Clásicos en educación infantil. Un tiempo de

LIBRO
ABIERTO
SEPARATA
39
Bibliotecas Escolares de la provincia de Málaga
Boletín de Información y Apoyo. Marzo, 2010
Clásicos en Educación Infantil
Un tiempo de lectura
para la experiencia literaria
Rafael Vallejo Molero
JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
Delegación Provincial de Málaga
CLÁSICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Un tiempo de lectura
para la experiencia literaria
LIBRO
ABIERTO
Bibliotecas Escolares de la provincia de Málaga
Boletín de información y apoyo. Marzo de 2010, nº 39
Servicio de Ordenación Educativa
Coordinación Provincial de Publicaciones Educativas
Dirección Editorial: José García Guerrero
[email protected]
Primera edición: marzo de 2010
SEPARATA
CLÁSICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Un tiempo de lectura para la experiencia literaria
© Del texto: Vallejo Molero, Rafael
© Boletín LIBRO ABIERTO de información y apoyo
a las bibliotecas escolares de la provincia de Málaga
Junta de Andalucía
Delegación Provincial de la Consejería de Educación en Málaga
Avda. de la Aurora, 47, Edif. Servicios Múltiples. 29071 Málaga
Tel.: 951038443
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar/
Diseño gráfico: Antonio Abad
Depósito Legal: MA–852/2003
ISSN: 1696–7895
Imprime: Imagraf. Málaga
Impreso en España
Printed in Spain
CLÁSICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
Un tiempo de lectura
para la experiencia literaria
Rafael Vallejo Molero
SUMARIO
1. LAS INTERVENCIONES DEL PLAN DE LECTURA
Y BIBLIOTECA ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
2. TIEMPO DE LECTURA PARA LA EXPERIENCIA LITERARIA . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
3. LOS CLÁSICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL. LA PRÁCTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
3.1. El pirata
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.2. Frankestein .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
3.3. La Gran ballena blanca
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
81
5. DIRECCIONES ELECTRÓNICAS DE INTERÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
6. NORMATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
91
REAL DECRETO por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación Infantil, enero de 2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 93
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación
y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía .............
94
9
1
LAS INTERVENCIONES DEL PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
ESCOLAR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Los espacios adquieren una gran
importancia en el centro educativo, pues
una escuela se compone de pequeños
espacios que dotan de vida a esos lugares en que niños y niñas acuden con
ganas de aprender. Al pensar en espacios
de un centro escolar, se nos viene la imagen de la secretaría, el salón de actos, el
gimnasio, las aulas, por supuesto, pero
¿y la biblioteca? ¿Tiene ese papel fundamental en el desarrollo del proyecto educativo de un centro?
Quizás deberíamos cambiar nuestro
concepto de biblioteca, y sumarle adjetivos como divertida, alegre, jovial…
porque somos nosotros quienes creamos
esa imagen con todos esos adjetivos.
La biblioteca no es sólo el espacio
destinado para consultar un libro y buscar información. Dejamos a veces de
lado que entre los anaqueles de una biblioteca escolar hay miles de páginas con
historias de miedo, de amor, de aventuras, que reclaman una puesta en escena; una escena que tiene como maravilloso marco el espacio de la biblioteca.
Gracias al Plan de Lectura y Biblioteca los adjetivos que la adornan y la
definen se acercan a una concepción de
la misma como espacio para contar historias, para vivirlas, como lugar para
transportarnos en el tiempo y compartir
la misma aventura que el protagonista
del relato; en definitiva, como escenario
de experiencias, de ricas interacciones y
de participación del alumnado.
Parte de nuestra labor es la de guiar a
los niños y niñas que demandan historias, ¿y qué mejor lugar que un espacio
rodeado de libros que les incite a preguntar?, ¿qué pone aquí, maestro?, ¿este
libro es de fantasmas?, ¿por qué este
cuento no tiene letras? En nuestra manos
está el redefinir este espacio tan lleno de
10
vida y hacer que nuestros alumnos cuenten con los dedos los días que faltan para
visitar otra vez la biblioteca.
Algunos piensan que las palabras se
las lleva el viento y que, por eso, se
escriben para poder recordarlas siempre.
Pensando en ello, en el CEIP Clara Campoamor de Málaga donde se llevó a cabo
la experiencia que se plasma en esta separata, se inició un primer contacto con
las familias con la idea de que, reconociendo su papel de mediadora en la educación de sus hijos e hijas, y reclamando
su apoyo, podríamos conseguir importantes logros en la valoración de la lectura y la escritura y de la biblioteca escolar. Se planificó una charla a padres y
madres de alumnos y alumnas de Educación Infantil y Primaria con el título
«Cómo iniciar a la lectura». En ella se
trató el tema ¿por qué hay que leer? Esta
es la pregunta que muchos niños y niñas
se hacen ante nuestra insistencia. Y lo
que hay que ofrecerles es la variedad, la
riqueza contenida en los trazos negros
sobre blanco de un libro. Porque un libro
es un tesoro.
Al abrir un libro encontramos muchas cosas maravillosas. Leer es disfrutar: hay libros que al abrirlos consiguen
que te asombres, que desconectes de lo
que te rodea. Leer es viajar. A través de
la lectura literaria podemos caminar por
los desiertos de Egipto, por las montañas
11
de Asia, la nieve de Rusia o por la sabana de África. Leer es reír. Leer es compartir. Se puede leer junto a tu pareja, a
los amigos y, sobre todo, con los hijos.
Cuando leemos alguna historia que
nos gusta, solemos compartirla con
alguien. Al leerlas junto a nuestros hijos
les estamos inculcando el gusto por
princesas, príncipes, enanos, hadas…
Les abrimos el camino hacia relatos, historias y cuentos por todos conocidos y
que forman parte de nuestro acervo literario: Caperucita, Los tres cerditos,
Ricitos de Oro... Hemos de introducirlos
en el mundo de los clásicos, porque en
cada una de las historias se esconde un
mundo maravilloso. Hemos de enfocar
el acercamiento a los clásicos de manera
lúdica.
Siempre digo que los mayores somos
más inteligentes que los niños/as, y tenemos estrategias, para que un niño aprecie
la lectura y lea. Debemos compartir con
ellos los momentos de lectura, implicándolos en las historias. Además, el libro
tiene una gran ventaja. Se puede leer en
cualquier lugar: ¿os imagináis contar
Caperucita y el lobo en el parque?, o ¿el
patito feo en la bañera? Hay que
aprovechar todos los tiempos y espacios
disponibles para contagiar el gozo de la
lectura.
Por lo tanto es muy importante
generar rutinas de tiempos de lecturas
compartidas. Leamos todos los días un
poco y que se convierta este hecho en
una costumbre, en una experiencia lectora cotidiana. Las historias forman parte
de nuestra vida y debemos de acercarlas
a nuestros hijos. Por eso, incluiremos un
libro en los regalos de los cumpleaños o
en momentos no necesariamente significativos. Así llegaremos a formar una
pequeña biblioteca en su habitación que
podrá consultar y que formará parte de
su vida.
Con la charla impartida a las familias
se logró que reconocieran la importancia
de la lectura y la relevancia del papel del
maestro y de los padres a la hora de
generar actitudes positivas hacia el
hecho lector.
¿Y si les contamos historias a los
padres? Fue esta una idea que se nos
pasó por la mente, la maduramos, y se
llevó a cabo. Se planteó un bloque de
contenidos para que aprendieran a narrar
historias a los niños.
A esta actividad acudieron muchas
familias, algunas con curiosidad y otras
para recordar el momento en que el
abuelo narraba los cuentos de la niñez.
El relato elegido fue El Fantasma de
Canterville, de Oscar Wilde. Para la
ocasión se ambientó la biblioteca escolar
con velas, se bajaron las persianas y se
quemó incienso, creando un ambiente
lúgubre y misterioso acorde con la historia.
Como se puede comprobar, el objetivo que se pretende es llevar a cabo
actuaciones que acerquen a toda la
comunidad educativa a la lectura: a los
maestros el placer de contar historias, a
los padres el evocar tiempos de su infancia, y a los niños y niñas, el descubrir
que nunca sabes lo que te depara un libro
cuando lo abres.
