guia-TCV-2014 - Consejo Nacional de Fomento Educativo

Directorio
Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educación Pública
Alma Carolina Viggiano Austria
Directora General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Alejandro Verde López
Director de Administración y Finanzas
Xenia Bandín Gaxiola
Directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social
Fernando Rojas Espinosa
Director de Planeación y Evaluación
Silvia Arleth Austria Escamilla
Directora de Delegaciones y Concertación con el Sector Público
Marco Antonio Mendoza Bustamante
Director de Comunicación y Cultura
Katy Villarreal Saucedo
Directora de Asuntos Jurídicos
Luis Grijalva Torrero
Titular del Órgano Interno de Control
Guía de trabajo. Tutores comunitarios de verano
Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Agradecemos la colaboración de los coordinadores académicos y regionales
Lucía Pérez Velázquez (Baja California), Néstor Saldaña Espinoza (Baja California Sur), Ana María Zárate Rodríguez (Colima), María del Carmen Mendoza
Corzo (Chiapas), Armandina Márquez Tello (Chihuahua), Jesús Alberto García
García (Durango), Diego Alfredo López Mora (Guanajuato), Isaías Martínez
Texto
David Reyes Méndez
Diana Esparza Valadez
Iván Cabrera Delgado
Jorge Morales Hernández
Ignacio Islas Don Juan
García (Guerrero), Bertha Hernández Chale y Daniel Agustín Ramírez (Hidalgo), José Antonio Castellón Campos (Jalisco), Miguel Ángel Piedras Morales (Estado de México), Eréndira Báez Guzmán (Michoacán), Jesús Sánchez
Nava (Nuevo León), Benito Hernández Martínez (Oaxaca), Jorge López García
(Puebla), Rosario Alvarado Ledesma (Querétaro), Guadalupe Ontiveros Kumul
(Quintana Roo), Martha Rocío Mendoza Gutiérrez (San Luis Potosí), Margarita
Alvarado González (Sinaloa), Cornelio Rivera Mendoza (Sonora), Sergio Salva-
Diseño
Gabriela Sánchez Valle
dor Arias (Tabasco), Tomás Zamudio Colorado (Veracruz) y Juan Carlos Barrón
Noriega (Zacatecas).
Diseño de portada
Angélica Monroy Elizondo
Fotografía
David Reyes Méndez
Diana Esparza Valadez
Jorge Morales Hernández
Coordinación general
Xenia Bandín Gaxiola
Carmen Gladys Barrios Veloso
También agradecemos la colaboración del personal de la Subdirección de Inclusión Social, y en especial a la Dra. Adela Guerrero Reyes, subdirectora de
Educación Primaria del Conafe, así como a Ixchel George Hernández y Gladys
González Blanco Araujo, de la Comisión Nacional de Protección Social en Salud por sus aportaciones y comentarios en la elaboración de esta guía.
Por otra parte, agradecemos al Programa de Desarrollo Humano Oportunidades, Universidad Pedagógica Nacional, Universidades Tecnológicas y
Politécnicas, Fundación BBVA Bancomer y Educación Media Superior por su
apoyo para la implementación de la estrategia.
Primera edición: 2014
D. R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
Col. Hipódromo, C.P. 06100, Del. Cuauhtémoc, México, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN: <PENDIENTE>
Finalmente agradecemos a las comunidades Los Álamos Apipilolco, Acatzingo, Puebla; La Corregidora, San Juan del Río, Querétaro; Barrio Culhuaca, Santa Isabel Xiloxoxtla, Tlaxcala, y El Equimite, Jilotepec, Veracruz, por su apoyo
para llevar a cabo el pilotaje de las actividades de la presente guía de trabajo.
Contenido
7
Presentación
9
Introducción
17
Semana 1. Proyecto: Identidad comunitaria ¿Quién soy? ¿Quién eres tú?
¿Quiénes somos nosotros?
51
Semana 2. Proyecto: Campaña de Salud: Sana, sana, colita de rana…
95
Semana 3. Proyecto: Galería comunitaria: Este era un gato, con los pies de trapo y los ojos al revés… ¿Quieres que te lo cuente otra vez?
133
Semana 4. Proyecto: Mirando hacia mi futuro. Un día en la vida de…
167
Anexos
175
Referencias
181
Recortables
Presentación
Estimado Tutor Comunitario de Verano:
El gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto marca como uno de los ejes rectores de su gestión, lograr un
México con Educación de Calidad para todos. Con base en esto en el 2014, el Consejo Nacional de Fomento
Educativo, reorienta la metodología de trabajo de la estrategia “Tutores Comunitarios de Verano” (TCV), buscando fortalecer los aprendizajes de los niños de primarias comunitarias focalizadas del Conafe, a través de acciones
pedagógicas concretas durante el verano que les permita a los niños mejorar su desempeño en el siguiente ciclo
escolar.
Es por ello, que ponemos en tus manos esta Guía de Trabajo, para que tú, como Tutor Comunitario de Verano,
durante cuatro semanas del receso escolar desarrolles, junto con los niños, los proyectos didácticos con los
cuales se refuercen los temas más importantes de español y matemáticas, con el fin de comenzar el nuevo ciclo
escolar con una mayor solidez de conocimiento, confianza en sí mismos y mayor entusiasmo.
Asimismo, mediante diversas estrategias lúdicas que contienen los diferentes proyectos, los alumnos además de
mejorar sus aprendizajes, tendrán la posibilidad de reforzar valores, trabajar en equipo de manera colaborativa,
favorecer la socialización, desarrollar el pensamiento competitivo, crítico y metodológico.
La presente Guía de Trabajo fue elaborada en coordinación con las instituciones participantes, se compone de
cuatro proyectos: Identidad Comunitaria, Campaña de Salud, Galería Comunitaria y Mirando hacia mi Futuro,
para fortalecer los aprendizajes esperados de los alumnos durante la tutoría.
Estoy totalmente convencida que con tu apoyo y la de otros miles de Tutores Comunitarios de Verano, distribuidos a lo largo y ancho del país, contribuirá enormemente a la mejora de los aprendizajes de niños y niñas de las
comunidades rurales que más lo necesitan.
¡Muchas gracias!
Alma Carolina Viggiano Austria
Directora General del Conafe
7
Introducción
Perfil del tutor comunitario de verano
Ámbito donde se desempeña
Los tutores comunitarios de verano son jóvenes de educación media superior y superior que prestan un servicio social educativo de cuatro semanas durante el verano en
las comunidades que son atendidas por el Conafe, donde realizan acciones en favor de
los aprendizajes de los niños de las primarias comunitarias. Los jóvenes que participan
como tutores en su gran mayoría no tienen una formación docente.
El tutor comunitario de verano se desempeña en las comunidades que son atendidas por el Conafe, las cuales se encuentran
en zonas dispersas y de difícil acceso, y se
caracterizan por presentar un alto índice de
rezago social y educativo, bajo rendimiento académico, altas tasas de deserción, reprobación, repetición y bajos porcentajes
de terminación de la educación básica.
Funciones del tutor comunitario de verano
• Preparar con anticipación el material para el desarrollo de las actividades.
• Organizar los espacios de trabajo dentro del aula para favorecer y estimular el
aprendizaje de los niños.
• Organizarse con los padres de familia y alumnos para mantener limpio el salón de
clase.
• Implementar los proyectos siguiendo las recomendaciones y actividades que se
presentan en esta guía.
• Anotar diariamente la asistencia de los alumnos en el “Registro de asistencia”
(Anexo 1).
• Elaborar un informe final de la tutoría de verano, que contemple las principales
acciones, mejoras obtenidas y recomendaciones. Este informe se realizará en dos
tantos: uno, para el líder para la educación comunitaria del próximo ciclo escolar, que deberá entregarse a la Asociación Promotora de Educación Comunitaria
(APEC), y otro, para la delegación estatal (Anexo 3).
• Impartir las tutorías a los alumnos que le sean asignados y aplicar los materiales
elaborados para tal fin.
• Informar a la delegación del Conafe en caso de deserción.
9
Estas comunidades cuentan con el servicio de primaria comunitaria y trabajan bajo
la modalidad multinivel; es decir, los niños
están organizados por niveles: el nivel I
corresponde a los grados 1.o y 2.o; nivel II,
a 3.o y 4.o, y finalmente el nivel III, en el que
se agrupan los niños de 5.o y 6.o grado.
Objetivo de la estrategia
Tutores Comunitarios de
Verano (TCV)
La finalidad de la tutoría es contribuir en
la mejora de los aprendizajes de los alumnos de primarias comunitarias focalizadas,
mediante acciones pedagógicas concretas durante el verano que les permitan
fortalecer los procesos de aprendizaje
y mejorar su desempeño en el siguiente
grado o nivel educativo.
Los objetivos particulares del tutor comunitario de verano son:
• Reforzar los aprendizajes de los
alumnos en las áreas de Español y
Matemáticas.
• Fomentar el gusto por la lectura y
escritura a partir de los intereses de
los alumnos.
• Ejercitar las habilidades del pensamiento para mejorar la adquisición
de los aprendizajes.
• Promover acciones en favor de la
autoestima, la salud personal y colectiva, tanto familiar como comunitaria.
• Involucrar activamente a los padres
de familia en las acciones educativas de sus hijos durante el verano.
Materiales de trabajo del tutor
comunitario de verano
El principal material que el tutor utilizará
para el desarrollo de las actividades es la
presente Guía de Trabajo. Tutores comunitarios de verano.
Metodología de trabajo
La metodología de trabajo que se plantea en esta guía tiene sus principios en el aprendizaje basado en proyectos. Esta propuesta de enseñanza permite el logro de propósitos educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y
orientados hacia la resolución de un problema concreto y la elaboración de un producto
que puede ser tangible o intangible. Con el trabajo por proyectos, se propone que el
alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar el objetivo y
los aprendizajes esperados.
En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Este método les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar
nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: el inicio, el desarrollo y la socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos
acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando
con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer
haciendo.
Con esta metodología de trabajo se contribuye a:
1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
3. Desarrollar empatía por las personas.
4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversos temperamentos.
5. Promover el trabajo disciplinar.
6. Promover la capacidad de investigación.
7. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de
manera eficaz.
10
8. Aprender en la diversidad al trabajar todos juntos.
9. Estimular el crecimiento emocional, intelectual y personal.
10.Aprender diferentes técnicas para la solución de problemas.
11.Aprender a aprender el uno del otro y también ayudar a que los compañeros
aprendan.
12.Aprender a evaluar el trabajo de sus pares y a dar retroalimentación constructiva
tanto para ellos mismos como para sus compañeros.
Los proyectos didácticos que se ofrecen en esta guía ya están preestablecidos y se
orientan hacia la elaboración de un producto tangible; debido a las características de
los jóvenes que participan como tutores comunitarios de verano, esto no significa que
deban aplicarse de manera estricta, por el contrario, los proyectos que se proponen
son flexibles de acuerdo con la creatividad del tutor, las condiciones que se presenten
en el aula, los intereses de los alumnos y las circunstancias de la comunidad. Además,
esta forma de aprendizaje favorece el trabajo multinivel característico de las primarias
comunitarias del Conafe, pues aprovecha la heterogeneidad de experiencias, edades y
niveles de conocimiento en el desarrollo de las actividades.
Cómo se encuentra organizada esta guía
Proyectos
La presente guía de trabajo se compone de cuatro proyectos que los tutores deben implementar para fortalecer los aprendizajes esperados de los alumnos durante las cuatro
semanas de tutoría. En cada uno de los proyectos, se desarrolla una serie de actividades
ligadas entre sí para lograr un objetivo.
Los proyectos son:
1. “Identidad comunitaria: ¿Quién soy? ¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos nosotros?”.
2. “Campaña de salud: Sana, sana colita de rana”.
3. “Galería comunitaria: Este era un gato con los pies de trapo y los ojos al revés…
¿Quieres que te lo cuente otra vez?”
4. “Mirando hacia mi futuro: Un día en la vida de…”
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Los ejes que articulan los proyectos son:
• Matemáticas
• Español
• Comprensión lectora
• Habilidades del pensamiento
• Salud
Cada proyecto se desarrolla durante una
semana y está integrado por cinco sesiones. Al comienzo de cada uno se indica:
1. Nombre del proyecto
2. Objetivo general
3. Producto final
Sesiones
A su vez, una sesión corresponde con
el día de la semana indicado y en ella se
describen las actividades que se realizarán
durante esa jornada.
Las actividades están organizadas de la siguiente manera:
• Nombre. Se enuncia el título de la
actividad.
• Aprendizajes esperados. Se indican
los aprendizajes que se esperan favorecer.
• Objetivo. Se menciona lo que se
pretende lograr con la actividad.
• Material. Se enlista el material necesario que el tutor deberá preparar
antes de iniciar la actividad.
• Forma de organización. Se indica
cómo organizar al grupo para llevar
a cabo las actividades:
•
•
•
•
–Grupal: Refiere el trabajo simultáneo con todo el grupo sin distinguir por niveles.
–Equipos: Indica la formación de
equipos de trabajo con alumnos
de los tres niveles educativos.
–Por nivel: Señala un trabajo exclusivo para cada nivel educativo.
Tiempo sugerido. Se señala el tiempo aproximado en el que se desarrolla la actividad. Este puede ser
flexible de acuerdo con las condiciones del grupo.
Desarrollo de la actividad. Se describen paso a paso las acciones a
realizar.
Recomendaciones. En este apartado se proporcionan situaciones que
se deberán tomar en cuenta antes
de llevar a cabo la actividad. Es por
ello que se sugiere al tutor comunitario de verano leer por completo la
sesión antes de aplicarla. Es importante aclarar que estas recomendaciones no se incluyen en todas las
actividades.
Información de apoyo. Se proporciona información de contenido que
el tutor utilizará para el desarrollo de
la actividad.
Además, la guía contiene “Actividades para
favorecer la apropiación de la lengua escrita”, que el tutor deberá implementar so-
lamente con los alumnos que presentan serias dificultades para leer y escribir o que no
leen ni escriben de manera convencional.
Cada semana se deben dedicar 29 horas y media para la tutoría: de lunes a viernes 5
horas diarias por la mañana en las que se trabajarán las actividades del proyecto con
todos los alumnos de la comunidad, y de martes a jueves se ocupará 1 hora y media
por la tarde para brindar atención personalizada solo a los niños que presentan serias
dificultades para leer y escribir; es decir, 6 horas y media diarias de martes a jueves, y
lunes y viernes solo 5 horas por día. El tutor comunitario debe acordar con los padres
de familia el horario del receso según las condiciones de la comunidad. El siguiente
esquema muestra cómo se debe trabajar cada semana:
Inicio
5 hrs.
Desarollo
Cierre
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sesión 1
Sesión 2
Sesión 3
Sesión 4
Sesión 5
HP*
HP
HP
HP
HP
INICIO - DESARROLLO - CIERRE
Trabajo con las actividades propias de cada
proyecto
HP
1 ½ hrs.
HP
HP
HP
Presentación
de productos
y/o trabajo
con padres
de familia
Atención personalizada
* Habilidades del pensamiento.
Como se observa, de lunes a jueves se preparan los productos de cada proyecto; los
días viernes, básicamente, se trabaja con los padres de familia y miembros de la comunidad que deseen participar, durante esta sesión se elabora el producto final del proyecto y se presentan los trabajos realizados durante la semana.
12
Anexos y Recortables
El apartado de “Anexos” contiene los siguientes formatos:
• Guion de lectoescritura.
• Registro de asistencia.
• Informe final de la tutoría de verano.
El primero es un guion de preguntas que será útil al tutor comunitario cuando asesore
a los niños que tengan dificultades para leer y escribir. Los dos últimos formatos son
documentos que deberá entregar debidamente llenados al finalizar la tutoría en la comunidad que le sea asignada.
En el apartado de “Recortables”, se encuentra el material didáctico, como cuentos, ilustraciones, tarjetas, que le servirá de apoyo para desarrollar las actividades.
Cómo debes trabajar cada día
En caso de que en la comunidad asignada te encuentres con otro tutor, es importante
que te pongas de acuerdo con él para realizar las actividades.
Estos son los pasos que, como tutor, debes llevar a cabo:
Antes de cada día de tutoría:
1. Leer las actividades de la sesión, de acuerdo con el día de trabajo.
2. Preparar los materiales de cada actividad.
Durante un día de tutoría:
1. Dar la bienvenida a los alumnos.
2. Registrar la asistencia.
3. Implementar las actividades de la sesión siguiendo estas sugerencias:
• Explicar en qué consistirán las actividades del día.
• Mantenerte atento al desempeño de cada alumno durante la jornada de trabajo para poder brindarle apoyo.
• Utilizar el “Anexo 1. Guion de lectoescritura” en caso de que identifiques a
alumnos que no saben leer ni escribir de manera convencional, para apoyarlos
en su proceso de escritura.
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• Permitir acciones de tutoría entre los alumnos; es decir, que
entre ellos mismos se ayuden a
comprender un tema o que uno
de ellos explique a su compañero cómo hacer una actividad;
esto favorece el aprendizaje
de los alumnos en ambas direcciones, pues se beneficia el
alumno que explica y quien está
aprendiendo mediante la asesoría de su compañero. Cuando
el conocimiento se transmite
con el mismo lenguaje, es decir, cuando lo hacen entre ellos,
el alumno que no sabe puede
sentirse con mayor confianza y
mejorar su disposición para el
aprendizaje.
• Cada vez que los niños escriban cualquier texto, procura que
siempre consideren lo siguiente:
–Comenzar el escrito con letra
mayúscula.
–Separar las palabras con un
espacio.
–Escribir punto al final de una
oración.
–Escribir las letras correctas en
cada palabra.
4. De martes a jueves implementar
las “Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita” y
utilizar el “Guion de lectoescritura”
del Anexo 1.
Es importante que cada día, tu presencia y el trato que brindas a los alumnos
sean cordiales, dentro y fuera del aula.
Considera que además de fortalecer sus
aprendizajes durante el desarrollo de las
actividades, también debes fomentar una
educación para la interculturalidad, la
equidad de género, los derechos humanos, la no violencia, la no discriminación,
el uso de la lengua indígena y la inclusión
de quienes presentan necesidades educativas especiales.
• Observa la conducta de los alumnos para detectar acciones de discriminación y
violencia escolar, con la finalidad de erradicar estas actitudes de su vida.
• Para las actividades que se realizan por equipos, procura organizar grupos de trabajo integrados por niños y niñas. Respeta el tiempo de cada uno cuando trabajen
de manera individual.
• Brinda a todos las mismas oportunidades, respetando sus ritmos y capacidades.
• Recuerda que el trabajo con los niños debe ser flexible para que se adapte a sus
necesidades.
• Integra equipos de trabajo heterogéneos para fomentar acciones de tutoría en la
diversidad, principalmente con los alumnos que presenten necesidades educativas especiales, de esta manera se rescatan y comparten diversas experiencias de
aprendizaje.
Para llevar a efecto lo anterior, a continuación se presentan algunas sugerencias
que te serán útiles:
• Crea un clima de respeto, diálogo,
aceptación, confianza y equidad.
Dirígete de manera cordial y amable
cuando cuestiones a tus alumnos.
• En los momentos de descanso, observa cómo se relacionan los niños
entre sí, para detectar conflictos,
conocer la forma de convivencia y
el tipo de juegos que realizan, a fin
de prevenir discriminación, violencia y abuso.
• Ejemplifica acciones de no discriminación, equidad de género, respeto
de los derechos humanos y obligaciones de una manera lúdica y práctica,
más que en forma teórica, para que
los niños comprendan qué significa
respetarse a sí mismos y a los demás.
Si eres asignado a una comunidad indígena y tienes escaso dominio o ninguno de la
lengua que se habla en ella, ten presente algunas recomendaciones para facilitar tu
labor:
• Pide ayuda a los jóvenes, padres y habitantes bilingües de la comunidad para que
se desempeñen como intérpretes y traductores durante las asambleas y reuniones.
• Elabora en lengua indígena un vocabulario y frases usuales de la comunidad.
• Pon en práctica la estrategia de trabajo multigrado “experto-novato”, en la que el
alumno más sobresaliente realiza la función de intérprete para establecer comunicación durante la intervención con los alumnos.
• Organiza tutorías entre alumnos bilingües y alumnos monolingües.
• Recurre a los alumnos bilingües para que ayuden a los monolingües en la ejecución de las actividades.
• Trabaja con imágenes y textos bilingües.
Recuerda que tu intervención debe crear las condiciones para que el alumno modifique, enriquezca y genere nuevas habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan comprender e intervenir mejor ante situaciones que afronta en la escuela o en otros
aspectos de su vida.
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El primer día de actividades. Apertura
Tiempo sugerido: 1 hora
1. La primera actividad consiste en una reunión con los padres de familia en la que
el personal responsable del Conafe te presentará como tutor comunitario de
verano y les explicará la razón de tu presencia en la comunidad. En esa reunión
conocerás a tus alumnos y ellos te conocerán a ti. Es importante que te muestres cordial y amable con los padres de familia y con los niños porque eso les
dará confianza para que trabajen y te apoyen de mejor manera.
2. Una vez que termine la reunión, preséntate con los alumnos, diles tu nombre,
cuéntales lo que más te gusta hacer y después pasa lista y registra su asistencia
en el formato que se encuentra en esta guía (Anexo 2).
3. Comienza con las actividades programadas. Como te darás cuenta, la primera
actividad es una dinámica de integración grupal para que tus alumnos y tú se
conozcan.
El último día de actividades. Cierre
Aplica la “Actividad 3” que corresponde a la “Sesión 5” del proyecto 4. Antes de concluir,
entrega a los padres de familia el formato, debidamente contestado, que encontrarás
en el “Anexo 1. Informe final de la tutoría de verano”.
Cómo certificar los Talleres Comunitarios para el Autocuidado de
la Salud a través de la estrategia Tutores Comunitarios de Verano
Si eres becario de Oportunidades, tu participación como tutor comunitario de verano
es equivalente a los diez talleres comunitarios de la corresponsabilidad en salud.
Toma en cuenta los siguientes requisitos para cada proceso:
1. Al inscribirte como tutor:
• Tu familia debe estar activa en Oportunidades.
• Entrega una fotocopia del carnet de citas médicas (parte frontal) o del talón
desprendible del formato EMS-1, del cual se tomarán dos datos:
15
–Tu número de folio Oportunidades.
–Clave de la unidad de salud.
2. Al terminar la tutoría, recoge la
constancia que el Conafe te dará
por cumplir adecuadamente tus
labores como tutor comunitario de
verano.
3. En el primer taller de Autocuidado de la Salud. Lleva una copia de
la constancia que el Conafe expide, la persona encargada de la
certificación la anexará a tu cartilla
y con ella harás válida tu corresponsabilidad.
Proyecto: Identidad
comunitaria
¿Quién soy? ¿Quién eres
tú? ¿Quiénes somos
nosotros?
Objetivo general
Reconocerse y reconocer a los demás como miembros de una comunidad
para fortalecer su identidad
Producto final
Mural de identidad comunitaria
“La identidad comunitaria surge de la relación de la persona con su entorno y los miembros de la comunidad donde
nace y vive. Cuando las personas comparten costumbres, tradiciones, intereses, necesidades y participan por un bien
común, se crea un sentido de pertenencia al grupo por el que se identifican y se asume un compromiso social”.1
1
Conafe (2012). Trabajemos juntos por un futuro mejor. Estrategias para el trabajo con padres de familia.
Semana 1
Sesión 1. Lunes
Actividad 1. Integración
Objetivo
Integrarse al grupo y conocer a
los alumnos.
Material
Tarjetas para cada alumno, plumones, colores e hilo.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
Da la bienvenida a los alumnos, coméntales que este es el inicio
de un verano lleno de aventuras, travesuras y risas, e invítalos a
realizar el siguiente juego:
Juego “Me pica”
1. Conduce a los alumnos a un lugar amplio fuera del salón
e indícales que formen un círculo. Comienza tú la actividad diciendo tu nombre y “Me pica aquí”, mientras señalas una parte de tu cuerpo. Por ejemplo: “Yo soy Daniel y
me pica aquí (señalando la mano)”. Después, pide a cada
alumno que haga lo mismo: que diga su nombre y señale
una parte del cuerpo donde le pique. La actividad se repite
hasta que todos los alumnos se presenten.
2. Una vez que hayan terminado el juego, pide a los alumnos
que cada quien escriba en una tarjeta su nombre completo y el grado y nivel al que pertenece. Además pídeles que
la decoren con un dibujo o recorte, y que le coloquen un
hilo para colgarla en su cuello, por ejemplo:
Jorge Rodríguez Pérez
5.º grado
Nivel III
Ilustración:
Verónica Zenteno.
Estas tarjetas serán útiles para que identifiques a tus alumnos y el nivel en el que se encuentran, lo cual te ayudará a
asignar las actividades que son exclusivas de cada nivel.
3. Cuando terminen el gafete, invítalos a tomar sus lugares y
continúa con la actividad 2.
Recomendaciones
• Procura que los alumnos escriban su nombre con letra clara
y visible para que los identifiques y les llames por su nombre.
19
Semana 1
Actividad 2. Reglamento de verano
Nuestro reglamento de verano
Normas de
convivencia
Establece las normas y condiciones de los integrantes del grupo
para el desarrollo del mismo en
un ambiente saludable.
Aprendizajes esperados
Objetivo
Elaborar el reglamento de verano para establecer las normas y
condiciones de convivencia de los
integrantes del grupo.
Material
Resistol, papel bond, tijeras, plumones y recortes de periódicos.
Forma de organización
Grupal.
• Levantar la
mano para
pedir la
palabra.
• Trabajar en
equipo.
• Participar
en las
actividades.
Sanciones
• Escribir una
plana de la
norma que
rompa.
• Pedir
disculpas.
Ilustración: Palomo.
Tiempo sugerido
1 hora.
Desarrollo de la actividad
Después de la presentación, invita al grupo a elaborar un reglamento de verano. Observa el siguiente ejemplo:
Sigue estos sencillos pasos:
1. Pregunta a los alumnos: ¿qué es un reglamento?, ¿ya habían tenido uno antes? En caso de que su respuesta sea
afirmativa, pregunta ¿cómo les funcionó?, ¿qué normas
establecieron?
2. Explica que elaborarán un reglamento de manera grupal
para este verano, que tendrá normas de convivencia para
crear un ambiente saludable en el grupo.
3. Anímalos e invítalos a que mencionen reglas que consideren útiles para mantener una convivencia sana, tener
buena alimentación y procurar el cuidado personal. La
participación de cada uno de los alumnos es muy importante; sin embargo, si algunos niños no quieren participar, no los obligues, cambia tu estrategia para que poco
a poco adquieran seguridad.
20
Semana 1
Recomendaciones
• Permite que sean ellos mismos quienes decidan qué reglas y
sanciones establecer, oriéntalos para que estas permitan una
convivencia sana. Eviten enunciar las normas con oraciones
negativas; más bien, procuren una redacción que motive a
realizar una acción positiva. Por ejemplo, en lugar de escribir:
“No tirar basura”, cambien la norma por “Colocar la basura
en su lugar”. Es decir, las reglas expresarán lo que queremos
que suceda, en vez de prohibir acciones.
Actividad 3. ¿Qué sabemos?
Fotografía: David Reyes.
4. Pide a un alumno de nivel III que escriba en una hoja de
rotafolio o cartoncillo las normas de convivencia que le
mencionen sus compañeros.
5. Entre todos decidan las consecuencias de no cumplir con
las reglas establecidas y escríbanlas.
6. Una vez que terminen, anoten el título “Nuestro reglamento de verano 2014”.
7. Para finalizar, solicita a los alumnos que lo decoren entre
todos con recortes y dibujos, y firmen con su nombre en
el margen del reglamento como señal de compromiso.
8. Cuando hayan concluido, colóquenlo en un lugar visible
dentro del salón de clases.
Coméntales que es muy importante que todos respeten las normas que juntos establecieron en el reglamento del salón para
que se genere un ambiente cordial y saludable que favorezca el
aprendizaje en el aula.
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Objetivo
Identificar a los alumnos que presentan dificultades para escribir,
leer o para realizar las operaciones de suma, resta, multiplicación
y división.
Material
Cartulinas u hojas de rotafolio,
plumones, “Recortable 1. Retos”.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Una vez que terminaron el reglamento, invítalos a jugar “El
cartero”.
2. Para el juego, es necesario que utilices las tarjetas del “Recortable 1. Retos”. En cada tarjeta se menciona el área de
conocimiento, el nivel educativo y un reto, de esta manera podrás aplicar el reto que corresponda a cada alumno
de acuerdo con su nivel. Apóyate de los gafetes para identificar a tus alumnos al organizar el juego.
Semana 1
Español. Nivel I
Matemáticas. Nivel I
Escribe el nombre de tres animales de tu comunidad.
Menciona los números del 0 al 30.
Español. Nivel I
Matemáticas. Nivel I
Escribe el nombre de tres frutas que te gusten.
Escribe los números del 1 al 20.
o resolver operaciones básicas. Termina el juego cuando
los alumnos aún muestren interés en jugar, y pregúntales
cómo se sintieron y si lo retos estuvieron difíciles.
5. Si con el juego no te fue posible identificar a los alumnos
que presentan dificultades en esas áreas o si el grupo es
muy numeroso, aplica los cuestionarios que se muestran
después del punto 9, los cuales deberán contestar de manera individual.
6. Antes de proporcionar los cuestionarios, comenta a los
alumnos que es necesario saber qué se nos complica o en
qué fallamos, para poder mejorar. Platícales que en esta tutoría de verano fortalecerán sus aprendizajes de Español y
Matemáticas, entre otros temas. Menciónales que aprenderán conocimientos nuevos sobre la escritura y reforzarán lo
que saben de las operaciones básicas, y que tú estás para
apoyarlos, pero necesitas de su colaboración para que esto
suceda.
7. Con anticipación, escribe en cartulina u hojas de rotafolio
los cuestionarios de los niveles II y III. Pide a los alumnos
que copien el que les corresponde y contesten en una
hoja de su cuaderno. Para el caso de los niños de nivel I,
tú anota las preguntas y problemas en una hoja y entrégaselos, lee tú las instrucciones y pide que realicen lo que
se indica.
8. Al darles los cuestionarios, anímalos para que expresen
lo que saben, resalta la importancia de que la evaluación
nos sirve para ser mejores cada día. Al final, te lo deberán
entregar a ti.
9. Una vez que terminen de contestar, dales las gracias y reitérales tu apoyo para que refuercen y mejoren sus aprendizajes
en esta tutoría de verano. Después continúen con la actividad 4 para cerrar el día.
Nivel I
3. ¡Ahora
sí, a jugar! Dentro del salónMatemáticas.
de clases,
acomoda
Español. Nivel I
¿Cuál es el nombre de la siguiente cifra? (escribirla en el pizarrón).
las
sillas
de
forma
circular
y
asigna
un
lugar
para
cada uno
Escribe una oración con la palabra perro.
38
de los niños (considera el espacio necesario para que los
alumnos puedan desplazarse; si no es posible, realiza la
actividad fuera del salón). Colócate al centro y explica que
quien esté en medio será “el cartero” y repetirá el siguiente pregón: “El cartero vino a (nombre de la comunidad) y
trajo cartas para todos lo que tengan (mencionar alguna
prenda o característica distintiva). Por ejemplo, si el cartero dice: “El cartero vino a Rancho María y trajo cartas para
todos los que traigan suéter verde”, solo se levantarán y
cambiarán de lugar los que porten esa prenda, mientras
los demás permanecerán en su silla.
4. Después, selecciona a un alumno y retira su silla del círculo. Pídele que sea el cartero; cuando pronuncie el pregón,
los compañeros que cumplan con la característica que
describió cambiarán de lugar y él ganará un asiento. Aquel
que se quede sin lugar será quien conteste el reto de una
tarjeta de acuerdo con el nivel que cursa. Procura que todos los alumnos respondan por lo menos un reto de Español y otro de Matemáticas. Es muy importante que des la
oportunidad de participar a todos los niños, recuerda que
debes identificar quién tiene dificultad para leer, escribir
22
Semana 1
Cuestionario para nivel I
Cuestionario para nivel II
Mi nombre completo es:
Mi nombre es:
Me gustaría que la escuela fuera…
Me gustaría que la escuela fuera…
Responde los siguientes problemas.
1. La vaca de don Luis pesa 350 kilos y el cerdo
180 kilos. ¿Cuántos kilos más pesa la vaca que el
cerdo?
Responde los siguientes problemas:
1. La vaca de don Luis produce 13 litros de leche
en la mañana y 9 litros por la tarde. ¿Cuántos
litros de leche produce al día?
2. El bebedero de don Luis tiene capacidad para
80 litros de agua. Si solo cuenta con recipientes
de 8 litros, ¿cuántos recipientes tiene que
vaciar para llenar el bebedero?
2. Don Luis compró un saco de alimento para el
ganado que le costó 145 pesos; si pagó con un
billete de 200 pesos, ¿cuánto le sobró?
3. Si la vaca de don Luis produce 16 litros de leche
al día, ¿cuántos litros produce en 7 días?
4. Don Luis compró un saco de alimento para vaca
que le costó 145 pesos, uno para la engorda del
cerdo en 198 pesos y otro para alimentar a las
gallinas en 120 pesos. ¿Cuánto pagó en total por
el alimento que compró?
23
Semana 1
10.Por la tarde, en un momento que tengas libre, completa la
siguiente tabla para concentrar información que te será de
utilidad para las actividades de verano. Fíjate en el ejemplo.
Cuestionario para Nivel III
Mi nombre completo es:
Sabe
Me gustaría que la escuela fuera…
Núm.
Nombre
Nivel
leer y
escribir
1
Juan
Armando
I
No
Sabe
Sabe
Sabe
Sabe
sumar
restar
multiplicar
dividir
Sí
Sí
No
No
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Responde los siguientes problemas.
1. Las vacas de don Luis producen en siete días
300 litros de leche y vende cada litro en 4.85
pesos. ¿Cuánto dinero recibe por la venta de la
leche?
2. Don Luis produce 300 litros de leche en siete
días y tiene 5 vacas. ¿Cuántos litros de leche
produce cada vaca?
3. Don Luis quiere hacer un nuevo corral para
las vacas que acaba de comprar. Si el corral
necesita tres hilos de alambre para que las
vacas no se salgan, ¿qué cantidad de alambre
necesita para hacer el corral si el terreno mide
12.85 metros de largo y 8.46 metros de ancho?
Una vez que llenes esta tabla con los resultados de
los alumnos, identifica a los que aún no saben leer ni
escribir para que trabajes con ellos de martes a jueves
por la tarde con las actividades de lectoescritura.
Es importante respetar los ritmos de aprendizaje de
cada niño, y este diagnóstico te será de mucha utilidad.
4. La vaca de don Luis pesa 350 kilos y el caballo
475 kilos. ¿Cuántos kilos menos pesa la vaca que
el caballo?
24
Semana 1
Recomendaciones
• A lo largo de la tutoría, permite que los alumnos que saben
más apoyen a los que saben menos. Identifica a los que
presentan dificultades al aprender y dedica más tiempo en
apoyarlos durante tu estancia como tutor comunitario.
• Cuando los alumnos tengan serias dificultades para escribir
al realizar actividades que impliquen el uso de esta competencia, utiliza el “Anexo 1. Guion de lectoescritura”.
Actividad 4. La pluma en la botella
Objetivo
Descubrir cómo sacar una pluma
que se encuentra dentro de una
botella sin tocar el recipiente. (Habilidades del pensamiento: pensamiento divergente e hipotético).
Material
Una botella de plástico y un bolígrafo (pluma).
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
30 minutos.
3. Mientras los alumnos proponen ideas
y realizan las pruebas, pregunta:
• ¿Qué materiales utilizarían?
• ¿Qué es lo que harías primero y qué
después?
• ¿Qué material es más viable para sacar la pluma?
• ¿Crees que funcione? ¿Por qué?
• ¿Por qué no funcionó?
• ¿De qué otra forma lo puedes hacer?
4. Reta nuevamente a los alumnos a
sacar la pluma de la botella; coméntales que no es válido derribarla, la
botella debe permanecer en la misma posición.
5. Si ninguno de los alumnos logra sacar la pluma, pide que lo intenten junto con sus padres
en casa.
6. Retoma el reto al día siguiente y, en caso de que nadie
acierte, muestra la manera de realizarlo.*
Coméntales que para resolver este tipo de problemas, tienen que
pensar en todas las posibles soluciones.
Recomendaciones
Desarrollo de la actividad
1. Coloca sobre una mesa, una botella de plástico con un
bolígrafo dentro. Reta a los alumnos haciéndoles esta
pregunta: ¿Cómo sacarían la pluma sin tocar la botella?
2. Permite que generen ideas entre todos sobre cómo resolver la pregunta. Cada vez que a los alumnos se les ocurra
una idea, anímalos a que intenten comprobar si es la adecuada para conseguir el objetivo.
25
• Lo importante en este tipo de ejercicios es el proceso mismo, no el resultado como tal; así que no te desesperes si
los alumnos no lo logran en un primer momento, lo importante es que realicen hipótesis y las comprueben con
ensayo y error.
* Respuesta: es necesario llenar la botella con agua para que la pluma flote y
de esta manera salga.
Semana 1
Sesión 2. Martes
Actividad 1. Los objetos
Objetivo
Clasificar, comparar, ordenar y
discriminar una colección de objetos. (Habilidades del
pensamiento).
Material
Diversos objetos.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
1 hora.
3. Una vez que los equipos hayan reunido sus objetos, pide
que los agrupen varias veces considerando distintos criterios, algunos pueden ser:
a.Color.
b.Tamaño.
c. Formas parecidas.
d. Material del que están hechos (metal, plástico, papel,
tela, madera, entre otros).
e. Uso (artículos de limpieza, trabajo, alimentos, útiles escolares, libros, entre otros).
f. Textura (superficies suaves, rugosas, lisas, etcétera).
g. Del más duro al más blando.
h. Del más pesado al más liviano
4. Al terminar, pide a los alumnos que mencionen otras maneras en las cuales podrían acomodar los objetos e invítalos a que los agrupen siguiendo sus propuestas.
Desarrollo de la actividad
1. Organiza 3 equipos integrados por alumnos de todos los
niveles.
2. Pide a cada equipo que recolecte 20 objetos diferentes y
los coloque sobre su mesa o en el piso.
Para cerrar la actividad, menciona que en la vida diaria comparamos y clasificamos constantemente, a veces sin darnos cuenta;
por ejemplo, cuando comparamos el peso de los animales en el
campo, al acomodar la ropa o decidir con cual nos vestiremos, o
cuando entre dos objetos seleccionamos el que nos gusta más.
Recomendaciones
• Monitorea los equipos para que observes si realizan bien
las actividades. Si existen dudas, oriéntalos y permite que
por sí solos descubran cómo hacerlo.
Ilustración: Guadalupe Gómez.
26
Semana 1
Actividad 2. Presentación del Proyecto 1.
“¿Quién soy? ¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos
nosotros?”
Objetivo
Diles que durante la semana llevarán a cabo varios productos y
actividades: un autorretrato, entrevistas a sus padres, resolución
de acertijos, así como un mural comunitario sobre la identidad
de la comunidad, que elaborarán el viernes junto con sus papás,
y que con esa actividad se finaliza el primer proyecto.
Presentar el proyecto y las actividades a realizar durante la semana.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
15 minutos.
Recomendaciones
• Es importante que muestres interés en tus alumnos y una
actitud positiva.
Actividad 3. ¿Y qué es lo que me gusta a mí?
Desarrollo de la actividad
1. Comenta a los niños que este verano trabajarán en cuatro
proyectos, uno por semana, en los que realizarán actividades divertidas y creativas. Recuérdales que el objetivo
es aprender nuevos conocimientos, acertijos y más. Presenta los títulos de los proyectos:
a. Proyecto 1. “Identidad comunitaria. ¿Quién soy?
¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos nosotros?”
b. Proyecto 2. “Campaña de salud. Sana, sana colita de
rana”
c. Proyecto 3. “Galería comunitaria. Este era un gato con
los pies de trapo y los ojos al revés ¿Quieres que te lo
cuente otra vez?”
d. Proyecto 4. “Mirando hacia mi futuro. Un día en la vida de…”
2. Menciona que iniciarán con el proyecto 1, que lleva por
nombre: “¿Quién soy? ¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos
nosotros?”, y su objetivo es:
Reconocerse y reconocer a los demás como miembros
de una comunidad para fortalecer su identidad.
27
Aprendizaje esperado
Desarrollo del autoconocimiento
y autoestima.
Objetivo
Inducir a los alumnos a reflexionar
sobre sí mismos.
Material
Ninguno.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
20 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Lee el siguiente cuento en voz alta.
¿Quiero ser como tú?
En un bosque, habitaba un hermoso conejo blanco
que siempre vivía asombrado de las habilidades de
Semana 1
e) ¿Por qué el conejo no se da cuenta de sus habilidades?
f) ¿Alguna vez se han sentido como el conejo?
g) Si tuvieran la oportunidad de ser algún animal, ¿qué
tipo de animal les gustaría ser? ¿Por qué?
h) ¿Es importante quererse uno mismo tal y cómo es?
sus compañeros. Admiraba la agilidad del venado
para correr a gran velocidad, la agudeza del águila
para ver a grandes distancias, la prudencia de la serpiente para atrapar su presa, la habilidad del pez para
nadar bajo el agua. Se la pasaba siempre admirando
las cualidades de los demás y pensaba “Ojalá yo fuera tan ágil como el venado, pero mis patas son cortas; ojalá pudiera volar como el águila, pero no tengo
alas, ojalá pudiera nadar como el pez.
3. Propicia que los alumnos reflexionen sobre la importancia
de quererse a sí mismos.
4. Para finalizar, explica que cada persona es única y existen
características que nos hacen diferentes a los demás y nos
dan personalidad, por ejemplo, algunos somos risueños,
altos, bajitos, con ojos grandes o pequeños, pelo negro,
etcétera, pero seamos como seamos, debemos aprender
a valorarnos a nosotros mismos.
El conejo pensaba y pensaba en todo aquello para lo
que no era diestro, en todo eso que los demás podían
hacer con gran facilidad y él no.
Un día un tecolote le preguntó –¿y tú, conejo, para
qué eres hábil?
Actividad 4. Mi retrato
El conejo no supo qué responder, se quedó callado,
pensativo; por más que lo intentó, no encontró una
respuesta para el tecolote en ese momento.
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
• Desarrollo del
• Desarrollo del
• Desarrollo del
autoconociautoconociautoconocimienmiento y autoesmiento y autoto y autoestima.
tima.
estima.
• Usa verbos, ad• Establece co• Usa palabras y
verbios, adjetivos
rrespondencias
frases adjetivas y
y frases prepoentre escritura y
adverbiales para
sicionales para
oralidad al leer y
describir perdescribir.
escribir palabras
sonas, lugares y
o frases. acciones.
Pasados los días, el tecolote volvió a hacerle la misma
pregunta y el conejo tampoco supo qué decir.
2. Al terminar pide que respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Crees que el conejo sabía que tenía un hermoso pelo
blanco?
b) ¿Con cuáles animales se comparaba el conejo?
c) ¿Ustedes conocen los conejos?
d) ¿Qué habilidades tienen los conejos? (Rápidos al correr, silenciosos, son pequeños y se pueden esconder con facilidad, pueden escarbar para hacer sus propias madrigueras).
28
Semana 1
Objetivo
Realizar un retrato de sí mismos, escribir
los gustos y compararlos con los de sus
compañeros.
Material
Hojas de rotafolio, lápices, colores, plumones, tarjetas y cinta adhesiva.
Forma de
organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas.
que te hace diferente es importante porque te distingue como un ser único en el mundo. Tus características físicas y personalidad te convierten en un individuo. No hay otra persona igual a ti; y eso está muy
bien.
2. Al terminar la lectura, invítalos a reflexionar con las siguientes preguntas:
¿Ustedes se conocen a sí mismos?
a) ¿A quién me parezco de mi familia y en qué?
b) ¿Qué es lo que más me gusta de mí?
c) ¿Qué es lo que menos me gusta de mí?
d) ¿Qué número de hijo soy?
e) ¿Qué me enoja?
f) ¿Qué me hace sentir feliz?
g) ¿Qué puedo hacer ahora que antes no podía?
h) ¿Qué es lo que más me cuesta trabajo hacer?
i) ¿Qué me resulta fácil hacer?
j) ¿Qué es lo que más me gusta comer?
k) ¿Qué es lo que más me gusta hacer en la escuela?
l) ¿Cuáles son mis juegos favoritos?
m)¿Cuántos hermanos tengo?
Desarrollo de la actividad
1. Realiza la siguiente lectura:
La identidad
Los seres humanos tenemos características que compartimos y nos distinguen de los animales, plantas y
todos los demás seres vivos de este planeta. Sin embargo, también hay un montón de particularidades que
nos hacen diferentes los unos de los otros. Por ejemplo, todos tenemos una familia, pero esa familia puede estar formada de distinta manera. Algunos tenemos
hermanos; otros, abuelitos o tíos. Tú mismo dentro de
tu familia ocupas un lugar único, puedes ser el hermano o hermana mayor, o quizá el más pequeño.
3. Enseguida, pide que elaboren un autorretrato. Para ello,
proporciona a cada uno de los niños una hoja tamaño carta.
4. Indícales que en su dibujo deben agregar las prendas que
traen puestas (zapatos, huaraches, suéter, falda, pantalón) y
las características físicas que los diferencian de sus compañeros (cabello, ojos, boca, nariz, lunares, etcétera). Recuérdales que el objetivo es que realicen su autorretrato.
5. Pide que sobre su dibujo escriban:
a)Nombre
b)Edad
Podemos parecernos en ciertos aspectos pero no somos “igualitititos”. Aunque con tus amigos compartes
gustos en la música, los juegos y algunos dulces, no
concuerdas en todo con ellos. Pueden decirte que
eres más alegre que tus primos o más serio. Todo lo
29
Semana 1
–Colocar letra mayúscula al inicio de cualquier texto y
después de punto.
–Separar las palabras.
–Escribir punto al final de una oración.
–Escribir las letras correctas en cada palabra.
c) Mes de nacimiento
d)Estatura
6. Cuando hayan terminado, entrégales tarjetas para que escriban y dibujen en ellas sus gustos y juegos favoritos. Después invítalos a que las peguen en su retrato. Los alumnos
de los niveles I y II podrán elaborar dibujos acompañados
de frases cortas, los de nivel III deberán escribir el porqué
de su gusto o elección. Observa los ejemplos:
Manzana
A mí me gusta la
manzana
Nivel I
Nivel II
Actividad 5. Iguales y diferentes
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
• Desarrollo del
• Desarrollo del
• Desarrollo del
autoconocimiento
autoconocimiento
