Fax profesional - Distribuidora San Martín de Matafuegos Drago

MATAFUEGOS DRAGO- DISTRIBUIDORA “SAN MARTIN” 4752-0841 4755-4702
DISTRIBUIDORA
“SAN MARTIN”
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EDUCACION: JEAN
CC:
12/05/2011
Por Lic. Miguel Martin (h).
(La edición nos pertenece. Ma-
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PIAGET… BIOGRAFIA
MATAFUEGOS DRAGODSM
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SR/S. CLIENTES-
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Para:
DE UN GENIO y AS-
tafuegos DRAGODSM).-
PECTOS FUNDAMEN-
TALES DE SU TEORIA.
 Para revisar
 Responder
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 Urgente
“……El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que
otras generaciones lo hicieron…….”
MATAFUEGOS DRAGODSMTELEFONOS
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“CALIDAD-SERIEDAD-PRECIO” 47 AÑOS JUNTO A LA INDUSTRIA
12 mayo 2011
JEAN PIAGET nació el 9 de agosto de 1986 en Neuchâtel, Suiza, y
murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra…..
Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson.
Cuando tiene 11 años, alumno de la escuela latina de Neuchâtel,
escribe un comentario corto sobre un gorrión albino que vió en un parque.
Este pequeño artículo ha sido considerado como el punto de partida de
una brillante carrera científica que fue ilustrada ¡¡¡por unos sesenta libros y
por muchas centenas de artículos!!!.
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La vocación de naturalista de Piaget se desarrolla en la adolescencia a
través de su interés , ya profesional, por los moluscos lacustres y su clasificación
zoológica.
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Antes de terminar sus estudios secundarios Piaget será un malacólogo de
renombre. Publicará muchos artículos en este dominio que continuará a interesarle toda su vida.
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Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de
Ciencias de la Universidad de Neuchâtel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.
Durante este período, el joven Piaget , se interesa por la filosofía, la metafísica e inclusive por la teología. Fue miembro del movimiento "Los Jóvenes
Cristianos" y de movimientos socialistas y nos deja de esta época textos líricos,
poemas y una novela (Recherche, 1918).
Más tarde Piaget dirá que son solo escritos de adolescencia. Sin
embargo ellos serán determinantes en la evolución de su pensamiento.
Conociendo a fondo los métodos estadísticos modernos y también las teorías psicoanalíticas de Freud, Adler y Jung, Piaget viaja a París, en donde estudia
durante un año, en el laboratorio de Alfred Binet, problemas relacionados con el
desarrollo de la inteligencia.
Es allí que construye su primera teoría del desarrollo cognitivo.
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En 1921, Edouard Claparède y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos
prácticos.
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En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que
le permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje….
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Piaget ejercerá sucesivamente los cargos de profesor de psicología, sociología, filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchâtel (1925 a 1929), de
profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de
1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a
1967, de profesor de psicología y de sociología en la Universidad de Lausanne
de 1938 a 1951, de profesor de sociología en la Universidad de Ginebra de 1939
a 1952 y luego de psicología expérimental de 1940 a 1971.
Ha sido el único profesor suizo que se ha invitado para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.
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En 1955 Piaget creará el Centro Internacional de Epistemología Genética
que dirigirá hasta su muerte.
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El mérito esencial de Piaget habrá sido el de haber renovado completamente nuestra concepción del pensamiento del niño.
Sus trabajos de psicología genética y de epistemología buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento.
Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente
se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se
desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el
nivel adulto. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber
demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian
del adulto.
Es Piaget que nos da las pruebas experimentales que muestran
que los modos del pensamiento del niño son fundamentalmente diferentes de los del adulto.
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La obra de Piaget es difundida en el mundo entero y continúa a inspirar,
aún hoy, distintos trabajos en dominios tan variados como lo son la psicología,
la sociología, la educación, la epistemología, la economía y el derecho.
Es lo que muestra el análisis de los Catálogos anuales publicados por la
Fundación Archivos Jean Piaget.
