universidad nacional experimental de guayana

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN ESTRATEGIAS DE
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS, UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO “MARIE SALOMEA CURIE”- 2013 -2014.
Trabajo de Grado Presentado como Requisito Parcial para Optar al Título de
Licenciada en Educación Integral.
Autor: Dayanis Eleana, Rodríguez Urrea
C.I.: V- 21.496.750
Tutor: MSc. Graciela Villanueva
Ciudad Guayana, 10 de Febrero del 2015
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN ESTRATEGIAS DE
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS, UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO “MARIE SALOMEA CURIE”- 2013 -2014.
Trabajo de Grado Presentado como Requisito Parcial para Optar al Título de
Licenciada en Educación Integral.
Autor: Dayanis Eleana, Rodríguez Urrea
C.I.: V- 21.496.750
Tutor: MSc. Graciela Villanueva
Ciudad Guayana, 10 de Febrero del 2015.
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN PROYECTO DE CARRERA DE EDUCACIÓN INTEGRAL
COMITÉ TRABAJO DE GRADO
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo de Grado titulado “TALLER DE
CAPACITACIÓN DOCENTE EN ESTRATEGIAS DE MODIFICACIÓN DE
CONDUCTAS DISRUPTIVAS, UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO MARIE
SALOMEA CURIE. 2013 – 2014” Propuesta de Trabajo de Grado elaborado
por la estudiante(s) Dayanis Eleana Rodríguez Urrea, cédula de identidad Nº
21.496.750, para optar al título
de Licenciada en Educación Integral,
considero que dicho Trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
En Puerto Ordaz, a los 10 días del mes de Febrero del 2015.
Firma
__________________________
Tutor: MSc. Graciela Villanueva
C.I.: 5.501.147
III DEDICATORIA
En primer lugar a Dios, quien es el Señor y diseñador de mi vida,
quien me dio fe, esperanza en los momentos difíciles, sabiduría durante mi
carrera y aliento para perseverar en lo que hoy es una meta lograda. Todo
forma parte de su propósito y hoy por hoy confió plenamente que terminar mi
carrera es el resultado de que él siempre ha estado a mi lado y su palabra no
ha fallado, sus promesas se ven cumplidas cada día por ello descanso en
Dios.
Su fortaleza y guía ha sido pieza fundamental para el desarrollo de mi
vida, él siempre escucho mis palabras y respondió mis oraciones, cada vez
alentándome y llenando de paz mi corazón en las ocasiones en que el temor
quería tocar la puerta. Solo el merece toda la gloria y alabanza porque su
fidelidad es para siempre.
Honro a mis padres: Douglas Rodríguez y Janeth Urrea quienes me
dieron la vida y su amor ha sido incondicional, sus palabras de aliento y
ánimo desarrollaron firmeza en mis decisiones y andar. Su protección es la
esencia que me ha formado durante mi crecimiento; su apoyo me impulsa a
trazarme grandes sueños porque sé que cuento con grandiosos tesoros que
Dios me asignó como padres. Admiro sus instrucciones porque hoy son
claves para mi vida y las que me han guiado por caminos de provecho.
Dayanis Rodríguez
IV AGRADECIMIENTO
A Dios por diseñar mi vida y un propósito que cumplir, por bendecirme
en el área personal y académica durante toda la carrera
A la Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG) por ser mi
casa de estudio, a los profesores del proyecto de carrera de Educación
Integral, por darme la oportunidad de crecer académicamente y formarme
como profesional.
A la Unidad Educativa “Marie Salomea Curie”, por abrir sus puertas para
el desarrollo de investigación y encuestas de este proyecto de investigación.
A
mi
hermana
Dayandris
Rodríguez
por
brindarme
confianza,
admiración, apoyo, hermandad y sobre todo lealtad.
A mi amado novio
Samuel Rivera por ser apoyo gran parte de mi
carrera, por ayudarme y brindarme consejos, correr y apresurarse en muchas
ocasiones. Hoy formas parte de muchos proyectos en mi vida.
A mis amigas y compañeras de carrera Elizabeth Cedeño, Dannyelys
Zabala, Anyerlin Sánchez y Blanca Sánchez, quienes fueron un soporte
durante toda la estadía en la Universidad; porque juntas crecimos como
profesionales, gracias por todo su apoyo.
A mi tutora Graciela Villanueva por confiar en mí, por su tiempo y
asesoría con el fin de culminar este trabajo de grado. Así como también
profesoras como Josefina Pacheco, María Paredes, Gabriela Jaime, Rosa
Corso y Tibisay Freites por aportar de sus conocimientos y enseñanzas, en
especial ustedes por que exigieron de mí las competencias al máximo.
V INDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………..….III
DEDICATORIA………………………………………………………………..……IV
AGRADECIMIENTOS………………………………………………………..…….V
LISTA DE CUADROS……………………………………………………………IX
LISTA DE GRÁFICOS…………………………………………………………….XI
RESUMEN………………………………………………………….…….…..…XII
INTRODUCCIÓN……………………………………………………..….……….13
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema…………………………………………….15
Objetivo General………………………………………………………….18
Objetivos Específicos…………………………………………………….18
Justificación…………………………………………………………….....19
Alcance……………………………………………………………………20
MARCO REFERENCIAL
Antecedente…………………………………………………….…………22
Bases Legales……………………………………………………………23
Bases Teóricas…………………………………………………………...24
Taller………………………………………………………………………24
Diseño de un Taller……………………………………………………..25
Capacitación……………………………………………………………....26
Capacitación Docente……………………………………………………27
VI Modificación de Conductas…………………………………………......28
Conductas Disruptivas…………………………………………...….……30
Estrategias de Modificación Conductual………………………….......31
Disciplina en el aula………………………………………………………32
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Estudio………………………………………………….......……34
Población o Unidad de Observación……………………….………...35
Técnica de Recolección de Información………………………………..37
Estrategias para el Procesamiento de Datos……………………….....37
Validez y confiabilidad……………………………………………………38
ÁNALISIS DE LOS RESULTADOS
Necesidad de los docentes en relación al conocimiento y aplicación
de
estrategias
para
la
modificación
de
conductas
disruptivas…………………………………………………………............39
Determinar las estrategias para la modificación conductual adecuado
a la necesidad de los docentes de primaria de la Unidad Educativa
Colegio
“Marie
Salomea
Curie”…………………………………………………………..…….….50
Describir el diseño del taller para la capacitación docente en
estrategias de modificación de conductas disruptivas de los alumnos
de primaria para la Unidad Educativa Colegio “Marie Salomea
Curie”……………………………………………………………………..52
VII CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…………………………………..63
REFERENCIAS………………………………..………………………………….65
ANEXOS……………………………………………………………………………69
Cuestionario personal docente (1)……………………………………………….70
Cuestionario personal docente (1) (Aplicación).……………………………….71
Cuestionario personal docente (2)………………………………………………72
Guía de validación de instrumento juicio de expertos………………………...74
VIII LISTA DE CUADROS
CUADROS
Nº 1. Proposición A: ¿Conoce usted el concepto de modificación
conductual?...........................................................................................39
Nº 2. Proposición B: ¿Conoce usted algunas de las estrategias de
modificación conductual?......................................................................41
Nº 3. Proposición C: ¿Ha aplicado estrategias de modificación
conductual en su aula de clases?.........................................................42
Nº 4. Proposición D: Existe en su aula de clases, la presencia de
alumnos con las siguientes conductas disruptivas: salirse del asiento,
dar golpes con el lápiz, estrujar objetos o trabajos, golpear a
compañeros,
hablar
en
exceso,
levantarse
por
nada,
entre
otras………………………………………………………………………….44
Nº 5. Proposición E: ¿Ha recibido usted asesoría en la institución
sobre el manejo de alumnos con conductas disruptivas?.....................45
Nº 6. Proposición F: ¿Considera usted que es necesario recibir
capacitación
sobre
estrategias
para
modificar
conductas
disruptivas?...........................................................................................47
Nº 7. Proposición G: ¿Conoce usted si existe alguna institución que se
encargue
de
formación
docente
en
el
área
de
modificación
conductual?...........................................................................................49
Nº 8: Manifestación de Conductas Disruptivas…………………………50
IX Nº 9 Diseño instruccional del taller de modificación de conductas
disruptivas …………………………………………………………..………59
Nº 10 Cronograma del taller……………………………………………….61
X LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS
1. Opinión de los docentes en cuanto a su conocimiento del
concepto de Modificación Conductual………………………..……40
2. Opinión de los docentes acerca de su conocimiento sobre
estrategias de Modificación Conductual……………..…………….41
3. Opinión de los docentes sobre la aplicación de estrategias de
modificación de conductas en su aula de clases………………..43
4. Opinión de los docentes en cuanto a la existencia de alumnos
con conductas disruptivas en su aula de clases…………………44
5. Apreciación de los docentes en cuanto a la asesoría que
reciben de la institución con respecto al manejo de alumno con
conductas disruptivas……………………………………………….46
6. Consideración de los docentes en cuanto a la necesidad de
recibir
capacitación
sobre
estrategias
de
modificación
de
conductas disruptivas…..……………………………………………47
7. Opinión del docente acerca de la existencia de instituciones
que se encarguen de la formación docente en el área de
modificación conductual..……………………………………………49
8. Manifestación de Conductas Disruptivas………………………51
XI UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN ESTRATEGIAS DE
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Autor: Dayanis Rodríguez
Año: Febrero, 2014.
RESUMEN
En el siguiente trabajo se presenta el diseño de un taller en estrategias de
modificación de conductas disruptivas como elemento capacitador para los
docentes de la Unidad Educativa “Marie Salomea Curie”, del municipio
Caroní, Estado Bolívar. La investigación está basada en la teoría de
aprendizaje de Skinner (Análisis Funcional de la Conducta y
Condicionamiento Operante) en la cual se considera a los profesores como
modeladores de la conducta de los alumnos; y son ellos quienes manejan las
correcciones de las mismas. Se utilizó la metodología de investigación
proyecto factible con una búsqueda documental. Y con una población de
veinte (20) profesionales en docencia, tomándose como muestra solo a los
titulares de aulas que quedaría conformado por a siete (7) docentes. Se
recolectó resultados asertivos a la necesidad de implementar un taller de
capacitación docente, en donde formándolos con estrategias, la atención se
pueda enfocar en el aprendizaje más que a la corrección.