13
2
1
TIEMPO DE LECTURA
PARA LA EXPERIENCIA LITERARIA
La literatura en Educación Infantil, al
igual que en otras etapas de la vida escolar, tiene una vital importancia en el
desarrollo del alumno o alumna. Esa
importancia radica en que es precursora
de un lenguaje, de unas palabras que
antes eran desconocidas para ellos y que
con el paso del tiempo cobran sentido.
Es una experiencia significativa ya que
se asoma a un mundo de fantasía donde
su imaginación vuela. Y además se les
ofrece ejemplos correctos de pronunciación y expresión.
capuchón. Pero un tiempo muy especial
para la experiencia literaria en Educación Infantil surge en la biblioteca escolar donde el niño se para en seco y con
su boquita abierta, observa los numerosos libros de cuentos, de relatos que
esperan en los estantes el momento de
ser abiertos. En este centro de recursos
que es la biblioteca podemos iniciar el
paseo literario (el itinerario de lectura)
con el fin de que nazca en ellos la curiosidad, el anhelo por lo que dicen las
letras del cuento.
Los momentos mágicos de asomarnos a los cuentos se nos presentan a
diario en clase, en la alfombra, rodeado
de ceras, pegamentos y rotuladores sin
Es labor del maestro motivarlo hacia
la curiosidad por la lectura, inculcarle el
gusto por leer, de promover entre las
familias estrategias de animación lecto-
14
ra. La motivación ha de propiciar que
cuando los infantes abran un libro, cada
historia se convierta en una aventura,
donde no saben si nadarán rodeados de
tiburones o tendrán que encontrar el
tesoro escondido en esa equis de color
rojo. El maestro debe estar muy atento a
los gustos del alumnado, pues estos
demandan temas derivados de sus
curiosidades, de sus miedos. Hay que
elegir entre los libros de los estantes los
que respondan a ese interés. Por eso no
hay que evitar leerles obras que les
interesen. Por ejemplo, si trabajamos los
piratas en clase, es un buen momento
para hablarles de La isla del Tesoro
(Louis Stevenson), si estamos inmersos
en la época de los caballeros y armaduras, compartir con Don Alonso
Quijano el trote de Rocinante hacia los
molinos, o si trabajamos Halloween,
presentarles a Frankestein.
El tiempo de lectura es una oportunidad de abrir las experiencias, los
conocimientos y la fantasía de nuestros
alumnos. Con cada relato, con cada
obra, trabajaríamos los conceptos que
nos interesen que niños y niñas adquieran. No está reñido Los tres Mosqueteros
con trabajar el número tres, el color rojo,
la amistad, o buscar la vocal de tu nombre en el título de la obra. La biblioteca
del centro nos ofrece múltiples recursos
para abordar una amplitud de temas que
permitan consultar y proporcionar experiencia literaria.
El inconformismo está adherido al
ser humano. La libertad para elegir el
tema a trabajar con el alumnado debe de
ser responsabilidad del maestro y de los
alumnos. ¿Vamos a desaprovechar que
una madre esté embarazada para debatir
sobre la gestación? Además, se puede
expandir a los animales, uno de los principales temas de interés de los niños y
niñas. Debemos buscar temas en nuestra
vida que nos emocionen, nos hagan sonreír, gritar. El ser humano, y más los
niños, necesita comprobar que está vivo,
que siente.
Es interesante exponer a los alumnos
situaciones que les llame la atención. Por
ejemplo, la de unos niños que no podían
ir al colegio, ni jugar en el parque porque
tenían cadenas en las manos. Comenzar
así un relato hace que sus miradas recaigan sobre ti y te pregunten: ¿y qué
más? Ya está el primer paso dado. A partir de este hecho continuamos con el
relato de una forma sencilla y adecuada
a su edad, resaltando los valores de libertad y respeto.
15
3
1
LOS CLÁSICOS EN INFANTIL.
LA PRÁCTICA
La propuesta de trabajo con cada
relato sigue un mismo esquema: presentación temática e interés de la historia, técnica utilizada para la elaboración
de las ilustraciones, objetivos de la propuesta, sinopsis del cuento, tiempos y
espacios necesarios para el desarrollo de
la experiencia, versión para narrarla al
alumnado acompañada de cuadros con
secuencias de textos e ilustraciones y,
finalmente, repertorio de actividades. He
de significar que tanto las ilustraciones
como los textos versionados son de elaboración propia.
El Pirata
1
El Pirata
El primer cuento, El Pirata, recoge el gusto por la aventura, las emociones y
viajar por mares desconocidos.
1.
PRESENTACIÓN
El tema del pirata siempre ha estado presente en la literatura. El primer
relato que narra las aventuras de piratas en nuestro país se remonta a Lope
de Vega que, aunque es un relato de ficción, tal y como ocurre en nuestro
cuento, su protagonista es Sir Francis Drake.
El relato cuenta la última expedición de este pirata quien pensaba atacar
barcos españoles cargados de tesoros atracados en San Juan de Puerto Rico.
Después, autores como Lord Byron, en su poema El Corsario, o Robert
Louis Stevenson, La isla del Tesoro, continuaron con las aventuras de estos
personajes.
Es un cuento en blanco y negro, donde sólo tiene color el elemento que queremos resaltar para trabajar sobre él. Estos elementos llaman su atención por el color
y sugiere debates y preguntas. Todo está contado de una forma sencilla, donde el
alumno tiene su participación, ya que en la última parte del cuento, les hacemos
una pregunta, y si responden afirmativamente, el cuento continúa.
2.
TÉCNICA
UTILIZADA
El texto está en la página izquierda, que sirve como base a la narración del
maestro, ya que él puede improvisar, hacer un alto en un momento dado, introducir nuevas palabras… En la segunda parte del cuento un niño es el protagonista
que busca el tesoro de Francis Drake que está escondido.
Para lograr que esta parte del cuento sea más cercana al alumnado, la técnica
de representar la historia varía. Así se introduce el color en toda la escena y además se incluyen pequeños recortes de elementos reales que hacen que la escena
representada sea más verosímil.
Aunque está pensado para la etapa de Infantil, este relato se puede introducir
en clase de Primaria, ya que, además del interés del tema, posee pequeños guiños
al arte, tales como una representación de La virgen de las rocas, de Leonardo Da
Vinci, o la escultura El Laocoonte, que abre vías hacia otros aspectos como el arte,
ya sea pintura o escultura.
— Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver
tareas sencillas.
— Tener actitud de respeto hacia otras personas y empezar a valorarlas, sin
discriminación por sexo u otro factor.
— Descubrir las relaciones entre la propia acción/actuación y las consecuencias que de ella se derivan.
3.
OBJETIVOS
19
El Pirata
— Conocer cuentos, poesías, adivinanzas, referidas al tema.
— Seguir en orden cronológico la narración de una historia y ordenar secuencialmente, escenas de la misma.
— Leer palabras.
— Explorar y utilizar utensilios y materiales específicos para la producción plástica.
4.
SIPNOSIS
La historia es la vida del pirata Francis Drake, sus comienzos, su amistad con
la reina Isabel I y sus ataques a los barcos españoles. Lo más interesante es la
segunda parte del cuento donde somos protagonistas del relato. En ella se nos pide
consejo y dan pistas para encontrar el lugar donde estaba enterrado el tesoro.
5.
TIEMPOS
El cuento se trabajó enmarcado en un proyecto que partía de los intereses de
los niños y niñas. Tras comenzar con los medios de transporte, se llegó, después
de nuestra investigación, a la figura del pirata, visitando diferentes países del
mundo y buscando un tesoro perdido.
El cuento expuesto es parte de este proyecto y un aliciente más de motivación
e interés para trabajar en clase.
El tiempo empleado para trabajar este cuento puede variar, ya que cada clase
es diferente, y depende del interés suscitado, de los interrogantes de los alumnos
y alumnas, y de su participación. Aún así, el tiempo empleado en mostrar la vida de
Francis Drake y el mundo de los piratas fue de dos semanas.
Durante el tiempo que se trabaje este centro de interés, existen lugares donde
se puede continuar las clases, y seguir profundizando en el tema.