Jean Piaget ha obtenido más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades, el premio Erasmo, el premio Balzan y muchas otras distinciones ginebrinas, suizas y extranjeras.
Piaget es considerado hoy como el más grande psicólogo del siglo XX.
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Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que
el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del
bebé en interacción con el medio.
Piaget estableció una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de
un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del
pensamiento propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa
abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro
años, del pensamiento intuitivo.
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3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa
abarca de los siete a los once-doce años.
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4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los
adultos (adolescencia).
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología
infantil.
Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa.
Realizó múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras
más importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el niño (1923);
La representación del mundo en el niño (1926); El nacimiento de la inteligencia
en el niño (1936); La psicología de la inteligencia (1947); Tratado de lógica
(1949); Introducción a la epistemología genética (1950); Seis estudios de psicología (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento
(1975).
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LA TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL
HABLA Y EL PENSAMIENTO DEL
NIÑO (SÍNTESIS Y MAPA MENTAL)
En aquella época, la psicología se encontraba en una etapa de crisis,
pues predominaba el dualismo entre el Materialismo y el Idealismo; pero
Piaget, intentando escapar de esta situación, se enfocó en el estudio de los
hechos, sin generalizar, para evitar el planteamiento de teorías y aferrarse al
empirismo puro; pero su esfuerzo por alejarse de las teorías fué infructuoso
porque al estudiar los hechos, se planteaban problemas que originaban teorías.
Sus estudios realizados sobre el habla y el pensamiento infantil, le
permitieron desarrollar un método clínico para estudiar los complejos conjuntos estruturales del pensamiento del niño durante su evolución y así poder unificar sus investigaciones para dar descripciones coherentes y detalladas del pensamiento infantil.
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Para Piaget, el pensamiento infantil pasa por tres fases que es el pensamiento Autista, el Egocentrismo y el pensamiento Social y lógico.
El primero hace referencia a la etapa inicial del pensamiento del niño; "
es también llamada irrealista y tiene cierto contacto con la realidad, esta fase es muy narcisista, porque el ser busca la satisfacción personal, mediante
alguna acción"(Bleuler). Piaget por su parte lo relaciona con el subconsciente
y lo determina como el pensamiento que persigue un objetivo que no esta
presente en la conciencia y que satisface deseos mediante imágenes, obedeciendo a leyes propias. Esta etapa predomina en la niñez y se va convirtiendo en realista bajo la presión social.
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El egocentrismo está entre el Autismo y el pensamiento Socializado o
Lógico, porque intenta adaptarse a la realidad pero aún sigue siendo individualista; es la relación que adjunta todas las características lógicas del niño
como el Realismo Intelectual, el Sincretismo y la Dificultad para comprender
las relaciones; es insensible a la experiencia y puede manifestarse en el
habla y el pensamiento del niño.
El habla egocéntrica no necesariamente manifiesta el pensamiento
egocéntrico, sino que además participa en la actividad del niño, facilitando la
transición del habla externa a la interna.
Esta manifestación se caracteriza por contener enunciados de sí mismo,
pero a la edad de los 7 u 8 años, comienza un periodo de reflexión y las características egocéntricas desaparecen de las operaciones perceptivas del niño, pero permanecen en lo verbal. Piaget afirma que esta fase no influye en
el comportamiento del niño, sino que es vista como la manifestación de la
ausencia de las relaciones sociales pero que a la vez es muy comunicativa.
Además el Sincretismo es una expresión del egocentrismo porque está
entre el pensamiento Lógico y el simbolismo de los Sueños. Según Sigmud
Freud, la formación de las imágenes de los sueños pasan por dos fases, La
primera es la Condensación, en donde las imágenes se agrupan en una sola
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y la segunda es el Desplazamiento, en donde las cualidades de algunos objetos son transferidas a otros.
Jean Piaget afirma que el Sincretismo está entre la Condensación
(proveniente del pensamiento lógico) y el Desplazamiento (parte del simbolismo de los sueños).
