Lengua y literatura III

RECURSOS PARA EL DOCENTE
Lengua y
literatura III
Prácticas del lenguaje
Silvina F. Chauvin
Julieta Pinasco
ES 3.er año
H
2.º año
NAP 2.º año
Laura V. Slutsky
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Lengua y
literatura III
Prácticas del lenguaje
Lengua y literatura III. Prácticas del lenguaje.
Recursos para el docente Santillana
es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Graciela Pérez de Lois,
por el siguiente equipo:
Silvina Chauvin - Julieta Pinasco - Laura V. Slutsky
Editora: Daniela Fernández
Jefa de edición: Sandra Bianchi
Gerencia de gestión editorial:
Mónica Pavicich
Índice
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Jefa de arte:
Diagramación:
Corrección:
Claudia Fano.
Lorena Selvanovich y Exemplarr.
Julia Taboada.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento,
sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o
cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico,
informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier
reproducción sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
© 2012, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3203-0
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: febrero de 2013.
Lengua y literatura III : prácticas del lenguaje : recursos para
el docente /
Silvina Chauvin ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires :
Santillana, 2013.
24 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
ISBN 978-950-46-3203-0
1. Lengua. 2. Literatura. 3. Guía Docente. I. Chauvin,
Silvina
CDD 371.1
Este libro se terminó de imprimir en el mes de febrero de
2013, en Grafisur, Cortejarena 2943, Ciudad Autónoma
de Buenos Aires, República Argentina.
Sección
CAPÍTULOS
1
Vengan que
les cuento
I. EN TEXTO: LA LITERATURA Y OTROS DISCURSOS
2
Recursos para la planificación
2
La poesía
va al frente
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Leer, comprender, analizar e interpretar cuentos
de Horacio Quiroga, biografías y artículos
periodísticos.
Identificar la representación realista del mundo
en un relato y sus efectos de lectura.
Reconocer la función de las descripciones como
recurso de verosimilitud en el relato.
Establecer relaciones entre las obras de un
mismo autor.
Ampliar y enriquecer las prácticas de lectura de
textos literarios a partir del seguimiento de un
autor.
Conocer e identificar los motivos temáticos y los
rasgos de estilo de la literatura de Quiroga y sus
ideas acerca del cuento.
Reconocer y emplear los diversos tiempos
verbales y los marcadores temporales propios de
un relato biográfico.
Identificar, en diferentes artículos periodísticos,
las posturas acerca de los temas tratados.
Ámbito literario: Lecturas: “La insolación”, “A la
deriva”.
Realismo y ficción. Los elementos de la narración.
La descripción realista. La descripción objetiva
y subjetiva. La narrativa de Quiroga. Poética del
cuento. Aspectos formales, tópicos y ambiente.
Ámbito de estudio: La biografía: intencionalidad,
trama y marcas lingüísticas.
Taller de escritura: Producción de biografías.
Hacelo con técnica: Ficha biográfica.
Participación ciudadana: El mundo del trabajo:
artículos periodísticos, avisos clasificados, cartas
de solicitud.
Prácticas de lectura de cuentos realistas de
un mismo autor en el marco de un proyecto de
seguimiento de su producción, y de lectura y
escritura de biografías y artículos periodísticos.
Actividades de análisis de secuencias textuales
narrativas y de las funciones de las descripciones
en los cuentos realistas.
Lectura de varios textos de un autor a fin de
comparar y reconocer los recursos que aparecen en
todos ellos.
Búsqueda, selección y registro de datos sobre un
autor y el contexto de producción.
Planificación, producción y corrección de biografías
a partir de la identificación de la trama narrativa, la
intencionalidad informativa y el orden temporal en
las obras leídas.
Redacción de fichas biográficas a partir del análisis
y el conocimiento de su formato.
Producción de solicitudes de empleo en situaciones
de comunicación real.
Propuesta de lecturas continuadoras de la temática
del capítulo.
Leer, comprender, analizar e interpretar poemas.
Reconocer la connotación del lenguaje literario a
través de la identificación de figuras retóricas y de
sus funciones.
Identificar la subjetividad en el lenguaje poético: el
“yo lírico”.
Reconocer las características de la poesía
vanguardista en los textos trabajados.
Identificar la estructura, recursos e intencionalidad
argumentativa en textos y publicidades.
Comparar publicidades señalando recursos
poéticos y argumentativos.
Identificar las estrategias verbales y gráficas
puestas en juego en la publicidad con el fin de
convencer y persuadir.
Reconocer y graficar semejanzas y diferencias.
Ámbito literario: Lecturas: “Canción de otoño”
de Paul Verlaine, “Camino” de Tristan Tzara, “El
mar” y haikus de Jorge Luis Borges, ”Arte poética”
de Vicente Huidobro, “La palabra que sana”
de Alejandra Pizarnik, “Nocturno 3” de Oliverio
Girondo, “Equilibrio” de Nélida Cañas, “La paloma
apuñalada y el surtidor” de Guillaume Apollinaire y
“Palma sola” de Nicolás Guillén.
Polisemia y connotación. Recursos poéticos. El “yo
lírico”. Las vanguardias poéticas del siglo xx.
Ámbito de estudio: La argumentación en la
publicidad.
Taller de escritura: Producción de una antología
temática.
Hacelo con técnica: Cuadro comparativo.
Participación ciudadana: La publicidad engañosa.
La carta de reclamo.
Prácticas de lectura de textos poéticos
vanguardistas y de publicidades.
Planificación, producción y corrección de antologías
poéticas que pongan en juego los contenidos de la
unidad.
Producción de cuadros comparativos a partir de la
abstracción de las categorías comparables.
Redacción de cartas de reclamo a partir de la
puesta en práctica de las estrategias discursivas
pertinentes.
Propuesta de recorridos de lectura continuadores de
la temática del capítulo.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Sección
CAPÍTULOS
3
I. EN TEXTO: LA LITERATURA Y OTROS DISCURSOS
Mil y una
Alicias
4
Historias
reales e
imaginadas
5
Vidas de
novela
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Leer, comprender, analizar e interpretar fragmentos
de la novela de Lewis Carroll.
Caracterizar un texto literario como clásico a
partir de sus rasgos y de los fenómenos de
hipertextualidad que origina en otros textos
literarios, musicales o cinematográficos.
Conocer diferentes ediciones, ilustraciones y
adaptaciones cinematográficas de una novela.
Conocer e identificar técnicas narrativas como los
discursos directo, indirecto y narrativizado.
Reconocer la intencionalidad y los recursos de los
textos expositivos y explicativos.
Conocer el formato y los elementos de las
exposiciones orales.
Leer, comprender, analizar y contrastar columnas
de opinión.
Ámbito literario: Lecturas: Alicia en el país de
las maravillas, de Lewis Carroll (fragmentos).
Características de un clásico literario. Versiones,
adaptaciones y transposiciones. El diálogo en la
narración: diferentes maneras de incluir las voces
de los personajes en el discurso del narrador.
Ámbito de estudio: Exposición y explicación
orales.
Taller de escritura: Producción de historietas a
partir de fragmentos literarios.
Hacelo con técnica: Organización visual de
la información para la exposición oral. Uso de
PowerPoint.
Participación ciudadana: La columna de opinión.
Opinión y argumentación.
Práctica de lectura de un clásico y de las relaciones
hipertextuales que de él derivan.
Análisis de la permanencia de un clásico mediante
las diversas recreaciones, adaptaciones y
trasposiciones a lo largo del tiempo.
Producción de exposiciones y explicaciones
orales a partir del conocimiento de la trama y los
recursos, y empleando herramientas tecnológicas
como PowerPoint.
Planificación, producción y corrección de historietas
a partir del clásico leído.
Actividades para la evaluación y la exposición de
las diferentes opiniones y valoraciones acerca de
una película y para la expresión de las conclusiones
personales.
Propuesta de lecturas continuadoras de la temática
del capítulo.
Leer, comprender, analizar e interpretar textos
literarios en torno a las relaciones entre realidad
y ficción, entendiendo esta última categoría como
fundante del discurso literario.
Reflexionar sobre los pactos de lectura de los
relatos de la Historia y de la literatura.
Reconocer relatos enmarcados y sus
características.
Conocer y practicar procedimientos para la
realización de resúmenes académicos y narrativos.
Reconocer y comparar opiniones diversas
acerca de la literatura enunciadas por diferentes
escritores, a fin de organizar un debate sobre esta
temática.
Ámbito literario: Lecturas: “Tachuelas”, de Sylvia
Iparraguirre y de El león rendido, de Eduardo
González (fragmento).
Historia y literatura: puntos en común y diferencias
entre ambos tipos de relatos. La novela histórica
de los siglos XIX y XX. Pactos de lectura.
Ámbito de estudio: El resumen académico:
estructura, características. Procedimientos de
síntesis. Referencias bibliográficas.
Taller de escritura: Creación de nuevos episodios
como continuación de otros textos.
Hacelo con técnica: Escritura de un resumen
narrativo.
Participación ciudadana: Polémica escrita y
debate oral. Crónicas y noticias.
Lectura de novelas históricas con el fin de reconocer
la ficcionalidad del relato y evaluar la posibilidad de
enunciar “otras caras del relato histórico” que tiene la
literatura.
Planificación, producción y corrección de narraciones.
Resolución de actividades tendientes a la producción
de resúmenes académicos y narrativos.
Organización de un debate sobre la literatura y la
verdad, el periodismo, la investigación, etc., a partir
de la lectura de posturas polémicas de escritores
contemporáneos argentinos.
Propuesta de recorridos de lectura continuadores de
la temática del capítulo.
Leer, comprender, analizar e interpretar novelas a
partir del reconocimiento de sus marcas genéricas
y su clasificación.
Identificar los rasgos de la novela de aprendizaje.
Leer, comprender, analizar y producir entrevistas
a partir del conocimiento de su formato, sus
características y los pasos para su realización.
Comparar concepciones acerca de la literatura
presentes en las diversas entrevistas, a fin de
establecer una posición personal.
Conocer y emplear las técnicas para la toma de
apuntes.
Ámbito literario: Lecturas: Diciembre, Súper Álbum,
de Liliana Bodoc (fragmento).
Origen y evolución de la novela. La novela de
aprendizaje.
Ámbito de estudio: La entrevista.
Taller de escritura: Realización de entrevistas.
Hacelo con técnica: La toma de apuntes.
Participación ciudadana: La entrevista. Las cartas
de lectores: apoyo y crítica de diferentes posturas.
Lectura de novelas de aprendizaje teniendo en cuenta
sus rasgos genéricos.
Actividades de reconocimiento de las líneas narrativas
y su organización en el relato de la novela.
Estrategias de lectura y producción de entrevistas.
Producción de resúmenes teniendo en cuenta la
progresión y la jerarquización de la información.
Reflexión acerca del oficio de escribir literatura, a
partir de entrevistas a escritores.
Propuesta de lecturas continuadoras de la temática
del capítulo.
3
4
Sección
CAPÍTULOS
6
I. EN TEXTO: LA LITERATURA Y OTROS DISCURSOS
Literatura de
humor
7
Historias
que
hacen
temblar
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Leer, comprender, analizar e interpretar textos
humorísticos a partir del reconocimiento de los
recursos propios del género.
Reconocer el significado denotativo y
connotativo destinado a lograr un efecto
humorístico en el humor gráfico.
Identificar la intencionalidad, la estructura y la
función de las reseñas informativas y críticas.
Leer y comprender infografías analizando las
implicaciones recíprocas entre texto e imagen.
Comparar la tesis y los argumentos en reseñas
críticas divergentes, y producir una propia.