6.
ESPACIOS
Por ejemplo la visita al Aula del mar es interesante, ya que se pueden observar especies de animales de diferentes tipos, además de subirte en la parte de proa
de un barco y simular que controlas el barco con el timón. Es una experiencia
donde los niños y niñas se acercan de un modo real, tanto a la fauna del mar (tortugas, estrellas de mar, dientes de tiburones,…) como a la observación de los distintos barcos a lo largo de la historia, además de proyecciones y un teatro donde
se trata el tema de la utilización del mar como basurero.
Otra continuidad del proyecto de trabajo es el puerto donde se observan la
multitud de barcos que atracan allí. Se pueden ver diferentes tipos de barcos: de
comercio, de turismo, de pesca...
Es el lugar adecuado para narrar una historia con el sonido de las olas de fondo
que chocan con las rocas y el olor a agua salada.
20
El Pirata
7.
VERSIÓN PARA
NARRARLA
AL ALUMNADO
Hace mucho tiempo vivía en una granja un niño.
Se llamaba Francis. Le encantaba jugar con los animalitos que sus padres
tenían allí.
Cuando Francis tuvo trece años pensó en buscar un trabajo.
Así llegó al puerto de la ciudad de Londres y se enroló en un barco.
En aquellos días, la reina Isabel I deseaba tener mucho dinero y tesoros, pero
no sabía como lograrlo.
Pasó el tiempo y Francis se hizo mayor. Era capitán de su propio barco: El
Pelícano.
Francis había elegido ser pirata sin importarle los peligros ni la persecución de
la justicia.
Atacaba a barcos españoles y les robaba sus tesoros y joyas.
A pesar de ser un pirata, la reina Isabel I lo nombró caballero. Le regaló cinco
barcos con una condición: que compartiera con ella sus tesoros.
Francis se convirtió en un pirata temido en los mares. Atacaba sin descanso
a los barcos, sobre todo los que se dirigían a Cádiz, La Coruña. Abordaba a
los barcos españoles.
En Málaga estaban preparados para sus ataques. Construyeron un fuerte en
el Rincón de la Victoria: El Fuerte Bezmiliana.
Tenía tantos tesoros que buscó un lugar para esconderlos. Se cree que los
escondieron en Chile, en Guayacán, pero hasta hoy nadie los ha encontrado.
¿Quieres buscar el tesoro?
Hubo una vez un niño que, con ayuda de un mapa, quiso buscar el tesoro.
Junto a su perro y su balsa, se lanzó al mar. Pasaron muchos días y no encontraba nada.
Al poco tiempo llegó a una isla y con ayuda de su pala excavó y encontró el
tesoro.
Cuando abrió los ojos se vio en la cama
¡Todo había sido un sueño!
¿O no?
21
El Pirata
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El Pirata
Hace mucho
tiempo vivía en
una granja un
niño.
Se llamaba
Francis.
Le encantaba
jugar con los
animalitos
que sus padres
tenían allí.
Cuando
Francis tuvo
trece años pensó
en buscar
un trabajo.
Así llegó al
puerto de la
ciudad de
Londres y se
enroló en un
barco.
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El Pirata
En aquellos días,
la reina Isabel I
deseaba tener
mucho dinero y
tesoros, pero no
sabía como
lograrlo.
Pasó el tiempo
y Francis se hizo
mayor. Era
capitán de su
propio barco:
El Pelícano.
Francis había
elegido ser pirata
sin importarle
los peligros ni la
persecución
de la justicia.
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El Pirata
Atacaba a
barcos españoles
y les robaba sus
tesoros y joyas.
A pesar de
ser un pirata, la
reina Isabel I lo
nombró
caballero.
Le regaló
cinco barcos con
una condición:
que compartiera
con ella sus
tesoros.
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El Pirata
Francis se
convirtió en un
pirata temido
en los mares.
Atacaba sin
descanso a los
barcos, sobre
todo los que se
dirigían a Cádiz,
La Coruña.
Abordaba a los
barcos españoles.
En Málaga
estaban
preparados para
sus ataques.
Construyeron un
fuerte en el
Rincón de la
Victoria:
El Fuerte
Bezmiliana.
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El Pirata
Tenía tantos
tesoros que
buscó un lugar
para esconderlos.
Se cree que los
escondió en
Chile,
en Guayacán,
pero hasta hoy
nadie los ha
encontrado.
¿Quieres
buscar el
Tesoro?
Hubo una vez
un niño que, con
ayuda de un
mapa, quiso
buscar el
tesoro
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El Pirata
Junto a su perro
y su balsa, se
lanzó al mar.
Pasaron muchos
días y no
encontraba
nada.
Al poco tiempo
llegó a una isla y
con ayuda de su
pala excavó y
encontró
el tesoro.
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El Pirata
Cuando abrió
los ojos se vio en
la cama
¡Todo había
sido un sueño!
¿O no?
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El Pirata
Como se puede comprobar es un cuento que reúne la fascinación por el mundo
pirata, y que pide la participación de los niños y niñas ya que ellos tienen gran
importancia en la segunda parte del cuento.
8.
ACTIVIDADES
1. Construir un barco pirata. Para esta actividad se invitarán a padres y madres
para que nos ayuden. El barco ha de ser grande para que los niños y niñas
puedan entrar en él. Los materiales a utilizar serán cartón y las uniones se
harán con fixo grande de embalar. Para la vela se utilizará el tubo donde se
enrollan las telas, y se le colocará un trozo de tela amarrada a los extremos
del barco.
Pequeños canutos circulares serán los cañones, que se complementará con
el timón.
2. Recortar tres rectángulos, de diferentes tamaños, que serán las velas que
peguemos en un pequeño barco dibujado en papel continuo. Todos estos
barcos se pegarán juntos y formarán una flota que buscará el tesoro de
Drake.
3. Les entregaremos distintas fotografías de diversos piratas: Barbanegra,
Anne Bone, Mary Read y Jack Rackham. Sobre ellas con un rotulador de
color negro, y sobre el ojo izquierdo, le dibujaremos un parche. Para ello trazaremos un círculo y unas líneas diagonales que lo «sujetarán».
32
El Pirata
4. Utilizar los gomets y pegarlos en un baúl atendiendo a: 3 rojos (que son rubíes), 2 verdes (que son diamantes) y 1 amarillo (que es de oro), que conformarán nuestro particular tesoro.
5. Aprendemos parte del poema La canción del Pirata de Espronceda, que
ayudará a mejorar su pronunciación y forma de expresarse.
Con diez cañones por banda,
viento en popa, a toda vela,
no corta el mar, sino vuela
un velero bergantín.
Bajel pirata que llaman,
por su bravura, el Temido,
en todo mar conocido
del uno al otro confín
Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi única patria, la mar.
Dependiendo del nivel de la clase, el poema aprendido contendrá más o menos
estrofas, siempre que el alumnado responda y disfrute de él.
33
El Pirata
34
Frankestein
2
Frankestein
Frankestein es la historia del monstruo que descubre que tiene sentimientos,
e incluso, a pesar de su fealdad, puede tener amigos.
1.
PRESENTACIÓN
Autora
La autora de Frankestein es Mary Shelley (1797-1851).
Casada con el poeta Percy Shelley, compartió unos días con Lord Byron, quien
les propuso un reto: crear una historia de terror. De una pesadilla y de su amistad
con Galvani, quien investigaba la reanimación de los cuerpos gracias a la electricidad, surgió esta obra, escrita cuando tenía veinte años.
Obra
Frankestein se publicó en 1818 con el subtítulo El moderno Prometeo, aludiendo, según explica la leyenda, a la creación del hombre a partir de la arcilla.
Está considerada la primera historia de ciencia-ficción. Trata temas como la
creación, la responsabilidad y el conflicto entre el creador y la criatura.
Además escribió El último hombre ambientada en el año 2073, donde una
epidemia asola la tierra, y Perkin Warbeck, novela histórica sobre Henry VII.
El cuento sobre Frankestein tiene las cubiertas realizadas en goma eva, agradable al tacto y de fácil manejo para los niños y niñas. Los dibujos están realizados en acuarela y ocupan toda la página para llamar la atención del que lo observa. Además cuenta con un colorido llamativo, atractivo en estas edades.