Pero a través de experimentos, se determinó una falencia en las teorías
de Piaget, puesto que el egocentrismo no se va desvaneciendo tal y como lo
afirma, sino que se va interiorizando, así pues el niño expresa su egocentrismo verbalmente, mientras que un adulto no lo manifiesta, sino que lo
expresa a través del pensamiento interno.
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La ley de la toma de conciencia, que es una de las bases del pensamiento de Piaget, también ayudó a fundamentar la idea de que un impedimento altera el consciente en la actividad y disminuye el pensamiento
egocéntrico del niño, hasta que comprende la situación, esto muestra que el
egocentrismo interfiere en las actividades del infante. Esta idea expone que
el desarrollo del pensamiento infantil va desde lo Social, pasa por el Egocentrismo y se Interioriza; ésta es una teoría Filo y Ontogenética; y contradice
el planteamiento de Jean Piaget.
El pensamiento Social y Lógico es aquel que se va adquiriendo mediante las relaciones sociales y la influencia por las leyes lógicas y sociales que lo
rigen; este tipo de pensamiento percigue un objetivo presente en la mente y
busca la satisfacción de necesidades sociales.
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MAPA MENTAL DE LA TEORÍA DE PIAGET SOBRE EL
HABLA Y PENSAMIENTO DEL NIÑO
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“…..El propósito de todas las conductas, según Piaget, es procurar al organismo del niño adaptarse a su medio de modo
mas satisfactorio. Las técnicas de esta adaptación han sido
llamadas por Piaget esquemas…… un esquema es la estructura o la organización de acciones que son transferidas o generalizadas por la repetición en circunstancias similares o
análogas”…..
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Las Etapas de desarrollo cognocitivo de Piaget
El concepto de esta etapa en la teoría de Piaget, significa el paso de un
nivel del funcionamiento conceptual a otro en cada etapa, el niño conoce el
mundo de distinto modo y usa mecanismos internos diferentes para organizarse, en cada nueva etapa, a capacidades adquiridas para integrarlas en
una estructura mas compleja.
Piaget (1952) afirma que si bien los modos característicos de
pensamiento de cada etapa son aplicados a todos los seres humanos, independientemente a la cultura a la que pertenezcan, es la naturaleza específica del medio físico y social lo que determina el ritmo
y el grado de desarrollo a través de las etapas.
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Piaget decidió dividir el curso total del desarrollo en unidades denominadas periodos y estadios considerando que cada una de las etapas del desarrollo para descubrir la función de lo mejor que el niño puede realizar en el
momento.
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la teoría de Piaget supone que tiene una serie sucesivas de etapas en el
desarrollo, que llamó a la infancia como el periodo sensoriomotor del desarrollo cognoscitivo, las etapas son continuas, ya que cada una de ellas toma
algo de las realizaciones de la anterior o anteriores.
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Primera etapa (estadìo uno) 0-1 reflejos
El primer estadio cubre el primer mes de vida, durante este tiempo las
reacciones del recién nacido a la estimulación ambiental son reflejos naturales.
Es a través de la modificación de estos reflejos que el infante evoluciona al segundo estadio del desarrollo cognoscitivo sensoriomotor.
Piaget opina que la inteligencia tiene un punto de origen en la sensación y la Actividad motriz, las estrategias utilizadas por el infante para organizar sus experiencias comienza con el ejercicio de su reflejos innatos., la
repuesta de chupete es provocada por la estimulación de la lengua y de los
labios el reflejo de hoz se provoca por el estimulo de las mejillas.
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Cada objeto nuevo que el niño encuentra, lo explora con actividades
sensitivas y motrices que forman parte de las capacidades innatas del infante se dan procesos de asimilación y acomodación que sirven para ajustar los
patrones sensoriales ya establecidos, para poder incorporar los aspectos que
proporcionan los nuevos objetos de estimulo.
“……Se trata de hacer hablar y de dejar hablar el niño de tal modo que la investigación psicológica se
presenta como una conversación….”
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Segunda etapa (estadio dos) 1-4 meses reacciones circulares primarias.
En el segundo estadio el infante continúa siendo un individuo reactivo,
más que interactuar con el medio ambiente.