Ámbito literario: Lecturas: “El valiente explorador
de Chelm”, de Ana María Shua, “Vida moderna”,
de Eduardo Wilde (fragmento) y “Olvido’s” e
“Impulso creativo”, de TUTE.
Los recursos del humor. Los presupuestos en
la comprensión lectora. Significado denotativo
y connotativo. El chiste oral y el humor gráfico:
chiste, tira e historieta.
Ámbito de estudio: La reseña crítica.
Taller de escritura: Creación de un texto
humorístico.
Hacelo con técnica: La infografía.
Participación ciudadana: Las reseñas críticas.
Las recomendaciones en la cartelera escolar.
Estrategias de lectura de textos humorísticos
que tengan en cuenta los recursos y las
presuposiciones.
Actividades de reconocimiento de los significados
denotativo y connotativo.
Planificación, producción y corrección de textos
humorísticos a partir del uso de las estrategias de
análisis estudiadas.
Estrategias de lectura y producción de infografías
a partir del reconocimiento de sus recursos
gráficos y lingüísticos.
Actividades de comparación de reseñas y
producción de textos evaluativos.
Propuesta de lecturas continuadoras de la
temática del capítulo.
Leer, comprender, analizar e interpretar relatos de
terror a partir del reconocimiento de los temas,
del narrador, los personajes, los ambientes y los
campos semánticos del género.
Ampliar y profundizar las prácticas de lectura de
textos literarios a partir del seguimiento de un
autor.
Identificar los recursos estilísticos y la temática
propios de la narrativa de Poe.
Reconocer las características formales y los
recursos discursivos del informe de lectura.
Conocer las características y procedimientos
para la realización de redes de conceptos.
Comparar las posiciones de dos notas de opinión
contrapuestas a partir del reconocimiento de sus
tesis y argumentos.
Ámbito literario: Lecturas: “El retrato oval” y “La
máscara de la Muerte Roja”, de Edgar Allan Poe.
Historia y características del género. Recursos
estilísticos y temáticos. La narrativa de Poe. Su
poética del cuento.
Ámbito de estudio: El informe de lectura.
Estructura, componentes y funciones. La
objetividad discursiva.
Taller de escritura: Redacción de un cuento de
terror a partir de imágenes.
Hacelo con técnica: Las redes conceptuales.
Participación ciudadana: Lectura de textos
de crítica literaria sobre la narrativa de Poe.
Comparación de propósitos, enfoques y posturas.
Escritura de la contratapa o la introducción de un
libro del autor trabajado en el capítulo.
Lectura de varios textos de un autor a fin de
comparar y reconocer los recursos que aparecen
en todos ellos. Identificación y reconocimiento de
constantes en su producción.
Búsqueda, selección y registro de datos sobre
un autor y el contexto de producción. Lectura y
discusión de textos teóricos y de crítica sobre el
autor.
Sistematización de las características de los
relatos de terror de Poe a partir del conocimiento
de los rasgos del género y de los propios del estilo
de este autor.
Planificación, producción y corrección de relatos
de terror a partir de la puesta en juego de los
recursos aprendidos.
Producción de redes conceptuales y reflexión
acerca de su importancia como estrategias de
estudio.
Actividades de lectura y producción de informes de
lectura.
Actividades de análisis y producción de notas de
opinión con tesis contrapuestas.
Invención de paratextos comentativos para
ediciones impresas.
Propuesta de recorridos de lectura continuadores
de la temática del capítulo.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
I. EN TEXTO:
LA LITERATURA Y OTROS
DISCURSOS
Sección
CAPÍTULOS
8
El juego del
teatro
II. EN USO: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
1
La
comunicación
en acción
2
La oración
simple
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Leer, comprender, analizar e interpretar textos
teatrales a partir del reconocimiento la y
diferenciación de parlamentos y acotaciones como
rasgos propios del género, de las tramas que lo
constituyen y de la organización externa de las
obras.
Reconocer los principios de la tragedia clásica en
Antígona.
Leer, comprender, analizar, interpretar y producir
ensayos identificando sus propósitos, estructura y
marcas de subjetividad.
Resumir textos argumentativos conservando la
trama pertinente.
Leer, comprender, analizar y producir textos
prescriptivos identificando sus rasgos formales y
su enunciación característica.
Ámbito literario: Lecturas: Antígona, de Sófocles
(fragmento) y El zoo de cristal, de T. Williams
(fragmento).
El texto teatral. Parlamentos y acotaciones. Tramas
dialogal y descriptiva. La organización externa.
Características de la tragedia griega.
Ámbito de estudio: El ensayo. Propósito,
estructura y marcas de subjetividad.
Taller de escritura: Producción de un ensayo.
Hacelo con técnica: El resumen argumentativo.
Participación ciudadana: Los textos prescriptivos.
Destinatarios, propósitos y enunciación. Escritura
de textos prescriptivos escolares.
Estrategias de lectura para el análisis de los
elementos del género dramático y de la tragedia
griega.
Actividades de análisis de la intencionalidad,
estructura y marcas de subjetividad, y producción
de ensayos.
Producción de resúmenes de textos argumentativos.
Comparación y reconocimiento de distintas clases
de textos prescriptivos, y producción de una
normativa escolar.
Propuesta de recorridos de lectura continuadores
de la temática del capítulo.
Analizar el proceso de la comunicación humana
reconociendo sus componentes y evaluando sus
condicionantes.
Clasificar las situaciones comunicativas teniendo
en cuenta los medios, los participantes, la relación
que entre ellos se establece y el código.
Reconocer y clasificar los actos de habla.
Distinguir variedades lingüísticas históricas,
geográficas, socioculturales y situacionales a partir
de sus marcas.
Evaluar las diversas situaciones comunicativas, a
fin de producir mensajes que resulten adecuados
y eficaces.
La comunicación como proceso: componentes
del circuito de la comunicación. Los actos de
habla. Actos de habla directos e indirectos. Las
variedades lingüísticas: geográficas, sociales,
situacionales. Adecuación lingüística.
Actividades de reconocimiento y análisis de diversas
situaciones comunicativas, actos de habla y
variedades lingüísticas.
Énfasis en los condicionantes de la comunicación
para producir enunciados eficaces.
Reflexión acerca de la concepción del lenguaje como
un “hacer” con las palabras.
Apreciación de las variedades.
Evaluación de los mensajes, de su adecuación a la
situación comunicativa y su eficacia.
Reconocer OU y OB a partir de sus rasgos
sintácticos.
Identificar, clasificar y analizar sujeto y predicado.
Distinguir, analizar y emplear construcciones
sustantivas.
Reconocer, analizar y utilizar construcciones
verbales.
Reconocer la concordancia entre sujeto y verbo en
casos comunes y especiales.
Identificar verbos en voz pasiva y voz activa,
y realizar las transformaciones estructurales
requeridas.
La oración simple: unimembre y bimembre.
Algunos casos especiales de concordancia entre
núcleo de sujeto y de predicado. Modificadores
del núcleo sustantivo. Modificadores del núcleo
verbal. Voz activa / voz pasiva. Usos frecuentes de
la voz pasiva.
Resolución de actividades de identificación y
análisis de oraciones bimembres y unimembres.
Resolución de actividades de reconocimiento y
análisis de construcciones sustantivas y verbales.
Resolución de actividades de cambio de voz.
Evaluación de la sintaxis como forma de operar
sobre el texto para modificarlo según el propósito
perseguido.
5
6
Sección
CAPÍTULOS
3
II. EN USO: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Verbos,
verboides,
preposiciones
en uso
4
La oración
compuesta
coordinada
5
Los
pronombres y
la oración
compleja
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS
Reconocer la clase de palabra “preposición”
por sus rasgos semánticos, morfológicos y
sintácticos.
Identificar regímenes preposicionales y
locuciones prepositivas.
Reconocer el verboide como una clase de palabra
de procedencia verbal, funcionamiento sintáctico
y morfológico no verbal y habilitada para aceptar
modificadores verbales.
Distinguir y conjugar verbos regulares e
irregulares teniendo en cuenta los tipos de
irregularidades.
Identificar las frases verbales a partir de su
contenido semántico y el tipo de verboide
empleado en su construcción.
Conocer la pragmática verbal y emplear
correctamente la correlación temporal en
narraciones, y el subjuntivo como modo
subordinado.
Las preposiciones. Corrección de errores
frecuentes. Los verboides. Uso correcto del
gerundio. Los verbos irregulares. Tipos de
irregularidad. La frase verbal. Correlatividad verbal.
Uso correcto de modos y tiempos verbales en la
narración en pasado y en presente. Uso correcto
de los tiempos del subjuntivo.
Resolución de actividades de reconocimiento y
uso correcto de preposiciones; de verboides; de
modos y tiempos verbales empleados en diversos
contextos lingüísticos y del valor semántico de las
frases verbales.
Identificar y diferenciar oraciones y proposiciones.
Reconocer la coordinación como la puesta en
relación de dos o más constituyentes con idéntico
valor sintáctico.
Distinguir los tipos de coordinación por los nexos
empleados y su valor semántico.
Identificar las conjunciones y su valor
extraoracional.
Identificar el valor semántico implícito en la
yuxtaposición.
Reconocer el valor retórico de la yuxtaposición y la
coordinación en el asíndeton y el polisíndeton.
Las oraciones compuestas coordinadas. Tipos de
coordinación y clases de nexos. Uso correcto de
las conjunciones. La yuxtaposición.
Actividades de identificación de proposiciones
coordinadas y yuxtapuestas como forma de
cohesionar un texto.
Actividades de reconocimiento del tipo de
unión lógica establecido entre las diferentes
proposiciones.
Estrategias de lectura de textos en los que la figura
retórica sintáctica implica la presencia o ausencia
de nexos.
Actividades de análisis sintáctico.
Reconocer pronombres como una clase de
palabras no descriptivas y de significado
ocasional.
Clasificar pronombres a partir de sus rasgos
morfológicos, sintácticos y semánticos.
Usar los pronombres para la construcción de
textos cohesivos.
Diferenciar oraciones compuestas y complejas, y
proposiciones coordinadas e incluidas.
Diferenciar proposiciones incluidas adjetivas,
sustantivas y adverbiales por su articulación y
función dentro de la oración.
Identificar incluyentes y relacionantes a partir de
sus rasgos sintácticos.
Pasar enunciados del estilo directo al indirecto y
viceversa, evitando el queísmo y el dequeísmo.
Los pronombres. Primer grupo. Segundo grupo.
Los pronombres en la cohesión y coherencia.
Oración y proposición. Proposiciones incluidas
adjetivas. Proposiciones incluidas sustantivas.
Estilo directo / indirecto. Queísmo / dequeísmo.
Proposiciones incluidas adverbiales.
Resolución de actividades de identificación de
pronombres destinadas a reflexionar acerca del
valor cohesivo de su uso.
Actividades de análisis sintáctico para promover el
empleo adecuado de estructuras proposicionales
incluidas.
Reflexión acerca de la importancia de la sintaxis
como operación de control sobre la comprensión y
la producción de textos.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
II. EN USO:
REFLEXIÓN SOBRE LA
LENGUA
Sección
CAPÍTULOS
6
Ortografía y
puntuación
III. EN PROYECTO
Proyecto 1.
Taller de
creatividad:
Publicidad y
literatura
Proyecto 2.
En la
senda de un
autor III
EXPECTATIVAS DE LOGRO
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Escribir correctamente abreviaturas, siglas y
acrónimos.
Usar adecuadamente las comas, rayas de diálogo
y aclaración, comillas y dos puntos.
Conocer los casos especiales de acentuación.
Reconocer la escritura correcta de palabras
homófonas.
