CAPITULO III,IV, (1) CORREGIDO

CAPITULO III
METODOLOGIA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN
El diseño de esta investigación es de índole no experimental porque se vale de
la indagación a través de las técnicas de investigación como entrevistas y encuestas dirigidas al Director , maestras y estudiantes de la Escuela General Básica María Angélica Idrovo con la finalidad de recopilar la información que permita cumplir los objetivos planteados en relación al tema de investigación la
Gestión Pedagógica Curricular en el tratamiento de las dificultades de aprendizaje de los niños/as de 3 a 5 año de Educación General Básica de la Escuela
María Angélica Idrobo.
Este es un trabajo de método empírico e inductivo.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Al realizarse la Investigación se hizo un estudio de campo porque el fenómeno
se realizó una observación directa en el lugar de los hechos.
Es descriptiva porque daremos conocer las características de la problemática de
estudio como lo es la escaza gestión pedagógica curricular en el tratamiento
de las dificultades del aprendizaje de los niños/as de la Escuela María Angélica
Idrovo.
Sabino (1986) dice de la investigación descriptiva:
La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y
su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación descriptiva, su preocupación primordial radica
en descubrir algunas características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner
de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden
obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada
Según Arias (2004),
“La investigación de Campo consiste en la recolección de datos directamente de
la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables alguna”.
.
(Santa palella y feliberto Martins (2010)), define:
El diseño no experimental es el que se realiza sin manipular en forma
deliberada ninguna variable. El investigador no sustituye intencionalmente las variables independientes. Se observan los hechos tal y
como se presentan e su contexto real y en un tiempo determinado o
no, para luego analizarlos. Por lo tanto en este diseño no se construye
una situación especifica si no que se observa las
que existen.
El concepto de población en estadística va más allá de lo que comúnmente se
conoce como tal. Una población se precisa como un conjunto finito o infinito de
personas u objetos que presentan características comunes.
Destacamos algunas definiciones:
"Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando,
acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones". Levin & Rubín (1996).
"Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica
común". Cadenas (1974).
En esta situación el objeto de estudio son el director del establecimiento educativo, 25 maestros y estudiantes 356 de la Escuela María Angélica Idrovo.
Cuadro Nº 3
ITEMS
INFORMANTES
POBLACIÒN
1
AUTORIDADES
1
2
DOCENTES
17
3
ESTUDIANTES
302
TOTAL
320
FUENTE: Datos de investigación
Muestra.- parte o cantidad pequeña de una cosa que se considera representativa
del total y que se toma o se separa de ella con ciertos métodos para someterla
a estudio, análisis o experimentación.
“La muestra en el proceso cualitativo es un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o población que se estudia” (Hernández et al 2008).
Zorrilla y Torres (1992,
señalan que el muestreo es una técnica que consiste en la selección
de una muestra representativa de la población o del universo que ha
de investigarse, el muestreo establece los pasos o procedimientos
mediante los cuales es posible hacer generalizaciones sobre una población, a partir de un subconjunto de la misma, con ayuda de las
muestras inferimos: a) alguna o algunas propiedades del universo
donde se obtienen, y b) no tener que estudiar exhaustivamente todos
los elementos que lo componen, además las dos grandes ventajas del
muestreo son la economía y la rapidez en la obtención de los datos.
