material puede ser fotocopiado para facilitar su registro
y posterior envío al hogar o puede trabajarse directamente
sobre el Texto, lo que es recomendable para que las familias
puedan observar directamente el trabajo en el que se ha basado la evaluación de cada uno de los indicadores.
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Guía Didáctica de la Educadora
Páginas iniciales del Texto del Párvulo
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
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Páginas iniciales del Texto del Párvulo
Para la familia
El rol de las familias en la educación de sus hijos es fundamental, pues es en el seno de ellas
donde se construyen los primeros significados y aprendizajes. En las Bases Curriculares para la
Educación Parvularia (Unidad de Curriculum y Evaluación, Ministerio de Educación, 2005) se
señala que en la familia “se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a
través de ella, el niño y la niña incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural,
desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos”.
En Chile, las políticas educativas consideran que los aprendizajes mejoran en la medida que
se establecen relaciones cooperativas entre la escuela y la familia, por lo que se han determinado políticas para la participación de padres, madres y apoderados que tienen por objetivo
generar “condiciones que favorezcan una relación armoniosa de familia y escuela, y que posibiliten el fomento y el desarrollo de una participación amplia, diversa y organizada de padres, madres y apoderados, constituyendo comunidades educativas“ (Bases Curriculares para
la Educación Parvularia. Unidad de Curriculum y Evaluación, Ministerio de Educación, 2005).
Los logros de aprendizaje en el Primer Nivel de Transición
La participación de la familia en el acompañamiento y control del proceso educativo de sus
hijos e hijas es fundamental. Por ello, es importante conocer los logros de aprendizaje que
se espera alcancen los niños y las niñas. Estos logros están descritos en los Mapas de Progreso del Aprendizaje que han sido desarrollados por el Ministerio de Educación, en conjunto con la Junta Nacional de Jardines Infantiles y la
Fundación Integra. Los Mapas de Progreso explicitan y describen de manera progresiva los aprendizajes necesarios para una
formación plena e integral, señalando cuáles son las habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran fundamentales
de alcanzar por todo niño y niña, teniendo en cuenta los diferentes procesos y ritmos de aprendizaje.
A continuación, se exponen los logros de aprendizaje esperados para el Primer Nivel de Transición.
Ámbito Formación Personal y Social
Núcleo Autonomía
Núcleo Identidad
Núcleo Convivencia
Motricidad
Corre con fluidez, variando la velocidad y la dirección para
evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse
en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos
rítmicos con algunos implementos. Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos
livianos. Realiza movimientos más precisos con los dedos
y utiliza herramientas tales como: tijeras y aguja. Toma el
lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.
Reconocimiento y aprecio
de sí mismo
Reconoce algunas de sus habilidades y
destrezas físicas, conocimientos y preferencias en variados ámbitos, manifestándolos en juegos y conversaciones.
Se identifica con personas de su mismo
sexo. Muestra confianza en sus capacidades y satisfacción por sus logros.
Interacción social
Se relaciona con otras personas fuera de
su entorno familiar en compañía de adultos cercanos, tomando la iniciativa para
integrarse a sus actividades. Interactúa con
otros niños o niñas, con confianza. Participa
en grupos de trabajo y juego, colaborando
para lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y
emplea algunas normas de cortesía en sus
relaciones con adultos y niños o niñas.
Cuidado de sí mismo
Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia del adulto. Reconoce
algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica
situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.
Independencia
Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades
realizar y con qué materiales trabajar. Efectúa actividades
nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando decisiones en función de sus intereses.
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Guía Didáctica de la Educadora
Reconocimiento y expresión
de sentimientos
Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los
otros. Atribuye causas a las emociones
o sentimientos propios y de los otros,
contando o describiendo qué evento o
experiencia los provocó. Expresa rabia
sin agredir o causar molestia a otros,
intentando autorregularse.
Formación valórica
Distingue que algunos comportamientos
pueden producir consecuencias positivas o
negativas. Reconoce que existen valores y
normas que tienen que ser respetados aun
cuando no siempre los ponga en práctica.
Comunica las transgresiones a las normas.
Manifiesta disposición para resolver conflictos en forma pacífica, con ayuda del adulto.
Ámbito Comunicación
Núcleo Lenguaje Verbal
Núcleo Lenguajes Artísticos
Comunicación oral
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas
claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en
distintas situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto,
utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se
expresa oralmente en forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando
un vocabulario adecuado.
Expresión creativa
Se expresa corporalmente a través de la reproducción
de coreografías sencillas, bailes y dramatizaciones que
involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta algunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos
de percusión. Entona canciones sencillas recordando su
letra y siguiendo el pulso. Experimenta posibilidades de
expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, empleando en sus figuras diferentes tipos de líneas, formas, colores, texturas. Realiza los
primeros esbozos de figura humana y otros seres vivos.
Representa algunas sencillas figuras en volumen.
Iniciación a la lectura
Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como cuentos,
poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de
información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos buscando ilustraciones,
símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés por conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba.
Iniciación a la escritura
Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos
tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
Apreciación estética
Disfruta algunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus emociones
y sentimientos. Manifiesta sus preferencias y distingue
algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales
y contemporáneos.
Ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural
Núcleo Seres Vivos
y su Entorno
Descubrimiento del
mundo natural
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos
componentes del Universo, como Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles.
Reconoce propiedades de algunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas y
otros). Explora su entorno: observando y
describiendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones.
Distingue características básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios
que ocurren en el proceso de crecimiento.
Reconoce plantas, animales, fenómenos
naturales de su entorno y algunas características del agua en estado líquido.
Núcleo Grupos Humanos,
sus Formas de Vida
y Acontecimientos
Relevantes
Conocimiento del
entorno social
Reconoce características y hechos significativos de su historia personal y de
su grupo familiar. Se identifica como
miembro de un grupo y muestra satisfacción por pertenecer a este. Conoce
algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa información sencilla sobre algunos
sucesos y personas relevantes para la
historia del país y del mundo. Identifica
características de uso, diseño y utilidad
de algunos objetos tecnológicos y se
interesa por denominarlos y explorar
algunas formas de uso.
Núcleo Relaciones Lógico-matemáticas
y Cuantificación
Razonamiento lógico-matemático
Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de tamaño, longitud, forma, color y
uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez.
Ordena secuencias de objetos que varían en su longitud o
tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece
relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y
ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales
de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de
objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al
menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo
de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.
Cuantificación
Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno,
al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabranúmero” es la que designa la cantidad total de objetos.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
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Páginas iniciales del Texto del Párvulo
La importancia del desarrollo de la grafomotricidad en la infancia
Para comprender la importancia del desarrollo grafomotriz en el nivel educación
parvularia, es necesario conocer de qué se trata este proceso y qué aspectos considera.
¿Qué es grafomotricidad?
Actividad orientada a potenciar las capacidades del niño y la niña, con la finalidad de fomentar el desarrollo psicomotor y prepararlo para el aprendizaje posterior de la escritura.
Esta actividad está orientada a la maduración del cuerpo (desde lo global a lo fino) y respeta
las leyes de maduración neurológicas céfalo-caudal y próximo-distal.
Implica un trabajo motor grueso del cuerpo antes de llegar al desarrollo motor fino; el cual
debe ser significativo para los niños y niñas, pues la experiencia corporal permite favorecer
el desarrollo de nociones espacio-temporales que son básicas para la construcción de la
escritura: derecha-izquierda, arriba-abajo, etc.
La experiencia corporal contribuye:
• a nivel físico, a la maduración física necesaria para la maduración motora fina;
• en lo cognitivo, a la vivencia de las nociones de tiempo y de espacio necesarias para la lectura y escritura;
• en lo comunicativo, al placer de comunicarse.
Etapas de la representación y de las experiencias corporales
• Etapa del garabato. Se desarrolla entre el año y medio y los tres años de edad. Lo más importante es la pulsión
motriz y la sensación de dejar una “huella” en el papel.
• Garabato con significado. Etapa que va hacia los tres años de edad en la que los niños y niñas son capaces
de dar un significado al garabato o dibujo que han realizado. En esta etapa, pueden aparecer los primeros
grafismos que no necesariamente serán letras, pero sí pueden ser representaciones de su nombre o de alguna
palabra significativa.
• Primeros grafismos. Se da entre los cuatro y los cinco años de edad. Es la etapa en la que los niños y las niñas
van organizando progresivamente sus grafismos en el espacio gráfico, siguiendo la dirección izquierda-derecha
y consiguiendo darle sentido. Ellos comprenden que los grafismos, signos y letras, tienen un significado y llevan
un mensaje. Es decir, descubren la funcionalidad del lenguaje escrito: comunicar ideas, expresar emociones, entre
otras.
Para recordar…
• Toda experiencia corporal es significativa para los niños y las niñas y debe finalizar con un
momento de representación.
• En la representación, los niños y las niñas podrán transmitir sus vivencias haciendo uso de
dibujos y grafías libres, las cuales llevan un deseo de comunicación y un deseo particular.
12
Guía Didáctica de la Educadora
Actividades sugeridas para niños y niñas de 4 años
La familia juega un rol fundamental en el desarrollo grafomotriz de los niños y las niñas, ya
que este, por ser un proceso natural, se manifiesta y se pone en práctica en las actividades
cotidianas. Es por ello que, para potenciar su desarrollo en los párvulos, les entregamos
sugerencias de actividades sencillas que pueden realizar en casa para complementar el
trabajo de la escuela.
Movimientos espontáneos
• Mover la mano dominante de un lado a otro (depende de si el niño o la
niña es diestro o zurdo).
• Usar cintas de colores y moverlas al compás de una canción en el aire,
dándoles diferentes formas.
• Lanzar globos y atraparlos sin que caigan al piso.
• Bailar con diferentes ritmos, moviendo pañuelos en forma libre.
Movimientos imitativos
•
•
•
•
Imitar los movimientos de un robot.
Seguir indicaciones a través del juego “Simón manda”.
Expresarse representando el desplazamiento y sonido de diferentes animales.
Usar las manos para proyectar sombras de animales e imitarlos.
Movimientos corporales
• Desplazarse por una superficie, subiendo y bajando los brazos, levantando las piernas una tras otra,
moviendo la cabeza de un lado a otro.
• Jugar a quién salta más alto.
• Jugar a las sombras frente a un espejo.
• Cantar una canción con los dedos de la mano y acompañarla con movimientos, siguiendo el ritmo de
la canción.
Movimientos de precisión muscular
• Amasar cerámica en frío, dándole diversas formas. Esta actividad se puede repetir utilizando
plasticina o masa elástica. Propónganles formar bolitas grandes y luego más pequeñas.
• Punzar el contorno de diferentes figuras.
• Hacer bolitas de papel crepé y rellenar superficies delimitadas.
• Recortar papeles de diferentes texturas, grosores y en diferentes formas: recta, ondeada y curvas.
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Páginas iniciales del Texto del Párvulo
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Guía Didáctica de la Educadora
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
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Páginas iniciales del Texto del Párvulo
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Guía Didáctica de la Educadora
Estructura de la Guía Didáctica de la Educadora
Orientaciones didácticas por Ámbito de Aprendizaje
Relació
Orientac
Esta Guía entrega orientaciones para el
trabajo con el Texto del Párvulo. Además,
pretende contribuir al fortalecimiento del
rol de la educadora, aportando a la construcción y potenciación de aprendizajes
esperados, con el fin de que se conviertan
en mediadores efectivos.
n con
el Med
io Nat
y Cult
ural
ural
áct
iones did
Comunicación
icas pa
ra la ed
ucadora
Orientaciones didáctic
as para la educadora
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ión Pers
Orientacio
nes didáct
onal y So
icas par
a la edu
cial
cadora
Educación
Educación Parvularia:
Educación
Primer Nivel de Transición
Parvularia:
Primer
Nivel de
Transición
167
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Parvularia:
Aprendizajes esperados
Actividad
Organización de Apre
Aprendizaje Esperado
Actividad
Página
Indicador de Evaluación
¿Cuántos años
9
determinada.
celebré?
con plasticina una figura
saludable
finas, ejercitando Modela
Motricidad y vida
habilidades psicomotoras
precisión y eficiencia sus de acuerdo a sus intereses de exploración,
al Hago cosas con mi 10
Coordinar con mayor
de movimiento de su cuerpo
s necesarias,
cuerpo
es y de recreación.
ca dibujando las posibilidades
y desarrollando las coordinacione
gráfica de sus representacion desarrollando en las habilidades Identifi actividades motoras.
construcción, de expresión
realizar
de sus capacidades corporales,
alternando diferentes
¡Qué divertidos
Adquirir un mayor dominiodinámico en movimientos y desplazamientos,
11
para troquelar.
payasos!
motoras gruesas el controlposiciones e implementos, apreciando sus progresos.de carpintería y Utiliza con precisión elementos
troquelar.
velocidades, direcciones, de algunos instrumentos punzantes, cortantes, necesarios para Utiliza con eficacia elementos para
¡Disfruto al aire
el uso
13
los resguardos
Adquirir destrezas en
con diferentes implementos.
contextos de empleo, tomando
libre!
actividades al aire libre,
jardinería, en sus respectivos
sus destrezas Realiza
¿Movimiento fácil
la actividad física al ejercitar
su uso adecuado y seguro.
14
el bienestar que le produce
o difícil?
de relajación y tensión.
Disfrutar y experimentar aparatos y obstáculos.
movimientos.
de fuerza, Realiza movimientos
ejercitando sus habilidadesvolúmenes, Demuestra coordinación al realizar diversos
corporales con diferentes
motoras y de coordinación,
y grandes
¿Izquierda o
Expandir sus capacidades o sin implementos livianos, en pequeños
juegos.
de
través
15
con
de su cuerpo a
derecha?
resistencia y flexibilidad en contacto con la naturaleza.
Identifica el lado derecho
y
su cuerpo a través de juegos.
cuerpo para lograr la
en espacios al aire libre
y características de su ser crecientemente Identifica el lado izquierdo de
posibilidades
las
te
de
Comida sana
16
Reconocer progresivamen corporal y definir su lateralidad, de modo
alimentos saludables.
conciencia de su esquema
Identifica en una imagen
saludables.
son
no
adquiriendo
que
actuar.
su
salud,
en
su
alimentos
Un entorno
competente
17
beneficios para
Identifica en una imagen
que aportan mayores
saludable
favorecen el entorno.
Distinguir aquellos alimentos que estos deben tener para ser consumidos.
Identifica acciones que
consciencia
la
entorno.
a
características
el
las
tomando
riesgo
de
perjudican
¡Alerta:
conciencia
18
ambientes saludables,
Identifica acciones que
que caracterizan a los
situaciones de riesgo.
vista!
Identificar las condiciones contribuyen a su salud.
Identifica en una lámina
de riesgo.
contra su bienestar y seguridad, Propone en una lámina formas de evitar situaciones
progresiva de cómo estas
de riesgo que pueden atentar
Identificar objetos y situaciones para enfrentarlas.
Así se juega mi
19
llevarlos a cabo.
de
forma
la
buscando algunas alternativas
juego
a Propone juegos, explicitando
Yo soy capaz de...
y realizarlos de acuerdo
20
Iniciativa y confianza
sugiriendo formas de organizarlos
para realizar actividades.
actividades,
y
capacidades
juegos
sus
ca
Proponer
en actividades.
y llevar a cabo Identifi
como fortalezas para integrarse
¡Mi carné de
21
sus intereses e ideas.
realizar diferentes acciones
Reconoce sus capacidades
sus capacidades para
identidad!
anza ante personas adultas.
confi
Identificar algunas de aplica.
con
Actúa
sus campos
Puedo encontrar
proyectos en los que las
experiencias nuevas, ampliando
23
de la vida cotidiana.
situaciones, personas o
soluciones
soluciones a problemas
situaciones
Adquirir confianza ante
Propone
a
resolver
o
llevar
acciones.
y
permitan
le permiten solucionar
de conocimientos, relaciones para contribuir a resolver situaciones que le
Escoge alternativas que
presenten.
Expreso mis ideas
24
Proponer ideas y estrategias
problemáticas que se le
propuestas.
y
cabo sus iniciativas
sobre diversos temas.
de otros y llevar a Opina
Yo puedo decidir
25
enriquecerlas con aportes
Argumenta sus opiniones. a situaciones que son de su agrado.
para sostener sus ideas,
seguridad
objetos asociados
Manifestar
bienestar Reconoce
es mi
26
cabo sus proyectos.
el orden ¡Qué linda
y situaciones que le producen
para ordenar y mantener
la configuración de ambientes
sala!
realizarón
en
que
iniciativa
acciones
ca
Manifestar
de sus iniciativas Identifisala.
nto, Qué debo hacer
y especial agrado.
de la
s para mejorar la realización
27
regular su comportamie
acciones organizándola
para
formas en que debe
las
Anticipar algunas de sus
Reconoce
y colectivos.
vivir mejor
de los demás y las normas dependiendo de las situaciones que enfrenta.
e intereses personales
to en función de las necesidades
de sus acciones.
Utensilios para
28
te una autorregulación
aseado.
Regular y adaptar su comportamien
progresivamen
mantenerse
logrando
permiten
asearse
ca utensilios que le
de funcionamiento grupal,
de su cuerpo, Identifi
Todos tenemos
29
d en relación al cuidado
des
las personas que le rodean.
de
des
independencia y responsabilida
responsabilida
ambiente.
progresiva
responsabilida
las
Manifestar
de los demás y del medio
sus acciones y Describe
des propias.
Me comprometo
30
de sí mismo y de sus pertenencias,de sus actos, estableciendo relaciones entre
Describe responsabilida
a cabo.
llevará
que
medio.
Responsabilizarse gradualmente
el
compromisos
.
en las personas o
a su medio. Asume
que se ha comprometido ha iniciado.
Navegando con
31
las consecuencias de estas
a sí mismos, a los otros y
Realiza acciones a las
que
acuerdos en consideración
calma
finalizar las actividades
hasta
Asumir compromisos y establecer
perseverante
le permitan Es
los medios adecuados que
de sus actividades, buscando
perseverar en la realización inicia.
que
concluir los proyectos
Mis características
32
un dibujo.
corporales por medio de
Identidad
caraterísticas
sus
corporales.
de diversas Representa
respecto de sus características
¡Lo que puedo
expresándose a través
Reconocerse y apreciarse
33
Se refiere positivamente
de sus características corporales,
realizar!
acciones.
Iniciarse en la aceptación a la construcción de su imagen corporal.
sus
así
capacidades Valora
¿Cómo me siento a 34
formas, contribuyendo
conocimiento, temáticas,
Comunica sus logros.
te sus principales fortalezas:
través de imágenes.
veces?
emociones en otros a
Reconocer progresivamen y aplicándolas en sus actividades diarias.
vivenciales Reconoce
sus emociones.
¿Soy un niño o una 35
y actitudes, expresándolas
y en los demás, en situaciones
Reconoce el origen de
imágenes.
y sentimientos en sí mismo
niña?
ca como niño o niña mediante características físicas.
Distinguir las emociones
identifi
Se
corporales.
y mujeres 36
a través de sus
y en imágenes y narraciones.
a través de sus características
sus capacidades Hombres
Expresa su identidad sexual
de su identidad sexual,
su género, reconociendo
Tomar conciencia progresiva
Aprecia positivamente
ampliando
cotidiana,
Todos tenemos
37
como hombre o mujer.
en situaciones de la vida
sentido del humor
su género y respetar el otro masculinas en diferentes contextos culturales.
humorísticos.
Apreciar positivamente
femeninas y
y apertura a Crea recursos
humorísticos.
Soy capaz de
buen humor, creatividad
38
el conocimiento de las características
Expone al resto recursos
recursos de tipo personal:
hacerlo
un dibujos los logros alcanzados.
Identificar y ampliar algunoscontribuyen a la convivencia y bienestar general.
Representa a través de
que
asumidos, identificando
logros.
Tengo derechos
la ayuda de los demás,
y de los compromisos
Explica el porqué de sus
39
niño o niña.
de sus ideas, acciones
derechos que tiene como
Apreciar los resultados
del mundo deben Reconoce importancia de acceder al derecho a la educación.
los logros alcanzados.
al igual que otros niños
Menciona la
como un niño o niña que
Identificarse y expresarse acceder a los derechos del niño.
tener oportunidades para
nal y Social
Formación Perso
Autonomía
22
Guía Didáctica de
Página
Indicador de Evaluación
Aprendizaje Esperado
Organizo mi
proyecto
Elijo cosas que
me agradan
un proyecto de su interés.
d
agrado e interés, Propone para llevar a cabo su proyecto.
Manifestar su singularida
que le producen especial
Se organiza
a cabo aquellos proyectos
de juego.
Organizarse para llevar
Identifica sus preferencias
actividades, juegos
expresando sus motivos.
sus preferencias de actividades.
situaciones, temáticas,
diferenciando aquellas
necesidades afectivas Comenta
¡Dientes limpios
Manifestar sus preferencias, especial agrado e interés de acuerdo a sus
la higiene bucal en una imagen. y sanos!
manera adecuada de realizar
y proyectos que le producen
higiene dental.
peinado, Identifica la
de practicar hábitos de
cos tales como higiene,
Tengo
y cognitivas.
Reconoce la importancia
personal en aspectos específi
por medio de la plástica.
imaginación
Preocuparse de su presentación
Expresa su imaginación
otros.
emociones.
entre
y
de Así soy, y me
orden de su vestuario,
de sus sueños, fantasías
formas, algunas características
a través de la exteriorización
parezco a...
a través de diferentes
Expresar su mundo interno
otros niños, Comunica comunes a otras.
a
relación
en
diferentes
sí mismo(a)
características de
de sí mismo comunes y .
diferentes formas, algunas
Expresar y comunicar características
Comunica a través de
distintas formas de representación
otras.
a
Yo soy
diferentes
físicas.
niñas y adultos, mediante
sí mismo(a)
características
un dibujo destacando sus
Se representa a través de
corporales, sus intereses,
de su agrado.
Así contribuyo al
personales,
situaciones
ambiente
Representa
características
medio
destacando sus
la protección del
medio ambiente
acciones que realiza para
Representarse a sí mismo
y a su medio Comunica dibujos.
ideas, decisiones y fortalezas.
contribuir a los demás
de
mediante
personales
a otros sus formas
Identificar y comunicar
ambiente.
40
41
43
Comparto con
mis amigos
Nos organizamos
44
45
46
47
nal y Social
Formación Perso
ndizajes Esperados
48
niños y niñas.
en sus juegos con otros
n
con ellos. Se relaciona
con otros niños y niñas.
construyendo y aventurando
Participación y colaboració
Se relaciona en actividades
roles.
49
jugando, investigando, imaginando,
desempeñando diversos
Compartir con otros niños,
Se organiza grupalmente,
o diferentes roles en
común, desempeñand para el funciona- Crea normas de manera colectiva.
en torno a un propósito
Creamos nuestro 50
cooperativa normas
Organizarse grupalmente
y construyendo en forma
un proyecto colectivo.
juego
juegos y actividades colectivas
Crea juegos a partir de
de
surgen
en
que
Ellos trabajan
51
de necesidades e intereses
miento del grupo.
y procedimientos a partir
con adultos que no conoce.
la escuela
Inventar juegos con reglas
Establece interacciones
afianzar y profundizar
Mis capacidades 52
ellas.
un proyecto colectivo.
nuevas situaciones para
refiere positivamente a
de convivencia social en
ca sus capacidades y se
Ampliar sus prácticas
al trabajo grupal.
con los otros.
diferentes grupos Identifi
en
capacidades
relación
y
sus
de
Demostrando
integrándose
53
aporte
colaboración
la
con otros,
Menciona el
afecto.
capacidad para participar
afecto
con otras personas demostrando
Descubrir y apreciar su
sus conocimientos, Comparte
¡No estamos tan 54
de juego y trabajo.
o grupos con su compañía,
formas de comunicación lejos!
aportando a personas
importancia de las diversas
Contribuir con los demás,
comu- Reconoce la
con los demás.
los diversos medios de
relacionarse
sus afectos, sus expresiones.
para
aprovechando
lugares,
y adultos de otros
55
Relacionarse con niños experiencias, dibujos, cuentos y otros.
familia Me divierto con
o
con los miembros de su
mi familia
nicación, intercambiand
actividades que realiza
las
ca
Identifi
y grupos
de ilustraciones.
coopero
que comparte con su familia
Pertenencia y diversidad
mediante la descripción
responsabilidades Yo
56
prácticas, creencias e ideas
del hogar, asumiendo
Identificar los gustos, intereses,forma de contribución a su vida.
Colabora en las tareas
una
su familia y comunidad, según sus posibilidades.
de su comunidad, como
prácticas culturales de
y
posibilidades, en ciertas prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos
We tripantu
57
Contribuir, acorde a sus
algunas costumbres
de colaboración en
tienen para su familia
asumiendo algunas funciones
Explica el sentido que
a las que pertenece,
¡Qué linda es mi 58
entretenciones cotidianas.
y ritos de su cultura.
su familia y comunidades
de la bandera nacional.
que tienen, para sí mismo(a), creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
bandera!
sentido
el
importancia
la
Comprender
Reconoce
expresiones, costumbres,
prácticas cotidianas y
Los trabajos de
algunas prácticas, normas,
de la cultura chilena en
59
personas en su comunidad.
elementos significativos
mis vecinos
trabajos que realizan las
para
Apreciar e incorporar
Nombra
personas
las
es
o nacional,
los trabajos que realizan
de la comunidad, local
expresiones artísticas.
Valora la importancia de
que realiza cada persona
Familias y
60
comunitaria.
Comprender que el trabajotodos.
vida
la
respeto.
con
de
hogares diversos
de diversas familias
importante para la vida
personales, Valora caracteríticas
Costumbres
de respeto por sus singularidades
61
vida en distintas culturas.
las personas, en un marco
diversas
diversidad de formas de
Apreciar la diversidad en
y culturas, Aprecia la
étnicas, fisonómicas, lingüísticas. de vida de familias y niños de otras comunidades verbales,
expresiones
las formas
de
algunas
diversidad
la
conociendo
Apreciar
otros lugares del mundo,
tanto del país como de y costumbres.
El momento de
62
realización de actividades.
la
para
juegos
prácticas, juegos, relatos
los
asignado
los turnos
o modifican la Respeta
La travesía
63
Valores y normas
las situaciones que postergan
en actividades colectivas.
en forma adecuada a
otros
las condiciones del medio.
y
de
responder
demás
y
ayuda
los
de
acepta
y
Comprender
considerando las necesidades en actividades personales y colectivas, Pide
“Por favor” y
satisfacción de sus deseos,
adultos
con sus compañeros,
de los demás niños y
“gracias”
por favor para comunicarse
64
Solicitar y aceptar ayuda antes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
o el Utiliza las palabras
tos sociales, comprendiend
juegos y situaciones desafi
compañeras y adultos.
compañeros,
comunicarse con sus
responsabilidades y comportamien
la palabra gracias para
Aplicar normas, derechos,
Utiliza
ellas.
¿Cómo lo
65
sentido de algunas de
compañeras y adultos.
conflictos.
solucionaremos?
como una forma de resolver
o Identifica el diálogo
niños
otros
mi
con
Cumplo
66
de conflictos cotidianos
el grupo.
pacíficas en la resolución
otro.
responsabilidad
tomadas en conjunto con
Aplicar algunas estrategias la posición, derechos y sentimientos del
Acepta las decisiones
en grupo.
y
las de los demás y
acordadas
comprender
amigos
respetando
Buenos
decisiones
intentando
67
niñas,
sus opiniones,
Cumple con las
una lámina.
democráticas, señalando común con sus pares y con la comunidad.
amigas
acciones solidarias en
Iniciarse en prácticas
de proyectos de bien
en la vida Identifica
Normas de
o.
contribuyendo al desarrollo
la verdad, la paz y la justicia
69
que facilitan el funcionamient
de valores como la solidaridad, cotidianas.
convivencia
ca normas de convivencia
Apreciar la importancia
en sus juegos y actividades
con su grupo de Identifi
grupal.
normas de convivencia
de las personas, aplicándolos normas para el funcionamiento y convivencia
Propone
ciertas
Determinar y aceptar
23
pares en diferentes situaciones.
Nivel de Transición
Primer
:
Educación Parvularia
Convivencia
A través de una tabla, se organizan los núcleos
de los Ámbitos: Formación Personal y Social; Motricidad, Identidad y Convivencia; de Comunicación, Lenguaje Verbal y Lenguajes Artísticos; de
Relación con el Medio Natural y Cultural: Seres
Vivos y su Entorno, Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes y Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación;
estableciendo una relación entre el aprendizaje
esperado, el indicador de evaluación, la actividad
propuesta y el número respectivo de la página en
la que esta se encuentra.
la Educadora
Set de láminas de apoyo
Corresponden a ocho láminas, cuyo objetivo es potenciar aprendizajes correspondientes a cada uno de los núcleos y ejes de aprendizajes propuestos en las BCEP.
Su propósito es ser una herramienta educativa que permita a niños y niñas movilizar experiencias previas y reforzar
aquellas que se adquieran durante el proceso de aprendizaje. Es por ello que, para cada lámina, se explicitan algunas preguntas movilizadoras y de metacognición, además
de incentivar al grupo a proponer otras experiencias. Aunque estas láminas están diseñadas para emplearse en un
núcleo determinado, también se han dispuesto sugerencias de conectividad con otros núcleos del mismo ámbito
o de ámbitos distintos.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
17
Orientacione
Páginas con orientaciones didácticas
y Social
Personal
Formación
Se presentan las páginas del Texto del Párvulo, minimizadas, con indicaciones y orientaciones para el trabajo con los contenidos, recursos y actividades propuestas para los niños y las niñas.
En cada página, se explicitan tres momentos para la situación de aprendizaje propuesta en el Texto (inicio, desarrollo y cierre). Asimismo, aparecen el ámbito, el núcleo, el eje de aprendizaje, el aprendizaje esperado y
el aprendizaje esperado específico, junto con un análisis del aprendizaje
(AEE) y los indicadores sugeridos para la evaluación.
Además, se hace referencia al material anexo de cada núcleo en el que
se presentan actividades complementarias para trabajar dentro del aula o
con las familias en el hogar.
Situación de
¿Cuántos
s didácticas
aprendizaje
años celeb
ré?
Inicio
• Proporcione
a los niños y
las niñas un
trozo de plastici
na
diferentes formas y proponga realizar
con ella. Pregu
¿qué sucede
nte:
si la
mas de las manos pongo entre las palza? ¿Cómo tengo y la aplasto con fuerpara hacer una que mover mis manos
pelota con la
plasticina?
¿Y para hacer
un gusano? ¿Puede
cerlo ustedes?
n ha-
Autonomía
¿Cuántos
9
años cele
bré?
Desarrollo
• Muéstrele
la página a los
párvulos y
pida que observ
en y describan
gen. Incentívelos
la imaa conversar sobre
que se celebra
lo
en un cumple
años. Pregunte sobre
su edad y cuándo
un año más.
cumplen
• Pida que pongan
de velas de acuerd en la torta la cantidad
o a su edad, elabora
do gusanitos
ncon plasticina
que representen las velas.
Cierre
• Metacognici
ón:
vidad? ¿Te resultó ¿qué te pareció la acticilindros? ¿Qué fácil o difícil hacer los
otras formas
hacer con la plastici
podemos
na?
Sugerencias
de adapt
ación
Para algunos niños
fícil modelar los y niñas puede resultar digusanos con ambas
En estos casos,
manos.
sugiérales que
plasticina sobre
coloqu
la mesa y amasen en la
sola mano.
con una
Indicador de
No requiere.
Material de
30
Guía Didáct
Modela cilindr
velas, según os de plasticina para
la edad que
representar
en la torta.
tienes. Luego
las
, pégalos
adaptación
apoyo, página
90.
¿Cómo
lo hice?
Núcleo: Autono
mía.
Categoría: Motrici
dad y vida saludab
Aprendizaje
le.
Esperado: coordin
psicomotoras
ar con mayor
finas, ejercitando
a sus interese
y desarrollando precisión y eficiencia sus
s de
habilid
las coordinaciones
y de recreación. exploración, construcción,
necesarias, de ades
de expresión gráfi
ca de sus represe acuerdo
Aprendizaje
ntaciones
Esperado Espec
realizando movim
ífi
ientos coordin co: desarrollar sus habilid
ades psicomotoras
ados con precisió
Análisis de AEE:
n y eficacia.
finas,
con el trabajo
logren desarro
de este aprend
llar su motrici
izaje, se espera
dad
tienen amplitu
que los niños
d, y que requier fina, que corresponde a aquello
y las niñas
con los múscul
en de precisió
n y coordinación, s movimientos que no
os pequeños
de la mano.
como los que
Indicador de
se
realizan
evaluación:
• Modela con
plasticina una
figura determ
inada.
ica de la Educad
ora
Páginas Recortables del
Texto del Párvulo
163
Recortables
Recortables
Recortables
a
ad de la págin
para la activid
Recortables
Con el fin de que la educadora pueda apreciar en
sus reales dimensiones el material recortable que se
presenta al final del Texto para el Párvulo, este se
reproduce en su integridad.
18
a
ad de la págin
para la activid
43
Autonom
ía
Material foto
Colorea la
imagen. Lue
el rompec
go, recorta
abezas en
siguiendo
otra hoja.
las líneas
y arma
copiable
Páginas con material fotocopiable
244
Para reforzar algunos aprendizajes, se ofrecen láminas con actividades fotocopiables que la educadora
puede usar en el aula.
ra
a de la Educado
Guía Didáctic
Páginas para notas y apuntes
Notas y apuntes
Educación
Parvularia:
Primer Nivel
de Transición
255
Al final de la Guía, la educadora dispone de cuatro
páginas libres que puede utilizar para tomar notas
o registrar apuntes relacionados tanto con la planificación de las actividades como con el desempeño
de los párvulos o las acciones de reforzamiento que
es necesario realizar.
Glosario
Autonomía
ia: Primer Nivel
Educación Parvular
de Transición
285
Glosario y Bibliografía
Como una forma de ayudarle a trabajar algunos
conceptos clave, esta Guía ofrece también un Glosario de términos organizados por núcleos y una
Bibliografía que podrá consultar para profundizar
algún tema en particular.
Ambiente
salud
sociales, cultur able: el medio ambie
nte es el conjun
ales y econó
favorable y
seguro es aquel micas con las que intera to de condiciones
físicas, biológ
aire limpio,
ctúan los seres
que cuenta
icas,
alimen
con las condic
humanos. Un
biente sin violen tos bien elaborados,
iones sanita
ambiente
rias
educación,
cia.
vivienda y recrea mínimas: agua potab
Autocuidad
le,
ción. Es tambi
o:
én un amevitar la enfermconjunto de acciones que
las
edad
personas
o
recupe
través de las
cuales se promu rarse de ella. Pueden realizan para cuidar y promo
ser tanto práctic
se tratan síntom
even condu
ver su salud,
ctas
as
as,
de personas
positivas de
del autocuidado como acciones empre
y familias
ndidas por grupo salud, se previenen
son: formar
en riesgo o
enfermedade a
condu
s
más
ctas
amplios. Objeti
enferma.
sy
en población
vos
sana y modifi
Coordinació
car conductas importantes
n
en población
acción de los motriz: se refiere a la
capacidad del
músculos con
cuerpo
el propósito
Coordinació
de realizar determ para integrar armón
n
icamente la
inados movim
grandes grupo motriz gruesa: consid
ientos.
era el progre
s musculares
sivo control
saltar.
del cuerpo:
y adecuado
ponerse de
movimiento
pie, caminar,
de
Coordinació
correr, subir
los
y bajar escale
n motriz fina:
ras,
de realizar movim
se refiere al
uso
ientos especí
ficos y precis de los músculos más peque
Educación
os.
ños con el propó
ambiental:
es un proces
sito
conceptos con
o que se lleva
prender y apreciel objeto de desarrollar
a cabo para
habilidades
y actividades reconocer valores y clarific
educación ambiear las interrelaciones
necesarias que
existentes entre
ar
conducta sobre ntal incluye también
permi
el
homb
tan
comre, su cultur
la toma
los problemas
a y su entorn
que se relacio de decisiones y la formu
o. La
Entramado
nan con la calida
lación de un
: es el conjun
código de
d ambiental.
to
sí, como un
tejido de telar. de láminas o tiras de
papel, cartón
o género que
Equilibrio:
se refiere a
se cruzan entre
la capacidad
utilizando o
de adoptar,
resistiendo
la fuerza de
ajustar y mante
gravedad.
Esquema corpo
ner una posici
ral:
ón
corpo
es
la
toma de concie
de este. Un
ral,
buen
de nuestro cuerpodesarrollo del esque ncia o representación menta
ma corporal
l del cuerpo
, como medio
permite que
además nuestr
y de las partes
de comunicación
regulemos la
a imagen y
con nosotros
posición y el
conocimient
mismos y el
Estilos de vida:
o corporal.
medio. Consid uso
era,
dos por la intera modos de vivir basad
os en patron
cción de las
es de compo
y las condic
característic
rtamiento que
iones de vida
están determ
socioeconóm as personales de cada
individ
inaicas y ambie
Flexibilidad
uo, su integr
ntales.
: se refiere
ación social
a un tipo de
elongación
habilid
de
dad de juegos los músculos. En los prime ad corporal, que tiene
desplazamie motrices que involucran ros años de vida, se promucomo propósito centra
ntos.
l, la
la coordinació
eve a través
de una varien de diversas
Guirnaldas
posturas, movim
de papel: son
ientos y
se elabora uniend
un tipo de caden
as
o sus punta
ciones para
s con pegam que se realizan con tiras
ambientar los
ento. En gener
de
espacios.
al, se utiliza papel. Cada eslabón,
n en evento
s o celebra-
Educación
18
Guía Didáctica de la Educadora
Parvularia:
Segundo Nivel
de Transición
287
Evaluación auténtica
La evaluación auténtica se concibe como una instancia destinada a mejorar los aprendizajes de
los niños y las niñas. Se centra no solo en el reconocimiento de las necesidades y debilidades,
sino que también pone su foco de atención en las fortalezas de los párvulos, para que a partir
de estas se puedan potenciar nuevos aprendizajes. Favorece la equidad educativa, al permitir
que todos los niños y las niñas aprendan. Pretende ser un proceso colaborativo, en el que
participen educadoras y familias, así como también los párvulos, siendo capaces de reconocer
sus propios aprendizajes.1
Dentro de la evaluación auténtica, se pueden distinguir las siguientes tendencias:
Evaluación de desarrollo: el énfasis es poner en evidencia cómo progresan los niños y las
niñas en la construcción de sus aprendizajes para tomar decisiones que permitan la construcción
de otros. Utiliza mapas de progreso, los que aplicados a Educación Parvularia son definidos
como: “un instrumento práctico al servicio de la enseñanza que busca complementar las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia, mediante la explicitación y descripción progresiva de
aquellos aprendizajes que se consideran fundamentales para una formación plena e integral. Esta
nueva herramienta de apoyo no constituye un nuevo currículo, es un material que contribuye a
su implementación, promoviendo la observación de los logros de aprendizajes que se deberían
alcanzar en determinados tramos de edad del nivel de Educación Parvularia”.2
Evaluación de desempeño: esta tendencia se comenzó a utilizar en el área de las ciencias; se
evaluaba a los estudiantes a través de la resolución de un problema. Aplicada a la educación,
el estudiante debe demostrar, a través de su desempeño, su nivel de aprendizaje, por lo que se
requiere de rúbricas descriptoras, entendiéndose estas como pautas que ofrecen una descripción del desempeño en un aspecto determinado, a partir de un continuo, dando una mayor
consistencia a las evaluaciones.
En el Texto del Párvulo se aborda un enfoque de evaluación auténtica, para lo cual se han
propuesto algunos indicadores que las educadoras podrían considerar para la construcción de
algunas rúbricas. Estas les permitirán evaluar el desempeño de los niños y las niñas, enfatizando
en el proceso de construcción de los aprendizajes y reconociendo el nivel de desempeño en
que se encuentran. De esta manera, podrán tomar las decisiones más pertinentes para que
efectivamente todos los niños y las niñas progresen en la construcción de estos, asegurando,
de esta forma, una educación equitativa.
Notas
1 Mabel Condemarín y Alejandra Medina. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrés
Bello, 2000.
2 Mapas de Progreso del Aprendizaje para la Educación Parvularia. En: http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/
mapas-de-progreso/educacion-parvularia/
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
19
Como ejemplo, se presenta a continuación una rúbrica para evaluar un aprendizaje del núcleo
de lenguaje escrito propuesto en el Texto.
Aprendizaje esperado:interesarseenellenguajeescrito,atravésdelcontactocontextosde
diferentestipos,como:cuentos,letreros,noticias,anuncioscomerciales,etiquetas,entreotros.
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Muestra algún interés por
textos escritos, hojeándolos
o deteniéndose a observarlos cuando el adulto intenciona el contacto con ellos.
Muestra interés por algunos tipos de textos escritos,
acercándose espontáneamente y preguntando por
el contenido de estos.
Muestra un constante interés por variados tipos de
textos escritos, sugiriendo la utilización de estos,
preguntando acerca del
signifi cado de estos o solicitando que le lean.
La evaluación es un proceso permanente en el desarrollo curricular y por medio de sus
modalidades diagnóstica, formativa y sumativa, se obtiene información que se analiza,
valora y utiliza para tomar las mejores decisiones educativas para retroalimentar y mejorar
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Etapas de la evaluación
• Fase 1. Medición
Para la recolección de la información es necesario que la educadora observe a los niños y las
niñas mientras realizan la experiencia de aprendizaje, complementando su observación con
registros. También podría recoger información de las producciones de los propios niños y niñas.
• Fase 2. Comparación y Análisis
Organizar la información y contrastarla con los referentes definidos en los niveles de la rúbrica
y/o compararla con los niveles de aprendizajes anteriores.
• Fase 3. Valoración
Emitir un juicio, teniendo en cuenta el nivel de desempeño alcanzado por los niños y las niñas
y/o el progreso alcanzado, considerando la evaluación anterior.
• Fase 4. Toma de decisiones
Luego de la emisión de juicio, deberá tomar decisiones que permitan que todos los niños y las
niñas progresen en la construcción de sus aprendizajes. Estas podrían implicar replantear las
experiencias propuestas, considerando los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y las
niñas, determinar nuevos aprendizajes y la selección de nuevos recursos o formas de mediación.
20
Guía Didáctica de la Educadora
Formación Personal y Social
Orientaciones didácticas para la educadora
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
21
Organización de Aprendizajes Esperados
Aprendizaje Esperado
Indicador de Evaluación
Actividad
Página
Modela con plasticina una figura determinada.
¿Cuántos años
celebré?
9
Identifica dibujando las posibilidades de movimiento de su cuerpo al
realizar actividades motoras.
Hago cosas con mi
cuerpo
10
Utiliza con precisión elementos para troquelar.
Utiliza con eficacia elementos para troquelar.
¡Qué divertidos
payasos!
11
Realiza actividades al aire libre, con diferentes implementos.
Realiza movimientos de relajación y tensión.
Demuestra coordinación al realizar diversos movimientos.
¡Disfruto al aire
libre!
¿Movimiento fácil
o difícil?
Identifica el lado derecho de su cuerpo a través de juegos.
Identifica el lado izquierdo de su cuerpo a través de juegos.
¿Izquierda o
derecha?
Identifica en una imagen alimentos saludables.
Identifica en una imagen alimentos que no son saludables.
Identifica acciones que favorecen el entorno.
Identifica acciones que perjudican el entorno.
Identifica en una lámina situaciones de riesgo.
Propone en una lámina formas de evitar situaciones de riesgo.
Comida sana
Propone juegos, explicitando la forma de llevarlos a cabo.
Así se juega mi
juego
Yo soy capaz de...
19
¡Mi carné de
identidad!
Puedo encontrar
soluciones
21
Formación Personal y Social
Autonomía
Motricidad y vida saludable
Coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando
y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración,
construcción, de expresión gráfica de sus representaciones y de recreación.
Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes
velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y
jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para
su uso adecuado y seguro.
Disfrutar y experimentar el bienestar que le produce la actividad física al ejercitar sus destrezas
corporales con diferentes aparatos y obstáculos.
Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza,
resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes,
en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la
conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente
competente en su actuar.
Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo
conciencia de las características que estos deben tener para ser consumidos.
Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia
progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad,
buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Iniciativa y confianza
Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a
sus intereses e ideas.
Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo
proyectos en los que las aplica.
Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos
de conocimientos, relaciones y acciones.
Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a
cabo sus iniciativas y propuestas.
Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros y llevar a
cabo sus proyectos.
Manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar
y especial agrado.
Anticipar algunas de sus acciones organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas
e intereses personales y colectivos.
Regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas
de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones.
Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo,
de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.
Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y
las consecuencias de estas en las personas o el medio.
Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio.
perseverar en la realización de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan
concluir los proyectos que inicia.
Identifica sus capacidades para realizar actividades.
Reconoce sus capacidades como fortalezas para integrarse en actividades.
Actúa con confianza ante personas adultas.
Propone soluciones a problemas de la vida cotidiana.
Escoge alternativas que le permiten solucionar o resolver situaciones
problemáticas que se le presenten.
Opina sobre diversos temas.
Argumenta sus opiniones.
Reconoce objetos asociados a situaciones que son de su agrado.
Identifica acciones que realizarón para ordenar y mantener el orden
de la sala.
Reconoce las formas en que debe regular su comportamiento,
dependiendo de las situaciones que enfrenta.
Identifica utensilios que le permiten mantenerse aseado.
Describe las responsabilidades de las personas que le rodean.
Describe responsabilidades propias.
Asume compromisos que llevará a cabo.
Realiza acciones a las que se ha comprometido.
Es perseverante hasta finalizar las actividades que ha iniciado.
Un entorno
saludable
¡Alerta: riesgo a la
vista!
Expreso mis ideas
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15
16
17
18
20
23
24
Yo puedo decidir
25
¡Qué linda es mi
sala!
Qué debo hacer
para
vivir mejor
Utensilios para
asearse
Todos tenemos
responsabilidades
Me comprometo
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Navegando con
calma
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27
28
29
30
Identidad
Reconocerse y apreciarse
Iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas
formas, contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.
Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimiento, temáticas, capacidades
y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias.
Distinguir las emociones y sentimientos en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales
y en imágenes y narraciones.
Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través de sus características corporales.
Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales.
Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a
la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.
Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando
los logros alcanzados.
Identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben
tener oportunidades para acceder a los derechos del niño.
22
Guía Didáctica de la Educadora
Representa sus caraterísticas corporales por medio de un dibujo.
Se refiere positivamente respecto de sus características corporales.
Valora sus acciones.
Comunica sus logros.
Reconoce emociones en otros a través de imágenes.
Reconoce el origen de sus emociones.
Se identifica como niño o niña mediante imágenes.
Expresa su identidad sexual a través de sus características físicas.
Aprecia positivamente su género, reconociendo sus capacidades
como hombre o mujer.
Crea recursos humorísticos.
Expone al resto recursos humorísticos.
Representa a través de un dibujos los logros alcanzados.
Explica el porqué de sus logros.
Reconoce derechos que tiene como niño o niña.
Menciona la importancia de acceder al derecho a la educación.
Mis características
¡Lo que puedo
realizar!
¿Cómo me siento a
veces?
¿Soy un niño o una
niña?
Hombres y mujeres
Todos tenemos
sentido del humor
Soy capaz de
hacerlo
Tengo derechos
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35
36
37
38
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Aprendizaje Esperado
Actividad
Propone un proyecto de su interés.
Se organiza para llevar a cabo su proyecto.
Identifica sus preferencias de juego.
Comenta sus preferencias de actividades.
Organizo mi
proyecto
Elijo cosas que
me agradan
Identifica la manera adecuada de realizar la higiene bucal en una imagen.
Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene dental.
Expresa su imaginación por medio de la plástica.
¡Dientes limpios
y sanos!
Tengo
imaginación
Así soy, y me
parezco a...
Expresar y comunicar características de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños, Comunica a través de diferentes formas, algunas características de
niñas y adultos, mediante distintas formas de representación.
sí mismo(a) comunes a otras.
Comunica a través de diferentes formas, algunas características de
sí mismo(a) diferentes a otras.
Representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, Se representa a través de un dibujo destacando sus características físicas.
ideas, decisiones y fortalezas.
Representa situaciones de su agrado.
Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio Comunica acciones que realiza para la protección del medio ambiente
ambiente.
mediante dibujos.
Yo soy
Así contribuyo al
medio ambiente
Página
40
Formación Personal y Social
Manifestar su singularidad
Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés,
expresando sus motivos.
Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos
y proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo a sus necesidades afectivas
y cognitivas.
Preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado,
orden de su vestuario, entre otros.
Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones.
Indicador de Evaluación
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43
44
45
46
47
Convivencia
Participación y colaboración
Compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Organizarse grupalmente en torno a un propósito común, desempeñando diferentes roles en
juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de
un proyecto colectivo.
Ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar
la colaboración y relación con los otros.
Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrándose en diferentes grupos
de juego y trabajo.
Contribuir con los demás, aportando a personas o grupos con su compañía, sus conocimientos,
sus afectos, sus expresiones.
Relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.
Pertenencia y diversidad
Identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos
de su comunidad, como una forma de contribución a su vida.
Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad,
asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y
entretenciones cotidianas.
Comprender el sentido que tienen, para sí mismo(a), su familia y comunidades a las que pertenece,
algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y
expresiones artísticas.
Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad, local o nacional, es
importante para la vida de todos.
Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales,
étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y niños de otras comunidades y culturas,
tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales,
prácticas, juegos, relatos y costumbres.
Valores y normas
Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la
satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los demás y las condiciones del medio.
Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades personales y colectivas,
juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el
sentido de algunas de ellas.
Aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños o
niñas, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro.
Iniciarse en prácticas democráticas, señalando sus opiniones, respetando las de los demás y
contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad.
Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida
de las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas.
Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de
pares en diferentes situaciones.
Se relaciona en sus juegos con otros niños y niñas.
Se relaciona en actividades con otros niños y niñas.
Se organiza grupalmente, desempeñando diversos roles.
Crea normas de manera colectiva.
Comparto con
mis amigos
Nos organizamos
Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.
Creamos nuestro
juego
Ellos trabajan en
la escuela
Mis capacidades
50
Demostrando
afecto
¡No estamos tan
lejos!
53
Identifica las actividades que realiza con los miembros de su familia
mediante la descripción de ilustraciones.
Colabora en las tareas del hogar, asumiendo responsabilidades
según sus posibilidades.
Me divierto con
mi familia
Yo coopero
55
Explica el sentido que tienen para su familia algunas costumbres
y ritos de su cultura.
Reconoce la importancia de la bandera nacional.
We tripantu
57
¡Qué linda es mi
bandera!
Los trabajos de
mis vecinos
58
Familias y
hogares diversos
Costumbres
diversas
60
El momento de
los juegos
La travesía
62
Establece interacciones con adultos que no conoce.
Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas.
Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal.
Comparte con otras personas demostrando afecto.
Reconoce la importancia de las diversas formas de comunicación
para relacionarse con los demás.
Nombra trabajos que realizan las personas en su comunidad.
Valora la importancia de los trabajos que realizan las personas para
la vida comunitaria.
Valora caracteríticas de diversas familias con respeto.
Aprecia la diversidad de formas de vida en distintas culturas.
Respeta los turnos asignado para la realización de actividades.
Pide y acepta ayuda de otros en actividades colectivas.
Utiliza las palabras por favor para comunicarse con sus compañeros,
compañeras y adultos.
Utiliza la palabra gracias para comunicarse con sus compañeros,
compañeras y adultos.
Identifica el diálogo como una forma de resolver conflictos.
Acepta las decisiones tomadas en conjunto con el grupo.
Cumple con las decisiones acordadas en grupo.
Identifica acciones solidarias en una lámina.
Identifica normas de convivencia que facilitan el funcionamiento.
Propone normas de convivencia grupal.
“Por favor” y
“gracias”
¿Cómo lo
solucionaremos?
Cumplo mi
responsabilidad
Buenos amigos y
amigas
Normas de
convivencia
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
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49
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54
56
59
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64
65
66
67
69
23
Láminas de apoyo
Formación Personal y Social
Autonomía
24
Guía Didáctica de la Educadora
Inicio
• Organice a los niños y a las niñas de tal manera que la lámina sea visible para todos. Invítelos a observar atentamente y
describir lo que aparece en la lámina. Para ello, puede incentivarlos con las siguientes preguntas: ¿qué pueden observar
en la lámina? ¿Quiénes aparecen ahí? ¿Qué están haciendo?
¿Dónde están? ¿Has ido a un lugar como este?
Desarrollo
• Luego de haber escuchado a los niños y a las niñas hacer sus
comentarios y expresar sus primeras impresiones respecto de
la lámina, invítelos a describir situaciones que allí se presentan, para fomentar así la reflexión y potenciar los aprendizajes
esperados que se han propuesto como habilidades a lograr en
este núcleo.
A continuación, se agrega una serie de preguntas que puede
utilizar para estimular la participación de los párvulos. Desde
su experiencia con el grupo, usted podrá determinar cuáles
de ellas realizar, dependiendo de la actividad del texto que
llevará a cabo en el aula.
• Motricidad: ¿qué están haciendo los niños que están al
fondo de la lámina? ¿Con qué parte de su cuerpo lo hacen?
¿Qué están haciendo las niñas con el hula-hula? ¿Qué parte
de su cuerpo deben mover? Observa el árbol ¿Qué está tratando de hacer el niño? ¿Qué parte de su cuerpo necesita
para hacerlo? ¿Cuál de estas actividades puedes realizar tú?
• Cuidado de sí mismo: ¿qué situaciones de riesgo observas
en la lámina? ¿Cómo podríamos evitarlas? Observa a los niños
que están comiendo. ¿Puedes decir cuál se está alimentando
sanamente? ¿Por qué? ¿Está bien que la niña que está comiendo chocolate tire el envoltorio al suelo? ¿Por qué? ¿Qué
propones tú que debería hacer la niña en esta situación?
• Independencia: ¿qué otros juegos podríamos realizar con la
pelota y el hula-hula? ¿En ese mismo lugar, podríamos realizar
otras actividades? ¿Cuáles? ¿Qué le sucede al niño pequeño
que intenta subir al árbol? ¿Qué harías tú en su lugar?
Cierre
• Una vez que haya realizado el trabajo con esta lámina, y lo
mismo que en el caso de las demás, coménteles qué se espera potenciar a través de las experiencias de aprendizaje que
llevarán a cabo e invítelos a proponer una serie de actividades que les gustaría realizar y sugerir cosas que quieran
aprender. Anote la lluvia de ideas y considérelas en su planificación, para que les sean significativas a los párvulos.
Formación Personal y Social
Orientaciones metodológicas
Ámbito: Formación Personal y Social.
Núcleo: Autonomía.
A partir de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo de
Autonomía, desarrollando un espíritu crítico que les permita
identificar aquellas situaciones en las que pueden valerse por
sí mismos y adecuarse en los distintos planos de su actuar,
pensar y sentir.
Para el trabajo con la lámina, se ha incluido una serie de preguntas, cuyas respuestas incentiven el reconocimiento de su
cuerpo, sus características personales y familiares. El trabajo
de esta lámina, asociado al desarrollo de las actividades del
texto, les guiará a identificar cómo pueden actuar conforme
a sus posibilidades y limitaciones, siendo conscientes, además, de su forma de influir y actuar sobre el medio, para
desarrollar un estilo de vida saludable y de bienestar integral.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
•
•
•
Hago cosas con mi cuerpo, página 10.
¿Movimiento fácil o difícil?, página 14.
¡Alerta: riesgo a la vista!, página 18.
Conexión con actividades de otros núcleos:
Identidad
• ¿Soy un niño o una niña?, página 35.
Convivencia
• Comparto con mis amigos, página 48.
• Familias y hogares diversos, página 60.
Lenguaje Verbal
• Me expreso con palabras, página 75.
• Encuentra las vocales, página 89.
Seres Vivos y su Entorno
• Cuida el medio ambiente, página 123.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
• Inventos que nos ayudan, página 135.
• Vida urbana y vida rural, página 139.
Relaciones Lógico-Matemáticas y
Cuantificación
• ¿Está encima o debajo?, página 144.
• Durante el día y la noche, página 145.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
25
Formación Personal y Social
Identidad
26
Guía Didáctica de la Educadora
Inicio
• Organice a los niños y a las niñas de tal manera que la lámina sea visible para todos. Invítelos a observar atentamente
y a describir lo que aparece en ella. Para esto, puede iniciar
la conversación formulando las siguientes preguntas: ¿qué
pueden observar en la lámina? ¿Quiénes aparecen ahí? ¿Qué
están haciendo esas personas? ¿Dónde están? ¿Has estado
en un lugar como este?
Desarrollo
• Luego de haber escuchado a los niños y a las niñas hacer sus
comentarios y de expresar sus primeras impresiones respecto
de la lámina, invítelos a describir situaciones que allí se presentan, fomentando la reflexión. De este modo, podrá potenciar los aprendizajes esperados propuestos para este núcleo.
A continuación, se agrega una serie de preguntas que puede
utilizar para estimular la participación de los párvulos. Desde
su experiencia con el grupo, usted podrá determinar cuáles
de ellas realizar, dependiendo de la actividad del texto que
llevará a cabo en el aula.
• Reconocimiento y aprecio de sí mismo: ¿qué actividades están realizando las personas que aparecen en la lámina?
¿Cuál de esas acciones te gustaría realizar a ti? ¿Por qué?
¿Alguno de los niños o las niñas se parece a ti? ¿En qué? ¿Y
en qué cosas son diferentes? ¿Podrían las mujeres hacer lo
mismo que los pescadores? ¿Por qué?
• Reconocimiento y expresión de sentimientos: ¿qué
crees que le sucede a la niña del traje de baño naranjo? ¿Por
qué? ¿Qué le pasa a la niña que está dentro del mar? ¿Por
qué crees que se siente así? ¿Qué podríamos hacer para ayudarla? En la lámina, ¿hay personas que están felices? ¿Cómo
lo sabes? ¿Cómo expresas tú la alegría o la tristeza?
Cierre
• Al finalizar el trabajo con la lámina de apoyo, invite a los
niños y a las niñas a proponer algunas ideas para trabajar
en este núcleo. Asegúrese de que todos sean escuchados y
que sus ideas sean aceptadas positivamente. Escriba todas
las propuestas que den en un papel grande y péguelo en un
lugar visible de la sala de clases. Cuando sea posible, escoja
una de las ideas sugeridas por los párvulos y propóngales
llevarla a cabo. Procure que todas las iniciativas surgidas
en el grupo lleguen a hacerse en algún momento. De esta
manera, los niños y las niñas sentirán que su aporte ha sido
valorado y se sentirán motivados para mantener una participación activa en las experiencias de aprendizaje que usted les
proponga.
Formación Personal y Social
Orientaciones metodológicas
Ámbito: Formación Personal y Social.
Núcleo: Identidad.
A través esta lámina de apoyo, los niños y las niñas podrán
fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo de Identidad, desarrollando un espíritu crítico que les permita reconocer y potenciar progresivamente en sí mismos dos procesos
interdependientes: la identidad y la autoestima positiva.
El trabajo con esta lámina, asociado al desarrollo de las
actividades del texto, permitirán que el niño y la niña identifiquen sus atributos personales y mantengan un proceso
de valorización de estos.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
•
•
•
•
¿Cómo me siento a veces?, página 34.
¿Soy un niño o una niña?, página 35.
Elijo cosas que me agradan, página 41.
Así soy, y me parezco a..., página 45.
Conexión con actividades de otros núcleos:
Autonomía
• Hago cosas con mi cuerpo, página 10.
Convivencia
• Buenos amigos y amigas, página 67.
Lenguaje Verbal
• Trabajamos en comunidad, página 73.
• Me expreso con palabras, página 75.
Seres Vivos y su Entorno
• Experimenta con el calor, página 129.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
• Inventos que nos ayudan, página 135.
Relaciones Lógico-Matemáticas y
Cuantificación
• Durante el día y la noche, página 145.
• Busca distintas figuras, página 147.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
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Formación Personal y Social
Convivencia
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Guía Didáctica de la Educadora
Inicio
• Organice a los niños y a las niñas de tal manera que la lámina sea visible para todos. Invítelos a observar atentamente y
describir lo que aparece en ella. Para esto, puede formularles
las siguientes preguntas: ¿qué pueden observar en la lámina?
¿Quiénes aparecen ahí? ¿Qué están haciendo? ¿Dónde están? ¿Has estado en un lugar como este?
Desarrollo
• Luego de haber escuchado a los niños y a las niñas hacer sus
comentarios y de expresar sus primeras impresiones respecto
de la lámina, invítelos a describir situaciones que allí se presentan. De este modo, podrá fomentar la reflexión y potenciar
los aprendizajes que se espera que logren los párvulos en este
núcleo.
A continuación, se agrega una serie de preguntas que puede
utilizar para estimular la participación de los párvulos. Desde
su experiencia con el grupo, usted podrá determinar cuáles
de ellas realizar, dependiendo de la actividad del texto que
llevará a cabo en el aula.
• Interacción social: ¿en qué lugar están los niños y las niñas? ¿Has estado en un lugar como este? ¿Quién te ha llevado? ¿A qué están jugando los niños y las niñas? ¿Has jugado
a alguno de estos juegos?
• Formación valórica: observa a los niños y a las niñas de la
lámina, ¿son todos iguales? ¿Por qué? ¿En qué se diferencian? ¿Puedes buscar en esta lámina algo que identifique a
nuestra cultura? ¿Qué cosa? ¿Qué otras cosas, que no estén
ilustradas en en la lámina, conoces acerca de la cultura de
Chile? ¿Puedes indicar qué niños y niñas están respetando las
normas de convivencia? ¿Por qué? ¿Por qué crees que está
llorando la niña que está en el cajón de arena? ¿Qué le habrá
sucedido? ¿Por qué crees que el niño está ayudando a la niña
a ponerse de pie? ¿Qué harías tú en el lugar de la niña? ¿Y en
el lugar del niño?
Cierre
• Al finalizar la experiencia en torno a la lámina, puede invitar
a los niños y a las niñas a proponer algunas actividades que
favorezcan la convivencia entre ellos y entre los demás miembros de la comunidad educativa; por ejemplo, puede alentar
ideas tales como realizar un picnic, celebrar los cumpleaños
en forma colectiva, invitar a otros cursos a una convivencia
en la que tengan la posibilidad de mostrar algún proyecto
realizado en conjunto, etcétera.
Formación Personal y Social
Orientaciones metodológicas
Ámbito: Formación Personal y Social.
Núcleo: Convivencia.
A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo de
Convivencia, desarrollando un espíritu crítico que les permita
identificar aquellas situaciones en las que normalmente se
desenvuelve dentro de su grupo familiar y de la comunidad
a la que pertenecen. Es por ello que se sugieren preguntas
que le permitirán a los niños y las niñas ir reconociendo y
cuestionándose sobre su forma de relacionarse y de convivir
en sociedad. El trabajo con esta lámina, asociado al desarrollo
de las actividades del texto, permitirán que el niño y la niña
establezcan relaciones interpersonales, basadas en el respeto
hacia los demás, a las distintas comunidades, y a las normas
y valores establecidos en sociedad.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
•
•
•
•
•
•
Me divierto con mi familia, página 55.
¡Qué linda es mi bandera!, página 58.
Familias y hogares diversos, página 60.
“Por favor” y “gracias”, página 64.
Buenos amigos y amigas, página 67.
Normas de convivencia, página 69.
Conexión con actividades de otros núcleos:
Autonomía
• ¡Alerta: riesgo a la vista!, página 18.
Identidad
• ¡Lo que puedo realizar!, página 33.
• ¿Cómo me siento a veces?, página 34.
• Elijo cosas que me agradan, página 41.
Lenguaje Verbal
• Me expreso con palabras, página 75.
• Debemos ser bien tratados, página 91.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
• Inventos que nos ayudan, página 135.
Relaciones Lógico-Matemáticas y
Cuantificación
• ¿Quién será el personaje?, página 155.
• ¿Cuántos chanchitos hay?, página 158.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
29
Orientaciones didácticas
Situación de aprendizaje
¿Cuántos años celebré?
Formación Personal y Social
Inicio
• Proporcione a los niños y las niñas un
trozo de plasticina y proponga realizar
diferentes formas con ella. Pregunte:
¿qué sucede si la pongo entre las palmas de las manos y la aplasto con fuerza? ¿Cómo tengo que mover mis manos
para hacer una pelota con la plasticina?
¿Y para hacer un gusano? ¿Pueden hacerlo ustedes?
Desarrollo
• Muéstrele la página a los párvulos y
pida que observen y describan la imagen. Incentívelos a conversar sobre lo
que se celebra en un cumpleaños. Pregunte sobre su edad y cuándo cumplen
un año más.
• Pida que pongan en la torta la cantidad
de velas de acuerdo a su edad, elaborando gusanitos con plasticina que representen las velas.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la actividad? ¿Te resultó fácil o difícil hacer los
cilindros? ¿Qué otras formas podemos
hacer con la plasticina?
Sugerencias de adaptación
Para algunos niños y niñas puede resultar difícil modelar los gusanos con ambas manos.
En estos casos, sugiérales que coloquen la
plasticina sobre la mesa y amasen con una
sola mano.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades
psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo
a sus intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de sus representaciones
y de recreación.
Aprendizaje Esperado Específico: desarrollar sus habilidades psicomotoras finas,
realizando movimientos coordinados con precisión y eficacia.
Análisis de AEE: con el trabajo de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas
logren desarrollar su motricidad fina, que corresponde a aquellos movimientos que no
tienen amplitud, y que requieren de precisión y coordinación, como los que se realizan
con los músculos pequeños de la mano.
Indicador de evaluación:
• Modela con plasticina una figura determinada.
Material de apoyo, página 90.
30
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Hago cosas con mi cuerpo
Inicio
Desarrollo
• Presente la página al grupo y pregunte: ¿qué están haciendo los niños y las
niñas? ¿Qué acciones te gustaría realizar? ¿Por qué? ¿Qué actividades nunca
has realizado?
• Pida que encierren con plumón grueso
la actividad que les gustaría llevar a cabo
y que dibujen en el espacio en blanco la
actividad que más les gusta realizar con
su cuerpo.
Cierre
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinámico en movimientos y
desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos,
apreciando sus progresos.
Aprendizaje Esperado Específico: dominar sus capacidades corporales a través del
control de sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades y direcciones.
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas logren desarrollar las habilidades motrices gruesas que consideran el progresivo
control y adecuado movimiento de los grandes músculos del cuerpo, que se encuentran
en los brazos, piernas, torso, y que permiten ponerse de pie, caminar, reptar, correr, saltar,
subir y bajar escaleras.
Indicador de evaluación:
• Identifica dibujando las posibilidades de movimiento de su cuerpo al realizar actividades motoras.
• Pregunte: ¿qué actividades que has visto
o hecho son difíciles de realizar? ¿Por qué?
• Entone con el grupo la canción “Cuando los niños bailan” (ver “Herramientas
lúdicas”) y anímelos a realizar el movimiento de las partes del cuerpo que se
les menciona.
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña presenta dificultades
a la hora de dibujar una acción que pueda
realizar con su cuerpo, ayúdelo mediante
preguntas como: ¿qué cosas puedes hacer
con tus piernas? ¿Y con tus brazos? ¿Y con
el tronco? ¿Cuál de todas esas cosas que
nombraste te gusta más?