Palabras clave: Modificación, conductas disruptivas, taller de capacitación,
disciplina, clima social, extincion, moderar.
XII INTRODUCCIÓN
El tema de estudio que abarca la presente propuesta de
investigación, se refiere a las estrategias de modificación de conductas
disruptivas, las cuales consisten en un conjunto de programas o procesos
que se ejercen hacia un sujeto con el fin de lograr la mejora o cambio de su
conducta.
Ahora bien, las conductas disruptivas se caracterizan por aquellas
acciones que realiza un individuo para irrumpir o llamar la atención de forma
inapropiada e innecesaria, es por ello que estas conductas se consideran
desajustadas a las normas sociales. El ámbito de interés en el presente
trabajo es el aula de clases, y algunas conductas disruptivas que se
presentan en este contexto son: salirse del asiento, romper papel, arrojar al
suelo los cuadernos de los compañeros, golpear, patear, pellizcar, hablar en
exceso o reír sin control durante el desarrollo de la clase; entre otras muchas
conductas que se manifiestan para perturbar la labor docente lo cual se
convierte en la problemática de la investigación expuesta en el primer
capítulo.
El interés de esta investigación se fundamenta para la preparación
que tiene el docente ante una situación disruptiva en su aula de clase,
conociendo que al trabajar con infantes el docente no puede evadir esta
problemática. Es por ello que surge la intención de un taller de capacitación
docente en estrategias de modificación de conductas disruptivas, con el
propósito de brinda al docente estrategias que le funcionen como
herramienta para mejorar esta problemática social dentro de su aula de
clases.
13 Por esta razón, se abarcaran temáticas como capacitación docente,
estrategias de modificación conductual, disciplina en el aula y algunas leyes
Venezolanas que avalan esta investigación pertinentes al marco del segundo
capítulo.
La metodología
utilizada en el tercer capítulo se sustenta en
Proyecto Factible, la cual consiste en un modelo de propuesta viable para la
solución de problemas. El cuarto capítulo presenta los resultados obtenidos.
El quinto capítulo las conclusiones y recomendaciones. Finalmente las
referencias consultadas y los anexos.
14 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La disrupción en las aulas de clases en Venezuela ha sido tema de
conversación docente, sin embargo se encuentran pocos estudios acerca de
esta temática en Venezuela.
Además, el Sistema Educativo Venezolano
refiriéndose a la formación de docentes o educadores, no específica
asignaturas que contemplen la actuación del docente ante situaciones
disruptivas en el aula. Tampoco, como debe ser la interacción profesoralumno, en cuanto al manejo de conductas disruptivas dentro del aula de
clases.
Ahora bien, entre algunas asignaturas o competencias factibles a
desarrollar en el ámbito universitario específicamente en la carrera de
educación (todas las especialidades) se encuentran: psicología de la
personalidad, estrategias conductuales o modificación conductual, las cuales
pueden abordar temáticas que permitan impulsar una mejor
para el futuro docente antes de
preparación
presentarse en su campo de trabajo
afrontándose con alumnos y alumnas que por sus conductas o actuaciones
puedan dificultar la labor educativa en las aulas.
Sin duda alguna, las conductas disruptivas manifestadas dentro de
las aulas de clases se han convertido en una problemática para el desarrollo
del proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a las interrupciones que
conllevan los comportamientos de los estudiantes, alguno de ellos son: salir
del aula sin permiso, gritar, correr dentro del salón de clases, arrojar objetos
al suelo, golpear, dar brincos, entre otros comportamientos que interfieren
en el desarrollo normal de una interacción social diaria en el aula de clases.
15 Por ello, se puede definir el termino “conductas disruptivas” como el
conjunto de comportamientos que un alumno o alumna realiza para
interrumpir o impedir la actuación del docente dentro del aula de clases,
parafraseado de estudios realizado por los autores Muñoz, Carreras y Braza
(2004); a nivel mundial, España ha ejercido fuertes influencias en el tema de
la Modificación Conductual y se han realizado investigaciones en la gama de
terapia, estrategias, actividades y demás, ha sido uno de los países con más
investigaciones al respecto; entre los investigadores más destacados se
encuentra Uruñuela (2012) quien expresa que existen “hasta 162
comportamientos diferentes: hablar constantemente, levantarse, cambiarse
de sitio, etc.” (p.6) por lo cual estas conductas son causa de distracción a sus
compañeros.
Es necesario destacar que las manifestaciones de estas conductas
generalmente se dan en un contexto donde el niño o niña se desenvuelve,
uno de ellos es el aula de clases, debido a que los participantes en las
mismas son personas cercanas a él, como el docente y sus compañeros de
clases contemporáneos en edad y existen lazos de confianza para
comportamientos inadecuados.
La realidad en América Latina en cuanto al conocimiento de
Modificación conductual es insuficiente, en este caso Trivisonno (2007)
expresa “en efecto, esta corriente de psicología se encuentra escasamente
desarrollada en países hispanos, lo que significa que es poco conocida
cuando no ignorada, o lisa y llanamente “combatida” a capa y espada” (p.16),
sin embargo el aporte de esta corriente psicológica puede ser significativo
en las aulas de clases.
Siguiendo esta corriente de pensamiento, se puede decir que al
maestro se le presentan dos limitantes, por un lado los alumnos con
conductas disruptivas de diferente naturaleza (alteraciones afectivos
16 conductuales y trastornos clínicos). Y por otro, el docente necesitado de
conocimiento y estrategias para dar la correcta atención al educando con
este tipo de conductas; como consecuencia se podrían presentar situaciones
difíciles, pudiendo afectar en menor o mayor grado la relación entre docente
y alumno, por lo tanto, éstas puede influir negativamente en el dominio que
debe tener éste con respecto al grupo en el aula de clases.
Ante lo expuesto, se ha observado que en las aulas de clases de la
Unidad Educativa Colegio “Marie Salomea Curie”, la cual, abrió sus puertas
recientemente a la comunidad para brindar servicio educativo, los docentes
se encuentran con ciertas dificultades dentro del desarrollo de la interacción
social diaria, entre estas situaciones se encuentran alumnos que interrumpen
sus clases y tienen comportamientos carente de normas y desfavorables
para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, lo cual pudiera
tipificarse como conductas disruptivas; de esta manera se permite mencionar
algunos ejemplos como: en el aula de tercer grado “U” existen cuatro (4)
alumnos (as) que constantemente realizan alguna de estas acciones, se
levantan, hablan con el compañero, mandan “notitas” a otro amigo, se dirigen
a la papelera a sacar punta constantemente durante la explicación del
contenido, entre otros. De manera similar acontece en el aula de primer
grado “U”, quinto grado “U” y sexto grado “U” en las cuales los estudiantes se
levantan de sus asientos frecuentemente a pedir prestado algún objeto,
hablar con el compañero durante la explicación del contenido en clases, dan
golpes al pupitre con su lápiz o con los pies para hacer ruidos durante las
actividades escolares.
En la observación del proceso educativo en la escuela mencionada,
se hace eminente la necesidad que tiene el docente de conocer estrategias,
cuyo uso le permitan modificar la conducta disruptiva manifestada por el
alumno (minimizándolas o extinguiéndolas, si se diera el caso) para
17 optimizar la dinámica del clima en el aula y así centrar sus interacciones en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Por esta razón, los planteamientos anteriores permiten abordar la
situación de disruptividad por parte de los alumnos presente en el marco de
la escuela venezolana; específicamente en la Unidad Educativa Colegio
“Marie Salomea Curie,” en atención a la problemática planteada, por lo que,
se ha considerado pertinente ejecutar una investigación dirigida a dar
respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cuáles son las necesidades de los docentes en relación a la temática de
modificación conductual?
¿Conocen los docentes la aplicación de estrategias para la modificación
conductual de los alumnos de educación primaria de la Unidad Educativa
Colegio “Marie Salomea Curie”?
¿Cuáles estrategias de modificación conductual se adecua a la necesidad de
los docentes de la Unidad Educativa Colegio “Marie Salomea Curie”?
¿Cómo contribuir con la capacitación docente en estrategias para la
modificación de conductas disruptivas de los alumnos de educación primaria
para la Unidad Educativa Colegio “Marie Salomea Curie”?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un Taller de capacitación docente en estrategias de
modificación de conductas disruptivas, para la Unidad Educativa Colegio
“Marie Salomea Curie”. Periodo 2013 -2014.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar las necesidades de los docentes en relación al
conocimiento y aplicación de estrategias para la modificación de conductas
18 disruptivas de los alumnos de primaria de la Unidad Educativa Colegio “Marie
Salomea Curie”
Determinar las estrategias para la modificación conductual adecuado
a la necesidad de los docentes de primaria de la Unidad Educativa Colegio
“Marie Salomea Curie”
Describir el diseño del taller para la capacitación docente en
estrategias de
modificación de conductas disruptivas de los alumnos de
primaria para la Unidad Educativa Colegio “Marie Salomea Curie”
JUSTIFICACIÓN
La presente propuesta de investigación se desarrolla en el tema
específico sobre estrategias para la modificación de conductas disruptivas de
los alumnos, basándose en las dificultades que se manifiestan en el aula de
clases como levantarse sin permiso, conversar constantemente, dar golpear
con el lápiz o los pies al pupitre solo para hacer ruidos; las cuales alteran o
perturban el desarrollo regular del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es por esto que el fundamenta teórico y metodológico se propicia en
las investigaciones de Estrategias de Modificación de Conductas que han
realizado otros autores, a fin de sistematizarlas para el diseño de un taller de
capacitación a los docentes de la Unidad Educativa Colegio “Marie Salomea
Curie”, cuya finalidad principal es contribuir con conocimientos a dichos
docentes de forma que les permita un mejor desenvolvimiento en su práctica
diaria para armonizar el clima dentro del aula y conciliar el proceso que se
debe ejercer en la misma que es el de enseñanza-aprendizaje.
Es preciso capacitar a los docentes con estrategias que le permitan
mejorar o extinguir los problemas conductuales que se presentan en el aula.