La fórmula para calcular el tamaño de muestra según el tipo de muestreo seleccionado es:
n
Z2 x P x Q x N
=
∞2 (N – 1) + Z2 x P x Q
En donde:
n
= Tamaño de la muestra
Z
= Valor tipificado con un nivel de confianza del 95 % = 1.96
95% = Nivel de confianza
N
= Tamaño de la población
P
= Probabilidad que en la población se presente cierta característica = 0.5
Q
= Probabilidad que en la población no se presente cierta característica=
0.5
n
=
(3.8416) x 0.5 x 0.5 x 356
(0.0025) (64) + (3.8416) x 0.5 x 0.5
n
=
62.426
0.16+0.9604
n
=
62.426
1.1204
55.7
n
=
58 estudiantes
Números de paralelos = 4
58
4
Muestra de numero de estudiantes por año de básica es de 15
CUADRO MUESTRA
Cuadro Nº4
ITEMS
ESTRATOS
MUESTRA
1
AUTORIDADES
1
2
DOCENTES
25
3
ESTUDIANTES
58
TOTAL
83
Fuentes: Datos de investigación
Geovanna Prado y Rosa Segura
OPERALIZACIÒN DE LAS VARIABLES DE LA INVESTIGACIÒN
Tema :La gestión pedagógica curricular en las dificultades de aprendizaje que
presentan los estudiantes de 3 a 5 Año de Educación General Básica de la Escuela Maria Angelica Idrobo
Cuadro Nº2
Problema
Escaza gestión pedagógica curricular
para el tratamiento de los
niños con dificultades de
aprendizaje
Objetivos
Variables
La Gestión
Pedagógica
curricular
Objetivo General:
Determinar como incide la escaza gestión pedagógica curricular en las dificutades de aprendizaje Dificultades de
Objetivos Especifi- aprendizaje
cos
Analizar el desempeño del director
frente a las dificultades de aprendizaje
Evaluar el nivel de
conocimiento del Gerente Educativo
Sobre la gestión pedagógica curricular
en las dificultades .
de aprendizaje
Objetivos Especificos
Analizar el desempeño del director
frente a las dificultades de aprendizaje
Evaluar el nivel de
conocimiento del Gerente Educativo
Sobre la gestión pedagógica curricular
en las dificultades .
Socializar los resultados de la investigación con la Comunidad Educativa
Maria Angelica
Idrobo
Indicadores
Profesionalización
del Director Escolar
Perfil del Director
Manejo Administrativo en Educación
Bajo Rendimiento
Académico
Deserción Escolar
TECNICAS DE LA INVESTIGACIÒN
TÉCNICA
Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cual se efectúa el método y solo se aplica a una ciencia. La diferencia entre método y técnica es que
el método se el conjunto de pasos y etapas que debe cumplir una investigación
y este se aplica a varias ciencias mientras que técnica es el conjunto de instrumentos en el cual se efectúa el método.
LA ENTREVISTA
La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una conversación profesional, con la que además de adquirirse información acerca de
lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misión dependen en gran medida del nivel de
Comunicación según el fin que se persigue con la entrevista, ésta puede estar
o no estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado.
Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigación
donde se quiere conocer el objeto de investigación desde un punto de vista externo, sin que se requiera aún la profundización en la esencia del fenómeno,
las preguntas a formular por el entrevistador, se deja a su criterio y experiencia.
entre el investigador y los participantes en la misma
Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir información acerca de las variables de estudio, el entrevistador debe tener clara la hipótesis de trabajo, las variables y relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y
que son imprescindibles para esclarecer la tarea de investigación, así como las
preguntas de apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista.
Al preparar la entrevista y definir las propiedades o características a valorar
(variables dependientes o independientes); es necesario establecer calificaciones, gradaciones cualitativas o cuantitativas de dichas propiedades que permitan medir con exactitud la dependencia entre las magnitudes estudiadas, así
como calcular la correlación existente entre ellas aplicando métodos propios de
la estadística matemática.
El éxito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de comunicación que alcance el investigador con el entrevistado; la preparación que
tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe realizar; la estructuración de las mismas; las condiciones psicológicas del investigado; la fidelidad a
la hora de transcribir las respuestas y el nivel de confianza que tenga el entrevistado sobre la no filtración en la información que él está brindando; así como
la no influencia del investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado.
La entrevista es una técnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona,
aún cuando tenga algún tipo de limitación como es el caso de analfabetos, limitación física y orgánica, niños que posean alguna dificultad que le imposibilite
dar respuesta escrita.