La estimulación del mundo exterior suscita acciones sensoriales y motoras, por parte de infante. Sin embargo, en el estadio dos el niño esta
avanzando en relación con su contra parte del estudio uno, en muchas formas.
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Reacciones circunstanciales primarias: La característica principal del estado dos es la tendencia de los infantiles a tropezar con nuevas experiencias
a través de sus acciones y, luego, a repetir estas acciones.
En primer lugar, los infantes se ocupan de su propia actividad y no de
los efectos de aquellas actividades sobre los objetos con los cuales ellos interactúan.
El énfasis del estudio dos recae sobre la propia actividad individual, lo
que da origen al termino primaria. en segunda instancia sin ninguna motivación externa aparente, los infantes se ocupan repetidamente en las mismas
acciones, como si las practicaran.
Coordinación de actos sensorio-motores: los infantes, en el estudio
dos, muestran conductas que sugieren que ellos han aceptado ese consejo;
al hacer lo se están preparando para el mejor entendimiento del mundo que
los rodea. en el segundo estadio, los infantes ya no responden a una fuente
de estimulación, con una simple respuesta sensorial o motora. Los infantes
miran lo que ellos oyen e inspeccionan lo que agarran.
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Permanencia del objeto: Piaget observo que, en el segundo estadio,
cuando él cubrió un objeto con el que estaba jugando el infante, éste no
buscó el objeto desaparecido. en esta etapa el principio que mejor describe
el concepto de objeto del infante es "fuera de la vista, fuera de la existencia". el objeto existe en la mente del niño, solamente, mientras el niño esté
en contacto sensorial o motor directo con él.
Tercera etapa (estadio tres) (4-8 meses)
Reacciones circulares secundarias El estudio tres se caracteriza por un
cambio notable de los infantes; de un total de intereses por su propio cuerpo
pasan a un interés en las características y acciones de objetos diferentes de
ellos mismos.
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Relaciones circulares secundarias: la acción repetida descrita en el
ejemplo 4 es llamada reacción circular secundaria. es secundaria porque
describe, no solamente las acciones del infante (como en el caso de la reacción circular primaria), sino también la acción de la muñeca (su movimiento
y sonido).
Sin embargo, a pesar del interés del niño por las acciones de los objetos que lo rodean, no hay evidencia de que el infante reconozca una relación
causa efecto, entre sus, propias acciones y los hechos interesantes observados.
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Relaciones de causa efecto: a pesar de la coordinación de las acciones
sensoriales y motoras del niño y la repetición de acciones que han producido
resultados interesantes, hay poca evidencia de que, en el estadio tres, el infante comprenda la relación entre las acciones y sus resultados.
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Permanencia del objeto: Piaget observo que los infantes del estadio
tres comienzan a desarrollar un concepto rudimentario de la pertenencia del
objeto, aún cuando ellos no tengan contacto sensorial y motor con él.
En esta época, los infantes buscaban objeto, aún cuando ellos mismo
han hecho desaparecer o buscarán la parte perdida de un objeto familiar, si
solamente una parte de esta es visible.
Cuarta etapa (estadio cuarto) (8-12 meses)
Coordinación secuencial del esquema el cuarto estadio del conocimiento
sensoriomotor esta caracterizado por la aparición de comportamientos que
reflejan la conciencia del infante de las relaciones entre medios y fines.
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Antes del cuarto estadio, las acciones del infante están dirigidas hacia
ejecuciones inmediatas de metas y objetivos, tales como obtener o mantener contacto con la comida, con un juguete o con un evento interesante.
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El infante no combinara dos acciones separadas, para lograr un objetivo sencillo. Durante la cuarta etapa, sin embargo, el infante se ocupa en un
patrón de acción que no desemboca, directamente, en el objeto o suceso
perseguido, sino hace posible una segunda acción, para lograr el objeto deseado.