Uso de mayúsculas en las abreviaturas. Reglas
para abreviaturas, siglas y acrónimos. Reglas
especiales de tildación: tilde diacrítica en
monosílabos y en pronombres enfáticos. Escritura
de palabras homófonas con c, s y z. Uso de h en
palabras y expresiones homófonas de empleo
habitual (hay, ay, ahí – ha, a, ah – hacer, a ser –
haber, a ver). Usos de la coma y el punto y coma.
Uso de los paréntesis y de las rayas aclaratorias.
La puntuación en los diálogos y las citas textuales:
dos puntos, raya de diálogo, comillas.
Actividades de puntuación, tildación y ortografía.
Reflexión acerca del valor de un texto
correctamente escrito.
Establecer pautas de compromiso y
responsabilidad individuales y grupales.
Leer imágenes a partir de la observación de sus
colores, disposición y demás elementos gráficos
que transmiten significados.
Seleccionar textos para acompañar las imágenes
en una eventual campaña publicitaria.
Diseñar publicidades mediante la yuxtaposición de
imágenes y textos.
Organizar una muestra de los trabajos y una
exposición de las relaciones entre poesía y
publicidad.
Llevar adelante el evento de forma grupal.
Evaluar el desempeño propio y el del grupo.
Consignas de taller de creatividad.
Organización de la exposición de los trabajos y de
la exposición oral.
Organización y producción de un taller de creatividad
como una tarea grupal de gestión colaborativa,
cumpliendo con los plazos y actividades asignadas.
Leer obras de un autor que sea de interés para los
lectores.
Compartir con otros las obras leídas y confrontar
distintas elecciones e interpretaciones.
Organizar las actividades estableciendo pautas
de trabajo y responsabilidades grupales e
individuales.
Repasar los formatos textuales y los recursos para
la producción de biografías, entrevistas, informes
de lectura, actividades creativas, reseñas críticas y
campañas publicitarias.
Explorar a través de la escritura creativa temas,
estilos, personajes, historias y otros elementos
propios del autor.
Armar un diario mural a partir del conocimiento
de su formato y su finalidad, para mostrar a la
comunidad.
Organizar un recital literario a fin de acercar las
obras literarias elegidas a un público real.
Reflexionar y evaluar la actividad grupal y el
desempeño personal.
Lectura y confección de un corpus literario de un
autor de interés.
Elaboración de trabajos para un diario mural.
Organización de un recital literario.
Propuestas de lectura y de relectura de textos de un
autor y elección de un corpus.
Actividades grupales de seguimiento de la obra de
diversos escritores, a fin de producir un diario mural
y un recital literario, cumpliendo con los plazos y las
tareas asignadas.
7
Proyectos
de lectura
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artículos enciclopéd
concretas.
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ciones comunicativ
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Índice
8
I. Vengan que les cuento: Los dueños del mundo, de Eduardo Sacheri ..............................9
II. Historias reales e imaginadas: El león rendido, de Eduardo González ............................11
III. Vidas de novela: El juego del laberinto, de Pablo De Santis ........................................13
Proyecto de lectura I
Leer libros completos
Vengan que les cuento
FICHA TÉCNICA
Título: Los dueños del mundo
Autor: Eduardo Sacheri
Serie Roja
ISBN 978-987-04-2256-3
144 páginas
1.ª edición: febrero de 2012
Formato: 23 x 14 cm
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Reseña argumental
El libro está compuesto por un prólogo, diecisiete cuentos
−algunos, agrupados en series temáticas− y un epílogo. En el
prólogo, el autor aclara que sus cuentos “no cuentan la verdad” porque sus historias son menos trascendentes que ella;
porque los recuerdos, en su eterno rehacerse, van alejándose
de los hechos tales como sucedieron. También explica que
sus cuentos “no cuentan la verdad” porque no quiere involucrar a quienes fueron sus amigos de la infancia, y porque
la finalidad de la literatura es la creación de belleza por medio de las palabras, para lo cual el escritor debe trabajar con
el material que le suministra –en este caso− su memoria y
transformarlo en algo digno de ser llamado literatura. Sacheri
funda su concepción del realismo literario en ese “casi” que
le añade a “la” verdad.
Los cuentos transcurren en un barrio en la localidad bonaerense de Castelar. La representación del universo barrial
es claramente realista, ya que las calles y lugares nombrados tienen su correlato en la realidad. A esto se le suman
la mención de líneas de colectivos y otra serie de alusiones
que acentúan el efecto. El momento en que se desarrollan
los hechos es el de los últimos años de la dictadura militar
(“había asesinos auspiciados por la dictadura”) y los primeros
tiempos de la democracia (“dando la bienvenida a 1984”).
Los personajes son un grupo de chicos de entre diez y
trece años, cuyos nombres –asegura el autor− han sido cambiados para proteger sus identidades; a excepción del propio
narrador que, en otro juego por crear ese efecto de “casi”
verdad, es el autor ficcionalizado.
Situados en este marco narrativo, los cuentos desarrollan
historias de ese momento en que los niños comienzan el tránsito hacia la adolescencia y la posterior adultez: el fútbol no
solo como un juego, sino como forma de ver la realidad; las
casas abandonadas como pruebas de coraje y solidaridad;
los vecinos-enemigos a los que, por definición, hay que molestar; la atracción de las vías del tren y los primeros amores.
Hay dos conjuntos temáticos: los cuentos agrupados bajo la
serie Bicicletas I, II, III y IV narran los juegos de la barra de
amigos con sus bicicletas por las calles del barrio, las carreras, la tentación del cemento fresco; y los agrupados bajo
Navidades I, II y III son narraciones que advierten acerca del
peligro y la fascinación por la pirotecnia.
Los relatos de Sacheri recrean un mundo que ya no es y
se convierten en iniciáticos en tanto muestran un niño, que,
al perder a su padre tempranamente, encuentra en sus amigos del barrio el apoyo y la contención necesarios para entender que la vida tiene tristezas y dolores profundos, pero que
es necesario continuar abrazados por quienes nos quieren.
La amistad y el despertar a las experiencias esenciales de
toda existencia son los verdaderos protagonistas de este libro
de cuentos escritos en un tono coloquial y ameno, con guiños
cómplices al lector y apelaciones directas destinadas a convocarlo, aclararle o alertarlo sobre lo que se va a narrar.
9
BANCO DE PROPUESTAS
Observar la tapa. Imaginar una relación entre el título y la
imagen. Leer la contratapa. ¿Qué agregarían o modificarían según lo que imaginaron?
Releer el prólogo del libro. ¿Cómo define el autor el recuerdo? ¿Qué es lo más importante en un relato? ¿Por qué
estos cuentos son “casi” la verdad? Debatir en pequeños
grupos si la literatura puede alguna vez ser “toda” la verdad. Compartir las conclusiones con el resto de la clase.
En “Pelotas perdidas”, identificar las frases con las que
el narrador apela al narratario o lector posible. ¿Cuál es
el marco narrativo del relato propiamente dicho (lugar, momento, personajes)? Comparar campito, canchita y calle.
¿Cuál es el mayor deseo de los chicos y quién o qué se
constituye en su principal opositor? ¿Por qué? ¿Cómo se
resuelve el conflicto entre las partes?
En “El diablo con una sola media”, ¿cómo construye el narrador al personaje opositor? Para responderlo, observar
de qué adjetivos se vale y qué comparaciones, hipérboles
y antítesis emplea. ¿Qué efecto produce que se lo llame
“Alejandrito”? ¿Con qué otro cuento del libro se lo puede
asociar? Señalar sus parecidos y diferencias.
En “La casa abandonada”, pensar si el tema del cuento
es la muerte y justificar la propia opinión. ¿Qué presencia
tiene esta en el relato? ¿Por qué, para el narrador, entrar
es un acto de valentía? Identificar el paralelo que el narrador establece entre la casa y el perro. Escribir en sus
carpetas las razones por las que suponen que el narrador,
finalmente, apedrea la casa.
En “Bicicletas I”, ¿a qué juegan los chicos? ¿A quién imitan? ¿Quiénes son los participantes? ¿Con qué vehículos
compiten? ¿Cómo compensan las desventajas? ¿Cuáles
son las reglas del juego? A partir de la información del
cuento, escribir un texto instructivo para este juego. Agregar las reglas que se enuncian en “Bicicletas IV”.
En “Bicicletas II”, ¿qué cosas normales y anormales contrapone el narrador? ¿Qué focalización elige el narrador
para contar: la de Nicolás o la de la vieja? ¿Cómo habrían sido narrados los hechos desde la otra focalización?
¿Cuál les resulta más interesante? ¿Por qué?
“Ferrocarriles” permite situar las historias en el tiempo.
¿Qué datos en él aluden a la dictadura militar del 76? Relacionar los episodios del achatamiento de las monedas,
del destrozo de la rata muerta y de la incredulidad de los
amigos con lo que sucedía por entonces en la Argentina.
¿Con qué otro cuento del libro se relaciona “La laguna”?
Fundamentar la respuesta.
10
En “Figuritas”, el narrador y su amigo Sergio le juegan una
broma a Carlitos y los suyos. Investigar quiénes fueron
David y Goliat. ¿Puede compararse esta historia con ese
relato? ¿Por qué?
Comparar los tres cuentos que componen la serie “Navidades”: narradores, personajes, temáticas y función que
cumple la pirotecnia en cada uno de ellos. Escribir una
breve reseña crítica del conjunto.
¿Por qué creen que los dos relatos sobre el primer amor
cierran el libro? ¿Marca este sentimiento el fin de la niñez? ¿Y el de la amistad?
Debatir entre todos si “Colectivos” es un cuento en el cual
el narrador tiene un modo futbolero de ver la realidad. Recordar fundamentar las afirmaciones con citas y ejemplos
tomados del texto.
Para la producción
Pedir a sus abuelos, padres o conocidos adultos que les
cuenten alguna anécdota del fin de su infancia. Tomar
nota o grabarla. Transformarla luego en un relato para integrar una futura antología de cuentos.
En “Pelotas perdidas”, ubicar en el texto todas las frases
y palabras relacionadas con “guerra”. ¿Por qué les parece
que están empleadas? Usarlas para escribir otro cuento
en el que narren un enfrentamiento entre un grupo de chicos y un objeto.
Buscar en el libro todos los fragmentos en los que el narrador se refiere a la amistad, como, por ejemplo, en el final
de la página 34. Utilizarlos para preparar un PowerPoint,
en grupos, sobre este vínculo, uniendo estas reflexiones
con las propias.
En “Bicicletas I”, el narrador menciona la función educativa de la televisión. Dividirse en dos grupos para organizar
un debate en el que unos defiendan y otros refuten esta
tesis.
“Bicicletas III” es un relato que va abriendo posibilidades
a la manera de aquellos cuentos de “Elige tu propia aventura”. Elegir las opciones dejadas de lado y escribir una
nueva historia.
En grupos, buscar cuentos protagonizados por niños o
adolescentes de diferentes autores argentinos o extranjeros, contemporáneos o de otras épocas, para armar una
antología. Leerlos y elegir los que encuentren más interesantes. Escribir un prólogo que fundamente la selección
de esas lecturas. Diseñar una tapa y una contratapa. Agregar ilustraciones.