Indicador de adaptación
Identifica las posibilidades de movimiento al
realizar actividades con ayuda de un adulto.
Material de apoyo, página 90.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
31
Formación Personal y Social
• Prepare un círculo en el patio donde se
dispongan zonas de trabajo con implementos como: hula-hulas, cojines, plasticinas y mesas. Coloque música alegre
para el grupo y anímelos a correr por
el espacio siguiendo la música. Invite
a realizar movimientos: saltar, gatear,
rodar, dar vueltas, caminar en puntas de
pies, talones, etc. Luego, entregue cojines y anímelos a hacer equilibrio con la
cabeza, la espalda, las piernas, etc.
• Proponga al grupo modelar su cuerpo
con plasticina.
• Luego de la actividad, siéntelos en
círculo y pregunte: ¿qué parte de su
cuerpo utilizaron para caminar? ¿Correr? ¿Saltar? ¿Gatear? ¿Amasar? ¿Qué
actividad te gustó más? ¿Por qué?
Situación de aprendizaje
¡Qué divertidos payasos!
Formación Personal y Social
Inicio
• Organice tres equipos y entregue a
cada grupo un trozo de papel grande y
dos platos con témpera de colores diferentes: azul y amarillo, azul y rojo y rojo
y amarillo. Pida que introduzcan una
mano en cada plato. Luego, incentívelos a frotar sus manos para que se
mezcle la pintura y descubran un nuevo
color: el verde, el anaranjado y el violeta.
Indíqueles que estampen sus manos en
el papel grande.
• Pídale a cada grupo que muestre el color resultante y que los comparen.
Desarrollo
• Presente a los tres payasos y anímelos
a ponerles nombres. Luego, pida que indiquen qué les falta a los tres payasos. Posteriormente, indique que troquelen alrededor de los círculos (barrigas de los payasos).
• Reparta papel celofán de los colores
que tienen en sus ropas los payasos
(rojo-amarillo; azul-amarillo; azul-rojo).
Explique que deben decorar las ropas
de los payasos combinando los colores.
Cierre
• Metacognición: ¿qué les pareció la actividad? ¿Les resultó fácil o difícil? ¿De
qué otra forma podríamos desprender el
papel sin utilizar tijeras?
• Conversen sobre qué otras cosas hay
en el circo e incentívelos a dibujar,
pintar y recortar otros personajes de su
elección. Complemente el desarrollo de
este aprendizaje con la ficha de material
fotocopiable (página 253).
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña no tiene la paciencia
suficiente para terminar el trabajo, ya que
el troquelado requiere dedicación, marque
algunos puntos separados en el contorno de
la barriga de los payasos, e indíqueles que
deben punzar sobre esos puntos. Al finalizar,
ayúdelos a desprender los círculos. Puede
suceder también que algunos párvulos no
puedan trabajar con la aguja por ser muy
pequeña; en estos casos puede proporcionarles un punzón.
Indicador de adaptación
Utiliza con precisión y eficacia un punzón
para troquelar.
Material de apoyo, página 90.
32
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes,
cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de empleo, tomando
los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro.
Aprendizaje Esperado Específico: adquirir destrezas sicomotoras finas, al emplear
elementos corto punzantes (punzón, tijera y aguja) de acuerdo a sus contextos de empleo,
tomando los resguardos necesarios.
Análisis de AEE: con el trabajo de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas
logren desarrollar su motricidad fina, que corresponde a aquellos movimientos que no
tienen amplitud y que requieren de precisión y coordinación, como los que se realizan
con los músculos pequeños de la mano.
Indicadores de evaluación:
• Utiliza con precisión elementos para troquelar.
• Utiliza con eficacia elementos para troquelar.
Situación de aprendizaje
¡Disfruto al aire libre!
Inicio
Desarrollo
• Incentive al grupo para que observen
y nombren las imágenes que aparecen
en la página. Busque estos elementos
y propóngales realizar actividades físicas
al aire libre. Previamente usted deberá
organizar estos implementos en un espacio abierto.
• Luego de esto, invítelos a dibujarse en
la página, desarrollando la actividad que
más les gustó.
Cierre
• Metacognición: ¿qué actividades fueron más fáciles de realizar? ¿Crees que
es importante realizar actividades al aire
libre? ¿Qué beneficios tiene realizar actividades al aire libre?
• Invite a los niños y a las niñas a planificar una nueva experiencia, en la que sugieran nuevos implementos y actividades
a realizar.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje: disfrutar y experimentar el bienestar que le produce la actividad física al
ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos.
Aprendizaje Esperado Específico: disfruta de la actividad física con implementos.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas realicen actividades al aire libre, disfrutando los beneficios que estas experiencias conllevan.
Indicador de evaluación:
• Realiza actividades al aire libre, con diferentes implementos.
Si algún niño o niña presenta dificultades al
realizar la actividad, apóyelos e incentívelos,
ayudándolos usted misma o permitiendo que
algún compañero lo haga.
Indicador de adaptación
Realiza actividades con implemntos, ayudado
por otra persona.
Material de apoyo, página 90.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
33
Formación Personal y Social
• Converse con los niños y las niñas sobre
las actividades corporales que les gusta
realizar al aire libre. Pregúnteles si han
empleado algunos elementos al llevarlas
a cabo: ¿cuáles son los movimientos más
fáciles y los más difíciles?
• Invítelos a jugar a “Este implemento lo
uso para...”, colocando dentro de una
bolsa varias tarjetas con fotografìas de
implementos. Cada niño o niña deberá
sacar una tarjeta y nombrar actividades
que puede realizar con el elemento representado al aire libre.
Situación de aprendizaje
¿Movimiento fácil o difícil?
Formación Personal y Social
Inicio
• Juege con los niños y las niñas a realizar diferentes ejercicios con su cuerpo,
acompañados con música, como: rodar, estirar y doblar diversas partes del
cuerpo, caminar como gigantes y luego
encogidos, imitando el movimiento de
animales como el gusano, el pez, la rana
u otros. Realice ejercicios de relajación
con cada una de las partes de su cuerpo,
acompañado de una melodía suave.
Desarrollo
• Invite a los párvulos a observar y describir las imágenes de la lámina. Pida que
se pongan de pie e imiten cada uno de
los movimientos que están realizando
los niños y las niñas. Una vez que los hayan hecho todos, indique que deberán
marcan con una X aquellos que les fueron más difíciles realizar y encerrar con
un círculo lo que les resultó más fácil.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la
actividad? ¿Fue fácil o difícil? ¿Qué fue
lo que más te costó hacer? ¿Crees que
podrías llegar a mejorarlo? ¿Cómo?
• Coloque música de relajación e invítelos a moverse al ritmo de la música.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad podría presentar dificultades
para aquellos niños y niñas que son menos
flexibles; en este caso, sólo deberá bajar el
nivel de exigencia en la realización de los
movimientos.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 91.
34
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando
sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en
pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
Aprendizaje Esperado Específico: desarrollar la coordinación de sus habilidades de
flexibilidad, en postura y movimientos al aire libre.
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y
las niñas logren perfeccionar sus habilidades motoras gruesas, sincronizando el grupo
de músculos necesarios para una determinada acción, empleando en sus movimientos
la flexibilidad que les permitirá la elongación, para estirarse cuando una articulación se
mueve.
Indicadores de evaluación:
• Realiza movimientos de relajación y tensión.
• Demuestra coordinación al realizar diversos movimientos.
Situación de aprendizaje
¿Izquierda o derecha?
Inicio
Desarrollo
• Pregunte dónde están y qué están haciendo el niño y la niña de la lámina.
Cuente que están jugando a lanzar pelotitas con las manos y los pies y que les
vamos a ayudar pegando los círculos que
necesitan. Reparta plasticina y pida
que modelen círculos de color azul, rojo,
verde y amarillo.
• Indique al grupo que la niña necesita
un círculo azul en su mano derecha y un
círculo rojo en su pie izquierdo. Luego,
señale que el niño necesita un círculo
verde en su pie derecho y un círculo amarillo en su mano izquierda.
Cierre
• Metacognición: ¿cuál es la mano que
mejor usas? ¿Cómo lo supiste?
• Estimule la reflexión con preguntas
como: ¿qué pueden hacer los zurdos
que los diestros no pueden? Si soy zurdo, ¿la mano derecha ya no me sirve?
Recuérdeles que ambas manos son
igual de importantes, pero que tenemos
más habilidad con uno de los lados.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente las posibilidades y características
de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad,
de modo de ser crecientemente competente en su actuar.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las características de su cuerpo, reconociendo su lateralidad, para desenvolverse mejor.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que el niño y la niña vayan
reconociendo las características de sus cuerpos e identifiquen, a través de ellas, las
funciones que cumplen como medios de comunicación con uno mismo y con el medio,
para así construir su esquema corporal.
Indicadores de evaluación:
• Identifica el lado derecho de su cuerpo a través de juegos.
• Identifica el lado izquierdo de su cuerpo a través de juegos.
Para aquellos niños y niñas que les resulte
difícil identificar su lado izquierdo y derecho, puede realizar una marca en una de sus
manos; por ejemplo, dígale que en su mano
derecha tendrá una estrella.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 91.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
35
Formación Personal y Social
• Proponga a los niños y las niñas realizar una prueba para descubrir con
qué mano son más hábiles. Pida, por
ejemplo, peinarse, escribir su nombre en
un papel, recortar sobre líneas rectas o
borrar la pizarra con ambas manos. Registre la información en un cuadro de
doble entrada.
Situación de aprendizaje
Comida sana
Formación Personal y Social
Inicio
• Juegue con los niños y las niñas a la
“Adivinanza de sabores”.
• Prepare un papel grande con dos espacios y pegue en cada espacio las siluetas de un niño enfermo y uno sano. Entregue a cada párvulo una tarjeta con
la figura de un alimento saludable y no
saludable. Pregunte a cada uno: ¿qué
comida te ha tocado? ¿Cómo te sentirías
si comes siempre esa comida? ¿Por qué?
Invítelos a pegar su figura en el lado
que corresponda según el alimento.
Desarrollo
• Presente la página al grupo y pregunte: ¿qué ven en la imagen? ¿Cómo ven
a cada una de las niñas? ¿Por qué la primera niña está saludable? ¿Por qué la
otra niña se ve enferma?
• Muestre cada uno de los alimentos.
Pregunte si son alimentos sanos o no:
¿qué alimento es este? ¿Es un alimento
que los mantiene saludables o no? ¿Saben por qué?
• Invítelos a pegar cada alimento en el
individual correspondiente.
Cierre
• Pregunte: ¿qué alimentos pondrías en
tu lonchera?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad es de sencilla realización y no
presentará problemas a los párvulos clasificar los alimentos, si la actividad de inicio se
ha realizado correctamente.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 92.
36
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios
para su salud, adquiriendo conciencia de las características que estos deben tener para
ser consumidos.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar alimentos saludables que aporten
beneficios a la salud, distinguiendo sus características.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas
puedan identificar entre los alimentos que consumen, aquellos que son saludables, las
características que estos tienen, y algunos beneficios que aportan a la salud.
Indicadores de evaluación:
• Identifica en una imagen alimentos saludables.
• Identifica en una imagen alimentos que no son saludables.
Situación de aprendizaje
Un entorno saludable
Inicio
Desarrollo
• Muéstreles la página y pídales que la
describan. Puede realizar preguntas como:
¿qué ven? ¿Han visto estas situaciones
antes? ¿Por qué creen que suceden?
• Pídales que pinten las escenas en las
que se cuida el entorno y que marquen
con una X aquellas en las que se contamina.
Cierre
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes
saludables, tomando consciencia progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar ambientes saludables, a partir de las
condiciones que los caracterizan, distinguiéndolos de aquellos que no lo son.
Análisis AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas
sean capaces de identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables
y las relacionen con actitudes y acciones que favorezcan la conservación ambiental.
Indicadores de evaluación:
• Identifica acciones que favorecen el entorno.
• Identifica acciones que perjudican el entorno.
• Metacognición: ¿qué elementos contaminan tu entorno? ¿Qué puedes hacer
para mejorar tu entorno? ¿Es importante
vivir en un entorno saludable? ¿Por qué?
• Proponga al grupo elaborar afiches o
carteles para informar a los padres y a
la comunidad educativa sobre la importancia de separar la basura orgánica del
material reciclable.
Sugerencias de adaptación
La situación de aprendizaje es sencilla de
realizar, por lo cual no necesita de adaptación.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 92.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
37
Formación Personal y Social
• Converse con el grupo acerca de la necesidad de cuidar el entorno. Indague
qué experiencias tienen al respecto y
cuál es la distinción que hacen entre las
actitudes que favorecen y las que afectan
la mantención de entornos saludables.
• Pídales llevar a la sala recortes con imágenes que muestren escenas en las que
se contamina el entorno. Explíquele
que un entorno contaminado afecta la
salud de las personas. Invítelos a que
describan las imágenes y reconozcan las
causas, las consecuencias y las alternativas de solución frente a los problemas
presentados.
• Invite al grupo a realizar una caminata
por la escuela, con el fin de identificar
situaciones que podrían afectar el cuidado del entorno y proponer acciones para
evitarlas.
Situación de aprendizaje
¡Alerta: riesgo a la vista!
Formación Personal y Social
Inicio
• Pida a los niños y las niñas que pregunten a sus padres sobre una situación
peligrosa que hayan vivido cuando eran
pequeños. Solicite que dibujen la anécdota y la presenten al grupo. Comente
con el grupo sobre la situación expuesta.
Pregunte: ¿qué pasó? ¿Cómo sucedió?
¿Cómo resolvieron el problema? ¿Cómo
se sintieron? ¿Qué harían ellos en ese
caso? ¿A quién acudirían?
• Estimule y aliente la participación de
todos con expresiones como: “has tenido una buena idea”, “tu opinión puede
ayudarnos”, etc.
Desarrollo
• Pida al grupo que identifique a los niños
y las niñas que están en peligro. Luego,
invítelos a que expliquen. Anímelos a
expresar lo que harían en una situación
parecida.
• Solicite que recorten las figuras que
están al final del libro y que las peguen
sobre la situación peligrosa.
Cierre
• Metacognición: ¿por qué es importante aprender sobre los cuidados que
debemos tener ante situaciones peligrosas? ¿Qué pasa si no nos cuidamos?
Sugerencias de adaptación
Si es necesario, cuando algún párvulo tenga
dificultades para identificar las situaciones
de riesgo en la lámina, indíquesela y realícele
preguntas sobre ellas; por ejemplo, pídale
que observe a la niña que está sobre una silla y pregúntele: ¿está bien pararse sobre las
sillas? ¿Qué cosa podría pasarle a la niña?
Indicador de adaptación
Con ayuda de un adulto, identifica las situaciones de riesgo en su vida diaria y las evita.
Material de apoyo, página 92.
38
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar
contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar situaciones de riesgo que pueden atentar
contra su bienestar, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas puedan identificar y ser conscientes de los riesgos que se generan frente a algunos
objetos o situaciones, y la forma en que estos pueden afectar el bienestar y seguridad
de sí mismos.
Indicadores de evaluación:
• Identifica en una lámina situaciones de riesgo.
• Propone en una lámina formas de evitar situaciones de riesgo.
Situación de aprendizaje
Así se juega mi juego
Inicio
Desarrollo
• Presente la ficha y pregunte: ¿cuál es
tu juego favorito? Escuche con atención
lo que comentan. Luego, pida que escriban el nombre de su juego favorito, los
implementos que deben usar para jugarlo y, finalmente, cómo se juega. Recuerde acompañar la escritura asociando las
palabras que deseen escribir con otras
del ambiente letrado.
• Junte todas las láminas y elabore una
carátula con los nombres de todos los
niños y niñas del aula, pida a cada uno
que escriba su nombre en el libro colectivo de juegos. Podrán emplearlo permanentemente, durante el periodo de patio
o recreo.
Cierre
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos
y realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas.
Aprendizaje Esperado Específico: proponer juegos, la forma de organizarlos y
llevarlos a cabo.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán sugerir
algunas actividades acorde con sus intereses, mencionando las formas en que desean
llevarlas a cabo.
Indicador de evaluación:
• Propone juegos, explicitando la forma de llevarlos a cabo.
• Metacognición: ¿cómo elegiste tus
juegos favoritos? ¿Lograste explicar
cómo se jugaba?
• Escoja uno de los juegos y léalo frente al
grupo, señalando el nombre de quien lo
propuso y describiendo las instrucciones
que se deben seguir. Procure realizar los
juegos propuestos por cada niño o niña,
con el fin de favorecer su autonomía y
autoestima.
Sugerencias de adaptación
La timidez puede representar dificultad para
algunos párvulos en el momento de exponer
frente al grupo el juego que han elaborado.
Si así ocurre, puede proponerles realizar la
actividad en grupo o con la ayuda de algún
adulto, quien presentará el juego.
Indicador de adaptación
Propone juegos y los presenta con la ayuda
de un adulto.
Material de apoyo, página 92.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
39
Formación Personal y Social
• Envíe con anterioridad a las casas de los
niños y niñas un formato similar al de la
ficha. Pida a las familias que la llenen:
deben explicar el juego que más les gustó en su niñez. Lea y comente con el
grupo, en diferentes días de la semana,
los juegos que envían las familias y proponga realizarlos.
• Converse con ellos sobre la importancia
de que los niños y niñas tengan un tiempo para jugar libremente. Explique que
es un derecho de todos ellos.
• Observe, junto a ellos, los instructivos
de juego que los padres enviaron y propóngales crear un libro de juegos.
Situación de aprendizaje
Yo soy capaz de...
Formación Personal y Social
Inicio
• Invite a los niños y niñas a participar del
“Festival de las capacidades”, en el que
cada uno deberá representar frente al
grupo una capacidad que reconoce como
fortaleza para realizar diversas acciones.
Es importante que el resto observe y
descubra qué capacidad es la que está
representando.
Desarrollo
• Incentive a los niños y a las niñas a
observar las ilustraciones que aparecen
en la página del texto, descubriendo en
ellas sus propias capacidades. Favorezca
el dialogo con preguntas como: ¿qué actividades eres capaz de realizar? ¿Cómo
te sientes al realizar una actividad en la
que sabes que eres capaz? ¿Te agrada
que reconozcan tus capacidades? ¿Por
qué? ¿Puedes compartir con otros tus
capacidades? ¿Para que las empleas?
• Invítelos a dibujar en el recuadro una
de las capacidades con las cuales podría
aportar a su grupo de trabajo. Pida que
compartan con el resto del grupo lo que
ha dibujado cada niño o niña.
Cierre
• Metacognición: ¿es importante reconocer nuestras capacidades? ¿Por qué? ¿Fue
fácil descubrirlas? ¿Aportas al resto de tu
grupo cuando utilizas tus capacidades?
¿Por qué?
• Solicite a los niños y niñas que elaboren en grupos frases de reconocimiento
y valoración de sus capacidades, en las
que señalen de qué forma las emplean
durante la rutina diaria. Por ejemplo: “yo
soy capaz de abotonar y puedo abotonar
mi cotona solo”.
Sugerencias de adaptación
Durante la actividad puede encontrarse con
niños y niñas que no identifican sus capacidades. Para ellos puede usar preguntas
directas que les inviten a descubrirlas, por
ejemplo: ¿puedes comer solo? ¿Para qué
te servirá comer solo? Vuelva a realizar la
actividad constantemente y aproveche cada
momento del día para reforzarla.
Indicador de adaptación
Identifica sus capacidades a través de las
actividades que realiza a diario.
Material de apoyo, página 93.
40
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes
acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer en sí mismo capacidades y emplearlas
para realizar diversas actividades y participar de proyectos.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán identificar
en sí mismos capacidades que les permitirán adaptarse y participar de proyectos que se
le presenten o deseen emprender, reconociéndolas como fortalezas.
Indicadores de evaluación:
• Identifica sus capacidades para realizar actividades.
• Reconoce sus capacidades como fortalezas para integrarse en actividades.
Situación de aprendizaje
¡Mi carné de identidad!
Inicio
Desarrollo
• Propóngales ir a preguntar a los adultos de su escuela sobre todas las cosas
que se pueden hacer cuando se tiene
CI. Converse sobre las respuestas que
encontraron. Amplíe la información si
fuese necesario. Cuente que el CI sirve
para identificarse en cualquier situación
o ante cualquier institución, votar en
caso de elecciones, cobrar un cheque en
el banco, hacer trámites en diferentes
instituciones, viajar, etc.
Cierre
• Pida una foto, con anterioridad, y elabore con ellos su propio CI. Pregunte
sobre el día de sus cumpleaños para que
lo anoten con su apoyo e incentívelos
a inventar una firma. Si no consiguen
fotografías, pueden dibujar su rostro y
pegarlo.
• Indique que recorten y peguen ambos
lados del documento para armarlo.
• Metacognición: ¿qué aprendiste? ¿Cómo te sentiste al realizar la actividad?
• Solicite que cuenten al curso que les
dijeron las personas sobre la utilidad del
carné de identidad.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias
nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar confianza al relacionarse con personas
nuevas, con el fin de adquirir mayores conocimientos y relaciones con los demás.
Análisis de AEE: el logro de este aprendizaje permitirá a los niños y las niñas tener
la confianza suficiente para enfrentarse a experiencias y situaciones nuevas, mostrando
iniciativa en la realización de acciones y en la toma de decisiones.
Indicador de evaluación:
• Actúa con confianza ante personas adultas.
Los niños y las niñas más tímidos pueden tener dificultades para realizar esta actividad,
al entrevistar a las personas que trabajan en
la escuela y para ofrecerse como candidatos. Procure designarles una tarea que los
haga sentir cómodos y que, a la vez, ayude
al desarrollo de este objetivo; por ejemplo,
puede ser el encargado de contar los votos,
o quien anuncie al ganador.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 93.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
41
Formación Personal y Social
• Pregunte a los niños y las niñas si alguno de ellos ya tiene su carné de identidad (CI) para que la lleve y la muestre
a sus compañeros. Realice preguntas
acerca del CI: ¿qué es? ¿Para qué sirve?
Situación de aprendizaje
Puedo encontrar soluciones
Formación Personal y Social
Inicio
• Invite a los niños y las niñas a jugar a
resolver casos complicados. Plantee una
situación y pida que ofrezcan alternativas para resolverlas; por ejemplo, Martín
estaba tomando yogur y accidentalmente se ha mojado su ropa, ¿qué debe hacer Martín?
Desarrollo
• Pida al grupo que describa las situaciones que se presentan en la página de
trabajo.
• Indique que escojan la alternativa que
les parezca más adecuada para solucionar el problema y que la fundamenten.
• Invite a los párvulos a trazar el camino
que los lleve a la alternativa que eligieron.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la actividad? ¿Qué camino elegiste en ambos
casos? ¿Por qué? Si no pudieras resolver
tú solo la situación, ¿qué harías?
Sugerencias de adaptación
Es posible que algún niño o niña siempre
recurra a la ayuda de un adulto para solucionar los problemas que se le presenten.
Por esta razón no verán como una opción
la alternativa de solucionar por ellos mismos
la situación. Ayúdelo planteándole ambas
alternativas de solución, para que pueda ver
que sólo con una de ellas se logra realmente
resolver la situación.
Indicador de adaptación
Identifica soluciones a problemas de la vida
cotidiana.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.
Aprendizaje Esperado Específico: proponer algunas ideas y estrategias para resolver
sencillas situaciones que se le presentan.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán ser capaces
de hacer propuestas para llevar a cabo algunas actividades o resolver algunas situaciones
simples que se le presentan.
Indicadores de evaluación:
• Propone soluciones a problemas de la vida cotidiana.
• Escoge alternativas que le permiten solucionar o resolver situaciones problemáticas
que se le presenten.
Material de apoyo, página 93.
42
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Expreso mis ideas
Inicio
Desarrollo
• Lea el poema al grupo. Verifique que
lo comprendan. Explique los términos
desconocidos.
• Propóngales comentar la situación
planteada en el poema. Puede preguntarles: ¿cómo imaginan que se sentía la
niña cuando las demás no jugaban con
ella? ¿Cómo hubieran actuado ustedes?
¿Por qué habrían actuado así?
• Invite al grupo a realizar la actividad de
la página. Luego, pídales dibujar lo que
sintieron frente al grupo. Ínstelos a que
respondan, argumenten y compartan sus
opiniones con los demás.
Cierre
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje: manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes
de otros y llevar a cabo sus proyectos.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar seguridad para sostener sus ideas en
una conversación grupal.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas sean
capaces de exponer sus ideas, argumentarlas y sostenerlas con seguridad.
Indicadores de evaluación:
• Opina sobre diversos temas.
• Argumenta sus opiniones.
• Metacognición: ¿diste a conocer tu
opinión al grupo? ¿Explicaste por qué
piensas de esa manera? ¿Te parece bueno que cada niño y niña haya dado su
opinión? ¿Por qué?
• Proponga al grupo realizar un debate
sobre un tema de su interés. Pídales dar
su opinión y explicarla. Anímelos para
que propongan soluciones o pasos a seguir en torno a lo debatido.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no debería presentar mayores
dificultades.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 93.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
43
Formación Personal y Social
• Plantee una conversación en torno a las
palabras opinar y argumentar. Permita
que cada cual exprese con libertad lo que
sabe acerca de estos conceptos. A partir
de lo que expresen, pídales que elaboren en conjunto definiciones para cada
término.
• Invítelos a que expongan sus experiencias personales al respeto, preguntándoles si expresan con frecuencia sus opiniones sobre diversos temas y si manifiestan
por qué opinan de ese modo.
Situación de aprendizaje
Yo puedo decidir
Formación Personal y Social
Inicio
• Proponga a los niños jugar dentro de
la sala con los materiales que deseen,
invite a escoger lo que más les agrada.
Brinde el tiempo necesario para que
puedan disfrutar de ellos. Luego del juego, pregunte: ¿qué les pareció la actividad? ¿Es agradable que puedan escoger
lo que quieren realizar? ¿Por qué? Incentívelos para que compartan con el
resto del grupo sus experiencias.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar las ilustraciones que aparecen en la página del
texto y a escoger entre ellas cuáles son
las que más les agradan realizar. Señale
las indicaciones de la actividad y, luego,
compartan las opiniones.
Cierre
• Metacognición: ¿qué aprendieron
durante la actividad? ¿Creen que es
importante poder elegir las actividades
que quieren realizar? ¿Por qué? ¿Creen
ser capaces de decidir qué actividades
les agradan? ¿Qué otras actividades son
capaces de escoger?
• Invítelos a hacer un dibujo con las
actividades que podrían realizar dentro
de la sala o en el patio con el resto de
sus compañeros de grupo. Al finalizarlas
compártanlas y comenten por qué les son
agradables estas situaciones.
Sugerencias de adaptación
La actividad no representará dificultades,
puesto que los niños y niñas solo deberán
escoger cuáles son las situaciones o actividades que les presentan especial agrado.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 94.
44
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar iniciativa al escoger entre actividades
que le producen bienestar y son de su agrado.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán tomar
decisiones para su propio bienestar, siendo capaces de proponer ambientes y situaciones
que le producen agrado.
Indicador de evaluación:
• Reconoce objetos asociados a situaciones que son de su agrado.
Situación de aprendizaje
¡Qué linda es mi sala!
Inicio
Desarrollo
• Muéstreles y dialogue con los párvulos
sobre la imagen. Pregúnteles: ¿qué
están haciendo los niños y las niñas?
¿Cómo se sentirán? ¿Tú puedes hacer lo
mismo?
• Anímelos a unir con una línea cada objeto que está desordenado con el lugar al
que corresponde. Luego, invítelos a que
le indiquen al grupo cuál será la acción
que realizarán la próxima semana para
mantener ordenada la sala.
Cierre
• Pregúnteles: ¿qué harías si encontraras
desordenada tu sala? ¿Por qué? ¿Por
qué es importante tener ordenado?
• Realice una puesta en común con lo
que cada niño o niña anticipó que haría.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no presenta dificultades para
los niños y las niñas en relación al aprendizaje esperado. Tal vez les resulte difícil discriminar visualmente los objetos. Ayúdelos
a identificar los dibujos.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: anticipar algunas de sus acciones organizándolas para mejorar
la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.
Aprendizaje Esperado Específico: anticipar algunas acciones organizándolas para
mejorar la realización de iniciativas colectivas.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas reconozcan la importancia de anticipar sus acciones, para el desenlace de un determinado
proyecto.
Indicador de evaluación:
• Identifica acciones que realizarón para ordenar y mantener el orden de la sala.
Material de apoyo, página 94.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
45
Formación Personal y Social
• Nárrele al grupo el cuento “El desorden de Franklin” (ver página 94). Luego,
pregúnteles: ¿qué pasó con Franklin?
¿Para qué quería su espada? ¿Por qué
no pudo encontrar su espada Franklin?
¿Qué le dijeron sus papás? ¿Qué harían ustedes si estuvieran en el lugar de
Franklin? ¿Por qué?
Situación de aprendizaje
Formación Personal y Social
Qué debo hacer para
vivir mejor
Inicio
• Prepare con el grupo una narración dramatizada del relato “El día de Pepe” (ver
“Herramientas lúdicas”). Para ello, pueden utilizar un títere. Comente luego
con ellos: ¿algunas veces han actuado
como Pepe? ¿Creen que está bien jugar
todo el día? ¿Cómo se sienten cuando
un compañero interrumpe la clase? ¿Qué
le dirían ustedes a Pepe? Luego, incentívelos a recordar las situaciones similares que han ocurrido dentro de la sala y
cómo pueden colaborar para que no se
repitan.
Desarrollo
• Organice a los niños y niñas en una semicircunferencia. Invite a observar las
imágenes que aparecen en el texto, incentive a comentar acciones que deben
realizar al enfrentar situaciones como
esas. Puede emplear preguntas como:
¿qué acciones realiza el niño o niña?
¿Qué debería realizar para integrarse al
grupo? ¿Cómo realizan ustedes estas actividades? Luego, señale las indicaciones
de la actividad.
Cierre
• Metacognición: ¿es importante seguir
normas y adaptarnos a ellas? ¿Por qué?
¿El comportamiento del grupo influye
dentro del funcionamiento del grupo?
¿Por qué? ¿Es importante siempre hacer
lo que queramos? ¿Por qué? ¿En qué situaciones crees que tu comportamiento
ha afectado al grupo?
• Invite a realizar un compromiso grupal,
para la autorregulación de su comportamiento. Puede ponerlo en una cartulina
y pegarlo en un lugar visible de la sala,
para que lo recuerden a diario.
Sugerencias de adaptación
Durante la actividad puede encontrarse con
niños o niñas que no proponen soluciones
ante el comportamiento en determinadas situaciones, a ellos podría intégralos a trabajar
en parejas e ir guiándolos continuamente.
Indicador de adaptación
Con ayuda de otros reconoce acciones que
debe regular de su comportamiento.
Material de apoyo, página 94.
46
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza
Aprendizaje Esperado: regular y adaptar su comportamiento en función de las necesidades de los demás y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente
una autorregulación de sus acciones.
Aprendizaje Esperado Específico: regular el comportamiento dependiendo de las
necesidades y normas del grupo.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, niños y niñas avanzarán en la
autorregulación de su comportamiento, descubriendo que deben adaptarse a las normas
de funcionamiento grupal.
Indicador de evaluación:
• Reconoce las formas en que debe regular su comportamiento, dependiendo de las
situaciones que enfrenta.
Situación de aprendizaje
Utensilios para asearse
Inicio
Desarrollo
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: manifestar progresiva independencia y responsabilidad en
relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del
medio ambiente.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar independencia y responsabilidad en el
cuidado de su cuerpo, a través de las prácticas de higiene.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas manifiesten independencia en la preocupación por cuidar, proteger y conservar su
cuerpo a través de acciones que se relacionan con su alimentación, vestuario e higiene.
Indicador de evaluación:
• Identifica utensilios que le permiten mantenerse aseado.
• Muestre la página al grupo y pida que
la describan.
• Cuente que el niño de la página acaba de regresar del recreo. Solicite que
observen y describan cómo está su ropa,
sus manos, etc. Luego, pregunte: ¿qué
debe hacer el niño antes de entrar a la
sala? ¿Por qué? ¿Qué necesitará para
asearse? ¿Por qué? ¿Para qué sirve el
jabón y la toalla? ¿Los otros elementos
servirán para lavarse? Entonces, ¿para
qué sirven?
• Indique que hagan bolitas de papel crepé y que las peguen sobre los elementos
que necesita el niño para asearse.
• Cante con el grupo “Las manitos” (ver
“Herramientas lúdicas”).
Cierre
• Pregunte: ¿qué otras acciones realizas
para mantenerte limpio?
Sugerencias de adaptación
Si algún párvulo tiene dificultades para
identificar los útiles de aseo que necesita el
niño de la lámina, ayúdelo usted a través de
preguntas como: cuando tu cara está sucia,
¿cómo la limpias? ¿Y las manos? Y después
de lavarte, ¿cómo te secas?
Indicador de adaptación
Identifica los útiles de aseo con ayuda de un
adulto y demuestra autonomía al utilizarlos.
Material de apoyo, página 95.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
47
Formación Personal y Social
• Narre y dramatice con el grupo la siguiente historia: Osito era muy juguetón.
Todos querían jugar con él porque siempre se le ocurrían cosas divertidas. Pero
Osito tenía un problema, cada vez que
terminaba de jugar se iba a comer, pero
no se lavaba las manos. Sus papás siempre le decían: “Osito, no olvides lavarte
las manos”, pero él nunca hacía caso a
sus padres. Hasta que un día, luego de
jugar en el barro, tomó con las manos sucias un pastelito de miel que mamá Osa
le había preparado. Ese día, en la noche,
Osito se sintió tan mal del estómago que
tuvieron que llevarlo al médico.
• Invite a continuar la historia. Luego,
pregunte: ¿qué le pasó a Osito? ¿Por
qué se enfermó? ¿Ustedes se lavan las
manos? ¿En qué momento? Anote en
un papel grande las ideas y propuestas
de los párvulos. Luego, léaselas.
• Invítelos a poner en práctica la secuencia del lavado de manos.
Situación de aprendizaje
Formación Personal y Social
Todos tenemos
responsabilidades
Inicio
• Presente a los niños y a las niñas imágenes de algunas personas que desempeñan roles dentro de su comunidad:
vendedor(a), agricultor(a), etc. Invite a
observarlas y a describir sus responsabilidades. Puede emplear preguntas como:
¿qué sucedería si no cumple su responsabilidad? ¿Qué sucedería con el servicio
que esta persona entrega?
Desarrollo
• Invite al grupo a realizar la actividad
propuesta. Incentívelos señalándoles
que todos tenemos responsabilidades, e
invite a describir la que cada uno tiene.
Es importante que reconozcan sus responsabilidades en forma concreta para
hacerle consciente de la autonomía que
tendrán de sus actos, asumiendo progresivamente las consecuencias de sus
actos.
Una vez finalizado sus dibujos, solicite
que los compartan con el resto, comparando las responsabilidades que han representado.
Cierre
• Metacognición: ¿son importantes estas
responsabilidades? ¿Por qué? ¿Cumples
a diario con tus responsabilidades? ¿De
qué forma tus responsabilidades son importantes para tu grupo?
• Proponga a los niños y a las niñas realizar, en forma colectiva, un tablero de
responsabilidades en el que a cada uno
se le asigne alguna actividad que debe
realizar durante la semana para mantener el orden dentro de la sala de clases.
Póngalo a la altura de los niños y niñas,
para que ellos mismos puedan observar
y evaluar las acciones que le corresponde
realizar.
Sugerencias de adaptación
Pueden presentarse niños y niñas que solo
reconocen el oficio de estas personas y no
reconociendo su importancia. Es relevante
incentivarlos a describir la labor de cada
persona y, que comprendan su importancia.
Indicador de adaptación
Reconoce responsabilidades de algunas
personas.
Material de apoyo, página 95.
48
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo
relaciones entre sus acciones y las consecuencias de estas en las personas o el medio.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la importancia de responsabilizarse de
sus decisiones y compromisos.
Análisis de AEE: Con el logro de este aprendizaje los niños y las niñas podrán hacerse
conscientes de sus responsabilidades y comprometerse en su cumplimiento.
Indicadores de evaluación:
• Describe las responsabilidades de las personas que le rodean.
• Describe responsabilidades propias.
Situación de aprendizaje
Me comprometo
Inicio
Desarrollo
• Pídales que describan y opinen sobre
las acciones que realizan los niños y las
niñas de las imágenes del texto.
• Motívelos a expresar y dibujar en el recuadro un compromiso. Luego, invítelos
a que firmen o escriban su nombre en la
línea. Solicítele a cada uno que comparta con los demás lo que dibujó.
Cierre
• Metacognición: ¿por qué es importante tener compromisos? ¿Qué pasaría si
no los cumplimos? ¿Cómo nos sentimos
cuando cumplimos con nuestros compromisos? ¿Y cuando no los cumplimos?
Sugerencias de adaptación
Algunos niños y niñas pueden presentar
dificultades para formular un compromiso.
Ayúdelos, a través de preguntas, a identificar
aquellas situaciones de su comportamiento
que puedan mejorar a través del compromiso
que asumirán.
Indicador de adaptación
Con la ayuda de un adulto, realiza un compromiso.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje: asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos,
a los otros y a su medio.
Aprendizaje Esperado Específico: asume y lleva a cabo compromisos que adquiere
para sí mismo o en forma grupal.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas puedan
compremeterse a realizar acciones en favor de sí mismos y del grupo.
Indicadores de evaluación:
• Asume compromisos que llevará a cabo.
• Realiza acciones a las que se ha comprometido.
Material de apoyo, página 95.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
49
Formación Personal y Social
• Juegue con el grupo a “¿Qué pasaría
si…?”. Analice con los niños y las niñas
diversos problemas y pregúnteles qué
solución les darían; por ejemplo, ¿qué
pasaría si todos dejáramos los juguetes
tirados? ¿Qué sucedería si botáramos la
basura en el piso? ¿Y si rayáramos las
paredes?
Situación de aprendizaje
Navegando con calma
Formación Personal y Social
Inicio
• Pida a los niños y las niñas que recuerden una fiesta de cumpleaños que
hayan tenido y que nombren las cosas
que comúnmente encontramos ahí; por
ejemplo, dulces, sorpresas, piñatas, serpentinas, entre otras. Muéstreles chaya
cuando ellos la mencionen, y si no lo hacen, presénteselas usted.
Desarrollo
• Invítelos a observar el dibujo de la página y a describirlo. Propóngales rellenar el cohete utilizando chaya. Pueden
hacerla ellos mismos con una perforadora o traerla desde sus casas.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la actividad? ¿Por qué? ¿Qué fue lo más difícil
de la actividad? ¿Qué pasaría si no terminamos la actividad?
• Invite a los niños y las niñas a decorar
las envolturas de los caramelos de la lámina que se adjunta en el material fotocopiable (ver página 249), utilizando
plumones de colores.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad puede presentar dificultades
en cuanto a su duración, ya que rellenar el
dibujo con círculos pequeños requiere de
bastante tiempo. A aquellos párvulos que
les resulte más difícil trabajar por un tiempo
prolongado, pídales que rellenen solo una
parte del cohete; el resto pueden pintarlo.
Indicador de adaptación
Es constante en la realización de tareas y
actividades de corta duración.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: perseverar en la realización de sus actividades, buscando los
medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.
Aprendizaje Esperado Específico: concluir las actividades que inicia, manifestando
iniciativas al ejecutarlas y finalizarlas.
Análisis de AEE: a través de esta actividad, se espera que los niños y las niñas desarrollen la perseverancia para terminar aquellas tareas en las que se involucran o que les
son propuestas.
Indicador de evaluación:
• Es perseverante hasta finalizar las actividades que ha iniciado.
Material de apoyo, página 95.
50
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Mis características
Inicio
Desarrollo
• Pida a cada niño y niña que se sitúe
alternativamente frente a unespejo, se
observe y describa sus características
físicas. Puede hacerles preguntas como:
¿Te habías fijado antes en el color de tus
ojos? ¿Cómo es tu pelo? ¿Cómo es tu
nariz? Ínstelos a que se aprecien positivamente. Destaque como un valor la
particularidad de cada uno y señale la
necesidad de tratar a los demás y ser tratado con respeto y sin burlas.
• Invite al grupo a realizar la experiencia
propuesta en el texto. Conviene que
previamente cada niño y niña tenga a
mano los materiales necesarios para realizar el dibujo.
Cierre
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje esperado: iniciarse en la aceptación de sus características corporales,
expresándose a través de diversas formas, contribuyendo así a la construcción de su
imagen corporal.
Aprendizaje Esperado Específico: reconoce sus características corporales y las representa a través del dibujo.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que el niño y la niña reconozcan
sus características físicas particulares y las represente, manifestando una visión positiva
de sí mismos.
Indicadores de evaluación:
• Representa sus caraterísticas corporales por medio de un dibujo.
• Se refiere positivamente respecto de sus características corporales.
• Metacognición: ¿Cómo lograste conocer tus características físicas? ¿Qué actividad te ayudó a lograrlo? ¿Podrías contarle a alguien que no te conoce cómo
eres físicamente?
• Proponga al grupo exponer sus dibujos
en la sala.
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña presenta dificultad para
describir sus caracterísicas corporales, pídales
que se concentren en algún aspecto físico,
como la cara, y que lo representen por medio
del dibujo.
Indicador de adaptación
Representa algunas características corporales.
Material de apoyo, página 95.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
51
Formación Personal y Social
• Juegue con el grupo a “Simón manda”.
Nombre a los niños y las niñas la parte
del cuerpo que deberán tocarse. Luego,
por turnos, pídales que dirijan el juego.
• Proponga al grupo formar parejas y
observarse mutuamente durante unos
minutos. Luego, cada niño o niña puede
describir a su compañero o compañera,
señalando sus características físicas, tales como tipo de cabello, color de ojos,
facciones, etcétera. Pregúnteles: ¿Alguien les había dicho cómo son? ¿Están
de acuerdo con la descripción hecha por
su compañero o compañera?
Situación de aprendizaje
¡Lo que puedo realizar!
Formación Personal y Social
Inicio
• Enséñele al grupo el poema: “Cuando
tenga un año más” (ver “Herramientas
lúdicas”) y conversen sobre su contenido y sobre las cosas que les salen bien y
cómo lograron aprenderlas.
Desarrollo
• Invite a observar y describir los dibujos
de la página y a expresar las diferencias
entre ellos. Pregunte qué actividades
pueden hacer por sí mismos y cuáles las
están aprendiendo. Indique que pinten
con color verde los círculos de las actividades que pueden hacer y con color
naranja aquellas que están aprendiendo.
Cierre
• Metacognición: ¿fue fácil descubrir las
cosas que eres capaz de hacer? ¿Cómo
lo lograste?
• Revise con los párvulos las acciones que
marcaron en la página. Pida que comparen sus respuestas y observen si todos han aprendido las mismas acciones.
• Motívelos a dibujar un compromiso en
relación con las actividades que aún les
falta aprender. Pida que piensen cómo
podrían logarlo.
• Recite nuevamente el poema “Cuando
tenga un año más” y anímelos a aprenderlo.
Sugerencias de adaptación
A aquellos niños y niñas que les resultó
difícil identificar las cosas que realizan por
sí solos, ayúdelos mediante preguntas relacionadas con cada dibujo. En el caso de
que no sean pocas las actividades que él
o ella puedan realizar de manera independiente, indíquele que coloree sólo la mitad
del círculo de aquellas que pueda realizar
en cierto grado.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 96.
52
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimiento, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus
actividades diarias.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer sus principales fortalezas, a través de
las actividades que es capaz de realizar.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se busca que los niños y las niñas reconozcan las actividades que son capaces de realizar, identificándolas como fortalezas
para su diario vivir.
Indicadores de evaluación:
• Valora sus acciones.
• Comunica sus logros.
Situación de aprendizaje
¿Cómo me siento a veces?
Inicio
Desarrollo
• Observe con los párvulos las diferentes
situaciones plasmadas en la página y
pregunte si alguna vez les ha sucedido
algo parecido.
• Pida que dibujen la carita que mejor expresa lo que sienten cuando les dan un
abrazo, se golpean, se les cae el helado y
cuando están en una función de títeres.
Luego, anímelos a explicar su respuesta.
Cierre
• Metacognición: ¿todos tenemos los
mismos sentimientos? ¿Es bueno expresar lo que sientes? ¿Por qué?
• Cante con el grupo “Si tú tienes muchas
ganas” (ver “Herramientas lúdicas”).
Pida que acompañen la canción con
movimientos del cuerpo.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: distinguir las emociones y sentimientos en sí mismo y en los
demás, en situaciones vivenciales y en imágenes y narraciones.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar en imágenes, emociones o sentimientos
en sí mismo(a) y en los demás.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces de identificar y expresar sus emociones, intentando adecuarlas según los contextos
o situaciones en que las experimenta.
Indicadores de evaluación:
• Reconoce emociones en otros a través de imágenes.
• Reconoce el origen de sus emociones.
Ayude a los niños y las niñas a identificar
sus sentimientos y los de otros, a través de
preguntas como: si estuvieras comiendo
un helado y se cayera al suelo, ¿cómo te
sentirías? ¿Triste, feliz o enojado? Entonces, ¿cómo crees que se sintió la niña del
dibujo?
Indicador de adaptación
Identifica sus emociones y las relaciona con
las de otro, con ayuda de imágenes.
Material de apoyo, página 96.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
53
Formación Personal y Social
• Pida a un niño o una niña que cuente alguna situación en la que se haya sentido
triste, molesto, alegre, etc.
• Pregunte al grupo cómo se sentiría si
un niño o una niña se cae o si alguien lo
golpea.
• Juegue con el grupo a “La foto traviesa”. Solicite al grupo que se mueva al
ritmo de las palmadas por todo el espacio
y cuando produzca el silencio que formen
una foto triste, chistosa, enojada, etc.
Situación de aprendizaje
¿Soy un niño o una niña?
Formación Personal y Social
Inicio
• Siéntese en el suelo con los niños y las
niñas formando un círculo, de tal forma
que se puedan mirar unos a otros. Pida
que expresen por qué son niños o niñas.
Solicite a los niños que expresen cómo
ven a las niñas, animándolos a describirlas y viceversa, que las niñas expresen
cómo ven a los niños y los describan.
Desarrollo
• Pida que observen las fotos de la página
y que las describan. Estimule la conversación con preguntas como: ¿cómo
descubres quién es niño y quién es niña?
¿En qué se parecen y en qué se diferencian? ¿Qué te gusta de ser niño y qué te
gusta de ser niña?
• Indique al grupo que se dibujen en el
recuadro. Luego, pida encerrar la foto
que corresponde con su sexo.
Cierre
• Metacognición: ¿qué aprendiste sobre
ser niño o niña? ¿Fue importante conocer las semejanzas y diferencias entre
niños y niñas? ¿Por qué?
• Entregue una cartulina a cada párvulo.
Realice preguntas como: ¿eres niño o
niña? ¿Qué color de ojos tienes? ¿Cómo
es tu cabello?¿Largo o corto? ¿De qué
color es? Luego, pida que las respondan
mediante dibujos o símbolos.
• Anime a descubrir las semejanzas y diferencias entre ellos.
Sugerencias de adaptación
Ayude a los párvulos que tengan dificultades
en esta actividad, a través de la observación
de las imágenes que aparecen en la página,
así podrán determinar cuál es su sexo y a
la vez tendrán una idea de lo que deben
dibujar para representarlo.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 96.
54
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a través
de sus características corporales.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente su identidad sexual, a través
del reconocimiento de sus características corporales y la identificación con personas de
su mismo sexo.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas reconozcan las características físicas que identifican su identidad sexual, en un
marco de respeto por el otro.
Indicadores de evaluación:
• Se identifica como niño o niña mediante imágenes.
• Expresa su identidad sexual a través de sus características físicas.
Situación de aprendizaje
Hombres y mujeres
Inicio
Desarrollo
• Organice a los niños y a las niñas en
grupos e invítelos a describir las imágenes de la actividad y a comentar cómo
observan el rol del hombre o la mujer.
Puede propiciar el diálogo a través de
las siguientes preguntas: ¿cómo son los
hombres y mujeres? ¿Pueden realizar las
mismas actividades? ¿Por qué? Luego
invítelos a realizar la actividad propuesta en la página. Al finalizar proponga que cada uno exponga sus resultados.
Es importante educar al párvulo sobre
cómo las diferencias sexuales no pueden
ser vistas como desigualdades sociales.
Cierre
• Invite a los niños y a las niñas a proponer un juego en el que ambos géneros
puedan participar, dependiendo de sus
capacidades e intereses.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas
y masculinas en diferentes contextos culturales.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente su género comprendiendo
los roles que pueden desempeñar hombres y mujeres en diferentes contextos culturales.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje se espera que niños y niñas puedan reconocer los roles que como hombre o mujer pueden asumir en la sociedad, refiriéndose
con respeto a cada uno de ellos.
Indicador de evaluación:
• Aprecia positivamente su género, reconociendo sus capacidades como hombre o mujer.
Durante la actividad puede encontrarse con
niños y niñas cuyos modelos en el hogar
sean muy marcados. Es necesario hacer hincapié y señalarles a través de sus propias
características corporales lo que son capaces
de hacer, indistintamente de su género. Puede nombrarle algunas profesiones que realizan tanto hombres como mujeres y desde
allí llevarlos al pensamiento crítico.
Indicador de adaptación
Reconoce características de ambos géneros.
Material de apoyo, página 97.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
55
Formación Personal y Social
• Invite al grupo a buscar y recortar en
revistas imágenes de hombres y mujeres
realizando diversas actividades. Obsérvenlas y comenten si estás actividades
son similares, si pueden ser realizadas
tanto por hombres o mujeres. Escuche
las opiniones de cada uno.
Situación de aprendizaje
Formación Personal y Social
Todos tenemos sentido del
humor
Inicio
• Organice a los niños y las niñas en
semicírculo. Movilice experiencias previas respecto a la invención de chistes
o cuentos. Indague si ellos saben qué
son los chistes, si conocen algunos de
animales, y si desean contarlo a sus compañeros y compañeras. Para promover el
interés, puede relatar algunos chistes de
animales o de algún tema que a ellos les
pueda agradar.
Desarrollo
• Invite a los niños y las niñas a escuchar el relato del chiste que aparece en
el texto, sugiérales seguir la lectura con
las ilustraciones. Pregunte: ¿qué les pareció el chiste? ¿Por qué la hormiguita
dijo que había estado enferma? Luego,
incentíve a los niños y niñas para que
creen su propio chiste, y lo dibujen en
escenas. Cuando finalicen, pida que lo
compartan con el resto del grupo, observe las reacciones de cada niño y niña al
escuchar cada chiste.
Cierre
• Metacognición: ¿qué les pareció la
actividad? ¿Es importante compartir y
disfrutar de los chistes de nuestros compañeros? ¿Por qué? ¿Para qué les sirve el
estar alegres? ¿Creen que es importante
tener buen humor? ¿Por qué?
• Realice una lluvia de ideas, en la que
señalen los momentos en que es bueno
mantener el buen humor, y así poder
relacionarse en un ambiente grato que
promueva el bienestar de las personas.
Escríbala en una cartulina con una carita feliz, y ponerla en un espacio de la
sala para recordar a diario, la importancia del buen humor.
Sugerencias de adaptación
Puede encontrar niños o niñas que señalan
no saber contar chistes, para ellos sugiera
que comenten situaciones graciosas que han
experimentado o presenciado. Pídales que
las compartan con el resto del grupo.
Indicador de adaptación
Reconocer situaciones en que ha empleado
el buen humor.
Material de apoyo, página 97.
56
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen
humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia
y bienestar general.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar algunos recursos de tipo personal: buen
humor, creatividad y cooperación para el bienestar personal y de los otros.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas identifiquen en sí mismos características y habilidades personales que en los planos
afectivos, cognitivos, sociales y motores les permiten describirse y establecer relaciones
afectivas con los demás.
Indicadores de evaluación:
• Crea recursos humorísticos.
• Expone al resto recursos humorísticos.
Situación de aprendizaje
Soy capaz de hacerlo
Inicio
Desarrollo
• Cuando hallan terminado la actividad,
invite al grupo a contar qué fue lo que
hicieron y cómo lo lograron. Pídale a
cada niño y niña que señale el compromiso y adquirido y que evalúe cómo lo
hizo. Luego de esto, invítelos a trabajar
en la página del texto. Indíqueles que
debe dibujar el logro alcanzado en la
realización del proyecto grupal. Posteriormente, cada uno le cuenta al grupo lo
que dibujó y cómo logró llevar a cabo su
acción.
Cierre
• Metacognición: ¿cuál fue el compromiso que adquiriste al iniciar el proyecto
común? ¿Pudiste cumplir el compromiso? ¿Cómo lo hiciste?
• Proponga al grupo comentar la actividad
y señalar cómo podrían mejorar en la realización de futuros proyectos colectivos.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no debería presentar mayores
dificultades, por lo que no requiere adaptación.
Indicador de adaptación
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar los logros alcanzados en la realización
de un proyecto colectivo.
Análisis AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces
de identificar sus logros como la realización de un proyecto colectivo.
Indicadores de evaluación:
• Representa a través de un dibujos los logros alcanzados.
• Explica el porqué de sus logros.
No requiere.
Material de apoyo, página 97.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
57
Formación Personal y Social
• Proponga al grupo la realización de de
un proyecto común, como reorganizar
los espacios en la sala o elaborar algunos elementos para hermosearla. Pídale
a cada uno que dé ideas para llevarlo a
cabo y que se comprometa a realizar alguna acción en concreto. Escriba en un
papel o cartulina pegado en la pizarra lo
que hará cada uno.
Situación de aprendizaje
Tengo derechos
Formación Personal y Social
Inicio
• Realice una presentación de títeres en
donde se observe a un niño o una niña
haciendo uso de los siguientes derechos:
a una casa, a un nombre, a ir a un médico, a estudiar, a jugar y al amor de sus papás o de las personas que los protegen.
• Muestre al grupo recortes de periódicos
o fotografías de niños durmiendo en la
calle, con ropa rota y sucia, vendiendo,
etc. Pregunte: ¿qué pasará con estos
niños? ¿Qué derechos no se les está
cumpliendo? ¿Qué deben hacer los niños
que no tienen una casa donde vivir? ¿Y
los que no juegan por tener que trabajar?, etc.
• Invite al grupo a cantar la canción “El
derecho de los niños”. Pueden crear en
conjunto una mímica para la canción.
Desarrollo
• Muestre la página e incentive a comentar cada una de las escenas de las
fotografías. Pregunte: ¿qué escena
muestra que se están cumpliendo los derecho del niño? ¿En qué escenas no se
están cumpliendo los derechos del niño?
¿Por qué?
• Indique al grupo que marquen con su
plumón el borde de las imágenes donde
se muestren acciones en las que se cumplen sus derechos y, con una cruz, aquellas en que no se respeten sus derechos.
Cierre
• Metacognición: ¿qué harías tú si no se
cumplen tus derechos? ¿Por qué es importante que se cumplan?
• Prepare, junto a los niños y las niñas,
carteles que ilustren sus derechos e invítelos a una marcha con pancartas por
los alrededores de la escuela.
Sugerencias de adaptación
Es probable que para algunos niños y niñas
presente cierta dificultad reconocer por qué
es importante que sus derechos se cumplan.
Sin embargo, esto se irá aprendiendo a medida que se trabaje con este aprendizaje.
Indicador de adaptación
Reconoce, en láminas, situaciones donde
se respetan los derechos de los niños y las
niñas.
Material de apoyo, página 97
58
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: identificarse y expresarse como un niño o niña que al igual que
otros niños del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Niño.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar que, como niño o niña, tiene derecho
a la educación.
Análisis de AEE: A través del logro de este aprendizaje se espera que los niños y las niñas
comprendan el valor que tiene la existencia de un acuerdo internacional que garantiza
que ellos tengan derecho a recibir educación y que, de no ser así, se está en presencia
de una transgresión a ese derecho.
Indicadores de evaluación:
• Reconoce derechos que tiene como niño o niña.
• Menciona la importancia de acceder al derecho a la educación.
Situación de aprendizaje
Organizo mi proyecto
Inicio
Desarrollo
• Propóngales trabajar en la página, dibujando el objeto que crearán y los materiales necesarios para su realización.
• Anímelos a expresar frente al grupo
los motivos que tuvieron para escoger la
creación del objeto. Puede preguntarles: ¿cómo se te ocurrió hacer eso? ¿Por
qué quieres hacerlo? ¿Cómo piensas
realizarlo?
Cierre
• Metacognición: ¿por qué decidiste
crear el objeto que escogiste? ¿Cómo te
organizaste para hacerlo?
• Como cierre de la actividad, invítelos a
realizar su creación, llevando a la sala los
materiales que escogieron. Luego, pueden realizar una exposición grupal en la
que cada niño y niña exponga los motivos de su creación.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no presenta dificultades para
los niños y las niñas en relación al aprendizaje esperado.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando sus motivos.
Aprendizaje Esperado Específico: planificar un proyecto de su interés, expresando
sus motivos y señalando qué es lo que hará y cómo lo llevará a cabo.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas logren organizar un proyecto personal, expresando los motivos que tienen para hacerlo y
señalando la forma en que lo harán.
Indicadores de evaluación:
• Propone un proyecto de su interés.
• Se organiza para llevar a cabo su proyecto.
Material de apoyo, página 98.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
59
Formación Personal y Social
• Proponga a los niños y a las niñas realizar la creación de un objeto, de acuerdo
con sus intereses. Para ello, pueden emplear materiales desechables, como cajas
de cartón o envases de diverso tipo, ademá de pintura, témpera, lana, tela, etcétera. Pregúnteles cómo será el objeto
que crearán y qué materiales usarán.
Situación de aprendizaje
Elijo cosas que me agradan
Formación Personal y Social
Inicio
• Juegue con el grupo a “La carrera loca”.
Arme en el patio diferentes caminos con
bancas, sillas, llantas, aros y otros elementos y, al final de cada uno, coloque
un juguete. Proponga al grupo elegir la
ruta que los lleve a su juguete favorito.
Pídale a los párvulos que comenten
cómo se sintieron durante el juego. Invite a nombrar su juguete favorito y a
explicar por qué lo escogieron.
Desarrollo
• Pida que observen y describan los elementos de la imagen: un plato con pollo con papas fritas, un plato con arroz
con pollo, un triciclo y una pelota. Luego,
pregunte: ¿cuál es tu plato y juguete
favorito?
• Solicite que ubiquen en la página su
alimento y juguete favorito. En caso de
que sean otros los de su preferencia,
indique que los dibujen en el recuadro
en blanco. Luego, pida que puncen el
camino desde el niño y la niña hasta la
elección que realizaron.
Cierre
• Metacognición: ¿a todos nos gustan
las mismas cosas? ¿Qué te ayudó a
descubrir tus gustos? ¿Podemos tener o
hacer todo lo que nos gusta? ¿Por qué?
¿Qué pasa si no podemos tener algo que
nos gusta?
• Enséñeles el poema “Me divierto un
rato” (ver “Herramientas lúdicas”). Luego, pida al grupo a construir con cajas,
papeles, etc., su juguete favorito.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad puede presentar problemas
para los niños y las niñas más tímidos, a la
hora de comunicar sus gustos y preferencias.
De ser así, solo pídales que identifiquen lo
que les gusta en la página del texto.
Indicador de adaptación
Identifica sus gustos y preferencias.
Material de apoyo, página 98.
60
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones,
temáticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e interés de
acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer sus preferencias de juego y actividades
diferenciando la que le produce más agrado, de acuerdo a sus necesidades.
Análisis de AEE: a través del logro de este, los niños y las niñas podrán identificar y
compartir sus preferencias en juegos y otras actividades que le producen agrado y son
de su interés.
Indicadores de evaluación:
• Identifica sus preferencias de juego.
• Comenta sus preferencias de actividades.
Situación de aprendizaje
¡Dientes limpios y sanos!
Inicio
Desarrollo
• Pida que describan y comenten las imágenes recortables de las páginas 153 y
155 del texto, luego, que ordenen la secuencia y las peguen. Invite a identificar
los objetos que se usan en cada situación.
• Pregunte por qué es importante cuidar
los dientes. Luego, anímelos a asumir un
compromiso y que lo expresen oralmente.
Cierre
• Metacognición: ¿qué pasaría si no nos
cuidáramos los dientes? Además de cepillarnos constantemente ¿de qué otra forma podemos cuidar nuestra dentadura?
• Anote en un cuadro de doble entrada
el nombre del niño o la niña y el compromiso que asumió. Cada semana
evalúe con el grupo si cumplieron o no
con el acuerdo.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos
tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar características de sí mismo, manifestando
interés y preocupación por su presentación personal.
Análisis de AEE: a través del trabajo de este aprendizaje, se espera que el niño y la
niña sea capaz de manifestar sus características, mostrando interés y preocupación por
su higiene y presentación personal.
Indicadores de evaluación:
• Identifica la manera adecuada de realizar la higiene bucal en una imagen.
• Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene dental.
Durante esta actividad se puede encontrar
con niños y niñas que no realizan de forma
adecuada su higiene bucal, por ello es relevante que les acompañe a realizar la acción
y que además solicite a las familias el apoyar
la higiene desde el hogar. Así podrán lograr
que el niño o la niña se interese por realizar
la acción y ser autónomo al realizarla.
Indicador de adaptación
Se interesa por mantener una limpieza bucal.
Material de apoyo, página 98.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
61
Formación Personal y Social
• Converse con los niños y las niñas después de la colación sobre cómo sienten su
boca; motívelos a contar sus sensaciones
y percepciones. Pregunte sobre ¿cómo se
sienten? ¿Qué debemos hacer después de
consumir alimentos y por qué?
• Pida que lleven pasta dental, cepillo de
dientes y un vaso e indique que se laven
los dientes como saben hacerlo. Luego,
converse con ellos sobre cómo lo hicieron, qué pasos siguieron y anote sus
repuestas en tarjetas; juntos ordenen los
pasos hasta consensuar una secuencia
ordenada y correcta del cepillado.
Situación de aprendizaje
Tengo imaginación
Formación Personal y Social
Inicio
• Pida a los niños y las niñas que manifiesten las emociones, sueños y fantasías
que experimentan en diferentes situaciones. Pregúnteles, por ejemplo: ¿qué
sientes cuando te abrazan? Si pudieras
pedir un deseo, ¿que pedirías? ¿Cuál de
tus sueños te gustaría que se realizara?
Desarrollo
• Invite a los niños y las niñas a participar
del “momento para imaginar”. Propóngales sentarse en círculo. Dígales que
con esta actividad podran dejar volar
su imaginación. Ponga música (clásica
o instrumental) y pídales que cierren los
ojos y que piensen en algo que les agrade. Luego de un par de minutos, pídales
que abran los ojos y, sin contestar, se
ubiquen en sus asientos y trabajen en la
página del texto.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la actividad? ¿Por qué? ¿Te gusta compartir
con otros tus sueños y fantasías? ¿Qué
otras fantasías quisieras compartir con
los demás?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no debería presentar dificultades en su realización. Sin embargo, si se da
el caso de que algún niño o niña manifieste
que no puede expresar lo que siente, puede
hacerle preguntas como: ¿con qué color pintarías tus emociones? ¿Qué forma tendrían?
Indicador de adaptación
Expresa su imaginación con la ayuda de un
adulto.
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: expresar su mundo interno a través de la exteriorización de
sus sueños, fantasías y emociones.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar a través de la plástica su imaginación
y fantasías.
Análisis de AEE: a través de esta actividad, se espera que los niños y las niñas expresen
sus fantasías en torno a un tema dado, a través de la expresión artística, posibilitando,
de este modo, la exteriorización de su mundo interno.
Indicador de evaluación:
• Expresa su imaginación por medio de la plástica.
Material de apoyo, página 99.
62
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Así soy, y me parezco a...
Inicio
Desarrollo
• Invite al grupo a observar las imágenes de niños y niñas de otros países.
Realice las siguientes preguntas: ¿cómo
son los niños y niñas que aparecen en
la imágenes? ¿Sus características son
parecidas?¿En qué se diferencian? Cuando ya las hayan comentado, busquen un
espejo y sugiéranles observarse en él,
para identificar aquellas características
similares y distintas que posee respecto
de los niños y niñas de las fotografías,
amplíe aun más la experiencia, preguntando si algunas de las características
descritas como propias son compartidas
por algunos miembros de su grupo familiar. Luego invite a realizar la actividad
del texto.
Cierre
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: expresar y comunicar características de sí mismo comunes
y diferentes en relación a otros niños, niñas y adultos, mediante distintas formas de
representación.
Aprendizaje Esperado Específico: comunicar, a través del dibujo, características de
sí mismo(a) comunes y diferentes a otras personas.
Análisis AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas
identifiquen en sí mismos características físicas y las relacionen con aquellas que le son
comunes y diferentes a otros.
Indicadores de evaluación:
• Comunica a través de diferentes formas, algunas características de sí mismo(a) comunes a otras.
• Comunica a través de diferentes formas, algunas características de sí mismo(a) diferentes a otras.
• Metacognición: ¿Por qué crees que
tienes esas características? ¿Compartes
características con algún compañero o
compañera de curso? Luego, invite a
realizar una máscara, destacando aquellas características que reconoce como
comunes con otros compañeros de curso. Y utilícenla para jugar y presentarse
al resto del grupo.
Sugerencias de adaptación
Durante la actividad puede encontrarse con
niños y niñas que solo pueden describir
alguna de sus características, y no las relacionan con las de otros. Es necesario que
los guíe particularmente y los incentive a
describir además al resto de sus compañeros,
descubrir las características que comparten.
Por lo que se les sugiere volver a realizar
esta actividad, en otra ocasión.
Indicadores de adaptación
Describe características físicas propias.
Describe características físicas de otras personas.
Material de apoyo, página 99.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
63
Formación Personal y Social
• Pida a los padres o apoderados que envíen una fotografía a color del niño o la
niña. Anímelos a describirse y compararse con sus compañeros y compañeras.
Dirija la observación con preguntas
como: ¿cómo eres? ¿Cómo es la forma
de tus ojos? ¿Cómo es tu cabello?
• Explíqueles que a los colores de la piel
se le llaman: blanco, moreno y trigueño;
y que no hay color que sea el mejor, sino
que todos son diferentes y especiales.
Situación de aprendizaje
Yo soy
Formación Personal y Social
Inicio
• Juegue con el grupo a la telaraña de
los nombres y las actividades preferidas. Invítelos a sentarse junto a usted,
formando un círculo, y comente que a
través de este juego podrán conocer algo
más acerca de cómo son sus compañeros
y compañeras. Para el juego necesitarán
un ovillo de lana o una cuerda. El participante que inicia el juego se atará la cuerda en una de las muñecas y la lanzará
a otro miembro del círculo, quien tendrá
que decir su nombre, además de dos actividades que le gusta realizar; este, a su
vez, y sin soltar la cuerda, se lo lanzará a
un tercer compañero, quien también deberá señalar su nombre y dos actividades
preferidas. Esto se repite hasta que todos
participen. Luego, se regresará la cuerda
en el mismo orden en que se lanzó. El último participante reitera lo que dijo el anterior, hasta llegar al nombre del primer
participante. A medida que se lance de
regreso la cuerda, se deberá ir enrollando.
