Diapositiva 1

2013
Guía práctica para la
educación del
carácter
Dirección General para la Pertinencia y la
Corresponsabilidad de la Educación
Dirección de Formación Integral
Presentación
Todo proceso formativo implica desarrollar en la persona,
competencias que le permitan enfrentarse mejor a las exigencias
que el mundo le presenta, atendiendo todas las dimensiones de la
persona, y con ello propiciar una formación integral.
La presente GUÍA PRÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN DEL CARÁCTER,
tiene como propósito, otorgar a los docentes un medio que
propicia espacios de formación en valores para los estudiantes de
hoy, que integran una generación llena de retos en muchos
aspectos, pero aún más, en lo que se refiere a la parte más
importante de la vida, lo valioso de SER HUMANO.
Nuestros estudiantes se enfrentan día a día a una serie de eventos,
circunstancias, noticias y vivencias que requieren de decisiones
responsables, y éstas requieren, en su mayoría , un criterio ético
que debe tener una base firme. Esa base firme la denominamos
carácter, que implica actuar con ética en su entorno personal,
familiar y social; y con ello formar buenos ciudadanos.
Esta guía es una aportación para el docente y le orienta en esta
ardua tarea de formar vidas para bien; mostrándole una
metodología y algunas estrategias didácticas que de forma simple
y concreta , generan un espacio de formación en valores y virtudes
para la ciudadanía.
Este material, está relacionado con los aspectos básicos de la
Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), se presenta por nivel,
grado escolar, bloque y de acuerdo a una virtud que se propone
formar. Obviamente la virtud no es exclusiva de la edad y tampoco
se agota con estos ejemplos todo lo que cada docente puede
enriquecer de acuerdo a su creatividad, experiencia y capacidad.
Formar no se hace aislado, por eso invitamos a todos los docentes
a involucrarse y en la medida de lo posible trabajar junto con los
padres de familia quienes son los primeros responsables de la
formación de sus hijos.
Propósitos
Para el docente
•Contar con herramientas en el aula que faciliten la
educación del carácter y en valores.
•Desarrollar actividades de manera transversal que
permitan desde el trabajo de aula lograr las
competencias del alumnado en el campo actitudinal y
valoral.
Para el alumno
•Vivir los valores en su entorno.
•Desarrollar habilidades que le permitan ser mejor
persona.
• Consolidar las competencias actitudinales y valorales
esperadas conforme a su edad.
Para la comunidad educativa
•Fundamentar la convivencia a través de la vida en
valores.
• Contribuir en la educación para la ciudadanía, la
legalidad y la cultura de la paz.
Estructura de la Guía
Elementos que interrelaciona
Virtudes
Niveles
Bloques
Bimestrales
Ámbitos de
acción
Obedienci
a
Preescolar
I
Personal
Sinceridad
Primaria
II
Grupal
Orden
Secundaria
III
Escolar
Alegría
IV
Familiar
Paciencia
V
Social
Constancia
Generosida
d
Pudor
Lealtad
Amistad
Gratitud
Liderazgo
Se presentan alternativas para formar las
virtudes. Estas estrategias didácticas se
estructuran de acuerdo a los niveles y
grados
de
educación
básica,
correspondiendo a los bloques en que se
divide el ciclo escolar. Además se
proponen ámbitos de acción como son:
a nivel personal, en el salón de clases, en
la escuela, en la familia y a nivel social.
Se consideran estos ámbitos, ya que son
los principales medios donde se realiza la
socialización en los niños.
4
Transversalidad
•
Como lo muestra la estructura de la guía se
propone una virtud para cada nivel educativo
desde preescolar hasta secundaria, con
actividades a realizar divididas en cinco
bloques: en lo personal, al interior del grupo
escolar, en la escuela, en la familia y en lo
social.
•
La finalidad de trabajarlo en estos cinco
ámbitos de desarrollo es fortalecer la puesta
en práctica de actitudes y valores que
fortalezcan el desarrollo integral del
alumnado, promoviendo acciones a favor de
una convivencia sana, positiva y para la paz
desde los ámbitos de socialización del niño.
•
Si bien se presentan estrategias por niveles y
por bloques; el docente puede generar otras
estrategias , a partir de los 54 ejemplos
presentados en esta guía, tomándolas como
base, o bien a partir de la propia creatividad
y de las circunstancias de su práctica
docente.
5
Transversalidad
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Metodología didáctica
Esta guía presenta una metodología y estructura general de la
forma en la que se pueden diseñar estrategias didácticas de
forma muy práctica y sencilla para la formación del carácter .
Es importante mencionar que las virtudes no están limitadas al
grado escolar, pues la intención educativa es formar la mayor
cantidad de virtudes en los diferentes niveles, en función del
grado de maduración de los niños. Pero esta guía se estructura
de esta forma para que sirva de base al docente y las considera
en el orden que se presentan de acuerdo al grado de madurez
de los estudiantes.
Las estrategias presentadas son un ejemplo, que desde el diseño
curricular propio de las asignaturas se realiza, no como
elementos aislados al currículum o como actividades extras, sino
que dentro del trabajo cotidiano en el aula se puedan incluir
pequeñas acciones pedagógicas que contribuyan a la formación
del carácter y de la ciudadanía en nuestros estudiantes.
Cada actividad sugerida se desarrolla a partir de un inicio,
especifica un desarrollo y termina con un cierre. Esto con la
finalidad de dar un orden y estructura para el buen desarrollo de
la misma.
Los indicadores de desempeño constituyen la pauta para indicar
el nivel de logro en las competencias actitudinales y valorales
mismos que pueden contrastarse con el desempeño cotidiano,
el comportamiento dentro y fuera de la escuela y la calidad de
sus relaciones interpersonales.
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Metodología didáctica
La estructura de las estrategias se presenta a
continuación:
Campo
formativo
Competencias
Aprendizajes
Esperados
Inicio
Desarrollo
Evidencias de
desempeño
Logrado
En
proceso
Cierre
Necesita
ayuda
Recursos
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1º. Preescolar
Obedecer me hace feliz
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y
social
Lenguaje y
comunicación
COMPETENCIAS:
•
•
Establece relaciones positivas con otros, basadas en
el entendimiento, la aceptación y la empatía.
Obtiene y comparte información mediante diversas
formas de expresión oral
Ámbito Personal
Obediencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y
propician la escucha, el intercambio y la
identificación entre pares.
Narra sucesos reales e imaginarios.
Describe personas, personajes, objetos, lugares y
fenómenos de su entorno, de manera cada vez más
precisa.
RECURSOS
Dos imágenes grandes
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Inicio
El docente explica a los niños que vamos a hacer un juego para
aprender a ser obedientes.
Cuestiona a los niños sobre ¿qué es la obediencia? ¿cuándo somos
obedientes?
Posteriormente explica las instrucciones a los niños:
Desarrollo
Ámbito Personal
Se muestran a los niños las imágenes de una en una y el docente va dando
la palabra a los niños para responder las siguientes preguntas sobre la
imagen.
¿Creen que estos niños son obedientes o desobedientes?
¿Qué habrán hecho?
En la imagen de los niños contentos ¿qué significan los globos y los dulces?
En la otra imagen, por qué llora el niño?
¿Cómo creen que estaban sus papás?
¿Qué consecuencias tiene obedecer o
Desobedecer?
Cierre
Buscar que las conclusiones sean orientadas a que todos podemos ser
obedientes, y eso hace felices a sus papás y a sus maestros, porque cuando
ellos nos dicen algo es porque nos quieren y nos cuidan.
Es necesario hacer énfasis en las consecuencias que tiene el obedecer y el
desobedecer, mediante ejemplos sencillos, que puede ser como las
consecuencias de no obedecer cuando los papás dicen que no los soltemos
de la mano cuando pasamos una calle.
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1º. Preescolar
MIS LOGROS EN LA
OBEDIENCIA
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y social
COMPETENCIA:
•
Reconoce sus cualidades y capacidades y
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
APRENDIZAJES ESPERADOS
posibilidades.
Ámbito Grupal
Obediencia
Muestra interés, emoción y motivación ante
situaciones retadoras y accesibles a sus
RECURSOS
Tablero de control llamativo con los
nombres de cada niño y unas imágenes
para ponerlas como incentivos en el
tablero.
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Inicio
El docente prepara un tablero de control en la pared, en el que
pone los nombres de cada uno de los niños y un caminito en el que,
si el niño durante el día es obediente le pone una imagen junto a su
nombre.
La duración es de, al menos una semana.
Se les explica a los alumnos que ya aprendimos lo que es la
obediencia y sus consecuencias, y ahora jugaremos con el tablero
de mis logros.
Ámbito Grupal
Desarrollo
Al iniciar cada día, el docente les recuerda que jugaremos con el
tablero de mis logros y espera que sean obedientes, y esto significa
que a la primera vez que se les indique algo lo deberán hacer con
mucha alegría y sin enojos.
Al finalizar cada día, el docente valorará si las actitudes que tuvo el
alumno fue de obediencia, de ser así, el alumno será acreedor a
una figurita que pondrá junto a su nombre. Es muy importante que
el niño la ponga porque lo verá como una respuesta directa a sus
actitudes. De lo contrario, la imagen se pondrá fuera del tablero,
invitando a los niños a que el día de mañana lo volveremos a
intentar.
Cierre
Al finalizar el periodo decidido, se hace una reflexión con los niños
sobre la obediencia, sobre que si quieren, ellos pueden ser
obedientes y hacer que sus docentes papás estén muy contentos.
De ser posible, el docente lleva un pequeño regalito para los niños
que tuvieron más imágenes, y también para aquellos que hicieron
un gran esfuerzo.
Es importante que en casa, conozcan la actividad para que apoyen
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desde su rol de padres.
1º. Preescolar
La estrellita obediente
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y
social
Expresión y
apreciación artística
COMPETENCIAS:
•
•
Acepta a sus compañeros como son, y aprende a
actuar de acuerdo con los valores necesarios para la
vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la
creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Ámbito Familiar
Obediencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Actúa conforme a los valores de colaboración,
respeto, honestidad y tolerancia que permiten una
mejor convivencia.
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la
creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
RECURSOS
Imagen de la
estrellita para
cada alumno
Papelitos de
color amarillo
Pegamento
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Inicio
El docente dispone el ambiente para la lectura de un cuento, y
prepara el material para la actividad:
Desarrollo
El docente cuenta el siguiente cuento sobre la obediencia
Ámbito Familiar
En una noche de otoño, salió una estrellita a pasear con su mamá, su
papá y sus hermanitos. Mamá estrella dijo, no se separen y vamos a
estar juntos, pero la más pequeña vio unos juegos y sin pensar se
separó, jugó mucho tiempo y se perdió, al buscar a su familia ya era de
día y no pudo verlos, pues el sol relucía. Pasó todo el día sola y triste
por no haber obedecido. Llegó la noche y al andar caminando con la
cabeza hacia abajo pasó por un lago y se llevó una sorpresa: vio en el
reflejo a su familia. Se puso muy alegre y gritó: mamá!, papá! aquí
estoy!! Y sonreía al verlos.
Ellos la vieron y de inmediato bajaron por ella. Estaban juntos
nuevamente… Ella prometió que nunca volvería a desobedecer y a
partir de entonces brilla mucho en el cielo junto con sus papás y
hermanos.
Posteriormente hace preguntas de comprensión lectora:
1. ¿Con quién salió la estrellita a pasear?
2. ¿Qué les dijo mamá estrella cuando salieron a pasear?
3. ¿Dónde se quedó la pequeña estrellita?
4. ¿Qué le pasó a la estrellita?
5. ¿Cómo encontró a sus papás?
6. ¿Por qué se perdió?
7. ¿Qué aprendió la estrellita?
A continuación se les entrega a los niños una estrellita para que la
decoren con los papelitos de color amarillo, respetando el
contorno.
Cierre
El docente hace una breve recapitulación con respecto a la
obediencia a los papás. Y pedirles que les lleven la estrellita de
regalo a los papás y les cuenten el cuento de la estrellita y les digan 14
que quieren ser obedientes con ellos.
La estrellita obediente
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http://www.nocturnar.com/forum/estudios/630232-estrellas-colorear-e-imprimir.html
Valoremos
1º. Preescolar
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
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2º. Preescolar
Mejor digo la verdad…
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y
social
Expresión y apreciación
artísticas
COMPETENCIAS:
•
•
Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla
su sensibilidad hacia lo que vive.