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Permanencia del objeto: en el cuarto estadio, el niño buscara, insistentemente, objeto oculto. Sin embargo, ellos deben ver el objeto cuando ha
sido escondido. Aparentemente, esta respuesta de investigación del objeto
perdido. Esta conclusión surge de la observación de que, aún cuando el niño
presencie que el objeto ha sido ocultado en un nuevo lugar, puede buscarlo
donde estaba en el pasado.
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Quinta etapa (estadio cinco) (12-18 meses)
Reacciones circulares terciarias el quinto estadio del desarrollo cognoscitivo sensorio-motor está caracterizada por la aparición de la verdadera exploración, por ensayo y error.
Reacciones circulares terciarias: los infantes del estadio cinco no se
contentan con los usos de los viejos patrones de acción, en relación con logros objetivos.
En lugar de esto, ellos ensayan repetidamente variaciones de aquellos
viejos patrones de acción, para descubrir los fines que ellos pueden lograr.
Esta conducta repetitiva es llamada reacción circular terciaria. Un acto es repetido con variaciones sistemáticas, de tal forma que se descubren nuevas
reacciones causa-efecto.
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Permanencia del objeto: el infante del estadio cinco puede pensar en
objetos o hechos que no están presentes. Esta capacidad se deriva de la capacidad recientemente adquirida de crear una representación de un objeto o
hecho.
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Esta capacidad se refleja en el aumento de la memoria de evocación
del niño y en el aumento de la habilidad para buscar objetos perdidos.
a pesar de tener una representación del objeto perdido, los infantes del estadio cinco todavía carecen de habilidades para el entendimiento de objetos
perdidos.
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Sexta etapa (estadio seis) (18-24 meses)
Aparición de la representación simbólica
La característica que diferencia al infante en el sexto estadio del desarrollo cognoscitivo sensorio-motor, es la habilidad del niño para usar símbolos que son distintos de los objetos y sucesos que ellos representan: de importancia especifica es el desarrollo de las palabras como símbolos.
Este desarrollo tiene ramificaciones para todo el funcionamiento cognoscitivo del infante y representa la transición del periodo sensorio-motor del
desarrollo cognoscitivo, al pre-operacional.
 Clasificación
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La conducta de juego de los niños del estadio seis ellos muestran su
habilidad para responder a objetos, como si ellos pertenecieran a clases.
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Sin embargo, los niños de esta etapa tienen la habilidad para usar palabras, como representaciones simbólicas de aquellos objetos y sucesos, y desarrollo conductas que sugieren que ellos pueden también corresponder a
aquellos símbolos, como si ellos pertenecieran a clases. Los infantes pueden
simbolizar un objeto, cuando este está ausente.
Periodo pre-operacional:
Los niños dan muestra de que estén empezando a usar representaciones o símbolos mentales (como por ejemplo, la imitación retardada, que supone cierta representación mental a base del suceso original), es señal de
que han entrado en el segundo periodo principal, el periodo pre-operacional.
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Esto ocurre, por lo general, alrededor de los 18 meses o 2 años de
edad. a través de todo este periodo, los niños extienden sus nuevas aptitudes simbólicas a ámbitos cada vez mas amplios de su experiencia.
El rápido aumento de representaciones mentales y de aptitudes simbólicas durante este periodo, aparece claro en el rápido crecimiento del lenguaje, en la aparición y perfeccionamiento del juego imaginativo y en la incipiente aparición de los sueños.
Al llegar al final del periodo pre-operacional, los niños ya disponen de
cualidades bastantes grandes de representaciones y de símbolos, pero los
usan de manera que indica que todavía no captan las relaciones que entre
ellos.
El uso de las operaciones empieza a aparecer por primera vez entre los
5 y 7 años para la mayoría de los niños; y una vez que esto ocurre, habrán
entrado en el periodo de operaciones concretas.
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Este periodo continúa hasta que los niños tienen de 11 a 15 años; por
lo tanto, la mayoría de los niños de edad escolar se encuentran en este periodo de desarrollo intelectual.
Con la aparición y desarrollo de operaciones concretas, los niños por
primera vez son capaces de realizar ciertos tipos de razonamiento que los
adultos calificaran de lógicos.
