Capitulo I . Competencias Doctoral

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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
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CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
EL PROBLEMA
En la actualidad, y en una era globalizada, muchas fronteras se diluyen
en aumentar la libertad para los movimientos internacionales de todos los
tipos, personas, mercancía y capitales, pero más aun, en los lugares
tecnológicos e informáticos. Esto se debe al impacto que conlleva el nuevo
marco globalizado del mundo actual y sus imprescindibles y poderosas
herramientas usadas como son las TIC, está induciendo una profunda
revolución en todos los ámbitos sociales que afecta especialmente, al
mundo educativo.
Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y
entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de
comunicación interpersonal de alcance universal y que informa de todo lo
que deseamos conocer, proporciona medios que permiten viajar con mayor
rapidez a cualquier lugar y adquirir instrumentos tecnificados para realizar
cualquier trabajo, y presenta nuevos valores y normas de comportamiento.
Evidentemente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo .
En este sentido, y en los albores del siglo XXI, la situación del mundo
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actual hace que los profesionales de la docencia demuestren competencias
de una sociedad cambiante, las necesidades de formar ciudadanos capaces
de enfrentarse al medio donde se desenvuelven se prolongan más allá de
los primeros estudios profesionales y se extienden a lo largo de toda su vida.
La formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las
exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales
Es importante tener presente que el docente de hoy en día desempeña
tanto el papel de formador para enseñar o explicar unos conocimientos que
tendrán una vigencia limitada y que estarán siempre accesibles, como
ayudar a los estudiantes a aprender de manera autónoma en esta cultura de
cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
críticas y que se puedan aplicar, aprovechando la inmensa información
disponible y las potentes herramientas como las TIC, tengan en cuenta sus
características de formación centrada en el estudiante y les exijan un
procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que
construyan su propio aprendizaje.
Al respecto se plantean las competencias como unidades integradoras
complejas que incluyen componentes psicológicos, personológicos que
determinan en un contexto determinado el desempeño exitoso de un
individuo (Castellanos, 2005).
De esta manera, se pude decir que la capacidad productiva e
integradora del docente que se define y mide en términos de desempeño en
un determinado contexto educativo, no solo de conocimientos, habilidades
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o destrezas sino en las competencias de integración entre el saber, el saber
hacer, el saber ser y el saber convivir. Entendiendo por competencias los
conocimientos, habilidades y/o conductas observables en una persona y que
deberá ser generado por una propuesta integral de las competencias de un
docente de educación primaria en el uso de las TIC en cuanto al proceso de
enseñanza – aprendizaje.
Así mismo, en momentos en que el mundo existe una tendencia a
introducir las competencias en diferentes niveles de enseñanza para dar
respuesta a la sociedad globalizada, se nota el punto donde convergen
varios elementos como el conceptual, procedimental y actitudinal, estos
elementos se forman en la actividad del hombre a través de la incorporación
de la cultura y del contexto en que viven, el análisis de la formación de las
competencias lo vemos desde la teoría de (Vigotsky,
1987).
Es de esa manera que la enseñanza tradicional entra en controversia con
los requerimientos del mundo contemporáneo, existe un desarrollo de la
tecnología, grandes pugnas por el control del conocimiento y se hace
necesario que las instituciones de educativas fortalezcan sus capacidades
de docencia, donde el aprendizaje sea tal que le permita al estudiante
desenvolverse en el mundo actual y resolver los problemas
dentro de la sociedad. Es por ello que el docente debe desarrollar las
competencias que le permitan enfrentar estos retos.
competencias “como una configuración psicológica que
integra diversos componentes cognitivos, metacognitivos,
motivacionales y cualidades de personalidad en estrecha
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unidad funcional, autorregulando el desempeño real y
eficiente en una esfera específica de la actividad, en
correspondencia con el modelo de desempeño deseable
socialmente construido en un contexto histórico concreto
(Castellanos, 2005:103).