2.
TÉCNICA
UTILIZADA
El tipo de letra utilizada es cursiva, lo que favorece que los alumnos y alumnas
identifiquen las letras que conocen y se impliquen más en la historia.
Lo que se pretende a través de esta historia es mostrar la importancia que tiene
la forma de ser y no la apariencia externa. Además, pretendemos:
—
—
—
—
—
—
3.
OBJETIVOS
Aceptar diferencias de los demás
Respetar a otras razas.
Valorar la amistad.
Buscar soluciones a problemas.
Conocer los robots.
Superar miedos.
37
Frankestein
4.
SIPNOSIS
Frankestein es un robot construido por el doctor Frankestein. La máquina al
intentar hacer amigos es rechazada por su fealdad, empujada a refugiarse en el
bosque ante los ataques de los habitantes del pueblo. Allí conocerá a una niña que
se convertirá en su amiga.
5.
TIEMPOS
El alumnado votó en clase, surgiendo un tema para trabajar: las máquinas. Tras
nuestra investigación y la aportación de materiales en torno al tema por parte de
los padres, decidimos construir un robot.
Al intentar ponerle un nombre a nuestra máquina surgió el nombre de
Frankestein, por lo que se adaptó la obra de Mary Shelley.
El tiempo dedicado a cada lectura viene condicionado por el interés del alumnado ya que si decae, es conveniente pasar a otro nivel de investigación. Por lo
general, el tiempo en el que se desarrollan todas las actividades referidas a un proyecto suele ser de dos/tres semanas. Este tiempo puede prolongarse cuando
durante la investigación sobre el cuento se descubran otras vías de trabajo interesantes.
6.
ESPACIOS
La clase se transformará en un pequeño taller donde el alumnado montará su
propio robot. Con la ayuda de los padres y madres, que aportarán diferentes piezas, construiremos nuestro robot, bien tomando como referencia la portada del
cuento o bien dejando volar nuestra imaginación.
Sin olvidarnos de las familias, podremos invitar a algún padre/madre que trabaje con máquinas, ya sea en un taller de coches, de aparatos de refrigeración, electrodomésticos… para que nos hable en clase de cómo son esas máquinas con las
que ellos trabajan a diario.
38
Frankestein
7.
VERSIÓN PARA
NARRARLA
AL ALUMNADO
Narración (Versión del relato de Mary Shelley)
El científico Frankenstein quería construir un robot. Unió cables, tornillos, tuercas… Pero le faltaba lo más importante: caminar.
Esperó a que hubiese tormenta. El rayo, conducido a través de una máquina
especial, le daría la energía necesaria para activar su robot.
Llamó a su robot como él: Frankenstein.
Frankenstein sabía la hora, el tiempo que iba a hacer, cuánto eran dos más
dos. Sabía leer y saludar.
Pero lo hizo muy grande y un poco feo, y eso, asustaba a la gente.
Las personas de la ciudad decidieron echarlo. Con palos lo asustaron hasta
expulsarlo al bosque.
En el bosque, Frankenstein siempre estaba escondido tras los arbustos. Un
día lo encontró una niña.
Muy pronto se hicieron amigos. Frankestein descubrió que era ciega. No lo
veía. Por eso, quizás, no se asustaba como los demás.
Frankestein le contaba cuentos, le hacía animales de barro para que jugara,
la columpiaba. ¡Hasta le ponía flores en el pelo!
Un día los padres de la niña quisieron conocer al nuevo amigo de su hija. Al
verlo exclamaron: ¡Vete de aquí, monstruo!
—¡Es mi amigo!
—¡Calla hija!
—¡Yo soy bueno y me porto bien. Solo quiero tener amigos y poder ser feliz!
¡No soy un monstruo!
Frankestein se marchó.
Y desde entonces vive solo. Vive triste. Habita en las montañas, donde nadie
puede verlo ni insultarlo. Vive sin amigos.
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Frankestein
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Frankestein
El científico
Frankenstein
quería
construir un
robot. Unió
cables,
tornillos,
tuercas…
Pero le
faltaba lo
más importante:
caminar.
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Frankestein
Esperó a que
hubiese tormenta.
El rayo,
conducido
a través de una
máquina especial,
le daría la energía
necesaria para
activar su robot.
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Frankestein
Llamó a su
robot como él:
Frankenstein.
Frankenstein
sabía la hora, el
tiempo que iba a
hacer, cuánto
eran dos más
dos. Sabía leer
y saludar.
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Frankestein
Pero lo hizo muy
grande y un poco
feo, y eso,
asustaba
a la gente.
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Frankestein
Las personas
de la ciudad
decidieron
echarlo.
Con palos lo
asustaron hasta
expulsarlo
al bosque.
En el bosque,
Frankenstein
siempre estaba
escondido tras
los arbustos. Un
día lo encontró
una niña.
Muy pronto
se hicieron
amigos.
Frankestein
descubrió que
era ciega. No lo
veía. Por eso,
quizás, no se
asustaba como
los demás.
47
Frankestein
Frankestein le
contaba cuentos,
le hacía animales
de barro para
que jugara...
48
Frankestein
...la columpiaba,
¡hasta le ponía
flores en el pelo!
49
Frankestein
Un día los padres
de la niña
quisieron conocer
al nuevo amigo de
su hija. Al verlo
exclamaron:
–¡Vete de aquí,
monstruo!
–¡Es mi amigo!
–¡Calla hija!
50
Frankestein
Yo soy bueno
y me porto bien.
Solo quiero
tener amigos y
poder ser feliz!
¡No soy
un monstruo!
51
Frankestein
Frankestein
se marchó
52
Frankestein
Y desde
entonces vive
solo.
Vive triste.
Habita en las
montañas, donde
nadie puede
verlo ni
insultarlo.
Vive sin
amigos.
53
Frankestein
Actividades referidas a respetar las diferencias de los demás, a no rechazar a
nadie por el aspecto físico o por las diferencias externas.
8.
ACTIVIDADES
1. Los niños y niñas se colocan frente a un gran dibujo de Frankestein realizado en fieltro. A éste le faltarán las diferentes partes del rostro. Con los ojos
tapados por un pañuelo deben de colocarse frente a él e intentar poner las
diferentes partes de la cara, que están recortadas y que llevan un trocito de
velcro en la parte posterior, en su lugar correspondiente.
2. Aprovechando que el relato de Frankestein tiene relación con los robots,
construiremos uno. En clase, tras enviar una nota explicativa a los padres
y madres, pediremos que nos envíen piezas que no sirvan en casa y que
puedan sernos útiles para construir un robot. Para ello reuniremos cables,
tornillos, tuercas, pilas usadas, en fin, todos aquellos materiales que ayuden
a componer un robot. Los alumnos y alumnas se encargarán de su construcción, atendiendo a la simple norma de que ha de parecer humano.
3. Existen miedos que no confesamos por temor a las burlas de los demás. Por
ello, les pediremos a los niños y niñas que realicen un dibujo donde reflejarán aquello a lo que no tienen miedo. Sobre el papel veremos lo que les
asustaba o intimidaba, y en algunos casos, lo que aún les causa pesadillas.
A partir de ahí, conversaremos sobre lo real de esos miedos, y entre todos
buscaremos soluciones.
4. Completar un laberinto donde en un extremo está Frankestein, solo y sin
amigos, y al otro nuestra casa, donde le esperamos para compartir juegos.
5. Ante la presentación de diferentes Frankestein, realizados en goma eva (de
suave al tacto, para identificar al “monstruo” con ternura) ordenarlos por
tamaños: pequeño-mediano-grande.
54
La gran ballena blanca
3
La gran ballena blanca
La Gran ballena blanca es la adaptación del texto de Herman Melville,«Moby
Dyck», sobre un capitán de barco obsesionado con la caza de una ballena blanca.
1.
PRESENTACIÓN
Autor
Herman Melville (1819-1891).
Desde siempre sintió gran afición por el mar, por lo que abandonó su trabajo de
profesor para embarcarse en un ballenero. Luego vivió con los caníbales, y al escapar residió en Tahití y Hawai.