autoconociy autoestima.
y autoestima.
miento y auto• Selecciona pa• Reconoce las
estima.
labras o frases
características de • Usa verbos,
adjetivas para
objetos, animales
adverbios, adelaborar descripo personas.
jetivos y frases
ciones.
• Usa palabras y
preposicionales
frases adjetivas y
para describir.
adverbiales para
describir personas,
lugares y acciones.
A mí me gusta la manzana
porque es muy dulce
Nivel III
Guarda en algún espacio del salón los retratos y las
tarjetas, pues se ocuparán el viernes en el montaje
del mural de identidad comunitaria.
Recomendaciones
• Cada vez que los alumnos escriban, revisa que cumplan
estas reglas:
30
Objetivo
Identificar semejanzas y diferencias entre ellos mismos.
Material
Los retratos de los alumnos que dibujaron en la actividad anterior.
Forma de
organización
Grupal.
Tiempo sugerido
45 minutos.
Semana 1
Desarrollo de la actividad
Al llevar a cabo esta actividad, propicia la participación de todos
los alumnos, permite que sean ellos mismos quienes realicen las
comparaciones.
1. Invita a los alumnos a observar los retratos y las tarjetas de
sus compañeros.
2. Pide que identifiquen quiénes comparten los mismos
gustos y quiénes difieren en ellos.
3. Usando la información que colocaron los alumnos, hazles
preguntas como:
• ¿Alguien me quiere describir a Juan? ¿Cómo es Juan?
• ¿A quién de sus compañeros le gusta la sandía?
• ¿A cuántos les gusta jugar futbol?
• ¿A algunos de sus compañeros les gusta dibujar?
• ¿A cuántos les gusta el pollo?
• ¿Cuál compañero es el mayor del salón?
• ¿Cuál alumno es el menor?
• ¿Qué diferencias hay entre Pedro y Adriana?
• ¿Cuántos niños del salón tienen la misma edad?
• ¿Quién nació en el mes de mayo?
• ¿Quiénes nacieron en el mismo mes?
• ¿Quién es el más alto del salón?
4. Al terminar de realizar las preguntas, pide que ellos identifiquen algunas otras comparaciones o semejanzas entre
sus retratos y las mencionen.
5. Para finalizar, explica que todos somos únicos porque tenemos gustos, rasgos físicos, habilidades y capacidades
diferentes; algunos somos hábiles para ordeñar, correr,
trabajar en el campo, cantar o cosechar. Sin embargo,
también compartimos características que nos unen. Destaca que es importante reconocer quiénes somos, cómo
somos, nuestras fortalezas y debilidades, ya que esto nos
ayuda a convivir mejor con los demás.
31
Actividad 6. La gallina
Objetivo
Descubrir cuántos triángulos
forman la gallina. (Habilidades
del pensamiento: pensamiento
divergente).
Material
Tres dibujos de la gallina del “Recortable 2” trazados en cartulina,
papel crepé y pegamento.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
1 hora.
Desarrollo de la actividad
Utiliza como modelo el “Recortable 2. La gallina” para trazar en
cartulinas tres dibujos de la figura. Intenta hacer grandes las imágenes para llamar la atención de los alumnos y permitir que trabajen mejor en equipos.
1. Organiza tres equipos que deben estar integrados por
alumnos de todos los niveles.
2. Entrega a cada equipo una imagen de la gallina y pídeles
que descubran cuántos triángulos hay en el dibujo y que
lo comprueben.
3. Propicia que busquen y
descubran por sí mismos
que un triángulo puede
estar formado por otros
triángulos. Lo importante de este ejercicio no es
solo llegar al resultado,
sino que los niños rompan con los esquemas
lineales de pensamiento.
Fotografía: David Reyes.
Semana 1
4. Aunque los niños tratarán de adivinar, es necesario que
justifiquen su respuesta. Solicítales que te demuestren y
señalen sobre la imagen los triángulos una vez que digan
cuántos son, eso impedirá que solo adivinen.
5. Motívalos a que descubran la respuesta. Cuando los
alumnos estén perdiendo el interés en la búsqueda, es
momento de indicar que decoren la gallina con bolitas de
papel crepé.
6. Cuando terminen de decorarla, comenta al grupo el resultado: cuántos son y dónde se encuentran.** Apóyate
del “Recortable 2” o consulta el libro Juegos y más juegos
II de la serie de Colibrí del Conafe página 44, ahí se indican
todos los triángulos que la conforman.
¡!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
Actividad. Palabras con letras móviles2
Objetivo
Escribir palabras y revisar cómo se
escriben.
Material
Un juego de fichas o tarjetas del
abecedario por alumno, del “Recortable 3. Fichero de letras”.
Forma de organización
Alumnos con dificultades para
leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Platica con los alumnos sobre un tema que les interese
y con el que sea posible hacer una lista de palabras, por
ejemplo: los ingredientes de la receta de su comida favorita, los colores que conocen, las prendas de vestir que
tienen, etcétera.
2. Proporciona un juego de fichas del abecedario a cada
alumno. Díctales las palabras de la lista que eligieron para
que las formen con las fichas.
** Respuesta: 22 triángulos.
2
32
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
Semana 1
3. Pide a los alumnos que intercambien opiniones y después
las escriban en su libreta. Cada uno formará las palabras
como pueda, de acuerdo con sus concepciones sobre el
sistema de escritura.
4. Indícales que comparen su escritura y conversa con ellos
para escuchar sus justificaciones; favorece el diálogo para
que expresen sus ideas cuando observen diferencias entre
su escritura y la de sus compañeros.
5. Solicita a los alumnos que dicten las palabras de la lista
y escríbelas en el pizarrón, lee una por una y pide a los
alumnos que las copien en sus cuadernos.
Recomendaciones
• En algunos casos, será necesario que deletrees la palabra
de la lista para que la vayan formando con las fichas.
• Puedes repasar con los alumnos los fonemas (sonidos) del
abecedario antes de iniciar la actividad, apóyate de las fichas.
33
Semana 1
Sesión 3. Miércoles
Actividad 1. Recuerdo que yo lo vi
Objetivo
Ejercitar la atención y la memoria.
(Habilidades del pensamiento).
Material
• Hojas blancas.
• Hojas de rotafolio o cartulina
con las figuras trazadas.
• 30 objetos diferentes.
• Una tela para tapar los objetos.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
1 hora.
3. Ocúltalas e indícales que dibujen en una hoja de papel lo
que vieron, intentando recordar todos los detalles. Pide
que escriban el número 1 en la parte superior de la hoja
que utilizaron.
4. Repite la dinámica, vuelve a mostrar las imágenes, pero
ahora tendrán un minuto y medio para que las observen.
5. Pídeles que dibujen lo que recuerden y coloquen el número 2 en la esquina superior de la otra hoja para marcar
su segundo intento.
6. Pregúntales: ¿Cuál fue la diferencia entre sus intentos?
¿Por qué?
Actividad B
1. Coloca una mesa en el centro del salón y solicita a los
alumnos que pongan sobre esta 30 objetos diferentes,
después cúbrelos con una tela.
2. Indica a los niños que hagan un círculo alrededor de la
mesa y menciona que los objetos durante un minuto van
a quedar al descubierto para que ellos observen muy bien
todos los que hay. Retira la tela y toma el tiempo.
3. Al terminar el minuto, tápalos nuevamente y pídeles que
escriban los nombres de los objetos que recuerden. Los
alumnos más pequeños que todavía no escriben, podrán
dibujarlos. O, por turnos, anímalos a mencionar los nombres de los objetos que están sobre la mesa.
4. Pregunta a cada uno cuántos y cuáles lograron recordar y
qué hicieron para intentar memorizarlos.
5. Ahora vuelve a destaparlos y diles que tienen dos minutos para observar y tocar los objetos; incluso pueden hacer preguntas sobre ellos. Al completar los dos minutos,
Desarrollo de las actividades
Actividad A
1. Dibuja las dos figuras siguientes en una hoja de rotafolio o
en una cartulina.
2. Reparte a cada alumno dos hojas blancas, muestra las figuras que trazaste y pide que las observen por 30 segundos.
34
Semana 1
cúbrelos nuevamente y pide a los alumnos que dibujen
o escriban de nuevo los nombres de los objetos que recuerdan.
6. Invítalos a comparar sus listas. Pregunta si esta vez pudieron recordar más objetos que antes. Pide que expliquen
cuál fue la diferencia y cómo es que el contacto con los
objetos les ayudó en el proceso.
Explica que es necesario ejercitar nuestra memoria, ya que nos
ayuda a aprender conocimientos en la escuela. Además, en la
vida diaria necesitamos recordar información, como el nombre
y apellido de una persona, el nombre de un poblado, un número telefónico, cómo es una casa, el nombre de algún comercio,
cómo llegar a algún lugar o el costo de un producto.
Recomendaciones
• Demuestra a los alumnos con distintos ejemplos que siempre estamos haciendo uso de la memoria, por esa razón es
importante ejercitarla constantemente.
Actividad 2. Comparemos nuestra familia…
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
• Selecciona pa• Usa palabras y
• Interpreta la inlabras o frases
frases adjetivas y
formación conteadjetivas para
adverbiales para
nida en gráficas y
elaborar descripdescribir pertablas de datos.
ciones.
sonas, lugares y • Usa verbos, ad• Plantea pregunacciones.
verbios, adjetivos
tas para guiar
• Reconoce cay frases prepola búsqueda de
racterísticas de
sicionales para
información.
objetos, animadescribir.
les o personas.
Objetivo
Identificar semejanzas y diferencias entre
sus familias.
Material
Encuesta de la familia en hojas de
rotafolio.
Forma de
organización
Grupal.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Coméntales que en los retratos que hicieron el día anterior
se reflejan las semejanzas y diferencias que hay entre ellos,
y que esas mismas existen en las familias de su localidad.
2. Pregúntales: ¿Cómo son las familias de la comunidad? Escucha sus respuestas, comenta que hay distintos tipos de
35
Semana 1
familias, en ciertos casos solo está la madre o el padre,
algunos niños viven bajo el cuidado de sus abuelos o tíos.
3. Invítalos a escuchar una lectura sobre la familia, para ello
acomoda a los alumnos en medio círculo, pueden realizar
la sesión fuera del salón de clases. Pide a los niños que
pongan mucha atención en el texto que leerás tú o alguno de los alumnos de tercer nivel que lea con claridad y
entonación apropiada.
Los padres de Enrique se llaman Raúl y Leticia, su papá
trabaja en la ciudad construyendo casas y su mamá
se dedica al cuidado de la familia. Durante los fines
de semana aprovechan para ir al pueblo El Mezquital
a comprar los alimentos de la semana y distraerse un
rato. A don Raúl le encantan las semillas de calabaza
tostadas, así que siempre se compra una bolsita para
disfrutarlas en el camino; Enrique prefiere un helado
de chocolate y su hermana Sofía, uno de fresa; doña
Leti pide una nieve de limón que comparte con el pequeño Luisito.
La familia de Enrique
Enrique es un niño de ocho años que vive con su familia en el pueblo de Amitlán, él tiene una hermana
pequeña de cinco años llamada Sofía y un hermanito
de tan solo un año de nombre Luis.
Por las noches, don Raúl enciende una fogata con la
que calienta agua para que todos se bañen antes de
ir a la cama. Ya limpiecitos y dispuestos a descansar,
don Raúl lee un cuento a Enrique y Sofía hasta que se
quedan dormidos.
Su mamá despierta todos los días a Enrique y Sofía
desde muy temprano para ir a la escuela y, aunque
les cuesta trabajo levantarse, saben que tienen que
hacerlo o llegarán tarde a clases. Enrique cree que
el único afortunado por no levantarse temprano es
su hermanito Luis, pues todas las mañanas amanece
dormidito y se despierta hasta muy tarde.
Fin
4. Al terminar realiza preguntas para que comparen la familia
de Enrique con su familia y encuentren semejanzas y diferencias. Propicia la participación de todos los alumnos,
permite que sean ellos mismos quienes comparen y establezcan correspondencias.
• ¿La familia de Enrique se parece en algo a tu familia?,
¿en qué?
• ¿El padre de alguno trabaja en lo mismo que el que papá
de Enrique?
• ¿A qué se dedican las familias en la comunidad?
• ¿Sus padres o algunos de sus hermanos tienen los mismos gustos que la familia de Enrique?
Desde temprano, el papá de Enrique prepara el fuego para calentar el desayuno, mientras su mamá los
despierta. Como es costumbre, siempre se les hace
tarde, así que el papá de Enrique toma rápidamente
su bicicleta para llevarlos a la escuela, su mamá los
despide con un beso mientras que a su papá le dice:
“¡Que te vaya bien, viejo!”. Esta historia se repite todas
las mañanas.
36
Semana 1
• ¿Tu familia hace lo mismo que la familia de Enrique en
las mañanas, al ir a la escuela, los fines de semana o por
las noches?
5. Comenta que para saber cómo son las familias de la comunidad, contestarán un pequeño cuestionario por familia y, después, la información obtenida se plasmará en un
recuadro que les permitirá realizar comparaciones.
6. En hojas de rotafolio, elabora un cuadro como el que aparece enseguida. Colócalo en el pizarrón y pide que cada
grupo de hermanos conteste las preguntas en su cuaderno. Si desconocen alguno de los datos, pueden ir con sus
padres y preguntarles para tener la información.
Familia Familia Familia Familia Familia Familia
¿Cuántos años
tienen mis
hermanos?
¿Cuántas
personas
viven en
mi casa?
¿A qué
hora me
levanto
para ir a la
escuela?
La tabla será un insumo que formará parte del mural
que se elaborará el día viernes, guárdala en algún lugar del salón para después recuperarla.
Encuesta
sobre mi
familia.
Encuesta
sobre mi
familia.
Familia Familia Familia Familia Familia Familia
¿Cuánto
tiempo
tardamos
en llegar a
la escuela?
¿Qué
distancia
hay entre
nuestra
casa y la
escuela?
¿Qué edad
tiene mi
mamá?
¿Qué edad
tiene mi
papá?
7. Cuando hayan respondido las preguntas, utiliza los datos
de cada grupo de hermanos para llenar el cuadro; de esta
manera les será más fácil encontrar semejanzas y diferen-
37
Semana 1
cias entre las familias de su comunidad. Escribe sobre la
línea que está debajo de la palabra “familia” el apellido de
la misma, por ejemplo “Familia Hernández”.
8. Al terminar, pregunta a todo el grupo:
a. ¿Cuál es la familia más numerosa? b. ¿Quién se levanta más temprano para venir a la escuela?
c. ¿Quién vive más lejos de la escuela?
d. ¿Quién tarda más tiempo en llegar a la escuela?
e. ¿Cuál padre de familia tiene mayor edad?
f. ¿Qué madre de familia tiene mayor edad?
Actividad 3. Y… ¿cómo es mi comunidad?
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
• Plantea pregun- • Formula pregun- • Interpreta la
tas para guiar
tas para guiar
información
la búsqueda de
la búsqueda de
contenida en
información.
información e
gráficas y tablas
• Selecciona paidentifica aquella
de datos.
labras o frases
que es repetida,
• Usa verbos, adadjetivas para
complementaverbios, adjetivos
elaborar descripria o irrelevante
y frases prepociones.
sobre un tema.
sicionales para
• Usa palabras y
describir.
frases adjetivas y
adverbiales para
describir personas, lugares y
acciones.
• Conoce la función de las
encuestas y la
forma de reportar
la información
obtenida.
9. Anima a los alumnos para que realicen comparaciones
con la información contenida en la tabla. Por ejemplo:
a. La familia de Juan es la que vive más lejos de la escuela.
b. El papá de Pedro es menor que el papá de Laura.
Después comenta que con la información recabada podemos
conocer un poco más acerca de cómo son las familias que viven
en la localidad. Platícales que esta información es útil para saber
quiénes somos, conocernos los unos a los otros y convivir de
manera más sana.
38
Objetivo
Realizar una encuesta en la comunidad.
Material
Papel bond y plumones.
Forma de
organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas.
Semana 1
Desarrollo de la actividad
1. Menciónales que ahora realizarán una encuesta para saber a qué se dedican los miembros de la comunidad, en
qué trabajan, cuáles son sus tradiciones, costumbres y
cuántos son en total.
2. Elabora la tabla que aparece enseguida en hojas de rotafolio o en el pizarrón. Los alumnos de tercer nivel copiarán las preguntas en el cuaderno para realizar la encuesta
en su comunidad.
Esta tabla será un insumo que formará parte del mural que se elaborará el día viernes, guárdala en algún
lugar del salón para después recuperarla.
Encuesta sobre mi comunidad
¿Las personas de la comunidad producen algún alimento
o producto? ¿Cuáles?
¿Cuál es la casa más lejana de
la escuela?
¿En qué fecha se celebra la
fiesta de la comunidad?
(Incluir preguntas propuestas
por los alumnos.)
3. Una vez que los alumnos copiaron las preguntas, pídeles
que expresen si desean saber algo más sobre la comunidad, por ejemplo:
• ¿Cuándo se construyó la escuela?
• ¿Cuál fue la primera familia que llegó a la comunidad?
Incluyan las nuevas preguntas en la encuesta e indica a
los alumnos que la apliquen a sus vecinos y conocidos. Si
puedes, integra dos equipos. Permite que sean ellos quienes pregunten y anoten las respuestas. Al terminar, regresen al salón.
4. Una vez que los alumnos hayan realizado la encuesta,
pregúntales cómo se sintieron al aplicarla. Indaga si se enteraron de aspectos que no conocían de su comunidad.
5. Posteriormente, registren en la tabla la información que
recopilaron. Propicia la participación de todos. Esta actividad ayudará a los alumnos a entender la importancia
de las encuestas y los pasos que se llevan a cabo para su
realización.
6. Cuando terminen de llenar la tabla, haz preguntas como
las siguientes para identificar la información.
• ¿En qué trabajan las personas de la comunidad?
• ¿Hace cuantos años se fundó la comunidad?
Encuesta sobre mi comunidad
¿Cuántas familias existen en la
comunidad?
¿Quién es la persona de mayor
edad y cuántos años tiene?
¿Quién es la persona más
joven de la comunidad y qué
edad tiene?
¿A qué se dedican los miembros de la comunidad?
¿Cuándo se fundó la
comunidad?
¿Cuántos niños viven en ella?
¿Qué lengua se habla?
¿Cuántas personas trabajan
fuera de la comunidad?
39
Semana 1
7. Escucha con atención y orienta a los niños para que ellos
sean quienes analicen la información.
8. Para finalizar, coméntales que conocer nuestra comunidad es importante porque nos permite saber cómo somos, identificar a quienes nos rodean, convivir mejor,
conservar tradiciones, costumbres y a distinguirnos de los
demás. Así como existen personas distintas, también hay
diferencias entre una comunidad y otra, entre pueblos,
estados y países, eso es magnífico porque la variedad y
diversidad enriquecen nuestro mundo.
triángulos, un cuadrado y una carita feliz, de tal manera
que todo quede en desorden. Repite los símbolos, letras y
números más de una vez.
2. Organiza equipos, procura que en cada uno se integren
niños de los tres niveles. El número de equipos dependerá
del número de alumnos que haya en el grupo. Permite
que los alumnos realicen el ejercicio por sí solos.
3. Entrega a cada equipo un cartoncillo con las letras, números y símbolos, y pide que realicen lo siguiente:
a. Encierren con color rojo todas las letras “X”.
b. Tachen todos los números que encuentren.
c. Unan con una línea todos los triángulos.
d. Encierren con color amarillo todos los números 5.
e. Iluminen el rectángulo de color azul.
f. Unan los números del 1 al 15.
g. Unan las letras de la “A” a la “Z”.
h. Tachen todos los signos que no sean letras.
i. Encierren en un cuadrado el símbolo que puede ser
“Cero” y la letra “O” a la vez.
j. Encierren con color verde todas las figuras geométricas que encuentren.
Recomendaciones
• Avisa a los padres de familia que los alumnos saldrán del
salón de clases para aplicar una encuesta, pues deberás
contar con su aprobación.
Actividad 4. Garabatos
Objetivo
Unir, tachar, encerrar e iluminar los
garabatos. (Habilidades del pensamiento: atención, percepción
observación y discriminación).
Material
Cartoncillo o cartulina, plumones,
colores.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
30 minutos.
4. Al terminar, pregúntales si existe algún símbolo sin encerrar, tachar, marcar o unir.
Desarrollo de la actividad
1. En un cartoncillo o cartulina escribe los números del 1
al 30, el abecedario, símbolos como $ ! % / ( ) = ?, tres
Fotografía:
David Reyes.
40
Semana 1
2. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran
en la ruleta.
3. Explícales que cada uno de ellos pasará a girarla dos veces
y escribirá en el pizarrón las sílabas que se hayan señalado
con la flecha. Mientras tanto, todos los alumnos también
analizarán la posibilidad de formar una palabra con estas
sílabas y la escribirán en su cuaderno. El jugador conserva su turno mientras logre escribir en el pizarrón palabras
con significado. Gana el juego el niño que forme más palabras.
¡!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
Actividad. La ruleta3
Recomendaciones
Objetivo
Analizar sílabas elegidas al azar y
determinar la posibilidad de formar palabras.
Material
Un círculo de cartulina (de 50 cm
de diámetro) con un orificio en el
centro, dividido en ocho partes
con papel de diferentes colores,
una flecha pequeña de papel
grueso forrada y tarjetas con sílabas y palabras escritas.
Forma de organización
Alumnos con dificultades para
leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
• Una variante del juego que puedes implementar consiste
en invitar a los niños a girar la ruleta tres o más veces para
formar palabras más largas (de tres o cuatro sílabas).
• Otra alternativa es colocar palabras en la ruleta en lugar de
sílabas y construir oraciones. Las palabras pueden elegirse
al azar o corresponder a un tema específico.
Desarrollo de la actividad
1. De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los
alumnos, selecciona una colección de sílabas y coloca
una en cada espacio de la ruleta.
3
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
41
Semana 1
Sesión 4. Jueves
Actividad 1. La letra “L”
Actividad 2. Edades
Objetivo
Dividir el área de la L en seis partes, trazando únicamente 2 líneas.
(Habilidades del pensamiento:
Pensamiento divergente).
Material
Hojas tamaño carta.
Forma de organización
Individual.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
• Compara colec- • Resuelve proble- •
ciones y númemas que implican
ros para deterel cálculo mental
minar cuál es
o escrito de promayor, cuál es
ductos de dígitos.
menor o si son
• Resuelve probleiguales.
mas que implican
• Resuelve proel uso de las ope- •
blemas de suma
raciones básicas a
y resta a través
través del uso de
del uso de mamaterial concreto.
terial concreto. • Usa palabras y
frases adjetivas y
adverbiales para
describir personas,
lugares y acciones.
Desarrollo de la actividad
1.Dibuja en media hoja de papel la letra “L” que se muestra
en la imagen. Cópiala las veces que sean necesarias para
proporcionar una a cada alumno.
2.Una vez que les entregaste la imagen, explícales que el reto
es dividir el área de la “L” en seis partes, trazando únicamente dos líneas.
3.Anima a los alumnos a resolver el ejercicio, lo más importante es que intenten con distintos procesos para obtener
el resultado.
4.Si algún alumno logra resolver el
Respuesta
reto muy rápido, pídele que es1
pere un momento, después po2
drá compartir a sus compañeros
cómo encontró la respuesta.
4
6
5.Si no consiguen resolver el reto,
3
muestra la respuesta.
5
Objetivo
Resolver problemas matemáticos sencillos con las operaciones básicas.
Material
“Recortable 4. Problemas”, semillas, piedras,
fichas, palitos o granos de maíz y cartulinas.
Forma de
organización
Tiempo sugerido
42
Nivel III
Describe rutas y
ubica lugares utilizando sistemas
de referencia
convencionales
que aparecen en
planos o mapas.
Resuelve problemas que implican el uso de
las operaciones
básicas a través
del uso de material concreto.
Por nivel.
4 horas.
Semana 1
Desarrollo de la actividad
En esta actividad tienes que dividir a los alumnos en tres grupos,
uno por cada nivel. Los productos realizados formarán parte del
mural de identidad comunitaria.
• Primero da instrucciones a los niños de nivel III y después
a los de nivel II; cuando termines, dirígete con los de nivel I
para trabajar directamente con ellos.
Indicaciones para los alumnos de nivel II
1. Pide que entre todos dibujen un croquis que represente el
camino que recorre el compañero que tarda más tiempo
en llegar a la escuela, y que coloquen un título.
2. Al finalizar, cada alumno elaborará por escrito una descripción detallada de la ruta que proyectaron en el croquis. Menciona que es muy importante que anoten todos
los detalles; pueden mencionar la distancia en metros,
pasos o kilómetros; el tiempo aproximado para llegar a la
casa; si existen curvas en el camino, si se tiene que pasar
por la casa de alguien, una tienda, una iglesia; si se cruza
un río, huerta, puente; si existen subidas, etcétera.
Indicaciones para alumnos de nivel III
1. Solicita que elaboren entre todos un mapa que indique
cómo llegar de la ciudad a su comunidad. En este mapa
deben incluir y diferenciar carreteras, caminos, brechas,
distancias, nombres de pueblos por los que se pasa, entre
otros. La finalidad de este es que otras personas sepan
cómo llegar a su comunidad.
2. Después, tomando como base la información recabada
en la encuesta de la actividad anterior, indícales que elaboren un texto en el que describan su comunidad.
3. Cuando todos hayan terminado, pide que intercambien
sus trabajos y revisen lo siguiente:
43
• Claridad e información completa (que se entienda solamente con las indicaciones incluidas).
• Separación de palabras.
• Uso adecuado de mayúsculas y punto.
• Ortografía.
• Palabras completas (escritas con todas las letras que las
conforman).
Nota: Es muy importante que los alumnos revisen
sus textos y sean ellos mismos quienes los corrijan.
Instrúyelos en el uso del diccionario para conocer la
forma correcta de escribir las palabras.
4. Revisa sus textos, cuando detectes que hicieron mal uso
de /v/, /b/, /g/ /j/ o acentos, solo subraya la palabra y
coméntales que existe un error ortográfico, anímalos y
oriéntalos para que ellos mismos lo descubran.
5. Si en el grupo existen alumnos de los niveles II y III que
presentan serias dificultades en la escritura, exhórtalos a
escribir por sí mismos y pide a los compañeros con mayores habilidades que los apoyen.
6. Una vez que concluyan la actividad anterior, invita a los
niños de los niveles II y III a participar en el juego llamado
“Problemas”. Recorta las tarjetas del “Recortable 4” e indica que el juego consiste en calcular el resultado de los
problemas de manera mental; no importa si se equivocan,
el propósito es ejercitar la mente.
Al trabajar con problemas matemáticos, es muy importante que
utilices material físico (piedras, fichas, objetos, pequeñas varas)
para que los alumnos representen cantidades y resuelvan problemas haciendo uso de elementos palpables.
Semana 1
Si tienes alumnos de nivel I que aún no saben leer ni escribir, pide que se acerquen a los compañeros más adelantados para que les ayuden a identificar las letras que
desconocen o la forma de escribir algunas palabras. Recuerda utilizar el “Anexo 1. Guion de lectoescritura” para
que avancen en su proceso.
2. Una vez que terminaron la actividad anterior, cuestiónalos
para que comparen las edades y determinen quién es mayor, menor o quiénes comparten la misma edad. A continuación se muestran algunas preguntas que puedes aplicar
directamente a cada uno o a todos los alumnos del nivel.
• ¿Quién es la persona de mayor edad en tu familia?
• ¿Quién es mayor, tu mamá o tu papá?
• ¿Quién tiene más edad, la mamá de Juan o la mamá de
Pedro?
• ¿El papá de Pedro y el papá de Juan tienen la misma
edad? ¿Quién es menor? ¿Quién es mayor?
• ¿Cuáles de los miembros de sus familias tienen la misma edad?
• ¿Alguien tiene un hermano con la misma edad que el
hermano de Luis?
• ¿Cuál es la edad del hermano de Ana?
• ¿Cuál de las abuelitas es la mayor de todas?
Reglas e instrucciones para el juego “Problemas”
• Los resultados se calculan mentalmente.
• Está prohibido realizar operaciones por escrito o
con los dedos de las manos.
Primera ronda
1. Se colocan las tarjetas con las consignas boca abajo.
2.Por turnos, cada alumno toma una y le da lectura
en voz alta.
3.Enseguida, él y todos sus compañeros calculan la
respuesta y la anotan en su cuaderno junto con el
número de pregunta en forma de lista.
4.Después otro alumno realiza lo mismo, y se repiten los pasos hasta que se lean todas las tarjetas.
Segunda ronda
5. Mediante el uso de semillas, piedras, fichas, palitos
o granos de maíz, comprueban los resultados de
los problemas.
6. El alumno que con su cálculo mental se haya aproximado más al resultado correcto gana un punto.
7. Gana el alumno que obtenga más puntos.
Indicaciones para el trabajo directo con los niños de nivel I
1. Pide que dibujen en media cartulina a cada uno de los
miembros de su familia (abuelos, padres y hermanos, incluyéndose ellos) del mayor al menor, y que escriban la
edad y nombre de cada uno. Después solicita que representen las edades con piedras, frijoles, maíz o fichas colocándolas sobre cada integrante. Orienta a los niños que
presentan problemas para hacer el conteo y escribir los
números y los nombres.
3. Orienta a los alumnos para que individualmente encuentren la respuesta a las siguientes preguntas con ayuda de
piedras, fichas u otro material que tengan en el aula.
• ¿Qué número se obtiene si sumas la edad de tus padres?
• ¿Qué edad tenía tu mamá cuando naciste?
• ¿Qué edad tenían tus abuelitas cuando nacieron tus papás?
• Suma todas las edades de tu familia. ¿Cuál de las familias suma la mayor cantidad de años?
Pide que anoten las fechas de nacimiento de cada miembro de
la familia.
44
Semana 1
Actividad 3. La invitación
a. Querido padre de familia:
Está usted cordialmente invitado a…
b. Solicitamos su presencia para…
c. ¡Auxilio!, se requiere su participación en la escuela…
d. Padre de familia, sin usted no lo podremos hacer…
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
• Establece co• Usa palabras y
rrespondencias
frases adjetivas y
entre escritura y
adverbiales para
oralidad al leer y
describir perescribir palabras
sonas, lugares y
y frases.
acciones.
• Identifica las
• Utiliza más papalabras para
labras al escribir
escribir y leer
textos
frases determi• Corrige la ornadas de manera
tografía de sus
convencional.
textos.
Nivel III
• Produce textos
para difundir
información a su
comunidad.
• Emplea diferentes estrategias
textuales al elaborar un anuncio
para persuadir a
un público determinado.
Objetivo
Utilizar un portador de texto realizando
una invitación para que los padres de
familia asistan a realizar el mural de su
comunidad.
Material
Cartoncillo, colores, plumones.
Forma de
organización
En equipos.
Tiempo sugerido
30 minutos.
3. Pide que en una hoja tamaño carta escriban el mensaje
que hayan acordado y lo decoren a su gusto, con dibujos,
algún recorte, etcétera.
Recuérdales que revisen en sus escritos:
• Uso de mayúsculas al inicio y después de punto.
• Separación de las palabras.
• Utilización de punto al final de una oración.
• Uso de las letras correctas en cada palabra.
4.Si los alumnos terminaron la invitación, indícales que cuando lleguen a casa se la entreguen a sus padres.
5.En plenaria, pídeles que compartan lo que estuvieron trabajando durante el día.
6.Para concluir, escribe los siguientes acertijos en el pizarrón
e indícales que los resuelvan.
¿Qué será de ti?
a. El padre de los hijos del hermano de tu papá.
(Respuesta: tu tío)
b. La suegra de la esposa de tu hermano. (Respuesta:
tu mamá)
c. El hijo del esposo de tu hermana. (Respuesta: tu
sobrino)
Desarrollo de la actividad
1. Menciona a los alumnos que realizarán invitaciones para
que sus papás acudan al día siguiente a participar en la clase.
2. Pide que ellos mismos escriban el mensaje. Decidan en
grupo a qué hora los citarán y cómo quedará redactado,
por ejemplo:
45
7.Si los alumnos no logran solucionarlos, pide que se los lleven de tarea y los compartan con sus familiares para que
les ayuden a resolverlos. Lo importante es que entre todos
intenten encontrar las respuestas sin tu ayuda.
Semana 1
Recomendaciones
• Motiva a los alumnos para que expresen su creatividad y
refuercen su confianza en sí mismos.
2.
¡!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
3.
Actividad. Con cuántas. Con cuáles4
4.
Objetivo
Descubrir la relación entre los
aspectos sonoros del habla y la
representación escrita.
Material
Un juego de fichas del abecedario
por alumno como las del “Recortable 3. Fichero de letras”.
5.
Forma de organización
Alumnos con dificultades para
leer y escribir.
6.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Recomendaciones
• También puedes utilizar palabras que sean del interés de
los alumnos como frutas, colores, animales de la comunidad, lo que necesitan para elaborar una receta, etcétera.
• Promueve el intercambio de ideas, una forma de lograrlo
es organizando equipos de dos alumnos.
Desarrollo de la actividad
1. Pide a los alumnos que mencionen una lista de cosas que
necesitamos para hacer un convivio. Conforme los alum4
nos digan las palabras, anótalas en una hoja. Decide cuáles y en qué orden las escribirán.
Reparte los juegos de fichas del abecedario a los alumnos
y menciónales: “Antes de escribir, díganme con qué letra
empieza la palabra tacos”. Escucha sus respuestas y enseguida pregunta:
“¿Con cuántas letras se escribe tacos?, ¿cuáles son?, ¿cuál
es la primera y las que siguen?”.
Generalmente ocurre que la cantidad de letras que los niños anticipan no es la misma que la que obtienen al decir
las letras que componen la palabra. Por este motivo se
vuelve a pedir que cuenten las letras de la palabra que
escribirán.
Dicta una por una las palabras del listado que hiciste, los
alumnos deberán escribirlas con las fichas del abecedario.
Mantente cerca de ellos para observar de qué maneras
forman las palabras y las decisiones que toman al hacerlo.
Al finalizar el dictado, pide a un alumno que pase al pizarrón y escriba la primera palabra. El resto de sus compañeros la comparará con la que escribieron con sus fichas.
Comenten si existen diferencias, pide a los alumnos que
expliquen por qué están en desacuerdo.
Revisa la escritura de la palabra, si está mal escrita corrígela en el pizarrón y pide a los alumnos que la escriban en
su cuaderno de la manera correcta.
Realiza el mismo procedimiento con el resto de las palabras.
SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
46
Semana 1
Sesión 5. Viernes
Actividad 1. La intrusa
Objetivo
Ejercitar la memoria. (Habilidades
del pensamiento).
Material
Hojas tamaño carta o cartoncillo,
plumones y objetos para cubrir
los ojos de los alumnos.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Corta por la mitad hojas tamaño carta o cartoncillo, de
preferencia de color amarillo, y en cada media hoja escribe
una letra del abecedario, hasta que tengas de la “A” a la “Z”.
A B C Z
2. Consigue objetos que sirvan para que los alumnos se cubran los ojos, como suéteres, bufandas, tiras de cartulina
oscura, entre otros. Procura que todos cuenten con algo
para cubrir su vista.
3. Pega en el pizarrón algunas letras y pide que las observen
por un minuto.
47
4. Cuando termine el tiempo, solicita a los alumnos que se
tapen los ojos. Quita una o varias letras que pegaste sobre
el pizarrón. Después indica que se descubran los ojos y
pregúntales: ¿Cuál(es) letra(s) ya no está(n)? Repite el ejercicio cinco veces.
5. En seguida coloca nuevamente las letras con las que iniciaste, pide que se tapen los ojos y agrega una o varias a
las ya existentes, y pregunta: ¿Cuál(es) es (son) la(s) intrusa(s)?, es decir, la(s) que no estaba(n) en un principio.
Realiza el ejercicio tres veces. Es importante que eleves el
nivel de complejidad de la actividad.
6. También puedes combinar agregando y quitando letras
al mismo tiempo, y preguntar: ¿Cuál(es) letra(s) quité y
cuál(es) agregué?
7. Continúa el juego hasta que los alumnos comiencen a
perder el interés.
8. Trata de que recuerden la mayor cantidad de letras. El juego también se puede realizar con dibujos.
9. Para cerrar la actividad, enfatiza la importancia de la memoria en nuestra vida cotidiana; por ejemplo, cuando vamos por primera vez a un lugar y queremos regresar en
otra ocasión, memorizamos el camino que seguimos; es
decir, almacenamos información en nuestra mente para
poder recordarla después. Pide a los alumnos que den
otros ejemplos en los que hacen uso de su memoria (recordar procedimientos, lugares, personas, nombres, cantidades, letreros, colores, costos, sabores, lecturas, sueños, etcétera).
Semana 1
da que en la sesión previa los niños debieron elaborar una
invitación para que sus papás asistieran a la escuela.
2. Prepara un pliego grande con hojas de rotafolio o tela, de
manera que todos puedan pintar en él al mismo tiempo.
Por ejemplo, puedes pegar ocho hojas para que parezca
un gran lienzo.
Actividad 2. El mural de identidad comunitaria
Objetivo
Reconocerse y reconocer a los demás como miembros de una comunidad para fortalecer su identidad.
Material
• Hojas de rotafolio, cartoncillo o
tela, plumones, crayolas, lápices
de colores, pintura, brochas, cinta
adhesiva.
• Retrato y tarjetas con los gustos
de cada alumno.
• Recuadro de encuesta familiar y
encuesta de la comunidad.
• Descripción de la comunidad y de
cómo llegar a la casa del alumno
que vive más lejos de la escuela.
• Croquis elaborado por alumnos
de nivel II y mapa de la comunidad elaborado por los de nivel III.
• Dibujo de los miembros de su
familia elaborado por los niños de
nivel I.
Forma de
organización
Grupal.
Tiempo sugerido
4 horas.
3. Menciona a los padres y alumnos que el objetivo es realizar un mural que represente los elementos que hacen
única a su comunidad.
4. Después organiza a los alumnos para que expliquen y
presenten a los padres:
• Su autorretrato y gustos personales.
• El croquis y descripción de cómo llegar a la casa del compañero que vive más lejos de la escuela (niños de nivel II).
• El mapa y la descripción de la comunidad (alumnos de
nivel III).
• El dibujo de los miembros de su familia (niños de nivel I).
5. Seguido de esta presentación, propicia un espacio para
que comenten acerca de sus costumbres, vestimenta, tradiciones, el tipo de alimentos que consumen, su música,
paisaje, animales que viven en su entorno, tipos de vivienda, oficios y festividades. Anímalos a conversar sobre la
historia de su comunidad, la fundación de la escuela, pregúntales cómo era antes, cómo es ahora, qué cambios se
han presentado en ella.
6. ¡Manos a la obra!, invítalos a que plasmen con dibujos, o de
la manera que ellos prefieran, todo eso que platicaron, lo
importante es que participen en la construcción del mural.
Desarrollo de la actividad
1. Para llevar a cabo esta actividad se requiere la participación conjunta de los padres de familia y alumnos. Recuer-
48
Semana 1
7. Después, indica a los alumnos que con ayuda de los padres coloquen junto al mural los productos que anteriormente presentaron.
8. Cuando terminen, incítalos a que lo observen y cada uno
de ellos escriba su nombre o pinte sus manos sobre el
muro. Pide a los niños que ayuden a sus papás a escribir
sus nombres si no saben hacerlo.
9. Insta a padres y alumnos a reflexionar sobre el mural y si
este refleja su identidad comunitaria. Con el propósito de
que se autoevalúen, pregúntales si en el mural incluyeron
los alimentos, costumbres, tradiciones, vestimenta, música,
lengua, paisaje, animales, tipos de vivienda, oficios o actividades y festividades que caracterizan a su comunidad.
10.Invita a los padres de familia a que participen.
11.Por último, agradece la participación de todos y despídelos cordialmente.
Recomendaciones
• Propicia que los padres de familia y cuidadores se sientan
orgullosos al observar el desempeño y las habilidades de
sus hijos; aprovecha para motivarlos a participar en las
actividades escolares.
49
Semana 2. Proyecto:
Campaña de Salud:
Sana, sana,
colita de rana…
Objetivo general
Realizar una campaña para promover acciones de salud con las familias de la
comunidad
Producto final
Campaña de salud
Semana 2
Sesión 1. Lunes
Actividad 1. ¿Cuántos cuadros puedes encontrar?
2. Entrega a cada equipo una hoja
con la imagen siguiente y pregúntales: ¿Cuántos cuadrados
pueden contar en la siguiente
figura?
Objetivo
Presentar el objetivo general del
“Proyecto 2”.
Descubrir cuántos cuadrados
hay en la figura. (Habilidades del
pensamiento: aptitud espacial y
pensamiento divergente).
Material
Hojas de rotafolio con cuadrícula,
plumas, lápices de colores.
Forma de organización
Equipos.
1
2
3
4
Tiempo sugerido
30 minutos.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Diles que tienen 20 minutos
para dar respuesta a la pregunta.
Solución
Desarrollo de la actividad
Para dar inicio a la sesión, coméntales que el propósito del proyecto de esta semana es “Realizar una campaña para promover
acciones de salud con las familias de la comunidad”.
Destaca que la salud es un tema muy importante en la vida del
ser humano, por eso debemos conocerlo. Menciónales que para
comenzar las actividades programadas de este proyecto, es necesario estar atentos, despiertos y activar la mente.
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1. Forma tres equipos de trabajo. Cada uno debe estar integrado por alumnos de todos los niveles. Pídeles que le
pongan un nombre.
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Semana 2
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Actividad 2. Encuadre y presentación del proyecto
30
3. Procura monitorear a los equipos. Identifica y anota cuáles son las preguntas, comentarios o reflexiones que
hacen al interior de cada uno. Ayuda a los alumnos de
primer nivel a identificar el número de cuadrados. Cuando concluya el tiempo asignado, pide a cada equipo que
presente sus resultados, pregúntales: ¿Cuántos cuadrados encontraron?
4. Para terminar la actividad, muestra la solución en hojas de
rotafolio e identifica junto con ellos el número de cuadros
o bien entrega una hoja de respuesta a cada equipo.
5. Explícales que en ocasiones es necesario cambiar la forma de ver las cosas, ya que a veces no son lo que aparentan. Asimismo, comenta que este tipo de ejercicios ayuda
a desarrollar la mente y los convierte en unos niños de
mente más ágil y capaces de resolver cualquier problema
que se les presente en la vida.
Aprendizajes esperados
de salud
Identifica las prácticas adecuadas
para la preparación y conservación de alimentos.
Objetivo
Mencionar el objetivo del proyecto, identificar aprendizajes previos
y mencionar las actividades que
trabajarán en la semana.
Material
Hojas de rotafolio con las preguntas escritas, marcadores, cinta
adhesiva, esquema de los cuatro
pasos para realizar una campaña.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas.
Desarrollo de la actividad
1. Para identificar lo que saben tus alumnos sobre el tema,
escribe en una hoja de rotafolio las siguientes preguntas y
pídeles que las respondan. Procura que todos participen.
a)¿Qué piensan cuando escuchan la palabra “salud”?
b)¿Por qué creen que se enferman las personas?
c)¿Cuáles enfermedades conocen?
d)¿De qué se enferman más en la comunidad?
Recomendaciones
2. Mientras exponen sus respuestas, anótalas en el pizarrón
o en una hoja de rotafolio y al terminar pégala en un lugar
visible con el propósito de que durante el desarrollo del
proyecto retomes algunas de las respuestas indicando el
nombre del alumno que participó, por ejemplo: “Como
dijo Pedro…” o “De acuerdo con lo que respondió Rosa-
• Es necesario construir en varias hojas de rotafolio las figuras de los cuadrados, como se muestra en la solución, para
poder identificar la respuesta junto con tus alumnos.
54
Semana 2
rio…”. Esto ayuda a que los niños perciban que sus opiniones y comentarios son tomados en cuenta.
3. Destaca la importancia de contar con una vida saludable y
plena.
4. Lee en voz alta la siguiente lectura:
Malestares
Alejandro y Olegario fueron al campo de “fut” que se
encuentra en las orillas de la comunidad, los dos estudian la primaria y están a punto de terminarla para
entrar a secundaria. Su equipo los esperaba con ansias, porque era la final del torneo y se enfrentaban a
la comunidad vecina. Aunque perdieron por un gol,
su ánimo no decayó, pues sabían que tenían que prepararse mejor para la próxima temporada.
su casa. Sidronia tiró a la calle los platos que utilizaron,
así como las servilletas y los vasos de plástico. Era tan
común esa práctica que mucha gente lo hacía. Por la
noche Alejandro, Olegario y algunos de sus amigos
empezaron a tener fuertes dolores de estómago, diarrea y vómito, por lo que al día siguiente no pudieron
ir a la escuela. La tía de Olegario lo llevó al centro de
salud del pueblo y el doctor le recetó un medicamento para detener la diarrea y combatir la infección.
Con esta experiencia, el equipo de “fut” de Alejandro se organizó para llevar a cabo una campaña de
salud en su comunidad, con la finalidad de que no
les ocurriera lo mismo a otras personas. Entre todos
acordaron hacer unos carteles, folletos y periódicos
murales. Cuando los tengan listos, realizarán un desfile con mucho ruido para que la gente salga de sus
casas y conozcan lo importante que es cuidar la salud
y el medio ambiente de la comunidad.
De regreso a casa, todo el equipo de “fut” pasó por
el puesto de doña Sidronia, en el que vende tacos y
aguas de sabor. El puesto se encuentra situado a un
lado del corral de sus animales. La lechuga, el pollo,
queso, tomate y todos los ingredientes están en recipientes destapados y expuestos a la intemperie. Doña
Sidronia, además, tiene la mala costumbre de recibir
el dinero y preparar los alimentos sin lavarse las manos. Por si fuera poco, ese día tenía gripe y cada vez
que estornudaba lo hacía sin taparse la boca o llevarse el antebrazo a la boca.
5. Al finalizar la lectura, realiza las siguientes preguntas. Propicia que participen los niños de los tres niveles.
• ¿Qué piensan de la historia de Alejandro y Olegario?
• ¿Conocen alguna situación similar?
• ¿Creen que la campaña de Alejandro y Olegario ayude a
resolver el problema de su comunidad?
• ¿Qué les propondrían para que su campaña funcione?
• ¿Les gustaría hacer una campaña de salud en donde viven?
Todos pidieron unos tacos con mucho queso y “harta”
lechuga, y un vaso con agua de guanábana. Cuando
terminaron de comer, pagaron y cada quien regresó a
6. Motiva a los alumnos para que se interesen en realizar una
campaña de salud en su comunidad.
55
Semana 2
7.Ahora… ¡Manos a la obra! Para organizar la campaña,
menciónales que seguirán estos pasos:
• Paso 1. Informarse sobre algunos temas de salud, como
hábitos de higiene, diarrea, deshidratación y enfermedades respiratorias.
• Paso 2. Organizarse para llevar a cabo la campaña (planear las acciones y distribuir el trabajo entre los integrantes del grupo, ¿quién realiza qué?).
• Paso 3. Construir los materiales de difusión (folletos,
volantes, carteles, pancartas, periódicos murales, etcétera.)
• Paso 4. Realizar la campaña de salud en la comunidad
con los materiales y acciones que prepararon.
Actividad 3. ¿Qué entendemos por salud?
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
