El PSOE presentó el recurso contra la adicional quinta

A Ñ O XLI • N U M . 2.571
2 DE ABRIL 1981
Directora:
JULIA
REVISTA
PROFESIONAL
DE
EDUCACIÓN
Proposición socialista para
reformar el estatuto de centros
Calvo-Sotelo
se reunió
con el equipo
del Ministerio
de Educación
E! presidente del Gobierno,
Leopoldo Calvo-Sotelo, visitó la
sede del Ministerio de Educación
y Ciencia, donde mantuvo una
reunión de trabajo con el titular
del departamento, Juan Antonio
Ortega Díaz-Ambrona, y el Consejo de Dirección.
Acompañaban al presidente el
secretario de Estado, señor Rodríguez Inciarte, y el secretario
general, señor Sánchez Merlo.
Junto al ministro de Educación
estuvieron el secretario de Estado de Universidades, señor Cobo
del Rosal; el subsecretario del
Ministerio, señor Lago Carballo,
y los directores generales del departamento.
En el transcurso de la reunión,
que se prolongó por espacio de
hora y media, se analizó la
política científica y de investigación; el plan de inversiones del
departamento; los planes de reforma y mejora de centros; la relación entre educación y empleo;
el impacto de la crisis económica
en la política educativa y la potenciación de ias enseñanzas profesionales.
El señor Calvo-Sotelo escuchó
los informes de altos cargos de!
departamento y se interesó por
temas concretos de los que fueron planteados. El presidente expuso las líneas generales que la
política general proyecta sobre la
política educativa.
El gTapo parlamentario socialista del Congreso ha presentado una
proposición de ley sobre modificación de la ley Orgánica del Estatuto
Se Centros Escolares.
Otro accidente de un autobús
escolar
De nuevo un autobús escolar a sufrido un accidente cuando transortaba alumnos a un colegio de EGB. Veintinueve niños resultaron
Ecuando
eridos leves y una profesora herida grave en Santa Cruz de Tenerife
el autobús en que viajaban se quedó sin frenos y se precipito
;
Protección civil
y socorrismo
para escolares
La Jefatura de Protección Civil y la Cruz Roja han organizado
un curso de protección civil y socorrismo que comenzó ayer tarde
en los locales de la Cruz Roja
Española, en la calle Pozas,
número 14. El objetivo es conseguir que en cada centro de EGB
naya por lo menos un socorrista,
con dominio de los conocimientos sobre protección civil.
Además de las técnicas de socorrismo, el curso incluye nociones de protección civil, sobre
todo de autoprotección escolar y
lucha contra el fuego. El curso se
enmarca en el plan que la Jefatura Provincial de Protección Civil
está realizando para poner en
marcha en todos los centros escolares de Madrid y provincia el
servicio de autoprotección escolar.
Este plan se desarrolla a través de reuniones con los directores de colegios, a quienes se les
explican las normas a seguir y los
ejercicios que han de hacerse
para la valoración del curso. Ya
se han celebrado reuniones con
más de trescientos directores de
colegios, y la Jefatura de P r o t e o
ción Civil pretende que, al terminar el presente curso académico,
en todos los centros educativos
esté montado el servicio de autoprotección escolar.
SOLANA
contra un muro. En el autobús viajaban un total de cincuenta niños,
cuyas edades estaban comprendidas entre los cuatro y catorce años.
En concreto, el grupo socialista se refiere a la sentencia del
Tribunal Constitucional.
Tras recordar las razones en
que se basa el alto tribunal para
declarar la inconstitucionahdad
de ambos preceptos, los socialistas señalan que son conscientes
que la nulidad de un ^precepto
implica su desaparición como
norma jurídica, sm que en principio sea sustituida por otra, que
no hay mejor interpretación de
la norma que la que se deriva dei
sentido gramatical de sus palabras.
Por esta razón, en virtud de lo
dicho en la citada sentencia, el
grupo socialista presenta una
proposición de ley en la que proponen lo siguiente:
— El artículo 18,1 debería
quedar redactado de la manera
siguiente: «En todos los^centros
docentes existirán asociaciones
de padres de alumnos, de las que
podrán formar parte los padres o
tutores de los escolares.matriculados en aquellos.»
— El artículo 18,2 b) debe ser
suprimido.
— Asimismo, se propone una
nueva redacción del artículo 26,1
a) ad. ad., en que piden que sean
cuatro representantes elegidos
por los padres o tutores de los
alumnos del centro.
— Para el artículo 28,1 proponen la siguiente redacción; «La
Junta económica es el órgano de
gestión económica del centro, y
estará integrada por: el director,
que será su presidente; el secretario, dos profesores elegidos por
el claustro, tres representantes
elegidos por los padres o tutores
de los alumnos del centro.»
— Finalmente proponen para
el número 3 del articulo 34 la
siguiente redacción: «En los centros o niveles sostenidos con los
fondos estatales o de otras entidades públicas, el régimen de
control y gestión se atenderá a lo
que específicamente la ley establezca.»
Desconvocada
la huelga
de la enseñanza
no estatal
Superadas las dificultades que
impedían unificar ios criterios
entre las centrales sindicales
FETE, FSSIE, CC. 0 0 . y UCST E con la patronal de la enseñanza privada (CECE y ACADE), se ha firmado el pasado
miércoles, día 25, el acuerdo correspondiente, en virtud del cual
la jornada laboral en los centros
no estatales sería de 28 horas lectivas y cinco complementarias a
la semana; es decir, siempre y
cuando asi lo fije el Ministerio
del Trabajo, pues, como se recordará, dicho horario contrasta con
el firmado por FESITE.
Lo que parece seguro, a juzgar
por las informaciones que han llegado a esta redacción, es que la
huelga prevista para los días 1 al
7 de abril ha sido desconvocada.
El PSOE presentó el recurso contra la adicional quinta
Tino Hp
Uno
de los nrnhlpmas
problemas r»rnfpprofe
sionales que más preocupan en
estos momentos a un elevado
número de funcionarios en activo y jubilados lo constituye, sin
duda, la adicional quinta de la
ley
de
Presupuestos,
íntimamente relacionada con
Muface y su fondo especial, que
ha originado ya situaciones concretas injustas e intolerables en
un estado de derecho que pueden perpetuarse si no se declara
inconstitucional dicho adicional.
Con dicho propósito, como objetivo inicia!, la comisión, creada
eij Madrid, para coordinar los esfuerzos de todos los afectados se
formó como provisional en asamblea el día 28 de enero pasado, y
el día 6 de febrero siguiente se
ratificó y se compuso en nueva
asamblea, que, además, aprobó
el plan de actuación. Desde
aquellas fechas hasta hoy, dicha
comisión ha venido luchando denodadamente para conseguir el
apoyo moral y jurídico de los diputados necesarios para poder
impugnar la famosa adicional
quinta. Este apoyo, fundamental
Poro informar
,'v,f^rrnoV de
,a„ todas
í n j n . —+—
consecuentemente ha nresfintflpresenta
Para
estas
do dentro del plazo previsto el cuestiones, el pasado día 25 se
recurso de inconstitucional ante celebró Junta general de afectael Tribunal Constitucional, que dos en Madrid, que aprobó las
será, en última instancia, quien gestiones realizadas por la comideterminará la justicia que se de- sión, encomendándole la tarea de
manda.
hacer el seguimiento del recurso
la finalidad perseguida, se
gara
a conseguido, ya que el PSOE
ha decidido asumir la defensa de
los derechos de los afectados y
Miembros de la comisión durante una asamblea
ihasta
*_ el
_i fallo
r_n- del
j . i Tribunal
m -i
i ^Cons.
titucional, del que en su momento nos haremos eco en esta Revista, como igualmente, y de forma totalmente desinteresada, ha
venido haciendo desde el pasado
mes de enero.
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 2 (228)
Así no, señor
Pere Quart
¿Es que nuestra profesión ha
quedado dividida en dos categorías?
1." Profesores del País Vasco y
Cataluña.
2." Profesores del resto de España.
Exigimos una inmediata explicación y justicia, ya que consideramos que causan un gran perjuicio a miles de profesores que
se encuentran en la misma situación.» D. N. I. 24309235.
«Señor Pere Quart, admiro su
obra y respeto sus venerables
ochenta años como el que más,
pero ello no le justifica las desafortunadas declaraciones que
hizo el día 18 de marzo contra los
autores del "manifiesto de los
2.300".
Recuerde señor Pere, si tiene
memoria para ello: "Resulta
cómica una lista de 2.300 intelectuales, ya estaría bien que
fuéramos 500 en toda España."
Es un poco injusto, señor mío;
¿Quiere decirnos el Gobierno
¡despierte! España ha dejado de
ser un país inculto y afortunada- español cuándo se va a saciar,
mente cuenta con más de 2.300 cometiendo atropellos incesantes
de diferentes clases contra los
intelectuales.
"Por lo que sé —dice usted verdaderos maestros nacionales
refiriéndose al manifiesto—, se o estatales, hoy conocidos tamtrata de pobres maestritos recién bién con el nombre de profesores
salidos de la Escuela de Magiste- de EGB?
¿Ha pensado nuestro Gobierrio franquista, que me dan comno que psicológicamente no puepasión más que otra cosa."
Usted no sabe nada señor de lucharse arbitrariamente conPere; ni siquiera ha leído el ma- tra cualquier corriente humana,
máxime cuando ésta representa
nifiesto.
La compasión me la inspira la muchedumbre de una digusted; su dilatada experiencia no nísima profesión y la cultura
le sirve para ver al maestro con básica de un pueblo?
Sí, señores ministros, para tolos ojos de la realidad, sino a través de diminutivos trasnochados dos nosotros, tan respetables
como
superiores gobernantes,
y epítetos políticos tan ingenuos
aunque no por ello estemos reque hacen sonreír.
signados
a consentir las profunUsted no está al día; el maestro, afortunadamente, ha supera- das lesiones que en nuestros
do todos tes traumas, y hoy es un legítimos derechos V. V. intentan cometer.
servidor de la democracia.
La inercia es una ley física que
Señor Pere Quart, qué musa le
inspiró para decir lo siguiente: todos los gobernantes españoles
vienen
demostrando conocer a la
"Franco está ganando batallas
después de muerto porque viven mayor perfección. Pero esta ley
aquí un millón de españoles de física no debe aplicarse eternaoca cultura que vinieron para mente en perjuicio de una clase
uir del hambre y desnaturaliza- tan sufrida y resignada como es
la formada por todos los educaron Cataluña."
dores populares repartidos por
Qué pretende: ¿Levantar un
muro de odio y desenfado entre toda nuestra geografía española.
Si bien es cierto que desde ya
los inmigrantes y te catalanes?
¿Reducir a la condición de chica- hace más de cuarenta años no ha
nos a los no catalanes? ¿Acaso' habido más que desconsideraciones y vejaciones para con la enselos castellano-parlantes no han
ñanza oficial o estatal y los enaportado nada valioso a Catalucargados de impartir ésta, no es
ña?
Señor Pere, no sea un racista, menos verdad que la inercia
también debe tener en esta clase
dediqúese a leer "La Vanguarde materia abusiva su punto fidia", a hablar en catalán, a rezar
nal. Es decir, que porque nuespara que la bolsa suba y a tomar
tros gobernantes hayan heredael sol.
do la enorme costumbre de venir
Perdone señor Pere si doy mi
lesionándose los derechos de los
conformidad a los muchachos del
maestros, sin intentar jamás nin"manifiesto de los 2.300", que no gún ejecutivo romper la perecitis
son los del "golpe", no se preocupara abordar la situación de la
pe.
solución de los problemas, no por
Ellos defienden unos derechos
ello deben continuar aumentanlingüísticos, con elegancia, codo las agresiones hasta servir
rrección y sin hacer uso de una
éstas de incentivo repulsivo condialéctica reaccionaria y cargada
de frases injuriosas.
Para eso sí que sabe utilizar
bien el castellano; ¡caramba con
usted, señor Pere!» Un castellano-parlante.
Adicional
quinta
E
Oposición
«Somos un grupo muy numeroso de profesores de EGB que,
como tantos otros, preparamos
con gran ilusión la próxima^ oposición, puesto que a través de
ella esperamos ejercer algún día
nuestra profesión.
Nos sentimos sorprendidos e
indignados ante la presente convocatoria
de
ooosición
("B. O. E." 28-2), ya que de las
4.000 plazas convocadas, 950 corresponden a Cataluña y 650 al
País Vasco, ello supone que el 40
por 100 lo acaparan siete provincias españolas; el resto a distribuir, según dice el Ministerio, en
el momento oportuno, ajustándose, claro está, al principio
de igualdad de oportunidades y
en proporción al número de aspirantes presentados por provincia.
Ante tan gran injusticia cometida nos preguntamos: ¿Es que
Cataluña y País Vasco no son
integrantes de España?, pues si
lo son deben ajustarse al Principio de Igualdad de Oportunidades, como así lo hacen las demás
regiones españolas.
BUZÓN ABIERTO
tra este inconmensurable agravio, tantas veces repetido y muchas veces comparativo.
Así pues, ahora mismo nos hallamos con un novísimo problema planteado a los maestros en
materia de su Mutualidad N. de
E. P. que se incluye en los presupuestos para el año 81, y como
los maestros, por nuestra profesión, estamos bien especializados
en forma y modo de resolver problemas, en este momento presente, también nos hallamos dispuestos a resolver el problema
que el Gobierno de ÜCD nos
plantea, para bien nuestro, ejemplo de la sociedad y lección oportuna al promotor del asunto o
cuestión.
Y para concretar un poco más
en el tema que nos ocupa, sólo
deseo terminar con una urgente
llamada a todos los maestros
afectados por la disposición adicional quinta de la ley de Presupuestos para 1981 («BOE» del 30
de diciembre de 1980), con objeto de que sin perder tiempo procuren leer nuestras dos revistas
profesionales: ESCUELA ESPAÑOLA y «Magisterio Español»,
donde podrán hallar las orientaciones precisas para poder aportar cuantos datos y elementos
sean necesarios con objeto de dar
solución al problema que nos
ocupa, referente a la celebérrima
«disposición adicional quinta», la
que por su enorme importancia
yo me atrevo a calificarla de
quinta elevada a la quinta potencia.
Como posdata, y en nombre de
todo el Magisterio español, me
permito expresar nuestro reconocimiento y agradecimiento
sinceros a nuestro joven, inteligente y activo compañero Antonio del Molino Gascón por haberse preocupado de llamarnos
la atención sobre este tema en
ESCUELA ESPAÑOLA de fecha del 22 de enero pasado.
Igualmente expreso mis sinceras gracias a toda esa comisión
gestora, la que, con la mayor diligencia y enormes sacrificios, gestionó y ha sido capaz de aportar
cuantos elementos o factores se
han necesitado para poder intentar resolver el problema que nos
ocupa. Manuel Berrocal Miguel.
Autoridad
Son muchos los problemas que
nos «rodean». Todo el mundo se
queja de lo «ajeno» (perdón, casi
todo el mundo). El individualismo, fomentado por la masificación anónima, se convierte en
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
agresividad centrífuga. Todos
tendemos a defendernos. Evidentemente. Y es que una gran
amenaza, la neurotizante inseguridad, nos anuda la garganta y
oscurece nuestra mente.
Es verdad que los ambientes
exteriores son escasamente propicios. Pero desde aquí yo me
pregunto: Y nosotros, ¿somos
propicios para los ambientes
donde ahora nos hallamos?
¿Cómo funcionan nuestros interiores? ¿Es que sólo «servimos»
para teorizar proyecciones zancadilleantes (que no altruistas)?
¿Vamos a c o n t i n u a r , s a r cásticamente, exigiendo siempre
de los demás? ¿Quiénes son l o s
demás? ¿Es que nos hemos establecido en un irresponsable, acomodaticio y morboso infantilismo?
Por lo que oigo y leo, resulta
que no hay organización-disciplina-nivel educativo-proyección
social en los centros-resultadoscomunicación-coordinación-colaboración... de calidad, porque
ellos... E, inmediatamente, se
corta y cierra un mayor análisis o
valoración. No se quiere profundizar. Es difícil afrontar el propio «yo» del que, se dice, pretendemos evadirnos por ser «nuestro
mayor enemigo», el que nos provoca mayor cantidad de angustia. Luego el hilo que nos conduciría a cierta verdad se interrumpe insidiosamente. Pero cuando,
no se busca la verdad se carece
del más elemental sentido de
justicia.
¿Seguiremos «tirando piedras»? ¿Veremos nuestras manos? ¿Nos miraremos? Para contestar a estos interrogantes se
precisa poseer temple, espíritu
sereno, simplemente. ¿No sucederá que se padece una gran «sequía» en eso que llamamos autoridad? No me refiero al «autoritarismo», arma fácil de ostentar
en cualquier situación incontrolada. Autoridad es un plato
«fuerte y combinado», cuya receta propongo se tenga en cuenta:
entusiasmo más competencia
más vocación más entrega. El orden de los factores no altera el
producto. Ahora bien, si por adversa circunstancia faltara alguno de los mencionados ingredientes, entonces posiblemente
el «caldo» no sería tal cual nos
interesa. Sí, autoridad p a r a
orientar, ayudar, esclarecer, asesorar...
¡Ay, nuestra escuela! Todos, en
cualquier perspectiva de responsabilidad, necesitamos un poco,
al menos, de esa, dicen que
«utópica», salvadora autoridad.
PROFESORES DE E^.B. CAMINODEL GOlBhlO
czU
ó^TGl^
Utópica, creo, porque toda perfección es un ideal, un «ente de
razón» (claro que yo me conformo con una «relativa» perfección.
Espero que me entiendan): Salvadora, porque sólo una decidida
y vigorosa actitud (con «c») de
mejoramiento, empezando por
uno mismo como fundamental
objetivo, nos ennoblece, transfiriéndose al ambiente su esencia,
esfuerzo' ejemplificante.
¿Fomentar lo auténtico? Sí,
pero ¿es que lo auténtico ha de
confundirse, necesariamente,
con la mediocridad-envidia-cinismo-mala uva...? Existen otras
esperanzadoras posibilidades,
¿verdad que sí? Al menos quiero
seguircreyéndolo. Y es que uno
también tiene derecho a «soñar
caminos» por donde se esquive
un poquitm nuestra tozuda lucha contra los gigantes enemigos,
los ambientes. Quizá, por alguna,
u otra «razón», o ranzoncilla,
marchemos a yeces^ cegatos por
la vía de la sinrazón. De tanto
mirar cómo «pecan» los demás
(allá de aquí yo), nos olvidamos
de... En fin, ¿qué podemos hacer
con nuestras mismidades? Alguna cosilla, pienso.
Camilo LUCEÑO CAMPOS
M a e s t r o licenciado
La libertad de
los escolares
La educación democrática actual debe de ofrecer a los alumnos verdaderas posibilidades de
elección ante las variadas situaciones que se presentan en su
diaria vida escolar.
Ya de hecho, en la vida académica de los centros, se presentan múltiples posibilidades para
que ellos intervengan (aun cuando casi todo es dirigido y aconsejado por sus profesores), y detall
de participar los escolares seriamente en actividades que les suponga cierto grado de responsabilidad, siempre adecuada a su
edad v como, por ejemplo, la formación, conservación y uso de la
biblioteca, el museo, etc.
Igualmente en toda reunión de
alumnos se debe de fomentar el
diálogo e intercambio de sus
puntos de vista sobre temas concretos, con las deliberaciones
consiguientes que contribuyan,
en última instancia, a la formación de su libertad responsable.
Ellos deben elegir sus juegos,
deportes, cuidado y orden del
material escolar, y por supuesto,
con el debido tacto, el profesor
debe promover actividades de
tipo recreativo, como coleccionar
sellos, noticias más interesantes
de periódicos, tarjetas, etc., y,
evidentemente, dejar que estas
actividades se vayan desenvolviendo bajo su exclusivo cuidado
y dirección responsable.
Para que sus acciones de elegir
y decidir sean verdaderos actos
libres han de realizarse previamente como consecuencia de una
reflexión sobre qué posibilidades
(ventajas e inconvenientes) se le
presentan. De aquí que la reflexión y la deliberación sean actos
de vital importancia para lograr
su perfeccionamiento humano
con este ejercicio de su libertad.
En definitiva, creo que deberíamos considerar como una
meta educativa esencial el ir desarrollando paulatinamente esta
libertad escolar (en cierto modo
autodeterminación), que llegaría
a ser una realidad a medida que
ellos fueran aceptando las responsabilidades que conllevan sus
propias decisiones.
Y que cuando terminara su
educación general básica el niño,
que pronto va a dejar de serlo, se
encuentre preparado para influir
responsablemente en la vida social como persona, es decir, como
ciudadano con capacidad de criterio y con fortaleza para hacer
frente a los destinos que se le
irán presentando en el transcurso de su vida social. Diego Martínez Navarro. Profesor EGB,
Huércal-Overa (Almería).
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
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.SPANOLA
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Inseguridad
EDITORIAL Y OPINIÓN
ESCUELA ESPAÑOLA — Pagina 3 (229)
adecuada.