Expresa ideas, sentimientos y fantasías mediante la
creación de representaciones visuales, usando
técnicas y materiales variados.
Ámbito Personal
Sinceridad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le
gusta o disgusta.
Narra y representa libremente sucesos, así como
historias y cuentos de tradición oral y escrita.
RECURSOS
Imágenes de los títeres para cada
niño, palitos largos de madera y
cinta para pegar.
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Inicio
Para platicar con los niños sobre la sinceridad, se presenta el
cuento de “Pedro y el Lobo” de Sergei Prokófiev. El docente
contará el cuento, que viene de forma resumida a continuación,
Se explica a los niños qué significa ser sincero.
Ámbito Personal
Desarrollo
Pedro y el lobo.
Había una vez un pequeño niño que era pastor y se llamaba Pedro, se
pasaba mucho tiempo cuidando sus ovejas. Un día, estaba muy
aburrido y pensó en hacer algo para divertirse:
Un día decidió hacer una travesura, y empezó a gritar una mentira:
- ¡ayuda! ¡auxilio! ¡viene el lobo!
La gente del pueblo salió corriendo a ayudarlo, pero cuando llegaron,
vieron que era mentira, pues las ovejas estaban comiendo y Pedro,
desde un árbol se reía.
Cuando la gente había regresado al pueblo, Pedro se divirtió tanto con
la broma que lo quiso repetir. Y volvió a gritar: ¡Socorro! ¡Auxilio!
Ahora sí es verdad.. Viene el lobo.
Las personas del pueblo, corrieron nuevamente para ayudarlo, pero
cuando
llegaron,
Pedro
se
reía
a
carcajadas
Esta vez la gente del pueblo, se enojó muchísimo.
Al otro día, Pedro llegó con sus ovejas y mientras estaba descansando
bajo la sombra de un árbol, vio que el lobo se acercaba, ¡ahora sí es
verdad! .
Pedro empezó a gritar: ¡Auxilio! Es verdad!. El lobo se va a comer a mis
ovejas!.
Pero la gente del pueblo, pensó que esa nuevamente una broma.
Pedro vio cómo el lobo espantaba a las ovejas, y lloraba sin poder
hacer nada.
Pedro, se arrepintió mucho por la mentira que dijo, pues ya nadie la
creyó y prometió nunca volver a hacerlo´.
Cierre
Para finalizar, se le entrega a los niños las 3 imágenes que se presentan
en la siguiente página , para que las coloreen y sostengan con un palito
de madera, para con ello hacer unos títeres y cuenten la historia por sí
mismos.
Es importante llegar a la reflexión de las consecuencias de decir
18
mentiras
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2º. Preescolar
Esto no es mío
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y
social
Lenguaje y
comunicación
COMPETENCIA:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Grupal
Sinceridad
• Acepta a sus compañeras y compañeros como
son, y aprende a actuar de acuerdo con los
valores necesarios para la vida en comunidad y
los ejerce en su vida cotidiana.
• Utiliza el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interacción con los demás
Actúa conforme a los valores de colaboración,
respeto, honestidad y tolerancia que permiten una
mejor convivencia.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de
los demás.
RECURSOS
Una mesa
Objetos
favoritos de los
niños
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Inicio
Un día antes, el docente debe pedir a los padres de familia que
apoyen ayudando a que cada niño traiga de casa uno de sus objetos
favoritos. Debe pedir que vengan señalados con su nombre y si es
posible los porte cada niño desde la llegada, debe cuidarse que no
sean objetos grandes, de preferencia que sean fácil de cargar.
Desarrollo
Ámbito grupal
En clase, se dispone una mesa o espacio especial para que cada niño de
frente a sus compañeros presente el objeto que ha traído, debe explicar qué
es y por qué es su favorito… diciendo:
-“Hola, yo traje este ____________ y es mi favorito porque ___________”.
Al terminar pasa el siguiente y así hasta que todos hayan presentado. Hasta
este momento cada uno tiene su propio objeto favorito.
Después se ponen todos los objetos favoritos al centro o en una mesa y
ahora cada uno tomará el que quiera, que no sea el suyo y dirá: “este no es
mío favorito, es de mi compañero (nombre del dueño(a)”
Cierre
http://www.educima.com/dibujo-para-colorear-juguetes-i22827.html
El docente se asegura que cada niño sea sincero y reconozca que un objeto
no es suyo además de que indique de quién es. Se debe realizar esta acción
con frecuencia en diferentes momentos y recordar lo que hicieron cuando
trajeron su objeto favorito.
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2º. Preescolar
La medalla de la
honestidad
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y social
COMPETENCIAS:
• Reconoce sus cualidades y capacidades y
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
Ámbito Familiar
Obediencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se
propone, atiende sugerencias y muestra
perseverancia en las acciones que lo requieran.
Valora la importancia de la honestidad en su vida y la
de los demás.
RECURSOS
Medallas para cada niño y una
grande como mural
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Inicio
El docente prepara una etiqueta o gafete de la imagen “yo soy
sincero” para cada uno de los niños y una imagen grande para
pegarla en el salón. Les platica a los niños que la sinceridad es
siempre decir la verdad , y hoy vamos a jugar a cuidar nuestra
medalla de la sinceridad en la escuela y en la casa. Cuando alguien
diga una mentira, deberá quitársela.
Desarrollo
Ámbito Familiar
Se le entrega a cada niño su medalla para que la coloreen y se les
explica que durante todo el día -incluyendo la casa- deberán cuidar
su medalla; y esto es, diciendo siempre la verdad. Cuando alguien
diga una mentira, deberá quitársela y guardarla.
Vamos a ver mañana quién logra traer su medalla puesta para que
la peguemos en un mural donde está la imagen grande.
Le pediremos a los papás que ellos den seguimiento en casa de que
los niños dicen la verdad y hagan reflexiones sobre ello.
También le podemos sugerir a los papás que al término del día
cuenten el cuento alusivo, como el de Pinocho o el de Pedro y el
lobo.
Yo soy
sincero
Cierre
Al siguiente día, felicitamos a todos aquellos que trajeron su
medalla colocándolos en el mural ; y a los que no lo hicieron, les
daremos otra oportunidad. Es importante la reflexión de cierre de
que sus papás y sus maestros estamos muy felices cuando dicen la 23
verdad.
Valoremos
2º. Preescolar
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
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3º. Preescolar
Todo tiene un orden…
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y social
COMPETENCIAS:
• Actúa gradualmente con mayor confianza y
control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta
en los diferentes ámbitos en que participa.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Personal
ORDEN
Identifica que en todos los aspectos de la vida el
orden es necesario para una mejor forma de vida.
Participa en juegos respetando las reglas
establecidas y las normas para la convivencia.
RECURSOS
Imágenes para ordenar escenas.
Imagen para ordenar globos
Imagen para unir los puntos
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Inicio
El docente hace una introducción relacionada a que todo tiene un
orden en el mundo, por ejemplo, para el nacimiento de una árbol,
primero se siembra la semilla, después va creciendo, después tiene
hojas, y luego florece y da frutos.
Así, nosotros debemos buscar el orden en todo lo que hacemos.
Desarrollo
Ahora vamos a jugar “El ciempiés” , colocando a todos los niños en
una fila agarrados de los hombros, así, todos quedan alineados
como un ciempiés, los niños van caminando al mismo ritmo,
primero pierna derecha y luego izquierda; al tiempo que cantan:
“el ciempiés es un bicho muy raro, parece un montón de bichitos
atados, yo lo miro y me acuerdo de un tren, le cuento las patas y
llego hasta cien”
Ámbito Personal
Después se hace la reflexión, de ¿qué es lo que sucede si no
caminan ordenados y al mismo tiempo? ¿Qué pasa si uno se sale de
la fila?
Posteriormente se les puede entregar alguna de las siguientes
actividades:
1. La primera es ordenar las escenas del ciclo del agua, que
previamente ya hemos revisado. Posteriormente lo colorea
2. En el segundo, deberá ordenar los globos del más pequeño al
más grande
3. Ordenar los números del 1 al 10 para obtener un dibujo
Cierre
Haciendo reflexiones de qué pasaría si no seguimos el orden en las
actividades.
Finalmente se hace referencia a la necesidad de que todo tenga un
orden, y que así en nuestras acciones, debe existir un orden: en
nuestras cosas en la escuela, en la casa.
26
27
Ámbito Personal
28
Ámbito Personal
3º. Preescolar
Guardianes del orden
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y social
COMPETENCIA:
• Acepta a sus compañeras y compañeros
como son, y aprende a actuar de acuerdo
con los valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en su vida
cotidiana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Grupal
ORDEN
Acepta desempeñar distintos roles y asume
su responsabilidad en las tareas que le
corresponden.
Identifica que sus compañeros pueden
realizar diversas actividades y que es
importante la colaboración de todos en una
tarea compartida.
RECURSOS
Estrellas de guardianes del orden
con actividades
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Inicio
El docente prepara unas estrellas de “guardianes del orden”, en el
que se refleja una responsabilidad de observar durante el tiempo
que el docente considere pertinente; que determinados objetos
dentro del salón de clases permanezcan en orden. La idea es que a
cada niño le corresponda al menos una actividad.
Desarrollo
Ámbito Grupal
Se le entregan a algunos niños una imagen de una estrella con una
actividad; las cuales pueden ser:
•cuadernos en orden
•Limpieza en el salón
•Mochilas en su lugar
•Bancas ordenadas
Guardián
del orden
Guardián
del orden
Cierre
Cada día se le pide a los niños que mantengan las cosas en orden y
se hace una reflexión sobre los beneficios de mantener las cosas en
orden dentro del salón de clases.
Y que la responsabilidad de ser guardianes del orden, siempre debe
existir dentro de sus cosas personales.
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3º. Preescolar
El tren cargado de….
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y social
COMPETENCIAS:
• Reconoce sus cualidades y capacidades, y
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
• Acepta a sus compañeras y compañeros como son,
y aprende a actuar de acuerdo con los valores
necesarios para la vida en comunidad y los ejerce
en su vida cotidiana.
Ámbito Familiar
ORDEN
APRENDIZAJES ESPERADOS
Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta
o disgusta de su casa en relación al orden.
Actúa conforme al valor del orden que le permite
una mejor convivencia.
RECURSOS
Imagen de un tren
31
Inicio
El docente comenta sobre la importancia del orden en todos los
ámbitos de nuestra vida; en lo personal, en lo familiar, en el salón
de clases. Y comenta que la actividad constará de dos momentos;
Desarrollo
Ámbito Familiar
1. El docente explica que el primer momento es cuando el
docente entrega a los niños una imagen de un tren con sus
vagones; en cada uno de los vagones ,los niños deberán
clasificar objetos que deben tener siempre ordenados, por
ejemplo: ropa, y pondrá dibujos de su ropa; juguetes y dibujará
sus juguetes, así, hasta completar los vagones de su tren.
2. El segundo momento consiste en llevar su tren a casa y en el
vagón principal, dibujar o escribir según sea el caso, algo que
van a ordenar en su casa.
Cierre
Al siguiente día, revisan si la actividad fue realizada o no,
retomando la importancia del orden y cumplir los retos que se
32
presentan para desarrollar estas virtudes.
Valoremos
3º. Preescolar
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
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1º. Primaria
Soy feliz cuando…
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIAS:
• Conocimiento y cuidado de sí mismo.
Ámbito Personal
Alegría
APRENDIZAJES ESPERADOS
Describe positivamente sus rasgos
personales y reconoce su derecho a una
identidad.
Identifica sus estados de ánimo y
particularmente los motivos que le hacen
feliz.
RECURSOS
Imágenes de
carita feliz para
los niños
una imagen
grande para
el mural
34
Inicio
Vamos a empezar estas actividades, con un tema muy bonito que
es la ALEGRIA, que es natural a los niños. En esta actividad
pensaremos un poco las razones por las que soy feliz.
El docente pondrá en un lugar visible, un mural de una carita feliz
grande.
Desarrollo
Ámbito Personal
•Primero, le pediremos a los niños que escriban o dibujen tres
razones por las que deben ser felices.
•Terminando esta actividad. Pondremos un mural de una carita
feliz, en la que cada uno de los niños pegará su hojita donde
aparecen las razones por las que son felices.
Cierre
Durante esa semana es importante que todos los días, el docente
recuerde que hay que ser felices por esas razones, e invitarlos a no
enojarse, ni estar tristes, sino a demostrar esa alegría, todos los
días.