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Para la lectura
Proyecto de lectura II
Leer libros completos
Historias reales e imaginadas
FICHA TÉCNICA
Título: El león rendido
Autor: Eduardo González
Serie Roja
ISBN 978-987-04-1742-2
160 páginas
3.ª edición: abril de 2011
Formato: 23 x 14 cm
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Reseña argumental
Dividido en veinte capítulos, este libro narra una historia
situada en el Buenos Aires colonial de 1806, durante la primera Invasión Inglesa. Rodrigo Bastida Huidobro es un joven
huérfano e inexperto al que el pirata John Wharton (a quien el
joven bautiza con el apodo de Abascal) adopta y enseña a vivir; por lo que, de alguna forma, la novela se constituye no solo
como relato histórico, sino también como novela de iniciación
y aprendizaje. A medida que avanza la trama, dado que Rodrigo debe aprender los recursos que le permitirán sortear las
pruebas que se le presenten, este personaje se ejercita en esgrima, aprende a manejar armas de fuego y descubre el amor.
Diversas circunstancias hacen que, desde Cuba, Rodrigo y
Abascal se dirijan a Santa María de los Buenos Ayres, donde
arriban en el momento preciso en que el general William Beresford ocupa la ciudad. A través de la mirada del muchacho,
presenciamos la primera gesta porteña y el nacimiento del
germen revolucionario. Las divergencias en el grupo criollo
acerca de las posiciones frente a la invasión de Inglaterra cruzan la novela: un grupo cree que hay que defender la ciudad
del ataque de los británicos y luego aprovechar la experiencia
para liberarse de España; otro, que hay que aceptar a Inglaterra porque esta conducta implicaría emanciparse de la corona
ibérica. En ambos bandos, el inglés y el criollo, se manifiestan
la delación y la traición; y solo la astucia proverbial de Abascal
es capaz de descubrir quién es quién.
Además de los personajes puramente ficcionales, como
el narrador y el pirata, la novela se puebla de personajes
históricos ficcionalizados: Mariano Moreno, Castelli, Belgrano,
Liniers, la Perichona.
Narrada retrospectivamente por un Rodrigo adulto que
parte en un barco rumbo a Londres para exiliarse, la novela
diferencia con claridad el momento de la escritura del relato
(durante la presidencia de Mitre y la guerra del Paraguay) del
de la historia que cuenta, que ha sucedido durante el breve
lapso de la invasión británica. El narrador presenta una focalización interna, la mirada sobre los acontecimientos de un joven que está aprendiendo a vivir. Muchos eventos quedan en
las sombras, ya que solo Abascal podría dar cuenta de ellos
o explicarlos. Desde la mirada del joven, el pirata se transforma en la suma de todos los valores revolucionarios, en el
espíritu de la Francia jacobina, en el hombre al que buscan
las mujeres, en el que tiene la sabiduría de ver más allá que
todos y dar siempre con la solución más apropiada para cada
circunstancia: en definitiva, en el padre que Rodrigo pierde al
comienzo de la novela.
Dada la temática (el enfrentamiento con “el león inglés”),
el texto permite interesantes cruces con el pasado, pero también con la historia reciente de la Argentina, como, por ejemplo, la guerra de Malvinas, la corrupción en el ejercicio del
poder político y la dependencia de los imperios económicos
actuales.
Esta novela de González forma parte de una trilogía que
tiene al pirata Abascal como protagonista, y cuya lectura
puede continuarse.
11
BANCO DE PROPUESTAS
Observar la tapa. ¿Qué elementos se asocian al mar? ¿De
qué nacionalidad eran los piratas? ¿Quién podría ser “el
león rendido”? ¿Quién lo derrotará? Leer la contratapa.
¿De qué forma se asocian los contenidos de ambos elementos?
Localizar en un mapa todos los sitios que se nombran.
¿Por qué son lugares históricamente importantes en el
siglo XIX?
Armar una línea de tiempo con los hechos históricos
mencionados en el relato. Contextualizarlos con acontecimientos europeos y americanos correspondientes a
ese período. Para presentarla, puede usarse el programa PowerPoint, que tiene una función para diseñar estas
líneas.
¿Quién narra la historia? A partir de los datos del relato,
escribir la ficha biográfica correspondiente. Suele decirse que el narrador es una voz y una mirada. Releer las
páginas 11 y 12 de la novela y justificar la propia opinión
acerca de esta afirmación.
¿Quiénes y cómo son las mujeres del texto? ¿Qué dicen
los personajes sobre ellas? ¿Qué relación entablan con
ellas?
En las páginas 20 y 21, un anciano lee un fragmento de El
Buscón, de Francisco de Quevedo. Investigar de qué trata
la novela. ¿Tiene sentido la inclusión de ese texto en el
relato? ¿Por qué?
Ubicar la historia del Sol de Moctezuma, incluida en el relato. ¿Cuál es la complicación y cómo se resuelve? ¿Cuál
es su función en la trama?
A lo largo del relato, los protagonistas se ven envueltos
en situaciones que ponen en riesgo sus vidas. Ubicarlas e
indicar cómo salen de cada una de ellas.
A lo largo de la novela, Abascal deja caer pistas sobre los
particulares intereses de Joaquín. Ubicarlas. ¿Cuáles son
los propósitos del joven? Debatir si la actitud de Abascal
hacia él fue la adecuada, o si puso en peligro la resistencia contra los ingleses. Fundamentar con citas.
¿A qué personajes del texto refieren los nombres de los hijos de Rodrigo? ¿Qué importancia tienen esos personajes
en la trama?
Wharton es presentado como un hombre astuto. Investigar qué otros personajes de la literatura presentan esta
cualidad y compararlos.
¿De qué clase social procede Joaquín? Ubicar en el texto
los informantes (datos precisos) e indicios (datos a partir
de los que el lector debe inferir) que indiquen su posición
en la sociedad.
12
Investigar la vida política de Santiago de Liniers. Ubicar los
fragmentos en los que Wharton se enfrenta o sospecha de
él. ¿Era acertada esa desconfianza? Justificar.
A lo largo del relato se introducen los “símbolos” de la
argentinidad como el mate, el asado, el fútbol. Ubicarlos. Debatir qué es ser argentino, qué es lo que nos
representa.
Para la producción
En el texto aparecen unas composiciones poéticas llamadas “cielitos”. ¿Qué es un cielito? ¿Quién fue Bartolomé
Hidalgo? Recopilar cielitos patrióticos, reponer su contexto histórico y armar una antología. Escribir cielitos para
alguna situación política cotidiana del lugar o país propio
e incorporarlos a la antología.
Elegir alguno de los fragmentos de peleas, por ejemplo la
de la página 22, y convertirlo en un texto dramático.
El mar es comparado con las mujeres y con la llanura. ¿Por
qué? Elegir otras posibles comparaciones y fundamentar.
Escribir un poema a partir de este material.
En la página 44, el padre Enrique plantea que es imposible
la neutralidad, ya que la historia reclama una toma de posición. Argumentar a favor o en contra de esta afirmación.
Organizar un debate en el que se repartan los roles de españoles, ingleses y criollos durante esta primera invasión.
Investigar los hechos históricos y sus fundamentos políticos y económicos para planear estrategias argumentativas.
Ubicar a los personajes históricos y armar una galería de
imágenes con pequeñas biografías al pie.
¿Quién era Sobremonte? ¿Por qué puede analizarse como
el símbolo del poder corrupto? Realizar una historieta o un
video humorísticos sobre su huida.
A lo largo de la historia, los regímenes totalitarios prohibieron y destruyeron libros. Ubicar en la novela este hecho.
¿Qué libros fueron prohibidos por la colonia y por qué?
Investigar en qué otros momentos históricos los libros
fueron atacados. Organizar una campaña publicitaria en
defensa de la libertad de lectura.
Tomás O’Gorman y Ana Perichon fueron los abuelos de
Camila O’Gorman. Investigar la historia de esta joven y escribir un relato histórico sobre su vida, en tercera persona.
En la página 19 se habla de un cartel. Leer “Las ciudades
y los signos. 1” en Las ciudades invisibles, de Ítalo Calvino.
¿Qué relación se establece entre la representación gráfica
y el significado que desea transmitir? ¿En el caso de Le
Coq Noir? En grupos hacer los carteles para la ciudad de
Buenos Aires representada en la novela.
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Para la lectura
Proyecto de lectura III
Leer libros completos
Vidas de novela
FICHA TÉCNICA
Título: El juego del laberinto
Autor: Pablo De Santis
Serie Roja
ISBN 978-987-04-2111-5
248 páginas
1.ª edición: noviembre de 2011
Formato: 23 x 14 cm
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Reseña argumental
Los veintiún capítulos que integran este libro están organizados en tres partes: Perdidos en el bosque, Perdidos en la
ciudad y Perdidos en la noche.
Iván Dragó, protagonista de El inventor de juegos, (Alfaguara, 2003), es desafiado nuevamente. Esta vez se trata
de Madame Aracné, famosa inventora que ha abandonado su
antiguo oficio de construir laberintos vegetales y ha pasado a
dedicar sus esfuerzos a la construcción de siniestros laberintos mentales donde algunos han perdido la cordura. La ciudad
de los juegos, Zyl, ha sido invadida por unas plantas incontrolables que amenazan con destruirla para siempre. Solo podrá
salvarla Iván, que acepta la invitación del Club Ariadna para el
Concurso Mundial de Laberintos. A escondidas de su abuelo,
Dragó parte con el último tren que las plantas dejan salir de
Zyl, y la ciudad queda aislada, sin comunicación y peleando
denodadamente por impedir que la vegetación acabe con ella.
Ya en la ciudad, y con la ayuda de su amiga Anunciación
−la niña invisible de la primera parte−, el adolescente debe
sortear una serie de pruebas, para lo que se orienta con la
figura −no siempre visible y evidente− de un toro. Así, de manzana en manzana de la ciudad y de prueba en prueba (atravesar túneles enmohecidos, ascender a puentes oxidados,
ser despedidos por animales mecánicos enloquecidos, cruzar
avenidas en zancos…), ambos chicos terminan llegando a la
Mansión Aracné, donde el fiel y demente ayudante, Elio Beltrán, los enfrentará con un final inesperado.
Mientras tanto, en Zyl, los amigos de Iván −Ríos y Lagos−
buscan la manera de ayudarlo. Para ello, tendrán que dar con
la agenda de Aab, el fundador de Zyl, quien se encuentra en
una cápsula del tiempo que estos personajes deberán abrir.
Son ellos quienes previenen a Iván del peligro que lo aguarda
en el final...
Con un narrador en tercera persona que no participa de
la historia, el relato recupera el texto anterior no solo a partir
de los personajes que continúan en esta novela, sino también de referencias que nos retrotraen a la aventura inicial
de Dragó.
Pero no son estas las únicas alusiones de la historia; desde el nombre del Club −Ariadna− hasta el elemento clave para
ir sorteando las pruebas –un toro−, el relato nos remite al
laberinto más famoso de la literatura: el de Creta. En forma
paralela, Zyl, como Atenas, debe ser salvada de la destrucción
por un joven (Iván / Teseo) que vence a un maligno ser oculto (Elio Beltrán / Minotauro) con la ayuda de una muchacha
(Anunciación / Ariadna). El nombre de la inventora nos ubica,
además, en otro gran relato de la mitología clásica: el de Aracné y su tela de araña (que no es más que otro laberinto, como
los muchos que pueblan esta novela: la ciudad, los subterráneos, las casas abandonadas).
Y, finalmente, la figura del laberinto nos conecta con el
escritor argentino que más se obsesionó con todas esas
construcciones hechas por el hombre para “perderse”: Jorge
Luis Borges, autor, entre otros, de “Los dos reyes y los dos
laberintos”, cuya relación con el laberinto invisible en el que
Dragó es atrapado es más que evidente.
13
BANCO DE PROPUESTAS
Justificar el título de cada una de las tres partes en que
está organizado el relato.
Guiándose con los títulos de los capítulos, enumerar los
núcleos narrativos más importantes de la novela.