Además, esta investigación puede transcender a otras instituciones
escolares que manifiesten inconvenientes iguales o parecidos en sus aulas
de clases, es decir, las conductas disruptivas; estas conductas no son un
19 problema particular de la Unidad Educativa “Colegio Marie Salomea Curie”,
por lo que se abre la posibilidad para que dicho taller pueda ser transmitido
o difundido en otros centros educativos que poseen esta problemática.
En consecuencia, la relevancia que aporta el tema de investigación
se fundamenta en que estas estrategias sean aplicadas a los alumnos que
presentan conductas disruptivas y pueda lograrse la modificación (reducción
o extinción) de dicha conducta, logrando que el docente no invierta parte de
la jornada académica en hacer llamados de atención continuos para
“controlar” las conductas disruptivas, sino establecer un proceso de
interacción diaria más fluido y ameno en el cual el docente pueda desarrollar
su enseñanza sin interrupciones de tipo disruptivo. Así mismo brindarle al
docente herramientas con las cuales pueda actuar de manera acertada, ante
las diversas situaciones que se presentan en la cotidianidad escolar.
ALCANCE
Este trabajo de investigación, se propone el diseño de un taller de
capacitación sobre estrategias para la modificación de conductas disruptivas
para lo cual se plantea en primer lugar un diagnóstico de las necesidades
que manifiestan los docentes en cuanto al manejo y aplicación de estrategias
de modificación de conductas disruptivas en el aula; para luego determinar
las estrategias de modificación conductual adecuadas a la necesidad de los
docentes y finalmente describir el diseño de un taller que permita socializar
con los docentes de educación primaria de la Unidad Educativa Colegio
“Marie Salomea Curie” sobre las posibles estrategias de modificación
conductual, con la finalidad de favorecer la dinámica del aula, el proceso de
interacción social y el buen clima de la misma. Es necesario acotar que la
presente propuesta de investigación solo se enmarca en el diseño del taller
de capacitación, no en la aplicación o ejecución del taller a los docentes de la
Unidad Educativa Colegio “Marie Salomea Curie”. Por lo tanto la finalidad
20 consiste en presentar el diseño de un taller de capacitación docente en
estrategias de modificación de conductas disruptivas.
Cabe destacar que la investigación se enmarca en los docentes de la Unidad
Educativa Colegio “Marie Salomea Curie” ubicado en el estado Bolívar,
municipio Caroní, ciudad Puerto Ordaz, parroquia Unare, esta institución es
de educación primaria, es decir, comprende desde el primer grado al sexto
grado; con una sección (o aula) cada grado, exceptuando segundo grado
que contiene dos secciones (o aulas) “A” y “B”. Lo que significa siete (7)
secciones y siete docentes. Se pretende realizar la investigación durante el
periodo escolar lectivo 2013-2014.
21 CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
Antecedentes
Las conductas disruptivas dentro del aula de clases han sido
investigadas por pocos autores nacionales, muchos de ellos destacan
estrategias y técnicas para el abordaje de las mismas por parte del docente;
los
resultados
y
recomendaciones
planteados
por
alguno
de
los
investigadores son relevantes para los objetivos de la presente investigación
debido a que plantean el rol del docente ante casos de disrupción y muchos
presentan estrategias de alcance para la variedad de conductas disruptivas.
Dentro de los antecedentes más significativos, se pueden destacar:
Di Sibio (2008), de la Universidad Católica Andrés Bello Núcleo
Guayana; se planteó una investigación que llevó como título “Elaboración de
un manual de estrategias de modificación de conductas, específicamente la
agresividad”. En esta investigación se diseñaron las estrategias para luego
ser aplicadas en un aula de 3er grado del Instituto de Educación Activa
(I.D.E.A). Los resultados que manifiestan la autora en dicha investigación son
favorables, y “mejoraron los comportamientos de un gran porcentaje de la
población” (pág. 37).
Dania, García y Guevara (2006), de la Universidad Nacional Abierta;
elaboraron una “propuesta sobre estrategias de modificación de conducta”,
estas autoras diseñaron una guía con posibles estrategias de cambio
conductual en el aula, luego se proponen realizar un taller teórico práctico
dirigido a los docentes de la Unidad Educativa José Mercedes Santelíz Peña.
Las estrategias abarcada por las investigadoras fueron El principio de
22 Premack,
sistema
de
economía
de
fichas,
utilización
de
contingencias en grupo. En su propuesta, plantean además abordajes desde
el ámbito de condicionamiento operante, es decir, reforzamiento de las
conductas deseadas e ignorar las conductas indeseadas. En sus resultados
concluyen que los docentes desconocían de estrategias útiles para
situaciones en las cuales se manifiesten conductas disruptivas por parte de
los estudiantes y manifiestan en sus recomendaciones que los docentes
deben “realizar actividades innovadoras, creadoras y dinámicas… que
ayuden a disminuir las conductas indeseables” en las aulas de clases. (pág.
41)
Bases Legales
El presente estudio se basa en la elaboración de una propuesta para
capacitar a los docentes en cuanto a las estrategias de modificación de
conductas disruptivas, la importancia de la misma se vendrá desarrollando a
lo largo de la investigación, sin embargo se desea puntualizar los
basamentos legales que amparan la actual investigación. Por tal razón se
realizó una búsqueda exhaustiva en las leyes de educación venezolana,
dando legitimidad al presente trabajo de grado. Entre los artículos que se
pueden reseñar:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000)
declara en el Artículo 20 que “Toda persona tiene derecho al libre
desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que las que
derivan del derecho de las demás y del orden público y social”. (p.75)
Las conductas son actitudes que forman parte de la personalidad de
cada individuo y el ámbito legal establece que por ser así el ciudadano tiene
“libre desenvolvimiento” de la misma, sin embargo estas conductas se deben
limitar a cualquier irrupción del orden social, para efectos de la investigación
las conductas disruptivas se visualizan como manifestaciones que alteran el
orden social del aula de clases.
23 Igualmente se hace mención de la Ley Orgánica de Educación
(2009) Artículo 6. Ord. 3. Lit. d, que expresa: que se deben ejecutar,
planificar programas “De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos
y
ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a
conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos
cognitivos, afectivos…” (p.10). Este desarrollo armónico que se establece en
la ley, preside de una convivencia sana y un hacer en paz y tolerancia; es
importante expresar que en un aula de clases donde se manifiesten
conductas disruptivas que el docente no sepa manejar, se pierde el clima del
aula, la armonía y el buen convivir.
La ley mencionada anteriormente también establece en su Artículo 6.
Ord. 3. Lit. k la planificación y ejecución de programas “de formación
permanente para docentes y demás personas e instituciones que participan
en la educación”(p.11). En el mismo orden de ideas la investigación se perfila
en el diseño de un taller para capacitación docente, la cual requerirá de una
planificación metodológica, que podría dar cumplimiento con el apartado
legal expuesto.
Bases Teóricas
Taller
Según Careaga, Sica, Cirillo y Da Luz (2006) un taller se define como:
Una forma de enseñar y aprender mediante la realización de
algo. Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisión.
Predomina el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata
entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos
se adquieren a través de una práctica concreta, realizando
algo relacionado con la formación que se pretende
proporcionar a los participantes. Es una metodología
participativa en la que se enseña y se aprende a través de
una tarea conjunta. (p. 5)
24 Entendemos por esto, que la teoría pedagógica de taller se define
como la reunión de trabajo de grupos pequeños en los cuales, según los
objetivos planteados, se realizan actividades teóricas y prácticas, con
ejemplos vivenciales para la demostración y caracterización del objetivo que
se estudia.
(Ob. Cita) (2006), expone una serie de características principales de
un taller:
•
Se basa en la experiencia de los participantes.
•
Es una experiencia integradora donde se unen la
educación y la vida, los procesos intelectuales y afectivos.
•
Está centrado en los problemas e intereses comunes del
grupo.
•
Implica una participación activa de los integrantes.
•
Puede utilizar diversas técnicas,
discusión en grupo. (pág. 6)
especialmente
la
Según Cándelo, C. y otros (2003) “El término “taller de capacitación” se
utiliza hoy para eventos de capacitación que integran las experiencias y las
necesidades de los participantes con los objetivos de la capacitación”. (pág.
10)
Diseño de un Taller
Para desarrollar un taller se debe considerar algunos aspectos,
parafraseando al investigador Gibb (citado por Careaga y otros, 2006):
1. Creación de un ambiente físico: se deben considerar todo los aspectos
de comodidad, como iluminación, ventilación, entre otros. El espacio debe
ser cómodo, sin embargo no tan grande para evitar la intimidación.
2. Establecimiento de acuerdos: horarios, convenios de salida y demás.
3. Libertad de grupo: para establecer opiniones y tomar decisiones
25 4. Enseñanzas de las habilidades: exposición y práctica de los objetivos
planteados para el mismo
5. Tiempo estimado: todo taller tiene horas académicas, contadas por cada
45 minutos. Puede durar desde 2 horas académicas, o incluso días
parcelados.
6. Elaboración de materiales: rotafolios, P.O.P. (Point of Purchase) lo que
abarca carpetas, lapiceros y demás; juegos, entre otros.
7. Evaluación: se lleva a cabo al final del taller, es el momento donde los
participantes emiten su opinión (escrita) sobre el desarrollo y objetivos
formulados para el taller.
Refiriendo nuevamente a (Ob. Cita) (2006), “Es importante además
orientar profesionalmente la actualización, el perfeccionamiento y la
capacitación permanente, preparando a los formadores, en métodos de
enseñanza activa y técnicas grupales participativas. El taller es uno de ellos.”
(p. 25)
Además el diseño implementado por Villanueva (2010) que implica
“Introducción, metodología, inicio, desarrollo, cierre, evaluación y plenaria”,
cada uno de estas pautas es desarrollado de forma vivencial, es decir,
visualizando cada actividad ejecutada dentro del taller.
Capacitación
Siliceo (2004) declara que “la capacitación consiste en una actividad
planeada y basada en necesidades reales de una empresa y organización y
orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del
colaborador” (p.25). Entendiendo esto, se puede aclarar que la actividad de
preparación debe ser dada a personas que tenga la necesidad de adquirir o
desarrollar nuevas actitudes o conocimientos; por lo cual es debido
paulatinamente dotar o capacitar a los sujetos de cierta “empresa” en este
26 caso centro educativo, siendo así que el personal se desarrolle plenamente
en sus funciones sin limitaciones o alguna abstracción de sus deberes.