Desarrollo
• Solicite a los niños y niñas que se dibujen en el recuadro. Luego, pida que
escriban su nombre.
• Sugiera al grupo buscar semejanzas y
diferencias entre los compañeros y compañeras y comparar las actividades que
les gusta realizar.
Cierre
• Metacognición: ¿qué aprendiste? ¿Es
importante que nos conozcan? ¿Será
importante saber lo que nos gusta? ¿Por
qué? Puede realizar con el grupo la dinámica “El espejo mágico”, para que se
reconozcan y valoren su individualidad.
Diga que sus características físicas y personales los hacen únicos.
Sugerencias de adaptación
La actividad no debiera presentar dificultad,
ya que los niños solo se dibujarán. Sin embargo, puede encontrarse con niños que no
valoren sus características personales y, por
lo tanto, no se refieran positivamente a ellas.
En esos casos es necesario reafirmar una
autoestima positiva, destacando el valor de
la singularidad de cada persona.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 99.
64
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: representarse a sí mismo destacando sus características personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas.
Aprendizaje Esperado Específico: representarse destacando características corporales e intereses.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
identificar, aceptar y valorar sus características y cualidades personales, reconociéndose
como personas singulares.
Indicadores de evaluación:
• Se representa a través de un dibujo destacando sus características físicas.
• Representa situaciones de su agrado.
Situación de aprendizaje
• Muestre a los niños y a las niñas diversas fotos donde se observen acciones
que dañan al medio ambiente. Permita
que las comenten libremente. Plantee
buscar una solución para cada una de
esas acciones y que identifiquen como
podrían ellos aportar a mejorarlas.
Desarrollo
• Invite a los niños y a las niñas a observar
la página, lea el texto de las imágenes (ver
“Herramientas lúdicas”) e incentívelos
a comentar las acciones que suceden en
cada una de ellas. Pida que expliquen por
qué esas acciones son positivas para el
cuidado del medio ambiente.
• Invite a reflexionar sobre estas acciones
y a comentar si las aplican en sus hogares o de qué otra forma contribuyen al
cuidado del medio ambiente.
• Señáleles que marquen alguna de las
acciones que aparecen en el Texto y que
dibujen otra forma distinta de contribuir
al cuidado del medio ambiente.
Cierre
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar y comunicar a otros su forma de contribución al medio ambiente.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas sean capaces de identificar, comunicar y expresar los recursos personales que el
permiten contribuir con el cuidado del medio ambiente.
Indicador de evaluación:
• Comunica acciones que realiza para la protección del medio ambiente mediante
dibujos.
• Metacognición: ¿qué acciones realizas
en casa junto a tu familia para contribuir
al medio ambiente? ¿Qué acción has dibujado? ¿Por qué la has seleccionado?
¿Crees que los demás puedan ponerla en
práctica?
• Realice una lista con las acciones que
han dibujado los niños y las niñas. Proponga realizar afiches para promover
cada una de estas formas de cuidar el
medio ambiente. Pueden organizar un
lugar dentro de la escuela para colgarlos.
Sugerencias de adaptación
En esta actividad, puede encontrar niños y
niñas que no quieren o no pueden expresar
sus ideas a través del dibujo. En estos casos,
puede evaluar que nombren las acciones.
Indicador de adaptación
Nombra acciones que realiza para la protección del medio ambiente.
Material de apoyo, página 100.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
65
Formación Personal y Social
Así contribuyo al medio
ambiente
Inicio
Situación de aprendizaje
Comparto con mis amigos
Formación Personal y Social
Inicio
• Invite a los niños y niñas a jugar en
parejas con el poema “Para jugar con
el cuerpo” (ver “Herramientas lúdicas”)
Luego, comente con ellos: ¿qué les pareció relacionarse con un compañero o
compañera? ¿Se hubiesen divertido de
la misma forma solos? Pida que señalen
cuál fue el movimiento que más les agradó del juego.
Desarrollo
• Proponga observar las ilustraciones y
comentar aquellas que les agrada realizar en compañía de sus compañeros o
compañeras. Puede emplear preguntas
como: ¿te gusta realizar esas actividades
con otros? ¿Por qué? ¿Cuál de esas actividades es la que más te agrada realizar
ocn tu amigos o amigas? Luego, incentívelos a colorear los marcos de aquellas que a menudo realizan con su grupo
de compañeros.
Cierre
• Metacognición: ¿crees que es importante relacionarse con otros niños y
niñas? ¿Cómo te sientes al relacionarte
con los demás? ¿Crees que es entretenido jugar solo o acompañado? ¿Por qué?
¿Qué otras actividades puedes realizar
con otros niños y niñas?
• Incentive a relacionarse en el patio, jugando con los implementos con los que
cuentan en la escuela. Procure que los
niños que permanecen sin jugar por timidez se integren a los grupos.
Sugerencias de adaptación
La actividad no presentará mayor dificultad,
pues los niños y niñas solo marcarán las actividades que les gusta realizar en grupo.
Sin embargo, algunos no se integrarán en
las actividades grupales de inicio o cierre.
En esos casos es importante intervenir e
invitarlos a realizarlas.
Indicador de adaptación
Se integra en grupos de juego.
Material de apoyo, página 100.
66
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: compartir con otros niños, jugando, investigando, imaginando,
construyendo y aventurando con ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: relacionarse con otros niños y niñas, compartiendo
en diversas actividades.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán desarrollar
habilidades que les permitirán compartir y desenvolverse con otros compañeros durante
las actividades que se le presentan a diario.
Indicadores de evaluación:
• Se relaciona en sus juegos con otros niños y niñas.
• Se relaciona en actividades con otros niños y niñas.
Situación de aprendizaje
Nos organizamos
Inicio
Desarrollo
• Pídales que describan y opinen sobre
las acciones que realizan los niños y las
niñas de las imágenes del texto.
• Motívelos a expresar y dibujar en el recuadro la actividad que les corresponde
realizar a cada uno para llevar a cabo el
proyecto que han acordado.
Cierre
• Metacognición:¿por qué es bueno
organizarse para realizar proyectos en
grupo? ¿Qué pasaría si no nos organizáramos? ¿Es importante que cada uno
cumpla la tarea que le corresponde?
¿Por qué?
• Como cierre de la actividad, pida al
grupo llevar a cabo el proyecto, según la
forma que acordaron para organizarse,
asumiendo cada uno la tarea que eligieron para participar.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: organizarse grupalmente en torno a un propósito común,
desempeñando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en
forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo.
Aprendizaje Esperado Específico: organizarse desempeñando roles diferentes en las
diversas situaciones y creando normas de manera colectiva.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se busca en los niños y las niñas potenciar el trabajo colaborativo dentro de un grupo de juego, para llevar a cabo un objetivo
común, respetando las normas de convivencia necesarias.
Indicadores de evaluación:
• Se organiza grupalmente, desempeñando diversos roles.
• Crea normas de manera colectiva.
Algunos niños y niñas pueden presentar dificultades para participar en la organización
de una tarea colectiva, ya sea por timidez o
por no sentirse motivados. En esos casos,
refuerce positivamente sus capacidades y
señáleles lo importante que estas pueden
resultar para aportar al trabajo del grupo.
Indicador de adaptación
Con la ayuda de un adulto, se organiza
grupalmente desempeñando diversos roles.
Material de apoyo, página 101.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
67
Formación Personal y Social
• Realice con los niños y las niñas una
lluvia de ideas en la que se mencionen
proyectos que podrían realizar como grupo para mantener el orden y el ornato
de la sala. Anote lo que sugieran en la
pizarra. Luego, lea las sugerencias y pregúnteles cómo se organizarían para llevar a cabo cada proyecto. Pregúnteles:
¿quién será responsable de ....? ¿En qué
consiste la tarea que realizará cada uno?
Situación de aprendizaje
Creamos nuestro juego
Formación Personal y Social
Inicio
• Invite a los niños y niñas al patio o al
gimnasio, dependiendo de las características de la escuela. Proponga mencionar
algunos juegos que conozcan y describir
sus reglas. Incentívelos a describir las
características de esos juegos, señalando
claramente las instrucciones. Escuche
las descripciones y sugiera que escojan algunos juegos para que los lleven
a cabo. Brinde el tiempo necesario para
que jueguen el juego. Luego invítelos
a compartir su experiencia. Puede realizar preguntas tales como: ¿les gustó el
juego? ¿Fue importante que participaran
todos? ¿Por qué?
Desarrollo
• Incentive a los niños y las niñas para que
se organicen en grupos de cuatro o cinco
personas. Es importante que ellos mismos
decidan con quienes desean trabajar.
• Invite a proponer nuevos juegos que
puedan compartir con sus compañeros
y compañeras. Sugiera trabajar en el
texto. Lea las indicaciones de la página
y luego brinde el tiempo necesario para
organizar y ejecutar el juego que han
creado.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo resultó la creación del juego? ¿Participaron todos del
juego? ¿Qué otras actividades podrían
crear en conjunto para compartir?
• Solicite a los niños y niñas que roten los
juegos que han creado, para que otros
grupos puedan realizarlos. Pida que le
expliquen a los demás cómo se llama el
juego y cómo se juega, de modo que todos puedan llevarlo a cabo.
Sugerencias de adaptación
Puede encontrarse con casos de niños y niñas que no inventan juegos y tampoco señalan reglas para jugar los que sus compañeros han creado. Si así ocurre, es importante
buscar la forma de incentivarlos. Pruebe a
cambiarlos de grupo, buscando aquel en el
que puedan aportar a pesar de ser tímidos.
Indicador de adaptación
Se integra a grupos de juegos aportando
con algunas ideas.
Material de apoyo, página 101.
68
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo.
Aprendizaje Esperado Específico: crear juegos a través de un proyecto colectivo que
represente sus intereses.
Análisis de AEE: los niños y las niñas crearán juegos en forma cooperativa, con reglas
consensuadas, como respuesta a los intereses del grupo. El logro de este aprendizaje
les permitirá descubrir la importancia de participar y aportar en actividades colectivas.
Indicador de evaluación:
• Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.
Situación de aprendizaje
Ellos trabajan en la escuela
Inicio
Desarrollo
• Pídale al grupo que describa la página
de trabajo. Pregunte en qué se parece
y en qué se diferencia la escuela de la
imagen al suyo.
• Invite a nombrar y a conversar acerca de
las personas que trabajan en la escuela.
Formule preguntas como: ¿quiénes trabajan en la escuela? ¿Cómo son? ¿Qué
hacen? ¿Por qué es importante la labor
que realizan?
• Luego, solicite que ubiquen a los miembros de su escuela en el ambiente donde
están trabajando.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: ampliar sus prácticas de convivencia social en nuevas situaciones
para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros.
Aprendizaje Esperado Específico: relacionarse con otras personas fuera de su entorno
familiar, para ampliar sus prácticas de convivencia social.
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de relacionarse con otros niños o adultos que no pertenecen a su círculo cercano,
ampliando así su campo social.
Indicador de evaluación:
• Establece interacciones con adultos que no conoce.
Cierre
• Metacognición: ¿qué es lo que aprendiste de los ambientes de la escuela y las
personas que trabajan en ella? ¿Por qué
fue importante conocerlos?
• Enséñele a su grupo la canción “Buenos días” (ver “Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Ya que en el desarrollo de la actividad los
párvulos no deberán interactuar con las personas que trabajan en su escuela, es más
bien un acercamiento a ellas, esta actividad
no presentará dificultades en su realización.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 101.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
69
Formación Personal y Social
• Organice una salida para reconocer
los ambientes y personas de su escuela. Prepare, junto al grupo preguntas y
pida que identifiquen a las posibles personas a visitar y que preparen para cada
uno algo especial; puede ser un saludo,
canción o recuerdo.
• Haga el recorrido por las zonas de la
escuela que utilizan los párvulos durante el día: entrada, salida, baños, patio,
etc. Comience el recorrido por los baños, que es el lugar al que acuden y se
atienden solos. Ayúdelos a reconocer
los objetos del baño y sus funciones.
Aproveche la oportunidad para comentarles sobre la importancia de mantener
y cuidar el baño.
• Luego, continúe el recorrido por los
otros ambientes de la escuela. En cada
lugar, recuérdeles el cuidado y las normas de uso de ese espacio.
• De regreso, pida a su grupo que realice
un dibujo del lugar que más les gustó y
que expliquen su respuesta.
Situación de aprendizaje
Mis capacidades
Formación Personal y Social
Inicio
• Invite a los niños y a las niñas a comentar acerca de las dramatizaciones u obras
teatrales, enfatizando en la descripción
de ellas. Pregunte si han observado o
realizado alguna obra teatral y comente
qué deben hacer para llevarla a cabo y
también en qué podría aportar cada uno
al ejecutar un montaje de una obra dentro de la sala.
Desarrollo
• Proponga a los niños y las niñas organizarse en grupos de seis integrantes.
Luego, sugiérales que escojan un cuento o un poema para representar frente al
resto. Ofrezca los materiales que tiene en
la sala para que puedan crear sus disfraces, máscaras u otro elemento representativo que deseen emplear. Indíqueles
que deben organizarse con su grupo de
trabajo y decidir, acorde con sus capacidades, lo que representarán, cuál será la
responsabilidad y qué recursos deberá
crear cada uno. Señale las indicaciones
de la página y brinde el tiempo necesario
para que realicen lo que han planificado.
Cierre
• Proponga al grupo la planificación y
dramatización de un cuento, en la que
los niños y niñas puedan poner en práctica o definir las capacidades y aptitudes
que les son aptas. Puede disponer para
ello de varios sectores. Debe procurar
definirlos de acuerdo con los intereses y
necesidades de cada uno.
Sugerencias de adaptación
Durante la actividad puede encontrarse con
niños o niñas que no reconocen sus capacidades. Es por ello que se hace necesario
incentivarlos a través de preguntas para que
las vaya descubriendo por sí mismo, o tal
vez dentro del mismo grupo, invitando a sus
pares a describir sus capacidades. Puede formularle preguntas como: ¿qué actividades
te agrada realizar? ¿Cuáles actividades te
resultan más fáciles? ¿Recuerdas una tarea
con la que hayas quedado contento porque
te quedó muy buena?
Indicador de adaptación
Reconoce sus capacidades con ayuda de
sus pares.
Material de apoyo, página 102.
70
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros,
integrándose en diferentes grupos de juego y trabajo.
Aprendizaje Esperado Específico: descubrir sus capacidades al participar con otros.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje los niños y las niñas podrán
descubrir sus capacidades y el aporte que estas tienen en las actividades colectivas
realizadas con sus pares.
Indicadores de evaluación:
• Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas.
• Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal.
Situación de aprendizaje
Demostrando afecto
Inicio
Desarrollo
• Luego de leer el nombre de la actividad,
proponga a los niños y niñas observar las demostraciones de afecto que
se representan en las imágenes de las
páginas de recortables y solicite que
seleccionen aquellas en las que se manifiesten los sentimientos que suelen
demostrarle a sus compañeros y compañeras. Cuando finalicen, invite a compartir sus elecciones y pregunte: ¿cuál
de estas demostraciones de afecto es la
que más les agrada? ¿Por qué? Procure
que todos participen comentando.
Cierre
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: contribuir con los demás, aportando a personas o grupos con
su compañía, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones.
Aprendizaje Esperado Específico: aportar a las personas a través de su compañía
y afecto.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje niños y niñas podrán relacionarse
y aportar a otras personas a través de demostraciones de afecto, comprendiendo que
estas demostraciones son distintas dependiendo de las persona que las experimente.
Indicador de evaluación:
• Comparte con otras personas demostrando afecto.
• Metacognición: ¿de qué forma puedes
demostrar afecto? ¿es importante que te
demuestren afecto? ¿Por qué? ¿Crees que
a los demás les agrada que les demuestres afecto?
• Proponga a los niños y las niñas crear
entre todos un álbum con imágenes de
demostraciones de afecto, para lo cual
pueden buscar fotos o ilustraciones en
revistas. Inste a que comenten aquellas
situaciones que pueden compartir como
compañeros y compañeras y sugiera que
se comprometan a realizarlas.
Sugerencias de adaptación
Durante la actividad puede encontrarse con
niños y niñas que solo distinguen abrazos y
besos como demostraciones de afecto. En
estos casos, es importante señalarles que
también el afecto se demuestra con actos
que procuran bienestar a los otros. Por ello,
es importante que los vaya acompañando y
escuchándolos a medida que observan las
imágenes.
Indicador de adaptación
Reconoce demostraciones de afecto con
ayuda.
Material de apoyo, página 102.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
71
Formación Personal y Social
• Incentive al grupo a comentar qué es
el afecto y vaya anotando sus ideas. Comente que el afecto se expresa en actos
concretos, como preocuparse por otros.
Invite a recordar demostraciones de
afecto que hayan experimentado con sus
familiares. Anime para que dibujen en
una hoja aquellas que más les agradan.
Luego, pida que los compartan con el
resto del grupo.
Situación de aprendizaje
¡No estamos tan lejos!
Formación Personal y Social
Inicio
• Juegue con los niños y niñas a “Ha llegado carta”. Luego de ello, incentive a
comentar cuáles son las formas de comunicarse que sirven para relacionarse
con personas que se encuentran lejos.
Invite a observar la lámina del texto
y a conversar en torno a las siguientes
preguntas: ¿crees que estando lejos
podrías comunicarte con tus amigos
y amigas? ¿Qué harías para mantener el contacto con ellos? ¿Cuál de las
formas de comunicación que aparecen en la página utilizarías? ¿Por qué?
Desarrollo
• Coordine con la educadora de otro nivel una actividad en la que los niños se
envíen mensajes y logren comunicarse
entre sí. Pueden construir en conjunto un
buzón para depositar los mensajes. Luego de esto, invite a los niños y niñas a
realizar la actividad propuesta en el texto. Pida que troquelen e invite a dejar
los mensajes en el buzón.
Cierre
• Metacognición: ¿es importante comunicarse con otras personas? ¿Lograste
comunicar lo que querías en el mensaje
que dibujaste?
• Contáctese con una educadora de otro
establecimiento educacional y en conjunto
organicen una instancia en la cual niños
y niñas de ambas escuelas puedan intercambiar experiencias a través de alguna
forma de comunicación que ellos mismos
escojan.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: relacionarse con niños y adultos de otros lugares, aprovechando
los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y
otros.
Aprendizaje Esperado Específico: utiliza diversas formas de comunicación para
relacionarse con otros niños.
Análisis de AEE: el logro de este aprendizaje permitirá la comunicación de niños y niñas
con sus pares del entorno escolar, a través de un medio de comunicación.
Indicador de evaluación:
• Reconoce la importancia de las diversas formas de comunicación para relacionarse con
los demás.
Material de apoyo, página 102.
72
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Me divierto con mi familia
Inicio
Desarrollo
• Pida a los párvulos que describan las
escenas. Pregunte si han realizado alguna de las actividades propuestas con
su familia.
• Indíqueles que marquen la actividad
que más les gustaría realizar con los
miembros de su familia. Luego, pida
que dibujen en el marco de fotos otra
situación que quisieran vivir con sus
familias. En ambos casos, solicite que
expliquen su respuesta.
Cierre
• Metacognición: ¿pueden nombrar las
actividades familiares que vimos hoy?
¿Les gustaría realizar alguna de estas
actividades con sus compañeros y compañeras de curso? ¿Cuál? ¿Por qué?
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que
comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribución
a su vida.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar algunas prácticas de convivencia social
de su entorno familiar.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se busca que los niños y las niñas puedan
reconocer prácticas de convivencia social que se realizan en su familia.
Indicador de evaluación:
• Identifica las actividades que realiza con los miembros de su familia mediante la
descripción de ilustraciones.
Esta actividad es sencilla de realizar; los párvulos no presentarán problema para identificar algunas actividades que realizan con su
familia. La dificultad puede que se presente
a la hora de dibujar. Si es así, permita al niño
o la niña que verbalice lo que realiza con su
familia y escríbalo en el recuadro.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 102.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
73
Formación Personal y Social
• Pida a los niños y las niñas que dibujen o
pinten en una cartulina la situación que
más disfrutan con su familia; por ejemplo: ir al cine, pasear en el parque, visitar
a los abuelos, comer juntos, pintar, leer
un cuento, etc. Solicite que expliquen
su dibujo. Pregunte: ¿qué actividad te
gusta realizar con tu familia? ¿Por qué?
¿Crees que es importante realizar actividades juntos? ¿Por qué?
Situación de aprendizaje
Yo coopero
Formación Personal y Social
Inicio
• Incentive a los niños y las niñas a nombrar las tareas del hogar y a decir en
cuales de ellas ayudan y si tienen alguna
responsabilidad designada.
• Pida a los niños y las niñas recordar y
comentar algunas celebraciones que se
efectúan en la comunidad o en su grupo
familiar: aniversario, fiestas patrias, año
nuevo, bautizos, fiestas costumbristas,
etc. Solicite que describan cómo son
esas celebraciones y de qué modo se preparan ellos y las personas de su entorno
para llevarlas a cabo. Practique con ellos
el juego de roles sugerido en la sección
(ver “Herramientas lúdicas”) y luego pídale al grupo comentar lo realizado.
Desarrollo
• Proponga a los niños y las niñas observar las ilustraciones que aparecen en
el texto. Incentive a describirlas. Para
ello puede formular preguntas como las
siguientes: ¿qué están haciendo estas
personas? ¿Todos estarán aportando?
¿Cómo aportas tú en tu hogar? ¿Cómo
te sientes al colaborar con tu familia?
Luego, señale las indicaciones de la página e incentive a realizar la actividad.
Cierre
• Metacognición: ¿te gusta participar
de las actividades familiares o comunitarias? ¿Es importante colaborar en ellas?
¿Por qué? ¿En qué otras actividades
puedes colaborar?
• Proponga al grupo realizar una pintura
de aquella actividad familiar o comunitaria
en la que más les ha gustado participar.
Sugerencias de adaptación
La actividad no deberá presentar dificultad
puesto que el niño o la niña está relacionada con experiencias propias del entorno
de cada uno.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 103.
74
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas
culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboración en
prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
Aprendizaje Esperado Específico: contribuir en prácticas culturales de la familia,
colaborando en el hogar, según sus posibilidades.
Análisis de AEE: con el logro de este aprendizaje se espera que los niños reflexionen
acerca de la forma en que son capaces de contribuir en las tareas del hogar, entendidas
como prácticas culturales que se llevan a cabo en su entorno.
Indicador de evaluación:
• Colabora en las tareas del hogar, asumiendo responsabilidades según sus posibilidades.
Situación de aprendizaje
We tripantu
Inicio
Desarrollo
• Solicite a las familias fotografías de celebraciones similares a estas y, luego de
la observación, formule las siguientes
preguntas: ¿realizan una práctica parecida junto a sus familias? ¿Con quiénes celebras el año nuevo? ¿Dónde se
reúnen? Luego, incentívelos a realizar
la actividad propuesta.
Cierre
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: comprender el sentido que tienen, para sí mismo(a), su familia
y comunidades a las que pertenece, algunas prácticas, normas, expresiones, costumbres,
creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.
Aprendizaje Esperado Específico: comprender el sentido que tienen para sí mismo(a),
su familia y comunidad algunas costumbres y ritos de su cultura.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje los niños y las niñas podrán
comprender el valor de las costumbres y prácticas familiares y de su comunidad, como
expresiones propias de la cultura a la que pertenecen.
Indicador de evaluación:
• Explica el sentido que tienen para su familia algunas costumbres y ritos de su cultura.
• Metacognición: incentive la reflexión
sobre el respeto y la importancia de la
propagación de estas tradiciones de
nuestros antepasados. ¿Son importantes
estas celebraciones para tu familia? ¿Por
qué? ¿Se parecen a las celebraciones que
realizan otras familias? ¿Qué sucedería si
estas celebraciones no existieran? ¿Por
qué crees que se crearon?
• Invite a los niños y las niñas a escoger
una celebración que practiquen todas las
familias del grupo y luego a recrearla en la
sala. Pueden llevar elementos del hogar.
Sugerencias de adaptación
Durante la actividad puede encontrarse con
niños o niñas que no recuerdan actividades
que han celebrado en familia. Para ello es
importante que les indique algunas fechas
que seguro recordarán, por ejemplo: día de
la madre, fiestas patrias, cumpleaños, nacimientos, bautizos, entre otras. Desde allí el
niño podrá crear su dibujo. Más adelante se
sugiere incentivarlos a no solo recordar la
actividad sino también a reconocer por qué
es importante para su familia.
Indicador de adaptación
Recuerda celebraciones y costumbres familiares con ayuda de otros.
Material de apoyo, página 103.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
75
Formación Personal y Social
• Invite a los niños y niñas a escuchar la
narración “Akui we tripantu” (ver “Herramientas lúdicas). A partir del relato
invítelos a comentar las celebraciones
de año nuevo que ellos han celebrado,
estableciendo relaciones con aquellas
que practican los pueblos indígenas de
nuestro país. En caso de que en el grupo
haya niños o niñas mapuches, incentívelos para que cuenten su experiencia
acerca de esta fiesta. Puede además realizarles las siguientes preguntas: ¿cómo
es la celebración del año nuevo de una
familia mapuche? ¿Qué hacen? ¿Dónde
se reúnen? Escuche sus comentarios.
Situación de aprendizaje
¡Qué linda es mi bandera!
Formación Personal y Social
Inicio
• Enseñe al grupo el poema “Bandera
mía” (ver “Herramientas lúdicas”). Anímelos a recitarlo, primero por mesas de
trabajo y, luego, todos juntos.
• Pregunte: ¿qué hacen en sus casas o
en el barrio cuando es fiestas patrias?
Recoja sus experiencias y anime a recordar cómo se decoran los alrededores
de la escuela y de su barrio o entorno.
Converse con ellos sobre la costumbre
de poner la bandera de Chile en las casas
como una manera de recordar esta fecha
tan importante para nosotros.
Desarrollo
• Pida al grupo que describa la imagen.
Pregunte: ¿qué observan los miembros
de esta familia? ¿A qué casas les falta
poner la bandera? ¿En tu casa o departamento la han puesto?
• Solicite al grupo que cuente cuántas
banderas necesitan para que en todas
las casas haya una. Luego, indique que
recorten las banderas de Chile que aparecen al final del libro y las peguen donde corresponda.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo pudiste reconocer la bandera chilena? ¿Qué actividades te ayudaron a lograrlo?
• Pídale a los párvulos que le acompañen a colocar la bandera de Chile en la
escuela. Ice la bandera y cante con el
grupo el himno nacional.
Sugerencias de adaptación
La actividad a realizar es sencilla, por lo
que no requiere ser adaptada. Sin embargo,
puede presentar dificultades para aquellos
niños y niñas que son tímidos y no quieran
comunicar lo que saben o piensan.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 104.
76
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura
chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar algunos elementos culturales representativos de Chile.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas valorarán los símbolos nacionales.
Indicador de evaluación:
• Reconoce la importancia de la bandera nacional.
Situación de aprendizaje
Los trabajos de mis vecinos
Inicio
Desarrollo
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: comprender que el trabajo que realiza cada persona de la
comunidad, local o nacional, es importante para la vida de todos.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la importancia del trabajo de las personas
de su escuela para la vida comunitaria.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
identificar los trabajos que realizan las personas de su comunidad y descubrir la importancia que estos tienen para todos.
Indicadores de evaluación:
• Nombra trabajos que realizan las personas en su comunidad.
• Valora la importancia de los trabajos que realizan las personas para la vida comunitaria.
• Invite al grupo a observar la ilustración
y pregunte: ¿quién es? ¿Qué está haciendo? ¿Es importante su trabajo? ¿Por
qué? Luego, diga: todos los días la persona que realiza el aseo se levanta muy
temprano para iniciar su jornada. Hoy está
muy feliz porque ustedes lo van a ayudar.
• Indique que en el recuadro en blanco deben dibujar la manera que eligieron para
ayudar a la persona que realiza el aseo.
• Converse con ellos a modo de conclusión sobre la importancia del trabajo de
las personas.
Cierre
• Metacognición: ¿por qué crees que es
importante la labor de la persona que
realiza el aseo? ¿Qué pasaría en la escuela si esta persona no hiciera su trabajo?
¿Y en la comunidad?
• Para finalizar, puede recitar con el grupo
el poema “El barrendero”.
Material de apoyo, página 104.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
77
Formación Personal y Social
• Invite a los niños y a las niñas a dar
un paseo por el establecimiento y que
observen las distintas personas que realizan trabajos. Luego, realice una conversación acerca de lo que observaron y la
importancia de los trabajos que realizan
estas personas.
• Invite a la sala de clase a una de las personas que realiza el aseo en la escuela.
Anime a los niños y las niñas a dialogar
con ella en torno a la importancia que
tiene su trabajo para la comunidad. Promueva este diálogo con las siguientes
preguntas: ¿qué pasaría si este trabajo no
se realizara? ¿Cuál es la importancia de
que una persona sea responsable de mantener la limpieza? ¿Qué riesgos hay si la
basura estuviera tirada por todos lados?
• Solicite a cada niño y niña que lleven
al aula una escoba y una pala o recogedor de mano. Anímelos a barrer el
patio. Luego escoja a uno de ellos para
que cuente cómo lo hizo e invite a los
demás a imitarlo. Repita la actividad eligiendo a otros niños y niñas.
Situación de aprendizaje
Familias y hogares diversos
Formación Personal y Social
Inicio
• Comente con el grupo que cada familia
es especial, que no hay familias iguales
y que lo importante es el amor que hay
entre sus miembros.
• Invite a conversar sobre las personas
que viven con ellos y que conforman su
familia.
Desarrollo
• Pídales que observen y describan las
imágenes. Luego, lea el relato “Mi familia
es especial” (ver “Herramientas lúdicas”).
• Solicíteles que identifiquen a los miembros de la familia del niño y la niña y
describan cada una. Luego, indique que
dibujen a su familia.
Cierre
• Metacognición: ¿te gustó aprender
sobre los distintos tipos de familia? ¿Por
qué? ¿Cómo aprendimos sobre los distintos tipos de familia?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad puede presentar problemas
para aquellos niños y niñas que no cuentan con ambos padres en su familia, ya que
pueden sentirse avergonzados por esto. Es
importante dejar en claro al inicio de la situación de aprendizaje que las familias las
conforman las personas que viven con ellos,
que les dan amor y los cuidan.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto
por sus singularidades personales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer y valorar la diversidad de las personas
en un marco de respeto.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas
manifiesten curiosidad por las formas de vida de otros, identificando qué semejanzas y
diferencias existen respecto a sus formas de vida, y que constituyen un aporte para su
cultura.
Indicador de evaluación:
• Valora caracteríticas de diversas familias con respeto.
Material de apoyo, página 105.
78
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Costumbres diversas
Inicio
Desarrollo
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y
niños de otras comunidades y culturas, tanto del país como de otros lugares del mundo,
conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar y reconocer la diversidad prácticas culturales de diversos lugares, conociendo algunas prácticas y costumbres.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que niños y niñas
aprecien la diversidad cultural de distintos lugares del mundo y de su propia localidad
o región.
Indicador de evaluación:
• Aprecia la diversidad de formas de vida en distintas culturas.
• Invite al grupo a observar las fotografías e incentívelos a describirlas. Pídales
que realicen hipótesis acerca de lo que
desayunan en ambas culturas. Llame su
atención acerca de los utensilios que utilizan, por ejemplo, palillos, en un caso,
y cubiertos, en otro. Cuénteles que se
trata de desayunos típicos que consumen las personas en India y en Japón.
Puede relatarles que en el caso de India,
se consume sambar, un caldo elaborado
con una salsa agridulce. En tanto, el desayuno típico japonés consiste en arroz,
un par de platos preparados con pescado
y una sopa llamada miso.
• Anímelos para que relaten en qué consiste el desayuno que ellos consumen a
diario. Pídales que comparen su desayuno con los que se consumen en India
y en Japón, enfatizando el hecho de que
las distintas variantes se relacionan con
el lugar y las costumbres de las personas.
Hágales ver que su forma de alimentarse es parte de la expresión de su propia
cultura.
Cierre
• Metacognición: ¿las personas se alimentan de la misma forma en todas partes? ¿Existen diferencias entre las distintas culturas del mundo y de tu país? ¿En
qué puedes notar esas diferencias?
• Propóngale al grupo investigar sobre
distintas culturas, tanto de Chile como
del mundo, destacando aspectos tales
como vestimentas, bailes, música, comida, costumbres, etcétera. Pueden exponer sus trabajos en la sala y realizar con
ellos una exposición.
Material de apoyo, página 105.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
79
Formación Personal y Social
• Comente con el grupo acerca de costumbres, bailes, vestimentas y comidas de
otras culturas. Puede preguntarles acerca de culturas del país, como la mapuche,
la aymara, la rapa nui, o de otros países:
¿cómo viven, cuáles son sus bailes, cómo
se visten, cuáles son sus comidas típicas?
• Realice preguntas acerca de los platos
típicos de su región o localidad. Pueden
conversar, además, sobre el clima y la
forma de vestirse de las personas que allí
viven.
Situación de aprendizaje
El momento de los juegos
Formación Personal y Social
Inicio
• Proponga al grupo organizar durante
una semana el “Momento de los juegos”. Indíqueles que la experiencia
consistirá en que cada uno muestre a sus
compañeros su juego favorito y que, para
ello, deberán establecer turnos. Enfatice la importancia de respetar los turnos
para la realización de esta actividad.
Realice un sorteo para determinar qué
turno le corresponderá a cada uno.
Desarrollo
• Pida a los niños y a las niñas que trabajen en la página del texto. Explíqueles
que deberán dibujar el juego que presentarán ante el grupo y junto a este dibujo
escribir el turno que les correpondió según el sorteo.
Cierre
• Metacognición: ¿te parece adecuado
establecer turnos para la realización de
ciertas actividades? ¿Por qué es importante respetar los turnos? ¿Qué pasaría
si no los respetáramos?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no presenta dificultades para
los niños y las niñas en relación al aprendizaje esperado.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: comprender y responder en forma adecuada a las situaciones
que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades
de los demás y las condiciones del medio.
Aprendizaje Esperado Específico: responder a las situaciones que postergan y modifican la satisfacción de sus deseos, en consideración a las necesidades de los demás.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas reconozcan la importancia de postergar la satisfacción de sus deseos en consideración a la
necesidades de los demás, respetando para ello su turno en la realización de actividades.
Indicador de evaluación:
• Respeta los turnos asignado para la realización de actividades.
Material de apoyo, página 105.
80
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
La travesía
Inicio
Desarrollo
• Pida a los niños y a las niñas que trabajen en la página del texto. Explíqueles
que deberán pintar aquellas actividades
que lograron realizar junto con su compañero o compañera.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo trabajaste con
tu compañero o compañera? ¿Consideras importante su ayuda para la realización de las actividades? ¿Qué habría
pasado si no hubieses tenido a alguien
que te ayudara a cumplir las pruebas?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no presenta dificultades para
los niños y las niñas en relación al aprendizaje esperado.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en
actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
Aprendizaje Esperado Específico: solicitar y aceptar ayuda de los demás niños en
actividades colectivas y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas
reconozcan la importancia de solicitar y aceptar ayuda de los demás en la realización
de actividades y situaciones desafiantes, y que aprecien la necesidad de contar con el
apoyo de los otros.
Indicador de evaluación:
• Pide y acepta ayuda de otros en actividades colectivas.
Material de apoyo, página 105.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
81
Formación Personal y Social
• Proponga al grupo organizarse en parejas para realizar la experiencia llamada “La travesía”. Cuénteles que deberán enfrentar distintas actividades, las
que deberán resolver con la ayuda de
su compañero o compañera. Deles las
instrucciones, según lo indican los textos de la página: corro atado de un pie
con un amigo o amiga; recolecto 5 objetos pequeños; confecciono 6 barquitos
de papel; doy el abrazo más largo de la
historia.
Situación de aprendizaje
“Por favor” y “gracias”
Formación Personal y Social
Inicio
• Invite a los niños y las niñas a dramatizar
las siguientes situaciones: una niña que
lee un cuento y otro se lo quita sin pedírselo; un niño que juega con un globo y
llega otro niño y se lo pide por favor ; una
niña solicita un plumón sin decir por favor
y lo recibe sin decir gracias.
• Pregunte: ¿qué creen que debe hacer
el niño para pedirle el cuento? ¿Por qué?
¿Qué debió decir la niña cuando pidió el
plumón? ¿Y cuando lo recibió? ¿Qué deben decir cuando reciben sus materiales?
¿Qué deben decir cuando quieran pedir
algo? ¿Y cuando reciben lo que piden?
• Proponga, además, representar otras
situaciones similares que se han observado en la sala.
Desarrollo
• Presente la página y explique que en
el recuadro verde dice por favor y en el
recuadro naranja dice gracias .
• Muestre cada uno de los recortables y
pregunte qué estarán diciendo los niños y las niñas en cada situación.
• Anímelos a pegarlos en cada espacio,
según las palabras que estén usando los
niños y las niñas en cada escena.
Cierre
• Pregunte: ¿cuándo utilizas las palabras
por favor? ¿Por qué? ¿Cuándo utilizas la
palabra gracias? ¿Por qué?
• Juegue con los párvulos a “Por favor y
gracias” (ver “Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no presenta dificultades para
los niños y las niñas, solo debe procurar
que les quede claro lo que sucede en cada
situación.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 106.
82
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos
sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.
Aprendizaje Esperado Específico: se relaciona con otros respetando y aplicando
normas de comportamiento social.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se busca en los niños y las niñas potenciar
normas de comportamiento social, comprendiendo la función que ellas cumplen dentro
de un grupo social.
Indicadores de evaluación:
• Utiliza las palabras por favor para comunicarse con sus compañeros, compañeras y
adultos.
• Utiliza la palabra gracias para comunicarse con sus compañeros, compañeras y
adultos.
Situación de aprendizaje
¿Cómo lo solucionaremos?
Inicio
Desarrollo
• Describa la imagen con el grupo.
• Converse con ellos si han pasado alguna situación similar al jugar. Pida
que recuerden cómo se sintieron y cómo
resolvieron esa situación. Explique que
todos merecemos respeto. Y ese respeto
nos da derecho a defendernos. Pero al
hacerlo, debemos encontrar una forma
que no nos haga daño. Invite a reflexionar sobre cuáles serían las formas más
adecuadas para resolver nuestras diferencias con los demás.
• Anímelos a dibujar la solución del conflicto de los niños que están con la pelota.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo debemos actuar con las personas que nos ofenden?
¿Debemos golpearlas? ¿Que harías tú?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad puede presentar dificultad
para aquellos niños y niñas que aceptan
como única forma de resolver conflictos el
golpear a los demás. Converse con ellos para
hacerles ver que eso no está bien e invítelos
a colocarse en el lugar del otro.
Indicador de adaptación
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: aplicar algunas estrategias pacíficas en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños o niñas, intentando comprender la posición, derechos
y sentimientos del otro.
Aprendizaje Esperado Específico: aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos
cotidianos con otros niños y niñas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas resuelvan un desacuerdo o conflicto con sus pares, utilizando el diálogo y la comunicación de sus derechos, necesidades e intereses, estableciendo una sana convivencia.
Indicador de evaluación:
• Identifica el diálogo como una forma de resolver conflictos.
Acepta el diálogo como una forma de resolver conflictos.
Material de apoyo, página 106.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
83
Formación Personal y Social
• Narre la historia “Un juego juego complicado” (ver “Herramientas lúdicas”).
• Pregunte: ¿por qué término el juego?
¿Hubieses hecho lo mismo que Felipe?
¿Qué emociones crees que experimentaron los niños y las niñas?¿De qué forma
solucionarías el conflicto pacíficamente?
Situación de aprendizaje
Cumplo mi responsabilidad
Formación Personal y Social
Inicio
• Organice al grupo para ordenar la sala,
pídales que se dividan entre: ordenar mesas, ordenar sillas, limpiar el piso, limpiar
ventanas u ordenar los materiales de la
sala de clases. Brinde un tiempo necesario para realizarlo. Una vez finalizado esto,
realice las siguientes preguntas: ¿por
qué es importante colaborar en la sala de
clases? ¿A ti te gusta ayudar? ¿Cuál de
estas actividades te gustaría realizar?
Desarrollo
• Proponga poner en práctica, por turnos,
cada una de estas responsabilidades. Elija el número de niños y niñas que sean
necesarios, según la cantidad de tareas a
realizar, y pida al resto del grupo que les
asignen las responsabilidades. Repita
esto cada vez que se cambien los turnos.
• Invite a los párvulos a realizar la actividad
de la página, dibujándose en el espacio en
blanco y siguiendo el camino que los llevará a cumplir con su responsabilidad.
Cierre
• Pregunte: ¿cómo te sientes cuando
ayudas en la sala de clases? ¿Por qué?
¿Qué te pareció la tarea que te ha tocado? ¿Por qué?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad puede presentar problemas
a algunos niños y niñas que no estén conformes con la tarea que sus compañeros y
compañeras le asignaron. Si esto sucede,
intente llegar a un acuerdo. Propóngales
cumplir con su responsabilidad durante el
tiempo determinado (puede ser más corto
para estos casos) y después de hacerlo podrá
elegir de qué actividad quiere hacerse cargo.
Indicador de adaptación
Realiza acuerdos para aceptar las decisiones
tomadas por el grupo y cumplirlas.
Material de apoyo, página 107.
84
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en prácticas democráticas, señalando sus opiniones,
respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común
con sus pares y con la comunidad.
Aprendizaje Esperado Específico: relacionarse con niños y niñas, manifestando
disposición para respetar algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo
de proyectos comunes.
Análisis de AEE: este aprendizaje busca que los niños y las niñas tengan la capacidad
de proponer y aceptar las decisiones tomadas por el resto de su grupo, que respondan
a la voluntad de la mayoría, aunque no tengan que ver con lo que ellos quieren o han
propuesto, y de esta forma llevar a cabo un proyecto común.
Indicadores de evaluación:
• Acepta las decisiones tomadas en conjunto con el grupo.
• Cumple con las decisiones acordadas en grupo.
Situación de aprendizaje
Buenos amigos y amigas
Inicio
Desarrollo
• Solicite que describan las escenas. Luego, pida que identifiquen aquellas que
favorecen una buena convivencia y demuestran solidaridad entre todos, punzando el contorno del recuadro.
Cierre
• Metacognición: ¿por qué fue importante elaborar las normas de convivencia? ¿Cómo logramos establecer acuerdos? ¿Qué pasaría si no cumplimos los
acuerdos?
Sugerencias de adaptación
En las actividades de inicio, tal vez puedan
presentarse dificultades a la hora de nombrar algunas situaciones en que se manifieste solidaridad. Procure contar con algunas
láminas que puedan servir de apoyo, en las
que se demuestren algunos ejemplos.
Indicador de adaptación
Con ayuda de imágenes, identifica acciones
que se relacionan con la solidaridad.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la
verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicándolos en sus juegos y
actividades cotidianas.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la solidaridad como valor fundamental
en su vida cotidiana.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas reconozcan en sus juegos y actividades diarias, ideas y acciones que se desenvuelven con valores socialmente compartidos, como la solidaridad, la verdad, el respeto a
los derechos e igualdad de oportunidades; valores que serán un aporte en sí mismos y
en los demás.
Indicador de evaluación:
• Identifica acciones solidarias en una lámina.
Material de apoyo, página 107.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
85
Formación Personal y Social
• Invite a los niños y las niñas a recordar
campañas solidarias que se han realizado en nuestro país: Teletón, Un techo
para Chile, etc. Comente con ellos lo
importante de la existencia de ellas.
Invítelos a dramatizar situaciones que
han vivido en la escuela donde han sido
solidarios y haga que reflexionen sobre
lo que hubiera pasado si no hubiesen actuado así.
Situación de aprendizaje
Normas de convivencia
Formación Personal y Social
Inicio
• Recite el poema “Mi sala” (ver “Herramientas lúdicas”).
• Anime a los niños y las niñas a dar su
opinión sobre el poema que acaban de
escuchar. Brinde la seguridad que necesitan, escuchándolos y mirándolos a los
ojos para que se sientan en confianza y
así intervengan con total libertad.
Desarrollo
• Muestre la página, anime a observar
cada situación y a dar su opinión sobre
las imágenes e invite a descubrir aquellas que muestran el cumplimiento de
normas.
• Pídales que encierren aquellas situaciones que muestran el cumplimiento de
normas y pregunte por qué.
• Proponga crear normas para aquellas
situaciones en que no se respetan.
Cierre
• Metacognición: ¿qué podemos hacer
para recordar y cumplir las normas de
convivencia? ¿Cómo nos sentimos cuando se cumplen las normas de convivencia? ¿Qué podemos hacer si alguien no
cumple con las normas?
Sugerencias de adaptación
Los niños y las niñas más tímidos pueden
presentar problemas para expresarse y proponer normas de convivencia.
Indicador de adaptación
Identifica normas de convivencia en la
escuela.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento
y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer normas que son necesarias para la
convivencia grupal.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas puedan
respetar y cumplir con las normas grupales establecidas, regulando su comportamiento
dependiendo de la situación o contexto presente.
Indicadores de evaluación:
• Identifica normas de convivencia que facilitan el funcionamiento.
• Propone normas de convivencia grupal.
Material de apoyo, página 108.
86
Guía Didáctica de la Educadora
Evaluación de AE para el Ámbito
Nombre:
Fecha de aplicación 2:
Formación Personal y Social
Fecha de aplicación 1:
Niveles de logro:
• Lo logró: existen evidencias del logro del aprendizaje, a través del cumplimiento por parte
del niño y de la niña, de los contenidos, conductas o condiciones que expresa el indicador.
• Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que
expresa el indicador, existen aspectos que aún puede mejorar.
• Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto,
no se cumple con lo expresado en el indicador.
L = Lo logró M = Puede mejorar R = Debe reforzar
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
L
Autonomía
Motricidad y vida saludable
Modela con plasticina una figura determinada.
Identifica dibujando las posibilidades de movimiento de su cuerpo al realizar actividades motoras.
Utiliza con precisión elementos para troquelar.
Utiliza con eficacia elementos para troquelar.
Realiza actividades al aire libre, con diferentes implementos.
Realiza movimientos de relajación y tensión.
Demuestra coordinación al realizar diversos movimientos.
Identifica el lado derecho de su cuerpo a través de juegos.
Identifica el lado izquierdo de su cuerpo a través de juegos.
Identifica en una imagen alimentos saludables.
Identifica en una imagen alimentos que no son saludables.
Identifica acciones que favorecen el entorno.
Identifica acciones que perjudican el entorno.
Identifica en una lámina situaciones de riesgo.
Propone en una lámina formas de evitar situaciones de riesgo.
Iniciativa y confianza
Propone juegos, explicitando la forma de llevarlos a cabo.
Identifica sus capacidades para realizar actividades.
Reconoce sus capacidades como fortalezas para integrarse en actividades.
Actúa con confianza ante personas adultas.
Propone soluciones a problemas de la vida cotidiana.
Escoge alternativas que le permiten solucionar o resolver situaciones problemáticas que se le presenten.
Opina sobre diversos temas.
Argumenta sus opiniones.
Reconoce objetos asociados a situaciones que son de su agrado.
Identifica acciones que realizarón para ordenar y mantener el orden de la sala.
Reconoce las formas en que debe regular su comportamiento, dependiendo de las situaciones que enfrenta.
Identifica utensilios que le permiten mantenerse aseado.
Describe las responsabilidades de las personas que le rodean.
Describe responsabilidades propias.
Asume compromisos que llevará a cabo.
Realiza acciones a las que se ha comprometido.
Es perseverante hasta finalizar las actividades que ha iniciado.
NIVELES DE LOGRO
M R L M R
Período 1
Período 2
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
87
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
L
Formación Personal y Social
Identidad
Reconocerse y apreciarse
Representa sus caraterísticas corporales por medio de un dibujo.
Se refiere positivamente respecto de sus características corporales.
Valora sus acciones.
Comunica sus logros.
Reconoce emociones en otros a través de imágenes.
Reconoce el origen de sus emociones.
Se identifica como niño o niña mediante imágenes.
Expresa su identidad sexual a través de sus características físicas.
Aprecia positivamente su género, reconociendo sus capacidades como hombre o mujer.
Crea recursos humorísticos.
Expone al resto recursos humorísticos.
Representa a través de un dibujos los logros alcanzados.
Explica el porqué de sus logros.
Reconoce derechos que tiene como niño o niña.
Menciona la importancia de acceder al derecho a la educación.
Manifestar su singularidad
Propone un proyecto de su interés.
Se organiza para llevar a cabo su proyecto.
Identifica sus preferencias de juego.
Comenta sus preferencias de actividades.
Identifica la manera adecuada de realizar la higiene bucal en una imagen.
Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene dental.
Expresa su imaginación por medio de la plástica.
Comunica a través de diferentes formas, algunas características de sí mismo(a) comunes a otras.
Comunica a través de diferentes formas, algunas características de sí mismo(a) diferentes a otras.
Se representa a través de un dibujo destacando sus características físicas.
Representa situaciones de su agrado.
Comunica acciones que realiza para la protección del medio ambiente mediante dibujos.
Convivencia
Participación y colaboración
Se relaciona en sus juegos con otros niños y niñas.
Se relaciona en actividades con otros niños y niñas.
Se organiza grupalmente, desempeñando diversos roles.
Crea normas de manera colectiva.
Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.
Establece interacciones con adultos que no conoce.
Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas.
Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal.
Comparte con otras personas demostrando afecto.
Reconoce la importancia de las diversas formas de comunicación para relacionarse con los demás.
Pertenencia y diversidad
Identifica las actividades que realiza con los miembros de su familia mediante la descripción de ilustraciones.
Colabora en las tareas del hogar, asumiendo responsabilidades según sus posibilidades.
Explica el sentido que tienen para su familia algunas costumbres y ritos de su cultura.
Reconoce la importancia de la bandera nacional.
Nombra trabajos que realizan las personas en su comunidad.
Valora la importancia de los trabajos que realizan las personas para la vida comunitaria.
Valora caracteríticas de diversas familias con respeto.
88
Guía Didáctica de la Educadora
NIVELES DE LOGRO
M R L M R
Período 1
Período 2
Período 1
Período 2
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
L
NIVELES DE LOGRO
M R L M R
Período 1
Período 2
Formación Personal y Social
Aprecia la diversidad de formas de vida en distintas culturas.
Valores y normas
Respeta los turnos asignado para la realización de actividades.
Pide y acepta ayuda de otros en actividades colectivas.
Utiliza las palabras por favor para comunicarse con sus compañeros, compañeras y adultos.
Utiliza la palabra gracias para comunicarse con sus compañeros, compañeras y adultos.
Identifica el diálogo como una forma de resolver conflictos.
Acepta las decisiones tomadas en conjunto con el grupo.
Cumple con las decisiones acordadas en grupo.
Identifica acciones solidarias en una lámina.
Identifica normas de convivencia que facilitan el funcionamiento.
Propone normas de convivencia grupal.
Observaciones:
El Ámbito Formación Personal y Social potencia el desarrollo y la valoración de cada párvulo, su autonomía, identidad y la convivencia
con otros, para que tome conciencia de la pertenecia a una comunidad, a una cultura y a los valores que la rigen.
Es fundamental en esta etapa del estudiante construir la confianza y seguridad en sí mismo para que pueda convivir junto a su familia
y la comunidad a la que pertenece.
Sugerencias de apoyo para el hogar:
Período 1
Período 2
Observaciones de la familia:
Período 1
Período 2
Fecha
Firma
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
89
Material de apoyo
¿Cuántos años celebré?
Formación Personal y Social
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: coordinar con mayor precisión y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus
intereses de exploración, construcción, de expresión gráfica de
sus representaciones y de recreación.
Aprendizaje Esperado Específico: desarrollar sus habilidades psicomotoras finas, realizando movimientos coordinados
con precisión y eficacia.
Indicador de evaluación:
• Modela con plasticina una figura determinada.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias cocinar junto a los párvulos alguna comida que implique amasar; por ejemplo, pan o galletas. Indique
que deben permitir al niño o la niña manipular libremente la
masa; si es necesario, dicha masa se desechará.
¡Qué divertidos payasos!
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: adquirir destrezas en el uso de algunos
instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en
sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos
necesarios para su uso adecuado y seguro.
Aprendizaje Esperado Específico: adquirir destrezas sicomotoras finas, al emplear elementos corto punzantes (punzón,
tijera y aguja) de acuerdo a sus contextos de empleo, tomando
los resguardos necesarios.
Indicadores de evaluación:
• Utiliza con precisión elementos para troquelar.
• Utiliza con eficacia elementos para troquelar.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias elaborar en casa ropa para algún muñeco o una mascota. Indique que debe ser una prenda sencilla,
de una tela delgada que les permita traspasar una aguja con
facilidad. Es recomendable realizar el intento con una aguja de
lana. Los niños y las niñas pueden ayudarles a realizar el molde
y recortar la tela.
Hago cosas con mi cuerpo
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: adquirir un mayor dominio de sus
capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras
gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos,
alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos.
Aprendizaje Esperado Específico: dominar sus capacidades
corporales a través del control de sus movimientos y desplazamientos, alternando velocidades y direcciones.
Indicador de evaluación:
• Identifica dibujando las posibilidades de movimiento de su
cuerpo al realizar actividades motoras.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias que en casa proporcionen arcilla, u otro tipo
de masa, para que los niños y las niñas modelen su cuerpo. Pueden
llevar su elaboración a la escuela y enseñárselas a sus compañeros
y compañeras, identificando las partes que la componen.
Herramientas lúdicas
Canción: “Cuando los niños bailan”
Cuando los niños bailan
bailan, bailan, bailan (bis)
pies, pies, pies, pies. (bis)
(Varía con brazos, piernas, tronco, cintura, etc.)
Fuente: archivo editorial.
90
Guía Didáctica de la Educadora
¡Disfruto al aire libre!
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje: disfrutar y experimentar el bienestar que le produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con
diferentes aparatos y obstáculos.
Aprendizaje Esperado Específico: disfruta de la actividad
física con implementos.
Indicador de evaluación:
• Realiza actividades al aire libre, con diferentes implementos.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias elaborar en casa ropa para algún muñeco o una mascota. Indique que debe ser una prenda sencilla,
de una tela delgada que les permita traspasar una aguja con
facilidad. Es recomendable realizar el intento con una aguja de
lana. Los niños y las niñas pueden ayudarles a realizar el molde
y recortar la tela.
¿Izquierda o derecha?
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: expandir sus capacidades motoras y de
coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia
y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y
grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con
la naturaleza.
Aprendizaje Esperado Específico: desarrollar la coordinación
de sus habilidades de flexibilidad, en postura y movimientos al
aire libre.
Indicadores de evaluación:
• Realiza movimientos de relajación y tensión.
• Demuestra coordinación al realizar diversos movimientos.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia
de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser
crecientemente competente en su actuar.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las características de su cuerpo, reconociendo su lateralidad, para desenvolverse mejor.
Indicadores de evaluación:
• Identifica el lado derecho de su cuerpo a través de juegos.
• Identifica el lado izquierdo de su cuerpo a través de juegos.
Formación Personal y Social
¿Movimiento fácil o difícil?
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias realizar algunos ejercicios con pelota;
por ejemplo, lanzar la pelota y encestarla en un lugar determinado, variando progresivamente la distancia para agregar
mayor dificultad, o rodar la pelota por el suelo para ver qué
tan lejos puede llegar.
Herramientas lúdicas
Juego: Sí, no, tal vez
Procedimiento:
• Ubique a los miembros del grupo de pie, formando un
círculo.
• Diga tres veces la palabra Sí, mientras asiente con la
cabeza. Luego, diga tres veces No, mientras mueve de
un lado a otro la cabeza. Finalmente, diga tres veces Tal
vez, mientras va girando la cabeza.
• Proceda de igual manera con las demás articulaciones:
hombros, codos, muñecas, cintura, rodillas y tobillos.
Sugiera a las familias ejercitar en casa la identificación de
izquierda y derecha en situaciones cotidianas, como por ejemplo,
a la hora de comer pueden solicitarle a los niños y las niñas
colocar una servilleta para cada uno al lado derecho.
Herramientas lúdicas
Canción: “Lubilú”
Cantamos el lubilú,
cantamos el lubilá,
damos una vuelta
y volvemos a empezar.
Mano derecha al centro,
mano izquierda afuera,
damos una vuelta
y volvemos a empezar.
(Cante con diferentes partes del cuerpo).
Fuente: archivo editorial.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
91
Formación Personal y Social
Comida sana
Un entorno saludable
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de
las características que estos deben tener para ser consumidos.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar alimentos saludables que aporten beneficios a la salud, distinguiendo sus
características.
Indicadores de evaluación:
• Identifica en una imagen alimentos saludables.
• Identifica en una imagen alimentos que no son saludables.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia
progresiva de cómo estas contribuyen a su salud.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar ambientes
saludables, a partir de las condiciones que los caracterizan,
distinguiéndolos de aquellos que no lo son.
Indicadores de evaluación:
• Identifica acciones que favorecen el medio ambiente.
• Identifica acciones que perjudican el medio ambiente.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias realizar junto a los párvulos un afiche
con un alimento saludable a su elección, en el que incorporen un
dibujo o foto atractiva del alimento, su nombre y los beneficios
que aporta a nuestra salud si lo comemos. Colóquelos en un
lugar visible y, todos los días a la hora del almuerzo o colación,
elija uno que esté relacionado con lo que van a comer. Luego,
junto a los niños y las niñas, lea el afiche.
Herramientas lúdicas
Actividad: Adivinanza de sabores
Requerimientos:
• Una venda para los ojos.
• Sándwich de pollo, pera, bebida, jugo de fruta, papas
fritas y chocolate.
• Dos bandejas.
• Dos siluetas: de un niño sano y otra, enfermo.
Procedimientos:
•Coloque en una mesa, al lado de la pizarra, las dos
bandejas y pegue en la pizarra las siluetas: a la altura
de una de las bandejas al niño sano y en la otra la del
enfermo.
• Invite a algunos voluntarios, por turnos, a vendarse los
ojos y adivinar el alimento que les dará a probar. Pregúnteles: ¿qué alimento es? Ayude al párvulo a sacarse
la venda, luego pregúntele: ¿si comes mucho de ese
alimento te sentirás sano o enfermo? Anímelos a poner
el alimento en la fuente que corresponde. Propóngale
al grupo evaluar si es correcta su elección.
¡Alerta: riesgo a la vista!
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: identificar objetos y situaciones de
riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad,
buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar situaciones
de riesgo que pueden atentar contra su bienestar, buscando
algunas alternativas para enfrentarlas.
Indicadores de evaluación:
• Identifica en una lámina situaciones de riesgo.
• Propone en una lámina formas de evitar situaciones de riesgo.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias mostrar a los párvulos señales, códigos o
carteles que se observan en la vida cotidiana y que indican peligro.
Así se juega mi juego
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y realizarlos de acuerdo a sus
intereses e ideas.
Aprendizaje Esperado Específico: proponer juegos, la forma
de organizarlos y llevarlos a cabo.
Indicador de evaluación:
• Propone juegos, explicitando la forma de llevarlos a cabo.
Sugerencias de actividades para la familia
Propóngale a las familias que, luego de conversar con el niño
o la niña acerca de sus juegos favoritos y de completar la ficha,
lleven a cabo el juego seleccionado. Coménteles que el párvulo
presentará los resultados de la actividad frente al grupo y que
conocerá los juegos expuestos por sus compañeros y compañeras. Sugiérales jugar aquellos juegos que llamaron su atención
durante la puesta en común en el aula.
92
Guía Didáctica de la Educadora
Puedo encontrar soluciones
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Motricidad y vida saludable.
Aprendizaje Esperado: identificar algunas de sus capacidades
para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en
los que las aplica.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer en sí mismo
capacidades y emplearlas para realizar diversas actividades y
participar de proyectos.
Indicadores de evaluación:
• Identifica sus capacidades para realizar actividades.
• Reconoce sus capacidades como fortalezas para integrarse en
actividades.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: proponer ideas y estrategias para
contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo
sus iniciativas y propuestas.
Aprendizaje Esperado Específico: proponer algunas ideas
y estrategias para resolver sencillas situaciones que se le presentan.
Indicadores de evaluación:
• Propone soluciones a problemas de la vida cotidiana.
• Escoge alternativas que le permiten solucionar o resolver
situaciones problemáticas que se le presenten.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias conversar con los niños y las niñas acerca
de lo que son capaces de hacer y de aquello que no pueden
hacer por sí mismos aún, dando la posibilidad al párvulo para
que establezca algunas metas sencillas, tales como peinarse solo
o anudarse los cordones de los zapatos, de manera de propiciar
la adquisición de nuevas destrezas.
Sugiera a las familias brindar la oportunidad a los niños y las
niñas de resolver por sí mismos las situaciones problemáticas
que se le presenten y tomar algunas decisiones de acuerdo
a sus preferencias; por ejemplo, en alguna de las piezas de
su casa, que ordenen de otra forma los muebles y elementos
presentes en esa habitación. Crear con cajas de cartón un baúl
para guardar juguetes u otro elemento, etc.
Formación Personal y Social
Yo soy capaz de...
¡Mi carné de identidad!
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: adquirir confianza ante situaciones,
personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar confianza al
relacionarse con personas nuevas, con el fin de adquirir mayores
conocimientos y relaciones con los demás.
Indicador de evaluación:
• Actúa con confianza ante personas adultas.
Expreso mis ideas
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje: manifestar seguridad para sostener sus ideas,
enriquecerlas con aportes de otros y llevar a cabo sus proyectos.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar seguridad para
sostener sus ideas en una conversación grupal.
Indicadores de evaluación:
• Opina sobre diversos temas.
• Argumenta sus opiniones.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias hacer una entrevista junto al niño o la
niña. Ellos deberán decidir a quién quieren entrevistar y un adulto lo ayudará a formular las preguntas y a escribir las respuestas.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
93
Formación Personal y Social
Yo puedo decidir
Qué debo hacer para vivir mejor
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: manifestar iniciativa en la configuración de ambientes y situaciones que le producen bienestar
y especial agrado.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar iniciativa al
escoger entre actividades que le producen bienestar y son de
su agrado.
Indicador de evaluación:
• Reconoce objetos asociados a situaciones que son de su agrado.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza
Aprendizaje Esperado: regular y adaptar su comportamiento
en función de las necesidades de los demás y las normas de
funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulación de sus acciones.
Aprendizaje Esperado Específico: regular el comportamiento
dependiendo de las necesidades y normas del grupo.
Indicador de evaluación:
• Reconoce las formas en que debe regular su comportamiento,
dependiendo de las situaciones que enfrenta.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias realizar alguna actividad en el hogar
elegida por el niño o la niña. Comente que, para que se cumpla
con el aprendizaje propuesto, es necesario que el párvulo pueda
manifestar su iniciativa en el desarrollo de la experiencia que trabajarán como grupo familiar. Es conveniente que las actividades
que lleven a cabo sean del agrado e interés del niño o la niña.
Luego de realizarlas, las expondrán frente al grupo en el aula.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga que en familia comenten, con el niño o niña, sobre aquellas situaciones que se presentan dentro del hogar, en
donde todos los familiares deben adaptar su comportamiento,
para no perturbar al resto y participar en conjunto de las actividades que deban realizar, como por ejemplo: antes de comer,
al prepararnos para un paseo, al ocupar el baño, etc.
Herramientas lúdicas
¡Qué linda es mi sala!
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: anticipar algunas de sus acciones
organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e
intereses personales y colectivos.
Aprendizaje Esperado Específico: anticipar algunas acciones organizándolas para mejorar la realización de iniciativas
colectivas.
Indicador de evaluación:
• Identificar acciones que realizarón para ordenar y mantener
el orden de la sala.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiérale a las familias reorganizar la habitación del niño o
la niña. Pídales que escuchen cómo quieren hacerlo y que
procuren establecer un lugar determinado para cada objeto.
Al finalizar una semana, pueden revisar, junto a los niños y las
niñas, el dormitorio y si han cumplido con el orden que ellos
mismos establecieron.
94
Guía Didáctica de la Educadora
El día de Pepe
Pepe era un niño que disfrutaba de ir a la escuela a jugar.
Al llegar a la sala de clases tomaba la primera caja con
materiales que encontraba y los lanzaba fuera de ella, sin
importar lo que estuvieran realizando sus compañeros y
compañeras. Un día la profesora le indicó a todo el curso
“Niños y niñas guarden los juegos y saquen sus cuadernos pues comenzaremos a trabajar”, y con voz muy dulce
entonó una canción para el orden. Todos los niños y niñas
corriendo a guardar lo que estaban utilizando y sacaron
su cuaderno. La profesora comenzó a realizar la clase y
presentó a los niños unas imágenes hermosas de paisajes
de Chile, todos estaban muy entusiasmados comentándolas,
pero a lo lejos Pepe, interrumpía la clase haciendo ruido con
las torres que estaba construyendo y que, aún, no había
guardado. Cuando se dio cuenta que la actividad había ya
había comenzado, pensó “no importa yo seguiré jugando,
eso es lo que me gusta” y continuó. Al pasar los minutos se
dio cuenta de lo bien que lo estaban pasando sus compañeros y comenzó a guardar los materiales, pero al parecer ya
era muy tarde, pues sus compañeros y compañeras estaban
exponiendo lo que habían realizado.
Me comprometo
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: manifestar progresiva independencia
y responsabilidad en relación al cuidado de su cuerpo, de sí mismo y de sus pertenencias, de los demás y del medio ambiente.
Aprendizaje Esperado Específico: manifestar independencia
y responsabilidad en el cuidado de su cuerpo, a través de las
prácticas de higiene.
Indicador de evaluación:
• Identifica utensilios que le permiten mantenerse aseado.
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje: asumir compromisos y establecer acuerdos
en consideración a sí mismos, a los otros y a su medio.
Aprendizaje Esperado Específico: asume y lleva a cabo
compromisos que adquiere para sí mismo o en forma grupal.
Indicadores de evaluación:
• Asume compromisos que llevará a cabo.
• Realiza acciones a las que se ha comprometido.
Formación Personal y Social
Utensilios para asearse
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias elaborar con los niños y las niñas el
álbum del aseo. Envie piezas de cartulina de colores a la casa
y pida que ayuden al párvulo a recortar y pegar imágenes
de diversos útiles de aseo. Posteriormente, deben enviarlo a la
escuela para revisar con el grupo las imágenes recolectadas.
Todos tenemos responsabilidades
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: responsabilizarse gradualmente de
sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de estas en las personas o el medio.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la importancia
de responsabilizarse de sus decisiones y compromisos.
Indicadores de evaluación:
• Describe las responsabilidades de las personas que le rodean.
• Describe responsabilidades propias.
Sugerencias de actividades para la familia
Pida a las familias comentar sobre las responsabilidades (trabajo, estudios, tareas domésticas, de recreación) que tiene cada
integrante de la familia durante el día. Enfatice en describir la
importancia de realizar estas acciones y las consecuencias que
tendría el no llevarlas a cabo.
Navegando con calma
Núcleo: Autonomía.
Categoría: Iniciativa y confianza.
Aprendizaje Esperado: perseverar en la realización de sus
actividades, buscando los medios adecuados que le permitan
concluir los proyectos que inicia.
Aprendizaje Esperado Específico: concluir las actividades
que inicia, manifestando iniciativas al ejecutarlas y finalizarlas.
