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Francisco Esaú Vásquez Ordoñez
IMPORTANCIA DE IMPLEMENTACIÓN DE AULAS VIRTUALES EN LOS
INSTITUTOS DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA
DEL MUNICIPIO DE JALAPA, DEPARTAMENTO DE JALAPA
Asesor: Lic. Víctor Manuel Portillo Recinos
Universidad de San Carlos de Guatemala
FACULTAD DE HUMANIDADES
Departamento de Pedagogía
y Ciencias de la Educación
Guatemala, julio de 2007
Este
estudio
el autor
como
fue
presentado por
trabajo de
tesis
previo a optar al grado de Licenciado en
Pedagogía y Ciencias de la Educación.
Guatemala, julio de 2007
ÍNDICE
Introducción
i
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Antecedentes
Importancia de la Investigación
Planteamiento del Problema
Delimitación del Problema
1.4.1 Alcances
1.4.2 Límites
1
4
4
4
4
4
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.
2.14.
2.15.
2.16.
2.17.
2.18.
2.19.
2.20.
Institutos por Cooperativa de Enseñanza
Descripción
Objetivos
Población Beneficiada
Costos
Impacto esperado
Aspectos Normativos Legales
Personas e Instituciones Involucradas
Beneficios de los Institutos por Cooperativa
Requisitos para la autorización de creación y funcionamiento de Institutos
por cooperativa
2.10.1 Paso No.1 Elaboración del Diagnóstico
2.10.2 Paso No.2 Solicitud de los Interesados
2.10.3 Paso No.3 Documentos que deben adjuntarse
2.10.3.1. Del Ciclo Básico
2.10.3.2. Del Ciclo Diversificado
Limitantes
Procedimiento Técnico Administrativos para la actualización de creación y
funcionamiento de Institutos por Cooperativa
Autorización del subsidio
Autorización de funcionamiento
Evaluación de Funcionamiento
Cancelación de Funcionamiento y Subsidio Estatal
Aula Virtual
Escenarios Educativos Virtuales
Aulas Literarias Virtuales
Comunicación Real en el Aula Virtual
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6
6
6
7
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8
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10
10
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13
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15
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18
18
2.21.
2.22.
2.23.
2.24.
2.25.
2.26.
2.27.
2.28.
2.29.
2.30.
2.31.
2.32.
2.33.
2.34.
2.35.
Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje
Informática en Educación
Generaciones
Hardware y Software
La importancia de la Informática en el Hogar
Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Aprendizaje Cooperativo
Internet como espacio educativo
Ventajas del uso del Internet como método para la enseñanza
Internet como nuevo modelo educativo
Problemáticas asociadas con Internet
2.31.1. Disponibilidad de Internet
2.31.2. Apoyo técnico curricular
2.31.3. Montaje Físico de Internet…
2.31.4. Aspecto Pedagógico Didácticos
Nuevas tecnologías en la Educación
Intercomunicación en una Sociedad Globalizada
El Proyecto GET. (Grupo de Educación Telemática)
Problemas de un EVE/A (Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje)
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22
22
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29
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31
31
32
CAPÍTULO III
MARCO METODÓLOGICO
3.1. Objetivos
3.1.1. Objetivo General
3.1.2. Objetivos Específicos
3.2. Variable
3.2.1. Definición Conceptual de la Variable
3.3. Indicadores
3.4. Población o Universo
3.5. Muestra
3.6. Diseño de Recolección de la Información
3.7. Procedimientos
3.8. Los instrumentos
3.9. Análisis Estadístico
3.10. Listado de Actividades y Logros obtenidos
3.11. Cronograma para la elaboración de la Investigación
34
34
34
34
34
34
35
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36
36
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38
CAPÍTULO IV
MARCO OPERATIVO
4.1. Recopilación y Procesamiento de Datos
4.1.1. Recopilación
4.1.2. Procesamiento
39
39
39
4.2. Gráficas y Análisis
4.3. Análisis General de la Investigación
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
40
62
63
64
65
67
INTRODUCCIÓN
La tecnología de la computación y de los sistemas de información revisten
singular importancia para la educación en nuestro país especialmente en los
momentos actuales caracterizados por constantes cambios tecnológicos y
científicos acelerados por el desarrollo de medios avanzados de informática y
comunicación y por la búsqueda de opciones socio-económicas que permitan a
todos (as) los y las guatemaltecos (as) una mejorar calidad de vida.
La naturaleza y fines de creación de los Institutos de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza, es facilitar el acceso a la educación, el mejoramiento
de las condiciones sociales y económicas de los educandos estimulando su propia
superación; estos fines no tendrían razón de ser sino es en coherencia con los
avances de la tecnología. Como parte del sistema educativo en nuestro país, no
se puede ignorar su existencia, pues funcionan en la actualidad 719
establecimientos atendiendo una población de 111,703 estudiantes.
Con la convicción que tanto estudiantes como profesionales debemos estar al
día con la tecnología, se desarrolla esta investigación la cual se titula “ Importancia
de Implementación de Aulas Virtuales en los Institutos de Educación Básica Por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa”
La investigación pretende concientizar a la comunidad educativa sobre la
importancia de Implementación de aulas virtuales en estos establecimientos
educativos, de tal manera que suministren servicios técnicos y modernos de
enseñanza, se impulsen programas de capacitación a docentes y estudiantes para
que pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad presenta.
El aula virtual es una nueva forma de capacitación. El objetivo de este espacio
virtual es proporcionar a profesionales y estudiantes los conocimientos para el
desempeño de su actividad donde la calidad en los contenidos vaya unida a la
sencillez en el uso y manejo de los mismos, de esta forma el profesor, puede
ahora proponer una serie de problemas previamente diseñados, controlar a
distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles interviniendo
en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles pero todo ello en un nuevo medio que
no es físico, sino electrónico. Por lo tanto conectarse a Internet hoy en día,
equivale a tener acceso directo al conocimiento en una forma virtual de aprender.
En el Marco Conceptual se hace un estudio de la problemática, se conocen sus
antecedentes, y se plantea el problema ¿Cuál es la Importancia de
Implementación de Aulas Virtuales en los Institutos de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa? El
Teórico, se fundamenta con importante información bibliográfica de diferentes
autores versados en la materia, en relación con tema seleccionado. El marco
metodológico presenta los indicadores, realiza la planificación respectiva para
llevar un orden lógico, el objetivo es determinar la Importancia de Implementación
de Aulas Virtuales en los referidos establecimientos educativos. En el Marco
Operativo se evidencian los resultados obtenidos a través de la aplicación de las
encuestas, en las cuales al integrar los resultados se verificó que el 92 % de los
estudiantes y un 84 % de los docentes encuestados afirmaron que si es de vital
importancia la Implementación de Aulas Virtuales en estos establecimientos
educativos por que permitiría a los y las estudiantes estar mejor informados y por
lo tanto actualizados en los adelantos tecnológicos; por otra parte los y las
docentes estarían en capacidad asumir un nuevo rol en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
La investigación fue dirigida a docentes y estudiantes de los Institutos de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa,
departamento de Jalapa, confirmándose a través de los resultados de las
encuestas, que si es factible su implementación y se puede concretar
aprovechando la actitud positiva de estudiantes y docentes y mediante gestiones
que se realicen a través de las Juntas Directivas de las Cooperativas de
Enseñanza.
Invito al lector a explorar y profundizar en el contenido de la investigación a
efecto de obtener la mejor información.
i
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1. ANTECEDENTES
El uso del ordenador o computadora en los establecimientos educativos,
como herramienta tecnológica y con fines específicamente pedagógicos, sin lugar
a dudas es un recurso que coadyuva a mejorar la calidad educativa y de todos los
campos de la investigación. Su origen surge con el descubrimiento del ábaco
chino, que era como una tablilla dividida en columnas y a través de sus
movimientos se podían efectuar operaciones aritméticas tales como la adición y
las sustracción, entre otras.
El mundo de la alta tecnología nunca hubiera existido de no ser por el
desarrollo del ordenador o computadora. Toda la sociedad utiliza estas máquinas,
en distintos tipos y tamaños, para el almacenamiento y manipulación de datos. Los
equipos informáticos han abierto una nueva era en la fabricación gracias a las
técnicas de automatización, y han permitido mejorar los sistemas modernos de
comunicación.
La primera máquina de calcular mecánica, un precursor del ordenador digital,
fue inventada en 1642 por el matemático francés Blaise Pascal. Aquel dispositivo
utilizaba una serie de ruedas de diez dientes en las que cada uno de los dientes
representaba un dígito del 0 al 9. Las ruedas estaban conectadas de tal manera
que podían sumarse números haciéndolas avanzar el número de dientes correcto.
En 1670 el filósofo y matemático alemán Gottfried Wilhelm Leibniz perfeccionó
esta máquina e inventó una que también podía multiplicar.1
El inventor francés Joseph Marie Jacquard, al diseñar un telar automático,
utilizó delgadas placas de madera perforadas para controlar el tejido utilizado en
los diseños complejos. Durante la década de 1880 el estadístico estadounidense
Herman Hollerith concibió la idea de utilizar tarjetas perforadas, similares a las
placas de Jacquard, para procesar datos.
También en el siglo XIX el matemático e inventor británico Charles Babbage
elaboró los principios de la computadora digital moderna. Inventó una serie de
máquinas, como la máquina diferencial, diseñadas para solucionar problemas
matemáticos complejos. Muchos historiadores consideran a Babbage y a su socia,
la matemática británica Augusta Ada Byron (1815-1852), hija del poeta inglés Lord
Byron, como a los verdaderos inventores de la computadora digital moderna. La
tecnología de aquella época no era capaz de trasladar a la práctica sus acertados
conceptos; pero una de sus invenciones, la máquina analítica, ya tenía muchas de
las características de un ordenador moderno. Incluía una corriente, o flujo de
entrada en forma de paquete de tarjetas perforadas, una memoria para guardar
los datos, un procesador para las operaciones matemáticas y una impresora para
hacer permanente el registro.
1
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation.
1
Los ordenadores analógicos comenzaron a construirse a principios del
siglo XX. Los primeros modelos realizaban los cálculos mediante ejes y
engranajes giratorios. Con estas máquinas se evaluaban las aproximaciones
numéricas de ecuaciones demasiado difíciles como para poder ser resueltas
mediante otros métodos. Durante las dos guerras mundiales se utilizaron sistemas
informáticos analógicos, primero mecánicos y más tarde eléctricos, para predecir
la trayectoria de los torpedos en los submarinos y para el manejo a distancia de
las bombas en la aviación.
Durante la II Guerra Mundial (1939-1945), un equipo de científicos y
matemáticos que trabajaban en Bletchley Park, al norte de Londres, crearon lo que
se consideró el primer ordenador digital totalmente electrónico: el Colossus.
A finales de la década de 1950 el uso del transistor en los ordenadores marcó el
advenimiento de elementos lógicos más pequeños, rápidos y versátiles de lo que
permitían las máquinas con válvulas. Como los transistores utilizan mucha menos
energía y tienen una vida útil más prolongada, a su desarrollo se debió el
nacimiento de máquinas más perfeccionadas, que fueron llamadas ordenadores o
computadoras de segunda generación. Los componentes se hicieron más
pequeños, así como los espacios entre ellos, por lo que la fabricación del sistema
resultaba más barata.
Una tendencia constante en el desarrollo de los ordenadores es la
microminiaturización, iniciativa que tiende a comprimir más elementos de circuitos
en un espacio de chip cada vez más pequeño. Además, los investigadores
intentan agilizar el funcionamiento de los circuitos mediante el uso de la
superconductividad, un fenómeno de disminución de la resistencia eléctrica que se
observa cuando se enfrían los objetos a temperaturas muy bajas.
Las redes informáticas se han vuelto cada vez más importantes en el
desarrollo de la tecnología de computadoras. Las redes son grupos de
computadoras interconectados mediante sistemas de comunicación. La red
pública Internet es un ejemplo de red informática planetaria. Las redes permiten
que las computadoras conectadas intercambien rápidamente información y, en
algunos casos, compartan una carga de trabajo, con lo que muchas computadoras
pueden cooperar en la realización de una tarea. Se están desarrollando nuevas
tecnologías de equipo físico y soporte lógico que acelerarán los dos procesos
mencionados.
Otra tendencia en el desarrollo de computadoras es el esfuerzo para crear
computadoras de quinta generación, capaces de resolver problemas complejos en
formas que pudieran llegar a considerarse creativas. Una vía que se está
explorando activamente es el ordenador de proceso paralelo, que emplea muchos
chips para realizar varias tareas diferentes al mismo tiempo. El proceso paralelo
podría llegar a reproducir hasta cierto punto las complejas funciones de
realimentación, aproximación y evaluación que caracterizan al pensamiento
humano. Otra forma de proceso paralelo que se está investigando es el uso de
computadoras moleculares. En estas computadoras, los símbolos lógicos se
2
expresan por unidades químicas de ADN en vez de por el flujo de electrones
habitual en las computadoras corrientes. Las computadoras moleculares podrían
llegar a resolver problemas complicados mucho más rápidamente que las actuales
supercomputadoras y consumir mucha menos energía.2
En este proceso histórico hasta nuestros días, aparecen los procesadores
Pentium, caracterizándose por el surgimiento de la P.C, nombre con el que se le
identifica en la actualidad.
