Hamlet - Loqueleo

Hamlet
William Shakespeare
Editorial: Alfaguara
Edición: Buenos Aires, junio de 2009
Prólogo: Marcos Mayer
Estudio: Juan José Delaney
Cantidad de páginas: 208
Serie: Roja (desde 14 años)
Guía de lectura
1. El autor
William Shakespeare nació en 1564 en Stratford-onAvon, Inglaterra. Actor, poeta y dramaturgo. Conocido
como el Bardo de Avon (o, simplemente, El Bardo), es
considerado el escritor más importante en lengua inglesa
y uno de los más célebres de la literatura occidental. Fue
accionista del Teatro del Globo, fundado en 1599. Con
el patrocinio real, su compañía teatral se convirtió en
1603 en la "King’s Majesty’s Players".
Escribió más de un centenar de sonetos, pero fue con el
teatro que alcanzó su consagración definitiva. Entre sus
obras cabe mencionar las tragedias Hamlet, Otelo, El rey
Lear, Macbeth, y las comedias, Sueño de una noche de
verano, La fierecilla domada y El mercader de Venecia.
Sus piezas dramáticas continúan siendo traducidas,
y en todo el mundo, año a año, puestas en escena,
dando lugar a infinitas versiones.
Murió el 23 de abril de 1616.
2. Síntesis del libro
Análisis: Esta pieza de William Shakespeare pertenece
a lo que se conoce como el “período oscuro” del
célebre autor inglés. La obra, organizada en cinco
actos y con varias escenas cada uno de ellos, narra los
acontecimientos protagonizados por Hamlet, el joven
príncipe de Dinamarca, quien debe vengar la muerte
de su padre a manos de su tío Claudio, quien, además,
se ha convertido en el nuevo monarca luego de contraer matrimonio con la reina viuda. Hamlet recibe el
mandato de hacer justicia de boca del propio fantasma
de su progenitor (la Sombra del rey) en el castillo de
Elsinor. Esto implicará para el príncipe ‑obligado a
actuar por las circunstancias‑, un tortuoso proceso,
sembrado de dudas y conflictos. Si bien en un primer
momento las fuerzas del mal triunfan en la casa real
dinamarquesa, el orden será restituido tras una serie
de muertes, las que confirman el carácter trágico de
la composición. En este sentido, Shakespeare no sigue
la concepción clásica de la tragedia griega, ya que
en Hamlet no hay fuerzas superiores que arrastren al
héroe a cumplir con su destino, sino la libre elección
de un hijo que se entrega a la tarea de hacer justicia
por mano propia.
En cuanto al argumento, aunque no es original
‑porque por aquella época la historia circulaba en
Inglaterra‑, la obra se ha constituido en un verdadero
clásico de la literatura universal. Además de reflejar
el conflicto entre dos períodos –la Edad Media y el
Renacimiento‑, el texto aborda los grandes temas
del Hombre: la muerte, el bien y el mal, el poder, la
lucha entre la razón y la locura, el amor, la mujer. La
trascendencia de esta obra quizá tenga su explicación
en la concepción de Shakespeare acerca del teatro y
que queda de manifiesto en el Acto tercero (escena
II) cuando Hamlet, en diálogo con los actores que
representarán La ratonera –la pieza que pondrá en
evidencia la culpabilidad de Claudio‑, dice: “(el) fin del
arte dramático, cuyo objeto, tanto en su origen como
en los tiempos que corren, ha sido y es presentar, por
decirlo así, un espejo de la humanidad”. De allí que
Juan José Delaney en el “Estudio” afirme que “todos
somos Hamlet o todos somos Hamlet en algún pasaje
de su tormento”.
Un capítulo aparte merece el tratamiento del lenguaje.
Entre diálogos y célebres monólogos se multiplican los
recursos (adjetivación, juegos de palabras, antítesis,
metáfora y oxímoron, entre otros) que expresan en toda
su intensidad el conflicto, el que adquiere carnadura,
justamente, gracias a la potencia de las palabras.
Por lo dicho, la lectura de este texto nos pone en
contacto con una obra imprescindible del canon occidental, cuyas interpretaciones se han multiplicado a lo
largo del tiempo mientras su representación convoca,
año a año, a miles de espectadores en los escenarios
de todo el mundo.
© Ediciones Santillana S. A. 2009
www.alfaguarainfantil.com.ar/juvenil
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3. Temas transversales y conexiones curriculares
4
La tragedia: origen, evolución y características.
4
El esquema actancial.
4
El lenguaje poético: recursos literarios.
n
Procedimentales
Temas transversales
n
Educación para la democracia
l Analizar
de qué manera se representa la vida política
de la corte. Tengan en cuenta, por ejemplo, cómo
aparece el concepto de poder, de justicia, los grados de
corrupción existente, la presencia de la guerra, entre
otros aspectos que hacen a la vida pública.
Reconocimiento de los aspectos formales característicos del género dramático, en general, y del teatro
isabelino, en particular.
4
Comparación del concepto aristotélico de tragedia
con el propuesto por W. Shakespeare en esta obra.
4
Conexiones curriculares
n
Con Literatura
Aplicación de la teoría literaria al análisis de textos
(regla de las tres unidades, esquema actancial, tipos
de escenas).
4
En el prólogo Marcos Mayer plantea puntos de
contacto entre Shakesperare y Cervantes porque
ambos autores “trabajan con la diferencia entre lo
que nos dicen y lo que vemos, al mismo tiempo que
sus personajes no terminan de aceptar que aquello
que ven sea lo verdadero”. Analizar de qué manera
se representan estas ideas en Hamlet. Luego, repetir
el ejercicio pero a partir de la lectura de los primeros
capítulos de Don Quijote de la Mancha.
l
Leer Edipo de Sófocles y compararlo con Hamlet.