Indicador de evaluación:
• Es perseverante hasta finalizar las actividades que ha iniciado.
Mis características
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje esperado: iniciarse en la aceptación de sus características corporales, expresándose a través de diversas formas,
contribuyendo así a la construcción de su imagen corporal.
Aprendizaje Esperado Específico: reconoce sus características corporales y las representa a través del dibujo.
Indicadores de evaluación:
• Representa sus caraterísticas corporales por medio de un
dibujo.
• Se refiere positivamente respecto de sus características corporales.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
95
Formación Personal y Social
¡Lo que puedo realizar!
¿Cómo me siento a veces?
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimiento, temáticas, capacidades y actitudes, expresándolas y aplicándolas en sus actividades diarias.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer sus principales
fortalezas, a través de las actividades que es capaz de realizar.
Indicadores de evaluación:
• Valora sus acciones.
• Comunica sus logros.
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: distinguir las emociones y sentimientos en sí mismo y en los demás, en situaciones vivenciales y en
imágenes y narraciones.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar en imágenes,
emociones o sentimientos en sí mismo(a) y en los demás.
Indicadores de evaluación:
• Reconoce emociones en otros a través de imágenes.
• Reconoce el origen de sus emociones.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias que conversen con los niños y las niñas
acerca de sus talentos y organice en la escuela “El día de los
talentos”, donde cada uno enseñará lo que sabe y le gusta hacer.
Invite a los padres y apoderados a trabajar con “La noticia
personal”; los niños y las niñas dibujarán y le dictarán a un
adulto lo que vivieron el fin de semana. En clase, por turnos,
pida que expliquen a los demás sus dibujos y lo que sintieron.
Herramientas lúdicas
Poema: “Cuando tenga un año más”
Dicen que soy pequeñito
y que no sé trabajar,
porque me ensucio las manos
cuando le ayudo a papá.
Pero yo seré más grande
cuando tenga un año más,
entonces verán que puedo
ayudar a mi papá.
Fuente: archivo editorial.
Herramientas lúdicas
Canción: “Si tú tienes muchas ganas”
Si tú tienes muchas ganas de reír.
(2 veces)
Si tú tienes la razón,
y no hay oposición,
no te quedes con las ganas de reír.
(Continúa la canción con otras expresiones).
Fuente: popular.
¿Soy un niño o una niña?
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: tomar conciencia progresiva de su
identidad sexual, a través de sus características corporales.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente su
identidad sexual, a través del reconocimiento de sus características corporales y la identificación con personas de su mismo sexo.
Indicadores de evaluación:
• Se identifica como niño o niña mediante imágenes.
• Expresa su identidad sexual a través de sus características
físicas.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias dibujar la silueta del niño o la niña en
un papel grande y vestirla con retazos de tela.
96
Guía Didáctica de la Educadora
Soy capaz de hacerlo
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: apreciar positivamente su género y
respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando
el conocimiento de las características femeninas y masculinas
en diferentes contextos culturales.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar positivamente
su género comprendiendo los roles que pueden desempeñar
hombres y mujeres en diferentes contextos culturales.
Indicador de evaluación:
• Aprecia positivamente su género, reconociendo sus capacidades como hombre o mujer.
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: apreciar los resultados de sus ideas,
acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros
alcanzados.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar los logros alcanzados en la realización de un proyecto colectivo.
Indicadores de evaluación:
• Representa a través de un dibujos los logros alcanzados.
• Explica el porqué de sus logros.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias que dialoguen a partir de la pregunta:
¿qué actividades desempeñan hombres y mujeres?, cuya respuesta debe ser guiada en torno a lo que los niños y niñas han
observado en su hogar, deberán representar estas actividades
a través del cambio de roles. Por ejemplo, si el consenso es
que las mujeres cocinan, dramatizar una situación en la que el
hombre lo haga. Para concluir la experiencia, pueden comentar
en familia acerca de lo que sucede cuando se invierten los roles.
Todos tenemos sentido del humor
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: identificar y ampliar algunos recursos
de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los demás, que contribuyen a la convivencia y bienestar
general.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar algunos recursos
de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación para el
bienestar personal y de los otros.
Indicador de evaluación:
• Crea recursos humorísticos.
• Expone al resto recursos humorísticos.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias elaborar un disfraz divertido para que los
niños y las niñas realicen un desfile en la sala de clases.
Formación Personal y Social
Hombres y mujeres
Tengo derechos
Núcleo: Identidad.
Categoría: Reconocerse y apreciarse.
Aprendizaje Esperado: identificarse y expresarse como un
niño o niña que al igual que otros niños del mundo deben tener
oportunidades para acceder a los Derechos del Niño.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar que, como niño
o niña, tiene derecho a la educación.
Indicadores de evaluación:
• Reconoce derechos que tiene como niño o niña.
• Menciona la importancia de acceder al derecho a la educación.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias comentar, junto a los niños y las niñas,
acerca de cómo accedieron a la educación algunos de los miembros de su familia, considerando la importancia que tuvo para
ellos asistir a la escuela. Si alguna de las personas de la familia no tuvo acceso a la educación, puede comentar cómo esto
influyó en su vida y explicar por qué se generó esta situación.
Herramientas lúdicas
Canción: “El derecho de los niños”.
Se supone que el derecho de los niños,
del adulto debe ser su obligación,
y por eso le decimos con cariño,
que los cumplan pues tenemos la razón.
Tenemos derecho a techo y a salud.
Tenemos derecho a buena educación.
Tenemos derecho a pan y a cariño.
Tenemos derecho a sana recreación.
Fuente: archivo editorial.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
97
Formación Personal y Social
Organizo mi proyecto
¡Dientes limpios y sanos!
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: organizarse para llevar a cabo aquellos
proyectos que le producen especial agrado e interés, expresando
sus motivos.
Aprendizaje Esperado Específico: planificar un proyecto de
su interés, expresando sus motivos y señalando qué es lo que
hará y cómo lo llevará a cabo.
Indicadores de evaluación:
• Propone un proyecto de su interés.
• Se organiza para llevar a cabo su proyecto.
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: preocuparse de su presentación personal en aspectos específicos tales como higiene, peinado, orden
de su vestuario, entre otros.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar características
de sí mismo, manifestando interés y preocupación por su presentación personal.
Indicadores de evaluación:
• Identifica la manera adecuada de realizar la higiene bucal
en una imagen.
• Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene
dental.
Elijo cosas que me agradan
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temáticas, actividades, juegos y
proyectos que le producen especial agrado e interés de acuerdo
a sus necesidades afectivas y cognitivas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer sus preferencias
de juego y actividades diferenciando la que le produce más
agrado, de acuerdo a sus necesidades.
Indicadores de evaluación:
• Identifica sus preferencias de juego.
• Comenta sus preferencias de actividades.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias escuchar las preferencias de los niños y
las niñas, o bien permitir realizar elecciones según sus gustos;
por ejemplo, que decidan su ropa, su peinado, su colación o
alguna película para ver en familia.
Herramientas lúdicas
Poema: Me divierto un rato
Con una cajita vieja de zapatos
y una tijerita me divierto un rato.
Hago una pecera y con papelitos
de muchos colores pongo pececitos.
Hasta un colectivo puedo imaginar,
ruedas con tapitas voy a fabricar.
Un alto edificio con muchas ventanas
muy rápidamente hago en la mañana.
Es muy divertido jugar con cajitas,
papeles, colores y una tijerita.
Autora: Ana María Pezón.
98
Guía Didáctica de la Educadora
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias realizar, junto a los niños y las niñas,
folletos para transmitir consejos para el adecuado cepillado de
los dientes, lavado de manos, etc. Pida que utilicen técnicas
gráfico-plásticas para ilustrar los mensajes de los folletos.
Herramientas lúdicas
Cuento: “El ratón Pérez”
En una cueva vivían papá, mamá e hijo ratón Pérez. Tenían una linda casita, ni muy grande ni muy chiquita, para
que no los pudiera atrapar ningún gato. Adentro, tenían
pelusas para abrigarse, pedacitos de periódicos para leer y
quesitos de todos los tamaños. Un día, al ratoncito Pérez se
le ocurrió la idea de mudarse a un castillo. Un castillo para
ellos solos, sin gatos y con muchos quesitos.
Entonces, les pidió a los niños y las niñas del mundo
que cuando se les caigan los dientes los dejen debajo de
la almohada para que él los pueda pasar a recoger y así
construir su castillo.
Fuente: archivo editorial.
Yo soy
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: expresar su mundo interno a través de
la exteriorización de sus sueños, fantasías y emociones.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar a través de la
plástica su imaginación y fantasías.
Indicador de evaluación:
• Expresa su imaginación por medio de la plástica.
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: representarse a sí mismo destacando
sus características personales, corporales, sus intereses, ideas,
decisiones y fortalezas.
Aprendizaje Esperado Específico: representarse destacando características corporales e intereses.
Indicadores de evaluación:
• Se representa a través de un dibujo destacando sus características físicas.
• Representa situaciones de su agrado.
Así soy, y me parezco a...
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: expresar y comunicar características
de sí mismo comunes y diferentes en relación a otros niños,
niñas y adultos, mediante distintas formas de representación.
Aprendizaje Esperado Específico: comunicar, a través del
dibujo, características de sí mismo(a) comunes y diferentes a
otras personas.
Indicadores de evaluación:
• Comunica a través de diferentes formas, algunas características de sí mismo(a) comunes a otras.
• Comunica a través de diferentes formas, algunas características de sí mismo(a) diferentes a otras.
Sugerencias de actividades para la familia
•Narre a los párvulos el cuento “El mechón de Baloo” (ver
recuadro “Herramientas lúdicas”).
• Proponga a las familias elaborar un cuento como “El mechón
de Baloo”, utilizando las características de cada niño o niña.
Pida que lleven el cuento a la escuela; pueden seleccionar
uno todos los días para leerlo o intercambiarlos para llevarlos
a casa y leerlos con sus familias.
Formación Personal y Social
Tengo imaginación
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias que muestren al niño o la niña algunas
fotografías de los diferentes momentos de su vida y comenten,
junto a él, las características físicas que tenían y las cualidades
que presentaba en ese entonces. Pida a las familias que se
refieran positivamente a cada aspecto que vayan describiendo.
Herramientas lúdicas
Dinámica: El espejo mágico
Materiales:
• 1 caja de zapatos forrada con un espejo dentro.
Desarrollo:
•Pida a los niños y niñas que se sienten formando un
círculo. Muéstreles la caja y dígales que cuando vean
dentro de ella descubrirán lo más maravilloso que hay
en el mundo. Acerque la caja a cada uno y solicíteles que
miren dentro. Acompañe la actividad con una melodía
suave y recuerde darle un tiempo adecuado a cada uno
para mirarse y reconocerse.
Herramientas lúdicas
Cuento: “El mechón de Baloo”
En la selva, vivía un niño llamado Baloo con sus abuelos
porque sus papás habían fallecido cuando él aún era bebé.
Baloo tenía cabello negro y un mechón rubio que cruzaba
su cabeza; sus compañeros en la escuela le fastidiaban por
eso. Un día, molesto, preguntó a su abuela por qué tenía
así el cabello. Ella sacó de una caja antigua la foto de sus
padres. En ella vio que su mamá también tenía mechón
rubio. Así, Baloo puede recordar con orgullo a su mamá.
Autora: Carola Alcedo.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
99
Formación Personal y Social
100
Así contribuyo al medio ambiente
Comparto con mis amigos
Núcleo: Identidad.
Categoría: Manifestar su singularidad.
Aprendizaje Esperado: identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar y comunicar a
otros su forma de contribución al medio ambiente.
Indicador de evaluación:
• Comunica acciones que realiza para la protección del medio
ambiente mediante dibujos.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: compartir con otros niños, jugando,
investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: relacionarse con otros
niños y niñas, compartiendo en diversas actividades.
Indicadores de evaluación:
• Se relaciona en sus juegos con otros niños y niñas.
• Se relaciona en actividades con otros niños y niñas.
Sugerencias de actividades para la familia
Pida a las familias que investiguen y creen estrategias familiares
para cuidar los recursos naturales y el medio ambiente. Para la
realización de esta experiencia, puede enviar una nota al hogar
explicando el sentido de esta experiencia.
Herramientas lúdicas
Imagen de pareja cocinando:
• Cuando pelamos frutas y verduras reunimos estos desechos orgánicos y con ellos hacemos tierra de hoja.
Imagen de niño lavandose los dientes:
• Cuando me lavo los dientes, abro la llave solo para enjuagar mi boca, y cuando termino, dejo bien cerrada la
llave.
Imagen de hombre leyendo el diario:
• Cuando leo el diario, lo hago en un lugar con luz natural.
Guía Didáctica de la Educadora
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias realizar alguna actividad recreativa
en el hogar, en la que el niño o la niña tenga la oportunidad
de compartir con sus amigos. Para ese día, pueden ambientar
la casa según la creatividad del niño y preparar algún alimento
especial para recibir a sus amigos. Es importante que las familias
fomenten la amistad como un tipo de relación que cada persona
puede cultivar y expresar, promoviendo en el párvulo valores
como la generosidad y la empatía.
Creamos nuestro juego
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: organizarse grupalmente en torno a
un propósito común, desempeñando diferentes roles en juegos
y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa
normas para el funcionamiento del grupo.
Aprendizaje Esperado Específico: organizarse desempeñando roles diferentes en las diversas situaciones y creando
normas de manera colectiva.
Indicadores de evaluación:
• Se organiza grupalmente, desempeñando diversos roles.
• Crea normas de manera colectiva.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un
proyecto colectivo.
Aprendizaje Esperado Específico: crear juegos a través de
un proyecto colectivo que represente sus intereses.
Indicador de evaluación:
• Crea juegos a partir de un proyecto colectivo.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias elaborar un sistema de responsabilidades que se adecue a las necesidades de la casa. Pueden
convocar a una reunión familiar para conversar y decidir cuáles
serán las responsabilidades que deberían establecer. Luego, elegir a los responsables y registrar los acuerdos en un cuadro que
indique las responsabilidades y los encargados de la semana.
Establezcan entre todos una consecuencia al no cumplir con
la responsabilidad.
Herramientas lúdicas
Cuento: “El desorden de Franklin”
Franklin cree que un poco de desorden no hiere a nadie.
No hace caso a sus padres cuando le piden que arregle su
pieza, y cuando no, simplemente encierra todo el desorden
en el armario. Sin embargo, empieza a tener problemas
cuando quiere encontrar su auto favorito, el que usa para
jugar con sus amigos. Franklin busca y revuelve todo su
desorden, pero no lo encuentra. Al llegar al juego, todos
se entristecen porque no tiene su auto. Entonces, luego de
una breve tarde de juego, todos regresan a casa. Franklin,
muy molesto, vuelve a casa en busca de su auto. Sus papás
le dicen que si ordenara su pieza encontraría el auto. Así
lo hizo, y por fin lo encontró. Ahora Franklin sale todos los
días con su auto y tiene su dormitorio ordenado.
Adaptación. “El desorden de Franklin”. Editorial Norma.
Formación Personal y Social
Nos organizamos
Sugerencias de actividades para la familia
Pida a las familias que, junto al niño o la niña, creen un juego
a partir de las ideas propuestas por cada uno. Mencióneles la
importancia de que los párvulos tengan siempre un espacio
abierto para la participación en actividades recreativas en el
hogar. Pídale a los niños y niñas que presenten al grupo el
juego que han creado en familia.
Ellos trabajan en la escuela
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: ampliar sus prácticas de convivencia
social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboración y relación con los otros.
Aprendizaje Esperado Específico: relacionarse con otras
personas fuera de su entorno familiar, para ampliar sus prácticas
de convivencia social.
Indicador de evaluación:
• Establece interacciones con adultos que no conoce.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias realizar junto a los niños y las niñas
una visita a algún lugar cercano a su hogar; por ejemplo, un
almacén, la compañía de bomberos, una comisaría, etc., para entrevistar a alguna de las personas que desarrollan sus actividades
en esos lugares. Deben ser los niños y las niñas quienes elijan
a qué lugar quieren ir. Pida que elaboren un cuestionario con
preguntas que les gustaría realizar a las personas que conocerán.
Herramientas lúdicas
Canción: “Buenos días”
—Buenos días, señorita,
buenos días, yo te doy.
—Buenos días, amiguito,
qué contento vienes hoy.
Autora: Astrid Durán.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
101
Formación Personal y Social
Mis capacidades
Me divierto con mi familia
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: descubrir y apreciar su capacidad
para participar con otros, integrándose en diferentes grupos
de juego y trabajo.
Aprendizaje Esperado Específico: descubrir sus capacidades
al participar con otros.
Indicadores de evaluación:
• Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas.
• Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: identificar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos
de su comunidad, como una forma de contribución a su vida.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar algunas prácticas de convivencia social de su entorno familiar.
Indicador de evaluación:
• Identifica las actividades que realiza con los miembros de
su familia mediante la descripción de ilustraciones.
Sugerencias de actividades para la familia
Demostrando afecto
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: contribuir con los demás, aportando
a personas o grupos con su compañía, sus conocimientos, sus
afectos, sus expresiones.
Aprendizaje Esperado Específico: aportar a las personas a
través de su compañía y afecto.
Indicador de evaluación:
• Comparte con otras personas demostrando afecto.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias comentar las demostraciones de afecto
y cariño que se manifiestan dentro del hogar. Enfatice que
describan cuándo y por qué se producen estas conductas y
que señalen si son agradables o no. Pueden además observar
fotografías en donde aparezcan este tipo de demostraciones y
comentar por qué se produjeron.
¡No estamos tan lejos!
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: relacionarse con niños y adultos de
otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros.
Aprendizaje Esperado Específico: utiliza diversas formas de
comunicación para relacionarse con otros niños.
Indicador de evaluación:
• Reconoce la importancia de las diversas formas de comunicación para relacionarse con los demás.
Sugerencias de actividades para la familia
Guíe a las familias para que comenten, junto con los niños y las
niñas, sobre los medios y formas de comunicación que emplean
para relacionarse con otros familiares que viven en lugares lejanos. En caso de tener registros como cartas, e-mails y postales,
pueden mostrárselos al grupo, para potenciar el aprendizaje
significativamente.
102
Guía Didáctica de la Educadora
Proponga a las familias elaborar un rompecabezas de sus
miembros, dibujándolo y pintándolo en una cartulina. Cuando
el trabajo esté listo, dibujar líneas horizontales y verticales sobre
el dibujo realizado y cortar por las líneas. Poner las piezas en
una bolsa y cerrarla. Pida a los niños y las niñas que lleven el
rompecabezas a la escuela y lo armen en clases junto a sus
compañeros y compañeras.
Herramientas lúdicas
Canción: “El auto nuevo”
El viajar es un placer
que nos suele suceder.
En el auto de papá
nos iremos a pasear.
Vamos de paseo, pi, pi, pi,
en un auto feo, pi, pi, pi,
pero no me importa, pi, pi, pi,
porque llevo torta, pi, pi, pi.
Y ahora vamos a pasear,
por el túnel pasarás,
la bocina tocarás,
la canción del pi, pi, pi,
la canción del pa, pa, pa.
Fuente: popular.
We tripantu
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prácticas culturales de su familia y comunidad,
asumiendo algunas funciones de colaboración en prácticas,
ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.
Aprendizaje Esperado Específico: contribuir en prácticas
culturales de la familia, colaborando en el hogar, según sus
posibilidades.
Indicador de evaluación:
• Colabora en las tareas del hogar, asumiendo responsabilidades
según sus posibilidades.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Participación y colaboración.
Aprendizaje Esperado: descubrir y apreciar su capacidad
para participar con otros, integrándose en diferentes grupos
de juego y trabajo.
Aprendizaje Esperado Específico: descubrir sus capacidades
al participar con otros.
Indicadores de evaluación:
• Identifica sus capacidades y se refiere positivamente a ellas.
• Menciona el aporte de sus capacidades al trabajo grupal.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias que inviten a los niños a colaborar en
las actividadesbque realizan como grupo. La idea es que los párvulos aporten y se sientan partícipes activos de cada celebración.
Herramientas lúdicas
Dinámica: Juego de roles
• Requerimientos: espacio ambientado con objetos de
una casa.
• Utilería: vasos, cajas, botellas, telas, etcétera, que sirvan
para la ambientación.
Procedimiento:
• Se forman grupos de cuatro o cinco niños.
• Cada grupo debe representar cómo celebran en familia
algunas fiesta escogida por ellos. Puede ser un cumpleaños, el año nuevo, los nacimientos u otras en las que a
todos les agrade participar.
•El grupo inventa una historia breve para representar,
asumiendo cada uno un personaje.
• La educadora apoya la narración con fórmulas como: en
una familia… vivían…. los cuales celebraban….
• Los demás grupos observan y luego comentan el sentido
que tienen las celebraciones familiares.
Formación Personal y Social
Yo coopero
Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a comentar, junto a los niños y las niñas,
acerca de los ritos que suelen realizar durante el año nuevo y
otros acontecimientos relevantes, tales como el nacimiento de
un nuevo integrante de la familia, explicándoles por qué los realizan, desde hace cuánto tiempo y qué significado tienen estas
costumbres para ellos. Para incentivarlos a recordar, empleen
recursos visuales que hayan guardado. Luego, pueden comentar
con sus compañeros y compañeras lo que han aprendido.
Herramientas lúdicas
Akui we tripantu
Durante el año nuevo mapuche, las personas de esa cultura
realizan una fiesta para celebrarlo. Las mujeres preparan
la mesa con una gran variedad de alimentos, que serán
consumidos por todos los invitados. Antes del amanecer,
las familias y sus invitados lavan su cuerpo y espíritu, bañándose en un río o vertiente cercana, y cuando llega el
amanecer del día 24 de junio dicen “Akui we tripantu”,
que significa “Celebremos el nuevo año”. Con esta fiesta
se celebra un nuevo ciclo de vida.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
103
Formación Personal y Social
¡Qué linda es mi bandera!
Los trabajos de mis vecinos
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prácticas cotidianas y expresiones artísticas.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar algunos elementos culturales representativos de Chile.
Indicador de evaluación:
• Reconoce la importancia de la bandera nacional.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: comprender que el trabajo que realiza
cada persona de la comunidad, local o nacional, es importante
para la vida de todos.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la importancia
del trabajo de las personas de su escuela para la vida comunitaria.
Indicadores de evaluación:
• Nombra trabajos que realizan las personas en su comunidad.
• Valora la importancia de los trabajos que realizan las personas
para la vida comunitaria.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias elaborar un afiche en donde expresen
de qué manera demuestran amor por el país. Solicite que dibujen sus propuestas para que los niños y las niñas expliquen
sus dibujos al resto del grupo.
Herramientas lúdicas
Poema: “Bandera mía”
¡Qué preciosa eres, bandera mía!
¡Cuánta ternura siento por ti!
Siempre a tu lado estaré contento,
siempre contigo seré feliz.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias conversar con los niños y niñas acerca
de los oficios y actividades que realizan las personas de su
comunidad. Luego, ellos pueden escoger dos o tres oficios y representarlos a través de un dibujo, utilizando la técnica que ellos
prefieran para colorearla. Con estos trabajos pueden montar
una exposición, a la que inviten a los compañeros de otro nivel.
Herramientas lúdicas
Autor: A. L. Jáuregui.
Poema: “El barrendero”
Todos los días del año,
me levanto muy temprano,
a quitar los desperdicios
y basuras de tu barrio.
Fuente: archivo editorial.
104
Guía Didáctica de la Educadora
El momento de los juegos
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales,
étnicas, fisonómicas, lingüísticas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer y valorar la
diversidad de las personas en un marco de respeto.
Indicador de evaluación:
• Valora caracteríticas de diversas familias con respeto.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: comprender y responder en forma
adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfacción de sus deseos, considerando las necesidades de los
demás y las condiciones del medio.
Aprendizaje Esperado Específico: responder a las situaciones que postergan y modifican la satisfacción de sus deseos, en
consideración a las necesidades de los demás.
Indicador de evaluación:
• Respeta los turnos asignado para la realización de actividades.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias realizar un collage con recortes de
revistas que los represente. Solicite que lo envíen a la escuela
para que cada uno exponga y explique su trabajo al grupo.
Herramientas lúdicas
Relato: “Mi familia es especial”
Yo soy Ernesto y vivo en el campo con mis padres, mis
hermanos y mis abuelos. Todos trabajamos en la chacra.
Mis papás tienen un puesto en el mercado. Allí venden
los tomates que cosechamos. Aquí en el campo tenemos
mucho espacio para jugar y a mis hermanos, hermanas y
a mí nos gusta ir al río a nadar.
Yo soy Adriana y vivo en la ciudad de Santiago. Mi mamá
trabaja en el banco. Ella sale muy tarde y a veces cuando
llega a casa ya estamos dormidos mi hermano y yo. A mi
hermano y a mí nos gusta jugar en el parque con nuestros
amigos y amigas. Los sábados salimos con mamá a pasear.
Formación Personal y Social
Familias y hogares diversos
La travesía
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: solicitar y aceptar ayuda de los demás
niños y adultos en actividades personales y colectivas, juegos
y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo
mutuo.
Aprendizaje Esperado Específico: solicitar y aceptar ayuda
de los demás niños en actividades colectivas y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo.
Indicador de evaluación:
• Pide y acepta ayuda de otros en actividades colectivas.
Fuente: archivo editorial.
Costumbres diversas
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Pertenencia y diversidad.
Aprendizaje Esperado: apreciar la diversidad de las formas de
vida de familias y niños de otras comunidades y culturas, tanto
del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas
expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar y reconocer la
diversidad prácticas culturales de diversos lugares, conociendo
algunas prácticas y costumbres.
Indicador de evaluación:
• Aprecia la diversidad de formas de vida en distintas culturas.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias que, junto al niño o la niña, realicen
una investigación para recoger alguna leyenda de una zona del
país distinta a la suya y la comenten. La idea es que esas leyendas sean luego narradas por los párvulos en el aula, ampliando
de este modo la comprensión de las diversas manifestaciones
culturales que se dan en el país.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
105
Formación Personal y Social
“Por favor” y “gracias”
¿Cómo lo solucionaremos?
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido
de algunas de ellas.
Aprendizaje Esperado Específico: se relaciona con otros
respetando y aplicando normas de comportamiento social.
Indicador de evaluación:
• Utiliza las palabras por favor para comunicarse con sus compañeros, compañeras y adultos.
•Utiliza la palabra gracias para comunicarse con sus compañeros, compañeras y adultos.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: aplicar algunas estrategias pacíficas
en la resolución de conflictos cotidianos con otros niños o niñas,
intentando comprender la posición, derechos y sentimientos
del otro.
Aprendizaje Esperado Específico: aplicar estrategias pacíficas frente a conflictos cotidianos con otros niños y niñas.
Indicador de evaluación:
• Identifica el diálogo como una forma de resolver conflictos.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias realizar en casa “Por favor y gracias”,
elaborando una tabla con el nombre de cada integrante, para
registrar con una cruz las veces que olviden decir por favor o
gracias. Al final del día, quien tenga menos cruces bajo su nombre será el ganador y se llevará un premio que deben acordar
entre ellos con anterioridad.
Herramientas lúdicas
Juego: Por favor y gracias
Requerimiento:
• Espacio amplio.
• Tiza o cinta adhesiva.
• Un cartel verde con las palabras por favor.
• Un cartel naranja con la palabra gracias.
• Listado de situaciones.
Procedimiento:
•Haga una línea ancha y larga en el suelo con tiza o
cinta adhesiva. En uno de los lados, coloque el cartel
por favor y en el otro el cartel gracias.
• Explíquele al grupo lo que dice cada cartel e indíqueles que narrará algunas situaciones y que ellos contestarán saltando al lado que tiene la palabra adecuada para
la situación. Inicie el juego con el grupo ubicado en la
línea de división.
•Redacte situaciones como: ¿qué decimos cuando le
pedimos a Ricardo que preste su robot? ¿Qué decimos
cuando Verónica nos da de su colación?
106
Guía Didáctica de la Educadora
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias conversar en casa sobre el tema con
los niños y las niñas y, junto a ellos, elaborar una lista de los
distintos problemas que se producen en el hogar, además de
una solución pacífica para cada uno de ellos.
Herramientas lúdicas
“Un juego complicado”
Felipe jugaba a saltar la cuerda
con sus amigos Diego y Sofía.
Desde lejos los miraba Marisol,
quien se acercó y preguntó si
podía jugar. Sofía respondió: ¡Sí!
Pero debes preguntarle a Felipe.
El niño dijo: Bueno… pero serás la
última en saltar
Marisol saltaba la cuerda sin
enredarse, por lo que Diego y Sofía
la felicitaban; en cambio Felipe
la miraba enojado. Y le dijo: No
quiero jugar más contigo. Y les
quitó la cuerda.
Marisol se puso a llorar. Diego
y Sofía le pidieron que siguieran
jugando, pero Felipe tomó su
cuerda y muy molesto se fue.
Autor: Paola Vergara.
Buenos amigos y amigas
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en prácticas democráticas,
señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien común con sus
pares y con la comunidad.
Aprendizaje Esperado Específico: relacionarse con niños
y niñas, manifestando disposición para respetar algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de proyectos
comunes.
Indicadores de evaluación:
• Acepta las decisiones tomadas en conjunto con el grupo.
• Cumple con las decisiones acordadas en grupo.
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: apreciar la importancia de valores
como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de
las personas, aplicándolos en sus juegos y actividades cotidianas.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar la solidaridad
como valor fundamental en su vida cotidiana.
Indicador de evaluación:
• Identifica acciones solidarias en una lámina.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias elaborar en casa un cuadro de responsabilidades; puede ser acerca del cuidado de la mascota, del
jardín, de la limpieza, etc. Pida a las familias que busquen una
manera de evaluar el cumplimiento y premiarlo.
Herramientas lúdicas
Poema: “Vamos a ayudar”
Mi maestra me dice,
¡vamos todos a ayudar!
Yo me pongo muy contento
y la ayudo a limpiar.
Puedes hacer muchas cosas,
mi maestra me dirá,
rezar, guardar, ordenar.
¡Vamos todos a ayudar!
Formación Personal y Social
Cumplo mi responsabilidad
Sugerencias de actividades para la familia
Propóngale a las familias confeccionar en casa un papel grande con un acuerdo para ser mejores amigos y amigas. Pídale
a los niños y las niñas que lo lleven a la escuela y lo peguen en
un lugar visible de la sala; así al comenzar el día pueden leerlos.
Herramientas lúdicas
Ronda: “Ronda infinita”
El mundo está lleno de niños hermosos,
unos son morenos y blancos los otros.
Cantan y bailan y están divertidos.
La ronda infinita con ellos haremos,
y todos unidos al mundo abracemos. (2 veces)
Fuente: archivo editorial.
Autora: Carola Alcedo.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
107
Formación Personal y Social
Normas de convivencia
Núcleo: Convivencia.
Categoría: Valores y normas.
Aprendizaje Esperado: determinar y aceptar ciertas normas
para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en
diferentes situaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer normas que
son necesarias para la convivencia grupal.
Indicadores de evaluación:
• Identifica normas de convivencia que facilitan el funcionamiento.
• Propone normas de convivencia grupal.
Sugerencias de actividades para la familia
Propóngale a las familias elaborar un cartel en donde se explicite una norma de convivencia para la sala de clases. Los niños y
las niñas lo llevarán a la sala, lo explicarán y, luego, lo pondrán
todos juntos en un lugar de la sala para revisarlos todos los días.
Herramientas lúdicas
Poema: “Mi sala”
Mi sala es muy bonita,
tengo muchos juguetes
que comparto alegre
con mis amiguitos.
Aprendo poesías, cuentos,
bailes y canciones,
y los días de fiesta
hay vacaciones.
Fuente: adaptado de
http://pacomova.eresmas.net/paginas/poesia/mi_clase.htm
108
Guía Didáctica de la Educadora
Comunicación
Orientaciones didácticas para la educadora
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
109
Organización de Aprendizajes Esperados
Aprendizaje Esperado
Indicador de Evaluación
Actividad
Página
Mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales
y corporales de diferentes interlocutores.
Escucha atentamente mensajes verbales.
Se mantiene atento a mensajes gestuales.
Se mantiene atento a mensajes corporales.
Trabajamos en
comunidad
73
Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Utiliza palabras nuevas en sus conversaciones
o narraciones.
Descubriendo
nuevas palabras
74
Expresarse en forma oral en sus conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos Usa en forma adecuada elementos de las
colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales oraciones.
que enriquezcan sus competencias comunicativas.
Usa oraciones completas.
Me expreso con
palabras
75
Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones Disfruta la audición de un poema.
y poemas, con el fin de ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y Representa en un dibujo el poema.
conocimiento del mundo.
Disfruto de la
poesía
76
Lenguaje Verbal
Comunicación
Lenguaje oral
Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, Escucha atenta y receptivamente las ins- Escucho
identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una trucciones.
atentamente
escucha atenta y receptiva.
Comprende las instrucciones para elaborar
una cuncuna de plasticina.
77
Iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas)
mediante la producción y asociación de palabras que tengan los mismos sonidos
iniciales (aliteraciones) y finales (rimas).
78
Identifica palabras que riman.
Un barco cargado
de rimas
Comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos y con interlocutores Utiliza argumentos en sus conversaciones. Comentemos
diversos, usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando Se comunica con diversas personas, respecto a nuestros
atentamente.
adecuando su lenguaje a la situación derechos…
comunicativa.
79
Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras
oracionales adecuados según su lengua materna.
Se expresa verbalmente en forma clara.
Describe imagen en forma comprensible.
80
Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Crea oralmente un cuento a partir de la Un río sin
observación de imágenes.
contaminación
Narra coherentemente en forma colectiva.
Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta Identifica intenciones comunicativas.
y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Cuentan que una
vez...
Aprendiendo a
comunicarme
81
83
Diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas, avanzando Reconoce la cantidad de sílabas que hay Aplaudo y cuento
en el desarrollo de la conciencia fonológica.
en las palabras.
sílabas
84
Comprenden y expresan algunas palabras y frases básicas de otras lenguas
contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños.
85
Comprende palabras de otras lenguas en un
contexto significativo.
Otras lenguas
dentro de mí país
Lenguaje escrito: Iniciación a la lectura y escritura.
Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, Manifiesta interés por diversos tipos de textos. Los textos que más
entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.
me gustan
Producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación escrita de palabras.
Produce sus propios signos gráficos atribu- Yo también escribo
yéndoles algún significado.
Establece diferencias entre el dibujo y la
escritura.
87
Comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros Interpreta las imágenes del texto nomsímbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, brándolas.
ideas e invenciones de las personas.
Una canción para
pintar
88
Iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos con significado, asociando
los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas (letras), avanzando en el
aprendizaje de los fónicos.
Encuentra las
vocales
89
¿Cómo saldrá de
ahí?
90
Identifica palabras escuchadas que comienzan
con el sonido de cada una de las vocales.
Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión Realiza trazos mixtos.
y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.
110
86
Guía Didáctica de la Educadora
Aprendizaje Esperado
Indicador de Evaluación
Actividad
Página
Representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en
la producción de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos
formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización y distancia.
Produce textos simples para comunicar
sus ideas.
Produce textos a través de dibujos para
comunicar sus ideas.
Debemos ser bien
tratados
Interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con textos de diferentes tipos
como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas entre otros.
Interpreta las imágenes del texto.
Expreso mis
sentimientos
92
Interpretar la información de distintos textos, considerando algunos aspectos clave
como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.
Describe situaciones del texto escuchado.
Una ardilla
egoísta...
93
Iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos simples que cumplen con
distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.
Produce textos simples.
Practica la escritura espontánea.
Vamos a cocinar
91
Comunicación
94
Lenguajes Artísticos
Expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas; pintura, Se expresa creativamente a través de la
modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas. plástica.
Yo puedo crear
95
Expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos estéticos de algún
elemento inspirador para enriquecer la actividad creativa.
Expresa su imaginación y fantasía elaborando
el dibujo del canto de un pájaro.
¡Expreso mi
imaginación!
96
Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos
equilibrio, dirección, velocidad, control.
Realiza movimientos de baile, controlando
el equilibrio.
Realiza movimientos de baile, controlando
la dirección.
Realiza movimientos de baile, controlando
la velocidad.
Nos movemos con
la música
Expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición y tacto, le
generan obras artísticas de distintas épocas y lugares.
Comenta algunas impresiones que le provoca
observar una obra artística.
Disfruto del arte
98
Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones
que le genera la música.
Interpreta breves esquemas siguiendo la
música.
Cuento de ranas y
orugas
99
97
Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, Interpreta secuencias rítmicas con instrumentos Fabrica un
intensidades, secuencias, melodías y timbres.
musicales elaborados con material reciclable. instrumento
100
Combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales
como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios
con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Combina algunas técnicas plásticas como el
dibujo y la pintura.
Mi varita mágica
de color
101
Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos
elementos que se le presentan.
Recrea imagen a partir de una pintura.
¡Disfruto de la
pintura!
102
Innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y experimentación de
diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose
progresivamente en el uso de ellas.
Utiliza técnicas en forma creativa, generando
obras originales.
Soy artista
Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos
elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para construir
la secuencia de ellos.
Reconoce una secuencia rítmica.
Ejecuta una secuencia rítmica.
¡Crea tu propio
ritmo!
Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones
que él o ella propone.
Inventa cuentos a partir de sus propios
intereses.
Creando un cuento
Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas técnicas
artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea,
color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.
Crea procedimiento para elaborar su propia
obra de arte.
Mi creación
Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y
la fantasía.
Recrea situaciones humorísticas.
Recreamos
situaciones
chistosas
Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y reorganizando
el espacio.
Crea una ambientación, utilizando diferentes
materiales.
Me gusta mi sala
Disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de Aprecia la obra de arte, elaborando un poema. ¡Me puedo inspirar
expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, textura, ritmos, melodías, timbres,
con el arte!
entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.
103
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107
108
109
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
111
Láminas de apoyo
Comunicación
Lenguaje Verbal
112
Guía Didáctica de la Educadora
Orientaciones metodológicas
Inicio
Desarrollo
• Luego de haber oído a los niños y a las niñas comentar sus
impresiones respecto de la lámina, invítelos a describir situaciones que allí se presentan; fomente la reflexión para potenciar los aprendizajes que se esperan lograr en este núcleo.
A continuación, se agrega una serie de preguntas que se han
dispuesto en torno a las dos categorías de aprendizaje en que
se ha dividido el núcleo. Usted puede determinar cuáles utilizar, según la actividad del texto que realizará.
• Lenguaje oral: ¿en qué lugar están los niños y las niñas?
¿Has ido tú a un lugar como este? ¿Con quién? ¿Qué has
hecho ahí? ¿Puedes describir que cosas observas en la
lámina?¿Qué están haciendo las personas que están en la
fila? ¿Cómo es el lugar donde se proyectan las películas?
¿Qué haces antes de ver la película? ¿Y cuando la película ha
terminado? ¿Cuál es tu película favorita? ¿Por qué?
Invite a los niños y a las niñas a identificar, a través de los
dibujos, palabras que riman en su sílaba final (Por ejemplo:
ojo-rojo). Realice esto a través de preguntas como: ¿ves el
afiche que tiene un ojo? ¿Puedes decir con qué letra termina la
palabra ojo? ¿Ves en la lámina otra palabra que termina igual?
• Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura, solicíteles que observen palabras escritas en los letreros (entrada, salida, baño, etc.) y pregúnteles: ¿sabes qué dice ahí?
¿Cómo lo supiste? Pídales que observen el letrero que dice
“salida”, ¿puedes señalar dónde está la letra a en esa palabra? ¿Y la letra i ? (Repita este ejercicio con otros palabras
y vocales). Solicíteles que observen el afiche y respondan:
¿dónde hay un gigante y un niño? ¿Cómo se llama esa película? ¿De qué se tratará?
Solicite a los párvulos inventar un título para alguna de las
películas y pídales que lo escriban (utilizando signos, dibujos,
letras o palabras) Invítelos a copiar alguno de los letreros
para colocarlos en la sala: ¿qué cosas similares hay en el cine
y en tu sala de clases? ¿Puedes copiar la palabra “baño”,
“salida”, etcétera?
Comunicación
• Organice a los niños y a las niñas de tal manera que la lámina
sea visible para todos. Invítelos a observar y describir lo que
ven. Puede emplear las siguientes preguntas: ¿qué pueden
observar en la lámina? ¿Quiénes aparecen ahí? ¿Qué están
haciendo? ¿Dónde están? ¿Has ido a un lugar como este?
Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo de
Lenguaje Verbal, permitiéndoles desarrollar la capacidad de
comunicarse con otros en diferentes contextos, con variados
interlocutores y utilizando un lenguaje verbal y no verbal
adecuado (vocabulario y estructuras oracionales). Además,
participarán en actividades que despierten su interés en el
proceso de iniciación a la lectura y escritura, considerando
el mundo textualizado en el que se encuentran insertos.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
•
•
•
•
•
Trabajamos en comunidad, página 73.
Me expreso con palabras, página 75.
Una canción para pintar, página 88.
Encuentra las vocales, página 89.
Expreso mis sentimientos, página 92.
Conexión con actividades de otros núcleos:
Autonomía
• Comida sana, página 16.
Identidad
• Elijo cosas que me agradan, página 41.
Convivencia
• Me divierto con mi familia, página 55.
• “Por favor” y “gracias”, página 64.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
• Inventos que nos ayudan, página 135.
Relaciones Lógico-Matemáticas y
Cuantificación
• A buscar números, página 152.
• ¿Quién será el personaje?, página 155.
Cierre
• Al finalizar, proponga a los niños y a las niñas sugerir actividades que les gustaría realizar en este núcleo; por ejemplo,
traer textos de su interés desde sus casas, visitar una biblioteca, y sugerir cosas que quieran aprender. Anote la lluvia de
ideas y considérelas en su planificación.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
113
Comunicación
Lenguajes Artísticos
114
Guía Didáctica de la Educadora
Orientaciones metodológicas
Inicio
Desarrollo
• Luego de haber escuchado a los niños y a las niñas hacer sus
descripciones y de comentar sus primeras impresiones respecto a la lámina, invítelos a describir situaciones que allí se
presentan, fomentando la reflexión y así potenciar los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este núcleo. A
continuación, se agregan una serie de preguntas que puede
utilizar. Usted podrá determinar cuál de ellas ocupar dependiendo de la actividad del texto que realizará.
¿Ves al niño y a la niña que están bailando? ¿Qué música
crees que bailan? ¿Puedes bailar como ellos? ¿Cómo lo harías? ¿Te gustaría enseñarle nuevos pasos a ellos? ¿Cuáles?
¿Puedes imitar lo que hacen algunas de las personas de la
lámina? ¿A quién te gustaría imitar? ¿Cómo lo harías? ¿Te
gustaría dibujar alguno de los personajes que aparecen en la
lámina? ¿A cuál? ¿De qué otra forma podrías hacerlo? ¿Con
qué materiales? Observa a la niña y los niños que están
sobre el escenario ¿Qué instrumentos están tocando? ¿Juguemos a tocar instrumentos imaginarios? Indíqueles una
secuencia a seguir.
Observa la escultura de la niña, ¿cómo es? ¿Qué color tiene? ¿Te gustaría que tuviera más colores? ¿Por qué? ¿Y la
escultura del caballero? ¿Cómo crees que se siente la niña
y el caballero? ¿Por qué? ¿Cómo crees que se sentiría si las
tocáramos? ¿Con qué material las habrán hecho? ¿Te gustan
estas esculturas? ¿Por qué? ¿Y la pintura que está observando la niña? ¿En qué otros lugares podemos encontrar esculturas y pinturas? ¿Has ido alguna vez a uno de esos lugares?
¿Te gustó? ¿Por qué? ¿Qué sonidos crees que se escuchan en
ese lugar?
Comunicación
• Organice a los niños y a las niñas de tal manera que la lámina sea visible para todos. Invítelos a observar atentamente
y describir lo que aparece en ella. Para esto, puede emplear
las siguientes preguntas: ¿qué pueden observar en la lámina?
¿Quiénes aparecen ahí? ¿Qué están haciendo? ¿Dónde están? ¿Has ido a un lugar como este?
Ámbito: Comunicación.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo de
Lenguajes Artísticos, permitiéndoles comunicarse a través
de diversas manifestaciones expresivas como: plásticas, corporales y musicales, las que le permitirán comunicar, representar y expresar la realidad, tal y como ellos la perciben,
desarrollando la sensibilidad estética, la apreciación artística y la capacidad creativa.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
•
•
•
•
•
Disfruto del arte, página 98.
¡Disfruto de la pintura!, página 102.
Mi creación, página 106.
Me gusta mi sala, página 108.
¡Me puedo inspirar con el arte!, página 109.
Conexión con actividades de otros núcleos:
Autonomía
• Hago cosas con mi cuerpo, página 10.
Identidad
• ¡Lo que puedo realizar!, página 33.
• Soy un niño o una niña, página 35.
• Elijo cosas que me agradan, página 41.
Convivencia
• Me divierto con mi familia, página 55.
Lenguaje Verbal
• Me expreso con palabras, página 75.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
• ¿Qué objetos necesitan?, página 134.
• Inventos que nos ayudan, página 135.
Relaciones Lógico-Matemáticas y
Cuantificación
• Durante el día y la noche, página 145.
• ¿Quién será el personaje?, página 155.
Cierre
• Al finalizar el trabajo con esta lámina, pregunte a los niños
y las niñas qué actividades les gustaría realizar relacionadas
con este núcleo y con lo que han visto en la lámina; por ejemplo, visitar una exposición, realizar sus propias esculturas o
instrumentos musicales, etc.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
115
Orientaciones didácticas
Situación de aprendizaje
Trabajamos en comunidad
Comunicación
Inicio
• Enseñe a los niños y a las niñas el poema “Así trabajan en mi comunidad” (ver
“Herramientas lúdicas”). Comente al
grupo acerca de las actividades que realizan algunos trabajadores de la comunidad e incentívelos a dramatizar los
roles de cada oficio o profesión.
• Mencione y muestre al grupo láminas de algunos implementos: martillo,
alicate, tizas, mangueras, etc. Pída que
nombren a los posibles trabajadores que
utilizan esos instrumentos.
Desarrollo
• Muestre la imagen e incentíve al
grupo a que la describan y nombren los
objetos que son usados por las personas
que se observan allí.
• Pida que observen los recortables de las
herramientas de cada trabajador. Luego,
incentívelos para que los peguen donde corresponde.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo te diste cuenta
cuáles son las herramientas que deben
utilizar las personas para realizar su trabajo?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad es de sencilla realización, tal
vez los niños y las niñas más tímidos no
quieran dar sus respuestas frente al resto
del curso. Si esto sucede, procure realizar
las mismas peguntas en forma individual.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los
mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores.
Aprendizaje Esperado Específico: escuchan atentamente mensajes gestuales y corporales.
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y
las niñas sean capaces de comprender aquellos mensajes transmitidos de forma oral, en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Indicadores de evaluación:
• Escucha atentamente mensajes verbales.
• Se mantiene atento a mensajes gestuales.
• Se mantiene atento a mensajes corporales.
Material de apoyo, página 155.
116
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Descubriendo nuevas
palabras
Inicio
Desarrollo
• Invítelos a observar y comentar acerca
de los elementos que aparecen en la lámina, señalando el nombre y la utilidad
que estos tienen. Para incentivar el diálogo puede emplear las siguientes preguntas: ¿conocen este instrumento? ¿Cuál
es su nombre? ¿A qué cultura pertenecerá? ¿Para qué creen ustedes que los ocupan? Luego de escuchar sus respuestas
y comentarios, propóngales realizar la
actividad sugerida en el texto.
Cierre
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias.
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar su vocabulario a través de la adquisición
de nuevas palabras y sus significados.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas puedan avanzar en la conciencia semántica, generándoles el interés por descubrir el
significado de nuevas palabras, favoreciendo avances en sus habilidades comunicativas.
Indicador de evaluación:
• Utiliza palabras nuevas en sus conversaciones o narraciones.
• Metacognición: ¿qué aprendiste en
esta actividad? ¿Te interesa conocer
nuevas palabras? ¿Cuáles son los beneficios de conocer nuevas palabras?
¿Qué otro tipo de palabras te gustaría
conocer?
• Proponga a los niños y a las niñas buscar el origen y significado de palabras
tales como: choclo, guagua, ñandú,
merquén, machi, guata. Luego, con los
datos recopilados, pídales que escojan
una palabra y creen adivinanzas para
decírselas al resto de sus compañeros y
compañeras.
Sugerencias de adaptación
Durante la actividad puede encontrarse con
niños y niñas que no reconocen los significados de las nuevas palabras, para ellos
es necesario repetírselas a diario y hacerlas
parte de su lenguaje cotidiano. Más adelante puede volver a evaluar esta actividad.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 155.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
117
Comunicación
• Incentive a los niños y a las niñas a
escuchar el poema “Todo es ronda” (ver
“Herramientas lúdicas”) Dígales que
deberán buscar en él palabras que no
conozcan. Comenten cuál será el significado de esas palabras, dependiendo de
lo que señala el poema. En caso de no
encontrar un significado, incentívelos
para que en conjunto busquen en el diccionario.
Situación de aprendizaje
Me expreso con palabras
Comunicación
Inicio
• Invite a sus párvulos a observar la gente que pasa por la calle de la escuela.
Describan las acciones que realizan,
comenten sus ropas y adivinen hacia
dónde van. Luego, invítelos a reproducir lo observado.
• Realice un juego de memoria, presentando tres imágenes de acciones realizadas por personas: cocinar, planchar y
nadar. Luego, escóndalas e incentívelos a que mencionen qué láminas observaron.
Desarrollo
• Muéstre la imagen al grupo y pida
que la describan y comenten acerca de
las imágenes de cada recuadro. Luego,
presénteles un ejemplo en la pizarra
sobre completar una oración, escriba
las palabras clave e incentívelos a que
la armen de manera correcta.
• Invite al grupo a que describan cada
imagen y a que peguen los recortables
para leer las oraciones presentadas.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo te diste cuenta
dónde debes pegar las imágenes para armar las oraciones correctas? ¿Fue fácil o
difícil?
Sugerencias de adaptación
Dado que la actividad consiste en describir
las imágenes, los niños y las niñas no presentarán problemas para realizarla. Si no
expresan de forma clara lo que quieren decir, será necesario utilizar indicadores con
un menor grado de complejidad.
Indicador de adaptación
Nombra correctamente al menos dos elementos presentes en la oración. El número
de elementos puede variar dentro del indicador, de acuerdo con la complejidad de la
oración o a lo que se espera que cumplan
los niños y las niñas.
Material de apoyo, página 155.
118
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: expresarse en forma oral en sus conversaciones, narraciones,
anécdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando
estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse en forma oral, utilizando estructuras
oracionales que enriquezcan sus competencias de comunicación.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas puedan comunicarse oralmente de forma clara, empleando en sus conversaciones
o narraciones oraciones completas, utilizando elementos y tiempos verbales adecuados,
expresando oraciones con fluidez, sin omitir, sustituir o alterar el sonido de los fonemas.
Indicadores de evaluación:
• Usa en forma adecuada elementos de las oraciones.
• Usa oraciones completas.
Situación de aprendizaje
Disfruto de la poesía
Inicio
Desarrollo
• Declame la poesía ¡Ay! que aparece
en el Texto del estudiante. Luego, incentívelos a que describan la persona
del poema. Pregúnteles si recuerdan
alguna frase del poema. Finalmente,
pídales que dibujen el personaje, experimentando la emoción que creyeron
que sentía.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció el
poema? ¿Es importante mantenerte
atento cuando escuchas un poema?
¿Qué otro tipo de literatura te gustaría
conocer?
• Solicite a los párvulos que se organicen en parejas y representen el poema.
Sugerencia de adaptación
A los niños y las niñas que presenten dificultades en la comprensión del poema,
ayúdelos a través de preguntas como:
¿cómo es la persona del poema? ¿Por qué
crees que no puede hablar?
Indicador de adaptación
Recuerda hechos de un poema.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición
atenta de narraciones y poemas, con el fin de ampliar sus competencias lingüísticas, su
imaginación y conocimiento del mundo.
Aprendizaje Esperado Específico: disfrutar de la literatura infantil mediante la audición de un poema con el fin de ampliar su imaginación.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que los niños y las
niñas puedan escuchar diversas obras de literatura infantil y, a través de ello, puedan
disfrutar y comprender las situaciones que ahí se relatan.
Indicadores de evaluación:
• Disfruta la audición de un poema.
• Representa en un dibujo el poema.
Material de apoyo, página 156.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
119
Comunicación
• Incentive a los niños y a las niñas para
que describan poemas que les ha declamado, señalando si fueron de su
agrado. Puede anotar poemas en un
papel grande e incentivar al grupo para
que expresen lo que sienten.
Situación de aprendizaje
Escucho atentamente
Comunicación
Inicio
• Prepare con anticipación y en un papel
grande la representación visual de la
cuncuna que deberán elaborar los párvulos siguiendo sus instrucciones. Luego,
péguelo en algún lugar de la sala que
sea visible para todos. Recuerde que la
actividad se debe centrar en la escucha
atenta y receptiva y la intención comunicativa de las instrucciones que dará para
que elaboraren la cuncuna.
• Indique los materiales que deberán usar
para crear sus cuncunas de plasticina.
Desarrollo
• Reparta el material: plasticina y mondadientes. Recuerde supervisar con
especial cuidado el trabajo con los mondadientes.
• Antes de leer en voz alta las instrucciones señale a los niños y niñas la importancia de las instrucciones para poder
realizar la actividad y que éstas sólo se
leerán una vez: 1) Modelen una bola de
plasticina mezclando dos colores 2) Hagan bolas más pequeñas y únanlas con
mondadientes. 3) Modelen los ojos, la
nariz, la boca y las patitas. 4) Peguen en
la bolita más grande las partes de la cara
de la cuncuna y ármala. Una vez terminada la actividad pregunte a los párvulos:
¿cúal era el propósito de las instrucciones? ¿Por qué es importante escuchar
atentamente? Permita que expresen todas sus ideas, opiniones y sentimientos,
generando un diálogo poniendo énfasis
en la escucha atenta y receptiva.
Cierre
• Metacognición: ¿comprendiste las instrucciones de la profesora? ¿Qué instrucción te costó más? ¿Por qué?
Sugerencia de adaptación
Algunos niños y las niñas podrían no seguir
la secuencia de los pasos a realizar. Si es
así, repita una vez más las instrucciones.
Indicador de adaptación
No requiere
Material de apoyo, página 156.
120
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en
distintas situaciones, identificando la intención comunicativa de diversos interlocutores,
mediante una escucha atenta y receptiva.
Aprendizaje Esperado Específico: comprenden los contenidos y propósitos de las
instrucciones.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y niñas serán capaces
de comprender las intensiones comunicativas de diversos interlocutores, en distintas
situaciones.
Indicadores de evaluación:
• Escucha atenta y receptivamente las instrucciones.
• Comprende las instrucciones para elaborar una cuncuna de plasticina.
Situación de aprendizaje
Un barco cargado de rimas
Inicio
Desarrollo
• Pida al grupo que describa el barco que
está en la imagen. Pregunte: ¿en qué
lugar han visto uno parecido? ¿Para qué
sirve? ¿Cómo es? ¿Cuántas ventanas
hay? ¿Qué forma tienen?
• Cuente que ha llegado un barco con un
cargamento de palabras que riman con
la palabra “ventana”. Anime al grupo
a identificar objetos que rimen con esta
palabra. Entregue los recortables para
seleccionar aquellas figuras que riman
con la palabra indicada y pida que las
recorten y las peguen en las ventanas del
barco.
Cierre
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de
las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tengan los
mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y finales (rimas).
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer que las palabras están conformadas
por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y
las niñas avancen en el desarrollo de la conciencia fonológica, es decir, que sean conscientes de que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico, a
través del reconocimiento y separación de las sílabas que conforman las palabras y de
la asociación de aquellas que tienen el mismo sonido final.
Indicador de evaluación:
• Identifica palabras que riman.
• Metacognición: ¿qué hiciste para
reconocer las palabras que riman con
ventana?
• Elabore con sus párvulos un álbum de
rimas. Organícelos en grupos de cuatro
y pida que recorten parejas de figuras
de objetos o animales que rimen. Luego,
solicite que las peguen sobre cartulinas
de colores y les hagan una carátula.
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña no puede reconocer
las palabras que riman, ayúdelo escribiendo debajo de cada dibujo el nombre correspondiente, y luego destaque con color
las letras que se repiten, para que de esta
forma pueda identificar aquellas palabras
que riman.
Indicador de adaptación
Identifica palabras que riman a través de la
observación de las letras que la componen.
Material de apoyo, página 156.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
121
Comunicación
• Enseñe a los niños y a las niñas el poema “Periquito bandolero” (ver “Herramientas lúdicas”). Presénteles estos
versos en una lámina que combine las
palabras con los dibujos (texto iconográfico) y léales, por partes, señalando con
el dedo o un puntero lo que va leyendo.
• Pregunte: ¿qué tienen en común las palabras “bandolero” y “sombrero”? ¿Suenan parecido? ¿En qué parte? Mencione que estas palabras riman. Continúe
con la siguiente estrofa: “El sombrero era
de paja, se metió en una caja”. Luego,
pregunte: ¿qué palabras riman en esta
parte? Siga de la misma manera con las
demás estrofas.
Situación de aprendizaje
Comentemos respecto a
nuestros derechos…
Comunicación
Inicio
• Léa al grupo algunas noticias de revistas o diarios que sean de interés y
pertinentes a sus edades. Incentívelos
para que comenten sus impresiones y
argumenten lo que están señalando.
• Converse con el grupo acerca de qué
es argumentar y en qué situaciones debemos hacerlo, vale decir, el grupo debe
comprender que en ocasiones necesitamos pensar en ideas que apoyen y den
sustento a una mayor.
Desarrollo
• Junte al grupo a comentar acerca de las
imágenes del texto. Motive con preguntas cuyas respuestas estén basadas en
pequeñas argumentaciones: ¿crees que
es un derecho la atención a la salud?
¿Por qué? ¿Qué sucedería si un niño que
está enfermo no fuera atendido? Luego,
léales la indicación de la página y expongan lo realizado.
Cierre
• Metacognición: ¿es importante comentar y compartir con otros lo que
pensamos? ¿Por qué? ¿En qué ocasiones puedes compartir lo que piensas?
¿Es importante sentirte escuchado? ¿Por
qué? Junto a los niños y a las niñas escojan una película para observar en la
sala. Al terminar de verla comenten las
situaciones que allí se presentan. Escoger aquellas que manifiestan conflictos
para los niños y las niñas, por ejemplo:
Buscando a Nemo, Pinocho, El patito
feo, etc. La idea es que comente y den
a conocer sus ideas con respecto a las
temáticas centrales de cada historia.
Sugerencias de adaptación
Este aprendizaje puede presentar dificultades en los niños y las niñas más tímidos,
pues mucho de ellos se integrarán a la
actividad, pero no podrá describir sus argumentos. Para ellos se hace muy necesario el incentivarlos para que participe
paulatinamente con sus comentarios. Al
principio puede guiarlos por medio de
preguntas, para que más tarde lo realicen
por sí mismos.
Indicador de adaptación
Utiliza argumentos simples en sus conversaciones.
Material de apoyo, página 157.
122
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: comunicarse con distintos propósitos, en diferentes contextos
y con interlocutores diversos, usando argumentos en sus conversaciones, respetando
turnos y escuchando atentamente.
Aprendizaje Esperado Específico: se comunica en contextos variados, usando argumentos en sus conversaciones.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas puedan escuchar diversas obras de literatura infantil y que, a través de ello, puedan disfrutar y comprender las situaciones que ahí se relatan.
Indicadores de evaluación:
• Utiliza argumentos en sus conversaciones.
• Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situación
comunicativa.
Situación de aprendizaje
Cuentan que una vez...
Inicio
Desarrollo
• Nárreles el cuento “La historia del ratón” (ver “Herramientas lúdicas”). Luego, motívelos a que describan cada una
de las escenas que se observan en ellas.
• Incentívelos a que recuerden el nombre del cuento al que pertenecen las escenas. Pregúnteles si recuerdan lo que
pasó antes y después de cada escena.
• Finalmente, pídales que escuchen la frase: “Y el perrito...”, y que dibujen el final
que desean para el cuento.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo completaste
las frases? ¿Qué pasos seguiste?
• Mencióneles frases inconclusas y pídales que las completen con una idea
que vaya acorde al relato.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados según su lengua materna.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar en forma clara y comprensible lo que
observa en las imágenes de un cuento, utilizando estructuras oracionales adecuadas
según su lengua materna.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas puedan comunicarse utilizando en una narración frases completas y conjugando
verbos, respetando tiempos y personas gramaticales.
Indicadores de evaluación:
• Se expresa verbalmente en forma clara.
• Describe imagen en forma comprensible.
Esta actividad puede presentar problemas
al ordenar la secuencia del cuento. A los
niños y las niñas que presenten esta dificultad, ayúdelos a ordenarla, a través de preguntas como: ¿qué está sucediendo en esta
escena? ¿Y en esta otra? ¿Recuerdas qué
fue lo que sucedió primero? ¿Y después?
No evalúe en estos casos narrar situaciones
sin alterar la secuencia.
Indicador de adaptación
No requiere adaptación, solo se evaluará a
través de un indicador:
Se expresa verbalmente con fluidez.
Material de apoyo, página 157.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
123
Comunicación
• Realice una lluvia de ideas para que los
niños y las niñas nombren todos los animales que se pueden tener en casa como
mascotas.
• Realice una exposición de fotografías o
dibujos de las mascotas de los niños y
de las niñas. Motívelos a que, al iniciar
su exposición, mencionen las siguientes frases: “Mi mascota es un...”, “A mi
mascota le gusta...”. Si alguno no tuviese mascota, puede pedirle que hable del
animal que más les guste.
Situación de aprendizaje
Un río sin contaminación
Comunicación
Inicio
• Narre a los niños y a las niñas el cuento “¡A salvar el río!” (ver “Herramientas
lúdicas”).
• Incentívelos a narrar la historia. Ayúdelos con preguntas como las siguientes: ¿cómo empezó la historia? ¿Quiénes
estaban? ¿Adónde fueron? ¿Qué vieron? ¿Qué idea tuvieron para solucionar
el problema? ¿Qué hicieron para que no
volvieran a ensuciar el río? ¿Cómo termina la historia?
Desarrollo
• Presente la actividad y pregunte a los
niños y las niñas: ¿qué ven en la imagen?
¿Cómo se llama el cuento? ¿Por qué habrá figuras que están al revés? ¿Podremos hacer con estas figuras un cuento?
¿Cómo?
• Proponga doblar por la mitad dos veces, primero manera de horizontal y
luego vertical, para armar el cuento y
anime al grupo a recortar las láminas,
siguiendo el borde con la línea punteada.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la actividad? ¿Fue fácil o difícil? ¿Te gustaron
los cuentos de tus compañeros o compañeras? ¿Qué otras cosas te gustaría
inventar? ¿Chistes, rimas, adivinanzas,
otras?
• Una vez que han recortado y doblado el
cuento, pida que formen parejas y que
salgan adelante y narren un cuento diferente utilizando las mismas imágenes.
Sugerencias de adaptación
Si esta actividad es compleja para algún
niño o niña, debe realizarse de igual forma,
pero separando el indicador de evaluación
para disminuir la complejidad.
Indicadores de adaptación
Crea oralmente un cuento de forma colectiva.
Narra un cuento coherentemente.
Material de apoyo, página 158.
124
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes,
guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
Aprendizaje Esperado Específico: crear y narrar, de forma colectiva, un cuento breve, mediante la observación de imágenes.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas sean capaces de crear textos orales y de narrarlos coherentemente, ya sea en
forma personal o colectiva. Además, se espera que identifique las posibilidades que les
generan el narrar y recrear los textos orales (comunicar una idea, representar un hecho
importante, etcétera)
Indicadores de evaluación:
• Crea oralmente un cuento a partir de la observación de imágenes.
• Narra coherentemente en forma colectiva.
Situación de aprendizaje
Aprendiendo a
comunicarme
Inicio
Desarrollo
• Pida que observen la imagen y que describan las acciones de la personas que
aparecen en los recuadros de la izquierda.
• Incentívelos a que realicen otros dibujos para explicar lo que harían en cada
caso.
Cierre
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las intenciones comunicativas, comprendiendo las expresiones, funciones y significados.
Análisis de AEE: a partir del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán reconocer
la intención comunicativa, identificándolas en frases que escucha y utiliza.
Indicador de evaluación:
• Identifica intenciones comunicativas.
• Metacognición: ¿cómo te expresas
cuando deseas pedir algo? ¿Cómo te expresas cuando no deseas algo? ¿Cómo
te expresas cuando estás asustado o
sorprendido? ¿Qué dices cuando quieres
hacer una pregunta?
• Entrégueles títeres y juegue a dramatizar diversas acciones como, por ejemplo:
La niña está manejando un auto, el niño
no desea pintar la casa, la mamá dice
“¿quieres tomar tu remedio?”, El señor
dijo “feliz cumpleaños”.
Sugerencias de adaptación
Puede encontrar niños o niñas que no reconozcan la intención comunicativa de las imágenes. Pídales que dramaticen las acciones,
demostrando la expresividad en su cara.
Indicador de adaptación
Identifica intenciones comunicativas con
ayuda de la representación.
Material de apoyo, página 158.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
125
Comunicación
• Realice el juego “Teléfono rayado” y
permita que todos verbalicen la frase
en un inicio e identifiquen si son frases
que mencionan algo real (fraseas afirmativas), algo que no es verdad (frases
negativas), frases que sorprenden (frases
exclamativas) o alguna pregunta (frases
interrogativas).
• Coloque una imagen de una niña y un
perro, hechos de recortes de revistas y
periódicos y, luego, pregúnteles: ¿qué
ven? Oriente sus respuestas para que
mencionen lo que ven en las imágenes y
armen una frase larga o corta.
• Realice el mismo ejercicio utilizando otras imágenes y oriéntelos a que
construyan frases largas, de forma oral,
y respondan a distintas preguntas como:
La niña tiene una bicicleta, ¿qué tiene la
niña? También incentívelos para que
ellos formulen otras preguntas.
Situación de aprendizaje
Aplaudo y cuento sílabas
Comunicación
Inicio
• Realice ejercicios con algunas palabras
para estimular la conciencia fonológica.
Pida a sus párvulos que zapateen con
los pies o den golpes en la mesa según
la cantidad de sonidos de cada palabra y
que pongan énfasis en las sílabas. Luego,
realice el mismo ejercicio con material
concreto: tapitas o bolitas de plasticina;
solicíteles que coloquen tantas como
sonidos tenga cada palabra.
Desarrollo
• Muestre al grupo la imagen y pida
que describan y nombren los medios de
trasporte que observan. Invítelos a dar
palmadas de acuerdo a la cantidad de
sonidos que tiene cada una.
• Incentívelos a colorear los círculos
según la cantidad de sílabas de cada
palabra.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la actividad? ¿Fue fácil o difícil? ¿Cómo te das
cuenta que las palabras tienen distinta
cantidad de sonidos?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad puede ser difícil para algunos niños y niñas, porque deben aplaudir y
contar al unísono. Si esto sucede, ayúdelos
dando los aplausos para que ellos puedan
contar, o viceversa.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: diferenciar el sonido de las sílabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonológica.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer que las palabras están conformadas
por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales.