Aquella entrevista que está estructurada a partir de un cuestionario la información que se obtiene resulta fácil de procesar, no se necesita de un entrevistador
muy diestro y hay uniformidad en el tipo de información que se obtiene; sin embargo esta alternativa no posibilita profundizar en los aspectos que surjan en la
entrevista.
La entrevista no estructurada es muy útil en estudios descriptivos, y en la fase
del diseño de la investigación; es adaptable y susceptible de aplicarse a toda
clase de sujetos y de situaciones; permite profundizar en el tema y requiere de
tiempo y de personal de experiencia para obtener información y conocimiento
del mismo. En ésta se dificulta el tratamiento de la información.
Empleo De La Entrevista
a. Cuando se considera necesario que exista interacción y diálogo entre el investigador y la persona.
b. Cuando la población o universo es pequeño y manejable.
Condiciones Que Debe Reunir El Entrevistador
a. Debe demostrar seguridad en si mismo.
b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse
con una buena preparación previa del entrevistado en el tema que va a tratar
con el entrevistado.
c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse.
d. Comprender los intereses del entrevistado.
e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia empática.
La encuesta
La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se
puede conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra
sobre un asunto dado.
En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el
cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervención directa de persona alguna de los que colaboran en la investigación.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal
calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista
la encuesta cuenta con una estructura lógica, rígida, que permanece inalterada
a lo largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se escogen de modo
especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas
estándares, lo que facilita la evaluación de los resultados por métodos estadísticos
La Observación
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o
caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en
ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran
parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia a sido lograda mediante la observación.
Existen dos clases de observación: la Observación no científica y la observación científica. La diferencia básica entre una y otra está en la intencionalidad:
observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y
por tanto, sin preparación previa.
Pasos Que Debe Tener La Observación
a. Determinar el objeto, situación, caso, etc (que se va a observar)
b. Determinar los objetivos de la observación (para qué se va a observar)
c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos
d. Observar cuidadosa y críticamente
e. Registrar los datos observados
f. Analizar e interpretar los datos
g. Elaborar conclusiones
h. Elaborar el informe de observación (este paso puede omitirse si en la
investigación se emplean también otras técnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)
Recursos Auxiliares De La Observación
Fichas
Récords Anecdóticos
Grabaciones
Fotografías
Listas de chequeo de Datos
Escalas, etc.
Modalidades Que Puede Tener La Observación Científica
La Observación científica puede ser:
Directa o Indirecta
Participante o no Participante
Estructurada o no Estructurada
De campo o de Laboratorio
Individual o de Equipo
Observación Directa
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el
hecho o fenómeno que trata de investigar.
Observación No Estructurada
Es la observación llamada también simple o libre , es la que se realiza sin recursos técnicos especiales.
Observación de Campo
La observación de campo es el recurso principal de la observación descriptiva;
se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenómenos investigados.
La investigación social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad.
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÒN






Identificar el problema del contexto
Detallar el problema
Recolección de la información bibliográfica
Utilizacion de los instrumentos para el tipo de investigación
Presentaciòn de la solicitud al Directivo para el desarrollo de la investigación.
Validacciòn de los instrumentos de Investigación
RECOPILACIÒN DE LA INFORMACIÒN
Para la recolección de la información se utilizara la observación directa mediante la caul observaremos el desarrollo de la enseñanza aprendizaje
La observación no estructurada y de campo para detallar lo observado
Además se utlizara las encuentas dirigidas a los docentes y estudiantes del
plantel y la entrevista hecha al Director en el cual utilizaremos cuestionarios
con preguntas abiertas .
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
1¿Qué nivel académico posee Ud. para desempeñar su rol como docente?
