BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL
ESTADO GRAL. “JUAN CRISÓSTOMO
BONILLA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO: HISTORIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
MÉXICO.
DOCENTE: ERICK JUÁREZ GARCÍA
TÍTULO: REPORTE DE LECTURA DE “LA ESCUELA
COMO OPCIÓN DE VIDA. LA FORMACIÓN DE MAESTROS
NORMALISTAS RURALES EN MÉXICO, 1921- 1945”
ALUMNA: PATIÑO PÉREZ JESSICA
GRADO: 1°
GRUPO: “A”
FECHA DE ENTREGA: MARTES 10 DE DICIEMBRE DEL
2013.
INTRODUCCIÓN
El presente texto tiene como objetivo el mostrar la importancia de las escuelas
normales rurales y la formación que estas impartieron en el siglo XIX, es decir, su
creación, sus objetivos, las modificaciones que sufrió, algunas para ventaja de
estas y otras que no apoyaron en nada, entre otros aspectos.
Estos puntos relatados de manera cronológica para su mayor comprensión y
análisis, desarrollados en un reporte que se mencionara a continuación este en
base al texto, la escuela como opción de vida. La formación de maestros
normalistas rurales en México, 1921-1945. México: El colegio Mexiquense. 2008,
por Alicia Civera. El cual contiene 477 páginas y está dividido en tres partes:
“1921-1930, innovar, experimentar y capacitar en libertad”, “1930-1937 redimir,
modernizar, cooperar y formar en comunidad” y por último, “ 1938-1945 políticas
de corporativizar, controlar y uniformar”.
DESARROLLO.
La autora Alicia Civera Cerecedo en el presente tema destaca la formación de
maestros normalistas rurales en México, de 1921-1945. Tomando en cuenta la
primera escuela normal regional formada en 1921 y que formo maestros de
escuelas rurales hasta 1945.
Basándose así de acervos históricos acerca de estas escuelas y ofreciendo de
esta manera propuestas históricas y sociales ara su mejoramiento. También
rescatando de fuentes primarias información de las perspectivas de los maestros
rurales, de acciones y voces de directivos, maestros y alumnos.
Pero se debe tener conciencia que la escuela ofrece una formación educativa a
los estudiantes y ellos a su vez, con apoyo de otros personajes la acaban de
construir, es decir, refuerzan su cultura escolar.
Entonces la cultura escolar, no solo se forma en base a la educación del plantel,
sino también de las atribuciones del origen socioeconómico, el egreso e
incorporación al trabajo, la deserción, las nuevas reformas, los programas o
planes de estudio, el trato entre alumnos y maestros, las evaluaciones, el tipo de
sexo, la edad y las condiciones de trabajo en las cuales se encuentre.
Aspectos que fueron analizados en cuatro ejes, que son:
a) El papel de las escuelas como opciones de vida para sectores rurales.
b) El balance entre la autonomía y el control de vida escolar.
c) La participación de los estudiantes en el gobierno y su organización política.
d) La formación entre los estudiantes de una identidad como maestro
normalista rural.
Donde se puede destacar el crecimiento, diversificación y estrategias del sistema
educativo, como la apropiación de nuevas teorías y métodos pedagógicos.
Las escuelas normales urbanas en el siglo XIX, no formaban a suficientes
maestros para impartir clases en las escuelas que se formarían por todo el país.
Y es aquí donde se desarrollan las tres partes fundamentales de este texto:
1.- 192-1930 INNOVAR, EXPERIMENTAR Y CAPACITAR
EN LIBERTAD.
Es decir, la importancia que se retoma en los maestros de comunidades rurales,
para su capacitación. Para reforzar así el desarrollo no solo de ellos, si no el
aprendizaje de sus alumnos, con su apoyo e innovación.
2.- 1930-1937 REDIMIR, MODERNIZAR, COOPERAR Y
FORMAR COMUNIDADES.
La importancia en estos años fue el generar la formación de escuelas regionales
campesinas, para el desarrollo de la agricultura en especial, es decir, no solo la
producción del campo sino el conocimiento de las personas que laboraban en
estas tierras en su vida diaria, para su buen funcionamiento, aunque se
enfrentaron a falta de economía y burocracia por la SEP, aunque el desarrollo de
este plan era un desarrollo integral. Y a la misma vez la modificación del artículo
3°.
3.- 1938-1945 POLÍTICAS DE
CONTROLAR Y UNIFORMAR.
CORPORATIVIZAR,
La falta de recursos a pesar de las escuelas rurales fue muy obvia en esta etapa
pues no se contaba totalmente con todo el apoyo monetario que se necesitaba
para estas.
En 1940, los maestros formaban a hombres y mujeres para maestros. Así
formándose escuelas unisexuales. Las mujeres estudiaban para ser cocineras,
lavanderas, es reducidas palabras, amas de casa.
Y a pesar de estos y todos los cambios no lograron que haya un mismo nivel en
escuelas rurales y urbanas.
Ya que las escuelas urbanas siempre han sido las que tienen más oportunidades y
derechos que las rurales.
CONCLUSIÓN.
El libro escuela como opción de vida, su lectura no solo es importante para el
conocimiento de la historia de la sociedad. Ya que ayuda a analizar acerca del
apoyo que en ese periodo de la consolidación del Estado Posrevolucionario, fue
una etapa de modernización para los campesinos y no solo para ellos, también
para los alumnos y maestros de las normales rurales, generando así la
experimentación de procesos democráticos en su vida diaria.
En pocas palabras, ayuda a un profundo conocimiento del México rural durante los
siglos XIX y XX.
REFLEXIÓN CRÍTICA.
El presente texto nos ayuda a reflexionar y conocer un acervo histórico, al igual
que lecturas ya antes analizadas en el curso, a mi criterio.
Ya que en este caso el texto nos hace conocer la historia, es decir, por los
cambios buenos y malos por los cuales ha atravesado la educación, en especial
como ya antes se mencionó de las normales rurales, las cuales han sido de gran
apoyo hasta en la actualidad, para todos aquellos que desean prepararse para
docentes y no vivan o tengan la oportunidad de estudiar en la comunidad urbana.
Dejándonos presentes que estas normales son las menos apoyadas por el
gobierno, ya que se le toma más interés a comunidades urbanas, que son lugares
más habitados, sin embargo, se trata de mantener una modernización en estas
comunidades no solo en lo educativo, sino también en el campo, que es el trabajo
en el cual más laboran las personas de esas comunidades.
También analizamos acerca de los cambios por los cuales como futuras docentes
estaremos inmersos, pues al ejercer esta carrera sabemos que hay muchas
transformaciones, desde reformas, planes de estudio, de instituciones, etc. Los
cuales de una manera u otra nos afectaran o beneficiaran pero debemos de
conocer estos cambios y si es posible colaborar en ellos para beneficio de la
sociedad.
Por ello, es muy importante conocer este y otros textos con los cuales nos
apoyaran a tener un conocimiento más amplio intelectualmente acerca de nuestra
carrera y orientar a la sociedad para que también las conozcan ya que el tema de
la educación se debe tener presente que es un tema de relevancia para toda la
sociedad.
BIBLIOGRAFÍA:
Civera, A. La escuela como opción de vida. La formación
de maestros normalistas rurales en México, 1921.1945.
México: El colegio Mexiquense. 2008.