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1º. Primaria
El árbol de la alegría
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
Asignatura: Formación cívica y Ética
Competencias: Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Grupal
Alegría
Reconoce su emoción de la alegría y respeta la
forma en que sus compañeros las manifiestan
Logra cumplir retos y trabajar colaborativamente
en la integración del árbol de la alegría
RECURSOS
Hojitas verdes ,
varias para cada
niño
Imagen de un
tronco de árbol
grande
36
Inicio
El docente invita a los niños a armar un gran árbol de la alegría
entre todos.
Se prepara una imagen hecha de cartulina, foami u otro material, el
tronco de un árbol. Y se recortan hojitas de papel para el árbol.
Desarrollo
Teniendo el tronco en un lugar visible, el docente al iniciar cada día,
le entregará a cada niño una hojita que pegarán en el árbol al
finalizar el día, si es que estuvieron felices, esto implica, no pelear y
ser compartidos.
Ámbito Grupal
La actividad durará el tiempo que el docente crea conveniente,
pero es importante que sean varios días para que el árbol quede lo
suficientemente grande.
Cierre
Cada día, el docente realiza una reflexión sobre cómo se va
armando el arbolito gracias a la participación de todos y sobretodo,
hacer énfasis en que sí se puede estar alegres.
Al finalizar el tiempo de la actividad , motivar a los niños a
continuar llenando de hojitas su vida, para que siempre esté muy
fuerte y grande su corazón.
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1º. Primaria
Mis cualidades
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIAS:
• Sentido de pertenencia a la comunidad.
Ámbito Familiar
Alegría
APRENDIZAJES ESPERADOS
Respeta y valora diferencias y similitudes entre las
personas de los grupos a los que pertenece.
Identifica sus cualidades en el entorno familiar y
es capaz de expresar sus emociones.
RECURSOS
Imagen de las estrellas para cada
alumno
38
Inicio
El docente hace una reflexión sobre lo importante que es estar
alegre y demostrarlo en el lugar donde estemos.
Se le entregan a los niños 3 estrellas medianas o las dibujan en su
libreta.
Desarrollo
Ámbito Familiar
Los niños van a dibujar en una hoja a su familia en un momento
feliz.
Posteriormente, le pedirán a los niños que se lleven las estrellas a
casa y le pidan a su familia que escriban en cada una de ellas alguna
cualidad del niño tenga y por lo cual la familia es feliz.
Cierre
Esta actividad, provoca en la familia a reconocer las habilidades o
cualidades de los niños y genera un espacio valioso para recordar
que hay motivos para se felices y mostrar esa alegría.
Al día siguiente, el docente pide a los niños que compartan las
razones por las que su familia es feliz gracias a las cualidades de los
niños y comentan lo que han escrito.
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1º. Primaria
El collage de la alegría
CAMPOS FORMATIVOS
Expresión y Apreciación Artística
ASIGNATURA:
• Educación Artística
COMPETENCIAS:
•
Artística y cultural
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Escolar
Alegría
Asociación de gestos y actitudes con estados de
ánimo.
Identifica emociones de su entorno y las
manifiesta mediante la creación de una imagen
con formas y figuras, comunicando ideas y
emociones.
RECURSOS
Imágenes que
representen
alegría
Mural con la
palabra
ALEGRIA
40
Inicio
El docente pide a los niños con anterioridad que traigan imágenes
que representen alegría o motivos para estar alegres.
Se prepara un mural con las letras ALEGRIA , para colocar las
imágenes dentro de la palabra
Desarrollo
Se pide a los estudiantes que cada quien muestre sus imágenes y
explique por qué las eligió, posteriormente, se pide que peguen en
el mural las imágenes para que entre todos hagamos un collage de
la alegría.
Ámbito Escolar
Posteriormente se coloca en un lugar de la escuela que pueda ser
observado por la comunidad educativa
Cierre
El docente invita a los niños a pensar en todas las acciones ,
momentos o imágenes que encontraron , por ello, todos podemos
demostrar la alegría con los que están a nuestro alrededor.
41
1º. Primaria
Y mis vecinos,
¿por qué sonríen?
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y social
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIAS:
• Manejo y resolución de conflictos
• Participación social y política
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Social
Alegría
Reconoce el diálogo como recurso que
favorece la solución de conflictos, el trabajo
colaborativo.
Identifica situaciones favorables en el entorno
donde vive.
RECURSOS
Material del alumno para dibujar
42
Inicio
Se pide a los niños que seleccionen a 3 vecinos de su colonia, se les
dan las indicaciones y se les invita a realizar la actividad sin miedo,
con mucha seguridad pues vamos a realizar un trabajo entre todos,
y la participación de cada uno es importante.
Desarrollo
Los niños visitarán a 3 vecinos a quienes les realizarán la pregunta:
¿qué te hace sonreír?
Ámbito Social
De cada una de las respuestas realizarán un dibujo.
Posteriormente, se invita a los niños a compartir sus dibujos y las
razones que sus vecinos le dieron sobre los motivos para sonreír.
Cierre
El docente concluye en que alrededor de nuestra vida hay muchas
razones por las cuales podemos ser felices y hacer felices a los
demás.
43
Valoremos
1º. Primaria
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
44
2º. Primaria
Mi casa de palillos
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
Expresión y apreciación artística
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
• Educación Artística
COMPETENCIAS:
• Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad
• Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos
predefinidos
• Artística y cultural
Ámbito Personal
Paciencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce las diversas manifestaciones de
sus emociones, su influencia y posibles
efectos en otras personas.
Es capaz de terminar la actividad del
armado del techo de una casa con palillos.
Distingue las diferencias entre formas
bidimensionales y tridimensionales-
RECURSOS
Imágenes de una
casita con un
techo amplio
Palillos y
pegamento
45
Inicio
El docente comenta con los niños que el día de hoy trabajaremos la
paciencia con el trabajo de una casita, que implica el hacer las
cosas bien hechas , despacio y hasta terminar.
Desarrollo
El docente entrega a los niños una imagen de una casita, y unos
palillos. les indica que con los palillos armarán el techo de la casa,
deberán quedar todos bien formaditos y juntos; y deberán lograr
terminar todo el techo.
Ámbito Personal
Durante el desarrollo de la actividad, es importante mencionar que
sean pacientes y lo que implica este valor
Cierre
El docente hace una recapitulación de qué tanto trabajo le costó a
los que terminaron, ¿cómo se sienten de haberlo logrado?, y los
que no terminaron ¿qué les faltó?. Es necesario cerrar la actividad
con consecuencias de ser paciente y no serlo
46
2º. Primaria
Historia de un
impaciente..
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIAS:
• Autorregulación y ejercicio responsable de la
libertad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Grupal
Paciencia
Reconoce las diversas manifestaciones de sus
emociones, su influencia y posibles efectos en
otras personas.
Identifica las consecuencias de las acciones
pacientes e impacientes.
RECURSOS
Hojas blancas
47
Inicio
Vamos a construir una historia entre todo el grupo.
Se pide a los niños estar atentos a las indicaciones
pues el objetivo de crear una historia
se logrará si todos participamos.
Desarrollo
Ámbito Grupal
El docente
paciente y
cuando el
continuará
estudiante
concluirla.
inicia contando una historia de dos personajes , uno
otro impaciente, y entre todos decidiremos el final,
docente dé la indicación, uno de los estudiantes
la historia cuando él termine y posteriormente otro
inventará lo que sigue, y así sucesivamente hasta
Había una vez dos niños: uno se llamaba Rufino y otro se llamaba
Fito , los dos eran muy amigos. Un día, decidieron pedirle a sus
mamás que los llevaran al parque; llegaron y empezaron a jugar
muy bonito, estaban divertidos con todos los juegos que ahí había,
pero en un momento…. Descubrieron los columpios, solamente
había dos columpios, pero muchos niños querían subirse a ellos, así
que había una fila muy larga para esperar subirse.
Rufino era un niño muy impaciente y entonces, al ver la fila tan
larga decidió…………………. (AHORA ES MOMENTO DE CONSTRUIR
NUESTRA HISTORIA)
Y Fito que era muy paciente , al ver la fila tan larga para subirse a
los columpios decidió………………………………(Y AHORA CERREMOS LA
HISTORIA CON NUESTRO AMIGO PACIENTE).
Cierre
Concluyamos nuestra actividad mostrando a los niños las
consecuencias de ser paciente e impaciente y por qué es
importante que todos los días trabajemos por buscar que nosotros
tengamos esta virtud.
48
2º. Primaria
El hormiguero
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIAS:
• Respeto y valoración de la diversidad.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad.
Ámbito Familiar
Paciencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Convive respetuosamente con personas
que tienen distintas formas de ser y vivir.
Identifica la importancia de vivir la
paciencia en el ámbito familiar.
RECURSOS
Imagen del laberinto en el
hormiguero
49
Inicio
En el bloque III de la asignatura Formación Cívica y Ética se puede
abordar desde el tema del bloque: “Todos necesitamos de todos”.
Trabajando así, la actividad desde los diferentes ámbitos de
desarrollo del niño. Se les inicia contando a los niños cómo las
hormigas trabajan con paciencia y todas unidas, pues llevan
cargando hacia su hormiguero comida que a veces es más pesada
que ellas, pero van muy despacito, y poco a poco entre todas llevan
la comida hacia su hormiguero.
Desarrollo
Así como las hormigas, en nuestra familia nos debemos ayudar para
lograr hacer las cosas que deseamos, pero siempre hay que actuar
con paciencia, con mucha tranquilidad, pero sabiendo que
debemos cumplir con nuestro objetivo.
Ámbito Familiar
Se entrega a los niños una imagen del hormiguero – laberinto y se
le pide que con su lápiz encuentre el camino hacia el interior del
hormiguero.
Se llevarán el dibujo a casa y se le pide a los papás que narren
algunas acciones que realizan en casa y que requieren de paciencia.
Cierre
Al siguiente día se pide a los
niños que muestren y lean sus
historias de casa , y finalmente
se
hace
una
breve
recapitulación
sobre
la
importancia de que en todo
momento se viva esta virtud.
50
51
Ámbito Familiar
2º. Primaria
Espera tu turno…
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo Personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIAS:
•
Comprensión y aprecio por la democracia
Ámbito Escolar
Paciencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora la función de las reglas y propone
algunas que mejoren la convivencia.
Identifica la importancia de vivir la
paciencia en la escuela.
RECURSOS
cartulina
Plumones,
colores
52
Inicio
Esta actividad implica fomentar la vivencia de la paciencia en las
actividades que hay en la escuela.
Se organizan equipos de 5 niños para el desarrollo de la actividad.
Desarrollo
Ya organizados en equipos, realizaremos una lluvia de ideas, de
cómo podemos vivir la paciencia en la escuela al esperar los turnos.
Por ejemplo… en caso de que haya tienda o cooperativa, hay que
hacer fila para saber esperar el turno y no desesperarse; para
ingresar a los salones hay que hacer filas , ordenarse e ingresar sin
correr o gritar; paciencia para para subir a los juegos, etc.
Ámbito Escolar
Ya que se han identificado por equipos una o dos actividades según
el tamaño del grupo, se les entrega una cartulina y con plumones o
colores, realizarán un cartel en donde expresen cómo vivir la
paciencia en estas actividades , para que , ya terminados, los
expongan en lugares visibles de la escuela.
Cierre
Se invita a los alumnos a que ellos sean los primeros en vivir la
paciencia y respetar las reglas que ellos han promovido , y se invita
a fomentar esta virtud con el resto de los compañeros de la
escuela.
53
2º. Primaria
Para una mejor
convivencia
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
Exploración y comprensión del mundo natural y
social
ASIGNATURA:
Formación Cívica y Ética
Exploración de la naturaleza y la sociedad
COMPETENCIAS:
•Manejo y resolución de conflictos
•Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y la sociedad
Participa en la toma de decisiones
colectivas mediante el análisis de
situaciones de su entorno.
Ámbito Social
Paciencia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Participa en acciones que contribuyen a
mejorar el lugar donde vive, a través de
una mejor convivencia.
RECURSOS
Imágenes de situaciones de vida
54
Inicio
Esta actividad implica identificar situaciones de la vida cotidiana
donde se puede vivir la paciencia.
Se divide al grupo en equipos.