Cuadro Nº 5
Nivel académico y experiencia
Frecuencia Porcentaje
Primer nivel y 1-20 / 20 - 40 años de experiencia
1
14,3%
cia
0
0,0%
Tercer nivel y 1-20 / 20 - 40 años de experiencia
6
85,7%
Cuarto nivel y 1-20 / 20 - 40 años de experiencia
0
0%
segundo nivel y 1-20 / 20 - 40 años de experien-
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura
Gráfico Nº1
14%
Primer nivel y 1-20 / 20 - 40
años de experiencia
Tercer nivel y 1-20 / 20 - 40
años de experiencia
86%
Fuente: Encuesta dirigida a los Docentes
Elaborado por :Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que se da un 14% a la alternativa Primer nivel y 1-20 / 20 - 40
años de experiencia, mientras el 86% manifiesta que el Tercer nivel y 1-20 / 20
- 40 años de experiencia, Siendo de mayor impacto esta encuesta en base a las
opiniones de los docentes.
2 ¿En los últimos 5 años ha asistido a algún seminario de capacitación
profesional dictado por el Ministerio de Educación u otra Institución?
Cuadro Nº 6
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
7
100,0%
No
0
0,0%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura Preciado
Gráfico Nº 2
Si
Frecuencia
100%
Fuente: Encuesta dirigida a los Docentes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, y Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro Refleja que se da un 100% a la alternativa Si, en cuanto si ha asistido
algún seminario de capacitación profesional dictado por el Ministerio de Educación o otra institución de acuerdo a la respuesta dada por los docentes.
3 ¿Cuál de las siguientes cualidades considera Ud. Como la mas importante que debe tener un administrador educativo?marque con una x
Cuadro Nº 7
Alternativas
Frecuencia
Porcentajes
Habilidad y capacidad para tomar deci-
3
43 %
4
57 %
siones
Tener liderazgo para tratar con personas y desempeñarse bien siendo puntual
Gráfico Nº 3
Habilidad y capacidad
para tomar decisiones
43%
57%
Tener liderazgo para
tratar con personas y
desempeñarse bien
siendo puntual en su
trabajo
Fuente: Encuesta dirigida a los Docentes de La Escuela de Educación General
básica Fiscal “María Angélica Idrovo”
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 43% manifiesta Habilidad y capacidad para tomar decisiones, siendo una cualidad muy importante que debe tener un administrador
educativo, mientras que el 57% dice que Tener liderazgo para tratar con personas y desempeñarse bien siendo puntual en su trabajo de acuerdo a la respuesta dada por los docentes de la Escuela.
4 ¿Cuál de los Siguientes valores considera usted como maestro que
debe tener?
Cuadro Nº 8
Respeto
Frecuencia
Porcentaje
Honradez
4
57,1%
Responsabilidad
2
28,6%
Paciencia
1
14,3%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes
Elaborado por : Geovanna Prado Reyna
Gráfico Nº4
Frecuencia
14%
Honradez
Responsabilidad
29%
57%
Paciencia
Fuente: Encuesta dirigida a los Docentes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro refleja que el 14% dice que el valor de la paciencia debe tener todo
maestro mientras, que el 29% dice que es la responsabilidad y el 57 % siendo el
de mayor porcentaje la Honradez.
5 ¿Como están sus relaciones interpersonales con el director/a del plantel
Cuadro Nº9
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Muy satisfactorio
5
71,4%
Satisfactorio
2
28,6%
Poco satisfactorio
0
0,0%
Fuente: Encuesta dirigidas a docentes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura Preciado
Gráfico Nº5
0%
29%
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
71%
Fuente : Encuesta dirigida a los docentes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 29% dice es satisfactorio las relaciones interpersonales
con el director mientras, que el 71% siendo el de mayor impacto indica que es
muy satisfactorio las relaciones interpersonales con el director de la Escuela
6 ¿Dentro de su gestión pedagógica curricular considera que ha realizado
el tratamiento adecuado de las dificultades de aprendizaje de los niños/as
que están bajo su responsabilidad?