Con los múltiples beneficios que ofrece la informática, se ha convertido en
una necesidad primordial no en lujo tal como era considerado antes, ya que la
tecnología va avanzando de una forma dinámica, de tal manera que puede
encauzarnos a mejorar nuestro accionar
en el campo
educativo. “La
computadora es entonces una herramienta, un medio didáctico eficaz que sirve
como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y
la justicia”. 3
Las redes informáticas de Internet, hacen accesible una comunidad virtual
con las mismas características y efectos que los objetos o situaciones reales que
representan, lo cual ha generado impacto en los sectores culturales, económicos y
sociales.
En el momento actual, la educación debe ir en coherencia y responder a los
profundos cambios sociales económicos y culturales. El concepto fundamental
implícito en las últimas experiencias de educación por línea es el aula virtual, un
intento de implementar aplicaciones telemáticas la calidad de la comunicación de
la formación presencial en la educación a distancia.
Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza fueron
creados según Acuerdo Gubernativo No. 1 de fecha 17 de enero de 1972 y
Decreto Legislativo No. 17-95 de fecha 29-03-1995 del Congreso de la República,
y reglamentados por el Acuerdo Ministerial No. 58 de fecha 15 de marzo de 1995,
si no quieren estancarse y dar paso al Siglo XXI, necesitan renovarse para
responder a las variadas demandas sociales y laborales.
He aquí la importancia de las aulas virtuales en los Institutos por Cooperativa
de Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
2
Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation.
3
Beccaria Luis P., Rey Patricio E. “La inserción de la Informática en la Educación y sus efectos en la
reconversión laboral “. Instituto de Formación Docente – SEPA – Buenos Aires 1999.
3
1.2.
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
La creciente globalización de la economía y el conocimiento junto a la
revolución informática conducen a profundos cambios culturales en nuestro país,
especialmente en materia de educación, pues esta debe ir de la mano con la
tecnología.
El ordenador o computadora como un medio didáctico eficaz contribuye a
desarrollar el proceso educativo de una manera más fácil, dado que genera
nuevas modalidades educativas poniendo al alcance de maestros y alumnos el
conocimiento en forma virtual.
La importancia de Implementación de aulas virtuales en los Institutos de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa,
departamento de Jalapa, impacta a los sujetos de la comunidad educativa por los
resultados que se pueden alcanzar, recibiendo el conocimiento en su propio lugar,
y accesible en el horario que se necesite a si se desee. La educación como base
fundamental para el desarrollo de los pueblos, compromete y exige tanto a
educandos como a educadores a actualizarse en el amplio campo de la
informática y con la convicción de que las computadoras juegan un rol vital en el
proceso educativo de la sociedad moderna, motiva a los protagonistas a efecto de
preocuparse por implementar estos avances tecnológicos como lo son las aulas
virtuales.
1.3.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Conociendo la realidad que presenta el Nivel Medio, Ciclo Básico, Sector por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa, se
presenta el problema. ¿Cuál es la importancia de Implementación de Aulas
Virtuales en los Institutos por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa,
departamento de Jalapa?
1.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Alcances y Límites
1.4.1. Alcances
Específicamente esta investigación se realizó con docentes y alumnos del
Nivel medio, Ciclo Básico (Cultura General), Sector: Por Cooperativa de
Enseñanza para conocer la opinión respecto a la Importancia de
Implementación de aulas virtuales.
1.4.2. Límites
La investigación se enfocó exclusivamente en la Importancia de
Implementación de aulas virtuales en los Institutos por Cooperativa de
Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
4
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. INSTITUTOS POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA
"Por Acuerdo Gubernativo del 17 de enero de 1972 siendo Ministro de Educación
Alejandro Maldonado Aguirre, se creó el sistema de Cooperativas para la
enseñanza media. Esta medida permitiría que surgiera un gran número de
establecimientos de este nivel, mediante la cooperación del gobierno central, las
municipalidades, los padres de familia y los profesores interesados en colaborar.
Según los datos consultados en el año 1972 fueron autorizados unos cuarenta
establecimientos de este tipo. Cinco años después el número había sobrepasado
los ciento cincuenta. Indudablemente se trataba de una medida positiva, que
permitió que en lugares muy apartados con pocas probabilidades de recibir una
atención por parte del Estado, pudieran crear sus propios institutos”4.
Según Decreto Legislativo No. 17-95 del Congreso de la República, “Ley de
Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza” se autoriza la
creación y funcionamiento, los cuales deberán regirse por la Ley de Educación
Nacional, así como por la doctrina y principios del sistema cooperativo.
El Acuerdo Ministerial No.58 de fecha 15 de marzo de mil novecientos noventa y
cinco contiene el Reglamento de Institutos por Cooperativa de Enseñanza.
Los Institutos por cooperativa, son entidades no lucrativas, que establecen
mecanismos y técnicas adecuadas para permitir una mayor participación del
Estado a través del Ministerio de Educación, de las autoridades municipales, de
los padres de familia y del sector privado.
El Gobierno de la República autorizó la creación de Institutos por cooperativa,
destinados especialmente para las distintas comunidades del país que lo
requieran, principalmente en el área rural.
2.2. DESCRIPCIÓN
Los Institutos de Educación Básica por Cooperativa tienen como finalidad
contribuir a la formación integral de los guatemaltecos, en las áreas y niveles
regidos y autorizados por el Ministerio de Educación.
La formación académica por medio del sistema educativo del país se convierte en
una necesidad para el ser humano, necesidad imprescindible en el siglo XXI.
Sabiendo que muchas de nuestras comunidades carecen de servicios básicos,
entre ellos la educación, y conociendo la situación económica precaria que afronta
la mayoría de la población, se considera necesaria la apertura de Institutos Mixtos
de Educación Básica por Cooperativa, para dar oportunidad a que los jóvenes y
señoritas de las comunidades sean beneficiados (as) y tengan acceso al ciclo de
educación básica como parte del nivel medio.
4
González Orellana, Carlos “Historia de la Educación de Guatemala” Volumen No.73 4ta. Edición,
Editorial Universitaria USAC, Guatemala, 1987, págs. 554 y 555
5
http://www.mineduc.gob.gt/default.asp?sección =545
5
2.3. OBJETIVOS
• Facilitar a la población el acceso a la educación.
• Contribuir al mejoramiento formativo e informativo de la población,
proporcionando la educación a precios accesibles.
• Formar en los y las estudiantes una personalidad integrada, a través de la
metodología, plan de estudios, y todos los elementos que conforman el
currículo de la institución.
• Cumplir con las normas que se establecen en el Reglamento de Institutos
por Cooperativa de la República de Guatemala.
2.4. POBLACIÓN BENEFICIADA
Total
alumnos
en
toda
Hombres:
65,317
Total de establecimientos educativos: 719
la
República:
Mujeres:
111,703
46,386
2.5. COSTOS
El Ministerio de Educación, a través del Acuerdo Ministerial No. 30-2005 de fecha
7 de marzo de 2005, otorga una subvención económica de Q.18,420.00 al año
para las secciones de 20 a 45 alumnos y Q.7,368.00 para secciones únicas de 15
a 19 alumnos. Los padres de familia pagan una colegiatura de Q.20.00 mensuales
y las municipalidades aportan Q.1,000.00 anuales por grado o sección. De esta
manera, los Institutos por Cooperativa están financiados de manera tripartita por el
Ministerio de Educación, la Municipalidad local, los padres de familia y algunas
veces el sector privado.
2.6. IMPACTO ESPERADO
• La integración y trabajo conjunto de padres de familia, el Estado y las
Municipalidades, representados por una Junta Directiva, para facilitar el
acceso a la educación y la ampliación de la cobertura en el área urbana y
rural.
2.7. ASPECTOS NORMATIVOS LEGALES
A. Constitución Política de la República de Guatemala, sección cuarta:
Educación Artículo 71, 72 y 73.
B. Ley de Educación Nacional, Decreto Legislativo No. 12-91 Capítulo VII,
Artículos 25, 26 y 27.
C. Decreto Legislativo 1,485, Ley de Dignificación y Catalogación del
Magisterio Nacional.
D. Acuerdo Ministerial No. 58 del 15/03/95, se autoriza un nuevo reglamento a
que, el reglamento contenido en el Acuerdo Ministerial No. 627 sus
modificaciones no respondía a las necesidades mínimas de los institutos
por cooperativa, ni permitían su desarrollo.
E. Decreto Legislativo 17-95 “Ley de Institutos de Educación por Cooperativa
de Enseñanza”, se autoriza la creación y funcionamiento de los mismos.
F. Decreto número 3-99 que modifica el Artículo 5 del Decreto 17-95.
G. Decreto Número 60-97 del 23 de Julio de 1997. que modifica el Artículo No.
3, del Decreto 17-95.6
6
Instructivos de Lineamientos para la autorización de Institutos Por Cooperativa Folleto MINEDUC Abril
2005
6
H. Decreto Legislativo No. 05-2002 del 05/02/2002, autoriza una asignación no
menor de Q 11,500.00 por grado o sección siempre que cada grado sección
cuente con un número de 20 alumnos legalmente inscritos. A la fecha no se
ha emitido el reglamento correspondiente de dicha ley.
I. Acuerdo Ministerial No.13 del 06/01/2003, autoriza la cuota de Q 14,000.00
por sección.
J. Acuerdo Ministerial No.21 del 12/01/2004, convalidación del Acuerdo
Ministerial No. 13-2003.
K. Acuerdo Ministerial No 478 Legalización de Planes de Estudio.
2.8 PERSONAS E INSTITUCIONES INVOLUCRADAS
A. Padres de familia
Comités de vecinos
Junta Directiva
B. Municipalidad
Representante para integrar la Junta Directiva
Acuerdo Municipal de Subsidio
C. Estado
MINEDUC
a. UDAF
b. DICADE
c. DDE:
1)
2)
3)
4)
UDE
UPAF
UDA
Supervisor Educativo o Coordinador Técnico Administrativo
CONTRALORÍA DE CUENTAS
SAT
2.9. BENEFICIOS DE LOS INSTITUTOS POR COOPERATIVA
A. Ampliación de cobertura del nivel medio (Básico y Diversificado)
B. Satisfacción de la demanda del servicio educativo en el nivel medio,
lugares a donde no existe.
C. Educación a precios accesibles.
D. Promueve la participación conjunta de los padres de familia,
municipalidades locales, sector privado y Estado, para la superación de la
comunidad en el sector educación.
E. Contribuye al mejoramiento formativo e informativo de la población.
F. Mejora las condiciones sociales y económicas
7
2.10.
REQUISITOS PARA LA AUTORIZACIÓN DE CREACIÓN
FUNCIONAMIENTO DE INSTITUTOS POR COOPERATIVA
2.10.1.
Y
PASO No. 1 ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Diagnóstico de necesidades educativas y estudios técnico, para lo cual el
Supervisor o Coordinador Técnico Administrativo de Educación del Distrito Escolar
correspondiente, orientará sobre la forma de diseñar un Proyecto Educativo e
informará sobre el trámite y constitución del expediente. El diagnóstico deberá
contener como mínimo lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Identificación del proyecto
Descripción
Justificación
Objetivos
Nombre de las comunidades que serán beneficiadas
Principales ocupaciones de los habitantes
Centros de estudios existentes, indicando los lugares más cercanos
Distancias en donde funcionen los centros educativos oficiales privados y por
cooperativa con respecto al instituto por cooperativa.
9. Mapeo o croquis de las comunidades que serán beneficiadas.
2.10.2 PASO No. 2
SOLICITUD DE LOS INTERESADOS.
1. Solicitud dirigida al Señor (a) Director (a) Departamental de Educación,
firmada por la Junta Directiva de la comunidad con la petición de
autorización de espacio presupuestario para el subsidio que permita la
creación y funcionamiento del instituto por cooperativa
2. Solicitud en formulario de declaración jurada, firmada por la Junta
Directiva de la Cooperativa de Enseñanza de la comunidad. (Adjunto)
2.10. 3 PASO No. 3 DOCUMENTOS QUE DEBEN ADJUNTARSE.
1. Estudio sobre el número de alumnos que egresan de Sexto Grado de
Primaria, en la comunidad y en las comunidades circunvecinas (3
años anteriores) y que serán beneficiadas con la creación del Instituto
por Cooperativa.
2. Acta certificada que se suscribe en la Supervisión Educativa o
Coordinación Técnica - Administrativa jurisdiccional en donde consta
la organización de la Junta Directiva de la Cooperativa de Enseñanza,
así como su compromiso de contribuir al sostenimiento y desarrollo
socioeconómico del Instituto por Cooperativa.
8
3. Acta suscrita donde el Presidente o Vicepresidente, se hace
responsable de la representación legal de la Cooperativa.
4. Copia certificada del Acuerdo Municipal, en donde la municipalidad
local dispone su participación en la organización de la Cooperativa de
Enseñanza, nombrando un representante para que conforme la Junta
Directiva y autorizando el aporte financiero, aceptando la aportación
que corresponda y comprometiéndose a su cumplimiento oportuno y
permanente, el cual debe ser como mínimo de mil quetzales anuales,
(Q. 1,000.00) por grado o sección, o lo que corresponda según el
monto a autorizar en el nuevo reglamento.
5. Constancia de existencia y autorización del uso del edificio escolar
para el funcionamiento del Instituto por Cooperativa.