De esa manera, se ven las competencias como aquel conocimiento
adquirido, cualidades que poseen las personas para desenvolverse dentro
del campo laboral, de manera eficiente indistintamente el área donde se
desempeñen las actividades diarias. Para asumir la docencia en el mundo
globalizado de ho y, debido al desarrollo vertiginoso de la ciencia y la
tecnología la sociedad exige a las instituciones educativas profesionales,
capaces de resolver cualquier problema que se les presenten y asuma en su
actuación profesional, así como la necesidad de la superación pedagógica
para enfrentar la docencia en la sociedad del conocimiento. Es por ello, que
el docente debe tener ciertas competencias que les permitan a los
estudiantes el aprendizaje.
aprendizaje en la categorización de nuevos conceptos
(que ocurre para simplificar la interacción con la realidad y
facilitar la acción). La categorización está estrechamente
relacionada con el proceso como la selección de
información, generación de proposiciones, simplificación,
toma de decisiones y construcción de verificación de
hipótesis, (Bruner, 1986, Narbona y Chervie-Miller, 2001).
Es importante resaltar que este autor, expone la categorización como la
relación entre la selección de información, la toma de decisiones,
construcción y verificación de hipótesis. Asume también la categorización
como aquellos que determinan los conceptos, por lo que el aprendizaje es un
proceso activo.
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Aprender de manera significativa supone establecer
relaciones sustantivas, y no arbitrarias entre lo que se
conoce y la nueva información. Los conocimientos
adquiridos de esta manera presentarán cierta estabilidad
en la estructura cognitiva de los estudiantes, les capacitará
para aplicarlos en diferentes contextos y les servirá de
anclaje para los nuevos aprendizajes, (Ausubel, 1979).
Asimismo, el autor manifiesta que el aprendizaje significativo son los
conocimientos adquiridos de esa manera poseen estabilidad cognitiva de los
estudiantes y que estarán capacitados para cualquier contexto que se
encuentren, y que además les servirá para adquirir nuevos aprendizajes.
Ante esta realidad, y con las nuevas tecnologías que han incursionado en
diversos países dentro de las instituciones educativas para generar nuevas
estrategias
que
le
permitan
un
avance
a
la
educación.
Países
latinoamericanos como: Argentina, Chile, México, Ecuador, Venezuela, entre
otros más, Países caribeños como Cuba, y europeos como Portugal,
destacan el uso de los software libre, que poco a poco se ha hecho más
común en nuestro continente , siendo su entrada principalmente a
instituciones educativas. Si bien el software libre ha ido entrando en
Latinoamérica, sin embargo existe una minoría en utilizar este tipo de
programas que les ha servido para medir su progreso.
Así mismo, este software libre trata de programas gratuitos, pero el
concepto va más allá de ello. El software libre tiene un espíritu diferente, en
él no sólo se busca distribuir un producto gratuito, sino darle al usuario la
oportunidad de trabajar sobre él, realizando modificaciones para mejorarlo o
adaptarlo a diferentes necesidades según cada país , difundiéndolo y
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distribuyéndolo de forma masiva. Es por esta razón que el profesor de
informática de Massachusetts en el Instituto de Tecnología fundó el
movimiento de software libre de la FSF y del proyecto GNU,
Richar
Stallman.
En sus inicios, entre 1994 y 1995 la fundación FSF destinaba sus fondos
a contratar programadores para que escribieran software libre. A partir de la
década de los 90, empleados y voluntarios de la FSF centraron su trabajo en
asuntos legales, organizativos, comunidades de usuarios de software libre.
Stallman, quién había sido técnico del Instituto de Tecnología de
Massachussets, en su país liderizo una
comunidad que trabajó en el
desarrollo de un sistema de códigos abiertos, el GNU, que fue la base para
la creación de Linux. Para 1991, sobre los conocimientos que se
desarrollaron para GNU estaba disponible el finlandés Linux que Stallman
considero que debía llamase GNU/LINUX.
De esa manera, surge la experiencia en una parte del mundo y
demuestra que al acercar los niños a la tecnología desde una edad
temprana, repercute fuertemente en su aprendizaje, entregándoles nuevas
herramientas que serán clave para su futuro. Grandes iniciativas se
destacan, “Un laptop por niño,” que fue replicada con otros nombres en
diferentes países, buscaron equipar a los niños y niñas en edad escolar con
una computadora portátil, y que también fueron llamadas netbooks. De esta
forma, diversos países latinoamericanos, caribeños, y europeos, entregan
equipos fabricados especialmente para ellos y que estaban dotadas con
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sistemas operativos basados en Linux y con programas especiales para
contribuir con el proceso educativo, los cuales también entraban en el
concepto de software libre.
Con la globalización la educación venezolana ha tenido que estar a la
vanguardia con la tecnología, dentro del currículo del subsistema de
educación primaria bolivariana se impulsa el dominio de las Tecnología de la
Información y comunicación (TIC), con un enfoque social como herramienta
de trabajo para el manejo y la apropiación de la información, replanteándose
el uso de los medios para que descodifiquen los lenguajes y se apropien de
ellos, (CNB, 2007).