Cuadro Nº10
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Siempre
6
85,7%
A Veces
1
14,3%
Nunca
0
0,0%
Gráfico Nº 6
0%
14%
Siempre
A Veces
Nunca
86%
Fuente: Encuesta dirigida a los Docentes de La Escuela de Educación General
básica Fiscal “María Angélica Idrovo”
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 14% dice que a veces considera que la gestión pedagógica curricular considera que ha realizado el tratamiento adecuado de las
dificultades de aprendizaje de los niños/as que están bajo su responsabilidad,
mientras que el 86% siendo el de mayor impacto indica que siempre realizado
el tratamiento adecuado de las dificultades de aprendizaje de los niños/as que
están bajo su responsabilidad.
7. ¿Ud. considera que tiene el dominio necesario de cómo realizar las adaptaciones curriculares en la planificación para estudiantes que presentan
dificultades?
Cuadro Nº11
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Mucho
4
57,1%
Poco
2
28,6%
Nada
1
14,3%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna
Gráfico Nº 7
14%
Mucho
29%
Poco
57%
Nada
Fuente: Encuesta dirigida a los Docentes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 14% dice que Nada en cuanto a la interrogante de que
si Ud. considera que tiene el dominio necesario de cómo realizar las adaptaciones curriculares en la planificación para estudiantes que presenten dificultades
de aprendizaje considera que la gestión pedagógica curricular considera que
ha realizado el tratamiento adecuado de las dificultades de aprendizaje de los
niños/as que están bajo su responsabilidad, mientras que el 29% manifiesta
que poco y el 57 % siendo de mayor impacto dice que mucho considera que
tiene el dominio necesario de cómo realizar las adaptaciones curriculares en la
planificación para estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje.
8) ¿El directivo revisa y corrige la planificación diaria?
Cuadro Nº 12
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Siempre
4
57,1%
A veces
2
28,6%
Nunca
1
14,3%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes
Elaborado por : Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura
Gráfico Nº 8
14%
Siempre
A veces
29%
57%
Nunca
Fuente: Encuesta dirigida a los Docentes de La Escuela de Educación General
básica Fiscal “María Angélica Idrovo”
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica
que el 14% dice que Nuca en cuanto a la interrogante de el
directivo revisa y corrige la planificación diaria, mientras que el 29% manifiesta
que A veces
y el 57 % siendo de mayor impacto dice que Siempre revisa y
corrige la planificación diaria.
9)¿Se ha desarrollado algún proyecto de gestión pedagógica curricular
para enfrentar las dificultades de aprendizaje de los niños /as de su instituciòn?
Cuadro Nº 13
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Mucho
4
57,1%
Poco
2
28,6%
Nada
1
14,3%
Gráfico Nº 9
14%
Mucho
Poco
29%
57%
Nada
Fuente: Encuesta dirigida a los Docentes de La Escuela de Educación General
básica Fiscal “María Angélica Idrovo”
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 14% dice que Nada en cuanto a la interrogante de que
si ha desarrollado algún proyecto de gestión pedagógica curricular para enfrentar
las dificultades de aprendizaje de los niños y niñas de su institución, mientras
que el 29% manifiesta que poco y el 57 % siendo de mayor impacto dice que
mucho.
10) ¿Qué recomienda que se debería hacer en la Institución Educativa para mejorar la atención de los niños/as que presentan dificultades en el aprendizaje?
Cuadro Nº14
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Orientar a los Padres y buscar estrategias metodológicas
5
71,4%
Implementar un departamento para a tender a estos niños
2
28,6%
Fuente : Encuesta dirirgida a los docentes
Elaborado por : Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura
Gráfico Nº 10
29%
Orientar a los Padres y buscar
estrategias metodologicas
Implemetar un departamento
para a tender a estos niños
71%
Fuente: Encuesta dirigida a los Docentes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 29% dice que se debe Orientar a los Padres y buscar
estrategias metodológicas, mientras que el 71% siendo el de mayor impacto
esta respuesta que manifiesta que se debe Implementar un departamento para
a tender a estos niños.