En otras ocasiones y con motivo de los trágicos
accidentes que tantas víctimas se cobraron entre
los escolares hemos recordado la obligación de las
autoridades educativas de asumir plenamente y
sin descanso las graves responsabilidades que en
este ámbito la sociedad ha depositado en ellas. Sin
embargo, la frecuencia o repetición de hechos
como los antes mencionados nos llevan a pensar
que o bien estas responsabilidades no se asumen
debidamente o bien no están perfectamente determinadas las personas o instituciones que han de
asumirlas, por lo que «el uno por el otro...», los
niños son los perjudicados. En cualquiera de los
casos, no deja de sorprender que, a la altura de los
tiempos en que vivimos, un Ministerio como el de
Educación y Ciencia, tan propenso a la superpn>
ducción de normas, no haya todavía adoptado las
legales que, de una vez por todas, tutelen eficazmente el derecho a la seguridad física de nuestros
escolares..
Junto con la inseguridad física del niño se produce habitualmente otro hecho que por su graveT A crónica periodística de esta semana ha esta- dad y extensión habrá que, en adelante, empezar
do casi abarrotada de noticias referidas a la a sensibilizar a la sociedad en general y, dentro de
inseguridad física que casi de una forma perma- ella, a las autoridades educativas. Se trata de la
nente padecen los niños en los establecimientos indefensión jurídica, y en muchas ocasiones física,
educativos. Nuevos accidentes en los autobuses de los profesores de EGB durante el desarrollo de
escolares, malos tratos en orfelinatos, secuestros y su función docente. El profesor es hoy una persodrogas en colegios de la ciudad, asalto de ratas a na que ño sólo resulta frecuentemente agraviada
guarderías, son datos que, reunidos, hacen pensar en sus derechos profesionales, sino que además se
en una situación casi alarmante y hasta pudieran ve, cada día más, sometido a un permanente hosdemostrar que hoy todavía entre nosotros es más tigamiento por parte de las diferentes unidades
perentorio la salvaguarda del derecho a la vida de del Ministerio de Educación y Ciencia, de los
los escolares que el reconocido a una educación ayuntamientos, de las asociaciones de padres y de
los propios alumnos. Unos les exigen deberes,
otros les reclaman derechos y, con frecuencia, hay
quienes descargan sobre ellos todas sus insatisfacciones diarias. Ellos sólo pueden responder cumpliendo con su deber y templando constantemente
sus nervios para no responder de malas maneras a
lo que muchas veces constituyen exigencias por
encima de sus estrictas responsabilidades.
Nadie ignora que el desarrollo de la tarea docente es cada día más difícil. Profesores equilibrados y con una visión objetiva de la realidad nos
"han dibujado repetidas veces la situación de la
siguiente manera: colegios robados, saqueados por
la violencia de las bandas juveniles, animados por
la droga y por el vandalismo del medio ambiente;
alteraciones de la marcha académica de los centros por la irrupción de grupos de quinceañeros
desmadrados y provistos de armamento adecuado,
dispuestos a realizar la función de matarifes con
determinados alumnos del centro o con los propios
profesores, que de esta forma se encuentran en
permanente amenaza y empiezan ya a sentir el
miedo y la inseguridad, alumnos que se suben a
las barbas con todas las consecuencias, puesto que
ante actos vandálicos en coches o en cristales y
mobiliario del colegio, agresiones verbales y
físicas a profesores, éstos nada pueden replicar, ni
aplicar ningún tipo de ley que, defendiendo su
papel de docente, ponga fin a tales desmanes.
Estas serias dificultades que entorpecen la actividad académica normal y que angustian la vida
del profesorado, por la indefensión en que se ven
sumidos, son las que han de intentar obviar las
autoridades educativas tomando las medidas adecuadas o dictando las normas oportunas.
La creación literaria en el niño
El niño, al crear belleza mediante las palabras, está haciendo arte, su propio arte,
porque en el acto de crear puede expresar, comprender y sentir esa belleza. En esta actividad el papel preponderante corre por cuenta de su individualidad creadora, que adopta una
postura original al comunicarse verbalmente con su propio
yo o con el mundo que le es
dado. La creación literaria de
esta forma arranca el espíritu,
que intenta suplir su mortalidad al proyectar su sentimiento hacia el infinito histórico
mediante un lenguaje vivo, lenguaje del sentimiento, que es
ineludiblemente el que corresponde al compartimiento espiritual de donde partió. Con
esta actividad el lenguaje del
niño cumple su función cabalmente, porque, de manera misteriosa, expresa su interioridad
con tal integridad que medio se
diviniza. Así, el escrito creado
resulta bello por estar constituido por un lenguaje perenne,
porque comunica algo que nos
causa emoción y porque irradia
belleza, y la belleza, como dice
Gibran Khalil, «no es deseo,
sino éxtasis».
naturaleza; ha sentido la necesidad de manifestar su alegría
o su pena, reclamar justicia, invocar a la divinidad o expresar
—en palabras de Antonio Machado en su prólogo a "Soledades"— «la honda palpitación
del espíritu». La palabra hecha
arte ha sido y es instrumento
decisivo en la evolución del
hombre. Es una necesidad más
del espíritu, pero que en líneas
generales se le ha inhibido; de
ahí que en la mayoría de las
ocasiones no aparezca como tal
necesidad y de que muchos
educadores no le presten la debida atención, porque piensan
que la creación literaria está
reservada sólo a los excepcionalmente dotados; pero si al
niño se le pone en un ambiente
en el que puede descubrir, explorar y reflexionar lo que se
puede hacer con las palabras,
podrá sentirse feliz al crear su
propio arte literario. De esta
manera habremos dado la respuesta justa a una de sus necesidades que con mayor fuerza
le ayudará a desarrollar la iniciativa, la intuición y la imaginación —elementos indispensables en toda creación
artística—; también le ayudará
La creación literaria es una por implicación a responder a
actividad tan antigua como el sus necesidades de «estima» y
hombre; nace con el hombre y de «autorrealización». La actise desarrolla con el hombre. vidad de creación literaria ayuExisten pueblos sin alfabeto da al niño a ganarse el respeto
-ágrafos—, pero no sin litera- y la estima de sus compañeros;
tura. La literatura es lenguaje; y con respecto a la necesidad
es la creación estética verbal, de «autorrealización», hay que
creación de belleza mediante la decir que ésta aparece en todas
palabra.
las ocasiones en que a un indiDesde su origen, el hombre viduo se le da la oportunidad
ha sentido la necesidad de ex- de utilizar y desarrollar su tapresarse mediante la palabra y lento.
cantar al amor, a la vida, a la
Ildefonso Z A F R A
PEÑA
Así, pues, la habilidad de
identificar y alentar la capacidad de hablar y de escribir de
forma creativa debe ser tenida
muy en cuenta por los educadores. Todos nuestros programas educativos deben potenciarse con una fuerte atención
al lenguaje creador, porque de
esta manera estaremos contribuyendo a lograr una menor
incidencia de la enfermedad
mental en nuestra sociedad.
La educación a través de la
búsqueda de la creación literaria no tiene otra finalidad que
la de revelar el poder que posee
el ser humano cuando aspira a
su propia satisfacción, a su
propio conocimiento, en una
atmósfera de refinadas sensaciones que engrandece la vida,
y, sobre todo, la naturaleza,
pero ai propio tiempo la misma
condición humana.
Es importante que reconozcamos que la enseñanza de la
creación literaria va destinada
a despertar, a revelar personalidades distintas, y que cada
niño tiene su propia individualidad, a la que hay que respetar, y respetar, tal como dice
Erich Fromm, «es la capacidad
de ver a una persona tal como
es, tener conciencia de su individualidad única. Significa
preocuparse porque la otra
persona crezca y se desarrolle
tal como es. De este modo, el
respeto implica la ausencia de
explotación». Es importante
que reconozcamos esto, porque
así nos evitaríamos muchos
errores o decepciones.
En nuestro actual sistema
educativo todo está dirigido al
aprendizaje, que en la mayoría
de los casos significa adquisición de conocimientos. Por
otra parte, nadie ignora que el
conocimiento solo no hace feliz
a la gente, que el hombre tiene
también necesidad de crear.
Una educación centrada
únicamente en el conocimiento
es desarrollar a medias las potencialidades del niño, y des7
cuida, por consiguiente, muchas cosas que nuestros niños
necesitan para adaptarse adecuadamente a! mundo, un
mundo cada vez más imperfecto, pero no por ello ininteligible e intransformable en uno
más humano, más equilibrado.
Para los niños, las tareas de
creación literaria, iniciadas en
la escuela, pueden representar
muy bien la diferencia que hay
entre individuos adaptados y
felices en oposición a otros
que, a pesar de cuanto han
aprendido, seguirán careciendo
de equilibrio y sufrirán dificultades en sus relaciones con el
medio.
Para nuestros niños, el arte
de la creación literaria puede
ser la válvula que regule los posibles desniveles existentes entre su intelecto y sus emociones, entre su razón y su sentimiento. Puede convertirse en
el recurso al que acudirán inevitablemente cada vez que algo
les moleste, les agrade o les
emocione; el recurso que elegirán para expresar sus percepciones o sus estados anímicos,
y esto es válido también para
todo el arte en general.
Pero para el niño la creación
literaria no es una actividad
fácil, porque para ello tiene
que conocer los resortes
mágicos que sustenta a la literatura y acceder a ella mediante un esfuerzo personal, porque
no creo yo que sea la literatura
la que deba degradarse para
adaptarse «ilusionadamente» al
niño que, de forma conveniente, se le está ayudando a desarrollar su capacidad creadora.
Si deseamos que los niños
aprendan el arte de la creación
literaria, debemos hacer que
conozcan primero la teoría so. bre la literatura y después que
practiquen (una práctica basada en la observación y reflexión de experiencias vitales y
en la lectura) hasta que, ocasional e inesperadamente, los
resultados de sus conocimientos tétricos y los de la práctica
se fundan en uno, en la intuición, que es la esencia del dominio de cualquier arte; además, los educadores debemos
crear la atmósfera apropiada
para predisponer su espíritu a
esa experiencia tan maravillosa
y sugestiva como es la creación
literaria.
Bibliografía
CURTÍS, J.; DEMOS, G.; TORRANCE, E.: «Implicaciones educativas de
la creatividad». Editorial Anaya. Salamanca, 1978.
FORGIONE, José D.: «Cómo se enseña
la composición». Editorial Kapelusz.
Buenos Aires, 1973.
MAY, Frank B.: «La enseñanza del lenguaje como comunicación». Editorial
Paidos. Buenos Aires, 1975.
SAEZ, Antonia: «Las artes del lenguaje
en la escuela elemental». Editorial
Kapelusz. Buenos Aires, 1974.
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 4 (230)
Núm. 2.571 — 2 abril 19S1
DE LA LENGUA
Para conocer cada palabra
al pie de la letra.
• Voces extranjeras, conjugaciones de verbos
y acepciones numeradas.
Y para que el alumno no tenga ningún
problema para encontrar cualquier palabra,
el Diccionario Anaya de la Lengua incluye
además:
—~7I • 30.000 entradas
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único que sintetiza en un solo volumen todo
lo que hay que saber sobre cada palabra:
• Sinónimos
QL
~ ~~
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"~"
y antónimos
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y etimologías
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modismos
y expresiones
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gramaticales
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ANAYA
DE LA LENGUA
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»•"•
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Diccionario
Anaya
'WBSSSé
1 de la Lengua.
F&ra saberlo todo sobre cada palabra.
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
INFORMACIONES PRACTICAS
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 5 (231)
Bibliografía.
de este libro, experto mundial en
el cuidado de los niños retrasados, distingue claramente entre
retraso clínico y retraso sociocultural, y describe el enorme impacto de la medicina y la psicología modernas y de actividades
más humanas sobre nuestra
comprensión de las causas, . la
prevención y el tratamiento del
retraso mental.
«El zen y la Biblia». Kandowaski J. Kakichi. Ediciones Paulinas. 287
páginas. 12 X 19 centímetros. Madrid, 1981.
¿Qué podría decirse de un libro tan positivo como éste? ¿Con
qué elogios habríamos de vestir a
quien con sinceridad y un corazón sencillo intenta arrojar luz
en el intrincado sendero de la
libertad interior, de la búsqueda
espiritual?
El autor de esta obra, Kadowaki Johannes Kakichi, jesuíta japonés y profesor de Filosofía
en la Universidad de Sofía, en
Tokio, realiza un profundo
análisis y exposición de las filosofías zen y cristiana bajo el prisma de su propia experiencia. Nos
descubre que existe una unidad
en ambos sistemas más allá de
las formas aparentemente contradictorias.
La práctica asidua de las
técnicas zen pueden convertirse
en una vía de perfeccionamiento
inestimable para cualquier persona preocupada por su evolución interna. Efectivamente, Kadowaki explica en su obra cómo
después de reemprender la andadura por el camino del zen podía
comprender de una manera vivencial e íntima incluso los pasajes más oscuros de la Biblia.
Son esfuerzos como los del autor del presente libro los que
conseguirán poco a poco ir acercando cada vez más la sabiduría
milenaria de Oriente y ponerla al
alcance del hombre occidental
actúa que se halla abrumado por
el peso de un materialismo que
no da sentido a su vida.
«La aparición del hombre».
A. A l v a r e z P é r e z . Ediciones J o v e r . 42 p á g i n a s .
10 X 13,5
centímetros.
B a r c e l o n a , 1980.
Otro título de la colección
Mini Atlas, de la Editorial Jover,
el primero de la serie dedicada a
Paleontología.
Con la claridad que caracteriza esta edición, desarrolla un estudio del hombre desde su origen: aparición en la tierra, su ascendencia a n i m a l , c a r a c t e rísticas, evolución, historia,
cultura y civilazación.
«Retraso mental». R. Edgerton. Ediciones Morata,
S. A. 189 p á g i n a s .
12,5 X 19 centímetros.
Madrid, 1980.
El 3 por 100 de los niños nacidos cada año está afectado por el
más penoso de los trastornos infantiles: el retraso mental. Aproximadamente una cuarta parte
de estos niños se diagnostican en
el momento del nacimiento, pero
en la mayoría, que presentan
perturbaciones menos graves, el
trastorno no se apreciará hasta
su ingreso en la escuela. El autor
«Nomenclátor de los centros
docentes de la provincia
de Madrid». Ministerio de
Educación. Inspección de
Educación Básica del Est a d o . 259 p á g i n a s .
29,5 X 21 centímetros.
Madrid,1981.
En dicho nomenclátor figuran
los siguientes datos, agrupados
en dos grandes apartados:
1." Centros docentes de Madrid capital, que incluye:
a) R e l a c i ó n d e
centros
públicos y privados, agrupados
según la actual divisióndel territorio urbano en distritos y barrios municipales. Incluye: Dirección, teléfono, número de unidades escolares en funcionamiento y dotación de servicios
complementarios (transporte y
comedor).
b) Listado alfabético de centros públicos.
c) Listado alfabético de centros privados.
2." Centros docentes de Madrid provincia, que incluye:
a) Centros públicos y privados, relacionados por orden alfa-
bético de m u n i c i p i o s , con
información similar a los centros
de Madrid capital.
b) Listado alfabético de centros públicos de cada municipio.
c) Listado alfabético de centros privados de cada municipio.
Los listados alfabéticos de
centros públicos, tanto de Madrid capital como de la provincia, incluyen la composición oficial aparecida en el «Boletín Oficial del Estado» de cada uno de
ellos, así como la dotación de servicios complementarios.
Los listados alfabéticos de los
centros privados incluyen el
número de unidades escolares
subvencionadas, porcentaje de la
subvención, niveles y modalidades de enseñanza impartidos.
Se incluye, como complemento informativo, organigramas del
servicio provincial de inspección
de educación básica y división
territorial en zonas de inspección
dentro del marco de la división
sectorial de la provincia de Madrid.
«El divorcio... a lo claro.»
Editorial Popular. 80
páginas. 24 X 16,5 centímetros. Madrid 1981.
El tema del divorcio civil y su
regulación legal viene adquiriendo, de tiempo en tiempo (y ahora
especialmente), un carácter
polémico. Este libro pretende
ofrecer un texto analítico, objetivo, interrogante, con suficientes
elementos de información para
que cada ciudadano pueda decidir razonablemente su propia
postura.
.Convocatorias.
}
<«*.»*.
Certamen sobre Juan
Ramón Jiménez
La casa museo Zenobia y Juan
Ramón y el excelentísimo Ayuntamiento de Moguer, bajo los
auspicios de dicho Ayuntamiento y de la Delegación Provincial
de Cultura de Huelva, con la colaboración de Radio Popular y la
Delegación Provincial de Educación e Inspección Técnica de
EGB, convocan el IV Certamen
Literario Escolar Centenario de
Juan Ramón Jiménez, de acuerdo con las siguientes:
BASES:
1." Podrán concurrir los niños
y niñas de hasta dieciséis años de
edad que cursen estudios de .
EGB en cualquier centro docente, público o privado, de toda España.
2." La temática de los trabajos
versará sobre aspectos de la vida,
obra, influencia, crítica, etc., de
Juan Ramón Jiménez.
3 / Los trabajos podrán presentarse en prosa o verso, y en el
caso de que ambas formas de expresión se combinasen en el mismo trabajo, el jurado lo incluirá
en la que estime mas adecuada.
Los trabajos en prosa tendrán
una extensión máxima de cuatro
folios y mínima de dos, escritos a
máquina, a doble espacio y por
una sola cara.
Los trabajos en verso tendrán
libertad de metro, rima y amplitud.
4." Cada participante concursará con un solo trabajo. En hoja
aparte, aunque unida al trabajo,
expresará sus datos completos:
Nombre y apellidos, edad, domicilio particular y teléfono si lo
tuviere, centro docente y curso al
que pertenece y nombre de su
profesor de lengua o literatura
española.
5." Los trabajos deberán ser
entregados por sus autores en su
propio colegio, y, tras la selección previa efectuada en cada
centro,„pai,l.as secretarías de los
mismos se remitirán los escogidos a la Casa de Cultura Zenobia
y Juan Ramón. Moguer (Huelva).
6." El plazo de recepción terminará el 11 de mayo de 1981.
7." Un jurado nombrado al
efecto, e integrado por representantes de las entidades participanes en la. convocatoria, otorgará dos premios de igual categoría, uno para los trabajos en prosa y otro para los trabajos en
verso, consistentes en un viaje
con todo los gastos pagados de
tres días de estancia en Moguer
que les permita conocer los lugares juanramonianos y sus alrede-
dores colombinos para el autor
del trabajo premiado, un familiar y su profesor de lengua o
literatura española.
Los centros donde los niños
premiados cursen sus estudios
recibirán un conjunto de obras
de Juan Ramón para su bibioteca.
8." La proclamación de ganadores y la entrega de una medalla conmemorativa- y del perejil
de plata, simbólico «exlibris» de
poeta, se efectuará en un acto
público, a celebrar en Moguer
del 29 de mayo de 1981, vigesimotercer aniversario de la muerte de Juan Ramón.
Cursillo de técnicas (íe
estudio
El Instituto Pascal organiza
un cursillo sobre técnicas de estudio, su aprendizaje y su enseñanza.
Se celebrará los días 21, 22 y
23 de abril en régimen de internado. Precio del cursillo, 5.000
pesetas, pensión completa incluida. También incluye el alojamiento del día 20 para aquellas
personas que lo precisen.
Información e inscripción:
Pascal. Calle Ardemáns, 60.
Madrid-28. Teléfono 2450203.
VII Concurso de Dibujo
y Redacción 1981
Torres Costa convoca su VII
Concurso de Dibujo y Redacción
para alumnos de EGB de Ibiza y
Formentera, de acuerdo con las
siguientes bases:
1." Concurso de Dibujo, sobre
temas relacionado con Ibiza o
Formentera, para alumnos de los
cuatro primeros cursos de EGB.
Los dibujos se realizarán en un
formato tamaño folio. La dotación de los premios será la siguiente: 4.000 pesetas y diploma,
2.000 pesetas .y dipoma, 1.000 pesetas y diploma y 10 accésits y
diploma.
2.° Concurso de Redacción sobre temas con preferencia de Ibi-
za o Formentera. La extensión
máxima será de cuatro hojas de
cuaderno normal o dos folios escritos a mano y por una sola
cara. Los trabajos podrán presentarse en prosa y verso.
Se establecen dos categorías:
a) Para alumnos de séptimo y
octavo, premios de 6.000 pesetas
y diploma, 4.000 pesetas y diploma, 3.000 pesetas y diploma y 10
accésits y diploma.
b) Para alumnos de quinto y
sexto, premios de 4.000 pesetas y
diploma, 2.000 pesetas y diploma, 1.000 pesetas y diploma y 10
accésits y diploma.
Los trabajos deberán entregarse antes del 1 de mayo, dirigidos a Torres Costa, apartado Correos número 187, Ibiza, para el
VII Concurso de Dibujo y Redacción, indicando nombre y
apellidos, edad, nivel, colegio y
nombre del profesor.
UNED-PRONED,
1980/81
Primera prueba presencial:
Se convoca a los profesoresalumnos del PRONED de EGB
1980/81 de la UNED para la realización de la primera prueba
presencial que se celebrara el día
4 de abril, a las nueve de la mañana, en la Escuela Normal de
F o r m a c i ó n del P r o f e s o r a d o
María Díaz Jiménez, de la calle
Islas Filipinas, 3, de esta capital.
Madrid, 24 de marzo d e 1981. La
inspectora coordinadora, doña
Pilar Romojaro Vázquez.
«
Jornadas de reflexión
La Enseñanza Católica invita a
todos los maestros a participar
en unos breves ejercicios espirituales que tendrán lugar el día
10 de abril, a las siete de la tarde,
hasta el domingo 12 después del
mediodía, en Damas Apostólicas.