Después abandonó el mar para centrarse en escribir relatos sobre él.
Al quemarse el taller de su editor, tuvo que trabajar como inspector de aduanas.
Obra
Moby Dyck fue publicado en 1851 y fue un fracaso de ventas.
El público que seguía las novelas del autor esperaba encontrar relatos de lugares desconocidos como Haití, recogido en Taipi, un edén caníbal, o como en Omoo,
donde describe aventuras en la Polinesia.
Este relato de venganza y de obstinación por parte del capitán Acab, y de maldad absoluta por parte de la ballena blanca, no agradó en un principio a los lectores.
Hoy día se reconoce como una gran obra literaria por el tratamiento y la introducción de la profundidad psicológica.
El cuento está realizado con personajes moldeados en plastilina. Esto permite
que la historia cobre profundidad y realismo cuando se presenta al alumnado.
2.
TÉCNICA
UTILIZADA
El colorido es llamativo, así como el tamaño de la imagen, que ocupa la página completa. Además se ha perfeccionado la imagen con la utilización de un programa de retoque de fotografías, otorgando a las ilustraciones mayor realismo.
El texto aparece en la página izquierda e imita el trazo de un joven que es el
protagonista del relato. El relato narra las aventuras del joven a bordo de este pesquero. Acompañan al texto dibujos a lápiz, anotaciones, simulando el diario de
Ismael, nuestro protagonista.
57
La gran ballena blanca
—
—
—
—
3.
OBJETIVOS
Buscar soluciones a los problemas que se plantean en la vida diaria.
Conocer elementos pertenecientes a la pesca.
Averiguar otras especies de peces, mamíferos que viven en el mar.
Investigar características de los animales marinos.
El relato muestra la obstinación de un capitán de barco por cazar a una ballena blanca, que le arrancó su pierna izquierda de un mordisco. Su único fin en la
vida es la venganza, sin importarle poner en peligro la vida de los demás tripulantes del barco.
4.
SIPNOSIS
Ismael es el joven marinero que, a través de su diario, narra las aventuras en
alta mar en la búsqueda de la ballena blanca.
Se puede introducir este tema, una vez esté cerca el verano, a través de los
peces marinos, y darles libertad para que elijan qué pez es el que más les atrae.
En nuestro caso fue el tiburón, y partiendo de ahí, llegamos a las ballenas, que
viven en el mar como ellos, y leyendo informaciones, descubrimos que tenía una
abuela blanca, y que su historia estaba escrita en un libro. Así llegamos hasta Moby
Dyck.
5.
TIEMPOS
El tiempo para su desarrollo puede ser de tres semanas, siempre dependiendo del interés de los alumnos y alumnas.
Para ayudar a ambientar esta aventura marítima lo ideal es visitar el Aula del
Mar de Málaga.
6.
ESPACIOS
58
La gran ballena blanca
7.
VERSIÓN PARA
NARRARLA
AL ALUMNADO
Narración
Adaptación del texto de Herman Melville Moby Dyck
Me llamo Ismael.
Hallándome con poco o ningún dinero, me dirigí a la ciudad. Allí comencé a
buscar trabajo. Me acerqué al puerto para preguntar si necesitaban a un
marinero. Así vería la parte acuática del Mundo.
Me respondieron que hacía falta un marinero para embarcar en un pesquero, más concretamente en un ballenero llamado Pequod.
Encontré a dos marineros. Trabajarían conmigo en el barco. Se llamaban
Dagoo y Queequeg. El nombre Queequeg me llamó la atención. Queequeg
era alto y fuerte. Además tenía la cabeza rapada. Parecía un indio.
Zarpamos al día siguiente. Navegamos hasta que solo se veía agua. No divisaba ninguna casa, ninguna torre, sólo agua.
El Pequod era un barco pequeño, desgastado, adornado con dientes de
cachalote.
Esa noche apareció el capitán. Se llamaba Acab y tenía cara de pocos amigos. Su cabello era gris y tenía una cicatriz que le recorría toda la cara. Pero
lo que más me llamó la atención de él era la pierna que le faltaba, sustituida
por una de palo.
El capitán Acab nos informó de que nuestra misión era cazar a la Gran
Ballena Blanca. La ballena le arrancó la pierna de un mordisco.
A quien lograra ver primero la ballena blanca, el capitán le premiaría con unamoneda de oro española.
Descubrimos que lo único que debíamos hacer durante nuestro viaje por el
mar era cazar a la ballena blanca.
En nuestro viaje conocimos paisajes muy diferentes y maravillosos. Pero
nunca deberíamos olvidar que buscábamos a la Gran Ballena Blanca. Ella
nos seguía sin saberlo nosotros.
El capitán Acab nos llevaba por diferentes mares consultando su mapa, su
brújula y su sextante.
Un día nos preguntó:
—¿Sabéis que a mí me interesa una ballena blanca?
—¿Qué haréis al ver la ballena?
—¡Dar la voz de alarma!
—¿Y después?
—¡Cazarla!
El capitán Acab sonrió y se fue a su camarote.
A la mañana siguiente vi a lo lejos una ballena blanca, con la frente arrugada y con tres agujeros en la aleta de la cola
—¡Allí sopla!
Todos preparamos los arpones para darle caza, pero escapó. Era un animal
muy listo y sería complicado darle caza.
59
La gran ballena blanca
La buscamos por todos los mares preguntando a otros barcos, que nos indicaban por donde la habían visto. Al llegar cerca de China, y al verla, nos bajamos de las barcas para darle caza. La ballena blanca al darse cuenta de
nuestras intenciones, se enfadó muchísimo e intentó comernos con su gran
boca.
—Tiene usted que dejarla ir. No podemos perseguirla siempre —le dije al
capitán.
—¡Tengo que vengarme! ¡Ella me quitó la pierna!
—¡Pero moriremos todos! ¡Ella es más fuerte!
—¡Nunca dejaré que ese monstruo siga vivo!
El capitán no me escuchó. No entró en razones. Me quedé muy preocupado.
El capitán sentía una grandísima furia y su único propósito era dar caza a la
ballena blanca, sin importarle los marineros del barco.
Continuamos la búsqueda por todos los países. Preguntamos a otros barcos.
Nos indicaban el último lugar donde vieron a la ballena. Y allí íbamos.
—¡Por allí sopla!
Un día la ballena blanca se colocó detrás de la barca con la gran boca abierta para comerse a los que iban dentro. Fue muy rápida y una ola le permitió
escapar. Mi compañero Dagoo saltó a su lomo con el arpón.
La ballena se defendió, arrojando a Dagoo al mar.
Me dirigí al camarote del capitán. Intenté convencerlo para que abandonara
la captura de la ballena:
—Ella es nuestra perdición. Es más grande y más fuerte que nosotros. No
puedes poner en peligro nuestras vidas. Debes perdonar. Debes olvidarla.
Deja tu odio y tu enfado.
—No puedo.
—Es muy importante perdonar.
El capitán no me escuchó.
Volvimos a encontrar a la Gran Ballena Blanca.
Parecía más lenta y decidimos atacarla con arpones. Ella se enfureció.
Golpeando con las aletas de su cola destruyó el barco. Todos mis amigos desaparecieron, incluido el capitán Acab.
Yo pude sobrevivir al agarrarme a una tabla del barco. A los pocos días me
rescató otro pesquero y pude descansar en tierra firme.
Esta historia me demuestra que no hay que ser rencoroso. La rabia y el enfado no deben hacer que nos comportemos como fieras. Yo aprendí la lección.
Por suerte puedo contarlo.
7.
VERSIÓN PARA
NARRARLA
AL ALUMNADO
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La gran ballena blanca
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La gran ballena blanca
Me llamo Ismael.
Hallándome con
poco o ningún
dinero, me dirigí a
la ciudad. Allí
comencé a buscar
trabajo.
Me acerqué al
puerto para
preguntar si
necesitaban a un
marinero. Así
vería la parte
acuática del
Mundo.
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La gran ballena blanca
Me respondieron
que hacía falta
un marinero para
embarcar en un
pesquero, más
concretamente
en un ballenero
llamado Pequod.