Desarrollo
Ámbito Social
A cada equipo, el docente entrega un dibujo de una situación de la
vida cotidiana donde se puede vivir la paciencia , como por
ejemplo:
1. Esperar y respetar las señales de tránsito.
2. Ser paciente cuando vas a comprar a una tienda o
supermercado.
3. Ser paciente cuando vas a consultas de salud.
4. Paciencia cuando están arreglando la calle.
Después de que se les ha entregado el dibujo y los niños lo han
coloreado, cada equipo elige a un compañero que explique con sus
palabras , de qué se trata su dibujo y cómo vivir la paciencia
Cierre
Se hace una recapitulación de las diferentes situaciones que se han
presentado y se invita a los niños a promoverlas entre su familiares
y conocidos.
55
56
Ámbito Social
Valoremos
2º. Primaria
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
57
3º. Primaria
La hormiga y la cigarra
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
Expresión y apreciación artística
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
• Educación Artística
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Personal
Responsabilidad
COMPETENCIAS:
• Conocimiento y cuidado de sí mismo
• Artística y cultural
Aprecia las características físicas,
emocionales u culturales que le dan
singularidad y respeta a otros niños.
Identifica la responsabilidad como un eje de la
convivencia.
Utiliza las posibilidades de movimiento en un
escenario.
RECURSOS
Ninguno
58
Inicio
El docente divide en pequeños equipos para que realicen la
actividad.
Desarrollo
Ámbito Personal
Se cuenta a los niños la fábula de la hormiga y la cigarra,
¡Qué feliz era la cigarra en verano! El sol brillaba, las flores desprendían su aroma
embriagador y la cigarra cantaba y cantaba. El futuro no le preocupaba en lo más
mínimo: el cielo era tan azul sobre su cabeza y sus canciones tan alegres... Pero el
verano no es eterno. Una triste mañana, la señora cigarra fue despertada por un frio
intenso; las hojas de los árboles se habían puesto amarillas, una lluvia helada caía del
cielo
gris
y
la
bruma
le
entumecía
las
patas.
¿Qué va a ser de mí? Este invierno cruel durará mucho tiempo y moriré de hambre y
frio, se decía: ¿Por qué no pedirle ayuda a mi vecina la hormiga?.
Y luego pensó: ¿Acaso tuve tiempo durante el verano de almacenar provisiones y
construirme un refugio? ¡Claro que no!, tenía que cantar. Pero mi canto no me
alimentará.
Y con el corazón latiéndole a toda velocidad, llamó a la puerta de la hormiga.
¿Qué quieres? preguntó ésta cuando vio a la cigarra ante su puerta.
El Campo estaba cubierto por un espeso manto de nieve y la cigarra contemplaba con
envidia el confortable hogar de su vecina; sacudiendo con dolor la nieve que helaba su
pobre cuerpo, dijo lastimosamente:
Tengo hambre tengo mucho frío.
La hormiga respondió maliciosamente:
¿Qué me cuentas? ¿Que hacías durante el
verano cuando se encuentran alimentos por todas partes y es posible construir una
casa?
Cantaba
y
cantaba
todo
el
día,
respondió
la
cigarra.
¿Y qué? interrogó la hormiga. Pues ... nada, murmuró la cigarra
¿Cantabas? Pues, ¿por que no bailas ahora?
Y con esta dura respuesta, la hormiga cerró la puerta, negando a la desdichada cigarra
su refugio de calor y bienestar.
Posteriormente, se realizan las siguientes preguntas:
¿Qué aprendió la hormiga? ¿y la cigarra?
¿Por qué fue responsable la hormiga?
¿Fue fácil ser responsable?
¿Qué aprendemos nosotros?
Después se pide a los niños que por equipos
realicen una representación de la fábula.
Cierre
Terminando la representación se concluye sobre lo que implica la
responsabilidad y cuáles son sus consecuencias de actuar conforme a ella.
59
3º. Primaria
Soy responsable de
que crezca
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
Exploración y comprensión del mundo natural y
social
ASIGNATURA:
Formación Cívica y Ética
Ciencias Naturales
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Grupal
Responsabilidad
COMPETENCIAS:
•Autorregulación y ejercicio responsable de su
libertad
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales
desde la perspectiva científica
Explica la importancia de cuidar la
naturaleza, con base en el
mantenimiento de la vida.
Establece metas a corto plazo con un
compañero identificando la
responsabilidad que implica el cuidado
de una planta
RECURSOS
Material para un germinado: vaso,
algodón, semilla
60
Inicio
En el bloque II de la asignatura de Ciencias Naturales, uno de los
aprendizajes esperados es que expliquen la importancia del
cuidado de la naturaleza, por lo que aprovecharemos esto para
trabajar el valor de la responsabilidad.
Para ello, nos reuniremos en parejas . Y viviremos el valor de la
responsabilidad intentando cumplir en la medida de lo posible este
gran reto.
Desarrollo
Ámbito Grupal
Se pide a los niños que por parejas , van a cuidar la germinación de
una planta.
Para ello cada pareja tendrá un frasco con algodón y una semilla.
Según el tiempo que determine el docente que dure la actividad,
cada día, las parejas deberán cuidar la planta, regarla, exponerla al
sol y cuidarla para que crezca.
Entonces, cada día se recuerda a los niños que la responsabilidad
implica responder por las acciones, y ellos deben dar una respuesta
ante la acción que se le ha pedido que haga.
La planta necesita de ellos, y por ese compromiso ellos deben ser
responsables, para que crezca y dé fruto..
Cierre
Cuando el docente lo decida, se revisan las plantitas y se pregunta
sobre ¿qué fue lo que le costó más trabajo en el cuidado de la
planta? ¿Qué tuvieron que hacer cada día?, ¿Qué consecuencias
tuvo ser o no responsable con el cuidado de la planta?
61
3º. Primaria
Mis huellas
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
Expresión y apreciación artística
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
• Educación Artística
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Familiar
Responsabilidad
COMPETENCIAS:
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad
• Artística y cultural
Describe necesidades básicas compartidas
en la familia. Identificando sus
responsabilidades.
Creación de imágenes utilizando colores.
RECURSOS
Imagen del árbol sin hojas para
cada niño
62
Inicio
Esta actividad pretende fomentar el valor de la responsabilidad en
las actividades que hay en casa. En el Bloque III de la asignatura de
Formación Cívica y Ética, los contenidos del ámbito “Ambiente
escolar y vida cotidiana”, incluyen el identificar qué trabajos es
necesario realizar en casa, quién los hace, cómo participan los
integrantes. Por ello, esta actividad resulta un espacio de
formación en el valor de la responsabilidad; así, es necesario que
los padres de familia estén enterados para que apoyen en el
desarrollo de la misma.
Desarrollo
Ámbito Familiar
Se le entrega a cada niño, una imagen de un árbol sin hojas, y se le
pide a los niños, que con ayuda de los papás escriban algunas de las
responsabilidades que tienen en casa.
Y durante una semana irán registrando si cumplen con ellas. La
forma de demostrarlo, será poniendo su huella dactilar en el árbol,
como si fuera una hojita. Esto significará que mientras más
responsabilidades cumpla en casa, su árbol estará más frondoso.
Al cabo de una semana, se pide a los niños que ´lleven sus árboles a
la escuela para observarlos y mostrarlos a los compañeros.
Cierre
Cuando se haya concluido la actividad, se observan los árboles y se
concluye, que mientras más responsables somos mayores frutos y
satisfacciones personales y familiares tendremos, pues nuestras
acciones ayudan a que las cosas estén mejor.
63
3º. Primaria
Soy un guardián
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo Personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIAS:
Comprensión y aprecio por la democracia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Escolar
Responsabilidad
•
Valora la función de las reglas y propone
algunas que mejoren la convivencia.
Identifica la importancia de vivir la
responsabilidad en los ámbitos de su vida.
RECURSOS
Gafetes de responsables
64
Inicio
El docente prepara unos gafetes de responsabilidades en la escuela
y en el salón de clases. Por ejemplo:
•Cuidar que las cosas estén en orden
•Observar la limpieza del salón y escuela
•Cuidar que no se golpeen en el recreo
•Recoger libretas para revisión
Entre otras…
Desarrollo
Al iniciar cada día, el docente les reparte sus gafetes de
responsables y deberán cuidar que la actividad se desarrolla
favorablemente. Al finalizar cada día, el docente valorará si las
actitudes que tuvo el alumno fueron responsables o no, y qué debe
hacer para cumplir mejor su responsabilidad. Las responsabilidades
se pueden intercambiar.
Ámbito Escolar
Responsable de…
Cierre
Al finalizar el periodo decidido, se hace una reflexión con los niños
sobre la responsabilidad y sus consecuencias. De ser posible, el
docente lleva un pequeño incentivo para los que lograron cumplir
con su responsabilidad y los que hicieron un gran esfuerzo. Es
importante que en casa, conozcan la actividad para que apoyen
desde su rol de padres.
65
3º. Primaria
Mi máscara
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
Exploración y comprensión del mundo natural y
social
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
• Exploración de la naturaleza y la sociedad
• Educación Artística
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes y valores en el
tema del cuidado del medio ambiente.
Ámbito Social
Responsabilidad
COMPETENCIAS:
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente
Participa en acciones que contribuyen a
mejorar el lugar donde vive, a través de una
mejor convivencia.
Improvisa personajes en juegos teatrales
RECURSOS
Material reciclado
66
Inicio
El docente explica a los alumnos que realizarán una actividad de
responsabilidad social, lo cual significa que cada uno de nosotros
somos responsables de lo que pasa en nuestra sociedad y debemos
contribuir a que la sociedad tenga una mejor calidad de vida.
Esta actividad está unida al bloque V de las asignaturas de Ciencias
Naturales, Educación Artística y Formación Cívica y Ética
Desarrollo
Ámbito Social
La actividad se desarrolla en dos momentos:
1. Realizaremos en la escuela una colecta de material reciclado,
con la finalidad de crear conciencia en que no todo es basura,
sino que hay mucho material que puede aprovecharse. Es
importante decir que no se trata de generar basura o que
compren cosas para obtener el material, sino que con lo que se
utiliza generalmente en casa o en la escuela, busquemos
aprovechar estos recursos. Aquí se puede explicar qué se hace
en las empresas que recolectan material para reutilizarse.
Para realizar la colecta es importante que los niños se
organicen y generen mecanismos para que la escuela participe
vinculando esto con el contenido y aprendizaje esperado del
bloque V de la asignatura de Formación Cívica y Ética.
2. Con el material obtenido, se organizan equipos de 4 personas y
cada quien elaborará una máscara
y realizarán una
representación sobre la responsabilidad que tenemos todos en
el cuidado del medio ambiente. Esta puede ser una actividad
vinculada con el bloque V de la asignatura Educación Artística.
Cierre
Cuando termine la actividad se recapitula sobre las implicaciones
de la responsabilidad social, la organización para lograr los
objetivos y el aprovechamiento de recursos.
67
Valoremos
3º. Primaria
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
68
4º. Primaria
Un nuevo hábito
CAMPOS DE FORMACIÓN
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATRA:
Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Reconoce sus cualidades y capacidades, y
desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros.
Ámbito Personal
Constancia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Muestra interés y motivación ante
situaciones retadoras y accesibles a sus
posibilidades.
Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se
propone, atiende sugerencias y muestra
perseverancia en las acciones que lo requieren.
RECURSOS
Plumones, papel rotafolio o
cartulina
69
Inicio
El docente lee el listado de ejemplos y sondea con el grupo quiénes
ya realizan esas actividades (cepillar los dientes tres veces al día,
pedir las cosas por favor y dar gracias al recibirlas, saludar al llegar
o al despedirse, mantener el cuarto ordenado y limpio, preparar el
uniforme una noche antes, aprender un deporte, etc.)
Desarrollo
Ámbito Personal
Leídos los ejemplos el docente invita a cada alumno a pensar en
qué nuevo hábito puede desarrollar. Puede ser elegido del listado
de ejemplos o uno nuevo que surja a creatividad de los alumnos.
En un párrafo de no más de cuatro líneas, el alumnos deberá
describir qué nuevo hábito desea adquirir, para qué y cómo lo
logrará. En una cartulina o en un papel rotafolio, se escribirán los
nombres de los estudiantes y cada quien escribirá el nuevo hábito,
y se colocará en un lugar visible en el salón.