El autor mencionado también expresa que “la capacitación es una
función educativa”, lo importante de esta afirmación es que se destaca la
educación como ente que capacita, satisfaciendo las necesidades presentes
en un colectivo proveyendo así un medio para el ajuste, adaptación y
desarrollo de aprendizajes relevantes en nuevos espacio de compartir de
saberes entre adultos.
Si se concibe la escuela como una empresa, se puede destacar
también la consideración del investigador Siliceo, el cual expone que la
capacitación es un “proceso continuo y sistemático debe concebirse por
todos los miembros de la organización como un apoyo indispensable para
lograr un mejoramiento constante de los resultados, así como facilitador del
cambio y del crecimiento individual y por ende del desarrollo sólido” (p.27) de
la escuela.
Capacitación Docente
El autor Flavio Mota (s.f) destaca en un artículo de revista diferentes
conceptos que se refieren a la formación del profesional que ejerce la
docencia, entre ellos define “la capacitación docente se refiere al tipo de
programas que tienen como finalidad desarrollar principalmente las
habilidades necesarias para desempeñar eficientemente la docencia, dentro
de un sistema o modelo educativo concreto”(pág. 3); es decir, brindar a los
docentes un sistema que les permita desarrollar habilidades en un área
específica, en este caso se señalan las estrategias de modificación de
conductas disruptivas.
Es importante destacar, que “La capacitación se refiere al desarrollo
de habilidades específicas para desarrollar una tarea también específica… si
es efectiva, garantiza que el docente sabe cómo desempeñar su tarea y tiene
27 las habilidades necesarias para ello” (pág 4) (ob. Cita). Esto es a groso modo
el interés que persigue la investigación, el hecho de que se le brinde al
docente las herramientas necesarias para que pueda desarrollar las
habilidades de modificación conductual y las disponga en uso para su aula
de clases, en donde quizás se presenten alumnos con conductas disruptivas.
Modificación de Conductas
Es importante señalar que este término tiene múltiples enfoques y
denominaciones, sobre los cuales se estará haciendo referencia en la
investigación, sin embargo, su significado es relativamente el mismo; no
obstante cada autor lo denomina a su preferencia.
La modificación conductual es un término utilizado por la psicología
para que el sujeto o individuo reforme o abandone una conducta no
favorable, ejemplo de ello son los vicios como el alcohol o cigarro; entre los
cuales entran las conductas disruptivas. Estudiada desde principios del siglo
XX, por una serie de autores como Pávlov (condicionamiento clásico),
Skinner (Análisis Funcional de la Conducta y Condicionamiento Operante)
incluso Bandura (Teoría de la Personalidad). Estos personajes de la
Psicología y el Aprendizaje basaron sus estudios en principios que rigen la
Teoría Conductual, o modificación conductual. Sin embargo su estudio es
desde el siglo XVIII, según Frola (2007), “El estudio formal de la conducta
infantil considerada como problema se remite a los siglos XVIII y la
inmediaciones de XIX, en Alemania, donde el médico Heinrich Hoffman
describió un cuadro clínico…” (pág.15)
Franks y Wilson (Citado por Caballo, 2008) declara que terapia
conductual y modificación conductual son sinónimos y “La terapia conductual
implica el cambio ambiental y la interacción social, más que la alteración
indirecta de los procesos corporales por medio de procedimientos biológicos.
28 El objetivo es, esencialmente, educativo” (p.13). Además Caballo (2008)
expone que:
La terapia de conducta cognitiva es un enfoque que pone en un
primer plano a los pensamientos, a las creencias y a la
suposición de que la gente moldea activamente su propio
ambiente. La conducta desadaptativa se considera el resultado
de cogniciones erróneas y la terapia se centra en eliminar estas
cogniciones y reemplazarlas por pensamientos y creencias que
fomentan una conducta más adaptativa” (p.48).
Considerando esto, se hace necesario que exista un cambio de
ambiente cuando se desea concretar una modificación conductual, también
se supone que el individuo debe desadaptar la conducta desfavorable por
medio de la cognición, es decir, reemplazar sus actitudes por otras que
generen conductas deseables por la sociedad.
En la modificación conductual se desglosan cuatro métodos
importantes para el logro de ella; éstos son: reforzamiento positivo, castigo
positivo, castigo negativo, reforzamiento negativo. Para la definición de ellos,
se realiza un parafraseo de los estudios realizados por el autor Wielkiewicz
(2004):
Él expresa que el Reforzamiento positivo: consiste en presentar o
agregar un estímulo positivo a la conducta del niño, el efecto que tiene en la
conducta es aumentar la probabilidad de que se presente la conducta en el
futuro.
El Castigo positivo: consiste en aplicar un estímulo aversivo siempre
que ocurra la conducta. El efecto es que disminuirá la frecuencia de la
determinada conducta. En contraposición el Castigo negativo: consiste en
eliminar un estímulo al presentarse una determinada conducta. El efecto
esperado es que la conducta disminuya en su frecuencia. Y por último el
Reforzamiento negativo: que consiste en suprimir un estímulo aversivo
como consecuencia de cierta conducta. El efecto previsto es que la
29 frecuencia de la conducta reforzada negativamente aumente en situaciones
idénticas o similares.
Conductas Disruptivas
Definiendo los términos, se tomara extractos del autor Uruñuela
(2012), quien expresa que:
El término “disrupción” se refiere a estas conductas que llevan
a cabo los alumnos/as dentro de las clases, que pueden buscar
diferentes objetivos como llamar la atención, reclamar un lugar
en el grupo o manifestar su deficiente historia académica, y que
tienen como consecuencia que el profesorado no pueda llevar
a cabo de manera adecuada su tarea profesional de
enseñanza, impidiéndole que pueda hacer la explicación de los
temas, realizar las actividades oportunas o aplicar las
evaluaciones que considere necesarias. (p.5).
Trivisonno
(2007)
menciona
algunos
aspectos
que
pudieran
considerarse indicadores de conductas disruptivas en el aula, y para las
cuales el docente necesita conocer de estrategias para controlarlas, se
destacan los siguientes:
Motoras gruesas, son aquellas como salirse del asiento, levantarse
por nada, correr dentro del salón de clases durante las actividades
escolares, dar brincos, deambular en el salón de clases cada momento. Las
de Ruidos con objetos son dar golpes con el lápiz u objetos al pupitre,
aplaudir, dar golpes con los pies, romper papel o hacer ruido, arrojar los
cuadernos sobre el pupitre o escritorio, cerrar bruscamente la puerta del
salón.
Se presentan también las de Molestar la propiedad de otros tales
como estrujar objetos o trabajos, arrojar al suelo los cuadernos de los
compañeros, destruir objetos personales de otros niños(as), lanzar objetos
30 sobre los compañeros. Y las de Contacto de intensidad alta y baja que
consiste en golpear, patear, pellizcar, morder, abofetear, tirar de los cabellos,
cortar o punzar algún compañero. Por último las de Verbalización como
hablar
en
exceso,
contestar
groseramente
al
maestro,
interrumpir
conversaciones sin respetar el derecho de palabra, silbar, cantar, gritar, reír
sin control durante el desarrollo de la clase.
Estrategias de Modificación Conductual
Diferentes autores ha descritos un sin números de estrategias que
modifican conductas, significativamente las disruptivas. Para el desarrollo de
este punto se tomaran en cuenta algunos de estos autores.
Tomando en cuenta los estudios importantes del al escritor
Wielkiewicz (2004), quien declara en su libro cinco (5) estrategias para el
manejo conductual, realizando un parafraseo de su investigación, por cada
estrategia se puede resumir e interpretar lo siguiente:
La Discriminación: es un proceso mediante el cual el niño demarca o
responde adecuadamente a un estímulo. La discriminación se aprende
porque los estímulos indican cual es la conducta adecuada y factible de ser
recompensada. Mientras más obvios y diferentes sean los estímulos, más
fácil será para el niño prestar atención y aprender a comportarse
adecuadamente en su presencia.
La Economía de fichas: es un programa que consiste en darle
instrucciones al niño, y cada vez cumplida adecuadamente la misma, se le
otorgara una ficha, éstas serán acumuladas hasta cierta cantidad (el límite lo
da el adulto) y finalmente ganada la cantidad de ficha por el niño se le
canjeara esto por un “premio”.
El principio de PREMACK: fue declarado por David Premack, quien
establece que se puede utilizar una respuesta de alta probabilidad para
31 reforzar otra de menor probabilidad; esto quiere decir que al estudiar al niño
y conocer sus gustos, el adulto o docente puede ejercer el control sobre sus
actividades preferidas y así lograr el cambio conductual en el niño.
El Contrato conductual: consiste en un acuerdo redactado firmado
entre los dos sujetos (en este caso docente y alumno), quienes aceptan
realizar un intercambio de privilegios y responsabilidades. Es decir cada
privilegio se consigue al realizar una obligación específica.
El Tiempo fuera: consiste en que se coloque al niño en un sitio
aburrido, donde no ocurra nada interesante, inmediatamente después que se
comporta de manera inadecuada. El tiempo se administrara dependiendo de
la edad del niño, debido a que algunos autores recomiendan un minuto por
cada año de edad; sin embargo si pasa el tiempo y la conducta inadecuada
(berrinches, pataleos, llantos) persiste, se prolongaran los minutos hasta que
finalice la conducta, es indispensable que al culminar el “tiempo fuera” se le
explique al niño por qué se le castigo.
Disciplina en el aula
En este aspecto, Wielkiewicz (2004) (p.50) declara que la “disciplina
significa que ellos cuenten con libertad de enseñanza e interactuar con sus
estudiantes sin interrupciones de alumnos con conductas disruptivas”; la
disciplina es tratada por los docentes de diferentes maneras, además es
objeto de estudio de muchos y las investigaciones en cuanto a su abordaje
son diferentes; sin embargo se van a establecer para este estudio seis
lineamientos generales que son acordes con los principios de manejo
conductual, estos los declara el autor expuesto anteriormente. (ob. cita)
Lineamiento 1: expresa que se deben establecer reglas o normas
dentro del aula de clases, que estén bien definidas y claras a todos los
actores del contexto.