Avda. de la Habana, 198. Inscripciones en teléfonos 419 22 15
y 221 08 98 de 7 a 8 tarde.
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 6 (232)
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
UN NUEVO PLAN NECESITA UN NUEVO MÉTODO
También nosotros hemos aprendido en las aulas.
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Con la experiencia de los maestros
y la sencillez de los niños
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
ACTUALIDAD PEDAGÓGICA
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 7 (233)
Asociaciones y participación
Si tuviésemos que señalar un hecho indicativo y característico de los tiempos que nos está tocando vivir no
dudaríamos en indicar el de la participación e información como claro ejemplo de los momentos actuales. Martínez Albertos, catedrático de la Universidad Complutense, en un trabajo realizado para la Fundación J u a n
March, y que quedó plasmado en u n magnífico libro
titulado «La información de una sociedad industrial»,
hacía un estudio en profundidad de dicho fenómeno,
analizando sus efectos sociales, su carga de actualidad y
los principios básicos para el ordenamiento jurídico de la
información, primer escalón de la participación.
Pero s¡ llama la atención el
impacto que actualmente tiene
todo lo relacionado con el
fenómeno anteriormente indicado no causa menos satisfacción el damos cuenta de la unanimidad existente entre todos
los hombres, individualmente
considerados; los partidos
políticos, las instituciones internacionales y nacionales, señalando el derecho y deber de
todos a participar y la obligación de propiciar el clima y habilitar los medios necesarios
para que todo ello no quede en
un mero enunciado utópico de
buenos deseos y de buenas intenciones.
Como claro ejemplo de lo que
anteriormente señalamos no
hay más que proceder a una
simple lectura de algunos de los
textos que son usados y citados
con frecuencia casi diaria en
charlas, entrevistas y declaraciones, de modo particular y
concreto por los políticos de
turno y sus más cualificados
líderes. La mayoría comienza,
como es lógico, citando la Declaración de Derechos Humanos y nos recuerdan que su
artículo 27,1 afirma de forma
categórica que:
«Toda persona tiene derecho
a tomar parte libremente en la
vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a particiiar en el proceso científico y en
os beneficios que de él resulten.»
Dicho deseo, naturalmente,
tiene traducción en la vida de la
Iglesia y en el Concilio Vaticano II, en el documento «Gaudium et Spea»; veremos cómo
nos indica que:
«Merece alabanza la conducta de aquellas naciones en la
que la mayor parte de los ciudadanos participan con verdadera libertad en la vida
pública.»
Sin ánimo de ser exahustivo
creo conveniente y clarificador
citar unos breves textos de la
Constitución españolay del Estatuto de Centros Escolares,
donde vemos con plena claridad en el ordenamiento jurídico
español, con concisión y concreción, los principios participativos. La Constitución española,
en su artículo 23,1, nos dirá
que:
«Los ciudadanos tienen el derecho a participar en los asuntos públicos» y en su artículo
27,5 que:
«Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la
educación mediente una programación general de la enseñanza con la participación efectiva de todos los sectores afectados...»
El mismo Estatuto de Centros Escolares es un canto a la
participación y alcanza cotas
elevadas cuando en su artículo
16 afirma».
«Los profesores, los padres, el
personal no docente y,, en su
caso, los alumnos intervendrán
en el control y gestión de los
centros sustentados por la Administración.»
Si la participación tuviese la
f
única vertiente de manifestar
deseos e intenciones no cabe
duda que en España nos encontraríamos en un lugar de privilegio. Raro es el día que no sufrimos una intoxicación informativa, cargada de una buena
dosis de demagogia, acerca de
las cotas alcanzadas en este terreno; cero basta que contrastemos las declaraciones con la
realidad para darnos cuenta de
la distancia abismal que separa
«el predicar» del «dar trigo».
Este fenómeno, que adquiere
trágica realidad en los momentos actuales, es la consecuencia
lógica de no haberse propiciado
una auténtica política de participación. Ya hace casi dos años,
concretamente el 11 de octubre
de 1979, ESCUELA ESPAÑOLA denunciaba en un artículo
editorial:
«Nunca, quizá, como en estos
últimos años se ha hablado tanto en España de participación,
y de ésta a todos los niveles y
en todos los ámbitos, y, consiguientemente, también en el
educativo. Pero si hemos de ser
sinceros y analizamos rigurosamente los hechos también es
verdad que no es mucho lo que
hemos adelantado en este terreno», y el editorialista nos señalaba cómo «la participación es,
pues, una premisa necesaria en
una democratizaciqn de la educación», y a continuación recordaba que «el informe de la Comisión Internacional para el
Desarrollo de la Educación promovida por la UNESCO (1972),
tras reconocer la legitimidad y
la necesidad de una participación cada vez más amplia de los
interesados en la elaboración de
la política de educación, en su
puesta en práctica y en la gestión de las instituciones educativas». El informe de la UNESCO recomendaba «al mismo
tiempo que la descentralización
de las decisiones, de las responsabilidades y de los medios una
amplia participación de todos
los interesados a todos los niveles y en todos los dominios, en
las determinaciones y en las
responsabilidades de la sección
educativa».
ha sido generalizada y llevada a
los niveles en que todos ellos se
desenvuelven. ¿No sería consecuente con la filosofía que se
predica que los consejos de inspección, ios de las delegaciones,
direcciones generales y el mismo Consejo de dirección del
Ministerio funcionase como
órgano colegiado y en ellos no
estuviesen representados los
profesores, directores, inspectores, personal no docente y, en
suma, todas las personas implicadas en el fenómeno educativo?
Sería estimulante y ejemplificador poder escuchar a todos,
empezando por el señor ministro, un canto democrático y un
«ser participativos como yo soy
participativo», «crear los
órganos colegiados y dotarlos
de contenido y eficacia como yo
los he creado y dotado», «informar como yo informo», etc.
Quizá todo lo anterior corresponda a la ciencia ficción, a la
pura utopía, pero en todo caso,
¡qué hermoso sería! Posiblemente encontraríamos la mejor
medicina para terminar con el
escepticismo y reavivar la esperanza que tristemente se nos
muere entre las manos, agostada ante la falta de coherencia.
El predicar con el ejemplo sigue
siendo el único medio de entusiasmar y arrastrar, y por ello
siempre es necesario tener presente aquel proverbio chino que
nos aconseja: «Sigue siempre al
que te da poco. No sigas nunca
al que te promete mucho.»
Humilde petición
Mi experiencia personal y de
alcanzar mayores cotas de in- despreciado la colaboración y la
formación y de participación; participación de educadores y responsabilidad asociativa hace
tiempo
que me hizo detectar
pero justo es reconocer, y a los asociaciones. En la mente y en
hechos concretos nos atenemos, el recuerdo de muchos están que los políticos que ocupan altos
puestos
jerárquicos en la
que estamos viviendo una presentes algunas de las dispoépoca en que los individuos y siciones que hace ya años fue- Administración manifiestan
con frecuencia sus deseos de colas asociaciones profesionales
dadas a la luz al promulgar- nectar con las asociaciones, de
tienen cada vez menos acceso ron
la ley general de Educación y informar a todos sus miembros,
no sólo a las fuentes de gestión, se
sino incluso de simple informa- cuyas negativas consecuencias de convocarlos a reuniones de
pueden tener «una segunda edi- trabajo y de mantener una
ción.
en la década de los ochen- política de puertas abiertas, de
Actualmente están pendien- ción
luz y de taquígrafos; pero, salvo
tes de elaboración, de aproba- ta».
raras excepciones, dichos proción, importantes disposiciones
pósitos no se traducen en heque afectan a colectivos nume- Techos de la
chos y todo queda reducido a
rosos de profesionales, y en la participación y
algún contacto esporádico, fremayoría de los casos las asociacuentemente cuando ha existiciones profesionales, donde di- coherencia en el
do o se está incubando un conchos colectivos están encuadraflicto, y todo ello envuelto en
dos, tienen un pobre o nulo co- actuar
un clima de temores y recelos.
nocimiento nacido en ocasiones
Indudablemente, es difícil que
Al
publicarse
el
real
decreto
de filtraciones, sospechas o con- que regula el procedimiento de con tales premisas el fruto de la
fidencias rozando la clandesti- constitución de los órganos co- colaboración conduzca a nada
nidad.
legiados de gobierno de los cen- que no sea artificial y engañoso.
¿Qué sabemos la mayoría de tros y al analizar todo lo refeExisten muchas personas que
nosotros de cómo se está confi- rente a la constitución del Congurando o se ha configurado la sejo de dirección y Junta eco- practican el juego limpio y tracarrera docente, el ejercicio de n ó m i c a , d o n d e t i e n e n tan de evitar caer en el mundo
la función directiva, la estruc- participación todos los elemen- sin retorno del desengaño y la
tura organizativa de los centros, tos cogestores: profesores, pa- desesperanza; en el mundo de
náusea de que nos habla SarLa preocupación que mani- el problema de las plantillas, dres, personal no docente, ni- la
tre. Por ello pienso, con Juan
festaba ESCUELA ESPAÑO- etc.?
ños, representantes del Ayunta- Beneyto, que «aún hay gentes
LA en aquellas ya lejanas fe¿Qué personas, en qué tipo
etc., he leído multitud que no se han inhibido. Para
chas era trasunto de la que de reuniones y con que garan- miento,
artículos, he oído muchas in- manetenerlas en disponibilidad
existía en toda la vida española, tías de reflejar lo que los profe- de
donde se ha pues- no basta pedirles que tomen
pues leyendo la prensa nacional sionales de la educación quere- tervenciones
el acento en la cota elevada parte, sino estimularlas a la
de aquel año, en el diario mos están participando en la to
de
democratización
alcanzada e participación».
«A B C» de 21 de febrero de elaboración de todas las dispo- incluso cómo puede ser
la medi1979, nos encontramos con un siciones que van a incidir en
Todo lo que no sea colaborar,
luminoso artículo de Juan Be- nuestra vida y en nuestro traba- da más eficaz cara a lograr una informar, en suma participar,
mayor
calidad
de
la
educación,
neyto que abogaba por pasar de jo.
de forma sistemática, en épocas
una política de adhesión a una
Las asociaciones profesiona- un disminuir el fracaso escolar de bonanza y de marejada, es
de participación, y señalaba les tienen el derecho y el deber, y un entusiasmar a todos en la puro engaño y únicamente concómo «participar no es sólo es- y ésta es la razón principal de vida de la comunidad educati- duce a vivir de espaldas y en
tar presente, sino tomar parte, su existencia, de participar y no va.
mundos distintos, a la Adminiso aún más extensivamente en la ser relegadas a un simple papel
Particularmente, y las perso- tración y a las asociaciones y
frase de Santo Tomás, «tener de «espectador orteguiano», nas que me conocen pueden dar sindicatos profesionales. La
parte».
máxime cuando la experiencia fe de ello, soy persona que con- responsabilidad claramente se
nos trae el triste recuerdo de sidera la información y la parti- deduce a quién corresponde; de
disposiciones y más disposicio- cipación a todos los niveles algo aquí nace mi humilde petición.
Precariedad
nes, que en ocasiones han cau- necesario, positivo y urgente,
El reto merece una respuesta
acentuada
sado males irreversibles a cuer- pero no he logrado comprender seria, decidida, valiente y resLa mayoría de los profesiona- pos y funcionarios, nacidas de todavía, y posiblemente nunca ponsable. Y, lógicamente, urles de la educación pensábamos decisiones políticas de personas lo logre, cómo una medida de la gente.
que el paso del tiempo y la con- desconocedoras de la realidad que los legisladores y políticos
Alfredo MAYORGA
siguiente consolidación de la educativa española y que han de la Administración esperan
democracia llevaría consigo un dogmatizado y prácticamente tan extraordinarios frutos no
MANRIQUE
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 8 (234)
ACTUALIDAD PEDAGÓGICA
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
OPINIONES SOBRE LOS PROGRAMAS RENOVADOS
No escribiremos
«Puesto que, como no sabemos lo que estamos haciendo,
hagamos como que lo estamos organizando.»
El argumento más usado para justificar la actual reforma de los
programas educativos de EGB es el elevado índice de fracaso escolar
que los actuales planes de estudio fomentaban. (Se habla de un 30
por 100, que en zonas obreras y/o especialmente deprimidas alcanza
en ciertos casos extremos índices cercanos al 70 por 100 aun sin
contabilizar los abandonos producidos antes de llegar a 8.° de EGB.)
Para nosotros las causas del fracaso escolar no provienen sólo de
unos programas escolares irracionales y rígidos, sino de otros muchos
más factores, de los cuales el Ministerio prefiere no hablar: enseñanza^ competitiva y selectiva que margina a los socioeconómicamente
más débiles, incapacidad de la escuela para partir y tomar en cuenta
la experiencia concreta que los alumnos traen, excesivo número de
alumnos por aula, reducción del profesor al papel de intermediario
autoritario entre los esquemas ministeriales y el niño, por contraposición al ideal del maestro imaginativo, creador, animador..., manía por
convertir la escuela en examen, medida, evaluación, inspección... en
lugar de aprendizaje, crítica, discusión, intercambio y un largo
etcétera de motivos y causas estructurales de una sociedad clasista.
A todo ello el Ministerio da una respuesta parcial y claramente
insuficiente: la renovación de los programas de estudio.
Nuestra postura frente a estos planes se puede concretar en:
A) Los contenidos se mantienen, eso sí, sometidos a una ligera
reelaboración, incorporándose temas tan susceptibles de manipulación como «la educación para el consumo» o «conservación del medio
ambiente», y se evita enfrentar claramente el tema de la sexualidad
con el eufenismo de «comportamiento afectivo social», que no sabemos si nos remitirán a algún manual de urbanidad al uso.
En cuanto a los bloques temáticos suponen la perpetuación renovada del sistema clásico de asignaturas-compartimento que no toma en
cuenta que el niño percibe sus experiencias de manera íntegra y no
separada.
B) La creación de los ciclos, con sus niveles básicos de referencia,
aun suponiendo el reconocimiento de unas etapas evolutivas en el
niño, nos tememos que supondrán un retorno a la escuela graduada y
sus exámenes de reválida al finalizar cada ciclo, con lo cual se
producirá un reforzamiento de la selectividad al final de cada ciclo y
el correspondiente fracaso escolar.
— _ Por otro lado,^ la creación del profesor dé ciclo exige como
condición la supresión del actual sistema de traslados, pero mucho
nos tememos que el Ministerio no sea capaz de llevarlo a cabo, pues
chocaría con todos los intereses corporativistas defendidos por los
sindicatos amarillos del sector. Sin embargo, creemos que lo realmente útil sería fomentar la creación de equipos pedagógicos en los
colegios en contacto directo con la comunidad educativa local (padres, alumnos, otros maestros de la zona...).
— Según la ponencia sobre educación del último congreso de UCD
se decía: «Dentro de cada nivel se establecerá la posibilidad de
promoción individual mediante los correspondientes concursos o, en
su caso, pruebas para desempeñar los diferentes niveles de responsabilidad en docencia, dirección e inspección. Esta promoción Sebera
ser acompañada de compensaciones de orden económico y profesional.» De todo esto se deduce que para llevar a cabo la implantación de
la ley de estatutos de centro y los puestos que ella señala, la mejor
manera es remunerarlos, dado que por su forma de elección son
antidemocráticos combes el caso del director. ¿Pero bajo la disculpa
de una remuneración de cargos no se fomentarán una vez más las
diferencias jerárquicas entre los maestros?
¿En qué medida el profesor de ciclo no será una escala más,
diferenciada económicamente e inserta en un proceso selectivo como
indica dicha ponencia? «La posibilidad de avanzar escalonadamente
en los diversos puestos de responsabilidad propios del sistema educativo se considerará como medida necesaria y básica.»
C) Con respecto a la atención que se intenta prestar en estos
planes a las características regionales y nacionales de cada comunidad autónoma, creemos que puede suponer un paso adelante, siempre que lo principal de cada comunidad sea decidido de abajo hacia
arriba y nunca desde los departamentos educacionales de los nuevos
gobiernos autonómicos. Y puesto que se reconoce la existencia de
pueblos diversos en el Estado español, nos gustaría que se reconociera, asimismo, que junto a las características nacionales existen características sociales y económicas, es decir, de clase, y que la educación
debe, tomarlas en cuenta.
D) Respecto al método de implantación de estos programas consideramos que no son más que un producto previamente elaborado y
suministrado desde arriba, es decir, que sólo es interesante aquello
que otros definen como importante. Como siempre, el Ministerio ha
consultado a quien le ha venido en gana, y en lugar de abrir un
proceso de estudio y debate público entre todos los padres, maestros
y alumnos ha preferido recurrir a los despachos y a los llamados
«especialistas en educación».
Alguien podrá decir que si los planes y programas son malos,
siempre le cabe a un maestro meterlos en un cajón, según los vaya
recibiendo de la dirección o del Ministerio, y dedicarse a nacer lo que
a él y a los niños les parezca; pero hoy por hoy no hay que confiar
demasiado en la resistencia heroica de los maestros frente a la
presión de la superioridad; más bien es de temer que esa presión, con
la pereza y disgusto de la enseñanza, que ella misma cultiva en los
maestros, acabe por hacernos adoptar la consigna de ¡Vengan planes!
Yo a cumplir, y se acabó.
Ahora nos piden que enviemos propuestas y sugerencias, cuando
ya están elaborados y sólo es cuestión de matices y cambios de
palabras..., desde luego nosotros no escribiremos al Ministerio.
Sindicato de Enseñanza-CNT
(Sección estatal)
Curso o ciclo
Cuando nuestros alumnos
Coleccionan cromos, «ajuntan»,
pomo dicen muchos, se ponen
muy contentos si consiguen
linos cuantos que no tenían.
Nosotros, docentes, nos encontramos también ahora con
|inos «cromos», programas, que
pensamos son nuevos, diferentes a los que teníamos, y, al
menos a mi, como imbuido que
estoy en la tarea educativa, me
interesa escudriñar en ellos deseando encontrarlos realmente
renovados.
Y esta renovación ha de ser,
sobre todo, del espíritu y filosofía que los sustente y no tanto
de sus contenidos.
Porque, seamos claros, los
contenidos, aunque tengan una
entidad propia, sin embargo no
tienen una importancia desmesurada ni mucho menos absoluta. Respondamos a estas preguntas: ¿Les viene bien a un
chino?, ¿les sirve de mucho o
de algo a un escocés?, ¿y a un
alemán?..., y,
.verdad que
>?; yo, al menos, así lo pienso.
¿Significa esto hacer tabla
rasa de todo y contentarnos
con aprender el esperanto?; incluso a esto no respondería sin
antes meditarlo.
Pero sin pretender desbordarnos ni profundizar demasiado, sí hemos de intentar, al menos, un nivel aceptable de exigencias con respecto a los nuevos programas.
A) ¿Curso o ciclo?
Mucho me temo que la
indefinición y falta de claridad,
en cierta medida, sobre la conservación del concepto de curso
con el nuevo de ciclo, conlleve
equivocaciones y captaciones
diferentes ya desde este momento, lo cual llevaría en germen algo que iba a verse pronto
y que supondría en la realidad
escolar seguir lo mismo que estamos con un vocablo más.
Yo pienso que si deseamos
construir este edificio docente
iartiendo en su estructura de
Ía psicología del niño, es muy
peligroso mantener el concepto
de curso con una entidad tal
que sea determinante a la hora
de editar libros, formular temas, señalar actividades, etc.
Para el primer ciclo^ especialmente, podría ser mas acertado:
Partiendo y moviéndonos sobre el ciclo, estructurar desde
él y en él, pero formando grupos, no cursos; grupos de alumnos que responderían a unos
criterios basados en la madurez
y nivel de aprendizaje que van
adquiriendo, sin darle primacía
a una forma de expresión sobre
las demás.
El concepto de curso lo tenemos tan asimilado que nos iba,
o iba, a ser difícil no sucumbir
en él, con lo cual la flexibilidad
que encarna el ciclo quedaría
prácticamente anulada.
B) ¿Qué va a imperar, profesor-curso o ciclo?
Porque es de suponer que si
el eje estructural va a ser el
ciclo, cosa que me parece muy
acertada, hemos de deponer
nuestro criterio habitual y pensar que lo que cuadra en este
«puzzle» es defender a toda costa la preeminencia del mismo.
Esta teoría organizativa y estructural llevada a su realidad
comportaría, entre otras, estas
ventajas: a) Los alumnos del
ciclo se sentirán mas compañeros, si su enmarque en el ciclo
responde a las exigencias de
éste, b) La adaptación se facilita, si implantamos una distribución y agrupación de alumnos con una mente más abierta
y amplia. ¿No conocemos todo
docente a uno y a más niños
que en lenguaje y matemáticas
van mal, según nosotros, pero
en el campo a r t í s t i c o ,
dinámico..., son, una promesa?
¿Qué madurez personal necesitaría un niño para poder adaptarse bien en el grupo que denominamos «torpe», razonando
que no todos estamos capacitados para todo? ¿Qué criterio
nos ha avalado para hacer protagonista de las formas de expressión a la del lenguaje, precisamente en unos niños de
seis, siete, ocho años..., cuyos
lenguajes son, de manera especial, sensibilidad, acción y juego?... Paradoja de la enseñanza
C) Los profesores: Formarán en esta estructura un grupo
bastante más compacto y dejarán de emplear el término «mis
niños», bonito, no lo niego, por
el de «nuestros niños», que no lo
es menos y sí más solidario.
propuso puede tener aquí un
campo abierto para la acción si
realmente esos profesores de
ciclo comprenden el significado
de éste y lo realizan. Trabajar
así implica unir esfuerzos y
multiplicar ilusiones, resto
desánimos y compartir responsabilidades.
