universidad técnica de ambato facultad de ciencias humanas y de la
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PORTADA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS SEMIPRESENCIAL Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia TEMA: “LA MOTIVACIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA „ALFONSO TROYA‟ DEL CANTÓN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA” AUTORA: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles TUTURA: Lcda. M.Sc. Mayra Elizabeth Castillo López AMBATO-ECUADOR 2013 APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN CERTIFICA: Yo, Lcda. M.Sc. Mayra Elizabeth Castillo López con C.C.180373770-7, en mi calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA MOTIVACIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA „ALFONSO TROYA‟ DEL CANTÓN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA”, presentado por la egresada: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles, considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por pate de la comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo. ……………………………..………………. Lcda. M.Sc. Mayra Elizabeth Castillo López C.C.180373770-7 TUTORA ii AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora. ……………………………………………….. Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles C.C.180389542-2 AUTORA iii CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente trabajo final de grado o titulación sobre el tema: “LA MOTIVACIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA „ALFONSO TROYA‟ DEL CANTÓN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro. ……………………………………………….. Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles CC. 180389542-2 AUTORA iv Al Concejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación: La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA MOTIVACIÓN INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA „ALFONSO TROYA‟ DEL CANTÓN AMBATO PARROQUIA PICAIHUA”, presentada por la señorita Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles, egresada de la Carrera de Educación Parvularia, promoción: 2011-2012, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios. Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes. Ambato, junio 13 de 2013 LA COMISIÓN ______________________________________ Dr. M.Sc. Héctor Manuel Silva Escobar C.C.180089204-2 PRESIDENTE DE TRIBUNAL _______________________________ Lcda. M.Sc. Mayra Isabel Barrera Gutiérrez C.C.180374335-8 MIEMBRO _____________________________ Lcda. Daniela Mercedes Mora Castro Ing. C.C.180358968-6 MIEMBRO v DEDICATORIA El presente trabajo lo dedico a mi madre Gloria, a mi hermano Alberto, a mi hermana, Michelle, a mi esposo Xavier, a mi hijo Dany a mis sobrinos. Quienes son el apoyo incondicional y me han motivado a obtener este logro muy importante en mi vida. Alexandra vi AGRADECIMIENTO A la Universidad Técnica de Ambato, a mis Tutores y maestros quienes con su labor académica supieron brindarme las bases necesarias formación para profesional lograr sustentada una en valores y que me servirán para mi aporte a la sociedad y a mi País en el campo en que me desempeñe a futuro. Alexandra vii ÍNDICE GENERAL Portada...................................................................................................................... i Aprobación del Tutor del trabajo ............................................................................ ii Graduación o Titulación .......................................................................................... ii Autoría de la Investigación .................................................................................... iii Cesión de Derechos de autor .................................................................................. iv Al Consejo Directivo............................................................................................... v Dedicatoria ............................................................................................................. vi Agradecimiento ..................................................................................................... vii Índice General ...................................................................................................... viii Índice de gráficos .................................................................................................... x Índice de Tablas ..................................................................................................... xi Resumen Ejecutivo................................................................................................ xii INTRODUCCIÒN .................................................................................................. 1 CAPÍTULO I ......................................................................................................... 3 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 3 1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................................ 3 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3 1.2.1 Contextualización........................................................................................... 3 ÁRBOL DE PROBLEMA ...................................................................................... 5 1.2.2 Análisis Crítico............................................................................................... 6 1.2.3 Prognosis ........................................................................................................ 7 1.2.4 Formulación del problema ............................................................................. 8 1.2.5 Preguntas directrices ...................................................................................... 8 1.2.6 Delimitación del problema ............................................................................. 8 Delimitación espacial .............................................................................................. 8 Delimitación temporal............................................................................................. 8 1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 9 1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................... 10 1.4.1 Objetivo General .......................................................................................... 10 1.4.2 Objetivos Específicos ................................................................................... 10 CAPÍTULO II...................................................................................................... 11 2. MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 11 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ....................................................... 11 2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ........................................................... 14 2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................... 15 2.4. CATEGOTRIAS FUNDAMENTALES ........................................................ 18 2.5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LAS VARIABLES ......................... 21 2.5.1 Fundamentación de la Variable Independiente ............................................ 21 2.5.2 Fundamentación teórica variable dependiente ............................................. 37 2.5. HIPOTESIS .................................................................................................... 55 2.6. SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES DE LA HIPOTESIS ................ 55 viii CAPÍTULO III .................................................................................................... 56 3. METODOLOGÍA ........................................................................................... 56 3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 56 3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ................................... 56 3.3NIVEL O TIPOS DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 57 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 57 3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ............................................. 59 3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ....................................... 61 3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ........................... 61 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................................. 62 4.1 Análisis de los Resultados............................................................................... 62 4.1.1 Encuesta dirigida a los niños de primer año................................................. 62 4.1.2 Encuesta dirigida a los padres de familia del primer año............................. 69 4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ........................................................... 76 CAPÍTULO V ...................................................................................................... 79 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................ 79 5.1. CONCLUSIONES ......................................................................................... 79 5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................ 80 CAPÍTULO VI .................................................................................................... 81 6.1. DATOS INFORMATIVOS ......................................................................... 81 6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ..................................................... 82 6.3 JUSTIFICACIÓN. .......................................................................................... 80 6.4 OBJETIVOS . ................................................................................................. 80 6.5 FUNDAMENTACIÓN . ................................................................................ 81 6.6 METODOLOGÍA . ......................................................................................... 81 6.7 MODELO OPERATIVO ................................................................................ 87 6.9 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .......................................................... 89 6.10 PROPUESTA ................................................................................................ 89 6.12 ADMINISTRACIÓN .................................................................................. 129 6.13 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN ........................................................ 130 BIBLIOGRAFÍA . ............................................................................................. 116 ANEXOS . .......................................................................................................... 117 ix ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico Nº 1. Árbol de Problema ............................................................................ 5 Gráfico Nº 2. Categotrias Fundamentales ............................................................. 18 Gráfico Nº 3. Categotrias Fundamentales ............................................................. 19 Gráfico Nº 4. Categotrias Fundamentales ............................................................. 20 Gráfico Nº 5. Te gusta ir a la escuela .................................................................... 62 Gráfico Nº 6. Desayunas ....................................................................................... 63 Gráfico Nº 7. Le quieres a tu profesor .................................................................. 64 Gráfico Nº 8. Te castigan físicamente................................................................... 65 Gráfico Nº 9. Tus padres pelean............................................................................ 66 Gráfico Nº 10. Peleas con tus compañeros ........................................................... 67 Gráfico Nº 11. Te premian .................................................................................... 68 Gráfico Nº 12. Incentivos ...................................................................................... 69 Gráfico Nº 13. Castigo físico ................................................................................ 70 Gráfico Nº 14. Confianza ...................................................................................... 71 Gráfico Nº 15. Ambiente en casa apropiado ......................................................... 72 Gráfico Nº 16. Le ayuda a cumplir con las tareas ................................................. 73 Gráfico Nº 17. Tiempo para dialogar .................................................................... 74 Gráfico Nº 18. Ambiente en casa apropiado ......................................................... 75 Gráfico Nº 19. Región de aceptación y Rechazo. ................................................. 77 x ÍNDICE DE CUADROS Cuadro Nº 1. Que no está bien .............................................................................. 28 Cuadro Nº 2. Convierte lo negativo en positivo.................................................... 29 Cuadro Nº 3. Población y Muestra ........................................................................ 58 Cuadro Nº 4. Variable Independiente: Motivación Infantil .................................. 59 Cuadro Nº 5. Variable Dependiente: Proceso Enseñanza–Aprendizaje ............... 60 Cuadro Nº 6. Plan de recolección de información ................................................ 61 Cuadro Nº 7. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica ............. 62 Cuadro Nº 8. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica ............. 63 Cuadro Nº 9. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica ............. 64 Cuadro Nº 10. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica ........... 65 Cuadro Nº 11. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica ........... 66 Cuadro Nº 12. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica ........... 67 Cuadro Nº 13. Encuesta a niños de 1º Año de Educación Básica ......................... 68 Cuadro Nº 14. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica ...... 69 Cuadro Nº 15. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica ...... 70 Cuadro Nº 16. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica ...... 71 Cuadro Nº 17. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica ...... 72 Cuadro Nº 18. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica ...... 73 Cuadro Nº 19. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica ...... 74 Cuadro Nº 20. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica ...... 75 Cuadro Nº 21. Frecuencia Observada ................................................................... 77 Cuadro Nº 22. Frecuencia Observada. .................................................................. 78 Cuadro Nº 23. Cálculo del Chi2 ............................................................................ 78 Cuadro Nº 24. (Presupuesto) ................................................................................. 82 Cuadro Nº 25. Modelo Operativo ......................................................................... 87 Cuadro Nº 26. Cronograma de Actividades .......................................................... 88 Cuadro Nº 27.Cuadro de Socialización ............................................................... 130 Cuadro Nº 28: Previsión de la Evaluación .......................................................... 131 xi UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA RESUMEN EJECUTIVO TEMA: La Motivación Infantil y su incidencia en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los niños del Primer Año Educación Básica de la Escuela “Alfonso Troya” del cantón Ambato parroquia Picaihua. AUTORA: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles TUTORA: Lic. Mayra Castillo Resumen: El trabajo de investigación hace un análisis completo sobre La Motivación Infantil y su incidencia en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los niños del Primer Año Educación Parvularia de la Escuela “Alfonso Troya”, en lo que concierne a su aplicación, eficacia, utilización y nivel de desarrollo cognoscitivo alcanzado por los estudiantes con el uso de las actividades motivacionales. Una vez detectado el problema, gracias a la investigación exploratoria se procede a la construcción del Marco Teórico para fundamentar las variables de la investigación, en el que se detalla la definición, características y uso de las mismas en base a la información recopilada en libros revistas e Internet. Una vez establecida la metodología de la investigación se elaboraron los instrumentos adecuados para el procesamiento de la misma que sirven para hacer el análisis cuantitativo y cualitativo de las variables investigadas, se procede a aplicar las encuestas a los docentes y estudiantes para de esta manera realizar el análisis e interpretación de los resultados en el que se detecta la raíz del problemas, para continuar con las conclusiones y recomendaciones las cuales nos guiaran a la propuesta de solución. Finalmente se elabora la propuesta de solución en el que se define su metodología administración y evaluación además del el tiempo y los recursos a emplearse para realizar la propuesta de solución. Palabras claves: Estrategias, Metodología, Inglés, Idioma, Lenguaje, Investigación, Estudiantes, Escribir, Hablar, Pronunciar. xii TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION CAREER NURSERY EDUCATION EXECUTIVE SUMMARY TOPIC: Child Motivation and its impact on the teaching and learning of the children of the First Year Basic Education School "Alfonso Troya" Ambato Canton parish Picaihua. AUTHOR: Alexandra Chamorro Arana of Angels TUTHOR: Mayra Castillo Summary: The research makes a comprehensive analysis on motivation Child and its impact on teaching and learning for children of nursery education Freshman School "Alfonso Troya", with respect to its implementation, effectiveness, use and cognitive development level reached by the students with the use of motivational activities. Once detected the problem, thanks to exploratory research is applicable to the construction of the theoretical framework to inform research variables, which details the definition, characteristics and use of them based on the information collected in books magazines and Internet. Once the research methodology appropriate tools were developed to process the same as used for the qualitative and quantitative analysis of the variables investigated, we proceed to implement surveys to teachers and students to perform thus analysis and interpretation of results which detects the root of problems, to continue with the findings and recommendations which will guide us to the settlement proposal. Finally, the proposed solution draws on the methodology defined in addition to the assessment and management time and resources to be used for the settlement proposal. Keywords: Strategy, Methodology, English, Language, Language, Research, Students, Writing, Speaking, Speak. xiii INTRODUCCIÓN Cuando hablamos de motivación automáticamente lo asociamos con actividad: la búsqueda de conocimientos, sea cual sea el tema de que se trate. Por lo general, también abarca el empleo de materiales con algún fin concreto: juegos que ayudan a los niños/as a asimilar conceptos matemáticos, a desarrollar el lenguaje, etc. Sin embargo, la decisión de acometer estas actividades se fundamenta en las expectativas del maestro/a, es decir, en su concepción de lo que es vital que los niños/as aprendan o intenten aprender. Con frecuencia estas expectativas impiden a los niños/as no sólo a descubrir sus propias aspiraciones, sino además, a aprender cómo llevarlas a cabo. La presente investigación consta de 6 capítulos los que se presentan de la siguiente forma: Capítulo I. EL PROBLEMA: este capítulo contiene el planteamiento de problema, el análisis crítico en donde se menciona brevemente la situación de la escuela “Tres de Noviembre” en relación a cuales son las estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar la capacidad de interacción oral en inglés de las estudiantes de forma global, dentro del país y por último el lugar donde se realizó la investigación. La formulación del problema, la delimitación está comprendida por contenidos. El objetivo general y específicos puntualizando las actividades que guiaron a la investigación y finalmente la justificación que determina y explica los aportes y soluciones que se da al problema. Capitulo II. EL MARCO TEÓRICO: que comprende antecedentes investigativos, la fundamentación legal, y teórica de las variables que es la explicación, la base y sustento al tema que se investigó; toda la materia teórica idónea que permite encontrar elementos básicos para dar forma y validez a la propuesta, además este capítulo consta de hipótesis, y señalamiento de variables. 