2.6 Plan de Atención a la Diversidad PAD

Instituto de Educación Secundaria
“SAN JUAN BOSCO”
c/ Francisco de Goya s/n
30800 LORCA (Murcia)
Tel.: 968466236-968466619
Fax: 968406641
Región de Murcia
Consejería de Educación
Formación y Empleo
http://www.iessanjuanbosco.es
2.6 PAD (PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD) CURSO 2011/12
2.6.1 Actuaciones Generales
2.6.2 Medidas Ordinarias:
ESO
Bachillerato
Formación Profesional
2.6.3. Medidas Específicas
1. Adaptaciones Curriculares Significativas
2. Adaptaciones de Acceso
3. Programa para los alumnos con necesidad específica de Apoyo Educativo
4. Audición y Lenguaje
5. Aula de Acogida
6. Programa de Diversificación Curricular
7. Programas de Cualificación Profesional Incial
8. Segundo Curso de Programa de Cualificación Profesional Inicial
9. Programa de Cualificación Profesional Especial
10. Servicio de Apoyo Domiciliario SAD
11. Acogida de Alumnos de Escolarización Tardía
Unión Europea
Fondo Social Europeo
Tal y como se establece en la Orden de 4 de junio de 2010 de la Consejería de Educación, Formación y empleo que regula el plan de atención a la Diversidad de los centro públicos de la Región de Murcia (Borm 17 de Junio), quedan incluidas en la PGA las actuaciones
generales y las medidas ordinarias y específicas para atender a dicha Diversidad en el IES
San Juan Bosco.
•
ACTUACIONES GENERALES ESO Y BACHILLERATO Y FP:
Programas y actividades para la prevención, El control de faltas será:
seguimiento y control del absentismo y aban1. -Diario a través de SMS con Plumier
dono escolar.
XXI y en partes de faltas. Control
semanal por parte de la PTSC e
informes trimestrales de Jefatura.
2. Control de retrasos diario en el acceso
al centro.
3. Informes trimestrales de alumnos absentistas para los Servicios Sociales del
Ayuntamiento.
Programas y actividades en colaboración y
1. Colaboración con las Concejalías de
coordinación con las distintas administracioDeportes, Educación y Empleo.
nes públicas, instituciones, organismos o aso2. Colaboración con la Consejería de Saciaciones de nivel estatal, autonómico o local.
lud: Plan de salud Escolar.
3. 2. Colaboración con el INJUDE: Deporte Escolar, charlas en tutorías
4. Contacto con la AAVV “La Viña”,
ONG “Plataforma Lorca 11 de Mayo”
5. Contacto anual con el Centro de Hemodonación para la extracción de sangre.
6. Colaboración con la Policial Nacional
y Local.
Propuestas para adecuar las condiciones físi- Mejorar los medios Informáticos y tecnológicas y tecnológicas de los centros.
cos en la medida de lo posible.
Propuestas de ayudas técnicas individuales y Rampas de acceso
equipamientos específicos para favorecer la Ascensor
comunicación, movilidad y el acceso al currículo.
Articulación de mecanismos para ofrecer
Apoyo psicológico al alumnado víctima del
terrorismo, catástrofes naturales, maltrato,
abusos, violencia de género o violencia escolar, o cualquier otra circunstancia que lo requiera, así como la realización de programas
preventivos.
1. Dispositivo atención temprana en el
centro de salud para atender a los
alumnos y profesores que sufrieron el
terremoto del 11 de Mayo.
2. Programa de vacunaciones en el Centro.
3. Colaboración con entidades para la
prevención de violencia de género.
Organización de los grupos de alumnos, utili1. Grupos Flexibles en Lengua, Matemázación de los espacios, coordinación y trabajo
ticas e Inglés.
conjunto entre los distintos profesionales del
2. Desdoblamientos en Lengua, Inglés y
centro.
Matemáticas.
3. Profesorado de apoyo en Mecanizado,
Automoción e Informática .
4. Desdoblamiento en Biología y Física y
Química para laboratorios.
La organización y coordinación entre el per- 1. Con el Observatorio de Convivencia (si fuesonal docente y, entre éstos y el personal de ra necesario).
atención educativa complementaria.
Programas, planes o proyectos de innovación 1.- PROA
e investigación educativa que favorezcan una 2.- Espacio de Trabajo
respuesta inclusiva a la diversidad del alumno. 3.- Mediación de conflictos
4.- Plan de Salud
5.- Plan de Mejora del Éxito Escolar y la
Participación Educativa.
I.E.S.”San Juan Bosco” Lorca
Medidas ordinarias en ESO
Len Magua tecas- mátetilla- cas
na
Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje por taX
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Aprendizaje por proyectos
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X
aprendizaje autónomo
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El contrato didáctico
o pedagógico
La enseñanza multinivel
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X
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X
Los talleres de aprendizaje
La organización de
contenidos por centros de interés
El trabajo por rincones
Los grupos interactivos
La graduación de las
actividades
La elección de materiales y actividades
Refuerzo y apoyo curricular (especialmente en instrumentales)
Apoyo en el grupo
ordinario
Tutoría entre iguales
Enseñanza compartida o
co-enseñanza
Agrupamientos flexibles
Desdoblamientos del
grupo
Utilización flexible
de tiempos y espacios
Inclusión de tecnologías de la información
Redes de colaboración y coordinación
del profesorado
Orientación para la
elección de materias
optativas
Estrategias metodológicas que fomenten la
autodeterminación y
participación de los
acnees
Otras estrategias organizativas y curriculares
X
X
X
X
X
X
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I.E.S.”San Juan Bosco” Lorca
Medidas ordinarias en Bachillerato
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Aprendizaje cooperativo
Aprendizaje por tareas
Aprendizaje por
proyectos
Autoaprendizaje o
aprendizaje autónomo
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Filosofía
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X
X
X
Aprendizaje por
X
descubrimiento
El contrato didáctico
o pedagógico
La enseñanza multinivel
Los talleres de
aprendizaje
La organización de
contenidos por centros de interés
El trabajo por rincones
Los grupos interactivos
La graduación de las
actividades
X
La elección de materiales y actividades
Refuerzo y apoyo
curricular (especialmente en instrumentales)
Apoyo en el grupo
ordinario
Tutoría entre iguales
Enseñanza compartida o
co-enseñanza
Agrupamientos flexibles
Desdoblamientos del
grupo
Utilización flexible
de tiempos y espacios
Inclusión de tecnologías de la información
Redes de colaboración y coordinación
del profesorado
Orientación para la
elección de materias
optativas
X
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Estrategias metodológicas que fomenten la autodeterminación y participación de los acnees
Otras estrategias organizativas y curriculares
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I.E.S.”San Juan Bosco” Lorca
Medidas ordinarias en Formación Profesional
Fabricación
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Aprendizaje cooperativo
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Aprendizaje por tareas
Aprendizaje por proyectos
Autoaprendizaje o
aprendizaje autónomo
Aprendizaje por descubrimiento
El contrato didáctico
o pedagógico
La enseñanza multinivel
Los talleres de
aprendizaje
La organización de
contenidos por centros de interés
El trabajo por rincones
Los grupos interactivos
La graduación de las
actividades
La elección de materiales y actividades
Refuerzo y apoyo
curricular (especialmente en instrumentales)
Apoyo en el grupo
ordinario
Tutoría entre iguales
Enseñanza compartida o
co-enseñanza
Agrupamientos flexibles
Desdoblamientos del
grupo
Utilización flexible
de tiempos y espacios
Inclusión de tecnologías de la información
X
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X
X
X
Redes de colaboración y coordinación X
del profesorado
Orientación para la
elección de materias
optativas
Estrategias metodológicas que fomenten
la autodeterminación
y participación de los
acnees
Otras estrategias organizativas y curriculares
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
MEDIDAS ESPECÍFICAS
1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS
FINALIDAD
Dar respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan nuestros alumnos.