• Identifica pala• Escribe textos cui- • Adapta el lenbras para escribir
dando la ortograguaje escrito
mensajes con
fía, la puntuación
para dirigirse a
una intención
y la redacción.
un destinatario.
determinada.
Salud
• Conoce los aspectos básicos que intervienen en la salud.
• Identifica las características de un ambiente saludable.
Recomendaciones
• Con anticipación, escribe las preguntas del punto 1 en hojas de rotafolio y prepara los materiales que utilizarás. Sensibiliza a los alumnos sobre la importancia de realizar una
campaña de salud en su comunidad.
• Antes de mencionar los pasos del punto 7, cuestiónalos
sobre el orden de las acciones que deben desarrollar para
organizar la campaña de salud y anota sus respuestas en el
pizarrón. Guíalos para que identifiquen los pasos a seguir
o, si lo consideras necesario, elabora un esquema con los
cuatro pasos y preséntalo al grupo.
Objetivo
Informar sobre qué es la salud y sus determinantes por medio de una lectura.
Material
Hojas de rotafolio, cartulina, marcadores
y cinta adhesiva.
Forma de
organización
Grupal y en equipos.
Tiempo sugerido
2 horas.
Desarrollo de la actividad
1. Organiza el espacio para dar lectura a “Determinantes de
la salud”. Pide a los alumnos que se acomoden como prefieran, sentados en el piso o en sus sillas y que cierren
los ojos, muevan la cabeza en forma circular lentamente,
de izquierda a derecha; luego sus hombros, de arriba hacia abajo, y que respiren y exhalen, todo ello durante tres
ocasiones. Después comienza la lectura.
56
Semana 2
Determinantes de la salud
Por último, los “determinantes sociales” son las circunstancias en que las personas nacen, crecen, viven, trabajan y envejecen en una comunidad, las
cuales impactan en su salud, como la enseñanza que
reciben en la escuela y en el hogar, los servicios públicos a los que tienen acceso (salud, agua potable,
luz, drenaje, transporte) y el tipo de trabajo en el que
se desempeñan.
La salud es la condición de todo ser vivo que goza
de un bienestar físico, mental y social, la cual permite
que los seres humanos disfrutemos una vida productiva en los ámbitos personal, familiar, social, así como
en lo laboral.
Hay varios aspectos que intervienen en la salud de la
población, a estos se les llama determinantes de la
salud y se dividen en 3 grupos.
Un ejemplo de cómo los tres determinantes influyen en nuestra salud es el siguiente: para cuidar mi
alimentación a fin de evitar enfermedades es conveniente que tenga el hábito de comer verduras crudas
por lo menos dos veces a la semana, también necesito saber cuáles alimentos pueden causar sobrepeso, obesidad y diabetes (determinante personal);
además, es necesario que mi comunidad y mi familia tengan acceso a alimentos sanos como frutas y
verduras, ya sea que los siembren o los adquieran en
tiendas y huertos (determinante ambiental); asimismo, que en mi familia y en la escuela me enseñen
la importancia de comer sano, que tenga agua para
lavar los alimentos y que en el centro de salud cuiden
mi peso (determinantes sociales).
El primero se denomina “determinantes personales”
y se relaciona con las características físicas, emocionales y los hábitos que cada uno de nosotros posee
como individuo, algunos de estos factores son: edad,
sexo, higiene personal, alimentación (qué comemos y
cómo lo preparamos), actividad física y estado general de salud (si nuestra familia padece o no enfermedades, si hemos recibido todas las vacunas, etcétera).
Como su nombre lo dice, son “personales” porque en
cierta medida nuestra salud depende de los cuidados
y acciones que individualmente realizamos para prevenir enfermedades y mantenernos saludables.
Los “determinantes ambientales” refieren a las condiciones del entorno que influyen en la salud de la
población, como son: el clima, espacios físicos y
sociales (la escuela, el hogar, los sitios de juego, esparcimiento y deporte), el lugar donde trabajan los
miembros de las familias, entre otros.
Ahora ya conoces cuáles son los determinantes de la salud y qué puedes hacer para cuidar de ella y sentirte bien.
2. Al terminar de leer, pregunta:
• ¿De qué trata la lectura?
• ¿Qué podemos hacer para promover la salud y prevenir
las enfermedades?
57
Semana 2
• ¿Qué acciones individuales, familiares y sociales pueden mejorar los determinantes?
• ¿Cuáles son algunas causas de las enfermedades?
Actividad 4. Se escaparon los puerquitos
3. Enseguida forma tres equipos, cada uno deberá estar integrado por alumnos de todos los niveles, y entrega una
hoja de rotafolio por equipo.
4. Dibuja en el pizarrón o bien en un papel bond un cuadro
con la siguiente información para que los niños lo copien
y completen. Los niños de nivel III pueden escribir, y los de
niveles I y II aportar ideas.
Determinante
A qué se refiere
Objetivo
Separar con tres líneas rectas los
puerquitos. (Habilidades del pensamiento: aptitud espacial).
Material
Tres hojas con la imagen de los
puerquitos del “Recortable 5”, lápices o plumas, hoja de rotafolio.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Divide al grupo en tres equipos, en cada uno incluye alumnos de todos los niveles. Procura que todos participen
dentro del equipo.
2. Coméntales que en el rancho de don Elías los puercos se
escaparon. Afortunadamente los encontró y los metió de
nuevo al corral. Ahora debe separarlos para revisar que no
estén lastimados. Proporciona a cada equipo la figura 1
del “Recortable 4. Los puerquitos” y diles que deben dividir
la imagen en siete partes con tan solo tres líneas rectas,
de manera que en cada parte haya un puerquito entero.
Tienen 20 minutos para realizar esta actividad.
5. Para cerrar la actividad coméntales que existen muchas
situaciones que afectan la salud tanto de hombres como
mujeres, niños y ancianos, sobre todo en comunidades
donde no existen o son insuficientes los centros de salud u hospitales. Diles que desde pequeños es necesario
crear buenos hábitos, así como mantener un control de
prevención de enfermedades a través de la cartilla de vacunación.
Invita a los niños a conocer más acerca de estas enfermedades para poder informar a la comunidad cómo protegerse de ellas.
Recomendaciones
• Si necesitas más información sobre el tema, consulta la
Guía de salud comunitaria del Conafe, que debe encontrarse en la biblioteca del aula o bien solicítala en la delegación.
58
Semana 2
Figura 1
Recomendaciones
Figura 2
• Recuérdales que así como la actividad física ayuda a mantener un cuerpo joven y atlético, la actividad cerebral se
puede mejorar haciendo diariamente determinados ejercicios como el que acaban de realizar.
Ilustración: Guadalupe Gómez.
Apoya la participación de los alumnos de nivel I, motívalos a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución del ejercicio.
3. Procura monitorear a los equipos. Identifica y anota cuáles son las preguntas, comentarios y reflexiones que hacen al interior de los grupos. Cuando termine el tiempo
asignado, invita a cada equipo a que presente sus resultados; para ello, apóyate en las siguientes preguntas:
¿Cómo resolvieron el problema? ¿Se les dificultó la actividad?, ¿por qué? ¿Necesitaron más líneas para encerrar
a cada puerquito en su lugar? Da oportunidad de que
opinen los alumnos de los niveles I y II.
4. Puedes copiar en una hoja de rotafolio la imagen con los
siete puerquitos para encontrar la solución junto con el
grupo o bien entrega a cada equipo una hoja con la respuesta correcta (figura 2).
59
Semana 2
Sesión 2. Martes
Actividad 1. El problema con la pala de cerillos
Objetivo
Dejar fuera de la pala los frijoles,
moviendo únicamente dos cerillos. (Habilidades del pensamiento: aptitud espacial).
Material
Cerillos o palitos frijoles y hojas de
rotafolio.
Forma de organización
Por nivel o equipos.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
2. Pide al grupo que se integre por niveles (si el grupo es
muy numeroso arma equipos). Entrega a cada nivel cuatro
cerillos y pide que formen la Figura 1 que tendrás dibujada
en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Confirma que las
indicaciones hayan sido claras y diles que solo cuentan
con 20 minutos para realizar la actividad.
Apoya la participación de los alumnos de nivel I, motívalos
a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución
del ejercicio.
3. Procura monitorear a los niveles; identifica y anota cuáles
son las preguntas, comentarios y reflexiones que hacen al
interior de cada uno. Cuando finalice el tiempo asignado,
invita a cada nivel a que presente sus resultados, para eso
puedes preguntarles: ¿Se les dificultó la actividad?, ¿por
qué?, ¿cómo lo resolvieron?
4. Organízate para presentar la respuesta en plenaria mostrando la solución en el pizarrón o en hojas de rotafolio.
También puedes proporcionar a cada equipo una hoja con
la respuesta, aunque te recomendamos la primera opción.
Desarrollo de la actividad
1. De una manera misteriosa, comenta a los alumnos que
el ejercicio se llama “El problema con la pala de cerillos”.
Platícales que la actividad consiste en reconstruir la pala
(Figura 1) de manera tal que se forme otra igual, pero al
hacerlo deben lograr que el residuo (frijoles que contiene
la pala) que se encuentra a dentro de la original, quede
afuera (Figura 3). Para resolver el reto, solo pueden cambiar de lugar dos cerillos. Puedes ver el proceso en las
Figuras 2 y 3.
60
Semana 2
Recomendaciones
Desarrollo de la actividad
• Coméntales que lo importante no es si resolvieron el problema, sino el hecho de reflexionar sobre él.
• También es significativo que al final les muestres el proceso
para obtener la respuesta, ya que así aprenden cómo se
soluciona y ese conocimiento deja huellas en su cerebro y
los capacita para resolver situaciones similares en el futuro.
Actividad 2. Los hábitos de higiene
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
• Elabora enun• Escribe textos cui- • Adapta un lenciados a partir de
dando la ortograguaje escrito
palabras que infía, la puntuación
para dirigirse a
dican una acción.
y la redacción.
un destinatario.
Salud
• Identifica las acciones que son necesarias para el adecuado
manejo de la higiene en la vivienda.
• Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal.
• Identifica las características de un ambiente saludable.
Objetivo
Material
Los hábitos de higiene
Se entiende como higiene a los métodos que las personas utilizan para estar limpios, como el uso del jabón y agua. La higiene tiene por objeto conservar la
salud y prevenir las enfermedades.
Conocer los hábitos de higiene personal,
bucal y en el hogar, con la finalidad de
apropiarse de ellos y perfilar una campaña de salud en su comunidad.
Hojas blancas, marcadores, lectura “Los
hábitos de higiene”.
Forma de
organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas.
1. Propicia un ambiente de confianza para que los alumnos
se sientan relajados antes de comenzar la actividad. Pídeles que formen un círculo de tal manera que miren la
espalda del compañero que tienen al frente. Solicita que
se acerquen un poco a él y le den un ligero masaje en
la espalda de acuerdo con tus indicaciones. Por ejemplo,
diles que lo masajeen con las manos como si fueran ratones, luego como serpientes, después como pezuñas de
caballo, patas de elefante, etcétera (pueden ser animales
de la región o de la comunidad). Al final repite todos los
movimientos en forma invertida.
2. Cuando concluyan la actividad de relajación, coméntales
que para conocer el origen de algunas enfermedades es
necesario informarse con la finalidad de que sepan cómo
cuidarse y lo comuniquen a sus familias y a la comunidad.
3. Antes de iniciar la lectura del siguiente texto, menciónales
el título y pregunta ¿qué hábitos de higiene creen que se
expondrán? Escucha sus respuestas, después comienza la
lectura.
Higiene personal
Son las acciones que individualmente realizamos para
nuestro cuidado a fin de mantenernos saludables.
61
Semana 2
Las principales acciones son:
• Bañarse todos los días. Si no es posible ducharse el
cuerpo completo, por lo menos lavar cara, axilas,
partes íntimas y pies diariamente.
• Usar ropa limpia tanto interior como exterior.
• Peinar diariamente el cabello.
• Mantener limpias nariz y orejas.
• Cortar uñas de manos y pies cada semana.
• Lavar las manos con agua y jabón antes de preparar y comer los alimentos, y después de ir al baño.
• Cepillar los dientes mínimo tres veces al día.
• Procurar usar zapatos o huaraches.
en la superficie de afuera como la de adentro. El
tiempo adecuado es de cuatro a seis minutos.
• Cepillar con movimientos circulares las muelas
con las que masticamos.
• Por último, cepillar lengua y paladar.
Recomendaciones de higiene bucal:
• Realizar el cepillado después de cada comida y por
la noche, antes de dormir.
• En caso de no contar con pasta dental, un correcto cepillado es suficiente.
• Evitar el consumo de dulces, bebidas azucaradas y
galletas.
Técnica correcta para el lavado de manos:
• Lavar las manos con agua y jabón.
• Tallarlas enérgicamente de 15 a 20 segundos hasta
formar espuma.
• Cubrir con jabón todas las superficies de las manos y dedos hasta los pliegues de las muñecas.
• Secarlas cuidadosamente usando trapos o papel
limpios.
Higiene en la vivienda
La vivienda es el lugar donde convivimos con la familia y compartimos nuestro día a día, por esto debemos procurar que sea un espacio pulcro y agradable.
Algunas acciones para mantener limpia la casa son:
• Permitir que entre aire fresco y la luz del sol diariamente.
• Barrerla diario y limpiar muebles, ventanas y puertas.
• Lavar el baño con cloro, agua y jabón. Si tienen
letrina poner cal cada 8 días y mantenerla limpia.
• Lavar los trastes sucios después de comer.
• Lavar las tinas y depósitos de agua por lo menos
cada 6 meses.
• Tapar tinas y depósitos adecuadamente.
• Aplanar el piso si es de tierra.
• Asolear sábanas, cobijas y almohadas cuando menos dos veces a la semana.
• Mantener limpia la cocina, los alimentos tapados y
fuera del alcance de los animales.
Higiene bucal
Los dientes son parte importante de nuestro cuerpo
pues cumplen funciones específicas durante la alimentación: cortar, rasgar y triturar la comida. Entre
las enfermedades más comunes de los dientes se encuentran las caries, que son ocasionadas por la falta
de una adecuada higiene bucal.
Técnica de cepillado de dientes:
• Cepillar los dientes superiores de arriba hacia abajo
y los dientes inferiores de abajo hacia arriba, tanto
62
Semana 2
6. Si las condiciones del aula lo permiten, practica con tus
alumnos la técnica de lavado de manos y cepillado de
dientes.
• No tener animales dentro de la casa.
• Tirar todo lo que ya no utilizamos, pues la acumulación de objetos y basura puede provocar criadero de ratas, insectos y otros animales.
• Mantener limpio y lejos de la vivienda el lugar donde duermen los animales.
• Depositar la basura en recipientes con tapa para
su almacenamiento. Estos deben estar lejos de la
cocina, los dormitorios y el comedor.
• Mantener libres de basura los alrededores de la vivienda, como patios, jardines y solares para evitar
la presencia de ratas, moscos, zancudos y otros
animales nocivos para la salud.
Actividad 3. Las matemáticas y la higiene
Aprendizajes esperados
4. En plenaria, cuestiona a los alumnos y anota sus respuestas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Si lo consideras necesario, puedes asignar las preguntas por nivel,
aplicando las más sencillas a los niños de primero; por
ejemplo, “¿De qué trata la lectura?”.
• ¿De qué trata la lectura?
• ¿Nos sirve de algo la información del texto?
• ¿A quién será más útil esta información: a un médico,
un padre de familia o a ustedes como alumnos?
• ¿Cuáles son los hábitos de higiene que propone la lectura?
5. Para concluir, pídeles que comenten qué acciones de limpieza realizan en su casa, cuáles no, y lo que deben hacer
para poner en práctica todas las que aprendieron con la
lectura (si te es posible elabora un cuadro comparativo).
Subraya la importancia de llevar a cabo todos los hábitos
de higiene para tener una vida saludable y libre de enfermedades.
63
Nivel I
• Calcula el resultado de problemas aditivos
planteados de
forma oral con
resultados menores que 30.
• Modela y resuelve problemas
aditivos con distintos significados y resultados
menores que
100, utilizando
los signos +, -, =.
• Elabora enunciados a partir
de palabras que
indican una
acción.
Nivel II
Nivel III
• Resuelve proble- • Resuelve problemas que implican
mas que implimultiplicar mecan el uso de
diante diversos
las operaciones
procedimientos.
básicas a través
• Resuelve probledel uso de matemas que implican
rial concreto.
el uso de las ope- • Identifica alguraciones básicas
nos documentos
a través del uso
de uso común,
de material
como carteles,
concreto.
folletos, facturas
• Escribe textos cuiy recibos.
dado la ortografía, • Adapta el lenla puntuación y la
guaje escrito
redacción.
para dirigirse a
un destinatario.
Salud
• Identifica las acciones que son necesarias para el adecuado
manejo de la higiene en la vivienda.
Semana 2
Objetivo
Resolver problemas matemáticos sencillos, ligados a los hábitos de higiene que
se deben practicar.
Material
Problemas matemáticos en hojas de
rotafolio, semillas, palitos u otros objetos
pequeños para contar, hojas blancas,
lápices de colores, pegamento y tijeras.
Forma de
organización
Equipos.
Tiempo sugerido
2 horas.
cómo llegar o encontrar el resultado.
• Apoya a los alumnos de primer nivel a usar los materiales
disponibles para contar (fichas, piedras, etcétera).
1. Organiza a los alumnos en tres equipos, procurando que
en cada uno se integren niños de los tres niveles. Indícales
que coloquen sobre su mesa fichas, piedritas, palitos o
cualquier otro tipo de objetos pequeños.
2. Ahora sí, da lectura a cada problema para que los resuelvan en equipo e invítalos a usar piedritas, palitos y semillas
para encontrar sus respuestas.
Problemas matemáticos
Desarrollo de la actividad
Para realizar esta actividad escribe con anticipación en cartoncillo u hojas de rotafolio los problemas que aparecen más adelante
en el recuadro.
• En el texto que leímos dice que cada 8 días se debe
aplicar cal a la letrina. ¿Cuántas veces se le tendría
que poner en 48 días?
• Los depósitos donde se guarda el agua se lavan
por lo menos cada 6 meses. ¿Cuántas veces se lavarían en tres años?
• Si se deben asolear las sábanas, cobijas y almohadas cuando menos dos veces a la semana, ¿cuántas veces se asolean las sábanas en dos semanas,
en tres y en un mes?
• Las uñas de manos y pies se deben cortar cada semana. ¿Cuántas veces debemos cortarnos las uñas
en un año?
• Debemos lavarnos los dientes por lo menos tres
veces al día. ¿Cuántas veces nos lavamos los dientes en dos días?, ¿en tres? ¿en cuatro?, ¿en cinco?,
¿en una semana?
Antes de que des inicio a la actividad, toma en cuenta las siguientes recomendaciones para propiciar la construcción del conocimiento:
• Cuestiona a los alumnos para que reflexionen y entiendan
el problema.
• Propicia que los niños encuentren sus propias respuestas.
• Compara las diferentes soluciones que dan los alumnos,
sin hacerlos sentir mal.
• No los descalifiques, anímalos a encontrar el resultado.
• Introduce dudas a fin de que reflexionen, por ejemplo:
¿será verdad?
• Pide que demuestren cómo llegaron al resultado.
• Lee de manera pausada los ejercicios de tal forma que sean
entendibles para los niños de todos los niveles.
• Motiva a los alumnos del nivel III a apoyar a los compañeros de los niveles I y II para que ellos mismos les expliquen
64
Semana 2
• Si una persona tarda en lavarse los dientes aproximadamente 5 minutos, y contemplando que una
hora tiene 60 minutos, ¿cuantos minutos faltan
para formar una hora? ¿Cuánto de nuestro tiempo ocuparíamos en una semana en lavarnos los
dientes?
• ¿Cuál es el costo de un cepillo de dientes?
¿Cuánto dinero necesitaríamos para comprar un
cepillo de dientes para todos nosotros?
• Un hábito de higiene es que debemos lavarnos las
manos constantemente ¿Cuánto cuesta un kilo de
jabón? ¿Cómo se vende el jabón, en kilos o litros?
¿Un kilo de jabón alcanzaría para lavarnos las manos todos nosotros? ¿o para toda la comunidad?
Bañarse con abundante jabón
Ilustración: Juan Reyes Haro.
3. Al terminar de contestar todos los problemas, menciónales que deben elaborar los volantes para la campaña de
salud y pregúntales:
• Si quisiéramos entregar volantes a todas las personas de
la comunidad, ¿cuántos tendríamos que hacer?
• ¿De qué tamaño tendrían que ser, pequeños o grandes?
4. Enseguida, elaboren entre todos mensajes breves para los
volantes que distribuirán en su comunidad durante la compaña de salud. Para ello, pídeles que escriban enunciados
cortos sobre los hábitos de higiene personal, bucal y del
hogar, y que los ilustren y decoren. Utilicen hojas blancas,
lápices de colores, pegamento, tijeras y cualquier otro material que tengan disponible. Observa el ejemplo:
Es importante que apoyes a los alumnos en el desarrollo de las actividades, sobre todo a aquellos que tienen
65
mayores dificultades para escribir, ayúdales a estructurar
sus ideas; al principio no redactarán textos muy extensos,
pero pueden empezar a hacerlos en forma de oraciones
cortas, como en el ejemplo del volante: “Bañarse con
abundante jabón”.
5. Cuando hayan terminado, pide a los alumnos que mencionen los hábitos de higiene que plasmaron en los volantes para la campaña de salud y pregunta si consideran
que son suficientes; si no es así, indícales que elaboren
más. De lo contario, invítalos a jugar a “Tú traes la diarrea”.
Para esta actividad puedes elaborar un disfraz que represente la diarrea.
Semana 2
Desarrollo de la actividad
•
•
•
•
Instrucciones:
Pregunta si algún alumno quiere ser voluntario o
elige a alguien para que sea quien “traerá la diarrea”.
Todos corren y el alumno que tiene la diarrea tratará de contagiar a los demás tocándolos.
El alumno que mencione alguna acción para evitar
enfermarse de diarrea no será contagiado.
El juego termina cuando los niños pierdan el interés.
1. Pide al grupo que formen tres equipos integrados por
alumnos de todos los niveles. Entrega a cada equipo cuatro tiras de cartoncillo y diles que las coloquen igual que
la figura que aparece abajo (Figura 1). Procura que todos
participen dentro del equipo.
Figura 1
Figura 2
Recomendaciones
• Al resolver problemas matemáticos es muy importante que
los alumnos utilicen material físico (piedras, fichas, semillas, pequeñas varas) para representar cantidades y realizar
operaciones. Estos objetos palpables son fáciles de conseguir; si no los tienes a la mano, puedes salir junto con el
grupo a recolectar piedritas, pedazos de madera, hojas o
algún otro material que sirva para contar.
2. Cuando todos estén listos, menciónales que deberán
mover una de las cuatro tiras para formar un cuadrado.
Comenta que los ejercicios que han desarrollado durante esta semana se basan principalmente en la resolución
de problemas. Precisamente la aparición de lo raro, lo incomprensible o confuso exige de nosotros una conducta
inteligente. Confirma que las indicaciones hayan sido claras y diles que tienen 20 minutos para resolverlo.
Apoya la participación de los alumnos de nivel I, motívalos
a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución
del ejercicio.
3. Procura monitorear a los equipos, identifica y anota cuáles
son las preguntas, comentarios y reflexiones que hacen al
interior de cada uno. Cuando finalice el tiempo asignado,
invita a cada equipo a presentar sus resultados, para ello
pregunta: ¿Se les dificultó la actividad? ¿Por qué? ¿Cómo
Actividad 4. Armar un cuadrado
Objetivo
Formar un cuadrado moviendo
únicamente una tira (Habilidades
del pensamiento: aptitud espacial
y pensamiento divergente).
Material
Hojas blancas, marcadores, tiras de
cartulina en forma de rectángulo.
Forma de organización
En equipos.
Tiempo sugerido
30 minutos.
66
Semana 2
encontraron la respuesta? Da oportunidad a los niños de
los niveles I y II para que expresen sus ideas.
4. Si alguno de los equipos resuelve correctamente el problema, solicita que expliquen al grupo cómo lo hicieron.
De no tener la respuesta correcta, realiza el ejercicio junto
con ellos: utiliza las cuatro tiras de cartoncillo para colocarlas como en la Figura 2 y coméntales que el cuadrado
está en el centro. Haz hincapié en que tienen que pensar
en todas las posibles respuestas.
Recomendaciones
• Promueve que los alumnos del nivel III apoyen a sus compañeros de los niveles I y II.
¡!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
Actividad. Mi personaje favorito5
• Platícales que antes se creía que a medida que las personas se hacían adultas sus cerebros también envejecían.
Situación que es totalmente falsa, ya que actualmente se
ha comprobado que con este tipo de ejercicios se puede
mejorar la inteligencia a lo largo de toda la vida, y lo interesante es que no se requiere material especial.
5
67
Objetivo
Formular y escribir oraciones a
partir de un a imagen.
Material
Imágenes seleccionadas por los
niños: fotografías familiares, recortes de revistas, imágenes de sus
artistas favoritos, portada de cuentos o historietas o lo que más les
guste, pero que incluyan la figura
de una persona. (Es recomendable
que las solicites un día antes de
trabajar esta actividad).
Forma de organización
Alumnos con dificultades para
leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
Semana 2
Desarrollo de la actividad
Recomendaciones
1. Pide a los alumnos que elijan una imagen de una persona
o personaje que admiren y que comenten entre ellos por
qué lo escogieron.
2. Una vez que externaron sus opiniones, pídeles que en
parejas o tríos intercambien sus imágenes y recuerden el
porqué su compañero admira a esa persona o personaje
y en su cuaderno escriban oraciones acerca de quién es y
qué hace, por ejemplo:
• La mamá besa al bebé.
• Batman pelea contra los malos.
• Don Pedro cosecha la fruta.
• El papá de José ordeña las vacas.
• Pueden realizar esta actividad con otros temas, por ejemplo: mi animal favorito, me gustaría conocer a…, considerando las adecuaciones pertinentes.
• Siéntate con los alumnos que no sepan escribir y ayúdalos deletreando las palabras del enunciado para su imagen.
Después, anímalos a hacerlo por sí solos.
3. Cuando terminen de escribir, pide a los alumnos que
intercambien sus cuadernos con quien les proporcionó
la imagen sobre la cual escribieron. Cada alumno dirá si
está de acuerdo o no con la información que su compañero escribió sobre su personaje favorito. Cuando existan
desacuerdos, se leerá el trabajo al grupo para que entre
todos se propongan los cambios necesarios.
4. Enseguida, pide a uno de los alumnos que muestre su
imagen y escriba en el pizarrón una oración acerca de
su personaje. Solicita a sus compañeros que opinen si la
oración corresponde o no a la imagen que representa y
si está bien escrita. Procura que todos los alumnos pasen
al pizarrón a escribir sobre su personaje favorito, si tienen
dificultades para hacerlo, apóyalos.
68
Semana 2
Sesión 3. Miércoles
Actividad 1. La esfera del reloj
Objetivo
Figura 1
Dividir el reloj en seis partes con
líneas, de modo que la suma de
los números que haya en cada
parte sea la misma que en las
demás partes. (Habilidades del
pensamiento: aptitud espacial).
Material
Hojas blancas, marcadores, imagen del reloj.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
30 minutos.
11
12
Figura 2
1
11
2
10
9
4
7
Desarrollo de la actividad
1. Dile al grupo que formarán equipos integrados con alumnos de todos los niveles, permite que sean ellos quienes
se organicen. Si percibes que tienen dificultad al hacerlo,
apóyalos.
2. Proporciona a cada equipo una hoja con la imagen de un
reloj sin manecillas (Figura 1). El reto consiste en dividir con
líneas el reloj en seis partes, de modo que la suma de los
números que haya en cada parte sea la misma que en las
demás. Procura que todos participen dentro del equipo.
69
6
5
1
2
10
3
8
12
9
3
8
4
7
6
5
Apoya la participación de los alumnos de nivel I, motívalos
a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución
del ejercicio.
3. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Monitorea a los equipos, identifica y anota cuales son las preguntas, comentarios o reflexiones que hacen al interior de
cada uno.
4. Al concluir el tiempo asignado, invita a cada equipo a que
presente sus resultados, pregúntales: ¿se les dificultó la
actividad?, ¿por qué? Si alguno de los equipos terminó y
resolvió correctamente el reto, solicita que expliquen al
grupo cómo lo lograron. En caso de que ninguno haya
encontrado la respuesta, deberás tener lista la imagen del
reloj sin manecilla en una hoja de rotafolio para realizar
junto con ellos el ejercicio. La solución corresponde a la
Figura 2.
Semana 2
Recomendaciones
• Procura conducirlos al análisis del ejercicio. Una manera
de hacerlo es indicándoles que sumen todos los números
del reloj, el resultado es 78, luego recuérdales el número
de partes en que tienen que dividir el reloj (seis) y pide a los
alumnos de tercer nivel que hagan la división, el resultado
es 13; es decir, cada corte que hagan al reloj debe contener
dos números cuya suma sea 13.
Actividad 2. La diarrea y la deshidratación
Objetivo
Documentar a los alumnos sobre la diarrea y la deshidratación con la finalidad
de que identifiquen acciones de prevención para combatir estas enfermedades.
Material
Hojas blancas, marcadores, lectura sobre
la diarrea y la deshidratación, preguntas
en hojas de rotafolio, lápices de colores,
pegamento, cartulina, recortes de dibujos o revistas.
Pliegos de papel o cartoncillo, recortes
de revistas y/o dibujos, lápices de colores o gises.
Forma de
organización
Grupal y por niveles.
Tiempo sugerido
2 horas.
Aprendizajes esperados:
Nivel I
• Identifica
palabras para
escribir un
mensaje con
una intención
determinada.
• Elabora enunciados a partir
de palabras
que indican
una acción.
Nivel II
Nivel III
• Escribe tex• Emplea diferentes
tos cuidando
estrategias textuales
la ortografía,
al elaborar un anuncio
la puntuación
para persuadir a un púy la redacblico determinado.
ción.
• Identifica algunos
• Corrige sus
documentos de uso
textos para
común, como cartehacer claro su
les, folletos, facturas y
contenido.
recibos.
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un
destinatario.
Desarrollo de la actividad
1.Indica al grupo que ponga mucha atención al texto que
leerás tú o algún alumno que lea de manera fluida. Recuerda la importancia de que todos se sientan cómodos, si lo
prefieren pueden sentarse en el piso, estar parados o permanecer en su silla.
Salud
• Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para
la protección contra algunas enfermedades.
• Identifica las prácticas adecuadas para la preparación y
conservación de alimentos.
• Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal.
70
Semana 2
¿Qué es la diarrea?
Los cuidados que se deben brindar al enfermo con
diarrea mientras es llevado a la clínica de salud consisten en poner en práctica el ABC de cómo tratar la
diarrea en el hogar:
A) Alimentación. Continuar alimentando al enfermo
de forma habitual.
B) Bebidas. Darle muchos líquidos y Vida Suero Oral
(lo proporcionan en la clínica de salud), si es menor
de 6 meses darle leche materna más veces al día.
C) Consulta con el médico.
Se llama diarrea cuando una persona evacúa (hace del
baño) más veces al día de lo que acostumbra y las evacuaciones (excremento) son muy aguadas o líquidas.
La diarrea se presenta al comer o beber alimentos
que contienen ciertos tipos de microbios. También
estos microbios entran al cuerpo por la boca cuando
están contaminados los trastos usados para comer
y beber o cuando se ingieren alimentos con manos
sucias y mugre en las uñas.
2. Al terminar, haz las siguientes preguntas a los alumnos de
acuerdo con su nivel:
• Nivel I. ¿Qué es la diarrea?
• Nivel II. ¿Qué causa la diarrea?
• Nivel III. ¿Qué hacen en la comunidad para prevenir la
diarrea?
Síntomas
• Cólicos o dolor de estómago (en la zona que se
encuentra entre el pecho y las caderas).
Causas
• Virus que causan enfermedades como la gripe o la
influenza y se van al estómago.
• Comer alimentos contaminados o descompuestos.
• Beber agua contaminada.
• Trastes mal lavados.
• Chupar objetos sucios.
3. Después de que hayan respondido, explícales brevemente
el contenido del texto y continúa con la siguiente lectura.
¿Qué es la deshidratación?
¿Qué hacer en caso de diarrea?
La diarrea se cura al devolver al cuerpo los líquidos, sales
y minerales perdidos, a fin de prevenir la deshidratación.
Todos perdemos agua de nuestro cuerpo a diario a
través del sudor, las lágrimas, la orina y las heces. En
una persona sana, el agua se repone al beber líquidos
y comer alimentos que la contengan. Cuando alguien
se enferma y presenta síntomas como fiebre, diarrea
o vómito, o se expone demasiado al sol, se produce
la deshidratación.
Tomar medicamentos para detener la diarrea puede
ser útil en ciertos casos, pero solo un médico puede
recetarlos.
71
Semana 2
tamaño cartoncillo (grandes) para compartirlos con la
comunidad.
Síntomas
• Sed.
• Orinar frecuentemente.
• Piel seca.
• Fatiga.
• Aturdimiento.
• Mareo.
• Boca y mucosas secas.
• Aumento en el ritmo cardiaco y de la respiración.
Nivel II. Elaborar carteles, uno sobre la diarrea y otra sobre
la deshidratación en un pliego de cartoncillo cada uno.
Un cartel se elabora en un pliego de papel con una
imagen o ilustración llamativa y textos cortos sobre
la información que se quiere trasmitir. Se coloca en
sitios donde pasa mucha gente, deber ser atractivo,
con colores llamativos y poco texto.
Tratamiento de la deshidratación
En caso de deshidratación leve, se recomienda rehidratar simplemente bebiendo líquidos.
En la deshidratación moderada tomar Vida Suero
Oral, pueden ser necesarios líquidos intravenosos
(sueros) aunque, si se detecta a tiempo, una rehidratación simple puede ser eficaz.
Pueden apoyarse en el ejemplo:
4. Al terminar cuestiona a los alumnos lo siguiente. Procura
hacer preguntas a niños de diferentes niveles:
• ¿El texto menciona qué es la gripe?
• ¿De qué trata el texto?
• ¿Las causas de la gripe son las mismas que las de la deshidratación?
• ¿Qué creen que pase si no se trata la deshidratación
como indica la lectura?
• ¿Creen que alguna persona puede morir de diarrea?
5. Enseguida divide a los alumnos por niveles y asígnales las
siguientes tareas:
Nivel III. Elaborar dos folletos, uno sobre la diarrea y
otro sobre la deshidratación, estos folletos deben ser
Fotografía: Jorge Morales.
72
Semana 2
Cuando hayan quedado claras las indicaciones para los
alumnos de los niveles II y III, trabaja directamente con los
del nivel I.
Nivel I. Escribir en hojas tamaño carta recomendaciones
para prevenir y tratar la diarrea y la deshidratación, pueden
mencionar algunos remedios que se utilizan en la comunidad. Observa los ejemplos:
Recuerda que si tienes alumnos que presentan dificultades para escribir, pídeles que se acerquen a los compañeros que saben más para que los ayuden a resolver sus dudas sobre las letras que desconocen o la forma de escribir
algunas palabras y utiliza el “Guion de lectoescritura” del
Anexo 1.
Debes estar al pendiente de las actividades de todos los
alumnos para que las realicen de manera correcta y los
orientes en caso de dudas.
Al terminar, pide a los alumnos que presenten sus productos a los compañeros de los otros niveles. Durante las
presentaciones, amplía tú la explicación sobre la diarrea y
la deshidratación para que los temas queden claros y bien
entendidos.
Recomendaciones
• Si consideras que necesitas más información sobre estos
temas, consulta el apartado “Riesgos y daños a la salud”,
en particular el apartado “Enfermedades diarreicas” de la
Guía de salud comunitaria del Conafe, que debe encontrarse en la biblioteca del aula; de no ser así, solicítala en la
delegación.
Fotografía: Jorge Morales.
Una vez que terminen de elaborar sus materiales de difusión, pide que revisen lo siguiente en sus escritos:
• Que transmitan el mensaje que se quiere.
• Separación de palabras.
• Uso de mayúsculas y punto final.
• Ortografía.
• Que hayan utilizado todas las letras en todas las palabras.
73
Semana 2
Actividad 3. Infecciones respiratorias agudas.
Características, prevención y cuidados
Desarrollo de la actividad
1. ¡Que siga la campaña de salud! Felicita a los alumnos por
su trabajo y esfuerzo. Coméntales que la campaña de salud será un éxito y que es importante conocer más para
informar de manera correcta a la comunidad sobre la importancia de cuidar la salud.
Escribe en el pizarrón el siguiente título:
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
• Elabora enun• Escribe textos
ciados a partir de
cuidando la ortopalabras que ingrafía, la puntuadican una acción.
ción y la redacción.
Nivel III
• Adapta el lenguaje escrito
para dirigirse a
un destinatario.
Infecciones respiratorias agudas: características,
prevención y cuidados
Pregunta al grupo algunas características que se les vinieron a la mente cuando miraron el título y anótalas en el pizarrón u hoja de rotafolio. Probablemente te mencionen
tos, gripe, catarro, fiebre. Comenta que no solo se trata
de saber qué son, también es importante conocer cómo
combatirlas y, sobre todo, prevenirlas.
2. Documenta a los alumnos sobre las infecciones respiratorias mediante la lectura del siguiente cuadro. Pide que
formen un círculo con sus sillas dentro del salón; si lo
consideras necesario, retoma la actividad del movimiento
de cuello y hombros antes de dar inicio a la lectura.
Salud
• Reconoce las infecciones respiratorias agudas, su prevención y cuidados.
• Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para
la protección contra algunas enfermedades.
Objetivo
Documentar a los alumnos sobre las
enfermedades respiratorias con la finalidad de identificar acciones de prevención para combatirlas tanto en la familia
como en la comunidad.
Material
Hojas blancas, marcadores, lápices de
colores, hojas con preguntas, lectura
sobre las infecciones respiratorias.
Forma de
organización
Por nivel.
Tiempo sugerido
2 horas.
74
Semana 2
Enfermedades respiratorias
Recomendaciones
• La gripe y la tos son enfermedades muy frecuentes en los niños,
que pueden ser leves o convertirse
en enfermedades graves (bronquitis, neumonía, influenza), y si no se
atienden oportunamente, pueden
poner en riesgo su vida.
• Se contagian muy fácilmente cuando
la persona enferma, al hablar, toser o
estornudar, escupe en el aire gotitas
de saliva con los virus o bacterias que
causan la enfermedad y que penetran
en el cuerpo de otras personas, enfermándolas.
• Síntomas: nariz tapada, salida de
líquido por la nariz, garganta roja o
con puntos blancos, dolor de cabeza,
moco amarillo o verdoso.
• Prever que los niños tengan todas las
vacunas.
• Asegurar que los niños estén bien alimentados.
• Evitar cambios bruscos de temperatura.
• Comer frutas como naranja y limón (cítricos).
• Lavar correctamente las manos.
• Proteger o cubrirse la boca y nariz con
un pañuelo o con el ángulo interno del
brazo al estornudar o toser.
• Beber muchos líquidos.
• Evitar exponerse al humo de tabaco.
• Mantener limpia la nariz.
• No dar medicamentos si no los ha recetado un médico.
• Acudir a la clínica de salud.
• Evitar la quema de leña en habitaciones
cerradas, con el enfermo dentro de ellas.
• Guardar reposo en la vivienda.
3. Al final de la lectura, cuestiona:
• ¿El texto trató los temas que ustedes creían? (Retoma
las primeras ideas que mencionaron al escuchar el título de la lectura)
• ¿Será cierto que cuando tenemos gripe la nariz se tapa?
• ¿Quién escribiría el texto?
• ¿Existen otras formas de prevenir la gripe? ¿Cuáles?
• La lectura dice que la gripe se contagia muy fácilmente,
¿será verdad?, ¿por qué lo creen?
75
Señales de alarma
•
•
•
•
•
•
•
Respiración rápida.
Dificultad para respirar.
Decaimiento.
Fiebre o aumento de temperatura.
Dolor o secreción en el oído.
Dolor y puntos blancos en garganta.
Desánimo
4. Después, asigna a los alumnos una pregunta de acuerdo
con su nivel y pídeles que respondan, invítalos a que investiguen en la biblioteca del aula o con personas de la
comunidad, algún médico, enfermera, etcétera.
• Nivel I. ¿Con qué aparato se mide la temperatura corporal?
• Nivel II. ¿Qué es un virus?, ¿qué es una bacteria?
• Nivel III. ¿Qué son los cítricos?, ¿qué es la temperatura?
5. Una vez que tengan la respuesta, solicita que un representante de cada nivel pase a compartirla con todo el grupo.
Semana 2
6. Para terminar, entre todos construyan algunas frases pegajosas de los temas vistos, para mencionarlas durante la
campaña a una sola voz y en voz alta a las personas de la
comunidad, como lo hacen los soldados. Algunas frases
poder ser :
a. Corre que te alcanza, la diarrea no se cansa.
b. El agua no hace daño, una vez al año.
c. Un baño diario, no hace daño.
Desarrollo de la actividad
1. Coméntales que la siguiente actividad la realizarán por nivel, por lo que es necesario organizarse de esta forma.
Apoya a los alumnos de todos los niveles para su integración, particularmente a los del nivel I.
2. Copia en tres hojas la imagen de la media luna (Figura 1),
entrega una hoja a cada equipo. Procura tener lista otra
imagen similar en una hoja de rotafolio y pégala a la vista
de todos.
3. Indícales que dividan la media luna en seis partes utilizando solamente dos líneas rectas. Diles que tienen que ser
creativos, que si bien todo el mundo posee cierta capacidad creativa, la mayoría de la gente no ha aprendido a
utilizarla. Infórmales que esta actividad tiene una duración
de 20 minutos.
Recomendaciones
• Es importante que al término de la presentación de cada
equipo amplíes la información. Puedes consultar sobre
el tema en la Guía de salud comunitaria del Conafe en el
apartado “Riesgos y Daños de la Salud”, sección Infecciones respiratorias agudas (IRA).
Figura 1
Figura 2
Actividad 4. La media luna
Objetivo
Material
1
Dividir la media luna en seis partes
utilizando solamente dos líneas
rectas. (Habilidades del pensamiento: percepción espacial y
pensamiento divergente).
2
Hojas blancas, marcadores, imagen de la media luna, hoja con
respuesta.
Forma de organización
Por nivel.
Tiempo sugerido
30 minutos.
4
3
5
6
4. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Procura
monitorear a los equipos, identifica y anota cuáles son las
preguntas, comentarios o reflexiones que hacen al interior
76
Semana 2
de cada uno. Cuando haya pasado el tiempo asignado, invita a cada equipo a que presente sus resultados, para ello
apóyate en lo siguiente: ¿Se les dificultó la actividad? ¿Por
qué?
5. Si alguno de los equipos terminó y acertó en su respuesta, dile a sus integrantes que expliquen al grupo cómo lo
hicieron (previo a ello revisa el trabajo realizado por el
equipo).
6. En caso de que ninguno haya resuelto el ejercicio, utiliza
la imagen que elaboraste en la hoja de rotafolio para que
los ayudes a que todos juntos encuentren la respuesta
(Figura 2).
¡!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
Actividad. Rompecabezas6
Recomendaciones
• Apoya a los alumnos del nivel I, ya que es la primera vez
que trabajan solos una actividad como esta. Recuerda que
los niños aprenden a explorar, a reconocer o discriminar
formas u objetos por medios visuales. Este tipo de ejercicios les permite desarrollar su percepción espacial y visual.
Objetivo
Establecer la relación entre la
pauta sonora y su representación
escrita.
Material
Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7.5
x 12 cm para cada alumno.
Un sobre y pegamento por alumno.
Recortes de revistas o estampas
que representen un solo objeto o
en las que destaque uno de manera clara. Las imágenes pueden
ser dibujos de los propios niños.
Forma de organización
Alumnos con dificultades para
leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Traza una línea horizontal para dividir cada una de las tarjetas. Deja un área más grande que otra para que en una
6
77
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
Semana 2
aparezca la ilustración y en la otra, la escritura del nombre
de la imagen.
2. Entrega cuatro tarjetas y un sobre a cada alumno, pide
que peguen una imagen o elaboren un dibujo sobre la
parte más grande de cada una de las tarjetas, sin sobrepasar la línea que la divide. Es conveniente que el dibujo o la
imagen ocupe la mayor parte del espacio que le corresponde.
3. Conforme vayan terminando, pide que te entreguen las
tarjetas y con letra grande escribe frente al alumno el
nombre del objeto representado. Muéstrale la tarjeta y
coméntale “Aquí dice conejo, ahora tú lee la palabra”.
4. Cuando todos los alumnos terminen sus tarjetas, córtalas
de manera que la palabra quede dividida en sílabas y después pide a los alumnos que guarden los rompecabezas
en su sobre.
5. Cuando todos tengan sus rompecabezas, solicita que
mezclen las tarjetas e intenten armar y leer las palabras
formadas. Después pregúntales:
“¿Cómo sabes que ahí dice conejo? ¿Con cuántas letras
se escribe conejo? ¿Con qué letra comienza conejo?”
Continúa con el análisis de las otras palabras de los rompecabezas.
6. A continuación, pídeles que escriban en su cuaderno las
palabras escritas en sus tarjetas, y que luego las lean ante
el grupo.
7. Para finalizar, indícales que guarden los rompecabezas en
sus sobres para jugar con ellos en otra ocasión.
Recomendaciones
• Los alumnos pueden intercambiar sobres e intentar leer
las palabras de sus compañeros.
Ilustración: Isaac Hernández.
78
Semana 2
Sesión 4. Jueves
Actividad 1. La pila de cubos
Objetivo
Identificar el número de cubos
que tiene la imagen. (Habilidades
del pensamiento: aptitud espacial).
Material
Hojas blancas, marcadores, “Recortable 6. Los cubos”.
Forma de organización
Por nivel.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Organiza a los alumnos en equipos por nivel. Coméntales
que es necesario que todos opinen y participen. Entrega
a cada equipo el “Recortable 5. Los cubos”, ten lista una
imagen similar en hoja de rotafolio a la vista de todos.
2. Indícales que tienen que identificar el número de cubos
que hay en la imagen. Diles que piensen cuidadosamente la respuesta y que pensar implica reflexionar o examinar
con atención una cosa para emitir un juicio o una respuesta.
Cuentan con 20 minutos para realizar esta actividad.
3. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Monitorea a los equipos, identifica y anota sus preguntas, comentarios o reflexiones. Al término del tiempo asignado,
invita a cada equipo a que presente sus resultados; para
ello, apóyate en las siguientes preguntas: ¿Se les dificultó
la actividad? ¿Por qué? ¿Cuál es la respuesta? ¿Cómo la
resolvieron?
4. Si alguno de los equipos terminó en tiempo y su respuesta
es correcta, pide a sus integrantes que expliquen al grupo
cómo llegaron al resultado.
5. En caso de que ninguno haya acertado, apóyate en la
imagen que elaboraste en hoja de rotafolio para mostrar
la respuesta de tal forma que entre todos la razonen y