1 Capitulo. III METODOLOGÍA: En este capítulo se describe el enfoque que se usará en el desarrollo de la investigación, además de la modalidad básica de la investigación, el nivel o tipo de estudio, operacionalización de las variables, finalmente el plan de proceso y análisis de la información, que comprende los métodos técnicas e instrumentos que permiten recolectar información y a la vez cumplir los objetivos propuestos en la investigación. Capítulo IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: Se analiza e interpreta los resultados de la encuesta, aplicada a estudiantes y profesores. Se detalla los datos debidamente organizados y presentados en tablas y gráficos estadísticos con su correspondiente análisis e interpretación. Capítulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Este capítulo consta de cinco recomendaciones y conclusiones que son resultado del análisis e interpretación de resultados, se incluye también la verificación de la hipótesis, se aplica la fórmula del CHI2 y la región a aceptación de la hipótesis. Capítulo VI. PROPUESTA: Se refiere a los datos informativos de la propuesta, incluye también los antecedentes y justificación. Además comprende del objetivo general y objetivos específicos, se describe la metodología administración y evaluación de la propuesta alternativa planteada para solucionar el problema. Para finalizar este trabajo investigativo se incluye la bibliografía y los anexos respectivos. 2 CAPÍTULO I 1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN La Motivación Infantil y su incidencia en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los niños del Primer Año Educación Básica de la Escuela “Alfonso Troya” del cantón Ambato parroquia Picaihua. 1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1 Contextualización En la actualidad los problemas en la educación infantil en el Ecuador son muy preocupantes, su principal característica es influenciada principalmente por los siguientes indicadores: situación económica de la población, poco apoyo gubernamental en instituciones educativas fiscales, falta de inversión en nuevos centros educativos, situación nutricional de los niños, inadecuada tecnología acorde a la modernidad actual, desmotivación de los niños entre los más trascendentales. Todos estos aspectos se relacionan directamente, y son un factor clave en contribuir negativamente en el desarrollo sostenido de la educación. Siendo la motivación en el ser humano considerada un impulso externo que induce la energía positiva interior llamada voluntad, representa el factor clave en el proceso de enseñanza aprendizaje y muy especialmente en éste caso con el aprendizaje de nuestros niños. En Psicología se la considera el aspecto dinámico de la relación de un sujeto con el mundo. Para que la motivación logre alcanzar el aprendizaje debe seguir un proceso que conlleva a que el alumno retenga nuevos 3 conocimientos, poseer la predisposición idónea para el efecto y logre alcanzar los retos del entorno. De ésta manera va desarrollando nuevos paradigmas de dominio para lograrlo. En la provincia de Tungurahua, la crisis se agudiza, ya que la mayoría de niños en etapa escolar tienen a uno o alguno de sus padres como migrantes en el extranjero y están al cuidado de sus familiares. En muchos casos se trata de niños que poseen elevados índices de intelecto, pero el hecho de encontrarse desmotivados hace que su voluntad por ejercer sus ganas de actuar y estudiar se vean disminuidas, es decir se encuentran “desmotivados”. Sabemos que la motivación es el motor que le permite a toda persona y sobre todo a los niños a ejercer acción. En el actual entorno, los esfuerzos que todo el sistema educativo, en coordinación con el Estado se realicen y las normativas precisas se apliquen, revertirían la situación actual y podrían posibilitar el incremento de la calidad de la educación en nuestro País y por ende se llegarían a consolidar las bases para que los estudiantes en un futuro inmediato, accedan motivados a ser parte importante del proceso económico y en un futuro inmediato ya como profesionales de alto nivel, aporten con su capacidad a mejorar la situación global que actualmente padece nuestra sociedad. En la parroquia Picaihua y específicamente en la escuela Alfonso Troya, los niños llegan a la escuela, incluso sin desayuno y con secuelas de maltrato. El gobierno ha tratado de paliar éste problema con la inclusión del desayuno escolar, pero el mismo no se ha regularizado totalmente repercutiendo aún en dificultades nutricionales que los estudiantes de escasos recursos siguen presentando. 4 ÁRBOL DE PROBLEMA Niños con tristeza persistente Déficit de comunicación Temor de ir a clases Niños desmotivados en el entorno escolar EFECTOS PROBLEMA La escaza Motivación Infantil de los niños del Primer Año Educación Básica CAUSAS Padres que no dedican tiempo a los niños Falta de diálogo entre padres e hijos Compañeros egocéntricos Gráfico Nº 1. Árbol de Problema Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 5 Maestros sin conocimiento sobre Técnicas de Motivación 1.2.2 Análisis Crítico La motivación en su parte general, abarca muchos aspectos y es especialmente en el hogar donde muchos padres no dedican tiempo a los niños, por esa razón muchos de ellos presentan un semblante con tristeza persistente, pues se sienten solos, abandonados y con una sensación de que nadie se interesa por ellos; pues desde un comienzo, ya inclusive desde el vientre, se pueden dar los primeros aportes de cariño, amor, por medio del lenguaje afectivo y muy especialmente con la madre. Del mismo modo los problemas en el hogar no son ajenos a los niños y son gravemente afectados ya que por lo general se produce un déficit de comunicación dentro de la familia, ya sea que se dé, por problemas familiares, como los conflictos de pareja, con éste problema en su casa, es obvio que afecta un diálogo fluido en el hogar, lo cual provoca una profunda desmotivación el cual se lo traslada a su clase, y como en la mayoría de escuelas públicas, el aporte que haga el profesor tampoco es significativo y en vez de convertirse en causa de solución se convierte en una causa más del problema Un factor más, que produce la desmotivación en los niños es el encontrarse con compañeros egocéntricos, individualistas, egoístas y conflictivos quienes provocan temor de ir a clases para no ser insultados, humillados o golpeados por aquellos niños problema que probablemente ya les lastimaron física o emocionalmente. Gran parte de la desmotivación en los niños viene de los mismos maestros que no tienen conocimiento o al menos algo de interés para incentivar, estimular o utilizar técnicas de motivación con sus estudiantes es decir, siendo creativos, dinámicos y más bien generan apatía en los niños que no hallan bienestar o algún motivo que les impulse a disfrutar del entorno escolar 6 1.2.3 Prognosis En el caso de persistir la desmotivación en los niños de primer año de la Escuela Alfonso Troya de la Parroquia Picaihua, la educación de nuestra provincia y la del país seguirá comprometiéndose y sumiéndose en el subdesarrollo. Nuestras empresas no contarán con profesionales competentes que puedan efectivamente impulsar su desarrollo, la sociedad continuará en problemas sociales, como son la pobreza, la delincuencia, ya que los estudiantes frustrados y mal educados corren el peligro de caer en tentaciones mal habidas y mal ganadas, ya que la facilidad de obtener dinero sin esfuerzo es lo que induce a los delincuentes en su etapa primaria. La desmotivación en toda índole conduce a problemas secundarios, ya que la motivación es el motor que conduce a la acción y que lo induce a realizar su desempeño favorablemente y emotivamente, los cuales la mayoría de las veces obtiene resultados exitosos y prósperos. Tradicionalmente ha existido una separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje. En la actualidad, existe un creciente interés en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero además es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación suficientes (componentes motivacionales). Los especialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos. 7 Por lo tanto si se logra mantener niños motivados en el proceso de enseñanza aprendizaje, se asentarán las bases para que en un futuro continúen ese proceso en busca de la calidad en su educación y por ende a futuro lograr aportar profesionalmente en su ámbito de estudio en el área que decidan especializarse. 1.2.4 Formulación del problema ¿Cómo incide la motivación infantil en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de primer año de educación básica de la escuela Alfonso Troya de la parroquia Picaihua del Cantón Ambato? Variable independiente: Motivación infantil Variable dependiente: Proceso de enseñanza aprendizaje 1.2.5 Preguntas directrices ¿Cuál es el nivel de motivación de los niños del Primer año de educación básica de la Escuela Alfonso Troya? ¿Cómo afecta al proceso de enseñanza-aprendizaje la falta de motivación de los niños del primer año de educación básica de la Escuela Alfonso Troya? ¿Qué alternativa de solución se plantearía al problema detectado? 1.2.6 Delimitación del problema Delimitación espacial La presente investigación se realizará en el primer año de educación básica de la Escuela Alfonso Troya de la parroquia Picaihua del cantón Ambato. Delimitación temporal 8 La presente investigación se realizaría en el período comprendido entre marzo a agosto de 2012. Delimitación de contenido Campo: Educativo Área: Motivación Aspecto: Proceso de enseñanza-aprendizaje 1.3 JUSTIFICACIÓN Este proyecto de investigación educativa es de mucha importancia ya que tiene muy buenas expectativas de concreción por cuanto es factible acceder a la información bibliográfica y humana, ya que se cuenta con los recursos y medios necesarios como son: académicos, financieros, materiales y sobre todo con el aporte de la escuela Alfonso Troya donde se aplicará dicho proyecto. Esta realidad será factible y garantiza que todos los datos adquiridos sean precisos, verídicos para la formulación de la propuesta, las conclusiones y recomendaciones, de la respectiva propuesta, será un aporte para mejorar el desempeño de la institución en beneficio de los niños del 1º A. E. B. Este proyecto será de mucha utilidad ya que busca fortalecer la motivación infantil como estrategia en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, medio que facilitará una ejecución educativa de calidad como una respuesta a las necesidades de nuestra sociedad. El impacto del presente informe investigativo tiene mucho que ver en el desarrollo cognitivo, procedimental y efectivo, en el que los docentes deben adquirir destrezas activas para mejorar este tipo de problema, y así poder activar la 9 enseñanza con la práctica y para que los mismos puedan enfrentarse en un mundo competitivo que aflorará durante el proceso, pues se garantiza la factibilidad de la investigación. Además favorecerá al cumplimiento de la visión y misión institucional del desarrollo integral niños y niñas, potencializando sus capacidades y valores mediante una educación de calidad, considerando sus intereses y necesidades, en ambientes adecuados y seguros con visión de liderazgo. Los beneficiarios de la presente investigación en primer término son los niños de la institución, luego los padres de familia y finalmente los docentes de la institución. 1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.4.1 Objetivo General Establecer la incidencia de la Motivación Infantil en el Proceso Enseñanza – Aprendizaje de los niños de primer año de educación básica de la escuela “Alfonso Troya”. 1.4.2 Objetivos Específicos Diagnosticar el nivel de Motivación Infantil, en los niños del primer año de Educación Básica de la escuela “Alfonso Troya”. Establecer las características del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, de los niños del primer año de educación básica de la escuela “Alfonso Troya”. Proponer una alternativa de solución sobre Estrategias Motivacionales. 10 CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS En la información relacionada con éste tema encontramos que existen algunos trabajos realizados anteriormente y que se encuentran en tesis y proyectos de investigación desarrollados en la Universidad Técnica de Ambato, carrera de Educación Parvularia, y de éstas podemos obtener como antecedente, el siguiente trabajo: TEMA: “LA MOTIVACIÓN DOCENTE Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL FRAY VICENTE SOLANO‟‟ AUTORA: Torres Valverde Mónica Amparo Conclusiones Los docentes durante el proceso enseñanza – aprendizaje; dejan a un lado la motivación, convirtiéndose las clases en tediosas y falta de interés para los educandos. Los alumnos al no recibir una adecuada motivación son poco participativos, convirtiéndose en simples receptores de los conocimientos, y dejando de lado su creatividad. Los estudiantes no participan activamente en clases pues no tienen libertad para poder expresar sus criterios, ideas, inquietudes, opiniones; y así poder lograr desarrollar su creatividad, y crear sus propios conocimientos. 11 Recomendaciones A los maestros que en clases aplique técnicas de motivación para que permitan desarrollar aprendizajes significativos en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Captar la atención del estudiante mediante una adecuada motivación para cada clase impartida, y así lograr estudiantes activos, creativos y que desarrollen a plenitud su creatividad natural. Crear un ambiente motivador para que en el estudiante tenga libertad, confianza y mucha seguridad de expresar sus criterios, ideas, inquietudes y opiniones. TEMA: “LA MOTIVACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA ESCUELA PENSIONADO “LA MERCED” DE LA CIUDAD DE AMBATO”.. AUTORA: Pérez Medina Gabriela Tatiana Conclusiones Los docentes desconocen la importancia y los beneficios que presta la motivación como motor fundamental durante el proceso enseñanzaaprendizaje, por lo tanto los educandos no desarrollan las destrezas cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras. Los docentes no aplican permanentemente las estrategias motivacionales razón por la cual los educandos no desarrollan sus destrezas y habilidades. En la enseñanza de lengua y literatura se hace necesario crear nuevos ambientes de aprendizaje (caligrafía y ortografía)en donde el estudiante se sienta motivado a realizar las actividades y cooperar en el aprendizaje 12 Recomendaciones Se debe considerar que el niño es capaz de asimilar y comprender los contenidos presentados razón por la cual es recomendable que los docentes siempre tengan la predisposición de estar en contacto con los estudiantes motivándolos a desempeñarse de mejor manera durante el proceso educativo y sobre todo que tenga la capacidad a desarrollar destrezas Aplicar un taller de capacitación para docentes sobre las diferentes estrategias motivacionales para lograr un mejor desempeño y activar el interés del educando para logar satisfacer las necesidades de los estudiantes. Potenciar la utilización de la motivación por parte de los docentes ya que las nuevas metodologías potencian precisamente un pensamiento integral, capaz de entender y manejar los conocimientos adquiridos. TEMA: “LA MOTIVACIÓN FAMILIAR Y SU INCIDENCIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR IBEROAMÉRICA” AUTORA: Aranda Pazmiño Sandra Paulina Conclusiones Los padres de familia no brindan estímulos o motivación a sus hijos/as dentro del hogar, la falta de un ambiente de armonía, comunicación y participación entre padres e hijos provoca baja autoestima en los niños/as y el desinterés en las actividades escolares dando lugar a un bajo nivel de aprendizaje. La mayor parte de padres de familia castigan en forma física, verbal o actitudinal cuando sus hijos/as no cumplen con las expectativas deseadas por ellos, sin tomar en cuenta que toda represión altera la esfera afectiva del niño lo que produce una baja autoestima y sentimientos de inferioridad, culpa, frustraciones que no permiten el desarrollo cognitivo del niño/a en la escuela. 13 Muchos padres de familia no dedican tiempo suficiente para guiar y revisar las tareas escolares de sus hijos/as, esta actitud pasiva, desinteresada y negligente de los padres también origina en los niños/as un desinterés en el cumplimiento de sus obligaciones escolares y lo que hace es obstaculizar el proceso de aprendizaje. Recomendaciones Se recomienda a los padres de familia brindar estímulos a sus hijos/as, pues es necesario una renovación y una concienciación de la necesidad de motivar a nuestros niños/as, cualquier aspecto que refuerce el vínculo emocional del niño/a con su familia redunda en positivo sobre su autoestima y seguridad lo que dará lugar a obtener mejores resultados en el desarrollo académico del estudiante. Los padres de familia deben cambiar los castigos por una actitud presidida por la conversación, el equilibrado control, el acompañamiento, la orientación y el estar presto a brindar las condiciones ambientales apropiadas en casa para alcanzar los objetivos comunes y garantizar la educación de sus niños/as. Los padres de familia deben ser responsables con las actividades escolares de sus hijos/as y brindar tiempo necesario para guiar y revisar las tareas, dar confianza y seguridad para fomentar el interés y gusto por aprender considerando la necesidad de hacerlo por su propia voluntad y no como imposición u obligación. Es por ello que tengo fiel seguridad que este trabajo ayudará a los niños a desarrollar la motivación infantil como estrategia en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje para su vida futura. 2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA La presente investigación se realizará utilizando el paradigma Histórico social ya que el mismo se refiere a que el individuo aunque importante no es la única 14 variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él", estas ideas lo diferencia de otros paradigmas. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. No es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar en cuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamente determinados y organizados. Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triángulo abierto en el que los tres vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del contexto cultural pasa a desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. 2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL Para desarrollar la investigación se ha tomado en cuenta las bases legales en las cuales se sustenta la problemática, además parte de las normativas generales que garantizan una educación de calidad y calidez para todos los niños y niñas ecuatorianas. De esta manera se citará artículos que se encuentran en la Constitución Política del Estado del 2008, Reglamento general de la ley de Educación, Código de la Niñez y Adolescencia. CONSTITUCION POLITICA DEL ECUADOR La Educación y la Nueva Constitución, el Art. 26… las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo”. 15 La nueva Constitución determina que los niños, jóvenes y padres de familia son los principales usuarios del sistema educativo y, por lo tanto, deben participar en el mismo activamente, fortaleciendo la relación de la escuela con la comunidad. Es en esta relación donde el aprendizaje y la comunicación se constituyen en dos pilares esenciales para la adquisición de experiencias se esta acción se realiza en el marco de una buena comunicación tiene un papel importante en la interacción humana y en aprendizaje significativo. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL DEL ECUADOR Con respecto al tema de las relaciones afectivas entre padres, en el ámbito educativo y su Ley, en el Capítulo Quinto se hace referencia a los Derechos y Obligaciones de las madres, padres y/o representantes legales cuando se indica: "Art. 13.- Obligaciones.-Las madres, padres y/o los representantes de las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones: c. Apoyar y hacer seguimiento al aprendizaje de sus representados y atender los llamados y requerimientos de las y los profesores y autoridades de los planteles; f. Propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios dedicados a las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco de un uso adecuado del tiempo; g. Participar en las actividades extracurriculares que complementen el desarrollo emocional, físico y psico-social de sus representados y representadas; i. Apoyar y motivar a sus representados y representadas, especialmente cuando existan dificultades en el proceso de aprendizaje, de manera constructiva y creativa; 16 EL CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA EXPEDIDO POR EL CONGRESO NACIONAL EN SU LIBRO PRIMERO TÍTULO 1 DEFINICIONES TÍTULO III DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES "Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia. Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley. En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral. El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida" (Código de la Niñez y Adolescencia, Quito, 2003).Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y cultural. El interés superior del niño es un principio de interpretación de la presente Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de expresarla. 