DESTINATARIOS
Los destinatarios de esta medida son los acnees. Las adaptaciones curriculares significativas se llevarán a cabo cuando una evaluación psicopedagógica así lo proponga.
En el curso 2012/2013, de los 19 acnee matriculados en la ESO a 17 se le realizan
A.C.Significativas, dichos alumnos presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad psíquica.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Los alumnos que requieren ACS reciben apoyo en pequeño grupo fuera del aula
por parte de las especialistas de P.T y en su caso de A.L. El centro dispone de aulas especializadas con los recursos adecuados y de los especialistas necesarios (especialista de
Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, especialista de Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial y especialista de Audición y Lenguaje a tiempo parcial)
A principio de curso, se realiza una reunión con los profesores que atienden a acnee. En ellas, la orientadora y especialistas de PT y AL, entregan al profesorado, el listado de alumnos con nee, el modelo de ACI utilizado en el centro, horarios de apoyo, se
explica el procedimiento para la elaboración de las ACS y se recuerda como se evalúa y
califica a este alumnado.
Los profesores de área, entregan trimestralmente las ACS, en una fecha fijada
previamente por el DO y Jefatura de Estudios, a su jefe de departamento correspondiente
y al DO.
Es fundamental una coordinación estrecha entre el profesorado de área y el profesorado de apoyo en la elaboración, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de las
ACIS. Esta coordinación será más estrecha en el caso de las áreas instrumentales.
Si un profesor considera que un alumno acnee con ACS no necesita continuar
con esta medida, deberá justificar por escrito esta decisión.
El profesorado de apoyo y la orientadora se coordinan semanalmente a través de
las reuniones de departamento y en caso necesario buscamos horas de coincidencia horaria.
En el curso actual, las coordinaciones previstas son con EOEP General de Lorca,
EOEP Específico de Visuales y con Salud Mental de la zona.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Se realizará a través de reuniones con el Equipo Directivo, Departamentos Didácticos,
C.C.P, equipos docentes, profesores individuales…
A principio de curso se revisarán los documentos del curso anterior: (DIAC, informes
del colegio, informes de PT...).Esta revisión será responsabilidad de las especialistas en
PT y sus conclusiones facilitadas al equipo de profesores a través del tutor.
En el primer trimestre de curso se realizará la evaluación inicial, específica de cada
departamento didáctico. La responsabilidad de la evaluación recae en el departamento
didáctico asesorado por el DO. En el caso de las áreas instrumentales la responsabilidad
será compartida entre los Departamentos Didácticos de lengua y matemáticas y el DO.
A principio de cada trimestre se realizarán las ACIs. La responsabilidad de su elaboración y desarrollo es del profesorado de área asesorado por el profesorado de PT.
En las sesiones de evaluación se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de ACIs
por parte del profesor de área en colaboración con el PT. A estas sesiones de evaluación
asisten los profesores del DO implicados en el proceso de aprendizaje de los acnee.
A final de curso se tomarán decisiones sobre promoción, incorporación a programas
específicos… responsabilidad del equipo educativo con el asesoramiento del DO.
PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS
2. ADAPTACIONES DE ACCESO
FINALIDAD
Proporcionar recursos técnicos, materiales y personales para facilitar el aprendizaje
de algunos alumnos.
DESTINATARIOS
Los alumnos con necesidad de adaptaciones de acceso son aquellos que requieren
recursos técnicos, materiales y personales para poder acceder al currículo.
En el curso 2012/2013, hay 19 alumnos de ESO que presentan necesidades educativas especiales. De ellos 17 requieren de ACIS, de materiales específicos y el apoyo de
las profesores especialistas en PT y/ o AL.
Hay tres alumnos con recursos que facilitan su proceso de aprendizaje: Una alumna recibe apoyo por parte de la ONCE, otro alumno recibe sesión de fisioterapia y otra,
tiene en el centro una silla adaptada para el aula de apoyo.
Una alumna que sigue el currículo ordinario precisa de una Auxiliar Técnica Educativa por presentar malformación ano-rectal intervenida.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Los alumnos reciben apoyo en pequeño grupo fuera del aula por parte de las especialistas de P.T y en su caso de A.L. El centro dispone de aulas especializadas con los recursos materiales adecuados y de los especialistas necesarios (especialista de Pedagogía
Terapéutica a tiempo completo, especialista de Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial y
especialista de Audición y Lenguaje a tiempo parcial)
El profesorado de apoyo, la orientadora y la PTSC se coordinan semanalmente a
través de las reuniones de departamento. En estas reuniones se intercambia información
sobre la evolución en el proceso de aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, de
las reuniones mantenidas con el EOEP General de Lorca, el EOEP Específico de Visuales
y Motóricos, con el Equipo de Salud Mental de Lorca…
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
A principio de cada trimestre se elaboran las ACIs. La responsabilidad de su elaboración y desarrollo es del profesorado de área asesorado por el profesorado de PT.