32 Lineamiento 2: establecer un conjunto de consecuencias que serán
aplicadas al violentar alguna de las normas
Lineamiento 3: ignorar algunas veces la conducta perturbadora,
debido a que la reprimenda verbal puede incrementar la conducta.
Lineamiento 4: proporcionar un ambiente donde se aprendan nuevas
habilidades, no solo se cambien conductas inadecuadas sino también se
modelen conductas para que exista un aprendizaje; incrementar el
reforzamiento positivo a los estudiantes por sus logros académicos.
Lineamiento 5: interactuar de forma asertiva con los estudiantes y
evitar las conductas agresivas.
Lineamiento 6: solicitar ayuda terapéutica o asesoría cuando un niño
muestra señales de concurrencia en una conducta inadecuada.
33 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo De Estudio
Toda investigación se vislumbra desde una metodología para su
elaboración, la cual dependiendo de sus objetivos se adecua y acopla a un
tipo de estudio específico. La presente propuesta atribuyó sus acciones a
objetivos con sentido social.
Ahora bien la temática de esta investigación se pudo concebir dentro
de la modalidad de investigación “de los Proyectos Factibles”, según la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2011),
El Proyecto Factible consiste en la Investigación, elaboración y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades… El
proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo
documental, de campo o un diseño que incluya ambas
modalidades.
El proyecto factible comprende las siguientes etapas generales:
diagnostico, planteamiento y fundamentación teórica de la
propuesta, procedimiento metodológico, actividades y recursos
necesarios para la ejecución (p.21)
Se identifica esta modalidad de “Proyecto Factible” para el desarrollo
de la propuesta de investigación en virtud al abordaje que la misma requirió,
por ser un estudio en primera instancia de campo, dado que se parte de un
diagnóstico de necesidades docentes, en la Unidad Educativa Colegio “Marie
Salomea Curie”; seguidamente de una revisión documental en la cual se
busca la determinar las estrategias de modificación conductual que favorezca
34 a los docentes en cuestión y finalmente se proyectó la descripción y diseño
de un taller como sugerencia a la solución del problema planteado
inicialmente.
Agregando
que
el
proyecto
comprende
diagnóstico,
planteamiento y fundamentación teórica y sugerencia; sin embargo no
comprende la ejecución del mismo, es decir, la acción. Es por ello que se
selecciona finalmente este tipo de estudio como diseño para la presente
investigación.
Además se puede decir que la investigación, se fundamentó en un
diseño cuali-cuantitativa, ya que el objeto de estudio es externo y la
investigadora trata de lograr la máxima objetividad, así como también
identifica leyes generales referidas a grupos de sujeto o hechos, por lo cual
cumple con la metodología cualitativa. Por otra parte los instrumentos
utilizados para recoger datos cuantitativos incluyen la medición sistemática, y
se emplea el análisis estadístico como característica resaltante. Ambos
enfoques permitieron interaccionar sus metodologías.
Población o Unidad de Observación
Para el caso de la presente propuesta de investigación se indago y
conocio la población de docentes de aula de la Unidad Educativa Colegio
“Marie Salome Curie” la cual quedo conformada por una población total de
Veinte (20) profesionales en la docencia, constituida por: director,
subdirector, psicopedagogo, docente de cultura, Educación Física, educación
informática, además de los docentes de aula, los cuales son uno por cada
grado de educación primaria, con excepción de segundo grado que tiene dos
secciones, lo cual da un total de siete (7) docentes de aula.
Dando así amplio personal para entrevistar e indagar en la conexión
con los alumnos y alumnas, por lo tanto se define a continuación la población
y muestra establecida para la investigación.
35 Población: Es definida según Balestrini (2006) como “cualquier
conjunto de elementos de los cuales pretendamos indagar y conocer sus
características” (p.137); además Gabaldon (citado por Balestrini, 2006)
expresa que “Estadísticamente hablando, población es un conjunto finito o
infinito de personas… con características comunes” (ob. Cita). Se puede
entender entonces que la población es aquel conjunto de elementos que
mantienen características comunes.
Muestra: (ob. Cita) conceptualiza la muestra como “una parte
representativa de la población, cuyas características deben reproducirse en
ella, lo más exactamente posible” (p.142) se comprende entonces que la
muestra es un subconjunto de la población, la cual se estudia de manera
representativa.
Los criterios estadísticos que fueron tomados para la elección de la
muestra se basa en Martínez (2006), el cual explica que en la muestra
intencional o basada en criterios; “se elige una serie de criterios que se
consideran necesarios o altamente convenientes para tener una unidad de
análisis con las mayores ventajas para los fines que persigue la
investigación” (pág. 1); es decir no se escoge al azar.
En tal sentido y dando cumplimiento al orden de los objetivos
planteados en la investigación, se sostiene que la muestra debe cumplir con
algunos parámetros establecidos, como ser docente de la Unidad Educativa
Colegio “Marie Salomea de Curie”, representar la problemática planteada, es
decir, presentar en su aula casos referido a alumnos con conductas
disruptivas. Es por esto que la muestra queda conformada por siete (7)
maestro(a) de aulas, que se convierten en los(as) informantes clave y la
muestra que permitió mayores ventajas para los fines de la investigación.
36 Técnica de Recolección de Información
Según Balestrini (2006) la recolección de información es el “conjunto
de técnicas que permitirán cumplir con los requisitos establecidos en el
paradigma científico, vinculados a el carácter especialmente referidos al
momento teórico y al momento metodológico de la investigación” (P.145)
Ahora bien, la técnica que permitió obtener la información relevante de los
hechos sociales que fueron estudiados en la presente investigación fue El
Cuestionario, según Sabino (2003), lo define como “técnica que permite
conocer aspectos relacionados con un tema en específico y de los cuales
queda evidencia por escrito” (p. 97). Esto se ajusta perfecto con lo planteado
en la investigación, puesto que se requiere conocer el problema de la mano
del docente, y se logrará mediante la obtención de información acerca de sus
necesidades dentro del aula, por medio de unas afirmaciones estructuradas
según la “Escala de tipo Likert”, consistió en desarrollar una serie de
afirmaciones con respuesta de escala sumativa; tal como lo expresa
Morosini (2012) “la escala tipo Likert, se compone de una afirmación a la cual
se responde escogiendo una de cinco categorías, a las que reflejan el grado
de acuerdo con la afirmación planteada” (pág. 10)
Estrategias para el procesamiento de datos
Esta etapa fue la que permitió realizar, según (Ob- cita) (2006) “las
interpretaciones significativas de los datos que se obtuvieron”. Además
Selltiz, Jahoda y otros (citado por Balestrini, 2006) expresan que “el propósito
del análisis es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal que
proporcionen respuestas a las interrogantes de investigación” (p.169) es
decir consiste en ordenar y sistematizar estructuradamente la información
obtenida, de la entrevista, de manera tal que se logre dar términos
satisfactorios a las preguntas de investigación.
37 Además Hernández, Fernández y Baptista (2003), manifiestan que
toda investigación bajo enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y
vincula datos cuantitativos y cualitativos en un mismo estudio o una
serie de investigaciones para responder a un planteamiento. Por esto,
para el análisis de datos se estableció un esquema muy particular y va a
depender del investigadora y tutora del estudio al que se hace relación. Sin
embargo por formar parte de un proceso cuantitativo debido a que el
cuestionario y respuestas fueron enumerados y cuantificados en un cuadro o
grafico para el mejor procesamiento de datos de la presente investigación,
además se realizó un análisis de cada resultado conforme a las respuestas
generada.
Validez y Confiabilidad
Hernández, Fernández y Batista (2003), definen la validez como “el
grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”,
(p. 346), así mismo los autores consideran como el “grado en el que la
aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno
genera resultados similares” (p. 348).
En este caso, la validez del instrumento de recolección de información
utilizado se realizó por medio de cuatro (4) expertos y profesionales, para ello
se les otorgó el instrumento a: una Licenciada en Educación mención
Orientación, una Licenciada en psicología social, una Especialista en
Planificación y Evaluación Educativa y un licenciado en sociología; para que
determinarán y deliberarán los ajustes y correcciones de la debida
herramienta; puesto que ellos se encuentran capacitados para emitir sus
observaciones de forma imparcial. Expresaron por escrito su juicio y opinión
acerca del instrumento, con la finalidad de aseverar la coherencia y
relevancia de las proposiciones del cuestionario.
38 CAPÍTULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En este capítulo se presentan los resultados obtenidos del
cuestionario realizado a los docentes de la Unidad Educativa Colegio “Marie
Salomea Curie”, con el propósito de captar la percepción de ellos en cuanto
a la temática expuesta en la presente investigación. Además se verificará la
necesidad que presenta la capacitación docente mediante un taller de
modificación de conductas disruptivas en el aula. Y se plasmará así mismo el
diseño de un taller para la capacitación docente en estrategias de
modificación conductual.
1. Necesidad de los docentes en relación al conocimiento y
aplicación de estrategias para la modificación de conductas
disruptivas
Se originó con la aplicación del cuestionario diagnostico dirigido a los
docentes de Educación Primaria de la Unidad Educativa Colegio “Marie
Salomea de Curie”; en donde surgieron los siguientes resultados:
Cuadro Nº 1. Proposición A: ¿Conoce usted el concepto de modificación
conductual?
Definitivamente Probablemente Indeciso Probablemente Definitivamente NO NO SI SI Porcentaje 0% 43% 14% 0% 43% Frecuencia 0 3 1 0 3 39 Gráfico 1. Opinión de los docentes en cuanto a su conocimiento del
concepto de Modificación Conductual.
En el gráfico se observa la variabilidad que existe entre las respuesta,
debido a que no todos los docentes se encuentra totalmente identificados
con el concepto de Modificación de Conductas. Se puede notar que un 43%
si conoce el término, otro 14% expresa indecisión en cual al término y
finalmente un 43% manifiesta que no conoce el término.