6. Acta suscrita por Junta Directiva donde se responsabilizan (personal
docente) del cuidado del edificio, mobiliario y enseres, la cual deberá
ratificarse por el Director cuando sea nombrado.
7. Constancia de habitabilidad del edificio escolar, extendidas por
autoridad competente (Ingeniero. Arquitecto, otro).
8. Constancia de salubridad del edificio escolar, extendido por autoridad
competente, (inspector de saneamiento ambiental. Centro de Salud,
otros).
9. Horario de clases grado, sección y periodos establecidos conforme el
pensum de estudios autorizado y las asignaturas.
10. Nómina del personal docente con especificaciones de cargo, y
asignatura que impartirá, clase y número escalafonario, Currículo Vitae
con documentos que lo acrediten, fotocopias de: cédula de vecindad,
cédula docente, certificación de tiempo de servicio y constancia de
antecedentes penales.
11. Constancia del CTA de que el personal docente, Administrativo y
operativo, cumple con las calidades establecidas para laborar en el
instituto.
12. Listado preliminar de alumnos que atenderá el instituto (mínimo 20 en
1ro. Básico ó 4to Diversificado).
13. Prospecto educativo en trífoliar, donde se describa como mínimo:
a. Naturaleza del centro educativo
b. Justificación
c. Objetivos
d. Servicios educativos que ofrecerá
e. Estructura organizativa del Centro Educativo
f. Perfil de egreso del estudiante
g. Cuotas que cobrarán (Q, 20.00) máximo de enero a octubre.
h. Pensum de estudios
9
i. Jornada de trabajo
j. Requisitos de inscripción.
14. Compromiso laboral del personal, de ceñirse a las leyes, reglamentos y
disposiciones emanadas de las autoridades del MINEDUC.
15. Certificación de honorabilidad del Director propuesto.
16. Reglamento interno mínimo preliminar, que contenga lineamientos,
objetivos, funciones y obligaciones del personal.
17. Constancia del CTA donde indique que el expediente cumple con todos
los documentos y requisitos solicitados.
18. Marco Curricular:
2.10.3.1. DEL CICLO BÁSICO (cuando se trate de autorización de instituto
nuevo).
2.10.3.2.
1) Diagnóstico
2) Perfil del egresado
3) Campo académico
4) Pensum de Estudios
5) Descripción de las asignaturas
6) Guías programáticas
7) Evaluación
DEL CICLO DIVERSIFICADO
1)
Cuando se trate de carreras nuevas
a) Diagnóstico
b) Descripción de la carrera
c) Perfil del egresado
e) Campo académico
f) Pensum de Estudios
g) Descripción de las asignaturas
h) Práctica supervisada
i) Guías programáticas
j) Evaluación
k) Mecanismos de graduación
l) Descripción de la experimentación (si fuera el caso)
2)
Cuando se trate de aplicación de carrera que ya se encuentran
aprobadas.
a)
b)
d)
e)
f)
Diagnóstico
Campo Laboral
Práctica Supervisada
Evaluación
Descripción de la Experimentación (si fuera el caso ).
10
2.11
LIMITANTES
A. No debe autorizarse el funcionamiento del instituto antes de aprobar
el presupuesto según ARTÍCULO No. 47:
"La dirección
departamental de Educación correspondiente, deberá emitir la
resolución que autorice el funcionamiento del instituto por
cooperativa de enseñanza, inmediatamente después de la
notificación oficial de que el subsidio estatal ha sido aprobado en el
presupuesto de egresos del Ministerio de Educación".
B. Acuerdo Ministerial No. 58, ARTICULO No. 57: "Ningún instituto
por cooperativa de enseñanza, podrá ser oficializado
por el
Ministerio de Educación, por no ser congruente con la filosofía y
naturaleza de los mismos, ni con las posibilidades económicas del
estado".
C. Que exista en la misma comunidad, un centro educativo por
Cooperativa del mismo ciclo educativo o un instituto oficial que
cubra la demanda escolar.
D. Que exista un instituto por cooperativa a menos de 5 kilómetros de
distancia, de la comunidad que solicita el servicio.
E. No autorizar extensiones, porque no se contempla legalmente que
se autoricen centros educativos anexos a un instituto por
cooperativa.
F. Los institutos privados, no podrán autorizarse para que funcionen
por el Sistema de Cooperativa de Enseñanza.
G. Los integrantes de la Junta Directiva electa y el personal docente
no deberán tener vínculos consanguíneos.
2.12
PROCEDIMIENTOS TÉCNICO - ADMINISTRATIVOS PARA
LA
AUTORIZACIÓN
DE CREACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE
INSTITUTOS POR COOPERATIVA:
A.
DICTAMEN DE AVAL TÉCNICO
OBJETIVO: Comprobar el cumplimiento de los requisitos
establecidos para la continuación del trámite de autorización de
subsidio y funcionamiento.
NORMAS: (MARCO LEGAL)
Artículo No. 46 del Reglamento de Institutos por Cooperativa
DESCRIPCIÓN
1. Corresponde al CTA, la revisión y análisis de los aspectos
detallados en el inciso IV, con base en lista de cotejo adjunta y
extenderá su Dictamen.
11
2 Con el expediente completo, el Supervisor o CTA del Distrito
correspondiente procederá a calificar las calidades docentes y
experiencia profesional de los aspirantes propuestos.
3. Con el dictamen anterior, el Supervisor y/o CTA, elevará el
expediente a la UDE de la DDE correspondiente, para que
continué el trámite.
4. La UDE, de la DDE revisará que los expedientes cumplan con los
requisitos administrativos y técnicos establecidos, autoriza el
trámite, elabora el dictamen donde avala el contenido del
expediente, bajo declaración jurada.
5. Luego de este dictamen, la UDE traslada a la Coordinación del
Nivel Medio de DICADE, para el dictamen técnico sobre el
cumplimiento en la elaboración del Marco Curricular para la
autorización del ciclo educativo solicitado. Con dictamen técnico
favorable de DICADE, se devuelve a la Dirección Departamental
correspondiente, para el trámite del subsidio.
NOTA: Con base en el Artículo 5 de la Ley de: Institutos por
Cooperativa (Decreto 17-95) se hace necesario la creación de un
Departamento específico para la orientación, capacitación y
coordinación de los institutos por cooperativa, en las Direcciones
Departamentales de Educación.
2.13
AUTORIZACIÓN DEL SUBSIDIO
Con la documentación correspondiente que indique que se han cumplido
todos los requisitos, corresponde a la Dirección Departamental de
Educación:
1.
2.
3.
4.
Realizar el estudio de asignación presupuestaria para nuevos
institutos.
Elaboración de anteproyecto de presupuesto de institutos por
cooperativa para el año siguiente
Tramitar el Acuerdo Ministerial que autorice el subsidio a los nuevos
institutos.
Realizar la reprogramación presupuestaria por instituto, de
conformidad a la cantidad de alumnos y secciones reportadas en la
lista de inscripción de alumnos, según el rango y el monto
determinado en el reglamento, de la siguiente forma:
Secciones únicas de 15 a 19 alumnos Q. 5,600.00
Secciones únicas de 20 a 45 alumnos Q. 14,000.00
Secciones adicionales, deben sobrepasar el rango mayor (45).
Q 14,000.00 La nómina de alumnos debe ser entregar como última
fecha el 15 de abril de cada año, consignando: nombre del
estudiante, número de matrícula y Vo.Bo. De la autoridad distrital.
12
5.
Gestionar la aprobación de subsidio para nuevas secciones, para la
cual los interesados deben cumplir con lo siguiente:
a. Dirigir al Director Departamental, la solicitud de ampliación de!
presupuesto para secciones nuevas.
b. Adjuntar constancia del Coordinador Técnico Administrativo o
Supervisor de Distrito donde se indique que se cuenta con espacio
físico y personal docente para atender la (s) nueva (a) sección (es),
así como la verificación de la población escolar.
c. Adjuntar nómina de alumnos inscritos
Dicha solicitud debe realizarse en el primer trimestre de cada año,
para que de acuerdo a la disponibilidad financiera, sea incluida en la
reprogramación presupuestaria.
6.
2.14
informar a los interesados, los montos aprobados o reprogramados
por instituto.
AUTORIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO
OBJETIVO; Facilitar los trámites de autorización de funcionamiento a los
institutos por cooperativa.
NORMAS: (MARCO LEGAL)
Artículo No. 47 del Reglamento de Institutos por Cooperativa.
DESCRIPCIÓN
1. Inmediatamente después de que la UPAF, notifique que el subsidio
estatal ha sido aprobado en el presupuesto de Egresos del MINEDUC,
la Unidad responsable solicitará a la Dirección de Administración
General del MINEDUC, la emisión del Acuerdo Ministerial de
Aprobación del Subsidio Estatal.
2. La UDE procede, a emitir la Resolución que autoriza el funcionamiento
del (los) instituto (s) por el Sistema de Cooperativa.
2.15
EVALUACIÓN DE FUNCIONAMIENTO
OBJETIVO: Evaluación la labor desarrollada por los institutos por
cooperativa, mediante los documentos contenidos en el Informe Final de
Actividades para determinar la continuación de subsidio estatal
(revalidación).
NORMAS: (MARCO LEGAL)
Artículo No. 48 del Reglamento de Institutos por Cooperativa.
13
DESCRIPCIÓN
1. La Dirección Departamental, por conducto del Supervisor Educativo o
Coordinador Técnico Administrativo Distrital evaluará
la labor
desarrollada para cada uno de los institutos y emitirá dictamen.
2. La Dirección de cada establecimiento por cooperativa esta en la
obligación de entregar a la Supervisión Distrital o Coordinador Técnico
Administrativo correspondiente en el mes de noviembre de cada año
el informe final de Actividades (Formato adjuntos) con copia a la
Dirección Departamental el cual debe contener:
a.
Estadísticas de alumnos inscritos, repitentes, desertores,
promovidos y no promovidos; por grado y sección.
b. Memoria de labores
c. Informe de ingresos y egresos
d. Constancia de quien facilita el uso del edificio escolar y
mobiliario. En caso de contar con edificio propio, constancia
del Director del instituto.
e. Nómina de personal que labora en el instituto.
3. El Supervisor Distrital o Coordinador Técnico Administrativo deberá
extender una constancia (solvencia) informando del cumplimiento de la
entrega del Informe Final de Actividades, indicando si cumple con los
requisitos que para el efecto establece el numeral 2 descrito
anteriormente, dirigida a la UPAF, con el objeto de continuar
percibiendo el subsidio estatal.
2.16
CANCELACIÓN DE FUNCIONAMIENTO Y SUBSIDIO ESTATAL
OBJETIVO:
Evaluación de la labor desarrollada por los institutos por
cooperativa, mediante los documentos contenidos en el Informe Final de
Actividades para determinar la continuación de subsidio estatal
(revalidación).
NORMAS: (MARCO LEGAL)
Artículo No. 50 del Reglamento de Institutos por Cooperativa
DESCRIPCIÓN
1. Mediante la emisión de una resolución, la Dirección Departamental de
Educación procederá a cancelar el funcionamiento de los institutos por
cooperativa, cuando se compruebe cualesquiera de las faltas
establecidas en el reglamento respectivo.
2. La Dirección Departamental de Educación solicitará a la Dirección de
Administración General del MINEDUC, la emisión del Acuerdo
Ministerial de Cancelación del Subsidio Estatal.
14
3. Si se cancela por anomalías contempladas: en el inciso b) del Artículo
50
del Reglamento, los responsables deberán someterse a las
disposiciones legales establecidas por Auditaría Interna del Ministerio
de Educación. Contraloría de Cuentas y el Organismo Judicial.
4.
Los institutos que no cumplan con la filosofía de acceder
económicamente la Educación a la población, cobrando más de lo
estipulado, serán objeto de cancelación del subsidio.
2.17. AULA VIRTUAL
Las aulas virtuales son la manera de incorporar los efectos didácticos de las
aulas reales a contextos en los que no es posible reunir físicamente a los
participantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje.
El "aula virtual" es el concepto que agrupa actualmente las posibilidades de
la enseñanza por línea en Internet. "En principio, un "aula virtual" es un entorno de
enseñanza-aprendizaje basado en un sistema de comunicación mediada por
ordenador".7
El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación
por línea es el de "aula virtual: un intento de implementar mediante aplicaciones
telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la
educación a distancia. En ocasiones en el lenguaje cotidiano oponemos "virtual" a
"real", sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas características y
efectos que los objetos o situaciones reales que representa.
Es evidente que la
modalidad educativa que más se puede beneficiar de esta tecnología es la
enseñanza a distancia.
El aula virtual es una nueva forma de capacitación. El objetivo de este
espacio virtual es proporcionar a profesionales y estudiantes los conocimientos
necesarios para el desempeño de su actividad, donde la calidad en los contenidos
vaya unida a la sencillez en el uso y manejo de los mismos. El aula virtual permite
a los cyberalumnos interactuar en un sistema inteligente que utiliza recursos tales
como artículos, foros documentos, etc. A efectos de disponer de información clara
y recomendaciones de expertos, el aula virtual no sólo es un innovador servicio
online, es la solución en capacitación para que desde cualquier país los
comunicadores dispongan de una oferta interesante de cursos de
perfeccionamiento, especialización y formación continuada sin necesidad de tener
que realizar desplazamientos.