¿Cómo comienza el juego del laberinto? ¿Cuántas y cuáles
pruebas debe superar Iván? Ubicar los puntos en que aparece un toro y describir de qué tipo de marca se trata.
Subrayar todas las definiciones de laberinto que aparecen
en el texto y las reglas que se enuncian para jugarlo.
Identificar para qué se utilizan cada uno de los elementos
de la mochila.
Describir a los personajes con los que Iván y su amiga se
cruzan en su recorrido. ¿Qué aporta cada uno de ellos?
¿Cuáles son los diversos signos que dan cuenta del desastre que se está produciendo paulatinamente en Zyl?
¿Cuáles son los aspectos siniestros de las plantas?
¿Cómo enfrentan los problemas los habitantes de Zyl?
¿Qué actividades realizan de forma solidaria?
A partir de que Iván llega a la ciudad, ¿cómo se cuentan
los hechos que transcurren en uno y otro lugar? Marcar
las correspondencias entre los distintos fragmentos, por
ejemplo: al ruido de las cuchillas en un sitio le corresponde el ruido de la podadora en el otro.
¿Quién roba el libro de Madame Aracné? ¿Para qué? ¿Qué
diría ese libro? Compartir las respuestas.
¿Es siniestro el juego al que fue sometido Iván? ¿Qué les
parece la prueba final y la resolución del enigma? Fundamentar las opiniones.
¿En qué situaciones de la novela se oponen el orden y el
caos? ¿Quién triunfa? ¿Por qué?
¿Qué lugares y situaciones de la novela son vistas como
laberintos? ¿Por qué?
En la literatura, el bosque suele ser un laberinto. ¿Qué
historias de personajes perdidos en un bosque pueden
recordar?
Investigar acerca del mito de Teseo y el Minotauro. ¿Qué
paralelos se pueden establecer entre Teseo y Ariadna y los personajes de la novela leída? Comparar Zyl y
Atenas. ¿Qué aspectos siniestros se pueden señalar en
el Minotauro y en Elio Beltrán? ¿Qué otras semejanzas se
pueden establecer con el mito griego?
Ubicar en el texto todas las referencias a El inventor de
juegos, aventura anterior de Iván. A partir de esos datos,
reconstruir la historia y, si se quiere, leer la novela.
Leer “Los dos reyes y los dos laberintos”, de Jorge Luis
Borges. Relacionarlo con la historia de Baldini narrada en
la novela y con el laberinto que debe sortear Dragó.
La novela narra una aventura y también la resolución de
14
un enigma. Investigar cuáles son los rasgos de una novela
de aventuras y cuáles los de una policial o de suspenso.
¿Cómo clasificarían el texto leído?
Comparar la relación de Iván y Anunciación con la de Ríos
y Federica.
Leer “El hombre ilustrado” de Ray Bradbury y señalar sus
semejanzas y diferencias con Zancoria.
Para la producción
¿Quiénes son los clientes que compran los rompecabezas
de Nicolás Dragó? Imaginarlos y hacer una galería de retratos ilustrados.
¿Hay barrios y ciudades laberínticos? Investigar en Google
Maps diversos planos de ciudades o barrios como, por
ejemplo, Parque Chas en la Ciudad de Buenos Aires. Imprimirlos y dibujar sobre ellos el trazado de un laberinto.
¿En qué otros sitios urbanos uno podría perderse: subterráneos, trenes, mercados? Organizar una exposición de
imágenes intervenidas.
Narrar el episodio del gato de la señora Palanti y la máquina del ingeniero Ríos.
En la novela se sugiere que la buscar información es como
andar por un laberinto. ¿Es así? ¿Por qué? Las bibliotecas
o Internet ¿pueden ser considerados laberintos? Escribir
un relato en el que un grupo de niños se pierde en una
maraña de libros o datos.
La máquina del ingeniero Ríos queda extraviada en el fondo del agua. ¿Qué sucede con su furia asesina en el fondo
del lago? Escribir relatos humorísticos.
El alumno Yamamoto, en la página 32, desarrolla una curiosa teoría sobre la finalidad del juego. Organizar una encuesta en la escuela para reflexionar acerca de por qué
jugamos. Analizar los resultados en un gráfico.
En la página 25 se indican los significados connotativo y
denotativo de la frase “mano verde”. Hacer un diccionario de expresiones que usamos con sentido connotativo
como, por ejemplo, “Me explotó la cabeza”. Usarlas para
escribir anécdotas, pero empleándolas denotativamente.
En la página 21 figuran una serie de anécdotas que Ríos
y Lagos no compartieron con Iván. Elegir una y contarla
completa.
En la página 69 se afirma que todos recorremos la ciudad
como si fuera un laberinto: siempre por el mismo camino. Intentar hacer de otra manera un recorrido habitual
y narrar sus descubrimientos y sensaciones. También se
puede hacer la misma actividad simplemente cambiando
la perspectiva, por ejemplo, sentándose en otro lugar durante la comida familiar, o en el aula.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Para la lectura
Fichas de refuerzo y ampliación
Ficha de refuerzo: Biografía
1. Leé estos fragmentos de textos biográficos. Luego, resolvé.
Ficha de refuerzo: Argumentación y
publicidad
1. Observá esta publicidad y resolvé.
1944:
El 26 de noviembre nace en Rosario (Argentina)
Roberto Fontanarrosa −El Negro−, humorista gráfico,
escritor e hincha de Rosario Central. [...] “En mi niñez
fue todo normal, todo común, sin catástrofes, sin privaciones terribles y sin acontecimientos sobresalientes.
Mi niñez no da ciertamente para escribir una novela
angustiante. Ni da tampoco para una historieta.”
1954:
El pequeño Fontanarrosa se encuentra con su verdadero amor: la pelota. Va a la cancha por primera vez a ver
un partido entre Rosario Central y Tigre. “Si hubiera
que ponerle la música de fondo a mi vida, sería la
transmisión de los partidos de fútbol.” [...]
Fragmento. Fuente: http://www.negrofontanarrosa.
com/biografia/fb.asp
[Consultado el 27 de diciembre de 2012].
ROBERTO FONTANARROSA
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
(Rosario, 1944-2007). Humorista gráfico y escritor
argentino. Conocido como Roberto “El Negro” Fontanarrosa, fue uno de los referentes del dibujo humorístico en su país. [...] A menudo se afirma que, a partir
de 1973, cuando Fontanarrosa empezó a publicar su
viñeta diaria en Clarín, la gente empezó a leer el diario
por detrás. Antes, Fontanarrosa había formado parte
del plantel de humoristas de una extraordinaria revista
llamada Hortensia, que hizo a desternillar a medio país
con su humor cordobés. [...]
Fragmento. Fuente: http://www.biografiasyvidas.
com/biografia/f/fontanarrosa.htm
[Consultado el 27 de diciembre de 2012].
a) ¿Cuál de las biografías incluye la primera persona?
¿Cómo se denomina a este tipo de biografía?
b) Señalá en ambos fragmentos los marcadores temporales. ¿Siguen un orden cronológico? Justificá.
c) ¿Cuál es el tiempo verbal que prevalece en cada uno?
Justificá su uso.
d) Investigá sobre la vida del humorista en diferentes
fuentes. Luego, redactá su biografía completa respetando la cronología.
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Unas poderosas cerdas y un agradable sabor a menta
reforzado con blanqueadores de flúor harán de tu boca
una renovada pradera de frescura al sonreír.
Encontralos en tu farmacia más cercana.
a) ¿Qué producto promociona esta publicidad? Ubicá el o
los fragmentos descriptivos. Identificá qué partes y/o
cualidades del producto se enuncian.
b) ¿Qué sostiene el emisor acerca del producto?
Que limpia los dientes.
Que hace agradable el aliento.
Que deja saludable la boca.
Que te permite tener amigos.
c) Completa en tu carpeta con ejemplos:
En el texto se alude al destinatario mediante:
Pronombres en segunda persona:
Verbos en segunda persona:
Verbos en modo imperativo:
d) Ubicá en el texto algún recurso poético. Explicá cuál es
y para qué lo usó el emisor.
e) Describí la imagen que acompaña el texto de la publicidad. ¿Considerás que refuerza o contradice lo que el
texto propone? Justificá tu respuesta.
2. De acuerdo con lo que trabajaste en la actividad anterior,
respondé:
a) ¿Creés que la relación con el destinatario es formal o
informal? ¿Por qué?
b) ¿A qué grupo de la sociedad considerás que está destinada esta publicidad?
3. Con un compañero, transformá la publicidad en una campaña de educación sobre la salud bucal.
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Ficha de refuerzo: Exponer y explicar
Ficha de refuerzo: Resumen académico
1. En grupos, elijan un tema y preparen una exposición oral
para el resto de los compañeros. Sigan estos pasos:
a) En primer lugar, pregúntense sobre qué tema van a hablar, qué conocen acerca de él, qué deberían investigar
para ampliar la información, etcétera.
b) A partir de lo que resuelvan, decidan a qué fuentes de
información van a recurrir.
c) Luego, es importante que piensen quiénes serán los
oyentes de su exposición, y que presupongan qué saben ellos y qué les interesaría conocer acerca del tema.
d) Una vez que tengan esto en claro, empiecen a reunir
material. Organicen un cuadro con los temas principales y los subtemas, a fin de ir seleccionando la información más importante y también la más curiosa y
entretenida.
e) Empleando la información seleccionada, escriban el
guion de la exposición. Usen los recursos para explicar
estudiados en el capítulo.
f) Confeccionen soportes visuales (cuadros, mapas, infografías, etcétera).
g) Preparen la exposición en tres etapas:
Presentación: anuncien el tema, la razón de su elección, la forma en que lo trabajaron. A veces una anécdota o un ejemplo consiguen atrapar la atención de los
oyentes.
Desarrollo: expongan el tema principal (los conceptos
más importantes, con ejemplos que faciliten la comprensión) y amplíenlo a partir de los subtemas sobre
los que investigaron.
Conclusión: cierren la exposición resumiendo de manera general las ideas más importantes. Pueden aprovechar para indicar la importancia del tema desarrollado
y lo que aprendieron al realizar esta tarea.
2. Para el día de la exposición, estudien bien los contenidos
y ensayen su presentación. Al finalizar la actividad, pueden
autoevaluarse completando este cuadro:
1. Leé con atención el texto y, luego, resolvé las consignas.
Introdujimos de forma
adecuada el tema que
se expuso.
Informamos
apropiadamente sobre
el tema (cantidad
de información y
complejidad adaptadas
al auditorio).
Empleamos un
vocabulario específico.
16
Muy bien
Bien
A mejorar
Cuando comienzan a apagarse los ecos por los buenos deseos que acompañan las fiestas de fin de año, la
comunidad boliviana de Buenos Aires los inviste de
nuevo sentido en la Fiesta de las Alasitas, que celebra
cada 24 enero en el Parque Avellaneda y otros puntos
de la ciudad. […]
Si se atiende a su aspecto más representativo, se diría
que la Fiesta de las Alasitas se presenta como una feria
de miniaturas y que esas representaciones a pequeña
escala son la imagen actualizada de una larga tradición
de confección de miniaturas, documentada arqueológica y etnográficamente en el altiplano andino. […]
Las miniaturas son la expresión más profunda de
la materialización de un deseo: sustento cotidiano,
prosperidad económica, derecho ciudadano, bienestar
afectivo y buena fortuna, deseos universales […]
Cuanta miniatura se expone en la feria tiene un valor
monetario; se compra. De allí que una de las interpretaciones sobre el origen del término alasitas sea la de
“cómprame”, derivación del verbo althaña, “comprar”,
en aymara.