¿Qué puntos de contacto existen entre ambas tragedias? ¿Cuáles son las diferencias más significativas?
4 Análisis
del lenguaje poético mediante la identificación e interpretación de recursos literarios.
n
Actitudinales
4 Valoración de la literatura como hecho estético y
del texto literario como componente del proceso de
crecimiento cultural, personal y social.
l
n
Con Ciencias sociales
Reconocimiento del lugar de William Shakespeare y
su obra en el canon de la literatura occidental.
4
5. Propuestas de actividades
l Investigar el reinado de Isabel I de Inglaterra. ¿Qué
vinculaciones se produjeron entre arte y política
durante su gobierno? ¿Qué entendemos por “teatro
isabelino”? ¿Qué particularidades tuvieron las representaciones de ese período?
Estudiar el contexto europeo en el cual se compone
Hamlet. ¿Qué elementos propios de esa época de crisis
se pueden identificar en la obra?
l
4. Contenidos
Antes de la lectura
n
Experiencias y conocimientos previos
l Revisar las características generales del teatro
(carácter fugaz, lineal e irrepetible de la representación; creación y práctica colectiva; integración
con otras artes, etcétera). Luego, analizar diferentes
concepciones de este género (Aristóteles, William
Shakespeare, Antonin Artaud, Bertold Bretch).
Preguntarles a los alumnos: ¿qué saben acerca de
Shakespeare? ¿Qué tipo de composiciones le atribuyen? ¿Conocen alguna de sus obras? ¿Qué expectativas
les genera la lectura de su tragedia más célebre?
l
n
4
Conceptuales
El género dramático: el teatro isabelino.
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n
Trabajar con el paratexto
l Analizar el prólogo de Marcos Mayer. ¿Cuáles son las
ideas más importantes que allí se proponen?
son los planteos que allí realiza el personaje? ¿De
qué manera los comunica? Ilustrar la respuesta con
citas.
l ¿Hasta
l Esta obra ha sido adaptada al cine en múltiples
recreaciones (recordemos El Rey León, por ejemplo).
Recomendamos proyectar algunos fragmentos de la
versión de 1990 del director italiano Franco Zeffirelli,
y del laureado filme protagonizado por sir Lawrence
Olivier (1948). Otra opción interesante es Shakespeare
enamorado (1998) de John Madden, film en el que se
representa el mundo del teatro isabelino y los avatares
de la creación literaria.
l Desarrollar el esquema actancial tomando como sujeto
Según los intereses y preferencias de los alumnos,
proponer el estudio de otra obra de lo que se conoce
como el “período oscuro” de W. Shakesperare.
Sugerimos la lectura de El rey Lear o Macbeth.
l Leer
la biografía del William Shakespeare (página 183
y siguientes). Luego, relacionarla con “Everything and
nothing” de Jorge Luis Borges en El Hacedor (1960).
¿Qué planteo propone este texto sobre el autor inglés?
Comprensión de la lectura
qué punto la obra leída se ajusta a la concepción aristotélica de la tragedia? ¿En qué medida el autor
inglés respetó la regla de las tres unidades? Justificar las
respuestas con referencias precisas a la obra.
al protagonista. ¿Quiénes ayudan a Hamlet? ¿Quiénes
son sus máximos oponentes? ¿Qué buscan unos y otros
(objeto)? ¿Qué sentimientos mueven al príncipe de
Dinamarca (destinador)? ¿Quién es el destinatario de sus
acciones? ¿A qué conclusiones han podido arribar?
l Distribuir los personajes de la obra para que, de a
dos, los alumnos los describan y analicen en detalle.
¿Cómo son? ¿Qué piensan / sienten / hacen? ¿Qué
conflicto transita cada uno de ellos? Ejemplificar con
citas textuales y referencias a la obra.
¿Qué concepción sobre el sentido de la vida tiene
Hamlet? ¿Y cuál sobre la muerte? ¿Qué dice acerca del
amor? ¿Qué reflexiones le merecen la realidad y las
apariencias?
l
Analizar qué función cumple el teatro dentro del
teatro en el conflicto dramático.
l
Comparar el primer acto con el último. ¿Qué
elementos han provocado la ruptura del equilibrio
inicial? ¿Cómo es el nuevo equilibrio que se alcanza
en el cierre de la obra?
l
Después de la lectura
Analizar el monólogo de Hamlet en el tercer
acto y detenerse en el uso del lenguaje. ¿Cuáles
l
Año a año se reponen las comedias y las tragedias
de Shakesperare en los teatros de todo el mundo.
Consultar la cartelera de espectáculos local y considerar la posibilidad de asistir a la representación de
alguna de ellas.
l
6. Taller de escritura
Partiendo de las palabras de Horacio “dejad que
yo relate al mundo, que aún lo ignora, de qué modo
han ocurrido estos hechos”, narrar su versión de los
acontecimientos.
l
l En el prólogo se dice que la obra, por su cuota de
suspenso y acción, “se la puede seguir como si fuera un
relato policial”. ¿Están de acuerdo con esa afirmación?
Argumentar el propio punto de vista.
Producir un relato que incluya varios de los elementos que, según Juan José Delaney, apetecían al
público isabelino: “venganzas, intrigas palaciegas,
fantasmas, locura, adulterio, ambientes siniestros y la
tan británica necrofilia”.
l
l
Redacción: María Cristina Pruzzo
© Ediciones Santillana S. A. 2009
www.alfaguarainfantil.com.ar/juvenil
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