Cierre
Cada alumno lee el párrafo donde describe qué hábito nuevo
pondrá en práctica y la manera en que desea lograrlo. El docente
invita a cumplir con el compromiso que han escrito y pasado un
tiempo considerable, que puede ser de 2 a 3 semanas, retoma la
actividad para dar seguimiento y evaluar el nivel de cumplimiento. 70
LISTA DE EJEMPLOS:
 Cepillar los dientes tres veces al día
 Pedir las cosas por favor y dar gracias al
recibirlas
 Saludar al llegar o al despedirse
 Mantener el cuarto ordenado y limpio
 Preparar el uniforme una noche antes
 Aprender un deporte
 Leer cada dos meses un libro
 Levantarse temprano y a tiempo
 Recoger los platos después de comer
Ámbito Personal
Constancia
 Tender la cama al levantarme
 Hacerme cargo de mi mascota
 Bañarme y peinarme solo
 Comer más frutas y verduras
 Tener un horario y un lugar fijos para
hacer la tarea
 Ver menos tv
 Hacer un horario semanal y cumplirlo
 Ayudar a mis hermanos pequeños con sus
tareas
 Ser puntual al llegar a la escuela
71
4º. Primaria
CRUCIGRAMA:
QUÉ SON LOS HÁBITOS
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATRA:
Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Autorregulación y ejercicio de responsable de la
libertad
Regula su conducta con base en
compromisos adquiridos de forma libre.
Ámbito Grupal
Constancia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Discrimina entre hábitos positivos y
hábitos negativos.
RECURSOS
Crucigrama para responder de
manera personal.
72
Inicio
En el Bloque número II de la asignatura de Formación Cívica y Ética,
denominado : El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos
propios y ajenos, existe una buena oportunidad para que los niños
vivan la constancia como virtud, en el contenido de metas
individuales y colectivas. El docente reparte a cada alumno un
crucigrama.
Pueden reunirse los alumnos en parejas para resolverlo.
Desarrollo
Ámbito Grupal
Los alumnos responden de manera individual o por parejas el
crucigrama que muestra los conceptos básicos relacionados a los
hábitos. Los conceptos permiten identificar las diferencias entre
hábitos positivos y hábitos negativos. Terminado el ejercicio, los
alumnos intercambian el crucigrama resuelto con algún otro
compañero para ser revisado.
Cierre
El docente dirige un repaso general sobre los conceptos revisados.
Los alumnos comentan cómo pueden llevar a la práctica el
conocimiento adquirido para lograr con mayor éxito el hábito que
ha elegido adquirir de manera personal.
73
CRUCIGRAMA:
4
2
7
1
6
5
3
1 Es hacer una cosa repetidamente hasta que se
vuelve una rutina y se realiza en “automático”
2 También se les llama hábitos positivos
3 Son los hábitos negativos
4 Tener un nuevo hábito significa hacer cambios en
nuestra…
5 Para adquirir nuevos hábitos necesitamos tener
mucha…
6 Los hábitos cambian nuestras…
7 Cuando logramos incorporar un hábito a una
rutina, nos preparamos para ser…
74
RESPUESTA AL CRUCIGRAMA:
1
3
V
4
C
O
N
D
U
C
T
H A
I
C
B
I
2
V
I
R
I T O
U
5 D I
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O S
S
7
M
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J
P O S
R
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S
1 Es hacer una cosa repetidamente hasta que se
vuelve una rutina y se realiza en “automático”
2 También se les llama hábitos positivos
3 Son los hábitos negativos
4 Tener un nuevo hábito significa hacer cambios en
nuestra…
5 Para adquirir nuevos hábitos necesitamos tener
mucha…
6 Los hábitos cambian nuestras…
7 Cuando logramos incorporar un hábito a una
rutina, nos preparamos para ser…
I
6
C
O
S
T
U
M
B
R
E
S
I
O N
75
4º. Primaria
DIBUJANDO:
MIS HÁBITOS FAMILIARES
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y
para la convivencia
Expresión y
apreciación artística
ASIGNATRA:
Formación Cívica y Ética
Educación Artística
COMPETENCIA:
• Autorregulación y ejercicio de responsable
de la libertad
• Artística Cultural
Ámbito Familiar
Constancia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Realiza un dibujo donde expresa los hábitos
que vive al interior de su familia.
Retroalimenta la manera de vivir los hábitos
en familia respecto a otras familias.
RECURSOS
Cuaderno, colores y/o crayolas.
76
Inicio
El docente pide a los alumnos que hagan un dibujo libre, para
expresar un hábito que vivan en familia. Puede dar ejemplos de
hábitos realizados en familia como: compartir una comida al día,
noche de juegos de mesa, visita mensual al zoológico, visitar a los
abuelos el fin de semana, practicar un deporte juntos, etc.
Desarrollo
Ámbito Familiar
Los alumnos dibujan libremente, un hábito que viven en familia.
Los alumnos escriben un título para su dibujo y lo colocan en algún
lugar alrededor del salón, así todos podrán apreciar los trabajos
realizados.
Cierre
Después de ver los trabajos realizados, el docente dirige una lluvia
de ideas sobre cuál dibujo llamó más su atención y qué otro hábito
de los expuestos les gustaría realizar con su familia. Los alumnos
hacen un compromiso para exponer a su familia lo visto en clase e
invitarlos a realizar un nuevo hábito.
77
4º. Primaria
RÉCORD DE LOGROS
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación cívica y Ética.
COMPETENCIA:
•
Autorregulación y ejercicio de responsable de
la libertad
Ámbito Escolar
Constancia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Vivir nuevos hábitos en la escuela.
Promover una mejor convivencia escolar.
RECURSOS
Rotafolio o cartulinas, plumones,
cinta adhesiva
78
Inicio
Con ayuda del docente, los alumnos elegirán 3 acciones para mejorar
su desempeño en la escuela como por ejemplo: ser respetuosos,
llegar puntualmente, cumplir con todas las tareas, etc.
Desarrollo
El docente realiza un tablero de control en el rotafolio o cartulina,
registrando las tres acciones que el grupo ha elegido. Cada acción se
llevará al cabo de una semana, es decir, durante toda la primera
semana realizan la primera acción y así sucesivamente. Al término de
cada día se registra cómo se vivió la acción a nivel grupal, como en el
siguiente ejemplo:
Ámbito Escolar
ACCIÓN
LUN
MAR
MIE
JUE
VIE
Acción 1





Acción 2





Acción 3





 = ¡Lo logramos!
 = Necesitamos mejorar
 = No lo logramos
Cierre
Al término de cada semana, el docente realiza una retroalimentación
del nivel de logro alcanzado para la acción propuesta y motiva a
mejorar el desempeño o ajustar lo planeado si es necesario.
El docente puede determinar si otorga una recompensa por cada
acción lograda al 100% o si acumula el record de logros para luego
realizar una actividad sugerida por el grupo: una visita al zoológico,
un día de convivencia grupal, etc.
79
4º. Primaria
CONCURSO DE CUENTOS:
PERSEVERAR PARA MEJORAR
CAMPOS FORMATIVOS
Exploración y
comprensión del
mundo natural y social
Lenguaje y
comunicación
ASIGNATRA:
Formación Cívica y Ética
Español
COMPETENCIA:
•
Manejo y resolución de conflictos
•
Participación Social y política
•
Emplea el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
Ámbito Social
Constancia
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica datos específicos para la
estructura de un cuento.
Propone ideas de cómo la perseverancia
puede favorecer la vida en sociedad.
RECURSOS
Cuaderno y lápiz.
80
Inicio
En el bloque V. de la asignatura de Formación Cívica y Ética con el
tema: participación ciudadana y convivencia pacífica se puede
abordar cómo esta virtud puede favorecer las relaciones de
convivencia.
El docente anuncia al grupo que habrá un concurso de cuentos.
El tema a desarrollar será “Perseverar para mejorar” y los alumnos
deberán imaginar y escribir una historia donde digan como al vivir
el valor de la constancia se puede favorecer la vida en sociedad.
Desarrollo
Ámbito Social
Los alumnos realizan sus cuentos con todas las características básicas
de este: personajes que interactúan en torno a una historia que
tiene un inicio, un desarrollo y un desenlace.
Se determina una fecha para hacer el concurso de cuentos.
Cada alumno lee su cuento a todo el grupo. Al final de la lectura, los
alumnos escriben en un papel que entregarán al docente, cuál
cuento les gustó más. El docente cuenta los votos para determinar el
cuento ganador.
Cierre
Los alumnos comparten qué les ha parecido la experiencia y las
cosas que más llamaron su atención de los cuentos escuchados.
El docente retoma las aportaciones para realizar una conclusión
grupal.
81
Valoremos
4º. Primaria
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
82
5º. Primaria
UN EJEMPLO DE
GENEROSIDAD
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Conocimiento y cuidado de sí mismo
Ámbito Personal
Generosidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Define acciones que contribuyen a un
proyecto de visa sano y seguro. A partir de la
reflexión sobre una historia de vida.
Promueve acciones para un tato digno, justo
y solidario en la escuela y la comunidad.
RECURSOS
Biografía de la Madre Teresa de
Calcuta. Cuaderno y lápiz.
83
Inicio
El docente lee al grupo la biografía de la Madre Teresa de Calcuta.
El grupo registra las palabras clave que escuchen en la lectura, que
les den idea de ser una característica típica de una persona
generosa.
Ámbito Personal
Desarrollo
Los alumnos después de haber registrado las palabras clave en su
cuaderno, buscan su significado en un diccionario.
Escriben el significado de cada palabra y comparten tanto su
listado como las definiciones con el compañero de la derecha.
Cierre
El docente solicita la aportación de 3 o 4 voluntarios para que
compartan su listado de palabras y con ellas hagan un decálogo de
las características de una persona generosa, mismo que pueden
copiar a un rotafolio o cartulina para mantenerlo visible en algún
lugar del salón.
84
TERESA DE CALCUTA
Nació el 26 de agosto de 1910 en Skopje, en la
antigua república de Yugoslavia. Era la menor de
sus hermanos y su nombre real era Gonxha Agnes.
A sus ocho años de edad murió su padre.
Ámbito Personal
Con el deseo de ser misionera, a los 18 años
ingresó con las Hermanas de Loreto y por ello
llegó a vivir en Calculta, donde era docentea y
llegó a ser directora, en una escuela para mujeres.
En la congregación es donde cambia su nombre a
Madre Teresa.
Sintiendo un amor profundo por los más
necesitados, la Madre Teresa fundó la
congregación de las Misioneras de la Caridad.
Su labor destacaba por atender a todos con gran
calidez, lo mismo pobres que enfermos, visitando
familias, albergando indigentes. Su ejemplo hizo
que otras vocaciones se despertaran y más chicas
ingresaran a su congregación, muchas de ellas,
habían sido sus alumnas.
Su congregación inspiró el nacimiento de muchas
otras nuevas congregaciones y su propia
congregación se extendió en más de 100 países.
Su labor fue admirada por todo el mundo. Dejó
este mundo el 5 de septiembre de 1977.
85
5º. Primaria
¿QUIÉN NECESITA
AYUDA?
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATRA:
Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
•
Apego a la legalidad y sentido de justicia
Valora el impacto de sus decisiones y el
impacto en los demás.
Ámbito Grupal
Generosidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identificar personas o grupos
vulnerables que requieren apoyo.
RECURSOS
Pizarrón y gises.
86
Inicio
El docente pide a los alumnos que piensen sobre alguna persona o
un grupo de personas que sean vulnerables en la comunidad o
colonia donde viven y que requieren de algún tipo de apoyo.
Si no lo identifican de primera intención, puede dejarse la
actividad como tarea de investigación y retomarse en un segundo
momento.
Los alumnos hacen sus aportaciones mismas que el docente
registra en el pizarrón a manera de listado.
Desarrollo
Ámbito Grupal
Cuando todos hayan aportado, lean con detenimiento el listado.
Con ayuda del docente, los alumnos deben elegir a la o las
personas a las cuales pueden ayudar, de preferencia, optando por
aquel que tenga una necesidad mayor.
Cierre
Una vez elegida la persona o grupo de personas a ayudar, harán
un nuevo listado pero ahora, para definir qué tipo de cosas se
pueden pedir o colectar para entregarlo. Esta actividad se
complementará con la actividad planteada para el ámbito
“Escuela” que consiste en hacer la colecta con ayuda de la
comunidad educativa.
87
5º. Primaria
AHORA ES MI TURNO
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATRA:
Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad
Ámbito Familiar
Generosidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Determinar acciones de ayuda entre
los miembros de la familia.