Aída M. Bengochea - Geraldine G. Parola
Fuente: www.buenosaires.gob.ar/.../feriadelasalasitas_2012.pdf
Fragmento.
[Consultado el 1 de enero de 2012].
a) Explicale oralmente a un compañero cuál es el tema
que se desarrolla en este fragmento. Luego, transcribí
esa explicación en tu carpeta.
b) Volvé a leer los cuatro pasos para la realización de un
resumen, que trabajaste en el capítulo 4, página 67, y
los consejos brindados allí. Luego, ponelos en práctica
para resumir este fragmento. Prestá especial atención
a los conectores que emplees, a fin de lograr un texto
cohesivo.
c) ¿Tuviste algún problema para realizar tu resumen? En
ese caso, volvé sobre tus pasos y verificá la forma en
que trabajaste con el texto.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Criterios de
evaluación
24 DE ENERO: FIESTAS DE LAS ALASITAS
Ficha de refuerzo: La entrevista
Ficha de refuerzo: La reseña crítica
1. Leé esta entrevista y resolvé.
1. Leé los siguientes fragmentos de reseñas críticas, marcando las palabras que expresan opiniones y valoraciones del
autor.
“EL DIBUJO ES UNA FORMA DE RELATO”
Luis Scafati recibió el premio Konex por su trabajo
como ilustrador. Revista Cabal lo entrevistó para conocer las claves de su trabajo y su pensamiento.
–¿Cómo se convirtió en dibujante?
–Dibujo desde que nací o antes. No hay momento
en que no haya dibujado. La primera influencia fueron
las historietas. Después apareció un curso de dibujo
por correspondencia. Entré en la Facultad de Artes,
pero la dejé.
–¿Quiénes son los ilustradores que lo han marcado?
–Uf, tendría una lista tan larga como la guía telefónica.
–¿Qué es lo que más valora de su paso por el periodismo gráfico?
–Aprendí a decir con un dibujo, sin palabras, a sintetizar.
–¿Por qué sostiene que el dibujo es “una forma de
hacer literatura”?
–Cuando dibujo una persona que camina en una calle,
ya es un relato. Estoy contando algo. Hay en el dibujo
mucho de literatura. No es casual la cantidad de escritores que dibujan y viceversa. Son disciplinas vecinas.
–¿La técnica es fruto de la experiencia?
–Hay un período en que uno aprende una técnica y la
incorpora. Cada material tiene su expresión particular,
un lápiz no es igual que una pluma o un pincel.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Adaptación.
Fuente: http://www.revistacabal.coop
[Consultado el 27 de diciembre de 2012].
a) ¿Quién es el entrevistado? Buscá su biografía.
b) ¿Por qué se lo entrevista?
c) ¿Cómo se diferencian las voces que intervienen en
este diálogo? Compará con los formatos de los diálogos teatrales y el narrativo.
d) Señalá en la entrevista alguna expresión que sea característica de la oralidad.
e) Identificá en el texto la estructura de la entrevista.
¿Qué parte falta? Escribila.
2. Comenten y discutan en grupos:
a) ¿En qué respuesta se amplía la idea del título?
b) ¿Están de acuerdo o no con esa afirmación? En cualquiera de los dos casos, aporten ejemplos y razones
que permitan fundamentar o refutar la opinión del entrevistado.
“Crepúsculo”: Vampiros de fantasía
[...] Al igual que pasara con el mago creado por J.K.
Rowling, el papel vuelve a saltar con fuerza a la gran
pantalla en lo que se anticipa como un fenómeno
cinematográfico, dada la aceptación que la fantasía literaria de Stephenie Meyer tiene en medio mundo. Sin
embargo, si las andanzas de Harry Potter mantienen
un nivel de calidad al menos aceptable, las aventuras
amoroso-vampíricas que arrancan con esta primera entrega anticipan un espantoso devenir en los años próximos... [...] Del enfrentamiento final, mejor no hablar,
así como absurdo resulta hacer referencia a la calidad
de los diálogos, la banda sonora o cualquier elemento
[...] ideado para vaciar los bolsillos de una platea que
dentro de unos años renegará de haber formado parte
de la legión de amantes de esta estafa inmisericorde.
José Arce (Adaptación).
Fuente: http://criticas-de-cine.labutaca.net/
crepusculo-vampiros-de-fantasia/
[Consultado el 27 de diciembre de 2012].
“Crepúsculo”: En clave adolescente
[...] Esta película no busca al espectador adulto…
Si partimos de esa base, hemos de convenir en que
“Crepúsculo”, tanto el largometraje como el original
literario, funcionan con una enorme inteligencia…
Porque aquí están todos los elementos que interesan a
los adolescentes de nuestros días, especialmente a las
chicas… “Crepúsculo” no pasará a la historia del cine,
pero será recordada como una referencia generacional
por muchos de los que este pasado fin de semana han
llenado las salas.
Jorge Tapia Vidal (Adaptación).
Fuente: http://www.cambio21.cl/cambio21/
site/artic/20081220/pags/20081220000005.html
[Consultado el 27 de diciembre de 2012].
2. Buscá en cada reseña las valoraciones del crítico y determiná cuál es positiva y cuál es negativa.
3. Colocá V (verdadero) o F (falso). Justificá.
La primera reseña sostiene que el objetivo de los realizadores es económico, no creativo.
Según la segunda reseña, habría que evaluar la película teniendo en cuenta el destinatario.
17
Ficha de refuerzo: El informe de lectura
Ficha de refuerzo: El ensayo
1. ¿Cuál es el objetivo de la realización de un informe de lectura de un texto literario? Explicá las semejanzas y diferencias entre este tipo de informe y los académicos.
2. Leé el siguiente fragmento y resolvé.
1. Leé el siguiente ensayo. Luego, resolvé.
La novela, dividida en seis capítulos distribuidos en
tres partes, presenta un interesante juego de narradores: uno en tercera persona situado fuera de la historia,
y otros en primera persona (personajes de la novela),
de quienes no se dice el nombre, sino que el lector
debe asignarlos para armar la trama. Asimismo, se yuxtaponen fragmentos narrativos típicos con otros poéticos, que expresan la interioridad emotiva y reflexiva de
los personajes.
[…]
Esta novela de ciencia ficción trabaja una visión
contrautópica del futuro humano. A pesar de eso,
como mensaje final, queda la esperanza a partir de las
verdaderas emociones representadas en el grupo de
protagonistas.
[…]
a) Indicá a qué parte o partes de un informe de lectura
de un texto literario corresponden los fragmentos. ¿Por
qué los ubicarías allí? Si tuvieras que colocarles subtítulos, ¿cuáles les pondrías?
b) ¿Respetan estos fragmentos las características de
objetividad que debe tener un informe? ¿Por qué?
3. Realizá un informe para el cuento “Atardecer”, de Saki (Antología, página 218). Tené en cuenta la información del capítulo 7, página 115. No olvides:
Organizar el informe de acuerdo con el formato básico.
Utilizar la tercera persona o las formas impersonales
en la redacción.
Evaluar el cuento en función de sus características
(tema, estilo, etc.), evitando expresar una valoración
basada en “gustos personales”.
4. Intercambien con un compañero su informe para leerlo y
comparar los resultados.
18
Hoy en día hemos dejado un poco la vieja costumbre
de leer en nuestros ratos de ocio. Ver algo en la tele o
navegar un rato por Internet aparecen como mejores
opciones, actividades más fáciles, más divertidas. Para
mí, es una pena que así sea.
Alguien puede preguntarme si es importante la lectura,
e incluso puede argumentar que al usar la computadora y la televisión también “se lee”.
Mi respuesta es que la lectura libre y espontánea, esa que
se da cuando uno busca un libro y se zambulle en él,
no se compara con nada. ¿Por qué? Porque además de entretenernos y darnos la oportunidad de aprender algo,
la lectura nos ayuda a mantener sanas “las neuronas”.
Así como nuestro cuerpo necesita ejercicios para flexibilizar los músculos y evitar que se atrofien, el cerebro
también necesita “hacer gimnasia”.
La gimnasia mental que brinda la lectura libre y
espontánea no tiene comparación. Mirar la televisión
o usar Internet sin algún objetivo no nos exigen el
mismo compromiso de inteligencia, comprensión,
imaginación y fantasía que un libro. Allí la imagen y
el sonido entran por ojos y oídos, somos pasivos, no
queda mucho trabajo para el cerebro. En cambio, un
libro nos hace protagonistas.
Fernando Pierani
a) ¿Cuál es el tema de este ensayo? Escribí una oración
que exprese lo que el autor dice sobre él.
b) Indicá qué tono utiliza el autor: serio, formal, coloquial,
humorístico… Justificá con ejemplos.
c) ¿Se trata de un texto dialógico? ¿Por qué?
d) Reconocé en el texto las marcas que indican la presencia de las funciones apelativa y expresiva.
e) Marcá cuál de estos recursos se emplean para argumentar y justificá con citas:
Definiciones
Anécdotas
Ejemplos
Comparaciones
Enumeraciones
f) Revisá las definiciones de “convencer” y “persuadir”
de la página 130 e indicá cuál es la intencionalidad del
autor en este caso.
g) Escribí el texto que, sobre ese mismo tema, produciría
alguien que no acuerda con la postura.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Informe de lectura sobre Todos los soles
mienten, de Esteban Valentino
Salud y libros
Ficha de ampliación: Horacio Quiroga
Ficha de ampliación: E. A. Poe
Leé “La señorita leona”, de Horacio Quiroga, en las páginas
210-211 de la Antología. Luego, resolvé.
1. Respondé:
a) ¿Cuál es el trato que realizan los hombres con los leones?
b) ¿Cuál es el objetivo de los hombres?
c) ¿Cuál es el mayor logro de la leona? ¿Por qué los hombres no están satisfechos cuando alcanza este don?
d) ¿Cuáles son las acciones que muestran, al final, el retorno de la leona al mundo animal? ¿Por qué se produce este cambio?
2. Subrayá en el cuento las acciones que reflejan la “humanización” de la leona. (Por ejemplo, “Vistió su primer traje
largo”.)
3. ¿Cuál de estas características de la narrativa de Quiroga
encontrás en el cuento leído? Justificá.
El motivo de la muerte
El conflicto entre el hombre y su ambiente
La precisión en sus descripciones
El predominio de la tercera persona omnisciente
La comparación entre la selva y la ciudad
4. Completá el cuadro, analizando la función de los animales
en los cuentos de Quiroga incluidos en el libro.
1. Leé el siguiente fragmento del texto “Método de composición”, de E. A. Poe. En él desarrolla su teoría acerca de
la forma en que los escritores producen textos literarios.
Luego, respondé.
“A la deriva”
“La
insolación”
“La señorita
leona”
¿Cuál es el animal
que aparece?
¿Es protagonista?
¿Está
personificado?
¿Interactúa con el
hombre?
[…] Si algo hay evidente es que un plan cualquiera
que sea digno de este nombre ha de haber sido trazado
con vistas al desenlace antes que la pluma ataque el
papel. Solo si se tiene continuamente presente la idea
del desenlace, podemos conferir a un plan su indispensable apariencia de lógica y de causalidad, procurando
que todas las incidencias y en especial el tono general
tiendan a desarrollar la intención establecida. […]
Lo cierto es que la originalidad −exceptuando los
espíritus de una fuerza insólita− no es de manera
alguna, como suponen muchos, cuestión de instinto o
de intuición. Por lo general, para encontrarla hay que
buscarla trabajosamente […]
a) ¿Qué propone Poe acerca de la redacción de un texto
literario?
b) ¿Qué importancia tienen el desenlace y la inspiración?