Encuesta Dirigida a los Estudiantes de la Institución
1)¿Su maestra/a es amable y cariñosa/a con Ud?.
Cuadro Nº 15
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si
44
97,8%
No
1
2,2%
Fuente : Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura Preciado
Gráfico Nº 11
2%
Si
No
98%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 2% dice la maestra NO es amable ni cariñosa, mientras
que el 98% siendo el de mayor impacto esta respuesta dice que la maestra si
es amable y cariñosa.
2) ¿Su maestra/o le revisa siempre las tareas?
Cuadro Nº16
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si
44
97,8%
No
1
2,2%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por:Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura Preciado
Grafico Nº12
2%
Si
No
98%
Fuente: Encuesta dirigida a los Estudiantes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado.
Análisis:
El cuadro indica que el 2% dice la maestra no revisa siempre las tareas, mientras que el 98% siendo el de mayor impacto esta respuesta dice que la maestra
si revisa siempre las tareas.
3) ¿Alguna vez su maestra/o ha llamado a su representante por incumplimiento de sus deberes?
Cuadro Nº17
Alternativas
Frecuencia
Porcentaje
Si
36
80,0%
No
9
20,0%
Fuente: Encuesta dirigida a los docentes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura
Grafico Nº 13
20%
Si
No
80%
Fuente: Encuesta dirigida a los Estudiantes de La Escuela de Educación
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna y Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 20% dice que NO han llamado ha llamado a su representante por incumplimiento de sus deberes, mientras que el 80% siendo el de
mayor impacto esta respuesta dice que SI ha llamado a su representante por
incumplimiento de sus deberes.
4) Sus maestros/as asisten puntualmente a clases?
Cuadro Nº 18
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre
39
86,7%
A veces
4
8,9%
Nunca
2
4,4%
45
100,0%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura.
Grafico Nº 14
4%
9%
Siempre
A veces
Nunca
87%
Fuente: Encuesta dirigida a los Estudiantes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 4% dice Nunca Su maestros/as asisten puntualmente a,
mientras que el 87% siendo el de mayor impacto esta respuesta dice la maestros/as asisten puntualmente a clases.
5)¿ Qué le parece las clases de su maestra /o?
Cuadro Nº19
Alternativas
Frecuencia
Muy satisfactoria
Porcentaje
39
86,7%
satisfactoria
2
4,4%
Poco satisfactoria
4
8,9%
45
100,0%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura
Grafico Nº15
9%
4%
Muy satisfactoria
satisfactoria
Poco satisfactoria
87%
Fuente: Encuesta dirigida a los Estudiantes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna y Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 4% dice es Satisfactorio las clases del profesor mientras
que el 9% dice que es poco satisfactorio las clases de la maestra y 87% siendo
el de mayor impacto esta respuesta dice que es Muy satisfactorio las clases de
la Maestra.
6) ¿Cuáles son los valores que deben tener los profesores marque el más
importante para usted.
Cuadro Nº 20
Alternativas
Frecuencia
Respeto
Porcentaje
39
86,7%
Cordialidad
0
0,0%
Ser Honrado
6
13,3%
45
100,0%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura y Preciado
Gráfico Nº 16
0%
13%
Respeto
Coordialidad
Ser Honrado
87%
Fuente: Encuesta dirigida a los Estudiantes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro indica que el 13% dice que es el Ser honesto el valor que debe tener
los profesores, mientras que el 87% dice que es el respeto, siendo la alternativa
de mayor impacto.
7) ¿Cómo considera el ambiente escolar de este centro educativo?
Cuadro Nº 21
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Agradable
19
42,2%
Poco agradable
5
11,1%
Muy agradable
21
46,7%
Fuente: Encuestas dirigidas a los estudiantes
Elaborado por : Geovanna Prado Reyna
Gráfico Nº 17
42%
47%
Agradable
Poco agradable
Muy agradable
11%
Fuente: Encuesta dirigida a los Estudiantes.