No creo que .haya problema
alguno en que esos 70 alumnos,
por ejemplo, del primer ciclo,
se sientan incómodos con dos
profesores o con tres, según la
situación; porque en su casa,
¿sobra el padre o la madre...,
porque no son una sola persona?
D) Preguntas • que afirman:
a) ¿No es de esperar que en
este aparente rompecabezas, en
principio, todo niño se sentirá
más feliz cuando él se sienta
importante en alguna tarea?
b). ¿No es de esperar que todo
niño se sienta más compañero,
más solidario, menos contrincante cuando en alguna actividad de cada día él pueda opinar, emprender, crear? c) ¿No
es de esperar que si para ti y
para mí, profesor, la idea de
curso con el grupo de los torpes
y el de los buenos, porque nosotros así lo hemos dicho, desaparece y abrimos un aula nueva,
al menos en ideas, donde la primacía la ocupe el trabajo de
todos y cada uno de nuestros
alumnos con sus peculiaridades, éstos verán en la escuela
una ilusión y un goce?
Si este espíritu se incrusta en
nosotros y nos intranquiliza,
habremos empezado a cambiar
haciendo camino.
Tenemos dos alternativas: a)
Seguir pisando por la misma
senda, b) O hacer otra nueva;
que es bien seguro nos va a exigir a todos mas reflexión y
análisis; buscar y recurrir a
buenos métodos, que son los
más difíciles; tirar la estampilla
y el tampón en la papelera, con
los rótulos de «torpes» y «listos»...
Y así, siendo el niño el que
aprende y nosotros sus guias,
estaremos todos aprendiendo y
olvidándonos un poco del verbo
enseñar.
Y la idea de equipo docente
que la LGE tan acertadamente
Antonio VIDAL ALONSO
Licenciado en Pedagogía
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Núm. 2.571 — 2 abril 1981
ACTUALIDAD PEDAGÓGICA
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 11 (237)
La inspección educativa en Francia
Con la intención de profundizar en el análisis de una
cuestión cuya importancia resulta cada vez más evidente,
aportamos en el presente trabajo un conjunto de datos
comparativos sobre la inspección en el país vecino. El
lector, a la vista de la información que aquí traemos, puede
elaborar sus propias conclusiones. Vale la pena aclarar que
la fuente de información para redactar este artículo procede de un seminario celebrado en el Instituto de Ciencias de
la Educación de la Universidad de Córdoba, que dirigió J.
Auba, inspector general francés y director del Centro Nacional de Investigaciones Pedagógicas de Sevres.
Cuestiones
generales
La inspección de enseñanza es
ejercida en Francia dentro de un
sistema escolar cuyas características principales son:
1. Un fuerte centralismo.
2. Una sólida jerarquización
de funciones.
3. Un estudiado equilibrio de
fuerzas, en virtud del cual casi
nunca una de las partes ejerce el
poder sin participación de la
otra.
4. El poder ejecutivo tiene
muchas dificultades para controlar los mecanismos de la enseñanza, situada esta última dentro del ámbito de lo que podría
denominarse «dominio de lo espiritual», atento a disfrutar la
vida autónoma respecto al poder
que denominaríamos civil.
5. Como consecuencia, el predominio que pretende ejercitar
sobre el sistema escolar la tecnocracia burocrática se halla reducido al mínimo. Recientemente,
los técnicos procedentes de la
Ecole Nationale d'Administration
(ENA) han fracasado en su injnto de acceder a puestos fundamentales de la Administración
educativa (inspectores de academia o directores de centros de
enseñanza).
6. Se trabaja con insistencia
en que el sistema educativo esté
impregnado de un profundo sentido pedagógico, fial a la rica tradición educativa francesa. Destaca, sobre todo, a este respecto la
escuela m a t e r n a l , p e r o su
espíritu está muy extendido en
la escuela elemental y la de grado medio. La función desempeñada por la inspección en esta
tarea ha sido y es relevante. En
consecuencia, el prestigio de la
fundación inspectora, así como la
personalidad de sus integrantes,
es, en general, de notable relieve.
7. En torno al sistema escolar
juegan un papel trascendental
un conjunto de fuerzas sociales
(sindicatos, asociaciones y partidos políticos sobre todo) que
contribuyen a us equilibrio y dinamismo. Ello resulta provechoso especialmente para salvaguardar a la inspección de cualquier
tipo de desviaciones, reservándole el ejercicio eficaz de la
función estimuladora y de control del sistema educativo.
Niveles
y modalidades
de la inspección
educativa
en Francia
3.1. La Inspección General.
Está constituida por inspectores de gran prestigio, que actúan
bajo la dependencia directa del
ministro de Instrucción Pública.
Los datos de mayor interés sobre
este nivel de la inspección de en- 3
señanza en Francia ños parecen
los siguientes:
a) La inspección del ciclo elemental y medio está integrada en
un estamento único: existe una
sola Inspección General.
b) Esta última se halla estructurada en los denominados gru-
pos, los cuales extienden su competencia sobre distintos sectores,
niveles y aspectos del sistema
educativo.
c) Los grupos proponen, de
entre sus miembros, a un decano,
el cual siempre es nombrado por
el ministro, como jefe del mismo;
este sistema provoca la consecuencia de que el ministro no
ejerce todo el poder en relación
con la Inspección General.
d) El acceso a la Inspección
General se realiza por el sistema
de cooptación; los candidatos son
aceptados por el respectivo grupo, el cual propone el nombramiento al ministro.
e) El sistema de acceso a la
Inspección General, así como su
funcionamiento, provoca el hecho de que este organismo no sea
un bloque monolítico, sino pluralista, de acuerdo con la diversidad de tendencias e ideologías
existentes en la sociedad y en el
sistema escolar. Se registra, no
obstante, como consecuencia del
sistema de cooptación para el acceso a ella, una cierta estabilidad
en la tendencia de los diferentes
grupos.
f) En líneas generales, la ca¡acidad de influencia directa de
Inspección General sobre el
sistema educativo, aún siendo
todavía muy importante, tiende
a disminuir en los últimos tiempos, sobre todo en el nivel medio,
tras la creación de los Inspectores Pedagógicos Regionales
(IPR). La Inspección General
tiende a convertirse en un organismo de control y mediación, situado entre la realidad escolar
inmediata y el Ministerio de Instrucción Pública.
Ía
3.2. La Inspección de Academia.
a) Es preciso aclarar, en primer lugar, que en la estructura
administrativa francesa, la academia es un ente que se corresponde con lo que en la nuestra se
denomina distrito universitario.
No es, por tanto, una división
adscrita a las competencias del
poder ejecutivo, sino de aquellas
otras que podrían quedar englobadas dentro del «dominio de lo
espiritual»; la autoridad máxima
de la academia es el rector.
b) Hay un inspector de academia en cada departamento, en
cuya capital reside (el departamento equivale a nuestra provincia); la autoridad civil suprema
en el departamento, delegado del
Gobierno, es el prefecto.
c) El inspector de academia,
pues, tiene una doble dependencia: del rector y del prefecto («lo
cual significa que, en realidad, es
independiente de los dos»).
ti) Las funciones del inspector
de academia son administrativas
y técnicas, si bien en los últimos
tiempos tienden a predominar
las primeras. La influencia del
inspector de academia se deriva
de su responsabilidad en la gestión de todo tipo de cuestiones
educativas (Escolarización, construcciones escolares, dotación de
centros...).
e) El inspector de academia es
nombrado por el ministro entre
personas vinculadas a la enseñanza: inspectores de enseñanza
elemental o_ profesores de ense-
¡¡i
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•
Francia, una inspección sólida
ñanza media- con gran prestigio
personal y profesional.
f) Nunca acceden al puesto de
inspector de academia (aunque
lo pretenden) tecnócratas burocráticos que no posean relación
profesional con la enseñanza.
g) Aunque reside en la cabecera del departamento (provincia), el inspector de academia ostenta dicha denominación a fin
de subrayar su dependencia de la
autoridad académica más que de
la civil.
h) El Ministerio de Instrucción Pública, a diferencia de los
restantes departamentos, no tiene a nivel departamental otro
tipo de delegación que la que ostenta el inspector de academia.
3.3.La inspección departamental.
Bajo la dirección del inspector
de academia, en cada departamento trabaja un equipo de inspectores departamentales que
asumen la responsabilidad de la
dirección, gestión y control de
todos los asuntos relacionados
con el funcionamiento de los
centros escolares. Las características principales de su trabajo
son las siguientes:
a) Desempeñan funciones pedagógicas y administrativas,
aunque están especialmente capacitados y dotados de medios
para las primeras.
b) Desarrollan su trabajo muy
cerca de las instituciones docentes de tal modo que muchos de
los inspectores tienen el despacho en un centro de enseñanza.
c) No existe una reglamentación estricta de sus funciones, la
mayoría de las cuales se determina por la práctica.
d) En general, son aceptadas
de buen grado por los docentes,
que ven en su acreditada preparación profesional una garantía
contra intrusiones de otros sectores no relacionados con la enseñanza.
é) Son seleccionados a través
de un concurso muy severo, al
que concurren maestros con
titulo universitario
y con un
destacado curriculum profesional.
. f) Su labor de orientación se
ejerce sobre un número de docentes generalmente no superior
a los 150.
g) Existe la posibilidad de
que los inspectores departamentales se. especialicen bien en el
momento de su selección o posteriormente, en la supervisión de
escuelas maternales, labor ésta
en la que tienen acreditado un
amplio curriculum de méritos.
3.4. La inspección en los centros de enseñanza media.
a) El rasgo más destacado de
la Inspección en los centros de
enseñanza media en relación con
los de la escuela elemental radica
en que, en aquéllos, la Inspección se encuentra estructurada
por especialidades, mientras que
en la ultima tales especialidades
no existen.
b) Existen dos niveles: la
Inspección General, a la que ya
nos hemos referido (estructurada
en grupos que aglutinan, respectivamente, las diversas especialidades), y la Inspección Pedagógica Regional (IPR), de reciente creación.
c) Los inspectores pedagógicos regionales ejercen su
función en la cabecera de cada
una de las regiones y actúan bajo
la dependencia de la Inspección
General. Esta última, en los
tiempos más recientes, ha pasado a ser un organismo de coordinación entre los IPR y el Ministerio, de tal modo que su contacto directo con los centros de ens e ñ a n z a se ha v i s t o m u y
limitado.
d) Generalmente, la inspección de los profesores de enseñanza media se realiza con motivo de los informes que periódicamente deben figurar en su
expediente de funcionarios. No
es aceptado, generalmente, que
la visita del inspector se realice
sin anuncio previo.
glamentación rígida de las funciones de la Inspección, su influencia real sobre el rendimiento del sistema educativo es muy
alta. Tanto a la hora de la ponderación positiva como a la de la
crítica, la Inspección es siempre
una referencia fundamental en el
sistema educativo francés.
a) En cuanto a la escuela
maternal, la labor de la Inspección es de una importancia trascendental. La escuela maternal
es, quizá, la institución escolar
francesa de mayor calidad y
prestigio. La Inspección ha desempeñado un protagonismo
muy directo en su configuración
y afianzamiento gracias a su labor de equipo y a la especial entrega de muchos de sus miembros mas destacados.
b) En lo concerniente a la escuela elemental, la Inspección
ejerce una poderosa influencia
gracias, sobre todo, a los siguientes recursos:
1. Su participación en la iniciación, propuesta y resolución
de todo tipo de gestiones relacionadas con los asuntos gue afectan a la zona de su jurisdicción,
función ésta ejercida bajo la
coordinación del inspector de
Academia.
2. Su participación en la formación de los maestros: todos los
directores de escuelas normales
son seleccionados entre inspectores.
3. Su participación en la selección de los maestros: El informe del inspector, entre otros, es
indispensable para coronar con
éxito el período de prácticas de
los maestros.
4. Su participación en el sistema de promoción de los maestros. Estos, como todos los funcionarios, tienen en su expediente una calificación que constituye una referencia fundamental
para cualquier tipo de promoción profesional. Tal calificación
está a cargo de los inspectores.
c) En cuanto a la enseñanza
media, la influencia pedagógica
de la Inspección encuentra mayores resistencias, a u n q u e
últimamente se va incrementando, gracias, sobre todo, al control
de la promoción profesional,
ejercida por medio de la calificación que figura en el expediente
de los profesores, la cual es adjudicada, como en la escuela elemental por los inspectores.
Síntesis final
Influencia
de la Inspección
en el sistema
escolar
La Inspección de Enseñanza
en Francia es una función que
tiene un enorme papel en el rendimiento del sistema educativo.
A pesar de los esfuerzos realizados en los últimos tiempos por
parte de la tecnocracia burocrática para aumentar su influencia sobre ella, lo cierto es
que la escuela francesa está rigurosamente dirigida, controlada y
gestionada por pedagogos. Como
consecuencia de ello, su rendimiento se mantiene en elevados
niveles de calidad. Desde una
perspectiva comparativista cabe
afirmar que, entre nosotros, no
ocurre así a causa, sobre todo,
del dominio ejercido por la tecnocracia burocrática sobre el sistema escolar, a causa de la cual
lo pedagógico ocupa un lugar totalmente subordinado y secundario. Da la impresión de que los
modelos extraídos del sistema
escolar francés para la implantación de la vigente reforma educativa española fueron seleccionados por los sectores más ligados a
la tecnocracia burocrática, que se
ocupó de hacer realidad entre
nosotros las frustradas tentativas de sus colegas del país vecino.
A pesar de que, como ya hemos apuntado, no existe una re-
Luis BATANAZ PALOMARES
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 12 (238)
Núm. 2.571 — 2 abril 198
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 13 (239)
Factores emocionales en la lectura y escritura (II)
Las técnicas que utilizamos para el diagnóstico
son fundamentalmente proyectivas, incluimos
además alguna prueba psicométrica para determinar las aptitudes y el nivel de las mismas.
No es nuestro propósito presentar una descripción exhaustiva de cada prueba, puesto que
para ello se ofrece la bibliografía
adecuada, sino que pretendemos
exponer las técnicas para dar
idea del método que utilizamos
para el diagnóstico.
Las técnicas proyectivas que
usamos son:
1. Pruebas gráficas: Son aquellas en las que se le pide al niño
que dibuje. Son fundamentalmente de dos tipos:
Dibujos libres.
Dibujos con temática específica
Dibujos libres
Se usan como norma al comenzar y al finalizar cada sesión
de diagnóstico. Al niño se le dice
que dibuje lo que quiera y se le
brindan nojas en blanco y una
caja de colores.
El niño puede invertir todo el
tiempo que desee en realizar el
dibujo. Cuándo lo da por terminado se le 'pide que nos cuente lo
ue ha dibujado (escribiéndolo si
el.niño es mayor en otra hoja) y
eí
que elabore una historia acerca
del dibujo.
La corrección de estos dibujos
se hace ateniéndonos tanto al
contenido como a las características formales del dibujo, partiendo del supuesto fundamental
de que todo lo que el niño dibuje
en la hoja es él. Esta forma de
interpretar los dibujos parte de
la psicología dinámica y se considera la hoja en blanco como el
ambiente externo (por lo que deducimos el modo de relacionarse
socialmente) y como el ambiente
interno (lo que nos da una idea
del niño, sus conflictos, deseos,
etc.).
Dentro de los aspectos formales analizamos el tipo de trazo, la
presión, el tamaño de los objetos
dibujados, el encuadre que da a
los objetos y los colores.
Todo ello nos da una idea del
niño, de su personalidad enfrentada a una situación inicial si se
trata de la primera prueba o enfrentado a una situación de despedida si se trata del último dibujo. Con esto queremos resaltar
que cada dibujo libre que se pide
al niño se produce en un determinado contexto antes y después
de algo por lo que es muy importante tener en cuéntala secuencia para valorar un dibujo.
Dibujos con temática
específica
Dentro de este marco se incluyen pruebas concebidas con una
individualidad en sí mismas dentro del marco psicodiagnóstico.
Con ello queremos decir que son
pruebas creadas en sí mismas
para diagnosticar, aunque nosotros las utilicemos completándolas con otras.
Así, por ejemplo, utilizamos el
«test» del árbol, en el que se le
pide al niño que dibuje un árbol
(en lápiz negro, no se le dejan
colores). Cuando lo da por acabado se le pide que nos diga qué
árbol es y qué edad tiene. Después se le pide que dibuje otro
árbol distinto del anterior y se
repite la misma operación (cuando lo termina que diga qué edad
tiene y qué tipo de árbol es).
Este «test» se corrige siguiendo
la normas de los dibujos en cuanto a características físicas, pero,
además, se toma en cuenta para
ver con el primer árbol la personalidad, y el segundo para ver la
personalidad cuando se eliminan
las primeras defensas. Además,
se toma la edad adscrita a cada
árbol como un índice de la madurez psicosexual que el sujeto
(en este caso el niño) se atribuye
a sí mismo.
Otra de las pruebas utilizadas
dentro de esta línea es el «test»
de Machover de la persona, el
H T P (siglas de las palabras casa,
árbol, persona en inglés) y el
«test» de la familia de Corman.
Se; puede encontrar una descripción detallada de estas pruebas
en la bibliografía que adjuntamos.
2. CAT: El Cat es una prueba
proyectiva que nos permite deducir el tipo de relación que el
niño establece con las figuras parentales, con la madre sólo, con
el padre como figura de autoridad (y con las figuras de autoridad en general). Además, vemos
cómo vive las situaciones de soledad, las relaciones de grupo y
cómo expresa la agresividad.
Este «test» consta de 10
láminas, y en cada una de ellas se
presenta uno de estos temas con
animales. El niño ante cada
lámina debe elaborar una historia con lo que ve en ella. La valoración de este «test» toma en
cuenta:
a) La identificación correcta
de cada tipo de animal (es decir,
CURSILLOS DE FRANCÉS EN PARÍS
VERANO:
Del 18 de julio al 3 1 de julio inclusive.
Del 2 de agosto al 15 de agosto inclusive.
Del 17 de agosto al 3 0 de agosto inclusive.
EN L A L L I A N C E FRANCAISE DE PARÍS
»
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que ante cada lámina sepa de
qué tipo de animales se trata:
pollitos, osos, canguros...).
b) El contenido de las historias atendiendo a:
— Relaciones que establece
entre los animales.
— Inclusión de todos los animales en cada lámina u omisión
de alguno.
Nivel de realidad: Ajuste de la
historia elaborada por _ el niño
con lo sugerido por la lámina.
— Tipo de historia (creativa,
descriptiva, evitativa...).
La prueba incluye, además, un
«retest». Es decir, primero se pasan las diez láminas y después
una a una se le van presentando
y se le hacen preguntas dirigidas
a aclarar detalles de su descripción o para que aporten nuevos
datos sobre la historia.
Con esto obtenemos un material abundante acerca de las de-,
fensas, impulsos, afectos, emociones y relaciones vinculares del
niño. Aun así, en determinados
casos, el Cat puede no ser útil
porque el niño sea extremadamente rígido y sólo describa las
láminas. En este caso, sólo obtenemos una muestra del tipo de
defensa que utiliza, así como de
la angustia que le produce la
prueba.
3. RORSCHACH: Este «test»
consta'de diez láminas. Cada una
de ellas con manchas de tinta en
gris-negro o con colores. Es una
prueba que presenta, por tanto,
estímulos inestructurales y el
niño tiene que decir ante cada
lámina lo que le parece que esa
mancha podría ser. Va dirigido a
explorar la personalidad en su
conjunto, por lo que se obtiene
de el una gran información acerca de algunos aspectos, como:
— Cómo enfrenta el niño una
situación nueva.
— Cómo expresa sus emociones y sus impulsos.
— Qué tipo de relaciones humanas establece.
— Cómo ve a la figura paterna
y de autoridad en general.
— Cómo vive la realidad.
— Cómo reacciona ante la sexualidad en general y ante sus
problemas sexuales. ,
— Cómo vive la figura materna.
— Cómo expresa sus afectos.
— Qué defensas utiliza.
— Tipo de percepciones.
— Niveles intelectuales.
Podríamos seguir mencionando aspectos, pero sería complejo.
Para obtener esta información el
Rorschach debe ser minuciosamente corregido. Usualmente se
invierten tres años en aprender a
manejarlo, y no podemos nosotros pretender aquí exponer una
visión conjunta de su corrección.
Para el lector interesado adjuntamos la bibliografía oportuna.
4. DESIDERATIVO: E s t a
prueba consiste en preguntar al
sujeto ¿qué es lo que más te hubiera gustado ser si no hubieras
podido ser...? ... ¿por qué?..., tres
Veces consecutivas. En los puntos suspensivos se pone cada vez
una cosa según la pregunta. En
la primera se pone siempre persona, y en las siguientes se incluye la característica general de lo
que haya respondido el niño. Así,
por ejemplo: si contesta león a la
primera pregunta, en la segunda
se le dice, ¿qué es lo que más te
hubiera gustado ser si no hubieras podido ser ni persona ni animal? Después de estas tres preguntas, a las que denominamos
positivas porque le preguntamos
por aquello que mas le hubiera
gustado ser, , le hacemos otras
tres preguntas en las que le preguntamos por lo que menos le
hubiera gustado ser, siguiendo el
método descrito para las positivas.