Reconoce en la convivencia
cotidiana, la presencia o ausencia de
los principios de interdependencia,
equidad y reciprocidad
RECURSOS
Todos los miembros de la familia.
Cuaderno de registro.
88
Inicio
Los alumnos piensan en una actividad típica de cada uno de los
integrantes de su familia. Después determinará qué miembro de
su familia ayudará a otro integrante a realizar esa actividad típica .
Por ejemplo si mamá siempre lava los trastes al terminar de
comer ahora tocará al hermano mayo hacerlo, o si papá se
encarga de sacar la basura por las noches ahora me tocará a mí
hacerlo.
Ámbito Familiar
Desarrollo
En un cuaderno, los alumnos registran estas “nuevas comisiones”
para cada miembro de su familia. Cuando estén en casa les
platicarán de la actividad a su familia y asignarán las nuevas
comisiones. Su tarea será observar cómo fue realizada cada
actividad con los cambios hechos y obviamente, también realizar
y registrar la tarea que a él mismo o a ella misma, le haya tocado.
Cierre
El docente hará una plenaria, para que los alumnos expongan
cómo les fue con el desarrollo de la actividad y qué aprendizajes
obtuvieron de ello.
89
5º. Primaria
¡Manos a la obra!
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATRA:
Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
•
Apego a la legalidad y sentido de
justicia
Reconoce que las normas representan
acuerdos para la convivencia democrática,
basados en principios y valores reconocidos
por todos y orientados al bien común.
Ámbito Escolar
Generosidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica sus capacidades y cualidades que
impulsen el espíritu de servicio.
RECURSOS
Encuentro con la gente a la que se dará
el apoyo. Recursos obtenidos en la
colecta.
90
Inicio
Esta actividad refiere a identificar cuáles son las cualidades que
tengo y cómo podemos ponerlas al servicio de los demás.
Desarrollo
Ámbito Escolar
Se entregan a los estudiantes la imagen de una mano, en ella
deberán escribir cuáles son las cualidades que tiene y que puede
poner al servicio de los compañeros, de los directivos, y en general
de la comunidad educativa.
Cuando todos terminen de escribir, van a elaborar un mural
grande de una mano en una de las áreas externas al salón, y ahí,
cada quien pegará su mano.
Cierre
Después de que han integrado su mural, se hace la reflexión sobre
las cualidades y capacidades que tienen para poder compartir con
los demás , y así poder contribuir a la construcción de un mundo
más generoso.
91
5º. Primaria
DAR PARA AYUDAR
CAMPOS DE FORMACIÓN
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Formación de una conciencia histórica
para la convivencia
Ámbito Escolar
Generosidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Explica las causas de la situación
económica y la apertura comercial, y las
consecuencias de la expansión urbana, la
desigualdad y protestas sociales en el
campo y la ciudad
RECURSOS
Disposición, entusiasmo, un lugar
que sirva de centro de acopio.
92
Inicio
En el bloque V de la asignatura de Formación Cívica y Ética, se
considera el trabajo sobre la situación económica del país, las
desigualdades sociales. Es buen momento para que el docente
determine junto con los alumnos, una problemática social referente
a la desigualdad social que afecte su comunidad (indigentes, niños de
la calle, ancianos abandonados, pobreza, etc.)
En conjunto, elaboran un listado de cosas que podrían colectar para
luego entregar a ese sector necesitado.
Determinan en el centro escolar el lugar designado como centro de
acopio.
Ámbito Escolar
Desarrollo
El docente organiza al grupo para cubrir varios roles: promoción con
los diversos grados de la escuela, horarios para recibir la colecta,
para organizar las cosas recibidas, para acordar la cita de entrega,
tomar fotografías, etc.
Ya con los roles asignados, los alumnos cumplen sus comisiones.
Cierre
El docente retoma una reflexión en torno a la actividad realizada:
¿qué fue lo que más les gustó de esta actividad?, ¿porqué es
importante estar dispuestos a ayudar a otros?, ¿quién obtiene mayor
beneficio, el que ayuda o el que es ayudado?, ¿por qué?
Se integra un collage de fotos y se decora para exponer en la escuela
los resultados de la actividad.
Finalmente se recapitula el tema de la desigualdad, de la situación
económica, para que con ello los estudiantes reflexionen sobre la
conciencia histórica para la convivencia.
93
Valoremos
5º. Primaria
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
94
6º. Primaria
CUIDO MI CUERPO
CAMPOS DE FORMACION
Desarrollo Personal y para la convivencia.
ASIGNATRA:
Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
Conocimiento y cuidado de sí mismo
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Personal
Pudor
Analiza la importancia de la sexualidad y
sus diversas manifestaciones en la vida de
los seres humanos
Establece relaciones personales basadas en
el reconocimiento de la dignidad de las
personas
RECURSOS
Disposición, entusiasmo, un lugar
que sirva de centro de acopio.
95
Inicio
El docente entrega a cada alumno una silueta según corresponda si
es hombre o mujer.
Los alumnos buscan en revistas o un material similar imágenes que
llamen su atención y que expresen una forma de cuidar su cuerpo y
las recorta.
Desarrollo
Ámbito Familiar
Con las imágenes que ha recortado,
elabora un collage, entorno a la
silueta o rellenando la silueta.
Las imágenes deben expresar
formas,
consejos,
ideas
que
favorezcan el cuidado del cuerpo y el
desarrollo integral.
Pueden agregarse frases, resaltar
conceptos con colores, etc.
Cierre
Terminados los collage, se exponen en galería para que todos
aprecien el trabajo realizado por los compañeros.
El docente orienta una reflexión de cierre para retomar cómo esos
elementos permiten cuidar de nuestro cuerpo y favorecen el
respeto.
96
6º. Primaria
CINE – FORO
“MI PRIMER BESO”
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Autorregulación y ejercicio responsable de
la libertad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Grupal
Pudor
Aplica estrategias para el manejo y la
manifestación de las emociones sin lesionar
la dignidad propia ni la de los demás.
Formula metas personales y prevé
consecuencias de sus decisiones y acciones
RECURSOS
Película “Mi primer beso”, dvd,
proyector, bocinas o sala
audiovisual.
97
Inicio
El docente realiza un cine foro con sus alumnos, en el
salón de clases o en un aula audiovisual.
La película a ver será: “Mi primer beso”.
Ámbito Grupal
Desarrollo
La película habla sobre el paso a la adolescencia de un
niño y una niña, la manera de reaccionar ante los
cambios corporales y emocionales y la influencia de la
familia y el círculo social en el desarrollo personal.
Cierre
Concluida la película el docente realiza con
el grupo un análisis de lo visto para
recuperar los aprendizajes significativos.
Puede ser a través de preguntas como:
¿Cuáles cambios fueron los más sobresalientes en el
desarrollo de los personajes?, ¿lo viven del mismo modo
un hombre que una mujer?, ¿porqué?, ¿qué sentimientos
vi en la película que puedo asociar al tema del pudor?,
¿qué otros valores puedo vivir para ser una persona con
pudor?.
98
6º. Primaria
RESPETA MI ESPACIO
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y
para la convivencia
Lenguaje y
Comunicación
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
• Español
COMPETENCIA:
• Respeto y valoración de la diversidad
• Emplea el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
Ámbito Familiar
Pudor
APRENDIZAJES ESPERADOS
Valora que tanto en México como en el
mundo, las personas tienen diversas formas
de vivir, pensar, sentir e interpretar la
realidad y manifiesta respeto por las
distintas culturas de la sociedad.
Redacta un texto en párrafos con cohesión,
ortografía y puntuación convencionales.
RECURSOS
Cuaderno y lápiz.
99
Inicio
El docente invita a los alumnos a escribir un texto corto, no mayor
a una media cuartilla, donde describan cómo se vive el valor del
pudor en familia.
Previo a la redacción del texto, los alumnos deben consensar en
casa cuáles son las principales reglas a seguir para respetar la
privacidad de cada miembro de la familia, al interior del hogar. Por
ejemplo: cada uno tiene un horario para bañarse, nadie pasea en
ropa interior por la casa, los adornos de cada cuarto son apropiados
y no vulgares, los hermanos hombres comparten un cuarto
diferente al de las hermanas mujeres, lo que vemos en tv es acorde
a nuestra edad, nuestras bromas nunca son ofensivas ni de doble
sentido, etc.
Ámbito Familiar
Desarrollo
Los alumnos deben desarrollar el texto conforme a las siguientes
ideas:
- En nuestra casa consideramos importante respetar el espacio de
cada integrante de la familia porque…
- Mi familia respeta mi privacidad cuando…
- La manera en que vivimos el pudor en casa se manifiesta a
través de acciones como…
Cierre
El docente puede pedir que algunos voluntariamente compartan
sus escritos y luego invita a otros para que compartan qué
semejanzas encontraron con sus propios escritos.
Después se realiza una conclusión grupal.
100
6º. Primaria
LO MÁS VALIOSO
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Apego a la legalidad y sentido de justicia
Ámbito Escolar
Pudor
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ejerce los derechos y las
responsabilidades que le corresponden
como integrante de una colectividad.
Valorar las diferencias que distinguen a
los hombres de las mujeres.
RECURSOS
Cartulinas u hojas de colores,
plumones, cinta adhesiva. Listado de
características para ejemplificar.
101
Inicio
El docente organiza equipos de 4 integrantes, procurando estén
compuestos por alumnos del mismo sexo (todos hombres o todas
mujeres).
Ya en equipos los alumnos elaboran frases para promover el
cuidado de los compañeros del sexo opuesto, los hombres a favor
de las mujeres y las mujeres a favor de los hombres.
Ámbito Escolar
Desarrollo
Las frases serán escritas en las cartulinas o en las hojas de colores,
con letra grande y vistosa tipo cartel y puede acompañarse de
dibujos o alguna imagen alusiva.
Las frases deben promover la importancia que encuentran en el
ser hombre o mujer, valorando alguna característica típica de cada
sexo por ejemplo: Las mujeres son sensibles, ¡quiérelas!, Los
hombres son buenos para el deporte, ¡apoyémoslos!, etc.
Cierre
Terminados los trabajos, deberán colocarse en diferentes puntos
de la escuela y procurar en lo posible que los hombres vean más
los mensajes que hablan sobre las mujeres y viceversa.
102
Ámbito Escolar
LISTADO DE CARACTERÍSTICAS
MASCULINIDAD
FEMINIDAD
 Los cambios
producidos por las
características
sexuales secundarias
se presentan más
tardíamente que en
las mujeres
 Fuerza muscular
 Voz grave
 Mayor dominio de la
parte racional
 Mayor facilidad para
el trabajo físico
 Prácticos y exactos
 Pronta aparición de
los cambios
producidos por las
características
sexuales
secundarias
 Mayor dominio de
la parte emocional
 Más intuitiva
 Mayor facilidad
para tratar con las
personas
 Delicadeza en el
trato
 Más disposición a la
generosidad
103
6º. Primaria
VERDADERO O FALSO
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Participación social y política
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Social
Pudor
Compara la información proveniente
de diversas fuentes.
Argumenta sobre la importancia de la
participación individual y colectiva en
conjunto con autoridades, para la
atención de asuntos de beneficio
común.
RECURSOS
Frases, cuaderno y lápiz.
104
Inicio
El docente lleva las frases en un rotafolio, cartulina o las apunta en
el pizarrón.
Después indica a los alumnos que deben leer cada frase para
determinar si lo consideran como Verdadero o como Falso.
Ámbito Social
Desarrollo
Los alumnos leen con detenimiento cada frase y responden si la
consideran Verdadera o Falsa.
Los alumnos pueden copiar las frases en su cuaderno y a un lado de
cada una colocar una V para verdadero o una F para Falso.
O también puede hacerse un formato que se fotocopie y entregue a
los alumnos.
Cierre
Una vez que los alumnos terminaron de responder, el docente lee
frase por frase para que los alumnos levanten la mano según la
hayan considerado verdadera o falsa y pide a un alumno de cada
respuesta que argumente porqué la ha considerado así.
Al terminar de opinar sobre todas las frases, el docente pide a tres
alumnos que compartan los aprendizajes obtenidos con este
105
ejercicio.
FRASES
Verdadero - falso





Ámbito Social







Las mujeres sólo sirven para tener hijos y
hacer los quehaceres del hogar.
Las tareas rudas y de esfuerzo físico son
exclusivas del sexo masculino.