17 2.4. CATEGORIAS FUNDAMENTALES Modelos Pedagógicos Equilibrio Emocional Métodos y Técnicas de Educación Autoestima Proceso sicológico Estrategias Metodológicas LA MOTIVACIÓN INFANTIL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJ E Variable Independiente Variable Dependiente Gráfico Nº 2. Categotrias Fundamentales Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 18 Constelación de ideas de la Variable Independiente Motivación relacionada con la tarea Motivación centrada en la valoración Motivación relacionada con la autoestima Motivación que apunta al logro de recompensas LA MOTIVACIÓ N INFANTIL Tipos de motivación Motivació n positiva Concepto Motivació n negativa Gráfico Nº 3. Categotrias Fundamentales Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 19 Cómo lograr la Motivación Infantil Desarrollo de la Motivación Infantil Cómo motivar a los niños Constelación de ideas de la Variable Dependiente Profesor Concepto Método psicológico Método intuitivo Método Métodos y técnicas de enseñanza PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJ E Método activo Gráfico Nº 4. Categotrias Fundamentales Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 20 Elemento s Estudiant e Contexto Estrategi a didáctica 2.5.- FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LAS VARIABLES 2.5.1- Fundamentación de la Variable Independiente LA MOTIVACIÓN INFANTIL “Es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces fuera del alcance del profesor. Educar la voluntad de los niños se consigue con esfuerzo y motivación Conseguir que los hijos sepan controlar su fuerzo de voluntad y tengan la capacidad y la preparación para afrontar las dificultades y los retos de cada día, no es así tan fácil, aunque si los padres les educan en este sentido desde que ellos sean aún muy pequeños, no es tan difícil de conseguirlo. Los niños deben aprender a dominar sus impulsos, sus deseos y voluntades desde que son muy pequeños. De este modo, aprenderán no sólo a controlarse como también a esforzarse para conseguir lo que desean. Aprenderán que sólo con el esfuerzo se consigue y alcanza lo que se propone. Para lograr eso, es necesario hacer con que los niños conozcan sus fortalezas a través de una motivación positiva. Eso les promoverá una buena autoestima, madurez y responsabilidad, poco a poco. La motivación es la disposición, ilusión o motivo que nos lleva a ir tras una meta. La mejor motivación es aquella que nace desde dentro de nuestro ser, es nuestro motivo personal. “ Hay muchos estudios y teorías sobre la motivación pero hay que resaltar algunas características que tienen los motivos potentes: 21 Una persona está realmente motivada para lograr algo, cuando le importa personalmente, cuando eso que quiere alcanzar tiene un valor emocional. Y entiendo por valor emocional el que tras un motivo “material” (un buen sueldo, una casa nueva, un viaje…) haya un sentimiento de valía, satisfacción, diversión, etc. La emoción es el motor más potente que tenemos. Las personas nos movemos por sentimientos y emociones. Entonces ¿por qué estamos tan alejados de ellos? ¿Por qué los desconocemos? De poco sirve motivar a un equipo de trabajo cuando las personas sienten que el motivo viene impuesto y es externo. Algunas lo acatarán, otras se revelarán y para otras será indiferente y no trabajarán con ilusión porque personalmente no les ha enganchado. Así pues, los motivos potentes que nos mueven a ir tras una meta son internos y elegidos. Con frecuencia nos hacemos un esquema de cómo queremos que sea nuestra vida sin pararnos a revisarlo y actualizarlo con frecuencia. El motivo personal que nos mueve en la vida ha de ser revisado de vez en cuando. Debemos pararnos a escuchar qué nos motiva e impulsa en el momento y no agarrarnos a los motivos pasados que ya han caducado. Una motivación fuerte soporta frustraciones cuando no alcanzamos la meta a la primera. En que lograremos lo que deseamos, es fundamental para no abandonar al primer intento. Por eso, los motivos importantes para uno aguantan mejor las embestidas y los contratiempos que las expectativas que tratamos de cumplir para agradar a otros o los motivos impuestos de fuera. Cómo lograr la motivación infantil Es necesario que los padres puedan ayudarle a su hijo pequeño a volverse responsable, ofreciéndole alicientes en forma de elogios o de recompensas. Sin embargo a medida que el niño crece la fuente de alicientes deben darse Gradualmente de los padres al propio niño, de modo que el mismo niño pueda motivarse por sí mismo (auto motivación). 22 Otro ejemplo, son los deportes. Si el padre y/o la madre son buenos motivadores de sus hijos, desde muy pequeño junto a ellos verán y practicarán deportes de diferente índole, para luego hacerlo en familia, pasando por un grupo familiar más grande (tíos, primos, etc.), para de esta forma se motive por uno u otro deporte, pero siempre con la satisfacción de haberlo descubierto, comenzado afectivamente de la mano de sus padres, lo cual lo hará con más agrado, y la motivación será positiva re forzante y quizás permanente. Exigir también cuesta. La capacidad de exigencia amable de los padres y profesores va a marcar, en buena medida, el desarrollo de la capacidad de trabajo y esfuerzo y de las virtudes de los niños. Exigir que los niños controlen sus voluntades también cuesta esfuerzo. No se puede exigir que de la noche al día el niño aprenda a controlarse. Es necesario tiempo, paciencia, renuncias y sacrificios. Sin embargo, sin este esfuerzo, no se conseguirá nada con los niños. Desarrollo de la motivación en los niños En primer lugar, se debe tratar de reforzarles de manera positiva, elogiándolos por sus logros y esfuerzos, y por todo aquello que consigan. Como de buen seguro sabes, todos necesitamos escuchar que estamos haciendo bien nuestro trabajo; y por ende, los niños mucho más. Los niños tienden a imitar todo lo que hacen los adultos; por este motivo, es de vital importancia proporcionarles modelos de conducta buenos que puedan imitar. Enseñarles a atribuir el éxito a su talento y a su esfuerzo, valorando el esfuerzo cuando no se han logrado los resultados esperados les ayuda a que no decaigan cuando algo les cuesta; sobretodo, cuando suspenden algún examen. Saber qué técnicas de estudio son las adecuadas y enseñárselas favorece la sensación de auto eficacia, de forma que los alumnos tenderán a confiar más en ellos mismos. 23 Cómo motivar los hábitos de estudio en los niños Crear en nuestros hijos hábitos de estudio requiere de mucho esfuerzo, dedicación y disciplina. Dirige sus actividades con prudencia, poco a poco él mostrará más interés hacia los conocimientos. Cuando son pequeños (a los 6 años por ejemplo). Piensa en dedicarle 1 hora diaria todos los días, donde leerle un cuento, dibujar o recortar serán sus primeras tareas durante esta etapa Tu lema debería ser “primero las tareas y luego la diversión” así el pequeño sabrá que si cumple con todas sus responsabilidades sin demoras podrá entretenerse con el ordenador, jugar con sus hermanos, o ver su programa preferido en la televisión Mientras tu niño crece (7 u 8 años) necesita dominar mejor los horarios. Plantéale empezar haciendo un crucigrama a manera de introducción y mídele el tiempo que demora en hacerlo, luego rétalo a realizar la misma tarea en un menor tiempo, es un ejercicio interesante para que el niño sepa aprovechar los minutos sin distraerse Después de este calentamiento el niño pasará a las tareas académicas, por ejemplo leer 15 minutos todos los días y mantener el ritmo en las lecturas mientras lo hace. Conforme el pequeño madure aquella actividad del crucigrama será reemplazada por ejercicios sencillos en la materia más fácil, para luego continuar con los cursos difíciles, esos que siempre los chicos quieren dejar para el día siguiente. Tipos de motivación Podemos clasificar la motivación en: Motivación relacionada con la tarea: la asignatura que en ese momento se está estudiando despierta el interés. El alumno se ve reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio. Motivación relacionada con la autoestima: al intentar aprender y conseguirlo vamos formándonos una idea positiva de nosotros mismos, que nos ayudará a 24 continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van formando poco a poco el auto concepto y la autoestima. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. Motivación centrada en la valoración social: la aceptación y aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas personas. Motivación que apunta al logro de recompensas: en este caso estamos hablando de los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los resultados esperados. Motivación positiva. Es el deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo. Mattos dice que esta motivación puede ser intrínseca y extrínseca. Motivación negativa. Es la obligación que hace cumplir a la persona a través de castigos, amenazas, etc. de la familia o de la sociedad. Hay cuatro fuentes principales de motivación: 1. Nosotros mismos (equilibrio emocional, pensamiento positivo, aplicación de buenas estrategias, seguimiento de rutinas razonables, etc.). 2. Los amigos, la familia y los colegas, en realidad, nuestros soportes más relevantes. 3. Un mentor emocional (real o ficticio). 4. El propio entorno (aire, luz, sonido, objetos motivacionales). RAZONAMIENTO “El razonamiento es una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. 25 Por lo general, los juicios en que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos”. (http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm) El razonamiento es una operación que se realiza rigurosamente y el juicio derivado se desprende con necesidad lógica de los juicios antecedentes, el razonamiento desempeñan la función de ser las condiciones de la inferencia. El resultado que se obtiene, o sea, el juicio inferido como consecuencia, es llamado conclusión. “La inferencia permite extraer de los conocimientos ya establecidos, otro conocimiento que se encuentre implícito en las premisas o que resulte posible de acuerdo ellas. Cuando en la conclusión se llega a un conocimiento menos general que el expresado en las premisas, se habrá efectuado una inferencia deductiva. Cuando la conclusión constituye una síntesis de las premisas y, por consiguiente, un conocimiento de mayor generalidad, se habrá practicado una inferencia inductiva. Y, cuando la conclusión tiene el mismo grado de generalidad o de particularidad que las premisas, entonces se habrá ejecutado una inferencia transductiva. La ejecución de las inferencias se realiza conforme a ciertas reglas que han sido dilucidadas en la experiencia y formuladas de un modo estricto por la lógica”. http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm En todo caso, lo que se obtiene como conclusión de una inferencia es simplemente un juicio o reflexión de posibilidad, o lo que es lo mismo, una hipótesis es decir una suposición de algo. Razonamiento verbal “Se trata de la capacidad para razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación, ordenación, relación y significados”. “A diferencia de lo que puede suponerse, el razonamiento verbal es una capacidad intelectual que suele ser poco desarrollada por la mayoría de las personas. A nivel escolar, por ejemplo, asignaturas como lengua se centran en objetivos como la 26 ortografía o la gramática, pero no impulsan el aprendizaje de los métodos de expresión necesarios para que los alumnos puedan hacer un uso más completo del lenguaje”.(http://definicion.de/razonamiento-verbal/) El razonamiento verbal cumple las necesidades de razonar e inferir conceptos o contenidos y así establecer conclusiones relacionadas con el estudio Razonamiento no verbal “Razonamiento No Verbal son pruebas que miden el razonamiento abstracto mediante símbolos o figuras. El objetivo es encontrar la ley que permita completar la serie lógica que forman las figuras. Por lo general, las preguntas están clasificadas por orden y dificultad creciente, también sirven para medir la capacidad de razonar sobre problemas de lógica, entre los que destacan aquellos que utilizan el uso de las formas geométricas y la progresión lógica de determinadas figuras”.(http://www.test-derazonamiento- no-verbal.htm) Este tipo de razonamiento permite la inferencia de gráficos, figuras es decir aquí se toma en cuenta la reflexión y análisis de cada ser humano. AUTOESTIMA "Todos empezamos siendo perfectos. Empiezas a ver que la gente se tuerce cuando sus sentimientos naturales son reprimidos". Elizabeth Kübler Ross, The Funcion of Feelings. "Cuando aprendes a ser dueño de tus pensamientos, de tus emociones, de tus pasiones y de tus deseos, la vida deja de ser una lucha y se convierte en una danza". Louise Hart. ¿A qué llamamos autoestima? El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. Significa saber que eres valioso (a), digno (a), que vales la pena y que eres capaz, y afirmarlo. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo. 27 ¿En dónde está el origen de la baja autoestima? En lo que nos rodea, a medida que nos desarrollamos desde que somos niños, la sociedad nos enseña a poner "etiquetas" de lo que está bien y de lo que no está, en muchos casos, sin tener en cuenta los verdaderos valores que como seres humanos debemos practicar. He aquí una lista de lo "que no está bien" (lo que nos enseñaron a despreciar o a mirar por encima del hombro): Extranjeros Hombres de color Los que hablan de otra forma Miembros de otras iglesias Los pobres Altos o los bajos Mujeres y niñas que no son hermosas Gente que no viste a la moda Alcohólicos Gente sin hogar Gente que come con el tenedor equivocado Discapacitados Homosexuales Infectados con VIH Gente obesa Gente tímida Ancianos Gente que no tiene coche Gente que vive de la asistencia social Cuadro Nº 1. Que no está bien Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Esta lista puede ser aún más grande, en ella puedes estar tú, pero lo que más importa es pensar que todos tenemos algo en lo que podemos destacar, y que si hay algo que cambiar, nunca es tarde para empezar. ¿Cómo recuperar las técnicas para mejorar la autoestima? Busca dentro de ti: Escúchate a ti mismo más que a los demás: Analiza con cuidado las opiniones de los demás sobre ti, tú y solo tú eres quien debe tomar la última decisión acerca de ti. Convierte lo negativo en positivo: Nunca pierdas las ganas de pensar en positivo, invierte todo lo que parezca mal o que no tiene solución, ej. 28 MENSAJES NEGATIVOS CONVERTIDOS EN AFIRMACIONES "No hables" "Tengo cosas importantes que decir" "¡No puedo hacer nada!" "Tengo éxito cuando me lo propongo" "No esperes demasiado" "Haré realidad mis sueños" "No soy suficientemente bueno" "¡Soy bueno!" Cuadro Nº 2. Convierte lo negativo en positivo Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Date una oportunidad y reconoce tus cualidades: Puedes pensar en 5 ejemplos que te hace especial. P. ej. Soy sincero, mis jefes siempre confían en mí, amigable, me encanta bailar, experto en la cocina. Siempre tenemos cualidades en que podemos destacar, algunas hasta el momento ni siquiera las hemos descubierto. Acéptate tal como eres, sin aprobar dentro de ti los comportamientos bajos: La aceptación es la base de la seguridad, la confianza, el amor y la autoestima. Aceptarse a sí mismo implica conocerse, que importa si el lunar que tienes en la cara no "le guste" a los demás, analiza el resto de las partes de tu cuerpo y verás que ellas están funcionando bien. Me debo comportar a mi manera siempre que ello no moleste a los demás. Acepta tus sentimientos: Cuando alguien te hace una broma, sonríe. Trata de disfrutar prácticamente de todo. Y si a veces hay cosas que te puedan poner triste, piensa que eso es pura casualidad, y que eso tendrá que pasar porque la vida se ha inventado para vivirla lo mejor que podamos. Atiende tus necesidades: Alimento, agua, vestido; seguridad y cobijo; querer y pertenecer; autoestima, y la autorrealización. De vez en cuando no estaría mal que te dieras el gusto de ir a lugares que son una postergación para ti, aunque resulten caros, pero atiende tus necesidades, p. e. si una de ellas es comerte un plato exótico que solo lo encuentras en algún restaurante caro, hazlo aunque sea una vez 29 en meses, pero date ese gusto. No debemos ser postergadores del presente si para ello no hay una razón importante. Alimenta tu cuerpo alimenta tu espíritu: La salud mental y física caminan de la mano. Salud mental es estar sonriente, es llegar a tiempo, es evitar la tristeza, es sentirse cómodo en cualquier momento. La salud física está relacionado con la práctica de un estilo de vida saludable: No drogas, "comer para vivir y no vivir para comer", y la práctica de un deporte sano. La risa es una de las formas de tratamiento en algunos hospitales. Mantente en movimiento: El ejercicio te hace sentir bien, las "endorfinas se elevan con la práctica del ejercicio", y nos sentimos bien. No está demás el gimnasio, los aeróbicos, la natación, algún deporte de competencia, o simplemente salir a caminar. Deja de hacerlo: Deja de usar sustancias psicoactivas (drogas). Si consumes alcohol hacerlo con moderación. Si fumas deberías dejar de hacerlo. Ahora existen terapias antitabaquismo de mucho éxito (chicles, parches, bupropion, etc.), nunca es tarde para empezar una vida sana. La autoestima es quererse a uno mismo, y quererse a uno mismo es optar por una buena salud. Examina tus verdades: Piensa que en un accidente de tránsito donde hubo muchos testigos, probablemente cada uno de los testigos de una versión diferente; ¿cuáles son tus primeras decisiones o "verdades que recuerdas haber tomado en la vida?... ¿cuáles son tus creencias respecto del amor?, ¿de los niños?, ¿de la autoridad?, ¿de Dios?, ¿de los políticos? EQUILIBRIO EMOCIONAL Hay un principio filosófico que dice “El hacer sigue al ser”, lo que significa que primero está el ser humano como tal y luego lo que puede realizar en su vida. Sin 30 embargo, desde su primera infancia, el niño empieza a ser enseñado sobre lo que debe hacer, y el «hacer» será su objetivo predominante en la vida. Lógicamente, esto no tiene nada de malo, al contrario, cada ser humano necesita aprender alguna actividad que le garantice el realizar su propio proyecto de vida. Pero, nos preguntamos ¿basta una profesión, un oficio, o sencillamente saber hacer algo para ser feliz? Quienes lo logran no han olvidado algo muy importante, cuidar con el mismo empeño a su propio ser. Es decir, consideran que primero son personas, con inteligencia, sentimientos, emociones, anhelos, deseos de superación, etc., que necesitan ser tomados en cuenta para darle un objetivo real a ese quehacer diario. Así logran evitar que se produzca esa sensación de hastío y de cansancio después de un día de trabajo abrumador. En el mundo en que vivimos, por largas épocas se ha sobrevalorado una de las facultades de la psiquis: la inteligencia racional o intelecto, con el consecuente descuido de la parte afectiva y volitiva del hombre. No se ha dado la misma importancia al conocimiento de los sentimientos, emociones y pasiones, y a lo que significa la voluntad en el ejercicio de la acción humana. Son innumerables las estadísticas sobre el C.I. (coeficiente intelectual) de miles de personas para determinar la capacidad de seguir determinado tipo de estudios. No se puede negar su utilidad; pero se hace cada vez más evidente que un alto C. I. no garantiza el éxito en la vida si no se tiene el mismo aprecio por lo que hoy se ha llamado «la inteligencia emocional». El autor, Daniel Goleman, ha tenido un éxito sorprendente con su libro «La Inteligencia Emocional», donde revoluciona el concepto de inteligencia diciendo que en su aspecto emocional garantiza un mayor bienestar en la vida. Nos parece que este best-seller está dando respuesta a ese anhelo tantas veces postergado de miles de personas que quieren ser apreciadas por lo que son y no sólo por lo que puedan producir o por el servicio que puedan prestar. 31 Existe una serie de emociones negativas con sus muchas combinaciones y variables. Algunos teóricos proponen familias básicas de emociones. Una de ellas es la enunciada por Daniel Goleman en su obra ya citada, la que por su extensión puede servir de gran ayuda para el conocimiento personal en un momento dado. Las principales emociones básicas y sus variables serían las siguientes: Ira: Furia, ultraje, resentimiento, cólera, exasperación, indignación, aflicción, acritud, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad, violencia y odio. Tristeza: Congoja, pesar, melancolía, pesimismo, pena, autocompasión, soledad, abatimiento, desesperación, depresión (que puede ser muy grave en casos patológicos). Temor: Ansiedad, aprensión, nerviosismo, preocupación, consternación, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, desconfianza, miedo, terror (el que a un nivel patológico puede transformarse en fobia y pánico). Disgusto: Desdén, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversión, repulsión, rechazo. Vergüenza: Culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillación, arrepentimiento, mortificación, contrición, Sorpresa: Conmoción, asombro, desconcierto, sobrecogimiento. Placer: Felicidad, alegría, alivio, contento, dicha, deleite, diversión, disfrute sensual, estremecimiento, embeleso, gratificación, extravagancia, éxtasis y (como extremo patológico) manía. 