Debido a esto, hace cinco años, el gobierno venezolano implementó
nuevas estrategias para que los niños, niñas y adolescentes de primaria y
secundaria incursionaran en la tecnología de la comunicación y la
información, generando y dando grandes saltos en la educación. Uno de los
diversos programas que se están utilizando actualmente en la educación
pública venezolana es
la Distribución GNU/Linux venezolana basada en
Debian.
La
Plataforma
basada
en
Debian,
representa
una
herramienta
computacional basada en Software Libre, fue adaptada por el
Centro
Nacional de Tecnologías de Información (CNTI), ente adscrito al Ministerio
del Poder Popular para las Telecomunicaciones (Mppti), como parte de las
estrategias. Al respecto, la empresa venezola na de la Industria Tecnológica
de (VIT) se constituye en productora implementando en su línea de
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producción la Distribución de la misma, para cubrir las necesidades
ofimáticas de la Administración Pública Nacional (APN).
En ese sentido, representantes de CNTI, VIT, CANTV y Comunidad de
Software Libre del país, conformaron un equipo de trabajo para crear la
Plataforma Colaborativa Canaima, con el propósito de reunir en una gran red
nacional a desarrolladores, colaboradores y usuarios de software libre que
mantengan, de soporte técnico y desarrolle n nuevas soluciones para esta
distribución.
Es importante señalar que los Software Libre surgen como una solución
para cubrir las necesidades informáticas de los usuarios finales de la
Administración Pública Nacional (APN) Venezolana y para dar cumplimiento
al decreto presidencial Nº 3.390 sobre el uso de tecnologías libres en la
administración pública nacional (APN). De esta manera, surge la iniciativa
que da origen a la inclusión en la educación venezolana para brindar
grandes oportunidades a los niños, principal potencia a formar con ese
decreto.
Es preciso mencionar que Canaima es una de las distribuciones
GNU/Linux más usadas en Venezuela a raíz de su incorporación en las
escuelas públicas de la nación, siendo utilizada en proyectos de gran escala
como "Canaima", proyecto que busca dotar a una gran cantidad de
estudiantes, niños en edad escolar con computadores Magallanes y su caso
de uso ha sido presentado en Congresos Internacionales sobre el uso de
estándares abiertos, y a pesar de su reciente desarrollo ha sido utilizada en
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el Festival Latinoamericano de Instalación de Software Libre (flisol) donde
ha sido instalada en los equipos de muchos usuarios.
Este proyecto, surge de convenios gubernamentales entre Venezuela y
Portugal, puesto que ellos han avanzado con temas de desarrollos en
aplicaciones con software libre donde la incorporación de equipos cargados
de programas estratégicos ha contribuido con la utilización de nuevas
herramientas pedagógicas en el campo educativo .
Visto así, el Ministerio de Educación venezolano, desarrolló junto con
el Centro Nacional de Tecnologías de la Información, sus propios programas
educativos para los computadores. Así mismo, el gobierno diseño su propia
planta de ensamblaje de los portátiles así como también la incorporación de
contenidos educativos en las minicomputadoras.
El Ministro del Poder Popular para la Educación (MPPE) Uso Educativo
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)”. Este
proyecto piloto se empezó aplicar a partir del año escolar 2009-2010, y tiene
como finalidad la incorporación de las TIC en el sector educativo del
subsistema de Educación Primaria Bolivariana, a fin de que los estudiantes
de los primeros grados se familiaricen con el uso didáctico de las
computadoras.
De la misma forma, el docente contará con una herramienta más para el
proceso de enseñanza, y a su vez de acuerdo con proyecto de aprendizaje
se elaborarán los contenidos, tanto para la teoría como la práctica, dando un
uso pedagógico y didáctico de las computadoras. También generarán
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espacios sociales y comunitarios, que contribuya n al desarrollo de las
potencialidades individuales y colectivas de los docentes y la sociedad.
Razón por la cual, los docentes deben desarrollar competencias que faciliten
el uso de las TIC como herramienta de trabajo.
Al
respecto,
algunos
autores
definen
las
competencias
como
comportamientos críticos o claves: “conocimientos, actitudes, habilidades,
capacidades, valores, comportamientos y, en general atributos personales
que se relacionan de forma casual más directamente con un desempeño
exitoso de las personas en su trabajo, funciones o responsabilidades”.