Educar a los hijos es una tarea de mayor
responsabilidad para la mamá.
Los hombres no deben ayudar a las tareas
del hogar.
Las mujeres siempre analizan un problema o
situación sólo en función de sus emociones.
Los hombres siempre analizan un problema
o situación siendo muy racionales, dejando
los sentimientos de lado.
Las mujeres son el sexo débil.
Los hombres son el sexo fuerte.
Tener un hijo sólo es responsabilidad de la
mujer.
Sólo los hombres deben trabajar.
La única forma de arreglar un problema
entre hombres es a golpes.
La única forma de arreglar un problema
entre mujeres es hablando mal de ellas a
otras personas.
106
Valoremos
6º. Primaria
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
107
1º. Secundaria
SOY LEAL
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Ciudadana para los
Adolescentes de Guanajuato
COMPETENCIA:
• Respeto de las diferencias y rechazo a
la discriminación
Ámbito Personal
Lealtad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce el valor que tiene la escuela
secundaria para su desarrollo integral y su
inclusión en un mundo cambiante.
Mostrará rechazo ante situaciones que
deterioren el ejercicio de los derechos
humanos para salvaguardar el respeto a la
dignidad de las personas.
RECURSOS
Hojas blancas o de colores, plumas
o plumones, tijeras.
108
Inicio
El docente pide a los alumnos se reúnan en equipos de
tres integrantes. Cada equipo debe hacer un listado de 10
palabras que relacione con la lealtad (características,
ejemplos, sinónimos, valores relacionados, etc.)
Ámbito Personal
Confianza
Amistad
El listado debe compartirse con todos los
equipos, pues no deben existir palabras
Desarrollo
repetidas. Cuando cada equipo tiene sus
10 palabras hace unas fichas con cada
palabra, repitiéndolas dos veces, y luego
jugar al memorama.
El docente determinará las medidas de cada ficha. Cada
ficha debe tener sólo una palabra escrita y tener su ficha
par. Cuando hayan concluido su memorama lo
intercambiarán con el de otro equipo y lo jugarán.
Repetirán esta acción las veces necesarias para jugar con
todos los memoramas realizados.
Seguridad
Cierre
Sinceridad
Cuando hayan concluido, el docente repasa con el grupo
los conceptos básicos que se han revisado.
109
1º. Secundaria
¿LO DIJE BIEN?
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Ciudadana para los
Adolescentes de Guanajuato
COMPETENCIA:
• Sentido de justicia y legalidad
Ámbito Grupal
Lealtad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconocerá la importancia de la
participación social respetuosa plural y
diversa para que convivan de manera
pacífica en diferentes contextos
RECURSOS
Grupo de alumnos, un espacio
amplio.
110
Inicio
Ámbito Grupal
El docente reúne al grupo en círculo y pide a dos
voluntarios mismos que deben alejarse del grupo para
que no escuchen el resto de las instrucciones.
El grupo escucha atento las instrucciones de la dinámica:
La dinámica es un juego parecido al
“teléfono descompuesto”. Pasará sólo el
primer voluntario para integrarse al
Desarrollo
círculo y decir un mensaje al oído del
compañero de su derecha, pero cuando
este pase el mensaje al siguiente
compañero, modificará el mensaje, para
que cuando haya pasado por todos, el
último en recibirlo lo diga en voz fuerte y
el voluntario sepa que su mensaje fue
distorsionado por completo.
Después se integrará el segundo voluntario, que no sabe
lo que ha sucedido hasta el momento. Se repite la
dinámica pero ahora sí, el mensaje debe transmitirse tal
cual lo haya dicho el compañero, sin distorsionarlo.
También debe decirse en voz alta por el último
compañero que reciba el mensaje para que el voluntario
compruebe que se ha transmitido correctamente.
Cierre
Al terminar, el docente pregunta a los voluntarios cómo
se sintieron con el ejercicio. Luego pregunta al grupo si
han vivido una experiencia similar en la vida real y cómo
relacionan este juego al valor de la lealtad. Después se
motiva a poner una práctica que nos permita ser más
leales.
111
1º. Secundaria
MI FAMILIA ES LEAL
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Ciudadana para los
Adolescentes de Guanajuato
COMPETENCIA:
• Sentido de justicia y legalidad
Ámbito Familiar
Lealtad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Comprenderá que la legalidad se refiere al
respeto y cumplimiento de normas y leyes
para la construcción de una sociedad
democrática.
Identificará que la igualdad y la equidad son
producto de condiciones de justicia para
asegurar que todas las personas disfruten de
los bienes que le son imprescindibles.
RECURSOS
Ensayo escrito
112
Inicio
El docente solicita a los alumnos, que redacte una
experiencia donde hayan vivido la lealtad en el ámbito
familiar.
Si no hay una experiencia referida a la lealtad, describir
cómo la falta de ésta determinó la consecuencia o
desenlace de una situación.
Ámbito Familiar
Desarrollo
Con sus relatos en mano, los alumnos comparten sus
experiencias en equipos de tres integrantes.
Registran similitudes y diferencias encontradas en sus
experiencias.
Cierre
Para finalizar, los alumnos en equipos, definen una
estrategia para vivir la lealtad en el ámbito familiar.
Se pide a los alumnos que platiquen en casa sobre lo
reflexionado en la escuela
113
1º. Secundaria
SOY FAN DE MI ESCUELA
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Ciudadana para los
Adolescentes de Guanajuato
COMPETENCIA:
• Respeto de las diferencias y rechazo a la
discriminación
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Escolar
Lealtad
Identificará que loas relaciones
interpersonales son un elemento esencial
del crecimiento para sustentar la
democracia.
Mostrará actitudes de rechazo ante
situaciones de discriminación para
construir ambientes de convivencia
democrática en su comunidad.
RECURSOS
Hojas doble carta, imágenes, dibujos
y/o fotos, plumones y todo lo
necesario para hacer un cartel.
114
Inicio
A manera de cartel publicitario, los alumnos deberán
promover qué es lo que más les gusta de su escuela.
El docente decidirá si es una actividad individual o grupal.
Ámbito Escolar
Desarrollo
El cartel debe tener ideas claras en textos cortos, ser
visualmente atractivo y realizarse en tamaño doble carta.
Los alumnos expresarán en el cartel lo que más les guste
de la escuela, a manera de presentación, como si ellos
fueran los responsables de promoverla para que más
alumnos se inscriban en ella.
Cierre
Con los carteles realizados puede hacerse un concurso o
colocarlos en la escuela para que el resto de los alumnos
los vea. Incluso si son elaborados cerca a fecha de
admisión, que se coloquen en lugares estratégicos de la
zona donde se ubica la escuela.
115
1º. Secundaria
SEAMOS LEALES
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Ciudadana para los
Adolescentes de Guanajuato
COMPETENCIA:
• Sentido de justicia y legalidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Social
Lealtad
Participará en acciones para
favorecer le respeto a las normas
para la convivencia escolar
Desarrolla un texto para expresar
sus aprendizajes significativos.
RECURSOS
Cuaderno y pluma.
116
Inicio
El docente hace una recapitulación de las actividades
realizadas en los bloques del 1 al 4 sobre el valor de la
lealtad.
Rescatando los principales aprendizajes pide al grupo
realizar una carta que se llame “Seamos leales”.
Ámbito Social
Desarrollo
Los alumnos elaborarán su carta de manera individual.
En ella escribirán un mensaje para la sociedad de cómo
puede vivirse la lealtad y los beneficios que eso conlleva para
todos. El texto debe invitar a que la sociedad se sume a vivir
la lealtad.
Cierre
El docente revisará las cartas, las cuales deben tener buena
ortografía y redacción. Seleccionará la mejor para
promoverla al menos con la comunidad de padres de
familia de la escuela.
117
Valoremos
1º. Secundaria
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
118
2º. Secundaria
¿SOY BUEN AMIG@?
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Conocimiento y cuidado de sí mismo
• Sentido de pertenencia a la humanidad y a
la sociedad
Ámbito Personal
Amistad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos,
afectivos y psicosociales que vive en su
adolescencia y comprende que la formación
cívica y ética favorece su desarrollo personal y
social.
Comprende la necesidad de ser congruente con
lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones
de la vida cotidiana
RECURSOS
Cuaderno y lápiz o pluma.
119
Inicio
El docente dibuja en el pizarrón un cuadrado, dividido en
cuatro cuadrantes, como el siguiente ejemplo:
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Ámbito Personal
Desarrollo
Los alumnos copian este mismo recuadro en su cuaderno y
escribirán al menos dos ideas referidas a cada cuadrante
sobre su forma de ser amigos. Las fortalezas y debilidades
son un aspecto netamente personal e interno; las
oportunidades y amenazas un aspecto externo, que no
depende de la persona, pero que influye o puede influir para
actuar de determinada manera.
Cierre
El docente pide a los alumnos que reunidos en parejas
compartan el trabajo realizado, encontrando semejanzas y
diferencias, así como una conclusión que luego compartirán
con el resto del grupo.
120
2º. Secundaria
CINE – FORO:
“STAND BY ME”
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Autorregulación y ejercicio responsable de
la libertad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Grupal
Amistad
Discute sobre las acciones y las condiciones
que favorecen u obstaculizan el derecho al
desarrollo integral de los adolescentes
Rechaza situaciones que dañan las relaciones
afectivas y promueve formas de convivencia
respetuosas de la dignidad humana en
contextos sociales diversos.
RECURSOS
Película “Stan by me”, dvd,
proyector, bocinas o sala
audiovisual.
121
Inicio
El docente realiza un cine foro con sus alumnos, en el salón
de clases o en un aula audiovisual.
La película a ver será: “Stan by me” (Cuenta conmigo)
Ámbito Grupal
Desarrollo
La película habla sobre la relación de cuatro amigos, que
tratando de superar sus condiciones de vida personal y
familiar deciden compartir un objetivo común, en la
búsqueda de una aventura que sin duda, cambiará sus
vidas. Conforme los alumnos ven la película pueden escribir
frases o hacer anotaciones sobre lo que más llame su
atención.
Concluida la película el docente realiza con el
grupo un análisis de lo visto para recuperar
Cierre
los aprendizajes significativos. Puede ser a
través de preguntas como:
¿Qué mensaje me deja la película?, ¿cómo influyen las
amistades en el desarrollo personal?, ¿la vida familiar influye
en nuestra forma de ser o buscar amigos?, ¿porqué?, ¿qué
elementos rescato que me ayudarán a ser mejor amig@?
122
2º. Secundaria
AMISTAD EN FAMILIA
CAMPO FORMATIVO
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURAS:
• Formación Cívica y Ética
• Artes
COMPETENCIAS:
• Respeto y valoración de la diversidad
• Sentido de pertenencia a la comunidad, la
nación y la humanidad
• Artística y cultural
Ámbito Familiar
Amistad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Analiza situaciones de la vida diaria en donde
se presentan conflictos de valores y propone
soluciones no violentas, basadas en la
convivencia pacífica, la cooperación , el
diálogo, la negociación y la conciliación.
Distingue las posibilidades creativas de las
herramientas que tiene a su alcance.
RECURSOS
Fotografías del alumno con su familia, hojas
de colores, plumones, resistol, tijeras.
123
Inicio
Previo a realizar la actividad, el docente pide a los alumnos
que traigan fotografías de ellos con su familia, así como el
material requerido (hojas, plumones, pegamento, tijeras).
Ámbito Familiar
Desarrollo
Con las fotos que han traído, los alumnos elaborarán un
álbum expresando cómo han vivido la amistad con los
distintos integrantes de su familia (hermanos, papás,
familiares muy cercanos como tíos, abuelos, primos). Cada
hoja debe tener sólo una foto y junto a ella, un breve
relato de la actividad que se estaba realizando al momento
de tomarse esa foto y cómo en esa actividad se vive la
amistad.
Cierre
El número de fotos y páginas del álbum es indistinto. Al
terminar los trabajos pueden intercambiarse para ser visto
por otros compañeros.
El docente pregunta al grupo qué aprendizaje obtuvo al
descubrir que la amistad también se vive en familia.
124
2º. Secundaria
RALLY AMISTOSO
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Tutoría
COMPETENCIA:
• Favorecer el sentido de pertenencia
del alumnado.
Ámbito Escolar
Amistad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Posibilitar la construcción de
acuerdos a través del diálogo,
respetar los derechos, apreciar el
entorno, así como mejorar las
relaciones para buscar el resguardo
ciudadano, cultural, ambiental y
social.