32 satisfacción, euforia, Amor: Aceptación, simpatía, confianza, amabilidad, afinidad, empatía, devoción, adoración, ágape (amor espiritual). A pesar de la cantidad de variables de las emociones básicas que incluye esta lista, sin embargo, no da respuesta a todas aquellas que experimenta el ser humano. Existen, además, los estados de ánimo que se diferencian de las emociones en que son más permanentes. Una persona puede tener en un momento dado un ataque de ira que luego se le pasa. En cambio, otra puede estar irritable y de mal genio en forma permanente. A pesar de que tenemos una mente intelectual y una mente emocional, ambas se intercomunican en forma constante y son esenciales la una para la otra. Es por eso que cuando se aclaran nuestras ideas confusas, o nuestras dudas, sentimos inmediatamente un alivio emocional y una tranquilidad interior. Muchas veces se piensa que una persona con un alto grado de conocimiento académico no debiera tener desequilibrios emocionales. Lo que sucede es que la inteligencia académica tiene muy poco que ver con la vida emocional. A menudo decimos de alguien con grandes logros académicos: «como profesional, excelente; como persona, ni hablar». Se comprueba cada día más que ser brillante intelectualmente no basta. Sin un cultivo constante de la parte emocional, estamos destinados no sólo a no lograr nuestros objetivos en la vida, sino, además, a fracasar rotundamente en nuestro anhelo de realizarnos. Cada vez con mayor frecuencia las empresas están comprendiendo la importancia de este problema, y proporcionan a sus empleados cursos y seminarios relacionados con el equilibrio emocional, la motivación, la alegría, el aprecio y respeto a las demás personas, la empatía, etc. ¿Quién no ha tenido que soportar la expresión amargada, la falta de interés por los demás, de tantos empleados de servicios básicos que hacen su trabajo automáticamente, como robots? A nadie se le ocurre que nuestro rostro no nos pertenece, salvo en los escasos momentos en que nos miramos al espejo. Muchas 33 veces nuestra imagen nos impacta. Después, ese rostro se lo imponemos a los demás que tienen que aceptarlo. Si queremos mostrar desagrado a alguien no necesitamos abrir la boca, nos basta con nuestra expresión facial. Al contrario, una sonrisa es siempre bienvenida y suaviza cualquier situación tensa. Pero esa sonrisa tiene que ser espontánea, no una mueca estereotipada. Es lo que llamamos «la flecha de dos puntas». Es la capacidad de darnos cuenta simultáneamente del estímulo que nos está provocando una emoción negativa y de la emoción misma, distinguiendo cuál de ellas es la que nos está invadiendo. Este trabajo, realizado en el momento que se produce, nos da la oportunidad de disolver el efecto negativo del estímulo y de mantener la calma interior y exterior, sin necesidad de una represión que acumularía más carga emocional. El esfuerzo consciente de darse cuenta exige el estar alerta psíquicamente, de lo contrario, la incapacidad de reconocer las emociones nos deja a merced de ellas. Este ejercicio se hace difícil al comienzo, pero la constancia en practicarlo da como resultado un equilibrio emocional envidiable. Nada se compara a la paz interior, la tranquilidad y la alegría de no ser esclavos de emociones negativas que destruyen la salud, amargan la existencia y pueden apresurar su término. La consciencia de uno mismo nos da la posibilidad de ordenar nuestra vida afectiva; es fuente de auto motivación y de dominio de sí, lo que redunda en creatividad, permitiéndonos lograr nuestros objetivos personales. También nos permite reconocer las emociones de los demás, lo que nos hace desarrollar empatía en nuestras relaciones con ellos, y, a la vez, impide que nos dejemos manejar por emociones negativas ajenas. Esta descripción - nacida de nuestra experiencia en Cursos de Observación de Sí confirma lo que expresa Daniel Goleman: «A primera vista podría parecer que nuestros sentimientos son evidentes; una reflexión más cuidadosa nos recuerda épocas en las que hemos sido demasiado inconscientes de lo que sentíamos en realidad respecto a algo, o despertábamos tarde a esos sentimientos. Los 34 psicólogos usan el término «meta cognición», yo prefiero la expresión «autoconsciencia» (self-awareness) en el sentido de una atención progresiva a los propios estados internos». Según Goleman: «esta autoconsciencia - consciencia de uno mismo - en el sentido de una atención progresiva a los propios estados internos, abarca todo lo que pasa por la consciencia en forma imparcial, como un testigo que tiene interés, pero que no reacciona. Es la diferencia, por ejemplo, que existe entre una furia asesina en relación a alguien y la elaboración de un pensamiento auto reflexivo: “Esto que siento es "Ira”, incluso mientras uno está furioso». Carl Rogers recomienda la atención y la aceptación de los propios sentimientos. Según lo cita William Johnston: «Soy más eficaz cuando puedo escucharme con tolerancia y ser yo mismo. Con el transcurso de los años he adquirido una mayor capacidad de auto observación que me permite saber con más exactitud que antes lo que siento en cada momento. Puedo reconocer que estoy enojado o que experimento rechazo hacia esa persona, que siento calidez y afecto hacia este individuo, o que mi relación con alguien determinado me produce ansiedad y temor. Todas estas actitudes son sentimientos que creo poder identificar en mí mismo». Lo interesante en esta búsqueda del equilibrio emocional es tener siempre presente que la mente intelectual y la emocional están en permanente interacción. El mantener el equilibrio entre la cabeza y el corazón nos facilita alcanzar la paz interior, un don inapreciable en el mundo en que vivimos. Sin este equilibrio, es prácticamente imposible ser eficiente en el trabajo, manifestar capacidad creativa, establecer gratas relaciones humanas, y mantener la tranquilidad en las innumerables situaciones conflictivas que nos toca vivir. La certeza de que podemos hacer mucho en este aspecto - independiente de la edad que tengamos - abre un horizonte de esperanza sobre cómo ser y vivir mejor. Todos deseamos ser felices en un ambiente que nos proporcione paz y seguridad. 35 Podemos hacer mucho si empezamos a trabajar sobre nosotros mismos, tratando de superar toda emotividad negativa. Los primeros que agradecerán nuestro esfuerzo serán nuestros familiares, amigos, compañeros de trabajo, vecinos y todos aquellos que se crucen en nuestro camino. 36 2.5.2 Fundamentación teórica variable dependiente PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE “Resulta imprescindible definir y apropiarse de nuevos perfiles y características específicas para los profesores, tutores y estudiantes en cuanto son éstos quienes en definitiva construyen el proceso educativo. El profesor planifica y diseña las experiencias y actividades necesarias para la adquisición de los aprendizajes previstos; define los espacios y recursos adecuados para su logro; pero, por sobre todo, asume en su calidad de tutor, un rol facilitador de los aprendizajes, haciendo que el alumno profundice en sus conocimientos, descubra la relevancia que éstos tienen y logre los objetivos propuestos. A su vez, el alumno juega un papel activo, desarrollando el plan de acción que el profesor le proporciona, decepcionando las indicaciones que lo orienten y ayuden a salvar los obstáculos inherentes a las dificultades propias de todo proceso de enseñanza – aprendizaje.”(Ibíd.) Un buen maestro debe tener las actividades bien preparadas para su clase, pero también una gran capacidad para adecuarse a los diferentes problemas que existen dentro de las aulas y con niños que tienen dificultades para aprender. “Naturalmente en cualquiera de los modelos pedagógicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos en que se asientan, como también pueden realizarse generalizaciones donde se hace abstracción de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos según sus aspectos más generales.”(ibíd.) Los modelos pedagógicos se centran en la educación infantil y escolar consiste en que los procesos emitidos por los docentes ,permitan desarrollar y seguir con el curso evolutivo de la naturaleza del niño, para que realice bien y a actividad educativa y docente es vista como una manera similar y fácil de aprender los contenidos. 37 “En este último sentido es posible elaborar una caracterización de dichos modelos, que nos distinguiría dos grandes grupos ubicados en la llamada concepción "tradicionalista" o en la concepción "humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos quedarán ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y pedagógicos conocidos.”(ibíd.) “Para la concepción tradicionalista, también llamada "externa lista" o Escuela Pasiva, la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro, la familia, el medio social y el grupo. El sujeto tiene un papel pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas, por lo que la enseñanza debe seleccionar aquellas de carácter beneficioso y organizar a todos los agentes socializadores para la acción sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias recibidas.” (ibíd.) Es necesario que los estudiantes entiendan y comprendan las ideas y cuestiones que se les presentan en el aula de clase ya que de ellas depende el nivel de entendimiento que existe entre el docente y el estudiante la comunicación juega un papel importante, ya que se puede discutir y debatir contenidos de sus agrado e interés del niño. “Para la concepción Humanista, también llamada "desarrolladora" o escuela activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenómeno educativo y del proceso pedagógico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educación del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas.”(ibíd.) “Desde esta concepción el sujeto se auto educa mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razón la enseñanza – aprendizaje debe ponerse en función de la necesidades individuales y no puede 38 aspirar a la reproducción de un modelo único de individuo sino a la combinación de la socialización y la individualización del sujeto de la manera más plena posible.”(ibíd.) “Dentro de la Pedagogía Tradicionalista o externa lista se pueden ubicar todos los modelos educativos pedagógicos que, partiendo de una base filosófica idealista asumen los métodos de la escolástica medieval, perceptibles en muchas de las prácticas pedagógicas que aún subsisten en las escuelas. También pueden incluirse en este grupo las teorías pedagógicas conductistas, encaminadas a "formar al sujeto" según el deseo del maestro, o las derivadas del pragmatismo, preocupadas esencialmente del resultado final de la enseñanza como reproducción el conocimiento considerado valioso.”(ibíd.) “En la pedagogía desarrolladora pueden ubicarse varias propuestas pedagógicas de carácter renovador como el proyecto reconstruccionalista de José A. Huelgo, denominado también Pedagogía de la Emancipación la Pedagogía Insurgente de Enrique Pérez Luna, o la Pedagogía de la Liberación de Paulo Freyre.”(HUELGO José A, 1963; 87) Si consideramos que la pedagogía es una ayuda para el docente podemos manifestar que las técnicas y estrategias también formarían parte de aquel estudio que se encuentra inmerso ante la educación. Enseñanza-Aprendizaje “Grupal, En dependencia de la cantidad de profesores de que se dispone, el proceso de enseñanza-aprendizaje se puede llevar a cabo de una forma tutorial, en la que un profesora atiende a un solo estudiante, o en forma grupal en que atiende a un colectivo. Estas condiciones pueden cambiarse operacionalmente durante el desarrollo del proceso. Así, los grupos de estudiantes se pueden dividir en equipos aún más pequeños, de 2, 5 o 10 alumnos, en dependencia del tipo de labor que se 39 vaya a desarrollar. Esta es la dimensión espacial del componente que expresa la organización del proceso o forma. “(ibíd.) “La organización externa del proceso, también se hace en una dimensión temporal, en dependencia de las condiciones materiales existentes. Así, el proceso se organiza por año, semestre, semana, etc. A cada asignatura se le asigna para su desarrollo una determinada cantidad de horas lectivas. El tiempo de que dispone cada asignatura es un elemento importante para significar la importancia relativa que ella posee y su expresión organizativa. “(ibíd.) “La forma está dialécticamente relacionada con el método, mientras esta atiende la organización externa del proceso, el método atiende la organización interna. “(ibíd.) “En correspondencia con los niveles de acercamiento a la vida (actividad profesional) se puede clasificar en: • De carácter académico, posee contenidos abstractos que no reflejan la realidad circundante en su totalidad, tiene contenidos básicos fundamentales y adquiere la forma de clases o sesiones. “(ibíd.) “De carácter práctico-profesional, posee contenidos que reflejan la realidad de la profesión en su totalidad, agrupa a las asignaturas del ejercicio de la profesión o del área de énfasis, donde integran los contenidos.”(ibíd.) “Estudiantes a la futura actividad profesional. El contenido es el propio de la actividad de la producción y los servicios, y el proceso se desarrolla mediante la forma de práctica pre-profesional en las unidades laborales. “(ibíd.) “De carácter investigativo, el contenido fundamental es la actividad científicoinvestigativa, que se convierte en el instrumento fundamental para la solución de los problemas y se desarrollan en la forma de trabajo investigativo de los estudiantes.”(ibíd.) 40 Elementos del PEA “En el acto didáctico hay 4 elementos básicos: docente, discente, contenidos y contexto El profesor, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para ver en que medida se han logrado. Papel docente en los procesos de enseñanza - aprendizaje. En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de información e instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrará en ayudar a los estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les proporcionará especialmente: orientación, motivación y recursos didácticos. Los estudiantes, que pretenden realizar determinados aprendizajes a partir de las indicaciones del profesor mediante la interacción con los recursos formativos que tienen a su alcance. Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes, y los contenidos que se tratarán. Éstos pueden ser de tres tipos: Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral, operaciones básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda "inteligente", metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo... Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la cultura contemporánea, y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida. 41 Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración y solidaridad, autocrítica y autoestima, capacidad creativa ante la incertidumbre, adaptación al cambio y disposición al aprendizaje continuo. El contexto en el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se puede disponer de más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica que está utilizando. La estrategia didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos. La estrategia didáctica debe proporcionar a los estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus aprendizajes, y debe tener en cuenta algunos principios: Considerar las características de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar amenidad. del aula, Organizar en el aula: el espacio, los materiales didácticos, el tiempo... Proporcionar la información necesaria cuando sea preciso: web, asesores... Utilizar metodologías activas en las que se aprenda haciendo. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida de nuevos aprendizajes. 42 Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. Realizar una evaluación final de los aprendizajes. Desde otra perspectiva, estos elementos que intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos: Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura (considerando el continente y los contenidos de estos procesos). Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase, materiales, metodología, sistema de evaluación... Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.” SANCHO, Joana (2003). Métodos y técnicas de enseñanza “Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.”(RAMILLA, W. 2003). “Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.”(ibíd.) 43 Clasificación general de los métodos de enseñanza “Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.”(ibíd.) “Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.”(ibíd.) Método lógico: “Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.”(ibíd.) Son los procesos mentales y lógico que permiten al estudiante solucionar problemáticas existentes dentro de una secuencia lógica como son problemas de razonamiento que permite desarrollar la madurez cognitiva del niño. Método psicológico “Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. “(DÍAZ Barriga, Ángel (1985; 12). “Método Simbólico o Ver balístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito 44 adquieren importancia decisiva, pues son el único medio de realización de la clase.”(ibíd.) Lo psicológico se define en el estado emocional del niño ya que el docente necesita incorporar nuevos métodos distintos a los que utilizaba para su enseñanza. Método intuitivo: “Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos”. (QUINTANA Cabañas, 1983; 12) Se manifiesta mediante la intuición del estudiante permitir que ellos descubran y experimenten cosas nuevas por si solas para su intervención y acomodación de la información. Método activo: ”Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivado y no en un transmisor de saber, un enseñante.”(ibíd.) Este método asume una posición en la cual interviene lo global y lo técnico siendo lo principal para el discente ya que permite el logro de la concentración de esfuerzos dedicados a las actividades establecidas dentro del aula de clase, siendo importante y benéfica para el aprendizaje. 45 Tipos de modelos pedagógicos Modelo icónico *“Es una reproducción a escala del objeto real y sus propiedades relevantes. El modelo muestra la misma figura, proporciones y características que el objeto original. *Se puede construir un modelo a escala de la estructura de un aula, de una institución universitaria. Inclusive estos modelos los podemos someter a determinadas transformaciones para estudiar la funcionalidad del aula o de la universidad.”(ibíd.) El autor nos manifiesta que los modelos pueden ser utilizadas de acuerdo al nivel en el que se encuentra el docente, puede elegir de acuerdo a su convivencia, al uso que le pueda dar. Los modelos pueden ser flexibles ya que depende de las actividades que el docente incorpore para su desarrollo. Modelo teórico “El modelo teórico (también denominado por algunos autores, analítico) utiliza símbolos para designar las propiedades del sistema real que se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las características y relaciones fundamentales del fenómeno, proporcionar explicaciones y sirve como guía para generar hipótesis teóricas. Generalmente se considera que revelan relaciones matemáticas lógicas que representan leyes físicas que se cree gobiernan el comportamiento de la situación bajo investigación.”(ibíd.) “Es un ejemplo de modelo teórico, la concepción de L. S. Rubinstein, que postula el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización como las operaciones básicas del pensamiento. Frecuentemente los símbolos y fórmulas de la 46 Matemática y la Lógica son utilizados para la elaboración de los modelos teóricos, como lo encontramos en la teoría del pensamiento “(JEAN Paiget.) Poco apoco los libros de fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchos bibliotecas la cultura se fue extendiendo entre las diversidad capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas y de esta forma nace la teoría de la lectura a la escritura ya que no permite al estudiantes hacer uso de su citica y razonamiento. “De igual forma, la Cibernética como teoría general de la dirección, se ha utilizado como un modelo teórico para explicar el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que la enseñanza puede considerarse como una determinada forma de dirección del desarrollo de los procesos psíquicos de la personalidad.”(ibíd.) Características de los modelos pedagógicos El concepto de modelo pedagógico incluye tres dimensiones, subsistemas o componentes básicos, a saber: “Un subsistema teórico. Este incluye los paradigmas asumidos; los fundamentos filosóficos, epistémicos, psicológicos, pedagógicos, sociológicos e investigativos asumidos como referentes; los conceptos, regularidades y principios pedagógicos/didácticos tomados en consideración y los aportados por el investigador.” (ibíd.) “Un subsistema metodológico. Se refiere al contenido del modelo que da respuesta a los aspectos teóricos en que se sustenta, declarando las posiciones respecto a componentes personales y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por ende, hace alusión al docente, los discentes, los objetivos pedagógicos, los contenidos de enseñanza – aprendizaje.”(ibíd.) “La dimensión práctica de un modelo implica la clarificación de los fines a alcanzar, las premisas para ello y las fases o etapas para su obtención. La implementación de un modelo puede asumir diferentes formas: estrategias, 47 metodologías, alternativas didácticas/pedagógicas, programas de intervención educativa y otras.”