En las sesiones de evaluación se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de ACIs
por parte del profesor de área en colaboración con el PT. A estas sesiones de evaluación
asisten los profesores del DO implicados en el proceso de aprendizaje de los acnee.
A final de curso las profesoras de PT elaboran un informe de las competencias adquiridas por cada alumno. También se toman decisiones sobre promoción o incorporación a
programas específicos por parte del equipo educativo junto con los profesionales del DO
y las familias.
PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS
3. PROGRAMA DE APOYO ESPECÍFICO A LOS ACNEES
FINALIDAD
Dar respuesta educativa adecuada a las necesidades educativas especiales que presentan nuestros alumnos con necesidades educativas especiales.
DESTINATARIOS
Son destinatarios de este programa los alumnos que requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar nee.
En el curso 2012/2013 atendemos en este programa a 17 alumnos de ESO. con discapacidad psíquica y dos alumnos con TDAH
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Los alumnos que precisan apoyo específico reciben apoyo en pequeño grupo fuera
del aula por parte de las especialistas de P.T y en su caso de A.L. El centro dispone de
aulas especializadas con los recursos adecuados y de los especialistas necesarios (especialista de Pedagogía Terapéutica a tiempo completo, especialista de Pedagogía Terapéutica a tiempo parcial y especialista de Audición y Lenguaje a tiempo parcial)
A principio de curso los profesores especialistas en PT asisten a reuniones con los
profesores que atienden a acnees con el fin de asesorar sobre las características del alumnado y la elaboración de las ACIS.
Con el Equipo Directivo se colabora en la distribución de estos alumnos en los
grupos de referencia más adecuados según sus características.
El profesorado de apoyo, la orientadora y la PTSC se coordinan semanalmente a
través de las reuniones de departamento. En estas reuniones se intercambia información
sobre la evolución en el proceso de aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, de
las reuniones mantenidas con el EOEP General de Lorca, el EOEP Específico de Visuales
y Motóricos, con el Equipo de Salud Mental de Lorca…
En las sesiones de evaluación a las que asiste el DO se intercambian informaciones sobre la evolución de los alumnos.
Con los profesores de las áreas instrumentales se mantienen reuniones frecuentes
haciendo coincidir horarios no lectivos y siempre que es necesario con los profesores de
los diferentes departamentos.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Los alumnos y las familias que se incorporan al centro mantienen una reunión de
acogida por la profesora especialista en PT definitiva junto con la orientadora para presentarles el centro y la dinámica de trabajo.
A principio de curso, en función de los informes del curso anterior procedentes del
EOEP o elaborados el curso anterior por las profesoras especialistas en PT y, las necesidades de apoyo específico de cada alumno, se lleva a cabo la elaboración de un horario
para cada alumno por parte del profesorado especialista en PT siguiendo los siguientes
criterios:
- Los periodos en los que los alumnos permanecen fuera del aula no supongan una
alteración importante en su participación del currículo ordinario.
- Respetar la permanencia de los alumnos en su grupo de referencia en aquellas materias o actividades en las que precisa menos adaptaciones y en las que, por tanto, su participación es mayor.
- Evitar que los alumnos salgan fuera del aula más de la mitad de las sesiones semanales asignadas a cada materia.
- Dedicar más sesiones de apoyo a aquellos alumnos que lo requieran según el informe Psicopedagógico y sus necesidades.
Al finalizar cada trimestre se evalúa la idoneidad del mismo.
A principio de cada trimestre se elaboran las ACIs. La responsabilidad de su elaboración y desarrollo es del profesorado de área asesorado por el profesorado de PT.
En las sesiones de evaluación se llevará a cabo el seguimiento y evaluación de ACIs
por parte del profesor de área en colaboración con el PT. A estas sesiones de evaluación
asisten los profesores del DO implicados en el proceso de aprendizaje de los acnee.
A final de curso las profesoras de PT elaboran un informe de las competencias adquiridas por cada alumno. También se toman decisiones sobre promoción o incorporación a
programas específicos por parte del equipo educativo junto con los profesionales del DO
y las familias.
PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS
4. AUDICIÓN Y LENGUAJE.
FINALIDAD
Engloba el estudio, prevención, evaluación, diagnóstico y tratamiento de las patologías
del lenguaje (oral, escrito) manifestadas a través de trastornos en la voz, audición, habla,
comunicación y funciones orofaciales.
DESTINATARIOS
Alumnos con algún tipo de alteración o trastorno relacionado con el Lenguaje y Comunicación tanto en la vertiente oral como escrita.
Durante el presente curso escolar se están atendiendo 9 alumnos:
- 2 alumnos de 1º de ESO
- 3 alumnos de 2º de ESO
- 2 alumno de 3º de ESO
- 2 alumnos de PCPI Especial
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
Los alumnos que precisan rehabilitación del Lenguaje reciben terapia en pequeño
grupo o de forma individual. Se organiza en función de las necesidades que demandan y
el horario del especialista en Audición y Lenguaje (compartida con I.E.S. “Príncipe de
Asturias”).
Semanalmente se coordina con el resto de profesores del Departamento de Orientación. Se intercambia información sobre la evolución del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Tras las pruebas diagnósticas, los alumnos se van incorporando a las sesiones de rehabilitación del Lenguaje. Se agrupa atendiendo a diferentes criterios: patología, terapia, edad,
intereses, relación o motivación.
Se realiza una evaluación continua a través de registros individuales y guías de seguimiento diario
Cada trimestre se informa a padres y tutores de la evolución del alumno
Al final del Curso Escolar se elabora un Informe donde aparece reflejado lo más significativo de la rehabilitación y orientaciones para el próximo curso.
PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS
5. PLAN DE ACTUACIÓN DE MEDIDAS COMPENSATORIAS
FINALIDAD
Dar respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas que presentan nuestros
alumnos en situación de desventaja socioeducativa y facilitar su integración en la dinámica del centro.
DESTINATARIOS
Alumnos en situación de desventaja socioeducativa que requieren una atención específica derivada de sus condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de
otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales.