Análisis de AEE: A través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y
las niñas sean capaces de separar las sílabas que conforman las palabras y de la asociación de aquellas que tienen el mismo sonido final.
Indicador de evaluación:
• Reconoce la cantidad de sílabas que hay en las palabras.
Material de apoyo, página 158.
126
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Otras lenguas dentro de mi
país
Inicio
Desarrollo
• Invite al grupo a observar y comentar
la lámina del texto. Señalando lo que
creen que ahí aparece. Luego, a través
de la escucha atenta, leales lo que dice
cada niño e incentívelos a descubrir lo
que esto significa en su propio lenguaje
(si es que no pertenecen a ninguna de
esas culturas). Leales la indicación de la
página y comenten lo realizado. Puede
repasar con ellos las palabras para que
las pueda emplear a diario, al saludarse.
Cierre
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: comprenden y expresan algunas palabras y frases básicas de
otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños.
Aprendizaje Esperado Específico: comprender el sentido que tienen algunas palabras en lenguas como el mapudungún y rapa nui, reconociendo el contexto en el que
se utilizan.
Análisis de AEE: a través del logro de estos aprendizajes se espera que niños y niñas
conozcan algunas palabras de otras lenguas, comprendiendo el significado y el contexto
en que se utilizan.
Indicador de evaluación:
• Comprende palabras de otras lenguas en un contexto significativo.
• Metacognición:¿crees que te servirá
conocer palabras de otras lenguas? ¿Por
qué? ¿Qué palabras de otras lenguas te
gustaría aprender? Invite a los niños y
niñas a escuchar canciones indígenas en
lenguas originarias. Pídales que seleccionen algunas palabras para buscar sus
significados y enseñárselas a sus compañeros de curso. Pueden cantar, acompañando con algunos instrumentos propios
de esas culturas.
Sugerencias de adaptación
la actividad no debería presentar dificultades, sin embargo, puede observar que algunos niños no pronuncian los fonemas de las
palabras nuevas como corresponde, por lo
que deberá estar atenta y detectar posibles
problemas de articulación.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 158.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
127
Comunicación
• Incentive a los niños y a las niñas a
describir lo que entienden por “Lengua”,
escuche sus comentarios y ciérrelos señalándoles que es un sistema de comunicación. Luego, realice las siguientes
preguntas: ¿han oído hablar en otras
lenguas? ¿Cuáles? ¿Qué palabras has
escuchado?¿Cómo crees que ellos se entienden?.
• Muéstreles imágenes de un Cóndor,
una Chirimoya y un Charango. Incentívelos a averiguar a qué lengua creen
que pertenecen sus nombres. Puede llevarlos a la biblioteca del colegio o visitar
con ellos la página Web: www.serindigena.org. Comenten lo que encontraron.
Situación de aprendizaje
Los textos que más me
gustan
Comunicación
Inicio
• Solicite a los niños y a los niñas que
lleven diversos textos escritos a la sala,
para compartir con el resto del grupo.
• Movilice experiencias previas de los niños y las niñas respecto del contacto que
han tenido con textos literarios. Puede
realizarles preguntas tales como: ¿qué
cuentos les gustan? ¿Tienen algunos
cuentos en sus casas? ¿Quién les lee?
¿Cómo saben que es un cuento y no otro
tipo de texto escrito? ¿Conocen los poemas? ¿Cuáles conocen? ¿Cómo se escriben los poemas? ¿Qué diferencias tienen
con los cuentos?
Desarrollo
• Incentive a los niños y a las niñas a
describir y comentar las imágenes de
los textos que aparecen en la página,
señalando cuáles son las que más les
entretienen. Señáleles las indicaciones
de la página y oriénteles durante la
actividad.
Cierre
• Metacognición: ¿qué posibilidades te
brindan los textos escritos? ¿Cuáles son
los que más te entretienen? ¿Por qué?
¿Cuáles son los textos que te permiten
informarte? ¿Qué otros tipos de texto
conoces?
• Organice una exposición con los textos
literarios preferidos por los niños y las
niñas. Pueden ponerlos en estantes y colocar el nombre de quienes los prefieren.
También podrían anotar el porque de estas preferencias.
Sugerencias de adaptación
La actividad no debiera presentar dificultades, puesto que los párvulos deberán comentar y escoger los tipos de textos que
prefieren. Sin embargo, puede que no reconozcan en la lámina las características
de cada texto y, por ende, no las marcan.
En esos casos deberá guiarlos a través de
preguntas que le lleven al descubrimiento
de estos textos.
Indicador de adaptación
Reconoce características de textos
escritos.
Material de apoyo, página 159.
128
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: Iniciación a la lectura y escritura.
Aprendizaje Esperado: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.
Aprendizaje Esperado Específico: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer
la oportunidad de brindar nuevos conocimientos.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que los niños y las niñas reconozcan las posibilidades que les genera el contacto con diversos textos escritos.
Indicador de evaluación:
• Manifiesta interés por diversos tipos de textos.
Situación de aprendizaje
Yo también escribo
Inicio
Desarrollo
• Muestre a los niños y a las niñas la ilustración de la página, pregúnteles: ¿qué
podrían realizar ustedes allí? ¿Cómo podrían realizarlo? Luego, léales las indicaciones de la página e incentívelos para
que la realicen, mediante sus primeros
esbozos de escritura. Es necesario que,
cuando finalicen, les comenten lo que
escribieron para que se vea diferenciado
lo que son dibujos de aquellos que representan escritos.
Cierre
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura.
Aprendizaje Esperado: producir sus propios signos gráficos y secuencias de ellos,
como una primera aproximación a la representación escrita de palabras.
Aprendizaje Esperado Específico: producir sus propios signos gráficos, distinguiendo el dibujo de la escritura.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera favorecer en los
niños y niñas el acercamiento al mundo textualizado, incentivándolos en la producción
de sus propios signos escritos y en las interpretaciones que realizan de ellos.
Indicadores de evaluación:
• Produce sus propios signos gráficos atribuyéndoles algún significado.
• Establece diferencias entre el dibujo y la escritura.
• Metacognición: ¿qué les agrado de la
actividad? ¿Qué ventajas les trae el poder escribir? ¿Qué otros escritos podrían
realizar? ¿Cómo los realizarías?
• Proponga escribir en trozos de papel
grande un listado de las características
de cada niño y niña. Ellos pueden escribir
sus nombres y, al lado de estos, la educadora puede escribir las características
propias que cada uno mencione.
Sugerencias de adaptación
Por ser los primeros acercamientos a la escritura, puede que se encuentre con niños
y niñas que solo realizan dibujos y, al preguntárles por la intención comunicativa, no
recuerdan o simplemente señalan que es
un dibujo. En ellos es relevante potenciar
el aprendizaje constantemente, para que
vayan descubriendo por sí mismos que los
textos escritos se diferencian de los dibujos.
Indicador de adaptación
Distingue entre la escritura y sus dibujos.
Material de apoyo, página 159.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
129
Comunicación
• Movilice las experiencias previas de los
niños y las niñas respecto de la escritura.
Para esto puede realizar las siguientes
preguntas: ¿para que escriben las personas? ¿Quienes escriben en tu casa?
¿En que situaciones los has visto escribir? ¿Como sabes que están escribiendo
y no dibujando? ¿Qué diferencias hay
entre un dibujo y la escritura? Presente
algunos escritos realizados por usted
misma, dentro de las agendas, o en los
cuadernos de los mismos niños, para que
descubran algunas características de la
escritura.
Situación de aprendizaje
Una canción para pintar
Comunicación
Inicio
• Enseñe a los niños y a las niñas la canción “Las frutas”, luego pregunte cuál
es su fruta favorita. Ubique con ellos el
nombre de su fruta favorita y anótelas
en tarjetas para que las identifiquen y se
agrupen de acuerdo con esas frutas.
Desarrollo
• Incentive al grupo a que describan las
imágenes que observan en la página.
Lea con ellos cada frase y ayúdelos a
descubrir el significado de cada imagen.
• Invite a que entonen la canción aprendida por mesas o grupos de niños y niñas.
Luego, anímelos a colorear las frutas.
Cierre
• Metacognición: ¿te gustó la canción?
¿Qué te pareció haberla leído tú? ¿Cómo
pudiste leer tú solo?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no requiere de adaptación,
ya que se trata de interpretar imágenes, y
las frutas que aquí aparecen son de fácil
identificación. Si es necesario, se puede
acotar el indicador, especificando la cantidad de imágenes que deben interpretar
para cumplir con el objetivo de la actividad.
Por ejemplo, lee e interpreta al menos dos
imágenes del texto.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas palabras y pictogramas a primera vista (vocabulario visual).
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas, establezcan sus primeros vínculos entre el lenguaje oral y escrito, comprendiendo que los
pensamientos, sentimientos y acciones pueden ser representados a través del lenguaje
escrito.
Indicador de evaluación:
• Interpreta las imágenes del texto nombrándolas.
Material de apoyo, página 159.
130
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Encuentra las vocales
Inicio
Desarrollo
• Muestre la imagen del texto al grupo
y pregunte: ¿qué ves en la imagen?
¿Qué están haciendo los niños y las niñas? ¿Cuáles son los globos que tienen
dibujos con palabras que empiezan con
las vocales a, e, i, o y u?
• Anime al grupo a colorear las imágenes
de los globos, según las claves de colores.
Cierre
• Metacognición: ¿coloreaste las imágenes, distinguiendo con qué vocal empiezan y según las claves de colores?
¿Puedes nombrar otras palabras que
comiencen con cada una de las vocales?
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la interpretación de signos escritos en contextos
con significado, asociando los fonemas (sonidos) con sus correspondientes grafemas
(letras), avanzando en el aprendizaje de los fónicos.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunos fonemas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que niños y niñas
asocien letras con fonemas (sonidos) correspondientes, en situaciones de interpretación
de textos escritos.
Indicador de evaluación:
• Identifica palabras escuchadas que comienzan con el sonido de cada una de las
vocales.
Si algún niño o niña tiene dificultades para
reconocer qué objetos comienzan con cada
vocal, ayúdelos escribiendo debajo de cada
uno el nombre y pídale que encierre la primera letra.
Indicador de adaptación
A través de la observación de la palabra
escrita, identifica las que comienzan con el
sonido de cada vocal.
Material de apoyo, página 159.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
131
Comunicación
• Prepare globos con dibujos de objetos
cuyos nombres empiecen con las vocales. Cuélguelos en el techo con lana a
una altura en la que los niños y las niñas
puedan alcanzarlos saltando. Escriba
las vocales en la pizarra y léalas con el
grupo.
• Anime al grupo a saltar y a alcanzar
los globos. Permita que jueguen libremente por un momento. Luego, pida
que despeguen los dibujos de los globos. Invítelos a sentarse con las figuras
y proponga que, por turnos, nombren
con entonación las palabras que les han
tocado. Invite al grupo a descubrir con
qué vocales empiezan las palabras y a
pegar en la pizarra los dibujos bajo la
vocal que corresponda.
Situación de aprendizaje
¿Cómo saldrá de ahí?
Comunicación
Inicio
• Juegue con los niños y las niñas a
“Seguir el camino”(ver “Herramientas
lúdicas”).
• Organice el aula en dos grupos: uno
realiza los movimientos y el otro observa
y representa el recorrido. Coloque obstáculos en el espacio y pida al grupo que
realiza los movimientos que camine por
el espacio. Al otro grupo, pida que represente, en un papel, los obstáculos y el
recorrido que realizan sus compañeros y
compañeras. Luego, cambie los grupos
para que se inviertan los roles de la actividad.
• Invierta la actividad para que inventen
diferentes recorridos en el papel y luego
los realicen en el espacio.
Desarrollo
• Muestre la actividad del Texto y pida
que describan la escena. Pregunte:
¿qué habrá pasado en la sala de Javier?
¿Por qué estarán las cosas en el suelo?
Luego de escuchar sus hipótesis, dígales que Javier desea salir de su sala. Proponga trazar diferentes caminos para
que Javier pueda salir de su sala. Puede
indicarles que hagan cada camino de un
color diferente utilizando plumones delgados.
Cierre
• Metacognición: ¿te gustó la actividad?
¿Fue fácil o difícil? ¿Cuántos caminos
diferentes hiciste?
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña presenta dificultades
para realizar un trazo mixto, permítale que
sólo utilice líneas rectas. Si es así, usted
deberá indicarle qué camino debe seguir.
Indicador de adaptación
Realiza trazos rectos.
Material de apoyo, página 160.
132
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales
básicas de la escritura.
Aprendizaje Esperado Específico: producir diferentes trazos de distintos tamaños,
extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de
la escritura.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas desarrollen habilidades grafo-motoras en contextos con significados, asociando
movimientos de la muñeca y dedos de la mano dominante, trazando diferentes tipos de
líneas, siguiendo la dirección de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo.
Indicador de evaluación:
• Realiza trazos mixtos.
Situación de aprendizaje
Debemos ser bien tratados
Inicio
Desarrollo
• Antes de trabajar en el texto, incentive
al grupo a planificar lo que van a escribir.
Pídales que imaginen cómo les gustaría que sea su afiche: ¿qué le pondrían?
¿Qué mensaje quieren difundir en él? ¿A
quién está dirigido el mensaje?
• Anime al grupo a escribir y dibujar el
mensaje de acuerdo a sus posibilidades.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: representar gráficamente símbolos y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia, organización
y distancia.
Aprendizaje Esperado Específico: representar gráficamente mensajes simples con
la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas representen gráficamente, a través signos, símbolos, dibujos o letras mensajes
simples, considerando las convenciones de la escritura.
Indicadores de evaluación:
• Produce textos simples para comunicar sus ideas.
• Produce textos a través de dibujos para comunicar sus ideas.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo elaboraste el
afiche? ¿Qué te ayudó a producir el
mensaje?
Sugerencias de adaptación
Para algunos niños o niñas puede resultar
difícil proponer una idea para el afiche. Si
es así, oriéntelos acerca de lo que pueden
dibujar.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 160.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
133
Comunicación
• Converse con los niños y las niñas sobre
las situaciones conflictivas que ocurren
en el aula y pregúnteles cómo resuelven sus dificultades. Anote sus respuestas en un papel grande. Incentive la
comparación de las diferentes formas de
resolver los conflictos que surgen entre
ellos. Proponga ejemplos: ¿cómo se
sienten cuando resuelven las dificultades
conversando y llegando a acuerdos? Y
¿cuándo se utiliza la violencia o el maltrato? Enseñe el poema “Trato hecho”
(ver “Herramientas lúdicas”).
• Pregunte al grupo: ¿qué podrían hacer
para que las demás personas se enteren
de que es necesario difundir el buen trato entre todos cuando surgen conflictos?
Escuche sus propuestas y incentive la
elección y diseño de un afiche o cartel.
• Antes de realizar el afiche, muestre
uno para que observen y analicen cómo
es. Mientras se lo presenta, pregunte:
¿cómo es un afiche? ¿Qué partes tiene?
¿De qué tamaño son sus letras? ¿Tiene
imágenes? ¿Cómo son éstas? ¿Por qué
el mensaje y los dibujos son grandes?
¿Para qué habrán preparado este afiche?
Situación de aprendizaje
Expreso mis sentimientos
Comunicación
Inicio
• Pregunte a sus párvulos si conocen algún poema y motívelos a que los expresen.
• Presente un papel grande con el poema “Mi mama me ayuda” e incentive
a los niños y las niñas a que interroguen
el texto. Realice la siguiente pregunta:
¿qué crees que nos dice el texto?
• Recite el poema con una adecuada entonación, pronunciando correctamente
las palabras.
Desarrollo
• Muestre al grupo la imagen y permita
que descubran lo que están leyendo.
• Pida a que aprendan el poema y lo reciten primero de forma grupal, luego, de
forma personal, permitiendo la participación de algunos voluntarios.
• Ínstelos a decorar la página con bolitas
de papel crepé; deben arrugarlas con los
dedos índice y pulgar, y luego pegarlas
en la hoja de trabajo.
Cierre
• Metacognición: ¿te gustó el poema?
¿Qué te pareció haberlo leído tú? ¿Cómo
pudiste leer tú solo?
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no requiere de adaptación,
ya que se trata de interpretar imágenes o
dibujos que son de fácil identificación. Si
es necesario, se puede acotar el indicador,
especificando la cantidad de imágenes
que deben interpretar para cumplir con el
objetivo de la actividad. Por ejemplo, lee e
interpreta al menos dos imágenes del texto.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 161.
134
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: interesarse en el lenguaje escrito a través del contacto con
textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas entre otros.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas palabras y pictogramas a primera vista (vocabulario visual).
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas, establezcan sus primeros vínculos entre el lenguaje oral y escrito, comprendiendo que los
pensamientos, sentimientos y acciones pueden ser representados a través del lenguaje
escrito.
Indicador de evaluación:
• Interpreta las imágenes del texto.
Situación de aprendizaje
Una ardilla egoísta...
Inicio
Desarrollo
• Pida al grupo observar los recortables
y que describan lo que ven; ayúdelos
a describir cada imagen de acuerdo al
cuento.
• Incentívelos a recortar y pegar las imágenes respetando la secuencia del cuento narrado.
Cierre
• Metacognición: ¿qué debes hacer para
mantener ordenadas las imágenes que
te dieron? ¿Qué hiciste para ordenar las
imágenes del cuento?
Sugerencias de adaptación
La dificultad de esta actividad puede presentarse al ordenar la secuencia del texto,
pero esto no tiene relación con lo que se
espera lograr a través de esta actividad.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: interpretar la información de distintos textos, considerando
algunos aspectos clave como formato, diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras
conocidas.
Aprendizaje Esperado Específico: comprender información explícita evidente de
variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas realicen hipótesis e inferencias respecto al contenido y al mensaje comunicativo
del texto, interrogándolo dentro de un contexto significativo.
Indicador de evaluación:
• Describe situaciones del texto escuchado.
Material de apoyo, página 161.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
135
Comunicación
• Cuente a sus párvulos el cuento “La ardilla Chispita” con imágenes o siluetas
(ver “Herramientas lúdicas”).
• Luego, pregunte: ¿qué encontró la ardilla? ¿Cómo era la nuez? ¿Cuántos
animales ahuyentó? ¿Qué le pasó a la
ardilla cuando se comió la nuez? ¿Qué
hizo después?
Situación de aprendizaje
Vamos a cocinar
Comunicación
Inicio
• Preséntele al grupo un pliego de papel o cartulina blanca, pegado en forma
vertical en la pizarra. Con ayuda de los
niños y las niñas, escriba y dibuje los ingredientes y la preparación de la receta
que aparece en la página. Pregúnteles:
¿qué necesitamos? ¿Cómo mezclaremos
los ingredientes? Mantenga la receta
pegada en la pizarra durante la preparación. Recurra a ella cada vez que vaya
a dar el siguiente paso, preguntándole al
grupo: ¿qué sigue ahora?
• Prepare las bolitas de vainilla con el
grupo.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la página del
texto y a describir e identificar lo que falta para completar la receta. Pídales que
recuerden el nombre de los ingredientes
y anímelos a escribir espontáneamente
la receta, respetando el nivel de escritura
de cada uno.
• Explíqueles que deben escribir el nombre del ingrediente que está en la foto.
Luego, deberán escribir y dibujar cómo se
prepara la receta. Permítales que vayan
realizando hipótesis y construyendo sus
palabras, aunque estas no correspondan
a la escritura convencional.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo lograste escribir el nombre de los ingredientes y la
preparación de la receta?
• Pídales que traigan de la casa una receta sencilla de algo que preparen con
sus familias. Anímelos a leerla frente al
grupo y a escribir las recetas que lleven
los demás.
Sugerencias de adaptación
Para los niños y las niñas que les sea difícil escribir espontáneamente, será bueno
que usted sirva de modelo, escribiendo en
la pizarra.
Indicador de adaptación
A partir de la observación, produce su propia escritura.
Material de apoyo, página 162.
136
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguaje verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la representación gráfica de palabras y textos
simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: producir espontáneamente representaciones gráficas verbales para comunicar mensajes e ideas.
Análisis AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces
de representar gráficamente palabras y textos, iniciándose en el proceso de escritura.
Indicadores de evaluación:
• Produce textos simples.
• Practica la escritura espontánea.
Situación de aprendizaje
Yo puedo crear
Inicio
Desarrollo
• Proponga a los niños y a niñas realizar
la actividad propuesta en el Texto. Coménteles que se convertirán en inventores y que deberán crear un aparato
para facilitar las tareas escolares. Luego,
léales las indicaciones de la página e incentívelos a realizar la actividad.
Cierre
• Metacognición:¿cómo te sentiste al
crear tu propio inventó? ¿Qué dificultades te presentó tu creación? ¿Qué otras
creaciones te gustaría realizar?
• Incentive a los niños y niñas a proponer
inventos que se puedan “realizar” con
materiales de desecho que tengan en el
hogar, tales como cajas, envases, plásticos, diarios, etc. Para ello, es conveniente
que les pida previamente a los familiares
algunos materiales que puedan llevar a
la escuela. Incentívelos a poner en juego su imaginación, en la elaboración de
sus inventos.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: expresarse creativamente a través de diferentes manifestaciones artísticas; pintura, modelado, gráfica, teatro, danza, música, poesía, cuentos e
imágenes proyectadas.
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse creativamente a través del modelado.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que niños y niñas
puedan desarrollar la creatividad a través de cualquier manifestaciones artística.
Indicador de evaluación:
• Se expresa creativamente a través de la plástica.
Sugerencias de adaptación
No requiere de adaptación, ya que los niños continuamente se ven enfrentados a
manifestar sus creaciones. Sin embargo,
puede encontrarse con niños y niñas que
no realizan la creación propuesta y realizan
algo distinto. Para ellos es necesario recordarles el sentido de la actividad.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 162.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
137
Comunicación
• Proponga a los niños escuchar e imaginar con el poema “Los inventos más lindos” (ver “Herramientas lúdicas”) Luego
de escucharlo, comenten lo que más les
gustó del texto. Para movilizar experiencias previas con respecto al aprendizaje,
puede señalarles que recuerden las veces que han creado canciones, textos,
pinturas, etcétera. Cuando hayan manifestado recordar esas experiencias, pregúnteles como las llevaron a cabo, por
medio de qué materiales las crearon o
construyeron.
Situación de aprendizaje
¡Expreso mi imaginación!
Comunicación
Inicio
• Proyecte a los párvulos distintas pinturas de pájaros. Luego, invítelos a
imaginar el canto de un pájaro, para ello
pregunte: ¿de qué color sería el canto de
un pájaro? ¿Qué forma tendría?
Desarrollo
• Invite a los párvulos a observar la pintura y luego pídales que compartan sus
impresiones. Permita que expresen todas sus ideas, emociones y sentimientos
en un clima de respeto a la diferencia de
opiniones.
• Explique a los párvulos que deben dibujar en el espacio el canto de un pájaro, para ello deben utilizar los colores y
formas que deseen. Una vez terminado
el ejercicio, invítelos a observar los
dibujos de sus demás compañeros y
compañeras.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo es el canto del
pájaro? ¿Por qué dibujaste de esa manera el canto del pájaro? ¿Los dibujos de
tus compañeros y compañeras son todos
iguales?
Sugerencias de adaptación
Algunos niños y niñas presentan dificultades a la hora de dibujar, porque piensan que
no pueden o no saben. Anímelos diciéndoles que deben intentarlo, y si es necesario,
guíelos para que se puedan expresar.
Indicador de adaptación
Expresa su imaginación y fantasía a partir
de una pintura.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: expresar su imaginación y fantasía, diferenciando los aspectos
estéticos de algún elemento inspirador para enriquecer la actividad creativa.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar su imaginación y fantasía a partir de una
pintura para enriquecer la actividad creativa.
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas expresen su imaginación y fantasía mediante un dibujo, que les permita enriquecer
la actividad creativa.
Indicador de evaluación:
• Expresa su imaginación y fantasía elaborando el dibujo del canto de un pájaro.
Material de apoyo, página 162.
138
Guía Didáctica de la Educadora
Situación de aprendizaje
Nos movemos con la música
Inicio
Desarrollo
• Anime al grupo a observar y describir
las imágenes que aparecen en la página.
Propóngales en cada caso representar
con su cuerpo cada movimiento observado. Para ello, puede realizar preguntas
tales como: ¿hacia dónde tiene el pie, el
brazo, la cabeza, etcétera la bailarina o
bailarín? ¿Cómo se movió para alcanzar
esa postura? ¿Qué movimiento hizo para
estirar el brazo de esa manera? ¿Cómo
lo harías tú? Permítales que ensayen
las posturas y desplazamientos mientras
responden las preguntas, y que las corrijan, si es necesario. Ponga algún tema de
música clásica o instrumental, para que
puedan incorporar ritmo y cadencia a sus
movimientos. Pregúnteles: ¿cuál es el
o los movimientos que más te gustó realizar? Invítelos a marcarlos en página,
tal como señala la indicación.
Cierre
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando
en sus movimientos equilibrio, dirección, velocidad, control.
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar las posibilidades de expresión corporal realizando movimientos de baile, incorporando equilibrio, dirección, velocidad y control.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces
de adquirir conciencia de las posibilidades de movimientos que tiene su cuerpo para expresarse y realizar desplazamientos, aplicando el equilibrio, la direccionalidad, la velocidad y el
control.
Indicadores de evaluación:
• Realiza movimientos de baile, controlando el equilibrio.
• Realiza movimientos de baile, controlando la dirección.
• Realiza movimientos de baile, controlando la velocidad.
• Metacognición: ¿cuáles movimientos
te gustaron más? ¿Cuáles te costó realizar? ¿Cuáles te permitieron expresarte
mejor? ¿Podrías realizar otros movimientos? ¿Cómo lo harías?
• Proponga a los niños y las niñas organizar representaciones grupales de baile,
acompañadas con música y coreografías,
en las que puedan poner en juego el
control sobre sus movimientos y su capacidad expresiva. Pueden preparar una
función en la que muestren el resultado
de esta experiencia a los familiares o a
niños de otros niveles.
Material de apoyo, página 162.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
139
Comunicación
• Invite al grupo a realizar una sesión de
danza dentro de la sala. Para ese día, pídales vestir con ropa cómoda y ligera, y
llevar a la escuela alguna música de su interés. Propóngales bailar al ritmo de los
temas escogidos por ellos. Puede alternar
los ritmos musicales, de manera de darles
la posibilidad de moverse más rápido y más
lento, avanzar y retroceder, ir hacia los lados, girar, etcétera. Luego, sugiérales realizar la experiencia propuesta en el Texto.
Situación de aprendizaje
Disfruto del arte
Comunicación
Inicio
• Organice a los niños y a las niñas en
semicírculo para comentar acerca de
las obras de arte. Puede movilizar experiencias previas, preguntando si saben qué es el arte, qué se imaginan que
es, si conocen alguna obra de arte, qué
tipo de arte prefieren. Puede mencionar
algunas manifestaciones artísticas.
Desarrollo
• Invítelos a observar la obra de arte que
aparece en la lámina, dando a conocer
algunos antecedentes de la pintura, tales como: título de la obra, nombre del
pintor, año en que fue realizada, técnica
utilizada, entre otros.
• Lea la instrucción de la actividad y las
preguntas destinadas a expresar sus
impresiones acerca de la obra: ¿qué te
parece esta pintura? ¿Por qué te gusta?
¿O por qué no te gusta? ¿Te gustan los
colores que tiene? ¿Por qué? ¿Has visto
otra similar a esta? Permita que comenten sus respuestas.
Cierre
• Metacognición: Organice su propia
sala de exposiciones, incorporando dibujos de los niños y las niñas. También
puede incorporar reproducciones de
obras famosas. En el sitio www.portaldelarte.cl encontrará imágenes de importantes obras de artistas chilenos, que
podría proyectar y colocar en la sala.
Sugerencias de adaptación
Para algunos niños o niñas resulta difícil
comentar sus impresiones u opiniones en
público. En estos casos puede realizar las
preguntas en forma individual. Si aún así,
el niño o la niña no quiere hablar, solo pida
que describa lo que observa en la pintura.
Indicador de adaptación
Describe lo que observa en una obra artística.
Material de apoyo, página 163.
140
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: expresar las distintas impresiones que mediante la observación, audición y tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar las distintas impresiones que mediante
la observación, audición, tacto, le generan obras artísticas de distintas épocas y lugares.
Análisis de AEE: manifestar la impresión que le generan las obras artísticas.
Indicador de evaluación:
• Comenta algunas impresiones que le provoca observar una obra artística.
Situación de aprendizaje
Cuento de ranas y orugas
Inicio
Desarrollo
• Comience la actividad del Texto y pida
que escuchen atentamente la canción
“La rana y la oruga” (ver “Herramientas
lúdicas”).
• Recuerde entonarla poniendo énfasis
en cada palabra y sonriendo, esto transmite alegría a los niños y las niñas y ayuda a modular mejor la voz.
• Asocie al canto una breve secuencia de
movimientos; por ejemplo, una secuencia de tres golpes suaves en las rodillas y
una palmada.
• Pida que entonen la canción haciendo
la secuencia de ritmo y agregue breves
silencios al final de cada frase. Esto es
muy divertido para los niños y las niñas y
le permite trabajar la noción de silencio y
sonido en cualquier actividad.
• Anime al grupo a dibujar con plumones
a los personajes de la canción.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo suena en nuestro cuerpo el ritmo de la canción?
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: crear secuencias de movimientos con o sin implementos a
partir de las sensaciones que le genera la música.
Aprendizaje Esperado Específico: crear secuencia de movimiento a partir de la
sensacion que le genera la música.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces
de escuchar sonidos provenientes de diferentes fuentes sonoras, identificándolos, para
luego reproducirlos o acompañarlos, empleando diversos recursos sonoros (fónicos, corporales, materiales e instrumentos).
Indicador de evaluación:
• Interpreta breves esquemas siguiendo la música.
Algunos niños y niñas lograrán realizar la
canción y el movimiento luego de muchas
sesiones. No fuerce el proceso.
Indicador de adaptación
Esta actividad no requiere de un indicador
de adaptación, pero debe tener claro que
los niños y las niñas necesitarán repetir la
actividad varias veces.
Material de apoyo, página 163.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
141
Comunicación
• Proponga a sus párvulos jugar a las
carreras de ranas y orugas. Luego, invítelos a intercambiar los roles para que
tengan oportunidad de jugar de ambas
maneras.
• Juegue con los niños y las niñas a convertirse en ranas y a saltar por el área de
juego. Luego, incentívelos a convertirse
en orugas y a desplazarse reptando.
Situación de aprendizaje
Fabrica un instrumento
Comunicación
Inicio
• Narre al grupo el cuento “La unión hace
la fuerza”(ver “Herramientas lúdicas”).
Utilice imágenes de los instrumentos
musicales que se mencionan en el relato
para que los vaya mostrando mientras
narra el cuento.
• Pregunte: ¿por qué discutían los instrumentos musicales? ¿Qué decía cada uno
de ellos? ¿Qué pasó al final?
Desarrollo
• Anime al grupo a elaborar sus propias
maracas. Indíqueles que deben observar las imágenes del Texto para que
comprendan y comenten los pasos que
deben seguir para elaborar una maraca.
Ofrezca botellas de plástico y granos
o semillas de diferentes tamaños; por
ejemplo, porotos, lentejas, arroz, etc.,
para que escojan con cuáles desean
elaborar sus maracas. Permita que exploren estos materiales y reconozcan las
diferencias entre ellos: tamaño, color y
forma.
• Invite al grupo a caminar por el aula
tomando sus maracas. Juegue con ellos
haciendo silencios prolongados. También, puede animarlos a tocar solo con la
mano izquierda o con la derecha.
• Proponga cantar una breve canción,
acompañándola con las maracas. Permita que sean ellos mismos quienes
escojan la canción.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo elaboraste tus
maracas? ¿Todas suenan igual? ¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué?
Sugerencias de adaptación
Algunos niños y niñas pueden presentar
problemas para elaborar las maracas. Si
es así, ayúdelos, ya que la elaboración del
instrumento no es lo que se espera evaluar.
También puede procurar tener algunas
maracas hechas con anterioridad para proporcionarle a quienes no logren hacerlas
correctamente.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 164.
142
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias, melodías y timbres.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar diferentes ritmos, empleando instrumentos musicales.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje niños y niñas podrán reproducir
ritmos, empleando diversos instrumentos musicales.
Indicador de evaluación:
• Interpreta secuencias rítmicas con instrumentos musicales elaborados con material
reciclable.
Situación de aprendizaje
Mi varita mágica de color
Inicio
Desarrollo
• Ubique un cuarto de pliego de cartulina
blanca en una mesa y coloque bandejas
con témpera mezclada con un poco de
champú transparente.
• Invite al grupo a pintar con una brocha
y llenar de colores toda la cartulina, para
luego dibujar, con el dedo índice, lo que
les gustaría hacer aparecer a ellos si tuvieran una varita mágica.
• Una vez que hayan terminado el dibujo,
entregue el texto e indique que deben colocarlo sobre el dibujo realizado y
presionarlo contra el mismo, ejerciendo
presión con ambas manos.
• Finalmente, ayude a despegar lentamente las cartulinas para descubrir “la
magia” que cada uno ha realizado: el
dibujo se imprimió en la cartulina que se
colocó encima.
Cierre
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse plásticamente a través de algunos
recursos gráficos y pictóricos que consideran líneas (trazos, marcas o puntos), formas
(abiertas, geométricas, figurativas).
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
expresarse a través de alñgunos recursos plásticos como el dibujo y la pintura incluyendo algunos aspectos formales como líneas, formas, colores, texturas.
Indicador de evaluación:
• Combina algunas técnicas plásticas como el dibujo y la pintura.
• Metacognición: ¿qué hicimos primero? ¿Qué hicimos en segundo lugar? ¿Y
qué hicimos al final?
• Incentive a los niños y las niñas a recordar y enumerar los pasos de la técnica
realizada.
• Incentive a su grupo a exhibir sus trabajos frente a sus compañeros y compañeras y a explicar de qué se trata.
Sugerencias de adaptación
La dificultad que pueden tener los niños
y las niñas en esta actividad es dibujar lo
que desean hacer aparecer; algunos suelen
decir que no saben o no pueden. Motívelos
a dibujar como ellos puedan y explíqueles
que si no lo intentan nunca lo lograrán.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 164.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
143
Comunicación
• Narre a los niños y a las niñas el cuento
“Valeria y su varita mágica”(ver “Herramientas lúdicas”). Puede utilizar imágenes que acompañen la narración del
cuento.
• Realice una pequeña asamblea para
recapitular el cuento narrado: ¿qué pasó
en la historia? ¿Qué personajes aparecieron? ¿Cómo hizo magia Valeria?
Situación de aprendizaje
¡Disfruto de la pintura!
Comunicación
Inicio
• Invite a los niños y niñas a realizar
la actividad propuesta. Para movilizar experiencias previas en relación al
arte, pregúnteles si conocen algunas
pinturas, dónde las han visto y qué
impresiones tuvieron de ellas. Puede
llevar al aula algunas replicas de pinturas famosas, como La Gioconda, entre
otras. Incentívelos a que la observen
y comenten.
Desarrollo
• Luego, pídales comentar la escena que
se muestra en la lámina, formulando
preguntas tales como: ¿que nos muestra
esta pintura? ¿Quienes aparecen representados en ella? ¿Qué están haciendo?
¿Qué tienen en sus manos? Pregúnteles si han visto alguna pintura similar.
Para enriquecer la experiencia, léales
la ficha del cuadro. Luego, realice las
siguientes preguntas: ¿qué impresiones
te causa la pintura? ¿Por qué? ¿Qué te
parece el juego que realizan el niño y la
niña? ¿Qué colores distingues en el cuadro? ¿Te gustan esos colores o preferirías que tuviera otros? ¿Cuáles son las
formas que distingues en este cuadro?
¿Has visto otras obras similares? Luego,
propóngales extraer uno de los elementos que más les agrado de la pintura,
para recrearlo cambiándole los colores.
Cierre
• Metacognición: ¿es agradable observar obras artísticas? ¿Por qué? ¿Qué
elementos fueron los que más te agradaron de esta obra plástica? ¿Cuál de
ellos mejorarías o cambiarías? ¿Por
qué? ¿Qué otras obras artísticas te gustaría observar?
• Haga que los estudiantes observen
obras plásticas en enciclopedias o
libros de arte. También pueden visitar sitios Web dedicados al arte, entre ellos: www.pintoresfamosos.cl,
www.promoarte, www.mnba.cl (sitio
del Museo Nacional de Bellas Artes).
Incentívelos para que disfruten de
las obras y manifiesten sus impresiones
describiendo colores, formas y líneas.
Sugerencias de adaptación
No requiere, pues los niños y niñas deberán
observar y comentar.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 165.
144
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: recrear imágenes, rimas, canciones o cuentos completando el
todo a partir de algunos elementos que se le presentan.
Aprendizaje Esperado Específico: recrear imágenes completando el todo a partir de
un elemento que se le presenta.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que niños y niñas
puedan recrear imágenes extrayendo un elemento de una pintura de Alonso X. Peña.
Indicador de evaluación:
• Recrea imagen a partir de una pintura.
Situación de aprendizaje
Soy artista
Inicio
Desarrollo
• Luego de haber recordado las técnicas y
las obras plásticas creadas, incentívelos a observar las indicaciones de la página del texto y a comentar si esa técnica
la han empleado anteriormente. Incentívelos para que realicen la actividad.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la técnica empleada? ¿Conoces una técnica
parecida? ¿Cómo podrías mejorarla?
• Organice la sala como un taller de plástica, donde se diferencien tres o cuatro
sectores con materiales diversos, en los
que los niños y las niñas, de acuerdo a su
interés, puedan escoger y ocupar estos
materiales para crear una obra.
Sugerencias de adaptación
La actividad no requiere de indicadores de
adaptación, puesto que los niños y las niñas seguirán las instrucciones empleando
una nueva técnica.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: innovar en sus posibilidades creativas a través del manejo y
experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose progresivamente en el uso de ellas.
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar sus posibilidades creativas a través del
manejo de algunas técnicas de expresión plástica.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje niños y niñas podrán expresarse de forma creativa a través de diversas técnicas.
Indicador de evaluación:
• Utiliza técnicas en forma creativa, generando obras originales.
Material de apoyo, página 165.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
145
Comunicación
• Realice una presentación en la sala con
varios trabajos plásticos que han realizado a la fecha. Incentívelos para que
las describan, señalando la técnica que
emplearon y los pasos que siguieron para
realizarlos.
Situación de aprendizaje
¡Crea tu propio ritmo!
Comunicación
Inicio
• Coloque al grupo música chilena e invitelos a que escuchen y acompañen
las melodías haciendo sonidos con diferentes partes de su cuerpo; por ejemplo,
palmas, golpes con los pies, golpes en la
mesa, tronar los dedos, dar saltos, etc.
• Muestre instrumentos musicales variados como pandereta, tambor, triángulo,
etc. e incentívelos a que descubran libremente el sonido de cada instrumento.
Luego, pida que acompañen las canciones.
• Juegue a “Los músicos de Chile” (ver
“Herramientas lúdicas”) y permita
que cada niño y niña tenga su propio
instrumento y lo manipule siguiendo la
secuencia rítmica.
Desarrollo
• Entregue a los niños y las niñas el Texto
e incentívelos a realizar la lectura de la
secuencia rítmica propuesta de manera
verbal, aplaudiendo o zapateando.
• Invite al grupo a que peguen bolitas de
plasticina de color rojo, amarillo y azul
para crear su propia secuencia y practicarla. Indique el significado de las bolitas: color rojo, ta; amarilla, titi; y azul,
silencio (shh).
Cierre
• Metacognición: ¿te fue fácil o difícil
crear tu secuencia rítimica? ¿Cómo la
hiciste?
• Juegue con el grupo a encontrar otros
sonidos que puedan producir con su
cuerpo: zapatear, aplaudir, tocarse el estómago, la frente, las mejillas, etc.
• Proponga jugar con el ritmo de palabras conocidas como sus nombres, frutas
favoritas, etc.
Sugerencias de adaptación
En esta actividad, algunos niños y niñas
pueden tener problemas para seguir la secuencia rítmica que ellos crearon. Si esto
sucede, hágala usted y que ellos después
la repitan.
Indicador de adaptación
Ejecuta una secuencia rítmica escuchada.
Material de apoyo, página 165.
146
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios
patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden
utilizados para construir la secuencia de ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: interpretar algunos patrones rítmicos de acentuación binaria con distintas fuentes sonoras, experimentando intensidades (fuerte-suave).
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán interpretar
secuencias rítmicas de acentuación binaria, las que se caracterizan por tener un tiempo
fuerte (acento) cada dos o cuatro pulsos, a través de fuentes sonoras diversas tales
como su cuerpo, instrumentos musicales u objetos, incorporando variaciones en la intensidad, duración y velocidad.
Indicadores de evaluación:
• Reconoce una secuencia rítmica.
• Ejecuta una secuencia rítmica.
Situación de aprendizaje
Creando un cuento
Inicio
• Invite a los niños y las niñas a realizar
un festival literario en el que puedan
expresar poemas, chistes y dramatizaciones, de forma individual y colectiva.
• Invite a los niños y las niñas a imaginar
un cuento que les gustaría narrar, pensando en un tema de su agrado y en los
personajes que le gustaría que aparecieran. Luego, incentívelos a graficarlo en
la página del texto, a través de cuatro
escenas, señalando un título para este. Al
finalizar propóngales narrarlo al resto
del grupo y realicen las preguntas pertinentes a cada narración.
Cierre
• Metacognición: ¿qué sentiste al crear
tu cuento? ¿Te agrado la actividad?
¿Por qué inventaste ese cuento? ¿Cuáles personajes te gustaron más?
Sugerencias de adaptación
Puede encontrarse con niños y niñas que
por ser más tímidos no narran su creación,
en aquellos casos puede acercarse y pedirles que, individualmente, le señalen la historia o describan las láminas que creó.
Indicador de adaptación
No requiere.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir
de temas o situaciones que él o ella propone.
Aprendizaje Esperado Específico: inventa algunos cuentos a partir de temas de su
interés.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que niños y niñas
desarrollen su capacidad creativa para inventar textos literarios y danzas que nacen
como respuesta a sus propios intereses.
Indicador de evaluación:
• Inventa cuentos a partir de sus propios intereses.
Material de apoyo, página 165.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
147
Comunicación
Desarrollo
Situación de aprendizaje
Mi creación
Comunicación
Inicio
• Muestre a los niños y las niñas diversas obras de arte, de diferentes artistas,
en las que se utilicen distintas técnicas
artísticas. Invítelos a comentar lo que
observan, describir características de las
obras y compartir sus apreciaciones.
Desarrollo
• Invite a los párvulos a crear una obra
de arte. Organícelos en grupos y proporcióneles variedad de materiales para
trabajar (pinturas, papeles de colores,
Plasticina, lana, telas, etc.) permita que
los exploren e invítelos a crear un collage
con el tema que ellos decidan de acuerdo
a sus intereses, en el espacio proporcionado en el texto. Pídales que le pongan
un título a su obra.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo se llama tu
obra? ¿Qué materiales utilizaste? ¿Qué
pasos seguiste para hacer tu obra? ¿Con
qué otros materiales te gustaría trabajar? ¿Por qué?
• Proponga a los niños y las niñas realizar un mural con la técnica del collage.
Para ello, pueden pegar varios papeles
grandes en la pared e invite al grupo a
realizar una creación colectiva.
Sugerencias de adaptación
Algunos niños y niñas, en este tipo de actividades, tienden a imitar lo que hacen sus
compañeros o simplemente utilizan un único material para crear. En estos casos usted
puede acercarse y guiarlos en la actividad.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 166.
148
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: inventar procedimientos y secuencias en que se integren y
combinen distintas técnicas artísticas, en las cuales se apliquen elementos básicos de
expresión: movimiento, línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.
Aprendizaje Esperado Específico: crear procedimiento para elaborar, combinando
distintas técnicas artísticas, una obra de arte.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y niñas serán capaces
de emplear diferentes técnicas plásticas, utilizando diversos materiales y aplicando los
elementos básicos de expresión, de acuerdo a sus intereses.
Indicador de evaluación:
• Crea procedimiento para elaborar su propia obra de arte.
Situación de aprendizaje
Recreamos situaciones
chistosas
Inicio
Desarrollo
• Invite al grupo a observar y describir las
situaciones que aparecen en la página.
Desafíe a los niños y niñas a recrear algunas de las situaciones observadas. Explíqueles que deberán asumir el rol de
la persona que vivió la situación que van
a recrear. Permita a los párvulos decidir
cuál de las situaciones van a recrear, con
quién lo van a hacer, qué elementos van
utilizar.
• Para que el juego se desarrolle de manera adecuada, realice demostraciones
de acciones o preguntas a los párvulos.
Para la realización de esta actividad es
fundamental crear un ambiente de respeto, cuidando que las situaciones que
recreen no afecten a nadie. Para evaluar
la actividad se sugiere a la educadora
llamar al niño o a la niña por el rol que
asumió. Puede realizar preguntas cómo:
¿qué esta haciendo? ¿Con quien está?
¿Qué elementos está utilizando?
Cierre
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el
humor, el absurdo y la fantasía.
Aprendizaje Esperado Específico: recrear situaciones mediante el humor.
Análisis de AEE: a partir del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán desarrollar su expresión creativa, realizando la recreación de algunas situaciones mediante el
humor.
Indicador de evaluación:
• Recrea situaciones humorísticas.
• Metacognición: ¿qué les pareció recrear situaciones chistosas? ¿Qué fue lo
que les costó más? ¿Por qué?
• Desafíe a los niños y a las niñas a organizar juegos de roles donde imiten a sus
padres o amigos realizando actividades
que les sean graciosas y les hagan reír,
cuidando que las imitaciones no afecten
a nadie.
Sugerencia de adaptación
La actividad no presentará mayores dificultades. Sin embargo, algunos niños o niñas
puede darles temor o vergüenza recrear
este tipo de situaciones. Para ello es importante que los incentive y los ayude a valorar
lo que realizan, puede también participar
con ellos para que se sientan más seguros.
Indicador de adaptación
No requiere
Material de apoyo, página 166.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
149
Comunicación
• Organice al grupo en semicírculo y desafíelos a comentar situaciones que les
parezcan graciosas. Para fomentar el
diálogo puede realizar preguntas como:
¿qué situación chistosa les ha sucedido?
¿Puedes describirla? Permita que se
expresen sus emociones en un clima de
respeto a la diferencia.
Situación de aprendizaje
Me gusta mi sala
Comunicación
Inicio
• Para incentivar a los niños y las niñas, pídales llevar al aula imágenes de lugares
con diversas ambientaciones. Obsérvelas con ellos e incentívelos a imaginar
qué materiales podrían utilizar para
reproducirlas. Invítelos a describir los
colores, las formas y materiales presentes en las imágenes. Pregúnteles cómo
ambientarían ellos la sala de clases, qué
colores usarían, qué muebles pondrían
y cómo decorarían las paredes. Luego,
propóngales trabajar la experiencia
que aparece en el Texto.
Desarrollo
• Invite al grupo a realizar la actividad
propuesta en la lámina. Previamente
puede pedirles que lleven al aula los
materiales con los que trabajarán. Permítales utilizar aquellos que más se
ajusten a sus intereses y a lo que han
decidido representar. Ayúdelos para
que puedan descubrir las posibilidades
expresivas que ofrecen los distintos materiales, incluidos los de desecho.
Cierre
• Metacognición: ¿qué aprendiste de
esta experiencia? ¿Qué fue lo que más
te gustó de tu ambientación? ¿Podrías
crear otras ambientaciones? ¿Cómo lo
realizarías?
• Proponga al grupo exponer en la sala
el resultado de lo realizado. Pídales observar el trabajo de cada uno. Anímelos
a destacar aquellos elementos que consideran que podrían emplear para ambientar la sala y propóngales llevar a cabo
esos cambios como un proyecto grupal.
Sugerencias de adaptación
Puede encontrarse con niños y niñas que
no realizan sus ambientaciones porque no
saben lo que hacer, u otros que le copian la
creación a un compañero. En estos casos es
necesario acompañarlos e incentivarlos, señalándoles lo que son capaces de realizar.
Indicador de adaptación
Crea ambientaciones con ayuda de otros.
Material de apoyo, página 166.
150
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y reorganizando el espacio.
Aprendizaje Esperado Específico: crear una ambientación, utilizando diferentes
materiales.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje los niños y niñas podrán poner en juego
su capacidad creativa al realizar sus propias ambientaciones, empleando diversos materiales y reorganizar el espacio.
Indicador de evaluación:
• Crea una ambientación, utilizando diferentes materiales.
Situación de aprendizaje
¡Me puedo inspirar con el
arte!
Inicio
Desarrollo
• Invite al grupo a realizar la actividad
propuesta, puede emplear las siguientes
preguntas: ¿has observado anteriormente esta obra de arte? ¿Que imaginas al
observarla? ¿Podrías transformarla en un
texto escrito? A medida que los niños y
las niñas vayan finalizando pregúnteles
por el poema que crearon y, junto a otro
adulto, vayan transcribiendo sus creaciones al papel. Una vez que hayan finalizado su trabajo, invítelos a exponerlo
frente al resto del grupo.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te parece observar obras artísticas? ¿Esta obra fue capaz de inspirarte en la creación de otras?
¿Qué otras obras artísticas te gustaría
conocer? ¿Por qué?
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: disfrutar obras artísticas distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, textura, ritmos, melodías, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad
estética.
Aprendizaje Esperado Específico: disfrutar de una arpillera, distinguiendo y apreciando elementos básicos que le permitan desarrollar su sensibilidad estética.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, niños y niñas podrán disfrutar
de obras de artísticos distinguiendo y apreciando elementos básicos de las formas de
expresión.
Indicador de evaluación:
• Aprecia la obra de arte, elaborando un poema.
No requiere de adaptación. Sin embargo,
un niño o niña puede manifestar que no
sabe realizar un poema, en esos casos puede explicárselo o solicitarle que transforme
la misma imagen en una narración. La importancia de esta experiencia radica en que
pueda inspirarse en esta obra y desde allí
enriquecer su capacidad creativa.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 166.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
151
Comunicación
• Invite al grupo que comente la arpillera
de Violeta Parra que se muestra en la lámina del Texto. Coménteles que el hermano
de la autora llamado Nicanor Parra, le puso
como titulo a este cuadro “La cantante
calva”, luego de hacer una interpretación
en tono humorístico de la obra. Para incentivar el dialogo, puede preguntarles: ¿han
observado otras arpilleras antes? ¿Que
formas tenían? ¿Que les parece esta?
Evaluación de AEE para el Ámbito
Nombre:
Comunicación
Fecha de aplicación 1:
Fecha de aplicación 2:
Niveles de logro:
• Lo logró: existen evidencias del logro del aprendizaje, a través del cumplimiento por parte del niño y de la niña, de los contenidos, conductas o
condiciones que expresa el indicador.
• Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que expresa el indicador, existen aspectos que aún puede mejorar.
• Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no se
cumple con lo expresado en el indicador.
L = Lo logró M = Puede mejorar R = Debe reforzar
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO
L
Lenguaje Verbal
Lenguaje oral
Escucha atentamente mensajes verbales.
Se mantiene atento a mensajes gestuales.
Se mantiene atento a mensajes corporales.
Utiliza palabras nuevas en sus conversaciones o narraciones.
Usa en forma adecuada elementos de las oraciones.
Usa oraciones completas.
Disfruta la audición de un poema.
Representa en un dibujo el poema.
Escucha atenta y receptivamente las instrucciones.
Comprende las instrucciones para elaborar una cuncuna de plasticina.
Identifica palabras que riman.
Utiliza argumentos en sus conversaciones.
Se comunica con diversas personas, adecuando su lenguaje a la situación comunicativa.
Se expresa verbalmente en forma clara.
Describe imagen en forma comprensible.
Crea oralmente un cuento a partir de la observación de imágenes.
Narra coherentemente en forma colectiva.
152
Guía Didáctica de la Educadora
M
R
Período 1
L
M
R
Período 2
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO
L
M
R
L
M
R
Período 1
Período 2
Período 1
Período 2
Identifica intenciones comunicativas.
Comunicación
Reconoce la cantidad de sílabas que hay en las palabras.
Comprende palabras de otras lenguas en un contexto significativo.
Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y a la escritura
Manifiesta interés por diversos tipos de textos.
Produce sus propios signos gráficos atribuyéndoles algún significado.
Establece diferencias entre el dibujo y la escritura.
Interpreta las imágenes del texto nombrándolas.
Identifica palabras escuchadas que comienzan con el sonido de cada una de las vocales.
Realiza trazos mixtos.
Produce textos simples para comunicar sus ideas.
Produce textos a través de dibujos para comunicar sus ideas.
Interpreta las imágenes del texto.
Describe situaciones del texto escuchado.
Produce textos simples.
Practica la escritura espontánea.
Lenguajes Artísticos
Se expresa creativamente a través de la plástica.
Expresa su imaginación y fantasía elaborando el dibujo del canto de un pájaro.
Realiza movimientos de baile, controlando el equilibrio.
Realiza movimientos de baile, controlando la dirección.
Realiza movimientos de baile, controlando la velocidad.
Comenta algunas impresiones que le provoca observar una obra artística.
Interpreta breves esquemas siguiendo la música.
Interpreta secuencias rítmicas con instrumentos musicales elaborados con material reciclable.
Combina algunas técnicas plásticas como el dibujo y la pintura.
Recrea imagen a partir de una pintura.
Utiliza técnicas en forma creativa, generando obras originales.
Reconoce una secuencia rítmica.
Ejecuta una secuencia rítmica.
Inventa cuentos a partir de sus propios intereses.
Crea procedimiento para elaborar su propia obra de arte.
Recrea situaciones humorísticas.
Crea una ambientación, utilizando diferentes materiales.
Aprecia la obra de arte, elaborando un poema.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
153
Comunicación
Observaciones:
En el ámbito Comunicación se trabaja la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no
verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrito, así como la capacidad creativa para comunicar a través de
lenguajes artísticos, que le permiten al niño representar y expresar la realidad a partir de una elaboración
original, desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenguajes artísticos.
Sugerencias de apoyo para el hogar:
Período 1
Período 2
Observaciones de la familia:
Período 1
Período 2
Fecha
154
Guía Didáctica de la Educadora
Firma
Material de apoyo
Descubriendo nuevas palabras
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: mantener una actitud atenta y receptiva en relación a los mensajes verbales, gestuales y corporales
de diferentes interlocutores.
Aprendizaje Esperado Específico: escuchan atentamente
mensajes gestuales y corporales.
Indicadores de evaluación:
• Escucha atentamente mensajes verbales.
• Se mantiene atento a mensajes gestuales.
• Se mantiene atento a mensajes corporales.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas
palabras que son parte de sus experiencias.
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar su vocabulario a
través de la adquisición de nuevas palabras y sus significados.
Indicador de evaluación:
• Utiliza palabras nuevas en sus conversaciones o narraciones.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias seleccionar un tema junto a los niños
y las niñas y reunir información para que ellos lo expongan en
la escuela al resto de sus compañeros y compañeras, quienes
podrán hacer preguntas con respecto a lo escuchado.
Herramientas lúdicas
Poema: “Así trabajan en mi comunidad”
En mi comunidad, todos van a trabajar;
y sus herramientas, siempre tienen que llevar.
El carpintero con la sierra, la madera cortará;
y al paciente en la camilla, la enfermera curará.
El señor barrendero, limpia toda la ciudad;
y utiliza la escoba con total tranquilidad.
En el kiosco, los periódicos las noticias mostrarán;
y la vendedora muy amable, siempre estará.
Comunicación
Trabajamos en comunidad
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias que seleccionen algunas palabras indígenas que utilizamos cotidianamente e investiguen acerca de
su origen y significado. Construyan fichas con estas palabras,
agregando recortes o dibujos alusivos.
Herramientas lúdicas
Todo es ronda.
Los astros son ronda de niños,
jugando a la tierra a espiar...
Los trigos son talles de niñas
jugando a ondular..., a ondular...
Los ríos son rondas de niños
jugando a encontrarse en el mar...
Las olas son rondas de niñas,
jugando a la Tierra a abrazar...
Autora: Gabriela Mistral.
Adaptado de: Cecilia Tafur Q.
Me expreso con palabras
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: expresarse en forma oral en sus conversaciones, narraciones, anécdotas, chistes, juegos colectivos
y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras
oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas.
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse en forma oral,
utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias de comunicación.
Indicadores de evaluación:
• Usa en forma adecuada elementos de las oraciones.
• Usa oraciones completas.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias armar, junto a los niños y a las niñas, un
álbum de figuras recortadas por ellos mismos, donde se observen
personas o animales realizando diversas acciones. Proponga
llevar el álbum a la escuela para compartirlo y leerlo junto a sus
compañeros y compañeras.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
155
Comunicación
Disfruto de la poesía
Un barco cargado de rimas
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: disfrutar de obras de literatura infantil
mediante la audición atenta de narraciones y poemas, con el
fin de ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y
conocimiento del mundo.
Aprendizaje Esperado Específico: disfrutar de la literatura
infantil mediante la audición de un poema con el fin de ampliar
su imaginación.
Indicadores de evaluación:
• Disfruta la audición de un poema.
• Representa en un dibujo el poema.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: iniciar progresivamente la conciencia fonológica (sonidos de las palabras habladas) mediante la
producción y asociación de palabras que tengan los mismos
sonidos iniciales (aliteraciones) y finales (rimas).
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer que las palabras
están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las
mismas sílabas finales.
Indicador de evaluación:
• Identifica palabras que riman.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias elaborar en casa un álbum de rimas,
recortando parejas de objetos o animales cuyos nombres rimen.
Luego, deberán pegarlas en cartulina y hacerle una portada.
Los niños y las niñas pueden llevarlo a la escuela, mostrarlo e
intercambiarlo con sus compañeros y compañeras.
Sugiera a las familias que busquen textos literarios del agrado
de los niños o niñas, en lo posible, autores chilenos, para que
vayan conociéndolos y, a través de su lectura o audición, se interesen por sus obras. Señáleles que deben comentar aquellas
situaciones, personajes o ambientaciones que se describen en el
texto, con el fin de ampliar la compresión del mismo.
Escucho atentamente
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la
intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una
escucha atenta y receptiva.
Aprendizaje Esperado Específico: comprenden los contenidos y propósitos de las instrucciones.
Indicadores de evaluación:
• Escucha atenta y receptivamente las instrucciones.
• Comprende las instrucciones para elaborar una cuncuna
de plasticina.
Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a leer en voz alta poesía o cuentos a los
niños o niñas. Indique a los padres que la actividad se debe
centrar en la escucha atenta y receptiva. Por último, sugiérales
que les hagan preguntas sobre lo que les leyeron para comprobar que comprendieron los contenidos.
156
Guía Didáctica de la Educadora
Sugerencias de actividades para la familia
Herramientas lúdicas
Poema: “Periquito bandolero”
Periquito, el bandolero,
se metió en un sombrero.
El sombrero era de paja,
se metió en una caja.
La caja era de cartón,
se metió en un cajón.
El cajón era de pino,
se metió en un pepino.
El pepino maduró,
y Periquito se escapó.
Fuente: popular.
Comentemos respecto a nuestros
derechos…
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias realizar una investigación en diarios,
revistas o televisión que den cuenta del cómo se cautela por el
derecho a la salud y alimentación. Pueden entrevistar algunos
vecinos y amigos acerca de cómo acceden a estos derechos.
Luego, pídales sistematizar la información y que el párvulo la
exponga ante la familia.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales
adecuados según su lengua materna.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar en forma clara
y comprensible lo que observa en las imágenes de un cuento,
utilizando estructuras oracionales adecuadas según su lengua
materna.
Indicadores de evaluación:
• Se expresa verbalmente en forma clara.
• Describe imagen en forma comprensible.
Comunicación
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: comunicarse con distintos propósitos,
en diferentes contextos y con interlocutores diversos, usando
argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente.
Aprendizaje Esperado Específico: se comunica en contextos
variados, usando argumentos en sus conversaciones.
Indicadores de evaluación:
• Utiliza argumentos en sus conversaciones.
•Se comunica con diversas personas, adecuando su
lenguaje a la situación comunicativa.
Cuentan que una vez...
Sugerencias de actividades para la familia
Pida a las familias que envíen a la escuela una foto de un
pariente para que los niños y las niñas puedan presentarlo.
Sugiera que junto a ellos preparen lo que dirán acerca de cada
uno; por ejemplo, el nombre, la edad y a qué se dedica. Indique
que deben procurar que el niño o la niña se exprese con fluidez.
Herramientas lúdicas
Cuento: “La historia del ratón”
Cierto día, un ratón llamado Chispas, cansado de las molestias del gato, le pidió a su Hada Madrina que lo convirtiera en perro. Luego, ella le concedió su deseo.
Cierto día, encontró a un hombre que estaba siendo atacado por un oso, se acordó de que cuando era ratón podía
caminar con el cuerpo suspendido hacia abajo, pasar por las
ranuras de las puertas, o escabullirse sin ser visto gracias a
su pequeño tamaño, y quiso utilizar estas habilidades para
ayudar al hombre, pero no podía porque ahora era un perro,
así que se puso a ladrar hasta conseguir ayuda. Finalmente
llegó una mujer que ahuyentó al oso, salvando al hombre.
Entonces, Chispas le pidió a su Hada Madrina que lo convirtiera nuevamente en ratón, pues aprendió que siendo lo
que es, es mucho mejor y así vivió feliz por muchos años.
Autor: Danilo Sánchez.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
157
Comunicación
Un río sin contaminación
Aplaudo y cuento sílabas
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en
forma personal o colectiva.
Aprendizaje Esperado Específico: crear y narrar, de forma
colectiva, un cuento breve, mediante la observación de imágenes.
Indicadores de evaluación:
• Crea oralmente un cuento a partir de la observación de imágenes.
• Narra coherentemente en forma colectiva.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: diferenciar el sonido de las sílabas que
conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo
de la conciencia fonológica.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer que las palabras
están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las
mismas sílabas finales.
Indicador de evaluación:
• Reconoce la cantidad de sílabas que hay en las palabras.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia
Realice “El día del humor” en la escuela. Sugiera a las familias
contar un chiste a los niños y las niñas para que ellos lo puedan
decir al resto del grupo.
Herramientas lúdicas
Cuento: “¡A salvar el río!”
1.La pequeña Noemí fue en busca de su amigo Salvador
para juntos ir a jugar a su lugar favorito: el parque de los
niños y las niñas, junto al arroyo de los peces de colores.
Al llegar, ambos se dieron cuenta de que algo terrible
había ocurrido, todo estaba muy sucio y los peces y las
flores se estaban muriendo.
2.Noemí y Salvador decidieron pensar en algo para remediarlo y tuvieron una gran idea: llamaron a todos sus
amigos y amigas para juntos limpiar el lugar.
3.Cuando terminaron, vieron que las flores renacían y los
peces nadaban y saltaban felices nuevamente.
4. Noemí y Salvador colocaron unos carteles para recordar
a las personas que no ensuciaran el arroyo ni el parque.
Autora: Paola Hirakawa Y.
Sugiera a las familias realizar una clasificación de los nombres de sus integrantes, de acuerdo al número de sílabas que
tienen. También, pueden agregar algunas palabras que estén
relacionadas con su hogar. Incentive a las familias a realizar
un libro con esta clasificación, al que le pueden ir agregando
palabras posteriormente.
Otras lenguas dentro de mí país
Núcleo: Lenguaje verbal
Categoría: Lenguaje oral
Aprendizaje Esperado: comprenden y expresan algunas palabras y frases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que son de interés para los niños.
Aprendizaje Esperado Específico: comprender el sentido
que tienen algunas palabras en lenguas como el mapudungún
y rapa nui, reconociendo el contexto en el que se utilizan.
Indicador de evaluación:
• Comprende palabras de otras lenguas en un contexto significativo.
Sugerencias de actividades para la familia
Aprendiendo a comunicarme
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje oral.
Aprendizaje Esperado: distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva
para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las intenciones comunicativas, comprendiendo las expresiones, funciones
y significados.
Indicador de evaluación:
• Identifica intenciones comunicativas.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias buscar en revistas láminas o fotografías
de acciones que los niños y niñas puedan describir, señalando
las expresiones que reconocen en ellas.
158
Guía Didáctica de la Educadora
Sugiera a las familias crear un pequeño diccionario de significados con imágenes y algunas palabras indígenas. Sería importante
que pudieran incorporar aquellas que utilizamos cotidianamente.
Una canción para pintar
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: Iniciación a la lectura y escritura.
Aprendizaje Esperado: descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasía y brindar nuevos conocimientos.
Aprendizaje Esperado Específico: descubrir que los textos
escritos pueden ofrecer la oportunidad de brindar nuevos conocimientos.
Indicador de evaluación:
• Manifiesta interés por diversos tipos de textos.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: comprender que las palabras, grafismos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y
signos convencionales pueden representar los pensamientos,
experiencias, ideas e invenciones de las personas.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas palabras y pictogramas a primera vista (vocabulario visual).
Indicador de evaluación:
• Interpreta las imágenes del texto nombrándolas.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias buscar un texto literario, cuento o poema,
preferido por el niño o la niña. Podrían considerar alguno de
los que, habitualmente, le leen o le han relatado. Pida que los
niños lleven este cuento o poema a la escuela, para presentarlo
en la exposición “Literatura preferida por los niños y las niñas”.
Comunicación
Los textos que más me gustan
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera elaborar dos grupos de tarjetas, uno con imágenes
o recortes de animales y otro con el nombre de los animales.
Los niños y las niñas deberan unir la tarjeta con el nombre del
animal con la tarjeta de la imágen de este.
Herramientas lúdicas
Yo también escribo
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y escritura.
Aprendizaje Esperado: producir sus propios signos gráficos
y secuencias de ellos, como una primera aproximación a la representación escrita de palabras.
Aprendizaje Esperado Específico: producir sus propios signos gráficos, distinguiendo el dibujo de la escritura.
Indicadores de evaluación:
• Produce sus propios signos gráficos atribuyéndoles algún
significado.
• Establece diferencias entre el dibujo y la escritura.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a la familia escribir la historia de vida del niño o niña.
Los adultos relatarán algunos hechos relevantes y ellos escribirán aquellos aspectos más relevantes del relato, empleando
su propia escritura. Pueden incorporar fotografías o dibujos.
Canción: “Las frutas”
Estos alimentos me hacen crecer
son muy saludables, yo los comeré.
Miren esa piña, muy sabrosa es.
Dos manzanas y dos peras compraré.
Un durazno y varias frutillas siempre llevaré
en la lonchera y compartiré.
Todas ellas son muy ricas, yo lo sé,
compro muchas frutas que me hacen crecer.
(Melodía: Muñeca azul)
Autora: Cecilia Tafur Q.
Encuentra las vocales
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la interpretación de signos
escritos en contextos con significado, asociando los fonemas
(sonidos) con sus correspondientes grafemas (letras), avanzando
en el aprendizaje de los fónicos.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunos
fonemas.
Indicador de evaluación:
• Identifica palabras escuchadas que comienzan con el sonido
de cada una de las vocales.