2. Leé el poema “El cuervo”, en la página 220 de la Antología. Luego, resolvé.
a) Si tuvieras que justificar la clasificación de este poema
dentro del género de terror, ¿qué argumentos utilizarías? Para ayudarte, volvé a leer la información de las
páginas 110 y 111.
b) Compará “El cuervo” con los cuentos de Poe que leíste
en el capítulo 7: ¿qué semejanzas encontrás? Respondé completando este cuadro:
“El retrato
oval”
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
¿Ayuda o perjudica
al hombre?
5. Dada la siguiente definición de “fábula”, determiná si el
cuento leído responde a este tipo de narración. Justificá
tu respuesta.
Fábula: f. Breve relato ficticio, en prosa o verso, con
intención didáctica frecuentemente manifestada en
una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales y otros seres animados o inanimados.
“La máscara
de la Muerte
Roja”
“El cuervo”
Ambientación
Campo semántico
Protagonistas
c) Reunite con un compañero. Utilicen el poema como
base para redactar un cuento de terror. No olviden el
“método” de Poe: deben tener un plan de trabajo, conocer el desenlace de su historia, elegir el tono general
del texto y dedicar tiempo a la escritura, revisión y reescritura del texto.
19
Ficha de ampliación: “La Gran Aldea”, de
Lucio V. López
Leé el capítulo “Una merienda de locos” en las páginas 212213 de la Antología y resolvé.
1. Respondé:
a) Señalá tres situaciones que justifiquen que esa merienda es “de locos”.
b) ¿Por qué se enojan el Sombrerero y la Liebre con Alicia
cuando ella se acerca a la mesa?
c) ¿Qué tiene de curioso el reloj de la Liebre de Marzo?
d) ¿Cuál es el malentendido que se produce en relación
con el tiempo y la música?
e) ¿Cuáles son los temas acerca de los que se habla en
esa merienda?
Lo que se come en una merienda
El tiempo
El planteo de una adivinanza
El sentido de algunas frases
f) ¿Cuáles de los temas anteriores se repiten con frecuencia en toda la novela Alicia en el país de las maravillas? Relacionalo con lo leído en el capítulo 3.
2. Determiná si las siguientes frases corresponden al discurso directo, al indirecto o al narrativizado. ¿Cómo reconocés
cada manera de incluir las voces de los personajes?
Leé el cuento “La gran aldea” en la página 214 de la Antología
y resolvé.
a) ¿A qué lugar geográfico real se hace referencia en el
cuento? ¿Dónde aparece por primera vez la referencia?
Explicá el efecto que busca el autor al elegir esta ubicación.
b) ¿Qué acontecimientos históricos se mencionan en el
relato? Investigá acerca de ellos en libros de historia
argentina o en sitios de Internet, y realizá un breve informe. También investigá la biografía del autor, Lucio V.
López.
c) ¿Qué características tiene el narrador de este relato?
¿Qué efecto habrá buscado el autor al elegir un narrador de este tipo?
d) El relato ¿es verosímil? Respondé las preguntas y justificá tus respuestas citando fragmentos del texto.
e) Como leíste en la página 62, el realismo en literatura
es “un estilo, un modo de ver el mundo y de representarlo”. Buscá en el cuento fragmentos en los que el
narrador exprese su punto de vista acerca del mundo en que vive. ¿Qué opiniones pone de manifiesto?
¿Cuáles son las motivaciones y preocupaciones de los
otros personajes del relato? ¿A qué costumbres de la
sociedad de la época se hace referencia?
f) ¿Cómo se relaciona la vida del narrador con la situación política del momento? ¿En qué parte del relato se
hace evidente esta relación? Analizá este aspecto del
relato para explicar el concepto de ficción histórica.
g) ¿Qué semejanzas encontrás entre este relato y el
cuento de Sylvia Iparraguirre que leíste en el capítulo
4? ¿Qué elementos del relato realista ponen en juego
ambos autores?
h) Con un compañero, tomen como base la estructura de
este relato para escribir uno en el que se mencionen
costumbres de la actualidad. Para ello deberán tener
en cuenta:
Las características que tendrá el narrador (en primera o en tercera persona, por ejemplo).
Las costumbres específicas que se quieran mostrar
(formas de vestir, características de la escuela, actividades de los adolescentes, ritmos musicales de
moda, comidas más apreciadas por las personas,
etc.).
Los acontecimientos históricos que se utilizarán
como marco del relato.
Los acontecimientos imaginarios que le darán el carácter ficcional al cuento.
–No sabía que fuera la mesa de ustedes −dijo Alicia−.
Está servida para mucho más de tres personas.
El Sombrerero fue el primero en romper el silencio.
−¿Ya has resuelto el acertijo? −preguntó el Sombrerero,
volviéndose nuevamente hacia Alicia.
3. Reunite con un compañero y resuelvan las siguientes
actividades:
a) Piensen una posible solución para la adivinanza planteada en el capítulo leído.
b) ¿Es lo mismo decir “veo lo que como” que decir “como
lo que veo”? ¿Decir “me gusta lo que tengo” es lo mismo que decir “tengo lo que me gusta”? ¿Y decir “respiro cuando duermo” es lo mismo que decir “duermo
cuando respiro”? Inventen otros juegos del lenguaje
parecidos a estos, elijan un par y escriban un pequeño
diálogo “de locos”.
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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Ficha de ampliación: Alicia en el país de
las maravillas, de Lewis Carroll
Ficha de ampliación: La novela
Ficha de ampliación: Teatro
Leé el capítulo XIV de Diciembre, Súper Álbum en las páginas
212-213 de la Antología y resolvé.
1. Respondé:
a) ¿Qué personajes de la novela vuelven a aparecer en
este capítulo?
b) ¿Observás algún cambio en sus actitudes? ¿Y en sus
objetivos?
c) Escribí un breve texto en el que compares a ambos
personajes.
2. ¿Qué significan las siguientes frases subrayadas en el contexto del capítulo?
a) Viorica se quedó esperando. No era propio de su carácter facilitarle las cosas a la gente que escondía los
ojos.
b) Doña Lupe estuvo a punto de negarse. Pero de nuevo,
los ojos azules la llevaron por su propio camino.
c) −Este pañuelo sirvió para decir adiós y secar lágrimas... No le conviene guardarlo.
d) Doña Lupe advirtió que se le había caído el labio inferior. De inmediato, trató de rehacer su estampa de madre de ingeniero que jamás de los jamases consultaría
hechiceras.
3. Narren el pasado de Lupe empleando todos los datos que
surgen a partir de la tirada de cartas de Viorica. Como lectores de la novela, ¿para qué nos sirve conocer esa parte
de la vida de este personaje?
Leé el fragmento de Antígona en las páginas 222-223 de la
Antología y resolvé.
a) ¿Quién es Tiresias? ¿Con qué intención se presenta
ante Creonte? ¿Cumple con su objetivo?
b) ¿Qué participación tiene el personaje identificado como
Corifeo? ¿Con quién dialoga? ¿Qué función desempeña
a lo largo del fragmento leído?
c) A partir de la lectura del final de la obra, identificá los
siguientes componentes de la tragedia clásica presentes en Antígona:
La tragedia representa el destino trágico de los
hombres mediante un lenguaje cuidado y personajes nobles.
Los hombres que se rebelaban contra el orden impuesto por la voluntad de los dioses cometían una
falta denominada hybris, que consistía en sentirse
“por encima” de los designios de la divinidad. Esta
falta producía “su caída”.
En las tragedias siempre se da la anagnórisis (un
hecho oculto sale a la luz), que da lugar a la peripecia (un cambio en el destino o en la suerte del
personaje).
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Ficha de ampliación: Literatura de humor
Leé el cuento “Atardecer” en las páginas 218-219 de la Antología y respondé.
a) ¿Por qué el cuento se llama Atardecer? ¿Qué expresa
el narrador acerca de lo que representa para el protagonista ese momento del día?
b) ¿Cuál es el conflicto que le plantea a Gortsby el joven
que se sienta a su lado? ¿Por qué su historia le resulta
inverosímil?
c) ¿Qué descubrimiento le hace cambiar de actitud a
Gortsby? ¿Cómo reacciona ante su hallazgo?
d) ¿Cuál es la “vuelta de tuerca” que trae el final?
e) ¿Por qué “Atardecer” puede considerarse un cuento de
humor?
f) ¿Qué recurso humorístico encontrás en “Atardecer”?
Justificá en tu carpeta.
g) Tomando como modelo las tiras y viñetas humorísticas
que analizaste en el capítulo 6 de la sección I del libro,
creá una que retome la anécdota del cuento de Saki.
Ficha de ampliación: Poesía
Leé los poemas de la página 224 de la Antología y resolvé.
1. ¿Qué define poéticamente el poema de José Martí “Si ves
un monte de espumas...”?
2. El poema “Mariposa”, de Nicolás Guillén, propone una comparación: ¿de qué se trata?
3. En ambos poemas está presente el “yo lírico”. Identificá a
partir de qué palabras podemos reconocer su presencia.
Luego, respondé:
a) ¿Con qué intención toma la palabra cada uno? ¿Coinciden en sus objetivos?
b) ¿Poseen un destinatario interno a quien se dirigen?
¿Cómo te das cuenta?
4. ¿Por qué el poema de Nélida Cañas se llama “Escritura”?
¿Por qué el último verso hace referencia a “la imposibilidad
del lenguaje”? ¿De qué “imposibles” creés que se trata?
5. Identificá el tema que conecta los tres poemas. Luego,
comparen entre todos sus conclusiones.
6. Comparen los tres poemas a partir del uso que hacen de
los espacios en la hoja. ¿Cuál de ellos se asemeja a un
caligrama, sin llegar a serlo?
7. Elijan un fragmento de uno de los poemas y, a partir de las
palabras que lo conforman, inventen un caligrama.
21
Ficha de refuerzo: La oración simple
Ficha de refuerzo: Voz activa / voz pasiva
1. El editor de un periódico te pide que transformes unos títulos unimembres en bimembres y viceversa. Una vez realizada la tarea, argumentá cuáles te parecen más efectivos.
a) Masiva manifestación a favor de la paz mundial.
b) Jubilada gana el Loto y se casa sorpresivamente con
joven de 25.
c) Científicos franceses descubren una novedosa cura de
la miopía congénita.
2. Uní cada sujeto con el predicado que le corresponda y justificá.
Los alumnos de este curso... nos costó treinta pesos.
Los marcadores, el lápiz,
ocupó la frontera.
las hojas, todo...
ni Pedro ni María.
hicimos un libro.
una manada.
viajamos juntos.
Mi amigo y yo...
No cantaba...
Un grupo de soldados...
En el arroyo bebía...
3. Reescribí este texto expandiendo los sustantivos con distintos modificadores. Reconocé su función.
1. Transformá estos enunciados en otros cuyo núcleo sea
una frase verbal pasiva. ¿En qué situación comunicativa
podrían ser emitidos? ¿Cuáles te parecen más adecuados
en relación con el propósito buscado? ¿Por qué?
a) Se arreglan computadoras.
b) Se cerrará el acceso al público este fin de semana.
c) Se pasean perros de 8 a 12.
d) Se abrieron nuevas salas de cine.
e) El libro se publicará el año próximo.
2. Pedro debe excusarse de forma escrita ante los directivos del colegio. El borrador de la carta que escribió es el
siguiente:
4. a) Transformá los siguientes sustantivos en adjetivos,
adverbios y frases adverbiales.