(Boaz,1998 citado por Tobar, 2010).
En este orden de ideas, los docentes de educación básica deberán
poseer diversas competencias, que le permitan asumir los grandes retos
presentando ante el gran desafío educativo planteado sobre el uso de la
TIC. De esta manera, las competencias de los docentes deberá ser una
formación basada tanto en valores adquiridos por conocimientos por medio
de un título obtenido, así como también el de la práctica que en el área
educativa y el auto aprendizaje en el uso de las nuevas tecnologías y el
aprendizaje en el trabajo.
En el caso específico de las escue las adscritas al Municipio Escolar
Maracaibo #6, éstas en su gran mayoría cuentan con los equipos Canaima,
utilizando software
educativos libres cargados de una gran cantidad
programática de actividades según sus niveles de desarrollo, y habilidades
para los estudiantes que sin duda le proporcionaran grande desarrollo
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cognitivo. Estos equipos están distribuidos a todos los niños de primero,
segundo, tercero y cuarto grado de educación básica. Es preciso decir que
los estudiantes del primer grado utilizan los equipos dentro de las
instituciones educativas, ya que existen programas en los diferentes niveles,
como es Proyecto Educativo Canaima va a la escuela.
Así mismo, los niños de segundo, te rcero y cuarto grado, poseen
equipos para cada uno de los estudiantes, el cual se le da el nombre de
Canaima va a la casa, cargado con un contenido programático diferente por
edades, según el grado. Sin embargo muchos docentes conocen poco los
contenidos programáticos de los equipos, y no cuentan con uno
disposición que le permita familiarizarse con él, o
a su
realizar sus
planificaciones diarias.
las competencias didácticas que deben poseer los docentes
son, la capacidad de aplicar los conocimientos de las
asignaturas de manera flexible en una diversidad de
situaciones, poder plantear problemas complejos, para medir
el grado de comprensión de los estudiantes, y entender las
dificultades con que estos tropiezan. “Los docentes deberán
conocer el funcionamiento básico del hardware y del
software, así como el navegador de internet, un programa de
comunicación y un presentador multimedia”, (Unesco, 2008).
De esta manera, se puede tomar como una misión continua las
competencias del docente donde se defina n algunas características,
actitudes y aptitudes necesarias que sin duda debe tener el docente en la
actualidad, que le permita al estudiante saber
los conocimientos para
dominar contenidos y las tareas vinculadas a la propia actividad educativa,
así como también el saber hacer para poder aplicar los conocimientos ante
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cualquier situación, y por último saber estar ante la realidad social y el
desenvolvimiento ante el mundo.
Ante esta realidad, la mayor parte de los docentes de las escuelas
básicas del Municipio Escolar Maracaibo N°. 6 no cuentan en su mayoría
con conocimientos básicos sobre hardware y del software, puesto que no se
les ha proporcionado la formación necesaria que les permita la adquisición
de competencias para abordar el nuevo proyecto educativo.
Es preciso decir que pareciera que no se les estuviera evaluando el
proyecto para conocer sus alcances, así mismo los docentes no cuentan con
un equipo de uso personal que les permita realizar las planificaciones diarias
que contienen los equipos Canaima. Debido a esto, pareciera no poseer las
competencias mínimas que le permitan desarrollar las actividades en el uso
tecnológico de software educativo libres y principalmente los contenidos
programáticos de los equipos.
De esta manera, las competencias básicas que deberían
tener los
docentes para impartir la enseñanza de las actividades a los estudiantes se
refleja en la calidad de la educación al momento de incursionar en las TIC,
se ha observado que se les dificulta desarrollar el contenido y prefieren no
realizarlas, además de no relacionar el Proyecto Canaima con el Proyectos
de Aprendizaje que le corresponde al curso y que les permita adquirir el
aprendizaje. Ante esta situación, ellos prefieren pasar por alto la realización
de las actividades al no usar los equipos Canaima, otras veces utilizándolos
para otros fines poco educativos.
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Al respecto, el autor señala que la falta de capacitación de los docentes,
es el mayor obstáculo para la incorporación efectiva de las TIC al proceso de
enseñanza -aprendizaje, (Delgado, A. y Riveros, 2009).