Estos resultados reflejan que menos de la mitad de la muestra tomada
domina conocimiento acerca del concepto, lo cual refleja una situación
problemática debido a que el desconocimiento del tema de modificación
conductual, lo que conduce a dificultades dentro del aula de clases. Uruñuela
(2012) considera la “Situación agravada por la falta de una formación dirigida
a desarrollar profesorado emocionalmente competente, capaz de afrontar
estas nuevas situaciones de conductas disruptivas” ahora bien si carece de
información el profesional en el área de modificación conductual esto
afectará el clima y el desenvolvimiento del aula de clases.
40 Cuadro Nº 2. Proposición B: ¿Conoce usted algunas de las estrategias de
modificación conductual?
Definitivamente NO Probablemente NO Indeciso Probablemente SI Definitivamente SI Porcentaje 0% 57,14% 0% 0% 42,86% Frecuencia 0 4 0 0 3 Dado el cuadro anterior se procederá a representar en gráfico las
respuestas generadas por los docentes, a fin de realizar el respectivo
análisis. Gráfico 2. Opinión de los docentes acerca de su conocimiento sobre
estrategias de Modificación Conductual
En ese gráfico se evidencia que la mayoría en base a qué de los
docentes representados por un 57,14% no conocen acerca de las estrategias
que
modifican conductas disruptivas. Y un 42,86 % que representa la
minoría expresa que si conocen las estrategias de modificación de conductas
41 Lo que es contraproducente debido a que para el manejo del
comportamiento en el aula de clases es importante que cada uno de los
docentes asuma posiciones de autoridad bajo cada situación que acontece;
por lo tanto desconocer un tema tan fundamental como modificación de
conductas produce ciertos vacíos en las necesidades de formación de los
alumnos que sostienen conductas disruptivas.
Aseverando este pensar, Sandoval M. y Simón C. (2007) (pág. 92-93)
expresan:
Estos profesionales, sin una adecuada preparación, al no
disponer de recursos personales para enfrentarse a las
diferentes situaciones que se crean en el aula y responder
adecuadamente a las necesidades específicas de cada alumno,
pueden vivir, de forma estresante, el trato diario con sus
alumnos. Por este motivo, nos resulta preocupante que los
docentes puedan llegar a creer que su nivel de preparación en
este ámbito es escaso
Cuadro Nº 3. Proposición C: ¿Ha aplicado estrategias de modificación
conductual en su aula de clases?
Definitivamente NO Probablemente NO Indeciso Probablemente SI Definitivamente SI Porcentaje 0% 0% 57% 0% 43% Frecuencia 0 0 4 0 3 Presentado el cuadro anterior se procederá a representar en gráfico
las respuestas generadas por los docentes, a fin de realizar el respectivo
análisis.
42 Gráfico 3. Opinión de los docentes sobre la aplicación de estrategias de
modificación de conductas en su aula de clases.
De esta proposición realizada a los docentes se detecta que un 57%
no están claros si alguna vez han usado estrategias de modificación. Y un
43% si han aplicado estas estrategias y están seguro de ellas.
Lo cual resulta coherente con referencia a la pregunta anterior, debido
a que un profesional no puede aplicar alguna herramienta si es desconocida
para él. Para tal caso Sandoval plantea (ob. Cita) (pág. 95): la necesidad de
“hacer consientes a los profesores de las estrategias y de las emociones que
se activan al llevar a cabo diferentes actuaciones, es un requisito previo a la
hora de ofrecerles otra formas de gestionar” o sobrellevar sus clases.
Además (ob. Cita) (2007) “el profesor debería conocer una serie de
estrategias didácticas en el momento de organizar su clase encaminadas a
facilitar el autocontrol de los alumnos”; Es por ello la necesidad de manejar
43 algunas estrategias que permitan modificar ciertas de las conductas
vivenciales en el aula de clases.
Cuadro Nº 4. Proposición D: Existe en su aula de clases, la presencia de
alumnos con las siguientes conductas disruptivas: salirse del asiento, dar
golpes con el lápiz, estrujar objetos o trabajos, golpear a compañeros, hablar
en exceso, levantarse por nada, entre otras
Definitivamente NO Probablemente NO Indeciso Probablemente SI Definitivamente SI Porcentaje 0% 0% 0% 0% 100,00% Frecuencia 0 0 0 0 7 Expuesto el cuadro anterior se procederá a representar en gráfico las
respuestas generadas por los docentes, a fin de realizar el respectivo
análisis.
Gráfico 4. Opinión de los docentes en cuanto a la existencia de alumnos
con conductas disruptivas en su aula de clases
44 Como se aprecia en el gráfico anterior, producto de la cuarta pregunta
del cuestionario aplicado se puede asegurar que un 100% de los docentes
presentan alumnos con conductas disruptivas en su aula de clases.
Sin lugar a duda los docentes reconocen que encaran a algunos
alumnos con conductas disruptivas, los cuales según Calvo (s.f)
son
aquellos que tienen un “estado de inquietud y desorden en la clase que
propicia un campo adecuado para no aprender y crea grandes dificultades en
el desarrollo de las tareas cotidianas del aula” (pág. 3)
Se podría decir que de forma general las conductas disruptivas se
evidencian en todas las aulas de clases, según el muestreo y el resultado
obtenido en esta investigación y otras investigaciones de antecedentes con
la misma terminología.
Cuadro Nº 5. Proposición E: ¿Ha recibido usted asesoría en la institución
sobre el manejo de alumnos con conductas disruptivas?
Definitivamente NO Probablemente NO Indeciso Probablemente SI Definitivamente SI Porcentaje 85,71% 0% 0% 0% 14,29% Frecuencia 6 0 0 0 1 Dado el cuadro anterior se procederá a representar en gráfico las respuestas
generadas por los docentes, a fin de realizar el respectivo análisis.
45 Gráfico 5. Apreciación de los docentes en cuanto a la asesoría que
reciben de la institución con respecto al manejo de alumno con
conductas disruptivas
Se aprecia en el gráfico correspondiente a la quinta pregunta del
cuestionario que la mayoría representada por un 85,71% de los docentes no
han recibido asesoría concerniente al manejo de alumno con ciertas
conductas disruptivas. Exceptuando un 14,29% que si ha recibido de parte
de la institución algún tipo de asesoría con respecto al manejo de estas
conductas dentro del salón de clases.
Se considera a la institución como el conjunto de especialistas y
personal que forman parte del recinto educativo, ahora bien Sandoval (Ob.
Cita) (2007) expresa que:
“El profesor es uno de los diferentes agentes que deben
intervenir en la respuesta que se proporciona a los alumnos con
problemas de conducta. En este mismo sentido, creemos que a
intervención que se lleva a cabo debe realizarse desde un
enfoque colaborativo. Trabajar de esta forma supone implicar a
diferentes agentes (profesores especialistas, profesores-tutores,
grupos de iguales, equipos directos, orientadores, etc) y
familiares”. (pág. 98)
46 Se refiere a que este enfoque de trabajo da más resultados esperados en
cuanto a cambios conductuales del alumno, y resulta menos agotador para el
docente. Logrando orientar más su trabajo.
Cuadro Nº 6. Proposición F: ¿Considera usted que es necesario recibir
capacitación sobre estrategias para modificar conductas disruptivas?
Definitivamente NO Probablemente NO Indeciso Probablemente SI Definitivamente SI Porcentaje 0% 0% 0% 0% 100,00% Frecuencia 0 0 0 0 7 Dado el cuadro anterior se procederá a representar en gráfico las respuestas
generadas por los docentes, a fin de realizar el respectivo análisis.
Gráfico 6. Consideración de los docentes en cuanto a la necesidad de
recibir capacitación sobre estrategias de modificación de conductas
disruptivas
47 El gráfico anterior demuestra el juicio de los docentes en cuanto a la
necesidad que ven ellos acerca de recibir capacitación sobre estrategias de
modificación de conductas disruptivas; observando en la representación que
el 100% de los docentes es decir, la totalidad consideran necesario recibir
ciertas
capacitaciones
sobre
estrategias
para
modificar
conductas
disruptivas.
Lo que hace conjetura con las investigaciones realizadas en las cuales
se expresa la importancia de recibir capacitación en este ámbito. (Ob cita)
(2007)
Otra de las obligadas dimensiones formativas que
debemos tener presente se refiere a las técnicas de modificación
de conducta. En la formación de los docentes se ha destacado
reiteradamente la importancia de la adquisición de estas
técnicas, desde los principios de aprendizaje y la interacción
positiva, tanto para disminuir las conductas inadecuadas en los
alumnos como para aumentar las conductas deseables. Sin
embargo, una de las carencias formativas de los docentes en la
actualidad radica en la aplicación correcta de estas técnicas de
modificación de conducta ya que suelen aplicar sin planificación
ni rugosidad. (pág. 96)
Esta opinión hace peso a todo el sentido de la investigación, debido a que el
centro es la capacitación a docentes en el ámbito de modificación de
conductas. Por lo cual la carencia de esta formación ha sido problemática a
lo largo de clima social del aula, y su forma incorrecta de aplicación empeora
quizás la situación. Por ellos es importante que el 100% de los docentes
encuestados expresen su aprobación en cuanto a la recepción de
capacitación sobre estrategias de modificación conductual.
48 Cuadro Nº 7. Proposición G: ¿Conoce usted si existe alguna institución que
se encargue de formación docente en el área de modificación conductual?
Definitivamente NO Probablemente NO Indeciso Probablemente SI Definitivamente SI Porcentaje 100,00% 0% 0% 0% 0% Frecuencia 7 0 0 0 0 Dado el cuadro anterior se procederá a representar en gráfico las respuestas
generadas por los docentes, a fin de realizar el respectivo análisis. Grafico 7. Opinión del docente acerca de la existencia de instituciones
que se encarguen de la formación docente en el área de modificación
conductual.
De la última interrogante del cuestionario presentado a los docentes
se determinó que ninguno conoce una posible institución que se encargue de
49 la formación docente en el área de modificación conductual. Arrojando un
resultado del 100% orientado a definitivamente no.
Ciertamente existe un centro de formación docente en el municipio
Caroní, específicamente en Villa Asia Parroquia Universidad, sin embargo
escasas ocasiones, por no mencionar nulas, se dictan capacitaciones
referentes a tema que concierne a modificación de conducta. Pero no existe
específicamente un centro donde el docente pueda formarse en dicha área.