Con esta prueba obtenemos
una descripción de la situación
actual de la personalidad, tal y
como el sujeto se vive a sí mismo
y tal y como se defiende ante los
conflictos. Es un test que «ataca»
directamente al sujeto, por lo
que el modo de reaccionar ante
ello nos va a dar una idea de la
estructuración de la personalidad. Por personalidad estructurada entendemos aquella que
ante cada nueva pregunta «ataque» reacciona «creciéndose» con
otro símbolo y sus características
apropiadas. Sin embargo, frecuentemente surgen omisiones,
actitudes rígidas, negativas... Todas ellas nos informan acerca de
la personalidad del niño.
La valoración de esta prueba
se realiza, además, a un segundo
nivel, atendiendo al tipo de
símbolo elegido y a las características que le adjudica. Estas
pueden ser las más relevantes
para el símbolo, pero también
puede no serlo en absoluto. Analizamos así qué es lo que el sujeto
sobrevalora y minusvalora en los
símbolos: fuerza, belleza, poder,
sabiduría... o suciedad, pobreza,
debilidad, etc. Al igual que el
Cat no es una prueba muy complicada, pero .su corrección incluye la concepción psicodinámica
de los símbolos, así como una
normativa acerca de cada tipo de
elecciones. Todo ello puede consultarse en la bibliografía.
5. OTROS MATERIALES: Por
último, reseñar que también
como material diagnóstico se utilizan las verbalizaciones del sujeto, gestos, posturas, movimiento...; es decir, su actitud durante
la exploración.
Todo esto se completa, además, con una entrevista libre con
los padres. Este tipo de entrevista se denomina así porque dejamos que el sujeto o sujetos, como
en este caso, nablen sin ser dirigidos por las preguntas del psicólogo. Los padres también rellenan un cuestionario, que hace las
veces de entrevista dirigida, en el
que deben responder a aspectos
físicos del niño, entendiendo por
tales sus comportamientos habituales, sus actitudes en casa, sus
conocimientos y habilidades
(hace recados, conoce el valor de
las monedas, etc.), y por supuesto, su salud física y los antecedentes familiares que pudieran
tener relación con el problema
del niño.
Con todo este material obte-,
nemos los datos qué nos permiten elaborar un informe en el
que intentamos explicar que le
sucede al niño, por qué le sucede
y cómo se solucionaría. Este informe escrito pertenece al psicólogo, pero este elabora fiara los
padres un informe «oral» cubriendo las mismas áreas, y a ser
fiosible se ve también al niño y se
e dice en los términos adecuados
esto mismo.
Fulgencio Alvarez
S. V a l e n t í n
M." A n g e l e s Q u i r o g a E s t é v e z
Gabinete
de
Orientación.
Colegio
Sainz de V i c u ñ a . M a d r i d
Bibliografía
BATES AMES, L.: El Rorschach infantil. Buenos Aires. Paidós, 1972.
BOHM, E.: Manual del psicodiagnóstico de Rorschach. Madrid. Morata.
1973.
CORMAN, L.: El test del dibujo de la
familia en la práctica médico-pedagógica. Buenos Aires. Kapelusz. 1977.
EXNER, J. E.: Sistema comprensivo
del Rorschach. Madrid. Pablo del Río.
1980. Vols. I y II.
GRASSANO DE PICCOLO, E.: Indicadores psicopatológicos en técnicas
proyectivas. Buenos Aires. Nueva Visión. 1977.
HAMMER, E. F.: Test proyectivos
gráficos. Buenos Aires. Paidós. 1976.
NAHOUM, C : La entrevista psicológica. Buenos Aires. Kapelusz. 1977.
RAUSCH DE TRAUBENBERG, N.:
La práctica del Rorschach. Madrid. Pablo del Río. 1977. "• v. ~
(*) La primera parte de esta experiencia fue publicada en la página, tercera del número de ESCUELA ESPAÑOLA.
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 14 (240)
ACTUALIDAD PEDAGÓGICA
Núm. 2.571 — 2 abril 198
En torno a las construcciones
escolares
Las construcciones escolares constituyen uno de los edificios
más característicos de la arquitectura. Pese a perderse en la
historia los orígenes de la enseñanza, la instrucción pública propiamente dicha no se remonta en España más allá del reinado de
Carlos III; en épocas anteriores los sistemas de enseñanza, los
medios utilizados y el alcance de los mismos eran esencialmente
diferentes de ios que actualmente se utilizan y plantean. Es en la
ilustración, y más concretamente en el remado de Carlos III,
cuando comienzan a aparecer disposiciones tendentes a garantizar
y propagar la enseñanza escolar a todavía población española
mediante la generalización y transformación del sistema de enseñanza empleado por las órdenes religiosas (en España, particularmente, escolapios) y dirigido principalmente a la educación e
instrucción de los hijos de la población indigente como-medio de
control y progreso de ésta.
No es intención nuestra trazar aquí los hechos pedagógicos que
han contenido durante este período, pero sí será interesente señalarlos en lo que influyan en l a concepción espacial, tanto exterior
corno interior, de los edificios y lugares donde tales hechos se
realizan. Hgmos de señalar, además, que el análisis de estos edificios y lugares será establecido de una manera histórica: la visión
diacrónica de estas construcciones nos parece la más apta para
captar de una manera total y globalizada el valor, alcance y '
sentido de ias mismas, máxime teniendo en cuenta la relativa
extensión temporal de los hechos relatados y la gran evolución y
transformación operada en este espacio de tiempo.
Estando la labor del arquitecto sometida en este campo a la
vigilancia y supervisión directa del Ministerio correspondiente,
resulta de máximo interés para la perfecta comprensión de las
escuelas las normativas y especificaciones que este Ministerio ha
emitido constantemente con miras a conseguir una organización y
un funcionamiento de la escuela conforme a las pretensiones y
esperanzas de las autoridades hacia ellas. Esta laoor de control
culminará en 1917 con la creación de un cuerpo de arquitectos de
construcciones escolares encargados de realizar y formalizar estas
normativas oficiales. De esta manera el ejercicio facultativo del
arquitecto en estas contrucciones, tanto si es un agente oficial
como si aparece contratada su actuación de una forma particular,
bien por entidad oficial o privada, se verá en la necesidad y en
muchos casos su formulación de diseño se reducirá a formalizar
plásticamente las disposiciones normativas en vigor debiendo someter a ellas sus personales concepciones sobre estas materias.
Estas normas han variado con el paso del tiempo, pero prefe• rentemente han procurado y buscado una adecuación entre los
ideales educativos de cada época y las posibilidades económicas de
realización de las mismas: la magnitud de la empresa a realizar y
la cantidad de medios de todo tipo que obliga a ésta a movilizar
hace que el factor económico sea determinante en la mayoría de
las actuaciones. Además, el carácter repetitivo de muchos de los
elementos que constituyen esta actuación los hace idóneos para
que la autoridad ministerial busque normalizarlos y controlarlos.
Ésta normativa se preocupa especialmente del establecimiento
urbanístico de la escuela y dé los elementos que constituyen el
edificio escolar.
El aspecto urbanístico de la escuela es el punto más antiguo de
la misma, ya qué la propia provisión del 22 de noviembre de 1780
prohibía abrir escuela donde hubiera taberna. No es, por otra
parte, extraño esta primacía del aspecto urbanístico sobre los
demás, ya que en un principio las actividades escolares no exigían
unas características muy específicas ni una organización excesivamente compleja, por lo cual las indicaciones preferentes fueron
hacia una definición de las necesidades de localización escolar, de
su entronque con los demás elementos sociales y de las necesidades espaciales dei conjunto. Así, las ciudades, pueblos o barrios,
iban creando sus escuelas; hoy en las recientes creaciones urbanas
debería ser la escuela la que determine las características y dimensiones del barrio. No es tampoco desdeñable la consideración de
las actuaciones, que aparte del instructivo, puede efectuar la
escuela para la comunidad de barrio o local.
En lo que al edificio estrictamente se refiere, la clase, como
elemento esencial de la escuela y los elementos en ella presentes,
serán los objetos principales de ia actuación normativa: mesas,
pizarras, asientos, puertas, ventanas, etc., son objeto de una minuciosa reglamentación. Los demás locales, aparte de las clases
existentes en las escuelas, serán igualmente objetos de una celosa
normativa: vestíbulos, guardarropas, despachos, aseos, bibliotecas, museos, salones de actos, etc.
Otro'factor a tener en cuenta y que conduce incluso a adopciones de diseños formales concretos es el ideológico: piénsese, por
ejemplo, cómo la separación de sexos promocionó la adopción de
plantas simétricas en las escuelas, independientemente de cualquier otra consideración formal favorable a la misma. Muchas más consideraciones podrían hacerse sin conseguir por
ello agotar el tema, pero preferimos aplazarlas para situaciones y
ejemplos más concretos que ayuden e ilustren en su explicación y
desarrollo.
Juan José MOSENA
VACANTES DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Y AUDICIÓN Y LENGUAJE, EN VIGO
La Asociación San Francisco, de Viga, con motivo de ampliación de unidades, anuncia varias
de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje (Logopedia) para sus centras de educación especial. Se
requiere ser maestra con oposiciones y con el título de Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje.
Es un centro privado, de confesionaiidsd católica, dependiente da la Asociación San Francisco, que
lleva directamente la dirección. Existe un convenio con el Ministerio de Educación para estas plazas.
Los preseleceJonados tendrán una entrevista personal para conocer el ideario y demás normativa peculiar.
Los interesados deberán dirigir, antes del día 13 de abril, instancia, fotocopia del DNI, hoja de
servicios compulsada y certificada, titulo de maestra. Pedagogía Terapéutica o Audición y Lenguaje,
debidamente compulsados, «curriculum vitas», declaración de comprometerse a aceptar la plaza, caso de
serle concedida, y toda aquella documentación que posea de méritos, al presidente de
ASOCIACIÓN S A N FRANCISCO. Calle Cangas-Coya - VIGO (Pontevedra). Tel. 29 70 0 0
N o t a : Se ruega hagan figurar el teléfono adonde pueden ser llamados.
•
Para
un análisis
centros de enseñanza
De la posibilidad del análisis
La necesidad de cubrir carencias inmediatas, en orden al número y capacidad
de los centros docentes, ha postergado, por parte de padres y educadores, el
ejercicio de la crítica sobre esos centros que venían dados. Es natural que se
haya atendido, durante años, a suplir las deficiencias de orden cuantitativo,
como más apremiantes, aceptando, sin más, las soluciones ofrecidas y posponiendo una valoración de las mismas. Es.ahora el momento de plantearse una
postura crítica frente a las realizaciones en la materia, en orden a una clarificación del concepto y la redefinición consiguiente de! edificio escolar, en sus
aspectos tanto urbanos, de imagen y significación pública, cuanto internos, de
funcionamiento y adecuación, generación de la actividad docente.
Dejando para más adelante el
tema por otra parte central de
este artículo de la posibilidad del
análisis crítico de los edificios
para docencia, sería interesante
recalcar la necesidad de ese
análisis, en base a consideraciones bastante inmediatas.
El edificio escolar, como cualquier otro, n o c a nunca mudo ni
neutro. Además, cumple, mejor o
eor, determinadas funciones.
Istas proposiciones sustentan la
necesidad, antes expuesta, sin
que su aparente obviedad haya
sido obstáculo para realizaciones
muy desafortunadas.
Los agentes de la docencia,
maestros, padres y gestores
públicos, conocen la complejidad
de la función «enseñar» y saben
que ésta no consiste en la indoctrinación clásica de unos conocimientos más o menos ordenados.
La importancia de momentos no
convencionales de clase, o no lectivos, la trascendencia de las actividades creativas o lúdicas en
el proceso de formación del
alumnado son de sobra conocidas. Pues bien, esta complejidad
debe considerarse también, a la
hora de enjuiciar el «funcionamiento» del elemento arquitectónico contenedor. Por otra parte, el ámbito escolar no debe ser
sólo receptor de unas misiones
educativas, sino además generador de otras o matizador de las
primarias. Es, pues, un espacio
parlante cuyas sugerencias deben ser controladas si no se quiere sufrir la irrupción de significaciones espaciales no queridas o
no deseables. En el ámbito urbano, el colegio, el centro, supone
un elemento cuya apariencia genera la consiguiente estructura
de relación, importantísima,
g
sí y el medio que lo acoge.
gara
iS, por todo ello, indispensable
el ordenar las premisas de un
análisis básico, de cara a evitar
algunos errores muy comunes.
En el terreno de la posibilidad
es necesario señalar como se puede construir el esquema de
análisis, tantas veces autocensurado por los propios derechoha-
bientes. En efecto, la extensión
de falacias culturales bastante
comunes ha generado, porgarte
de los usuarios, la dejación de
este derecho a la crítica, crítica
que puede plantearse como el
ejercicio más sano, en orden a la
dignidad de ia edificación escolar
y una de las colaboraciones más
importantes que planificadores y
arquitectos puedan recibir. No se
debe yugular el cana! «de vuelta»(
usuario/diseñador, sino, muy ai
contrario, potenciarlo, dotando,
eso sí, a profesores y alumnos de
los instrumentos de análisis má3
adecuados para una interpretación y crítica del edificio, a la vez
que desinhibiendo actitudes
frente a los errores más corrientes.
De falacias al uso
En el terreno de la crítica arquitectónica, la persona no especializada (y gran parte de los
técnicos) soporta una serie de esquemas, muy enraizados en la
estructura cultural dominante y
por ello de difícil erradicación,
que impiden o mediatizan gravemente eí análisis de las realizaciones. Intentando ejemplarizar
lo precedente puede señalarse,
como muy extendida, la mitología de la especialización, sustentada por la confianza ciega en la
idea de progreso ininterrumpido,
mitología esta de la especialización básica para hurtar al usuario la facultad de intervención en
el diseño de lo que serán sus propios instrumentos. La fe en esos
«santos padres que sabrán responder» inhibe toda postura
crítica y niega ^posibilidad de
poner a disposición del profesor
los últiles mínimos de crítica.
Por otra parte, imbuidos de estas
creencias, padres, profesores y
alumnos aceptan su condición de
mudos destinatarios de soluciones que, es necesario recalcar,
son, cuando menos, perfectibles.
La orgullosa postura del diseñador, que desdeña la participación
de las personas que utilizarán
sus creaciones, esta abonada, las
más de las veces, por la piopk
atonía cultural y la ajena fe W
carbonero en dos de los mita
más al uso, a la vez que más periclitados.
Trátase de la «funcionalidad»
y la «expresión», categorías en
nombre de las cuales se han perpetrado algunos de ios atentados
más notables en materia arquitectónica y de edificios para la
docencia, en particular. Ambas
utilizadas con gran respeto, generalmente por individuos que
tratan, en primer lugar, de poner
a salvo su incapacidad y, en segundo, defender «status» bastante confortables, por más que reconocidamente obsoletos, cualeB
son el de «técnico-cuyos-designios-son-inalcanzables» y el de
«artista-adolescente-irresponsable». Es usual, en el primer caso,
excusar la pobreza compositiva y
la aridez del diseño en nombre
de la adecuación estricta a un
programa funcional, como si la
fruición espacial no fuera función, y de las más exigible3, en
un diseño realizado para el uso
humano, poniendo a salvo, en el
segundo', una muy frecuente desorientación, la propia orfandad
cultural y el ansia de protagonismo, dando rienda suelta al mal
gusto y defendiendo una autonomía del creador, mal entendida,
de la crítica del sujeto usuario,
que, no olvidemos, es quien paga,
y por partida doble, tales alegrías.
Se impone, frente a todo ello y
frente a la falacia de la modernidad (que en aras de un progreso
mentirosamente utilizado está
sacrificando los mejores edificios
de nuestro patrimonio), el sentar
las bases de un análisis histórico
serio.
Este análisis se realizará, en
cada caso particular, mediante
las herramientas de crítica más
adecuadas. Usar el término «herramientas» no es casual y subraya el carácter foucaultiano de los
instrumentos de análisis, en la
medida de seleccionar las premisas pertinentes al caso particular.
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
ACTUALIDAD PEDAGÓGICA
La solución no es es justo medio que casi siempre se invoca
cuando no es conocido. Es deseable el enriquecimiento espacial y,
desde luego, nada resulta mas
penoso que contemplar ámbitos
diseñados en esos rectángulos
alusivos que olvidan sutilezas
formales suficientemente experimentadas. Pero igualmente
constituye delito de leso diseño
el implemento acríticamente,
con recovecos inútiles o. juegos
fuera de escala, espacios que reclaman una imagen nítida a la
hora de su aprehensión. Naturalmente que, existiendo infinidad
de realizaciones correctas en este
campo, su solo conocimiento es
fuente riquísima de datos. El
problema es que frecuentemente
la desidia o el adocenamiento
profesional separan al arquitecto
de un ejercicio tan protesional
como la práctica, cual es el estudio y análisis de los diferentes
tipos que se han producido.
De igual forma, una adecuada
selección de materiales, texturas
y colores acordes con principios
básicos y muy estudiados sobre
leyes perceptivas y ambientales
constituye elemento básico en
una adecuación al programa, obviando aquí la referencia a la
obligada calidad de la construcción, referencia no tan fuera de
lugar como pudiera parecer al
tratarse, en gran parte, de obras
oficiales sujetas en su ejecución a
la ley de Contratos del Estado,
pues a pesar de ello el control de
sus niveles adolece frecuentemente de fallos clásicos en cuanto a impermeabilizaciones, aisía• miento, condensaciones, ajustes
e instalaciones, como muy bien
saben los profesores y alumnos
que sufren estas y otras carencias. El momento de la construcción en el país es delicado para
muchos sectores que no han evolucionado en el terreno tecnológico y sus métodos anticuados
De los elementos
de análisis
Establecido el carácter multidireccional del análisis y la necesaria selección previa de los instrumentos de apreciación en
cada caso particular, es necesario
señalar
determinados
parámetros de control, cuyo
cumplimiento es obligado,
parámetros que vertebran el discurso crítico, siendo acompañados, en cada caso, por las determinaciones específicas del elemento que se considere, determinaciones, en muchos casos,
nacidas de aquéllos.
El programa se constituye en
el primero de estos parámetros,
existiendo un modelo administrativo al que referirse. Ño resulta ociosa la consideración del
tema, ya que con frecuencia la
normativa ministerial al respecto
se interpreta con grave riesgo de
carencias para los futuros usuarios. De todas forma3, no es en ia
aplicación estricta donde debe
recaer la atención, sino en las
condiciones en la3 que se cumple.
Es evidente que las características del medie, tanto físico
como social, requieren una aplicación flexible (aunque siempre
generosa) del programa. Sin embargo, fuerza es reconocer que,
en muchos casos, la necesaria flexibilidad no se da o justifica lecturas, cuando menos alegres, por
parte del diseñador. Como ejemplo, los espacios de tránsito, acceso y juegos que ilustran, bien a
las claras, en casi todos los centros de enseñanza, cómo un tema
de espacios de relación puede
tratarse áridamente o, bajo consideraciones que participan de la
frivolidad más a la última, enfoque (?) que, en ambos casos, invalidan su función o reducen
considerablemente sus posibilidades.
ESCUELA ESPAÑOLA — Pégina 15 (241)
\w
redundan generalmente en fallas
graves de difícil y costosa reparación posterior.
Un aspecto fundamental, ya
reseñado, cual es el de la articulación de los espacios, engrana
con el correspondiente de ia
composición volumétrica. Un
edificio genera relaciones urbanas con ei medio que le acoge y el
urbanismo es la arquitectura de
ia ciudad. Tanto por su función
como por su imagen, el tema de
l& escala del edificio escolar es
básico, y todas las posturas desdeñosas ante el problema, además de mostrar la propia impotencia ante un tema compositivo,
generan esa imagen degradada e
informe de -nuestros ensanches y
pueblos, afectados por la fiebre
de la construcción, tendenciosamente presentada como «moderna» y «progresista», absolutamente inexpresiva y átona. No se
puede olvidar, en ningún momento, que la escuela ha sido y
es foco diferenciador, edificio
singular, y que por ello su inclusión en la perspectiva generalizada del bloque priva de una oportunidad más de ordenación a la
trama urbana, sin contar con importantísimas reflexiones que se
nanproducido en cuanto ala incidencia de la escala general y
compositiva de los edificios escolares sobre la percepción, equili-
brio, aprendizaje y estabilidad
del alumnado.
Todo lo anterior requiere un
tratamiento pormenorizado y
una ejemplificación que se producirá en sucesivas ocasiones.
Para ello se ha selecionado un
conjunto de casos que, presentados en forma temática y siguiendo generalmente la cronología de
su erección, ilustrarán el proceso
analítico de las construcciones
escolares, naturalmente en su
momento histórico.
Gonzalo de
Gomandiourrutia,
arquitecto
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ESCUELA ESPAÑOLA — Pégina 16 (242)
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 17 (243)
La implantación del Ciclo Inicial en la EGB.
DOS AÑOS PREGUNTANDO.
0 0 0
En 1979 encargábamos una encuesta auna empresa especializada
en sondeos de opinión.
Su finalidad: conocer las necesidades y deseos de los profesores sobre
los libros de texto y el material escolar.