(ibíd.) Modelo educativo “Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación. Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).”(SANCHEZ M, 1897; 78) El uso determinado de medios y metodologías en unos marcos organizativos concretos y provee a los alumnos de los oportunos sistemas de información como la motivación y orientación. Modelo pedagógico “Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y la característica de la práctica del docente. “(PÉREZ G, 1692,4) Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Instrumentó de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza - aprendizaje. Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del modelo”. (NARANJO P 1984; 60) “La pedagogía también ha sido relacionada con la andrología, la disciplina educativa que se encarga de instruir y educar permanentemente al hombre en cualquier período de su desarrollo en función de su vida cultural y social. “(CORREAR ,2004; 41) La selección de los medios más adecuados a cada situación educativa y el diseño de buenas intervenciones se debe a la pedagogía que consideran todos los 48 elementos contextuales contenidos a tratar ya que resultan siempre factores clave para el logro de los objetivos educativos. “La Pedagogía es un conjunto de saberes que se ocupan de la educación como fenómeno típicamente social y específicamente humano. Es por tanto una ciencia de carácter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la educación con el fin de conocerlo y perfeccionarlo.”(ibíd.) “Es importante considerar y tomar en cuenta que a pesar de que la conceptualización de la Pedagogía como ciencia es un debate que actualmente tiene aún vigencia y que se centra en los criterios de cientificidad que se aplican a las demás ciencias y que no aplican directamente a la Pedagogía, es por ello que referirse a la Pedagogía como ciencia puede ser un tanto ambiguo, incorrecto, o por lo menos debatible. Existen autores, pues, que definen a la Pedagogía como un saber, otros como un arte, y otros más como una ciencia (haciendo una pausa y reconociendo que como ciencia habría que establecer apuntes específicos) bastarda, no de naturaleza propia y en vista de que su razón de ser no se halla en sí misma, y que no es sino el punto de llegada y partida de diversas elucubraciones respecto de la educación, y contenidos que podemos observar en otras ciencias.”(ibíd.) La pedagogía a más de ser un arte, ciencia también se involucra en buscar, los medios adecuados para la educación y el diseño de buenas intervenciones educativas, que consideran todos los elementos contextualizados que resultan siempre factores que permiten el logro de los objetivos educativos que se pretenden. MÉTODOS Y TÉCNICAS “Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por 49 objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos” (DOMEL L, 1873; 47) “Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un efectivizarían del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.”(ibíd.) “Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y, como principal ni en lo que añade a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.”(ibíd.) Clasificación general de los métodos de enseñanza “Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela”. (CHANERY J 1849; 69) Método de concentración: “Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza época). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración.”(ibíd.) 50 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Concepto “Es una palabra compuesta por tres vocablos griegos: meta (“más allá”), odas (“camino”) y logos (“estudio”). El concepto hace referencia a los métodos investigación que permiten lograr ciertos objetivos en una ciencia. La metodología también puede aplicada al arte, cuando se efectúa una observación rigurosa. Por lo tanto, la metodología es el conjunto de métodos que rigen una investigación científica o en una exposición doctrinal.”(ibíd.) “En las ciencias sociales, la metodología estudia la realidad social para hallar la explicación veraz de los hechos sociales, utilizando la observación y la experimentación común a todas las ciencias” “Es importante la distinción entre el método (el procedimiento para alcanzar objetivos) y la metodología (el estudio del método). El metodólogo no se encarga de analizar y verificar conocimiento ya obtenido y aceptado por la ciencia: su tarea es buscar estrategias válidas para aumentar dicho conocimiento.”(ibíd.) “La metodología es parte del proceso de investigación (método científico) que sigue a la propedéutica y que posibilita la sistematización de los métodos y de las técnicas necesarias para llevarla a cabo. Cabe aclarar que la propedéutica es el conjunto de saberes y disciplinas que son necesarios para preparar el estudio de una materia.”(ibíd.) “Las metodologías educativas suelen girar alrededor de las teorías del aprendizaje (basadas en la psicopedagogía) como son el conductismo, cognitivismo, constructivismo y últimamente el colectivismo. Cada paradigma tiene sus procesos, actividades y métodos de actuación.”(ibíd.) “Que me perdonen los expertos en pedagogía, pero utilizaré un método de clasificación basado en lo que día a día hacemos en nuestras aulas, laboratorios y 51 despachos. Hay metodologías que utilizamos a diario, otras las utilizamos excepcionalmente y otras sencillamente no las utilizamos (porque requieren mucho esfuerzo, no las conocemos o simplemente no queremos usarlas”. (ibíd.) “Metodologías educativas utilizadas habitualmente. Son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formación (primaria, eso, bachiller, universidad,….); estas son las más conocidas y habituales:”SILBER Julia (1965; 34) Toda las metodologías utilizadas por el docente no sirven para los infantes también proporcionan gran ayuda para los adolescentes y universitarios ya que el objetivos es el mismo cumplir a cabalidad con el desarrollo integral del ser humano. La teoría de toda la vida; basta con una tiza y una pizarra, aunque también se utilizan presentaciones por ordenador, videos y la pizarra electrónica (última tecnología disponible, muy eficaz por cierto.”(ibíd.) “Clases de Laboratorio. Se suelen utilizar en materias más técnicas y los alumnos manejan dispositivos donde se comprueba la validez de las teorías. Desde el punto de vista metodológico requiere la adquisición de determinadas habilidades prácticas.”(ibíd.) “Evaluación. Se suele utilizar la modalidad de evaluación sumativa (la utilizada para evaluar los conocimientos adquiridos) y obtener una calificación.”(ibíd.) La evolución permite al docente conocer el nivel de conocimiento adquirido por sus estudiantes para encontrar las debilidades dentro del proceso enseñanzaaprendizaje. “Planificación. Se suele hacer al inicio del curso, básicamente son guías donde el alumno puede conocer con antelación los objetivos de la asignatura, el programa, el método de evaluación, la carga docente, actividades, condiciones. “CHARLES F. (1965; 23) 52 La planificación es necesario para un docente que se encuentra ejerciendo su profesión, ya que permite incorporar actividades, materiales, tiempo que va a utilizar para su desarrollo del nuevo contenido, es fundamental considerar a la planificación como un eje fundamental de la enseñanza. “Trabajos individuales y en grupo de tipo caja negra. Son trabajos que el profesor define el tema y alcance; los alumnos lo hacen por su cuenta y una vez finalizado se le presenta al profesor.”(ibíd.) Los trabajos en grupo permiten mejorar en nivel de entendimiento entre compañeros ya que permite adquirir una relación sincera entre compañeros y mejorar la comunicación verbal. ¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a estas metodologías? la mayoría de las personas aplican innovación educativa para sustituir estas metodologías; sin embargo, la innovación educativa se debe utilizar para mejorarlas no para sustituirlas, por ejemplo, si el objetivo de la clase magistral es transmitir unos conceptos para que los alumnos los asimilen, la innovación educativa debe ayudar a transmitir esos conceptos y a que los alumnos los adquieran con menos esfuerzo.”(ibíd.) “Metodologías educativas no utilizadas pero ampliamente conocidas por el profesorado. Son metodologías que cualquier docente conoce, pero que normalmente no se aplican porque el esfuerzo que requieren es muy alto. Suelen estar relacionadas con los paradigmas basados en el aprendizaje.” http://contextoeducativo.com.ar/2002/3/nota-05.htm", Cómo puede ayudar la innovación educativa en este tipo de metodologías “Este tipo de metodologías son conocidas por todos, están muy relacionadas con el paradigma centrado en el alumno; pero tienen un gran problema: “el esfuerzo 53 para realizarlas”, se imaginan que tengo que hacer una evaluación diagnóstica a cada alumno, una planificación personalizada, una evaluación formativa, replanificar y participar en cada trabajo en grupos. Imposible dirán.”(ibíd.) “Metodologías educativas no utilizadas por desconocimiento de las mismas. Se suele creer que en este grupo de metodologías se engloban las correspondientes a los últimos avances, esto es así, pero también hay otras “muy antiguas” pero nada conocidas.”(VOGLIOTTI, A, 1698,36) “Se basa en aprovechar los recursos creados por los propios alumnos y profesores. Se confunde bastante con el trabajo en grupo pero no tiene nada que ver; básicamente actúa como una cooperativa donde todos sus miembros son constructores y beneficiarios de la cooperación.”(ibíd.) Ciclo de Korn. “Esta metodología se basa en la acción como efecto transformador del conocimiento; entre acción y acción se relaciona el resultado con los conocimientos abstractos. Es una metodología muy eficaz para asignaturas en las que se quiera enfocar hacia la adquisición de habilidades y capacidades” (ibíd.). Finalmente las innovaciones sobre las metodologías no conocidas, requieren una capacitación distinta y lamentablemente en algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo. (http://www.google.com.ar/q=metodologias+clasificacion) “Conviene considerar que lo que entendemos como aprendizaje abierto constituye la forma natural en la que gran parte del aprendizaje ha ocurrido a lo largo de los tiempos (Rase, 1994). Es como decir que el aprendizaje es algo que hacemos por nosotros mismos, incluso cuando aprendemos de los otros. Un buen paquete de aprendizaje abierto (o de enseñanza flexible) vendría a ser, por tanto, algo que ha sido diseñado para hacer el mejor uso de nuestra forma natural de aprender cosas.”(ibíd.) 54 (ROMISZOWSKI1994; 63) “Señalan, adaptando un esquema de Biot y Hudson (1987), la existencia de dos modelos de aprendizaje abierto que no debemos considerar como excluyentes, pero que determinan fuertemente la configuración del sistema de formación y en consecuencia el dispositivo tecnológico. Conviene, por tanto, considerarlos al plantear experiencias de enseñanza flexible apoyadas en redes. Me estoy refiriendo a los modelos de diseminación y desarrollo.”(ibíd.) “Es indudable que entre diseminación y desarrollo se forma un continuum. En este continuum pueden situarse las diferentes experiencias de enseñanza flexible, entendidas como aquellas que permiten, de acuerdo con Rase (1994). 2.5. HIPOTESIS La limitada Motivación Infantil incide en el Proceso Enseñanza y Aprendizaje de los niños del Primer Año Educación Básica de la Escuela “Alfonso Troya” del cantón Ambato parroquia Picaihua. 2.6.-SEÑALAMIENTO DE LAS VARIABLES DE LA HIPOTESIS Variable independiente: Motivación Infantil Variable dependiente: Proceso Enseñanza–Aprendizaje Unidades de Observación: Niños del Primer Año de Educación Básica Escuela “Alfonso Troya” Maestros de la Escuela “Alfonso Troya” 55 CAPÍTULO III 3. METODOLOGÍA 3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN Como antecedente sabemos que la investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos sobre variables. La investigación cualitativa evita la cuantificación y su enfoque se basa en conceptos globales y generales buscando un objetivo sin explorar los datos numéricos del mismo. Por lo tanto en ésta investigación se utilizó los dos tipos de investigación, porque perseguimos un conocimiento social y objetivo del problema pero también necesitamos datos para determinar numéricamente como se relacionan las variables y se demuestran matemáticamente. 3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN La presente investigación utilizó el Paradigma cualitativo y el paradigma cuantitativo, por cuanto nos interesó buscar las causas y la explicación de los hechos que estudia tanto cualitativamente en relación a un fenómeno social y también cuantitativo, para determinar numéricamente resultados obtenidos matemática y estadísticamente; por lo tanto de una u otra manera los dos paradigmas se utilizarán. Documental bibliográfica Utilizamos ésta modalidad de investigación al recolectar información primaria de otros autores, y también secundaria, en internet y otras tesis relacionadas. 56 De campo Usamos ésta modalidad necesariamente porque es en el lugar donde debe recolectarse la información, teniendo un contacto con los sujetos a investigarse. De intervención social Esta investigación está acompañada de una propuesta, para que la misma tenga una razón sustentable y que permita dar un aporte a la solución del problema que es de orden social 3.3NIVEL O TIPOS DE INVESTIGACIÓN Exploratoria Se usó éste tipo de investigación porque utiliza una metodología más flexible, reconociendo variables de interés investigativo y el estudio de éste tema es poco estructurado Descriptiva Porque es una investigación de interés de acción social. 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA La población del presente estudio está conformada por 35 niños que cursan el primer año de educación básica de la escuela “Alfonso Troya” del cantón Ambato, parroquia Picaihua Constituyen todo el universo para la recepción de datos objeto de estudio, también parte de la Población 5 docentes que dan clases en el curso, como: Inglés, 57 Computación, Cultura Física, Manualidades y la profesora titular, y 35 padres de familia. Personas Frecuencia 5 35 35 37 Docentes Estudiantes de cuarto año Padres de familia Total Cuadro Nº 3. Población y Muestra Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 58 Porcentaje 100 100 100 100 3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Variable Independiente: Motivación Infantil CONCEPTUALIZACIÓN La motivación infantil Es un proceso psicológico que determina la manera de enfrentar y realizar las actividades, tareas educativas y entender la evaluación que contribuye a que el niño participe en ellas de una manera más o menos activa, dedique y distribuya su esfuerzo en un período de tiempo, se plantee el logro de un aprendizaje de calidad o meramente el cumplimiento de sus obligaciones en un contexto del que trata de extraer y utilizar la información que le permita ser eficaz. CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS Proceso Psicológico Comportamiento Actividades académicas Inteligencia Tareas Actuar Evaluación Comprender Participación activa Explorar ¿Sabe usted cuán importante es la Motivación Infantil? ¿Participan todos sus estudiantes en clases? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Pelean tus padres en casa? ¿Cuándo sus hijos cumplen satisfactoriamente sus tareas, usted les da algún tipo de incentivo? ¿Castiga físicamente a sus hijos? ¿Cree usted que es importante la motivación para sus estudiantes? Cuadro Nº 4. Variable Independiente: Motivación Infantil 59 TÉCNICAS Observación Encuesta Entrevista Cuestionario Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Variable Dependiente: Proceso Enseñanza–Aprendizaje CONCEPTUALIZACIÓN Proceso enseñanza aprendizaje: es un proceso complejo de construcción basado en el conocimiento previo del alumno, proceso que no solo se trata de trasmitir información sino también de lograr que sus integrantes se incorporen y actúen en la realidad desarrollando sus habilidades. CATEGORÍAS INDICADORES Conocimiento Por descubrimiento Dialéctico Critico Reflexivo Transmitir Orientar Estimular Incentivar Construcción Desarrollo de habilidades Análisis Síntesis Comparaciones Físico Emocional Intelectual Cuadro Nº 5. Variable Dependiente: Proceso Enseñanza–Aprendizaje Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 60 ÍTEMS BÁSICOS ¿Con qué frecuencia le cuentas a tu mamá lo que aprendiste en el tus clases? ¿Te gusta ir a la escuela? ¿Le ayuda usted a su hijo a cumplir con las tareas escolares? ¿Considera usted que la desmotivación es un factor que afecta el aprendizaje de su hijo? ¿Participan todos sus estudiantes en clases? ¿Cómo es el ambiente en su clase? ¿Utiliza técnicas para motivar a sus estudiantes en clases? ¿Cumplen con las tareas que le asignan sus estudiantes? ¿Usted presiona a sus estudiantes para que aprendan? TÉCNICAS Observación Encuesta Entrevista Cuestionario 3.6 PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Se realizarán encuestas, pruebas de aptitud, entrevistas y observación directa. Ejemplo de las preguntas en las encuestas PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN 1.- ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos de la investigación 2.- ¿De qué personas u objetos? Padres de familia niños estudiantes Docentes del grado 3.- ¿Sobre qué aspectos? Matriz de operacionalización de los objetivos específicos 4.- ¿Quién? Nombre de quien hace la investigación 5.- ¿Cuando? "Agosto 2012" 6.- ¿Dónde? Escuela Alfonso Troya Picaihua 7.- ¿Cuántas veces? Una vez 8.- ¿Técnicas de recolección? Encuesta Entrevista Observación Bibliográfica 9.- ¿Con qué? Fichas de encuestas registro de entrevistas 10.- ¿En qué situación? En los días normales en que se labora Cuadro Nº 6. Plan de recolección de información Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 3.7 PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN La información se procesará previo el diseño de una hoja de encuestas dirigidas a los niños, profesores, padres de familia y autoridades, las preguntas deben ser fáciles de contestar y no deben permitir confusión alguna, los datos y resultados deben poseer información verdadera. 61 CAPÍTULO IV 4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Análisis de los Resultados 4.1.1 Encuesta dirigida a los niños de primer año de la escuela Alfonso Troya 1. ¿Te sientes motivado para ir a la escuela? Alternativas Frecuencia Porcentaje 15 20 35 43% 57% 100% Sí No Total Cuadro Nº 7. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 5. Te gusta ir a la escuela Te gusta ir a la escuela Sí No 43% 57% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de niños encuestados el 43% opina que sí le gusta ir a la escuela, mientras que el 57% admite que no. Esto significa que los niños en su mayoría no están motivados para acudir con alegría y entusiasmo a estudiar. 62 2. ¿Desayunas? Alternativas Frecuencia Porcentaje Siempre 10 29% A Veces 20 57% Nunca 5 14% Total 35 100% Cuadro Nº 8. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 6. Desayunas Desayunas Siempre A Veces 14% Nunca 29% 57% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de niños encuestados que corresponde a 35 estudiantes, el 29% dice que siempre desayuna, el 57% a veces, y el 14% nunca. Es decir que los alumnos admiten que en su mayoría que acuden a la escuela muchas de las veces sin desayunar, aspecto muy preocupante puesto que este es el alimento más importante del día y más aun siendo que están en una edad en donde deben ser alimentados correctamente. 63 3. ¿Le quieres a tu profesor? Alternativas Frecuencia Porcentaje Sí 16 46% No 19 54% Total 35 100% Cuadro Nº 9. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 7. Le quieres a tu profesor Le quieres a tu profesor Sí No 46% 54% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de niños encuestados que corresponde a 35 estudiantes el 46% opina que sí le quiere a su profesor, mientras que el 54% admite que no. Esto significa que los niños en su mayoría no sienten aprecio por su maestro, lo cual es un indicativo de que algo anda mal por parte del maestro, quien debe ser la persona que motiva y crea en sus alumnos un sentimiento de confianza, por lo tanto al no existir esto, la desmotivación en el estudiante se incrementa. 64 4. ¿Tus padres te castigan físicamente? Alternativas Frecuencia Porcentaje Sí 18 51% No 17 49% Total 35 100% Cuadro Nº 10. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 8. Te castigan físicamente Te castigan físicamente Sí No 49% 51% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de niños encuestados que corresponde a 35 estudiantes, el 86% dice que sí le castigan físicamente en casa, mientras que el 14% admite que no. Esto significa que los niños en su mayoría reciben por parte de algún miembro de la familia castigo físico, como método de disciplina y corrección que es también una forma más para que un niño se sienta desmotivado y sin ánimo, lo cual incide directamente en su aprendizaje. 65 5. ¿Tus padres discuten en casa delante de ti y de tus hermanos? Alternativas Frecuencia Porcentaje Siempre 12 34% A Veces 20 57% Nunca 3 9% Total 35 100% Cuadro Nº 11. