Emmanuel Gallegos Cervantes “Reestructurar o enculturizar la

Emmanuel Gallegos Cervantes
“Reestructurar o enculturizar la cultura organizativa como factor resistente al cambio”
Antonio Bolívar
La relación entre la cultura organizativa escolar y cambio educativo
Éxito/ fracaso = Adaptación y modificación
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La enculturación es el proceso por el cual la generación más antigua transmite sus
formas de pensar, conocimientos, costumbres y reglas a la generación más joven.
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La cultura escolar conservadora visualiza la innovación como una barrera en donde
existe menos antipatía y más incentivos
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Los actores del sociales interesados por el cambio responderán positivamente en
la medida en que concuerden con lo que estiman sea bueno, justo o adecuado a la
situación
Si no se provoca una reacción negativa entonces el cambio no será necesario,
tendrá poca garantía de éxito. Todo varía según normas a cambiar y el grado de
novedad al cambio.
Los patrones de cultura profesional de los profesores influyen y son influidos por
el cambio educativo (Hargreaves 1996). De acuerdo a Fullan (1982) “depende de
lo que los profesores piensen y hacen”
De modo similar a la forma en que la gramática organiza el significado de la lengua,
la gramática escolar organiza el contenido del trabajo escolar. Gramática escolar se
le conoce al conjunto de creencias, practicas, normas y reglas que conforman la
estructura de la institución educativa. Para que esta funcione hay dos reglas que
configuran la gramática en acción:
- La conexión entre la estructura organizativa
- La acción de sus miembros
Las reformas y los cambios han fracasado al estrellarse contra la escuela. La
escuela adapta, más que adopta, las reformas a sus propios modos de ver y hacer.
Las escuelas cambiaron las reformas y no viceversa. La cultura de la escuela es
conservadora, tiende a reproducir una tradición indefensa a toda innovación. La
escuela adapta, lejos de adoptar los cambios.
Docentes del siglo XX educando a alumnos del siglo XXI con metodologías del
siglo XIX. Si las metas de las reformas parecen vagas, contradictorias o
inalcanzables, los profesores tienden a menudo a responder volviendo a hacer lo
que siempre han aprendido a hacer: conjugar cambios estructurales y culturales.
Cambios en la estructura que están débilmente relacionados con cambios en la
práctica de enseñanza. (Edgar Morín)
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Emmanuel Gallegos Cervantes
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Edgar Morín (2001) plantea que estamos en un punto muerto ya que “no se puede
reformar la institución sin haber reformado previamente las mentes, pero no se
pueden reformar las mentes si no se reformaron previamente las instituciones”.