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna y Rosa Segura Preciado.
Análisis:
El cuadro refleja que el 11% de los estudiantes consideran que es Poco agradable el ambiente escolar del centro educativo, mientras que el 42% dice que es
agradable el ambiente de la Escuela y el 47% dicen los estudiantes que es Muy
agradable el ambiente educativo.
8) ¿Utiliza su maestra/o materiales didácticos para realizar las clases a
diarias?
Cuadro Nº 22
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre
44
97,8%
A veces
1
2,2%
Nunca
0
0,0%
45
100,0%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por : Geovanna Prado Reyna
Gráfico Nº 18
2%
0%
Siempre
A veces
Nunca
98%
Fuente: Encuesta dirigida a los Estudiantes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna y Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro refleja
que el 2% de los estudiantes manifiestan que A veces los
maestros utilizan material didáctico para realizar las clases a diario mientras que
el 98% siendo de mayor impacto esta respuesta, dice que Siempre los maestros
utilizan material didáctico para realizar las clases a diario.
9) ¿Tiene Ud. alguna dificultad para aprender en alguna materia?
Cuadro Nº 23
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Si
44
97,8%
No
1
2,2%
45
100,0%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura
Grafico Nº 19
2%
Si
No
98%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro refleja
que el 2% de los estudiantes manifiestan que NO tienen
dificultades para aprender una materia, mientras que el 98% siendo de mayor
impacto esta respuesta, dice que SI tienen dificultades para aprender una materia, por lo que se puede observa que hay problema en el aprendizaje en los estudiantes que hay que resolver.
10) ¿Su maestro/a se preocupa de ayudar a los niños/as que presentan dificultades en el aprendizaje?
Cuadro Nº 24
Alternativas
Frecuencia Porcentaje
Siempre
43
95,6%
A veces
2
4,4%
Nunca
0
0,0%
45
100,0%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Prado Reyna y Rosa Segura
Grafico Nº 20
0%
4%
Siempre
A veces
Nunca
96%
Fuente: Encuesta dirigida a los estudiantes
Elaborado por: Geovanna Fernanda Prado Reyna, Rosa Segura Preciado
Análisis:
El cuadro refleja que el 4% de los estudiantes manifiestan que A veces los
maestro/a se preocupa de ayudar a los niños/as que presentan dificultades en
el aprendizaje, mientras que el 96% siendo de mayor impacto esta respuesta,
los maestro/a SI se preocupa de ayudar a los niños/as que presentan dificultades en el aprendizaje.
ENTREVISTA LA DIRECTOR DEL PLANTEL
En la encuesta realizada al nuevo señor director manifestó que el si contaba con
un título superior para dirigir la institución y que había recibido en los últimos 5
años capacitación por parte del Ministerio de Educación , además dio a conocer
que la cualidad más importante de un Administrador educativo es el ser líder y
ser puntual en su trabajo ,también manifestó que el conocimiento en valores es
lo principal en la formación de un docente , que la comunicación que tiene el con
su cuerpo docente , los docentes si están en su gestión pedagógica curricular
tomando en cuenta las dificultades de aprendizaje , el controla a través de instrumentos de registro la planificaciones docentes diariamente , dijo que los maestros planifican actividades específicas en su plan diario para los estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje, se ha generado un proyecto de gestión
pedagógica curricular para atender las dificultades de aprendizaje , considera
que se debe orientar a los padres de familia para que ayuden en la enseñanza
aprendizaje de sus hijos .
DISCUSION DE LOS RESULTADOS
La investigación de Campo demuestra que existe el personal con preparación
académica, lo que hace falta es que los padres tengan la orientación en cuanto
al problema de sus hijos además existe poca inversión del Ministerio de Educación para mejorar su infraestructura las aulas son pequeñas.