2. Determinar las estrategias para la modificación conductual
adecuado a la necesidad de los docentes de primaria de la U.E.
“Colegio Marie Salomea Curie”
Las estrategias de modificación conductual se usan necesariamente
dependiendo la conducta que se desee modificar, para ello se desarrolló un
cuestionario que midiera las conductas disruptivas de mayor manifestación;
los resultados son los siguientes:
Cuadro Nº 8: Manifestación de Conductas Disruptivas Escala Sumativa
Porcentaje Motoras Gruesas 5 71,43 Molestar Ruidos con Contacto de propiedad Verbalización
Objetos intensidad de Otros 1 14,29 1 14,29 50 1 14,29 5 71,43 Del cuadro anterior se reseña el siguiente gráfico:
Gráfico 8. Manifestación de conductas disruptivas
El gráfico anterior asevera que las conductas disruptivas de mayor
manifestación en el aula son las conductas Motora Gruesas, implican:
“salirse del asiento, levantarse por nada, correr dentro del salón de clases
durante las actividades escolares, dar brincos, deambular en el salón de
clases cada momento.” Trivisonno (2007) (pág. 19)
Además
de
la
Verbalización:
“hablar
en
exceso,
contestar
groseramente al maestro, interrumpir conversaciones sin respetar el derecho
de palabra, silbar, cantar, gritar, reír sin control durante el desarrollo de la
clase” (Ob. Cita) (pág. 19)
Reflexivamente se puede destacar que esta tipología especifica de
conducta no demuestra rasgos agresivos ni rasgos que impliquen “Peligro” a
la vida de estudiante por este motivo se puede determinar que las estrategias
a usar se fundamentan en los escritos del autor Wielkiewicz (2004), quien
demarca las cinco estrategias de modificación conductual básicas:
51 Discriminación, Economía de fichas, El principio de PREMACK, Contrato
conductual y Tiempo fuera.
3. Describir el diseño del taller para la capacitación docente en
estrategias de modificación de conductas disruptivas de los
alumnos de primaria para la U.E. Colegio “Marie Salomea Curie”
Según Cándelo y otros (2003) el taller es un intercambio de experiencia,
pero diseño y ejecución requiere cierta metodología y preparación. Expresa:
La finalidad de un taller de capacitación es que los participantes,
de acuerdo con sus necesidades, logren apropiarse de los
aprendizajes como fruto de las reflexiones y discusiones que se
dan alrededor de los conceptos y las metodologías compartidas.
Para alcanzar esto se requiere que un grupo de personas se
responsabilicen de organizar, conducir y moderar las sesiones de
capacitación, de tal manera que ayuden y orienten al grupo de
participantes a conseguir los objetivos del aprendizaje. (pág. 33)
Siguiendo los parámetros de la autora Rivas (2004) se da continuación al
diseño del taller, con Diseño instruccional “Darle un cuerpo lógico y
consistente al conjunto de contenidos que se les va a transmitir a un grupo
de personas tomando en cuenta los objetivos que se quieren lograr y la
manera más adecuada para transmitirlos” (pág. 29)
52 UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN GENERAL DE PREGRADO
COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN INTEGRAL
TALLER DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN ESTRATEGIAS DE
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS, UNIDAD EDUCATIVA
COLEGIO “MARIE SALOMEA CURIE”- 2013 -2014.
Autor: Dayanis Eleana, Rodríguez Urrea
C.I.: V- 21.496.750
Ciudad Guayana; 10 de Febrero 2015
53 Introducción
El taller de capacitación docente en estrategias de modificación de
conductas disruptivas en educación primaria, está dirigido a los docentes de
la Unidad Educativa “Marie Salomea Curie” con el propósito de que se
permitan prepararse con herramientas que les brinden la oportunidad de
amoldar el clima del aula y dirigir su intervención social enfocada plenamente
en el aprendizaje, y no en llamados de atención continuos que no modifican
la conducta demostrada por el alumno.
Es importante principalmente enfocar más atención en el crecimiento
intelectual y social de niño, por ello se hace necesario que las posibles
conductas disruptivas que manifiesten sean modificadas efectivamente, para
que se moldeen o se erradiquen. Y así formar niños dentro de un aula con
disciplina y clima social saludable. Con la consecuencia de proporcionar
dentro del aula de clases un proceso de enseñanza-aprendizaje dinámico y
reflexivo.
Se hace imperativo establecer entonces
una metodología para el
taller y su evaluación, la cual se presenta a continuación.
Metodología:
El taller se desarrollara con una duración total de ocho (8) horas de
trabajo, en las cuales se emplearan diversos contenidos fundamentales
dentro
de
la
modificación
conductual,
además
de
las
estrategias
propiamente. Esto se llevarán a cabo bajo una estructura teórico-práctico,
para desarrollar el contenido de manera tal que el docente realice tareas las
cuales se correspondan con la teoría y pueda así engranar los nuevos
conocimiento de forma oportuna, dinámica y reflexiva.
54 Los temas que se abordan cumplen con los lineamientos de objetivos,
propósitos e instrucciones, las cuales deben ser detalladas al inicio de la
sesión del taller. Además del material correspondiente a cada participante;
cada tema de desarrollará partiendo de los conocimiento previos de los
docentes, acerca de definiciones, características, opiniones acerca del tema
en desarrollo que son “las estrategias para la modificación de conductas
disruptivas”, y demás, con el fin de aprovechar al máximo el potencial que
posee cada uno de los docentes participantes y retroalimentar la vivencia
experimentada.
Los primeros temas persiguen presentar los elementos teóricos de
definiciones y fundamentación acerca de la modificación de conductas, de
conductas disruptivas, entre otros. Y así ubicar al docente en el ámbito a
trabajar.
Posteriormente se profundiza en las estrategias y su aplicación para
determinar la atención requerida dentro de las aulas de dicha institución; y
brindar un panorama de acción a los docentes que les permita generar
capacidad de actuar ante las diversas conductas disruptivas presentadas en
su aula.
Evaluación
La evaluación es el proceso en el cual el facilitador asegura que el
objetivo del taller fue cumplido; esto se realizará mediante:
9 Participación oral en los debates científicos
9 Participación en el juego de roles
9 Elaboración de fichas y resúmenes de contenido brindado en el
taller.
55 Título del Taller: Estrategias para la Modificación de conductas
disruptivas
Objetivo General
Al finalizar la actividad el participante estará en la capacidad de aplicar
estrategias de modificación de conductas disruptivas
Contenidos:
9 Definición de términos: Modificación de conductas, conductas
disruptiva.
9
La trilogía: Familia- Escuela – Niño, influencia en la conducta
9 Estrategias
Economía
de
de
Modificación
Fichas,
Conductual
Principio
de
(Discriminación,
Premack,
Contrato
conductual, Tiempo fuera)
9
Disciplina en el aula
Ejercicio de Integración y presentación
El Ovillo: Los docentes de pie formarán un círculo, junto con el
capacitador, el cual toma un ovillo de lana, sujeta el hilo por el extremo, dice
su nombre, un aspecto importante de él y sin soltar el hilo lanza el ovillo a
otra persona en el círculo, esta persona que lo recibe menciona su nombre,
un aspecto importante de él y sujetando el hilo sin soltarlo lanza el ovillo a un
participante. Esta operación se repite hasta que todos los participantes del
círculo tengan sujeto un punto del hilo y se haya formado una telaraña.
Para dar empleo al taller se trabaja con momentos, dando continuidad
al primer momento mencionado como inicio:
INICIO
Se reflexionará sobre la terminología que abarca la temática, es decir,
definiciones y teorías sobre modificación conductual, los tipos de conductas
56 disruptivas. Además se hará una reflexión acerca de la importancia que tiene
la trilogía compuesta por Familia – Escuela – Niño.
DESARROLLO
Se realizará los trabajos en grupos y lectura de material, el contenido
de esta sección de trabajo será las estrategias de modificación conductual,
en donde los docentes realizarán 2 parejas y un equipo de 3 personas. Para
ello se ejecutará la siguiente dinámica:
“Parejas Famosas”, se reparte tarjetas con nombre de parejas
conocidas, por ejemplo Adán y Eva, Romeo y Julieta, un trio de cantantes,
entre otras. Los participantes escogen a ciegas una tarjeta y luego buscan
entre el grupo su pareja según el personaje asignado.
RECESO
Se tomará un break correspondiente, recordando que al escuchar la
señal deberán retornar a la sala del taller.
En este momento se les informa a los docentes del juego del rol
pautado luego del receso, en la cual cada pareja deberá organizar una pieza
teatral (docente – Alumno) respectiva al tema, aplicando una estrategia de
modificación conductual trabajada en la capacitación.
PLENARIA
Terminada la lectura y reflexión cada grupo presenta sus conclusiones
utilizando un rotafolio o cualquier estrategia de su agrado, los docentes
expresan sus opiniones y sugerencias. Por último el capacitador desarrolla
medianamente cada una de las estrategias trabajadas.
57 CIERRE
Para dar culminación a taller es necesario realizar preguntas reflexivas
como:
¿Cuáles fueron los aprendizajes logrados el día de hoy?, ¿Por qué es
importante conocer las estrategias para la modificación de conductas
disruptivas?, ¿Cómo cambia este taller tú forma de trabajar en el aula?
58 Título del Taller: Estrategias para la Modificación de conductas disruptivas
Objetivo General: Al finalizar la actividad el docente estará en la capacidad de aplicar estrategias de
modificación de conductas disruptivas en el aula
Objetivos
Específicos
Contenidos
Estrategias
Metodológicas
Conocer
la 9 Definición de modificación Lluvia de ideas: se presenta
de conducta
conceptualización
la temática, se escuchan las
9
Definición de Conductas opiniones e ideas de los
del
tema
Disruptivas
“Modificación
participantes, anotándolas
conductual”
en la pizarra y finalmente se
“Conductas
construye una definición.