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 9. Tus padres pelean Tus padres pelean Siempre A Veces Nunca 9% 34% 57% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de niños encuestados que corresponde a 35 estudiantes, el 34% dice que siempre discuten sus padres en casa, el 57% a veces, y el 9% nunca. Es decir que los alumnos admiten en su mayoría que sus padres no toman la precaución de no discutir frente a sus hijos, lo cual resulta muy perjudicial para la autoestima y la motivación de los niños, quienes no saben o no comprenden los motivos de los pleitos y muchas veces sienten que pelean por su culpa. 66 6. ¿Peleas con tus compañeros? Alternativas Frecuencia Porcentaje Siempre 3 9% A Veces 23 66% Nunca 9 25% Total 35 100% Cuadro Nº 12. Encuesta dirigida a niños de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 10. Peleas con tus compañeros Peleas con tus compañeros Siempre A Veces Nunca 9% 25% 66% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de niños encuestados que corresponde a 35 estudiantes, el 9% dice que siempre ha tenido peleas con sus compañeros, el 66% a veces, y el 25% nunca. Es decir que los alumnos admiten en su mayoría que sus padres no toman la precaución de no discutir frente a sus hijos, lo cual resulta muy perjudicial para la autoestima y la motivación de los niños, quienes no saben o no comprenden los motivos de los pleitos y muchas veces sienten que pelean por su culpa. 67 7. ¿Te premian cuando haces bien tus tareas? Alternativas Frecuencia Porcentaje Sí 15 43% No 20 57% Total 35 100% Cuadro Nº 13. Encuesta a niños de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 11. Te premian Te premian Sí 57% No 43% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de niños encuestados que corresponde a 35 estudiantes, el 43% dice que sí le premian cuando hace bien sus tareas, mientras que el 57% admite que no. Esto significa que los niños en su mayoría no reciben estímulos por parte de sus padres cuando han cumplido satisfactoriamente sus tareas, de este modo los padres contribuyen a que los niños también se sientan desmotivados e inseguros de cumplir sus tareas, y las realizan de forma mecánica sin nada de entusiasmo. 68 4.1.2 Encuesta dirigida a los padres de familia del primer año de la escuela Alfonso Troya 1. ¿Cuándo sus hijos cumplen satisfactoriamente sus tareas, usted les da algún tipo de incentivo? Alternativas Siempre A Veces Nunca Total Frecuencia 3 23 9 35 Porcentaje 9% 66% 25% 100% Cuadro Nº 14. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 12. Incentivos Incentivos Siempre 25% A Veces Nunca 9% 66% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de encuestados que corresponde a 35 padres, el 9% dice que siempre que sus hijos cumplen satisfactoriamente sus tareas, les da algún tipo de incentivo, el 66% a veces, y el 25% nunca. Es decir que los padres no muy frecuentemente incentivan a sus hijos cuando cumplen a cabalidad sus tareas o alcanzan algún logro en sus estudios de modo que su aprendizaje sea con más motivación y pongan más empeño, desde luego este incentivo no siempre debe ser material o económico. 69 2. ¿Reprende físicamente a sus hijos? Alternativas Frecuencia Porcentaje Sí 30 86% No 5 14% Total 35 100% Cuadro Nº 15. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 13. Castigo físico Castigo físico Sí No 14% 86% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de encuestados que corresponde a 35 padres, el 86% dice que sí castiga físicamente a sus hijos, mientras que el 14% admite que no. Esto significa que los padres en su mayoría si aplican algún castigo o correctivo físico, por lo que muchas veces los niños no solo se sienten lastimados en su parte física sino además emocionalmente lo que ocasiona que se sientan tristes, desconfiados y sin motivación en sus estudios. 70 3. ¿Existe confianza entre usted y sus hijos? Alternativas Frecuencia Porcentaje Sí 16 46% No 19 54% Total 35 100% Cuadro Nº 16. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 14. Confianza Confianza Sí No 46% 54% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de encuestados que corresponde a 35 padres, el 86% dice que sí existe confianza con sus hijos, mientras que el 14% admite que no. Es decir que los padres en su mayoría no mantienen una relación estrecha con sus hijos, y más bien existe una distancia de tipo emocional que los separa, siendo esto muy perjudicial para los niños, pues la confianza que infunde un padre es muy importante dentro de su aprendizaje y desempeño escolar. 71 4. ¿Considera usted que el ambiente en casa es el apropiado para su hijo? Alternativas Frecuencia Porcentaje Sí 17 49% No 18 51% Total 35 100% Cuadro Nº 17. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 15. Ambiente en casa apropiado Ambiente en casa apropiado Sí No 51% 49% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de encuestados que corresponde a 35 padres, el 49% dice que sí considera que el ambiente en su casa es el apropiado para su hijo, mientras que el 51% admite que no. Es decir que los padres en su mayoría aceptan que sus hogares no disponen de lo necesario y óptimo para que sus hijos jueguen, estudien y crezcan, pues lo imitado de sus recursos económicos no les permite cumplir a cabalidad con este propósito que todo ser humano aspira. 72 5. ¿Le ayuda usted a su hijo a cumplir con las tareas escolares? Alternativas Frecuencia Porcentaje Siempre 6 17% A Veces 18 51% Nunca 11 32% Total 35 100% Cuadro Nº 18. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 16. Le ayuda a cumplir con las tareas Le ayuda a cumplir con las tareas Siempre A Veces Nunca 17% 32% 51% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de encuestados que corresponde a 35 padres, el 9% dice que siempre le ayuda a su hijo a cumplir con las tareas escolares, les da algún tipo de incentivo, el 66% a veces, y el 25% nunca. Es decir que muy pocos padres están pendientes de las tareas de sus hijos y pocas veces dedican tiempo para ayudarles a realizar sus tareas o revisar si fueron bien hechas, aunque muchas de las veces los niños ni siquiera las cumplen, trayendo como consecuencia calificaciones bajas y llamadas de atención del maestro. 73 6. ¿Dedica tiempo para dialogar con su hijo acerca de sus inquietudes? Alternativas Frecuencia Porcentaje Sí 14 40% No 21 60% Total 35 100% Cuadro Nº 19. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 17. Tiempo para dialogar Tiempo para dialogar Sí No 40% 60% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de encuestados que corresponde a 35 padres, el 49% dice que sí dedica tiempo para dialogar con su hijo acerca de sus inquietudes, mientras que el 51% admite que no. Es decir que los padres en su mayoría no dedican tiempo para dialogar con sus hijos, y más bien existe una brecha emocional que los separa, siendo esto muy perjudicial para los niños, pues la el diálogo con su padre es muy importante para que el niño libere tensiones, despeje dudas y sienta más cercano a su padre. 74 7. ¿Considera usted que la desmotivación es un factor que afecta el aprendizaje de su hijo? Alternativas Frecuencia Porcentaje Sí 13 37% No 22 63% Total 35 100% Cuadro Nº 20. Encuesta a padres de familia de 1º Año de Educación Básica Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Gráfico Nº 18. Ambiente en casa apropiado Tiempo para dialogar Sí No 37% 63% Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Análisis e Interpretación Del 100% de encuestados que corresponde a 35 padres, el 49% dice que sí considera que la desmotivación es un factor que afecta el aprendizaje de su hijo, mientras que el 51% admite que no. Esto significa que los padres en su mayoría están conscientes de que si sus hijos están desmotivados bajan en su rendimiento, pues la motivación es el motor que les impulsa a rendir de mejor manera o solo en sus estudios sino en cualquier área de sus vidas, de esta manea su aprendizaje se verá gravemente afectado. 75 4.2 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS Modelo lógico Ho: “La limitada Motivación Infantil no incide en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los niños del Primer Año Educación Básica de la Escuela „Alfonso Troya‟ del cantón Ambato parroquia Picaihua” H1: “La limitada Motivación Infantil sí incide en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los niños del Primer Año Educación Básica de la Escuela „Alfonso Troya‟ del cantón Ambato parroquia Picaihua” Modelo estadístico Se aplicara el modelo estadístico del . La encuesta aplicada a los estudiantes de Primer Año Educación Básica de la Escuela “Alfonso Troya” Por diversas alternativas se elabora una tabla de contingencia, seleccionando el Chi2 para la comprobación de la hipótesis. X= Región de aceptación y rechazo Para determinar la región de aceptación y rechazo, se calcula los grados de libertad, y se determina el valor del Chi2 en la tabla estadística, con 5% de significancia. Grados de libertad gl = (F-1 )(C-1 ) 76 gl = (2-1)(2-1 ) gl = 1x1 gl = 1 Campana de Gauss H0 X2t 3,8415 X0C 36,40 Gráfico Nº 19. Región de aceptación y Rechazo. Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Cálculo Estadístico Sí No TOTAL Frecuencia Observada ¿Te sientes motivado para ir a la escuela? 15 20 35 ¿Considera usted que la desmotivación es un factor que afecta el aprendizaje de su hijo? 13 22 35 TOTAL 28 42 70 ALTERNATIVAS PREGUNTAS Cuadro Nº 21. Frecuencia Observada Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 77 Sí No TOTAL Frecuencia Esperada 6 12 18 ¿Considera usted que la desmotivación es un factor que afecta el aprendizaje de su hijo? 5.2 13.2 18.4 TOTAL 11.2 25.2 36.4 ALTERNATIVAS PREGUNTAS ¿Te sientes motivado para ir a la escuela? Cuadro Nº 22. Frecuencia Observada. Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Cálculo del Chi2 15 13 20 22 6 5.2 12 13.2 9 7.8 8 8.8 81 60.84 64 77.44 13.5 11.7 5.3 5.9 36.40 Cuadro Nº 23. Cálculo del Chi2 Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles Decisión Para un contraste bilateral el valor del Chi2 con 1 grado de libertad y 5% de significancia el valor de tabla es de 3.8415 y el valor calculado 36,40; por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna que dice: “La limitada Motivación Infantil sí incide negativamente en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los niños del Primer Año Educación Básica de la Escuela „Alfonso Troya‟ del cantón Ambato parroquia Picaihua”. 78 CAPÍTULO V 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES De acuerdo con el análisis de cada pregunta se pudo demostrar que por parte de los docentes hay una escaza motivación a los estudiantes y esto está afectando gravemente en su aprendizaje. El desconocimiento en técnicas de motivación por parte de los docentes ha provocado un bajo rendimiento escolar en el niño lo cual ha causado graves problemas en su aprendizaje. Al utilizar el docente estrategias desactualizadas está demostrando que no tiene interés por su superación profesional, lo que lleva a que sea un docente tradicionalista, que se conforma con lo que sabe y con lo que enseña y no busca cosas nuevas e innovadoras. En su mayoría los padres de familia no ayudan, controlan ni revisan las tareas de los estudiantes en casa, demostrando poco interés por el aprendizaje del niño. Según la investigación realizada se ha detectado la falta de una guía de estrategias de motivación que pueda fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje. 79 5.2. RECOMENDACIONES El docente para mejorar su labor académica debe utilizar y aplicar adecuadamente técnicas de motivación para así captar la atención de los estudiantes y el desarrollo de la clase sea activa y participativa para que de esta manera puedan asimilar de mejor manera los conocimientos. El docente debe capacitarse permanentemente en técnicas de enseñanza y motivación para impartir correctamente los contenidos, lo que permitirá que los estudiantes participen activamente y puedan realizar sus tareas escolares con interés y entusiasmo. Para que el docente mejore su labor académica debe actualizarse en cuanto a la utilización y aplicación de la motivación para que de esta manera, pueda captar la atención de los estudiantes y lograr un óptimo desarrollo de sus capacidades y destrezas. Se recomienda el uso general de actividades grupales por parte de los docentes como estrategia de vital importancia que propicia la interacción espontanea entre los estudiantes. Los docentes deben buscar estrategias que estén enfocadas más al desarrollo del aprendizaje, como los trabajos grupales, manipulación de objetos, entre otros. Considerar la elaboración de una Guía de Estrategias Motivacionales para fortalecer el aprendizaje en los alumnos de Primer Año Educación Básica. 80 CAPÍTULO VI 6. PROPUESTA 6.1. DATOS INFORMATIVOS Tema Elaboración de una Guía de Estrategias Motivacionales para fortalecer el aprendizaje en los niños de Primer Año Educación Básica de la Escuela „Alfonso Troya‟. Institución ejecutora: Escuela „Alfonso Troya‟ Beneficiarios: Niños y niñas de Primer Año Educación Básica Provincia: Tungurahua Cantón: Ambato Parroquia: Picaihua Dirección: Av. Galo Vela Albares y Vejamen Franklin Teléfono: 032842616 Jornada: Matutina Tiempo estimado para la ejecución: Año lectivo 2011 - 2012 Equipo técnico responsable: Investigadora: Alexandra Arana Tutora: Lic. Mayra Castillo Presupuesto: U.S.D $55.00 (cincuenta y cinco dólares americanos) 81 RUBROS DE GASTO VALOR 1. Transporte 8.00 2. Utilización de equipos 5.00 3. Material de escritorio 7.00 4. Material de bibliográfico 11.00 5. Elaboración de propuesta 19.00 6. Imprevistos 10% 5.00 TOTAL U.S.D $55.00 Cuadro Nº 24. (Presupuesto) Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 6.2 ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA En la institución se viene trabajando con estudiantes desmotivados y se puede decir que este problema se ha mantenido todo este tiempo, debido a que los docentes están basan su pedagogía en la educación tradicionalista y memorista poca importancia a la imaginación y creatividad de los estudiantes. Por otro lado también la ausencia de una adecuada elección de las estrategias motivacionales por parte de los docentes conllevan a que no logre desarrollar de manera adecuada las destrezas y contenido de la clase, que no logre percibir las fallas y necesidades de sus estudiantes y exista una autoestima bajo y un mal desenvolvimiento académico. 6.3 JUSTIFICACIÓN Esta guía didáctica se justifica por las siguientes razones: Porque va a ser un instrumento de fácil manejo y les va a ser de mucha utilidad a los docentes. Además contiene estrategias innovadoras para su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños. Tiene fácil acceso y es apto para todo docente que busque el cambio. 82 Es necesario contar con estrategias de motivación para que ayude a los profesores a incorporar la motivación y el entusiasmo por aprender en el proceso educativo como aporte positivo en la enseñanza y aprendizaje. El desarrollo de las motivacionales son indispensables para que los niños realicen comentarios positivos y críticos y así aporten con nuevas ideas, para su formación personal. 6.4 OBJETIVOS 6.4.1 Objetivo General Elaborar una Guía de estrategias motivacionales para fortalecer el aprendizaje de los niños y niñas de primer año de educación básica de la escuela Alfonso Troya. 6.4.1 Objetivos Específicos Sugerir la Implementación de una Guía Estrategias Motivacionales como plan académico. Fortalecer la motivación de los Maestros mediante el uso Estrategias Motivacionales. Evaluar el desempeño de los niños mediante el uso de estrategias Motivacionales. 6.5 FUNDAMENTACIÓN El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es una realidad auto dinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación trata 83 por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento. Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno. Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven. La teoría impulsivista El concepto de pulsión guarda cierta relación con el de instinto, pero está fundado en un factor de tipo biológico que lo hace más flexible y más ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la vieja idea de autorregulación (homeostasis). En virtud de este esquema el organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante una interacción con el ambiente y de esta manera logra mantener el equilibrio. El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo cuya consecución produce la reducción de la necesidad y por lo tanto la restauración del equilibrio. 84 6.5 METODOLOGÍA – PLAN DE ACCIÓN La concepción teórica metodológica que se aplica para el estudio de las Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje de los estudiantes, supone un proceso que incentive la perseverancia en el proceso de aprendizaje, crítico y reflexivo. Los pasos para poner en marcha esta propuesta serán los siguientes: Socialización de la necesidad de contar con una Guía Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje. Ejecución de la Guía Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje. Evaluación de la Guía Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje. 85 86 6.7 MODELO OPERATIVO FASES Socialización OBJETIVOS Socializar la aprobación del proyecto por parte del Consejo Académico del plantel Planificación Planificar la estructura de la Guía con Estrategias Motivacionales adecuadamente organizadas Ejecución ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS - Impulsar y motivar en docentes y autoridades del plantel la necesidad de contar con una Guía de Estrategias Motivacionales para los estudiantes de Primer Año Educación Básica. - Investigadora - Autoridades de la escuela „Alfonso Troya‟. -Material bibliográfico. -Documentos de apoyo. 02de mayo - Lograr estructurar la Guía de Estrategias Motivacionales, acorde a las necesidades del docente - Investigadora - Tutora -Material bibliográfico. -Documentos de apoyo. - Medio informático y electrónico 21/23 de mayo - Investigadora - Autoridades de la escuela „Alfonso Troya‟ - Medio informático y 25 de mayo electrónico - Material didáctico. - Documentos de apoyo (diapositivas, folletos, carteles, etc.) - Investigadora - Docentes - Estudiantes - Documento informativo. - Formatos de Evaluación - Puesta en marcha de la Guía de Poner en marcha de la Guía Estrategias Motivacionales con de Estrategias Motivacionales maestros y estudiantes para fortalecer el Aprendizaje con maestros y estudiantes. Evaluación Cumplir los objetivos de la Primer Año Educación Básica en la comunidad educativa. - Valoración del cumplimiento de objetivos de la Guía de Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje Cuadro Nº 25. Modelo Operativo Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 87 TIEMPO 28 de mayo 6.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD INICIO/FIN - Impulsar y motivar en docentes y autoridades del plantel la necesidad de contar con una Guía de Estrategias Motivacionales para los estudiantes de Primer Año Educación Básica. 02de mayo - Investigadora - Autoridades de la escuela „Alfonso Troya‟. PRESUPUESTO ASISTENTES $45,00 Investigadora Docentes y autoridades - - - Lograr estructurar la Guía de Estrategias Motivacionales, acorde a las necesidades del docente 21/23 de mayo - Puesta en marcha de la Guía de Estrategias Motivacionales con maestros y estudiantes 25 de mayo - Valoración del cumplimiento de objetivos de la Guía de Estrategias Motivacionales RESPONSABLE 28 de mayo Cuadro Nº 26. Cronograma de Actividades Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 88 - Investigadora - Tutora $80,00 - Investigadora - Autoridades de la escuela „Alfonso Troya‟ $50,00 Investigadora Docentes y estudiantes $15.00 Investigadora Directora de Tesis y Docentes - Documento informativo. - Formatos de Evaluación Investigador a - Tutora 6.9 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Esta propuesta tiene por objetivo brindar una Guía de Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje en los estudiantes de la escuela „Alfonso Troya‟ a través del diseño de una guía de estrategias que motiven a los entes activos del proceso enseñanza-aprendizaje, a alcanzar niveles de excelencia, mismos que serán posibles si los educandos tienen interés y un gran estímulo motivacional que les permita enfrentar cualquier obstáculo que se presente en la adquisición del aprendizaje. Durante el tiempo que se aplique esta Guía de Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje en el aula, se pondrá mucho énfasis en la actitud de los estudiantes hacia el proceso de instrucción, puesto que este permitirá evidenciar si las estrategias ayudan a los educandos en el aprendizaje. 6.10 PROPUESTA Esta guía de Guía de Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje está diseñada para docentes y estudiantes de la escuela „Alfonso Troya‟. La misma que tiene como objetivo potencializar el desarrollo de la lectura, haciendo del aula un ambiente motivador que ayude a los estudiantes a mejorar su concentración e internalización de nuevos conocimientos de una manera significativa, puesto que los educandos se encontrarán motivados y por ende con mucho interés; factores que facilitan el manejo de nuevos contenidos. Cabe recalcar que el diseño de dicha guía de Estrategias Motivacionales, tiene su origen en estrategias existentes, las cuales han sido mejoradas cuidadosamente con el fin de lograr la meta propuesta con ayuda de los objetivos específicos. La Guía de Estrategias Motivacionales se aplicará día por día por los docentes de la escuela „Alfonso Troya‟; de esta manera se evidenciará el impacto positivo que tiene la misma en el desarrollo del Aprendizaje. 