Encontré a dos
marineros.
Trabajarían
conmigo en el
barco. Se
llamaban Dagoo
y Queequeg.
El nombre
Queequeg me
llamó la atención.
Queequeg era
alto y fuerte.
Además tenía la
cabeza rapada.
Parecía un indio.
Zarpamos al día
siguiente.
Navegamos
hasta que solo se
veía agua. No
divisaba ninguna
casa, ninguna
torre, sólo agua.
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La gran ballena blanca
Esa noche
apareció el
capitán.
Se llamaba Acab
y tenía cara de
pocos amigos.
Su cabello era
gris, y tenía una
cicatriz que le
recorría toda la
cara. Pero lo que
más me llamó la
atención de él era
la pierna que le
faltaba,
sustituida por una
de palo.
El capitán Acab
nos informó de
que nuestra
misión era cazar a
la Gran Ballena
Blanca. La ballena
le arrancó
la pierna de un
mordisco.
A quien lograra
ver primero la
ballena blanca, el
capitán
lo premiaría
con una moneda
de oro española.
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La gran ballena blanca
Descubrimos que
lo único que
debíamos hacer
durante nuestro
viaje por el mar
era cazar a la
ballena blanca.
En nuestro
viaje conocimos
paisajes muy
diferentes y
maravillosos.
Pero nunca
deberíamos
olvidar que
buscábamos
a la Gran
Ballena Blanca.
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La gran ballena blanca
Ella nos seguía
sin saberlo
nosotros.
El capitán Acab
nos llevaba por
diferentes
mares
consultando su
mapa, su brújula
y su sextante.
Un día
nos preguntó:
-¿Sabéis que a
mí me interesa
una ballena
blanca?
¿Qué haréis al
ver la ballena?
-¡Dar la voz de
alarma!
-¿Y después?
-¡Cazarla!
El capitán Acab
sonrió y se fue a
su camarote.
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La gran ballena blanca
A la mañana
siguiente vi a lo
lejos una ballena
blanca, con la
frente arrugada
y con tres
agujeros en la
aleta de la cola.
-¡Allí sopla!
Todos
preparamos los
arpones para
darle caza, pero
escapó. Era un
animal muy listo
y sería
complicado
darle caza.
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La gran ballena blanca
La buscamos por
todos los mares
preguntando a
otros barcos, que
nos indicaban por
donde la habían
visto.
Al llegar cerca
de China, y al
verla, nos
bajamos de las
barcas para
darle caza. La
ballena blanca al
darse cuenta de
nuestras
intenciones, se
enfadó
muchísimo
e intentó
comernos con
su gran boca.
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La gran ballena blanca
-Tiene usted que
dejarla ir. No
podemos
perseguirla
siempre- le dije
al capitán.
-¡Tengo que
vengarme! ¡Ella
me quitó la
pierna!
-¡Pero moriremos
todos! ¡Ella es
más fuerte!
-¡Nunca dejaré
que ese
monstruo siga
vivo!
El capitán no me
escuchó. No
entró en
razones. Me
quedé muy
preocupado. El
capitán sentía
una grandísima
furia y su único
propósito era
dar caza a la
Ballena Blanca,
sin importarle
los marineros
del barco.
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La gran ballena blanca
Continuamos la
búsqueda por
todos los países.
Preguntamos a
otros barcos.
Nos indicaban
el último lugar
donde vieron a la
ballena. Y allí
íbamos
-¡Por allí sopla!
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La gran ballena blanca
Un día la Ballena
Blanca se colocó
detrás de la
barca con la gran
boca abierta
para comerse a
los que iban
dentro.
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La gran ballena blanca
Fue muy rápida y
una ola le
permitió
escapar.
Mi compañero
Dagoo saltó a su
lomo con el
arpón.
La ballena se
defendió,
arrojando a
Dagoo al mar.
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La gran ballena blanca
Me dirigí al
camarote del
capitán. Intenté
convencerlo para
que abandonara
la captura de la
ballena.
-Ella es nuestra
perdición. Es
más grande y
más fuerte que
nosotros. No
puedes poner en
peligro nuestras
vidas. Debes
perdonar. Debes
olvidarla. Deja tu
odio y tu enfado.
-No puedo.
-Es muy
importante
perdonar.
El capitán no me
escuchó.
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La gran ballena blanca
Volvimos a
encontrar a la
Gran Ballena
Blanca.
Parecía más lenta
y decidimos
atacarla con
arpones.
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La gran ballena blanca
Ella se
enfureció.
Golpeando con
las aletas de su
cola destruyó el
barco. Todos
mis amigos
desaparecieron,
incluido
el capitán
Acab.
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La gran ballena blanca
Yo pude
sobrevivir
al agarrarme a
una tabla del
barco. A los
pocos días me
rescató otro
pesquero y pude
descansar
en tierra firme.
Esta historia me
demuestra que
no hay que ser
rencoroso.
La rabia y el
enfado no deben
hacer que nos
comportemos
como fieras.
Yo aprendí
la lección.
Por suerte puedo
contarlo.
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La gran ballena blanca
Se trabajará sobre todo el respeto y el saber perdonar. El alumnado debe de
interiorizar que el odio no ha de ser lo que mueva sus vidas.
8.
ACTIVIDADES
1. Recopilaremos cajas de cartón de gran tamaño para confeccionar el animal
marino que elijan. En la mayoría de los casos suelen decantarse por el tiburón.
Forrarán las cajas para ocultar etiquetas y pegarán las aletas, siguiendo la
guía de la información traída a clase. Luego se le añadirán los ojos, confeccionados con globos, con un pequeño círculo en el centro a modo de niña,
y rodeado con un corcho blanco.
El toque final serán los dientes que moldearán en plastilina.
Es importante que el pez sea grande para que forme parte de sus juegos en
clase, no como un mero adorno, sino como un elemento más de diversión,
donde recrearán sus historias y aventuras.
2. En cartulina realizaremos unas caretas que tendrán forma de ballena.
Recortaremos y picaremos los ojos para poder ver. El último paso consistirá en atarle una gomilla para sujetarla.
3. Pegaremos papel de celofán en las ventanas de la clase. Eso causará un
efecto de encontrarnos bajo del mar. Además pegaremos las ballenas u
otros animales marinos que hayamos traído a clase para darle la sensación
de que está habitado, sin olvidar las algas y el placton.
78
La gran ballena blanca
4. Sabemos que una ballena puede medir hasta 30 metros, pero nosotros nos
fijaremos en otra especie de ballena que mide 11 metros.
Con la ayuda de un metro recortaremos una tira en cartulina con esa medida. Luego seguiremos recortando otras tiras en cartulina de la misma medida hasta llegar a 11. Las ponemos todas en fila y comprobaremos cuánto
puede medir una ballena de las más pequeñitas.
8.
ACTIVIDADES
5. Ante una serie de dibujos que representan la historia de La Ballena Blanca,
el alumnado ha de ordenar las secuencias de la historia.
79
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Bibliografía recomendada
PARA VIAJAR
EN BARCO
Título: La canción del pirata
Autor: ESPRONCEDA, José de
Publicación: Imaginarium
Ilustraciones: CADAFALCH, Lluis
Páginas: 36
ISBN: 84-95824-28-0
Famoso poema que aborda las aventuras del pirata. Se retoma la historia más
famosa de piratas donde nos transmite su amor por su barco, el mar y la libertad, embarcado en aventuras peligrosas. Las ilustraciones huyen de lo clásico confiriéndole a la
historia un aire de actualidad y frescura.
Título: Capitán Calabrote
Autor: SEBASTIÁN, Alberto
Publicación: Editorial Kalandraka, Ediciones Andalucía S.L.
Ilustraciones: RABAT, Carles
Páginas: 40
ISBN: 978-84-8464-122-3
El capitán Calabrote había sido el más terrible de los piratas. Vivía solo en la isla,
recordando sus hazañas y, de vez en cuando, sacaba su mapa y desenterraba su tesoro. Un día llega a la isla otro pirata con un cofre lleno de tesoros.