Generosidad, angustia, responsabilidad, alegría, tristeza.
b) Emplealos para redactar cuatro enunciados e indicá en
ellos qué función sintáctica cumplen esas palabras. Por
ejemplo:
Seriedad ‡ serio, seriamente, con seriedad
Manifestó gran seriedad. (OD) Está serio. (PSO) Trabaja
seriamente. (Circ.) Lo hizo con seriedad. (Circ.)
5. Observá esta imagen.
Pedro relee el borrador y no queda convencido. Decide reescribir la carta modificando la voz y el orden de las palabras en la oración. Reescribí tu versión y comparala con la
de un compañero.
3. Un amigo te envía estos tuits. Vos elegís retuitearlos, pero
los cambiás de voz para resaltar otra información en la posición inicial. Reescribilos sin exceder los 140 caracteres.
a) Aprobé tres materias difíciles en diciembre y quiero
agradecerle a la remera que me acompañó en cada
mesa sin pedir nada. #DecemberFest
b) Tal vez el mundo sea un lugar mejor después de que yo
arregle mi cuarto. Lo que sé es que me voy a comer dos
hamburguesas enormes. #Nocreo
c) Ahora viene ese momento en que me llamás y me invitás un helado de frambuesa en una heladería con mesitas redondas en la vereda. #Ponele
d) Cuando él y ella mandaron sus emociones a mudar, los
recuerdos no quisieron cambiar de piel y les pasaron
factura. #AmoresImplacables
4. Un profesor les cuenta a sus alumnos el comienzo de un
relato. Leelo y pasá las oraciones a voz activa.
Un secreto importante era guardado por el líder del
grupo. Martín era respetado por todos. Las órdenes eran
obedecidas sin discusión. Un día, por casualidad, unos
papeles fueron leídos por Rolfi, el rebelde. Una historia
muy extraña era contada por su hermano...
Escribí un relato que narre qué les sucede a ese grupo de
niños. Intercambiá tu texto con el de un compañero. ¿Qué
modificadores verbales empleó cada uno?
22
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Fede: Me compré unas zapatillas. Tienen cordones y una
suela. Había en muchos colores. Traen una puntera y una
talonera.
Señores directivos:
Escribo esta carta para ofrecerles mis disculpas. Si bien yo
rompí el vidrio, no era mi intención. Estaba apurado y
por eso corrí desde el patio hasta el aula. Voy a comprar el
vidrio y me moveré con más cuidado de ahora en más. Lo
prometo. Pedro.
Ficha de refuerzo: La oración compuesta
Ficha de refuerzo: La oración compleja
1. En el siguiente texto subrayá con distintos colores las oraciones simples y las compuestas. Reescribilo transformando las simples en compuestas y viceversa.
1. Reconocé las oraciones compuestas y transformalas en
complejas.
Los chicos se miraron y todos pensaron lo mismo. Ahí
había un misterio y ellos deberían descubrirlo. Juntando
fuerzas empujaron la puerta. Las bisagras hicieron un
ruido oxidado. Una luz polvorienta les dio de lleno en el
rostro. Olía a telaraña y recuerdos. Ana fue la más valiente y entró primera. Atrás la siguió Andrés y, por último,
Juan Manuel y Sonia.
2. Continuá el relato del ejercicio anterior, completando estas
estructuras de manera que resulten OC (oraciones compuestas), OBS (oraciones bimembres simples) y OU (oraciones unimembres simples).
[…] OBS [… y ….] OC […] OU […, pero…] OC […] OBS
[…, así que …] OC […] OBS […] OBS […, es decir …] PC
[… sin embargo…] OC
3. En estos enunciados se utilizaron nexos consecutivos.
Comprobá si la relación entre causa y consecuencia es correcta y, cuando no lo sea, reescribilos.
a) Alrededor de las catorce horas, el calentamiento producido por el Sol se une al irradiado por la Tierra, por
eso las máximas temperaturas se registran durante ese
horario.
b) Las plantas desarrollan largas raíces para alcanzar la
humedad subterránea, así que el agua es escasa en el
desierto.
4. Leé este fragmento del “Poema 1” de Pablo Neruda y
resolvé.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Cuerpo de mujer mía, persistiré en tu gracia. ¡Mi sed, mi
ansia sin límite, mi camino indeciso! Oscuros cauces donde la sed eterna sigue, y la fatiga sigue, y el dolor infinito.
a) Señalá un asíndeton. ¿Qué palabras expresan insatisfacción o displacer? El asíndeton ¿refuerza esta sensación? ¿Por qué?
b) Señalá un polisíndeton. En este caso, ¿transmite intensidad o lentitud? ¿Por qué? Subrayá los verbos en
esa oración. ¿Qué adjetivo refuerza el significado del
verbo? ¿Se trata de una hipérbole? ¿Por qué?
5. Modificá el conector que tienen las siguientes oraciones
por uno del tipo que se indica entre paréntesis y explicá en
qué cambia el sentido general de las oraciones.
–Soy optimista, pero realista. (Aditivo).
–Estoy feliz, por eso me enamoré. (Causal).
Ya vimos muchas veces lo mismo, así que estamos hartos.
Es difícil cambiar la mentalidad de las personas, pero
queremos intentarlo. El mundo es un lugar muchas veces
incómodo; el mundo es bello. De nosotros depende hacerlo
mejor y estamos dispuestos a trabajar por ello.
2. En grupos, jueguen a agregar una proposición incluida adjetiva (PIA) a una oración. El procedimiento es el siguiente: el
primero debe escribir en un papel una oración simple que
tenga un sustantivo antecedente. Lo hacen circular en el
sentido de las agujas del reloj y cada uno debe agregar una
PIA. Pierde el que escriba una sin sustantivo antecedente o
el que no pueda agregar una nueva PIA. El texto resultante
debe ser sintácticamente correcto.
Por ejemplo: La casa era linda. ‡ La casa donde vivía Ana
era linda. ‡ La casa donde vivía Ana, que era hermana de
mi primo, era linda. ‡ La casa donde vivía Ana, que era hermana de mi primo que usaba bermudas, era linda.
3. Subrayá los pronombres, clasificalos e indicá su referente.
Reescribí el diálogo en estilo indirecto. En el texto resultante, subrayá las proposiciones incluidas sustantivas y clasificá sus nexos en incluyentes o relacionantes.
–Ya te dije lo que iba a hacer.
–No creo que te atrevas.
–Cuando se acerque, hundo el cuchillo. Ya vas a verlo.
–Eso se dice fácil, pero el asunto es que aguantemos la espera.
–Mirá, ahí viene.
–Señores, acá está el asado. A punto, como lo pidieron.
4. Reemplazá las palabras o frases subrayadas por una proposición incluida adverbial manteniendo la corrección sintáctica y el sentido global del texto.
Si hoy hubiéramos salido a tiempo, nos habríamos
encontrado con la abuela allí. No entiendo la causa
de tus retrasos, pero me enojan bastante. A pesar de
mis advertencias, una y otra vez llegamos tarde. El día
en que salgamos a mi manera, es decir, a tiempo, va a
llover...
5. Incluí las proposiciones que se piden entre paréntesis.
Caminaba por la calle (PIA). (PIS) eran caminantes solitarios como yo. Nos conocíamos, pero no hablábamos. Sin
embargo, sabíamos (PIS).
23
Ficha de refuerzo: Tilde diacrítica en
monosílabos
.
Ficha
de refuerzo: Uso de signos
de puntuación
1. Buscá en diarios y revistas ejemplos de titulares con monosílabos con tilde. Explicá qué clase de palabra es cada uno
y cuál es su significado.
2. Uní por pares de manera tal que se formen oraciones en las
que aparezca el mismo monosílabo con y sin tilde. Colocá
la tilde en el monosílabo que corresponda.
Te vi en el bar
las noticias de Sebastián.
Si lo invito
la blusa de mi hermana.
Es hora que le de
se pondrá furiosa.
Quería mas café
quizá me diga que si.
A mi no me gusta
porque tenía el libro.
Se que
había que hacer.
Pregunté que
tomando un te.
Lo llamamos a el
mas Pedro lo tomó.
3. Completá con el monosílabo que corresponda.
a) ….me vio ….se hizo …distraído.
b) Me preguntó… regalo quería para… cumple.
c) ….llueve, se mojará …. vestido.
d) ….es temprano para …. lleguen ellos.
e) ….que un ….me haría bien.
f) …tus padres no …. entienden.
g) El diploma, quiero que usted … lo …
h) …., las zapatillas …. lona son … lindas.
4. Escribí una breve descripción de algún objeto del aula usando monosílabos con y sin tilde e intercambiala con un compañero para que justifique su uso.
5. Coloquen las tildes que faltan. Luego, expliquen la tildación
de las palabras que aparecen subrayadas.
1. Leé este fragmento de El cuento de la isla desconocida, de
José Saramago (Punto de lectura, 2004). Subrayá con color
la voz de cada uno de los personajes. En primer lugar reescribí el diálogo como si se tratara de un cuento donde el
narrador usa el discurso directo. En segundo lugar, como si
fuera uno teatral con acotaciones agregadas.
1. Explicá a qué hacen referencia las palabras resaltadas:
En el cauce de un río había peces,
Es hora de que peses lo que él te cause.
Ficha de refuerzo: Homófonos con h
Si te cebo unos mates todo se aclara.
Con las velas de sebo no se ve nada.
1. Continuá el siguiente relato usando las palabras HOJEAR,
OJEAR, HAY, AHÍ, AY, AH, HA, A, HASTA, ASTA, HOLA, OLA, HUSO, USO.
Te pido que observes muy bien las cepas
Lo que salta a los ojos que vos lo sepas.
Por estar en la cima de la ilusión
No conozcas la sima de otro dolor.
No dejes que tu alma ceda a sus palabras
Si usa palabras de seda, vos no las creas.
2. Redactá entradas de diccionario para las palabras de esta
lista.
CIERVO, SIERVO, CEDE, SEDE, CONSCIENTE, CONSIENTE, VERAS, VERAZ,
SUMO, ZUMO, CASO, CAZO, RISA, RIZA.
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Esperar en el consultorio del dentista era algo... ¿exasperante? ¿Insoportable? A Mica se le ocurrían cientos de adjetivos
para describir ese hecho al que su madre la obligaba diciéndole “No se discute. Tenés que ajustar los aparatos.” Pero,
ese día, al entrar…
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Ficha de refuerzo: Homófonos con c / s / z
“La mujer de la limpieza fue a esperarlo a la pasarela, antes
de que abriera la boca para enterarse de cómo había transcurrido el resto del día, él dijo, Estate tranquila, traigo comida
para los dos, Y los marineros, preguntó ella, Como puedes
ver, no vino ninguno, Pero los dejaste apalabrados, al menos,
volvió a preguntar ella, Me dijeron que ya no hay islas desconocidas […] Y no les hablaste de tu isla desconocida, Cómo
podría hablarles de una isla desconocida, si no la conozco,
Pero tienes la certeza de que existe, Tanta como de que el
mar es tenebroso.”
2. Agregá las comas a estos enunciados y justificá su uso.
a) Los alumnos de primero que estaban en el patio fueron
sancionados; los de segundo no.
b) Ana tengo frío así que tráeme un saco.
c) Emma la hermana de Juan es una beba o sea él es el
mayor.
3. Organicen un “Concurso de comas”. Para ello:
– Cada uno debe buscar un texto de aproximadamente
ochenta palabras (preferentemente textos periodísticos o
enciclopédicos) y transcribirlo sin comas.
– Reúnanse en parejas, intercambien los textos y coloquen
las comas que faltan en el texto que les haya tocado.
– Corrijan los textos. El ganador será quien haya cometido
menos errores.
– El ganador jugará con el ganador de otra pareja hasta que
queden dos, quienes deberán jugar la gran final.