Sugerencias de actividades para la familia
Pida a las familias que, junto a los niños y las niñas, recorten
figuras de revistas variadas, que tengan el mismo sonido al
inicio de la palabra. Indique que deben pegarlo en pedazos de
cartulina y armar un álbum para la sala de clases.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
159
Comunicación
¿Cómo saldrás de ahí?
Debemos ser bien tratados
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: reproducir diferentes trazos: curvos,
rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.
Aprendizaje Esperado Específico: producir diferentes trazos
de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar
las características convencionales básicas de la escritura.
Indicador de evaluación:
• Realiza trazos mixtos.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: representar gráficamente símbolos
y signos (palabras y números) para iniciarse en la producción
de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia,
organización y distancia.
Aprendizaje Esperado Específico: representar gráficamente
mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras
y palabras.
Indicadores de evaluación:
• Produce textos simples para comunicar sus ideas.
• Produce textos a través de dibujos para comunicar sus ideas.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias que en casa, junto con los niños y las
niñas, seleccionen una canción o melodía que les guste. En la
escuela, anímelos a mostrar lo que trajeron, escuchando un
pedazo de la canción. Promueva que todos bailen y se muevan al escuchar las diversas melodías. Entregue una hoja para
que dibujen cómo se movieron con la música y que tracen los
movimientos que realizaron.
Herramientas lúdicas
Juego: Seguir el camino
Requerimientos:
• Tizas.
• Un espacio amplio.
Procedimiento:
• Pida que escojan, entre todos, el animal que el grupo
desea ser; esta vez usted debe ser la cabeza de dicho
animal.
• Explique que el animal empezará a caminar y hacer
cosas distintas: correr, saltar en dos pies, gatear, etc., pero
no deben separarse, porque son uno solo; deben estar
uno detrás del otro. Si hay líneas en el suelo, aprovéchelas para seguirlas y hacer diferentes cosas en algunos
momentos. Si no hay líneas, diseñe junto a los niños y
las niñas caminos con tizas.
• Puede variar el juego, representando los animales en
grupos de tres y seguir los caminos sin chocarse.
160
Guía Didáctica de la Educadora
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias realizar, junto a los niños y a las niñas,
un manual de instrucciones para su juego favorito, utilizando la página que se adjunta en el material fotocopiable. Pida
que lo envíen a la escuela para mostrarlo a sus compañeros y
compañeras.
Herramientas lúdicas
Poema: “Trato hecho”
Si de un buen trato se trata
nunca debes olvidar
que los niños y las niñas
siempre debes respetar.
Recordar, debes también,
que tenemos un derecho,
nos deben tratar muy bien
y este trato, es trato hecho.
Fuente: archivo editorial.
Una ardilla egoísta...
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: interesarse en el lenguaje escrito a
través del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos,
letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas entre otros.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas palabras y pictogramas a primera vista (vocabulario visual).
Indicador de evaluación:
• Interpreta las imágenes del texto.
Núcleo: Lenguaje Verbal.
Categoría: Lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura.
Aprendizaje Esperado: interpretar la información de distintos
textos, considerando algunos aspectos clave como formato,
diagramación, tipografía, ilustraciones y palabras conocidas.
Aprendizaje Esperado Específico: comprender información
explícita evidente de variados textos literarios y no literarios,
simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas
descripciones.
Indicador de evaluación:
• Describe situaciones del texto escuchado.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias seleccionar noticias, revistas o cuentos
apropiados para que los niños jueguen a leer mientras un adulto
lee el texto en voz alta.
Herramientas lúdicas
Actividad: Creando poemas con imágenes
Requerimientos:
• Tarjetas medianas con imágenes: medios de transporte,
frutas, verduras, imágenes varias (corazón, estrella), cinco
acciones (sentarse, pararse, gritar, caminar, llorar).
Procedimiento:
• Enséñeles una imagen y motívelos a crear poemas
cortos al mismo tiempo; por ejemplo: “hoy viajé en un
avión, te traje mi corazón, te compré una manzana y tú
me miras por la ventana”.
• Entréguele a cada uno cinco tarjetas y motívelos a
crear su propio poema.
Comunicación
Expreso mis sentimientos
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a algún integrante de cada familia asistir un día a la
escuela para contarle a los niños y las niñas un cuento. Invite
posteriormente a los niños y las niñas a comentar el cuento, a
realizar y responder sencillas preguntas acerca de su contenido.
Herramientas lúdicas
Cuento: “La ardilla Chispita”
Un día la ardilla Chispita se encontró una nuez gigante,
se alegró mucho y pensó que cuando la abriera tendría
mucha comida. De pronto, una abeja le pidió a la ardilla que
compartiera su nuez, pero la ardilla se enojó y la ahuyentó.
Luego, apareció un zorro y le preguntó: ¿te ayudo a abrir
tu nuez? Ella se asustó y subió hasta la cima de un árbol.
Pero al zorro no le interesaba su nuez y se fue. Después,
llegó un oso y le preguntó: ¿te ayudo a abrir tu nuez? La
ardilla pensó que ese oso le quitaría su nuez y se escondió,
así que el oso se fue. Finalmente, la ardilla se comió solita
la inmensa nuez y después de unos minutos tenía un fuerte
dolor de estómago. Entonces, pensó que mejor hubiera sido
compartir con sus amiguitos. Por ello, organizó una fiesta
e invitó a la abeja, al oso y al zorro para que pudieran
compartir otras nueces que ella tenía en su casa.
Fuente: archivo editorial.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
161
Comunicación
Vamos a cocinar
¡Expreso mi imaginación!
Núcleo: Lenguaje verbal.
Categoría: Lenguaje escrito.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la representación gráfica
de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto diferentes diagramaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: producir espontáneamente
representaciones gráficas verbales para comunicar mensajes e
ideas.
Indicadores de evaluación:
• Produce textos simples.
• Practica la escritura espontánea.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: expresar su imaginación y fantasía,
diferenciando los aspectos estéticos de algún elemento inspirador
para enriquecer la actividad creativa.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar su imaginación
y fantasía a partir de una pintura para enriquecer la actividad
creativa.
Indicador de evaluación:
• Expresa su imaginación y fantasía elaborando el dibujo del
canto de un pájaro.
Yo puedo crear
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: expresarse creativamente a través de
diferentes manifestaciones artísticas; pintura, modelado, gráfica,
teatro, danza, música, poesía, cuentos e imágenes proyectadas.
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse creativamente
a través del modelado.
Indicador de evaluación:
• Se expresa creativamente a través de la plástica.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias que busquen junto al niño o la niña un invento de su interés y que realicen una pintura en la que reflejen
la utilidad que este cuento tiene para la vida de las personas. Lo
importante es que los niños puedan utilizar la técnica que prefieran para plasmar las impresiones que les genera este invento.
Herramientas lúdicas
Los inventos más lindos.
Un enanito inventor
inventó una gran cuchara:
aunque esté llena de sopa
tiene gusto a mermelada.
Un hada sabia inventó
un hermoso globo verde
que nunca nunca se pincha
ni se vuela ni se pierde.
Y, lo más lindo de todo,
tu mamita… ¡inventó un cuento!
Te lo contará de noche
y te dormirás contento.
Fuente: archivo editorial.
162
Guía Didáctica de la Educadora
Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a observar diferentes pinturas y a elaborar
a partir de uno de sus elementos un dibujo. Pida que la lleven
a la escuela y decore la sala a modo de collage.
Nos movemos con la música
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: ampliar las posibilidades expresivas de
su cuerpo, incorporando en sus movimientos equilibrio, dirección,
velocidad, control.
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar las posibilidades de
expresión corporal realizando movimientos de baile, incorporando
equilibrio, dirección, velocidad y control.
Indicadores de evaluación:
• Realiza movimientos de baile, controlando el equilibrio.
• Realiza movimientos de baile, controlando la dirección.
• Realiza movimientos de baile, controlando la velocidad.
Sugerencias de actividades para la familia
Pida a las familias realizar tarjetas con adivinanzas de animales,
oficio y deportes, para que los niños y las niñas las lleven a la
escuela. Juegue con ellos a las adivinanzas con mímica.
Cuento de ranas y orugas
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: expresar las distintas impresiones
que mediante la observación, audición y tacto, le generan obras
artísticas de distintas épocas y lugares.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar las distintas
impresiones que mediante la observación, audición, tacto, le
generan obras artísticas de distintas épocas y lugares.
Indicador de evaluación:
• Comenta algunas impresiones que le provoca observar una
obra artística.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: crear secuencias de movimientos con
o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la
música.
Aprendizaje Esperado Específico: crear secuencia de movimiento a partir de la sensacion que le genera la música.
Indicador de evaluación:
• Interpreta breves esquemas siguiendo la música.
Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a buscar, junto a los niños y las niñas, una
obra de arte que les guste y, así, describir la impresión que les
genera. Pueden llevarla a la escuela y dejar por escrito aquello
que comentaron.
Comunicación
Disfruto del arte
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias seleccionar, junto a los niños y las
niñas, una canción infantil. Indique que creen para dicha canción una secuencia simple de movimientos para que los niños
y las niñas la lleven a la escuela y la enseñen a sus compañeros
y compañeras.
Herramientas lúdicas
Canción: “La rana y la oruga”
Mira como juegan
la rana y la oruga,
mira como juegan sin cesar.
Mira como juegan
la rana y la oruga,
mira como juegan sin cesar.
Melodía: “Arroz con leche”.
Canción: “La papa Renata”
Estaba la papa Renata
sentada en un plato de plata,
el cocinero se acercó
y la papita se asustó.
La papa temblaba de miedo
y el cocinero le dijo:
que sí, que no, que no, que sí,
con esta papita me quedo yo.
Fuente: “La reina batata”.
Autor: María Elena Walsh.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
163
Comunicación
Fabrica un instrumento
Mi varita mágica de color
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades,
secuencias, melodías y timbres.
Aprendizaje Esperado Específico: expresar diferentes ritmos,
empleando instrumentos musicales.
Indicador de evaluación:
• Interpreta secuencias rítmicas con instrumentos musicales
elaborados con material reciclable.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: combinar diferentes técnicas de expresión plástica incorporando elementos tales como: línea, forma,
color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios
con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
Aprendizaje Esperado Específico: expresarse plásticamente
a través de algunos recursos gráficos y pictóricos que consideran
líneas (trazos, marcas o puntos), formas (abiertas, geométricas,
figurativas).
Indicador de evaluación:
• Combina algunas técnicas plásticas como el dibujo y la pintura.
Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a elaborar otros instrumentos musicales
utilizando materiales de desecho, así podrán tener una buena
variedad en la sala de clases para utilizar en otras actividades.
Herramientas lúdicas
Cuento: “La unión hace la fuerza”
Cierto día, en la sala de música se encontraban los instrumentos musicales discutiendo sobre cuál de ellos era
el más importante. El bombo dijo: “Yo marco el pulso, sin
mí todos ustedes se perderían”. La flauta expresó: “Yo
pongo la alegría en la melodía”. La tuba manifestó: “Yo
soy grave”. “Y nosotros agudos”, respondieron los platillos. Uno a uno, fueron dando sus razones, hasta que
apareció el violín y dijo: “La unión hace la fuerza”. Todos
los instrumentos musicales se quedaron observándolo,
sorprendidos, y el violín continuó: “Cuando tocamos todos juntos, hacemos hermosas melodías, cada uno necesita del otro porque somos un equipo”. Desde ese día,
nadie volvió a discutir, porque todos comprendieron que
cada uno era importante en la orquesta.
Autora: Libia Uriarte.
Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a realizar un cuadro en casa, utilizando varios papeles grandes unidos. Indique que el tema del cuadro es
libre y que deben utilizar témpera y pintar con los pies, pueden
caminar sobre el papel, o realizar diversos movimientos con los
pies y los dedos. Pida que envíen el cuadro a la escuela para
realizar con ellos una exposición.
Herramientas lúdicas
Cuento: “Valeria y su varita mágica”
Valeria era una niña alegre y juguetona a la que le gustaban mucho los cuentos sobre hadas y magos. Cierto
día, llegó su tía Ana a visitarla y trajo consigo una caja
de regalo. “¿Qué hay ahí dentro?”, preguntó con curiosidad Valeria. Su tía la invitó a abrir la caja y fue allí donde encontró el mejor de los regalos: una varita mágica
con la que podía hacer magia, ¡cómo los magos de sus
cuentos! Desde entonces, Valeria se la pasaba jugando a
aparecer princesas que le enseñaban a bailar, o mariposas de colores que la invitaban a volar con ellas; pero lo
que más le gustaba hacer aparecer era una sonrisa en el
rostro de mamá y papá.
Autora: Karla Santos Galindo.
164
Guía Didáctica de la Educadora
¡Crea tu propio ritmo!
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: recrear imágenes, rimas, canciones
o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos
que se le presentan.
Aprendizaje Esperado Específico: recrear imágenes completando el todo a partir de un elemento que se le presenta.
Indicador de evaluación:
• Recrea imagen a partir de una pintura.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: crear mediante la música, la plástica
y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de orden utilizados para
construir la secuencia de ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: interpretar algunos patrones rítmicos de acentuación binaria con distintas fuentes
sonoras, experimentando intensidades (fuerte-suave).
Indicadores de evaluación:
• Reconoce una secuencia rítmica.
• Ejecuta una secuencia rítmica.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias que realicen un recorrido en el que
puedan observar algunos grafitis o esculturas en lugares públicos y que incentiven al niño o niña a describir en ellas colores,
formas y líneas. Si en su localidad no existe la posibilidad de
observar estas manifestaciones artísticas en espacios públicos,
proponga a las familias hacer el mismo ejercicio con paisajes
naturales: playa, montaña, ríos, etc.
Soy artista
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: innovar en sus posibilidades creativas
a través del manejo y experimentación de diversas técnicas,
materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionándose
progresivamente en el uso de ellas.
Aprendizaje Esperado Específico: ampliar sus posibilidades
creativas a través del manejo de algunas técnicas de expresión
plástica.
Indicador de evaluación:
• Utiliza técnicas en forma creativa, generando obras originales.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias, que en forma conjunta, con los niños y
las niñas, realicen una investigación acerca de una técnica plástica y creen una obra con ella. Cuando la hayan realizado, pídales
que compartan la técnica con sus compañeros y compañeras,
señalando lo que más les agrado al emplearla.
Comunicación
¡Disfruto de la pintura!
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias escuchar una canción con los niños y
las niñas y con una esponja con témpera ir marcando el ritmo
sobre una hoja de cartulina. Pida que la lleven a la escuela y
decore la sala con ellas.
Creando un cuento
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: inventar poemas, cuentos, canciones,
danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella
propone.
Aprendizaje Esperado Específico: inventa algunos cuentos
a partir de temas de su interés.
Indicador de evaluación:
• Inventa cuentos a partir de sus propios intereses.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias crear, junto a los niños y a las niñas,
algunos chistes, poemas y cuentos sobre las emociones que
experimentan a nivel familiar. Sugiérales que se los escriban y
acompañen con dibujos para ser presentados al grupo y puestos
en la biblioteca de la sala o en un archivador para utilizar como
recurso literario.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
165
Comunicación
Mi creación
Me gusta mi sala
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: inventar procedimientos y secuencias
en que se integren y combinen distintas técnicas artísticas, en las
cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento,
línea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.
Aprendizaje Esperado Específico: crear procedimiento para
elaborar, combinando distintas técnicas artísticas, una obra de
arte.
Indicador de evaluación:
• Crea procedimiento para elaborar su propia obra de arte.
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: crear sus propias ambientaciones
utilizando diversos elementos y reorganizando el espacio.
Aprendizaje Esperado Específico: crear una ambientación,
utilizando diferentes materiales.
Indicador de evaluación:
• Crea una ambientación, utilizando diferentes materiales.
Sugerencias de actividades para la familia
Pida a las familias que elaboren un cuadro, con un tema seleccionado entre todos, y que utilicen distintas técnicas y materiales
en su realización. Deberán colocarle un nombre y llevarlo a la
escuela para realizar una exposición. En la exposición cada cuadro estará colgado y tendrá escrito su nombre arriba. También
tendrá un cuadro explicativo que describa todos los materiales
que utilizaron en su elaboración.
Recreamos situaciones chistosas
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: recrear situaciones, ideas, hechos y
sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasía.
Aprendizaje Esperado Específico: recrear situaciones mediante el humor.
Indicador de evaluación:
• Recrea situaciones humorísticas.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a la familia que, junto al niño o a la niña, visiten un
circo y realicen una secuencia de dibujos en los que incluyan a
los personajes del circo en situaciones chistosas.
166
Guía Didáctica de la Educadora
Sugerencias de actividades para la familia
Pida a las familias realizar una maqueta de su pieza ideal, permitiendo al niño o la niña escoger qué maqueta desea construir.
Pueden buscar y observar imágenes de distintas habitaciones
para incentivar la creación. Se sugiere también poner a disposición de los niños y niñas una variedad de materiales en desuso.
¡Me puedo inspirar con el arte!
Núcleo: Lenguajes Artísticos.
Aprendizaje Esperado: disfrutar obras artísticas distinguiendo
y apreciando elementos básicos de las formas de expresión: color, forma, línea, movimiento, volumen, textura, ritmos, melodías,
timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad
estética.
Aprendizaje Esperado Específico: disfrutar de una arpillera,
distinguiendo y apreciando elementos básicos que le permitan
desarrollar su sensibilidad estética.
Indicador de evaluación:
• Aprecia la obra de arte, elaborando un poema.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias que, junto a los niños o niñas, escuchen
algunos poemas o canciones de artistas chilenos y, a partir de la
audición de ellos, incentívelos a crear un cuadro utilizando
los materiales y el formato que ellos propongan. Finalizada la
actividad, pueden colgar los cuadros en las paredes del aula o
en otro espacio de la escuela e invitar a la comunidad educativa
a la exposición.
Relación con el Medio Natural
y Cultural
Orientaciones didácticas para la educadora
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
167
Relación con el Medio Natural y Cultural
Organización de Aprendizajes Esperados
Aprendizaje Esperado
Indicador de Evaluación
Actividad
Página
Seres Vivos y su Entorno
Comprender que algunas características de los seres vivos referidas a la alimentación Relaciona características de los animales con su hábitat. Cada animal en su
y locomoción se relacionan con su hábitat.
hábitat
113
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) Diferencia recursos naturales y artificiales.
y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad,
transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.
114
¿Natural o artificial?
Reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican Describe fenómenos naturales que ocurren en su entorno. Los fenómenos naturales
los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su interés.
Representa fenómenos naturales que ocurren en su de mi región
entorno.
115
Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, compren- Nombra algunas funciones que cumple el agua.
El agua en nuestro
diendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio.
Nombra las diferentes formas en que se encuentra el planeta
agua en la naturaleza (ríos, mares, lagos, lagunas).
116
Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas Describe cambios físicos del caballo en su proceso de Crecimiento del caballo
del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. crecimiento a través de dibujos.
117
Conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con Identifica los componentes del Sistema Solar.
Los componentes del
la vida animal y vegetal.
Comprende la importancia del Sol para la vida animal Sistema Solar
y vegetal.
118
Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) Identifica cambios que se producen durante las esta- ¿Qué ropa debo usar?
y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad, ciones del año.
transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.
119
Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización Describe algunos beneficios que tiene para su salud el Yo disfruto al aire libre
de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo contacto con la naturaleza.
el beneficio que estas actividades tienen para su salud.
120
Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y expe- Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos ¡Exploro mi entorno con
rimentación del medio.
de su entorno.
responsabilidad!
121
Conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones Identifica los estados del agua a través de una lámina. Encuentra las diferencias
naturales y de experimentación.
y descubre los estados
Nombra los estados del agua.
del agua
122
Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo Identifica en una lámina acciones que mantienen limpio Cuida el medio ambiente
de ambientes saludables y descontaminados y de los seres vivos que habitan en ellos. el medio ambiente.
123
Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se Explica el efecto de frotar un globo con su cabello.
producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás.
124
¿Qué pasará?
Representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios, empleando su imaginación Representa por medio de un dibujo un fenómeno natural. Dibujando un volcán
en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas u otros.
125
Organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las acti- Participa en proyectos grupales de indagación.
vidades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Expresa los resultados obtenidos mediante dibujos.
El crecimiento de una
semilla
126
Resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y Identifica alternativas para resolver problemas.
herramientas, desarrollando algún tipo de método que organice las acciones a realizar.
Ayudemos a Beatriz
127
Relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y Comenta el daño que puede producir la exposición Cómo protegerse del sol
otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos.
prolongada al sol e identifica maneras de prevenirlo.
128
Iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para Formula hipótesis frente a cambios que se producen en Experimenta con el calor
anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones diferentes elementos por la acción del calor.
de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
129
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes
Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando Describe algunas tradiciones familiares relacionadas Celebraciones en familia
costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente.
con las celebraciones.
130
Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones Describe las funciones que cumplen las instituciones Así trabajan en mi
presentes en su comunidad.
de su comunidad.
comunidad
131
Identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos Identifica algunas fuentes de información que sirven Buscando información
y tecnologías producidas por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir para ampliar su conocimiento.
acerca de la vida de los
y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes
animales
y CD, procesadores de textos e Internet.
132
Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante Representa mediante la pintura, personas destacadas Personajes de la historia
relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos de la historia del país y del mundo.
para tu vida.
133
Identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos Describe la utilidad que tienen algunas invenciones.
y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.
134
¿Qué objetos necesitan?
Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, Describe la utilidad que tienen algunas invenciones Inventos que nos ayudan
distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.
tecnológicas.
168
Guía Didáctica de la Educadora
135
Indicador de Evaluación
Actividad
Página
Distinguir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos Representa características de una obra artística de otra Pinturas de otras épocas
períodos de la historia.
época a través del dibujo.
136
Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a través Representa a través de fotografías o dibujos su historia Este es mi álbum
de diversas formas de expresión.
personal y familiar.
personal
137
Distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas Representa a través de imágenes las formas de vida Vida urbana y vida rural
manifestaciones.
urbana y rural.
139
Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando Reconoce el artefacto tecnológico adecuado para ¿Qué artefactos
diferentes artefactos tecnológicos.
resolver un problema.
tecnológicos necesitan?
140
Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y Identifica instrumentos para cuantificar a través de ¿Para qué sirven?
medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.
imágenes.
Identifica instrumentos para medir a través de imágenes.
Identifica instrumentos para pesar través de imágenes.
141
Aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes Nombra y/o describe formas de cuidar el medio ambiente. Un buen consumidor
y estilos de vida saludables.
escoge envases
reciclables
142
Reconocer cambios en la tecnología como respuesta a necesidades de las personas Identifica cambios que han experimentado el teléfono La evolución de los
y grupos.
y el computador.
objetos tecnológicos
143
Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación
Establecer relaciones de orientación espacial, de ubicación, dirección, distancia y Establece la noción encima-debajo.
posición respecto a los objetos, personas y lugares, nombrándolos adecuadamente.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones,
relaciones tales como: secuencias (antes-después; manaña-tarde; día-noche; ayerhoy-mañana; semanas, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad
(rápido-lento).
¿Está encima o debajo?
Identifica acciones que realiza durante el día a través Durante el día y la noche
de imágenes.
Identifica acciones que realiza durante la noche a
través de imágenes.
144
145
Establecer relaciones cada vez menos complejas de semejanza y diferencia mediante Agrupa objetos según su propio criterio.
la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana,
ampliando así la comprensión de su entorno.
¡A ordenar lindos autos!
Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras Reconoce formas geométricas en dibujos.
geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
Busca distintas figuras
147
Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas Describe la posible ubicación y posición desde la cual ¿Desde dónde tomó la
maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.
fue representado el elemento (objeto o persona).
fotografía?
148
Descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a Identifica a través del dibujo, variaciones de forma ¿Cómo lo veo?
forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones como resultado de su observación.
de los observadores.
Identifica a través del dibujo, variaciones de tamaño
como resultado de su observación.
149
Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo Completa la secuencia de acuerdo a patrón dado.
los elementos estables y variables de las secuencias.
¡El trencito ya se va!
150
Emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y Suma diferentes tipos de elementos.
ordenar elementos de la realidad.
Asigna números a diferentes cantidades.
En el mar voy a contar
146
151
Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer Reconoce números.
A buscar números
relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.
Relaciona los números con su utilidad en un contexto.
152
Iniciarse en experiencias de observación y experimentación, registrando, midiendo y Mide distancias utilizando partes de su cuerpo.
cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.
153
Mido con huellas
Reconocer relaciones de causa-efecto, estableciendo asociaciones cada vez más com- Anticipa los efectos que pueden producirse en un objeto ¿Qué sucederá?
plejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. frente a una situación determinada.
Describe los cambios que se producen en un objeto
después de realizar una experiencia determinada.
154
Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución Soluciona problemas a través de la comparación de ¿Quién será el
de problemas prácticos.
elementos.
personaje?
155
Representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para Representa cantidades gráficamente.
organizar información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
Dibujo y cuento galletas
156
Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el Utiliza el cuantificador mucho.
conteo para cuantificar la realidad.
Utiliza el cuantificador poco.
Muchas o pocas
conchitas
157
Iniciarse en la comprensión de la adición y la sustracción empleándolas en la resolución Resuelve problemas en los que tiene que reunir unidades. ¿Cuántos chanchitos
de problemas cotidianos en situaciones concretas.
hay?
158
Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: Utiliza instrumento de medición para medir
relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un Utiliza instrumento de medición para pesar
conocimiento más preciso del medio.
Registra resultados.
159
Mi peso y mi estatura
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
169
Relación con el Medio Natural y Cultural
Aprendizaje Esperado
Relación con el Medio Natural y Cultural
Láminas de apoyo
Seres Vivos y su Entorno
170
Guía Didáctica de la Educadora
Inicio
• Organice a los niños y a las niñas de tal manera que la lámina sea visible para todos. Invítelos a observar atentamente
y describir lo que aparece en ella. Para esto, puede emplear
las siguientes preguntas: ¿qué pueden observar en la lámina?
¿Quiénes aparecen ahí? ¿Qué están haciendo? ¿Dónde están? ¿Has ido a un lugar como este?
Relación con el Medio Natural y Cultural
Orientaciones metodológicas
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural.
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo de
Seres Vivos y su Entorno, permitiéndoles conocer a través de
la exploración su entorno natural y los seres que habitan en
él, así también sus características y las relaciones que estos
establecen. Esto favorecerá a que desarrollen una actitud
de respeto, curiosidad e interés por aprender.
Desarrollo
• Luego de haber escuchado a los niños y a las niñas hacer
sus descripciones y de comentar sus primeras impresiones
respecto a la lámina, invítelos a describir situaciones que
allí se presentan, fomentando la reflexión y así potenciar los
aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este núcleo. A continuación, se agregan una serie de preguntas que
puede utilizar. Desde allí, usted podrá determinar cuál de ellas
ocupar, dependiendo de la actividad del texto que realizará.
• ¿Cómo crees que se sentirá al tocar el césped con nuestras
manos? ¿Y las hojas secas, el pajarito y el huevo? ¿Puedes
nombrar las cosas que tienen el mismo color dentro de la
lámina? ¿Qué animales podemos encontrar en este lugar?
¿Qué comerán esos animales? ¿Qué otras cosas encontramos en este lugar? ¿Qué hay dentro del huevo que está en
el nido? ¿Qué sucederá cuando se rompa el huevo? ¿Y después? ¿Cuántos perros ves en la lámina? ¿Tienes tú un perro u otra mascota? ¿Sabes de qué se alimentan los perros?
¿Cómo son? ¿Cómo es su pelaje? ¿Cuántas patas tienen?
¿Con qué se alimentan las aves? ¿Qué cubre el cuerpo de las
aves? ¿Es igual al perro? ¿Por qué? ¿Qué necesitan? ¿Qué
color tiene? ¿Qué sabes acerca del Sol? ¿Sabías que el Sol
es una estrella? ¿Crees que los seres vivos necesitan del Sol?
¿Para qué? ¿qué necesitan los seres vivos además de Sol? ¿En
qué lugar de esta lámina encontramos agua? ¿Y en qué otros
lugares? Observa las acciones que están realizando los niños
y las niñas: ¿están contribuyendo al cuidado del medio ambiente? ¿Por qué? ¿Qué te parece que hayan papeles botados
en el suelo? ¿De qué otras formas contaminan las personas el
medio ambiente? ¿Qué están mirando la niña y el niño con la
lupa? ¿Para qué sirve la lupa? ¿Crees que ven otras cosas con
la lupa? ¿Qué crees que sucedería si colocamos la lupa frente
a una hoja seca por un rato?
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
•
•
•
Cada animal en su hábitat, página 113.
Crecimiento del caballo, página 117.
Cuida el medio ambiente, página 123.
Conexión con actividades de otros núcleos:
Autonomía
• ¿Izquierda o derecha?, página 15.
Identidad
• ¡Lo que puedo realizar!, página 33.
• Elijo cosas que me agradan, página 41.
Convivencia
• Normas de convivencia, página 69.
Lenguaje Verbal
• Me expreso con palabras, página 75.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
• ¿Qué objetos necesitan?, página 134.
• Vida urbana y vida rural, página 139.
Relaciones Lógico-Matemáticas y
Cuantificación
• ¿Quién será el personaje?, página 155.
Cierre
• Invite a los niños y a las niñas a sugerir lo que les gustaría
realizar para trabajar este núcleo, de acuerdo a lo que les haya
llamado más la atención (animales, plantas, medio ambiente,
entre otros).
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
171
Relación con el Medio Natural y Cultural
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes
172
Guía Didáctica de la Educadora
Inicio
• Organice a los niños y a las niñas de tal manera que la lámina sea visible para todos. Invítelos a observar atentamente
y describir lo que aparece en ella. Para esto, puede emplear
las siguientes preguntas: ¿qué pueden observar en la lámina?
¿Quiénes aparecen ahí? ¿Qué están haciendo? ¿En qué lugar
se encuentran?
Desarrollo
• Luego de haber escuchado a los niños y a las niñas hacer sus
descripciones y de comentar sus primeras impresiones respecto a la lámina, invítelos a describir situaciones que allí se
presentan, fomentando la reflexión y así potenciar los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este núcleo.
A continuación, se agregan una serie de preguntas que puede
utilizar. Desde allí, usted podrá determinar cuál de ellas ocupar dependiendo de la actividad del texto que realizará.
• ¿Ves el cuadro que está en el living de la casa? ¿Qué hay en
él? ¿Qué crees que representa? ¿Sabes qué se celebra el 21 de
mayo? ¿Y quién es Arturo Prat? ¿Conoces a otro personaje que
sea importante en la historia de nuestro país? ¿Cuál ha sido su
aporte? ¿Qué está haciendo la niña en su dormitorio? ¿Para
qué sirve un computador? ¿Sabes lo que es un objeto tecnológico? ¿Puedes nombrar otros objetos tecnológicos que estén
dentro de la casa? ¿Para qué sirven? ¿Qué sucedería si alguno
de esos objetos no existiera? ¿Crees que es importante que los
hayan creado? ¿Qué están haciendo los integrantes de la familia? ¿Qué hace la mamá? ¿Y el papá? ¿En qué trabajarán
ellos? ¿En qué trabajan tus padres? ¿Quién es ese señor que
está con el niño en su habitación? ¿Cuál es su trabajo? ¿Crees
que es importante lo que él hace? ¿Y qué opinas del trabajo
del cartero? ¿Por qué crees que están decorando la cocina de
esa manera? ¿Qué irán a celebrar? ¿En tu casa celebran así los
cumpleaños? ¿Qué otras celebraciones realizan con tu familia?
¿Sabías que hay lugares donde no hay electricidad? ¿Qué sucedería si en tu casa no hubiese luz eléctrica? ¿Funcionaría todo
igual? ¿Qué cosas no podrían hacer?
Relación con el Medio Natural y Cultural
Orientaciones metodológicas
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural.
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo
de Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos
Relevantes, permitiéndoles comprender y apreciar el entorno más cercano, constituido por su familia y comunidad. De
esta manera, reconocen las características, hechos significativos, creaciones y tecnologías, que son trascendentales
para el desarrollo de la historia nacional y universal.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
•
•
•
•
•
Celebraciones en familia, página 130.
Así trabajan en mi comunidad, página 131.
¿Qué objetos necesitan?, página 134.
Inventos que nos ayudan, página 135.
Vida urbana y vida rural, página 139.
Conexión con actividades de otros núcleos:
Autonomía
• Hago cosas con mi cuerpo, página 10.
• ¿Izquierda o derecha?, página 15.
Identidad
• Elijo cosas que me agradan, página 41.
Convivencia
• Me divierto con mi familia, página 55.
• Familias y hogares diversos, página 60.
Lenguaje Verbal
• Me expreso con palabras, página 75.
• Escucho atentamente, página 77.
Relaciones Lógico-Matemáticas y
Cuantificación
• Durante el día y la noche, página 145.
• Busca distintas figuras, página 147.
Cierre
• Invite a los niños y a las niñas a comentar y nombrar algunos
personajes o hechos históricos sobre los que les gustaría conversar. Permítales proponer ideas y sugerir temas relacionados con este núcleo.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
173
Relación con el Medio Natural y Cultural
Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación
174
Guía Didáctica de la Educadora
Inicio
• Organice a los niños y a las niñas de tal manera que la lámina sea visible para todos. Invítelos a observar atentamente
y describir lo que aparece en ella. Para esto, puede emplear
las siguientes preguntas: ¿qué pueden observar en la lámina?
¿Quiénes aparecen ahí? ¿Qué están haciendo? ¿Dónde están? ¿Has estado en un lugar como este?
Desarrollo
• Luego de haber escuchado a los niños y a las niñas hacer sus
comentarios y de expresar sus primeras impresiones respecto
a la lámina, invítelos a describir situaciones que allí se presentan, fomentando la reflexión y así potenciar los aprendizajes esperados que se pretenden lograr en este núcleo.
A continuación, se agrega una serie de preguntas que puede
utilizar. Desde allí, usted podrá determinar cuáles de ellas ocupar dependiendo de la actividad del texto que llevará a cabo.
• Observa la repisa donde están los autitos. ¿Son todos iguales? ¿Por qué? ¿Qué diferencias tienen? ¿De qué color es el
auto que está detrás del amarillo? ¿Y el que está adelante?
¿Dónde hay objetos con forma de círculo, cuadrado, etc.?
¿Observas algún cilindro, esfera o cubo? Mira a la persona
que está ordenando los ositos, ¿cómo lo está haciendo? ¿Qué
osito debe colocar ahora? ¿Y después? ¿Cómo ordenarías los
bloques con los que está jugando el niño?
• ¿En qué lugares de la juguetería hay números? ¿Qué números ves? ¿Para qué sirven estos números? ¿Ves los cubos con
números? ¿Qué pasó con ellos? ¿Cómo podríamos volver a
ordenarlos? ¿Qué número debe ir primero? ¿Y después? Observa las muñecas que hay en ambos estantes: ¿cuál de los
estantes tiene más muñecas? Si juntamos todas las muñecas,
¿cuántas hay en total?
Cierre
• Al finalizar el trabajo con esta lámina, permita a los niños y a
las niñas sugerir lugares donde pueden ir a observar números;
por ejemplo, el supermercado, la feria, una librería, etcétera.
Propóngales sugerir actividades que les gustaría realizar en
este núcleo; por ejemplo, traer objetos desde sus casas con
distintas formas, envases que contengan números, y sugerir
otras cosas que quieran aprender; anote la lluvia de ideas y
considérelas en su planificación.
Relación con el Medio Natural y Cultural
Orientaciones metodológicas
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural.
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
A través de esta lámina de apoyo, los niños y las niñas podrán fortalecer y potenciar sus aprendizajes en el núcleo
de Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación, lo que
les permitirá explicarse e interpretar la realidad del mundo
en que están insertos, siendo capaces de establecer relaciones lógico-matemáticas (clasificación, seriación, adición,
sustracción) y de causalidad; cuantificando, ordenando,
comparando y resolviendo problemas simples que se le presentan en la realidad.
Utilizar como apoyo preferentemente en actividades
•
•
•
•
•
•
¡A ordenar lindos autos!, página 146.
Busca distintas figuras, página 147.
¡El trencito ya se va!, página 150.
En el mar voy a contar, página 151.
A buscar números, página 152.
¿Cuántos chanchitos hay?, página 158.
Conexión con actividades de otros núcleos:
Autonomía
• ¿Izquierda o derecha?, página 15.
Identidad
• Elijo cosas que me agradan, página 41.
Convivencia
• Me divierto con mi familia, página 55.
Lenguaje Verbal
• Me expreso con palabras, página 75.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y
Acontecimientos Relevantes
• ¿Qué objetos necesitan?, página 134.
• Inventos que nos ayudan, página 135.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
175
Relación con el Medio Natural y Cultural
Orientaciones didácticas
Situación de aprendizaje
Cada animal en su hábitat
Inicio
• Muestre a los niños y a las niñas láminas de distintos animales. Guíe la conversación a través de preguntas como las
siguientes: ¿qué animales aparecen en la
lámina? ¿Por qué creen que algunos habitan lugares distintos? ¿De qué se alimentan? ¿De qué forma se desplazan estos
animales? Cuando sea oportuno, aclárele al grupo que los animales se desplazan
por el aire, pero viven en la tierra.
• Reparta a los niños y a las niñas recortes
de diferentes animales e invítelos por
turnos a pegarlos, en un dibujo preparado por usted, en el hábitat donde ellos
creen que viven. Verifique si los han
ubicado correctamente, de lo contrario,
indague por qué los pusieron en aquel
lugar y oriéntelos para que los ubiquen
donde corresponde. Destaque que las
características propias de cada especie
animal determinan el hábitat donde vive;
por ejemplo, las aletas de los peces tienen
una función locomotora en el agua, o bien
la forma del pico de las aves cumplen una
función alimenticia (pico corvo de las aves
de rapiña para desgarrar carne; pico doblado del flamenco para tamizar el lodo,
etc.). Junto a los párvulos, hagan el ejercicio de distinguir las características particulares de los recortables de animales.
Desarrollo
• Muestre la lámina de trabajo y pregunte: ¿qué lugar es? Pregunte: ¿dónde
creen que pueden colocar a los animales? Pida que peguen los recortables de
animales en el hábitat al que pertenecen.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo supiste dónde
pegar los animales?
• Invite al grupo a jugar a “Adivina el animal” (ver “Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Esta actividad resultará sencilla para los niños y las niñas, ya que ellos manejan gran
cantidad de información sobre los animales. Sin embargo, si algún niño o niña presenta dificultades, asegúrese de que tenga
a la vista el papel grande donde pegaron
los animales al inicio de la actividad.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 225.
176
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: comprender que algunas características de los seres vivos
referidas a la alimentación y locomoción se relacionan con su hábitat.
Aprendizaje Esperado Específico: comprender que las características de la locomoción de algunos animales se relacionan con su hábitat.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
reconocer diversos hábitats y, a su vez, relacionar características de algunos animales
con éstos.
Indicador de evaluación:
• Relaciona características de los animales con su hábitat.
¿Natural o artificial?
Inicio
• Coloque en una mesa grande distintos
elementos: una rama de árbol, una naranja, un peluche, una planta, plumas,
un cactus (que se pueda tocar) hielo y
algodón. Pida a los niños y las niñas
que mencionen dónde pueden encontrar estos elementos. Invite al grupo a
sentarse formando un círculo y pregunte: ¿qué cosas han tocado? ¿Todas las
cosas que tocaron son agradables? ¿Por
qué? ¿Con qué parte del cuerpo hemos
tocado? ¿Cómo podríamos agrupar estas cosas? Permita que ellos propongan
algunas maneras de clasificarlas y ejecútenlas. Luego, explique que también
podemos clasificarlas como recursos naturales y recursos artificiales. Los recursos naturales son aquellos elementos de
la naturaleza y los artificiales son los que
han fabricado las personas. A partir de
esta explicación solicíteles que vuelvan
a agrupar los elementos. Explíqueles
que el sentido que nos ayuda a conocer
la textura de los objetos se llama “tacto”
y está en la piel.
Desarrollo
• Presénteles la actividad del texto e invite al grupo a dibujar en las lupas los
elementos de manera separada; en un
lado los recursos materiales, en el otro
los artificiales.
Cierre
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la diferencia entre recursos naturales
y artificiales.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas exploren diferentes materiales presentes en la naturaleza y en su entorno, siendo
capaces de diferenciar entre aquellos de origen natural y los de origen artificial.
Indicador de evaluación:
• Diferencia recursos naturales y artificiales.
• Metacognición: ¿cómo agrupaste los
elementos? ¿Por qué? ¿Puedes nombrar
otros recursos naturales? ¿Y artificiales?
• Juegue con los niños y las niñas a “Somos exploradores” (ver “Herramientas
lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña tiene dificultades para
clasificar los recursos en naturales y artificiales, ayúdelo usted a través de preguntas
como: ¿ves este elemento? ¿De dónde habrá salido? ¿Pertenece a la naturaleza o lo
han fabricado?
Indicador de adaptación
Separa recursos naturales y artificiales con
ayuda de un adulto.
Material de apoyo, página 225.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
177
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Los fenómenos naturales de
mi región
Inicio
• Converse con el grupo sobre los fenómenos naturales que ocurren en la
región o localidad donde viven. Para incentivar la conversación, puede comentar sobre un fenómeno natural que haya
presenciado en el último año, describiendo sus características y las causas que lo
generaron.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la página del
texto y a describir e identificar los fenómenos naturales que muestran las imágenes. Para incentivar el diálogo, puede
preguntarles: ¿han observado estos
fenómenos? ¿Qué han hecho cuando los
han presenciado? ¿Por qué ocurren estos
fenómenos?
• Explíqueles que deben buscar imágenes en las que aparezca algún fenómeno
natural que ocurra en su región o realizar
un dibujo. Una vez que lo hayan efectuado, pueden exponer el resultado de su
trabajo.
Cierre
• Metacognición: ¿cuáles son los fenómenos naturales más frecuentes de la
región dónde vives? ¿Por qué se producen?
• Proponga al grupo escoger algún fenómeno natural de los representados en
los dibujos y elaborar una maqueta con
materiales de desecho.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no debería presentar mayores dificultades, pues se trata de representar fenómenos corrientes en el entorno de
los niños y niñas.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 226.
178
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
Aprendizaje Esperado: reconocer los fenómenos naturales, características geográficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su
interés.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer los fenómenos naturales que identifican los lugares en que viven.
Análisis AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces
de describir y representar fenómenos naturales propios de su entorno.
Indicadores de evaluación:
• Describe fenómenos naturales que ocurren en su entorno.
• Representa fenómenos naturales que ocurren en su entorno.
El agua en nuestro planeta
Inicio
• Realice un paseo por la escuela e invite
a los niños y las niñas a descubrir dónde
hay agua. Ayúdelos a reconocer el uso
del agua en el baño, donde se riegan las
plantas, en los lavamanos, en los baños,
en la limpieza de las salas, etc. Pregúnteles: ¿dónde hemos encontrado agua?
¿Para qué sirve el agua? ¿En qué otros
lugares podemos encontrar agua?
Desarrollo
• Invite a los niños y a las niñas a realizar
la actividad propuesta en el Texto. Para
ello, previamente necesita haberles pedido que lleven al aula recortes de imágenes que muestren cómo se encuentra el
agua en la naturaleza. Puede orientarlos,
a través de una conversación, para que
comprendan que la nieve, los glaciares y
las nubes, además de ríos, lagos y mares,
son fuentes de agua. Al mirar la página,
los niños y las niñas podrán observar dos
fuentes desde donde los seres humanos
podemos obtener agua para abastecernos (el agua de mar debería ser sometida a procesos para desalinizarla). Lea las
indicaciones de las actividades y bríndeles el tiempo que sea necesario para que
realicen la experiencia.
Cierre
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua
en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del
medio.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer diferentes formas en que se encuentra
el agua en la naturaleza, y las funciones que cumple.
Análisis de AEE: a través del desarrollo de este aprendizaje, se espera que los niños y
las niñas sean capaces de reconocer las distintas formas en que se encuentra el agua y
las funciones que esta cumple.
Indicadores de evaluación:
• Nombra algunas funciones que cumple el agua.
• Nombra las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza (ríos,
mares, lagos, lagunas).
• Metacognición: ¿qué has aprendido
sobre el agua? ¿En qué lugares podemos
encontrarla? ¿De qué formas? ¿Consideras que es importante cuidarla? ¿Por
qué?
• Enseñe a los niños y a las niñas la canción “El chorrito” y luego invítelos a
dramatizarla.
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña presenta dificultades
para realizar esta actividad, puede evaluarse solo a través de un indicador (el que presente menor dificultad para el niño o niña).
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 226.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
179
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Crecimiento del caballo
Inicio
• Organice a los niños y a las niñas en
semicírculo y trabaje con ellos por medio
de preguntas para movilizar experiencias previas. Puede realizarles preguntas
acerca de sus mascotas; por ejemplo,
¿las vieron nacer? ¿Cómo eran cuando
pequeñas? ¿De qué se alimentaban?
¿Cómo era su cuerpo? ¿Cómo han ido
cambiando ahora que están más grandes? Puede mostrar algunas imágenes
de diferentes animales para que los niños y las niñas puedan comentar.
Desarrollo
• Incentive a los niños y a las niñas a
describir lo que observan en la página
del texto. Realice preguntas como: ¿qué
ocurre en la primera imagen? ¿Quién
está naciendo? ¿Cómo es? ¿Qué cambios ves en la segunda imagen? ¿Cómo
se está alimentando? ¿Y qué ves en la
última imagen? Permita que los niños
y las niñas conversen sobre los cambios
que ha sufrido el potrillo y que comparen
con su propio proceso de crecimiento.
• Pregúnteles: ¿cómo creen que será el
potrillo cuando sea más grande? Escuche sus respuestas y, luego, pídales que
las dibujen en el recuadro de abajo.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo dibujaste al
potrillo? ¿Por qué? ¿Qué diferencia hay
entre tu dibujo y el último del texto?
¿Qué necesita para crecer? Y tú, ¿qué
necesitas para crecer?
• Invite a pasar adelante a los niños y a
las niñas para mostrar su dibujo y comentarlo con sus compañeros y compañeras.
Sugerencias de adaptación
Los niños y las niñas pueden presentar dificultades para dibujar un caballo. Si esto sucede, recálqueles que deben hacer el dibujo como ellos puedan, y que si lo intentan
cada vez les resultará mejor. En estos casos,
procure que describan lo que han dibujado,
nombrando aquellos cambios que han intentado plasmar en sus dibujos.
Indicador de adaptación
Describe cambios físicos del caballo en su
proceso de crecimiento.
Material de apoyo, página 226.
180
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en
diferentes ambientes y lugares.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer a través de la observación, características básicas de los animales y algunos cambios que ocurren en el proceso de
crecimiento.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
identificar las características básicas (desplazamiento, alimentación, morfología) de
personas, animales y plantas. Además, serán capaces de comprender los cambios que
sufren los seres vivos en cada etapa de su ciclo vital.
Indicador de evaluación:
• Describe cambios físicos del caballo en su proceso de crecimiento a través de dibujos.
Los componentes del
Sistema Solar
Inicio
• Invite al grupo a observar la página del
texto. Pregúnteles si conocen lo que allí
aparece y si han visto alguna imagen similar. Comentéles que el Sistema Solar
está compuesto por el Sol y ocho planetas. Puede agregar que, además, existen
lunas, asteroides, cometas, polvo y gas.
Los planetas y demás cuerpos celestes
giran alrededor del Sol. Indíqueles los
nombres de los planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano
y Neptuno.
Desarrollo
• Pida a los niños que observen los tamaños y la ubicación de los planetas en el
Sistema Solar y que los comparen con la
Tierra. Coménteles que la Tierra es el
único planeta en que existe vida, pues se
dan las condiciones para ello: agua, atmósfera y una distancia respecto del Sol
que permite que la naturaleza y los animales nazcan y se desarrollen. Converse con el grupo acerca de la importancia
del sol para la vida animal y vegetal en el
planeta. Aproveche de advertirles que
es necesario protegerse de los rayos ultravioletas. Pídales colorear los planetas
que se indican.
Cierre
• Metacognición: ¿Cómo es el Sistema
Solar? ¿Por qué es importante el Sol para
la vida en nuestro planeta?
• Como cierre, plantéele al grupo una
caminata por los alrededores del establecimiento educativo, en la que puedan
apreciar distintos beneficios que tiene el
Sol para la vida animal y vegetal.
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
Aprendizaje Esperado: conocer algunos componentes del universo, sus características e interrelaciones con la vida animal y vegetal.
Aprendizaje Esperado Específico: conocer el Sistema Solar y la relación del Sol con
la vida animal y vegetal.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje se espera que niños y niñas puedan
reconocer el sistema solar y relacionar la presencia del Sol con el desarrollo de la vida
animal y vegetal.
Indicadores de evaluación:
• Identifica los componentes del Sistema Solar.
• Comprende la importancia del Sol para la vida animal y vegetal.
Sugerencias de adaptación
La experiencia no debería presentar dificultades.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 226.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
181
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
¿Qué ropa debo usar?
Inicio
• Muestre a los niños y a las niñas diferentes prendas de vestir y pida que
digan en qué época del año se podrían
usar.
• Cuente que el cambio de clima está
relacionado al cambio de estaciones,
que son cuatro: verano, otoño, invierno y primavera. Pida que expresen sus
experiencias respecto a lo que conocen
de cada estación. Complemente sus
ideas mencionando las características
más relevantes del clima en cada estación. Mencione que en verano se siente
mucho calor, en invierno se siente frío, en
otoño hay viento y las hojas de los árboles se marchitan y caen, y en primavera
florecen las plantas.
Desarrollo
• Pida a los párvulos que observen la página del texto, que la describan y comenten lo que ven en ella. Pregunte: ¿en
qué estación estará cada lado? ¿Qué
ropa le corresponde? Comente al grupo
que en esa tienda venden ropa de acuerdo con la estación del año, pero que han
olvidado vestir a los maniquíes.
• Indique al grupo que debe vestir a los
maniquíes con las prendas correspondientes.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo aprendiste a
identificar las estaciones del año?
• Enseñe a los niños y a las niñas el poema “Las Estaciones” (ver recuadro “Herramientas lúdicas”).
• Forme cuatro grupos. Entregue a cada
grupo cartulinas, lápices, plumones y
témperas. Haga un sorteo con el nombre
de las estaciones; cada grupo deberá dibujar la estación que le tocó en el sorteo.
Luego, pida que expongan sus trabajos.
Sugerencias de adaptación
La complejidad de esta actividad puede
presentarse a la hora de recortar las prendas, más que al identificar a que estación
del año pertenecen. Pero esta dificultad no
tiene relación con lo que se espera desarrollar a través de la actividad.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 226.
182
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: identificar los cambios que se producen durante el día, los
meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar los cambios que se producen durante
las estaciones del año, de acuerdo con las características atmosféricas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas sean capaces de identificar algunas condiciones atmosféricas que dan cuenta de
los cambios que se producen durante las estaciones del año.
Indicador de evaluación:
• Identifica cambios que se producen durante las estaciones del año.
Yo disfruto al aire libre
Inicio
• Antes de realizar esta actividad, procure
contar con la lámina gigante del núcleo
Autonomía. Organice a los niños y las
niñas como usted estime conveniente
para observar la lámina gigante. Invítelos a comentar lo que observan en ella.
Puede realizar algunas preguntas: ¿qué
hacen los niños y las niñas que aparecen en la lámina? ¿Por qué estarán allí?
¿Cómo se sentirán? ¿Has estado en un
lugar similar a este? ¿Qué actividades
realizaste allí? Permítales comentar
libremente sus experiencias en espacios
recreativos ligados a la naturaleza.
Desarrollo
• Invite al grupo a reflexionar acerca de
lo que han conversado y a concluir qué
beneficios tiene para ellos realizar estas
actividades al aire libre. Posteriormente,
incentívelos a dibujar en la página del
Texto alguna actividad al aire libre que
hayan realizado solos, junto a su familia
o amigos, y que haya sido de su agrado.
Cierre
• Metacognición: ¿qué actividad dibujaste? ¿Por qué? ¿Crees que fue beneficioso para tu salud realizar esa actividad? ¿Por qué? En el futuro, ¿qué otra
actividad te gustaría realizar en contacto
con la naturaleza?
• Permita que cada niño y niña muestre y
explique su dibujo.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: apreciar el medio natural como un espacio para la recreación
y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la
naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar el medio natural como un espacio para
realizar actividades beneficiosas para la salud.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas sean capaces de apreciar que el medio natural también es un espacio útil y necesario para la recreación y que aporta grandes beneficios a nuestra salud.
Indicador de evaluación:
• Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza.
Algunos niños y niñas pueden presentar
problemas al describir que beneficios tiene
para la salud el contacto con la naturaleza. Si esto sucede, permita que escuchen lo
que sus compañeros y compañeras dicen y
luego dibuje.
Indicador de adaptación
Representa a través del dibujo actividades
beneficios para la salud en contacto con la
naturaleza.
Material de apoyo, página 227.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
183
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
¡Exploro mi entorno con
responsabilidad!
Inicio
• Invite a los niños y a las niñas a conversar planteándoles la siguiente pregunta: ¿si ustedes fueran exploradores,
qué lugar les gustaría visitar? Ínstelos
a mencionar algunos lugares que a ellos
les parecería interesante explorar, y luego pida que describan estos lugares
mencionando elementos y seres vivos
que habitan en ellos. A continuación, en
forma colectiva, seleccionen el lugar
que explorarán y plantee las siguientes
preguntas: ¿qué resguardos debes tomar
para explorar ese lugar sin dañar a los
seres que habitan en él? ¿Qué implementos llevarías para la exploración?
Desarrollo
• Invite a los niños y las niñas a dibujar el
lugar escogido en la página. Luego, pídales buscar entre los recortables los implementos que utilizarán en su exploración.
Al escogerlos, deberán comentar cómo los
utilizarán para no dañarse ni dañar los seres que habitan el entorno a explorar.
• Una vez finalizada la actividad del texto,
invite al grupo realizar la exploración.
Cierre
• Metacognición: al finalizar la exploración, incentívelos a comentar lo que
han descubierto y cómo se llevaron a
cabo las normas que se habían propuesto anteriormente.
• Pregunte a los párvulos: ¿qué te pareció
el lugar que visitamos? ¿Qué implementos utilizamos? ¿Los utilizamos correctamente, sin provocar daño? Proponga
construir colectivamente un terrario en el
que puedan colocar algunos insectos que
se encuentren en el jardín de la escuela o
en alguna plaza o parque. Una vez que el
terrario esté terminado, deberán definir
normas y responsabilidades para el cuidado de los seres que habitarán en él.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad puede presentar problemas
para los niños y las niñas más tímidos. En
este caso, no interfiere con el propósito de
la actividad, ya que se espera que el niño
o la niña tome los resguardos necesarios
al explorar.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 227.
184
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos
de exploración y experimentación del medio.
Aprendizaje Esperado Específico: respetar la naturaleza al explorarla o experimentar en ella.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que los niños y las
niñas desarrollen el respeto hacia la naturaleza y su entorno, tomando los resguardos
necesarios al explorarla o experimentar en ella.
Indicador de evaluación:
• Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno.
Encuentra las diferencias
y descubre los estados del
agua
Inicio
• Prepare junto con los niños y las niñas
una limonada. Pregúnteles: ¿podríamos tomar limonada sin agua?
• Lleve hielo en cubos, una jarra con
agua hervida y una lámina que muestre
un hervidor eléctrico con agua en ebullición, y pida que en pequeños grupos las
observen, describan, prueben y huelan.
Promueva el diálogo e intercambio de
información sobre lo observado.
• Cuente que el agua tiene la capacidad
de transformarse: algunas veces es líquida, otras veces es sólida, y otras veces
es gaseosa. En las bases curriculares se
mencionan tres estados de la materia,
pero actualmente se aceptan cuatro: sólido, líquido, gaseoso y plasma. Además,
existe un quinto, que sólo se puede obtener en situaciones de laboratorio.
Desarrollo
• Presente la actividad del Texto y pida
que descubran las cinco diferencias entre
el dibujo de arriba y el dibujo de abajo.
Indique que podrán reconocer los estados del agua sólido, líquido y gaseoso.
• Promueva el diálogo sobre los estados
en que encontraron el agua en cada dibujo y pida que los nombren.
Cierre
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: conocer los distintos estados de la materia: líquido, sólido y
gaseoso en situaciones naturales y de experimentación.
Aprendizaje Esperado Específico: conocer los distintos estados del agua: líquido,
solido y gaseoso, en situaciones naturales.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, se espera que los niños y las niñas sean
capaces de identificar los estados del agua (sólido, líquido y gaseoso), a través de la
observación de láminas y objetos concretos.
Indicadores de evaluación:
• Identifica los estados del agua a través de una lámina.
• Nombra los estados del agua.
• Metacognición: ¿cómo aprendiste que
el agua tenía diferentes estados?
• Muestre láminas que contengan paisajes con nieve, ríos, mares, lagos, lluvia,
neblina, vapor de agua y pida que identifiquen los estados del agua.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad puede presentar dificultades
para los niños y las niñas al momento de
encontrar las diferencias en la lámina, lo
cual no tiene relación directa con lo que se
espera lograr. Si la dificultad se produce al
nombrar cada uno de los estados del agua
presentes en las diferencias que encontraron, solo evalúe que los identifiquen en la
lámina.
Indicador de adaptación
Identifica los estados del agua.
Material de apoyo, página 227.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
185
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Cuida el medio ambiente
Inicio
• Realice un paseo o recorrido con los niños y las niñas por alguna zona cerca a
la escuela en donde se observe que no se
cuida el medio ambiente, ya sea parques
sucios con basura, hojas de papel tiradas
en el pasto, etc. Oriente la observación
hacia las acciones de las personas que
ensucian el lugar, sobre aquellos animales que están abandonados por las
calles, etc. Permita que los niños y las
niñas reflexionen acerca del daño que se
está provocando al medio ambiente, con
el fin de que lleguen a concluir la necesidad de protegerlo. Puede orientarlos
inicialmente con algunas preguntas para
motivar el diálogo; por ejemplo: ¿qué
sucede con este parque? ¿Creen que las
plantas y animales pueden sobrevivir en
un lugar así? ¿Qué podríamos hacer?
• En la sala de clases, anímelos a decir
todo aquello que vieron en el parque y
anótelo en un papel grande. Invítelos a
realizar un listado de acciones para cuidar el parque.
Desarrollo
• Muéstrele la página al grupo y pregúnteles: ¿qué ven en las imágenes?
¿Qué hace el niño? ¿Esta acción ayudará
a cuidar el medio ambiente? ¿Y la acción
del la niña? ¿Por qué?
• Anime al grupo a identificar la imagen
del niño o la niña que cuida el medio ambiente. Luego, propóngales encerrarla
en un círculo.
Cierre
• Metacognición: ¿qué puedes hacer
para ayudar a conservar limpias tus calles y jardines?
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña tiene dificultades para
identificar algún cuidado del medio ambiente, reitérele las preguntas para que
ellos detecten por sí mismos la acción de
cuidado.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 228.
186
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: identificar diversas formas de preservar el medio natural, para
contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres vivos
que habitan en ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas fuentes de contaminación en
el medio ambiente y sus consecuencias.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
ser conscientes de las acciones y actitudes que favorecen y desfavorecen el cuidado y
preservación del medio ambiente, respetando el medio natural y los seres que habitan
en él.
Indicador de evaluación:
• Identifica en una lámina acciones que mantienen limpio el medio ambiente.
¿Qué pasará?
Inicio
• Anime a los niños y a las niñas a representar y recitar el poema “Si un globo se
escapa” (Ver “Herramientas lúdicas”).
Pregúnteles de qué trataba el poema e
incentívelos a realizar un experimento
con un globo. Luego, movilice experiencias previas en relación a los experimentos
realizados, haciéndoles recordar los procedimientos y resultados que obtuvieron.
Desarrollo
• Invite a los párvulos a observar la página
del Texto. Pregunte: ¿qué ven? ¿Cómo
están el niño y la niña? ¿Qué tiene cada
uno? ¿Cómo están los globos? Luego,
reparta un globo para cada uno y anímelos a observar las imágenes y seguir
las instrucciones de la página. Antes de
realizar la experiencia deberán comentar
lo que creen que sucederá. Aliéntelos a
dar sus argumentos en relación a lo que
sucederá con el cabello del niño y de la
niña. Al final, solicíteles que dibujen lo
que sucedió y que lo expliquen al resto
del grupo.
Cierre
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos
de su interés que se producen en su entorno, contrastándolas con las de los demás.
Aprendizaje Esperado Específico: formular explicaciones sobre hechos y fenómenos de su entorno.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
realizar y participar de experiencias indagativas en el entorno o de su interés, que les
permitan formular explicaciones sobre hechos o fenómenos.
Indicador de evaluación:
• Explica el efecto de frotar un globo con su cabello.
• Metacognición: ¿qué te pareció la
experiencia? ¿Has experimentado una
situación similar con otros elementos?
¿Por qué crees que el pelo se pega al
globo?
• Participe con ellos variando la experiencia anterior. A continuación, invítelos
a ponerse un calcetín en una mano y a
frotar el globo con él. Luego, indíqueles
que dejen el globo colgar libremente de
una superficie y acerque la mano con
el calcetín. Después de formular sus hipótesis, anote y conversen respecto
de las conclusiones o explicaciones a las
que llegaron.
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña no da explicaciones
acerca de lo que sucederá al frotar el globo en su cabello y solo se limita a describir
lo que está observando, guíelo a través de
preguntas que lo conduzcan a dar una explicación a lo que sucedió.
Indicador de adaptación
Con apoyo de un adulto, explica el efecto
de frotar un globo con su cabello.
Material de apoyo, página 228.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
187
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Dibujando un volcán
Inicio
• Invite al grupo a conversar sobre sus
experiencias con fenómenos naturales, el
espacio y sus cambios, entre otros. Es importante señalar que no sólo los hechos
accidentales o inexplicables como los
terremotos o erupciones volcánicas son
fenómenos naturales, también lo es una
gota de agua.
• Comente al grupo los hechos relacionados con el volcán Chaitén. Puede apoyar
su relato con imágenes o videos de la
erupción. Focalice la atención del grupo en el fenómeno en sí más que en los
daños ocasionados. Pregunte: ¿quién
sabe lo que son los volcanes? ¿Por qué
pasará esto? ¿Cómo se imaginan que sería ver un volcán desde el cielo?
Desarrollo
• Invite a los párvulos a construir una
maqueta de un volcán utilizando material de desecho. En la medida que vayan
formulando preguntas, vaya resolviendo
sus inquietudes y aportando información
científica sobre el hecho.
• Una vez realizada la maqueta, invite a
los párvulos a trabajar en el texto. Lea
cuidadosamente la instrucción y favorezca la representación creativa de cada
uno de ellos.
Cierre
• Invite a compartir la experiencia de representar un volcán por medio del dibujo.
Puede proponer que por mesa compartan sus trabajos y opinen respecto de lo
aprendido.
Sugerencias de adaptación
Durante esta actividad puede encontrarse
con párvulos a quienes les cueste representar el volcán. Una respuesta frecuente
es que digan que no lo saben hacer. Apóyelos profundizando en sus explicaciones,
ofreciendo diversos materiales: plasticina,
masa de sal, plumones gruesos, etcétera.
Así podrá facilitar su representación, sin
decirles directamente cómo lo tienen que
realizar. Refuerce la idea de que ellos pueden hacerlo, es sólo cosa de echar a volar
la imaginación.
Indicador de adaptación
Con apoyo de un adulto, representa a través de planos el espacio en el que se encuentra.
Material de apoyo, página 229.
188
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: representar el espacio, fenómenos naturales y sus cambios,
empleando su imaginación en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas
u otros.
Aprendizaje Esperado Específico: representar un fenómeno natural por medio del
dibujo utilizando su imaginación.
Análisis de AEE: a través del trabajo en este aprendizaje se espera que los niños y
las niñas aprendan a ser capaces de representar el espacio, fenómenos naturales y sus
cambios, utilizando su imaginación en diversos soportes de expresión.
Indicador de evaluación:
• Representa por medio de un dibujo un fenómeno natural.
El crecimiento de una
semilla
Inicio
• Organice una visita a un parque o área
verde cercana a la escuela. Anime a los
niños y a las niñas a descubrir las diversas plantas que se encuentren. Deje que
observen libremente.
• Permita que elaboren hipótesis acerca
del crecimiento de las plantas y flores.
Propóngales crear su propio jardín en
la escuela para observar su crecimiento.
• Organice a los niños y a las niñas en
pequeños grupos y haga con ellos una
lista de los materiales que necesitarán
(un vaso desechable, un trozo de algodón y semillas de garbanzo). Explique
a los grupos el procedimiento para colocar sus semillas de garbanzo en el vaso
y dígales que deben observar y cuidar
el crecimiento de su planta. Todos los
días deben sacarla al aire libre y al irse la
guardarán. Recuérdeles que lo importante de este proceso es que descubran
los cambios en el desarrollo de su planta.
Desarrollo
• Aplique la actividad del Texto una vez
que hayan podido ver crecer a la planta.
• Muestre la página del Texto al grupo y
explique que su planta que han visto
crecer tendrá al final unas vainas de donde saldrá el garbanzo. Anímelos a dibujar en cada recuadro el proceso de crecimiento que han observado de su planta.
Cierre
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: participar en proyecto grupales de indagación del
medio natural, expresando los resultados obtenidos mediante dibujos.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que los niños y las
niñas sean capaces de organizar proyectos grupales de indagación, relacionados con su
medio natural, enunciando las actividades realizadas para llevarlos a cabo y los resultados que han obtenido a través de diferentes medios de representación.
Indicadores de evaluación:
• Participa en proyectos grupales de indagación.
• Expresa los resultados obtenidos mediante dibujos.
• Metacognición: ¿qué hicieron para que
naciera y creciera su planta? ¿Qué han
observado durante estos días? ¿Todas las
plantas crecieron lo mismo? ¿Por qué?
• Invite a los párvulos a realizar un listado
de las actividades que realizaron desde
que plantaron su semilla. Promueva
el aprendizaje del poema “La semillita”
(ver “Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Las dificultades de esta actividad se presentarán a la hora de trabajar en grupo y cuidar
y regar sus plantas, ya que todos los integrantes del grupo querrán hacerlo al mismo
tiempo. Procure que ellos mismos se organicen para determinar qué días sacará y regará la planta cada uno de los integrantes.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 229.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
189
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Ayudemos a Beatriz
Inicio
• Plantee a los niños y a las niñas un
problema e invítelos a proponer soluciones para resolverlo; por ejemplo,
comente que tiene algunos frascos de
témpera para repartir, pero que no alcanza uno para cada niño o niña, ¿qué
podríamos hacer para que todos puedan
pintar? Incentívelos a dar sus ideas y
escríbalas. Posteriormente, revisen en
conjunto todas las posibles soluciones y
seleccionen la más adecuada.
• Proponga que ellos planteen algunos
problemas y entre todos busquen las soluciones.
Desarrollo
• Invítelos a observar la página del texto
y pida que describan lo que aparece en
ella. Cuente que Beatriz quiere lavarse
las manos para ir a comer, pero no alcanza a llegar a la llave, ¿cómo podría Beatriz solucionar este problema? Dirija su
atención hacia las dos alternativas que
aparecen en la página.