Lo que indica que la falta de competencias adecuada en el uso de la TIC
por parte de los docentes utilizadas para los estudiantes de primaria, hace
que éstos encuentren la facilidad de recurrir a su forma tradicional de
enseñar, y dejar a un lado las tecnologías.
Es por esta razón que, podría decirse que los docentes del Municipio
Escolar Maracaibo #6, escasamente cuentan con las competencias
necesarias para enfrentarse al avance tecnológico con el uso de las TIC y el
contenido programático que poseen los equipos Canaima diseñados por el
gobierno nacional. Por otro lado, se presume que los docentes no reciben la
formación académica necesaria que les permita incursionar y desarrollar
este proyecto de gran envergadura, por lo que se ven en la necesidad de
impartir esporádicamente las actividades en algunas escuelas, y en otras no
las usan.
Al respecto, los autores expresan que también la falta de proyectos
destinados a la formación y actualización es el reflejo de acuerdo a las
necesidades sentidas del profesor en lo referido al uso de las tecnologías
(Brown, 2005).
1.1 Formulación del Problema
Debido a lo anteriormente expuesto, es necesario formular la siguiente
interrogante:
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¿Cuáles son las competencias que refleja el Docente al usar las TIC para
generar el aprendizaje de los estudiantes del Proyecto Canaima.
2. Objetivos de la investigación
2.1 Objetivo General
Analizar las competencias que evidencia el Docente en el uso de las TIC
para generar el aprendizaje de los estudiantes del Proyecto Canaima del
Municipio Escolar Maracaibo N°.6.
2.2 Objetivos Específicos
- Determinar las competencias académicas del docente en el uso de las
TIC en el Proyecto Canaima.
- Describir las competencias pedagógicas de los docentes en el uso de las
Tic e n el Proyecto Canaima.
- Identificar las competencias administrativas del docente e n el uso de
las TIC en el proyecto Canaima.
- Definir las competencias humano - social del docente al utilizar las
TIC en los estudiantes del Proyecto Canaima.
- Caracterizar las competencias tecnológicas de los docentes en el uso
de las TIC como estrategia de aprendizaje en los estudiantes del
Proyecto Canaima.
- Identificar el domi nio cognitivo de los estudiantes de primaria al utilizar las
herramientas con el Proyecto Canaima.
-
Describir las habilidades de los estudiantes de primaria con el Proyecto
Canaima.
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-
Precisar la relación social de los estudiantes de primaria con el Proyecto
Canaima.
-
Describir las actitudes de los estudiantes de primaria con el uso del
Proyecto Canaima.
-
Presentar lineamientos teóricos - prácticos para fortalecer las
competencias del docente en el uso de las TIC y el aprendizaje de los
estudiantes en el Proyecto Canaima.
3. Justificación de la Investigación
La presente investigación se justifica desde el punto de vista de la
innovación educativa, ya que para conocer acerca de las tecnologías de la
información y la comunicación, se requiere que los docentes tengan las
competencias necesarias que le ayuden a los estudiantes a la adquisición de
de aprendizaje a través de estrategias tecnológicas dentro del aula con las
computadoras Canaima, aspecto éste que impulsa la creatividad en los
usuarios del proyecto.
Tiene su aporte teórico por cuanto en este estudio se sistematizará
teorías, enfoques y tendencias de diversos autores relacionados con las
competencia de los docentes y la incidencia que ello pueda generar en el
uso de las TIC con las computadoras Canaima en el aprendizaje de los
estudiantes de educación básica, que permitirán realizar el análisis profundo
sobre estas, con el propósito de visualizar la problemática presentada en las
escuelas objeto de estudio.
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Desde el punto de vista práctico, esta investigación se justifica por
cuanto se formulan lineamientos teóricos-prácticos que orienten a los
miembros de la escuela a aplicar acciones sistemáticas para el logro de los
objetivos planteados en el área educativa, y en el manejo de nuevas
herramientas
tecnológicas
que
facilite n
a
los
estudiantes
mayor
comprensión y libertad en la realizar las actividades dentro y fuera de la
escuela en su proceso de enseñanza aprendizaje , a través de la formulación
de lineamientos y herramientas, éstas por medio de talleres de formación
permanente a todos los docentes en el área de la TIC, específicamente en
equipos de computadoras y todo tipo de información que contienen las
Canaima. Dirigidas a mejorar las estrategias tecnológicas impartidas a los
estudiantes de las escuelas por medio de las competencias de los docentes
en el Municipio escolar Maracaibo N°.6.