En 1979 era ya evidente la necesidad de cambios en los objetivos y el
ritmo de la educación básica. Pero, al igual que en 1976 con los
cuestionarios del CEDODEP, o en 1970, con la Ley de Educación, no
entraba en nuestros cálculos «adapte?» lo que ya teníamos.
Tampoco improvisar o simplificar, interpretando a toda prisa
la letra de la normativa.
Necesitábamos, por tanto, una información sistemática y profunda.
Y, sobre todo, profesional y realista. Sólo los profesores
podían dárnosla.
La encuesta realizada hace dos años ha resultado decisiva para nuestro
trabajo posterior. El cuantioso caudal de entrevistas en
profundidad; las consultas mediante paneles o reuniones de grupo con
especialistas de área y profesores de curso, los cuestionarios de
observación en las aulas y otras tácnicas de sondeo nos «inundaron»
de ideas. Cerca de un millar de páginas de análisis y conclusiones dan
prueba de ello.
Fundamentalmente, la consulta a los profesores nos determinó a reiterar
como criterio básico de nuestro trabajo la búsqueda
de una alta calidad.
Ciertamente, para nosotros no constituyó ninguna sorpresa que el
I profesorado conceda una gran importancia a los libros
e instrumentos de trabajo escolar. Y que valore sobre todo su calidad.
Por ello, hemos trabajado con tiempo y rigor en esa línea y la conclusión
es obvia:
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respuesta de calidad
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ESCUELA ESPAÑOLA — Pégina 18 (244)
DISPOSICIONES OFICIALES
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
Nombramientos para educación especial y sordomudos
limos. Sres: Vista» las propuestas que
Primarios y Juntos de Promoción Educatlv
rus de Educación General Básica con caréj
definitivo en unidades escolares de Educa
dependientes de los mismos:
Teniendo en cuenta que se ajustan a le
an varios Consejos Escolares
e nombramiento de Prolesotemporal y de confirmación
i Especial y de Sordomudos
Esta Dirección General de Personal ha resuelti
temporal por dos cursos escolares con reserva de li
de régimen general si la hubi
jcaciún especial.—Decreto nú
letín Oficial del Estado- del
[unió de 1972 (-Boletín Oficia
Letras. Seccio.
ilo de procedencia
s Patronato ni las
s siguientes Profe-
) 295, de 23 de septiembre d
le octubre) y Orden mínister
il Estado- del 12 de lulio).
s se encuentran en posesión del titulo, diploma de Profeen Pedagogía Terapéutica o de Licenciado en Filosofía y
s Pedagogía. Subaccclón de Educación Especial,
Provincia de CatteHón
Dona Berta Rosarlo Beltrán Árenos, provisional de la provincia de Valencia, para una unidad mixta creada por Orden ministerial de lo de octubre ri» 1978 en el Centro do Educación Especial -Colegio Diputación-, de
Castellón-capital, dependiente de la Junta de Promoción Educativa -Excelentísima Diputación Provincial-,
Dofia María Domenech Requena, provisional de la provincia de Valencia, para una unidad milis creada por Orden ministerial de 10 de octubre
de 1878 en el Centro de Educación Especial -Colegio Diputación-, do Caátellón-cnoltal. dependiente da la Junta de promoción Educativa -Excelentísima Diputación Provincial-.
Dona María del Pilar Ferrar Ripoiles. de la provincia do Barcelona, para
una unidad mixta croada por Orden ministerial de 10 de octubre de 1978
en el Centro de Educación Especial -Colegio Diputación-, de Castellón-capital, dependiente de la Junta de Promoción Educativa -Excelentísima DipuPravlncia de Gerona
DoOa Isabel Bobis Casas, provisional de la provincia de Gerona, para una
• "tldad de ñiflas creada por Orden ministerial do 27 de noviembre de 1978
en el Centro Psicológico -Nuestra Señora de Montserrat-/ de Caldas do
Malavella ICerona), dependiente de la Junta Promoción Educativa .Congregación Hermanes Hospitalarias del Sagrado Corazón de Jesús..
COHÍTRUHCIÓH DETlNinví
Provincia de Oviedo
Carmen Caatelao Víllanueva. provisional de
Dona María
de Oviedo, para una nldad creada por Orden ministerial de X
de 1978 en el Centro
Especial -San Cristi"
do), dependiente de i*
Dofia Gloria García Benito, procedente de Cangas de Narcea. para una
unidad mixta croada por Orden ministerial de 1S de octubre de J960 en el
Cologio Especial -Inmaculada Concepción., de Meres-Siero, dependiente de
la Junta de Promoción Educativa -Congregación Hermanas Hospitalarias
del Sagrado Corazón do Jesús..
Dona María del Pilar Viejo Viejo, provisional de la provincia do Oviedo,
para una unidad mixta creada por Orden ministerial de 13 de octubre de
1960 en el Colegio Especial -Inmaculada Concepción-, do Meres Sioro. dependiente de la Junta de Promoción Educativa -Congregación Hermanas
Hospitalarias del Sagrado Corazón de Jesús-,
Doña Judith FLaquol Conzález Gofll. precedente de Benavenfc (Zamora),
para una unidad de niñas creada por Orden ministerial de 1* de marzo de
l»J7 en Oviedo-capital, dependiente del Conselo Escolar Primario -Asociación de Ayuda a los Paralíticos Cerebrales- —Angol de la Guarda—, en la
vacante de dofia María del Carmen Alzueta Flórez.
Dofia María Josefa Triguero Rodríguez, provisional de la provincia de
Oviodo. para una unidad de ninas creada por Orden ministerial de 14 de
mano de 19«7 en Oviedo-capital, dependiente dei Consejo Escolar Primario
•Asociación de Ayuda a los Paralíticos Cerebrales.—Ángel de la Guarda—,
en la vacante de dofia María Angeles Cano Fernandez
Provincia de Pontevedra
Dofia María Áurea Mendoza Pardo, procedente
para una unidad de niñas creada por Orden ministerial de i15(Pontevedra).
de julio de
1972 en Campolongo. linca -La Micaela-, dependiente del Consejo Escolar
Primario -Asistencia Social-.
Dofia María Inés Otero Losón. provisional de la provincia de Pontevedra,
para una unidad de Ensífianza Especial creada por Orden ministerial de
'i-, ú-,: octubre de !0B9_ en Campolongo, finca -La Micaela-, dependiente del
Consejo Escolar Primario -Asistencia Social..
So rdomuact.—Orde n
) de 1
Esta. Dirección General de Personal a propuesta de los correspondientes
Conso¡oi Escolares Primarios—Inspección Técnica do Educación Gene:al Bá-_
sica—. y debidamente informadas por la Ponencia de Escuelas-Hogar, ha'
resuelto;
Primero.—Encargar con carácter provisional y transitorio del desempeño
de las unidades escolares vacantes en las Escuelas-Hogar, quo se cita, a los
Profesores de Educación General Básica que se especifica, quienes se harán
cargo del servicio por el Curso Escolar 1981-1982. Las escuelas d-£ régimen
normal de que fueran titularos definitivos los Profesores designados deberán
ser provistas bien provisionalmente por Profesores do nuevo Ingreso en expectación do destino o bien con carackr Interino.
Patronato ni las dependientes de Juntas de PromociOi
Provincia de Pontevedra
Mondaríz-Balneario—Escuela-Hogar -Divino Macotro-;
Dofia Delia Concepción Muro Pérez, procedente de Jaon-capitai, para la
plaza rie Profesora de Hogar creada por Orden ministerial de 18 de en;ro
de 197a.
Dofia Pilar Pérez Silva, provisional de la provincia do Pontevedra, para la
plaza de Profesora de Hogar croada por Orden ministerial de 13 de enero
do 1878.
Provincia de Orense
Puebla de Trives.—Escuela-Hogar:
Dofia María Consuelo Domínguez Villar, provisional de la provincia de
Pontevedra, para la. plaza de Profesora de Hogar creada por Orden miniatorial de 2£ de junio de 1980.
Dofia María del Carmen González Núflez. procedente de Rlbadas-San Juan
o Río (Orense), paro la plaza de Profesora de Hogar creada por Orden mie 1980.
Vlana del ) lio.—Escuela-Hogar -Víana-:
Dofla A uro i Grande Grande, provisional de la pro
para la plaza j Hogar creada por Ord-zn ministerial d
i dofia María Elena. Calleja Rodríguez.
Provincia de Toledo
Jon Carlos Rossl Aríia. provisional de la provi
• aítosto do 1977 en Tal
3 de Educación Especial -Madre de la Esperanzo
dependiente del Consc; Escolar Primarlo - A rchi diocesano-, Nombramien
temporal efectuado POT rtasolución de 29 de abril de 1978 (-Boletín Oficia
del Ministerio de 29 de
mm$m
procedente de Va Im a soda (Vizcaya). Í
terinl de 12 de septiembre de 1977 en Sai
«•ndiento de la Junta Promoción Educativ
poral efectuado por Res
.1- del Ministerio de B d
Dofia María Dolores Rosique Luengo, provisional de la provincia de Palencla. para una unidad de niflos croada por Orden ministerial de 2 de fo'""
" '
ipital. dependiente del Consoló Escolar Primarlo
Nombramientos escuelas hogar
; Dadas las especiales
scuelas-Hogar que no p
. imprescindible ('
CUa¡ -c 7 de a
Ivo el Pino, procedente do Conill de la Frontera (Carinas creada por Orden ministerial de 26 de septiemitro -Nuestra Señora de las Mercodes-, do Burgosla Junta Promocic-n Educativa -Congregación Her1 Sagrado Corazón do Jesús-, Nombramiento tempoución do 30 d« septiembre de 1978 (-Boletín Oficial-
(-Boletín Oficial del Estado- de 2 de onoro de I97jl.
de Sordomudos o do Profesor especializado en Técnicas de Lengua)e y Audición, y éstos hacen constar que se encuentran además on posesión del titulo
Don Domingo Acedo Sánchez, provisional de la provincia de Sevilla, para
una unidad da niños creada por Orden ministerial de 27 de julio de 1073 en
oí Centro de Sordomudos -Ciudad Juvenil Francisco Franco-, de SevlHa-capiial. dependiente de la Junta de Promoción Educativa -Excelentísima Diputación ProvíncialDon Víctor Manuel Oviedo Solís, procedente de Dos Hermanas (Sevilla),
para una unidad de niños creada por Orden ministerial do 37 de julio de 1973
ni el Centro de Sordomudos -Ciudad Juvenil Francisco Franco-, de Sovillacapltal. dependiente de la Juntado Promoción Educativa -Exeotentisiina Dlpu
taoión Provincial-,
Los Profesores nombrados percibirán los haberes que por su situación les
.•"rr:::pendil y emolumentos lógales, quedando suietos on cuanto a la toma
do posesión a lo que so dispono en el articulo *9 del vigente Estatuto de!
Magisterio. Los que se encuentren excedentes para posesionarse de la escuela
para lu que son nombrados por la presente Resolución, so precise que hayan
obtenido el reingreso en el servicio activo de la enseñanza.
Las respectivas Delegaciones Provinciales del Departamento darán traslado de tu presente Resolución a los Consejos Escolares Primarios. Juntas de
Promoción Educativa y a los Interesados.
Madric
- E l Din
. Fernando
lonzaeo
Doña Mercedes Martínez Yagüe. procedente de Ermüa (Vizcaya) en i
mldad creada per Orden ministerial de t2 do septiembre de 1977 en S
tirce antiguo, barrio de Cableces..Junta do Promoción Educativa -C
le Ahorros Vizcaína-. Nombramiento temporal efectuado por Resoluc
le 16 de agosto do 1978 (-Boletín Oficial, del Ministerio de 23 de octub
Doña María Luisa Uria González, procedente de Torrenlhaqulme (Cádiz),
en una unidad creada por Orden ministerial de 12 de septiembre de 1977
en Sflnturce antiguo, barrio Cabieces. dependiente de la Junta de Promoción Educativa -Caia de Ahorros Vizcaína-, Nombramiento lemooral efectuado por Resolución de 31 de diciembre de 1977 í-Boletín Oficia! del MI-
^mMmmmm
i Díaz López, provisi
i 13 do septiembre
?S?sS5?=s
. 28 de t
m de Personal y Delegados provin.
, fe momio ¿onzuco
O Departamento.
(«B. O. del M.» de 23 de marzo)
El centro escolar
Nuevas perspectivas
para su dirección
y organización
Durante e¡ ejercicio económico de
1981, las cuantías a percibir en concepto
de indemnización por residencia en territorio nacional serán las que resulten
de incrementar en un diez por ciento las
previstas en el real.decreto 628/1980, de
7 de marzo (*B. O. del Estado» del día 8
de abril).
" Los efectos económicos derivados del
real decreto 499/1981, de 27 de febrero,
que se ha publicado en el «B. O. del
Estado» del día 26 de marzo, y que es el
que regula los nuevos aumentos, tendrán efectividad desde el día 1 de enero
de 1981.
••• 1981.—El Director g
il de Gestión de Personal y Delegados
lento Antón, provisional do li urovincia de Vlzc
por Orden ministerial da 12
barrio Cabieces. dependiente •
: Ahorros Vizcaína- Nombra
6 do agosto de 1978 (-Boletín
Indemnizaciones
por residencia
mm^
1 Lore- i Cay. !
Done
e Hogar i
Teruel-capitsl —Esc uel a-Hogar:
Dofia María Mcndivil Olite. procedente de Aliaga (Teruel), r
le Hogar creada, por Orden minittírial do 12 de ¡unió de 1980.
Segundo.—Los Profesores nombrados percibirán los haberes q
luición les correspondan y emolumentos legales
Las respectivas D. legación os Provinciales del Departamento d
ie la presente Resolución a los Conscios Escolares Primarios—In
uca de Educación General Básico—•. y a los interesados.
( 2.* edición)
Autor: G. Gómez Dacal
P.V.P.: 700 ptas.
Editorial
Escuela
Española, S. A.
Mayor, 4, 1.° MADRID-13
(«B. O. del M.» de 23 de marzo)
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tuvieran palabras... y las palabras son tan necesarias! El Poeta se
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PREMIO NACIONAL DE LITERATURA INFANTIL
MINISTERIO DE CULTURA, 1978
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
ORIENTACIÓN PROFESIONAL
Oposición restringidísima de 1979
Comunicado de la Comisión gestora (y IX)
El Magisterio, contra la adicional quinta
La Comisión, hoy 25 de marzo,
comunica:
Objetivo cumplido
1. Podemos afirmar con toda
seguridad que el recurso de inconstitucionalidad está en marcha, al haber asumido el PSOE
(Partido Socialista Obrero Español) la presentación del mismo
ante el Tribunal de Garantías
Constitucionales dentro del plazo legal.
2. Nos felicitamos, por tanto,
de que el objetivo inicial de esta
Comisión, creada en Madrid para
coordinar los esfuerzos de todos
los afectados por la disposición
adicional quinta, se haya cumplido, y que el recurso de ínconstitucionalidad este en manos del alto
tribunal, que será, en última instancia, quien determinará la justicia que demandamos.
Recordamos
3. Que esta Comisión se formó
como provisional en asamblea de
afectados por la disposición adicional quinta, el día 28 de enero
pasado, en Madrid, y el día 6 de
lebrero siguiente se ratificó y recompuso en nueva asamblea,
que, además, aprobó el plan de
actuación, la aportación económica (1.100 pesetas) para hacer frente a los gastos que suponía el trabajo jurídico de nuestro
abogado, señor García de Ente• rría, y los que conllevaría toda la
acción. (Los miembros de la Comisión no cobran ningún emolumento.)
4. Que si se obró de esta forma fue porque en aquellas fechas
(casi un mes después de la publicación de la ley de Presupuestos)
había un completo silencio de las
organizaciones sindicales y partidos políticos en relación con el
tema, o acaso manifestaciones en
el sentido de que todo estaba resuelto con una ley de seguridad
social para los funcionarios que
se anunciaba en el punto 10 de la
tan repetida adicional. Los afectados asistentes a aquellas asambleas no nos resignamos a pechar
con el atropello sin una resistencia activa, sin oponer nuestra
unidad y entusiasmo, a fin de
explicar, extender y buscar los
medios que intentarán corregir
tamaño abuso. He aquí la razón
de ser de esta Comisión.
Compromisos
5. Esta Comisión -recuerda
también los siguientes compromisos, que ratifica:
5.1. Administrar los fondos recaudados con criterios de eficacia,
economía y honradez, dotándose
de un libro de contabilidad, rindiendo cuentas y sometiéndose a
los censores que determinen las
juntas de afectados.
5.2. Devolver a los interesados
el dinero no gastado.
Asamblea
6. El día 25 de este mes de
marzo se celebró junta general
de afectados de Madrid, que
aprobó las gestiones realizadas
por la comisión, encomendándole la tarea de hacer el seguimiento del recurso hasta el fallo del Tribunal Constitucional.
Esta comisión rindió cuentas
hasta el día de la fecha de la
asamblea, y el resumen es así:
Ingresos: 8.561.678 pesetas
(ocho millones quinientas sesenta y una mil seiscientas setenta y
ocho pesetas).
Gastos: 1.705.553 pesetas (un
millón setecientas cinco mil quinientas cincuenta y tres). Destacan, entre éstos, por su volumen,
las siguientes partidas: Publicidad (anuncios en la prensa nacional el día 15 de marzo),
991.600 pesetas; abogado (a
cuenta), 500.000 pesetas; alquileres de los despachos, 106.000 pesetas (se pagan tres meses por
adelantado); dos máquinas de
escribir, 19.000 pesetas. El resto,
hasta el total, son pagos menores
que corresponden a gastos de oficina, archivo, fotocopias, carpetas, transportes, limpieza,
teléfono, etc.
Adhesión
7. Esta comisión tiene el deber de dirigirse a todos los afectados para decirles que la adhesión, como puede comprobarse
por los ingresos reseñados más
arriba, ha superado todas las
previsiones y el fondo recaudado
es más que suficiente para afrontar los gastos de la gestión. Por
tanto, aunque no podemos oponernos a que los que quieran enviar su adhesión lo hagan, manifestamos que no es una necesidad perentoria, y complica nuestro trabajo actual y el de la
posterior devolución del dinero
sobrante. No obstante, recibiríamos gustosos la simple ficha
de adhesión del mayor número
de compañeros.
Advertimos también, porque
nos han llegado consultas y preocupaciones en este sentido, que
en caso de fallo favorable del
Tribunal Constitucional todos
los afectados, independientemente de que se hayan adherido
o no, serían beneficiarios de la
sentencia.
A todos afecta:
jubilados y en activo
8. El daño de la disposición
adicional quinta afecta, en primer lugar, a los jubilados, viudas
y huérfanos, porque, de inmediato, y a partir del 1 de enero de
1981 se rebajan sus pensiones
(este año, un 11 por 100 las de
jubilación, y un 8 por 100 las
otras) hasta que alcancen las
cuantías que tenían esas prestaciones en 1973.
A los que están en activo les
afecta en cuanto tengan necesidad de las prestaciones. Por tanto, advertimos de nuevo a los que
hayan pensado en darse de baja
del Fondo Especial de MOTAOS
(que es lo que quiere la Administración para verse libre de los
compromisos contraídos) que no
lo hagan, pues de hacerlo perderían todos sus derechos sin contrapartida alguna, y la anunciada
ley de seguridad social para los
funcionarios tendrá necesariamente que reconocer aquéllos.
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 19 (245)
ción con todos los adheridos y
afectados en general.
Nuestro domicilio
10. Recordamos que nuestra
dirección es: Comisión Adicional
Quinta. Calle Atocha, 43, primero, despacho número 1. Madrid-12. Teléfono: 228 18 54. El
despacho número 7 y el teléfono
228 2111 los mantendremos un
tiempo prudencial, pero rogamos
que, desde ahora, se dirijan a la
dirección reseñada.
Ahora, a esperar
11. El Tribunal Constitucional, una vez recibido el recurso,
tiene, según las leyes, un plazo
de seis meses para emitir su fallo, por lo cual es muy posible
que en octubre próximo, si aquél
agota el plazo, sabremos la solución del problema.
12. Esta Comisión anuncia
que suspende los comunicados
semanales, aunque informará
cuando se produzca alguna noticia de interés, y tantas veces
como haga falta.
Asimismo, manifestamos que
seguimos trabajando en la organización del archivo. Esta semana, y en otro lugar de esta revista, aparece la primera relación
de adheridos (5.977). Cuando
tengamos preparada una nueva
relación, la publicaremos inmediatamente.
Por la Comisión Gestora,
,
Antonio DEL MOLINO
GASCÓN
F,l artículo 5: de la orden de 20 de
enero de 1981 ("Boletín Oficial del Estado,, del 24 de marzo), por la que se
ingresa en el Cuerpo de Profesores de
!•".( i B a d i versos maestros de primera
enseñanza, por estimación de recurso de
reposición interpuesto contra la orden
de 18 de enero de 1979, establece que en
el término de treinta días, a partir del
día 24 de marzo, deberán presentar ante
la Delegación Provincial o ' Servicios
Educativos Autonómicos correspondientes, de la provincia por la que presentaron su solicitud en el concursooposición, los documentos acreditativos
de su legitimación para participar en el
mismo, y que se especifican en el n." 32
de la convocatoria en la que tomaron
parte, entendiéndose que, caso de no
presentar todos los documentos o que
de los mismos no se refleje claramente
que reúnen las condiciones exigidas, se
anularía su ingreso.