• Indique al grupo que deben trazar una
línea hasta la solución que les parezca
más adecuada o dibujar en el recuadro lo
que ellos y ellas harían en su lugar.
Cierre
• Metacognición: ¿ayudaste a Beatriz?
¿Cómo? ¿Crees que es una buena solución subirse al piso? ¿Y llorar? ¿Qué
alternativa propusiste tú?
• Permita que los niños y las niñas muestren la solución que ellos han propuesto
y la expliquen al resto del grupo.
Sugerencias de adaptación
Para algunos niños y niñas puede resultar difícil dibujar una solución propuesta
por ellos. Como esto no es obligatorio, no
presenta problemas para desarrollar la actividad. También puede pedirles que verbalicen su propuesta en lugar de dibujarla.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 229.
190
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que
organice las acciones a realizar.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes estrategias.
Análisis de AEE: a través del desarrollo de este aprendizaje los niños y las niñas serán
capaces de enfrentarse a diferentes problemas de su entorno, siendo capaces de resolverlos empleando diferentes medios, estrategias y herramientas.
Indicador de evaluación:
• Identifica alternativas para resolver problemas.
Cómo protegerse del sol
Inicio
• Invite a los niños y las niñas a conversar acerca de sus vacaciones. Permita
que comenten a dónde van, cómo es ese
lugar. Dirija la conversación para que
hablen acerca de las visitas a la playa
y comenten acerca de los cuidados que
deben tener para protegerse de los rayos
del sol.
• Pregunte: ¿qué sucedería si nos exponemos al sol sin tomar medidas? Complemente la información que ellos le
entreguen sobre las consecuencias y enfermedades que produce el sol a nuestra
piel si no nos cuidamos. Aclare que no
solo en la playa debemos protegernos
del sol; en el campo, en las zonas norte
y sur, o bien en la cordillera la radiación
solar también está presente.
Desarrollo
• Pida a los niños y a las niñas que observen y describan la página del Texto.
Cuénteles que Marisol y Matías están
jugando en la playa, pero que han olvidado algo muy importante, ¿qué será?
• Invítelos a encerrar en la página del
texto los elementos que ambos niños
necesitan para protegerse del sol y así
poder seguir jugando en la playa.
Cierre
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: relacionar cambios de diferente índole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunos cambios o efectos físicos que
provocan situaciones o fenómenos de la naturaleza en personas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas identificarán los cambios o efectos físicos producidos por la acción de diversos fenómenos
naturales sobre las personas, animales y plantas.
Indicador de evaluación:
• Comenta el daño que puede producir la exposición prolongada al sol e identifica
maneras de prevenirlo.
• Metacognición: ¿has jugado tú como
Marisol y Matías en la playa? En general, ¿te cuidas del sol? ¿Qué les habría
pasado a estos niños si no se hubiesen
protegido del sol?
• Invítelos a escuchar el poema “El sol es
mi amigo” (ver “Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Los niños y las niñas más tímidos pueden
tener dificultad para comentar frente al resto. En estos casos, puede trabajar con ellos
de manera individual o sólo evaluar que
identifiquen las formas de prevenir.
Indicador de adaptación
Identifica maneras de prevenir los daños
por exposición solar.
Material de apoyo, página 230.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
191
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Experimenta con el calor
Inicio
• Invite a los niños y a las niñas a realizar
un experimento; relacione con experiencias previas de experimentación que haya
desarrollado con su grupo. Luego, presente la lámpara e invite al grupo a responder qué pasa si se prende la lámpara
o si han puesto alguna vez la mano bajo
la luz. Encienda la lámpara con cuidado
y permita que los párvulos exploren la
relación entre luz y calor, y que prueben
acercar y alejar la mano de esta fuente de
energía calórica y lumínica. Posteriormente, presente piedras y un cubo de hielo al
grupo y permita que planteen hipótesis
acerca de lo que sucederá si exponen estos objetos al calor. Registre las respuestas y pregunte las razones de sus hipótesis. El grupo deberá experimentar con
los materiales hasta clarificar qué pasa
realmente. En ese momento, usted debe
recordarles sus hipótesis e ir descartando
las que no fueron válidas.
Desarrollo
• Invite al grupo a dibujar qué fue lo que
creyeron que sucedería, según sus hipótesis, y lo que pasó en realidad. Amplíe
la experiencia con información referida a
la energía calórica y sus efectos en los
seres vivos, objetos y el planeta.
Cierre
• Metacognición: ¿qué sucedió al colocar la luz sobre el hielo? ¿Y sobre las
piedras? ¿A qué otros objetos te gustaría ponerles calor? ¿Qué crees que
sucedería?
• Invítelos a jugar con lupas (ver recuadro “Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Algunos niños y niñas pueden presentar
problemas para formular hipótesis frente
al grupo debido a problemas de timidez
o falta de confianza. En estos casos, será
recomendable realizar las preguntas relacionadas con el experimento de manera
individual y no frente al grupo.
Indicador de adaptación
Formula hipótesis, con apoyo de un adulto,
sobre los efectos que producirá la acción
del calor sobre los objetos.
Material de apoyo, página 230.
192
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas
y explicaciones, para anticipar probables efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
Aprendizaje Esperado Específico: iniciarse en la formulación de hipótesis buscando explicaciones para anticipar efectos que podrían producirse como consecuencia de
algunos experimentos.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje se espera que los niños y las niñas sean
capaces de formular hipótesis acerca de los efectos que pueden producirse en la realización de experimentos.
Indicador de evaluación:
• Formula hipótesis frente a cambios que se producen en diferentes elementos por la
acción del calor.
Celebraciones en familia
Inicio
• Converse con los niños y las niñas acerca
de las celebraciones que realizan junto a
sus familias, por ejemplo, la navidad, fiestas patrias, un cumpleaños, entre otras.
Invítelos a describir cómo celebran en
su hogar, qué comen en esas ocasiones,
cómo se visten, qué hacen, etcétera.
Desarrollo
• Invítelos a observar la actividad de la
página. Pídales que observen y describan las imágenes, pregúnteles: ¿qué
ven en las imágenes? ¿Qué están haciendo esas familias? ¿Se parece a tu
familia? ¿Por qué?
• Indique que en el recuadro de abajo
deberán pegar una foto (debe solicitarla
con anticipación) o realizar un dibujo en
donde aparezca junto a su familia en una
celebración.
• Incentívelos a comentar acerca del
sentido que esa celebración tiene para
ellos y sus familias.
Cierre
• Metacognición: ¿quiénes aparecen en
tu foto o dibujo? ¿Qué están celebrando? ¿Por qué? ¿Observaste las fotos o
dibujos de tus compañeros y compañeras? ¿Cuál se asemeja a una celebración
con tu familia?
• Lea a los niños y a las niñas el poema “El
álbum de fotos” (ver “Herramientas lúdicas”). Invítelos a comentar y a dibujar
lo que dice.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de
otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado
y el presente.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar costumbres y celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
identificar y conocer actividades significativas para su grupo familiar.
Indicador de evaluación:
• Describe algunas tradiciones familiares relacionadas con las celebraciones.
Los niños y las niñas más tímidos probablemente no querrán expresarse ante los demás. Esto no representaría un problema si
tomamos en cuenta que el aprendizaje no
tiene relación con expresarse frente a los
demás. Realíceles preguntas acerca de su
fotografía o dibujo en forma personalizada.
Indicador de adaptación
Describe algunas tradiciones familiares, relacionadas con las celebraciones.
Material de apoyo, página 231.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
193
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Así trabajan en mi
comunidad
Inicio
• Coordine con alguna institución comunitaria una visita, en la que el grupo
pueda visitar las locaciones, observando
la labor y funciones que allí se desempeñan. En la visita, incentive al grupo
a realizar preguntas como: ¿qué labor
desempeñan? ¿Es importante lo que se
realiza aquí? ¿Les gusta lo que hacen?
¿Usan uniforme? ¿Cómo es?
• Cuando vuelvan al establecimiento, comenten todo lo que averiguaron durante la visita, e incentívelos a dibujar
aquella función que más les agradó.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la actividad
propuesta en el Texto. Solicite que observen cada una de las imágenes y describan
a qué institución pertenecen, y cuál es la
función que ellos desempeñan.
• Luego, lea las indicaciones de la página e
invítelos a dibujar. Al finalizar, pida que
expongan lo realizado frente al grupo.
Cierre
• Metacognición: ¿es importante la labor
de estas instituciones? ¿Por qué? ¿Qué
sucedería en tu comunidad si alguna de
estas instituciones no existiera? ¿Quiénes
crees que realizarían su labor? ¿Qué otras
instituciones te gustaría conocer?
• Proponga a los niños y a las niñas organizarse en grupos y escoger una institución para representar las labores que
realizan a través de una dramatización;
ponga a su disposición los elementos
que necesitan. Al finalizar, comenten la
importancia de cada una de estas instituciones.
Sugerencias de adaptación
Puede encontrarse con niños o niñas que
no reconocen la importancia de la labor de
la institución, pero que sí identifican y relacionan algunos elementos característicos.
Para ellos es importante que los incentive a
través de preguntas que les lleven al descubriento de la importancia de la institución y
la labor que realizan.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 231.
194
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: comprender las funciones que cumplen diversas personas,
organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar algunas funciones que cumplen las
instituciones presentes de la comunidad.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de identificar las actividades que realizan personas cercanas a su entorno, de
acuerdo a sus ocupaciones, oficios o profesiones.
Indicador de evaluación:
• Describe las funciones que cumplen las instituciones de su comunidad.
Buscando información
acerca de la vida de los
animales
Inicio
• Invite a los niños y a las niñas a dibujar
el animal que más les guste. Incentívelos a mostrar sus dibujos y a comentar
algunos datos y características acerca de
ese animal.
Desarrollo
• Proponga al grupo realizar la experiencia de aprendizaje sugerida en el
Texto. Invítelos a describir la escena y
comentar qué están haciendo los niños
y las niñas que aparecen allí. Puede realizar preguntas como: ¿dónde están los
niños y las niñas? ¿Qué están haciendo?
¿Conoces un lugar similar? ¿Cuál? ¿Qué
animales están observando? ¿Dónde podrían encontrar más información acerca
de ellos?
• Invítelos a dibujar en el recuadro otro
medio para encontrar más información
sobre la vida animal.
Cierre
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: identificar diversas fuentes de información, estrategias de
exploración, instrumentos y tecnologías producidas por las personas, que aumentan la
capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas,
colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e Internet.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar diversas fuentes de información y tecnologías que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo.
Análisis de AEE: a través del trabajo con este aprendizaje, se espera que los niños y
las niñas identifiquen diversas fuentes de información que pueden utilizar para ampliar
su conocimiento en temas que sean de su interés.
Indicador de evaluación:
• Identifica algunas fuentes de información que sirven para ampliar su conocimiento.
• Metacognición: ¿qué medio para encontrar información has dibujado? ¿Por
qué? ¿Lo has utilizado tú para buscar
información?
• Registre todos los medios que los niños
y las niñas nombren; si es posible hágalo
también a través de dibujos.
• Realicen una visita al centro de recursos
audiovisuales de la escuela para buscar
información acerca de la vida de los animales. Se pueden organizar en grupos
para escoger diferentes fuentes de información. En esta experiencia podrían
participar familiares o niños y niñas de
cursos superiores que orienten la indagación.
Sugerencias de adaptación
Puede que algunos niños y niñas no comprendan lo que es una fuente de información. Si este es el caso, permítales seleccionar una de las que el resto del grupo ha
nombrado para dibujarla en su texto.
Indicador de adaptación
Dibuja una fuente de información que sirve
para ampliar su conocimiento.
Material de apoyo, página 232.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
195
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Personajes de la historia
Inicio
• Antes de realizar esta actividad, solicite
a los párvulos que traigan a la escuela un
recorte o fotografía de un personaje relevante de la historia del país o del mundo.
• Invite a los niños y a las niñas a mostrar
el personaje que han traído al resto del
grupo y a contar algunos datos relevantes
acerca de él; por ejemplo, nombre, a qué
se dedica, por qué es importante, etcétera. A medida que cada niño o niña vaya
presentando su personaje, pídale que
pegue su recorte o fotografía en un lugar
visible. Cuando todos hayan terminado,
invítelos a realizar la actividad del texto.
Desarrollo
• Pida a los niños y a las niñas que seleccionen uno de los personajes, el que les
haya gustado más a cada uno, y realice
una pintura acerca de él. Una vez que
hayan terminado de pintar, deje que
muestren su trabajo al resto y que expliquen el porqué de su pintura.
Cierre
• Metacognición: ¿qué pintaste? ¿Por
qué? ¿Te parece que sus aportes fueron
importantes? ¿Por qué? ¿Conoces a otra
persona como ellos o ella (científico, escritora o Papa)?
• Separe al grupo en tres. Entregue a
cada grupo un personaje de la actividad anterior y pídales que hagan una
representación de algún hecho importante en el que hayan participado (de
acuerdo a la información que usted les
entregó anteriormente).
Sugerencias de adaptación
Tal vez algunos niños y niñas tengan problemas para justificar su elección, pero esto
no necesariamente interferirá en lo que
se quiere lograr. De todas formas, en este
caso, puede realizarle preguntas al niño o
la niña en otro momento, sin estar al frente
de todo el grupo.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 232.
196
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del
país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer personas que han sido relevantes para
la historia del país y del mundo.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de reconocer acontecimientos que han sido relevantes para la historia de su
comunidad, país y/o el mundo, a través de recursos tales como imágenes y relatos en
los que se haga referencia a tales acontecimientos.
Indicador de evaluación:
• Representa mediante la pintura, personas destacadas de la historia del país y del
mundo.
¿Qué objetos necesitan?
Inicio
• Converse con los niños y las niñas
acerca de algunos objetos que se han
inventado para mejorar la vida de las
personas. Permítales nombrar algunos
de ellos y su utilidad.
• Muestre la imagen de un objeto tecnológico; por ejemplo, la imprenta y pregúnteles: ¿saben lo que es? ¿Quién
lo habrá inventado? ¿Para qué? ¿Qué
cosas podemos realizar gracias a este
objeto? ¿Y si un día desapareciera, qué
sucedería? ¿Qué cosas ya no podrían
realizarse?
• Pregúnteles sobre la utilidad de otros
objetos tecnológicos que utilicen comúnmente.
Desarrollo
• Invite al grupo a observar la actividad
de la página y describir lo que sucede en
las imágenes. Señale que las personas
que aparecen ahí necesitan resolver un
problema. Pregúnteles: ¿cómo pueden
hacerlo? ¿Qué objeto tecnológico necesitarán para hacerlo? Propóngales ayudar a estas personas dibujando al lado
de cada una el objeto que necesitan.
Cierre
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: identificar las características y funciones que tienen diferentes
aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.
Aprendizaje Esperado Específico: las funciones de aparatos e instrumentos para
la vida diaria.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de identificar las funciones de algunos aparatos e instrumentos que utilizamos
en nuestra vida diaria, en distintos lugares.
Indicador de evaluación:
• Describe la utilidad que tienen algunas invenciones.
• Metacognición: ¿cómo ayudaste a estos niños? ¿Qué objetos necesitó cada
uno para resolver su problema? ¿Por
qué? ¿Qué objetos dibujaste? ¿Son
iguales a los de tus compañeros y compañeras?
• Invite al grupo a jugar a las adivinanzas
de objetos tecnológicos (ver “Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña tiene dificultades para
describir la utilidad que tienen los inventos
tecnológicos, solo pídale que los dibuje. No
lo fuerce a expresarse, tal vez cuando haya
realizado sus dibujos pueda explicarle a usted la utilidad que tiene cada uno.
Indicador de adaptación
Identifica el objeto tecnológico que necesita en determinadas situaciones.
Material de apoyo, página 232.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
197
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Inventos que nos ayudan
Inicio
• Pida con anterioridad a los niños y a
las niñas que lleven un objeto desde sus
casas que sea de su interés, el que ellos
quieran. Invítelos a mostrar su objeto
al resto del grupo, explicándoles qué es
y para qué sirve. Invítelos a plantearse
la siguiente interrogante: ¿qué sucedería
si ese objeto no existiera? Permita que
ellos expongan sus ideas y explicaciones.
• Luego, pida que agrupen los objetos; por
ejemplo, los que se utilizan para jugar, los
que se utilizan en casa y los que se utilizan
en la escuela. Converse con los párvulos
acerca de los objetos tecnológicos que se
utilizan en la escuela y que representan
una utilidad relevante para favorecer los
aprendizajes, tales como: computadores,
reproductores de DVD, calculadoras, pizarras acrílicas, entre otros. Compare estos
aparatos con otros similares que se utilizaban en otras épocas.
Desarrollo
• Invite a los niños y a las niñas a observar la página y describir los objetos que
aparecen en ella. Pregunte: ¿para qué
se utilizan esos objetos? ¿Has visto algunos similares? ¿Dónde?
• Entregue los recortables e indique que
deben pegarlos al lado de los que tienen
una función similar.
Cierre
• Metacognición: ¿qué pegaste al lado
de la pizarra? ¿Y del bolso? ¿Y del lápiz?
¿Por qué?
• Proponga a los párvulos realizar una
exposición con los inventos tecnológicos
que han contribuido a mejorar la educación. Pueden invitar a otras personas de
la comunidad educativa.
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña tiene dificultades para
describir la utilidad que tienen los inventos
tecnológicos, solo pídale que recorten y peguen los que tienen una función similar.
Indicador de adaptación
Identifica los objetos tecnológicos que
cumplen una función similar.
Material de apoyo, página 233.
198
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos
tecnológicos y científicos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar las invenciones tecnológicas reconociendo la utilidad para las personas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de apreciar los inventos tecnológicos y reconocer la utilidad que tienen para las
personas en su diario vivir.
Indicador de evaluación:
• Describe la utilidad que tienen algunas invenciones tecnológicas.
Pinturas de otras épocas
Inicio
• Exponga dentro de la sala varias replicas de pinturas en las que se observen
personas y sus vestimentas; es recomendable buscar obras que sean de diversas
épocas. Incentive a los párvulos para
que las observen y las describan, haciendo comparaciones entre su vestimenta y
las que llevan las personas que aparecen
en los cuadros.
Desarrollo
• Incentive a los niños y a las niñas a observar y comentar la imagen que aparece
en la página del Texto, describiendo la
vestimenta que usan los niños, las niñas
y las personas que aparecen en ella.
• Para fomentar el diálogo, puede realizar
las siguientes preguntas: ¿qué opinas de
sus vestimentas? ¿Son muy distintas a
las nuestras? ¿Cuáles son las diferencias
entre esas vestimentas y las nuestras?
¿A qué época crees que corresponde?
¿Crees que podríamos vestirnos así hoy
en día? ¿Por qué? Luego, explíqueles
la época a la que pertenece esta obra
(Renacimiento,1656) y algunos datos de
ella, como el nombre de la niña (Infanta
Margarita), que el pintor puede observarse en el fondo de la pintura, etc. Luego, lea las indicaciones de la página e
incentívelos a realizar la actividad.
Cierre
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: distinguir que las obras artísticas representan expresiones
culturales de diversos períodos de la historia.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer obras artísticas de otras épocas y caracterizarlas según al período de la historia al que pertenecen.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de describir características de una obra artística y comprender que representa
una expresión cultural de un período de la historia en particular.
Indicador de evaluación:
• Representa características de una obra artística de otra época a través del dibujo.
• Metacognición: ¿pudiste descubrir
algunas características de una época a
través de la observación de la pintura?
¿Cuáles fueron? ¿En qué se diferencian
la época representada en la pintura con
nuestra época? ¿En qué otras manifestaciones artísticas podemos encontrar
representaciones de otras épocas?
• Busquen en revistas imágenes que representen y puedan apreciar características y elementos de otras épocas, para
que las comenten en grupo. Incentívelos a agruparlas de acuerdo a las características de cada época que puedan
apreciar en ellas.
Sugerencias de adaptación
No requiere, ya que los niños y las niñas
descubrirán las características de otra época a través de la observación de la pintura.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 233.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
199
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Este es mi álbum personal
Inicio
• Pida al grupo que traiga fotos, objetos
y recuerdos de diferentes momentos de
su vida. Por ejemplo, cuando sus mamás
estaban embarazadas, cuando nacieron,
aprendieron a caminar, el día de su cumpleaños, etc.
• Planifique con los niños y las niñas la
presentación de los objetos y fotos. Elija
a un niño o una niña cada día y pídale
que muestre y relate su historia con ayuda de los elementos que trajo de casa.
• Solicite al grupo que dramatice diferentes hechos de su vida. Luego, reflexione
con ellos sobre la actividad y pregúnteles: ¿cómo se sintieron? ¿Todos vivieron
las mismas situaciones?
Desarrollo
• Pida a los niños y las niñas que peguen
las fotos en orden. Si no cuentan con fotos, pueden hacerlo con dibujos.
• Anímelos a relatar a sus compañeros y
compañeras su historia.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la actividad? ¿Crees que fueron importantes
para tu familia tus cumpleaños? ¿Por qué?
¿Por qué crees que tienen fotos tuyas?
• Enséñeles la canción “Arrurrú mi niño”
(ver “Herramientas lúdicas”) y pida que
le pregunten a sus padres y madres sobre
las canciones o juegos que realizaban
cuando eran bebés para compartirlas en
el aula.
• Incentive al grupo a intercambiar los
álbumes que elaboraron para que puedan apreciar las fotos y establecer comparaciones.
Sugerencias de adaptación
Los niños y las niñas más tímidos pueden
tener problemas para comentar y describir
sus fotos frente al resto del curso, lo que
no interfiere en el objetivo de la actividad.
Propóngale a estos niños y niñas realizar
sus comentarios en otro momento, y sólo
a usted.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 233.
200
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: representar diferentes hechos de su historia personal, familiar
y comunitaria a través de diversas formas de expresión.
Aprendizaje Esperado Específico: representar hechos de su historia personal y familiar.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
conocer y representar hechos relevantes de su historia personal y familiar.
Indicador de evaluación:
• Representa a través de fotografías o dibujos su historia personal.
Vida urbana y vida rural
Inicio
• Indague sobre los conocimientos que
los niños y las niñas tienen acerca de las
formas de vida urbana y rural.
• Invítelos a observar imágenes donde
aparezcan ambos contextos y pídales
que comparen sus diferencias.
• Cubra la pared de la sala de clases con
papeles grandes, separándolos en dos
secciones: en la primera, dibujarán elementos que se encuentran en un contexto rural y, en el otro, elementos de un
contexto urbano.
• Invite a los niños y a las niñas a pasar
adelante a dibujar un elemento que usted les indique. Procure que todos participen.
• Despegue todos los papeles grandes y
guárdelos para ocuparlos más adelante
en la actividad.
Desarrollo
• Invítelos a crear sus propios paisajes
de las vidas urbana y rural utilizando los
recortables. Recuérdeles que será una
creación de ellos y que pueden ambientar la página libremente.
Cierre
• Metacognición: ¿qué pegaste en el
paisaje urbano? ¿Y en el rural? ¿Por
qué? ¿Dónde vives tú? ¿Te gusta? ¿Por
qué? ¿Qué puedes ver en la ciudad que
no se ve en campo?
• Invítelos a revisar su trabajo, comparándolo con los dibujos que realizaron en
el papel grande. Anímelos a corregir si
cometieron algún error.
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer características de la vida urbana y rural.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas reconocerán características de las localidades rurales y urbanas, en relación a vivienda, paisaje,
objetos y formas de vida.
Indicador de evaluación:
• Representa a través de imágenes las formas de vida urbana y rural.
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña tiene dificultades para
identificar qué elementos corresponden a
cada paisaje, permítales observar lo que dibujaron en el papel grande en la actividad
de inicio.
Indicador de adaptación
Observa las características de ambos paisajes.
Material de apoyo, página 233.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
201
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
¿Qué artefactos tecnológicos
necesitan?
Inicio
• Converse con los niños y las niñas
acerca de los artefactos tecnológicos,
de su importancia y de lo que aportan a
nuestras vidas. Permítales hablar sobre
algún artefacto que tengan en su casa y
que sea de su preferencia (computador,
videojuegos, etc.). Pida que nombren
algunas de sus características y que reflexionen acerca de su utilidad.
• Juegue con los niños y las niñas a
completar la oración. Comience usted
diciendo una oración cuyo final sea el
nombre de un artefacto tecnológico; por
ejemplo, “Quiero cambiar el canal de la
televisión, pero no tengo el...” (los niños
deben completar el final nombrando un
artefacto; en este caso el control remoto). Una vez que el grupo haya entendido
la idea, permita que ellos inventen otras
oraciones.
Desarrollo
• Cuente a los niños y a las niñas que
en la casa de la familia Rodríguez algo
extraño ha sucedido y han desaparecido
muchas cosas. Pregunte: ¿ustedes podrían ayudarlos a encontrar las cosas que
se han perdido?
• Lea las indicaciones del texto para explicar la actividad.
Cierre
• Metacognición: ¿has podido ayudar a
la familia Rodríguez? ¿Cómo? ¿Qué artefactos necesitaban? ¿Cómo lo supiste?
• Juegue con los niños y las niñas a “Adivina qué artefacto tecnológico soy” (ver
“Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Algunos niños o niñas podrían presentar
dificultades en esta actividad al reconocer
el artefacto tecnológico al que se hace
mención con las pistas. Si este es el caso,
ayúdelos a reconocer el artefacto que se señala a través de preguntas que les permitan
ir descartando aquellos que no cumplan
con las características.
Indicador de adaptación
Con ayuda de un adulto, reconoce el artefacto tecnológico adecuado para resolver
un problema.
Material de apoyo, página 234.
202
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y
juegos, utilizando diferentes artefactos tecnológicos.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas prácticos en el hogar, a través
de la utilización de artefactos tecnológicos.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje los niños y las niñas serán capaces de resolver problemas que se presente en su diario vivir reconociendo y utilizando
los artefactos tecnológicos que mejor se ajusten a sus necesidades.
Indicador de evaluación:
• Reconoce el artefacto tecnológico adecuado para resolver un problema.
¿Para qué sirven?
Inicio
• Invite a los niños y a las niñas a comentar acerca de las invenciones de los seres
humanos, sus características y su utilidad. Puede apoyarse de imágenes para
realizar esta actividad (calendarios, máquinas de escribir, computadores, huinchas de medir, etc.).
Desarrollo
• Invite a los párvulos a observar las imágenes que aparecen en el Texto. Converse
con ellos sobre la utilidad de estos instrumentos. Incentívelos a señalar sus experiencias con ellos, señalando dónde los
han visto, para qué se utilizan, etc. Puede
realizar una lluvia de ideas en la pizarra
con las características que los niños y las
niñas conocen acerca de cada uno de estos
elementos y así comparar las utilidades que
estos entregan.
• Invítelos a seleccionar uno de estos elementos e imaginar cómo podrían medirlo, pesarlo o cuantificarlo (dependiendo
del elemento que escogió), para que luego lo dibujen en el recuadro que aparece
en el texto.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te parecieron estos instrumentos? ¿Cuál te gustó más?
¿Por qué? ¿Qué utilidades tienen? ¿Cuál
de ellos te gustaría utilizar?
• Proponga a los párvulos buscar en revistas otros elementos que le permitan
cuantificar, medir o pesar, para recortarlos y, luego, comentar con el grupo la
utilidad que estos tienen.
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar instrumentos para cuantificar, pesar
y medir.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas puedan reconocer diversos inventos para registrar, pesar, medir y cuantificar, hechos por el ser humano a partir de las necesidades de las personas.
Indicadores de evaluación:
• Identifica instrumentos para cuantificar a través de imágenes.
• Identifica instrumentos para medir a través de imágenes.
• Identifica instrumentos para pesar través de imágenes.
Sugerencias de adaptación
Si hay niños y niñas que no puedan reconocer la utilidad de estos elementos, guíelos a
través de preguntas que los lleven a recordar dónde han observado estos elementos
y dónde los han utilizado y desde ahí reconocer a utilidad que estos tienen.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 234.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
203
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Un buen consumidor escoge
envases reciclables
Inicio
• Antes de comenzar esta actividad, procure contar con un títere escondido en
algún lugar de la sala. Diga a los niños y
a las niñas que les presentará un amigo
o amiga, y que él o ella está muy triste
porque tiene un problema, y tal vez ellos
puedan ayudar a solucionarlo.
• Presente al títere y deje que hable con
los párvulos; el títere les contará que está
triste y preocupado porque las personas
que viven en su planeta no se preocupan
de cuidarlo y debido a esto hay un gran
problema de contaminación. Permita
que los párvulos expongan sus ideas
acerca de lo que saben de la contaminación y que planteen ideas para prevenirla. Escriba estas ideas en un lugar
visible y compleméntelas con las que
usted considere necesario agregar.
Desarrollo
• Invite a los párvulos a realizar la actividad. Para ello, proponga observar la imagen y describir los elementos que aparecen en ella. Luego, pregunte: ¿qué
son los envases retornables? ¿Cuáles
prefieren comprar en su casa? ¿Por qué?
• Presénteles el símbolo que indica que
un envase es retornable. A continuación,
realice aquellas preguntas que aparecen en la página y lea las indicaciones
para incentivarlos a realizar la actividad.
Cierre
• Metacognición: ¿qué has aprendido a
través de esta actividad? ¿Qué envases
debemos preferir para cuidar nuestro
medio ambiente? ¿Por qué?
• Sugiera reflexionar en torno a los envases desechables y al hecho de que deban
ir a la basura y se acumulen en vertederos. Coméntele al grupo que el plástico
no se degrada, lo que significa un serio
problema ambiental. Proponga plasmar
algunas de estas ideas en los afiches.
Sugerencias de adaptación
Si la dificultad se presenta al no verbalizar
delante del grupo lo que sabe acerca de la
contaminación, puede pedirle que lo haga
solo o sola frente a usted. De esta forma se
sentirán en confianza.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 234.
204
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.
Aprendizaje Esperado Específico: emplear estrategias para desarrollar ambientes
saludables.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces de identificar acciones que aporten al cuidado del medio ambiente y al desarrollo
de estilos de vida saludables.
Indicador de evaluación:
• Nombra y/o describe formas de cuidar el medio ambiente.
La evolución de los objetos
tecnológicos
Inicio
• Muestre a los niños y a las niñas láminas de objetos tecnológicos y sus
evoluciones; por ejemplo, una tetera y
un hervidor de agua. Incentívelos a
reflexionar acerca de las funciones que
prestan para la vida diaria, con preguntas tales como: ¿para qué sirven estos
aparatos? ¿En qué situaciones se utilizan? Si no existieran, ¿qué pasaría? ¿Por
qué les facilitan la vida a las personas?
Luego, pida que establezcan comparaciones entre ambos y que mencionen
qué ventajas tiene el hervidor por sobre
la tetera, como una forma de comprender los cambios que se han producido a
través del tiempo.
Desarrollo
• Invite al grupo a comentar la lámina de
la izquierda del texto, dejándoles en claro que pertenece a una época antigua.
Permita que describan las acciones que
realizan el niño y la niña y los aparatos
tecnológicos que utilizan.
• Pida que observen los recortables y, en
la lámina que está a la derecha, identifiquen qué objetos tecnológicos de hoy en
día usan la niña y el niño.
Cierre
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: reconocer cambios en la tecnología como respuestas a necesidades de las personas y grupos.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar cambios en los elementos tecnológicos.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niños sean capaces de identificar los cambios en los elementos tecnológicos, derivados
de las necesidades de las personas.
Indicador de evaluación:
• Identifica cambios que han experimentado el teléfono y el computador.
• Metacognición: ¿qué has aprendido
acerca de los cambios producidos en
los elementos tecnológicos a través del
tiempo? ¿Por qué crees que han cambiado? ¿Crees que podrán cambiar aún más
en el futuro? ¿Por qué?
• Invítelos a buscar en revistas y diarios
recortes de objetos tecnológicos y que
comenten con el grupo cómo han cambiado a través del tiempo.
Sugerencias de adaptación
En esta actividad los niños y las niñas no
presentarán dificultades para ubicar los recortables donde corresponda. Sin embargo,
pueden presentar problemas a la hora de
justificar lo que han hecho. Si esto sucede,
pida que solo describan la utilidad de los
objetos y más adelante repita esta actividad u otra similar para ver si ha logrado el
aprendizaje.
Indicador de adaptación
Describen utilidad de los objetos tecnológicos.
Material de apoyo, página 235.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
205
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
¿Está encima o debajo?
Inicio
• Juegue con los niños y las niñas a “Nos
movemos como el pañuelo” (ver “Herramientas lúdicas”).
• Propóngales construir, con bloques de
madera, cajas de diferentes tamaños o
latas. Pregúnteles: ¿cómo podemos
armar una torre muy alta? ¿Podemos
poner una caja o lata más encima? Espere que la coloquen y, si sigue en pie,
continúe preguntando: ¿podemos poner
una caja o lata más encima? Y así sucesivamente hasta que la torre caiga.
Desarrollo
• Presente al grupo la actividad y explíqueles que, al igual que el juego anterior, deben escuchar atentamente y descubrir la imagen que representa lo que
va a decir: “la manzana está encima de
la cama”, “el gato está debajo del auto”,
“la lonchera está encima de la silla”.
• Señáleles que marquen siguiendo las
indicaciones.
Cierre
• Metacognición: ¿encontraste la manzana que está encima de la cama? ¿Cuál
es? ¿Y el gato que está debajo del auto?
¿Y la lonchera que está encima de la silla? ¿Fue fácil o difícil?
Sugerencias de adaptación
A algunos niños y niñas puede resultarles
más difícil establecer la noción encimadebajo en material gráfico. Si es así, puede
evaluar que lo haga con su cuerpo y con
material concreto. Puede utilizar juguetes
para que los niños y las niñas los coloquen
encima o debajo, según la consigna que
usted les entregue. Por ejemplo, pídale que
coloque el auto debajo de la mesa, o la muñeca encima de la silla, etc.
Indicador de adaptación
Identifica ubicaciones con su cuerpo y material concreto y establece la noción encima-debajo.
Material de apoyo, página 235.
206
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: establecer relaciones de orientación espacial, de ubicación,
dirección, distancia y posición respecto a los objetos, personas y lugares, nombrándolos
adecuadamente.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
establecer relaciones de orientación espacial (ubicación, dirección y distancia), señalando así la posición de objetos y personas.
Indicador de evaluación:
• Establece la noción encima-debajo.
Durante el día y la noche
Inicio
• Comente en clases, con los niños y las
niñas, acerca de las actividades que realizan desde que se levantan en las mañanas hasta que se van a dormir.
• Juegue con los niños y las niñas a la mímica. Pida a un grupo que escenifique
diferentes actividades; el resto del grupo
tendrá que adivinar lo que están haciendo y si acaso lo hacen de día o de noche.
Desarrollo
• Explique a los niños y las niñas que deben observar la actividad de la página, en
ella encontrarán a una niña realizando
una actividad en el día y otra en la noche.
• Pídales que piensen en alguna actividad
que les agrada realizar durante el día y
durante la noche. Luego, dígales que dibujen, en los rectángulos correspondientes, la actividad que han elegido.
Cierre
• Metacognición: ¿qué actividad haces
de día? ¿Y de noche? ¿Cómo sabes si
es de día o de noche? ¿Qué hicimos para
identificar y diferenciar las acciones que
realizamos en el día de las que realizamos en la noche?
• Enseñe la canción “Mis actividades”
(ver “Herramientas lúdicas”) y dramatícela con el grupo.
• Motívelos a dibujar, en el material fotocopiable de la página 279, las actividades que realizan durante el día y la noche.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones, tales como: secuencias (antes-después; mañana
y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración
(más-menos) y velocidad (rápido-lento).
Aprendizaje Esperado Específico: orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de relaciones simples de secuencia día y noche.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces de
situarse en el espacio, empleando nociones de secuencia y frecuencia, a través de láminas, ejercicios y juegos corporales.
Indicadores de evaluación:
• Identifica acciones que realiza durante el día a través de imágenes.
• Identifica acciones que realiza durante la noche a través de imágenes.
Si los niños y las niñas presentan dificultades para distinguir qué actividades realizan durante el día y la noche, ayúdelos a
reconocerlas a través de preguntas como:
¿cómo sabes cuándo es de noche? ¿Qué
ves en el cielo? Cuando te colocas el pijama para dormir, ¿es de día o de noche? De
esta manera, podrá elaborar junto al niño o
la niña una lista de las actividades que se
realizan de día y de noche, de la cual seleccionará las que dibujará en cada recuadro
de la actividad.
Indicador de adaptación
Identifica acciones que realiza durante el
día y las que realiza durante la noche a través de preguntas e imágenes.
Material de apoyo, página 236.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
207
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
¡A ordenar lindos autos!
Inicio
• Proporcione al grupo materiales que
puedan utilizar para clasificar: botones,
figuras plásticas, fideos, legumbres, autitos, etc. Estos materiales deben cumplir
dos criterios: tener tamaños y colores
diferentes. Luego de un momento de exploración, indíqueles que los agrupen y
ordenen de manera libre. Verifique sus
propuestas y pida que las argumenten y
expliquen.
Desarrollo
• Invítelos a observar la actividad de la
página y cuénteles que el niño necesita ordenar sus autos pero no sabe cómo
hacerlo.
• Proporcióneles los recortables e indique que los peguen en los estantes y
los ordenen de acuerdo con su color y
tamaño.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo ordenaste los
recortables? ¿Qué pasos seguiste para
ordenarlos?
• Entrégueles siluetas de objetos de cinco tamaños y tres grupos de colores. Incentívelos a ordenarlos de acuerdo con
su propio criterio y a explicarlo.
• Nárreles el cuento “Los juguetes ordenados” (ver “Herramientas lúdicas”).
Dramatice la historia con el grupo.
Pida que destaquen lo importante que
es el orden y la clasificación de los juguetes para el valor de la amistad.
Sugerencias de adaptación
Si hay niños y niñas que presenten dificultades para ordenar y clasificar los autos, indíqueles que después de recortar los autos
los separen por color para que puedan centrar su atención en un solo grupo a la vez.
Luego, pídales que los ordenen colocando
uno al lado del otro para que les resulte
más fácil comparar el tamaño.
Indicador de adaptación
Agrupa objetos de acuerdo a color y tamaño,
con la ayuda de un adulto.
Material de apoyo, página 236.
208
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza
y diferencia mediante la clasificación y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de
su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.
Aprendizaje Esperado Específico: establecer relaciones de clasificación entre objetos.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de reconocer algunos elementos del entorno, clasificándolos de acuerdo a dos
de sus atributos.
Indicador de evaluación:
• Agrupa objetos según su propio criterio.
Busca distintas figuras
Inicio
• Ofrezca a los niños y a las niñas bloques
con todas las figuras geométricas y todos
los colores. Permítales jugar, por mesas
y de manera libre, para que exploren las
formas y otras características del material.
Explique la forma de cada figura geométrica; por ejemplo, el triángulo tiene tres
lados, el cuadrado tiene cuatro lados
iguales, etc. Pídales que construyan con
los bloques lo que deseen. Luego de un
tiempo prudente, pase por las mesas y
pregúnteles: ¿qué fue lo que lograron
hacer?
• Luego, dígales que reconozcan dentro
de la sala, los cuadrados, triángulos, rectángulos y círculos que encuentren.
• Enséñeles las adivinanzas del triángulo y
el rectángulo (ver “Herramientas lúdicas”).
Desarrollo
• Muéstreles la actividad de la página y
pídales que describan la escena.
• Indique que encierren todos los triángulos escondidos, marquen con una X los
rectángulos y peguen plasticina sobre los
cuadrados. Incentívelos a dibujar un
objeto con forma circular en la escena;
por ejemplo, el Sol.
Cierre
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer figuras geométricas en la forma de
algunos dibujos.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de reconocer atributos de figuras geométricas y cuerpos, relacionándolos con
las formas de los objetos del entorno.
Indicador de evaluación:
• Reconoce formas geométricas en dibujos.
• Metacognición: ¿encontraste triángulos? ¿Y rectángulos? ¿Y cuadrados?
¿Qué diferencia hay entre los triángulos,
los rectángulos y los cuadrados?
• Repártales triángulos, rectángulos, círculos y cuadrados de diferentes tamaños
y colores, papel lustre y una hoja en blanco, luego, pregúnteles: ¿qué puedes formar? Ofrézcales lápices para completar
su trabajo.
Sugerencias de adaptación
A los niños y a las niñas que tengan dificultades para identificar las figuras geométricas, indíqueles que sólo busquen una de
ellas en lugar de las cuatro. Por ejemplo,
enséñele el dibujo de un triángulo o algo
con su forma y dígale: este es un triángulo
¿puedes buscar figuras que tengan la misma forma?
Indicador de adaptación
Reconoce (triángulo, rectángulo, cuadrado
o círculo) en objetos y materiales gráficos.
Material de apoyo, página 237.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
209
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
¿Desde dónde tomó la
fotografía?
Inicio
• Incentive al grupo a salir al patio y
escoger un elemento para observar. Entregue a cada niño y niña una hoja de
papel dividida en cuatro partes iguales.
Solicite a los párvulos dibujar el elemento escogido, desde abajo, desde un
costado, desde lejos y de cerca.
• Luego de realizar sus dibujos, solicíteles
que los expongan al resto y comparen las
distintas apreciaciones que observaron.
Puede emplear preguntas como: ¿el elemento se ve igual desde diferentes posiciones? ¿En que posición te encontrabas
al realizar cada dibujo?
Desarrollo
• Invite a los niños y a las niñas a realizar la actividad propuesta en el Texto a
través de las siguientes preguntas: ¿qué
te parecen estas fotografías? ¿Dónde estaba la persona que las tomó? ¿En qué
posición se encontraba? ¿En cuál estuvo
más cerca el fotógrafo cuando tomó la
foto? Escuche sus opiniones y lea las
indicaciones de la página. Al finalizar,
comparen lo que realizó cada uno.
Cierre
• Metacognición: ¿qué diferencias puedes
notar al observar el elemento desde diferentes posiciones? ¿Desde qué posición
crees que se observa mejor? ¿Por qué?
• Invite al grupo a realizar dibujos de un
objeto que será colocado en el centro
de la sala; los párvulos deben ubicarse
en diferentes ángulos y posiciones para
representarlo. Luego, cada niño y niña
mostrará su dibujo y comentará por qué
lo representó de esa manera; pueden
exponer los dibujos en un panel. Incentívelos a compararlos, considerando la
posición y ubicación del niño o de la niña
que lo realizó.
Sugerencias de adaptación
Puede encontrar niños y niñas que no identifican la posición o se confunden, en ambos
casos es relevante incentivarlos a observar
y comprobar lo que están señalando, y así
descubrir por sí mismos la posición correcta.
Indicador de adaptación
Describe la posible ubicación y posición desde
la cual fue representado el elemento con ayuda del adulto.
Material de apoyo, página 237.
210
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser
representados de distintas maneras, según los ángulos y posiciones desde los cuales se
los observa.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las posiciones desde las cuales se representa un elemento dado (objeto o persona).
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán
establecer relaciones de orientación espacial (ubicación, dirección y distancia), señalando así la posición de objetos y personas.
Indicador de evaluación:
• Describe la posible ubicación y posición desde la cual fue representado el elemento
(objeto o persona).
¿Cómo lo veo?
Inicio
• Seleccione un conjunto de objetos de
tamaño grande, para que los niños y las
niñas puedan observar desde diferentes
puntos de vista; por ejemplo, una planta,
una silla, un libro, etc.
• Solicite a cada niño y niña que se coloque en un lugar diferente (frente al objeto, detrás, a un lado, al otro lado) y que
describan lo que ven.
• Después de que han hecho el ejercicio
con diferentes objetos, seleccione uno
que será el que utilizará para hacer la actividad propuesta en el Texto. Para ejemplificar, utilizaremos un oso de peluche.
• Ubique al oso en el centro de la sala
y distribuya a los párvulos en diferentes
lugares y a diferentes distancias, de manera que tengan una perspectiva distinta
del objeto; puede poner el objeto de forma horizontal y vertical. Pida que observen el objeto sin moverse de sus lugares.
Desarrollo
• Plantee al grupo la siguiente consigna:
“Ahora dibujemos en la página del Texto
el oso, tal como lo vemos”.
• Una vez que los párvulos han finalizado
su dibujo, solicíteles que se coloquen
delante del objeto dibujado y que describan lo que ven, observando su dibujo
para encontrar las semejanzas y diferencias entre el modelo y lo dibujado. Permítales que realicen el mismo procedimiento por detrás y por ambos lados.
Cierre
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: descubrir la posición de diferentes objetos en el espacio y las
variaciones en cuanto a forma y tamaño que se pueden percibir como resultado de las
diferentes ubicaciones de los observadores.
Aprendizaje Esperado Específico: descubrir las variaciones, en cuanto a forma de
un objeto, que se pueden percibir desde las distintas ubicaciones del observador.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas sean capaces de descubrir que la forma y tamaño de los objetos puede variar de
acuerdo a la ubicación desde donde se observe.
Indicadores de evaluación:
• Identifica a tráves del dibujo, variaciones de forma como resultado de su observación.
• Identifica a tráves del dibujo, variaciones de tamaño como resultado de su observación.
• Metacognición: permita que los niños
y las niñas que quieran salgan adelante
y muestren su dibujo al resto del grupo
y realice preguntas como: ¿qué vemos?
¿Qué es lo que ha dibujado... (nombre del
niño o niña)? ¿Desde dónde lo ha observado? ¿Por delante, atrás o por los lados?
Sugerencias de adaptación
Algunos niños y niñas presentarán problemas para realizar el dibujo. En estos casos,
si realmente no les es posible dibujar, pídales que realicen el ejercicio con un objeto
más simple; por ejemplo, un vaso o un libro.
Indicador de adaptación
Identifica y verbaliza variaciones de forma y
tamaño como resultado de su observación.
Material de apoyo, página 238.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
211
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
¡El trencito ya se va!
Inicio
• Reparta a los niños y a las niñas pañuelos de dos colores. Coloque música y
anímelos a bailar libremente. Pídales que
formen trencitos de parejas con el mismo
color de pañuelo y después con otra pareja
de diferente color. Observe si hay algún
grupo de niños y niñas que se hayan ordenado siguiendo alguna secuencia. Detenga la música y llame la atención del
grupo hacia ese trencito de niños y niñas
y pregúnteles: ¿cómo se ha ordenado el
grupo de Camila? ¿Qué color tiene el primer niño? ¿Qué color seguirá?
Desarrollo
• Muestre la actividad de la página al
grupo y pregúnteles: ¿qué elementos
ven en el dibujo? ¿Hacia dónde está subiendo? ¿Qué colores tienen los primeros
vagones? Según el color de los vagones,
¿cuál es la secuencia que deben seguir?
• Propóngales colorear cada vagón que
no tiene color, siguiendo la secuencia
dada al inicio del tren.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo supiste cuál es
la secuencia de los vagones del tren?
• Enseñe al grupo la canción “Ronda
loca” (ver “Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña tiene dificultad para
realizar esta actividad, asegúrese que no se
deba a que desconoce los colores. Si este es
el motivo del problema, indíquele cuáles son
los colores que debe utilizar. Si el niño o niña
conoce los colores y aún así le resulta difícil la actividad, ayúdelo a identificar cómo
debe pintar cada vagón. Señálele que sólo
utilizará dos colores: azul y amarillo. Para
evitar confusiones, pídale que pinte primero
los que corresponden al color azul y luego al
amarillo. Propóngale al niño o la niña repetir la frase “este sí, este no” mientras pinta,
para que logre pintar vagón por medio.
Indicador de adaptación
Pinta elementos creando una secuencia por
color.
Material de apoyo, página 238.
212
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: identificar y reproducir patrones representados en objetos y
en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar y reproducir patrones de color en los
vagones de un tren.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de reconocer el patrón en una secuencia de un elemento que varía en una
característica y aquellos atributos que son estables y variables en la misma.
Indicador de evaluación:
• Completa la secuencia de acuerdo a patrón dado.
En el mar voy a contar
Inicio
• Juegue a la pesca de los animales marinos. Prepare pequeñas siluetas de papel
de diferentes animales marinos y pégueles
un clip a cada una de ellas. Colóquelas
en un balde o caja grande y entregue a
cada niño o niña una caña de pescar hecha con un palito y un pequeño imán, que
debe colgar del hilo de pescar. Organice
el juego en pequeños grupos. Cada uno
debe contar cuántos peces logró en su
pesca. Propóngales identificar quiénes
pescaron la misma cantidad.
• Muéstrele al grupo una lámina con animales de mar: caballitos de mar y peces
de colores. Pregúnteles qué hay que
hacer para saber la cantidad de animales que hay. Escuche sus propuestas, y
luego, dibuje debajo de la lámina cada
animal por separado y un recuadro, al
lado derecho, para escribir el número que
indique el grupo.
Desarrollo
• Muestre a los niños y las niñas la página y pídales que la describan.
• Anímelos a contar los animales que hay
en el mar según su especie. Luego, pídales
que escriban, en los recuadros de abajo, el
número que corresponde a cada especie.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo te diste cuenta
cuántos animales de cada especie había
en el mar?
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: emplear los números para identificar, contar, clasificar, sumar,
restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
Aprendizaje Esperado Específico: emplear los números para contar y asignar cantidades a partir de un dibujo.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán emplear
los números para ordenar elementos de la realidad contando (Ej. 1,2,3…), clasificando,
sumando y restando.
Indicadores de evaluación:
• Suma diferentes tipos de elementos.
• Asigna números a diferentes cantidades.
Algunos niños y niñas pueden presentar
problemas para relacionar cantidades con
su numeral correspondiente. En estos casos,
puede facilitarles la actividad, enseñándoles
una secuencia numérica e indicándoles el
nombre de cada número. Deje la secuencia a
la vista del niño o la niña mientras realiza la
actividad. Si aún así no puede realizar la actividad, sólo evalúe que cuente los elementos y usted indíquele cual es el número que
debe escribir en cada caso.
Indicador de adaptación
Cuenta elementos correctamente.
Material de apoyo, página 239.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
213
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
A buscar números
Inicio
• Presente a los niños y las niñas algunos
artefactos o láminas de diversos aparatos;
por ejemplo, televisor con control remoto,
radio, computador, microondas, licuadora
y teléfono. Propóngales que los observen y busquen los números que tienen.
Luego, pregúnteles: ¿para qué nos sirven los números del control remoto?
• Muestre una imagen de la calle donde
los niños y las niñas puedan observar
avisos publicitarios, patentes de autos y
carteles con ofertas de precios, para que
identifiquen los números y comprendan
su utilidad. Pregúnteles: ¿en qué otras
cosas encontramos números? ¿Qué información nos brindan? Coménteles
sobre los velocímetros, calendarios, relojes, calculadoras, reglas, etiquetas de
ropa, cajeros automáticos, recibos, billetes y explíqueles la función que cumplen los números en cada caso.
Desarrollo
• Incentive al grupo a observar y describir
la página. Pregúnteles: ¿de qué lugar
se trata? ¿Qué otros objetos ves? ¿Qué
números tienen y para qué sirven? ¿Para
qué sirve la patente de un auto?
• Pida que busquen todos los números
que hay y los encierren.
• Comente con ellos sobre la utilidad de
los números.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo pudieron encontrar los números? ¿Dónde se usan?
¿Todos significan lo mismo?
• Repita con los niños y las niñas el poema “Los números” (ver “Herramientas
lúdicas”). Incentívelos a aprenderlo y a
completar la idea final.
Sugerencias de adaptación
La dificultad de esta actividad puede presentarse cuando los niños y las niñas deban
explicar la utilidad de los números. Si es así,
asegúrese de que escuchen atentamente lo
que plantea el resto del grupo, y solo evalúe que reconozca los números.
Indicador de adaptación
Reconoce números dentro de un contexto.
Material de apoyo, página 239.
214
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje
matemático para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su
comunicación.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer e identificar los números en imágenes
comunicando su utilidad en la vida diaria.
Análisis de AEE: a través de este aprendizaje, los niños y las niñas podrán identificar,
nombrar y graficar los números del 1 al 10, con los que interactúan en situaciones
cotidianas.
Indicadores de evaluación:
• Reconoce números.
• Relaciona los números con su utilidad en un contexto.
Mido con huellas
Inicio
• Elabore un texto iconográfico (combinando dibujos, palabras y números) con
la canción “El ciempiés” (ver recuadro
“Herramientas lúdicas”). Presente la
canción e incentive a los párvulos a
aprenderla y a realizar movimientos
para representar lo que cantan.
• Incentívelos a medir algunos objetos
de la sala con sus pies dando pasos
como lo hacía el ciempiés. Organice
grupos de trabajo para que realicen
las mediciones propuestas. Escriba al
costado de cada dibujo el numeral que
representa la medición que realicen.
Cuénteles que antiguamente se realizaban mediciones con la mano o el pie.
Desarrollo
• Muestre la actividad del Texto y presente a los párvulos la sala de Andrés.
Cuénteles que le encanta jugar con los
títeres. Pregunte: ¿qué está haciendo
Andrés? ¿Adónde creen que quiere ir?
¿Por qué?
• Entregue los recortables de pasos a los
niños y las niñas y proponga que los
peguen de manera continua desde el pie
del niño hasta llegar al escenario. Luego,
pregunte: ¿cuántos pasos tuvo que dar
Andrés? Anote y compare sus resultados dialogando con ellos. Puede elaborar un cuadro de doble entrada para
comparar sus respuestas.
Cierre
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en experiencias de observación y experimentación,
registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenómenos de su entorno.
Aprendizaje Esperado Específico: iniciarse en experiencias de medición, registrando y cuantificando elementos de su entorno.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que los niños y las
niñas sean capaces de medir objetos y distancias utilizando diferentes elementos de
medida y de cuantificar y registrar sus mediciones.
Indicador de evaluación:
• Mide distancias utilizando partes de su cuerpo.
• Metacognición: ¿qué hicieron para
medir los objetos? ¿Qué otros objetos
podemos medir? ¿Con qué?
• Reparta a los párvulos pedazos de
cartulina. Indíqueles que marquen la
silueta de uno de sus pies y una de sus
manos, delineando por los bordes para
luego recortar las siluetas. Anímelos
a usar las siluetas de sus manos y pies
para medir distancias fuera del aula, en
pequeños grupos.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad puede presentar dificultades
para aquellos niños y niñas que les resulta
difícil recortar; si este es el problema, puede
entregarle usted las huellas recortadas.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 240.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
215
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
¿Qué sucederá?
Inicio
• Plantee al grupo diversas situaciones en
las que puedan anticipar lo que sucedería frente a ellas; por ejemplo, ¿qué sucedería si juntamos dos colores de témpera
y las mezclamos? Permita que expresen
sus predicciones y escríbalas en un papel grande. Posteriormente, realice la
experiencia y compare el resultado con
las respuestas del grupo.
Desarrollo
• Entregue a cada niño y niña los materiales necesarios para realizar la experiencia (papel, pincel, témperas de
diversos colores). Indíqueles que deben
doblar la hoja por la mitad y en un lado
colocar una gota de témpera del color o
los colores que ellos quieran.
• Explique al grupo que doblarán la hoja
nuevamente y presionarán un lado sobre
el otro suavemente. Indíqueles que no
deben abrir aún la hoja y anímelos a anticipar qué es lo que sucederá cuando lo
hagan. Escuche sus respuestas y regístrelas para contrastarlas con el resultado.
• Una vez que hayan compartido sus ideas,
indique a los párvulos que pueden abrir
la hoja y ver lo que ha sucedido. Pídales
que peguen su hoja en la página del texto, en el recuadro destinado para ello, y
que describan los cambios que sufrieron
la gota o las gotas de témpera.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te ha parecido la
experiencia? ¿Qué opinas de lo que sucedió?
• Anímelos a mostrar al grupo el resultado de la experiencia. Proponga mirar
las manchas de pintura y buscar parecidos con objetos de acuerdo a sus formas;
por ejemplo, mancha parecida a un elefante o a un árbol, etc.
Sugerencias de adaptación
Para algunos niños y niñas puede resultar
difícil describir los cambios que han sufrido
las gotas de pintura. Si esto sucede, solo
evalúe la anticipación de cambios.
Indicador de adaptación
Describe los cambios que se producen en
un objeto después de realizar una experiencia determinada.
Material de apoyo, página 240.
216
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: reconocer relaciones de causa-efecto, estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre
los objetos y el medio.
Aprendizaje Esperado Específico: reconoce relaciones de causa-efecto, anticipando, observando y describiendo cambios que las acciones producen sobre los objetos.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas reconozcan la relación causa-efecto, anticipándose a las consecuencias y describiendo los cambios que se producen en los objetos.
Indicadores de evaluación:
• Anticipa los efectos que pueden producirse en un objeto frente a una situación
determinada.
• Describe los cambios que se producen en un objeto después de realizar una experiencia determinada.
¿Quién será el personaje?
Inicio
• Incentive a los niños y a las niñas a
jugar a “Veo-veo” (ver “Herramientas
lúdicas”).
Desarrollo
• Presente la página del texto al grupo
para que observe y comente sobre las
características de los rostros de los niños
y las niñas que están en las ventanas del
edificio.
• Dígales que deben buscar a un personaje incógnito que reúna las características
que mencionará. Cuando lo encuentren,
pídales que lo encierren en un círculo.
Mencione las siguientes características:
el personaje incógnito no tiene gorrito,
no usa lentes, tiene cabello largo, tiene
dos chapes. ¿Quién es?
• Indique que deberán estar muy atentos
para encontrar al personaje incógnito, y
cuando lo hagan, deben encerrarlo en un
círculo.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo descubriste al
personaje incógnito? ¿Te ayudó escuchar
la descripción?
Sugerencias de adaptación
Si algún niño o niña tiene problemas para
realizar esta actividad, ayúdelo eliminando a
alguno de los niños de las ventanas. Esto le
facilitará la realización de comparaciones, ya
que existen menos elementos. Elimine o tape
la cantidad de niños que estime necesaria.
Indicador de adaptación
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas prácticos.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas prácticos y concretos a tráves
de la observación de imágenes.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces de resolver situaciones problemáticas estableciendo asociaciones en la búsqueda
de soluciones.
Indicador de evaluación:
• Soluciona problemas a través de la comparación de elementos.
No requiere, pero puede determinar en el
indicador la cantidad de elementos con los
que realizó la comparación, para tener un
registro de los logros y poder comparar con
resultados posteriores.
Material de apoyo, página 241.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
217
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Dibujo y cuento galletas
Inicio
• Juegue con el grupo a “Las Lanchas”.
Dígales que están navegando en el
mar y que viene una tormenta y deben
agruparse en lanchas, de acuerdo con el
número que indiquen. Repita el juego
varias veces y nombre grupos de lanchas de uno a diez miembros.
• Repártales aros de plástico y una canasta con juguetes. Presénteles, al
azar, tarjetas con numerales del 1 al 10,
para que puedan guardar dentro del aro
tantos objetos como ellas indiquen.
Desarrollo
• Describa con el grupo la página. Pregúnteles: ¿qué cosas ven? Anime al
grupo a dibujar galletas, de acuerdo con
los números que indican los recuadros
morados.
Cierre
• Metacognición: ¿que te pareció la actividad? ¿Te gustó dibujar galletas? ¿Qué
números hay en las bandejas?
• Promueva entre los párvulos la actividad “Jugando con perros de ropa” (ver
“Herramientas lúdicas”).
Sugerencias de adaptación
Esta actividad resultará difícil para algunos
niños y niñas que dibujarán más o menos
elementos. Si es así, pregúnteles ¿qué número está escrito ahí? Una vez que le digan
cuál es el número, invítelos a contar con usted los elementos que ha dibujado.
Procure al contar, acentuar exageradamente el número correspondiente a la cantidad
a dibujar, para que el niño o la niña note si
dibujó elementos de más y borre los que
sobraron. Si dibujó de menos, dígale usted
cuántos le falta dibujar.
Indicador de adaptación
Es necesario que quede en evidencia en el
indicador la cantidad de ejercicios que realizó correctamente.
Asigna cantidades a diferentes números
(cantidad de ejercicios correctos / cantidad
total de ejercicios).
Material de apoyo, página 241.
218
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar información y resolver problemas simples de la
vida cotidiana.
Aprendizaje Esperado Específico: grafica colecciones de elementos, relacionándolos con un número determinado.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán
capaces de representar gráficamente cantidades relacionadas con el número correspondiente, como una forma de organizar información para resolver problemas.
Indicador de evaluación:
• Representa cantidades gráficamente.
Muchas o pocas conchitas
Inicio
• Dibuje círculos en el patio. Juegue con
los niños y las niñas a caminar alrededor
y dentro de ellos, a saltar dentro y fuera,
y a proponer formas de agruparse dentro
de los mismos; por ejemplo: muchos niños o niñas, pocos niños y niñas, niñas de
cabello largo o corto, niños con pantalón
de color azul con zapatillas blancas, etc.
• Entregue bloques lógicos y tiras de lana
en cada mesa. Pida que formen grupos
de muchos bloques y que rodeen cada
uno con lana. Luego, oriente a los párvulos para que formen libremente grupos
con pocos bloques. Permita que realicen sus propias agrupaciones teniendo
en cuenta los cuantificadores muchos y
pocos y acérquese a preguntarles el criterio que utilizaron.
Desarrollo
• Incentive al grupo a observar la página
del Texto y a describir el lugar, el clima y
la actividad que están realizando la niña
y el niño. Pregunte si conocen la playa y
cómo es. Estimule el diálogo sobre sus
experiencias en las playas.
• Distribuya plasticina al grupo y anímelo
a modelar conchitas de las formas que más
les guste. Pídales que peguen muchas en
el balde de la niña y pocas en el del niño.
Cierre
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantificar la realidad.
Aprendizaje Esperado Específico: cuantifica elementos de la realidad.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, se espera que los niños y las
niñas sean capaces de cuantificar oralmente utilizando conceptos matemáticos (más,
menos, muchos, pocos, etc.).
Indicadores de evaluación:
• Utiliza el cuantificador mucho.
• Utiliza el cuantificador poco.
• Metacognición: ¿cómo hiciste para
hacer muchas y pocas conchitas? ¿Cómo
te das cuenta cuando tienes pocas o muchas conchitas?
• Reparta a los niños y a las niñas diferentes figuras geométricas (círculos,
cuadrados, triángulos) de papel lustre y
de diferentes colores y tamaños. Luego,
pídales que las clasifiquen usando sus
criterios propios y que lo argumenten.
Haga notar todas las clasificaciones que
han podido realizar.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no presentará dificultades
para los niños y las niñas, en lo que se refiere a pegar muchas y pocas conchitas, ya
que estos cuantificadores son de fácil manejo para ellos.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 242.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
219
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
¿Cuántos chanchitos hay?
Inicio
• Propónga a los niños y las niñas jugar
a la granja. Repártales diversos tipos de
orejitas y picos para representar a los animales de la granja: cerdos, patos, gallinas,
pollitos o gallos. Pinte con tiza mojada dos
círculos en el piso del patio. Pídales que
se desplacen como el animal que les tocó,
y explíqueles que, cuando se nombre a
uno de los animales, deben entrar en los
círculos que están pintados en el suelo. Recuérdeles que pueden entrar a cualquiera
de los dos círculos. Anímelos a determinar
la cantidad de niños y niñas que entraron
a cada círculo y luego a definir la cantidad
total. Pregúnteles: ¿dónde hay más niños
y niñas? ¿Dónde hay menos?
Desarrollo
• Incentive al grupo a observar y describir
la página.
• Pregunte al grupo: ¿cuántos chanchitos
ven? ¿Cuántos cafés? ¿Cuántos rosados? ¿Cuántos hay en total?
• Entrégue los recortables e indique al
grupo que pegue, donde crea que corresponda, los chanchitos rosados. Pídales
que hagan lo mismo con los chanchitos cafés. Finalmente, indíqueles que
peguen el total de chanchitos y que
escriban el numeral que lo representa.
Cierre
• Metacognición: ¿cómo descubrieron
cuántos chanchitos había en la granja?
¿Cuántos hay en total? ¿Hay más rosados o cafés?
• Pida a los niños y las niñas que modelen
animales de plasticina y que propongan
sus propios problemas; por ejemplo, si yo
tengo dos gatos y tú tienes cuatro perros, ¿cuántas mascotas tenemos entre
los dos? Anímelos a trabajar en parejas.
Sugerencias de adaptación
Esta actividad no presentará dificultades
si usted procura que los niños y las niñas
entiendan bien la explicación y peguen los
chanchitos en el lugar correcto y en la cantidad correcta.
Indicador de adaptación
No requiere.
Material de apoyo, página 242.
220
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concretas.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas simples de adición en situaciones concretas.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje, los niños y las niñas serán capaces de resolver problemas de adición, en situaciones concretas, que impliquen agregar o quitar elementos a una colección.
Indicador de evaluación:
• Resuelve problemas en los que tiene que reunir unidades.
Mi peso y mi estatura
Inicio
• Muestre al grupo una pesa y una cinta
métrica. En primera instancia puede hacerlo a través de imágenes. Invítelos a
observarlas, describirlas y comentar sus
experiencias con estos instrumentos.
• Si ellos no lo han dicho, cuénteles cuál
es la utilidad de la pesa y de la cinta métrica.
Desarrollo
• Para realizar la actividad debe contar con
una pesa y una cinta métrica. Pregunte
a los niños y a las niñas si les gustaría
saber cuánto pesan y cuánto miden. Indíqueles lo que deben hacer, primero
para pesarse (sacarse los zapatos, pararse derechos y sin moverse) y luego para
medirse (marcar en parejas su altura en
la pared o pizarra y luego miden usando
la cinta). Una vez que hayan realizado
esto, invítelos a registrar sus resultados
en la página del Texto.
Cierre
• Metacognición: ¿qué te pareció la actividad? ¿Piensas que estos instrumentos
son útiles? ¿Por qué? ¿Qué otras cosas
podríamos pesar y medir?
• Realicen en conjunto una lista con las
cosas que a los niños y las niñas les gustaría medir. Pueden elaborar una tabla
para registrar los resultados.
Sugerencias de adaptación
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un conocimiento más preciso del medio.
Aprendizaje Esperado Específico: conocer y utilizar la pesa y la cinta métrica.
Análisis de AEE: a través del logro de este aprendizaje se espera que los niños y las
niñas conozcan y utilicen diferentes instrumentos de medición, siendo capaces de nombrarlos, describirlos y de registrar los resultados.
Indicadores de evaluación:
• Utiliza instrumento de medición para medir
• Utiliza instrumento de medición para pesar
• Registra resultados.
Las dificultades de esta actividad pueden
presentarse a la hora de registrar los resultados. Tal vez a algunos niños y niñas les
resultará difícil escribir los números. Si este
es el caso usted puede eliminar del indicador el registro de resultados.
Indicador de adaptación
Utiliza instrumentos de medición: pesa y
cinta métrica.
Material de apoyo, página 242.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
221
Relación con el Medio Natural y Cultural
Situación de aprendizaje
Relación con el Medio Natural y Cultural
Evaluación de AEE para el Ámbito
Nombre:
Fecha de aplicación 1:
Fecha de aplicación 2:
Niveles de logro:
• Lo logró: existen evidencias del logro del aprendizaje, a través del cumplimiento por parte del niño y de la niña, de los contenidos, conductas o
condiciones que expresa el indicador.
• Puede mejorar: no evidencia la conducta en su totalidad. Si bien cumple lo que expresa el indicador, existen aspectos que aún puede mejorar.