Según el analices de la investigación se cerífica que el 100% de los encuestados afirman tener un título superior universitario.
El 100% de los encuestados garantiza haber recibido una capacitación en los
últimos 5 años por el Ministerio de Educación.
El 57% de los encuestados determino que la cualidad más importante de un
administrador educativo es tener liderazgo para tratar con otras personas y
desempeñarse bien en sus funciones siendo puntual.
EL 57%1 de los encuestados considera que los maestros deben tener conocimiento en valores y como uno de los más importantes es el respeto.
Los encuestados en un 71%4 afirma la relación de Director y docentes
El 85.7 % de los encuestados confirma que en su gestión pedagógica curricular
considera el tratamiento de las dificultades aprendizaje
En un 57% dice que tiene dominio en su planificación para hacer adaptación
curricular para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
EL 57% de los encuestados afirma que el Director del plantel siempre revisa las
planificaciones y corrige.
Se ha realizado algún proyecto de gestión pedagógica curricular para enfrentarlas dificultades de aprendizaje de los niños /as de su institución.
El 71.4 de los encuestados recomienda que se debería hacer para mejora a la
atención de los niños con dificultades de aprendizaje que se oriente a los padres en estrategias metodológicas.
REPUESTAS A LA INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÒN
¿En que influye la profesionalización del Director
en la gestión pedagógica
curricular para el tratamiento de los niños que presentan dificultades de aprendizaje? .
En que el Director de un plantel educativo al estar capacitado debidamente
puede asesor en la elaboración de proyecto para mejorar la gestión pedagógica curricular atendiendo a las necesidades educativas especiales.
¿De qué manera el mal manejo administrativo afecta las relaciones interpersonales con los docentes en la gestión pedagógica curricular para tratar la niñez
que están presentando dificultades en el aprendizaje? .
No ser un líder en la institución y el clima organizacional estaría establecidos
con conflictos internos y externos en relación con la institución.
¿Qué causa la poca preparación del docente en la gestión pedagógica curricular
de los niños niñas que presentan dificultades de aprendizaje?
Desactualización del nuevo currículo, adaptaciones curriculares sin las estrategias metodológicas enfocadas en las dificultades de aprendizajes.
¿A qué se debe las inadecuadas condiciones para la gestión pedagógica curricular de los niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje?
Al liderazgo de los directores anteriores para la gestión de recursos para su
institución.
¿En que influyen los hogares disfuncionales al momento de los niños participar
del proceso de enseñanza aprendizaje?
En el incumplimiento de las tareas de los estudiantes del plantel.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En esta investigación se concluye lo siguiente:
 El apoyo de los padres para que sus hijos rindan bien en la institución es
negativo.
 Los estudiantes del plantel educativo en su gran mayoría presentan dificultades de aprendizaje en las materias básicas.
 No se contado con una inversión del estado para mejorar el ambiente donde
se educan estos niños.
 La gestión pedagógica del Director es poca porque a pesar de realizar proyectos para gestionar la gestión pedagógica curricular en las dificultades
de aprendizaje se evidencias gran cantidad de niños con dificultades de
aprendizaje con bajo rendimiento académico.
RECOMENDACIONES
 A Los padres de familia , deben cumplir con su deber del control de tareas como lo demanda la constitución de la republica de ser partícipes
del cumplimiento de la educación de sus hijos.
 A los docentes , a tiempo el diagnostico a través de la UDAI de las dificultades de aprendizaje para así realizar las adaptaciones curriculares.
 Director del Plantel:
 Cambiar El modelo de gestión de la institución en el Plan Operativo Anual del Plantel para así exigir los recursos necesarios
 Realizar las escuelas para padres para orientar a los padres en el
manejo de sus responsabilidades como padres sobre todo en
caso de tener hijos con dificultades en el aprendizaje.

Para los estudiantes, esforzarse por cumplir su deber como estudiante es
decir; entregando las tareas que los maestros le man-
den a realizar en casa