89 GUÍA DE ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA DESARROLLAR LA LECTURA COMPRENSIVA PRESENTACIÓN Al hablar del ejercicio de la lectura en cualquier nivel educativo o enseñanza no puede constituir una campaña coyuntural, tiene que ser un proceso sistematizado y gradual que se evidencia desde la concientización y práctica de la lectura por parte de los estudiantes, a partir del ejemplo y el impulso que sean capaces de dar los docentes en cada una de las actividades en vínculo con el resto de los factores socioculturales. En realidad, hoy la lectura se torna un fenómeno más complejo en la vida de todo niño o adolescente dado por el contexto en que vive. La lectura representa una de las conquistas más arduas y sublimes de la humanidad. Se reconoce como un factor de marcada relevancia en la civilización muy ligada con su desarrollo intelectual, espiritual y social. Su historia está asignada por connotados acontecimientos de distinta naturaleza (científicos, tecnológicos, sociales, culturales, educativos) que en sus mutuas relaciones trazan todo su trayecto cronológico y evolución ideológica. La aplicación de estrategias de motivación antes y durante el proceso de la lectura comprensiva es de vital importancia ya que de esa manera como docente se puede lograr mejoraren los niños la misma que ayudará a desarrollar su capacidad de crítica y léxico. Para la elaboración del sistema de actividades se tuvo en cuenta lo que para esta investigación constituyen sus dimensiones e indicadores. Estructura de la guía: Cabe resaltar que es indispensable la aplicación de estrategias adecuadas para que de tal manera los niños puedan realizar las siguientes actividades sin ninguna dificultad. Se presentan variedad de estrategias, cada una con su destreza a desarrollar, nivel, tiempo, materiales y procedimiento que permitirá un fácil manejo y aplicación en el aula de clase. 90 ACTIVIDAD Nº 1 PALABRAS CLAVES (http://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-motivacion/) Objetivo: Permite sintetizar o resumir los aspectos centrales de una idea o un tema. Actividades “Con todos los participantes o por grupos (Según el número), se le pide a cada uno que escriba o diga con una sola palabra (que sintetice o resuma), lo que piensa sobre el tema que se trata, por ejemplo, el facilitador puede preguntar: ¿Qué es lo más importante del tema a tratar?.” “Los miembros del grupo deberán responder con una sola palabra a esta pregunta” “Su respuesta pueden ser: la motivación, la voluntad, la disciplina, etc.” Discusión: “Luego se realiza una breve reflexión en torno a lo que cada palabra significa para los participantes.” “En este paso, el facilitador puede apoyarse en un pápelo grafo en el que previamente se hayan escrito las palabras nombradas por el grupo o simplemente en el pizarrón.” “Se puede conducir este pasos con preguntas como las siguientes: ¿Por qué es importante este tema?” 91 “El que menciono dicha palabra explica el porqué” “Otros compañeros pueden apoyar sus ideas o contradecirlas, y en este sentido se dirige la discusión.” Utilidad: “Esta técnica resulta de gran utilidad para comprobar el conocimiento alcanzado por el grupo sobre la temática tratada. Para la introducción de una temática particular, en el que facilitador necesita conocer la información que sobre la misma tienen los participante, esta técnica puede resultar un medio eficaz para lograrlo.” Variantes “Puede pedirse, en lugar de una palabra una frase que resuma o sintetice; la "Palabra clave" o la frase” “Se puede expresada en forma gráfica por parte de los participantes.” “Se puede realizar la técnica a partir de la lectura de un documento, una charla, una discusión o presentación de un medio audiovisual, se le pide a los participantes que resuman en una frase o en la que consideren conveniente, las ideas más importante del tema tratado.” 92 ACTIVIDAD Nº 2 El juego del tesoro (www.indexnet.santillana.es. dinosaurio.com) Objetivo: motivar e incentivar el deseo de utilizar los números. “Conviene desarrollar el interés y la curiosidad con respecto a los números lo más temprano posible. Situaciones que se repiten casi cotidianamente en el aula pueden permitir el uso de la enumeración y la lectura de los números, por ejemplo: tomar asistencia, determinar los alumnos ausentes, utilizar calendarios, etc.” “El “juego del tesoro” puede realizarse en varias etapas, a continuación veremos la primera de ellas” Organización de la clase: “Los niños se reparten en grupos de 6 integrantes. El juego del tesoro Un niño del grupo es el coordinador” (www.indexnet.santillana.es. dinosaurio.com) Material: “Para toda la clase: una caja grande para guardar tesoros. Para cada grupo: dos dados usuales y un conjunto importante de objetos que sean atrayentes para los chicos (caracoles, bolitas, piedritas...) en una gran caja. 93 Para cada alumno: una cajita por niño que se pueda cerrar” Actividades: “El maestro explica la situación a los niños, que se encuentran reunidos alrededor de él, a partir de un cuento o historieta: “Hoy traje una gran caja llena de preciosas piedritas. Para tenerlas, ustedes lo que tienen que hacer es tirar los dados, decir qué número sacaron y pedirle al gestor esa cantidad de piedritas (tantas como puntos tengan las caras de los dados que tiraron). Cada uno ordenará sus piedritas dentro de su caja y le colocará su nombre. Ese será su tesoro”. “En cada grupo, el maestro designa un “coordinador” que va a ser el encargado de entregar el número de piedritas pedido. Cada niño a su turno:” “Lanza los dos dados simultáneamente” “Busca cuál es el total de sus puntos” “Pide al coordinador el número de piedritas que le corresponde” “Verifica el número de piedritas recibidas y las coloca en su caja: ese es el valor de su tesoro inicial” “Los niños trabajan, comentan, comparan sus ganancias y los procedimientos efectuados para obtenerlas” Variantes “La elección del coordinador quedará a cargo de la maestra en una primera instancia y luego los niños en forma rotativa dirán quién puede ser coordinador. Es todo el grupo el que verifica el pedido realizado al coordinador y lo que éste entrega a cambio.” “Al final de la jornada, la maestra propone a sus alumnos, guardar sus tesoros en una gran caja” 94 ACTIVIDAD Nº 3 Auto garabato (http://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-motivacion/) Objetivo Ayudar a los niños y niñas que se conecten consigo mismos mediante el auto garabato para que puedan expresar sus sentimientos. Materiales Hojas de papel bond tamaño INEN, marcadores delgados de diferentes colores, música instrumental. Procedimiento Es necesario que la maestra se sienta como niños(as), que nos comportemos como somos. No tratemos de ocultar toda nuestra capacidad de crear y de imaginar. A cada niño(a) le vamos a entregar una hoja en blanco y un marcador y todos vamos a tomar el marcador y sin dominar la mano vamos a garabatear por un minuto. Después de un minuto todos(as) observamos lo que hicimos para ver si hay algo en los garabatos que nos conectó con algo de nuestra vida, con algo que nos sucedió, con algo que nos hicieron y que no hemos podido contar. Cada uno va a ir diciendo la forma que le encontramos al garabato, lo que significa o la explicación que le damos a nuestro garabato (qué forma le encontramos al garabato, significa algo para nosotros el garabato que hicimos ¿qué explicación le damos a nuestro garabato? 95 ACTIVIDAD Nº 4 Lectura Eficiente (http://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-motivacion/) Objetivo: “Permite asimilar el contenido de la lectura en la medida en que sinteticen y describa las ideas centrales de la misma” Actividades: ” Se divide a los participantes en grupo de dos o tres lectores.” “A cada grupo se le entrega un texto (el mismo texto o material impreso)” “Se les entrega cerrado y se les da la siguiente indicación: tienen cinco minuto para leer la página (que se consideren necesario, 1, 2 o más). “Los participantes deben empezar todos al mismo tiempo, leyendo en silencio” “Una vez pasando el tiempo asignado, el facilitador comienza hacer una serie de preguntas que tiene preparado sobre la base de la lectura realizada, como por ejemplo, cual es la idea central que refiere la lectura sobre...?, ¿Qué características esenciales posee el aspecto referido al contenido...?, ¿Cuál es la tesis fundamental que plantea en la lectura sobre...?” “Cada grupo escriba una frase de respuesta. No se puede repetir los acápites del texto o material. Por cada respuesta cierta, el grupo recibe un punto. Gana el grupo que 96 mayor puntuación obtiene. Y la respuesta puede darse oral, de forma dirigida o también respondiendo el equipo que primero levante la mano”. Discusión: “El facilitador debe propiciar la participación activa y creativa de los equipos y del grupo en general, la reflexión debe girar acerca de cómo se logra la síntesis del contenido abordado y sí asimiló el contenido presentado, etc.” Utilidad: “Es un ejercicio muy útil para desarrollar la capacidad de comprensión a partir del trabajo activo con los dos documentos escritos”. “Puede utilizarse en las clases de cualquiera de las especialidades, siempre y cuando se seleccione adecuadamente la complejidad del contenido abordado, extensión, así como las características del grupo en que se aplica, entre otros aspectos a tener en cuenta” Variantes “El trabajo se puede hacer individual cuando el grupo es pequeño” 97 ACTIVIDAD Nº 5 La liga del saber (http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/la_liga_saber.html) Objetivo: “Evaluar el conocimiento y manejo de cualquier tema trabajado” Actividades: “Se forman varios equipos según el número de participantes” “El facilitador prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que se está tratando”. “Se establece el orden de participación de los grupos. El equipo que responda a mayor número de preguntas correctamente es el que gana.” “Inicia el facilitador con una de las preguntas que tiene elaborada. Cada equipo tiene un tiempo límite para responder (de 1 a 3 minutos).” “Cada equipo tiene un representante para cada pregunta. En caso que el representante no pueda responder, los miembros del equipo tienen la posibilidad de discutir entre sí para dar la respuesta dentro del límite de tiempo acordado con anterioridad.” “Cada respuesta correcta significa dos puntos, cuando es contestada por el compañero que le correspondía por el equipo, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad por el equipo.” 98 “En caso que al equipo que le corresponda no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero, lo puede hacer. Se gana un punto” “Las preguntas no deberán ser formuladas sobre la memorización de conceptos, sino presentar problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes, reglamentos, etc.” “El facilitador puede poseer dos cartulinas donde se diga: correcto o incorrecto” “Una vez que un equipo haya dado su respuesta, le pregunta al resto si es correcto o no” “Independientemente de lo que diga el conjunto, voltea el cartón que corresponda. Si fuera incorrecto, cualquiera de los otros equipos que pueda responderle.” Utilidad: “Esta técnica resulta muy útil cuando se ha estudiado un tema que el grupo debe asimilar, tanto desde el punto de vista docente para reafirmar, consolidar y para evaluar la asimilación y comprensión que ha habido, y en este sentido puede ser introducida para desarrollar seminarios o clase de consolidación.” “Permite integrar los contenidos de un tema a partir de las preguntas que elabore el educador y llegar a elementos conclusivos del mismo.” Variantes “El facilitador debe actuar como un animador de radio o televisión para darle más dinamismo a la técnica.” “Debe estar muy atento para afirmar las respuestas correctas o para calificar una respuesta de incorrecta” 99 ACTIVIDAD Nº 6 Abrazos Musicales (http://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-motivacion/) Objetivo Fortalecer la cercanía y unión que existe en el grupo a través de la expresión corporal para evidenciar el afecto de los niños hacia sus compañeros. Materiales Grabadora, música de diferente ritmo. Actividades: Caminamos o bailamos por la sala o el espacio donde estemos libremente. Cada uno a su manera y sin pena alguna, al son de una canción. Cuando esta se interrumpe damos un abrazo a la persona que esté más cerca de nosotros sin importar quien sea. Luego nos daremos abrazos en grupos de tres, de cuatro. Hasta acabar con un gran abrazo final. Si el grupo presenta resistencias a abrazarse podemos comenzar con un saludo más formal dándonos la mano. 100 ACTIVIDAD Nº 7 Puro Cuento (http://www.psicologia2000.coms/dinamicas-de-aprendizaje-eficaz/12033tecnicas-y-dinamicas-de-grupo-puro-cuento.html) Objetivo: “Evaluar el dominio que los participantes tienen de un tema.” “Permite precisar conclusiones y afirmaciones de forma colectiva.” Actividades: “El coordinador prepara un "Cuento" o una charla, el cual contiene fallas en cuanto a la utilización de conceptos o interpretaciones del tema que se ha venido tratando.” Luego lo lee lentamente y en voz alta. “Todos los participantes están sentados. Cuando encuentran algo que es falso, se levantan. La persona que coordina pregunta a los que pusieron de pie por qué creen que es falso, y también a los que se quedaron sentados por qué creen que es verdadero.” Discusión: “Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar lo por qué cree que es incorrecto y todos opinan al respecto. Al final se obtiene una conclusión general o una nueva redacción” 101 Utilidad: “Es conveniente aplicarla al final de un tema para consolidar los conocimientos y para evaluar su asimilación. También como forma para motivar la profundización en la discusión del tema que se ha tratado.” Variante: “El texto puede sacarse en mimeógrafo y darle a cada participante una copia para que vaya subrayando los errores. Cada participante anota lo que cree que está incorrecto” 102 ACTIVIDAD Nº 8 Tu Árbol (http://www.psicologia2000.com/es/dinamicas-de-aprendizaje-eficaz/12033tecnicas-y-dinamicas-de-grupo-puro-cuento.html) Objetivo Hacer conciencia en los niños de los recursos que poseen mediante la ayuda del docente, para fortalecer la confianza y logros que han conseguido. Materiales Crayones, hojas bond. Actividades: Se pide a los niños que dibujen en las hojas un gran árbol, con muchas ramas y raíces y un tronco fuerte. En el tronco deben escribir su nombre con letras grandes, en las raíces sus cualidades, habilidades (capacidad para hacer amigos, estudioso, simpático, divertido.) después colocan en las ramas los logros más importantes que consideren han tenido hasta ahora ej. Buenos amigos, buenas notas, saber leer, etc. Luego se reúnen en grupo y cada uno muestra a sus compañeros su árbol, comentando como sus logros están relacionados con sus habilidades. Se les puede sugerir que conserven su árbol y lo continúen ampliando o recoger esas hojas y al finalizar una sesión o actividad que amplíen su árbol. 103 ACTIVIDAD Nº 9 Monstruos Miedosos (http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/la_liga_saber.html) Objetivo Identificar sus temores y los expresen por medio de una actividad artística para el fortalecimiento de la seguridad. Materiales Papelote, témperas, pajillas, marcadores punta fina, maskintape, hojas de papel bond. Actividades: Todas las personas tenemos temor a algo o a alguien. Si ocultamos los temores, nos convertimos en personas miedosas y tendremos problema para comunicarnos y relacionarnos con otros. Cuando sacamos esos temores somos personas más seguras, confiadas con nosotros mismos y con otras personas. ¿Qué tenemos que hacer para expresar nuestros temores? Vamos a trabajar en pequeños grupos y vamos a colocar en el suelo un papelote, también pueden utilizarse hojas de papel bond. En un recipiente vamos a colocar 104 pintura de témperas y luego con una pajilla vamos a jalar un poquito de pintura y la vamos a depositar soplando con fuerza la pajilla, sobre el papelote o la hoja formando de esa manera una mancha sin forma. Cada mancha es un temor y escribirán el nombre de ese temor, por ejemplo: oscuridad, abandono, pérdida, arañas, ratas, robos, etc. Luego compartiremos nuestros temores a todo el grupo. ¿Qué temor expresaron?, ¿Cómo se sintieron cuando expulsaban su temor?, ¿Cómo se sintieron cuando compartieron con el grupo?, ¿Cómo se sienten ahora? 105 ACTIVIDAD Nº 10 Ochitos acostados (http://es.wikipedia.org/wiki/) Actividades: “Utiliza una hoja grande de papel y un lápiz, y dibuja un “8” acostado, empezando por el centro y de ahí, hacia arriba a la derecha.” ”Cada vez que muevas tu mano, tu ojo debe seguir ese movimiento. Si tu ojo va más rápido que tu mano,” “Aumenta la velocidad de esta.” “Repite 3 veces este movimiento, sobre el mismo ocho.” “Usando tu ocho inicial, cambia a la dirección contraria (abajo a la izquierda).” Usa: “Música para Aprender Mejor” Beneficios “Mejora la comunicación escrita.” “Establece ritmo y fluidez, para la coordinación ojo-mano.” “Estimula los músculos más largos de los ojos y la alerta táctil.” 106 “Relaja los músculos de las manos, brazos y hombros, y facilita el proceso de visión.” “Ayuda a la integración del pensamiento al lograr la conexión de ambos hemisferios cerebrales.” “Favorece el que las ideas fluyan fácilmente.” Variantes “El grupo puede ser pequeño, si es grande de veinte en adelante dividir en grupos pequeños.” “Hacer participar a todos los integrantes de cada grupo.” 107 ACTIVIDAD Nº 11 Dibujos Cooperativos (http://www.psicologia2000.com/es/dinamicas-de-aprendizaje-eficaz/12033tecnicas-y-dinamicas-de-grupo-puro-cuento.html) Objetivo Reflexionar acerca de la importancia de la organización al trabajar en un grupo a través de la expresión de las opiniones para obtener resultados más satisfactorios. Materiales Marcadores, crayones, 4 pliegos de papel. Actividades: Se organizará dos equipos de igual número de participantes, los cuales deberán colocarse en fila delante de un papelote (uno por grupo) pegado en la pared. Luego se dará varios crayones y marcadores a cada grupo. Al dar una señal y sin que puedan hablar entre los participantes, han de realizar un dibujo colectivo, pero con la condición de que solo es posible realizar un trazo, una línea recta por persona. Cuando el primero del equipo hace su tazo en el papelote se pasa al final de la fila y continúa el siguiente hasta que todo el grupo dé una o dos vueltas. Paramos el juego y observamos todos juntos el resultado de nuestro trabajo. 108 Quizás hayan salido cosas o imágenes sin sentido o quizás sean pequeñas obras de arte abstracto. La creatividad lo puede todo. A continuación, los equipos disponen de 3 minutos para organizarse y decidir qué van a dibujar en el próximo papelote (con la ayuda de la maestra). Entonces repetirán la actividad con el funcionamiento anterior. Finalmente podemos en grupo reflexionar acerca de los resultados antes y después de organizarnos, cómo nos hemos sentido personalmente y observar la capacidad creativa que podemos tener en grupo. 109 ACTIVIDAD Nº 12 Zona del si y zona del no (www.indexnet.santillana.es.dinosaurio.com) Pasos: “Es una dinámica muy sencilla que puede utilizarse con niños del nivel primario o secundario. Puede servir para iniciar un debate y su utilidad consiste en hacer que los alumnos se expresen de forma espontánea, provocando la participación.” Actividades: “Se hace una línea divisoria en el suelo, preferiblemente en un espacio despejado (aunque se puede hacer en el aula). Puedes utilizar “masking tape”, cinta adhesiva o tiza para marcarla.” “Una de las áreas separadas por la línea, será la zona del "sí" o "verdadero", la otra será la zona del "no" o "falso". “La dinámica consiste en hacer afirmaciones que requieran estar a favor o en contra. Por ejemplo: "Los niños tienen derecho a la educación”. Al escuchar cada frase, los alumnos y alumnas deben ir corriendo a la zona que representa su opinión. Los indecisos se quedarán encima de la línea divisoria. La zona del “sí” y la zona del “no” “Para que la dinámica sea útil, empezaremos con frases triviales adaptadas a la edad del grupo, y poco a poco introduciremos aquellas que nos interesa debatir.” 110 “Cuando llegamos a estas frases, le pediremos a algunos jugadores que expliquen por turno, porqué han elegido su respuesta, alternando las preguntas a uno que dice sí, otro que dice no y a un indeciso.” Utilidad “Antes o después, las intervenciones se convierten en réplicas y así se consigue que debatan entre ellos.” Variantes “Podemos a utilizar esta dinámica más adelante, para evaluar las conclusiones que nuestros alumnos han extraído del desarrollo de un tema, un documental, una película, etc.” 111 ACTIVIDAD Nº 13 Alguien muy especial (http://es.wikipedia.org/wiki/) Objetivo Fomentar la socialización en el grupo, promoviendo el respeto, sinceridad y la ayuda mutua para acentuar que todos los niños y niñas son importantes. Materiales Ninguno Actividades: La moderadora introducirá la actividad comentando el hecho de que todas las personas somos importantes, cada uno tiene características que le hacen único, diferente y valioso. Los niños se distribuirán en parejas. Durante 5 minutos se anima a cada pareja a que cada miembro hable sobre sí mismo al otro, tanto como pueda (que hablen de cosas importantes para compartir). Transcurrido el tiempo, se reúnen todos en grupo y cada uno presenta a su compañero a los demás, contando lo que más le gusta de su amiguito de lo que le ha contado. Se concluye la actividad reforzando el valor de cada uno, ofreciendo la oportunidad a cualquier alumno de comentar algo más sobre sí mismo. 