• Debe reforzar: no existen evidencias del logro del aprendizaje, por lo tanto, no se
cumple con lo expresado en el indicador.
L = Lo logró M = Puede mejorar R = Debe reforzar
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO
L
Seres Vivos y su Entorno
Relaciona características de los animales con su hábitat.
Diferencia recursos naturales y artificiales.
Describe fenómenos naturales que ocurren en su entorno.
Representa fenómenos naturales que ocurren en su entorno.
Nombra algunas funciones que cumple el agua.
Nombra las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza (ríos, mares, lagos, lagunas).
Describe cambios físicos del caballo en su proceso de crecimiento a través de dibujos.
Identifica los componentes del Sistema Solar.
Comprende la importancia del Sol para la vida animal y vegetal.
Identifica cambios que se producen durante las estaciones del año.
Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza.
Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de su entorno.
Identifica los estados del agua a través de una lámina.
Nombra los estados del agua.
Identifica en una lámina acciones que mantienen limpio el medio ambiente.
Explica el efecto de frotar un globo con su cabello.
Representa a través de un plano una sala de clases.
Participa en proyectos grupales de indagación.
Expresa los resultados obtenidos mediante dibujos.
Identifica alternativas para resolver problemas.
Comenta el daño que puede producir la exposición prolongada al sol e identifica maneras de prevenirlo.
Formula hipótesis frente a cambios que se producen en diferentes elementos por la acción del calor.
222
Guía Didáctica de la Educadora
M
R
Período 1
L
M
R
Período 2
Relación con el Medio Natural y Cultural
NÚCLEO E INDICADORES DE EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO
L
M
R
L
M
R
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes
Describe algunas tradiciones familiares relacionadas con las celebraciones.
Describe las funciones que cumplen las instituciones de su comunidad.
Identifica algunas fuentes de información que sirven para ampliar su conocimiento.
Representa mediante la pintura, personas destacadas de la historia del país y del mundo.
Describe la utilidad que tienen algunas invenciones.
Describe la utilidad que tienen algunas invenciones tecnológicas.
Representa características de una obra artística de otra época a través del dibujo.
Representa a través de fotografías o dibujos su historia personal.
Representa a través de imágenes las formas de vida urbana y rural.
Reconoce el artefacto tecnológico adecuado para resolver un problema.
Identifica instrumentos para cuantificar a través de imágenes.
Identifica instrumentos para medir a través de imágenes.
Identifica instrumentos para pesar través de imágenes.
Nombra y/o describe formas de cuidar el medio ambiente.
Identifica cambios que han experimentado el teléfono y el computador.
Período 1
Período 2
Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación
Período 1
Período 2
Establece la noción encima-debajo.
Identifica acciones que realiza durante el día a través de imágenes.
Identifica acciones que realiza durante la noche a través de imágenes.
Agrupa objetos según su propio criterio.
Reconoce formas geométricas en dibujos.
Describe la posible ubicación y posición desde la cual fue representado el elemento (objeto o persona).
Identifica a tráves del dibujo, variaciones de forma como resultado de su observación.
Identifica a tráves del dibujo, variaciones de tamaño como resultado de su observación.
Completa la secuencia de acuerdo a patrón dado.
Suma diferentes tipos de elementos.
Asigna números a diferentes cantidades.
Reconoce números.
Relaciona los números con su utilidad en un contexto.
Mide distancias utilizando partes de su cuerpo.
Anticipa los efectos que pueden producirse en un objeto frente a una situación determinada.
Describe los cambios que se producen en un objeto después de realizar una experiencia determinada.
Soluciona problemas a través de la comparación de elementos.
Representa cantidades gráficamente.
Utiliza el cuantificador mucho.
Utiliza el cuantificador poco.
Resuelve problemas en los que tiene que reunir unidades.
Utiliza instrumento de medición para medir.
Utiliza instrumento de medición para pesar.
Registra resultados.
v
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
223
Relación con el Medio Natural y Cultural
Observaciones:
La familia y el Medio
En este espacio queremos que la familia dé cuenta de las experiencias de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes en el ámbito de su relación con el medio natural y cultural.
Sugerencias de apoyo para el hogar:
Período 1
Período 2
Observaciones de la familia:
Período 1
Período 2
Fecha
224
Guía Didáctica de la Educadora
Firma
Material de apoyo
¿Natural o artificial?
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: comprender que algunas caracteríticas
de los seres vivos referidas a la alimentación y locomoción se
relacionan con su hábitat.
Aprendizaje Esperado Específico: comprender que las características de la locomoción de algunos animales se relacionan
con su hábitat.
Indicador de evaluación:
• Relaciona características de los animales con su hábitat.
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: reconocer la diferencia entre recursos
naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plástico, vidrio, cartón) considerando sus características (plasticidad,
transparencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer la diferencia
entre recursos naturales y artificiales.
Indicador de evaluación:
• Diferencia recursos naturales y artificiales.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias elaborar junto a los niños y las niñas
un álbum de animales agrupados según su hábitat. Pida que
lo envíen a la escuela y póngalos en la biblioteca de su sala.
Herramientas lúdicas
Juego: Adivina el animal
Procedimiento:
• Seleccione a un niño o una niña y colóque en su espalda una tarjeta con la imagen de un animal, sin que
vea de qué animal se trata.
• Explíqueles que el juego consiste en que el niño o
la niña que tiene la tarjeta debe realizar preguntas a
los demás para adivinar de qué animal se trata: ¿soy
grande? ¿Tengo cuatro patas? ¿Tengo plumas? ¿Puedo
trepar a los árboles? ¿Como insectos? ¿Dónde vivo? Etc.
En la página web indicada a continuación, encontrará
actividades relacionadas con los animales para trabajar
con los niños y las niñas: www.waece.org/clubninyos/
principal.php
Relación con el Medio Natural y Cultural
Cada animal en su hábitat
Solicite a las familias elaborar con los niños y las niñas un
álbum de texturas. Los niños y las niñas deben pegar en un
cartón distintos elementos que se encuentran en la naturaleza. Luego, en la sala de clases, anímelos a colocar sobre las
mesas su álbum de texturas, para que todo el grupo realice un
recorrido tocando y describiendo las sensaciones que le produce
cada elemento.
Herramientas lúdicas
Juego: Somos exploradores
Requerimientos:
•Binoculares elaborados por los niños y las niñas con
tubos de papel higiénico o botellas de plástico.
Procedimiento:
• Explíqueles que los exploradores tienen que observar
atentamente y registrar en su memoria todo lo que ven.
•Explore con los niños y las niñas los alrededores de
la escuela; invítelos a dar una vuelta a la manzana.
Anímelos a observar detalles, plantas, insectos, tipos
de suelo y conversar sobre lo que ven.
•Invítelos a dibujar o modelar lo que han visto para
luego clasificarlo en natural o artificial.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
225
Relación con el Medio Natural y Cultural
Los fenómenos naturales de mi
región
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
Aprendizaje Esperado: reconocer los fenómenos naturales,
características geográficas y paisajes que identifican los lugares
en que vive y otros diferentes que sean de su interés.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer los fenómenos
naturales que identifican los lugares en que viven.
Indicadores de evaluación:
• Describe fenómenos naturales que ocurren en su entorno.
• Representa fenómenos naturales que ocurren en su entorno.
Los componentes del Sistema Solar
Núcleo: Seres vivos y su entorno.
Aprendizaje Esperado: conocer algunos componentes del
universo, sus características e interrelaciones con la vida animal
y vegetal.
Aprendizaje Esperado Específico: conocer el Sistema Solar
y la relación del Sol con la vida animal y vegetal.
Indicadores de evaluación:
• Identifica los componentes del Sistema Solar.
• Comprende la importancia del Sol para la vida animal y
vegetal.
¿Qué ropa debo usar?
El agua en nuestro planeta
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: apreciar las diferentes formas en que
se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer diferentes
formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, y las
funciones que cumple.
Indicadores de evaluación:
• Nombra algunas funciones que cumple el agua.
• Nombra las diferentes formas en que se encuentra el agua
en la naturaleza (ríos, mares, lagos, lagunas).
Crecimiento del caballo
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: identificar necesidades, características
y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo
de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y
lugares.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer a través de la
observación, características básicas de los animales y algunos
cambios que ocurren en el proceso de crecimiento.
Indicador de evaluación:
• Describe cambios físicos del caballo en su proceso de crecimiento a través de dibujos.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias preparar una presentación para los compañeros y compañeras acerca de su mascota, destacando sus
características en cada etapa de crecimiento. Si no tuviesen una
mascota, pueden investigar acerca de un animal que les interese
y llevar fotografías o ilustraciones.
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: identificar los cambios que se producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad,
oscuridad, longitud de la sombra y características atmosféricas.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar los cambios
que se producen durante las estaciones del año, de acuerdo
con las características atmosféricas.
Indicador de evaluación:
• Identifica cambios que se producen durante las estaciones
del año.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias elaborar un panel de las estaciones. Para
esto, indíqueles que hagan un dibujo de un paisaje y de un niño
o una niña según corresponda. La idea es que lo ambienten
de acuerdo a la estación en curso; por ejemplo, si estamos en
invierno, el paisaje debe tener elementos que lo grafiquen y el
niño o la niña tendrá ropa acorde a la estación. Al ir cambiando
de estaciones, en el panel irán cambiando el paisaje y la vestimenta del niño o de la niña.
Herramientas lúdicas
Poema : “Las Estaciones”
Mirando por la ventana
vi que el sol se despertó,
calentando iba anunciando,
¡qué el verano ya llegó!
Los árboles y hojas
cambiaron su color
y muy pronto se cayeron,
¡el otoño así llegó!
Llegó la nube traviesa
y la lluvia se asomó,
muy traviesas nos decían,
¡qué el invierno ya llegó!
Soplando el señor viento
a la nube alejó,
y las flores florecieron,
¡la primavera llegó!
Autora: Vanessa Malca.
226
Guía Didáctica de la Educadora
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: apreciar el medio natural como un
espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza,
reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su
salud.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar el medio natural
como un espacio para realizar actividades beneficiosas para la
salud.
Indicador de evaluación:
• Describe algunos beneficios que tiene para su salud el contacto con la naturaleza.
Sugerencias de actividades para la familia
• Sugiera a las familias realizar un paseo en conjunto con los
niños y las niñas del grupo. Pueden visitar un lugar cercano
al establecimiento y organizar actividades recreativas para
los párvulos y adultos.
• Concientice a las familias de la importancia de realizar actividades al aire libre con los niños y las niñas y elaboren en
conjunto un acuerdo en el que ellos se comprometan a visitar
con regularidad plazas o parques cercanos.
¡Exploro mi entorno con
responsabilidad!
Relación con el Medio Natural y Cultural
Yo disfruto al aire libre
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploración y experimentación
del medio.
Aprendizaje Esperado Específico: respetar la naturaleza al
explorarla o experimentar en ella.
Indicador de evaluación:
• Toma los resguardos necesarios al explorar los elementos de
su entorno.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias que lleven a los párvulos de excursión
a un lugar cercano a su localidad, en donde puedan estar en
contacto con la naturaleza; por ejemplo, las personas que viven
en el litoral podrán llevar al niño o la niña a buscar elementos de
la naturaleza en la playa. Para reforzar el registro de la actividad,
pueden dibujar aquellos elementos o seres vivos que encuentren
o sacarles fotografías.
Encuentra las diferencias y
descubre los estados del agua
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: conocer los distintos estados de la
materia: líquido, sólido y gaseoso en situaciones naturales y de
experimentación.
Aprendizaje Esperado Específico: conocer los distintos estados del agua: líquido, solido y gaseoso, en situaciones naturales.
Indicadores de evaluación:
• Identifica los estados del agua a través de una lámina.
• Nombra los estados del agua.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
227
Relación con el Medio Natural y Cultural
Cuida el medio ambiente
¿Qué pasará?
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: identificar diversas formas de preservar
el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes
saludables y descontaminados y de los seres vivos que habitan
en ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunas fuentes
de contaminación en el medio ambiente y sus consecuencias.
Indicador de evaluación:
• Identifica en una lámina acciones que mantienen limpio el
medio ambiente.
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenómenos de su interés que se producen en su
entorno, contrastándolas con las de los demás.
Aprendizaje Esperado Específico: formular explicaciones
sobre hechos y fenómenos de su entorno.
Indicador de evaluación:
• Explica el efecto de frotar un globo con su cabello.
Sugerencias de actividades para la familia
• Solicite a las familias conversar con los niños y las niñas
sobre qué medidas pueden tomar para cuidar el medio ambiente. Indíqueles que deben seleccionar una de las medidas
y realizar un afiche donde se promueva.
• Organice el “Día del cuidado del medio ambiente” junto
con los padres y apoderados. Solicite a la junta vecinal del
barrio un permiso para trabajar y ayudar en la limpieza de
algún parque.
Herramientas lúdicas
Actividad: Día del cuidado del medio ambiente
Requerimientos:
• Plantas para sembrar, una por familia.
• Guantes.
• Bolsas para basura.
• Escobas y palas.
Procedimiento:
• Reúna a las familias y proponga el proyecto de limpieza
y plantado del parque. Anímelos a organizarse para
que consigan, cada uno, una planta, guantes, bolsas de
basura, escobas y palas.
• Ayude a los niños y las niñas a organizar las actividades,
pregúnteles: ¿qué necesitamos hacer en el parque para
que esté limpio?
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias realizar una experiencia con un pedazo
de bolsa plástica transparente, e indíqueles que uno de los
familiares debe frotar la bolsa contra su rodilla o pierna, sobre
su ropa. Luego, deben acercar la bolsa al cabello del niño o de la
niña y observar lo que ocurre. Indíqueles que repitan el ejercicio
cambiando de posiciones para que ambos puedan descubrir el
resultado. Pida que realicen el experimento sin frotar la bolsa
para realizar comparaciones.
Herramientas lúdicas
Poema: “Si un globo se escapa”
Si un globo se escapa
y desaparece,
para recibirlo
hasta el cielo crece.
Se eleva de prisa
y ríe contento;
la luna lo adorna
con rulos de viento.
Lo escoltan palomas,
nubes y cometas,
que le arman collares
con hojitas secas.
El sol lo acaricia,
la noche lo espera,
y con los luceros
le hace una escalera.
Un globo no explota…
Nadie lo atropella…
Los globos que escapan
se vuelven estrellas.
Autora: Edith Mabel Russo.
228
Guía Didáctica de la Educadora
Ayudemos a Beatriz
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: representar el espacio, fenómenos
naturales y sus cambios, empleando su imaginación en dibujos,
modelos, diagramas, planos, fotografías, mapas u otros.
Aprendizaje Esperado Específico: representar un fenómeno
natural por medio del dibujo utilizando su imaginación.
Indicador de evaluación:
• Representa por medio de un dibujo un fenómeno natural.
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas,
desarrollando algún tipo de método que organice las acciones
a realizar.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas prácticos de su entorno empleando diferentes estrategias.
Indicador de evaluación:
• Identifica alternativas para resolver problemas.
Sugerencias de actividades para la familia
En familia, conversen acerca de fenómenos naturales que les
hayan impresionado. Habitualmente las personas de mayor edad
recuerdan temblores o temporales que han sido significativos
para la familia. Comenten acerca de esto con los niños sin
asustarlos, dando énfasis en por qué se producen estos hechos
y de lo maravillosa que es la naturaleza por su fuerza y equilibrio.
Relación con el Medio Natural y Cultural
Dibujando un volcán
Sugerencias de actividades para la familia
Las familias deben tener en cuenta que los niños y las niñas
constantemente se ven enfrentados a problemas prácticos de su
entorno; por ejemplo, alcanzar cosas, debido a su estatura. Converse con las familias sobre la importancia de permitir que los
párvulos busquen soluciones antes de hacer las cosas por ellos.
El crecimiento de una semilla
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: organizar proyectos grupales de indagación del medio natural, expresando las actividades realizadas
y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: participar en proyecto
grupales de indagación del medio natural, expresando los resultados obtenidos mediante dibujos.
Indicadores de evaluación:
• Participa en proyectos grupales de indagación.
• Expresa los resultados obtenidos mediante dibujos.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias investigar acerca de un tema de interés
del niño o de la niña, o realizar un experimento. Indíqueles que
pueden organizarse en grupos dentro de su familia, de acuerdo
a la cantidad de integrantes. Cada grupo deberá realizar una
lista de los materiales que necesitará y los pasos que realizará
para llevar a cabo su proyecto. Al finalizar la ejecución de dicho
proyecto deberán hacer una puesta en común entre los grupos
señalando lo que han hecho y mostrando los resultados obtenidos a través de un dibujo, modelado u otra representación.
Herramientas lúdicas
Poema: “La semillita”
Una semillita en la tierra cayó
y dormidita se quedó,
le salieron raíz, tallo y hojas
y al final una linda flor.
Autor: anónimo.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
229
Relación con el Medio Natural y Cultural
Cómo protegerse del sol
Experimenta con el calor
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: relacionar cambios de diferente índole
en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles
factores que influyen o son causa de ellos.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer algunos cambios o efectos físicos que provocan situaciones o fenómenos de
la naturaleza en personas.
Indicador de evaluación:
• Comenta el daño que puede producir la exposición prolongada al sol e identifica maneras de prevenirlo.
Núcleo: Seres Vivos y su Entorno.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la formulación de hipótesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables
efectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.
Aprendizaje Esperado Específico: iniciarse en la formulación
de hipótesis buscando explicaciones para anticipar efectos que
podrían producirse como consecuencia de algunos experimentos.
Indicador de evaluación:
• Formula hipótesis frente a cambios que se producen en diferentes elementos por la acción del calor.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias colocar al sol algunos elementos (hojas
de árbol, fruta, etc.) por un tiempo prolongado, asegurándos
que no le llegue la sombra. Indíqueles que deben dejarlos un
par de horas y luego junto a los niños y las niñas deben observar y registrar lo que sucedió para luego compartirlo con sus
compañeros y compañeras.
Herramientas lúdicas
Poema: “El sol es mi amigo”
En la playa tus rayos calientan el agua y la arena.
¡Qué rico es jugar mientras nos miras!
Tú eres mi amigo,
me acompañas y abrigas,
pero debo cuidarme,
pues tus rayos pueden dañarme.
Por eso no olvido los consejos de mi mami:
uso cremita,
y junto a mi pala y mi balde,
mi sombrerito no puede faltarme.
Autora: Claudia Reyes Rasse.
230
Guía Didáctica de la Educadora
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias que realicen el experimento en casa, con
otros elementos, junto con los niños y las niñas y pídales que
dibujen los resultados y los lleven a la escuela para compartirlo
con los demás.
Herramientas lúdicas
Actividad: El calor de la lupa
Requerimientos:
• Lupa.
• Hojas secas.
Procedimiento:
• Solicite a los niños y a las niñas, con anterioridad, que
lleven una lupa a clases. Espere un día soleado para
realizar esta actividad.
• Pídales que recolecten hojas secas. Repártales una
hoja seca a cada uno y una lupa. Deben colocarla en el
suelo y sobre ella, a cierta distancia, la lupa.
• Permita que expongan sus hipótesis acerca de lo que
sucederá antes de realizar el experimento. El sol calentará
la lente de la lupa y se quemará parte de la hoja seca.
Supervice directamente el experimento para prevenir
quemaduras y potenciales incendios.
• Invítelos a comparar el resultado del experimento con
las hipótesis planteadas por ellos.
Así trabajan en mi comunidad
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: apreciar su vida personal y familiar y
las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones
y acontecimientos significativos del pasado y el presente.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar costumbres y
celebraciones que se desarrollan al interior de su grupo familiar.
Indicador de evaluación:
• Describe algunas tradiciones familiares relacionadas con las
celebraciones.
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: comprender las funciones que cumplen
diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en
su comunidad.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar algunas funciones que cumplen las instituciones presentes de la comunidad.
Indicador de evaluación:
• Describe las funciones que cumplen las instituciones de su
comunidad.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias realizar un libro con su historia, en
el que pueden escribir en forma de cuento algunos acontecimientos relevantes que estén relacionados con celebraciones
(matrimonios, bautizos, cumpleaños, nacimientos, etc.), incorporando algunas fotografías. Pida a los niños y las niñas que
lleven su libro a la escuela y se la muestren a sus compañeros
y compañeras.
Herramientas lúdicas
Poema: “El albúm de fotos”
El abuelo tiene muchas fotografías
(que guarda en un álbum).
Y, cuando vamos de visita,
lo abrimos y vemos
a todos los tíos y tías
y primos que tenemos,
o las fotos del abuelo
de hace muchos años.
Hay una especial de la abuela
que lleva un vestido blanco y largo,
y el abuelo, un traje raro,
y también muchos invitados.
Hay una divertida que el abuelo tomó
cuando mamá tenía tres años…
Qué raro es pensar que los papás
también tuvieron esa edad.
Aquí está la que me gusta más,
pasamos la página y ahí está.
Es la foto de mi cumpleaños,
¡El mejor de los retratos!
Relación con el Medio Natural y Cultural
Celebraciones en familia
Sugiera a las familias reservar un día para que los niños y las
niñas compartan con su padre y otro día con su madre. Ese día
acompañarán a la mamá o al papá en todas las actividades que
realice. Posteriormente, cuando hayan compartido con ambos,
pídales que narren a sus compañeros y compañeras las actividades que ambos padres realizan durante el día.
Herramientas lúdicas
Cuento: “La cigarra y la hormiga”
Un día estaba una cigarra cantando feliz encima de una
hoja. No muy lejos, estaba la señora hormiga que presurosa trabajaba para recolectar muchos granos antes de que
llegara el frío invierno. La cigarra cantaba tan fuerte que
la hormiga la escuchó y le dijo: “¡Antes de seguir cantando, guarda tu comida para el invierno!” Pero la cigarra, a
quien no le gustaba trabajar, siguió cantando. Es así como
llegó el invierno y la cigarra pasó hambre y frío, ya que
no había recolectado su comida. La hormiga condolida,
le regaló algunos granos con la promesa de la cigarra de
que llegado el verano, trabajaría. Así fue como la cigarra
aprendió la lección.
Fuente: Archivo editorial.
Fuente: Un cuento para cada día.
Editorial Océano.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
231
Relación con el Medio Natural y Cultural
Buscando información acerca de la
vida de los animales
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: identificar diversas fuentes de información, estrategias de exploración, instrumentos y tecnologías
producidas por las personas, que aumentan la capacidad para
descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos
e Internet.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar diversas fuentes
de información y tecnologías que aumentan la capacidad para
descubrir y comprender el mundo.
Indicador de evaluación:
• Identifica algunas fuentes de información que sirven para
ampliar su conocimiento.
Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a visitar una biblioteca comunal para buscar
información acerca de la vida de los animales. También podrían
buscar información en Internet. Sugiera visitar los siguientes
sitios web: www.zoologico.cl, www.buinzoo.cl.
Personajes de la historia
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos,
narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos
y significativos para su vida.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer personas que
han sido relevantes para la historia del país y del mundo.
Indicador de evaluación:
• Representa mediante la pintura, personas destacadas de la
historia del país y del mundo.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias realizar una investigación acerca de un
personaje importante similar a los que han visto (escritores,
científicos, papas u otros). Indique que les proporcionen a los
niños y a las niñas la información simplificada para que ellos
hagan una pequeña disertación a sus compañeros y compañeras. Pídales que lleven una fotografía, imagen o dibujo del
personaje que han estudiado. A medida que vayan disertando,
pegue las fotografías en un lugar de la sala para que tengan
a la vista todos los personajes que han visto.
232
Guía Didáctica de la Educadora
¿Qué objetos necesitan?
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: identificar las características y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y épocas.
Aprendizaje Esperado Específico: las funciones de aparatos
e instrumentos para la vida diaria.
Indicador de evaluación:
• Describe la utilidad que tienen algunas invenciones.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias investigar la biografía y obras de algún
inventor famoso, para que los niños y las niñas expongan en
la escuela. Indíqueles que deben relatar una pequeña reseña
de su historia y mostrar imágenes o si es posible un modelo o
maqueta de uno de sus inventos, explicando para qué sirve.
Herramientas lúdicas
Adivinanzas
Me parezco a un lápiz,
pero no soy lápiz.
Me parezco a un crayón,
pero no soy un crayón.
Me gusta dibujar
en el pizarrón…
¿Quién soy?
Soy alta y delgada,
tengo un ojo
hago vestidos
y no me los pongo…
¿Quién soy?
Muy bonito por delante
y muy feo por detrás;
me transformo a cada instante,
pues imito a los demás…
¿Quién soy?
(La tiza)
(La aguja)
(El espejo)
Este es mi álbum personal
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: apreciar diversas obras e invenciones
creadas en los ámbitos tecnológicos y científicos, distinguiendo
las funciones que cumplen para las personas.
Aprendizaje Esperado Específico: apreciar las invenciones
tecnológicas reconociendo la utilidad para las personas.
Indicador de evaluación:
• Describe la utilidad que tienen algunas invenciones tecnológicas.
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: representar diferentes hechos de su
historia personal, familiar y comunitaria a través de diversas
formas de expresión.
Aprendizaje Esperado Específico: representar hechos de su
historia personal y familiar.
Indicador de evaluación:
•Representa a través de fotografías o dibujos su historia
personal.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias reunir objetos, o representaciones de
estos, relacionados con la vida escolar, tales como lápices de
diferentes tipos, calculadoras, plumas para escribir, diferentes
tipos de cuadernos, que sean de diferentes épocas, para llevarlos
a la exposición escolar.
Relación con el Medio Natural y Cultural
Inventos que nos ayudan
Solicite a las familias que cuenten a los niños y a las niñas
cómo fue su nacimiento, para que cada uno comparta esta
historia con sus compañeros y compañeras.
Herramientas lúdicas
Pinturas de otras épocas
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: distinguir que las obras artísticas
representan expresiones culturales de diversos períodos de la
historia.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer obras artísticas
de otras épocas y caracterizarlas según al período de la historia
al que pertenecen.
Indicador de evaluación:
•Representa características de una obra artística de otra
época a través del dibujo.
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a los niños y a las niñas observar y comentar fotografías antiguas de la familia, describiendo las características del
vestuario y del lugar en que se hicieron. Incentivelos para que
comparen aquellas cosas que describieron con las características
de los elementos que en la actualidad poseen.
Canción de cuna: “Arrurrú mi niño”
Arrurrú mi niño, arrurrú mi sol,
arrurrú pedazo, de mi corazón.
Este niño mío se quiere dormir
y el pícaro sueño no quiere venir.
Este niño lindo se quiere dormir
cierra los ojitos y los vuelve a abrir.
Fuente: tradicional.
Vida urbana y vida rural
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: distinguir características de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer características
de la vida urbana y rural.
Indicador de evaluación:
• Representa a través de imágenes las formas de vida urbana
y rural.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias realizar una maqueta de un paisaje rural
o urbano, representado los distintos elementos que se pueden
encontrar en cada una. Pídales que la envíen a la escuela para
realizar una exposición.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
233
Relación con el Medio Natural y Cultural
¿Qué artefactos tecnológicos
necesitan?
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: resolver problemas prácticos derivados
de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos
tecnológicos.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas
prácticos en el hogar, a través de la utilización de artefactos
tecnológicos.
Indicador de evaluación:
• Reconoce el artefacto tecnológico adecuado para resolver
un problema.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias elaborar un artefacto tecnológico utilizando material desechable y preparar junto a los niños y las
niñas una breve reseña de la utilidad de dicho artefacto, para
que ellos entiendan para qué sirve y en qué situaciones puede
utilizarse. Pida que presenten su artefacto al resto del grupo y
les entreguen la información que han preparado. Posteriormente,
cuando todos han presentado su artefacto, pueden realizar una
exposición en el museo de los artefactos.
Herramientas lúdicas
Juego: Adivina qué artefacto tecnológico soy
Requerimientos:
• Tarjetas con fotos o dibujos de artefactos tecnológicos.
Procedimiento:
• Prepare tarjetas con fotos o dibujos de diferentes artefactos tecnológicos. Elija un voluntario y pídale que
escoja una tarjeta e indíquele que no debe decirle al
resto qué artefacto le salió.
• El niño o la niña que saque la tarjeta debe dar pistas
sobre el artefacto que le salió y el resto debe adivinar.
• El niño o la niña que adivine primero será el próximo en
seleccionar una tarjeta.
• Procure que todos los niños participen.
234
Guía Didáctica de la Educadora
¿Para qué sirven?
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: reconocer las invenciones de los seres
humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando
su aporte para la vida diaria de las personas.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar instrumentos
para cuantificar, pesar y medir.
Indicador de evaluación:
• Identifica instrumentos para cuantificar a través de imágenes.
• Identifica instrumentos para medir a través de imágenes.
• Identifica instrumentos para pesar través de imágenes.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias investigar acerca de un instrumento inventado por los seres humanos para registrar, cuantificar, pesar
y medir, y preparar una pequeña exposición sobre lo investigado,
resaltando los aspectos más importantes.
Un buen consumidor escoge
envases reciclables
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: aplicar diferentes técnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos
de vida saludables.
Aprendizaje Esperado Específico: emplear estrategias para
desarrollar ambientes saludables.
Indicador de evaluación:
• Nombra y/o describe formas de cuidar el medio ambiente.
Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a buscar etiquetas de productos retornables
que tengan en el hogar. Pida que las observen junto al niño o
la niña e invítelos a interpretarlas, identificando los símbolos.
Sugiera que comenten con ellos acerca de los envases que
deben preferir y por qué razones hacerlo. Invite, además, a
reflexionar en torno a las ventajas de realizar la compra del pan
en bolsas de género o papel. Finalmente, pida que peguen las
etiquetas que encontraron en una cartulina, para que el párvulo
pueda llevarlas al aula y compartirlas con sus compañeros y
compañeras.
Núcleo: Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes.
Aprendizaje Esperado: reconocer cambios en la tecnología
como respuestas a necesidades de las personas y grupos.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar cambios en los
elementos tecnológicos.
Indicador de evaluación:
• Identifica cambios que han experimentado el teléfono y el
computador.
¿Está encima o debajo?
Relación con el Medio Natural y Cultural
La evolución de los objetos
tecnológicos
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: establecer relaciones de orientación
espacial, de ubicación, dirección, distancia y posición respecto a
los objetos, personas y lugares, nombrándolos adecuadamente.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar la posición
de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de
orientación espacial de ubicación.
Indicador de evaluación:
• Establece la noción encima-debajo.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia
Invite a las familias a participar en la organización del museo
tecnológico, aportando materiales, realizando afiches o letreros
de los artefactos tecnológicos y de su evolución. También pueden
aportar con objetos antiguos que tengan en sus casas.
Solicite a las familias enviar a la escuela un cojín. En un espacio
amplio, sin elementos, invite a los niños y las niñas a jugar con
los cojines que trajeron desde su casa. Enúncieles consignas
como: todos encima del cojín, todos debajo del cojín, solamente
las niñas encima del cojín. Luego, propóngales colocar los
cojines debajo de ellos. Observe sus opciones: pararse, acostarse,
sentarse, etc. Invite a los demás a realizar algunas acciones.
Pídales que se coloquen debajo del cojín; de igual manera,
observe y aplauda sus opciones.
Herramientas lúdicas
Juego: Nos movemos como el pañuelo
Requerimientos:
• Un espacio amplio.
• Sillas.
• Un pañuelo grande de colores.
• Música.
Procedimiento:
• Explique a los párvulos que deben mirar al pañuelo bailarín y hacer todo lo que él hace. Al ritmo de la música,
consiga que el pañuelo bailarín se pare encima de la
silla, se coloque debajo de la mesa, etc.
• Permita que creen sus propias consignas y bríndeles
un momento de relajación, acompañado con música de
descanso.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
235
Relación con el Medio Natural y Cultural
Durante el día y la noche
¡A ordenar lindos autos!
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones,
tales como: secuencias (antes-después; mañana y tarde; día y
noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año);
duración (más-menos) y velocidad (rápido-lento).
Aprendizaje Esperado Específico: orientarse temporalmente
en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de
relaciones simples de secuencia día y noche.
Indicador de evaluación:
• Identifica acciones que realiza durante el día a través de
imágenes.
• Identifica acciones que realiza durante la noche a través
de imágenes.
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: establecer relaciones cada vez más
complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificación
y seriación entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno.
Aprendizaje Esperado Específico: establecer relaciones de
clasificación entre objetos.
Indicador de evaluación:
• Agrupa objetos según su propio criterio.
Sugerencias de actividades para la familia
Propónga a las familias preparar el álbum de las actividades
que realizan durante el día y la noche. Entrégueles una cartulina dividida en dos e invítelos a dibujar, a un lado, el sol, y al
otro lado, la luna. Anímelos a dibujar, en cada lado, la actividad
que realizan con sus familias durante el día y la noche.
Herramientas lúdicas
Canción: “Mis actividades”
Yo me lavo los dientes así, así; (3 veces)
temprano por la mañana.
Yo tomo mi leche así, así; (3 veces)
temprano por la mañana.
Yo estudio en la escuela así, así; (3 veces)
durante la mañana.
Yo como mi cena así, así; (3 veces)
yo como todas las noches.
Me acuesto en mi cama así, así; (3 veces)
me acuesto todas las noches.
Adaptación: melodía de “Voy paseando” (Barney).
Sugerencias de actividades para la familia
Pida a las familias que en casa ordenen los juguetes y libros
de los niños y las niñas, de acuerdo a algún criterio propuesto
por ellos mismos. Por ejemplo, ordenar los libros por tamaño,
ordenar los juguetes por tipo (autos, bloques para construir,
animales, etc.)
Herramientas lúdicas
Cuento: “Los juguetes ordenados”
Había una vez un niño que se cambió de casa y al llegar
a su pieza nueva vio que estaba llena de juguetes, cuentos
y lápices... todos ordenados. Ese día jugó todo lo que quiso
y se acostó sin haber recogido nada.
Misteriosamente, a la mañana siguiente todas sus cosas
aparecieron ordenadas y en sus sitios, aunque él estaba
seguro de que nadie había entrado en su pieza. Y ocurrió
lo mismo ese día y al otro, pero al cuarto, cuando iba a
tomar el primer juguete, éste se arrancó y le dijo: “¡No
quiero jugar contigo!”.
El niño creyó estar soñando, pero pasó lo mismo con
cada cosa que intentó tocar, hasta que un viejo osito de
peluche le dijo: “¿Por qué te sorprende que no queramos
jugar contigo? Siempre nos dejas muy lejos de nuestro sitio
especial, que es donde estamos cómodos.”
El niño recordó lo confortable que era estar en su camita,
y lo incómodo que había estado una vez que se quedó
dormido en una silla. Entonces se dio cuenta de lo mal
que había tratado a sus juguetes, les pidió perdón y desde
aquel día siempre los acostó en sus sitios favoritos antes
de dormir.
Autor: Pedro Pablo Sacristán (adaptación).
236
Guía Didáctica de la Educadora
¿Desde dónde tomó la fotografía?
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geométricas en
dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.
Aprendizaje Esperado Específico: reconocer figuras geométricas en la forma de algunos dibujos.
Indicador de evaluación:
• Reconoce formas geométricas en dibujos.
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: comprender que los objetos, personas
y lugares pueden ser representados de distintas maneras, según
los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar las posiciones
desde las cuales se representa un elemento dado (objeto o
persona).
Indicador de evaluación:
• Describe la posible ubicación y posición desde la cual fue
representado el elemento (objeto o persona).
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias elaborar junto a los niños y las niñas siluetas de figuras geométricas elaboradas con cartón o cartulina.
Pídales que las envíen a la escuela para jugar con todo el grupo
a “Buscando figuras” (ver recuadro “Herramientas lúdicas”).
Herramientas lúdicas
Relación con el Medio Natural y Cultural
Busca distintas figuras
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias revisar fotografías, o buscar algunas imágenes en revistas, y comentar acerca de la posición y ubicación
de las personas que las tomaron. Pida que incentiven al niño
o a la niña para que lleve estas imágenes a la escuela, con el
fin de montar una exposición en el aula.
Adivinanzas
Tiene tres lados
y tres vértices también,
el tres es su número favorito,
¿me puedes decir quién es?
Triángulo
Cuatro lados tengo
pero iguales no lo son.
Me parezco al cuadrado,
pero si me ves a su lado,
el más ancho soy yo.
Rectángulo
Juego: Buscando figuras
Requerimientos:
• Cintas.
• Siluetas de figuras geométricas.
Procedimientos:
• Invite a los niños y las niñas a hacer collares con figuras
geométricas de cartulina, ensartando en cada collar una
figura que ellos elijan.
• Explíqueles que al sonar la pandereta les dará una indicación, por ejemplo: “formamos grupos de triángulos“,
“formamos grupos de cuadrados”, “formamos grupos de
círculos“, “formamos grupos de cuadrados y triángulos“,
etc.
• Verifique con el grupo que se cumpla la indicación y
pida voluntarios para inventar nuevas consignas.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
237
Relación con el Medio Natural y Cultural
¿Cómo lo veo?
¡El trencito ya se va!
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: descubrir la posición de diferentes
objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y
tamaño que se pueden percibir como resultado de las diferentes
ubicaciones de los observadores.
Aprendizaje Esperado Específico: descubrir las variaciones,
en cuanto a forma de un objeto, que se pueden percibir desde
las distintas ubicaciones del observador.
Indicador de evaluación:
• Identifica a tráves del dibujo, variaciones de forma como
resultado de su observación.
• Identifica a tráves del dibujo, variaciones de tamaño como
resultado de su observación.
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos
estables y variables de las secuencias.
Aprendizaje Esperado Específico: identificar y reproducir
patrones de color en los vagones de un tren.
Indicador de evaluación:
• Completa la secuencia de acuerdo a patrón dado.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias elaborar, junto a los niños y las niñas,
una cámara fotográfica con materiales de desecho o también
pueden utilizar una que esté en desuso. Los párvulos pueden
utilizar la cámara para enfocar un objeto, describir cómo se ve
y luego dibujarlo. Solicite a cada integrante de la familia que
realice el mismo ejercicio con el mismo objeto, pero visto desde
distintos ángulos. Pida que lleven los dibujos a la escuela y
realicen una exposición.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias realizar un juego de 10 tarjetas con un
dibujo que hayan elegido los niños y las niñas. Indíqueles que
todas las tarjetas deben tener el mismo dibujo, pero dicho dibujo
deberá variar en un atributo, que puede ser color, forma, tamaño,
etc. Incentive a los niños y las niñas a llevar sus tarjetas a la
escuela y jugar a ordenarlas siguiendo una secuencia. Luego,
invítelos a intercambiar las tarjetas con sus compañeros.
Herramientas lúdicas
Canción: “Ronda loca”
Voy a hacer una ronda
con mis, con mis amigos,
con mis amigos y vuelvo a empezar.
Nos ponemos en trencito,
un niño, una niña,
un niño, una niña;
un niño, una niña y vuelvo a empezar.
Autora: Carola Alcedo.
Anímelos a entornarla siguiendo el ritmo. Propóngales
seguir la primera secuencia, y luego, crear nuevas secuencias con sus compañeros y compañeras. Recuerde que ellos
podrán proponer las secuencias y usted los orientará.
238
Guía Didáctica de la Educadora
A buscar números
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: emplear los números para identificar,
contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos
de la realidad.
Aprendizaje Esperado Específico: emplear los números para
contar y asignar cantidades a partir de un dibujo.
Indicadores de evaluación:
• Suma diferentes tipos de elementos.
• Asigna números a diferentes cantidades.
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: reconocer y nominar los números,
desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones,
describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicación.
Aprendizaje Esperado Específico: Reconocer e identificar los
números en imágenes comunicando su utilidad en la vida diaria.
Indicadores de evaluación:
• Reconoce números.
• Relaciona los números con su utilidad en un contexto.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugerencias de actividades para la familia
Proponga a las familias elaborar en casa tarjetas con números
del 1 al 10 y tarjetas con cantidades de elementos, también del
1 al 10. Pídales que las forren con cinta de embalaje y que las
envíen a la escuela dentro de una bolsa. Permita que los niños
y las niñas jueguen libremente con las tarjetas por un rato, y
luego, solicíteles que junten cada tarjeta con números con la
tarjeta que tenga la cantidad de elementos correspondientes.
Invite a los niños y las niñas a intercambiar las tarjetas con sus
compañeros y compañeras.
Relación con el Medio Natural y Cultural
En el mar voy a contar
Solicite a las familias que ayuden a los niños y las niñas a
memorizar su número telefónico y pídales que elaboren una
agenda de teléfonos para que la lleven a la escuela y anoten
los números de sus compañeros y compañeras.
Herramientas lúdicas
Poema: “Los números”
Los números voy a aprender
porque muy útiles son,
en todas partes los veo
y me dan información.
Están en las patentes de los autos
y también en los zapatos,
los encuentro en el teclado
y en los precios del supermercado.
Y en tu casa dime cuáles hay...
(Los niños deben completar la rima)
Fuente: archivo editorial.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
239
Relación con el Medio Natural y Cultural
Mido con huellas
¿Qué sucederá?
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en experiencias de observación y experimentación, registrando, midiendo y cuantificando
elementos y fenómenos de su entorno.
Aprendizaje Esperado Específico: iniciarse en experiencias de medición, registrando y cuantificando elementos de su
entorno.
Indicador de evaluación:
• Mide distancias utilizando partes de su cuerpo.
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: reconocer relaciones de causa-efecto,
estableciendo asociaciones cada vez más complejas entre las
acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y
el medio.
Aprendizaje Esperado Específico: reconoce relaciones de
causa-efecto, anticipando, observando y describiendo cambios
que las acciones producen sobre los objetos.
Indicador de evaluación:
• Anticipa los efectos que pueden producirse en un objeto
frente a una situación determinada.
• Describe los cambios que se producen en un objeto después
de realizar una experiencia determinada.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias, utilizar en casa las siluetas de manos y
pies que los niños y niñas elaboraron, para medir la distancia
de uno o más espacios que ellos decidan y que cuantifiquen y
registren los resultados. Al día siguiente pueden compartir la
experiencia con sus compañeros y compañeras.
Herramientas lúdicas
Canción: “El ciempiés”
Un, dos, tres, cuánto mide el ciempiés;
cuatro, cinco, seis, midámoslo otra vez;
siete, ocho, nueve, cuidado que se mueve;
y no se deja medir este ciempiés,
comencemos otra vez.
Un, dos, tres, cuánto mide el ciempiés;
cuatro, cinco, seis, midámoslo otra vez;
siete, ocho, nueve, cuidado que se mueve.
Fuente: archivo editorial.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias que realicen, junto con los niños y las
niñas el experimento en casa con algunas verduras y pídales
que dibujen los resultados y los lleven a la escuela para compartirlo con los demás.
Herramientas lúdicas
Leyenda: “La papa”
Cuenta una leyenda que en las faldas de las montañas
vivía un pueblo que esclavizó a los pueblos que vivían en
lo alto de las montañas. Les hicieron trabajar sin pagarles
ni darles de comer. Los pobres rogaron a Dios, quien les
entregó unas semillas carnosas y redondeadas, las cuales,
después de sembrarlas, se convirtieron en hermosas flores
moradas. Cuando llegó el tiempo de la cosecha, los malhechores se llevaron todas las flores. Moribundos de hambre,
pidieron al cielo y una voz les dijo: “remuevan la tierra y
saquen los frutos que allí los he escondido para burlar a
los hombres malos”. Y así fue, sacaron las papas y las
guardaron en secreto, incorporándolas a su dieta diaria.
Muy pronto cobraron fuerzas y fue así que se defendieron
de los invasores, haciéndolos huir.
Autor: Walter H. Wust.
240
Guía Didáctica de la Educadora
Dibujo y cuento galletas
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, frente a la resolución de problemas
prácticos.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas prácticos y concretos a tráves de la observación de imágenes.
Indicador de evaluación:
• Soluciona problemas a través de la comparación de elementos.
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: representar gráficamente cantidades, estableciendo su relación con los números para organizar
información y resolver problemas simples de la vida cotidiana.
Aprendizaje Esperado Específico: grafica colecciones de
elementos, relacionándolos con un número determinado.
Indicador de evaluación:
• Representa cantidades gráficamente.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias enviar figuras geométricas, hechas en cartón, que tengan colores, formas y tamaños diferentes. Permita
a los niños y las niñas explorarlas libremente y posteriormente
pídales que las ordenen sobre la mesa y que busquen la que
usted pedirá mediante una descripción.
Herramientas lúdicas
Juego: Veo-veo
Procedimientos:
• Primero, indique a los párvulos que todos se pondrán
de pie y se irán sentando solo aquellos que correspondan
a las características que usted mencione. Explíqueles
que nombrará alguna característica y deberán sentarse
quienes no tengan la característica mencionada; por
ejemplo, los niños y las niñas que tienen cabello largo,
los que usan lentes, los que usan zapatillas, etc.
•Luego, observe con el grupo a los que se quedaron
parados y verifiquen juntos si responden a lo que indicó.
Pregúnteles: ¿por qué te quedaste parado? Pídales
que expliquen su respuesta; recuerde que pueden responder, por ejemplo: “porque tengo lentes”. Varíe las
características según la vestimenta de su grupo. Luego,
pida voluntarios para que sigan el juego inventando
otras características.
Relación con el Medio Natural y Cultural
¿Quién será el personaje?
Sugerencias de actividades para la familia
Solicite a las familias elaborar tarjetas con números del 1 al
10 y enviar una bolsa con fichas, botones, fideos o legumbres.
Pida a los niños y a las niñas que seleccionen tres de sus tarjetas
con números y que las coloquen sobre la mesa. Posteriormente,
utilizarán las fichas que trajeron, colocando sobre la tarjeta la
cantidad de objetos que indica el número de esta. Puede repetir
la actividad con el resto de las tarjetas.
Herramientas lúdicas
Actividad: Jugando con perros para la ropa
Requerimientos:
• Perros para la ropa.
• Telas de colores.
• Carteles con números del 1 al 10.
Procedimiento:
• Reparta perros para la ropa en cada mesa y un pedazo
de tela.
• Muéstreles carteles con números del 1 al 10, uno a la
vez, para que los niños y las niñas coloquen en la tela
la cantidad de perros que se indica.
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
241
Relación con el Medio Natural y Cultural
Muchas o pocas conchitas
Mi peso y mi estatura
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: interpretar hechos y situaciones del
medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para
cuantificar la realidad.
Aprendizaje Esperado Específico: cuantifica elementos de
la realidad.
Indicador de evaluación:
• Utiliza el cuantificador mucho.
• Utiliza el cuantificador poco.
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantificación tales como: relojes, termómetros
y balanzas, y otros instrumentos que le permitan expandir un
conocimiento más preciso del medio.
Aprendizaje Esperado Específico: conocer y utilizar la pesa
y la cinta métrica.
Indicador de evaluación:
• Utiliza instrumento de medición para medir
• Utiliza instrumento de medición para pesar
• Registra resultados.
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias que escojan una pintura y en ella
identifiquen cuántos elementos o colores se encuentran presentes, comparando sus cantidades, para luego describirlas a
través de los cuantificadores no numéricos más que y menos qué.
Puede, además, pedirles que en su habla coloquial utilicen este
lenguaje matemático con los niños y las niñas, incentivándolos,
de este modo, a describir y cuantificar su entorno.
¿Cuántos chanchitos hay?
Núcleo: Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación.
Aprendizaje Esperado: iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándolas en la resolución de problemas
cotidianos y en situaciones concretas.
Aprendizaje Esperado Específico: resolver problemas simples de adición en situaciones concretas.
Indicador de evaluación:
• Resuelve problemas en los que tiene que reunir unidades.
Sugerencias de actividades para la familia
Solicítele a las familias realizar figuritas con greda, con forma
de estrella y luna. Indíqueles que deben hacerle un orificio en
el centro a cada figura para pasar un hilo de pescar o lana. Invite a los niños y las niñas a realizar un collar con sus figuritas,
cuidando que no exceda de 10 elementos. Luego, pídales que
calculen cuántos adornos de cada forma tienen en su collar y
cuántos suman en total.
242
Guía Didáctica de la Educadora
Sugerencias de actividades para la familia
Sugiera a las familias medir y pesar a cada uno de los integrantes. Posteriormente pueden hacer un gráfico con los resultados,
ordenando a cada miembro de la familia por tamaño y luego
por peso.
Páginas Recortables del Texto del Párvulo
Orientaciones didácticas para la educadora
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
243
Recortables
244
Guía Didáctica de la Educadora
Recortables
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
245
Recortables
246
Guía Didáctica de la Educadora
Recortables
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
247
Recortables
248
Guía Didáctica de la Educadora
Recortables
Educación Parvularia: Primer Nivel de Transición
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Recortables
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Guía Didáctica de la Educadora
Glosario
Autonomía
Ambiente saludable: el medio ambiente es el conjunto de condiciones físicas, biológicas,
sociales, culturales y económicas con las que interactúan los seres humanos. Un ambiente
favorable y seguro es aquel que cuenta con las condiciones sanitarias mínimas: agua potable,
aire limpio, alimentos bien elaborados, educación, vivienda y recreación. Es también un ambiente sin violencia.
Autocuidado: conjunto de acciones que las personas realizan para cuidar y promover su salud,
evitar la enfermedad o recuperarse de ella. Pueden ser tanto prácticas de personas y familias a
través de las cuales se promueven conductas positivas de salud, se previenen enfermedades y
se tratan síntomas, como acciones emprendidas por grupos más amplios. Objetivos importantes
del autocuidado son: formar conductas en población sana y modificar conductas en población
en riesgo o enferma.
Coordinación motriz: se refiere a la capacidad del cuerpo para integrar armónicamente la
acción de los músculos con el propósito de realizar determinados movimientos.
Coordinación motriz gruesa: considera el progresivo control y adecuado movimiento de los
grandes grupos musculares del cuerpo: ponerse de pie, caminar, correr, subir y bajar escaleras,
saltar.
Coordinación motriz fina: se refiere al uso de los músculos más pequeños con el propósito
de realizar movimientos específicos y precisos.
Educación ambiental: es un proceso que se lleva a cabo para reconocer valores y clarificar
conceptos con el objeto de desarrollar habilidades y actividades necesarias que permitan comprender y apreciar las interrelaciones existentes entre el hombre, su cultura y su entorno. La
educación ambiental incluye también la toma de decisiones y la formulación de un código de
conducta sobre los problemas que se relacionan con la calidad ambiental.
Entramado: es el conjunto de láminas o tiras de papel, cartón o género que se cruzan entre
sí, como un tejido de telar.
Equilibrio: se refiere a la capacidad de adoptar, ajustar y mantener una posición corporal,
utilizando o resistiendo la fuerza de gravedad.
Esquema corporal: es la toma de conciencia o representación mental del cuerpo y de las partes
de este. Un buen desarrollo del esquema corporal permite que regulemos la posición y el uso
de nuestro cuerpo, como medio de comunicación con nosotros mismos y el medio. Considera,
además nuestra imagen y conocimiento corporal.
Estilos de vida: modos de vivir basados en patrones de comportamiento que están determinados por la interacción de las características personales de cada individuo, su integración social
y las condiciones de vida socioeconómicas y ambientales.
Flexibilidad: se refiere a un tipo de habilidad corporal, que tiene como propósito central, la
elongación de los músculos. En los primeros años de vida, se promueve a través de una variedad de juegos motrices que involucran la coordinación de diversas posturas, movimientos y
desplazamientos.
Guirnaldas de papel: son un tipo de cadenas que se realizan con tiras de papel. Cada eslabón,
se elabora uniendo sus puntas con pegamento. En general, se utilizan en eventos o celebraciones para ambientar los espacios.
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
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Hábitos alimentarios: conjunto de costumbres que determinan el comportamiento de las personas en relación con los alimentos. Incluye desde la manera en que las personas acostumbran
a seleccionar los alimentos hasta la forma en que los consumen o los sirven a otras personas.
Los hábitos se basan sobre un condicionamiento que se inicia, inadvertidamente, en la infancia,
con los primeros alimentos ofrecidos al niño o la niña y la sazón de los mismos.
Higiene: conjunto de conocimientos y técnicas que deben aplicar los individuos para controlar
los factores que ejercen o pueden ejercer efectos nocivos sobre su salud, con el fin de conservarla, mejorarla, y prevenir enfermedades.
Implementos livianos: se refieren a todos aquellos elementos de bajo peso (de pequeños o
grandes volúmenes) que favorecen las habilidades de flexibilidad, fuerza y resistencia. Los más
adecuados para estos tramos de edad son: balones, cintas, cuerdas, aros, pañuelos, cajas de
cartón, conos, globos, botellas plásticas, canastos, figuras rellenas con espuma, etc.
Instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería: son aquellos implementos
que permiten al niño y la niña desarrollar destrezas específicas. Los más adecuados para estos
tramos de edad son: palas, rastrillos, cedazos, baldes, martillos de madera, destornilladores de
plástico, tarugos de madera, alicates, tijeras, agujas con punta redonda, etc.
Lateralidad: se refiere al predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran
sus mitades derecha e izquierda. Es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano
sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio central ejerce sobre el otro.
Nutrición: es el proceso mediante el cual los seres vivos ingieren alimentos, los descomponen
liberando los nutrientes que contienen y luego los distribuyen por todo el cuerpo, de manera
que puedan ser utilizados por las células, garantizando así un adecuado funcionamiento. Participan de este proceso el sistema digestivo, circulatorio y excretor.
Prevención: conjunto de acciones que se llevan a cabo para evitar que surjan algunos problemas, así también como para disminuir sus efectos. El propósito de estas acciones es evitar la
aparición de riesgos para la salud del individuo y de la comunidad a la que pertenece.
Tomar adecuadamente el lápiz: implica sostener suavemente el lápiz entre el índice y el pulgar,
utilizando el dedo mediano como apoyo y manteniendo la muñeca sobre la mesa.
Tonicidad muscular: se refiere a la contracción parcial de los músculos, lo que permite realizar
diferentes movimientos y adoptar diversas posturas corporales. Por ejemplo, para manejar algunos
instrumentos de carpintería y jardinería, se requiere coordinar movimientos de manipulación
fina, con un determinado control tónico.
Tracción o empuje: es la acción de tirar algo para arrastrarlo o moverlo hacia un punto
determinado. Un ejemplo concreto es el juego con la cuerda, donde dos grupos tiran de sus
extremos.
Troquelar: implica perforar papel o cartulinas delgadas, utilizando con precisión un instrumento
con punta como, por ejemplo, una aguja de lana con punta redonda. Una forma de experimentar el troquelado, consiste en perforar los contornos de figuras dibujadas o recortadas con el
propósito de poder desprenderlas y luego emplearlas para confeccionar un collage.
Voltereta simple: es un tipo de vuelta ligera sobre las manos con apoyo dorsal, desarrollada
en una superficie plana o inclinada, con o sin la ayuda del adulto, en la que utiliza como base
una colchoneta.
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Guía Didáctica para la Educadora
Identidad
Atributo: se refiere a una cualidad propia de las personas, por ejemplo: “Valentina es muy
simpática”, “Lucas es muy divertido”.
Autorregulación emocional: capacidad de las personas para regular la expresión de sus
emociones y acciones, lo que favorece el establecimiento de vínculos sanos y positivos con los
otros.
Empatizar: se refiere a la capacidad de apertura hacia los otros: escuchando e intentando
entender las emociones, los sentimientos, las necesidades y problemas de los demás.
Género: es el conocimiento de las funciones y características que la sociedad asigna como
propias del hombre y la mujer.
Identidad de género: define el grado en que cada persona se identifica como masculino o
femenina. Es el marco de referencia interno, construido a través del tiempo, que permite a los
individuos organizar un autoconcepto y comportarse socialmente en relación a la percepción
de su propio sexo y género. La identidad de género contribuye al sentido de identidad, singularidad y pertenencia.
Identidad sexual: la adquisición gradual de la identidad se realiza mediante la construcción de
la conciencia de sí mismo como sujeto independiente de los otros. En este proceso, los niños
y las niñas van construyendo su identidad sexual que es el juicio sobre su figura corporal (ser
hombre o ser mujer).
Convivencia
Juegos de roles: consisten en caracterizaciones o imitaciones de personas u objetos, a través
de las cuales los niños y las niñas desarrollan el lenguaje oral y escrito, la imaginación, la socialización, el conocimiento de sí mismos y el de los demás.
Prácticas democráticas: conjunto de acciones que contribuyen al logro de la participación de
todos los integrantes de un grupo en igualdad de condiciones. En esta etapa, el ejercicio de
estas prácticas se desarrolla en distintos momentos de la jornada y con propósitos muy sencillos
como, por ejemplo, definir cuáles serán los juegos de rincones que tendrá la sala.
Recreación: conjunto de saberes, actividades y procesos en los que los sujetos implicados en
dicha experiencia cultural se introducen en una zona lúdica de característica neutra, apta para
fortalecer el desarrollo de actividades, que le permitan trascender los límites de la conciencia y
el logro del equilibrio biológico y social, que dan como resultado una buena salud y una mejor
calidad de vida.
Resolución pacífica de conflictos: es la capacidad de alcanzar acuerdos equitativos y mantener
la convivencia en términos pacíficos. Para esto, es necesario conocer, aceptar y respetar las pautas
y normas establecidas por el grupo, con el fin de conservar sus significados y sentidos.
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
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Lenguaje Verbal
Aliteraciones: juegos verbales con palabras que comienzan con el mismo sonido. Su práctica
favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia fonológica.
Competencias lingüísticas: son las que miden la capacidad de los individuos para entenderse
y expresarse en un idioma, tanto por escrito como oralmente.
Conciencia fonológica: consiste en introducir al niño o la niña en el sistema de sonidos del
habla, a través de la captación de las funciones diferenciales de las palabras, de las rimas y
aliteraciones, de las sílabas y los fonemas.
Estructuras oracionales: son estructuras conformadas por los componentes de una oración
y las funciones que estos cumplen. Su dominio por parte de los niños y las niñas constituye
una habilidad que incide directamente en la comprensión y expresión del lenguaje hablado y
escrito.
Fonema: es la unidad básica de sonido. Existen en nuestra mente como una imagen acústica
que nos permite usarlos y reconocerlos, como una representación mental de un sonido. Según
la Real Academia Española de la Lengua, un fonema es cada una de las unidades fonológicas
mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo;
por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara;
las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etcétera.
Grafemas: es la unidad mínima de la escritura y no puede ser dividida. Los grafemas pueden
ser: letras, números, signos de puntuación, símbolos matemáticos, etcétera, y aparecer de
diferentes formas: mayúscula, minúsculas, manuscritas, impresas, entre otras.
Lenguajes Artísticos
Acentuación binaria: es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura
métrica regular cuyo tiempo fuerte se percibe cada dos o cuatro pulsos. Ejemplo: tango, marcha, cumbia, etcétera.
Acentuación ternaria: es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura métrica regular cuyo tiempo fuerte se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: vals, minuet, etcétera.
Color: es una percepción visual que se genera en el cerebro al interpretar las señales nerviosas
que le envían los fotorreceptores de la retina del ojo y que, a su vez, interpretan y distinguen
las distintas longitudes de onda que captan de la parte visible del espectro electromagnético.
Forma: es la propiedad de la imagen o de un objeto que define su aspecto. La forma de un
objeto suele estar delimitado por su borde proyectado desde un punto de vista espacial, normalmente corresponde con el punto de vista del observador.
Patrones rítmicos: son esquemas o modelos rítmicos repetitivos simples que estructuran una
composición o fragmento musical.
Pulso: es la unidad temporal básica de una obra musical. Dicho más coloquial: es el latido de
la música y la utilizamos para comparar la duración de las notas y los silencios.
Ritmo: es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro o visual, generalmente producido
por una ordenación de elementos diferentes del medio en cuestión. El ritmo es una característica
básica de todas las artes, especialmente de la música, la poesía y la danza.
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Guía Didáctica para la Educadora
Textura: es la propiedad que tienen las superficies externas de los objetos, así como las sensaciones que causan, que son captadas por el sentido del tacto. La textura es a veces descrita
como la capacidad de sentir sensaciones no táctiles (o sea que no se captan por las manos), es
así como se entiende dentro de los lenguajes artísticos.
Seres Vivos y su Entorno
Ambiente saludable: considerando que el medio ambiente es el conjunto de condiciones
físicas, biológicas, sociales, culturales y económicas con las que interactúan los seres humanos,
un ambiente favorable y seguro es aquel que cuenta con las condiciones sanitarias mínimas:
agua potable, aire limpio, alimentos bien elaborados, educación, vivienda, recreación. Es también un ambiente sin violencia.
Contaminación ambiental: es la presencia en el ambiente de cualquier agente físico, químico
o biológico, o una combinación de estos, cuyas formas y concentraciones pueden afectar la
salud, la seguridad o bienestar de la población, así como también alterar negativamente la
vida animal y vegetal.
Estilos de vida: corresponden a los modos de vivir basados en patrones de comportamiento
que están determinados por la interacción de las características personales de cada individuo,
su integración social y las condiciones de la vida socioeconómicas y ambientales.
Fenómenos naturales: corresponden a sucesos o situaciones provocados por los cambios físicos
y químicos de la naturaleza. Ejemplos de ellos son: la lluvia, los relámpagos, el arcoiris, etcétera.
Indagación: es un proceso de investigación, a través del cual se busca el conocimiento mediante
la formulación de preguntas, siendo estas mucho más relevantes que las respuestas. En educación, la indagación busca que los niños y las niñas hagan ciencia, conectando sus conocimientos
previos, con los nuevos, a través de las respuestas y nuevas preguntas que se vayan planteando.
Grupos Humanos, sus Formas de Vida y Acontecimientos Relevantes
Instituciones: corresponden a un conjunto de usos sociales, costumbres y leyes organizados
en torno a una o más funciones, como por ejemplo: Carabineros, Bomberos, etcétera.
Objetos tecnológicos: corresponden a cualquier objeto creado o modificado por el hombre
para satisfacer una necesidad.
Organizaciones: corresponde a aquellas entidades que son creadas por grupos de personas que
comparten similares intereses y valores y que buscan lograr ciertos objetivos a través de estas.
Vida rural: corresponde al estilo de vida que se desarrolla en el campo, o al exterior de las grandes ciudades. Se caracteriza por no haber grandes densidades de población, escasa aparición de
servicios básicos o de difícil acceso, grandes extensiones de terrenos sin habitantes, entre otras.
Vida urbana: corresponde al estilo de vida que se desarrolla en una ciudad o poblado, con
servicios necesarios para el desarrollo armónico de todas las personas que habitan allí. Así
como también con un conjunto de normas administrativas, económicas, técnicas y sociales,
que regulan el comportamiento de los habitantes.
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
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Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación
Clasificación: corresponde al proceso en el cual se organizan elementos, en conjuntos (colecciones), de acuerdo con alguna propiedad o características comunes.
Cuerpos geométricos: corresponde a aquellos elementos que existen en la realidad o pueden
concebirse mentalmente. Se caracterizan por ocupar un volumen en el espacio desarrollándose,
por lo tanto, en las tres dimensiones de alto, ancho y largo; y están compuestos por figuras
geométricas.
Seriación: operación lógica que a partir de un sistema de referencias, permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto y ordenarlos según sus diferencias,
ya sea en forma creciente o decreciente. Para facilitar la seriación en los párvulos es necesario
presentarles elementos con diferentes características.
Fuentes:
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Condemarín, Mabel; Galdames, Viviana y Medina, Alejandra. Taller de lenguaje. Santiago de Chile:
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Guía Didáctica para la Educadora
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20.Cuadernillos para la reflexión pedagógica: Estilos de vida saludable; Participación en la familia;
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21.Guía de apoyo para el uso de material didáctico, Santiago de Chile: Ministerio de Educación.
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Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
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23.Planificación en el Nivel de Transición de Educación Parvularia, Santiago de Chile: Mineduc,
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Ciencia y Tecnología
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social de los niños. Buenos Aires: Planeta, 2003.
294
Guía Didáctica para la Educadora
Páginas web
• www.mineduc.cl
Página oficial del Ministerio de Educación de Chile. El docente encontrará diverso material
para los distintos niveles escolares.
• www.educarchile.cl
Portal educacional. Recursos, herramientas y contenidos digitales para docentes, estudiantes,
directivos, investigadores y la familia.
• www.crececontigo.cl
Página oficial del gobierno de Chile. Sistema nacional de protección de la primera infancia.
Encontrará canciones, cuentos, juegos y actividades para los más pequeños.
• www.curriculum-mineduc.cl
Instrumentos curriculares al servicio de la educación: Marcos curriculares, Mapas de progreso, Programas de estudio.
• www.chileparaninos.cl
Espacio para los niños y las niñas destinado a reunir la gran historia colectiva y las pequeñas aventuras individuales que conforman nuestra identidad como país: acontecimientos,
tradiciones y fábulas, el pensamiento y la obra de hombres y mujeres destacados, el legado
social, literario y artístico que enriquece nuestro patrimonio cultural mediante un lenguaje
sencillo para los más pequeños de nuestro país.
• www.junji.cl
Sitio de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, ofrece programas educativos, recursos
multimedia, noticias, entre otros.
• www.enredate.org
Sitio de la Unicef, con juegos interactivos para desarrollar conceptos relacionados las necesidades y los derechos de los niños alrededor del mundo.
• www.oei.es/inicial/politica/index.html
Sitio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, ofrece documentos de políticas educativas recientes en América Latina.
• www.bibliotecasvirtuales.com
Comunidad virtual literaria, con múltiples recursos y vínculos. Ofrece acceso a obras literarias
en red y descargas de títulos clásicos y contemporáneos.
Educación ciudadana
• El sitio del patrimonio cultural chileno.
www.nuestro.cl
• Juegos para la cooperación y la paz, Antonio Vicent.
www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/index.htm
• Valores para vivir, programa educativo internacional.
www.valoresparavivir.org/index.php?lang=spanish
• Tolerancia, umbral de la paz. Guía didáctica de educación para la paz, los derechos humanos
y la democracia, UNESCO, 1994.
http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000981/098178s.pdf
Educación Parvularia: Segundo Nivel de Transición
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Museos en la red
• Red Ilam. Directorio Completo de Museos y Parques de América Latina y el Caribe.
www.ilam.org
• Referencias de Museos para niños.
www.mundolatino.org
• Ciencia y tecnología para niños.
www.concyteq.edu.mx/ctn/CTNPRINCIPALCTN.PHP
• Celebra la ciencia.
www.celebralaciencia.org/index_spanish.html
• Ciencia para niños.
www.cienciaparaninos.com
• Museos Argentinos para niños.
www.museosargentinos.org.ar
• Paseando por los museos.
www.cnca.gob.mx
• Museos franceses.
www.francia.org.mx
• Museo Nacional de Historia Natural.
www.mnhn.cl
• Museo Arqueológico de los Andes.
www.gratisweb.com/aconcagua2000/museo.htm
• Museo de Arte Popular Americano.
www.mapa.uchile.cl
• Museo Chileno de Arte Precolombino.
www.precolombino.cl
• Consejo de Monumentos Nacionales de Chile.
www.monumentos.cl
• Patrimonio Mundial.
www.unesco.cl
Instituciones solidarias y de voluntariado
• Bomberos de Chile.
www.bomberos.cl
• Cruz Roja Chilena.
www.cruzroja.cl
• Proyecto Paz Mundial.
www.pazmundial.cl
• Fundación Gesta.
www.fundaciongesta.cl
• Green Peace.
www.greenpeace.cl
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