Habida cuenta que para muchos leelores será difícil focalizar su convocatoria, indicamos a continuación los documentos que han de presentar antes de!
día 29 de abril de 1981:
a) Certificación de nacimiento en extracto, expedida por el Registro Civil,
legalizada cuando lo haya sido en el extranjero o, siéndolo en España, no lo
esté en el impreso oficial correspondiente.
bí Copia compulsada del título alegado para participar en la oposición, o
certificado de haber terminado los estudios y abonado los derechos para su expedición. En el caso de que la fecha del
título o del certificado de estudios sea
posterior al día en que expiró el plazo
de solicitudes fijado en la convocatoria,
deberá hacerse contar la fecha de terminación de los estudios.
c) Certificación negativa de antecedentes penales por la comisión de delitos dolosos.
d) Certificación facultativa que acredite que el interesado no padece enfermedad infecto-contagiosa ni defecto
físico ni psíquico que le dificulte u obstaculice en el ejercicio de la profesión o,
caso contrario, dispensa de defecto
físico conforme a la orden ministerial de
] de febrero de 1971.
e) Certificación expedida por un dis :
pensario oficial antituberculoso, acreditativa de no padecer lesión tuberculosa
enfase de contagio.
f) Los eclesiásticos y los religiosos, el
«nihil obstat» de su prelado.
g) Declaración jurada de no haber
sido separado, mediante expediente disciplinario, del servicio del Estado o de la
Administración Local, ni hallarse inhabilitado para el ejercicio de las funciones públicas.
Si alguno de los opositores que figuren en la relación, que en otro lugar de
este número se indica, presentó dicha
documentación (bien por haber figurado en su día en la lista de aprobados o
bien por haber aprobado las oposiciones
restringidas convocadas en 1980), lo que
debería hacer es elevar un escrito al director general de Personal por conducto
de su Delegación Provincial, haciendo
hincapié en que ia documentación correspondiente obra ya en su expediente.
Indemnizaciones
a funcionarios
por razón
de servicio
Conforme dispone el reai decreto
498/198!, de 27 de febrero, que se inserta en el «B. O. del Estado» del día 26 de
marzo, sealtualizan las cuantías de las
indemnizaciones a funcionarios por
razón de servicio.
Las dietas a percibir por las comisiones desempeñadas en el territorio nacional y en el extranjero serán las señaladas en los anexos II y III que se publican en el citado «Boíetín».
Por otra parte, según señala el
artículo segundo del real decreto, las
asistencias señaladas en el artículo 27-2,
de! decreto 176/1975, no podrán exceder
de novecientas ochenta pesetas para el
presidente y secretario, y ochocientas
diez pesetas para vocales, sin ser inferiores a seiscientas veinte y cuatrocientas
noventa pesetas, respectivamente.
Ante la nueva situación escolar -
una reflexión previa
Una nueva situación escolar impone a los profesores la
necesidad de informarse y reflexionar antes de abordarla.
Para cubrir esa necesidad hemos convocado a un selecto
equipo de especialistas que examinan el primero de los
tres ciclos de la nueva organización de la Enseñanza
Básica.
Conozca los criterios y las características con los que se
ha concebido la enseñanza que usted habrá de impartir
en la nueva situación escolar.
Agradecimiento
9. Agradecemos a los miles de
compañeros que han apoyado la
acción y que desde todos los rincones de España (y algunos desde el extranjero) se han adherido
generosamente a esta comisión,
depositando en ella su confianza
v alentándola a no desmayar.
Muy especialmente tenemos que
recordar a las comisiones de apoyo a las provincias.
Agradecemos al PSOE la decisión de asumir la defensa de
nuestros derechos, la sensibilidad que ha demostrado tener en
temas sociales tan sentidos por el
colectivo, la amabilidad con que
nos ha escuchado como comisión. Por último, nuestro agradecimiento a las revistas profesionales del Magisterio: «ESCUELA ESPAÑOLA» y «Magisterio
Español», que nos han apoyado y
han dado cabida en sus páginas a
nuestros comunicados, contribuyendo decisivamente a la divulgación de nuestro problema y al
mantenimiento de la comunica-
EL CICLO I N I C I A L
TJTJT T . A
EDUCACIÓN BÁSICA
Autores: Jesús Asensi - Sara M . 8 Blasi - Carmen García Alvarez A . González Soler - Pablo Guzmán - M . a Teresa López del Castillo J. López Román - Marta M a t a - A. Medina Rivilla - A. Muñoz Sedaño - Antonio Ramos - M . Rico Vercher - Rafael Roda Bartolomé
Rotger - E. Soler Fierrez - M . " Josep Udina.
colección A U L A X X I
S. A. Elfo, 32-Tel. 403 40 00-Madrid-27
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 20 (246)
DISPOSICIONES OFICIALES
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
Cumplimentación del recurso de las oposiciones «restringidísimas»
ORDEN
de 20 de enero de 1981 por la que se ingresa en el Cuerpo de Profesores
de EGB a diversos Maestros de Primera Enseñanza,
por
estimación
de recurso ds reposición
contra la Orden de 18 de
enero de 1979 ('Boletín
Oficial del Estadode 9 de
febrero).
limo. Sr.: De c o n f o r m i d a d c o n lo d i s p u e s t o en la Resolución
d e la D i r e c c i ó n G e n e r a l d e P e r s o n a l d e í'echa 12 d e n o v i e m b r e
d e 1980 p o r l a q u e se e s t i m a r e c u r s o d e r e p o s i c i ó n i n t e r p u e s t o
p o r d i v e r s o s p a r t i c i p a n Los e n el c o n c u r s o - o p o s i c i ó n r e s t r i n g i d o
a i n g r e s o en el C u e r p o d e P r o f e s o r e s d e EGB, c o n v o c a d o p o r
O r d e n d e 13 d e e n e r o d e 1979 (-Boletín O f i c i a l d e l E s t a d o - dio
9 de febrero), para quienes, al m o m e n t o de e n t r a d a en vigor
d e l a Ley G e n e r a l d e E d u c a c i ó n , c o n t a b a n c o n u n m í n i m o d e
c i n c o a ñ o s d e s e r v i c i o s e n C e n t r o s e s t a t a l e s d e EGB c o m o i n t e rinos o c o n t r a t a d o s ;
V i s t o s los t é r m i n o s d e l a R e s o l u c i ó n d e l r e c u r s o , a s í c o m o
l a s a c t a s d e los T r i b u n a l e s q u e c a l i f i c a r o n ¡as p r u e b a s d e e s t e
concurso-oposición.
Este Ministerio h a resuelto:
1." I n g r e s a r en el C u e r p o d e P r o f e s o r e s d e E G B
los M a e s t r o s d e P r i m e r a E n s e ñ a n z a q u e s e r e l a c i o n a n e n el a n o x o 1 d a
esta Orden, q u e son quienes alcanzaron u n a evaluación _ d s
c u a t r o p u n t o s en l a calificación global d e la fase d e oposición
y d e seis en la calificación total r e s u l t a n t e de las obtenida»
en a m b a s fases (oposición y concurso) del concurso-oposición
c o n v o c a d o p o r O r d e n d e 18 d e e n e r o d e 1979 ( - B o l e t í n Oficial
del Estado» d e 9 d e febrero).
2.° A l o s efectos d e a s i g n a c i ó n d e n ú m e r o d e R e g i s t r o d e
P e r s o n a l a l a t o t a l i d a d d e los P r o f e s i o r e s q u e i n g r e s a n p o r e s t a
O r d e n , l a f e c h a d e t a i i n g r e s o s e r á l a d e 1 d e e n e r o d e 1981.
3.° Q u i e n e s e n l a f e c h a d e e s t a O r d e n s e h a l l a s e n p r e s t a n d o
servicios como interinos en Centros estatales d e EGB, p a s a r á n
a propietarios provisional d e las mismas u n i d a d e s escolares, y a
s e a en" s u p r o v i n c i a d e o r i g e n o f u e r a d e e l l a . Los efectos econ ó m i c o s y a d m i n i s t r a t i v o s p a r a los c o m p r e n d i d o s e n e s t e c a s o
s e r á n - t a m b i é n d e I d e e n e r o d e 1981.
4° E n l o s r e s t a n t e s c a s o s , esto, es, q u i e n e s a l a f e c h a d e
publicación d e esta O r d e n no se hallasen prestando servicios
c o m o interinos p o r falta d e vacantes, s e r á n n o m b r a d o s en propiedad provisional en sus provincias d e origen con ocasión de
v a c a n t e a p a r t i r d e l a p u b l i c a c i ó n d e e s t a O r d e n , p e r o i a poses i ó n y l o s efectos a d m i n i s t r a t i v o s d e r i v a d o s d e l a m i s m a s e r á n
l o s d e ! d í a e n q u e , u n a vez n o m b r a d o s , t o m ó n e f e c t i v a p o s e s i ó n
del destino.
5.° E n el t é r m i n o d o t r e i n t a d í a s a p a r t i r d e l a p u b l i c a c i ó n
d e l a p r e s e n t e , t o d o s ios q u e p o r l a m i s m a i n g r e s e n en el
Cuerpo de Profesores de EGB presentarán, a n t e la Delegación
P r o v i n c i a l (o s e r v i c i o s e d u c a t i v o s a u t o n ó m i c o s c o r r e s p o n d i e n -
tes) d e l a p r o v i n c i a p o r l a q u e p r e s e n t a r o n s u solicitud en el
c o n c u r s o - o p o s i c i ó n , l o s d o c u i n e n t o s a c r e d i t a t i / o s d e s u legitim a c i ó n p a r a p a r t i c i p a r e n ' el m i s m o y q u e s e especifican en
el n ú m e r o 32 d e l a r e f e r i d a O r d e n d e c o n v o c a t o r i a d e 18 de
e n e r o d e 1971 («Boletín O f i c i a l d e l E s t a d o - d e 9 d e febrero),
e n t e n d i é n d o s e q u e c a s o d e n o p r e s e n t a r t a l e s documentos, o
q u e d e los m i s m o s n o s e r e f l e j e c l a r a m e n t e q u e r e ú n e n las
c o n d i c i o n e s e x i g i d a s , se a n u l a r í a s u i n g r e s o .
6.° El d e s t i n o d e f i n i t i v o lo o b t e n d r á n e n s u d í a los interes a d o s a t r a v é s d e los c o n c u r s o s g e n e r a l e s d e t r a s l a d o s .
7.° E n e l a n e x o II d e e s t a O r d e n s e p u b l i c a l a relación
g e n e r a l d e i n g r e s a d o s . p o r l a m i s m a , d e b i d a m e n t e ordenados
p o r el c o e f i c i e n t e q u e r e s u l t a d e d i v i d i r el n ú m e r o d e plazas
q u e c o r r e s p o n d i ó p r o v e e r a c a d a T r i b u n a l p o r el n u m e r o obt e n i d o p o r c a d a o p o s i t o r , y e n l a q u e f i g u r a , a s i m i s m o , asign a d o el n ú m e r o d e R e g i s t r o d e P e r s o n a l q u e les c o r r e s p o n d e .
Lo d-igo a V. I. p a r a s u c o n o c i m i e n t o y efectos
Dios g u a r d e a V. I.
M a d r i d , 20 d e e n e r o d e 1981.—P. D . ( O r d e n do 5 de diciemb r e d e 197:!), e i - D i r e c t o r g e n e r a l d e P e r s o n a l , F e r n a n d o Lam.^'o
Bonilla.
limo. Sr. Director g e n e r a l de Personal.
-ANEXO I D, a
D.
D. aJ
D.
D.*
D."
D."
D."B
D.
D."
M a r í a Angeles Mínguez Pastor.
Agustín Herrero Fernandez.
María Tsabel Botana López.
María Angeles Pérez García.
Lorenza Marín Prado.
A m p a r o Rodríguez Prado.
M a r í a Soledad Barba Pascual.
María Fe Iglesias López.
Basilisa Díaz Gutiérrez.
María Angeles Fernández Vslasco-Miguel.
D." Trinidad Sánchez González.
D." Emilia González Huidobro.
D." Patrocinio Martínez Orozoo.
D." María del Rosario Tudela Martin ez.
D." Rosario Molina Garrido.
D. 1 Rosa Puente Sanz.
D." A n a s t a s i a P í e d r a b u e n a Piedrabuena.
D." Hipólita P a r d o Tejedor.
D. Esmeraldo Alonso Borbolla.
D. 1 Laudelino Saiz Pampliega.
D. Luisa López Bonilla.
D."1 C a r m e n Agüeros Agüeros.
D. M a r í a Pérez Moreno.
D.° Aurelia Berrocal Fuentes.
D." M a r í a Luisa Murillo Pérez.
D. Sixto Martín Peña.
D.* María Hiida Losada López.
D." Beatriz Expósito Fernández.
D." M a r t i n a Bermejo Monteagudo.
D." Araceli Recuenco Torres.
D." C a r m e n Agcnjo Blasco.
D. Manuel García Maíllo.
D." G u a d a l u p e López Caruda.
D." Lydia Varillas García.
D." J u l i a Pérez Calleja.
D." Concepción León T u r
D. a Josefina Sánchez Mmguuz.
D.-' S a r a Iglesias G u a d a ñ o .
Tribnnal único de Madrid
A g r u p a ¡as provincias de Avila, Baleares, Burgos, Scgovia, Ciudad Real, Cuenca, Guadalajara, Madrid, Palencia, Salamanca. S a n t a n d e r , Toledo y Valíadolid.
105. -D. Enrique Díaz-Alejo Villegas.
106. D. n Vicenta izquierdo Sanz.
107. D.-' F u e n s a n t a Rodríguez Llórente.
108. D. a Pilar Frutos González.
109. D." María Teresa Gómez López-Pintor.
,
110. D. n María Pascual Martínez.
111: D. a María Josefa Sardón Sevillano.
11
112. D. Isabel Teje r i ñ a Fernández.
113. D." Manuela López-Lucendo Cazalla.
114. D,'11 J u l i a de la Fuente Padrino.
115. D. C a r m e n Monreal Pérez.
116. D." Encarnación García Diez.
117. D. Manuel Martín Montero.
118. D.° María Manuela S e r r a n o Pinos.
119. D." Beatriz Arias Arias.
120. D.' María del Pilar Alonso Diez.
121. D." Felicidad Rodríguez Martín.
122. D." María Teresa Herraiz Herraiz.
123. D." Fidenciana García Infantes.
124. D." N o r b e r t a FreSnüIo Lobo.
125. D."a María del C a r m e n Mansilla Sáez,
128. D. Francisca Gascón Quejido.
iZi. D." Presentación García Sánchez.
128. D. a Josefina Alonso Cubillas.
125. D. J M a r í a Cruz Cerveró Barbolla.
130. D. ; ' J u l i a Pastor Martin.
131. D." María Que-tglas Pastor.
132. D." María Soledad Martín Casado.
133. D." Tomasa Riesco Lorenzo.
134. D." M a r í a Encarnación Montero Merino.
135. D.B Evangalina Sánchez Campos.
138. D." R a m o n a Vázquez Rodríguez.
175.
176.
177.
173.
179.
180.
181.
182.
183.
184.
165.
186.
187.
188.
189.
190.
191.
192.
193.
194.
195.
196.
197.
198.
199.
200.
201.
202.
D." Isabel Rodríguez Haro.
D." María de !a Natividad Román
Fernández.
D.° María Angeles Mohíno Tapiador.
D." Dolores CeÜs Herencia.
D a Priscila Benito Benito.
D. José Calatayud S a n t a m a r í a .
D. n Francisca Ru¡'. López.
D. a C a r m e n Sandoval Rodríguez.
D. Julián Pérez Herranz.
D." Dolores Blas Peña.
D. Aurelio C a m b a Vázquez.
D." Rosario Ayuso Fernández d e !a
Cuesta.
D. Luis Torices Ruiz.
D.* S a t u r n i n a Muñoz Andrés.
D. Valentín García Villas.
D. Félix Feijoo Zamora.
D. Bernabé Santos Blanco.
D. Faustino Morte Ruiz.
D. Pedro José Codos Tejedor.
D. Pedro Aliaga Serrano.
D.'' María Milagros Jiménez Alonso.
D . ' Isabel Gómez Camacho.
D. Argimiro Alonso Jiménez.
D." Teresa Portero Alvarnz.
D. G r a t o José Frieyro Amor.
D. Caries Llórente Vicente.
D. J u a n Villegas Fernández.
D. u ísabol Rodilla Díaz-Ssntos.
Tribunal único de Murcia
A g r u p a las provincias de Albacete, Alicante, Almería, G r a n a d a , J a é n y Murcia.
' Victoria Gómez Sierra.
' E n c a m a c i ó n Rubio Fernández.
' Vicenta González Gallego.
Samuel Garnica Salazar.
-1 Teresa Espadas Molino.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
¡06.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
-"115.
Ü6.
117.
118.
J19.
120,
121,
122,
.123.
124.
125.
126.
D.* María del M a r Fernández Martín.
D." Francisca Caballero Puche.
D." Patrocinio Navio Prados.
D. León Cano Gil.
D."a Isabel Soiera Vicente.
D. Dolores Lara Martínez.
D.* Francisca Espinosa Girones.
D. Antonio Vílchez García.
D.r María Regina Ramírez Fernán^
dez.
D.» M a r í a Dolores Pellicer López.
D." Luisa Blázquez Paños.
D. 1 Alonso P a r r a Fernández.
D. Capilla Redecillas Pegalajar.
D." Caridad Zafra Olivas.
D " Aurelia Domínguez Fernández.
D." -Dolores Herrero Cuéllar.
D.° Pilar Martínez Niño.
D.' Julia Ramírez Millán.
D.' Angf.la Albadolejo A! faro.
D. Casto Hermoso Ocaña.
D. 4 Laureana Sánchez Redondo.
D." Rosalía Mateo Balaguer.
D . ' A n a Lara Martos.
D. J e s ú s Linares Palma.
D. a Francisca Pomares J u a n .
D.-"1 María Dolores Olivares Carrero.
D Sebastián Horvas Roa.
D." Doiores González Ibáñez.
.D." Esther Rerhe Martínez.
D." Ana María de la Casa Abolafia.
D Manuel Cortés Borvel.
D* Virginia Amate Mesa.
D. 3 Matilde Lucas Crespo.
D. Pedro Carboncll Gómez.
D.-' María Dolores Blanco Sánchez.
D." María Nicolasa López Rodríguez.
D." M a r i n a Arnáu Duran.
D. s A n t o n i a Alarcón Molinero.
D." Natividad Alarcón Reina.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
137.
138.
139.
140.
141.
142.
143.
144.
145
146.
147.
148.
H9.
150,
D." Concepción Hernández Alcalde.
D." Piedad Matilde Cruz.
D.11 Josefa Aragón Alarcón.
D. 1 Josefina Albertos Ríos.
D. J u a n Collado Díaz.
D." Argimira Rubio Fernández.
D. a M a r í a Angeles Alvarcz Castilla
D." C a r m e n Martínez Luna.
D. a C a r m e n Quiñones Navarrete.
D." Remedios Corral Serrnno.
D." María Maldonado Moreno.
D." Ana María Lorite Ortiz.
D." J u l i a Pradal Gómez.
D." Natividad Colomina Lillo.
D.* Antonia de la Blanca López.
LV María Gomis Ivorra.
D." M a r í a Josefa Lirola López.
LV Isabel Valle Lozano.
D. Narciso Manzano Romero,
D.'' Heliodora Jiménez Segura.
D." Purificación Vílchez Serrano.
D. Francisco Sánchez Sánchez.
D. Ángel G r a n a d o s Teruel.
D." Dolores Tijeras Manzano.
-Tribunal único de Sevilla
Agrupa las provincias de Badajoz. Cáceres, Cádiz. Córdoba. Huelva. Málaga,
Las Palmas. S a n t a Cruz d e Tenerife, Sevilla y Mejilla.
88.
89.
90.
D. Pedro J o r g e Marín Moreno
D.' Esperanza Castillero Castilla.
D." María- Natividad Redondo Ci
marero.
91. D.* María José D u r a n Dierra.
92. D." María Pérez Sánchez.
93. D." Ana Bernal Jiménez.
(Pasa a Ja pág. 23)
TURISMO SOCIAL - TURISMO CULTURAL
VERANO 81
FOLLETO DE EXTRANJERO
Para que este año pueda planear sus
vacaciones con la debida antelación,
puede disponer ya de los folletos con
todos los viajes que hemos programado, en la seguridad de que en cualquiera
de ellos encontrará la posibilidad de hacer realidad su ilusión.
Si de todas formas no ve en estos
folletos su deseo, consúltenos.
Europa
Italia (avión, autocar).
París (autocar).
París-Países Bajos (autocar).
Suiza-Austria (autocar).
París-Londres (autocar).
Grecia (avión).
Turquía (avión).
Rusia y países del Este (avión).
Sudamérica
— México.
—
—
—
—
—
—
—
—
— Cuba.
FOLLETO DE ESPAÑA
Cercano Oriente
— Egipto.
— Tierra Santa.
Cursos de inglés
— Inglaterra.
— Estados Unidos.
Estancias en hoteles.
Apartamentos.,
Islas Baleares (Mallorca, Menorca,
Ibiza).
Islas Canarias.