comprendan cómo se resuelve el ejercicio.***
Recomendaciones
• Apoya a los alumnos del nivel I. Si bien, durante esta semana y la anterior han realizado este tipo de ejercicios, es
importante que no los dejes solos.
• Con esta actividad se estimula la aptitud espacial que permite evaluar la capacidad que tienen las personas para visualizar objetos en su mente o bien imaginar objetos en
diferentes posiciones.
*** Respuesta: Hay 15 cubos en la imagen.
79
Semana 2
Actividad 2. El termómetro casero
Objetivo
Elaborar un termómetro casero
para mostrar los cambios de temperatura.
Material
Una botella de plástico (de aproximadamente 1 litro)
Alcohol (procurar que sea ¼ de litro), un popote, plastilina, colorante rojo o el que tengan disponible,
¼ de litro de agua.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas.
te rojo o del color que tengan disponible. Se puede
utilizar polvo para preparar bebidas refrescantes.
3. Agregar un cuarto de litro de alcohol, esperar unos
minutos a que se asienten los líquidos y luego colocar el popote dentro de la botella evitando que
se hunda hasta el fondo.
4.Con ayuda de la plastilina, fijar el popote a la botella para evitar fugas de alcohol al ambiente, es
importante que el popote no toque el fondo de la
botella. ¡Listo, hemos terminado nuestro termómetro casero!
Monitorea a cada uno de los equipos y apóyalos en la
construcción de su termómetro.
Plastilina
Desarrollo de la actividad
1. Forma tres equipos de manera que cada uno esté integrado por alumnos de todos los niveles, coméntales que el
día de ayer investigaron con qué aparato se mide la temperatura y que ahora deberán construir uno.
2. Proporciona los materiales a cada equipo y menciónales
paso a paso las indicaciones para elaborarlo. Recuerda
promover la participación de todo el equipo.
Popote
Agua +
alcohol
Pasos para armar un termómetro casero
1. Para empezar, lavar la parte externa e interna de la
botella de plástico, enjuagarla bien y dejarla secar.
2. Una vez seca, llenar la botella con agua tan solo un
cuarto de su capacidad. Poner un poco de coloran-
3. Una vez que terminaron el termómetro, es necesario verificar
si funciona o no. Para comprobarlo, pide que lo coloquen en
un lugar caliente, puede ser bajo los rayos del sol durante su
estadía en la escuela o también acercarlo a su cuerpo y dejar
80
Semana 2
que su propia temperatura lo caliente. El termómetro servirá
si se percibe cómo se mueve el líquido dentro del popote.
Pídeles que marquen con un lápiz qué tan alto está el líquido en el popote y repitan la prueba en un lugar más
fresco o frío: observan cómo cambia el comportamiento del líquido dentro del popote y nuevamente marcan
adonde llegue para poder comparar las medidas. Para ver
el efecto más rápido, sumérjanlo en agua caliente.
4. Para realizar el cierre, pregunta a los alumnos lo siguiente:
¿Por qué el líquido de la botella subió cuando estaba en el
calor?
¿Por qué el líquido de la botella bajó cuando se puso en
un lugar fresco?
5. Anota sus respuestas en el pizarrón.
6. Comenta que el funcionamiento es bastante sencillo, la
mezcla de agua y alcohol es bastante sensible al ambiente. Cuando acercamos la botella a un ambiente donde
la temperatura es elevada, el calor es transferido dentro
de la botella por conducción y el movimiento molecular
hace que el líquido suba por el popote, permitiéndonos
realizar una medida de temperatura.
El proceso inverso ocurre en ambientes fríos. Si realizamos varios experimentos con temperaturas patrones conocidas, podemos crear una escala y tener un termómetro casero muy funcional.
Actividad 3. La cartilla de vacunación
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
• Elabora enun• Escribe textos
• Emplea diferentes
ciados a partir
cuidando la
estrategias textuade palabras que
ortografía, la
les al elaborar un
indican una
puntuación y la
anuncio para peracción.
redacción.
suadir a un público
• Corrige sus
determinado.
textos para que • Adapta el lenguaje
el contenido sea
escrito para dirigirclaro.
se a un destinatario.
• Identifica algunos
documentos de
uso común, como
carteles, folletos,
facturas y recibos.
Salud
• Reconoce la importancia de la aplicación de las vacunas
para la protección contra algunas enfermedades.
Objetivo
Reconocer la importancia de la aplicación
de las vacunas para la protección contra
algunas enfermedades.
Material
Hojas blancas, marcadores, lectura sobre
la cartilla de vacunación.
Palos, cartón, hojas blancas o papel rotafolio, pegamento tijeras, colores o plumones.
Recomendaciones
• Con anticipación, pide a los padres de familia que te apoyen para conseguir el alcohol y los demás materiales.
• Si algunos niños tienen problemas para distinguir las marcas en la botella, puedes colocar las botellas de los otros
equipos una al lado de la otra.
• Cuida que los niños no beban la mezcla. Deséchala para
no volver a utilizarla.
81
Forma de
organización
Tiempo sugerido
Grupal.
2 horas.
Semana 2
Desarrollo de la actividad
1. Menciona que una forma de evitar enfermedades como
la gripe es asegurándonos de tener todas las vacunas del
esquema básico de la Cartilla Nacional de Salud.
Presenta en una hoja de rotafolio o escribe en el pizarrón
el texto que aparece a continuación, a fin de que le des
lectura o elige a algún alumno que tenga habilidad para
leer en voz alta.
• ¿Cuántos tipos de cartillas de vacunación existen?
Las vacunas son sustancias biológicas que se toman o
inyectan para crear defensas en los individuos y así evitar
que padezcan algunas enfermedades infecciosas graves. Las
vacunas contienen microbios muertos o debilitados que, al
entrar al organismo, hacen que este aprenda a producir
defensas o anticuerpos para protegerse de las enfermedades
que esos microorganismos ocasionan.
Anota sus respuestas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio.
2. Invita a los alumnos a que tomen una posición cómoda para
escuchar la lectura de un texto. Para llamar su atención,
puedes leer de una manera diferente y divertida, por ejemplo, con variados acentos y tonos de voz (como un ranchero, un enamorado, una persona alegre o como si leyeras un
discurso), esto despertará el interés de los alumnos.
¿Qué son las vacunas?
Para cerrar esta actividad, pregúntales:
¿Qué es la Cartilla Nacional de Salud?
La Cartilla Nacional de Salud es un documento oficial y personal para la población mexicana (escolares, docentes, madres,
padres de familia y todos los miembros de la comunidad); es
también un instrumento que sirve para detectar y prevenir a
tiempo las enfermedades, y registrar cómo se están tratando.
Hay un apartado de citas médicas en el que se registran las
consultas necesarias para mantener un buen estado de salud.
Al término de la lectura, pregúntales:
• ¿Ustedes están vacunados?
• ¿Contra qué enfermedades?
• ¿En qué documento se registran las vacunas que nos
aplican en el centro de salud?
• ¿Alguien conoce las cartillas de vacunación?
Objetivos del uso adecuado de la Cartilla Nacional de Salud
Disminuir el daño que provocan las enfermedades y las lesiones en los enfermos mediante las acciones preventivas.
Presenta en otra hoja de rotafolio el siguiente texto y realiza su lectura:
Favorecer la salud de los niños y adultos con acciones de prevención específica para cada etapa de la vida.
En la Cartilla Nacional de Salud se establece el esquema
básico de vacunación, es decir, el conjunto de vacunas que
protegen contra las enfermedades graves que pueden ser
mortales o dejar secuelas permanentes y afectar seriamente
el desarrollo físico o mental de los niños. Las vacunas deben
ser aplicadas de acuerdo con la edad.
Proporcionar información y herramientas sobre el conocimiento de la salud tanto de niños como de adultos, para
que se modifiquen las condiciones del entorno que influyen
negativamente, a fin de que las personas asuman conductas
favorables para cuidar su salud.
82
Semana 2
Instrucciones:
Elaboren tres o cuatro carteles sobre la cartilla de vacunación para la compaña. Pueden realizarlos como se muestra en las siguientes imágenes:
Organización de la Cartilla Nacional de Salud
Este documento está organizado en bloques, de acuerdo con
el rango de edad; por ejemplo, en la etapa de 0 a 9 años los
cuatro bloques son: promoción de la salud, nutrición, prevención y control de las enfermedades, y detección de enfermedades.
Existen cinco cartillas:
1.Verde claro, para niños de 0 a 9 años.
2.Azul agua, para adolescentes de 10 a 19 años.
3.Rosa, para mujeres de 20 a 59 años.
4.Azul fuerte, para hombres de 20 a 59 años.
5.Dorada, para adultos mayores de 60 años.
Cuando finalices la lectura, pregúntales:
• ¿Qué es la cartilla nacional de salud?
• ¿Qué información contiene?
• ¿Cuál es el objetivo del uso de la cartilla?
• ¿Cuántos tipos de cartillas existen?
• ¿Alguien conoce su cartilla de salud?
• ¿Es para toda la población o solo para algunos en particular?
Fotografía: Jorge Morales.
Si presentan alguna duda, lee nuevamente el texto.
3. Con toda la información que han aprendido hasta el momento, invita a los alumnos a realizar pancartas donde
mencionen qué es la Cartilla Nacional de Vacunación,
cuál es su objetivo y cómo está organizada, con el propósito de informar a la comunidad.
Para esta actividad, divide al grupo en tres equipos con
alumnos de todos los niveles, verifica que en su interior el
trabajo sea equitativo.
83
Fotografía: Jorge Morales.
Semana 2
Enseguida pide a los alumnos que, además de los folletos, volantes, carteles y pancartas para la campaña de salud, elaboren
otros materiales que llamen la atención de la comunidad como:
• Jeringas
• Batas de médico
• Gorritos de enfermeras
• Estetoscopios
• Cajas de medicamentos grandes
• Botellas que representen algún jarabe
• Cepillos de dientes
• Escobas
• Jabones
• Cubrebocas
• Guantes
• Botiquines
Nota: Una variante es que todos elijan una parte de su
cuerpo y le escriban una carta expresando el por qué la
valoran y la deben cuidar, (“Hola, querida mano…”, “Hola,
pelo, te escribo para…” “Querido corazón:…”). Cuando
terminen, pide que la compartan con los demás.
Recomendaciones
• Ten preparados todos los materiales a utilizar, no improvises.
• Planea con anticipación las actividades que realizará cada
equipo. Esto te ayudará no solo a mantener un orden y control de los tiempos, sino a distribuir las tareas con equidad.
Actividad 4. El lobo y el pastor
Para ello, pueden utilizar botellas, tela, ganchos de ropa,
hilo, vendas, cajas de galletas, palos, pegamento, tijeras,
cinta adhesiva, etcétera.
Objetivo
Descubrir cómo pasar un lobo, una
cabra y una lechuga a la otra orilla
de un río. (Habilidades del pensamiento: pensamiento lógico).
Material
Una hoja de rotafolio con el problema escrito.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
30 minutos.
4. A continuación, realicen la siguiente actividad.
Apreciando mi cuerpo
En el centro del pizarrón o en una hoja de rotafolio, traza
una silueta humana. Invita a los alumnos a pasar uno por
uno a dibujar los órganos principales y partes internas o
externas del cuerpo. Diles que cuando sea su turno, cada
uno tendrá que decir por qué aprecian la parte del cuerpo
que dibujaron, por ejemplo, “yo aprecio mis manos porque me permiten saludar y acariciar”.
Desarrollo de la actividad
1. Forma tres equipos con alumnos de todos los niveles.
Procura integrar a los niños que no han trabajado antes
juntos e indícales que es necesario que hagan equipo con
todos sus compañeros.
El objetivo de esta actividad es que valoren su cuerpo y
salud a fin de quererlos y cuidarlos.
84
Semana 2
2. Presenta el problema escrito en una hoja de rotafolio, que
habrás preparado con anticipación. Léelo en voz alta.
¡!
“Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga
a la otra orilla de un río, dispone de una barca en la que solo
caben él y una de las tres cosas. Si el lobo se queda solo con
la cabra, se la come. Si la cabra se queda sola con la lechuga,
se la come. ¿Cómo debe hacerlo?”
3. Menciónales que para resolver este problema cuentan
con 20 minutos. Confirma que las indicaciones hayan sido
claras. Monitorea a los equipos. Identifica y anota cuáles
son las preguntas, comentarios o reflexiones que hacen al
interior de cada uno.
4. Cuando acabe el tiempo asignado, invita a cada equipo a
que presente su resultado, pregúntales: ¿Se les dificultó la
actividad? ¿Por qué? En caso de que ninguno tenga la respuesta correcta, resuelve el ejercicio con todo el grupo,
procurando que juntos encuentren la solución.****
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
Actividad. Cambia una letra en la palabra7
Identificar que al cambiar alguna
letra en una palabra se modifica su
significado.
Objetivo
Material
Recomendaciones
Forma de organización
• Para el buen desarrollo de esta actividad, puedes ilustrar el
problema con dibujos y fortalecer así la reflexión.
Un juego de letras como los del
“Recortable 3. Fichero de letras”
que usaste en actividades pasadas.
Alumnos con dificultades para
leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Comenta a los alumnos: “¡Vamos a jugar! Voy a formar
una palabra con las fichas de letras y ustedes tienen que
pensar en otras palabras que se formen al cambiar una
sola letra cada vez. Para que no se repitan ni se nos olviden, las escribiremos”.
2. Forma la palabra casa y pide a los alumnos que la lean, después diles: “Si yo cambio la letra s por m, ¿cómo dice?”, y
**** Respuesta: El pastor pasa primero a la cabra, la deja en la otra orilla y
regresa por el lobo; después de cruzar, deja al lobo y vuelve con la cabra
para dejarla y cruzar ahora con la lechuga, deja en la otra orilla la lechuga
con el lobo y regresa por la cabra.
7
85
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
Semana 2
permite que respondan (cama). Invita a un alumno a pasar
y cambia la letra m por r, entonces pregúntale: “¿Cómo
dice?”, para que el alumno la lea (cara). Luego cambia la
segunda a por e y pregunta: “¿Ahora qué dice?” (care), una
vez que responda dile: “¿Qué quiere decir?”. Si el alumno
no sabe, pregunta al resto de sus compañeros y espera
la respuesta; si nadie contesta correctamente, diles: “Esta
palabra no tiene significado”.
3. Invita a otro alumno a que continúe el juego: “Ahora te
toca a ti cambiar a por u, ¿qué dice?” El alumno lee: cure;
después pide que realice otro cambio (c por m) y pregunta: “¿Qué dice? (mure),”. Finalmente, pide que cambie la e
por la o (muro) y pregunta su significado. Si los alumnos
no saben, invítalos a que consulten la palabra en el diccionario y lean la definición.
4. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para
seguir la actividad.
Recomendaciones
• Puedes elaborar un fichero de letras de tamaño más grande que el de los alumnos para que las puedas pegar en el
pizarrón y todos identifiquen mejor cada letra.
• Es importante que cada vez que se forme una palabra todos la lean y escriban en su cuaderno.
86
Semana 2
Sesión 5. Viernes
Actividad 1. Me conozco y me cuido
Objetivo
Material
2. Forma tres equipos de trabajo integrados por alumnos de
todos los niveles. Solicita que para cada equipo elijan un
nombre relacionado con la salud. Por ejemplo: “Los higiénicos”, “Los saludables”, “La banda de las vacunas”.
3. Procura que todos participen dentro del equipo y que los
niños de los niveles II y III apoyen a los de nivel I en la resolución del ejercicio.
4. Indica a los alumnos que tengan a la mano lápiz o marcador. Entrega a cada equipo una sopa de letras y pide que la
coloquen en la mesa o sobre un muro del salón. Explícales
que al inicio de la hoja aparecen las palabras que deben
buscar en la sopa de letras, y que pueden estar en forma
horizontal, vertical, diagonal o invertida. Para esta actividad cuentan solamente con 20 minutos.
5. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Monitorea a los equipos, identifica y anota las preguntas, comentarios o reflexiones que hacen al interior de cada uno.
Cuando se acabe el tiempo asignado, pide a cada equipo
que presente sus resultados y pregúntales: ¿Se les dificultó la actividad?, ¿por qué?
6. Si no detectaron todas las palabras, encuentra las que faltan con la participación del grupo completo, utilizando la
sopa de letras del equipo que menos palabras identificó.
Contestar la sopa de letras sobre la
salud. (Habilidades del pensamiento:
atención y aptitud espacial).
Marcadores, lápiz,
papel bond o cartulina.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Con anticipación, copia tres veces la siguiente sopa de
letras, cada una en media hoja de papel bond o en una
cartulina.
Recomendaciones
• Realza la actividad antes de presentarla a tus alumnos. Invítalos a resolver este tipo de ejercicios en sus casas o ratos
libres. La intención es que continúen estimulando la mente.
87
Semana 2
Actividad 2. El Rally de la salud
Objetivo
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
•Elabora enun•Corrige textos para
ciados a partir
hacer claros sus
de palabras que
contenidos.
indican una
acción.
Nivel III
•Adapta el lenguaje escrito
para dirigirse a un
destinatario.
Salud:
•Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal.
•Realiza propuestas para mejorar la higiene del hogar.
•Identifica las acciones para el adecuado manejo de la higiene en la vivienda.
•Reconoce las infecciones respiratorias agudas, su prevención y cuidados.
•Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para la
protección contra algunas enfermedades.
•Identifica las características de un ambiente saludable.
Material
Reafirmar los conocimientos adquiridos y valorar la importancia de
los cuidados de la salud personal,
familiar y comunitaria.
3 hojas de respuesta para cada equipo del “Recortable 7. El Rally”.
Hojas de papel bond en blanco, lápices o plumones.
Los siguientes mensajes escritos en
hojas de rotafolio:
• Mensaje 1: Lavarse las manos antes
de comer y después de ir al baño
previene la diarrea.
• Mensaje 2: Cubrirse nariz y boca al
toser o estornudar.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
2 horas.
Desarrollo de la actividad
1. Explica al grupo que jugarán al “Rally de la salud” con la
finalidad de que reafirmen sus conocimientos y valoren
la importancia del cuidado de la salud, no solo personal y
familiar, sino de toda la comunidad.
El Rally es un juego que requiere destreza física y mental
para resolver distintos retos, en este tipo de juegos se pretende que los alumnos adopten el respeto hacia sus compañeros, la tolerancia, la igualdad, el compañerismo y la
actividad física, además de fortalecer sus conocimientos.
88
Semana 2
Pregunta si tienen dudas sobre las indicaciones del juego; de ser así, acláralas. Cuando todos hayan entendido
y estén preparados para empezar, colócate en la primera estación y di: “¡En
sus marcas, listos, Rally!”.
Instrucciones:
• Pide al grupo que integren tres equipos formados por
niños de todos los niveles.
• Indícales que deben poner un nombre a su equipo y
asignar a un capitán, quien coordinará al equipo y lo
motivará en la búsqueda de las respuestas.
• Explica que tú serás el juez, validarás las respuestas y que
te irás moviendo a cada una de las tres estaciones cada
vez que un equipo llene sus hojas de preguntas de manera
correcta. Cada hoja de preguntas equivale a una estación.
• Entrega las tres hojas de preguntas por equipo del “Recortable 6. El Rally”.
• Pídeles que resuelvan las preguntas en silencio para que
el resto de los equipos no se entere de sus respuestas.
• Coméntales que no pueden hacer trampa, de lo contrario serán sancionados.
• Pueden apoyarse con un diccionario, si lo consideran
necesario.
• Cuando terminen de contestar la primer hoja de preguntas, deben ir con el juez de la estación y respetar su
turno.
• Solo podrán acceder a la siguiente estación si completan todas las respuestas de su hoja de preguntas.
• Al final únicamente habrá un equipo ganador, será el
que tenga más respuestas correctas y haya terminado
en menor tiempo.
• Coméntales que existen preguntas “chuscas” y de “habilidad mental” por lo que la respuesta no necesariamente
corresponde con las lecturas que realizaron.
• Todos los integrantes de los equipos tienen que participar para poder ganar.
Ilustración: Scarlet Rocío Galindo.
Respuestas a las preguntas del Rally de la salud
Hoja 1:
1. Métodos que los individuos utilizan para estar limpios, como el uso de jabón y agua.
2. Sarna.
3. El segundo lugar.
4. Baño diario, lavarse las manos con jabón, tener
limpias las orejas, uso de ropa limpia.
5. Puede ser la muñeca de la mano, un dibujo, o la
presentación de una de sus compañeras de equipo.
6. Cepillar los dientes correctamente y usar pasta e
hilo dental.
7. Diario barrer la casa y sacudir los muebles, no tener
animales dentro de la casa.
Hoja 2:
1. Un cerillo
2. Consumir alimentos descompuestos, comer con
manos sucias y tomar medicamentos agresivos.
89
Semana 2
Instrucciones del juego: “La campaña de la salud”.
3. Sed, piel seca, fatiga, mareo.
4. Unas manotas.
5. Tomar agua, sueros.
6. Ninguno, fue Noé.
• Organiza un espacio dentro o fuera del salón para
jugar.
• Pide a los niños que se formen en línea recta conforme a la fecha de sus cumpleaños, empezando
por los que nacieron en el mes de enero. Permite
que ellos se organicen, si es necesario apóyalos.
• Una vez que estén formados, coloca al inicio y al
final de la fila la mitad de una hoja de papel bond
en blanco.
• Platícales que un doctor llegó a la comunidad y
dará unos mensajes que deben ser difundidos para
mejorar la salud de los habitantes. El mensaje debe
transmitirse tal cual, sin una palabra más ni una palabra menos, de lo contrario, la comunidad puede
desaparecer por una infección.
• Primero, repite el mensaje 1 al oído del niño que
está al inicio de la fila e indícale que debe difundirlo en voz baja al compañero que se encuentra
detrás para que este haga lo mismo hasta que el
mensaje llegue a todos los integrantes de la fila.
Hoja 3:
1. Infecciones respiratorias agudas.
2. Gripe, tos.
3. Porque si hablaran se ahogarían.
4. Tener buena alimentación, cubrirse la boca al estornudar, evitar cambios bruscos de temperatura.
5. Cinco cartillas.
6. Cuarto para las dos.
7. Cierto.
2. Al terminar el juego, verifica sus respuestas y anuncia al
equipo ganador. Felicítalos por su desempeño, comenta a
los equipos que no ganaron que es importante para este
tipo de actividades que tengan una actitud positiva y sobre todo que trabajen en equipo.
3. A continuación diles que jugarán a “La campaña de salud”, que es muy importante que estén atentos y con los
“oídos abiertos”, pues de ellos depende el éxito de esta
campaña en la comunidad de… (menciona el nombre
de su localidad).
Mensaje 1:
Lavarse las manos antes de comer y
después de ir al baño previene la diarrea.
• Cuando el mensaje llegue al último miembro de la
fila, este deberá anotarlo en la hoja de papel bond.
• Después, desplázate al final de la fila y acércate al
último niño para mencionarle en secreto el mensaje 2 y pídele que lo difunda en voz baja hasta
llegar al alumno que se encuentra al inicio.
90
Semana 2
Actividad 3. Armando nuestra campaña de salud
Mensaje 2:
Cubrirse nariz y boca al toser o estornudar.
• Cuando el mensaje llegue al niño que está al principio de la fila, este lo anotará en la hoja de papel
bond.
4. Al terminar el juego, lean y comparen los mensajes iniciales con los que resultaron de la actividad y comenten:
• ¿Los mensajes se difundieron correctamente? ¿Por qué?
• ¿Creen que se salvó la comunidad? ¿Por qué?
• ¿Qué podríamos hacer para que la comunidad se salve?
• ¿Qué otras formas de difusión puede utilizar el doctor
para que la información llegue de manera correcta a
todas las personas de la comunidad?
• ¿Cómo se sintieron con la actividad?
5. Para concluir, enfatiza a los alumnos la importancia de escuchar con atención, pues la comunicación oral es una de
las formas con la que establecemos contacto con otros
para informar algo; pero, para que sea eficiente, debemos
saber escuchar.
Nivel I
• Elabora
enunciados
a partir de
palabras
que indican
una acción.
Aprendizajes esperados
Nivel II
Nivel III
• Escribe textos • Emplea diferentes
cuidando la
estrategias textuales al
ortografía, la
elaborar un anuncio para
puntuación y
persuadir a un público
la redacción.
determinado.
Salud
•Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal.
•Realiza propuestas para mejorar la higiene del hogar.
•Identifica las acciones para el adecuado manejo de la
higiene en la vivienda.
•Reconoce las infecciones respiratorias agudas, su
prevención y cuidados.
•Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para la
protección contra algunas enfermedades.
•Identifica las características de un ambiente saludable.
Objetivo
Recomendaciones
• Si afuera del salón cuentas con espacio suficiente, pide a
los alumnos que salgan a jugar el “Rally de la salud”, ya que
podrán correr libremente entre las estaciones. Pero si el
espacio exterior no es apropiado, haz la actividad adentro;
no expongas a los alumnos a posibles accidentes.
• Ten preparados en hojas de rotafolio los mensajes para el
juego “La campaña de salud”.
91
Material
Fomentar en la comunidad y en el
aula una cultura a favor de la salud
y la prevención de enfermedades.
Cartulinas, plumones, marcadores,
lápices de colores, palos de madera,
botes, botellas de plástico, piedritas,
clavos o tachuelas y martillo.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas.
Semana 2
Desarrollo de la actividad
2. Menciona que, cuando tengan todo listo, es momento de
realizar la campaña por toda la comunidad, el propósito
es que la gente se entere e incluso se una al proyecto.
Para ello deberás:
• Verificar que estén terminados los carteles y demás
productos que se elaboraron durante la semana para
hacer la campaña de salud. Si es necesario construir algunos otros, háganlos. Coméntales que deben solicitar
permiso a las familias para pegar carteles y pancartas en
algunas casas y tiendas.
• Conseguir botes que sirvan como tambores y botellas
con piedras pequeñas para hacer maracas. El sonido
que produzcan estos instrumentos llamará la atención
de los habitantes durante la campaña.
1. Comenta al grupo que llegó el momento de implementar
la campaña de salud en la que darán a conocer la información que han trabajado durante toda la semana, para
crear una cultura a favor de la salud y de los hábitos de
higiene.
Enseguida pide al grupo que mencione algunas ideas
de cómo llevar a cabo una campaña. Estos son algunos
ejemplos:
• Desfile
• Presentación en el salón
• Caravana de salud
• Visitas familiares
3. Una vez organizados… ¡Que comience la campaña de salud! Mientras realizan el desfile, repartan los volantes entre las personas de la comunidad, pregonen las frases que
inventaron y peguen los carteles y pancartas en casas y
tiendas.
Recomendaciones
• Cuida a los alumnos durante la campaña, evita que pasen
cerca de lugares peligrosos (como carreteras) o animales
que puedan agredirlos.
Fotografía: Jorge Morales.
92
Semana 2
Desarrollo de la actividad
Actividad 4. ¿Cómo nos fue?
1. Después de haber realizado la campaña de salud, es necesario evaluar el desarrollo del proyecto.
Para llevar a cabo la evaluación, organiza a los alumnos
para que expongan los siguientes aspectos:
• Presentación del objetivo del proyecto, mencionar si se
cumplió o no.
• Actividades realizadas durante la semana para logar el
objetivo.
• Presentación de productos (carteles, consignas, escritos, comentarios).
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
•Elabora enun•Corrige textos
•Adapta el lenguaje
ciados a partir
para hacer claros
escrito para diride palabras que
sus contenidos.
girse a un destinaindican una
tario.
acción.
Salud:
•Conoce los aspectos básicos del cuidado e higiene personal.
•Realiza propuestas para mejorar la higiene del hogar.
•Identifica las acciones para el adecuado manejo de la higiene en la vivienda.
•Reconoce las infecciones respiratorias agudas, su prevención y cuidados.
•Reconoce la importancia de la aplicación de vacunas para la
protección contra algunas enfermedades.
•Identifica las características de un ambiente saludable.
Objetivo
Material
Forma de
organización
Tiempo sugerido
Apóyate en los alumnos del nivel II para que den lectura
al objetivo del proyecto, los del nivel III pueden presentar
las actividades realizadas y los del nivel I que ayuden en la
presentación de los productos.
2. Aprovecha la presencia de los padres de familia y miembros de la comunidad que asistieron para mencionarles
que te gustaría conocer su opinión sobre las actividades
que han comentado los alumnos y valorar su participación,
para ello pide que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Como padre de familia o miembro de la comunidad
que les pareció el proyecto de verano campaña de salud: “Sana, sana, colita de rana”?
• ¿Qué deberían hacer para participar activamente en las
campañas de salud?
• ¿Qué campañas proponen para mejorar la salud en la
comunidad?
Resaltar los logros y áreas de oportunidad obtenidos durante el desarrollo del proyecto con la finalidad
de mejorar la participación de la
comunidad, las familias y la de los
propios alumnos.
Cartulinas, lápices de colores, palos
de madera, botes, clavos o tachuelas
y martillo.
Recuerda que no se trata de evidenciarlos, sino promover
su cooperación en futuras actividades a partir de la autoevaluación.
3. Comenta a los alumnos que una vez que conocieron la
opinión de los padres de familia y miembros de la comu-
Grupal.
30 minutos.
93
Semana 2
nidad, ahora les toca a ellos opinar con el apoyo de sus
padres sobre su participación en el proyecto. Diles que
harán un ejercicio de autoevaluación con la finalidad de
destacar aquellos aspectos que necesitan fortalecer para
mejorar sus aprendizajes mediante las actividades programadas para este verano.
• ¿Qué aprendí del proyecto campaña de salud: “Sana,
sana, colita de rana”?
• ¿Aprendí de mis compañeros? Si la respuesta es “sí”,
anota lo que aprendiste de ellos.
• ¿El proyecto tiene que ver o se relaciona con mis necesidades y las de mi familia y comunidad?
• ¿Qué debo mejorar en mi desempeño al participar en
futuros proyectos de este tipo?
personal para toda la vida, ya que, como futuros adultos, de
ellos depende hacer de su comunidad un lugar saludable
para vivir.
• Si está en tus posibilidades, puedes regalar a los padres una
tarjeta o un separador que contenga frases emotivas; elabóralos con los materiales que tengas a la mano como cartoncillo o cartulina, por ejemplo:
La amabilidad es
el lenguaje que los
sordos pueden oir y
los ciegos pueden ver.
No hay maestro que no pueda
ser discípulo.
Fotografía: Jorge Morales.
El primer paso de la ignorancia
es presumir de saber.
Recomendaciones
• Es importante que agradezcas a la comunidad, padres de
familia y alumnos por su participación en este proyecto.
• Comenta a tus alumnos que no trabajarán el tema de salud
solamente en este proyecto, sino que es un compromiso
94
Proyecto:
Galería comunitaria:
Este era un gato, con los pies de
trapo y los ojos al revés… ¿Quieres
que te lo cuente otra vez?
Objetivo general
Elaborar una galería escolar en la que se presente a los padres de familia y
miembros de la comunidad los diversos trabajos elaborados por los alumnos
durante la semana, con el fin de promover la lectura y la escritura.
Producto final
Galería escolar
Semana 3
Sesión 1. Lunes
Actividad 1. Movimientos extraños
Objetivo
Fortalecer la percepción y concentración por medio de ejercicios de activación física.
Material
Si cuentas con equipo para
reproducir música, puedes utilizarlo como una herramienta para
desarrollar la actividad.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
20 minutos.
Recomendaciones
• Pueden cambiar la canción cada vez que formen la fila si
así lo desean para dar variedad al ejercicio.
• La actividad concluye cuando observes que todos los
alumnos están despiertos y entusiasmados.
Actividad 2. Jeroglífico
Desarrollo de la actividad
1. Si las condiciones climáticas son favorables, salgan del salón para realizar la actividad.
2. Pide a todos los alumnos que formen una fila, acuerden
una canción para cantarla o reprodúzcanla en una grabadora si es posible.
3. Colócate al inicio de la fila y comenta a los alumnos que
van a bailar de una forma divertida siguiendo tus movimientos. Deberás caminar por el salón o el patio bailando
y haciendo pasos distintos.
4. Los alumnos deberán imitar los movimientos que haces.
5. Después, vuelvan a formar la fila pero ahora se acomodarán diferente, el niño que haya quedado al principio de
la fila tiene que repetir la actividad haciendo otros movimientos, los demás deberán seguirlo.
97
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
• Argumenta
• Anticipa el
• Infiere las características,
sus criterios
significado de
sentimientos y
al elegir y
palabras en
motivaciones de los
recomendar
un texto.
personajes de un cuento
un cuento.
• Comprensión
a partir de sus acciones.
• Comprensión
lectora.
• Comprensión lectora.
lectora.
Objetivo
Fortalecer la comprensión lectora
a partir de un texto con imágenes.
Material
Tarjetas para dibujar las imágenes
del texto de 15 cm por 15 cm.
Hoja de rotafolio, plumones.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Semana 3
Desarrollo de la actividad
Versión del texto sin espacios:
1. Comenta a los alumnos que durante esta semana de trabajo van a preparar la “Galería comunitaria: Este era un
gato con los pies de trapo y los ojos al revés”. Pregúntales
si saben qué es una galería, si alguna vez han escuchado
hablar de una. Pon atención a sus respuestas y explícales que una galería es un espacio que se dedica para la
exposición y promoción de arte; comúnmente, en ellas
se presentan pinturas o esculturas. Sin embargo, en esta
ocasión ellos serán los artistas que elaborarán una galería
para presentar sus obras.
La araña
Una araña esperaba sola a su presa, cuando llegó una
abeja reina desde un panal y se quedó atrapada en la
telaraña. A la araña le dio lástima la abeja y aunque
prometía ser un bocado sabroso, prefirió dejarla volar
al panal. La abeja le dio un abrazo a la araña por no
habérsela comido como botana.
Menciónales que el objetivo de la galería es presentar el
día viernes a los padres de familia y miembros de la comunidad los diversos trabajos generados durante la semana,
con el fin de promover la lectura y la escritura.
2. En una hoja de rotafolio escribe el siguiente texto con espacios y signos de suma como se muestra, procura dejar
espacio suficiente pues después los niños deberán colocar en el texto las tarjetas con las imágenes.
Retomado de Conafe (Ed.). (1996), Juegos y más juegos II. Serie Colibrí.
3. Coloca la hoja de rotafolio donde escribiste el texto, en
un lugar visible para todos tus alumnos y pide que lean el
texto o hazlo tú en voz alta tal cual aparece escrito.
4. Enseguida pregunta a los alumnos qué palabras faltan en
los espacios en blanco. Escucha sus respuestas. Permite
que los alumnos realicen sus comentarios, en caso de que
la información que te den sea errónea, apóyalos para que
descubran las palabras que faltan.
La araña
Una ________ es+ ________+ba
Motiva a los alumnos para que se animen a participar, sobre todo a los alumnos de nivel I o aquellos que tengan
dificultades para hacerlo. Por lo regular los niños que no
saben leer o escribir se muestran menos participativos.
5. Una vez que los alumnos descubrieron las palabras faltantes
en el texto, pide que entre todos realicen en las tarjetas los
dibujos de esas palabras y las peguen en el espacio correspondiente del texto para que le den nuevamente lectura.
6. Al finalizar, realiza las siguientes preguntas, procura que
todos participen y respondan de acuerdo con el nivel que
están cursando. Para ello, utiliza primero las preguntas
________+a a su presa,
cuando llego una ________________ desde un
________+al
y se quedó atrapada en la ________________. A la ________
le dio lástima la
________+do
________ y aunque prometía ser un
sabr+ ________,
prefirió
dejarla
volar
al
________+al. La ________ le dio un a+ _______ a la ________
por no habérsela comido como ________+na.
98
Semana 3
grupales; después, intercala las preguntas específicas: una
de nivel I, luego de nivel II, después nivel III, etcétera.
Grupal
• ¿Les gustó la actividad? ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
• ¿Las imágenes les ayudaron a entender mejor el texto?
Nivel I
• ¿Qué fue lo que más te gustó del jeroglífico? ¿Por qué?
• ¿Le cambiarías algo? ¿Qué?
• ¿Recomendarías este jeroglífico para que lo leyeran tus
amigos o familiares? ¿Por qué?
Nivel II
• ¿Por qué crees que la araña no se comió a la abeja reina?
• ¿Las abejas pueden dar abrazos?
Nivel III
• ¿Crees que la araña hubiera tenido problemas con el panal de la abeja reina si no la hubiera dejado ir?
• ¿Cuál es el mensaje de la historia?
7. En plenaria pregunta a los alumnos:
• ¿Les gustaría construir jeroglíficos o historias con imágenes?
• ¿Qué tipo de historias serían? (aventura, amor, terror,
valentía)
Toma en cuenta las opiniones de los alumnos acerca de las historias que les gustaría inventar, coméntales que este primer texto se deberá incluir en la “Galería del gato con los pies de trapo
y los ojos al revés” el día viernes.
99
Actividad 3. Inventor de historias
Nivel I
•Escribe
lo que
recuerda de
los cuentos
que leyó.
•Recupera la
estructura
de un
cuento al
reescribirlo.
Aprendizajes esperados
Nivel II
Nivel III
•Reconoce
•Emplea oraciones
elementos de las
complejas al
narraciones: estado
escribir e identifica
inicial, aparición
la función de los
de un conflicto
nexos en textos
y resolución del
argumentativos.
conflicto.
•Redacta un texto
•Corrige la
en párrafos con
ortografía de sus
cohesión, ortografía
textos.
y puntuación
convencionales.
Objetivo
Fomentar la redacción de cuentos
e historias de su propia creación.
Material
Tarjetas del “Recortable 8. Observo y luego cuento”, gises, hojas
de rotafolio/papel bond, cuaderno del alumno, lápices, colores,
plumones.
Forma de organización
Grupal y en equipos.
Tiempo sugerido
2 horas y 40 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Pregunta a los alumnos si saben qué es una historia fantástica, cómo son, qué características tienen, si han escuchado alguna. Anota sus respuestas en el pizarrón o en
Semana 3
una hoja de rotafolio. Complementa su participación con
la siguiente información:
turno al alumno) una mañana mientras volaba por la
montaña, vio pasar de repente un pirata…”
4. Recuerda a los alumnos que la historia debe tener una
secuencia, es decir, inicio, desarrollo y final.
5. Una vez que hayan terminado, pregúntales si se acuerdan
cómo inició la historia, qué pasó después y cómo terminó.
6. Forma equipos de tres integrantes, si en el grupo hay
alumnos que tienen dificultades para leer o escribir, puedes asignar en su equipo a un compañero que sí sepa hacerlo para que se apoyen, procura que los equipos tengan
integrantes de cada nivel. Pídeles que en su cuaderno escriban una nueva historia por equipo con las tarjetas que
le fueron asignadas a cada alumno. Pueden incluir dibujos
para ilustrarla.
7. Indícales que cuando escriban su historia cuiden:
• Ortografía.
• Separación entre las palabras.
• Uso de mayúsculas.
• Uso de signos de interrogación y admiración (¿? ¡!).
Las historias fantásticas son relatos cortos de carácter
ficticio en los que pueden aparecer seres, cosas, lugares o hechos fuera de lo común o sobrenaturales.
Por lo regular, comienzan con una situación cotidiana que se interrumpe con un hecho extraordinario.
Este tipo de historias son de carácter narrativo, provocan suspenso en la persona que lo lee, hace que
se pregunte cómo terminará la historia. En este tipo
de narraciones se invita al lector a hacer posible lo
imposible, a despertar la imaginación.
2. Forma un círculo con todos los alumnos, procura que los
niños de nivel I se coloquen cerca de sus compañeros de
nivel III por si tienen dificultades para dar secuencia a la
historia que van a inventar.
3. Reparte a los alumnos las tarjetas del recortable, tú conserva una, da unos minutos para que cada uno observe bien las
tarjetas que le tocaron. Coméntales que van a inventar una
historia fantástica entre todos. Tú serás quien inicie la historia mostrando la tarjeta que conservaste, haciendo énfasis
en el nombre. Después pasa el turno a un alumno y con una
de sus tarjetas, tendrá que continuar la historia.
Comenta al grupo que utilizar el diccionario los puede
apoyar para conocer la forma correcta para escribir las
palabras, además de conocer su significado.
8. Solicita a los equipos que intercambien sus textos y revisen los puntos anteriores, marcando con un color los
errores que encuentren. Si es necesario, deberán corregir
los errores del texto, después revisa tú.
9. Al finalizar, pide a un alumno de cada equipo que lea en
voz alta la historia que inventaron.
10.Para concluir, comenten:
• ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué? ¿Qué fue lo que más
les gustó? ¿Qué fue lo que menos les gustó?
Por ejemplo: supongamos que a ti te tocó la tarjeta del
dragón y a un alumno le tocó la tarjeta del pirata, la historia podría iniciar así:
“Érase una vez, en un lugar muy, pero muy lejano,
había un dragón que se llamaba Cornelio, (pasas el
100
Semana 3
• ¿Les gustaría inventar otras historias con las cartas?
¿Qué le agregarían al juego de cartas?
• ¿Le cambiarían algo a la historia que escribieron? ¿Qué?
Conserva en un lugar las historias fantásticas que elaboraron los alumnos e infórmales que estas son parte de los
productos que mostrarán en la “Galería del gato con los
pies de trapo y los ojos al revés”.
Dedica 40 minutos para que elaboren un cartel de bienvenida para la galería. Utilicen el material que tengan en el
aula o en la comunidad para su elaboración; no es necesario que gasten en comprar artículos de papelería, pueden hacerlo con hojas de los árboles, piedritas, bolitas de
papel y mucha imaginación.
Actividad 4. Sopa de letras
Objetivo
Fortalecer la concentración y
percepción en los alumnos a partir de la resolución de una sopa
de letras.
Material
Hoja de rotafolio o papel bond,
plumones, lápices de colores.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Desarrollo de la actividad
Recomendaciones
• Si a los alumnos se les dificulta recordar la historia que juntos construyeron, haz preguntas que los orienten para recapitular la secuencia de la historia.
• Monitorea a los equipos.
101
1. Copia en una hoja de rotafolio o papel bond la siguiente
sopa de letras y pégala en el pizarrón o en la pared de tal
manera que todos los alumnos la puedan observar.
Semana 3
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2. En el pizarrón anota el listado de palabras para que sirva de apoyo a aquellos
alumnos que tienen dificultades para leer.
3. Diles que observen con atención la sopa de letras y que, cuando encuentren una
palabra de las que están perdidas, la encierren con el color que prefieran. Procura que todos participen dentro del equipo y los niños de niveles II y III apoyen a
los de nivel I en la resolución del ejercicio.
102
Apoya a los alumnos que no sepan
leer ni escribir a buscar las palabras
en la sopa de letras, si en el salón
cuentan con murales del abecedario, tómalo como referencia.
Puedes orientarlos preguntándoles
“¿Con qué letra empieza la palabra
y cómo es?, ¿en la sopa de letras
dónde hay letras como esa?, ¿cuál
es la segunda letra de la palabra,
hay una al lado de la primera en la
sopa de letras?”.
4. Conforme vayan encontrando las
palabras, pide que las clasifiquen y
las escriban en un cuadro como el
siguiente.
Colores
Animales
Cosas
5. Cuando terminen de localizar todas las palabras y clasificarlas en el
cuadro, pregunta a los alumnos:
• ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué?
• ¿Fue fácil o difícil encontrar las
palabras?
• ¿Qué aconsejarían a sus compañeros para encontrar más rápido
las palabras?
Semana 3
Sesión 2. Martes
Actividad 1. El baile de la escoba.
Objetivo
Material
Fortalecer la percepción y concentración a través de ejercicios de
activación física.
Palo de escoba, papeles de colores,
estambre, material para decorar.
Si cuentas con equipo de audio puedes utilizarlo para reproducir
la música.
Forma de
organización
Grupal.
Tiempo sugerido
20 minutos.
4. Empieza nuevamente la actividad diciendo “Todos vamos
a bailar con la famosísima señorita escoba”.
5. Repitan cinco o seis veces el cambio de parejas, cuando
terminen, regresen al salón.
Recomendaciones
• Consigue un palo de escoba o algo que se asemeje a uno,
decóralo con lo que tengas en el salón de clases para que
llame la atención de los alumnos; puedes ponerle tiras de
papel de tal forma que parezca su cabello, hacerle ropa
de papel, etcétera.
Actividad 2. Lo que se cuenta por ahí…
Desarrollo de la actividad
1. Si las condiciones del clima son favorables, lleva a los
alumnos fuera del salón de clases y menciona que van a
bailar en parejas. Escojan una canción para que la canten
y bailen. Comenta que todos tienen que participar y que
durante la actividad van a cambiar de pareja de baile.
2. Pide a los alumnos que formen parejas. Si todos tienen
compañero, serás tú quien baile en principio con el palo
de escoba; pero si algún niño quedó solo, el palo de escoba será su pareja.
3. Menciona la frase: “Todos vamos a bailar con la famosísima señorita escoba” y empiecen a cantar y bailar. Cuando
tú lo decidas dirás la frase “Cambio de parejas”, en ese
momento todos deben cambiar de pareja, la persona que
quede sola bailará con el palo de escoba.
103
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
•Argumenta sus
•Reconoce elemen- •Identifica en
criterios al elegir
tos de las narraciocuentos, histoy recomendar
nes: estado inicial,
rietas y leyendas
un cuento.
aparición de un
las partes del
•Comprensión
conflicto y resolutexto, dónde se
lectora.
ción del conflicto.
narra; cuándo,
•Anticipa el signifidónde y cómo
cado de palabras
sucede, y qué
en un texto.
dice cada perso•Comprensión naje.
lectora.
•Comprensión
lectora.
Semana 3
Epifanía y los sombrerudos
De niña yo no encontraba con quien jugar, tenía tres
hermanos pero con todo y eso siempre andaba sola. Mi
hermana Susana estaba muy chiquita y mis dos hermanos, Sebastián y Jesús, preferían jugar solos. Mi papá se
iba al campo a trabajar o a Tlacotalpan a comprar algún
encargo, así que mientras mi mamá hacía su quehacer yo
me entretenía sola o de plano cuidando a mi hermanita.
Una noche, mi hermano Chuy se despertó gritando
de miedo: –¿Qué te pasa?– le preguntó mi mamá. Pero
mi hermano no podía hablar, todo su cuerpo temblaba;
cuando se calmó, nos dijo que una mano salía de abajo
del catre y lo pellizcaba muy fuerte. Mi mamá lo abrazó
hasta que se quedó dormido. Al otro día estábamos comiendo y que empiezan a caerse los platos, solitos, uno
tras otro.
–¡Ora sí! ¿Pues qué será?– gritó mi papá.
Luego de eso, pasaron los días y nada. Hasta que
mi mamá nos platicó que un medio día que acabó de lavar, tendió la ropa y se sentó a la puerta de la casa