La estructura de los programas se organiza por módulos y unidades
temáticas, con una secuencia lógica que facilita la asimilación progresiva del
conocimiento.
El alumno contará con una "Biblioteca Virtual" en la que tendrán acceso a
documentos seleccionados, que complementarán los diferentes módulos
académicos.
7
www.juntaex.es/consejerías/etc/712003/paginasinformación26y27.html
15
2.18. ESCENARIOS EDUCATIVOS VIRTUALES
La estructura espacial del área virtual es muy distinta a la de los entornos
naturales y urbanos tradicionales. Se entiende que la modificación de la actividad
educativa virtual deberá ser profunda.
Se debe distinguir entre escenarios para el estudio, la investigación, la docencia,
la interrelación y el esparcimiento.
El pupitre y el pizarrón tienen una nueva expresión en la virtualidad: son la pantalla
de la computadora y sus diversos periféricos. Si llamamos telepupitre a ese
nuevo escenario educativo, lo más novedoso es su ubicación.
Este puede ser portátil y estar conectado a una red educativa.
Se puede acceder a él desde la casa, desde la institución académica o desde
cualquier otro lugar físico, de manera que siempre está disponible para su
utilización.
La actividad académica deja de ser un intervalo temporal rígido, o, lo que es lo
mismo, la teleescuela o la universidad virtual siempre están abiertas.
Esto implica un cambio en los hábitos educativos. Por otra parte, los materiales
educativos cambian por completo.
En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores, y los libros de texto, el
actual utillaje educativo del aula virtual está formado por la pantalla, el ratón, el
teclado, la multimedia , la pizarra electrónica, el software y los videojuegos.
Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos instrumentos y los
creadores de materiales educativos deben plasmar el conocimiento y las
destrezas en los nuevos soportes.
En las aulas virtuales se estudiará ante la computadora y con el CD de física,
matemáticas, ciencias naturales o idiomas.
Además programas multimedia sobre animales, plantas, geografía, astronomía,
historia y con las ventajas de que puede ser contemplada con una minuciosidad
desconocida hasta ahora. Otro tanto cabe decir de las bibliotecas virtuales, los
museos, las ciudades digitales o los nuevos paisajes virtuales.
Son las aulas o campus virtuales, a cuyos escenarios se accede conectándose a
una red educativa telemática. Aparte de ser aulas distales, lo más notable es que
dejan de ser recintos con interior, frontera y exterior, convirtiéndose en redes
digitales en las que se desarrollan las diversas acciones educativas.
16
El profesor, puede ahora proponer una serie de problemas previamente
diseñados, controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual,
corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, pero todo ello
en un nuevo medio que no es físico, sino electrónico.
Incentivar el trabajo en equipo en este nuevo entorno es uno de los mayores
problemas de la actividad docente.
Al respecto, la aparición de un nuevo lenguaje en Internet, el VRML , tiene gran
importancia, dicho lenguaje permite generar escenarios virtuales en donde
interactúan modelos digitales manejados por personas, pudiendo moverse,
gesticular, intercambiar objetos digitales como ficheros, mensajes.
Algunas universidades ya han comenzado a desarrollar sistemas de telenseñanza
o campus virtuales que han de ser considerados como complementarios a los ya
existentes naturales y reales.
En esos campus virtuales se insiste ante todo en el estudio y en la transmisión de
conocimientos. Sin embargo, igual de importantes son los escenarios electrónicos
en los que pudiera desarrollarse una vida universitaria.
Es de esperar que aquellos campus virtuales que sepan ofrecer las múltiples
facetas de la vida universitaria, y no sólo la relación docente, tendrán un éxito
mayor.
Implantar la telescuela o aulística virtual equivale a generar escenarios y redes en
la virtualidad cuyas funciones sean básicamente educativas.
Esto implica transformaciones, por ejemplo: que determinados programas
televisivos diseñados por pedagogos y expertos en las diversas disciplinas formen
parte del horario escolar, independientemente de que sean vistos en la escuela o
en casa. Esto ya se hace en cierta medida, pero de manera no programada ni
reglada.
Se trata, en suma, de instituir una aulística virtual que incluya deberes para hacer
en casa; nuevos materiales docentes, telemáticos y multimedia, a elaborarse por
especialistas en ciencias y humanidades, y en didáctica y currículum, pero
contando con la colaboración de escritores electrónicos, es decir: los expertos en
diseño gráfico, en sintetización multimedia, en análisis de imágenes y sonidos.
Hay que poner a trabajar conjuntamente a expertos en cine, música, publicidad,
hipertexto, etc. con especialistas en las diversas disciplinas científicas, técnicas y
humanísticas, con el fin de generar los materiales educativos adecuados para el
espacio digital, y no sólo para el aula presencial.
17
También se requiere graduar los contenidos educativos multimedia, adecuándolos
a las edades y a las diferencias culturales y sociales. Construir la aulística virtual
conlleva generar sitios específicos para cada materia y para cada nivel educativo.
Es necesario formar a los profesores que ejercerán como teletutores o como
telenseñantes, introduciendo nuevas materias en las escuelas de magisterio y
llevando a cabo cursos de reciclaje para el magisterio actual.
Conjuntamente con la elaboración de los nuevos materiales docentes para el
entorno electrónico y digital.
En consecuencia, se requiere de toda una política educativa.
Actualmente los Estados tienen sus dificultades para adaptarse a la estructura del
nuevo espacio social.
Esto se debe a que el Estado es una forma social basada en la territorialidad,
mientras que el entorno virtual es un espacio transterritorial, que desborda las
fronteras geográficas y políticas, o simplemente puede hacerlo.
Durante los próximos años proliferarán iniciativas de este tipo y no cabe duda de
que otra clase de agentes sociales como organizaciones religiosas, instituciones
internacionales o plurinacionales se incorporarán al proceso de creación de
escenarios educativos en aulística virtual.
2.19. AULAS LITERARIAS VIRTUALES
Brindan a los alumnos de Secundaria la oportunidad de mantener una charla
en directo con escritores y poetas de nuestro tiempo. Tienen la oportunidad de
indagar en las vivencias que se esconden detrás de una obra literaria y conocer al
escritor como persona. Esta modalidad fue puesta en práctica en Badajoz,
Cáceres, Marida, don Benito-Villanueva, Plasencia y Zafra.
2.20. COMUNICACIÓN REAL EN EL AULA VIRTUAL
El concepto fundamental implícito en las últimas experiencias de educación
por línea es el de aula virtual: un intento de implementar mediante aplicaciones
telemáticas la calidad de la comunicación de la formación presencial en la
educación a distancia. En ocasiones, en el lenguaje cotidiano oponemos virtual a
real. Sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas características y
efectos que los objetos o situaciones reales que representa. Las aulas virtuales
son la manera de incorporar los efectos didácticos de las aulas reales a contextos
en los que no es posible reunir físicamente a los participantes en un proceso de
enseñanza aprendizaje. Es evidente que la modalidad educativa que más se
puede beneficiar de esta tecnología es la enseñanza a distancia
18
2.21. ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje es un conjunto de facilidades
informáticas y telemáticas para la comunicación y el intercambio de información en
el que se desarrollan procesos de enseñanza-aprendizaje.
Interactuando
fundamentalmente profesores y estudiantes. Sin embargo la naturaleza del medio
impone la participación en momentos clave del proceso de otro roles:
administrador del sistema informático expertos en media, personal de apoyo, etc.
La educación actual afronta múltiples retos. Uno de ellos es dar respuesta a
os profundos cambios sociales, económicos y culturales que se prevén para la
sociedad de la información. Internet, la red de redes, ha generado un enorme
interés en todos los ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización con fines
educativos es un campo abierto a la reflexión y a la investigación.
En los últimos años, la enseñanza abierta y a distancia ha despertado un
considerable interés a todos los niveles. El artículo 126 del Tratado de Maastricht,
por ejemplo, establece la promoción de esta modalidad como prioridad en la Unión
Europea. Las razones de este interés son diversas. Banks y Moon (1997) han
señalado varias en relación a la formación de profesores, que extrapolamos al
contexto de la formación en general.
Existe la convicción generalizada de que las instituciones tradicionales, de
ladrillos y cemento, no serán suficientes para responder al desafío en materia de
formación inicial y permanente inherente a la sociedad de la información (Adell
1997). Es necesario desarrollar nuevas modalidades educativas ajustadas a las
necesidades. La formación debe flexibilizarse para acomodarse a necesidades
crecientemente diversificadas y temporalmente críticas. Las nuevas tecnologías
enriquecen la formación a distancia con la posibilidad no sólo de difundir
información de modo barato y eficiente, sino de dotar a los participantes
(profesores, alumnos, expertos) de herramientas hardward/software para la
comunicación personal y grupal que refuercen la acción tutorial y el aprendizaje
colaborativo.
Las principales diferencias entre los entornos de formación presencial y los
virtuales son: cuando nos referimos a los entornos presenciales de formación los
situamos en un espacio cerrado (una aula) y utilizamos los materiales habituales
(libros, blocks de notas, mesas, sillas, etc.) y con procesos de comunicación cara
a cara. Cuando nos referimos a entornos virtuales de formación, debemos tomar
necesariamente, otros referentes. Nos referimos a un espacio de comunicación
que integra un extenso grupo de materiales y recursos diseñados y desarrollados
para facilitar y optimizar el proceso de aprendizaje de los alumnos y basado en
técnicas de comunicación mediadas por el ordenador.
2.22. INFORMÁTICA EN EDUCACIÓN
La computación o informática es el conjunto de conocimientos científicos y
técnicos que hacen posible el tratamiento automatizado de la información por
medio de calculadoras. La palabra computación proviene del inglés computing,
cálculo; mientras que la palabra informática viene del francés informatique,
19
contracción de information y automatique. La computación tiene como misión el
proceso de la información con el fin de sintetizarla, combinarla y ordenarla según
las necesidades del usuario. Este proceso se realiza en máquinas llamadas
computadoras u ordenadores. Según instrucciones suministradas en forma de
programas.
Una computadora, a pesar de que su nombre deriva del inglés computer. No
debe considerarse sólo como una máquina capaz de realizar operaciones
aritméticas, aunque este fue el primer uso de que fue objeto. Es ante todo, una
máquina capaz de trabajar con símbolos, independientemente del significado de
éstos, pues puede manejar números, textos ficheros, imágenes sonidos, etcétera,
siempre que se les codifique según un formato interno con el que la máquina sea
capaz de trabajar. Una computadora actual emplea la electricidad como medio
para representar la información, mediante una codificación digital binaria.
2.23. GENERACIONES
1°. Generación: se desarrolla entre 1940 y 1952. Es la época de los ordenadores
que funcionaban a válvulas y el uso era exclusivo para el ámbito científico/militar.
Para poder programarlos había que modificar directamente los valores de los
circuitos de las máquinas.
2°. Generación: va desde 1952 a 1964. Ésta surge cuando se sustituye la válvula
por el transistor. En esta generación aparecen los primeros ordenadores
comerciales, los cuales ya tenían una programación previa que serían los
sistemas operativos. Éstos interpretaban instrucciones en lenguaje de
programación (Cobol, Fortran), de esta manera, el programador escribía sus
programas en esos lenguajes y el ordenador era capaz de traducirlo al lenguaje
máquina.
3° Generación: se dio entre 1964 y 1971. Es la generación en la cual se
comienzan a utilizar los circuitos integrados: esto permitió por un lado abaratar
costos y por el otro aumentar la capacidad de procesamiento reduciendo el
tamaño físico de las máquinas. Por otra parte esta generación es importante
porque se da un notable mejoramiento en los lenguajes de programación y.
además, surgen los programas utilitarios.
4° Generación: se desarrolla entre los años 1971 y 1981. Esta fase de evolución
se caracterizó por la integración de los componentes electrónicos, y esto dio lugar
a la aparición del microprocesador. Que es la integración de todos los elementos
básicos del ordenador en un solo circuito integrado.
5° Generación: va desde 1981 hasta nuestros días (aunque ciertos expertos
consideran finalizada esta generación con la aparición de los procesadores
Pentium, consideraremos que aún no ha finalizado) Esta quinta generación se
caracteriza por el surgimiento de la PC. Tal como se la conoce actualmente.
20
2.24. HARDWARE Y SOFTWARE
Una computadora es una herramienta de trabajo muy versátil, capaz de
realizar una gran diversidad de labores, todas relacionadas con el tratamiento de
la información Esta versatilidad es posible gracias a un diseño de los elementos
físicos muy poco especializado, que permite, al cambiar el conjunto de
instrucciones, que la computadora se convierta prácticamente en una máquina
distinta.
Podemos dividir el estudio de la computación en hardware y software. El
hardware es la parte física de la máquina, los circuitos, componentes, dispositivos
periféricos y en general, todos los elementos mecánicos y electrónicos que
realizan el trabajo El software es el conjunto de programas y codificaciones
necesarias para hacer que el hardware ejecute la tarea que nosotros deseamos.
Ambas ramas de la computación se encuentran íntimamente ligadas. El software
debe tener en cuenta las peculiaridades del funcionamiento del hardware y el
hardware es diseñado tomando en cuenta las posibles necesidades de los
usuarios, que se plasmarán en un software adecuado.