Disruptivas”
Recursos Didácticos
Diapositivas
Pizarra
Marcadores
Borrador
Conocer las
Estrategias de
Modificación de
conductas
disruptivas y su
Aplicación
9 Definir
estrategias
de
Modificación
conductual
(Discriminación, Economía
de Fichas. Principio de
Premack,
contrato
conductual, tiempo fuera)
Intercambio de experiencia:
cada docente presenta una
experiencia puntual y entre
todos los participantes y el
capacitador se expone una
solución
según
las
estrategias definidas
Diapositivas
Aplicar las
estrategias de
9 Se
presentarán
casos Juego de Rol: según una
puntuales vividos dentro del situación alusiva al tema, se
Diapositivas
59 Material de lectura
Rotafolio
Marcadores
conductas disruptiva
aula de clases y la reparte los personajes y se
estrategia que se utiliza escenifica una pieza teatral
para dicho caso
respectiva al tema,
aplicando una estrategia de
modificación conductual
trabajada en la
capacitación.
Cuadro Nº 9 Diseño instruccional del taller de modificación de conductas disruptivas
60 Agenda o cronograma del Taller
Taller de capacitación docente en estrategias de modificación de conductas
disruptivas
Actividad o
Contenido
Llegada,
registro
Revisión
Estrategia
Duración
y Los
docentes
se
inscribirán en el taller
30min
El Ovillo:
Presentación
El capacitador toma un
ovillo de lana, sujeta el
hilo por el extremo,
dice su nombre y sin
soltar el hilo lanza el
ovillo a otra persona en
el círculo.
-Definición
de
modificación
de -Lluvia de Ideas
conducta
-Definición
de -Exposición por parte
Conductas Disruptivas del capacitador
Receso
Break
Definir estrategias de
Modificación
conductual
-Intercambio
(Discriminación,
experiencias
Economía de Fichas.
Principio de Premack, -Trabajo de mesas
contrato
conductual,
tiempo fuera)
45min
20min
de
Se presentarán casos -Exposición de plenaria
puntuales
vividos por cada equipo
dentro del aula de
61 30min
120min
Por equipo de se dará
un tiempo de 30 a 40
clases y la estrategia -Juego de rol (pieza
que se utiliza para teatral)
dicho caso
min.
Para un total de
120min
Preguntas de reflexión
Cierre conceptual
Respuesta
de
los
docentes participantes
Cuadro Nº 10 Cronograma del taller
62 60min o más
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Con las investigaciones realizadas y el análisis hecho, se pueden establecer
las siguientes conclusiones
1. Las
conductas
disruptivas
son
evidentes
en
indeterminadas
instituciones, y desde años atrás. Sin embargo son limitados los
estudios que han dado respuestas en las instituciones educativas de
Venezuela. A pesar de que se maneja una población de profesionales
en Educación que poco manejan en definitiva la terminología o más
importante la práctica de modificación conductual dentro del aula.
2. Se evidenció la necesidad que tienen, los docentes de la Unidad
Educativa “Marie Salomea Curie”, de capacitación en cuanto a las
estrategias de modificación conductual, además de su motivación por
ser capacitados.
3. Es manifiesto que la ausencia de conductas disruptivas es pilar para
un aula de clases con un clima social saludable; en la cual la atención
del docente se enfoca en el aprendizaje más que a la corrección.
4. Es importante adecuar el taller a la necesidad específica de los
participantes, en este caso los docentes, para que la capacitación
cumpla la función de mejorar la situación presentada, conductas
disruptivas dentro de las aulas de clases. Por ello se determinó la
necesidad en la institución en cuanto al tema de modificación
conductual para realizar el diseño del taller de capacitación docente.
63 Recomendaciones
1. Capacitar a los docentes de la Unidad Educativa “Marie Salomea
Curie” en cuanto a las estrategias de modificación de conductas
disruptivas.
2. Enfocarse en extinguir o disminuir las conductas disruptivas dentro del
aula de clases, para dirigir más atención en el aprendizaje significativo
de contenidos didácticos.
3. Establecer normativas dentro del aula y situarlas en un lugar visible a
todos dentro del salón, esto promoverá la corrección a los estudiantes
que no las cumplen, con el propósito de que todos los alumnos se
sientan enterados de que dentro del aula existen reglas que se deben
cumplir.
4. Que cada docente partiendo de la capacitación establezca en su aula
de clases estrategias que ayuden a mantener la disciplina durante las
horas de clases; como “Economía de fichas”, que es una estrategia
que a través de una estimulación positiva se galardona a los
estudiantes que cumplen con normas establecidas dentro del aula.
Creando conciencia de que al tener buen comportamiento obtengo
satisfacción del docente.
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%24m5316%2C5917%2C23241%2C23279%2C23318&ei=7u0FVIuREI3I
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referencia latinoamericana para la educación especial (CELAEE) .
Venezuela
Wielkiewicz, R. (2004). Manejo conductual en las Escuelas. México, D.F.
68 ANEXOS
69 Anexo 1
CUESTIONARIO PERSONAL DOCENTE (1)
Dada las siguientes proposiciones, responda según considere preciso:
PROPOCISIONES
1
2
3
4
A ¿Conoce usted el concepto de modificación
conductual?
B ¿Conoce usted algunas de las estrategias de
modificación conductual?
C ¿Ha aplicado estrategias de modificación
conductual en su aula de clases?
E
Existe en su aula de clases, la presencia de
alumnos con las siguientes conductas
disruptivas: salirse del asiento, dar golpes con
el lápiz, estrujar objetos o trabajos, golpear a
compañeros, hablar en exceso, levantarse
por nada, entre otras
F
¿Ha recibido usted asesoría en la institución
sobre el manejo de alumnos con conductas
disruptivas?
G ¿Considera usted que es necesario recibir
capacitación sobre estrategias para modificar
conductas disruptivas?
H ¿Conoce usted si existe alguna institución
que se encargue de formación docente en el
área de modificación conductual?
Fuente el autor, año 2014, Cuidad Guayana
Leyenda: 5=Definitivamente sí 4= Probablemente sí
2=Probablemente no
1=Definitivamente no
70 3= Indeciso
5
Anexo 2
CUESTIONARIO PERSONAL DOCENTE (1)
Dada las siguientes proposiciones, responda según considere preciso
PROPOCISIONES
1
2
3
4
A ¿Conoce usted el concepto de modificación
conductual?
B ¿Conoce usted algunas de las estrategias de
modificación conductual?
C ¿Ha aplicado estrategias de modificación
conductual en su aula de clases?
E
Existe en su aula de clases, la presencia de
alumnos con las siguientes conductas
disruptivas: salirse del asiento, dar golpes con
el lápiz, estrujar objetos o trabajos, golpear a
compañeros, hablar en exceso, levantarse
por nada, entre otras
F
¿Ha recibido usted asesoría en la institución
sobre el manejo de alumnos con conductas
disruptivas?
G ¿Considera usted que es necesario recibir
capacitación sobre estrategias para modificar
conductas disruptivas?
H ¿Conoce usted si existe alguna institución
que se encargue de formación docente en el
área de modificación conductual?
Fuente el autor, año 2014, Cuidad Guayana
Leyenda: 5=Definitivamente sí 4= Probablemente sí
2=Probablemente no
1=Definitivamente no
71 3= Indeciso
5
Anexo 3
CUESTIONARIO PERSONAL DOCENTE (2)
Dada las siguientes definiciones de conductas disruptivas, responda las que
se manifiesten excesivamente en su aula de clase, según considere preciso:
Definiciones de Conductas Disruptivas
Motoras gruesas:
A
Salirse del asiento, levantarse por
nada, correr dentro del salón de
clases durante las actividades
escolares, dar brincos, deambular
en el salón de clases cada
momento.
Ruidos con objetos:
B
dar golpes con el lápiz u objetos al
pupitre, aplaudir, dar golpes con
los pies, romper papel o hacer
ruido con el, arrojar los cuadernos
sobre el pupitre o escritorio, cerrar
bruscamente la puerta del salón
Molestar la propiedad de otros:
C
Estrujar objetos o trabajos, arrojar
al suelo los cuadernos de los
compañeros,
destruir
objetos
personales de otros niños(as),
lanzar
objetos
sobre
los
compañeros
72 1
2
3
4
5
Contacto de intensidad alta y baja:
D
Golpear, patear, pellizcar, morder,
abofetear, tirar de los cabellos,
cortar o punzar algún compañero
Verbalización:
E
Hablar en exceso, contestar
groseramente
al
maestro,
interrumpir conversaciones sin
respetar el derecho de palabra,
silbar, cantar, gritar, reír sin control
durante el desarrollo de la clase
Fuente el autor, año 2014, Cuidad Guayana
Leyenda:
5=Siempre
2=Casi Nunca
4= Casi Siempre
1=Nunca
73 3=A veces
Anexo 4
GUIA DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO
JUICIO DE EXPERTOS
Instrucciones: se muestran dos categorías de evaluación, Coherencia y
relevancia. Entre ellas existes cuatro muestras de calificación que a su vez
posee la explicación de cada indicador que mide. Califique según
corresponda.
Categoría
Calificación
Indicador
La proposición no tiene
1. No cumple con el relación lógica con lo
criterio
que se desea medir
Coherencia
La proposición tiene
relación lógica con el
indicador que se está
midiendo.
2.
3.
4.
Bajo nivel
La proposición tiene
una relación insuficiente
con lo que se desea
medir
Moderado nivel
La proposición tiene
una relación moderada
con lo que se desea
medir
Alto Nivel
La
proposición
se
encuentra
completamente
relacionado con lo que
se está midiendo
La proposición puede
1. No cumple con el
ser eliminada sin que
criterio
se afecte la medición
74 Relevancia
2.
Bajo nivel
La proposición tiene
alguna relevancia, pero
otro ítem puede estar
incluyendo lo que éste
mide.
3.
Moderado nivel
La
proposición
relativamente
importante
Alto Nivel
La proposición es muy
relevante y debe ser
incluida
La
proposición
es
esencial y relevante, es
decir debe ser incluido.
4.
es
De acuerdo con los indicadores dados, califique cada una de las
proposiciones del instrumento Cuestionario personal docente (1) según
corresponda.
Proposición
Coherencia
Relevancia
A
B
C
D
E
F
G
H
75 Observaciones
De acuerdo con los indicadores dados, califique las definiciones presentadas
en el instrumento Cuestionario personal docente ( 2)
Definiciones
Coherencia
Relevancia
Observaciones
A
B
C
D
E
Nombre Apellido: _________________________________
C.I: ______________
Firma: ________________
76