En el curso 2012/2013, desde nuestro centro damos respuesta a un grupo de 11 alumnos
y alumnas de diferentes cursos:
• 2 alumnos de 1º D de ESO.
• 1 alumno de 1º E de ESO.
• 1 alumno de 1º F de ESO.
• 2 alumnos de 2º E de ESO.
• 1 alumno de 2º B de ESO.
• 1 alumno de 2º C de ESO.
• 1 alumno de PCPI de Confección.
• 1 alumno de PCPI de electricidad.
• 1 alumnos de 2º de PCPI.
A lo largo del curso los alumnos/as, en función de su evolución, podrán incorporarse a su grupo de referencia a tiempo completo e igualmente otros alumnos podrán beneficiarse de esta medida.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Los alumnos que requieren apoyo de compensatoria reciben apoyo en pequeño grupo
fuera del aula. El centro dispone de un aula especializada con los recursos adecuados.
El curso pasado contábamos con un especialista de compensatoria a tiempo completo,
este curso solo contamos con 8horas; de las cuales 5 las imparte un profesor del Departamento de Música, y 3 la especialista de Pedagogía Terapéutica del PCPI Especial.
El motivo por el que el apoyo de compensatoria se realiza en pequeños grupos fuera
del aula es:
- Las 8 horas están repartidas entre dos profesores para completar sus horarios. Este
horario viene determinado por las horas lectivas que tienen con otros grupos de
ESO y PCPI.
- El apoyo dentro del aula requiere de unas condiciones tales como continuidad, coordinación, trabajo, etc que este año no se dan (profesores de distintas materias y
departamentos que se ven obligados a asumir estas medidas para evitar ser desplazados).
- Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo de compensatoria están distribuidos en distintos grupos clases.
- El apoyo dentro del aula crea cierto recelo entre algunos sectores del profesorado
por lo que para llevar a cabo estas medidas se necesita de un clima y condiciones
apropiadas, que por los motivos citados anteriormente no concurren.
Un alumno recibirá apoyo de compensatoria, si reúne los requisitos señalados anteriormente y cuando así lo determine el informe final de Educación Primaria, lo especifique el especialista de compensatoria en el informe final del curso anterior o ante la valoración de nuevas demandas.
En función de las necesidades de cada alumno, el especialista de compensatoria elaborará un horario siguiendo los siguientes criterios:
• Respetar la permanencia de los alumnos/as en su grupo de referencia en aquellas materias o actividades en las que precisa menos adaptaciones y en las que, por tanto, su
participación es mayor.
• Evitar que los alumnos/as salgan fuera del aula más de la mitad de las sesiones semanales asignadas a cada materia.
• Dedicar más sesiones a aquellos alumnos/as que lo requieran.
• Los periodos en los que los alumnos/as permanecen fuera del aula no pueden suponer
una alteración importante en la participación del currículo ordinario.
Al finalizar cada trimestre se evalúa y valora la continuidad del mismo.
El profesorado de compensatoria, la orientadora y la PTSC se coordinan semanalmente a través de las reuniones de departamento. En estas reuniones se intercambia información sobre la evolución en el proceso de aprendizaje y desarrollo personal de los
alumnos.
En las sesiones de evaluación a las que asiste el DO, se entregará al tutor un informe
que reflejará la evolución del alumno.
Con los profesores de las áreas instrumentales se mantendrán reuniones frecuentes
buscando coincidencias horarias.
Consideramos necesario mantener una relación estrecha con las familias potenciando la cooperación entre centro educativo y familia.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Se realizará de forma continua a lo largo de todo el curso, a través de reuniones de departamento, en las sesiones de evaluación, reuniones con el Equipo Directivo,…
Al final de curso, con todos los profesores implicados, se reflexionará sobre los logros
alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y
en su caso, los aspectos que serán necesarios modificar de esta medida.
PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS
6. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
FINALIDAD
El principal objetivo a conseguir con la puesta en marcha del programa de Diversificación
curricular es la titulación de los alumnos que lo cursan. Además, el programa pretende mejorar el éxito escolar, prevenir el absentismo y abandono escolar, mejorar la convivencia escolar, la mayor consecución de las competencias básicas, así como el mejor desarrollo personal,
social y cognitivo del alumnado.
DESTINATARIOS
El programa de diversificación curricular es una medida de carácter extraordinario destinada a los alumnos que presenten dificultades generalizadas de aprendizaje y, por tanto, corran el riesgo de no alcanzar los conocimientos fundamentales previstos para la etapa y la
consiguiente titulación.
Su aplicación requiere haber agotado de forma previa las medidas de carácter ordinario
para responder a dichas dificultades, tales como los refuerzos y apoyos educativos o la repetición de curso.
El programa de diversificación está concebido, sobre todo, para aquellos alumnos con
trayectoria académica irregular.
Con carácter general, podrán seguir el programa de diversificación curricular los alumnos desde el tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán hacerlo
quienes, una vez cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan
repetido ya una vez en la etapa.
Los alumnos se incorporarán normalmente al primer curso del programa. No obstante,
cuando las circunstancias así lo aconsejen, también podrán incorporarse al segundo curso:
a) Alumnos que hayan cursado cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.
b) Alumnos que hayan repetido tercero y que en el momento de la incorporación les
quede un solo año de escolarización.
Para poder incorporarse al programa de diversificación curricular los alumnos deberán
reunir los siguientes requisitos:
a) Haberse encontrado en los cursos anteriores con dificultades generalizadas de aprendizaje en tal grado que se encuentren en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los
objetivos y las competencias básicas de la etapa cursando el currículo ordinario.
b) Haber sido objeto de otras medidas de apoyo y seguimiento, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.
c) Manifestar una disposición positiva hacia su integración en el programa de diversificación curricular, con plena conciencia de la necesidad de implicarse decididamente en el
plan de trabajo que dicho programa supone, y la voluntad de alcanzar los objetivos de la etapa y las competencias básicas.
Con carácter excepcional, y durante el primer trimestre del curso académico, los centros podrán solicitar a la Dirección General de Ordenación Académica la incorporación de un
alumno a un programa de diversificación curricular ya iniciado cuando las circunstancias así
lo aconsejen y siempre que se den las condiciones anteriormente mencionadas.