Es importante enseñar a los niños y niñas que el compartir hace amigos, y eso es
lo que hace el protagonista de esta historia. Aunque en un primer momento su intención
es burlarse del otro pirata, se lo piensa mejor y decide compartir con él aventuras mientras beben de un barril de ron.
Título: Vamos a dibujar…un barco
Autora: GUTIÉRREZ SERNA, Mónica
Publicación: Colección Vamos a dibujar, Editorial SM
Ilustraciones: GUTIÉRREZ SERNA, Mónica
Páginas: 8
ISBN: 84-675-0250-9
Libro dedicado a los más pequeños donde, página a página, se describe con claridad y de una forma muy sencilla cómo dibujar un barco. Les inicia, por una parte, en
la capacidad de asociar imágenes con palabras potenciando su expresión y ampliando
su vocabulario y, por otra, les introduce en los conceptos básicos para el desarrollo de
la grafomotricidad.
Título: Barco pirata
Autor: WRIGHT, Robin/ HEGARTY, Pat
Publicación: Editorial Bruño
Ilustraciones: LEE, Brian
Páginas: Desplegable
ISBN: 84-216-9450-2
Gran libro tridimensional que se despliega formando un bonito e impresionante barco
pirata. Su capitán Barbanegra dará a conocer cómo es el barco y sus características principales. Además posee figuras troqueladas que se pueden colocar en el barco para jugar.
83
Bibliografía recomendada
PARA NO TENER
MIEDO
Título: Mi tía es verde
Autor: CEMEÑO, Xosé
Publicación: El barco de vapor. Los piratas, Editorial SM
Ilustraciones: AVI
Páginas: 36
ISBN: 84-84348-6766-4
Su tía es verde, y al contrario de lo que la gente pueda pensar, él se lo pasa genial
con ella. En un primer momento pensaron que se debía a las aceitunas, por lo que dejaron de incluirla en la dieta. Luego pensaron en las acelgas. Al final dejaron de darle
importancia al color y se fijaron en lo divertida que era y, sobre todo, lo difícil de encontrarla si juegas al escondite con ella en el campo.
Gracias a este personaje se nos muestra que lo importante en las personas no es
el color u otra peculiariedad física, sino su comportamiento con los demás.
Título: Chivos Chivones
Autoría: Texto de B.A.T.A. a partir de la versión de Olalla González
Publicación: Kalandraka, Ediciones Andalucía
Ilustraciones: FERNÁNDEZ, Federico
Páginas: 40
ISBN: 978-84-96388-55-0
Tres chivos, uno grande, uno mediano y uno pequeño, quieren atravesar un puente
para comer hierba. El ogro que vive en el puente no les deja pasar porque si lo hacen
se los come. Los tres chivos piensan en la manera de engañar al ogro y poder cruzar el
puente.
Una historia en la que cobra gran importancia el ingenio como método para resolver
los problemas. Además, este libro incluye pictogramas en sus textos, lo que facilita la
lectura.
Título: ¡Mamá!
Autor: RAMOS, Mario
Publicación: Editorial Corimbo
Ilustraciones: RAMOS, Mario
Páginas: 32
ISBN: 978-84-8470-259-7
Un niño se dispone a dormir, pero se va encontrando distintos animales, desde jirafas hasta leones, por toda su casa.
Gracias a este libro mostramos a los niños y niñas que el miedo es algo que se
puede vencer. Nuestro protagonista busca a su mamá por toda la casa, pero no porque
tenga miedo a los diversos animales salvajes que se va encontrando, sino por una diminuta araña que está en el techo de su habitación.
84
Bibliografía recomendada
PARA NO
TENER MIEDO
Título: Cuando Ana tiene miedo
Autora: JANISCH, Heinz
Publicación: Editorial Edelvives
Ilustraciones: JUNG, Bárbara
Páginas: 26
ISBN: 84-263-4902-1
Ana va a la cama y, antes de acostarse, se lleva a muchos amigos con ella, por si
le da miedo.
Esta historia nos muestra el método que tiene Ana para vencer el miedo a dormir
sola: llama a sus amigos el ogro, el dragón y otros muchos que podrían asustarla, pero
que a ella le dan seguridad porque la protegen. Es otro punto de vista a los miedos infantiles.
Título: Buenas noches, Samuel
Autora: GAY, Marie Louise
Publicación: Ediciones Ekaré
Ilustraciones: GAY, Marie Louise
Páginas: 36
ISBN: 84- 9789802572960
En esta historia Samuel se siente protegido por su perro Fred a la hora de dormir.
Fred siempre está a su lado, acompañándolo. Pero una noche Samuel no puede dormir
porque Fred se ha perdido. Así que Samuel decide despertar a su hermana para que ella
lo ayude a buscarlo.
Título: Edu, el pequeño lobo
Autor: SOLOTAREFF, Grégoire
Publicación: Editorial Corimbo
Ilustraciones: SOLOTAREFF, Grégoire
Páginas: 36
ISBN: 84-8470-068-2
Edu es un pequeño lobo que nunca ha visto a un conejo, pero sin saberlo, conoce
a uno con el que pasa momentos muy divertidos. ¿Tendrán que ser enemigos o podrán
ser amigos?
Bonita historia donde se demuestra que todos podemos ser amigos sin importar
nuestra condición, porque lo más importante es el respeto.
85
Bibliografía recomendada
PARA BUCEAR
SIN TEMOR
Título: Peligro en el mar
Autora: IBARROLA, Begoña
Publicación: Cuentos para sentir, Editorial SM
Ilustraciones: RODERO, Paz
Páginas: 29
ISBN: 84-675-0258-9
Esta es la historia de Quino, un caballito de mar y de sus amigos. Todos vivían felices en el océano, hasta que un día les dijeron que una gran mancha negra se acercaba. Entonces, Quino pensó en encontrar soluciones.
Título: El doctor submarino
Autor: TIMMERS, Leo
Publicación: Editorial Claret Kids
Ilustraciones: TIMMERS, Leo
Páginas: 32
ISBN: 84-9846-135-0
Blub no es un médico cualquiera. Su consulta está a bordo de un sofisticado submarino equipado con los adelantos médicos más originales y sorprendentes. Entre sus
pacientes hay criaturas marinas de todos los tamaños y formas. Un buen día, después
de la consulta, el doctor se encuentra en un apuro... y sus amigos del fondo del mar deciden unirse para ayudarlo
Título: Contamos 10 en el mar
Autoría: Varios autores
Publicación: Editorial Susaeta
Ilustraciones: Varios
Páginas: 20
ISBN: 84-305-4843-2
¿Cómo son los habitantes del mar? ¿Dónde viven? ¿A cuántos conoces? Con este
libro podremos conocer por sus nombres a los animales del mar, grandes o pequeños,
feroces o inofensivos, pero siempre misteriosos y fascinantes.
Título: Ballenas
Autor: RAYÓ, Miquel
Publicación: Alas de papel, Serie azul. Lynx Edicions.
Ilustraciones: COLL, Mireia
Páginas: 46
ISBN: 84-87-334-78-4
Historia de una ballena que tiene por amigos al farero, a su mujer y a su hijo pequeño. Éste le hace innumerables preguntas sobre el fondo del mar y ella contesta. Por las
tardes juegan y hablan sobre el faro, los marineros...Hasta que un día instalan un faro
eléctrico y Jonás, el farero, tiene que buscar otro trabajo.
Relato interesante que refleja diferentes aspectos del mar. Incluye, al final del cuento, preguntas y juegos.
86
DIRECCIONES ELECTRÓNICAS DE INTERÉS
Direcciones electrónicas de interés
Bill Sienkiewicz
En esta página podemos contemplar las ilustraciones pertenecientes a la
adaptación de la obra Moby Dyck. Autor conocido en el mundo del cómic por
su aportación a personajes como Batman o Superman, nos ofrece su visión
del clásico de Melville, dentro de la Colección Clásicos Ilustrados (1990).
http://www.billsienkiewiczart.com/gallery.asp?sc=BSMOB&page=0
Linkmesh piratas
Podemos ver multitud de dibujos sobre piratas, cada uno de ellos aportando
una visión y estética diferentes. Son 90 imágenes con la indumentaria, los
barcos, los accesorios, las armas que utilizaban estos personajes del mar.
www.linkmesh.com/piratas
El gran viaje de las ballenas
Greenpeace nos informa de la ruta migratoria de las ballenas jorobadas.