a descansar de la resolana; cerró los ojos mientras se
abanicaba, cuando escuchó que llegábamos de la escuela
y le decíamos “buenas tardes, mamá…” que hasta le besábamos la mano. Pero al rato, llegamos nosotros y… ¡uy! Mi
mamá se asustó.
–¡Son esos condenados chaneques!– gritó. Y que corre a
ver a mi hermanita Susana, pero la niña estaba dormida
en su hamaca.
A mí no me daba miedo, porque no me había pasado
nada. Pero un día que estaba comiéndome un chayote,
escuché silbidos a mi alrededor, “algún maldoso ha de ser”
me dije y no hice caso, pero al rato que veo acercarse a
unos sombrerudos, lo raro es que yo estaba sentada en el
suelo y los señores esos estaban a mi nivel, muy sonrientes me miraban, ¡que me levanto y corro para la casa!
Ilustración: Eduardo Enríquez Rocha.
Objetivo
Inferir las características de los
personajes de una leyenda.
Material
Hoja de rotafolio o papel bond,
lápices de colores, plumones.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
1 hora.
Desarrollo de la actividad
1. En plenaria pregunta a los alumnos si han escuchado hablar
de los chaneques, qué son, dónde viven, a qué se dedican.
2. Lee la siguiente leyenda, procura practicar varias veces antes de leerla en voz alta a los alumnos, cuida la entonación
y el volumen de tu voz para hacerla mucho más atractiva
para ellos. Los alumnos pueden sentarse como prefieran,
en su silla o en el suelo, o donde se sientan cómodos dentro del aula, o si prefieren háganlo afuera del aula.
Te recomendamos escribir la leyenda de “Epifanía y los
sombrerudos” en una hoja de rotafolio o en el pizarrón
para que los alumnos puedan leer el texto y sirva de apoyo
para esta actividad. También pueden leerla varias veces en
voz alta los alumnos o tú.
104
Semana 3
3. Al terminar de manera grupal pregunta:
• ¿Les gustó la historia?
• ¿Han escuchado historias de chaneques? ¿Cuáles?
• ¿Les gustaría conocer otras historias de chaneques?
¿Por qué?
Ya no quise salir, me la pasaba dentro de la casa
cuidando a mi hermanita. Un día mis papás se fueron para
el mangal y nos dejaron solas, estaba jugando cuando
veo los sombrerudos entre la yerba; me puse a gritar y
que se van. Mis papás llegaron y yo ¡ay! Ni podía hablar,
estaba muda de miedo.
–¡Los sombrerudos…!– les dije.
–¡Ay, hija! –me dijo mi papá–. Han de estar enamorados
de ti. Mira, si vuelven a aparecer, no grites, agarra una
cuchara y golpea el cántaro que está sobre la mesa, con
eso tenemos para venir a ver quiénes son. Y así lo hice,
apenas vi asomarse a los sombrerudos, me puse a golpear el cántaro, hasta que se rompió. Mi papá llegó pero
no vio a nadie.
Pasó el tiempo y un sábado que estaba jugando en el
mangal, que veo a los sombrerudos, eran como cinco. Y no
me acuerdo de más, mi papá dice que me perdí dos días, durante los cuales me anduvieron buscando en todo el monte.
–¡Epifanía… Epifanía..!, –me gritaban.
Me fueron a encontrar entre unas matas, yo no me
acuerdo, pero dice mi mamá que había muchas cáscaras
de plátano, que seguramente eso me daban de comer los
sombrerudos. Yo estaba bien, pero… como perdida, que ya
luego regresé en mí.
No volví a ver a los sombrerudos, hasta que una
noche nos despertó un rechinido. Era la hamaca donde
dormían a mi hermanita durante el día.
Los condenados duendes se mecían de lo lindo en
ella. Mi papá agarró y puso sobre la hamaca su sombrero
boca arriba y santo remedio, se acabaron las visitas de
los espíritus esos.
4. Por nivel pregunta a los alumnos lo siguiente, si se les dificulta responder, oriéntalos para que den una respuesta
más amplia. Intercala las preguntas de un nivel a otro.
Nivel I
• ¿Identificaron palabras que no habían escuchado antes?
¿Cuáles?
• ¿Recomendarías esta historia para que la leyera un amigo, tus hermanos o padres? ¿Por qué?
Nivel II
• A qué crees que se refiera la frase “¡Son esos condenados
chaneques!”
• ¿Creen que los chaneques sean malos? ¿Por qué?
• ¿Por qué los chaneques le daban miedo a Epifanía?
Nivel III
• ¿Qué creen que querían obtener los chaneques de la familia de Epifanía?
• ¿Qué creen que pasaría si hubieran atrapado a los chaneques?
• ¿A qué se refería Epifanía al decir “sombrerudos”?
5. Pregunta a los alumnos: ¿Cómo se imaginan que es un chaneque? Pega una hoja de rotafolio sobre un muro o el pizarrón y entre todos dibujen al chaneque como se lo imaginan.
Conserva el dibujo que elaboraron del chaneque para incluirlo en la exposición de la “Galería del gato con los pies
de trapo y los ojos al revés”.
Fin
Retomado de Conafe (Ed.). (2005). La tierra de los susurros.
Serie Literatura Infantil.
105
Semana 3
Actividad 3. Las imágenes también hablan
Nivel I
•Recupera la
estructura de
un cuento al
reescribirlo.
•Identifica las
palabras para
escribir y leer
frases determinadas de
manera
convencional.
•Comprensión
lectora.
Desarrollo de la actividad
1. Pregunta al grupo: ¿Qué es una historieta o cómic? ¿Han
leído algunos? ¿Cuáles? ¿Cuál es la diferencia entre un cómic y otros textos? Anota sus respuestas en el pizarrón.
Después realiza una exposición breve con la “Información de
apoyo” que aparece al final de esta actividad para complementar sus respuestas. Puedes elaborar un cuadro sinóptico,
dibujos de personajes con diferentes expresiones faciales,
los tipos de globos de texto y cualquier otro elemento que
consideres necesario para que los alumnos comprendan
cómo hacer una historieta.
2. Dibuja en el pizarrón u hoja de rotafolio las tablas que se
muestran a continuación:
Aprendizajes esperados
Nivel II
Nivel III
•Reconoce
•Infiere las característielementos
cas, los sentimientos y
de las nalas motivaciones de los
rraciones:
personajes de un cuento
estado inicial,
a partir de sus acciones.
aparición de
•Identifica en cuentos,
un conflicto
historietas y leyendas las
y resolución
partes del texto donde
del conflicto.
se narra cuándo, dónde
•Identifica en
y cómo sucede y lo que
qué tiempo
cada personaje dice.
está escrita
•Identifica diferencias
una oración.
entre distintos portado•Comprensión
res de textos como: los
lectora.
cuentos, las leyendas y
las obras de teatro.
•Comprensión lectora.
Objetivo
Material
Elaborar un cómic o historieta
con base en la leyenda “Epifanía
y los sombrerudos”.
Hojas de rotafolio o cartulinas,
lápices de colores y de grafito,
plumones.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
3 horas.
Momentos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Personajes
Características
Epifanía
Mamá
Papá
Jesús (Chuy)
Sebastián
3. Después lee nuevamente la leyenda de “Epifanía y los
sombrerudos”. Recuerda realizar las voces de los personajes y movimientos para hacer más vívida la lectura. Al
terminar, comenten sobre los siguientes puntos y escriban sus observaciones en las tablas.
• Momentos en que se desarrolla la leyenda: cómo inicia,
qué pasa después y cómo termina la historia.
• Cómo creen que sean las características físicas de los
personajes: Epifanía, padres y hermanos.
106
Semana 3
Algunas ideas de los momentos en que se desarrolla la
historia, y que pueden registrar en la tabla, son:
• La noche en que pellizcaron a Chuy.
• La madre de Epifanía lavando ropa y los chaneques haciéndola creer que son sus hijos.
• Epifanía comiendo chayote, mientras ve a los chaneques.
• La desaparición de Epifanía.
• Chaneques jugando en la hamaca de Sofía.
• Papá de Epifanía poniendo el sombrero boca arriba para
que no se acerquen los chaneques.
“Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”.
Pídeles que utilicen los materiales que tengan en el salón
de clases y que empleen su creatividad al inventar los textos de los carteles a fin de que atraigan la atención. Incluyan en la invitación la hora y lugar de la cita. Cuando terminen, peguen un cartel afuera de la escuela donde sea
visible a los miembros de la comunidad, también pueden
pedir permiso para pegarlos en otros lugares, por ejemplo, en tiendas o en los muros de la casa de algún vecino.
Recomendaciones
4. Forma tres equipos, procura que en cada uno haya alumnos de diferentes niveles. Si al interior de los equipos algunos aún no saben leer ni escribir, solicita a los que sí saben
que apoyen a sus compañeros.
5. Pide a los alumnos que dibujen en media cartulina u hoja
de rotafolio cómo se imaginaron a los personajes de “Epifanía y los sombrerudos”, considerando las características
que anotaron en el cuadro, las que se mencionan en el
texto y los sentimientos que crean pertinentes. Pide que
tomen en cuenta las expresiones faciales que deben mostrar los personajes.
6. Después, solicita que en equipos, con la información que
registraron en las tablas, realicen la historieta de “Epifanía
y los sombrerudos” en media cartulina u hoja de rotafolio.
Pueden dividirla en cuatro partes en las que se ilustren los
acontecimientos más importantes de la historia.
7. Cuando los equipos terminen su historieta, pide que la
presenten al resto del grupo.
8. Pregúntales cuál les gustó más y por qué. Coméntales
que sus cómics también se van a exponer en la “Galería
del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”
9. Ofrece 40 minutos para que guarden sus historietas y elaboren carteles en los que se invite a la comunidad a la
107
• Monitorea los equipos para apoyarlos en la elaboración de
la historieta y resolver las dudas que se presenten.
Información de apoyo
La historieta o cómic es la narración gráfica de una historia a
través de una sucesión de imágenes en recuadros que se completan con un texto corto escrito. También existen historietas
mudas, es decir, sin texto.
Los textos escritos en una historieta o cómic generalmente suelen ir encerrados en globos de texto, estos sirven para señalar
lo que dicen o piensan los personajes o lo que dice el narrador,
algunos de ellos son:
Sirve para señalar que el personaje está
diciendo algo.
Se utiliza para señalar que el personaje está
pensando en algo.
Señala que dos o más personajes están
diciendo lo mismo, al mismo tiempo.
Semana 3
Señala que el personaje está hablando en
voz baja.
Actividad 4. Se me lengua la traba.
Objetivo
Fortalecer la dicción de los alumnos.
Material
Cartulinas, hojas de rotafolio, plumones, lápices de colores.
Forma de organización
Grupal y en equipos.
Tiempo sugerido
40 minutos.
Señala que el personaje está gritando, o
hablando en un tono alto.
Señala lo que dice el narrador, usualmente
se colocan en la parte de abajo del recuadro de la escena.
Se utiliza para ilustrar sonidos por medio
de palabras por ejemplo:
Caída de objetos o personas: expresión
¡plop!
Sonido del reloj: tic tac, tic tac…
Explosión: ¡Booom!
Desarrollo de la actividad
1. Pronuncia el siguiente trabalenguas en voz alta o cópialo
en el pizarrón y dale lectura señalando las palabras:
“Que ingenuo es Eugenio, pero qué genio tiene
el ingenuo de Eugenio.”
Es importante que las ilustraciones que se plasman en las historietas o cómics reflejen los sentimientos de los personajes, por
ejemplo:
• Cabello erizado: terror, enojo.
• Cejas altas: sorpresa.
• Cejas fruncidas: enojo.
• Mirada ladeada: pensamiento.
• Ojos muy abiertos: sorpresa.
• Ojos cerrados: sueño, confianza.
• Ojos desalineados: cólera, terror.
• Nariz oscura: frío.
• Boca muy abierta: sorpresa.
• Boca sonriente: alegría, complacencia, confianza.
• Labios hacia abajo: aflicción, decepción.
• Boca mostrando dientes: enojo.
2. Pide a un alumno que lo intente pronunciar, si se le dificulta puede apoyarlo un compañero.
3. Después menciona el siguiente y repite la dinámica:
“Me han dicho que has dicho un dicho,
un dicho que he dicho yo, pues ese dicho
está mal dicho, pues nunca lo he dicho yo.”
4. Pregunta a los alumnos si conocen otros trabalenguas y
anímalos a que intenten decirlos sin equivocarse.
5. Anota en el pizarrón las siguientes palabras, relacionadas
con la leyenda de “Epifanía y los sombrerudos”:
• Tlacotalpan
• Chaneque
• Sombrerudo
• Mangal
• Chayote
108
Semana 3
6. Comenta a los alumnos que con estas palabras van a inventar trabalenguas para que se los den a conocer a sus
papás y a la comunidad al finalizar la semana. Puedes tomar el siguiente ejemplo como punto de partida:
Recomendaciones
• Lee varias veces los trabalenguas y practícalos en voz alta.
• Durante la actividad, los alumnos pueden sentarse en su
lugar o en el suelo, incluso mantenerse de pie.
• Monitorea los equipos, apóyalos para que elaboren sus trabalenguas.
El taquero de Tlacotalpan hizo tacos tlacotalpeños,
el que se coma los tacos tlacotalpeños podrá afirmar
¡Que buen taquero el de Tlacotalpan!
¡!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
7. Forma dos equipos con alumnos de los tres niveles. Asigna dos palabras a cada uno. Los alumnos deberán elaborar
trabalenguas con las palabras que les tocaron. Recuérdales que pueden tomar como referencia trabalenguas que
conozcan.
8. Pide que los escriban en su cuaderno. Cuando hayan terminado, deberán intercambiar sus trabalenguas y tratar de
decirlos en voz alta sin equivocarse. Auxíliate del “Guion
de lectoescritura” del anexo 1 para ayudar a los alumnos
que no saben leer ni escribir correctamente.
9. Elaboren pequeños carteles con los trabalenguas en media cartulina u hojas de rotafolio, pueden incluir dibujos
para decorarlos.
10.Conserven los carteles de los trabalenguas para que los
presenten en la “Galería del gato con los pies de trapo y
los ojos al revés” a los padres de familia y la comunidad e
intenten decirlos sin equivocarse.
Trabajo solo con alumnos que
no leen ni escriben de manera
convencional.
Actividad. Escriben palabras que empiezan
igual8
8
109
Objetivo
Descubrir y considerar el valor
sonoro convencional de las letras.
Material
Ninguno.
Forma de organización
Alumnos con dificultades
para leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
SEP (Ed.) (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
Semana 3
Desarrollo de la actividad
¿Se ve igual que las otras? ¿Suena igual que las otras?
Conduce a los niños a descubrir que generalmente lo que
comienza igual en lo oral, comienza igual en lo escrito.
5. Después de estas reflexiones, los niños revisan y corrigen
la escritura que hicieron al inicio de la actividad.
1. Dicta a los alumnos conjuntos de palabras cuya escritura
comience con la misma sílaba, ejemplo:
Camisa, canica, cama
Trapo, travieso, traje
ardilla, árbol, arte, arco, arma
cansado, canta, cangrejo, candado
Recomendaciones
• Cuando los alumnos escriban las palabras en su cuaderno,
pueden elaborar un dibujo que ilustra la palabra y marcar
con un color las primeras letras.
2. Anima a los alumnos para que entre todos discutan acerca de la forma en que se deben escribir esas palabras. Observa si los alumnos se dan cuenta de que las secuencias
sonoras iguales se deben escribir con la misma secuencia
de letras.
3. Si los alumnos no logran comprender esta correspondencia, entonces sugiéreles que digan las palabras y se
fijen en el sonido que se produce al pronunciar la primera
parte de ellas. Formula preguntas para que el alumno se
centre en la tarea de análisis oral, por ejemplo:
¿Cómo empieza la palabra árbol?, y arco, ¿cómo empieza?, ¿empieza igual que árbol?, ¿podría escribirse arco
con las primeras letras que tiene árbol? ¿Por qué no? (o
¿Por qué sí?) ¿Las primeras letras de árbol servirán para
comenzar a escribir arte?, ¿y para escribir arma? ¿Las primeras letras de árbol servirán para escribir chicle?, ¿y para
escribir trapo? ¿Por qué?.
4. Pide a los alumnos que te dicten palabras que comiencen
igual. Anótalas en forma de lista; si alguien propone una
palabra que no empieza igual, escríbela también y pregunta a los niños:
110
Semana 3
Sesión 3. Miércoles
Actividad 1. La última letra
Recomendaciones
Objetivo
Mejorar la concentración de los
alumnos a partir de un juego.
Material
Pelota pequeña u objeto
que puedas lanzar.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
20 minutos.
• Puedes realizar la actividad en el salón de clases o, de preferencia, en el patio o en la parte exterior del aula.
• El juego termina cuando los alumnos estén más interesados en la dinámica, esto te ayudará a iniciar la siguiente
actividad con toda la disposición del grupo.
Desarrollo de la actividad
1. Forma un círculo con todos los alumnos.
2. La dinámica del juego la iniciarás tú al mencionar el nombre de un objeto, lugar, animal o persona y lanzar la pelota a un alumno, quien deberá nombrar otra palabra que
empiece con la última letra de la que tú dijiste y que esté
relacionada, después él lanzará la pelota a otro compañero y así sucesivamente.
Ejemplo: Pablo, Oscar, Ramón, Nadia…
Perro, oveja, águila, alacrán…
3. Si un compañero no encuentra una palabra, deberá decir
“paso” y lanzar la pelota a otro para que continúe la secuencia. En caso de que dos alumnos digan “paso” consecutivamente, el juego deberá iniciar con otro campo
semántico, por ejemplo, si en la primera ronda mencionaron frutas, la siguiente ronda deberá ser de animales o
nombres de persona, según lo decidan.
111
Semana 3
Actividad 2. Cuenta, cuenta… ¿Qué cuento?
Nivel I
•Explica
oralmente un
procedimiento.
•Selecciona
palabras o
frases adjetivas
para elaborar
descripciones.
•Escribe ideas
en relación con
un tema.
•Resuelve
problemas
de suma y
resta con el
procedimiento
usual.
•Comprensión
lectora.
Aprendizajes esperados
Nivel II
Nivel III
•Reconoce
•Usa verbos,
características de
adverbios,
objetos, animales
adjetivos y frases
o personas.
preposicionales
•Utiliza más
para describir.
palabras al escribir •Infiere las
un texto.
características, los
•Describe un
sentimientos y las
proceso cuidando
motivaciones de
la secuencia de la
los personajes de
información.
un cuento a partir
•Identifica
de sus acciones.
problemas
•Resuelve
que se pueden
problemas de
resolver con una
división en los
multiplicación y
que se aproxima
utiliza el algoritmo
el resultado hasta
convencional en
decimos, aunque
los casos en que
el resultado no
sea necesario.
sea exacto.
•Comprensión •Comprensión lectora.
lectora.
Elaborar un mapa del cuento “El país
de las matemáticas”.
Elaborar un instructivo de las operaciones básicas.
Cartoncillos, hojas blancas, colores
y plumones
Objetivo
Material
Forma de organización
Grupal y por nivel.
Tiempo sugerido
1 hora, 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
Previamente, une dos pedazos de papel rotafolio para elaborar
el mapa del cuento “El país de las matemáticas”.
1. Lee en voz alta el cuento, es recomendable que realices
los cambios de voz de los personajes que aparezcan:
El país de las matemáticas
Hace algún tiempo en el país de las matemáticas había una Suma que se encontraba triste, pues, a pesar de haber oído sobre su familia, no conocía a los
integrantes; una mañana se levantó decidida a encontrarlos, preguntó a algunas reglas para medir que
encontró en el camino si es que ellas sabían en qué
lugar podrían estar sus parientes, ellas le dieron señas
de la casa de la Resta; después de caminar por un
bosque de figuras geométricas la Suma llegó al lugar
que le indicaron.
La Resta se encontraba tomando el sol en su jardín, así que la Suma la saludó desde el camino.
–Hola, Resta, ¿cómo estás? Soy tu prima, la Suma.
112
Semana 3
–Buen día, prima, no tenía el gusto de conocerte, ¿qué te trae por acá? –Preguntó la resta.
–Pues precisamente conocerte, sé que tenemos parientes cercanos pero la verdad no tengo idea de a qué se dedican ni
dónde encontrarlos, por ejemplo, no sé qué es lo que haces tú, ¿podrías decírmelo?
–Claro, es muy sencillo, pero no por eso poco importante, yo me dedico a ayudar a las personas a que se den cuenta de
cuánto les sobra en una cantidad cuando ya han ocupado parte de ella; por ejemplo, si vas a la tienda a comprar algo de
35 pesos y pagas con un billete de 50 pesos, yo soy la que te ayuda a que sepas cuánto dinero te ha sobrado.
–¡Oh, es muy interesante! –dijo la suma abriendo tremendos ojos.
-La verdad sí, prima, pero ven, ya que estás aquí te llevaré a que conozcas a nuestros otros parientes, viven cerca, solo
tenemos que cruzar el Río de los Problemas Matemáticos, ellas viven del otro lado.
Allá se fueron caminando la Suma y la Resta, hasta que llegaron al Río de los Problemas Matemáticos y lo cruzaron en
una pequeña balsa; del otro lado, se toparon con una casa muy bonita.
–Es la casa de la División, dijo la Resta, ella es muy organizada, por eso puedes mirar que todo está limpiecito y en su lugar.
Después de tocar el timbre, apareció la División muy bañada y con el cabello recogido.
–Hola primas, ¿qué hacen? ¿A qué debo su agradable visita? –Preguntó la división con voz tranquila.
–¿Sabes quiénes somos? –exclamó sorprendida la suma.
–Por supuesto, somos parientes y tengo conocimiento de eso, les ofrezco una disculpa por no haberlas ido a visitar antes,
pero bueno, pasen, están en su casa, dijo la División animándolas a entrar.
–Aquí nuestra prima tiene mucha curiosidad por conocernos, y saber qué es lo que hacemos, mencionó la Resta.
–No faltaba más, te contaré a qué me dedico. Siempre me he considerado la más justa de todas, pues le doy a cada quien
lo mismo que a los demás sin distinciones. Te explico, imagina que tenemos un costal con 60 naranjas y queremos repartirlo entre 5 amigos, yo te ayudo a saber cuánto le toca a cada uno de ellos sin que a uno le toque más y a otro menos.
–¿En serio? –preguntó la Suma, ¡pues sí que eres pareja con todos!
–Oye, División, ¿qué te parece si vas con nosotras a buscar a nuestra prima la Multiplicación? Anda, ponte tus zapatos y
acompáñanos –dijo la Resta animada.
Las tres operaciones salieron de la casa de la División después de haberse tomado un café y caminaron por una carretera llena de piedras redondas muy bonitas.
–Es el camino del razonamiento –dijo la División– a un costado vive nuestra otra prima, ya casi llegamos.
La Multiplicación estaba haciendo sus ejercicios matutinos, saltaba la cuerda en el patio delantero de su casa, al mirar
a la Resta, la Suma y la División se detuvo y fue a su encuentro.
–Buenos días parientes, ¡qué milagro que me visitan! Vengan, siéntense en estas banquitas, en qué les puedo servir –preguntó la Multiplicación todavía sofocada por los brincos que había estado dando.
–Pues aquí la Suma que tiene interés en que le platiquemos nuestras habilidades –dijo la Resta.
113
Semana 3
–¡Ah, es eso!, muy bien, pues yo me dedico a hacerle la vida más fácil a las personas, a manejar grandes cantidades para
que sepan cuánto tienen en total sin que tengan que realizar muchas operaciones; fíjate, si tienes 12 costales cada uno
con 987 nueces, en lugar de que sumes 987 doce veces, es más fácil que multipliques 987 por 12, ¿lo ves? Para eso sirvo
yo –dijo la Multiplicación orgullosa.
–Excelente –dijo la Suma sorprendida, pues veo que todas son muy útiles.
–Bueno, bueno, y tú ¿qué es lo que sabes hacer? Preguntó la Multiplicación a la Suma.
–Sí, cuéntanos, la animó la División.
–Bueno, pues mi trabajo es ayudar a que las personas sepan cuántas cosas tienen; es decir, sabes que cuando vas al mercado compras muchas cosas, yo sirvo para que sepas cuánto dinero has gastado en todo lo que compraste.
–Eres muy importante –dijo la Resta.
–Creo que todas lo somos –reflexionó la Suma– pues sin nosotras, las operaciones básicas, sería muy difícil la vida de la gente.
Después de ese día, las cuatro operaciones básicas se reunían más o menos seguido para comer y platicar, descubrieron que
podían combinarse para resolver los problemas más difíciles y que siempre lo lograban, por lo que no volvieron a estar separadas.
Oscar Baños Huerta
2. Al terminar cuestiona a los alumnos, pues realizar preguntas directas a los niños de nivel I, II o III, incluso puedes hacer equipos que estén integrados por alumnos de los tres
niveles y entregarles las preguntas, para después armar un
debate sobre el contenido del cuento.
Las preguntas son las siguientes:
• ¿De qué trata el cuento?
• ¿Cuáles son las operaciones básicas?
• ¿Existe algún personaje llamado Fracción?
• ¿A quién encontró primero la Suma?, ¿a la División o la
Multiplicación?
• ¿Qué operación es más fácil de resolver para ustedes?
¿Por qué?
• ¿En qué situaciones de nuestra vida usamos las operaciones básicas?
A continuación te presentamos dos opciones que puedes realizar con los alumnos, tú elije cuál es la más apropiada para ellos.
Opción A
Cuando terminen de contestar las preguntas, pídeles que imaginen
el camino que siguió la Suma para visitar a sus primas y entre todos
lo dibujen en la lámina. Si es necesario vuelve a leerles el cuento.
Enseguida divide las actividades por nivel.
Nivel I
a) Pide que se imaginen y escriban una descripción de cómo
es la casita de la Suma y la Resta (forma, color, tamaño,
entre otras cualidades).
b) Después pide que la dibujen.
114
Semana 3
c) Indica que dibujen cómo se imaginan que es la Suma y la
Resta; es decir, que inventen el aspecto físico de los personajes y los coloquen en sus casas.
d) Finalmente pide que resuelvan los siguientes problemas:
• A Quique lo mandaron a la tienda por un kilo de huevo.
Si su mamá le dio 100 pesos para pagarlo y el tendero
le devolvió 75 pesos, ¿cuánto costó el kilo de huevo?
• Sara fue a la tienda y compró un refresco que le costó
17 pesos y un queso de 25 pesos. ¿Cuánto pagó Sara
por el refresco y el queso?
• Mi abuelo mató 4 borregas para las fiestas del pueblo, si
tenía 20, ¿cuántas borregas tiene ahora?
Nivel II
a) Pide que se imaginen y escriban una descripción de cómo
es la casita de la Multiplicación (forma, color, tamaño, etcétera).
b) Después pide que la dibujen y escriban 5 enunciados sobre los ejercicios matutinos que se imaginen que realiza la
Multiplicación en la mañana.
c) Enseguida, solicita que dibujen cómo se imaginan al personaje de la Multiplicación y lo coloquen en su casa.
d) Finalmente indícales que resuelvan los siguientes problemas:
• Pedro quiere regalar una bolsa con 12 canicas a cada
uno de sus 6 amigos. ¿Cuántas canicas necesita Pedro?
• Mamá tiene 8 gallinas y cada una tiene 8 pollitos. ¿Cuántos pollitos tiene mamá?
• Pedro compró 12 refrescos y pagó $120. ¿Cuánto cuesta cada refresco?
Nivel III
a) Pide que se imaginen y describan por escrito cómo es la
casita de la División (forma, color, tamaño, etcétera).
b) Después pide que la dibujen.
115
c) Enseguida, solicita que realicen un dibujo de cómo se imaginan al personaje de la División y lo coloquen en su casa.
d) Finalmente pide que resuelvan los siguientes problemas:
• Tengo 252 manzanas que debo colocar en 12 canastas.
¿Cuántas manzanas pondré en cada canasta?
• Una bicicleta cuesta 986 pesos. Si la tengo que pagar
en 12 meses, ¿Cuánto pagaré cada mes?
• Don Pepe le vendió en abonos una borrega a don Luis.
El trato es dar 4 pagos semanales de $346.50. ¿Cuánto
pagará don Luis en total?
Cuando todos terminen, coloquen el mapa frente al salón y pide
a los de nivel I que pasen al frente a presentar la descripción de
las casas y los personajes que hicieron y los peguen en el mapa,
después hacen lo mismo los de nivel II y III. Permite que todos
participen y que compartan las operaciones que resolvieron y sus
escritos.
Finalmente, coloquen otros detalles al mapa como el Río de los
Problemas Matemáticos, la carretera con piedras redondas y el
camino del razonamiento. Vuelve a leer el cuento para que los
alumnos se den cuenta si algo les faltó o incluyeron todas los
elementos que el cuento menciona.
Recuerda que estos productos servirán también de insumo para
la galería del día viernes, guárdalo en un lugar donde pueda
conservarse en buen estado.
Opción B
a) Organizados en parejas de niños de distintos niveles o del
mismo nivel, pide que elaboren en cartoncillo una explicación por escrito (instructivo) de cómo se debe resolver
alguna de las siguientes operaciones:
Semana 3
127
+79
-
100
9
23
X 45
8 78
b) Por ejemplo: una o dos parejas pueden hacer un instructivo de cómo resolver la suma; otra(s), la resta; unas más,
la multiplicación, y la división.
c) Pide que corrijan ortografía y redacción en las explicaciones.
d) Al terminar, solicita a algunas de las parejas que expongan
sus explicaciones al grupo; después de escuchar su presentación, tú cuestiónalos, algunas de las preguntas que
te pueden ser de utilidad son:
• ¿Por qué dicen que llevamos una?
• ¿Al cero le puedo restar o quitar 9?
• ¿Por qué en la suma el 9 debe de ir debajo del 7 y no
del 2?
• ¿Será lo mismo si multiplico 23 por 45, que 45 por 23?
• ¿Por qué al multiplicar 5 por 3 no se coloca el 15 en la
parte inferior de la operación?
Aprovecha este espacio y retroalimenta las operaciones básicas
con tus alumnos.
Actividad 3. Adivina adivinador…
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
•Identifica las palabras •Identifica cuápara escribir y leer
les figuras son
frases determinadas
cuadriláteras y
de manera convencuáles son triáncional.
gulos.
•Establece correspon- •Utiliza más padencias entre escrilabras al escribir
tura y oralidad al leer
un texto.
y escribir palabras y
•Escribe textos
frases.
cuidando la
•Escribe ideas en relaortografía, la
ción con un tema.
puntuación y la
•Elabora enunciados a
redacción.
partir de palabras que •Comprensión
indican una acción.
lectora.
•Comprensión lectora.
Nivel III
•Produce
textos para
difundir información a su
comunidad.
•Redacta un
texto en
párrafos con
cohesión,
ortografía y
puntuación
convencionales.
•Comprensión
lectora.
Objetivo
Resolver y elaborar
adivinanzas matemáticas.
Material
Cuaderno del alumno,
lápices de colores, hojas de papel
bond tamaño carta, hojas de
rotafolio o cartulina.
Forma de organización
Por nivel.
Tiempo sugerido
1 hora y 20 minutos.
Recuerda que estos productos servirán también de insumo para
la galería del día viernes, guárdalo en un lugar donde pueda
conservarse en buen estado.
116
Semana 3
Desarrollo de la actividad
1. Copia en hojas tamaño carta cada una de las adivinanzas
matemáticas y entrégalas al nivel que corresponda para
que intenten encontrar la solución.
Nivel I
a) Este era un
número impar,
pero un día la
vuelta se dio,
boca abajo se
quedó y en un
número par se
convirtió.
b) Hay un
número que
muy valiente
se creía, pero
al quitarle
su cinturón
todo su valor
perdía. ¿Cuál
era?
Nivel II
a) Quizá ya lo sabrás,
de madera no son,
no lo podrás creer,
del uno al nueve
las encontrarás, si
lo piensas bien, la
respuesta ya debes
saber.
b) Redondo redondito
es él, puesto a la
izquierda nada
vale, pero a la
derecha de sus
compañeros,
aumenta su valor
¿Qué número es
aquél?
c) Soy más de uno sin
llegar a tres, y llego
a cuatro, cuando
me des dos.
Nivel III
a) Cuál es la
mitad de 8 te
preguntarás,
si te decimos
que en esta
ocasión 4
no es, te
sorprenderás.
b) Dos vacas
detrás de una
vaca, dos
vacas delante
de una vaca
y una vaca
en medio,
¿Cuántas
vacas son?
3. Después, indica a todo el grupo que inventen adivinanzas
relacionadas con figuras geométricas, fíjate en el siguiente ejemplo:
Soy redondo como el sol o como una pelota
¿Quién soy?
Respuesta: el círculo
Auxíliate del “Guion de lectoescritura” del anexo 1 para
ayudar a los alumnos de nivel I y los que no saben leer ni
escribir correctamente, durante el proceso de escritura.
4. Revisa en sus adivinanzas la ortografía, puntuación y que
se entienda el texto. Pídeles que escriban las adivinanzas
en carteles y consérvenlos para presentarlas a los padres
de familia y a la comunidad al finalizar la semana para que
ellos traten de adivinarlas. Pueden elaborar dibujos a manera de pistas.
Recomendaciones
• Copia las adivinanzas en el pizarrón u hojas de rotafolio y
pégalas en un lugar visible para todos.
• Apoya a los alumnos si tienen dificultades para crear sus
propias adivinanzas.
Información de apoyo
2. Una vez que los alumnos respondieron sus adivinanzas,
pide a cada nivel que las lea a los otros niveles para que
intenten resolverla; en caso de que los alumnos no hayan
encontrado la respuesta, búsquenla entre todos. Las respuestas se encuentran en la información de apoyo al final
de esta actividad.
117
Respuestas de las adivinanzas:
Nivel I
a) 9, si lo volteas es 6 o sea un número par.
b) el 8, al quitarle el cinturón, se convierte en 0.
Nivel II
a) las tablas de multiplicar.
b) el 0.
c) el dos.
Semana 3
Nivel III
a) 0, si a 8 le quitas la mitad de arriba o de abajo.
b) 3 vacas.
tarjetas que contienen la segunda parte de los refranes en
otra bolsa (Tómbola 2).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Actividad 4. Tómbola de refranes
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
•Establece
•Anticipa el
correspondencias entre
significado de
escritura y oralidad al
palabras en un
leer y escribir palabras y
texto.
frases.
•Escribe ideas en
relación con un tema.
Nivel III
•Considera la
convencionalidad de la
ortografía y
puntuación al
escribir.
Objetivo
Inferir el significado de un refrán.
Practicar la lectura en voz alta.
Material
Dos cajas o bolsas, hojas de papel
bond tamaño carta, hojas de rotafolio y lápices.
Forma de organización
Grupal
Tiempo sugerido
1 hora, 20 minutos.
En casa del herrero
Cuchillo de palo
Quien mucho abarca
Poco aprieta
A palabras necias
Oídos sordos
Ojos que no ven
Corazón que no siente
Al mal tiempo
Buena cara
Quien tiene tienda
Que la atienda
Haz bien
Sin mirar a quien
Hombre precavido
Vale por dos
En boca cerrada
No entran moscas
No dejes para mañana Lo que puedes hacer hoy
Un lugar para cada cosa Y cada cosa en su lugar
2. Pregunta a los alumnos si conocen qué es un refrán, cuáles han escuchado y para qué los utilizan las personas.
Anota sus comentarios en el pizarrón u hoja de rotafolio. Complementa sus respuestas con la “Información de
apoyo” que aparece al final de esta actividad.
3. Forma dos filas con alumnos de los tres niveles.
4. Los alumnos que hayan quedado al frente de las dos filas
deberán tomar al azar una tarjeta, primero de la tómbola 1
y luego de la tómbola 2, leerán la frase que les tocó en voz
alta y tratarán de adivinar la otra parte del refrán. Los alumnos podrán consultar con sus compañeros de la fila para
tratar de adivinar. Si algún alumno aún no sabe leer, podrá
apoyarse de los compañeros de la fila en donde esté.
5. A medida que completen los refranes, pregunta a los
alumnos su significado, registra sus opiniones tal como
ellos te lo digan, puedes escribirlas en el pizarrón u hoja
de rotafolio en un cuadro como el siguiente ejemplo:
Desarrollo de la actividad
1. Copia los refranes del siguiente cuadro en tarjetas de papel
y dóblalas de manera que no se pueda ver lo que dicen.
Coloca las tarjetas que corresponden a la primera parte de
los refranes en una bolsa o caja pequeña (Tómbola 1) y las
118
Semana 3
Refrán
Significado
Primera parte Segunda parte
Respuesta de los
En la casa del cuchillo de palo niños: que en casa
herrero
del herrero no debe
haber un cuchillo
de palo.
6. Cuando hayan registrado todos los refranes, coméntales
los significados que se encuentran en la “Información de
apoyo” y compárenlos con lo que registraron.
7. De manera grupal, pregunta a los alumnos:
• ¿Se parece el significado del refrán a lo que imaginaron
que significaba?
• ¿Para qué nos sirven los refranes?
• ¿Han escuchado otros refranes? ¿Qué significan?
8. Pide que, de tarea, pregunten a sus padres o familiares qué
refranes conocen y su significado, y que los apunten en su
cuaderno. Al siguiente día solicítales que compartan sus
hallazgos.
Recomendaciones
• Comenta a los alumnos que tengan dificultades en la actividad, ya sea para leer, completar el refrán o deducir el
significado, que pueden apoyarse en los miembros de la
fila en la que se encuentran.
• Brinda mayor apoyo a los alumnos que no conozcan los
refranes.
119
Información de apoyo
Los refranes son formas de expresión usuales en las poblaciones,
regularmente son divertidos e ingeniosos. Los refranes siempre
tienen un mensaje acerca de cómo deben comportarse las personas, pero este mensaje no es directo, está escrito con otras
palabras que denotan situaciones comunes y hay que pensar en
qué significan.
A continuación te damos el significado de los refranes de esta
actividad:
1. Señala que en ocasiones faltan cosas donde creemos que
sería obvio que existieran, por ejemplo: se esperaría que en
la casa del herrero hubiese cuchillos de metal y no de palo.
2. Hace referencia a que no debemos realizar muchas cosas
a la vez, es preferible concentrarse en una sola cosa para
lograr mejores resultados.
3. Señala que no debemos caer en discusiones que no tienen salida con personas necias.
4. Hace referencia a que los hechos que suceden lejos, se
sienten menos.
5. Señala que cuando se presentan situaciones negativas se
tienen que enfrentar con entusiasmo.
6. Aconseja esforzarse para cumplir con el propio trabajo si
queremos que las cosas vayan por buen camino y no dejar que otras personas se hagan cargo.
7. Recomienda hacer el bien a todos sin hacer preferencias.
8. Se refiere a que debemos estar preparados para las situaciones que se presenten.
9. Señala que debemos ser discretos con la información que
nos hayan contado en secreto.
10.Indica que debemos hacer las cosas en el momento oportuno y evitar dejarlas para después.
11.Recomienda que debemos poner las cosas en el lugar
adecuado.
Semana 3
Actividad 5. Camarón que se duerme…
Objetivo
Reforzar los procesos de memoria
a partir de refranes.
Material
“Recortable 9. Refranes”.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Recolecta los productos que los alumnos construyeron durante
la sesión y recuérdales que estos también formarán parte de la
“Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”; comenta que en las galerías se presentan diferentes tipos de arte.
Pídeles que para la sesión del siguiente día traigan objetos de
reúso que tengan en su casa, con los que puedan elaborar una
escultura del gato con los pies de trapo y los ojos al revés, pueden ser botellas de plástico, trozos de tela, estambre, botones,
etcétera.
Desarrollo de la actividad
1. Coloca las tarjetas de refranes del “Recortable 9” sobre
una mesa con las letras hacia abajo, de tal forma que no
se vea lo que dicen.
2. Pide a los alumnos que formen un círculo alrededor de la
mesa.
3. Coméntales que jugarán al memorama, pero esta vez tratarán de juntar las partes de los refranes que trabajaron en
la actividad anterior.
4. Forma dos equipos con alumnos de los tres niveles.
Acuerden qué equipo iniciará la actividad.
5. Un integrante del equipo que participe primero deberá
elegir al azar dos tarjetas y voltearlas para leer lo que dice
cada una, si las tarjetas que escogió forman el refrán completo, las retirará de la mesa y podrá repetir el turno. Si las
tarjetas no forman un refrán, se colocarán nuevamente en
el mismo lugar sobre la mesa, con las letras hacia abajo y
se otorgará el turno al otro equipo.
6. Por cada refrán que los equipos completen se asignará un
punto.
7. El equipo que consiga la mayor cantidad de puntos será el
ganador.
Con anticipación convoca a los padres y madres de
familia para que asistan a la siguiente sesión a trabajar con sus hijos. Coméntales que es muy importante
que los niños se den cuenta que tienen su apoyo, ya
que esto fortalece la confianza en sí mismos. Además
pide que, a su vez, inviten a otras personas de la comunidad, familiares y amigos a que asistan al final de
la jornada escolar para que conozcan las producciones de los niños.
Para ello pueden elaborar unos mensajes en los que
se invite a los padres a realizar las actividades con sus
hijos el día viernes.
Recomendaciones
• Motiva a los alumnos tímidos a participar, coméntales que
el trabajo en equipo es productivo si todos se involucran y
participan.
• Pide a los niños con mayores habilidades para leer que apoyen a los compañeros que tienen dificultades para hacerlo.
120
Semana 3
• Si observas que a los alumnos se les complica mucho recordar los refranes, puedes colocar el cuadro de la actividad anterior que contiene los refranes completos.
¡!
2. Invita a un alumno a pasar al pizarrón y pídele que diga
una letra (i, por ejemplo); si la palabra lleva esa letra se
coloca en los lugares donde corresponda:
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
bi
i
a
Si dice una letra que no pertenezca a la palabra, quien dirige el juego dibuja la horca. Nuevamente el jugador debe
decir otra letra (c, por ejemplo) y se escribe en todos los
espacios correspondientes:
Actividad 2. El ahorcado9
Reflexionar sobre la relación sonoro-gráfica y consolidar el conocimiento sobre el valor sonoro convencional de las letras.
Material
Ninguno.
Forma de organización
Alumnos con dificultades
para leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Inicia la actividad diciendo a los alumnos: “¡Vamos a jugar
a ‘El ahorcado’!”. Diles que este juego consiste en que alguien piense una palabra (ejemplo: bicicleta) y los demás
deben adivinarla a partir de ciertas pistas.
9
a
b
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Objetivo
Menciona que se escriben en el pizarrón la primera y la última letra de la palabra, y para cada letra faltante se marca
una pequeña línea, por ejemplo:
SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
121
bicic
a
3. Comenta a los alumnos que se fijen en las letras que ya
están escritas para que adivinen las que faltan y así completen la palabra. Cada vez que se propongan letras que
no correspondan, se va dibujando “el ahorcado” (cabeza,
ojos, boca, cuerpo, brazos, piernas); si se completa la figura del ahorcado sin adivinar la palabra, se dibuja una
cuerda alrededor del cuello y así termina el juego.
Recomendaciones
• Como alternativa, los jugadores pueden ser parejas de alumnos.
• Para facilitar el juego, pueden apoyarse con imágenes que
indiquen la palabra por adivinar.
• Anota en la parte inferior del pizarrón las letras que no pertenecen a la palabra, para evitar su repetición.
Semana 3
Sesión 4. Jueves
Actividad 1. Encrucijada
Objetivo
Material
2. Pega el crucigrama en una pared o el pizarrón de tal forma que lo puedan observar todos.
3. Coloca sobre una mesa las letras móviles, pues servirán
para formar las palabras del crucigrama.
4. Comenta a los alumnos que deben llenar los espacios con
las letras que forman el nombre de cada animal.
5. Si el grupo es pequeño, los alumnos pueden participar de
manera individual, de lo contrario organiza equipos según
consideres conveniente y arma competencias.
6. En el desarrollo de la actividad apoya a los alumnos que
tengan dificultades para leer o escribir al resolver el crucigrama, también puedes apoyarte en aquellos alumnos
que tengan mayores habilidades para la resolución del
crucigrama.
7. Conforme vayan resolviendo el crucigrama, pide que elaboren oraciones que ilustren lo que hace cada animal y lo
que no hace. Por ejemplo: El burro ayuda a las personas a
cargar y no ladra como el perro.
Fortalecer la percepción de
los alumnos a partir de la solución
de un crucigrama.
“Recortable 10. Encrucijada”, letras
móviles, cinta adhesiva, hoja de
rotafolio, plumones.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Copia en una hoja de rotafolio el siguiente crucigrama
sin las respuestas, recorta las tarjetas del “Recortable 10.
Encrucijada” y letras móviles para realizar esta actividad.
B
G A T O
A
R
L
R
L
E
B
I
G A L L
U
N
O
M A R I P O S A
R
U
O
E
R
V
C A B A L L O
O
C
A
P
E
R
R
O
122
Semana 3
Actividad 2. Los detectives
Desarrollo de la actividad
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
•Plantea preguntas •Formula
•Produce textos
para guiar la
preguntas para
para difundir
búsqueda de
guiar la búsqueda
información a su
información.
de información e
comunidad.
•Identifica
identifica aquella •Adapta el
las palabras
que es repetida,
lenguaje escrito
para escribir
complementaria
para dirigirse a
y leer frases
o irrelevante
un destinatario.
determinadas
sobre un tema.
•Comprensión de manera
•Comprensión lectora.
convencional.
lectora.
•Comprensión
lectora.
Objetivo
Descifrar códigos de lenguaje para
resolver acertijos.
Material
“Recortable 11. Los detectives”,
hojas de papel bond o rotafolio,
plumones y lápices.
Forma de organización
Grupal y en equipo.
Tiempo sugerido
3 horas.
123
1. Pregunta a los alumnos si saben qué es un detective y a
qué creen que se dedique. Escucha sus respuestas y platícales que un detective es una persona que se dedica a
investigar misterios sin resolver, puede trabajar solo o en
compañía de otro detective y, para desarrollar su trabajo,
es importante que cuente con astucia e inteligencia.
2. Comenta a los alumnos que en la comunidad han estado
apareciendo extraños mensajes en un código secreto y
que necesitarás que se conviertan en detectives para poder descifrarlos.
3. Copia en el pizarrón o en hoja de rotafolio el código descifrador y el mensaje 1 que aparece en la “Información de
apoyo”, y muéstraselos.
Enseguida, entre todos los alumnos tratarán de descifrar
el mensaje usando el código. Una forma de resolverlo es
que pase un alumno y busque en el mensaje secreto todas las letras “A”, después que otro busque todas las letras
“E” y así sucesivamente hasta descubrir el mensaje.
4. Una vez descifrado, pide a un alumno que lo lea y pregunta si les fue difícil descubrirlo.
5. Después, forma tres equipos con alumnos de los tres niveles. Asigna a cada equipo los mensajes y un código del
“Recortable 11. Los detectives” y pide que los descifren.
Coméntales que solo deben descifrar las letras, ya que algunos mensajes tienen signos de interrogación y signos
de puntuación. Pide que coloquen el acento a las palabras
que llevan tilde, por ejemplo, cuando se hace una pregunta se acentúan las palabras “qué” y “cuánto”.
6. Explica que cada mensaje contiene un acertijo (si los
alumnos no saben qué es un acertijo comenta la definición que se encuentra en la “Información de apoyo”) e indícales que en su cuaderno escriban la respuesta de cada
uno de los acertijos que les tocaron.
Semana 3
7. Cuando terminen, solicita que en plenaria lean los mensajes que descifraron y que pregunten a sus compañeros cuáles creen que sean las soluciones de los acertijos. Revisa sus respuestas, si notas que tienen dificultades
para resolverlos, entre todos busquen las soluciones (en
la “Información de apoyo” se encuentran las respuestas
correctas de cada uno).
8. Copia y muestra el mensaje 2 en código que se encuentra
en la “Información de apoyo” y descífrenlo entre todos.
9. Una vez que resolvieron el mensaje 2, pregúntales si les
gustaría enviar mensajes secretos a sus compañeros, a sus
padres o la comunidad.
10.Para concluir, comenta que la escritura (el abecedario) es
un código que utilizamos para comunicarnos. También
las matemáticas son un código con el que expresamos
cantidades y operaciones; a su vez, los señalamientos de
las carreteras son otro código que nos indica direcciones
y previene sobre lo que aparecerá en el camino.
11.Invita a que mencionen otros códigos que conozcan.
Información de apoyo
Los acertijos son una forma de entretenimiento que consiste en
solucionar un enigma mediante el razonamiento y la intuición;
no depende del conocimiento previo, sino de un ejercicio mental para leer entre líneas los datos ofrecidos en la descripción.
Código










Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg
Hh
Ii
Jj










Kk
Ll
Mm
Nn
Ññ
Oo
Pp
Qq
Rr
Ss







Tt
Uu
Vv
Ww
Xx
Yy
Zz
Recuerda guardar los trabajos de los alumnos para la galería escolar.
Recomendaciones
Mensaje 1
• Antes de que comiences la actividad, es importante que
tengas preparados en hojas de rotafolio los mensajes 1 y
2 escritos en código que utilizarán durante la actividad, así
como el código para descifrarlos.
• Dedica mayor atención a los alumnos de nivel I que no saben leer ni escribir, puedes utilizar el método de comparación para que puedan descifrar el mensaje. Los puedes
guiar por medio de preguntas, por ejemplo: ¿Cómo es la
letra “A”?, ¿en el código qué forma tiene?
• Monitorea los equipos y apóyalos en las dificultades que se
presenten cuando descifren sus mensajes.
124
Semana 3
Mensaje 2
3. Solo una vez, en la siguiente se lo quitas a 30.
4. Murciélago.
5. Todos.
6. El caballo se llama “Viernes” ya que la preposición “en” te
lo indica.
7. Miércoles.
Equipo 3
1. El árbol.
2. Cuatro manzanas.
3. La edad.
4. El gato, porque es gato y araña.
5. Que esté apagada.
6. Ninguna, porque las otras tres se van volando.
7. El pato, porque tiene un año y pico.
Actividad 3. Mensajes ocultos
Respuestas de los acertijos
Equipo 1
1. Un pez.
2. Solo uno porque después del primero ya no se tiene el estómago vacío.
3. Hacia ningún lado porque los gallos no ponen huevos.
4. “T” porque “termina” empieza con la letra “T”.
5. Una “R”.
6. El huevo.
7. Mayo, solo tiene cuatro letras.
Equipo 2
1. Ocho letras.
2. Nueve.
125
Objetivo
Elaborar mensajes en
códigos secretos.
Material
Hojas de papel bond, plumones,
lápices de colores.
Forma de organización
Grupal y en equipo.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Construyan un código entre todos. Escribe en el pizarrón
el abecedario y pide a los alumnos que asignen una figura
para cada letra.
2. Forma tres equipos con alumnos de todos los niveles.
Apoya a los alumnos de nivel I para que se integren en la
Semana 3
actividad y también escriban, usa el “Anexo 1. Guion de
lectoescritura” si es necesario.
3. Pide que en sus cuadernos escriban mensajes que quieran
dar a conocer a los padres de familia, a sus amigos o a
la comunidad, por ejemplo: “Les agradecemos mucho su
apoyo y su compañía en este curso”.
4. En un mural, escriban el mensaje utilizando el código que
elaboraron para que lo peguen al final de la semana y lo
descifren en compañía de los padres.
¡!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
Actividad. Palabras de una oración10
Recomendaciones:
• Al terminar, elaboren la escultura del gato con los pies de
trapo y los ojos al revés; pregunta a los alumnos cómo se
imaginan que sea y pídeles que utilicen los materiales que
trajeron de su casa.
Objetivo
Descubrir la relación que existe entre
las partes de una emisión oral y las
partes de la representación escrita.
Material
Ninguno.
Forma de organización
Alumnos con dificultades
para leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Platica con los niños sobre algún tema de interés, por
ejemplo, qué les gusta de su escuela.
2. Después de que hayan conversado, escribe en el pizarrón
una oración relacionada con el tema que acaban de tratar,
por ejemplo:
Mi escuela tiene un jardín con flores.
3. Una vez que anotaste la oración, explica al grupo “Aquí yo
escribí ‘Mi escuela tiene un jardín con flores’” (lee y señala
Fotografía: Diana Esparza.
10
126
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
Semana 3
de principio a fin toda la oración). Luego pregunta: “¿Qué
escribí?”. Si los niños no recuerdan textualmente toda la
oración, léela de nuevo para asegurarte de que sepan lo
que está escrito.
4. Ahora pide a los niños que ubiquen y señalen en la oración algunas palabras, pregúntales:
¿Aquí dirá jardín? ¿Dirá escuela? Si digo “Mi escuela tiene un jardín con flores”, ¿dónde crees que escribí tiene?
(pregunta señalando todo lo escrito). ¿Y aquí qué dice?
(Señalando flores). Y todo junto, ¿qué dice? (si es necesario lee nuevamente la oración). ¿Qué dice aquí?, (señalando un), ¿dirá mi?
5. Comenta a los niños que las palabras de la oración que
está escrita en el pizarrón tienen el mismo orden cuando las lees, es decir, se escribe primero la palabra que se
pronuncia al principio, luego la segunda y así se continúa
hasta el final de la oración.
6. Una vez que los niños hayan ubicado todas las partes de
la oración, escribe dos más y realiza el mismo tipo de preguntas.
Mi maestro se llama Bernardo.
La escuela tiene mesas grandes.
El patio de la escuela tiene pasto.
Recomendaciones
• Es importante que los niños justifiquen cada una de sus
respuestas para asegurarte de que comprenden que todas
las palabras de la expresión oral están representadas en la
escritura y guardan el mismo orden.
• También debes señalar a los niños que en la escritura, las
palabras se separan con un espacio en blanco.
127
Semana 3
Sesión 5. Viernes
Actividad 1. ¿Se parecen?
Objetivo
Identificar palabras que rimen a
partir de imágenes.
Material
“Recortable 12. ¿Se parecen?”, cartulinas u hojas de rotafolio y plumones.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Coloca las tarjetas del “Recortable 12” en una mesa de
manera desorganizada. Pide a los alumnos que formen
un círculo alrededor de la mesa.
2. Indícales que observen las tarjetas y pregúntales en qué se
parecen y en qué son diferentes, escucha sus respuestas.
3. Coméntales que hay algunas palabras que cuando se
pronuncian terminan igual o de modo muy similar, por
ejemplo ratón y ladrón. A esta semejanza de sonido en la
terminación de las palabras se le conoce como rima.
4. Cede el turno a un alumno y solicítale que forme una pareja de palabras que rimen. Una vez que haya identificado el par, pide que las pegue en una cartulina u hoja de
rotafolio y elabore una oración, en la que utilice las dos
palabras de las tarjetas.
5. Al terminar de juntar todos los pares de tarjetas pregunta
a los alumnos:
• ¿Les gustó la actividad? ¿Por qué?
• ¿Fue difícil formar las parejas?
•
•
•
•
¿Había palabras que no conocen?
¿Cómo hicieron para identificar las palabras que riman?
¿Qué otras palabras riman?
¿Fue difícil elaborar las oraciones con las palabras?
Entre todos, acuerden en qué espacios colocarán la “Galería del
gato con los pies de trapo y los ojos al revés”. Inclusive, si lo
crees conveniente pueden instalarla afuera del salón. También
podría ser una buena opción utilizar el salón ejidal o espacios de
reunión, si la comunidad cuenta con ellos. Ayuda a los alumnos
a acomodar las producciones a su gusto para mostrarlas a las
personas de la comunidad cuando lleguen.
Recomendaciones
• Brinda la oportunidad de participar a los alumnos del nivel
I; si tienen dificultades para formar las parejas de tarjetas,
solicita a sus compañeros que los apoyen.
128
Semana 3
Actividad 2. Nos comunicamos de manera
distinta
Objetivo
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
•Plantea
•Formula preguntas para
•Redacta
preguntas
guiar la búsqueda de
de una
para guiar la
información e identifica
manera más
búsqueda de
aquella que es repetida,
completa
información.
complementaria o
y clara los
•Localiza
irrelevante sobre un
diferentes
en el texto
tema.
tipos de
información
•Reconoce características
textos como
específica.
de objetos, animales o
cuentos,
•Elabora
personas.
noticias y
enunciados
•Escribe textos
cartas.
a partir de
cuidando la ortografía,
•Adapta el
palabras que
la puntuación y la
lenguaje
indican una
redacción.
escrito para
acción.
•Reconoce elementos de
dirigirse a un
•Comprensión
las narraciones: estado
destinatario.
lectora.
inicial, aparición de un
•Comprensión conflicto y resolución del
lectora.
conflicto.
•Comprensión lectora.
129
Material
Comunicar el contenido de
un texto a través de distintas
formas de expresión.
“Recortable 13. Los consejos del
conejo”, “Recortable 14. El conejo y
el venado”, “Recortable 15. Inquietudes de una raya”.
Hojas de papel, lápices de colores,
cinta adhesiva, papeles de colores.
Forma de organización
Por nivel.
Tiempo sugerido
2 horas y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Forma tres equipos, uno por cada nivel. Los alumnos trabajarán acompañados de sus padres.
2. Comenta que asignarás una lectura a cada equipo y que,
después de leerla, comunicarán los mensajes del texto a
la comunidad mediante distintas formas.
Nivel I
a) Entrega al equipo el “Recortable 13. Los consejos del conejo” y pide a un alumno o padre de familia que lea en voz
alta el cuento. En caso contrario tú lo leerás.
b) Al terminar la lectura, indícales que comenten y registren
en una hoja lo siguiente:
• ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
• ¿Cuál fue el consejo que le dio el conejo al señor?
• ¿Qué consejo le darías al señor para que no estuviera
triste?
• ¿Cuál es el mensaje del cuento?
Semana 3
c) Una vez que terminaron, coméntales que harán una línea
de tiempo del cuento “Los consejos del conejo”, para lo
cual tendrán que elaborar una secuencia de hechos, tomando en cuenta qué pasó primero, qué pasó después y
cómo terminó la historia. Pueden registrar en una hoja los
momentos que identifiquen.
d) Para elaborar la línea del tiempo, deberán formar una recta con hojas de papel, en la que dibujarán los momentos
de la acción, a fin de ilustrar la secuencia del cuento. Indícales que dividan la línea en el número de dibujos que
harán. Ejemplo:
Inicio
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
Desarrollo
c) Una vez que terminaron de discutir los puntos anteriores, comenta al equipo que algunas historias se pueden
volver canciones populares, pues en muchas canciones
se narran sucesos. Pregúntales: ¿qué canciones son sus
favoritas? ¿Por qué? ¿Qué historias cuentan?
d) Después indica al equipo que elaboren una canción breve
en una hoja de papel o en media cartulina en la que cuenten la historia del conejo y el venado. Pueden utilizar el
ritmo de canciones que se sepan.
e) Recuérdales que las canciones son composiciones en
forma de rima.
Final
Nivel II
a) Entrégales el “Recortable 14. El conejo y el venado” y pide
a un alumno o padre de familia que lea en voz alta el
cuento a su equipo.
b) Al finalizar la lectura, indica que comenten y registren en
una hoja lo siguiente:
• ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
• ¿Han escuchado otros cuentos de conejos o venados?
¿Cuáles?
• ¿Por qué el venado fue a buscar al conejo?
• ¿Por qué crees que el venado se llevó los cuernos del
conejo?
• ¿Cuál es el mensaje del cuento?
Fotografía: Diana Esparza.
130
Semana 3
Nivel III
a) Pide a un alumno o padre de familia que lea en voz alta
a su equipo el cuento “Inquietudes de una raya”, que se
encuentra en el recortable 15.
b) Al finalizar la lectura, comenten y registren en una hoja lo
siguiente:
• ¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
• ¿Quién es el personaje principal de este cuento?
• ¿Por qué crees que la raya se sentía insignificante?
• ¿Si fueras la raya del cuento en qué figura te gustaría
convertirte?
• ¿Por qué creen que el título del cuento sea “Inquietudes
de una raya”?
c) Una vez que terminaron de comentar los puntos anteriores, menciónales que sería estupendo que los miembros
de la comunidad conocieran el cuento “Inquietudes de
una raya”, y una forma de lograrlo es presentar una dramatización u obra de teatro.
d) Pide que asignen a cada miembro del equipo un personaje de la historia: la raya, el ángulo, el triángulo, el cuadrado
y la naranja. Decidan quién tomará la función del narrador.
e) Elaboren un guion en el que incluyan los diálogos de cada
personaje y marquen la secuencia de las participaciones.
f) Explica que para mejorar su presentación, necesitarán
conseguir o elaborar material de apoyo. Procura que participen todos los alumnos y padres de familia que hayan
asistido.
3. Monitorea a los equipos y comenta que deben prepararse
para presentar sus creaciones al resto del grupo y a las
personas que asistan.
131
Actividad 3. Organizar la galería escolar
Objetivo
Organizar la galería escolar
para promover la lectura.
Material
Todos los productos creados
por los alumnos durante la semana
y cinta adhesiva.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas.
Desarrollo de la actividad
1. Pide al grupo que comiencen a colocar los productos que
elaboraron durante la semana en los espacios que previamente acordaron para instalar la “Galería del Gato con los
pies de trapo y los ojos al revés”, en la que exhibirán sus
creaciones a los miembros de la comunidad.
2. Invítalos a utilizar los espacios y muebles disponibles,
como paredes, mesas, sillas, puertas, ventanas. Entrégales cinta adhesiva para que peguen los productos, de tal
manera que todos puedan apreciarlos, leerlos y divertirse
con ellos. Preparen el escenario para la dramatización de
los alumnos de nivel III.
3. Solicita también que coloquen en la entrada el cartel de
bienvenida que elaboraron en una sesión previa, donde
diga el nombre de la galería.
Semana 3
4. Orienta y motiva a los padres y alumnos con el propósito
de que se esfuercen para que la galería quede muy bonita.
Así, se sentirán parte de ella y satisfechos con su trabajo.
5. Una vez que esté lista la galería, inicien el recorrido. Invita
a padres y alumnos a:
a.Leer algunas adivinanzas, historias fantásticas, cómics y
las historietas.
b.Decir algunos trabalenguas.
c.Observar los dibujos.
d.Descifrar los códigos e inventar alguno.
semana, con el fin de promover la lectura y la escritura.”
ii.¿Cómo se sintieron durante la instalación de la galería?
iii.¿Qué nos faltó por hacer?
iv.¿Cómo consideran que fue su participación?
v.¿Si volvieran a organizar una galería, qué mejorarían?
Para cerrar la sesión, despide a los padres, agradece su colaboración y resalta la importancia de su participación en la educación de sus hijos.
Recomendaciones
• Si la comunidad lo desea, pueden organizarse para compartir algún alimento al finalizar las presentaciones, esto ayuda
a mejorar la convivencia y fortalecer los lazos afectivos.
6. Propicia que los padres lean y que los alumnos tomen la
iniciativa de leer a sus papás algunos de los textos que
escribieron.
7. Para finalizar, pide que realicen la presentación de la línea del tiempo, la canción y la representación teatral, de
acuerdo con el orden que hayan establecido.
8. Cuando hayan terminado las presentaciones, invita a los
padres a comentar si les agradó la experiencia de asistir a
la galería, si descubrieron cosas nuevas de sus hijos y qué
proponen para fomentar y mejorar la lectura y escritura
de sus hijos.
Puedes preguntarles lo siguiente:
i. ¿Cómo consideran que fue su participación?
ii.¿Les gustó la galería?
iii.¿Qué tipo de actividades pueden hacer para promover
la lectura en la comunidad?
9. Con los alumnos reflexiona sobre las siguientes preguntas:
i. ¿Logramos el objetivo de este proyecto?:
“Elaborar una galería escolar en la que se presente a los
padres de familia y miembros de la comunidad los diversos trabajos elaborados por los alumnos durante la
132
Semana 4. Proyecto:
Mirando hacia mi futuro.
Un día en la vida de…
Objetivo general
Valorar el trabajo cotidiano de los miembros de la comunidad y reflexionar
sobre el futuro de los alumnos a través de escenarios de vida.
Productos finales
Periódico mural y escenarios de vida
Semana 4
Sesión 1. Lunes
Para comenzar el proyecto, comenta a los alumnos que en esta
semana aprenderán a valorar los oficios que se realizan en la comunidad, como el de campesino, lechero, albañil, chofer, pescador, carpintero, artesano, entre otros, y reflexionarán sobre
algunas profesiones que bien podrían ejercer en el futuro, como
ingenieros, maestros, médicos, agrónomos, veterinarios, abogados, biólogos, etcétera.
Coméntales que los productos finales de esta semana serán un
periódico mural y escenarios de vida y que durante las sesiones
realizarán actividades que les permitan ir construyéndolos.
Actividad 1. Adivina quién soy
Objetivo
Material
Representar oficios y profesiones
utilizando la mímica. (Habilidades
del pensamiento: observación).
Tarjetas del “Recortable 16. Oficios
y profesiones”, tijeras, pegamento
de barra, lápices de colores.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
1 hora.
135
Desarrollo de la actividad
1. Recorta previamente las tarjetas del “Recortable 16”.
2. Pide la participación de un voluntario para iniciar la actividad.
3. Indica al voluntario que escoja la tarjeta del oficio o profesión que prefiera sin que el resto del grupo la vea, para
que con mímica y sin pronunciar palabra alguna represente la actividad que eligió.
4. Los demás alumnos tratarán de adivinar de qué oficio o
profesión se trata.
5. Cuando algún compañero adivine la profesión u oficio,
pasará otro al frente.
6. La actividad termina cuando hayan utilizado todas las tarjetas o los niños pierdan el interés.
7. Después pregunta cuál de ellas les costó más trabajo
adivinar y por qué. Comenta que todas las profesiones y
oficios son indispensables, pues ofrecen diferentes servicios que necesitamos; por ejemplo, el zapatero remienda el calzado, el policía vigila a fin de mantener el orden y
el médico nos cura. Por eso es importante que, al decidir
lo que quieren ser en un futuro, tomen en cuenta que no
todos podrán ser médicos o policías. Nuestra elección
depende, entre otras cosas, de los gustos y habilidades
que tengamos.
8. Formula las siguientes preguntas:
a.¿Y a ustedes qué les gustaría ser de grandes?
b.¿A qué podrían dedicarse cuando sean adultos?
c.¿Qué oficio o profesión les gustaría aprender o estudiar?
d.¿Han pensado a qué se van a dedicar durante toda su vida?
Semana 4
Para cerrar, explícales que es necesario conocer los oficios y profesiones que existen para tomar una decisión
sobre el futuro que queremos para nosotros. Invítalos
a descubrir durante la semana qué quieren ser cuando
crezcan.
Recomendaciones
• Pon especial atención en esta actividad, ya que te permitirá
conocer las preferencias y gustos de tus alumnos en cuanto a oficios y profesiones.
• Procura que la representación mímica de los alumnos sea
de, por lo menos, 30 segundos antes de que sus compañeros comiencen a adivinar.
• Infunde ánimo entre los alumnos, ayúdales a expresarse
con señas si presentan dificultades con algún oficio. Recuérdales que durante su representación no podrán hablar.
• Puedes pegar las tarjetas recortables en una base de cartoncillo de 9×6 centímetros.
Actividad 2. Los oficios de mi comunidad
(Tríptico de oficios)
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
•Escribe ideas en •Describe
•Considera la
relación con un
un proceso
convencionalidad
tema.
cuidando la
de la ortografía
•Establece cosecuencia de la
y puntuación al
rrespondencias
información.
escribir.
entre escritura y •Escribe textos
•Produce textos
oralidad al leer y
cuidando la
para difundir
escribir palabras
ortografía, la
información a su
y frases.
puntuación y la
comunidad.
redacción.
•Redacta un
•Utiliza más
texto en párrafos
palabras al
con cohesión,
escribir un texto.
ortografía y
•Corrige la
puntuación
ortografía de sus
convencionales.
textos.
•Corrige sus
textos para
hacer claro su
contenido.
Objetivo
Identificar algunos oficios y profesiones que existen en su comunidad.
Material
Hojas blancas, plumones y lápices
de colores.
Forma de organización
Grupal y en equipos.
Tiempo sugerido
2 horas.
136
Semana 4
Desarrollo de la actividad
1. Para iniciar, retomando lo visto en la actividad anterior,
pregunta y comenta de manera breve qué oficios y profesiones existen en su comunidad.
2. Anota en el pizarrón la lista de oficios y profesiones que
mencionen los alumnos.
3. Después forma equipos de tres, procurando integrarlos
por alumnos de los tres niveles. Entrega hojas blancas a
los equipos y pide que dividan cada una en tres partes
iguales para formar un tríptico.
4. En cada parte escribirán información sobre una profesión
u oficio de los que enlistaron anteriormente, como se
muestra a continuación:
Descripción del
oficio/profesión
Nombre y dibujo
Nombre del oficio/
de las herramientas
profesión
que utiliza
5. Una vez que hayan terminado, solicita la participación de
algunos para que compartan sus trabajos con el resto del
grupo. ¿Qué escribieron? ¿Qué dibujaron?
6. Para cerrar, comenta que dentro de la comunidad existen
diferentes oficios y profesiones que las personas ejercen
para obtener dinero, alimento y ofrecer servicios a los demás, y que cada uno realiza actividades y procedimientos
distintos.
Guarda los trípticos, ya que los colocarán en el periódico mural.
Recomendaciones
• Siéntate a lado de los alumnos de primer nivel y con aquellos que presenten dificultades para leer y escribir. Utiliza el
guion del “Anexo 1” si es necesario.
• Cuestiona a los alumnos sobre la diferencia entre una encuesta y una entrevista, retomando los aprendizajes previos del proyecto 1.
Actividad 3. Adivina, adivina, adivinador…
Pide que revisen la ortografía y redacción de sus escritos.
Acércate con los alumnos de nivel I y ayúdalos a escribir.
Si los oficios y profesiones son muy pocos, pide que elaboren algunos otros que conozcan.
Permite que los alumnos se organicen para trabajar; por
ejemplo, los niños de nivel I pueden escribir y dibujar los
nombres de las herramientas, los de nivel III pueden hacer
la descripción. Procura que todos participen en la actividad.
137
Objetivo
Describir personajes. (Habilidades
del pensamiento: descripción oral).
Material
11 tarjetas de colores,
plumones o marcadores.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas.
Desarrollo de la actividad
1. En las tarjetas de color escribe las siguientes adivinanzas
sin respuesta:
Semana 4
Ha bogado muchas veces,
ya lo creo,
entre togas de los jueces,
por un reo.
(El abogado)
Ni torcida ni inclinada
tiene que estar la pared,
para eso tengo plomada
y me ayudo del nivel.
(El albañil)
Con madera de pino,
de haya o de nogal,
construyo los muebles
para tu hogar.
(El carpintero)
La cartera, compañera,
me acompaña con frecuencia,
voy de portal en portal
llevando correspondencia.
(El cartero)
Con una manguera,
casco y escalera
apago los fuegos
y las hogueras.
(El bombero)
Caminar es su destino
y, yendo de casa en casa,
de su valija de cuero
saca paquetes y cartas.
(El cartero)
Todos los días del año
me levanto muy temprano
a quitar los desperdicios
y basuras de tu barrio.
(El barrendero)
Preparo el terreno
y la semilla siembro;
siempre esperando
que el sol y la lluvia
lleguen a tiempo.
(El campesino)
Agita el cartucho,
carga la pistola,
pasa un algodón,
y con un azote
pone la inyección.
(La enfermera)
No soy bombero
Pero tengo manguera
Y alimento a los coches
Por la carretera
(el gasolinero)
Brocha y pincel
van siempre con él;
¿Quién es?
(el pintor)
2. Recorta las tarjetas a la mitad y escóndelas en los diferentes
espacios del salón, por ejemplo, entre los libros, debajo de
mesas, bancas y sillas, en el bote
de basura, etcétera. Si es necesario, pide a los alumnos que salgan
del salón para que no vean donde
las colocas.
3. Enseguida, indícales que busquen las tarjetas entre los espacios del salón y junten las que son pares para tratar de
resolver las adivinanzas.
4. Una vez que hayan respondido a todas, pide a los alumnos
que describan a las personas que se dedican a esos oficios
o profesiones. Apóyate de las siguientes preguntas:
• ¿Qué herramientas utiliza para realizar su trabajo u oficio?
• ¿Qué hace?
• ¿Cómo viste?
138
Semana 4
• ¿Dónde trabaja?
• ¿Cuánto gana?
5. Si las circunstancias lo permiten, invita a los alumnos a
que se disfracen del personaje que más llame su atención
para que jueguen a caracterizarlo.
6. Antes de concluir la actividad, comenta que cada profesión u oficio tiene sus propias herramientas, forma de vestir, lugar de trabajo, salario, así como objetivos diferentes,
por ejemplo, el propósito de un carpintero es hacer muebles y el de un médico es curar a las personas.
7. Pídeles que de tarea seleccionen a una persona cuyo oficio o profesión quieran conocer con mayor detalle.
Recomendaciones
• Ayuda a los alumnos de nivel I y aquellos que no saben leer
a encontrar la otra mitad de su tarjeta.
139
Semana 4
Sesión 2. Martes
Actividad 1. El rey pide
Ahora, el rey pide…
Objetivo
Seleccionar objetos con características específicas. (Habilidades del
pensamiento: observación, comparación, atención).
Material
Corona de cartón y un cetro.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
1 hora.
f.
g.
h.
i.
j.
El rey pide…
k. Un objeto con capacidad de medio litro de color azul.
l. Un objeto con superficie lisa de forma cuadrada de
color verde.
m.Un objeto que esté hecho de metal y de plástico.
Desarrollo de la actividad
1. Forma equipos y comenta que jugarán a “El rey pide”,
menciona que en primera instancia tú serás el rey y que
ellos serán los soldados y deberán obedecerte al traer los
objetos con las características que pidas. Por ejemplo,
si dices “el rey pide un dulce”, tendrán que buscarlo y el
equipo que lo presente primero obtendrá un punto.
2. ¡Comienza el juego! Pide a los equipos los objetos que se
enlistan a continuación, en el orden en que aparecen:
3. Después, invita a uno de los niños a que sea el rey e indícale que haga lo mismo sin decir el nombre del objeto
sino solo las características que debe tener.
El rey pide…
a.
b.
c.
d.
e.
Un libro de matemáticas.
Una botella de plástico con capacidad de litro y medio.
Un objeto para escribir con tinta.
Un objeto pequeño de madera.
La mitad de un gis de color azul.
Una botella.
Una piedra.
Un lápiz.
Un cabello.
Un libro.
140
Semana 4
Actividad 2. Elaborando el guion de entrevista
Desarrollo de la actividad
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
•Respeta
•Escribe textos
•Considera la
ortografía y
cuidando la
convencionalidad
puntuación
ortografía, la
de la ortografía
convencionales
puntuación y la
y puntuación al
de las palabras
redacción.
escribir.
al escribir un
•Formula preguntas •Adapta el
texto.
para guiar la
lenguaje escrito
•Plantea
búsqueda de
para dirigirse a un
preguntas
información e
destinatario.
para guiar la
identifica aquella
búsqueda de
que es repetida,
información.
complementaria o
irrelevante sobre
un tema.
Objetivo
Conocer los oficios y profesiones
de la comunidad.
Material
Hojas partidas a la mitad, hojas de
rotafolio o cartulina, marcadores y
lápices de colores, “Recortable 16.
Oficios y profesiones”
Libros, periódicos y revistas.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas y 30 minutos.
1. Organiza de 2 a 3 equipos dependiendo del número de
los alumnos, asegúrate de integrarlos con niños de los
tres niveles.
2. Proporciona una hoja de rotafolio a cada equipo y pídeles
que elaboren cinco enunciados en los que mencionen la
actividad principal que realizan las personas de su comunidad de acuerdo con su oficio. Por ejemplo:
El carpintero construye muebles
para vender en el mercado.
3. Cuando terminen, anímalos a compartir los enunciados
con el resto del grupo e indica que peguen su trabajo en
un lugar visible del salón.
4. Coméntales que realizarán una investigación para conocer con mayor profundidad las actividades de algún oficio
de la comunidad; para ello, utilizarán una herramienta de
mucha utilidad: la entrevista.
La entrevista es una plática en la que una persona
(entrevistador) hace a otra (entrevistado) una serie
de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla adecuadamente, el entrevistador debe llevar un
guion previamente elaborado y estar listo para hacer
las preguntas y obtener respuestas del entrevistado,
quien permitirá que el diálogo se establezca.
5. Escribe en el pizarrón el siguiente esquema y explica que
para llevar a cabo una entrevista es necesario elaborar un
guion que sirva para conducir el orden de las preguntas.
141
Semana 4
Coméntales también que en la
entrevista se crea un diálogo
con el entrevistado, a diferencia de la encuesta.
6.De manera grupal, pide que
comenten la tarea que les asignaste al concluir la actividad 3
de la sesión 1, en el punto 7, la Ilustración: Scarlet Rocío Galindo.
cual consistió en seleccionar a una persona cuyo oficio o
profesión quisieran conocer con mayor detalle. Escribe en
el pizarrón las propuestas de los alumnos y posteriormente
somételas a votación para seleccionar a la persona que entrevistarán.
7. Una vez que votaron, ayuda a los alumnos a elaborar el
guion apoyándote en la siguiente información.
• ¿Qué días de la semana lleva a cabo las actividades de su
trabajo?
• ¿Cuál es el costo del producto que vende?
• ¿Cuánto cobra por día?
• ¿Cuánto dinero obtiene diariamente por lo que hace?
• ¿Qué herramientas utiliza?
• ¿Cuánto cuesta su herramienta?
• ¿Cuánto dinero invierte en la realización de su trabajo?
• ¿Qué ganancia obtiene?
• ¿Cada cuánto realiza su trabajo (diariamente, cada tres
días, semanalmente, quincenalmente, mensualmente) y
en qué tiempo lo lleva a cabo?
• ¿Podría describirnos el procedimiento paso a paso de lo
que usted realiza en su trabajo?
• ¿Dónde aprendió a realizar su actividad? ¿Quién le enseñó?
• Si pudiera elegir otro oficio o profesión, ¿cuál elegiría?,
¿por qué?
• Compártanos algún mensaje para los estudiantes que el
día de mañana queremos ser profesionistas o desempeñar algún oficio.
Encabezado:
Nombre del entrevistado: ______________________________
Comunidad:___________________________________________
Oficio o profesión: ____________________________________
10.Al terminar, pide a los alumnos de nivel III que copien las
preguntas en su cuaderno para ir a entrevistar a la persona
seleccionada al día siguiente.
11.Aclárales que la entrevista la realizarán todos, cada alumno hará una pregunta al entrevistado.
Objetivo: Conocer las principales actividades para el ejercicio de su oficio/profesión.
Preguntas:
Recomendaciones
• Al ponerse de acuerdo sobre la persona que entrevistarán,
considera la distancia que es necesario recorrer para visitarla (si vive o trabaja muy lejos, quizá no sea factible llevar
a cabo la entrevista); considera también la seguridad de los
alumnos y el permiso de sus padres, pues será una activi-
8. Consulta con los alumnos qué les gustaría saber acerca
del oficio/profesión que eligieron, y escribe sus preguntas
en el pizarrón.
9. Agrega algunas de las siguientes preguntas para completar
sus propuestas, según el oficio/profesión seleccionado:
142
Semana 4
dad vivencial en la que todo el grupo debe estar presente
para propiciar un aprendizaje colectivo.
• Es conveniente que informes al presidente de la APEC sobre la realización de esta actividad, dado que implica que
los alumnos salgan de la escuela.
• Para reforzar la construcción del guion de la entrevista, consulta en la biblioteca del aula la Guía de orientación y trabajo
# 8 Cómo ser un Corresponsal Comunitario págs. 36-44.
• La pregunta ¿Cuánto cobra por día? aplica si el oficio es de un
jornalero, campesino, obrero o profesionista; pero si el entrevistado es un abarrotero, frutero o lechero, ajusta la pregunta
a ¿Cuánto dinero obtiene diariamente por su trabajo?
Actividad 3. Rompecabezas
Objetivo
Material
2. Forma cinco equipos, procura que estén integrados por
alumnos de los tres niveles. Entrega a cada uno el rompecabezas, pide que lo recorten y, con las piezas resultantes,
formen las figuras que dibujaste en las hojas.
3. Rota las figuras entre los equipos de tal manera que cada
uno esté formando una diferente.
4. Cuando los alumnos hayan construido la mayoría, pídeles
que inventen sus propias figuras y cierra la actividad, si alguno quiere llevarse el rompecabezas a su casa lo puede
hacer.
Formar las figuras con el
rompecabezas. (Habilidades del
pensamiento: aptitud espacial/
percepción geométrica).
Cartulinas (las suficientes para cada
alumno), marcadores y tijeras.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
30 cm
Desarrollo de la actividad
6
.2
10
cm
30 cm
1. Prepara con anticipación el
siguiente material:
a)Cinco rompecabezas. Para
elaborarlos, marca en cartulinas la figura que se
muestra a continuación,
respetando las medidas
que se indican:
b)Figuras. Traza en hojas tamaño carta las siguientes imágenes utilizando una hoja por cada figura:
26
.
10
cm
143
Nota: Recuerda que debes enviar a los padres de los
alumnos un recado en el que solicites el permiso para
que sus hijos salgan de la escuela por la mañana a
realizar la entrevista, infórmales que tú iras con ellos
y que será lo más cercano a la escuela. En caso de
ser necesario, puedes pedir que algún miembro de la
APEC te acompañe. No olvides firmar el recado.
Semana 4
Recomendaciones
2. Explica a los niños que
empezarán con el primer nombre que está
escrito en el pizarrón,
por ejemplo: María.
Anota el nombre fuera
de la lista, para que todos los niños lo puedan
ver claramente, y léelo en voz alta.
3. Pregunta al grupo: ¿Quién me puede decir una palabra
que empiece como empieza María? (Sin señalar la palabra escrita).
4. Habrá niños que propongan palabras que comiencen con
la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial; considera todas las propuestas de los alumnos y anótalas en el
pizarrón en forma de lista, debajo del nombre con el que
están trabajando y léelas. En caso de que los niños digan
alguna palabra que no inicia como el nombre, escríbela y
pregunta: “¿Se ve igual? ¿Se oye igual?” Cuando los niños
se den cuenta de que no es así, bórrala.
5. Repite la actividad con otros nombres de la lista.
6. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una
lista de palabras que comiencen igual que su nombre. Es
probable que algunos descubran que al escribir la palabra
deben comenzar con la sílaba o la letra inicial de su nombre, pero no sepan qué letras siguen después. Anímalos a
que continúen como ellos crean, pero dales la información
que requieren para escribir correctamente las palabras.
• Al final, puedes proponer a los niños que peguen la figura
que inventaron en una hoja de rotafolio y que la coloreen o
dibujen un paisaje de fondo.
¡!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
Actividad. Palabras que empiezan igual que mi
nombre11
Objetivo
Descubrir la relación entre
los sonidos del habla y la
representación escrita.
Material
Ninguno
Forma de organización
Alumnos con dificultades
para leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Pregunta al grupo: “¿Quiénes quieren que utilicemos su
nombre para trabajar hoy?” Elige algunos nombres y escríbelos en el pizarrón en forma de lista.
11
Recomendaciones
• Al término de la actividad pide a algunos niños que pasen al
frente y lean al grupo su lista de palabras.
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.
144
Semana 4
Sesión 3. Miércoles
Actividad 1. Voleibol numérico
Objetivo
Estimular la atención, memoria,
percepción y concentración.
Material
Ninguno.
Forma de organización
Equipos.
Tiempo sugerido
30 minutos.
b)El integrante de uno de los equipos simulará que lanza
hacia el frente un balón invisible diciendo en voz alta un
número, el integrante del otro equipo a quien corresponda ese número debe simular que recibe el balón y lo
vuelve a lanzar mencionado otro número para que responda el equipo rival, y así sucesivamente.
c)Los alumnos que se equivoquen en la secuencia, tarden
en responder o reciban el balón sin haber escuchado su
número quedarán fuera.
d)Tú serás el árbitro y el juego termina cuando solo queda
un integrante de un equipo.
Desarrollo de la actividad
1. Lleva a los alumnos a un lugar amplio y forma dos equipos
con el mismo número de integrantes; asigna un número
a cada participante y organízalos como se muestra en el
siguiente esquema:
Al terminar el juego, pide a los alumnos que te muestren el permiso firmado por sus padres, para poder
conducirlos al lugar donde se encuentra la persona a
quien entrevistarán. Recuérdales que lleven consigo
el guión de entrevista realizado el día anterior.
Recomendaciones
2. Una vez que organices los equipos, dales a conocer la dinámica del juego que consiste en las siguientes reglas:
a) Ambos equipos deben mirarse de frente como en un juego de voleibol.
145
• Adecua la formación conforme al número de alumnos de
la clase.
• Puedes aplicar diversas variantes al numerar a los alumnos
por intervalos: de dos en dos, de cinco en cinco, de nueve
en nueve, etcétera.
Semana 4
Actividad 2. Aplicando la entrevista
3. Pide a los niños que de manera ordenada realicen su pregunta, pongan mucha atención y registren las respuestas
en su cuaderno. Durante la entrevista pueden surgir preguntas que no tenían contempladas.
4. Al finalizar, agradece al entrevistado su disposición y lleva
a los alumnos al salón de clases.
5. Cuando hayan regresado, realiza las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron aplicando la entrevista?
• ¿Qué aprendieron?
• ¿Qué fue lo que más les gustó?
• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del oficio/profesión?
• ¿Fue fácil o difícil realizar la entrevista?
• ¿Qué herramientas utiliza la persona que entrevistaron
para realizar su labor?
• ¿Cuánto gana por lo que hace?
• ¿Cómo realiza sus actividades? ¿Qué hace primero, después y al final?
• ¿Cuál es su horario de trabajo?
Aprendizajes esperados
Nivel I
Nivel II
Nivel III
•Explica
•Describe un
•Emplea verbos para
oralmente un
proceso cuidando
narrar acciones
procedimiento.
la secuencia de la
sucesivas y
•Escribe ideas
información.
simultáneas.
en relación
•Escribe textos
•Considera la
con un tema.
cuidando la
convencionalidad
ortografía, la
de la ortografía
puntuación y la
y puntuación al
redacción.
escribir.
Objetivo
Material
Aplicar la entrevista para obtener
información detallada sobre
el oficio o profesión que
seleccionaron los alumnos.
Guion de entrevista,
cuaderno de registro y
hojas blancas tamaño carta.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
6. Pueden formular más preguntas, el objetivo es que los
alumnos discutan sobre las características del oficio que
les interesaba conocer.
7. Menciónales que es importante informarse a fondo sobre
los oficios o profesiones que algunas personas realizan,
para valorar su trabajo y reconocer lo que hacen; además
con este conocimiento, podrán elegir el que más les guste.
8. Para concluir, entrega a los alumnos hojas blancas y pídeles que marquen el contorno de su mano derecha para
que después recorten y pinten la figura. Indícales que la
llevarán a su casa para realizar la siguiente tarea: en la silueta de su mano tendrán que pegar un pequeño objeto
que represente el oficio o profesión al que deseen de-
Desarrollo de la actividad
1. Organiza a los alumnos para trasladarse al lugar donde
realizarán la entrevista. Comenta que es importante que
vayan en orden y no se separen del grupo.
2. Al llegar adonde se encuentra la persona que entrevistarán, salúdenla con respeto y cordialidad, explícale el objetivo de la visita y pide su autorización para que los alumnos puedan entrevistarla.
146
Semana 4
dicarse cuando sean grandes, deberán incluir el nombre,
además un pequeño texto del porqué les gustaría desempeñarlo. Por ejemplo: si quieren ser médicos pueden
pegar una caja de medicamento vacía; si eligen ser campesinos, un poco de maíz.
Recomendaciones
• Procura que los alumnos guarden silencio durante la entrevista por respeto al entrevistado.
• Ten en cuenta que las respuestas servirán de insumo para
realizar actividades de matemáticas.
• Indica a los alumnos que no saben leer ni escribir que dibujen lo que responde el entrevistado o lo que sucede durante el desarrollo de la entrevista.
Actividad 3. Ahora sí, ¡Matemáticas!
Aprendizajes esperados
Nivel II
Nivel III
Nivel I
•Resuelve problemas •Resuelve
•Resuelve
que implican hasta
problemas de
problemas
tres operaciones
división en los
aditivos con
de adición y
que se aproxima
diferentes
sustracción.
el resultado hasta
significados,
•Resuelve problemas
décimos, aunque
modificando
que impliquen
su resultado no
el lugar de la
dividir mediante
sea exacto.
incógnita y
diversos procesos.
•Resuelve
con números
•Identifica
problemas
de hasta dos
problemas
aditivos con
cifras.
que se pueden
números
•Resuelve
resolver con una
naturales,
problemas
multiplicación y
decimales y
de suma y
utiliza el algoritmo
fraccionarios
resta con el
convencional en
que implican
procedimiento
los casos en que es
dos o más
usual.
necesario.
transformaciones.
Objetivo
Material
147
Fortalecer las habilidades de los
alumnos en la resolución de operaciones básicas.
Libretas de trabajo.
Información obtenida en la entrevista.
Forma de organización
Por niveles.
Tiempo sugerido
2 horas.
Semana 4
Desarrollo de la actividad
Problemas para nivel I
La lechería de don Cornelio
Adapta el problema que plantee una situación más
parecida al oficio de su entrevistado, para que puedas
utilizar los datos que obtuvieron durante la entrevista.
Don Cornelio vende la leche que obtiene de las vacas de su establo, él hizo una tabla para llevar el control de los litros de leche
que producen. Ayúdale a completar la tabla para saber la cantidad de leche que obtiene al día y al final suma los totales de
producción por la mañana, tarde y por día.
1. Escribe en el pizarrón o en hojas de rotafolio los siguientes problemas por nivel para que los alumnos resuelvan y
completen las tablas. Toma en cuenta el contexto de los
oficios que existen en comunidad para realizar otros problemas.
2. Trabaja de manera directa con los niños de nivel I; aunque
los alumnos de los niveles II y III trabajan solos, no olvides
orientarlos.
Producción de leche
Litros por la
mañana
9
10
8
8
10
9
10
13
15
Litros por
la tarde
9
12
10
11
9
11
11
Total de
litros al día
22
18
22
29
Totales
Doña María compra leche a don Cornelio, completen la tabla
para saber cuánto dinero paga en una semana si el litro cuesta
$ 4.00:
148
Semana 4
Completa la siguiente tabla para saber sus ganancias.
Lechería de don Cornelio
Días
Litros
Precio
1
$ 4.00
Lunes
2
$
Martes
3
$
Miércoles
4
$
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
5
6
8
10
$
$
$
$
Prendas/
número de
piezas
2
5
12
19
28
35
42
Problemas para nivel II
Doña Lupe vende ropa en el mercado, hay días en que tiene
pedidos grandes. Ayúdale a hacer el cálculo de lo que vende.
LISTA DE PRECIOS
Blusa
$45
Pantalón
$128
Camisa
$65
Vestido
$136
Blusa
Camisa
Pantalón
Vestido
$90
$ 640
$2275
Para llevar la ropa al mercado, doña Lupe trasporta su mercancía en cajas de diferentes capacidades, y en estas caben el siguiente número de prendas:
Blusa
12
Camisa
15
Pantalón
10
Vestido
18
Hay días en que lleva más ropa dependiendo de las ventas, pide
a los alumnos que calculen cuántas cajas utilizará doña Lupe
por día completando la siguiente tabla:
149
Semana 4
Ejemplo
Viernes
Sábado
Domingo
Lunes
Martes
Cajas
Blusas
Cajas
Camisas
Cajas
Pantalones
Cajas
Vestidos
1
12
36
60
84
48
108
1
15
45
75
120
60
135
1
10
40
80
120
50
150
1
18
54
90
144
72
198
8
11
Ejemplo: para saber cuántas cajas utilizará el día domingo para llevar las camisas al mercado, divide las 120 camisas entre las 15 que
son el número de prendas que caben en una caja: 120 ÷ 15 = 8, por tanto utilizará 8 cajas.
Otro ejemplo: ¿Cuántas cajas utilizará doña Lupe para llevar vestidos el día martes? Divide 198 entre 18: 198 ÷ 18 = 11.
150
Semana 4
Problemas para nivel III
La frutería de don Miguel
Don Miguel vende frutas de temporada que compra en la central de abastos. En la siguiente tabla aparece el precio de compra de
cada fruta y el porcentaje de incremento que hace a las frutas según el mes del año. Ayuda a don Miguel a calcular en qué precio
debe dar cada fruta según la temporada del año.
Frutería Don Miguel. • Precios por Kilo
Precio de
compra
Enero - 10 %
Febrero - 12 %
Marzo - 8 %
Abril - 15%
Mayo - 17 %
Manzana
Gala
Golden
Pera
Viñola
Uva importada
Uva sin
semilla
Kiwi
Plátano
Tuna
Piñatas
$32
$32
$8
$56
$30
$48
$9
$10
$25
$28
$35.2
$55.2
Comparte a los alumnos el procedimiento para calcular porcentajes, toma en cuenta el precio de compra de las frutas:
Ejemplo 1: Para calcular el precio de venta de la manzana gala, el cual incrementa 10% en el mes de enero, realiza lo siguiente:
Multiplica $32 (precio del producto) por 10 (porcentaje de incremento) entre 100, el resultado es: $3.2 pesos (esto es el 10% de 32
pesos). Ahora suma la última cantidad al precio inicial: $32 + $3.2 = $35.2. Este es el precio al cual venderá la manzana gala en el
mes de enero don Miguel.
151
Semana 4
Recomendaciones
• Por turnos, en cada equipo uno de los niños lanzará el o
los dados, según su nivel, y sumará mentalmente los puntos que caigan para decir el resultado, no es válido hacer anotaciones o contar con los dedos. Por ejemplo: un
alumno saca 3 puntos al lanzar los dados, el siguiente niño
obtiene con su tiro 5 puntos que sumará a la cantidad anterior, es decir: 3+5=8, el alumno que sigue deberá sumar
sus puntos al 8, y así sucesivamente hasta llegar a la meta
establecida.
• El nivel que llegue primero a su meta ganará un punto.
Recuerda utilizar la información de la entrevista, cambia los precios, el nombre del negocio, de la persona que vende y los datos
que sean necesarios, según el oficio.
Actividad 4. Los dados
Objetivo
Realizar sumas y restas de manera
mental. (Habilidades del pensamiento: cálculo mental).
Material
6 dados (de preferencia gigantes).
Forma de organización
Por nivel.
Tiempo sugerido
1 hora.
Segundo momento:
• Cuando cada uno de los equipos llegue a la meta que le
corresponde por nivel (50, 80 y 100), comienza de nuevo
el juego, solo que ahora restarán los puntos que obtengan con el tiro de dados al número de meta (50, 80 o
100, según el nivel) siguiendo la misma dinámica hasta
llegar al 0.
Desarrollo de la actividad
1. Conduce a los alumnos a un lugar amplio.
2. Organiza a los niños en equipos por nivel y entrega los
dados de la siguiente manera:
• Equipo de nivel I: un dado.