Durante el presente curso hay dos grupos de diversificación en nuestro centro:
.1 Primer curso del programa, en él se encuentran 15 alumnos, 1 de ellos se ha incorporado durante el primer trimestre del presente curso tras la evaluación inicial. Todos
presentan dificultades de aprendizaje por diversas causas; 10 alumnos proceden de 2º
de ESO y 5 alumnos proceden de 3º .
.2 Segundo curso del programa, integrado por 17 alumnos, de los cuales 12 provienen
del primer curso de Diversificación ,1 procede de 4º de ESO, 3 repiten 4º de Diversificación y 1 alumno procedente del IES “Príncipe de Asturias”ha realizado un traslado de matrícula.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
En ambos cursos del programa, los ámbitos lingüístico y social, y científico, son impartidos
por los profesores especialistas de apoyo al área de ciencias y tecnología y al área socio-lingüística respectivamente. La Educación plástica y visual, la Música, la Educación física, y el
Inglés son impartidos por los profesores de los Departamentos didácticos correspondientes.
El Ámbito práctico correspondiente al primer curso, es impartido por la profesora especialista de Confección Industrial. En segundo curso el Ámbito práctico es impartido por el profesor especialista de electricidad, y las materias optativas de Informática y Confección textil y
piel por los profesores especialistas correspondientes.
La tutoría es llevada a cabo por el profesor de Ámbito Lingüístico en el primer curso y por el
profesor de Ámbito Científico en 2º.
Los materiales didácticos empleados en los Programas de Diversificación son en general
los mismos que para el resto del alumnado. Si bien existen algunas características propias del
mismo, como son:
● Los libros de texto utilizados en los Ámbitos Lingüístico y Científico agrupan las diferentes materias que los componen.
● Los Ámbitos Prácticos de ambos cursos emplean el material didáctico aportado por el
docente, correspondiente a la materia de Tecnología y de Iniciación Profesional.
Ambos grupos de los Programas de Diversificación disponen de su propia aula, además de
asistir a las respectivas aulas temáticas: Aulas de Plástica y Música, Taller de Tecnología y
Aula Plumier.
Con carácter mensual se comunica a las familias, mediante correo ordinario, la evolución de
cada alumno integrado en el programa. Además se mantiene una estrecha relación con las
mismas continuamente a través de la agenda escolar, de comunicaciones telefónicas y de entrevistas en el horario de atención a padres del profesorado implicado.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
Se llevará a cabo un seguimiento y evaluación continuos, tanto del programa como de los
alumnos. Para ello, se realizan las siguientes actuaciones:
En cuanto al programa,
● Al principio de cada curso se revisan las programaciones de los tres ámbitos y de las materias, así como del programa con el fin de introducir los cambios pertinentes, en función
de las evaluaciones y memorias del curso anterior, en las que se especifican las propuestas de mejora.
● Durante el curso, en las reuniones de departamento, se lleva a cabo el seguimiento del
plan con el fin de valorar si se están cumpliendo los objetivos. Los alumnos también valoran la práctica docente a través de un cuestionario.
● Al final de curso, cada profesor elabora una memoria sobre la programación.
En cuanto a los alumnos,
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Al principio de curso, se informa al profesorado por parte de la orientadora, de las características que presentan, y se muestran los informes psicopedagógicos.
Durante el curso, se llevan a cabo reuniones con familias y se presta atención individualizada a los alumnos, realizando un seguimiento continuo de su proceso de aprendizaje y
de las dificultades que van surgiendo, introduciendo las medidas necesarias para su mejora.
Los tutores se reúnen semanalmente con la orientadora del centro con el fin de establecer
líneas comunes y llevar a cabo el seguimiento de los alumnos así como el establecimiento
de medidas en caso necesario.
Las evaluaciones se llevan a cabo al finalizar cada uno de los tres trimestres, así como en
la evaluación inicial no calificadora.
Finalmente, en cuanto a la evaluación de los alumnos, se tienen en cuenta los siguientes
aspectos:
1. Los alumnos que se incorporen a un programa de diversificación curricular no tendrán
que recuperar las materias en las que hubieran obtenido evaluación negativa a lo largo de los
cursos anteriores correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
2. La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación establecidos para cada ámbito y
materia que se curse.
3. La evaluación de los alumnos que sigan programas de diversificación será, al igual que
en el resto del alumnado, continua y diferenciada por ámbitos y materias, y se regirá por lo
dispuesto en la normativa vigente.
4. Al finalizar, tanto el primero como el segundo curso del programa, los alumnos podrán
realizar una prueba extraordinaria en septiembre destinada a la recuperación de los ámbitos y
las materias con calificación negativa.
5. Los alumnos que sean evaluados negativamente en alguna de las materias del primer
curso del programa, deberán recuperarlas en el transcurso del segundo curso, mediante las
medidas que oportunamente establezcan los departamentos implicados.
6.El alumno que al finalizar el PDC no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrá permanecer un año más en el 2º curso del
programa siempre que cumpla el requisito general de edad (tener 18 años cumplidos en el
año natural en que finalice el curso)
7. Una vez incorporado al programa no se podrá volver a las enseñanzas establecidas con
carácter general y, en ningún caso, se podrá repetir el primer curso.
PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS
7. PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL
FINALIDAD
Dar respuesta educativa a los alumnos que no superan la ESO por la vía ordinaria,
de manera que amplíen sus competencias básicas y puedan continuar sus estudios.
Conseguir una inserción laboral satisfactoria, alcanzando las competencias profesionales de nivel uno correspondientes al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
DESTINATARIOS
Los destinatarios de esta medida son alumnos, preferentemente matriculados en
este centro, mayores de dieciséis años que hayan agotado todas las posibles vías para la
obtención del título de graduado en secundaria, por lo que se encuentran en riesgo de
abandonar sus estudios, y excepcionalmente alumnos con quince años repetidores en el
primer ciclo de la ESO.
En el curso 2012/2013 tenemos tres perfiles, de diferentes familias profesionales y
tres grupos de 1º de PCPI, en los cuales hay 37 alumnos:
• Servicios Auxiliares de Cocina: 15 alumnos, de los cuales cuatro están repitiendo y dos alumnos presenta nee.
• Operaciones de Cortinaje y Complementos de Decoración: 15 alumnos, de los
cuales 2 alumnos se incorporan al programa con 15 años, 1 está repitiendo y 2
presentan nee.