La informática no puede ser una asignatura más, sino la herramienta que
pueda ser útil a todas las materias, a todos los docentes y a la escuela misma, que
necesita una organización y poder comunicarse con la comunidad en que se
encuentra Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las nuevas
tecnologías se encuentra la multimedia que se inserta rápidamente en el proceso
de la educación y ello es así porque refleja cabalmente la manera en que el
alumno piensa aprende y recuerda, permitiendo explorar fácilmente palabras
imágenes sonidos animaciones y videos, intercalando pausas para estudiar,
analizar, reflexionar e interpretar en profundidad la información utilizada buscando
de esa manera el deseado equilibrio entre la estimulación memorial y la capacidad
de lograr el pensamiento abstracto. La educación en general y la Informática
educativa en particular carecen aún de estima en influyentes núcleos de la
población creándose entonces serios problemas educativos que resultan difíciles
de resolver y que talmente condicionan el desarrollo global de la sociedad. La
mejora del aprendizaje resulte ser uno de los anhelos más importantes de todos
los docentes, de allí que la enseñanza individualizada y el aumento de
productividad de los mismos son los problemas críticos que se plantean en
educación; el aprendizaje se logra mejor cuando es activo, es decir cuando cada
estudiante crea sus conocimientos en un ambiente dinámico de descubrimiento.
La computadora es entonces una herramienta un medio didáctico eficaz que sirve
como instrumento para formar personas libres y solidarias, amantes de la verdad y
la justicia 8.
8
Beccaria, Luis P., Rey Patricio E. “La Inserción de la informática en la Educación y sus efectos en la
reconversión laboral” Instituto de Formación Docente –SEPA- Buenos Aires 1999
21
2.25. LA IMPORTANCIA DE LA INFORMÁTICA EN EL HOGAR
La informática del hogar tiene un papel cada vez más preponderante en el
mundo actual, lo cual se evidencia mirando hacia donde están dirigiendo las
grandes compañías, constatando que desde hace algún tiempo se vende más
computadoras en los hogares que en las empresas o siguiéndole la pista a los
últimos desarrollos de la denominada electrónica de consumo que está ligada
cada vez más a la informática.
La irrupción de la informática en los hogares está teniendo, y va a tener cada
vez un mayor impacto por sus efectos sobre la educación y el entretenimiento.
Hoy en día disponemos de una gran cantidad de Software educativo y de
entretenimiento cecial en el mundo infantil, alguno de muy buena calidad, hasta el
punto que tal vez no sea arriesgado afirmar que parte de la instrucción de nuestros
hijos la está asumiendo hoy día la informática
2.26. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
La enseñanza es una actividad intencional, diseñada para dar lugar al
aprendizaje de los alumnos; pero ligar los conceptos de enseñar y aprender es
una manera de manifestar que la situación que nos interesa es algo más que la
relación de acciones instructivas por parte del profesor y la relación de efectos de
aprendizaje en los alumnos Nos interesa más bien el entramado de acciones y
efectos recíprocos que se generan en las situaciones instructivas. Pero ¿cuál es la
relación que este entre la enseñanza y el aprendizaje? Febsternacher ha señalado
que normalmente hemos supuesto la existencia, que el considera discutible de
una relación causal entre Ia enseñanza y el aprendizaje. Desde esa posición solo
cabria hablar de la existencia de enseñanza en la medida en que se obtuviera de
aprendizaje. Es cierto que hablar de enseñanza requiere hablar de aprendizaje,
pero en el mismo sentido en que una carrera requiere ganar o buscar requiere de
encontrar Es decir, en los tres casos el primer término requiere del segundo, pero
ello no significa que para poder hablar de enseñanza tenga que ocurrir
necesariamente el aprendizaje, lo mismo que puedo participar en una carrera y no
ganar o no encontrar algo y realmente haberlo buscado. Existe, por tanto una
relación de dependencia entre enseñanza y aprendizaje, pero no es el tipo de
relación que supone que no puede haber enseñanza sin aprendizaje. Es decir
existe una relación pero no es causal, sino dependencia ortológica.9
2.27. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se define como un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los
esfuerzos colaborativos entre profesores y estudiantes. Destaca la participación
activa y la interacción tanto de estudiantes como de profesores. El conocimiento
es visto como un constructor social y por tanto el proceso educativo es facilitado
por la interacción social en un entorno que facilita la interacción, la evaluación y la
cooperación entre iguales.
9
Avolio de Cols, Susana. “Planeamiento del Proceso de Enseñanza aprendizaje.” Ediciones Marymar S.A
Buenos Aires 1981.
22
2.28. INTERNET COMO ESPACIO EDUCATIVO
La red de redes, ha generado un enorme interés en todos los ámbitos de
nuestra sociedad. Su utilización con fines educativos es un campo abierto a la
reflexión y a la investigación. Se calcula que a finales de 1997 Internet unía más
de 75 millones de personas de todo el mundo. Universidades, centros de
investigación instituciones privadas, organismos públicos, empresas y particulares
participan de una experiencia tecnológica y social inédita en la historia de la
humanidad: la Internet es el primer medio de comunicación de masa bidireccional.
La Internet encarna una utopía comunicativa en la que toda la información está al
alcance de cualquier persona en cualquier momento y en cualquier lugar, una
comunidad virtual que puede comunicarse sin. Prácticamente otra limitación que
su imaginación. Sin embargo, la Internet real se ha desarrollado al nivel actual
gracias a las expectativas de beneficios económicos de muchos de los
participantes en el juego: un enorme y nuevo mercado de bienes y servicios. Pero
junto a dichos intereses económicos, la Internet es el escenario de otras
actividades: informar y prestar servicios a los ciudadanos, difundir ideas y
pensamientos, comunicar con otras personas y, evidentemente, educar.
Una manera de explicar las posibilidades de la internet como medio de
comunicación es conceptualizarla como un conjunto de herramientas y de
espacios en los que comunidades de seres humanos con intereses comunes
interactuan e intercambian información:
• Espacios para la comunicación síncrona y asincrona individuo-individuo o
individuo-grupo.
• Espacios para la interacción y actividad social.
• Espacios para la información, para la distribución, búsqueda y recuperación
de información en cualquier formato digital.
• Espacios para la educación y la formación.
Es necesario no confundir información con conocimiento o educación. Los
objetivos educativos van más allá de los objetivos informativos: un noticiero
televisivo es informativo pero no es educativo. Muchos de los planteamientos
actuales en el uso de las redes informáticas para la educación no pasan de ser
informativos o editoriales, es decir, no se asientan sobre metodologías de
enseñanza-aprendizaje. Las metáforas que los describen son el libro de texto
tradicional o el documental, no la experiencia de aprendizaje o el contacto directo
con la realidad.
Desde hace diez años aproximadamente, ha aparecido un nuevo campo de
investigación: la educación por línea, es decir los procesos educativos cuyo medio
de comunicación fundamental son las redes informáticas. Si consideramos la
formación presencial y su escenario fundamental, el aula como un sistema de
comunicación de banda ancha que abarca todos los sentidos humanos, las
comunicaciones digitales se caracterizarían actualmente por las limitaciones en el
ancho de banda, pero por una mayor flexibilidad en las coordenadas espaciotemporales. La educación por línea se realiza en espacios virtuales, lugares no
existentes más que como experiencia subjetiva compartida por personas que
23
utilizan un conjunto de formas de intercambio de información basadas en sistemas
de ordenadores, redes telemáticas y aplicaciones informáticas.
2.29. VENTAJAS DEL USO DE INTERNET COMO MÉTODO PARA LA
ENSEÑANZA
Existen varias ventajas del uso de Internet como método para la enseñanza,
enumeraremos las más importantes:
• Los problemas de los métodos de enseñanza tradicionales
La explosión de Internet coincide con la crisis de la institución escolar en su
formato actual. Un docente enseñando un mismo tema a un mismo grupo de
alumnos choca en forma violenta con la organización en red que propone Internet.
Con la llegada de las nuevas tecnologías, especialmente Internet, se vuelven a
poner en entre dicho los inconvenientes de las metodologías actuales ( falta de
motivación y pasividad del estudiante, memorización y no comprensión de los
contenidos, etc.) y se genera un espacio para que los docentes desplieguen toda
su creatividad para resolverlos. Es necesario señalar que la utilización de métodos
novedosos de enseñanza no está ligada necesariamente a la tecnología, pero hay
que decir también que ésta abre enormes posibilidades, inexistentes en el pasado.
Los dos elementos nuevos parecen ser interactividad e hipertextualidad. No es
que en la escuela no existiese interactividad o no se diese el abordaje hipertextual:
lo que hace Internet es acelerar y aumentar esos fenómenos. A la vez,
la organización en red supone la inexistencia de un único lugar
docente (de un único lugar de saber) y
la proliferación de múltiples
posibilidades de ejercicio de saber y poder. Desafortunadamente, no siempre los
sistemas educativos desarrollados en CDs o en Internet tienen en cuenta aspectos
pedagógicos, por lo que tienden a ser una mala copia de los métodos
tradicionales.
• La disponibilidad de nuevas tecnologías
Quizá uno de los aspectos más evidentes del cuestionamiento en el sector
educativo tiene que ver con la existencia de nuevas tecnologías (Realidad virtual,
multimedia, la inteligencia artificial, las comunicaciones e Internet, entre otras),
cada vez más sofisticadas, que ponen a disposición de los estudiantes y
profesores una gran cantidad de posibilidades para el aprendizaje.
Las implicaciones educativas para el presente y las expectativas futuras de las
telecomunicaciones mediante la Internet son de incalculable magnitud. Esta
tecnología dinámica posee el potencial de radicalmente alterar de manera positiva
y efectiva la naturaleza tradicional del proceso de enseñanza y aprendizaje. Para
los educadores y estudiantes el mundo virtual de la Internet ofrece unas
herramientas valiosas. La Internet represente el "salón de la clase virtual" que
traspasa las paredes físicas de las aulas de clase, y el cual puede ser utilizado
prácticamente en cualquier momento y en cualquier lugar. Los maestros tienen en
sus manos la oportunidad de entrar en este ciberespacio y encontrar una
abundancia de riquezas intelectuales que les podrá ayudar en la planificación e
implementación de sus clases.
24
• Nuevo Modelo Pedagógico
El proceso de aprendizaje será transformado de un pasivo a uno activo. Por medio
de Internet los educadores podrán planificar actividades variadas que
eventualmente desarrollen en los estudiantes una diversidad de destrezas
necesarias para ser exitosos en nuestra sociedad moderna. Estas destrezas
incluyen la investigación, solución de problemas, pensamiento crítico.
Comunicación y manejo de información.
Internet posee el potencial de facilitar el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje
colaborativo consiste en el uso instruccional de pequeños grupos de estudiantes
que trabajan juntos para mejorar su experiencia educativa a nivel individual y
grupal.
• La educación es durante toda la vida
Si se analizan las tendencias de la época se puede ver claramente la necesidad
de que las personas reciban formación durante toda la vida. Basta con mirar la
enorme popularidad de los cursos de educación continuada, especialización y
magíster.
Se ha estimado que en el siglo XXI un individuo necesitará
el equivalente de 30 créditos de aprendizaje cada 7 años para poder seguir
desempeñando su puesto con idoneidad. Si lo anterior es cierto, va a ocurrir un
fenómeno que quizás no todas tas instituciones no han advertido la mayoría de las
actividades educativas van a realizarse después del pregrado transformando
profundamente la estructura de este y haciendo que pierda importancia, al menos
cuantitativamente (en número de estudiantes) con respecto a la formación
tradicional. Además se generará una gran demanda de servicios educativos que
difícilmente podrán absorber las instituciones actuales.
Por otra parte, ya no va a ser necesario atiborrar al estudiante de pregrado de
conocimientos "por si acaso los necesita" (just in case). Se impone más bien una
excelente formación básica en el pregrado y una formación especializada cuando
se necesite (“just in time). Además esta última podría ser suministrada por la
empresa, o por alguien contratado por esta y no por los centros educativos
tradicionales, y es muy probable que se realice "en línea" o en forma virtual.
• El deterioro del papel certificador de la universidad
Estamos acostumbrados a delegar en los centros de educación la certificación de
la calidad de los profesionales. Pero, ¿seguirá siendo así el futuro? todo parece
indicar que no.
Algunas empresas están empezando a crear programas
académicos que estén más acordes con sus necesidades que los actuales.
Además, como vimos la formación permanente es una necesidad competitiva para
el profesional del futuro. En esas circunstancias esta podría llegar a ser más
importante (al menos si la medimos por el tiempo que la persona le dedica) que la
formación de pregrado, lo cual contribuiría a erosionar el papel certificador de la
universidad. Si eso es así, la implantación de programas académicos de
postgrado a la carta (virtuales?)se facilitaría pues el estudiante tendría mucha
flexibilidad para elegir entre todas las materias que existan en Internet, sin tener
25
que preocuparse tanto por la "certificación" que le pueda suministrar el centro
educativo.