• Equipo de nivel II: dos dados.
• Equipo de nivel III: tres dados.
3. La actividad consiste en lo siguiente:
Primer momento:
• Deberán tirar el (los) dado(s) hasta que lleguen a la meta
establecida:
– Nivel I al número 50
– Nivel II hasta el número 80
– Nivel III hasta el número 100
4. Coméntales que todos deberán prestar atención para no olvidar el número que se sumará en la ronda siguiente, incluso
pueden hacer la suma mental aunque no sea su turno.
5. Para terminar, comenta que es muy importante ejercitar la
mente y con esta actividad hicieron justamente eso, con
el fin de incrementar su capacidad para aprender.
Recomendaciones
• Motiva a los alumnos a realizar las sumas mentales, asegúrate de que los resultados sean correctos.
152
Semana 4
2. Indica a un alumno que pase al frente, dale la bolsa con
objetos y pide que seleccione uno sin que los demás niños
se den cuenta. Anota en el pizarrón el nombre del objeto y
antes de que lo vean cubre una parte de la palabra con la
tira de papel, de tal manera que solo muestres la primera
sílaba; por ejemplo, si la palabra es lagartija, diles: “Aquí
escribí el nombre de un animalito que sube a los árboles y
a las rocas, fíjense que comienza con la sílaba la (muestra
la primera sílaba), “¿Quién adivina qué es?”
¡!
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
Actividad. Resuelve el misterio12
Objetivo
Consolidar el uso de las letras con
su valor sonoro convencional.
Material
Bolsa de papel o plástico opaco de
tamaño regular, objetos pequeños
(juguetes, un insecto, una flor, hoja
de plantas, un dulce, etcétera), tiras
de papel, cinta adhesiva.
Forma de organización
Alumnos con dificultades
para leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
1. Antes de que inicies la clase, ten lista una bolsa de papel
o plástico que no sea transparente con algunos objetos
pequeños. Coméntales que el día de hoy necesitarás de
su ayuda para realizar la clase.
12
lagarti ja
SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didácticas. Español. Segundo grado.
153
3. Si los alumnos no descubren la palabra, destapa la sílaba final y pregunta: “¿Qué dirá aquí? (señalando la sílaba
final), ¿ya saben de cuál animal se trata?”. Si los niños no
aciertan muestra otra sílaba y repite la pregunta.
lagarti ja
lagarti ja
4. Una vez que los niños dicen la palabra correcta, cúbrela nuevamente dejando descubierta solo la sílaba inicial y
pregunta: “¿Con cuántas letras estará escrita la palabra?”.
Anota en el pizarrón las cantidades que los niños dicen
para que al final puedan comprobar si acertaron. Después
menciona: “¿Si destapo la letra siguiente, cuál será?”, permite que contesten y luego muéstrala para que verifiquen
Semana 4
si respondieron acertadamente. Así continúa hasta terminar la palabra.
5. Cuando toda la palabra quede a la vista, pregunta de nuevo por la cantidad de letras que la forman; pide a los niños que las cuenten, de ser necesario ayúdalos a contar, y
comparen esa cantidad con la que dijeron en un principio.
Recomendaciones
• Puedes complicar más actividad mostrando y mencionando solo la primera letra; por ejemplo, pregunta: “¿Cuál será
el nombre de un animalito que se desliza por el jardín y
tiene un caparazón? Su nombre empieza con c (caracol).”
• Esta actividad también es útil para analizar ortográficamente las palabras.
154
Semana 4
Sesión 4. Jueves
Actividad 1. Al 10 sin parar
Objetivo
Material
Mejorar la habilidad lógica matemática al realizar secuencias numéricas con el antecesor y sucesor.
Tableros de juego (un tablero para
cuatro alumnos) y fichas.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
30 minutos.
2. Para iniciar el juego, entrega una ficha a todos los alumnos
y pide que la coloquen en alguna de las salidas. Explícales
que deberán avanzar por turno desde la casilla en que estén a otra que tenga el número inmediatamente inferior o
superior, el objetivo es armar un camino para llegar al 10.
Deben avanzar siempre de uno en uno. Gana quien llegue
primero a la meta.
Ejemplo 1:
Si estás en la casilla 1, pasas a la 2, después puedes avanzar a la 3 y en el siguiente turno decidirás si regresas al 2 o
avanzas al 4, y así sucesivamente.
Desarrollo de la actividad
1. Entrega por cada cuatro alumnos un tablero como el siguiente, el cual debes preparar con anticipación.
Ejemplo 2:
Si estás en el 4, podrás pasar al 3 o al 5.
Desea suerte a tus alumnos y diles que tengan mucha paciencia.
Recomendaciones
• Motiva a los alumnos durante el juego para no caer en la
monotonía.
Actividad 2. El periódico mural
Aprendizajes esperados
Nivel III
•Emplea verbos para narrar acciones sucesivas y simultáneas.
•Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación
al escribir.
155
Semana 4
Objetivo
Organizar el periódico mural y
fomentar el trabajo en equipo.
Material
Hojas de rotafolio o papel
reciclado, pegamento blanco, papel
crepé de diferentes colores, hojas,
tijeras, cinta adhesiva, marcadores
de colores, naturaleza seca para
decorar.
Forma de organización
Por nivel.
Tiempo sugerido
3 horas.
¿Qué es un periódico mural?
Físicamente, es un área destinada en la pared o “muro”
para publicar “abiertamente algo”. Es un espacio de
exposición de temas y expresión de ideas. Los elementos que lo componen son contenidos y diseño.
El contenido es la información que se presentará y el
diseño refiere a la creatividad con la que se acomodan los elementos.
Desarrollo de la actividad
Explica, además, que organizarán el periódico mural de la
siguiente manera:
a)Título: Decidan entre todos el título principal del periódico.
i. Apartado 1: Los oficios y profesiones de mi comunidad.
ii. Apartado 2: Procedimiento que sigue la persona entrevistada en su oficio o profesión
iii.Apartado 3: Mi profesión u oficio favorito.
Pide a los alumnos la tarea del día anterior: las manitas con la profesion u oficio que les gustaría ejercer
cuando sean grandes.
1. Informa a los alumnos que comenzarán a elaborar el periódico mural de acuerdo con lo que platicaron el día lunes, para presentar a sus padres los resultados de la entrevista que realizaron, y las profesiones y oficios de su
comunidad.
2. En plenaria pregunta a los alumnos:
• ¿Han hecho alguna vez un periódico mural?
• Si la respuesta es sí, ¿qué información presentaron?
• ¿Conocen los elementos que debe contener?
b)El orden para acomodar los temas será el que se muestra
en este esquema:
3. Con base en las respuestas de los alumnos, coméntales la
siguiente información:
156
Semana 4
4. Menciona que los productos que realizaron durante la semana, como el tríptico, la silueta de su mano y la entrevista, serán algunos de los elementos que deben incluir en el
periódico.
5. Organiza a los alumnos de acuerdo con su nivel para que
simultáneamente realicen las siguientes actividades:
Indicaciones para los alumnos de los niveles I y II:
• Salir del salón para recolectar naturaleza muerta (hojas, varitas pequeñas, corteza delgada de los árboles) y
todo lo que pueda ser útil para el fondo del periódico
mural.
• Formar una base rectangular de papel que mida 1 metro de ancho y 2 ½ metros de largo. Pueden usar hojas
de rotafolio o reciclar láminas del ciclo escolar pasado
y pedazos de papel para pegarlos hasta formar el rectángulo deseado.
• Pegar la naturaleza muerta en toda la base del periódico mural dejando un margen de 5 centímetros en todo
el contorno, y permitir que se seque.
• Juntar material para elaborar el margen. Indícales que
lo pegarán en todo el contorno del periódico intercalando colores según su gusto; una vez terminado el
margen, dejen secar.
Indicaciones para los alumnos de nivel III:
• Retomar la información de la entrevista y describir en
seis pasos lo que el entrevistado realiza en su profesión
u oficio.
• Una vez que organizaron la información, anotar en hojas o tarjetas por separado cada uno de los pasos, y
agregar dibujos y colorearlos.
• Elaborar los siguientes títulos para el periódico:
– Los oficios y profesiones de mi comunidad.
157
– Procedimiento que sigue la persona entrevistada en
su oficio o profesión
– Mi profesión u oficio favorito.
En el caso de que los alumnos de los niveles I y II terminen
antes su actividad, pídeles que apoyen a los compañeros
de nivel III en la elaboración de los títulos para el periódico
o viceversa.
6. Para cerrar la actividad, comenta que el día de mañana
armarán el periódico completamente.
Recomendaciones
• Invita a los alumnos de los niveles II y III a mostrar su creatividad al elaborar el margen del periódico, para que luzca
bonito y atractivo, por ejemplo:
–Pueden hacer bolitas con pliegos de papel crepé de colores.
–También, acomodar varitas o corteza de árboles.
Información de apoyo
Para orientar a los alumnos cuando organicen en seis pasos las
actividades que realiza el entrevistado al desempeñar su oficio,
observa el ejemplo que hicieron los niños del Barrio Culhuaca
del estado de Tlaxcala:
Oficio de la persona entrevistada: Frutero
• Paso 1. Don Miguel se levanta a las 5 de la mañana a comprar su fruta y verdura.
• Paso 2. Abre su negocio a las 9 am.
• Paso 3. Atiende a sus clientes con amabilidad y buena atención.
• Paso 4. Al final del día verifica si le falta fruta o verdura para
vender el día siguiente.
• Paso 5. Don Miguel cierra a las 9 de la noche.
• Paso 6. Ya en su casa, cuenta sus ganancias .
Semana 4
Actividad 3. Acertijos matemáticos
Resolver acertijos matemáticos.
Objetivo
(Habilidades del pensamiento: pensamiento lógico).
Acertijos para niveles II y III escritos
en una sola hoja o en tarjetas.
Acertijos para nivel I escritos en tarMaterial
jetas de preferencia amarillas.
Invitaciones o cartel para padres de
familia.
Forma de organización
Por nivel.
Tiempo sugerido
1 hora y 30 minutos.
Desarrollo de la actividad
Previamente, en una hoja o tarjetas escribe, sin las respuestas,
los 20 acertijos que aparecen en el recuadro siguiente:
Acertijos. Niveles II y III
1. Un agricultor tiene 3 montones de
paja en el prado y 4 montones en el
pajar. Si los juntara todos ¿cuántos
montones tendría?
Respuestas
1. Uno.
2. Si 4 manzanas pesan 400 gramos,
¿cuánto pesa cada manzana?
2. 100 gramos.
3. Hay gatos en un cajón, cada gato
en un rincón, cada gato ve tres gatos
¿sabes cuántos gatos son?
3. Cuatro gatos.
4. ¿Qué pesa más, un kilo de hierro o
un kilo de paja?
4. Pesan lo mismo.
5. De siete patos metidos en un cajón, 5. Dos picos y cuatro
¿cuántos picos y patas son?
patas, porque solo
“metí dos” en el cajón.
6. A un árbol subí, donde manzanas
6. Había dos manzahabía, si manzanas no comí y mannas y me comí una.
zanas no dejé. ¿Cuántas manzanas
había?
7. Si digo cinco por cuatro veinte, más 7. Verdad. 5 x 4,20 + 2
dos, igual a veintitrés. ¿Es verdad o
= 23
mentira?
8. Si digo cinco por ocho cuarenta,
más dos, igual a cuarenta y cuatro.
¿Es verdad o mentira?
8. Verdad. 5 x 8,40 + 2
= 44
9. ¿Cuánto valen siete sardinas y me- 9. Siete reales y media, a real y medio la sardina y media? dio.
10. Pan y pan y medio; dos panes y
medio; cinco medios panes, ¿Cuántos panes son?
10. Dos panes y medio.
11 Tres medias moscas y mosca y
media ¿Cuántas medias moscas son?
11. Seis medias moscas.
12. ¿Cuántas moscas volando son tres 12. Una mosca, las
medias moscas más mosca y media? medias moscas no
vuelan.
13. ¿Cómo podrá repartir una madre
13. En puré.
tres patatas entre sus cuatro hijos?
14. ¿Cuál es el resultado de dividir 30
por 1/2 y sumarle 10?
14. Setenta (30 dividido por 1/2 es igual
a 60)
15. ¿Qué hacen seis mujeres juntas?
15. Media docena.
158
Semana 4
1. Pide a los alumnos de los niveles II y III que junten sus
mesas para formar un equipo. Proporciónales las hojas o
tarjetas con los acertijos e indica que entre todos los resuelvan. Si el grupo es numeroso, forma dos equipos.
2. Mientras tanto, trabaja directamente con los niños de nivel I, muéstrales en tarjetas de color amarrillo, preferentemente, los acertijos de la siguiente tabla y siéntate con
ellos.
Acertijos. Nivel I
Respuestas
1. Un pato y un niño nacen el mismo 1. El pato, porque tendía. Al cabo de un año ¿cuál es mayor drá un año y pico.
de los dos?
2. Un león muerto de hambre, ¿de
qué se alimenta?
2. De nada, porque
está muerto.
3. En una carrera en el mar,
¿Quién llegará al último?
3. El del-fín.
4. De siete patos metidos en un cajón, ¿cuántos picos y patas son?
4. Dos picos y cuatro
patas, porque sólo
“metí dos” en el cajón.
5. Da pena.
5. ¿Qué da la vaca cuando está flaca?
Antes de que los alumnos salgan, infórmales que el
día de mañana habrá sesión de cierre con sus padres, por tanto deberán estar presentes en la escuela
a partir de las 11 am. Comenta a los alumnos que no
es solo para madres de familia sino también para sus
padres.
6. ¿Por qué las cigüeñas encogen una 6. Porque si encogiepata para dormir?
ran las dos se caerían.
7. ¿De qué color es el caballo blanco
de Napoleón?
3. Lee a los alumnos de nivel I los acertijos y motívalos a responder. Si presentan dificultades, utiliza ejemplos que estimulen su lógica. Cuestiona, orienta y no te deseperes si
no encuentran pronto la respuesta, lo importante es que
planteen formas de resolverlo y desarrollen su proceso de
lógica.
4. Para cerrar la actividad, pide a los alumnos de los niveles
II y III que lean a los de nivel I los acertijos que lograron
contestar y expliquen cómo descubrieron la respuesta; lo
mismo pueden hacer los niños de nivel I. Después, comparte las respuestas de los acertijos que no lograron responder. Trata de explicar e ilustrar las soluciones.
5. Por último, comenta a los alumnos que hay varios caminos para llegar a la respuesta, a veces la solución esta más
cerca de lo que creemos y es más fácil de lo que esperamos. Comenta que este tipo de ejercicios les ayuda a
desarrollar su habilidad mental, indispensable para la obtención de mejores calificaciones.
7. Blanco
Puedes preparar invitaciones sencillas o un cartel.
Guíate con el siguiente ejemplo:
8. ¿Cuál es la estrella que no tiene luz? 8. La estrella de mar.
159
Semana 4
¡!
Primaria Comunitaria de Rancho María
Tiene el gusto de invitarle al cierre del curso de
Tutores Comunitarios de Verano. La cita es mañana
viernes a la 12 pm.
Actividades para favorecer la
apropiación de la lengua escrita.
Habrá una actividad sorpresa.
Trabajo solo con alumnos que no leen
ni escriben de manera convencional.
Recomendaciones
Actividad. ¿Con cuáles letras se escribe?13
• Propicia la reflexión y colaboración entre todos los alumnos en la resolución de los acertijos.
• Al guiar a los alumnos, recuerda que el proceso en la resolución de los acertijos es más importante que llegar al
resultado. Permite que busquen las respuestas, oriéntalos y
motívalos para tal fin.
Objetivo
Descubrir y consolidar el uso del
valor sonoro convencional en el
sistema de escritura.
Material
Lápices de colores.
Forma de organización
Alumnos con dificultades
para leer y escribir.
Tiempo sugerido
1 hora, 30 minutos
Desarrollo de la actividad
1. Comenta al grupo que el día de hoy se pondrán de acuerdo para elaborar una ensalada de frutas, pide que propongan algunas fechas para realizarla. Una vez que definan el
día, solicita que te mencionen cuáles frutas que usarán.
2. Selecciona a tres alumnos para que escriban en el pizarrón
los nombres de las frutas mientras los demás lo hacen en
sus cuadernos. Diles que si desconocen alguna letra, te
13
160
SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Segundo grado.
Semana 4
pregunten a ti o a sus compañeros. También pueden consultar el alfabeto que está pegado en una pared del salón.
3. Si los niños que están al frente anotando las palabras tienen dificultades o errores en al escribir, hazles preguntas que propicien su reflexión y faciliten la escritura; por
ejemplo: “¿Con cuál letra empieza fresa?, ¿cuántas letras
tiene?, ¿cuál sigue?, ¿seguirá la e después de la f?, ¿cómo
dice?”
4. Cuando terminen de escribir la lista de frutas, pide que
elijan una y hagan un dibujo de la misma y lo iluminen.
Comenta a los alumnos que muestren a sus papás la lista
de frutas, para que junto con ellos decidan cuál de todas
llevarán a la escuela el día acordado.
5. Con la fruta que dibujaron e iluminaron pide a los alumnos que escriban algunos enunciados, por ejemplo:
María Hernández comprará piña.
La maestra hará la ensalada.
Juan Carlos López traerá peras.
Recomendaciones
• En una sesión posterior, pueden leer nuevamente estos
enunciados para analizar la segmentación entre las palabras.
161
Semana 4
Sesión 5. Viernes
Actividad 1. Armando el periódico
Objetivo
Material
2. Ahora sí, pide que comiencen a armarlo. Indícales que peguen en el periódico los productos que realizaron durante
la semana siguiendo esta guía:
• En el apartado 1: “Los oficios y profesiones de mi comunidad” pegar los trípticos que realizaron el día lunes.
• En el apartado 2: “Procedimiento que sigue la persona entrevistada en su oficio o profesión” pegar las hojas o tarjetas que el jueves hicieron los alumnos de nivel III, donde
describen paso a paso las actividades diarias del entrevistado al desempeñar su oficio.
• En el apartado 3: “Mi profesión u oficio favorito” pegar las
siluetas de las manos con la profesión u oficio que les gustaría ejercer.
• Escribir en el centro el nombre de la estrategia: Tutores
Comunitarios de Verano.
Armar el periódico mural con los
productos elaborados en toda la
semana.
Productos de la semana,
pegamento o cinta adhesiva.
Forma de organización
Grupal.
Tiempo sugerido
2 horas.
Desarrollo de la actividad
1. Recuerda a los alumnos el esquema de organización y el
título del periódico mural:
Título: _____________________________
Recomendaciones
• Propicia su creatividad en la realización de estas tareas.
162
Semana 4
Actividad 2. Futuro compartido
Objetivo
Los oficios y profesiones
Presentar los productos de
aprendizaje a los padres de familia.
Tarjetas de oficios y profesiones del
“Recortable 16” que se usaron el día
lunes.
Una tira de papel de
aproximadamente 150 centímetros
Material
de largo x 30 centímetros de ancho
para cada familia.
Una cartulina por familia.
Lápices y plumones de colores y
tijeras.
Grupal, con la participación de
Forma de organización
los padres de familia.
Tiempo sugerido
2 horas.
Desarrollo de la actividad
Cuando los padres de familia empiecen a llegar, salúdalos cordialmente y dales la bienvenida; en el caso de que algunos padres de familia no te conozcan, preséntate.
1. Para romper el hielo, comenta a los padres que jugarán:
“Adivina quién soy”. Explícales que por turnos tomarán
una tarjeta ( del “Recortable 16. Oficios y profesiones”) y
después actuarán frente al grupo para representar el oficio que les tocó. Los demás tratarán de adivinar de qué
profesión u oficio se trata. Organiza los turnos y pide un
aplauso cada vez que un participante termine su representación.
2. Para reflexionar, comparte la siguiente lectura con grupo:
163
Todas las personas tienen un oficio al que se dedican, algunos son carpinteros, carniceros, choferes, artesanos, campesinos, médicos, ingenieros, contadores o maestros. Sea
cual sea su oficio, el resultado de su trabajo redunda en el
bien de otras personas y por ello reciben a cambio un pago
por el producto o servicio que prestan.
Tener un oficio o una profesión es necesario hoy en día,
pues es la forma correcta de obtener dinero para comprar
comida, ropa y hasta para divertirnos, además de que nos
hace sentirnos útiles. Sin embargo, ejercer un oficio implica conocerlo, por ejemplo: un carpintero debe saber cómo
cortar la madera, usar el martillo y los clavos para poder
hacer una mesa; un panadero debe conocer qué cantidades de harina, huevos, azúcar y demás ingredientes necesita para mezclarlos y hornear un delicioso pan. Eso significa
que antes de trabajar en ese oficio tuvieron que aprenderlo.
Ahora bien, para tener una profesión es necesario estudiar y
cursar todos los niveles escolares: preescolar, primaria, secundaria, preparatoria o bachillerato y universidad; imagina
que son como escalones y que al llegar a la universidad
tendrás que elegir la carrera que te gustaría desempeñar
para toda la vida, puede ser una ingeniería o una licenciatura.
Seguramente en tu comunidad conoces a personas que
desempeñan con gusto alguna profesión u oficio. ¿Imagínate una persona sin profesión o sin oficio? ¡Sería difícil
llevar una vida tranquila!, ¿no crees?, tomando en cuenta
Semana 4
Instrucciones:
a.Pídeles que doblen la tira de papel rotafolio en ocho
partes iguales, quedará de la siguiente manera:
que la barriga no pregunta si hay dinero o no, ella solo pide
de comer.
Ahora quizá te preguntes ¿qué oficio tengo yo? La respuesta es muy fácil: eres estudiante, y este es uno de los mejores
oficios, debes apreciarlo porque muchos niños no pueden
estudiar como tú. Por ello, esfuérzate por terminar no solo
la primaria, sino de continuar los siguientes niveles y seguir
adelante para que después puedas ser un doctor, maestro,
ingeniero, contador, policía, bombero, carpintero o chef. Y
a ti, ¿qué te gustaría ser cuando seas grande?
Fin
b.En seguida, indícales que de un solo lado de la tira de
papel, en cada una de las 8 partes, dibujen las escenas
de sus hijos, como se indica en el siguiente recuadro.
Núm.
de escena
3. Pregunta a los padres de familia:
• ¿Qué opinan de la lectura?
• ¿Ya saben qué es lo que su hijo quiere ser cuando sea un
adulto?
• ¿Cómo pueden apoyar a sus hijos para que esto se cumpla?
• ¿Cómo ven a sus hijos en el futuro?
4. Enseguida, proporciona a cada familia el siguiente material:
una tira de papel, una cartulina, tijeras y lápices de colores,
e indica a los padres que junto con sus hijos dibujarán los
escenarios de vida y la visión a futuro de cada uno de sus
hijos.
Dibujo
1
Cuando era un bebé.
2
Al cumplir tres años.
3
Su ingreso al preescolar.
4
Su primer día en la primaria.
5
Cómo son ahora en el grado que cursan actualmente.
6
Cuando estén en la secundaria (12 a 15 años)
7
Estudiando en la preparatoria (16 a 18 años)
8
Lo qué mi hijo quiere ser de grande
Padres e hijos deberán trabajar en equipo,
apoyándose uno con otro.
Cuando terminen de dibujar las escenas, indícales que realicen
en la cartulina dos cortes verticales de 35 cm cada uno, a una
distancia de 1525 cm entre uno y otro. Después, pide que inser-
164
Semana 4
ten la tira de papel entre los cortes que realizaron, observa el
ejemplo:
Por el lado de atrás, debe verse así:
Actividad 3. Cierre de la tutoría de verano
Objetivo
Forma de organización
Realizar el cierre de la tutoría de
verano para conocer la opinión
de los padres de familia y alumnos
respecto de la misma..
Grupal, con la participación de
los padres de familia.
Tiempo sugerido
1 hora.
Por el lado de frente, debe verse así:
Desarrollo de la actividad
Fotografía: Diana Esparza.
5. Una vez que concluyan, pide que tomen sus lugares y que
cada padre o madre de familia pase al frente a relatar con
su hijo la línea de escenarios de vida y visión a futuro (si lo
crees conveniente escribe ese título en el pizarrón). Solicita que en cada escena expliquen el significado de sus
dibujos y que profundicen en la octava escena.
6. Invita a que observen el periódico mural y pide a los alumnos que den a los padres una pequeña exposición de los
apartados que contienen.
7. Agradece la participación de los padres en esta actividad.
Comenta que es muy importante que estén al pendiente
del futuro de sus hijos y que los acompañen a lo largo de
su vida.
165
Esta actividad es una de las muchas formas con las
que puedes realizar el cierre de la tutoría de verano,
pero tú también puedes planear alguna otra sin perder de vista el objetivo de la misma. Si así lo crees
conveniente y la comunidad se presta para ello, organiza también un pequeño convivio de cierre .
1. Pide a los padres y alumnos que tomen asiento para formalmente dar por concluida la tutoría de verano.
2. Comenta brevemente que en estas cuatro semanas se
trabajaron muchas actividades con las cuales se pretendió
contribuir en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, y
que esto no hubiera sido posible sin la participación conjunta de todos.
3. Menciona que, sin embargo, es necesario reflexionar si
desde su punto de vista se cumplió el objetivo de mejorar
los aprendizajes, para ello pregunta a los padres:
Semana 4
•
•
•
•
•
•
•
¿Qué les parecieron las actividades desarrolladas?
¿Qué actividades les gustaron más a sus hijos?
¿Qué les pareció la tutoría de verano?
¿Qué actividades no les gustaron?
¿Qué aspectos de la tutoría de verano cambiarían?
¿Cómo consideran que fue su participación?
¿Fue provechoso para sus hijos asistir a los cursos de
verano?, ¿por qué?
Después pregunta a los niños:
• ¿Qué fue lo que más les gustó?
• ¿Qué cambiarías de la tutoría de verano?
4. Comenta a los alumnos, de forma general, algunas recomendaciones para que mejoren su desempeño escolar
con base en la forma en que trabajaron las cuatro semanas que duró la tutoría.
5. También, informa a los padres sobre el desempeño de sus
hijos durante las actividades, cuáles fueron sus avances
y qué les recomiendas para mejorar su aprovechamiento
en el siguiente ciclo escolar; además, comparte algunas
sugerencias de cómo pueden apoyar a sus hijos en la adquisición de los aprendizajes.
Para terminar, agradece a la comunidad las atenciones que tuvieron para contigo y las facilidades que te brindaron durante tu
estadía. Invítalos a seguir apoyando los proyectos de estudio de
sus hijos aprovechando la oportunidad que el Conafe les proporciona.
Entrega el informe final de la tutoría a los padres.
166
Anexos
Anexo 1. Guion de lectoescritura
1. Señala la escritura del alumno y pregunta:
¿Qué palabra escribiste aquí?
¿Te falta alguna letra?
¿Así está correcta?
2. Escribe la palabra en cuestión, únicamente en caso de que el alumno no la haya escrito bien, y pregúntale:
¿Cuántas letras tiene la palabra?
¿Cuántas letras escribiste tú?
3. Invita al alumno a comparar la escritura correcta de la palabra con la forma en que la escribió, pregunta:
¿Cuáles letras de las que escribiste se parecen a las de la palabra?
¿Cuáles letras de las que escribiste no se parecen a las de la palabra?
¿Qué letras te falta escribir para que diga (mencionar la palabra correcta) en lo que escribiste?
¿Qué cambios le tienes que hacer a tu escritura para que esté correcta?
4.Una vez que el alumno ha escrito la palabra correctamente, pregunta:
¿Con qué letra empieza la palabra que escribiste?
¿Con qué letra termina la palabra que escribiste?
¿Qué dice en lo que acabas de escribir?
Recuerda que esto lo tienes que hacer todos los días.
169
Anexo 2. Registro de asistencia
Municipio____________________________________________
Comunidad___________________________________________
Núm.
Nombre del alumno
Nivel
Semana 1
L
M M
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
170
J
Semana 2
V
L
M M
J
Semana 3
V
L
M M
J
Semana 4
V
L
M M
J
V
Anexo 3. Informe final de tutoría de verano
Estado:
Municipio:
Comunidad:
Total de alumnos atendidos durante la tutoría:
Nombre del o los tutores comunitarios:
CCT:
A continuación encontrarás una serie de preguntas que deberás responder de manera concreta. Estas preguntas se enfocan en el
trabajo que realizaste con tus alumnos a lo largo de la tutoría de verano.
a)De la tutoría en general
1. Diagnóstico general del grupo (fortalezas y debilidades que encontraste en tus alumnos, y aspectos que consideres relevantes).
171
2.Avances generales de los alumnos en Español y Matemáticas al término de la tutoría.
3.Dificultades presentadas durante la tutoría:
a)En la comunidad:
172
b)Con los alumnos:
c)Para implementar las actividades propuestas en la guía:
4.Cómo consideras la participación de los padres de familia:
Buena
Regular
Mala
173
a)De los alumnos atendidos de manera personalizada.
Núm.
Nombre
Nivel
Avances observados
b)Recomendaciones
Para el próximo líder para la educación comunitaria
Para los padres de familia
Firma
174
Referencias
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librosdeprimaria80s.blogspot.mx/ el día 5 de diciembre de 2013.
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para maestros de preescolar y primaria. México: Ediciones La zanahoria.
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consulta: 3 de diciembre de 2013]
Perrenoud, P (s.f.) Aprender en la escuela a través de proyectos:
¿por qué?, ¿cómo? Consultado en http://www.unige.ch/fapse/
SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html el
día 07 de noviembre 2013.
179
Profesiones y oficios. (s.f.) Consultado en: http://www.slideshare.
net/aftjosefaortizdedominguez/adivinanzas-profesiones-y-oficios-7310460 [fecha de consulta: 6 de diciembre de 2013 ].
Programas de Estudio 2011, Guía para el maestro. Educación primaria. Cuarto grado.
Robles, Minquini, Daniel y Ma. De Lourdes. (2008). Los mejores
acertijo matemáticos 1. (Ed. Especial). México. Fernández Editores.
Talleres Psicopedagógicos de Regularización Escolar (s.f.) Consultado en: http://www.zapopan.gob.mx/wp- content/uploads/
pdf/transparencia/Beneficiarios/Reglas/Reg_Regularizacion.pdf
. el día 5 de noviembre del 2013.
Listado de ilustradores
(Recortables)
Alejandro Aguilera (El castillo, pág. 233)
Guadalupe Gómez López (Puerquitos, pág. 205; Novios, pág.
Alejandro Bonilla (Cartero, pág. 287)
231; Puerco, pág. 247; Ratón, Queso y Hueso, pág. 273; Grillo,
Ana Ochoa (Paseo y Día, pág. 227; Vendedora, pág. 235, 285;
pág. 275)
Burro, pág. 247)
Guadalupe Sánchez (Mago, pág. 235)
Anónimo (Músicos, pág. 287)
Humberto Vega Mendoza (Botella, pág. 273)
Arnold Belkin (Dinosaurio, pág. 233)
Irene García (Futbolista, pág. 285; Veterinario y Carpintero, pág.
Arturo Patrana (Mecánico, pág. 285)
287)
Bruno González (Avión y Camión, pág. 269; Zorrillo, pág. 275)
Isaac Hernández (Gato, Gallina, Gallo, Perro, pág. 245; Mariposa
Carlos Dzib (Costurera, pág. 287)
y Vaca, pág. 247; Caballo y Borrego, pág. 249; Piña, pág. 269;
Claudia de Teresa (Monstruo, pág. 229)
Tuna, pág. 271; Melón, pág. 273; Alfarero, Panadero y Albañil,
Claudia Navarro (Niña, pág. 227; Caracol, Rana y Luna, pág. 229;
pág. 285; Doctor y Enfermera, pág. 287; Pescador y Campesino,
Planeta, pág. 233)
pág. 289)
Eduardo Enríquez Rocha (Lobo y Duende, pág. 235)
José Esteban (Unicornio, pág. 231)
Erika Magaña (Princesa, pág. 231; Soñar, pág. 233; Martillo y
María Eugenia Jara Oseguera (Conejo, pág. 277)
Casa, pág. 271; Chofer, pág. 285)
Rafael Barajas (Maestra, pág. 287; Científico, pág. 289)
Felicity Rainnie (Dragón, pág. 231; Arcoiris, pág. 233)
Scarlet Rocío Galindo Monteagudo (Cuchillo, pág. 271)
Felipe Ugalde (Huida, Selva y Jinete, pág. 227; Pirata y Venado,
Sergio Arau (Bruja, pág. 231)
pág. 229; Sol, pág. 231)
Verónica Zenteno (Niña, pág. 269; Taza, pág. 271)
Gerardo Suzán (Tiburón, pág. 233; Luna, pág. 271; Estrella, pág.
273; Marineros, pág. 285; Secretaria, pág. 289)
180
Recortables
Recortable 1. Retos
Español. Nivel I
Matemáticas. Nivel I
Escribe el nombre de tres animales de tu comunidad.
Menciona los números del 0 al 30.
Español. Nivel I
Matemáticas. Nivel I
Escribe el nombre de tres frutas que te gusten.
Escribe los números del 1 al 20.
Matemáticas. Nivel I
Español. Nivel I
¿Cuál es el nombre de la siguiente cifra? (escribirla en
el pizarrón).
Escribe una oración con la palabra perro.
38
183
Matemáticas. Nivel I
Español. Nivel I
Juan tiene 9 pesos ahorrados y su mamá le dio 7 pesos como
su domingo. ¿Cuánto pesos tiene Juan ahora?
Escribe el nombre de tus padres.
Matemáticas. Nivel I
Español. Nivel I
Sara fue a la tienda y compró un refresco que le costó 17 pesosy un queso de 25 pesos. ¿Cuánto pagó Sara por el refresco
y el queso?
Toma un libro de la biblioteca y lee su título.
Matemáticas. Nivel I
Español. Nivel I
Toma un libro de la biblioteca y léenos unas palabras.
El papá de Pedro tenía 20 borregas, si mató 4 para las fiestas del
pueblo, ¿cuántas borregas tiene ahora?
185
Español. Nivel I
Matemáticas. Nivel I
Como dice aquí:
El gato toma leche
A Quique lo mandaron a la tienda por un kilo de huevo. Si su
mamá le dio 100 pesos para pagarlo y el tendero le devolvió
75 pesos, ¿cuánto costó el kilo de huevo?
Español. Nivel II
Matemáticas. Nivel I
Escribe dos oraciones con el verbo correr.
Escribe el número 125
Matemáticas. Nivel II
Español. Nivel II
Entre Rosa y Juan reunieron 38 pesos. Juan cooperó con 23
pesos. ¿Con cuánto dinero cooperó Rosa?
Escribe el nombre de tus padres y hermanos.
187
Español. Nivel II
Matemáticas. Nivel II
Escribe lo que falta para completar la siguiente oración:
El _____ de Adrián trabaja en el ______ recolectando
calabaza.
Javier y Aldo juegan a las canicas, al iniciar el juego Javier tiene
76 y Aldo 121. Al terminar, Aldo le gana 18 canicas a Javier.
¿Con cuántas canicas se quedó Javier?
Matemáticas. Nivel II
Español. Nivel II
Pedro quiere regalar una bolsa con 12 canicas a cada uno de
sus 6 amigos. ¿Cuántas canicas necesita Pedro?
Cuenta en voz alta un chiste a tus compañeros.
Español. Nivel II
Matemáticas. Nivel II
Lee el siguiente texto en voz alta:
A nadie le importa mi gordura, solo mi sabrosura.
¿Quién soy?
Toño cría gallinas, si diariamente recoge 14 huevos, ¿cuántos
huevos recoge en 12 días?
189
Español. Nivel II
Matemáticas. Nivel II
Lee el siguiente refrán:
“Más vale pájaro en mano que ciento volando”.
Lee la siguiente cifra: 5,843.
Matemáticas. Nivel II
Español. Nivel II
Tengo 9 jaulas y 81 conejos. ¿Cuántos conejos caben
en cada jaula?
Escribe dos oraciones con el verbo barrer.
Matemáticas. Nivel II
Español. Nivel III
Pedro compró 12 refrescos y pagó $120 ¿Cuánto cuesta
cada refresco?
Escribe 5 verbos en infinitivo.
Matemáticas. Nivel III
Español. Nivel III
Lorena y sus amigas fueron a la feria, compraron 5 boletos de
60 pesos cada uno. Si pagaron con un billete de $500, ¿cuánto
les dieron de cambio?
Escribe tres oraciones con el verbo caminar.
Matemáticas. Nivel III
Español. Nivel III
Lee a tus compañeros tres títulos de algunos libros de la biblioteca.
Español. Nivel III
Don Pepe le vendió en abonos una borrega a don Luis. El trato
es dar 4 pagos semanales de $346.50 ¿Cuánto pagará don
Luis en total?
Matemáticas. Nivel III
Lee el siguiente trabalenguas:
“Pepe Pecas pica papas con un pico Pepe Pecas pica papas.”
191
Lee en voz alta la siguiente cifra: 783,122
Español. Nivel III
Matemáticas. Nivel III
Escribe el nombre de tres enfermedades frecuentes en tu
comunidad.
Cuál es el resultado de la siguiente operación:
4587 x 12 = _______
Español. Nivel III
Matemáticas Nivel III
Busca en el diccionario la definición de casa y léela
en voz alta.
Sebastián compró 6 gallinas, por la cuales pagó 252 pesos.
¿Cuánto pagó por cada gallina?
Matemáticas. Nivel III
Matemáticas. Nivel III
Si el terreno de César mide 12 metros de ancho y 23 metros de
largo ¿Cuál es el área de su terreno?
Cuál es el resultado de la siguiente operación:
452 ÷ 64 = ______
193
Recortable 2. La gallina
195
Recortable 3. Fichero de letras
a
a
a
a
b
b
b
c
c
c
d
d
d
e
e
e
e
f
f
f
g
g
g
h
h
h
i
i
i
i
j
j
j
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k
k
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l
m
m
m
n
n
n
ñ
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o
o
o
o
p
p
p
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q
r
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s
s
t
t
t
u
u
u
u
v
v
v
w
w
w
x
x
x
y
y
y
z
z
z
a
e
i
o
u
197
Recortable 4. Problemas
Juan tiene 45 años y Lupe 23 años ¿Cuál es la diferencia de edad entre estas personas?
Si Adrián tiene 30 años y Luis es 7 años menor que Adrián, ¿cuál es la edad de Luis?
La abuelita de Javier tiene 80 años y la de Pedro 75. ¿Cuántos años se obtienen sumando la edad de las dos abuelitas?
Luis tarda 35 minutos en llegar a la escuela y Pedro, 17 minutos. ¿Cuántos minutos más tarda Luis en llegar a la escuela
que Pedro?
Actualmente Lupe tiene 9 años y su mamá 35 años. ¿Qué edad tenía la mamá de Lupe cuando nació ella?
Los padres de Juan tienen 37 y 35 años ¿Qué cantidad de años se obtiene al sumar sus edades?
La mamá de Juan tenía 21 años cuando nació él. Actualmente tiene 38, ¿cuál es la edad de Juan?
¿Qué cantidad de años se obtienen sumando las edades de todos los alumnos de nivel III?
El día lunes Juan vendió 10 quesos. Si cada queso lo vende a 22 pesos, ¿cuánto dinero obtuvo de la venta?
Juan entra a la escuela a las 8 de la mañana. Si se levanta 45 minutos antes, ¿a qué hora se levanta Juan para ir a la escuela?
¿Cuál es el resultado de sumar: 8 + 12 + 67 + 9 + 10 = ________?
¿Cuál es el resultado de sumar: 312 + 123 = _________?
¿Cuál es el resultado de sumar: 67 + 78 = ______?
199
Recortable 5. Puerquitos
201
203
205
Recortable 6. Los cubos
207
209
d) Métodos que los individuos utilizan
para estar limpios como el uso del
jabón, agua, champú.
b) La forma en cómo la gente se lava
solo las manos cuando come.
d) Rabia
c) Sarna
3.- Te encuentras corriendo un maratón y de repente rebasas al atleta que va
en segundo lugar. ¿Qué lugar o posición ocupas ahora?
b) Roncha
a) Gano
2.- ¿Cuál es el sinónimo de escabiosis? Subraya la palabra
c) Métodos que los individuos usan
para cambiarse de ropa todos
los días.
a) Es la forma en que la gente está
limpia de cuerpo y alma ante
los demás.
1.- ¿Qué es la higiene? Subraya correctamente
Hoja de preguntas número 1
Equipo:
RALLY DE LA SALUD
Recortable 7. El Rally
210
d) Cepillar los dientes con
agua e hilo de costura.
c) Visitar al odontólogo los viernes
de cada mes.
7.- Menciona dos acciones para mantener una vivienda saludable.
b) Cepillar los dientes
correctamente y usar
pasta e hilo dental.
a) Cepillar correctamente
los dientes con agua y jabón.
6.- Subraya dos recomendaciones para mantener unos dientes saludables
5.- Presenta al juez una muñeca
4.- Señala 3 recomendaciones para evitar enfermedades de la piel.
211
d) Métodos que los individuos utilizan
para estar limpios como el uso del
jabón, agua, champú.
b) La forma en cómo la gente se lava
solo las manos cuando come.
d) Rabia
c) Sarna
3.- Te encuentras corriendo un maratón y de repente rebasas al atleta que va
en segundo lugar. ¿Qué lugar o posición ocupas ahora?
b) Roncha
a) Gano
2.- ¿Cuál es el sinónimo de escabiosis? Subraya la palabra
c) Métodos que los individuos usan
para cambiarse de ropa todos
los días.
a) Es la forma en que la gente está
limpia de cuerpo y alma ante
los demás.
1.- ¿Qué es la higiene? Subraya correctamente
Hoja de preguntas número 1
Equipo:
RALLY DE LA SALUD
212
d) Cepillar los dientes con
agua e hilo de costura.
c) Visitar al odontólogo los viernes
de cada mes.
7.- Menciona dos acciones para mantener una vivienda saludable.
b) Cepillar los dientes
correctamente y usar
pasta e hilo dental.
a) Cepillar correctamente
los dientes con agua y jabón.
6.- Subraya dos recomendaciones para mantener unos dientes saludables
5.- Presenta al juez una muñeca
4.- Señala 3 recomendaciones para evitar enfermedades de la piel.
213
d) Métodos que los individuos utilizan
para estar limpios como el uso del
jabón, agua, champú.
b) La forma en cómo la gente se lava
solo las manos cuando come.
d) Rabia
c) Sarna
3.- Te encuentras corriendo un maratón y de repente rebasas al atleta que va
en segundo lugar. ¿Qué lugar o posición ocupas ahora?
b) Roncha
a) Gano
2.- ¿Cuál es el sinónimo de escabiosis? Subraya la palabra
c) Métodos que los individuos usan
para cambiarse de ropa todos
los días.
a) Es la forma en que la gente está
limpia de cuerpo y alma ante
los demás.
1.- ¿Qué es la higiene? Subraya correctamente
Hoja de preguntas número 1
Equipo:
RALLY DE LA SALUD
214
d) Cepillar los dientes con
agua e hilo de costura.
c) Visitar al odontólogo los viernes
de cada mes.
7.- Menciona dos acciones para mantener una vivienda saludable.
b) Cepillar los dientes
correctamente y usar
pasta e hilo dental.
a) Cepillar correctamente
los dientes con agua y jabón.
6.- Subraya dos recomendaciones para mantener unos dientes saludables
5.- Presenta al juez una muñeca
4.- Señala 3 recomendaciones para evitar enfermedades de la piel.
215
d) Por comer con las manos sucias,
consumir alimentos sanos y tomar
agua con microbios.
c) Consumir alimentos descompuestos, tomar medicamentos fuertes
y por tener manos limpias.
3.- Menciona tres síntomas de la deshidratación
b) Tomar medicamentos fuertes, por
comer con las manos limpias y tomar agua sin hervir
a) Consumir alimentos descompuestos, tener manos sucias al comer y
tomar medicamentos fuertes.
2.- Subraya tres causas que dan origen o provocan la diarrea
1.- Tienes que entrar en una habitación fría y oscura, solo tienes un cerillo. Ahí
hay una lámpara de aceite, una vela y una antorcha esperando para ser encendidas. ¿Qué encenderías primero?
Hoja de preguntas número 2
Equipo:
RALLY DE LA SALUD
216
6.- ¿Cuántos animales metió Moisés al arca?
5.- Da una recomendación para prevenir la deshidratación
4.- Si tuvieras tres manzanas y cuatro naranjas en una mano y cuatro
manzanas y tres naranjas en la otra ¿Qué tendrías?
217
d) Por comer con las manos sucias,
consumir alimentos sanos y tomar
agua con microbios.
c) Consumir alimentos descompuestos, tomar medicamentos fuertes
y por tener manos limpias.
3.- Menciona tres síntomas de la deshidratación
b) Tomar medicamentos fuertes, por
comer con las manos limpias y tomar agua sin hervir
a) Consumir alimentos descompuestos, tener manos sucias al comer y
tomar medicamentos fuertes.
2.- Subraya tres causas que dan origen o provocan la diarrea
1.- Tienes que entrar en una habitación fría y oscura, solo tienes un cerillo. Ahí
hay una lámpara de aceite, una vela y una antorcha esperando para ser encendidas. ¿Qué encenderías primero?
Hoja de preguntas número 2
Equipo:
RALLY DE LA SALUD
218
6.- ¿Cuántos animales metió Moisés al arca?
5.- Da una recomendación para prevenir la deshidratación
4.- Si tuvieras tres manzanas y cuatro naranjas en una mano y cuatro
manzanas y tres naranjas en la otra ¿Qué tendrías?
219
d) Por comer con las manos sucias,
consumir alimentos sanos y tomar
agua con microbios.
c) Consumir alimentos descompuestos, tomar medicamentos fuertes
y por tener manos limpias.
3.- Menciona tres síntomas de la deshidratación
b) Tomar medicamentos fuertes, por
comer con las manos limpias y tomar agua sin hervir
a) Consumir alimentos descompuestos, tener manos sucias al comer y
tomar medicamentos fuertes.
2.- Subraya tres causas que dan origen o provocan la diarrea
1.- Tienes que entrar en una habitación fría y oscura, solo tienes un cerillo. Ahí
hay una lámpara de aceite, una vela y una antorcha esperando para ser encendidas. ¿Qué encenderías primero?
Hoja de preguntas número 2
Equipo:
RALLY DE LA SALUD
220
6.- ¿Cuántos animales metió Moisés al arca?
5.- Da una recomendación para prevenir la deshidratación
4.- Si tuvieras tres manzanas y cuatro naranjas en una mano y cuatro
manzanas y tres naranjas en la otra ¿Qué tendrías?
221
d) Infecciones Respiratorias
Ausentes
b) Impuestos Respiratorios
Agudos
3.- ¿Por qué los peces no hablan?
2.- ¿Escribe 2 enfermedades respiratorias más comunes?
c) Infecciones Respiratorias
Agudas
a) Infecciones Regulares
Agudas
1.- Que significan las siglas IRAS. Subraya correctamente
Hoja de preguntas número 3
Equipo:
RALLY DE LA SALUD
222
7.- La palabra París empieza con “P” y termina con “t”
¿Cierto o falso?
6.- Dos muchachas llegan a un hotel y alquilan un cuarto
¿Qué hora es?
5.- ¿Cuántas cartillas de vacunación existen en México?
4.- Escribe tres recomendaciones para prevenir
las enfermedades respiratorias
223
d) Infecciones Respiratorias
Ausentes
b) Impuestos Respiratorios
Agudos
3.- ¿Por qué los peces no hablan?
2.- ¿Escribe 2 enfermedades respiratorias más comunes?
c) Infecciones Respiratorias
Agudas
a) Infecciones Regulares
Agudas
1.- Que significan las siglas IRAS. Subraya correctamente
Hoja de preguntas número 3
Equipo:
RALLY DE LA SALUD
224
7.- La palabra París empieza con “P” y termina con “t”
¿Cierto o falso?
6.- Dos muchachas llegan a un hotel y alquilan un cuarto
¿Qué hora es?
5.- ¿Cuántas cartillas de vacunación existen en México?
4.- Escribe tres recomendaciones para prevenir
las enfermedades respiratorias
225
d) Infecciones Respiratorias
Ausentes
b) Impuestos Respiratorios
Agudos
3.- ¿Por qué los peces no hablan?
2.- ¿Escribe 2 enfermedades respiratorias más comunes?
c) Infecciones Respiratorias
Agudas
a) Infecciones Regulares
Agudas
1.- Que significan las siglas IRAS. Subraya correctamente
Hoja de preguntas número 3
Equipo:
RALLY DE LA SALUD
226
7.- La palabra París empieza con “P” y termina con “t”
¿Cierto o falso?
6.- Dos muchachas llegan a un hotel y alquilan un cuarto
¿Qué hora es?
5.- ¿Cuántas cartillas de vacunación existen en México?
4.- Escribe tres recomendaciones para prevenir
las enfermedades respiratorias
Selva
Jinete
Día
Huida
Niña
Paseo
Recortable 8. Observo y luego cuento
227
229
Luna
Venado
Rana
Caracol
Pirata
Monstruo
231
Bruja
Novios
Sol
Unicornio
Dragón
Princesa
233
Castillo
Sueños
Dinosaurio
Planeta
Arcoiris
Tiburón
235
Lobo
Duende
Mago
Vendedora
Recortable 9. Refranes
En la casa del herrero
cuchillo de palo
Quien mucho abarca
poco aprieta
A palabras necias
oídos sordos
237
Ojos que no ven
corazón que no siente
Al mal tiempo
buena cara
Quien tiene tienda
que la atienda
239
Haz bien
sin mirar a quien
Hombre precavido
vale por dos
En boca cerrada
no entran moscas
241
No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy
Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar
243
Recortable 10. Encrucijada
245
247
249
251
a
u
u
a
a
o
a
e
a
a
m
b
p
g
g
b
g
p
v
c
b
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e
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l
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l
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r
r
i
l
o
o
e
i
c
o
p
l
g
n
o
o
o
o
a
s
a
Recortable 11. Los detectives
Equipo 1
Código










Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg
Hh
Ii
Jj










Kk
Ll
Mm
Nn
Ññ
Oo
Pp
Qq
Rr
Ss







Tt
Uu
Vv
Ww
Xx
Yy
Zz
253
Equipo 2
Código










Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg
Hh
Ii
Jj
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





Kk
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Ññ
Oo
Pp
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Ss







Tt
Uu
Vv
Ww
Xx
Yy
Zz
255
Equipo 3
Código










Aa
Bb
Cc
Dd
Ee
Ff
Gg
Hh
Ii
Jj










Kk
Ll
Mm
Nn
Ññ
Oo
Pp
Qq
Rr
Ss







Tt
Uu
Vv
Ww
Xx
Yy
Zz
257
Equipo 1
Ayuda a José a descifrar sus mensajes con ayuda del código secreto. Escribe en los cuadros en blanco las letras
que corresponden a cada palabra.
1

¿





?
2
¿U


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Equipo 2
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Equipo 3
Ayuda a José a descifrar sus mensajes con ayuda del código secreto. Escribe en los cuadros en blanco las letras
que corresponden a cada palabra
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Recortable 12. ¿Se parecen?
269
271
273
275
Recortable 13. Los consejos del conejo
Un día un señor se fue a trabajar en su tierra. Tenía un palmillar, pero vio que sus plantas estaban marchitas y se puso a pensar qué
podía hacer.
Buscó por todos lados, miró por todos lados y no hallaba qué hacer. Y se puso a llorar y llorar hasta que llegó el conejo y le preguntó
por qué lloraba. El señor le contestó que su palmilla se estaba secando y por más que buscaba una solución no la encontraba, que
por eso estaba muy triste.
El conejo le contestó:
-Mira, amigo, te voy a dar un consejo: debes tener paciencia. Si tus plantas se están secando, es
que el Dios de los cielos no ha dejado que llueva, pero cuando él lo disponga verás que soltará
la lluvia y tu cultivo de palmilla reverdecerá y hasta los pajaritos se alegrarán.
El campesino estaba tan atento a lo que le decía el conejo que hasta se quedó dormido. Mientras, soñaba que las plantas le pedían que les regalara tantita agua porque tenían mucha sed.
Y el campesino les contó que, según decía el conejo, no debían desesperarse porque hasta
ahorita Dios no había querido que lloviera, pero en cuanto lo dispusiera iba a llover.
De pronto, en sueños, se soltaron unos rayos y truenos y empezó a llover.
El campesino corrió para su casa y, en el camino, que se resbala para caerse. En eso despertó
y vio que estaba en medio de un lodazal.
Se puso contento. Comprendió después que el conejo tenía razón en lo que había dicho y desde entonces el campesino tuvo mucha paciencia para todas las cosas que hacía y para trabajar.
Y entonces las plantas recuperaron su color y desde entonces ya jamás estuvo preocupado.
Retomado de Conafe (Ed.). (2012). Cuentos de animales. México: Conafe.
277
Recortable 14. El conejo y el venado
Fíjate que cuando el Señor del Monte hizo a todos los animales, el conejo no era como ahora, pues en lugar de tener orejas largas
tenía dos grandes cuernos.
Esos cuernos eran casi del tamaño de su cuerpo y pesaban mucho, por eso el conejo no podía dar grandes brincos.
Entre los amigos del conejo estaba el venado, un animal veloz y hermoso pero con un problema: su cabeza parecía demasiado
pequeña, porque así la hacían ver sus largas orejas.
El venado había oído decir que los cuernos del conejo eran bellísimos, así que decidió ir a buscarlo. Caminó un poco, y una vez que
lo vio, gritó con toda su fuerza:
—¡Conejo! ¡Conejo!
—¿Quién me llama? —respondió el conejo.
—Yo, el venado, vine hasta aquí para ver tus hermosos cuernos.
—¡Ay venado! Son muy bonitos, pero también pesados. Apenas puedo brincar con ellos —contestó triste el conejo.
Al venado se le iluminaron los ojos. Era el momento de pedirle al conejo sus cuernos prestados.
—Conejo, préstame tus cuernos. Quiero saber cómo me quedan.
El conejo le prestó los cuernos al venado, quien de inmediato fue al lago para admirarse.
—Estos cuernos me quedan mucho mejor que mis orejas largas —pensó el venado.
El conejo esperó y esperó pero el venado no le regresaba sus cuernos.
279
—¡Venado, devuélveme mis cuernos! —pidió desesperado el conejo.
—¡No! ¡Ahora son míos! —dijo el venado y salió corriendo.
Enojado, el conejo lo persiguió dando grandes brincos, pues ahora se sentía más ligero.
— ¡Venado, dame mis cuernos! —gritaba el conejo.
El venado ni siquiera volteaba a verlo mientras corría feliz entre la hierba.
Cuando los dos se cansaron de correr, se sentaron en el zacate. El venado le propuso un trato.
—Amigo conejo, como te ves muy feo sin nada en la cabeza, te voy a regalar mis orejas.
Sin decir más, el venado dejó sus orejas sobre el zacate y se fue a gran velocidad.
Luego de ver un rato las orejas, el conejo se las acomodó en la cabeza. Con ellas escuchó el canto de todas las aves cercanas y
también los pasos del venado.
El conejo se puso muy contento; ahora tenía las mejores orejas del lugar, podía brincar tan alto como quisiera y ya no cargaría más
los pesados cuernos.
Después de todo, el cambio le había convenido.
Retomado de Conafe (Ed.). (2010) Los cuentos del conejo. México: Conafe.
280
Recortable 15. Inquietudes de una raya
Una raya rayada, cansada de sentirse raya, soñaba con ser círculo.
Se sabía tan recta, sin sorpresa, tan sin chiste, que decidió salirse de su espacio dispuesta a correr riesgos e investigar la receta.
Por la planicie de una hoja se encontró con una escuadra.
–Hola, raya –le dijo esta.
–Hola –respondió sorprendida.– ¿Quién eres? Te ves diferente.
–Me llamo ángulo. Me parece que somos algo así como parientes. ¿A dónde vas?
–Me gustaría aprender a ser círculo. ¿Podrías enseñarme tú?
–A ser círculo no, pero si quieres, puedes ser ángulo.
–Suena interesante. ¿Qué debo hacer?
–Es muy fácil, únicamente debes doblarte a la mitad, así.
–¡Oye! Se siente bien ser escuadra, esto es más emocionante que ser simplemente raya.
–Y esto no es todo –dijo el ángulo entusiasmado.– Si tienes 90 grados, te llamarás ángulo recto. Si son más, serás obtuso. Y menos
de estos grados, ángulo agudo. ¿Ves que divertido?
–¡Oh sí! –respondió la raya cambiando de grados para formar distintos ángulos.
Un día se cansó de ser obtusa, recta, aguda y decidió que mejor retornaba a su posición inicial de raya para continuar su camino.
281
El ángulo le recomendó visitar a su primo el triángulo, tal vez el sabría…
El triángulo resultó ser un personaje muy divertido.
La raya lo encontró produciendo música con un palito, en una orquesta.
–¡Tú has de ser la raya que quiere ser círculo! El ángulo me echó un grito que vendrías. Si tú quieres, yo podría enseñarte a ser triángulo, incluso a tocar en una orquesta, pero me temo que no sé nada de círculos.
La raya lo escuchaba fascinada, moviendo sin pestañear sus rayados ojos. El triángulo vibraba de entusiasmo y vida.
–Si aprendiste a ser ángulo, sabrás que yo tengo tres. Divide tu raya en tres secciones, la primera y la segunda en ángulo agudo, la
tercera la unimos con la primera. Puedes ser isósceles, si tus lados son más largos que tu base; equilátero, si los tres son iguales.
La raya sudaba grados para atinar con las indicaciones.
–Muy bien –aplaudió el maestro.– Ahora ya sabemos que puedes ser un verdadero triángulo.
La raya se sintió satisfecha… por un tiempo; después de este, decidió que ser triángulo no era suficiente.
El triángulo le sugirió visitar al cuadrado. A este señor lo encontró muy ocupado, pero después de leer la carta de presentación,
aceptó ayudarla.
–Si pudiste convertirte en triángulo, no veo por qué no puedas hacerlo en cuadrado. Ahora, en vez de tres, te dividirás en cuatro
partes iguales. La primera la doblas para arriba y la segunda la dejas abajo; ¡eso! Ahora tienes un ángulo recto. La tercera para arriba
nuevamente, en escuadra. Ahora tienes dos, la cuarta parte la unes a la primera. Ahora tienes cuatro ángulos rectos de 90 grados.
–¿Ves que fácil es? Si estiras el ángulo de arriba y el de abajo, te puedes convertir en rombo.
La raya dócilmente seguía todas las instrucciones de su cuadrado maestro.
–Te agradezco, cuadrado, todas tus explicaciones, pero ¿sabes?, a mí me gustaría ser círculo y no sé qué hacer.
–No es tan difícil como piensas –respondió el cuadrado.
282
–¿No lo es?
–Después de haber sido ángulo, triángulo y cuadrado, eres más ágil y flexible. No creo que tengas problema. Tal vez si tu cabeza
toca tus pies… Pero ¡no! ¿Qué digo? La ciencia es algo serio –tosió.
La raya se despidió con los ojitos brillantes.
En su camino se topó con una naranja. Fue tan de repente, que la raya enmudeció por la emoción.
–Hola –dijo la naranja. –¿Te sucede algo?
La raya parpadeó al sentirse descubierta.
–Eres tan hermosa…
(Si tu cabeza toca tus pies… recordaba)
–Gracias –respondió la naranja con un airecito de flor de azahar.
–Te he buscado tanto y ahora que te encuentro…
–¿Puedo hacer algo por ti? –preguntó la naranja ruborizándose de anaranjado.
–No sé… no sé cómo decirlo –balbuceó la raya muerta de vergüenza.
–Anda, no tengas pena.
–Bueno –la miró de reojo. –¿Me permites abrazarte?
–¿Abrazarme? –preguntó sorprendida la naranja.
–Sí –respondió la raya zigzagueando por la emoción. –Con tu abrazo yo podré tomar forma. El contacto contigo me permitirá ser
lo que siempre he anhelado: ¡círculo! Sin ti seré únicamente una raya más, sin gracia, sin chiste.
283
–Vaya –respondió la naranja –me alegro mucho de poderte ser útil.
La raya comenzó a alargarse hasta formar una media luna. “Si pudiera crecer un poco más”, rezaba la raya. La naranja quietecita, le
echaba porras en silencio. “Si tu cabeza toca tus pies, pondrías el mundo al revés”.
La raya, transformada por el abrazo en círculo, se despidió agradecidísima de la naranja dando maromas. Esta emocionada, soltó
una lágrima de jugo de naranja.
Como círculo, descubrió la redondez del mundo, brincó de arriba abajo sintiéndose pelota, globo, sol, pompa de jabón, envolvió a un
huevo y se convirtió en círculo ovalado, pero fue hasta que abrazó a una estrella, cuando se dio cuenta de lo maravilloso que era ser raya.
“Yo que me pensaba tan insignificante, tan plana, tengo todas las posibilidades del universo: si lo deseo, puedo ser triángulo y participar en una orquesta, puedo ser una caja, un sol o una estrella, puedo incluso jugar a ser garabato o puedo ser tan larga como una
carretera. Entre todas las formas y bellezas, he descubierto que soy la más divertida, porque puedo convertirme en lo que yo quiera”.
Retomado de Conafe (Ed.). (2006). Costal de versos y cuentos. México: Conafe.
284
Recortable 16. Oficios y profesiones
285
287
289
Chofer
Artesano
Marinero
Mecánico
Panadero
Albañil
Futbolista
Vendedora
Cartero
Doctor
Enfermera
Costurera
Carpintero
Profesora
Músico
Veterinario
Científico
Pescador
Campesino
Secretaria
291
Notas
293
Notas
294
COLOFÓN