RECURSOS
Creatividad, entusiasmo,
disposición. Un espacio grande al
aire libre.
125
Inicio
El docente divide al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes.
Cada equipo pensará un reto, para que todo el grupo
pueda tener una actividad de convivencia con un rally.
Ámbito Escolar
Una alternativa es realizar el rally para toda la escuela.
Los alumnos desarrollarán de manera
creativa un reto. Después se destinará un
Desarrollo
espacio para cada equipo donde colocarán
su “base” y las instrucciones para realizar su
reto. Luego cada equipo tendrá que pasar a
las diferentes estaciones para realizar todos
los retos.
Si la cantidad de alumnos del grupo lo permite, puede
quedarse un alumno de cada equipo en su base para
supervisar que los que realizan el reto lo hagan bien. Si no,
todos confiarán en que cada equipo seguirá las
instrucciones.
El docente cronometrará el tiempo de inicio y término de
cada equipo. Los equipos empezarán el rally en bases
diferentes. Gana el equipo que en menor tiempo haya
realizado bien todos los retos.
Cierre
Los alumnos comparten al terminar el rally cómo se
sintieron con esta actividad y cómo este tipo de actividades
permite mejorar la convivencia.
126
2º. Secundaria
AMIGOS:
¿VIRTUALES O REALES?
CAMPOS DE FORMACIÓN
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGATURA:
• Formación Cívica y Ética
COMPETENCIA:
• Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad
• Respeto y valoración de la diversidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Social
Amistad
Impulsa prácticas de convivencia
democrática ante diferentes
comportamientos.
RECURSOS
Hojas, lápiz o pluma.
127
Inicio
El docente invita a sus alumnos a enlistar las
características básicas de una persona que es considerada
un amigo o amiga.
La lista debe hacerse conforme a una jerarquía de lo
menos a lo más importante.
Ámbito Social
Desarrollo
Enlistadas las características más importantes para una
amistad, clasifica cuáles se dan exclusivamente con la
relación persona a persona y cuáles podrían darse a
través de las amistades virtuales.
Después elabora un listado de las ventajas y desventajas
de las redes virtuales.
Posteriormente, los alumnos redactan en un párrafo no
mayor a 4 líneas las ventajas que encuentran en las
amistades reales vs. las amistades virtuales.
Cierre
El docente hace una reflexión dirigida sobre cómo la
tecnología puede favorecer u obstaculizar el desarrollo de
los vínculos sociales y afectivos.
Es importante cerrar con la idea de la importancia del
respeto, y la identificación de las ventajas y riesgos de las
redes sociales
128
Valoremos
2º. Secundaria
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
129
3º. Secundaria
LÍDER, ¿YO?
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación cívica y ética
COMPETENCIA:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Personal
Gratitud / Liderazgo
• Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad
Toma decisiones que favorecen
su calidad de vida y
autorrealización expresando su
capacidad para responder
asertivamente.
RECURSOS
Tarjetas que describen los
distintos tipos de liderazgo.
130
Inicio
El docente leerá el contenido de cada tarjeta que describe
los distintos tipos de liderazgo.
Luego las colocará en distintos puntos del salón para que
los alumnos en una ronda ordenada pueda echar un
segundo vistazo.
Ámbito Personal
Desarrollo
Los alumnos elegirán de manera individual el tipo de
liderazgo con el que más se identifiquen y pensarán en una
situación en la que hayan ejercido ese tipo de liderazgo.
Después los alumnos se reúne según el tipo de líder que
consideren ser y comparten la experiencia de cómo
ejercieron ese liderazgo. El alumno que comparta su
experiencia será retroalimentado por su compañero de la
derecha de cómo pudo haber ejercido aún mejor su
liderazgo en la situación que ha descrito.
Cierre
Para terminar, el docente reúne a los alumnos de pie y en
círculo, para que compartan en una ronda rápida, una
palabra que exprese el aprendizaje significativo obtenido
con el ejercicio.
131
Ámbito Personal
TIPOS DE LIDER
DEMOCRÁTICO
LIBERAL
Sin perder el control, da
su lugar a todos para que
opinen y participen para
luego tomar una decisión.
Se preocupa por los
demás.
Deja a los demás la
responsabilidad de
decidir, delega sus
funciones por lo que
tiene menos control y su
compromiso con el grupo
es bajo.
AUTOCRÁTICO
PATERNALISTA
No pide opinión al grupo
ni delega funciones. Toma
decisiones por su cuenta.
Se preocupa por sí mismo
y de algunos pocos.
Determina los objetivos
del grupo y le gusta
decidir por su cuenta. Es
muy tolerante a la poca
participación del grupo.
132
3º. Secundaria
¡JUNTOS PODEMOS!
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación cívica y ética
COMPETENCIA:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Grupal
Gratitud / Liderazgo
• Autorregulación y ejercicio responsable
de la libertad
Reconoce sus aspiraciones,
potencialidades y capacidades
personales para el estudio, la
participación social, el trabajo y
recreación, y asume compromisos
para su realización.
RECURSOS
Un espacio amplio y abierto.
Una cuerda. Ropa cómoda.
133
Inicio
El docente lleva al grupo a un lugar amplio y abierto.
Pide a dos alumnos que estiren la cuerda, a la altura de sus
hombros. El resto del grupo permanecerá de un lado de la
cuerda, todos los alumnos deben pasar del otro de la
cuerda cruzándola por encima.
Ámbito Grupal
Desarrollo
Las reglas para cruzar son las siguientes:
- Nadie puede hablar.
- Sólo puede existir un líder que organice el cruce del
grupo.
- Puede cambiarse de líder si el grupo lo desea, pero sólo
debe haber un líder a la vez.
- Si alguno habla, el juego vuelve a empezar.
Cierre
Terminado el juego, el docente repasa con el grupo qué
elementos importantes permitieron resolver el reto, cómo
ejercieron el liderazgo sus compañeros y la importancia que
tiene el asumir ser liderado por otros.
134
3º. Secundaria
¿CUÁNTO DEBO?
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación cívica y ética
COMPETENCIA:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Familiar
Gratitud / Liderazgo
• Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad
Valora la pertenencia a distintos
a distintos grupos sociales y su
influencia en la conformación de
su identidad personal
RECURSOS
Hojas de cuadrícula, lápiz, goma.
135
Inicio
El docente hace una reflexión inicial de cómo la familia
siempre ha sido nuestro mejor proveedor económico, social
pero sobre todo afectivo y cómo nuestras acciones como
hijos y hermanos, deben significar un agradecimiento
continuo a todo lo que han hecho por nosotros.
Ámbito Familiar
Desarrollo
Los alumnos pensarán en todas las cosas que sus padres han
comprado o invertido desde que estaban por nacer hasta
ahora. Harán un listado con la cantidad de dinero que creen
que sus padres han invertido en ellos, por ejemplo: $10,000
en uniformes, $5,000 en visitas al doctor, etc.
Luego harán otro listado pero en vez de sumar dinero,
sumarán tiempo, por ejemplo 200 horas de desvelos, 20000
horas de trabajo, etc.
Cierre
Los alumnos sumarán los totales de su listado y
reflexionarán sobre cuánto deben hoy a sus padres. Luego
escribirán ideas de cómo pueden agradecerles todo lo que
han invertido en ellos y lo llevarán a la práctica llegando a
casa.
136
3º. Secundaria
¡GRACIAS POR TODO!
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación cívica y ética
COMPETENCIA:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Escolar
Gratitud / Liderazgo
• Participación Social y política
Establecer un medio de
comunicación que favorezca el
manejo del duelo de terminar la
secundaria.
Ejercicio del liderazgo para
transmitir mensajes positivos
RECURSOS
Hojas y cinta adhesiva o bien hojas
autoadheribles, lápices o pluma.
137
Inicio
Si el docente conoce bien al grupo, puede sensibilizarlo con
una reseña de su paso por la secundaria.
Si no es el caso, puede sensibilizar a través de algunas
preguntas detonadoras como: ¿qué sentimientos me
genera concluir la secundaria?, ¿qué me gustaría
agradecerle a mi escuela? , ¿qué recuerdos gratos me llevo
de esta etapa de mi vida?
Desarrollo
Ámbito Escolar
Una vez sensibilizados, el docente
pide a los alumnos escriban en
una hoja un agradecimiento o un
grato recuerdo de la secundaria.
Debe ser uno por hoja. Cuando estén escritos, los pegarán en
el lugar que corresponda dentro de la escuela. Por ejemplo si
es un mensaje para los docentes, pegarlo en la sala de
maestros; si es para alguien de intendencia, pegarlo en el
lugar donde guarda sus herramientas de trabajo, etc.
Cierre
Para finalizar, el docente recupera las experiencias obtenidas
con el ejercicio. También pueden tomar fotos a la escuela y
las notas que han dejado, una foto grupal, y hacer un álbum
virtual de estos recuerdos.
Es importante rescatar el valor de la gratitud y la importancia
del liderazgo para con los demás, pues ahora son los grandes
de la secundaria
138
3º. Secundaria
MI COMPROMISO
CON LA COMUNIDAD
CAMPOS FORMATIVOS
Desarrollo personal y para la convivencia
ASIGNATURA:
• Formación cívica y ética
COMPETENCIA:
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ámbito Social
Gratitud / Liderazgo
• Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad
Propone y participa en acciones
que contribuyen a mejorar las
oportunidades de desarrollo
personal y social que existen para
los adolescentes en su localidad,
entidad, país y el mundo.
RECURSOS
Cuaderno, lápiz o pluma.
139
Inicio
El docente sensibiliza al grupo sobre el gran compromiso
que adquieren ahora que terminan la secundaria y cómo las
decisiones que tomen impactarán directamente en el
desarrollo de su comunidad.
Ámbito Social
Desarrollo
Los alumnos elaborarán un decálogo de 10 acciones que se
comprometerán a realizar ahora que están por terminar la
secundaria. Las acciones deben ser personales pero con un
impacto social, por ejemplo: seguir estudiando para aportar
mejores cosas a mi comunidad, cumplir con mis obligaciones
en casa para generar un buen ambiente familiar, tener
amigos saludables y positivos, etc.
Cierre
Algunos alumnos de manera voluntaria pueden compartir lo
que han escrito y qué compromiso les genera consigo
mismos. El docente cierra la actividad motivando al
cumplimiento de los puntos descritos.
140
Valoremos
3º. secundaria
Elige la opción que corresponda al
desempeño de los aprendizajes
esperados
141
Reflexión final
Considerando que buena parte del trabajo docente se
encuentra enfocado a formar a los futuros ciudadanos, es
indispensable que cada docente tenga presente siempre que
con cada acto, con cada palabra, con cada actitud, con cada
mirada, con cada detalle que tiene hacia sus estudiantes, ya
está formando.
Por ello es que los buenos maestros son modelos a seguir y su
vocación radica en tener la oportunidad de tocar las vidas de
sus estudiantes e indirectamente de sus familias.
Formar el carácter es formar en la virtud, formar virtudes es
formar buenos ciudadanos, y en la medida que el docente se
entrega a esta tarea trascendente, está haciendo historia en la
vida de los demás, en su propia vida y en la vida de México.
Si cada docente se propone formar al menos en una virtud a
sus estudiantes, habrá un efecto formativo transformador y en
poco tiempo tendremos una sociedad más justa y fraterna,
solidaria y humana.
142
Sugerencias
El desarrollo de virtudes no se agota con la
realización de las actividades sugeridas en esta
guía.
La invitación a formar personas, es un llamado
que requiere de continuidad y sobre todo de
asumirse como un compromiso personal.
Las actividades bien pueden adaptarse de un
grado escolar a otro. Lo importante será generar
los espacios formativos que permitan poner en
práctica las virtudes sugeridas y con ellas
sustentar un estilo de vida que tenga un impacto
directo tanto en la vida personal como en la
comunidad.
Si bien de inicio se desarrollan las actividades
partiendo de los campos formativos de mayor
afinidad como son el desarrollo personal y social
o el desarrollo para la convivencia, la puesta en
práctica de las virtudes no es una tara exclusiva
de estos campos. Deben ser el reflejo del estilo
de vida, por tanto, la valoración del desempeño
en este sentido puede y debe hacerse desde
cualquier campo formativo, incluyendo escalas
valorativas, listas de cotejo o registros
anecdóticos como una forma de medir el
desempeño actitudinal.
143