La "educación a la carta" podría aplicarse también al pregrado. Para ello sólo
bastaría con que la certificación la pudieran hacer organismos diferentes a los
centros de educación superior, con las asociaciones profesionales. En este caso lo
importante para un estudiante serían los resultados obtenidos y no cómo los
obtuvo (en la universidad tradicional, en una institución virtual o de cualquier otra
manera). En el sistema actual lo que se busca es que la institución tenga los
recursos y la organización adecuada, y se supone que si esto es así, sus
egresados cumplirán con los requisitos de calidad requeridos. Pero se impone un
nuevo sistema de evaluación en el que lo importante sean los resultados
obtenidos en el proceso.
¿Qué papel deben jugar los centros educativos en ese escenario (dedicarse
también a la educación continuada) especializarse en el pregrado, impartiendo
una excelente información básica? . La pregunta anterior es compleja, pero,
independientemente de cuál sea su respuesta, tal vez valga la pena arriesgar la
afirmación de que, como señalaba un autor, si la universidad no se transforma
podría ser irrelevante.
2.30. INTERNET COMO NUEVO MODELO EDUCATIVO
Pasaron casi 2500 años desde las era de Sócrates, Platón y Aristóteles, en
ese lapso se crearon cohetes, biotecnología, genética, ingeniería, láseres, radio
astronomía matemática no lineal, caos, teorías, satélites, supercomputadoras,
telenovelas e inteligencia artificial.
A gran parte de todo esto se lo llamó
progreso... Pero. ¿Qué hay del progreso en la educación? Dos milenios y medio
después y hoy todavía se pone a los estudiantes en un salón de clase con una
figura de autoridad que conferencia durante determinados segmentos de tiempo.
Se progresó muy poco desde el paradigma educativo usado por Sócrates y sus
seguidores. La edad del ciberespacio ha llegado. Nuestro mundo para el siglo XXI
pasará a ser de un mundo físico a un mundo virtual, aquel lugar que existe sólo en
la imaginación de las computadoras (Bryan. 1995. p. 534; Fahey. 1995. p. 193).
Vivimos en una era de revolución tecnológica que dicta en gran medida la manera
en que el ser humano interacciona con su ambiente socio-cultural. En nuestra
época existe una diversidad de herramientas tecnológicas que nos ayudan al
desempeño de las tareas cotidianas y en el trabajo.
Día a día es más amplio el cuestionamiento sobre el impacto de las
tecnologías informáticas en el medio educativo. En algunos sectores reina cierto
escepticismo al respecto y en otros el entusiasmo es desbordante pero los logros
no son proporcionados como este. Lo anterior genera una gran confusión en los
sectores directivos encargados de tomar las decisiones. Por eso es importante
analizar las verdaderas posibilidades de la educación basada en Internet, para
entender mejor cuáles son los caminos más adecuados de transitar, tanto en las
instituciones educativas como en las organizaciones.
El acceso incrementado de Internet para los educadores a través del país
está haciendo de las telecomunicaciones una opción increíblemente viable para el
26
desarrollo profesional, el uso de las telecomunicaciones ofrece muchas ventajas
no necesariamente disponibles para los administradores y profesores, entre éstos
podemos incluir: contacto regular y permanente con colegas de otras instituciones
en diferentes regiones, sin importar las distancias ni limitaciones geográficas.
Claro que hay que tener en cuenta, que también muchos profesores no tienen
acceso a dicha tecnología y en algunos casos no saben como utilizar dicha
tecnología para los medios educativos.
Vamos a analizar algunos de los factores más importantes con el fin de
generar nuevos modelos pedagógicos utilizando las tecnologías modernas.
comenzaremos analizando la importancia del uso de Internet como medio
pedagógico, luego miraremos algunas problemáticas que están involucradas con
el uso de este tipo de tecnologías y finalmente daremos unas conclusiones que
pretenden dejar la inquietud de la importancia de Internet como modelo
pedagógico.
2.31. PROBLEMÁTICAS ASOCIADAS CON INTERNET
Internet no representa una panacea para todas las deficiencias de nuestro
sistema educativo. Siempre existe la posibilidad de que esta herramienta
tecnológica no se utilice de la forma adecuada. Se han planteado y estudiado
diversos problemas potenciales vinculados con el uso de la Internet. Algunos de
los posibles problemas de mayor importancia en cuanto al impacto educativo son
la falta del adecuado equipo y programas, una deficiencia o ausencia total en torno
a la ayuda técnica y apoyo currricular, falta de un adecuado entrenamiento a los
maestros y falta de un control de calidad. Los educadores que habrán de integrar
internet en sus salones de clase son responsables de buscar la manera para
resolver el problema sobre como certificar la calidad de la información disponible
en el ciberespacio. Se dice que los sistemas de instrucción basada en Internet
pueden conducir a deshumanizar los ambientes educativos, pues se pierde la
comunicación humana. Es nuestra responsabilidad que este tipo de sistemas no
sean deshumanizante, por eso es que es tan importante entender las
características de Internet como medio educativo. La situación ideal sería una en
la que cada actividad se utilice en lo más idóneo para el aprendizaje. Es difícil
pensar que la comunicación humana no tenga cabida para este propósito.
2.31.1. DISPONIBILIDAD DE INTERNET
La realidad es que el acceso o disponibilidad de Internet a todos los
estudiantes no necesariamente asegura un mejor y más eficiente proceso de
enseñanza-aprendizaje en nuestras aulas (Maddux. 1994; Wagner, 1995). El éxito
de la implementación de un programa de Internet en las escuelas, dependerá en
gran medida de la forma que esta tecnología pueda satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, y el grado de logro de las metas curriculares que
contemplan
las
escuelas
(Eurich-Fulcer,
1995.
Maddux.
1994).
Consecuentemente, la efectividad de Internet en los procesos educativos se debe
medir a base de cambio transformación positiva que provea en estos, y del nivel
de aprovechamiento alcanzado por los estudiantes (Eurich-fulcer. 1995). Por lo
tanto, se deben comparar los métodos tradicionales de enseñanza versus la
27
modalidad innovadora (Internet), de manera que sea posible determinar si
verdaderamente si los objetivos y metas instrucionales/curriculares serán
alcanzados en una forma más efectiva mediante la tecnología de la Internet
(Eurich-Fulcer, 1995). En resumen previo a la implementación de un programa de
Internet en las escuelas, es imperativo planificar aquellos procedimientos
administrativos, tanto de la escuela como los que implementa el maestro en el
salón de clase, que facilite la integración de la Internet dentro del currículo escolar
(Maddux, 1994). Más aún, se deben delinear estrategias educativas que aseguren
el uso correcto de la Internet y que sea efectivo en lograr las metas y objetivos
educativos. (Maddux. 1994).
El uso de Internet implica en recurrir en una serie de inversiones económicas.
Esto puede representar una barrera que dificulta la integración de la Internet en las
actividades educativas. Además aunque los gastos de acceso a la Internet son. En
parte, financiados por el gobierno federal de los Estados Unidos de Norte América
(por medio de la NSF). Siempre habrán gastos en cuanto al uso de las líneas
telefónicas, modems, y del equipo y programas/aplicaciones empleado, y la
contratación de técnicos (Maddux. 1994). Claro, esto es asumiendo que las
escuelas públicas del país obtengan su acceso a Internet mediante los centros de
computadoras que disponen las universidades u organizaciones sin fines de lucro.
Si el acceso se lleva a cabo a través de un proveedor comercial de servicios en
línea, los costos para el uso de Internet serían mucho más elevados y
posiblemente muchas escuelas no podrían sufragar muchas inversiones de dinero.
Más aún, posiblemente en un futuro cercano Internet sea privatizada. Esto será un
agravante económico que tendrían que contemplar las escuelas cuando
planifiquen su programa curricular con el uso de la Internet (Maddux, 1994).
2.31.2. APOYO TÉCNICO Y CURRICULAR
Otro posible impedimento que puede surgir al tratar de implementar Internet
en las instituciones educativas es la falta de apoyo técnico y curricular (Maddux.
1994). La ayuda de expertos en computadora y telecomunicaciones es de suma
importancia para poder establecer y mantener la conexión hacia Internet, así como
para el mantenimiento y reparación del equipo (e.g. , computadoras, impresoras, y
modems) la detección y erradicación de virus, entre otros asuntos técnicos que
requieren atención constante, estos técnicos también deben de proveer asistencia
para los maestros que utilizan Internet. Además, se deben planificar talleres para
adiestrar a la facultad en el uso y operación de internet. El segundo tipo de apoyo
consiste en proveer aquella ayuda profesional (expertos en Internet, currículo. Y
desarrollo del niño) que encausen a los maestros en la manera más efectiva de
utilizar e integrar Internet dentro de las actividades educativas/curriculares de la
escuela Por ejemplo, estos expertos deben ser capaces de producir materiales
instruccionales para los maestros y estudiantes, y orientar a los educadores y
administradores escolares en cuanto a la forma de integrar los recursos
educativos disponibles en la Internet en la diferentes clases que se ofrecen en la
escuela elemental y secundaria (Maddux. 1994). Estos nos aseguran que Internet
sea empleada para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. y de
que los maestros puedan experimentar en términos prácticos el beneficio
28
educativo que provee Internet en sus actividades educativas que implementan
diariamente dentro de sus salones de clase.
2.31.3 MONTAJE FÍSICO DE INTERNET
Otro factor determinante para lograr establecer un programa educativo de
Internet efectivo es el montaje físico requerido para accesar la red. Esto incluye la
construcción del sistema de estaciones computarizadas en red, y la instalación de
los cables especiales en los salones designados, el nivel complejidad que se
requiera para edificar esta infraestructura para el uso de la internet dependerá en
gran medida en la forma en que se encuentran distribuidos los salones de clase en
la escuela (Eurich-Fulcer & Ward, 1995). Se le debe de suplir a los estudiantes y
maestros con el suficiente tiempo para el uso de Internet en las actividades
educativas. Esto es significativo debido a que el proceso de aprender a
navegar
y utilizar los recursos pedagógicos y de aprendizaje que dispone
la Internet requiere tiempo, desarrollo de destrezas especiales, y mucha
paciencia. Dependiendo de la infraestructura técnica en las conexiones, el sistema
puede ser lento, de tal forma que las clases pueden extenderse más allá de lo que
tradicionalmente duran.
2.31.4. ASPECTOS PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOS
La utilización de espacios virtuales para la formación ha generado nuevos
tipos de espacios de enseñanza y también de aprendizaje en los que ni el profesor
ni los alumnos necesitan las sesiones cara a cara típicas de los planteamientos
presenciales.
Por lo tanto es necesario cambiar nuestra concepción clásica
"profesores de aula".
Por todo ello, es necesario revisar los roles clásicos del profesor y los
alumnos. En el primer caso, es necesario determinar cuáles son las estrategias
que permitirán desarrollar sus funciones en un entorno de estas características.
También será necesario revisar los elementos clave de la profesionalización
docente en entornos de formación presenciales. Además el profesor, para poder
desarrollar su función docente en un entorno tecnológico deberá contar
necesariamente con un buen dominio de la tecnología a nivel de usuario y será
tanto más creativo e innovador cuanta más capacidad tenga para comprender
todos los aspectos técnicos. Del mismo modo, también cambia el rol de los
alumnos. Los alumnos tendrán una parte activa y no sólo pasiva como suele
ocurrir con frecuencia en los entornos presenciales.
El uso de sistemas de hipermedia distribuida favorece claramente el
desarrollo de materiales curriculares dinámicos, no sólo ricos en contenidos sino
también motivadores y fáciles de usar para los alumnos. La parte más compleja de
este tipo de material es la que afecta al profesor, pues el proceso de diseño y
desarrollo de éstos es más complejo que el diseño y desarrollo de materiales
escritos en formato clásico. El hecho de diseñar unos materiales sin tener unos
buenos referentes de los potenciales usuarios, ni una concepción clara de los
objetivos que se pretenden conseguir pueden generar procesos de aprendizaje en
los alumnos muy caóticos a la vez que disminuir y restar efectividad al proceso de
formación.
29
2.32. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN
La revolución informática iniciada hace cincuenta años e intensificada en la
última década mediante el progreso de las nuevas tecnologías multimediales y las
redes de datos en los distintos ambientes en los que se desenvuelven las
actividades humanas, juntamente con la creciente globalización de la economía y
el conocimiento, conducen a profundos cambios estructurales en todas las
naciones, de los que la República de Guatemala no puede permanecer ajena. Sin
embargo es necesario considerar la escasez de docentes debidamente
capacitados, las dificultades relacionadas con la estabilidad del personal
disponible, la persistencia de diversos problemas de infraestructura,
la discontinuidad de los proyectos emprendidos y las estrecheces económicas
siempre vigente. La informática incide a través de múltiples facetas en el proceso
de formación de las personas y del desenvolvimiento de la sociedad. De manera
que frente al desafío de encarar proyectos de informática en la escuela, resulta
fundamental no sólo ponderar la importancia relativa que el mismo representa
respecto de otros emprendimientos a promover, sino también evaluar la
mencionada problemática en la que se desenvuelve el establecimiento. La función
de la escuela es la de educar a las nuevas las generaciones mediante la
transmisión del bagaje cultural de la sociedad posibilitando la inserción social y
laboral de los educandos; un medio facilitador de nuevos aprendizajes y
descubrimientos, permitiendo la recreación de los conocimientos.