• Operaciones Auxiliares de Instalaciones Eléctricas y de Telecomunicaciones:
15 alumnos, de los cuales dos alumnos repiten curso, 3 alumnos se incorporan al
programa con 15 años y tres presentan nee.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Cada perfil profesional cuenta con un taller especializado y los equipamientos mínimos para el desarrollo de los módulos específicos del PCPI. El centro dispone de aulas
específicas para el resto de los módulos con los recursos adecuados y de los especialistas
necesarios: profesores técnicos de FP, maestras (una de ellas a tiempo parcial) y profesores de secundaria. Estos programas tienen un módulo de FCT que realizarán entre los meses de mayo y junio en las empresas, con las que se firman los convenios necesarios,
manteniendo unas excelentes relaciones.
A principio de curso, se realizará una reunión con los profesores que atienden a estos grupos. En ella, la orientadora entrega al profesorado, el listado de alumnos con nee y
de alumnos que se incorporan al PCPI con 15 años y se informa de como es la dinámica
de trabajo en estos perfiles, además de cómo se evalúa y califica a este alumnado, para
poder trabajar todos en la misma línea. Los profesores de competencias básicas y formación específica mantendrán la coordinación a través de las reuniones semanales del departamento. El profesorado de 1º de PCPI se coordina con el profesorado de 2º de PCPI
en las reuniones semanales del Departamento de Orientación.
Se mantendrá una estrecha relación y un contacto fluido con las familias en especial atención con la asistencia a clase para evitar el posible absentismo, por lo que se informará de la forma más rápida y efectiva posible (telefónicamente), tanto por parte del
tutor como por el resto del equipo educativo.
La tutoría es llevada a cabo por los profesores de los módulos específicos y se
cuenta con el apoyo de la profesora especialista de PTSC y la orientadora.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Se realizará un seguimiento y evaluación continuo a través de reuniones periódicas
con el equipo educativo, departamento, profesores individuales…con el fin de valorar si
se están cumpliendo los objetivos.
Al principio de cada curso se revisarán las programaciones para introducir los
cambios pertinentes, en función de las evaluaciones y memorias del curso anterior, en las
que se especifican las propuestas de mejora.
En el primer trimestre de curso se realizará la evaluación inicial no calificadora de
cada perfil profesional, asesorada por el DO y jefatura de estudios, además de cada una
de las evaluaciones trimestrales.
Elaboración, por parte de cada profesor, de una memoria sobre la programación y
el funcionamiento del grupo.
Durante todo el curso se mantiene informadas a las familias sobre el progreso, actitud e integración del alumno en el programa.
Los alumnos que superen el curso serán orientados, con el asesoramiento del DO y
en función de sus capacidades, para su incorporación a 2º de PCPI , realizar la prueba de
acceso a ciclos de grado medio o la posibilidad de cursar otro perfil de PCPI, así mismo
los que no superen el programa podrán repetir o realizar otro perfil profesional.
PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS
8. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL 2º CURSO
FINALIDAD:
La finalidad de 2º curso de PCPI es posibilitar la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria así como mejorar el desarrollo personal, social y cognitivo del alumnado.
ALUMNADO DESTINATARIO:
Alumnos que hayan superado el primer curso de PCPI.
La incorporación al 2º de PCPI es voluntaria excepto para los alumnos que acceden
al programa con 15 años para los que la incorporación es obligatoria conforme al compromiso firmado.
Durante el presente curso hay un grupo de 2º PCPI en nuestro centro de 14 alumnos,
de los cuales 3 alumnos proceden del PCPI de Cortinaje y Complementos de Decoración,
1 alumno repetidor, 4 alumnos proceden del PCPI de Cocina y 6 alumnos del PCPI de
Electricidad. Todos presentan dificultades de aprendizaje por diversas causas y 1 alumno
marroquí asiste al aula de acogida para mejorar el español.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS:
2º de PCPI se organiza en torno a tres ámbitos. Las materias que se incluyen en cada uno
de ellos son las siguientes:
-Ámbito de Comunicación: Lengua Castellana y Literatura y Primera lengua extranjera.
-Ámbito Social: Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación para la Ciudadanía.
-y Científico-Tecnológico:
Dichos ámbitos incluyen los aspectos básicos del currículo de 3º y 4º de ESO y son impartidos por los profesores de ámbito del Departamento de Orientación. Educación Física e
Inglés son impartidos por los profesores de los Departamentos didácticos correspondientes.
La tutoría es llevada a cabo por el profesor del ámbito científico-tecnológico.
En 2º de PCPI se utilizan libros de texto en los ámbitos de comunicación, social y científico-tecnológico que agrupan las diferentes materias que los componen.
Es fundamental mantener una continua y estrecha relación con las familias, los cauces utilizados para ello, son: la agenda escolar, conversaciones telefónicas, entrevistas en el horario de atención a padres del profesorado implicado…
La coordinación del profesorado de 1º PCPI y 2º PCPI será llevada a cabo analizando los
conocimientos y el trabajo realizado por los alumnos/as en 1º PCPI. El profesorado de 2º
PCPI se coordinará con el que imparte el módulo asociado a las competencias básicas de
1º PCPI. Se buscarán espacios comunes para la coordinación en la jornada laboral y en las
reuniones de departamento.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN:
-
Se llevará a cabo un seguimiento y evaluación continuos, tanto del programa como de
los alumnos. Para ello, se realizan las siguientes actuaciones:
En cuanto al programa,
-
-
-
Al principio de cada curso se revisan las programaciones de los tres ámbitos y de las
materias, así como el programa con el fin de introducir los cambios pertinentes, en
función de las evaluaciones y memorias del curso anterior, en las que se especifican las
propuestas de mejora.
Durante el curso, en las reuniones de departamento se lleva a cabo el seguimiento del
programa con el fin de valorar si se están cumpliendo los objetivos. Así mismo, al final
de cada trimestre cada profesor elabora un documento en el que evalúa su propia práctica docente. Los alumnos también valoran la práctica docente a través de un cuestionario.
Al final de curso, cada profesor elabora una memoria sobre la programación.
En cuanto a los alumnos,
-
-
-
Al principio de curso, se informa al profesorado por parte de la orientadora, de las características que presentan, y se muestran los informes psicopedagógicos.