112 ACTIVIDAD Nº 14 Alabanza dando y recibiendo retroalimentación positiva (http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula) Objetivo: “Desarrollar la conciencia de nuestros propios logros.” “Practicar mediante el reconocimiento público de otros.” “Concientizarse de sus propias respuestas en reconocimiento de otros.” Actividades: “El instructor explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del reconocimiento de otros y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en la motivación y comportamientos.” “Cada participante se le provee de Hojas blancas y un lápiz y se les pide que hagan una lista de:” “Dos cosas que hago bien.” “Un logro reciente.” “Una pequeña frase que me gustaría que se hubiera dicho” “Los participantes se juntaron en parejas para intercambiar la información que tienen en sus listas, aclarando y explicando lo que sea necesario.” 113 “Cada miembro elaborar una carta de reconocimiento para su pareja, basándose en la información recibida en el paso III. La carta será escrita directamente a su pareja, no a una tercera parte.” “Se intercambiarán las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar.” “Se reúne nuevamente todo el grupo, y se les dice a los participantes que tendrán la oportunidad de presentar y recomendar a su pareja ante el grupo. Cada miembro por turno, se parará atrás de su compañero con sus manos puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que está siendo introducida no comenta nada en ese momento. El instructor reúne a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusión de sus comportamientos, como sus sentimientos acerca de sus presentaciones orales y la carta. “El instructor pide a los participantes que discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio.” “Se reúne el grupo entero y el instructor les pide que opinen acerca de los factores que tienen influencia en dar y recibir elogios.” “Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con otros, y sugerirán aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo” Variaciones “Después de haber sido presentados verbalmente, los miembros pueden leer las listas que les dieron a sus parejas al principio de la actividad, ante todo el grupo.” “Los participantes pueden leer las cartas escritas para ellos por sus compañeros en lugar de presentarlos verbalmente ante el grupo.” 114 ACTIVIDAD Nº 15 El alambre pelado (sites.google.com/site/juegosyaprendo/tecnicas/.../el-alambre-pelado) Objetivos: “Lograr animar al grupo.” “Lograr la concentración cuando hay dispersión.” Actividades: “Le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.” “Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen de la mano. El facilitador le explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay alambre pelado; que se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra tocando las cabezas de los que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compañero que ellos designen, como el "Alambre pelado", todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un grito.” “Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le explica que el círculo es un circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide que se concentre para descubrir el alambre pelado.” 115 Utilidad: “Resulta útil para ayudar a superar la dispersión que puede producirse en un momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado.” Variantes “Se puede realizar por sorteo para elegir al participante que salga afuera” “Se puede realizar en grupos pequeños” 116 ACTIVIDAD Nº 16 Un Homenaje (http://www.ecojoven.com/seis/10/autoestima2.html) Objetivo Recibir apoyo emocional de sus compañeros con la animación de los compañeros para recalcar que son miembros importantes en el grupo. Materiales Ninguno Actividades: Todos los niños se dividen en dos filas bastante próximas entre si y mirándose la cara, de tal forma que quede un pequeño espacio entre ambas filas. Uno por uno pasarán entre las dos filas, mientas el resto de niños les aplauden y animan. Posteriormente, se deja unos minutos para que todos los niños comenten en grupo cómo se han sentido. 117 ACTIVIDAD Nº 17 Visualización (http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/la_liga_saber.html) Objetivo Sentir la importancia del apoyo de los demás a través de la visualización del propio “YO” para el fortalecimiento de la autoestima. Materiales Salón amplio, música suave instrumental Actividades: Dar las instrucciones a los niños: vamos a sentarnos cómodamente, cerramos los ojos y cada uno de nosotros vamos a simular que somos una oruga que acabamos de hacer un capullo, que estamos completamente encerrados por dentro, seguros apretados y en un espacio muy reducido no hay lugar a donde ira, nada que ver, no hay colores, no hay luz, pero… cada uno sabemos que estamos a salvo. Ahora hay un poco de aliento dentro de si que nos hace pensar que allí hay más que ver y sentir que cuando estamos dentro de esta dura concha. Tenemos que tomar, un riesgo romperla o bien quedarnos adentro. Estamos muy grandes, estamos encogidos 118 y se nos dificulta respirar. Empujemos a los lados del capullo hasta el límite. Luego una rotura y es cuando vemos que un agujero comienza a abrirse. Se inunda de luz, es cuando comenzamos a ver colores, el azul del cielo, el verde de la grama y las montañas, el amarillo del sol, la blancura de las nubes llamándonos. Ahora en nuestro interior sabemos que nuestro lugar está afuera, con las flores, el cielo, las montañas, el sol. Si nos quedamos adentro moriremos. Extendamos as alas a lo ancho, de modo que al brisa las lleve, volemos. Nos hemos convertido exactamente en lo que queríamos ser, libres por unos minutos sintamos la libertad y el poder triunfar. Volemos hacia donde nos lleve el viento y los sueños. 119 ACTIVIDAD Nº 18 Círculo de amor (http://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-motivacion/) Objetivo Propiciar en los niños y las niñas la importancia que tiene la autoestima mediante la exposición de palabras positivas para la construcción de la autoestima. Materiales Salón amplio, hojas de papel bond, crayones, marcadores. Actividades: Los niños y las niñas creen en lo positivo que los demás dicen de ellos. Si son criticados muy a menudo o solo escuchan cosas negativas de ellos, comienzan a desarrollar una baja autoestima. Es necesario que les digamos lo buenos que son, que son especiales, queridos, inteligentes, es mejor decírselos antes que se vayan a dormir por la noche, porque los niños recuerdan más lo que escuchan antes de dormirse. Vamos a formar un círculo, cada uno pasará al centro y cada persona que está en el círculo dirá algo bueno acerca de la persona del centro. Esto debe ser algo que los demás hayan notado mientras estaban trabajando. Cada persona tiene un turno en el centro. 120 ACTIVIDAD Nº 19 Visualización de la Mariposa (http://www.ecojoven.com/seis/10/autoestima2.html) Objetivo Expresar los sentimientos por medio de la vivencia y visualización creativa para cultivar la confianza en sí mismo. Materiales Grabadora, música suave, hojas de papel bond, lápices. Actividades: Cuando la persona se observa internamente y reconoce los sentimientos que surgen de las situaciones que vive, comienza a tener tranquilidad interna ya que descubre el origen de sus conflictos, las causas de éstos y las diferentes opciones para expresarlos. Vamos a hacer un ejercicio utilizando nuestra imaginación. La instrucción será así: Ahora todos vamos a ir a un jardín o un campo, un lugar que cada uno de ustedes se lo imaginará. Les gusta el campo Les agradan los jardines, Qué hay en los jardines, Qué hay en el campo, Han visto las mariposas volar en el jardín y en el campo. 121 Para realizar esta actividad primero vamos a respirar profundamente, luego sacamos el aire poco a poco otra vez respiremos saquemos el aire, vamos a sentarnos imaginémonos que estamos en un jardín, hay flores alrededor, miramos colores muy bellos y se siente el olor de las flores y del jardín. Mientras estamos sentados, notamos que hay una mariposa moviéndose de flor en flor, observemos como flota sin esfuerzo por todo el jardín. Vuela hacia ti y se posa en la rama que está junto a ti. La observamos por varios segundos y disfrutamos de su belleza. La mariposa no tiene temor. Por unos instantes la mariposa y tú comparten el jardín, los dos están conscientes de la presencia de cada uno. Luego comienzan a sentir una profunda unión entre la mariposa y ustedes. De pronto parece como si esta mariposa estuviese hablándoles a sus pensamientos y les da un mensaje importante. Escuchen. Qué es lo que esta mariposa les está diciendo acerca de ustedes mismos. Piensen acerca de ustedes mismos. Piensen acerca de cómo afecta su vida este mensaje. ¿Tiene esto un significado especial para ustedes? Ahora dan las gracias a la mariposa por compartir su conocimiento. Cuando estén listos, dejan el jardín y vuelven al presente, abren sus ojos lentamente y escriben el mensaje de la mariposa. Esta narración se va leyendo muy despacio. 122 ACTIVIDAD Nº 20 Caminata Perceptiva (http://www.crecenegocios.com/tecnicas-de-motivacion/) Objetivo Ayudar a los niños y niñas a juzgar y desarrollar confianza en el grupo mediante música instrumental para un buen desarrollo de las relaciones humanas. Materiales Salón amplio, música instrumental, grabadora. Actividades: La confianza es un elemento importante dentro de las relaciones humanas. Los grupos funcionan mejor si entre sus miembros se practica la confianza ya que esta posibilita la comunicación, la solidaridad. Los grupos en donde existe la confianza alcanzan con mayor facilidad los objetivos que se han propuesto. Realizar preguntas como ¿Han caminado, teniendo los ojos cerrados? ¿Cómo se han sentido? ¿Quieren intentar que se siente? Vamos a formar un círculo amplio sin unir las manos, una persona se coloca en el centro y con los ojos cerrados caminará hacia el extremo del círculo. Cuando la persona llegue al extremo la tomamos de los hombros y suavemente con mucha ternura le damos vuelta para que regrese al centro 123 y continúe en otra dirección. Así vamos a hacer hasta que pasemos todos y luego pasaremos al momento del análisis. ¿Cómo nos sentimos cuando empezamos a caminar? ¿Cómo nos sentimos cuando alguien nos colocó sus manos en nuestros hombros?, ¿Qué sentimos al caminar con los ojos cerrados? ¿Qué pensamos de nosotros mismos y del grupo? ¿Cómo nos sentimos dentro del grupo? 124 ACTIVIDAD Nº 21 Como Soy (http://www.ecojoven.com/seis/10/autoestima2.html) Objetivo Expresar a los demás las cualidades que posee a través de expresiones escritas para reforzar y aceptar las opiniones de los demás. Materiales Papelitos, cajita o bolsa, hojas de papel bond, lápices, borradores. Actividades: Repartir a cada uno un papelito en el que escribirán su nombre (con la ayuda de la maestra), doblarlos y meterlos en la cajita o bolsa, cada uno sacará un papelito que no sea el suyo y manteniendo el secreto, escribirá en la hoja un mensaje, dirigida al compañero cuyo nombre ha sacado, debe tratar de los siguientes puntos: a) ¿Qué te gusta de ese compañero(a)? b) ¿Qué cosas has visto que hace bien? c) ¿Felicítale por algo? 125 Doblarán la hoja, después que hayan firmado su escrito con nombre bien claro y a un lado de la hoja anotarán su destinatario. Recogemos todos los escritos. Nos colocamos en círculo y entregamos a su destinatario cada mensaje que lo leerán en particular y a continuación lo harán en voz alta uno por uno (lo realizará la maestra). 126 ACTIVIDAD Nº 22 Carteles de sentimientos (http://www.ecojoven.com/seis/10/autoestima2.html) Objetivo Ayudar a los niños y niñas a sentir y expresar los sentimientos de diferentes formas mediante láminas de los estados de ánimo para que el niño exprese sus sentimientos en las situaciones del diario vivir. Materiales Fotos, recortes de niños que demuestren diferentes estados de ánimo, papelote, marcadores, maskintape, mesa, música triste, música alegre. Actividades: Se dará la siguiente instrucción. Todos en algún momento sentimos alegría, tristeza o enojo y muchas veces no encontramos la forma adecuada para decir lo que sentimos. Cuándo ustedes están alegres o tristes, ¿Cómo lo expresan? Hoy vamos a ejercita algunas formas de expresar sentimientos. 127 Los recortes los colocamos en una mesa, en el centro del salón, para que todos los niños caminen alrededor de la mesa viendo las fotos. Después de verlas cada uno de nosotros escogerá una foto o recorte con la que nos identifiquemos más. Nos sentamos formando un círculo y cada uno vamos a ir diciendo ¿Porqué escogimos esa foto o recorte, qué le recuerda?, ¿Cómo la relacionamos con nuestra vida? , El recorte o foto que escogimos nos recordó algún momento de nuestra vida ¿Cuál?, La palabra de tristeza la relacionamos con algo que nos pasó a nosotros o a alguien cercano y querido ¿Cómo nos sentimos dibujando símbolos de alegría?, ¿Qué actividad nos gustó más? ¿Por qué?, ¿De qué manera se nos facilitó más expresar nuestros sentimientos? 128 6.11 IMPACTO Las Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje son acciones en serie que permiten optimizar el desempeño de los estudiantes, es por eso que el diseño de una guía de las mismas es relevante y por consiguiente el impacto en el Desarrollo del Aprendizaje es positivo ya que al contar con estudiantes motivados, el desarrollo y aprendizaje, es más manejable en el sentido que los educandos están predispuestos a aprender, sin ninguna presión sino con el deseo de que en un futuro cercano puedan desempeñarse en sus diferentes roles sin ningún problema. El diseño de una Guía de Estrategias Motivacionales para desarrollar la Lectura Comprensiva tiene fundamentación científica por lo que su aplicación en el aula permitirá la adquisición de nuevos conocimientos encaminados a solucionar problemas críticos. El uso y la aplicación de la Guía de Estrategias Motivacionales ayudan a potenciar el ambiente de aula en donde los estudiantes intervienen activamente y con interés; mismo que facilita y reduce el nivel de ansiedad que en muchos casos obstruye el aprendizaje. Al mismo tiempo docentes y estudiantes se benefician de la aplicación de la Guía ya que el resultado es evidente en la actitud y comportamiento de los estudiantes. En cuanto a lo metodológico, promueven y estimulan el aprendizaje productivo y participativo proyectado a cambios de actitud frente al proceso de aprendizaje. 6.12 ADMINISTRACIÓN La investigadora con la autorización de las autoridades de la escuela „Alfonso Troya‟, estará a cargo de la socialización, organización y control de la aplicación de la presente propuesta con la colaboración de los docentes que trabajan en el mismo. Además, la investigadora se encargará de verificar el avance a través de la 129 realización mensual de reuniones con los docentes a fin de analizar el comportamiento y la respuesta a dicha propuesta por parte de los estudiantes. La socialización de la propuesta se la realizará de la siguiente manera: 1 Bienvenida a los docentes 2. Utilización de una de las Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje 3 Presentación de objetivos de la propuesta 4. Socialización de las Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje a través de la ejemplificación de varias estrategias. 5. Receso (15 minutos) 6. Talleres mediante trabajo en equipos 7. Evaluación de Motivación para desarrollar el Aprendizaje. Cuadro Nº 27.Cuadro de Socialización Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 6.13 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN La aplicación de la presente propuesta tendrá su inicio enseguida, y para su evaluación cada docente proporcionará mensualmente información de los resultados obtenidos de la utilización de la Guía de Estrategias Motivacionales para fortalecer el Aprendizaje. La misma que permitirá evidenciar la utilidad que la guía tiene en el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la misma manera en aportar al desarrollo de la Lectura Comprensiva. Por otro lado, se realizará reuniones durante el año lectivo y al final del mismo con el fin de realizar un análisis de la aplicación de la propuesta y se tomará los correctivos necesarios para lograr los resultados esperados. 130 PREGUNTA REFERENTE ¿Quiénes solicitan la evaluación? Autoridades Comisión Pedagógica Comisión Experimental ¿Porque evaluar? Para determinar la incidencia de la propuesta en el estudiantado en su proceso de formación ¿Para qué evaluar? Para diagnosticar el nivel de Aprendizaje de los estudiantes ¿Qué evaluar? El uso y manejo de las Estrategias Motivacionales para fortalecer del Aprendizaje por los estudiantes ¿Quién evalúa? Comisión Pedagógica ¿Cuándo? Cada trimestre y al final del año lectivo ¿Con que evaluar? Mediante instrumentos en los cuales se evidencie los indicadores de desempeño por parte de los estudiantes Cuadro Nº 28: Previsión de la Evaluación Elaborado por: Arana Chamorro Alexandra de los Ángeles 131 BIBLIOGRAFÍA Fuentes Bibliográficas AA.VV. Manual de Psicología Educacional. Facultad de Ciencias Sociales. Ediciones U.C.CH. Santiago. 1997. AGUILAR V, Felipe. (2001) Apuntes sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Freedom, Lima. BOADA, H (1986): El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona. Anthropos. Diccionario de Ciencias de la Educación. Ediciones Paulinas. Madrid. 1990. GRIJALBO Ed. Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. México. 1988. GUILAR. M. ET AL (1998) “La evaluación psicopedagógica” En R. Bisquerra (coord) MASLOW ABRAHAM: Maslow, Abraham Harold (2005), El management una visión humanista para empresa hoy, Barcelona: Editorial Paidós Ibérica. RONDAL, J.A. (1989) “Trastornos del lenguaje I” Paidós. Barna. UCULMANA Charles. Psicología General. Talleres Gráficos Servigraf. 1985. España – Barcelona. VYGOTSKY, L. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Cap. 6. SANCHO, Joana (2003). "En busca de respuestas para las necesidades educativas de la sociedad actual. Una perspectiva transdisciplinar de la tecnología". Revista Fuentes, nº 4 Fuentes Virtuales www.elportalacademico.com www.cdi.com.ar www.elrincondelmaestro.com/bibliografia-audicion-y-lenguaje.htm www.tusuperacionpersonal.com/motivacion-personal.html www.promonegocios.net/motivacion/pensamientos-reflexiones.html http://es.wikipedia.org/. 132 ANEXOS Anexo 1 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Encuesta dirigida a los niños del primer año de la escuela Alfonso Troya Marca con una x en la opción de respuesta 1. ¿Te gusta ir a la escuela? Si ( ) No ( ) 2. ¿Desayunas? Siempre De vez en cuando Nunca ( ( ( ) ) ) 3. ¿Le quieres a tu profesor? Si ( ) No ( ) 4. ¿Te castigan físicamente en casa? Si ( ) No ( ) 5. ¿Pelean tus padres en casa? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6. ¿Has tenido peleas con tus compañeros? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7. ¿Te premian cuando haces bien tus tareas? Si ( ) No ( ) Gracias por su gentil colaboración 133 Anexo 2 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Encuesta dirigida a los Padres de Familia de primer año de Educación Básica de la escuela Alfonso Troya Marca con una x en la opción de respuesta 1. ¿Cuándo sus hijos cumplen satisfactoriamente sus tareas, usted les da algún tipo de incentivo? Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca ( ) 2. ¿Castiga físicamente a sus hijos? Si ( ) No ( ) 3. ¿Existe confianza entre usted y sus hijos? Si ( ) No ( ) 4. ¿Considera usted que el ambiente en casa es el apropiado? Si ( ) No ( ) 5. ¿Le ayuda usted a su hijo a cumplir con las tareas escolares? Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca ( ) 6. ¿Dedica tiempo para dialogar con su hijo acerca de sus inquietudes? Siempre ( ) De vez en cuando ( ) Nunca ( ) 7. ¿Considera usted que la desmotivación es un factor que afecta el aprendizaje de su hijo? Si ( ) No ( ) Gracias por su gentil colaboración 134 Anexo 3 UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Encuesta dirigida a los docentes del primer año de la escuela Alfonso Troya Marca con una x en la opción de respuesta CUESTIONARIO 1.- ¿Participan todos sus estudiantes en clases? Si ( ) No ( ) 2.- ¿Existe confianza entre usted y sus estudiantes? Si ( ) No ( ) 3.- ¿Cree usted que es importante la motivación para sus estudiantes? Si ( ) No ( ) 4.- ¿Cómo es el ambiente en su clase? Agradable ( ) Desagradable ( ) 5.- ¿Utiliza técnicas para motivar a sus estudiantes en clases? Si ( ) No ( ) 6.- ¿Cumplen con las tareas que le asigna sus estudiantes? Siempre ( ) Nunca ( ) 7.- ¿Usted presiona a sus estudiantes para que aprendan? Siempre ( ) Nunca ( ) Gracias por su gentil colaboración 135 136