Remitir e s t e boletín a:
BOLETÍN DE SOLICITUD DE I N F O R M A C I Ó N
D
;
provincia
VIAJES RIVERCAR, S. A.
c o n domicilio en calle
número
, ciudad
, desea le sea enviado folleto
para verano 8 1
U
Extranjero
D e p a r t a m e n t o Cultural
Genova. 2 0 . Teléfono 4 1 9 31 0 0
MADRID 4
Núm. 2.571 — 2 abril 1981
DISPOSICIONES OFICIALES
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 21 (247)
Cumplimentación del recurso de las oposiciones «restringidísimas»
(Viene de la pág. 21)
94:
95.
96.
97.
98.
B9.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
10b.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
129.
130.
131.
132.
133.
134
135.
136.
137.
136
139.
H0
D. Salvador Núñoz Ramón.
D.» María Dolores Arroba Zúñiga.
D. Leoncio Bento Bento.
D." Estrella Pumero Alonso.
D. Latirt-nüiio O;.va Luaz.
O. H=ü'asl Ochoa Hidalgo.
D.* Rosario Ordónez Alors.
D." M a n a del Carmen Serrano Henares.
D. J u a n García-Serna Barroso.
D ' Piiar Casermeiro Casermeiro.
D." María José Arijo Fernandez.
D." Modesta Galeas Pachón.
D.' Concepción Santana S a n l a n a .
D.' Rosaura Molina Ordónez.
D." Amulia Suarcz Trigo.
D. a Mercedes Gómez Suarez.
D.» María Roldan Moriche.
D." Consuelo Montes Hidajgo.
D." María de las Mercedes Peña
Pulido.
D. Miguel Ferrer Bailón.
D." Isabel Trigo Meléndez.
D.' María Safud Snnón RiverO.
D. Manuel López Gómez.
D. á Laureano S;gier Jiménez.
D. María Josefa Muño* Cruz.
D * Lucia Miada Q u i n t a n a
D.* Concepción Peñafiel López.
D." Ana Maldonado Cortés
D.* María d e l a s Mercedes Lamas
Cerezo.
D." Consuelo Benegasi Anguíano.
D." J o a q u i n a Bodlón Gallardo.
D." Trinidad Molano Blázquez.
D." Cristina Serrano Bernal.
D. Manuel Martinez Martínez.
D.* Ana Alba Benitez
D." Anastasia María J u l i a n a Manzano Andráda.
D. 1 C i p n a n a Alarcón Alarcón.
D . ' Obdulia Morales Ramos.
D. Luis Egea Valenzuela.
D.' María Mojarro Gutiérrez.
D." Concepción Vázquez Bueno.
D." Braulia Sánchez-Nieves Gil.
D." María del Carmen Fernández del
Campo Sánchez.
D." Concepción Portales López.
D . ' Teresa Povill Pinol.
D • María del Pilar Moyano Navarro.
D.' Isabel Canalejo Olmeda.
D. 11 Valentina Ortega Solía.
D. Carmen Paez López.
D . ' Eugenia Carmen Sanjuan Rodríguez.
O.* Dolores López- Martínez.
D.* María de lo s Santos Rodríguez
Jiménez.
D.» Victoria de la Rosa Serrano.
D.* María Sánchez Maya.
D.* Dolores Arias Moreno.
D.' Isabel Ruiz Sánchez
D . ' Eloísa Rodríguez López.
D." Remedios Blanco Fernández,
D.* Dolores Doblas Alarcón .
D.' Rafaela Morales Rebollo.
D.* Rosalía Perea Díaz.
D.» Rosario Pérez González,
D." María Cristina Dorado García.
D." Angela García Márquez.
D." Rosa Jiménez Galán.
D," J u a n a Thomas Rodríguez.
D.' Margarita Viseas Arnés.
D." Felicísima Camacho Fernández.
D.' Victorina Escobar Gómez.
D.* Emilia González Luis.
D.' J u l i a n a Retortillo Tovajas.
D." Eugenia María Rubio Collazos.
D. Alberto Ayala Hembranes.
D.* Ana María García Gallego.
D.» Eugenia Mateo Conejo.
D." Maria Teresa Pérez González.
D.' M a n a Josela Torres González.
D * Angelines Amaao Hernández.
D. Elias Rufino Déniz Marrero.
D." Rosa Faicón Asearlo
D. a Leonor Martín Hernández.
D. a Teresa .-layor García.
D.' Dolores Medina Guerra.
D.* Pino Verona Betancor.
D." J u a n a Mana^Grajera Maganés.
179.
D." Maria Magdalena Teiedor Martín
Apoionia García Pérez.
Aisionia Gailego García.
D.« Ana Maria Gallego González.
usa. u.~ Concepción García Martin.
184. D.* Mariana Medina Darías.
185. D.* Diomsia Rodríguez Gutiérrez.
186. D.» Isabel Aires Rodríguez.
187. D.' J u a n a María Arnaíz Menéndez.
188. D.* Eduvigis Labrador Vázquez
189. D." María del Rosario León Vergara
190. D." Catalina Palacios Fernández.
Tribuna) único d e Zaragoza
Agrupa las provincias de Álava, Barcelona, Castellón, Gerona. Guipúzcoa. Hues-
ca, Lérida, Logroño, Navarra, Soria, Tarragona. Teruel, Valencia, Vizcaya y
Zaragoza.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
D.'
D-*
D."
D.*
D."
D.
Carmen Górríz López.
R a i m u n d a Mercadal Puig.
Lucia Biasco Elena.
Julia Lorenzo Sastre.
María Antonia López Arredondo.
José Carbó Vidal,
1
Francisca Bernard Franco.
' Vicenta Pascual M o n c h o . '
' Alejandra Jiménez Gomara.
' J u l i a González Martinez.
' Nieves Riu Salmóns.
* Amelia Blanco Moreno.
' Carmen Mateo Arive.
' Maria Presentación Mateo Arive,
1
Rosario Mingueli Segarra.
' Agustina Ga.Idos Arrióla.
1
Francisca del Palacio Pozuelo.
1
María del Carmen Retuerto Pascua.
' Magdalena Claro Riu.
1
Adelaida Izquierdo García.
1
María Gascón Pérez.
' Elisa Fons Torregrosa.
Samuel Soriano Miguel.
1
Jesusa Carril Rodríguez.
1
Otilia J u l i a A'los.
Carlos G u t i é r r e í Hernández.
* Josefina Villagrasa Abadías.
José Tosquella Llobet.
1
J u a n a Bardaji Torres.
' María Nieves A r a m b u r u Isasa.
' Domotila González Rodríguez.
' Concepción Rodríguez del Valle.
' María Dolores Imaz Manquisi'
dor.
' C a r m e n Gómez J u a n .
!
Maria del Pilar-Martín Doblado.
Domingo Aguayc de la Chica.
1
Maria Luisa C h a p a Tortosa.
1
Teresa Escrivá Burguera.
' María Nieves Lleida VaJlés.
' María Teresa Cortés de la Torre.
' Montserrat Roca Serra.
' M a r í a del Pilar Pérez Crespo.
' Desamparados
Villalta
Rodríguez.
' Amparo Cervers Pascual.
Román Santiilan.. de!'Pozo.
' Engracia Novau Gost.
D."
D."
D."
JD."
D-,1
D."a
D.
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D.
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D."
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D.*
D.'
D. a
D."
Carmen L a u n a Barcena.
Maria Martori Serra.
Brígida Vallejo Díaz.
Sabina Ramos Montoya.
Maria del Pilar Benito Arnedo.
Vicenta Portóle;, Matéu.
Rosa Cañuelias Armengol.
Maria Tert-sa Freixa Formatge.
Montserrat Gallostra Porcioles.
Carmen Puel Villoro.
José Valentín Principe.
María del Pilar Yagüt Hinojosa.
Ernestina Vaquer Arin. Rosario Beovide Bustinza.
Filomena Martínez r iarcía.
Marcelina Allende flábago.
Julia García Torre.
J u l i a Aguilera H e r n a n d o .
Josefa Fuentes Ponoe.
Adelina Moreno Sebastián.
Isabel
A. Anasagásti Ochand : .ano.
D." Maria Concepción Cuesta Monasterio.
D." Rosa García Fuentes.
D.' Maria del Pilar Sánchez Gil.
D. Horacio Hergueta Cabrerizo.
D." María Josefa Montaña Mestres.
D-* María Mata Acedo.
D." Lidia Robles S a n t a m a r í a .
D.* María Purificación Díaz de Dur a n a e Ibáftez de Zuazo.
D * Isabel Avellanas Cortés.
D." Rosa Túa Reeaséns.
D." Isabel Bailón Delgado.
D." Secundina Pereda Martínez.
D.* Beatriz Zuazo Cortázar.
D." María E'.&nca O r ú e Zubíaur.
D." Rosa Gil Avellanas.
Encarnación Martínez de Harduya y Echazarreta.
María Luisa López Pérez.
María Salomé Sambola Ramonlch.
Agustín Torrijos Ballesta.
Maria Franch Romero.
Teodora Felíu Español.
Antonio Villar Montero.
José Rulz Posadas.
Carmen Fontelles Fenellosa.
Vicenta Fernández Pérez.
Maria del Carmen
Lerchundi
Arrizabalaga.
Carolina Espinosa García.
Francisca Fusellas Pujol.
Lourdes Gómez GaJi
Maria Angeles Bodero Pérez.
Vicente Gomis Agustí.
Elena Sánchez Fernández.
Marta Angeles Prado Prado.
Rosalina H e r n á n d e z Martin.
Josefina García Sanmiguel.
' Josefina Lorente Muro.
1
María Victoria Sancho la Banda.
' Isabel Frasquet Serra.
Antonio Abellanet Carrera,
Antonio Castillo Aparicio.
' Manuela S e r r a n o Sancho.
' Teresa Masip Pascua?.
'1 Eliezer Poyatos Victoria.
Lucila Arribas Cuesta.
' Felicitas Goiooechea Inaz.
' M a r i n a Arnéu García.
'1 BasiUss Sedaño Cuesta.
Angeles Amores Villageriu.
' Concepción Mariné Bigorra.
O. del M.» de 23 de marzo)
El 3 de Mayo.
Lista general única de los aprobados
con ocasión de las oposiciones «restringidísimas»
que ganaron el recurso interpuesto
SERVICIO ESPECIAL LISTA GENERAL OPOSICIONES «RESTRINGIDAS» QUE FIGURAN EN EL
«BOE» DE 24 DE MARZO DE 1981
Don
, con domicilio
en
;
localidad
., provincial de
, opositor por
por el tribunal único de: Madrid D, Murcia D, SevillaG y Zaragoza D, desea saber:
A) Número de promoción lista general
„
B) Coeficiente obtenido
C) Provincia donde actuó
D) Número de registro personal A45EC
Como soy suscriptor D remito sobre franqueado.
Como no soy soscriptor • remito, además del sobre franqueado, 100 pesetas en sellos de Correos o
por giro postal para gastos.
(Ponga una X en los recuadros que corresponda.)
EL CORTE INGLES
ORTOGRAFÍA
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A LA R E V I S T A
TASCftL
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ADHERIDOS COMISIÓN CONTRA ADICIONAL 5. a
Página 22 (248)
Núm. 2.571 -
2 abril 1981
CONTRA LA ADICIONAL QUINTA
La comisión gestora contra la disposición adicional quinta de la ley de
Presupuestos Generales del Estado, cumpliendo uno de sus compromisos,
publica una primera relación, por orden alfabético, de 5.977 adheridos a
esta acción. Junto a los apellidos y nombre de cada uno se especifica la
aportación económica, si la hay. Próximamente se dará a conocer otra
relación hasta terminar el total de adheridos.
Advertimos:
,
1." Que esta primera relación se ha cerrado con las adhesiones recibidas
hasta el día 13 de marzo. Por tanto, los que mandaron posteriormente su
adhesión no están relacionados.
2." Si algún interesado no aparece u observa errores, le rogamos nos lo
comunique.
Madrid, 26 de marzo de 1981.— La comisión gestora.
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Anflrís n i n u . c n , C o n c . p c l í n (1100)
AnOri. y n . t t l n , ?»o.. (1100)
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Anoc&o R a c t o , Pattra (UOO)
Anorís S . r r a n o , 0o»ingo (1100)
AnOrí» M a r t í n » » . Do.lnoo
Andró C a . t a l l . , Doasrina (1100)
Anoujar Aon.EO, S . r . E , t » r (L100)
Ang.les L i n . r . a , Wicant* (UOO)
A n g . l . s n o l l n a , r r a n c i s = a (1100)
Anolís Sana, J o a í (UOO)
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6 2 3 . - B a r j í n Franco.
624— 9 . r . . J o Gómala
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P a r M U , (II-
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r a l a r o Saiz
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Núm. 2.571 - 2 abril 1981
ADHERIDOS COMISIÓN CONTRA ADICIONAL 5.'
ESCUELA ESPAÑOLA -
Página. 23 (249)
ESCUELA ESPAÑOLA -
ADHERIDOS COMISIÓN CONTRA ADICIONAL 5.a
Página 24 (250)
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ESCUELA ESPAÑOLA - Página 26 1252) ADHERIDOS COMISIÓN CONTRA ADICIONAL 5.*
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1395— Raposo Bajo, Toáis (1100)
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1397— Ras.ndo L o r a m o , fli C s p e r w z a
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1 3 9 8 — R a s t r o l l o a . l R í o . Toaí» (1100)
1399— Ratoro Conzalaz, H a r í a (1100)
1400— R a t a r o fl«tín, Hanual (1100)
1401— Razquin L t p . z , . Hl Luisa (1100)
1402— Hasl C a l v a n t a , SaODatiana (1100)
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Núm. 2.571 - 2 abril 1981
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Núm. 2.571 — 2 abril 1981
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Gurín, Barbara
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Barnad, Enriqua
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García, luía
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Tomo I
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Editorial
Escuela
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Núm. 2.571 — 2 abril 1981
ESCUELA ESPAÑOLA — Página 28 (254)
Nombres propios
La pasada semana, un alumno
del colegio Ramiro de Maeztu
fue presuntamente secuestrado
por un «navajero», tras lo cual los
padres se dirigieron al colegio,
inculpando al mismo la falta de
vigilancia en los patios.
La agencia Efe distribuyó una
noticia en la que afirmaba que la
dirección del centro no se responsabilizaba del incidente.
bido anteriormente otro secuestro.
de centros docentes, dete^
niéndose especialmente en los
aspectos de libertad de educación, que garantiza a los padres
la libre elección del centro docente en el que se van a educar
sus hijos; gratuidad de la enseñanza, aclarando que se intenta
alcanzar la plena gratuidad de
una forma gradual, empezando
por la educación general básica
(objetivo primordial); luego vendrá la de la enseñanza media y,
por último, la "de la enseñanza
universiaria; participación de padres y alumnos en la gestión del
centro, explicando que el estatuto garantiza una participación
autentica y eficaz.
Información de maestros
licenciados
La Comisión Nacional de Maestros
6." Tampoco son ciertas las
Licenciados informa;
aseveraciones sobre la falta de
— Estamos en contacto directo con
medidas de protección y vigilandos abogados que llevarán a cabo la procia de los alumnos. Con anteriotesta desde un nivel jurídico en torno a
ridad y en distintas fechas a la
la última convocatoria de oposiciones a
del suceso que motiva esta rescátedras de instituto, dado que la conpuesta, las jefaturas de estudio
vocatoria inicial se ha desarrollado posteriormente (el 3 de marzo «BOE») en
del IB y del centro Ramiro de
términos diferentes, que echan abajo
Maeztu habían denunciado a la
aquello que de manera clara se refería a
comisaría del distrito y al conceun verdadero turno restringido: el desajal encargado de Seguridad Ciurrollarse en la misma forma que el turno
dadana los problemas surgidos
libre. La corrección del 5 de marzo de
Nota del colegio
en la zona, e incluso el mismo día
1981, «BOE», nos manifiesta que hubo
en que el director de básica reciuna primera intención, que recogía
«Ante la nota de prensa distribió
a
los
padres
del
alumno
tuvo
nuestras
reivindicaciones, pero que desbuida por la agencia Efe, y ampués fue denegada, ya que el cambio
una entrevista personal con el
pliamente difundida por distinafecta sustancialmente a la estructura
comisario
principal
jefe
del
distos medios de comunicación, sola convocatoria.
trito y le reitero por escrito 5a
En el animado coloquio que . dePresentada
bre el incidente ocurrido a un
esta situación al abogado
siguió a esta exposición, y resalumno del colegio Ramiro de petición de ayuda.
dei Colegio de Doctores y Licenciados,
pondiendo
a
una
pregunta,
la
se nos aconseja llevar adelante este proMaeztu, cuya madre se encuen1° Su agradecimiento a los paceso, que ha sido aprobado en asamblea
tra vinculada laboralmente a di- dres de los alumnos por l a s conferenciante dijo que el estatuto no se ocupa específicamente
conjunta el 17 de marzo, y por la mayocha agencia, el profesorado, tanmuestras de solidaridad y conría de los representantes de provincias.
de
la
enseñanza
de
los
niños
emito del centro de educación básica
fianza hacia la actuación del diEn consecuencia, el abogado que ha
grantes,
si
se
exceptúan
las
mecomo del Instituto, desea comurector y profesorado al tener cotomado
nuestro asunto reclama de todidas especiales previstas, facilinicar a la opinión pública:
nocimiento de las noticias difundos nosotros nuestra firma de asentitar
la
readaptación
de
los
niños
didas.
miento, con indicación de domicilio y
1.° Su disgusto y preocupación
retornados, a las que el estatuto carnet de identidad (DNI), para presenpor el incidente ocurrido a un
dedica un apartado.
Madrid, 25 de marzo de 1981
tar ante el señor ministro de Educación,
niño, que además es alumno del
Con la llaneza y sencillez que señor Díaz-Ambrona, un «dossier» con
colegio.
nuestras reivindicaciones e historia del
NOTA:
El
escrito
anterior,
encaracterizan
a
su
tierra
aragone2." Su repulsa por las informaa la agencia Efe, pretende
sa, la diputado por Zaragoza reciones publicadas, que deforman viado
informar
y
tranquilizar
a
los
paconoció:
«No;
la
verdad
es
que
en
la realidad del estilo y conviven- dres de nuestros alumnos.
la comisión,- nadie, ni UCD ni
cia del centro.
ningún otro partido político, se
3." Las declaraciones y actuaComo se tenía proyectado an- acordó de los emigrantes a la
En el «B. O. del E.» del 14 de marzo
ción atribuidas al director del co- tes del incidente, en la próxima hora de elaborar el estatuto de se publica la orden de 24 de febrero
legio son incompletas^ aparecen
sobre acceso a las Escuelas Universitareunión de colaboradores el di- centros.»
• rías de Formación del Profesorado de
deformadas, no ajustándose a la
rector informará nuevamente soPidió disculpas POT este olvi- EGB y de Enfermería de titulados de
realidad.
bre la ordenación de los patios do, anunciando que de todas forFormación Profesional de segundo gra4." Los hechos sucedieron fuede recreo.
mas este fallo está a punto de ser do.
ra del horario escolar, que es cosubsanado
por
el
Gobierno.
Según esta orden, a partir dei curso
nocido por los padres de los
Pronto va a aparecer un decreto académico 1981/82 tendrán acceso a las
alumnos a través -de- comunicaCarmen Solano, maestra y di- del Ministerio de Educación que Escuelas Universitarias mencionadas a
ciones de la Oirección y de la
de los establecidos
putada de UCD por Zaragoza, ha
regula la enseñanza dé los niños continuación.además
Asociación de Padres de Alum- pronunciado recientemente una
en la orden de 24 de junio de 1975 y en
emigrantes.
la de 11 de enero de 1979, quienes supenos del centro.
conferencia en Badén (Alema«Mis noticias son que se ha te- ren los estudios de Formación Profesio5." Que es totalmente falso que nia)
nal de segundo grado en las ramas yesnido muy en cuenta la opinión
se haya realizado tráfico de droEn la charla que dio en la de i o s propios emigrantes a la peciaüdades que se indican a continuagas en los patios de recreo del Chorherrehus, la señora Solano hora de redactar este decreto», ción: Escuelas Universitarias de FormaRamiro de Maeztu durante la hizo un resumen general del re- terminó diciendo la señora Sola- ción de! Profesorado de EGB, rama de
jornada escolar, ni que haya ha- cientemente aprobado estatuto no.
tiempo que llevamos denunciando estos
hechos, a fin de reformar, el decreto que
regula la convocatoria (o mejor dicho la
ley de Educación en su artículo 112,
apartado 2), para que dicho decreto, del
21 de enero de 1977, sea conmutado en •
su contenido por un planteamiento que
atienda realmente a un turno restringido y sea paralelo al turno restringido de
agregadurías, en cuanto al tratamiento
y forma de examen.
Os rogamos encarecidamente que enviéis a Madrid (Ilustre Colegio de Doctores y Licenciados, _calle Serrano Anguita, 4: Maestros Licenciados) los folios con las firmas de todos, bien que os
vinculéis con el representante de cada
provincia o bien de forma independiente. Estos folios se organizarán bajo un
informe en el que se expondrán nuestras peticiones esenciales, haciendo
mención a cuantos puntos tan repetidamente se han dado a conocer.
Una vez recopilados estos documentos, inmediatamente y con la urgencia
que requiere el caso, esta Comisión Nacional realizará las gestiones inmediatas, aunque sigamos en el constante sacrificio que todo esto supone.
La
Comisión
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