Al principio de este periodo, los niños ponen en práctica este tipo de razonamiento de vez en cuando y solamente tratándose de cierto tipo de problema. Según va avanzando el periodo, van usando cada vez más sus nue-
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vas operaciones en más problemas y más diferentes entre sí, a la manera
como los niños pre-operacionales amplían su uso de representaciones y
símbolos mentales.
Sin embargo, el pensamiento típico que los niños llevan a cabo durante
este periodo es todavía limitado.
Pueden razonar con bastante lógica cuando trabajan con materiales
concretos e inmediatamente presentes (de ahí el nombre de operaciones
concretas). pero todavía tropiezan con una enorme dificultad cuando se les
pide que apliquen estas aptitudes a situaciones hipotéticas o a problemas en
los que hay elementos que no están concretamente presentes.
Resuelven con bastante facilidad problemas que implican relaciones entre pares de objetos (una ventaja sobre los niños pre-operacionales, quienes
suelen captar los objetos solo uno por uno), pero todavía no coordinan las
operaciones lo suficientemente bien como para revolver problemas de muchas relaciones.
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Cada etapa aprovecha todo lo que ha precedido. La aparición de operaciones mentales que versan sobre las relaciones entre símbolos, presupone
la existencia y disponibilidad de los símbolos por relacionar; la aparición de
representaciones y símbolos mentales presupone la existencia sensoriomotora mediante la cual se establecen los "conceptos" rudimentarios que luego
son representados o simbolizados.
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La transición de una etapa a la siguiente no se hace por saltos abruptos, sino se da una aparición gradual de nuevas aptitudes que van naciendo
de la experiencia acumulada, no obstante las limitaciones de los modos anteriores de pensar, menos flexibles.
La teoría de Piaget versa sobre los cambios desarrollistas que se dan en
el proceso que siguen los niños para lograr conocer y entender el mundo en
que viven. Se da por supuesto que la organización o estructura de la inteligencia va cambiando en la medida en que los niños, mediante el uso de su
inteligencia, van encontrando nueva información, que precisamente por ser
nueva produce un equilibrio.
Cuando esto ocurre, las estructuras intelectuales se adaptan para poder
incorporar la nueva información.
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La mayoría de los niños de edad escolar se encuentran en la etapa de
operaciones concretas, en periodo en el que empiezan a pensar lógicamente
por primera vez.
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DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE
LAS TEORÍAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción;
es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo
"empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento.
Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada
(por ejemplo, el mapa de una ciudad).
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La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes
se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
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
ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que
el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues,
el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño.
La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así,
para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene
que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por
las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en
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sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.
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La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.
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
ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca
en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio.
La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y
son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se en-
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frenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas
de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
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De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización
actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece
como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cogniti-
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vo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven
como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta
misma realidad a sus estructuras.
Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando
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las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas;
para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
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Proceso de Equilibración:
Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación
entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución
de esta relación asimilación / acomodación.
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
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3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
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Tipos de Conocimientos:
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,
éstos son los siguientes: físico, lógico-matemático y social.
El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo
natural; se refiere básicamente al que está incorporado por abstracción
empírica, en los objetos.
La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la
longitud, etcétera).
Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el
medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
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Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos
en la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma,
tamaño, peso y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos físico y mentalmente.
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El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos,
las personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo.
En otras palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el
sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos
tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más
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bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el
sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
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El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por
ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes.
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El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose
siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad
que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos.
De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras
internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la
acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número.
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El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lógico matemático comprende:
1.
a.
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b. Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los
elementos que escoge son heterogéneos.
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c. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas
por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.
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d. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad.
i.
Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta subetapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios, más
adelante mantiene un criterio fijo.
ii.
Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y
que pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.
e. Colección no Figural: posee dos momentos.
2. Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las
cuales los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se
define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases.
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En conclusión las relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una subclases y la clase de la que forma
parte). La clasificación en el niño pasa por varias etapas:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación
existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que
los siguientes y menor que los anteriores.
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3. Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias,
permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las siguientes propiedades:
La seriación pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno
pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera,
centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).