Durante el curso, se llevan a cabo reuniones con familias y se presta atención individualizada a los alumnos, realizando un seguimiento continuo de su proceso de aprendizaje y de las dificultades que van surgiendo, introduciendo las medidas necesarias para
su mejora.
Los tutores se reúnen semanalmente con la orientadora del centro con el fin de establecer líneas comunes y llevar a cabo el seguimiento de los alumnos así como el establecimiento de medidas en caso necesario.
Las evaluaciones se llevan a cabo al finalizar cada uno de los tres trimestres, así como
en la evaluación inicial no calificadora.
Finalmente, en cuanto a la evaluación de los alumnos, se tienen en cuenta los siguientes aspectos:
1. La evaluación del alumnado que curse el programa tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria,
así como los criterios de evaluación establecidos para cada ámbito y materia que se curse.
2. La evaluación de los alumnos que sigan el programa de cualificación profesional
será, al igual que en el resto del alumnado, continua y diferenciada por ámbitos y materias,
y se regirá por lo dispuesto en la normativa vigente.
3. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en septiembre destinada a la
recuperación de los ámbitos y las materias con calificación negativa.
4. La superación de todos los módulos de 2º curso de PCPI dará derecho a la expedición del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS
9. PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL ESPECIAL: OPERACIONES AUXILIARES DE SERVICIOS
FINALIDAD
Ampliar las competencias básicas de nuestros alumnos a la vez que conseguir una
inserción laboral satisfactoria, alcanzando las competencias profesionales de Nivel I correspondientes al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
DESTINATARIOS
Los destinatarios de esta medida son alumnos con necesidades educativas especiales temporales o permanentes que tengan un nivel de autonomía personal y social que
les permita acceder a un puesto de trabajo con edad entre los 16 y 21 años.
Nuestros alumnos presentan necesidades educativas asociadas a discapacidad psíquica de grado medio y ligero y con un nivel de competencia de primer, segundo y tercer
ciclo de Educación Primaria.
En el curso actual en nuestro centro se imparte:
-1º curso compuesto por 14 alumnos. En cuanto al centro de procedencia: dos
alumnos proceden del IES “Ibáñez Martín”, un alumno del IES “Ramón Arcas”, tres
alumnos de nuestro centro, esto es IES “San Juan Bosco”, dos alumnos del IES “Ros Giner”, dos alumnos del IES “Bartolomé Pérez Casas”, dos alumnos del Colegio Concertado “Madres Mercedarias” y dos alumnas del CPEE “Pilar Soubrier”
-2º curso formado por 7 alumnos. El centro de procedencia donde cursaron el año
anterior es el IES “San Juan Bosco”
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
El PCPI Especial de “Operaciones Auxiliares de Servicios” cuenta con un taller suficientemente equipado (ordenadores, fotocopiadora, plastificadora,…)
Se trabaja con adaptaciones curriculares y es imprescindible la coordinación entre
la profesora de formación básica y el profesorado de los módulos específicos.
En el curso actual la profesora de formación básica es especialista de Pedagogía Terapéutica. Tanto ella como los profesores técnicos de Formación Profesional pertenecen
al Departamento de Orientación y por tanto nos coordinamos semanalmente en las reuniones de departamento.
Los tutores de los dos cursos del PCPI Especial mantienen reuniones semanales con
la orientadora, PTSC y jefatura de estudios.
Los alumnos reciben periódicamente por parte de la PTSC y de los profesores de
formación básica y específica, diferentes sesiones de habilidades sociales, con la finalidad de mejorar la forma de relacionarse con su entorno.
El 2º curso de PCPI Especial incluye el módulo de FCT, los alumnos tienen que realizar 150 horas en empresas en el último trimestre. Se constatan dificultades en la realización de la FCT en empresas privadas, no siendo así en organismos públicos, en los que
las relaciones han sido excelentes.
La jornada formativa de los alumnos de PCPI Especial en la FCT, podrá reducirse a 5
horas diarias y el régimen de tutorías en el centro educativo, podrá ser de hasta una tutoría semanal.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Se llevará a cabo un seguimiento y evaluación continuo, tanto del programa como de
los alumnos. Para ello, se realizan las siguientes actuaciones:
En cuanto al programa,
● Al principio de cada curso se revisan las programaciones, así como el PAD con el fin
de introducir los cambios pertinentes, en función de las evaluaciones y memorias del
curso anterior, en las que se especifican las propuestas de mejora.
● Durante el curso, en las reuniones de departamento, se lleva a cabo el seguimiento del
plan con el fin de valorar si se están cumpliendo los objetivos.
● Al final de curso, cada profesor elabora una memoria sobre la programación.
En cuanto a los alumnos,
Al principio de curso, se informa al profesorado por parte de la orientadora, de las
características del alumnado: grado de discapacidad, nivel de competencia curricular,
y se reflexiona sobre la finalidad y dinámica de trabajo con el grupo.
● Durante el curso, se llevan a cabo reuniones con familias y se presta atención individualizada a los alumnos, realizando un seguimiento continuo de su proceso de aprendizaje y de las dificultades que van surgiendo, introduciendo las medidas necesarias
para su mejora.
● La modalidad de PCPI Especial tiene tres evaluaciones por año, por lo que padres y
alumnos reciben información periódica sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje,
aunque sólo hay una evaluación final ordinaria (en junio de 2º año) y una evaluación
final extraordinaria (en septiembre del 2º año)
●
PAD: MEDIDAS ESPECÍFICAS
10. SERVICIO DE APOYO DOMICILIARIO (SEAD)
FINALIDAD
Garantizar la continuidad del proceso educativo del alumnado enfermo, evitando el retraso escolar que pudiera derivarse de su situación.
ALUMNOS DESTINATARIOS
Los alumnos destinatarios son los alumnos enfermos escolarizados en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria en los centros educativos de la Región de Murcia,
que permanecen convalecientes en domicilio por un tiempo superior a 30 días.