Podemos
afirmar que la computadora facilita el proceso de aprendizaje. Desde lo cognitivo,
su importancia radica fundamentalmente en que es un recurso didáctico igual que
los restantes de los que dispone el docente en el aula, el cual permite plantear
tareas según los distintos niveles de los educandos, sin comprometer el ritmo
general de la clase. El docente debe dominar una forma de trabajar metódica, que
enseña a pensar y que permite el aprendizaje por descubrimiento, el desarrollo
inteligente y la adquisición sólida de los patrones del conocimiento. El alumno
estará preparado entonces para distinguir claramente cual es el problema y cual
es el método más adecuado de resolución. La computadora es además para el
docente, un instrumento capaz de revelar, paso a paso el avance intelectual del
alumno.
Simplicidad, independencia de plataformas flexibilidad son los principales
objetivos en el diseño de aplicaciones basadas en intemet y orientadas a la
educación y a la formación. Creemos que es fundamental separar la interfaz de
usuario del funcionamiento lógico de las aplicaciones a nivel técnico pues éste
debe ser flexible y extensible en función de las necesidades que se vayan
generando tanto en el propio entorno como en cada uno de sus usuarios.
Para que el diseño de un entorno resulte operativo a nivel pedagógico es
fundamental conformar un equipo interdisciplinar en el que tanto los componentes
que provienen del campo tecnológico como los que provienen del educativo
intenten integrar y compartir unos objetivos comunes con el correspondiente
esfuerzo, teniendo en cuenta que a nivel conceptual se generan muchas dudas y
problemas derivados, a veces del desconocimiento y a veces de la falta de
dominio de los contenidos tanto tecnológicos como educativos, depende desde
donde se enfoque el tema.
30
2.33. INTERCOMUNICACIÓN EN UNA SOCIEDAD GLOBALIZADA
Las políticas educativas de casi todos los países están enfocadas al cambio
en los sistemas educativos para la utilización de las tecnologías, sin embargo se
ha dejado de lado la formación de los recursos humanos que serán quienes
implementen estas tecnologías en el ámbito educativo.
Los presupuestos asignados para la compra de tecnología, así como
adecuación o construcción de espacios destinados para estos fines son grandes
comparados con los destinados a la capacitación de los profesores o personal que
manejará estas tecnologías, por lo que se vuelve más complicada su
implementación y se convierten en recursos desperdiciados al estar almacenados.
Debe considerarse que en el área informática, como en otras más, la
actualización es una constante, más aún si se considera que los alumnos les es
más común a los mismos profesores, baste ver lo que sucede en las aulas
virtuales, el alumno sólo necesita la introducción y lo demás corre por su cuenta,
sin embargo conforme va avanzando las preguntas que realiza al profesor, lo
obligan a informarse para darle respuesta.
Las tecnologías son herramientas facilitadoras del aprendizaje y el
profesorado las debe ver como tal y no como una complicación más dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje. Los centros educativos deberán conformar toda
una estrategia para la introducción de cualquier tecnología, no basta con
comprarla porque de lo que se trata es de cambiar el sistema, para que esto
ocurra todos los integrantes deberán ser parte activa en la toma de decisiones,
donde se haga un análisis de sus fortalezas y debilidades, de esta manera todos
estarán involucrados en ese proceso de cambio y serán parte del mismo como
parte y no será una situación impositiva, como antes ha venido ocurriendo con
otras tecnologías.
Dentro de ese proceso de cambio es importante la capacitación de los
recursos humanos, serán ellos quienes manipulen más tarde estos aparatos y por
lo tanto son quienes debe saber exactamente cómo funcionan y para qué pueden
servirles, cómo utilizarlos y como lograr que el proceso educativo sea más eficaz
con su ayuda.
También es importante que el profesorado sea capacitado en lo que
significan esas tecnologías y las implicaciones de su uso. La tecnología implica
toda una forma de pensamiento.
2.34. EL PROYECTO GET (Grupo de Educación y Telemática)
GET es un equipo multidisciplinar formado por investigadores de las
Universidades Rovira i Virgili de Tarragona y Jaume I de Castellón. En la
actualidad GET está desarrollando un proyecto de investigación financiado por la
Comisión Interministerial de Ciencia y Tecnología, cuyos objetivos fundamentales
son:
*
Implementar un entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVE/A)
experimental en Internet, basado en aplicaciones informáticas y estándares
31
abiertos y aplicable a nuevos escenarios educativos como la formación en el
puesto de trabajo en la pequeña y mediana empresa y la formación a
distanda y presencial virtual en contextos universitarios.
*
Desarrollar
metodologías y estrategias didácticas aplicables a entornos
tecnológicos de formación abierta y a distancia e identificar y describir las
destrezas y capacidades necesarias de los distintos participantes en el
proceso.
*
Diseñar protocolos de evaluación de la calidad de las experiencias didácticas.
2. 35. PROBLEMAS DE UN EVE/A (Entorno Virtual de Enseñanza-Aprendizaje)
Los problemas fundamentales que debe afrontar un EVE/A se resumen en un
término: heterogeneidad. En primer lugar, heterogeneidad del ancho de banda del
canal (entornos IntraneVinternet), de los tipos de media(texto, hipertexto. gráficos,
audio, video, aplicaciones informáticas, interacciones con sistemas informáticos,
navegación por bibliotecas virtuales, etc.). de los estudiantes, de los distintos
papeles que es necesario desempeñar de manera coordinada (profesores, tutores,
diseñadores del currículo. administrador de sistemas, expertos en media, expertos
en la elaboración de contenidos, etc.)
Finalmente, la heterogeneidad de las plataformas hardware/software desde las
que se debe poder acceder al sistema implica adoptar protocolos estandarizados y
abiertos para los cuales existan aplicaciones suficientemente experimentadas.
A nivel conceptual cuando nos planteamos el diseño de un EVE/A desde dos
niveles diferentes:
•
Interfaz del usuario (o "front-end"): teniendo en cuenta que los usuarios
serán básicamente de tres tipos: profesores, alumnos y administradores del
sistema, considerándolos, si es posible, de un modo independiente tanto a
nivel hardware como software.
•
El Módulo de Enseñanza-Aprendizaje (o "back-end): se han de poder
implementar en este entorno todos los servicios que se requieren para el
óptimo desarrollo de los procesos de E-A.
Tanto en el diseño como en el proceso de implementación de entornos de
formación a distancia y de trabajo colaborativo se ha utilizado aplicaciones
de Internet y herramientas para la presentación de los materiales en
formato multimedia. Desde el punto de vista de su uso podemos clasificar
estas aplicaciones en dos apartados:
•
•
Herramientas de comunicación / colaboración: orientadas a facilitar la
comunicación y el uso de la información tanto a nivel individual como a nivel
grupal.
Herramientas de navegación y búsqueda: orientadas a facilitar al usuario la
búsqueda y recuperación de la información en función de sus necesidades.
Si nos centramos en el primer grupo, herramientas para la comunicación y
la colaboración, apropiadas para su uso en un EVE-A, hemos de distinguir
entre dos grupos de herramientas:
32
•
Herramientas para la comunicación Asincrona: pensadas para los procesos
de comunicación en tiempo no real (correo-e. news).
•
Herramientas para la Comunicación Síncrona: pensadas para los procesos
de comunicación en tiempo real (IRC, audiovideoconferencia). El interfaz de
usuario se basa en un navegador WWW ya que dos objetivos
fundamentales son la simplicidad y la independencia de la plataforma
utilizada. La interacción se consigue a partir de formularios en HTML
(utilizando el protocolo CGI), JavaScrip y JAVA.
El módulo de E-A de la aplicación integra los siguientes servicios:
•
Datos de gestión (base de datos).
•
Comunicación asincrona avanzada o multimedia (video "ondemand)
•
Comunicación síncrona básica (Chat).
•
Comunicación síncrona avanzada (video conferencia).
•
Apoyo al trabajo colaborativo y en grupo.
•
Materiales curriculares en formato electrónico.
•
Herramientas de apoyo a la orientación, la tutoría y seguimiento de los
alumnos.
•
Herramientas al diseño y apoyo de materiales y para la integración de los
ya existentes.
33
CAPÍTULO III
3.
MARCO METODOLÓGICO
3.1. OBJETIVOS
3.1.1 GENERAL
Determinar la Importancia de Implementación de aulas virtuales del
municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
3.1.2 ESPECÍFICOS
Identificar la necesidad de Implementación de las aulas virtuales en los
Institutos de Educación Básica por Cooperativa del municipio de
Jalapa, departamento de Jalapa.
Establecer la utilización de aulas virtuales de los Institutos de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de
Jalapa, departamento de Jalapa.
Determinar las limitantes de la implementación de aulas virtuales en
los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del
municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
3.2. VARIABLE
Importancia de aulas virtuales en los Institutos de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
Aula Virtual: es un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en un
sistema de comunicación mediada por ordenador. Es el concepto que
agrupa actualmente las posibilidades de la enseñanza por línea en
Internet.
3.3. INDICADORES
Necesidad de Implementación de aulas virtuales en los Institutos de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa,
departamento de Jalapa.
La utilización de aulas virtuales en los Institutos de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
Disponibilidad de financiamiento para implementación de aulas virtuales en
los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del
municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
34
Accesibilidad del equipo técnico en las aulas virtuales de los Institutos de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa,
departamento de Jalapa.
3.4. POBLACIÓN O UNIVERSO
Para efectuar la investigación se tomó en cuenta al Personal Docente y
Alumnado de los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
Los establecimientos del nivel medio, sector por Cooperativa que se
tomaron en consideración se enumeran a continuación:
a)
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza de San
Antonio, Jalapa, Jalapa.
b) Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza, aldea
Los Terrones, Jalapa, Jalapa.
c) Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza aldea
Poza Verde Jalapa, Jalapa.
3.5. MUESTRA
Para la validez y confiabilidad se utilizó la técnica de muestrea aleatorio
simple. En la investigación se toman 50 docentes que corresponde al
treinta y cinco punto noventa y siete por ciento (35.97 %) y doscientos
sesenta (260) alumnos que corresponde al diez punto cero uno por ciento
(10.01%) de los establecimientos educativos del Nivel Medio, Ciclo Básico
Sector por Cooperativa del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
CUADRO No. 1
DOCENTES Y ALUMNOS DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN BÁSICA POR
COOPERATIVA DE ENSEÑANZA DEL MUNICIPIO DE JALAPA,
DEPARTAMENTO DE JALAPA.
ESTABLECIMIENTOS
13
NO. DE DOCENTES
139
NO. DE ALUMNOS
2,597
CUADRO No. 2
DOCENTES Y ALUMNOS QUE SE ENCUESTARON EN LA INVESTIGACIÓN
ESTABLECIMIENTOS
3
NO. DE DOCENTES
50
35
NO. DE ALUMNOS
260
3.6. DISEÑO DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La Información fue recaba con base en el método científico para
presentarla en forma descriptiva, valiéndose de registros, análisis e
interpretaciones para hacerla efectiva.
3.7.
PROCEDIMIENTOS
Previa revisión de los cuestionarios para aplicarlos a cien (100)
estudiantes y cincuenta (50) docentes
que son los sujetos de la
investigación, luego se tabuló y se proceso la información para poder definir
conclusiones y recomendaciones
3.8.
LOS INTRUMENTOS
Los instrumentos específicos para la encuesta son dos cuestionarios de diez
preguntas cada uno, de respuesta cerrada, aplicados a Personal Docente y
Alumnos de
los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa. Para el efecto
se pretende obtener opinión en cuanto a la participación de los encuestados
en la búsqueda de estrategias de solución para la implementación de aulas
virtuales en los referidos centros educativos.
3.9. ANALISIS ESTADÍSTICO
Los resultados de la investigación se procesarán con el objetivo de
obtener la información en cifras porcentuales, presentadas a diagramas de
barras con la interpretación correspondiente, análisis conclusiones y
recomendaciones finales.
3.10. LISTADO DE ACTIVIDADES Y PRODUCTOS PARA LA ELABORACIÓN
DE LA INVESTIGACIÓN
No.
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
01.
Primera conversación con el asesor
Analizar el problema a investigar
02.
Elección y asignación del tema
Iniciar la investigación
03.
Planteamiento del problema
Buscar el por qué de la investigación
36
04.
Marco Conceptual (antecedentes del Buscar el origen de la computación y
problema)
la informática.
05.
Delimitar el problema
Describir la
investigar
06.
Justificar el problema
Destacar la importancia del problema
a investigar
07.
Alcances y límites del problemas
Limitar a que población está dirigida
la investigación.
08.
Recopilación
y
lectura
información relacionada al tema
09.
Organizar información del Marco Fundamentar la información
Teórico
10.
Recibir información en la Dirección Recopilar datos estadísticos
Departamental de Educación
docentes y alumnos
11.
Redactar al Marco Metodológico
12.
Elaboración, aplicación y análisis de Analizar los porcentajes y elaborar
resultados de encuestas
propuesta.
13.
Redactar el texto
Revisar para redacción final
14.
Impresión del texto final
Presentar el informe final a donde
corresponde
de Coordinar
información
población
sujeta
correlativamente
a
la
de
Seleccionar la población y muestra
de las personas a encuestar.
37
3.11. CRONOGRAMA PARA ELABORACIÓN DE INVESTIGACIÓN SOBRE IMPORTANCIA DE IMPLEMENTACIÓN DE
AULAS VIRTUALES INSTITUTOS DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA DEL
MUNICIPIO DE JALAPA, DEPARTAMENTO DE JALAPA.