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Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad
para ordenarlas completamente).
Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.

1.
a. Primera etapa: (5 años): sin conservación de la cantidad, ausencia de
correspondencia término a término.
b. Segunda etapa (5 a 6 años): Establecimiento de la correspondencia
término a término pero sin equivalencia durable.
c. Tercera etapa: conservación del número.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencio-
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nal. El social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la
fuente de éste conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros,
etc.).
Algunos ejemplos serían: que los domingos no se va a la escuela, que
no hay que hacer ruido en un examen, etc.
El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones
o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.
Ejemplos de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo, representación de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros
niños o con el docente en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interacción grupal.
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Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el
lógico-matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar
que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lógico-matemático no puede ser
enseñado.
Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras
personas (conocimiento social), mejor será la estructuración del conocimiento
lógico-matemático.
COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO:
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Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de estructuras previas.
De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se acaba
de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo
aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla.
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones
inherentes al lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como
clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc.
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Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un objeto, para
Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en
otras palabras, información hereditaria.
A partir de nuestra conformación genética respondemos al medio en el
que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos
nuevas experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores,
que nos indican cómo debemos percibirlas y aplicarlas.
El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.
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La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:
2. Número: es un concepto lógico de naturaleza distinta al conocimiento físico o
social, ya que no se extraer directamente de las propiedades física de los objetos ni de las convenciones sáciela, sino que se construye a través de un
proceso de abstracción reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan número. Según Piaget, la formación del concepto de número es el resultado de las operaciones lógicas como la clasificación y la seriación; por
ejemplo, cuando agrupamos determinado número de objetos o lo ordenamos
en serie. Las operaciones mentales sólo pueden tener lugar cuando se logra la
noción de la conservación, de la cantidad y la equivalencia, término a término. Consta de las siguientes etapas:
a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo, información genética y sistema nervioso.
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b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos
previamente por los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la
reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los
aprendices.
Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia
y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza
en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La
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experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz
mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber
previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo.
Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido,
donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por
procesos conscientes de comportamiento regulado.
En el desarrollo genético del individuo se identifican y diferencian periodos del
desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones formales.
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Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos
que tienen su base en un substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela con la maduración y el crecimiento biológico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente.
Esta adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para
encontrar un equilibrio entre él mismo y su ambiente.
Mediante la asimilación el organismo incorpora información al interior de las
estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es
decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y lo utiliza según lo concibe.
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La segunda parte de la adaptación que se denomina acomodación, como
ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para lograr su cabal
desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando
se realiza algo mentalmente sin realizar la acción.
Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece
la secuencia de pasos que conducen a la solución de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la
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más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo
de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia,
transmisión social y equilibrio cognitivo.
La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisición de nuevas
respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales
de la situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo
tanto, manipulables directamente por el profesor.
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La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio
conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio.
La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los
objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos,
introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones
de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras
mentales.
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El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de
las estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras
mentales, de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer
nuevos esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
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¿SABIAS QUE Samuel Cornut, su padrino, ejerció una influencia considerable sobre su desarrollo intelectual ya que lo puso en contacto con la filosofía, en especial con la obra de Bergson, la cual le causó mayor impacto?
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El contacto con estas materias eventualmente le condujo a un interés especial por la epistemología, aquella rama de la filosofía relacionada con el estudio del
conocimiento, por ello se sentía intrigado al preguntarse ¿que es el conocimiento?,
¿como se adquiere? etc; por lo tanto durante esta época de su vida se concentró
sobre dos principales búsquedas intelectuales: la biología y la epistemología….
CONOZCAMOS NUESTRA HISTORIA, SI NO ESTAMOS CONDENADOS
A COMETER LOS MISMOS ERRORES.
DIFUNDAMOS LAS OBRAS DE AQUELLOS QUE NOS PRECEDIERONUN PAIS SIN EDUCACION ES UN PAIS SIN FUTURO.-
NFPA- NATIONAL FIRE PROTECTION ASSOCIATION MEMBER
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