Lugares de apareamiento, la ruta que hacen hasta llegar a la Antártida para
encontrar el alimento. A través de la representación en un mapa conocemos
los movimientos de estos mamíferos. La web incluye vídeos sobre este recorrido, mostrándonos imágenes del Pacífico Sur y del Océano Antártico.
El objetivo de esta página es el de concienciarnos de los peligros de extinción
que acechan a las ballenas.
http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/oceanos/the-great-whaletrail/follow-the-great-whale-trail
89
Direcciones electrónicas de interés
Crea tu propio personaje
Esta página ofrece la posibilidad de crear personajes a medida: tú eliges la
ropa, el pelo y las diferentes partes de la cara. Herramienta muy útil para
afianzar el esquema corporal en los alumnos/as y trabajar la creatividad.
http://www.webmarket.es/index.html?module=editorAEV
Descubre a los animales
Podemos conocer a los diferentes animales que pueblan la Tierra. Lo más
interesante es la posibilidad, además de ver fotografías reales, de ver animaciones, vídeos e incluso los sonidos reales que emiten.
Una página muy completa que nos acerca al mundo animal a través de
muchas opciones que divierten a la vez que enseñan.
http://www.paguito.com/portal/hemeroteca/animales_herbivoros.html
Trabajos sobre Frankestein
En el I.E.S. Monastil, en Elda (Alicante), han trabajado el mito de Frankestein,
abordando todas las áreas. En la página encontramos actividades realizadas
por sus alumnos que pueden adaptarse a la etapa de educación infantil.
También disponemos de la biblioteca del Terror, cuyo tema central es
Frankestein, realización de puzles gigantes, la recreación del laboratorio del
doctor Víctor Frankestein, pisapapeles y un despliege de imaginación y trabajos reales para acercar de una forma lúdica este mito a los escolares.
http://iesmonastil.blogspot.com/
90
NORMATIVA
Normativa
Extracto sobre bibliotecas escolares y lectura
REAL DECRETO
por el que
se establecen las
enseñanzas mínimas
de la educación
infantil,
enero de 2007
Artículo 5. Contenidos educativos y currículo
3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximación a
la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán una primera aproximación a la lectura y a la
escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas,
en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
ANEXO
Áreas del segundo ciclo de educación infantil
Lenguajes: comunicación y representación
En el segundo ciclo de Educación infantil se pretende que niños y niñas descubran y
exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su interés por ellos.
La utilización funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con la
intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus características convencionales cuya adquisición se ha de completar en el primer ciclo de Primaria.
Objetivos
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Contenidos
Bloque 1. Lenguaje verbal
Acercamiento a la literatura. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado,
valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
Criterios de evaluación
2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo,
iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y
escritura que se producen el aula.
Con este criterio se evalúa si los niños y las niñas valoran y se interesan por la lengua
escrita, y se inician en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de
comunicación, de información y de disfrute. Tal interés se mostrará en la atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. Se observará el uso
adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…) Se valorará el interés por explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento de algunas características y convenciones de la lengua escrita, conocimientos que se consolidarán en la Educación Primaria.
93
Normativa
DECRETO 428/2008,
de 29 de julio, por el
que se establece la
ordenación y las
enseñanzas
correspondientes a
la Educación Infantil
en Andalucía
Extracto sobre bibliotecas escolares y lectura
En BOJA nº 169 de 2008-09-27
Las oportunidades que los niños y niñas tienen de asistir a sesiones donde otras personas transmiten o leen, de forma interactiva, compartida, así como las que tienen de producir textos orales similares a los escuchados, influyen en el desarrollo del lenguaje verbal,
tanto oral como escrito. Por este motivo el tutor o tutora, diariamente, creará situaciones
donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporáneas-, etc. que
recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de aprendizaje. Algunas de
estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético, de tradición cultural o de
autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. En otras ocasiones estarán centradas en la escucha con interés y atención de explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas.
Bloque II: Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar. Segundo ciclo
Leer es comprender un texto escrito. Es un proceso activo donde cada lector tiene un
objetivo determinado, un por qué leer, construyendo el significado al interactuar con el
mismo, poniendo en juego sus conocimientos previos. La lectura, así entendida, genera pensamientos, sentimientos, ideas y emociones, potenciando la idea de lectura como un proceso de interpretación y comprensión, más que la asociación de sonidos a letras. Se trata, de
esta forma, que los niños y niñas lean y escriban como un proceso de acercamiento progresivo al conocimiento del lenguaje escrito.
Las oportunidades que los niños y niñas tienen de asistir a sesiones donde otras personas transmiten o leen, de forma interactiva, compartida, así como las que tienen de producir textos orales similares a los escuchados influyen en el desarrollo del lenguaje verbal,
tanto oral como escrito. Por este motivo el profesorado que ejerza la tutoría, diariamente,
creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como
cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas, trabalenguas -tradicionales o contemporáneas-, etc. que recojan la riqueza cultural andaluza, como fuente de placer y de
aprendizaje. Algunas de estas situaciones incluirán el recitado de textos de carácter poético,
de tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. En otras ocasiones estarán centradas en la escucha con interés y atención de explicaciones, instrucciones o descripciones transmitidas o leídas.
Especial atención cobra a estas edades las lecturas de cuentos y otras obras literarias.
Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos, los niños y niñas
aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la literatura, acercándose a este
arte universal a través de la magia de sus relatos, lo que creará interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones. La dramatización de algunos de estos textos generará disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. También se
acercarán a la literatura a través de las sensaciones, comprensión y recitado de algunos textos poéticos, del rico acervo cultural andaluz, representado por la tradición cultural y la obra
de poetas andaluces, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las
palabras producen. Igualmente, se tendrán en cuenta otras manifestaciones literarias refle-
94
Normativa
jo de la pluralidad cultural de la sociedad andaluza actual. En todo caso, los textos leídos a
los niños y niñas en la escuela han de responder a las más altas exigencias de una obra literaria.
(Bloque II: Lenguaje verbal. Aproximación a la lengua escrita. Segundo ciclo)
La biblioteca de aula se perfila como un espacio imprescindible tanto para el acercamiento a la literatura como a todo el lenguaje escrito. Consecuentemente, respondiendo a lo
que puede encontrarse en toda buena biblioteca, ha de contener textos de uso social que
favorezcan la interacción y ayuden a generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de los
mismos: cuentos y otros géneros literarios, comics, enciclopedias, diccionarios, biografías,
libros de arte, revistas, periódicos, mapas y guías turísticas, recetarios de cocina, textos en
otros idiomas, etc., ya sean impresos o en formato digital. Los niños y niñas, a través de su
uso, aprenderán a respetarla, cuidarla y, la enriquecerán aportando textos, compendios y
libros producidos por ellos mismos o recuperados de su entorno. Será así como aprendan a
valorar la biblioteca como un recurso informativo, de entretenimiento y disfrute. La presencia
en el aula de otros textos de uso social habitualmente no presentes en la biblioteca como
folletos publicitarios, prospectos y recetas médicas, envases y etiquetas de productos, instrucciones de montaje de juegos o muebles, notificaciones del banco, etc., ayudarán a los
niños y niñas en su aproximación a los usos reales del lenguaje escrito. Estos textos podrán
estar presentes en aquellos espacios donde, en situaciones de la vida cotidiana, puedan ser
utilizados con el fin para el que fueron creados.
Los teclados y pantallas de la sociedad del conocimiento, instalados en la biblioteca o
en otro espacio, serán un recurso necesario para acercar a los niños y niñas al lenguaje
escrito.
La utilización de ciertos programas informáticos y procesadores de textos con los que
se hace necesario leer y escribir como en la vida real, la utilización de internet donde es posible encontrar todo lo que busque y comunicarse con el resto del planeta, etc., serán necesarios para comprender y elaborar conocimientos sobre los usos del lenguaje escrito en el
siglo XXI.
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JUNTA DE ANDALUCÍA
Consejería de Educación
Delegación Provincial de Málaga