Como aporte metodológico, ofrecerán instrumentos válidos y confiables
que
pueden
ser
utilizados
en
otras
investigaciones,
se
aplicarán
procedimientos sistematizados, organizados, correlacionados a un ciclo
entero de la investigación donde se señalarán los lineamientos y
razonamientos
metodológicos
de
teorías
que
le
servirán
a
otras
investigaciones similares, por caracterizarse como táctica, objetiva, racional
en forma sistemática.
Desde la perspectiva
social, esta investigación se justifica ya que el
análisis de las competencias de los docentes y el uso de las TIC a través de
las computadoras Canaima el aprendizaje de los estudiantes, permitirán el
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cumplimiento de los objetivos organizacionales que conduzcan a la
utilización de las nuevas estrategias tecnológicas en el área educativa que le
proporcionarán herramientas innovadoras a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
Así mismo, se espera que produzca situaciones novedosas, productivas
e interesantes, capaces de desencadenar en el estudiante el interés por
investigar y aprender por medio de las Canaima y de comprender el
contenido
programático
por
parte
de
los
estudiantes
y
docentes,
socializando sus aprendizajes a través de diversos niveles de interacción.
4. Delimitación de la Investigación
La investigación se realizará en las Escuelas Básicas del Municipio
Escolar Maracaibo # 6, específicamente a los docentes que imparten las
actividades
con el Proyecto Canaima dentro de las escuelas: Escuela
Básica Nacional Moral y Luces, Escuela Básica Nacional Manuel Gual,
Escuela Primaria Bolivariana Panamericana, Escuela Básica Nacional
Rafael Escandela.
La línea de investigación se contextualizara en Investigación e
innovación educativa, correspondiente a la tecnología educativa. El tiempo
empleado será desde febrero 2010, hasta Julio de 2012.
Estará
sustentada,
para
la
variable
competencias
del
docente,
Benavides, (2002); Perrenoud, (2004); Castellanos, (2005); Aldape, (2008),
Montoya (2007); Echeverría (2008); Aibar (2008); Unesco, (2008); Tobar,
(2010); Tobón, Pimienta y García Fraile, (2010). Para la variable aprendizaje
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de los estudiantes Ausbel (1986), Bruner, (1986), Vigotsky (1987), entre
otros.
Dicha propuesta constituye un reto para los docentes de las instituciones
educativas venezolanas, principalmente aquellas ubicadas en el Municipio
Maracaibo, ya que están llamadas a transformar la realidad educativa por
medio de enseñanza con las computadoras Canaima para formar
conjuntamente con el personal directivo y comunidad educativa en generar a
estudiantes venezolanos con una visión innovadora sobre los avances
tecnológicos que esta sociedad requiere para su desarrollo integral.
Visto así, y partiendo de lo anterior señalado y conociendo el deber ser
del docente de educación dentro de las escuelas básicas, se presume que
en las Escuelas del Municipio Maracaibo, el docente pareciera no tener
competencias tecnológicas ni en los contenidos de las computadoras
Canaima en las aulas donde se desempeñan en las instituciones educativas,
para que los mismos se identifique con éstas, por lo que se estima que la
mayoría del personal docente que allí labora manifiestan desinterés,
desmotivación al momento de impartir las enseñanza a los estudiantes y
asumir la responsabilidades requeridas.
Así mismo, la poca satisfacción a la hora de cumplir con el horario
establecido para dictar las clases con las computadoras Canaima, poca
productividad al planificar, así como el desinterés en el cumplimiento de las
actividades
que
deberían
ser
impartidas
académicamente
y
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complementarias, inasistencias injustificadas en los días planificados para
aplicar las actividades con los programas de innovación educativa.
En el mismo orden de ideas, el espacio físico de las instituciones no
cumple con ciertas condiciones que le proporcionan al docente la comodidad
y bienestar necesario, la poca formación impartida el personal docente en el
contenido programático de las computadoras Canaima, la carencia de su
propio recurso o equipo que le permita manipular, conocer y poder planificar
las actividades para lo cual fueron diseñadas.
De igual forma, la carencia de incentivos y bonificaciones acordes a las
necesidades básicas; también la inexistencia de un ambiente seguro que no
le permiten a los estudiantes llevar sus equipos de computadoras Canaima a
las escuelas por temor a ser robadas, así como evidenciarse situaciones
familiares con poco valores hacia el respeto por la propiedad del niño, niña y
dejar a los estudiantes sin los equipos.