Durante el curso académico 2012/13 en nuestro IES es posible beneficiaria del SEAD
una alumna de 13 años matriculada en 1º de la ESO. La alumna presenta malformación
ano-rectal, tiene una salud muy precaria, ha sufrido numerosas intervenciones y está pendiente de otra intervención.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
1. Recursos implicados y sus funciones.
Los recursos internos y externos implicados, y sus funciones a desempeñar, son los siguientes:
-­‐ el profesor/a tutor/a, que detecta las faltas de asistencia del alumno, se pone en
contacto con la familia (a través de llamadas telefónicas y/o de una reunión con
los padres) e informa al Departamento de Orientación sobre la situación del
alumno/a. Durante el proceso de solicitud del SEAD, el/la tutora se coordina con
la PTSC, los profesores que realizan el apoyo domiciliario y los demás profesores
del grupo de referencia para preparar el plan de trabajo a seguir, determinando los
contenidos, las actividades, la metodología, la organización y el proceso de
evaluación.
-­‐ la PTSC, que recoge información sobre la alumna así como sobre su situación
familiar, le informa de la medida, se encarga de la solicitud de la misma, lleva a
cabo su seguimiento y evaluación, asegurando la coordinación entre los profesores.
-­‐ el/la directora del centro, que averigua la disponibilidad de profesores para realizar el apoyo domiciliario y mensualmente envía los estadillos de los profesores
con relación a las horas realizadas.
-­‐ los dos profesores que llevan a cabo la atención educativa en el domicilio: según
la disponibilidad pueden ser internos o externos al centro. Se trata de horas extraordinarias realizadas fuera de su horario (4 horas semanales en total).
-­‐ el Servicio de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, Formación
y Empleo que autoriza y gestiona el SEAD.
2. Protocolo para solicitar la autorización del SAED.
Esta medida se solicita al Servicio de Atención a la Diversidad de la Consejería de Educación, Formación y Empleo al existir un/a alumno/a que reúne los criterios descritos arriba utilizando la documentación específica que se puede descargar de la página Web de
la Consejería. Pasos a seguir:
- El/la tutora detecta el problema e informa al Departamento de Orientación.
- El Departamento de Orientación reúne información sobre la situación de la alumnoa,
recoge la solicitud de la familia y el certificado médico.
- El director del centro averigua la disponibilidad de profesores del centro y si no hubiera
profesores del centro disponibles se informaría a la Dirección General de Atención a la
Diversidad para buscar a los profesores en otros centros.
- Los profesores disponibles preparan el plan de trabajo, junto con el/la tutor/a del
alumno y en coordinación con los demás profesores, y definen el horario del SAED
según las necesidades del alumno y de la familia. El plan de trabajo se elabora en función
de la situación de cada alumno, sus necesidades y perspectivas de reincorporación.
- Se envían los documentos al Servicio de Atención a la Diversidad que autoriza la medida.
- Comienzo del apoyo domiciliario según el horario definido.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
Los profesores que realizan el apoyo domiciliario se reúnen periódicamente (semanalmente o quincenalmente según lo que se considere necesario) con el/la tutor/a del alumno/a para coordinar y preparar el trabajo que se realiza en los apoyos, previamente la tutora se reúne con el resto de profesores.
Los profesores se reúnen periódicamente también con el Departamento de Orientación.
La PTSC sigue en contacto con la alumna y su familia para buscar recursos específicos
para responder a sus necesidades y orientar con relación a la normalización de su proceso
académico.
La evaluación es continua y, dependiendo de la situación de la alumna, se puede efectuar
a través de exámenes, realizados en presencia del profesor que imparte el apoyo educativo a domicilio, preparados y corregidos por los distintos profesores del alumna.
PAD: MEDIDA ESPECÍFICA
11.- ACOGIDA DE ALUMNOS DE ESCOLARIZACIÓN TARDÍA
FINALIDAD
Facilitar la integración en el centro y el proceso de aprendizaje de los alumnos que, por
proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al
sistema educativo español y/o en nuestro centro.
ALUMNOS DESTINATARIOS
Los/as alumnos/as que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía al sistema educativo español y/o en nuestro centro y se matriculen en la ESO, Bachillerato o PCPI.
ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
a. Recursos implicados:
El personal administrativo de la Secretaría del centro, Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación (especialmente la Orientadora y la PTSC).
b. Procedimiento:
1) Una vez llegada la solicitud de matricula al centro y realizados los primeros trámites
administrativos, Secretaría informa a Jefatura de Estudios y al Departamento de Orientación de la nueva incorporación y se concierta una cita con el Departamento de Orientación siempre que sea posible en el día en que se formalice la matrícula o en la mayor brevedad posible.
2) La Orientadora o la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad llevan a cabo una
entrevista al alumno y a su padre, madre o tutor legal dirigida a detectar las necesidades
del alumno/a y a recoger información sobre los siguientes aspectos:
- aspectos socio-familiares: procedencia (país, comunidad o ciudad), tiempo que
lleva en España y en Lorca, personas con las que vive, trabajo de los padres, etc.
- aspectos personales y académicos: escolarización previa, hábitos de estudio,
asignaturas preferidas y con más dificultades, conocimiento del español, enfermedades y necesidades específicas, etc.
Al mismo tiempo se facilita al alumno/a y a su familia información sobre el centro y su
funcionamiento y sobre aspectos prácticos como el grupo en el que estará matriculado, su
horario, libros, nombre del tutor/a, etc.
3) Jefatura de Estudios informa a todos los profesores del grupo de referencia sobre la
incorporación del alumno a través del parte de faltas y a través del infoalu. El Departamento de Orientación informa a su tutor/a sobre necesidades específicas del alumno/a y
otros aspectos significativos a tener en cuenta para facilitar su incorporación a clase.
La escolarización de estos/as alumnos/as se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos. Quienes presenten un desfase curricular
de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les corresponde
por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites
de edad establecidos con carácter general.
Se pondrán en marcha y organizarán las medidas de atención a la diversidad de tipo ordinario (por ejemplo grupo flexible) o de tipo específico (por ejemplo apoyo de compensatoria) que se consideren necesarias.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN
El Departamento de Orientación realizará un seguimiento del proceso de incorporación
del nuevo alumno a través de las reuniones semanales con los tutores. Se considerarán
aspectos como la asistencia a clase, la integración en el grupo, la participación en clase,
la realización de tareas, el traer a clase los materiales.
Cuando se detecten dificultades se realizará una intervención de re-orientación con el/la
alumno por parte del tutor/a y, siempre que se considere necesario, por parte de la Orientadora o de la PTSC.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno se realizará en las sesiones de evaluación previstas a lo largo del curso.