No.
ACTIVIDADES
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
01
Primera conversación con el asesor
02
Elección y asignación del tema
03
Planteamiento del problema
04
Antecedentes del problema
05
Delimitación del problema
06
Justificación del problema
07
Alcances y Límites del problema
08
09
Investigación de la Información de las
aulas virtuales
Análisis, Organización y Redacción de
Información de las aulas virtuales
10
Diseño del Marco Metodológico
11
Elaboración y aplicación de encuestas
12
Tabulación, Procesamiento e
Interpretación de resultados
13
Redacción de texto, para revisión
14
Impresión del texto final
15
Presentación final de texto
38
CAPÍTULO IV
4.
4.1
MARCO OPERATIVO
RECOPILACIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
4.1.1. Recopilación
La Recopilación es la información que se hizo por medio de una
encuesta que se aplicó a estudiantes y docentes de los Institutos
de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio
de Jalapa, departamento de Jalapa.
4.1.2. Procesamiento
El Procesamiento se hizo organizando los datos en Diagramas de
Barras para visualizar e interpretar fácilmente la información
obtenida.
39
4.2.
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA DEL
MUNICIPIO DE JALAPA DEPARTAMENTO DE JALAPA
120
E S T U D IA N T E S
100
80
SI
NO
60
40
20
0
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
PreguntaNo.1 Pregunta No, 2 Pregunta No.3 Pregunta No.4 Pregunta No.5 Pregunta No.6
Pregunta No.7 Pregunta No.8 Pregunta No.9 Pregunta No.10
DE LOS ESTUDIANTES ENCUESTADOS EL 92 % AFIRMAN QUE SI
SERÍA DE BENEFICIO Y UTILIZARÍAN LAS AULAS VIRTUALES AL
MOMENTO DE SU IMPLEMENTACIÓN EN LOS INSTITUTOS POR
COOPERATIVA DE ENSEÑANZA DEL MUNICIPIO DE JALAPA,
DEPARTAMENTO DE JALAPA.
40
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Pregunta No.1 dirigida a estudiantes
¿Posee información sobre qué es una Aula Virtual?
E S T U D I A N T E S
100
80
62%
60
SI
38%
40
NO
20
0
SI
NO
Pregunta No.1
ANÁLISIS
El 62 % de los estudiantes encuestados posee información relacionada con
la informática, con el requerimiento de un 38 % de estudiantes que
desconoce lo que corresponde a un aula virtual en el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje. La opinión de los educandos respecto a la
interrogante demuestra que la mayoría se preocupa y da importancia al
conocimiento de la tecnología.
41
Pregunta No.2 dirigida a estudiantes
¿Considera importante el funcionamiento de una Aula Virtual en el
establecimiento donde estudia?
E S TU D I A N T E S
100
98%
80
60
SI
NO
40
20
2%
0
SI
NO
Pregunta No.2
ANÁLISIS
El 98 % de los estudiantes encuestados si consideran importante el
funcionamiento de aulas virtuales en los Institutos de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, mientras que el 2 % de
estudiantes consideran que no. Estos resultados destacan la importancia
que para los encuestados reviste la tecnología de la computación y los
sistemas de información en su proceso de formación académica.
42
Pregunta No.3 dirigida a estudiantes
¿Es necesario que la Junta Directiva de la Cooperativa de su Instituto,
gestione la creación de una Aula Virtual?
E S T UDIANT E S
100
99%
80
60
SI
NO
40
20
1%
0
SI
NO
Pregunta No.3
ANÁLISIS
El 99 % de los estudiantes encuestados consideran que si es necesario
que la Junta Directiva de la Cooperativa de Enseñanza por ser el órgano
rector de los Institutos, gestione ante los sectores que integran dichas
Cooperativas, la implementación de aulas virtuales en cada
establecimiento y gozar de los beneficios que se puedan obtener con su
funcionamiento
43
Pregunta No. 4 dirigida a estudiantes
¿Contribuyen las Aulas Virtuales a solucionar sus problemas educativos?
E S TUDIANTE S
100
92%
80
60
SI
NO
40
20
8%
0
SI
NO
Pregunta No.4
ANÁLISIS
La población en un alto porcentaje opina que las aulas virtuales si
contribuyen a solucionar sus problemas educativos por el acceso y
velocidad en la obtención de la información.
44
Pregunta No. 5 dirigida a estudiantes
¿Frecuentaría usted, el Aula Virtual para actualizar e incrementar sus
conocimientos académicos?
E S T U D IA N T E S
100
95%
80
60
SI
NO
40
20
5%
0
SI
NO
Pregunta No.5
ANÁLISIS
El 95 % de la población encuestada afirma si frecuentarían
constantemente el aula virtual para actualizar e incrementar sus
conocimientos, mientras que el 5 % opina lo contrario. Estos datos
demuestran el interés del estudiantado por estar al día en el conocimiento de
la ciencia y tecnología moderna como parte de la gama de contenidos
académicos que debe poseer.
45
Pregunta No. 6 dirigida a estudiantes
¿Cree que es necesario utilizar la nueva tecnología en su formación académica?
E S T U D IA N T E S
100
96%
80
60
SI
NO
40
20
4%
0
SI
NO
Pregunta No.6
ANÁLISIS
La población encuestada en un 96 % cree que si es necesario
utilizar la nueva tecnología en su formación académica y el 4 % opina lo
contrario. De aquí se deduce que la implementación de las aulas
virtuales en los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza del municipio de Jalapa debe ser una prioridad a fin de
facilitar la formación integral del estudiante y su participación en procesos
educativos innovadores.
46
Pregunta No. 7 dirigida a estudiantes
¿Considera que la implementación de las aulas virtuales es funcional
en su establecimiento?
E S T U D I A N T E S
100
94%
80
60
SI
NO
40
20
6%
0
SI
NO
Pregunta No.7
ANÁLISIS
La población encuestada en alto porcentaje considera que si es
funcional la implementación de Aulas Virtuales en su establecimiento,
mientras que un 6 % afirma que no. Esto indica que los Institutos de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa
deben procurar
el pronto equipamiento tecnológico en sus
establecimientos para un mejor desarrollo del proceso enseñanza –
aprendizaje.
47
Pregunta No. 8 dirigida a estudiantes
¿Permitirían las aulas virtuales el mejoramiento de la calidad educativa en los
Institutos por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa,
departamento de Jalapa?
E S T U D IA N T E S
100
96%
80
60
SI
NO
40
20
4%
0
SI
NO
Pregunta No.8
ANÁLISIS
El 96 % de los encuestados afirma que la implementación de aulas
virtuales en los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza del municipio de Jalapa si mejoraría la calidad educativa en
dichos establecimientos, mientras que el 4 % afirma que no. Con estos datos
se confirma la importancia de implementación de aulas virtuales en los
referidos centros educativos, lo cual permitirá a los y las estudiantes mejorar
su
calidad educativa pues su participación en procesos educativos
innovadores sería más eficiente, impactante y de alto rendimiento.
48
Pregunta No. 9 dirigida a estudiantes
¿Considera importante aprender el manejo de la tecnología virtual?
E S T U D IA N T E S
100
97%
80
60
SI
NO
40
20
3%
0
SI
NO
Pregunta No. 9
ANÁLISIS
Los estudiantes encuestados en un 97 % consideran que sí sería
importante aprender el manejo de la tecnología virtual y un 3 % opinó que
no. Estos datos demuestran el deseo generalizado de la población
estudiantil por el conocimiento y manejo de los medios avanzados de
informática y comunicación en la práctica de la vida cotidiana.
49
Pregunta No. 10 dirigida a estudiantes
¿Apoyaría usted toda iniciativa para logar la creación de aulas virtuales en su
establecimiento?
E S T U D IA N T E S
100
91%
80
60
SI
NO
40
20
9%
0
SI
NO
Pregunta No. 10
ANÁLISIS
La población encuestada en un 91 % afirma que si apoyaría cualquier
iniciativa para lograr la implementación de aulas virtuales en los Institutos por
Cooperativa de Enseñanza y el 9 % afirma que no. Este resultado es favorable
y se debe aprovechar la actitud positiva que manifiestan los estudiantes en
cuanto al apoyo y disponibilidad a efecto de lograr a corto plazo la
implementación de aulas virtuales en cada establecimiento educativo.
50
ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE DE LOS INSTITUTOS
DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA DEL
MUNICIPIO DE JALAPA DEPARTAMENTO DE JALAPA
100
90
D O C E N T E S
80
70
60
SI
NO
50
40
30
20
10
0
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
PreguntaNo.1 Pregunta No, 2 Pregunta No.3 Pregunta No.4 Pregunta No.5 Pregunta No.6 Pregunta No.7 Pregunta No.8 Pregunta No.9 Pregunta No.10
DE LOS DOCENTES ENCUESTADOS EL 84 % AFIRMAN QUE SI ES
IMPORTANTE
Y NECESARIO LA
IMPLEMENTACIÓN DE AULAS
VIRTUALES EN LOS INSTITUTOS POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA
DEL MUNICIPIO DE JALAPA, DEPARTAMENTO DE JALAPA.
51
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Pregunta No.1 dirigida a docentes
¿Posee información sobre qué es una Aula Virtual?
100
90
DOCENTES
80
70
62%
60
50
40
SI
NO
38%
30
20
10
0
SI
NO
Pregunta No.1
ANÁLISIS
El 38 % de los docentes encuestados afirma que si posee información sobre que es
una aula virtual, mientras que la mayoría representada en un 62 % afirma que no
posee información relacionada con la informática. Este último porcentaje revela la
realidad del sistema educativo guatemalteco, sobre todo el abandono en que se
encuentran los y las docentes de los Institutos de Educación Básica por Cooperativa
de Enseñanza del municipio de Jalapa, en cuanto al acceso de los medios
avanzados de informática y comunicación.
52
Pregunta No.2 dirigida a docentes
¿Cree que las Aulas Virtuales contribuyen al mejoramiento de la calidad educativa en
los Institutos por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa?
100
100%
90
DOCE NTE S
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0%
0
SI
NO
Pregunta No.2
ANÁLISIS
De los docentes encuestados el 100 % cree que las aulas virtuales si contribuyen al
mejoramiento de la calidad educativa en los Institutos de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, porque con su implementación
surge una nueva forma de capacitación, proporcionando los conocimientos
necesarios y poniendo a disposición de los estudiantes y de docentes artículos,
foros, documentos e información clara desde cualquier lugar del planeta con rapidez y
con el menor tiempo posible.
53
Pregunta No. 3 dirigida a docentes
¿Utilizaría usted las Aulas Virtuales para actualizar sus conocimientos a efecto de
mejorar el ejercicio de su labor docente?
100
100%
90
DOCENTES
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0%
0
SI
NO
Pregunta No.3
ANÁLISIS
El 100 % de los encuestado afirman que si utilizarían las aulas virtuales para
actualizar sus conocimientos a efecto de mejorar el ejercicio de su labor docente.
Este alto porcentaje confirma la necesidad e importancia de implementación de aulas
virtuales en los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del
municipio de Jalapa por los múltiples beneficios que ofrece a la comunidad educativa.
54
Pregunta No. 4 dirigida a docentes
¿Es factible el funcionamiento de una Aula Virtual en el establecimiento donde
labora?
100
100%
90
DOCE NTE S
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0%
0
SI
NO
Pregunta No.4
ANÁLISIS
El 100 % de los encuestados afirma que si es factible el funcionamiento de aulas
virtuales en los Institutos de Educación Básica por Cooperativa y aunque se
carece de recursos económicos se considera que si se puede implementar
integrando activamente los diferentes sectores que conforman las Cooperativas de
Enseñanza y otras gestiones ante organizaciones no gubernamentales.
55
Pregunta No. 5 dirigida a docentes
¿Existe necesidad de gestionar la creación de Aulas Virtuales en los Institutos por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa?
100
100%
90
DOCE NTE S
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0%
0
SI
NO
Pregunta No.5
ANÁLISIS
El 100 % de los encuestados afirma que si existe necesidad de gestionar la
Implementación de aulas virtuales en los Institutos de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa. Este resultado evidencia la
necesidad de gestionar la implementación de aulas virtuales para que en estos
establecimientos se impulse el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna
para enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad presenta.
56
Pregunta No. 6 dirigida a docentes
¿Los gastos de funcionamiento de los Institutos por Cooperativa de Enseñanza del
municipio de Jalapa son suficientes para la creación de una Aula Virtual?
98%
100
90
D O C E N T E S
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0
2%
SI
NO
Pregunta No.6
ANÁLISIS
El alto porcentaje de encuestados afirman que los gastos de funcionamiento que se
asignan a los Institutos por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, no
son suficientes para la implementación de aulas virtuales. Este resultado indica que
es urgente que los diferentes sectores
que integran las cooperativas de
Enseñanza, ( Estado a través del MINEDUC, Municipalidad, Padres de familia y
Sector Privado) incrementen su apoyo económico a estos establecimientos a efecto
que se implemente con tecnología moderna y poder ofrecer un mejor servicio
educativo, acorde a los tiempos actuales.
57
Pregunta No. 7 dirigida a docentes
¿Cree usted que las aulas virtuales benefician el proceso enseñanza
aprendizaje?
100
100%
90
DOCENTES
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0%
0
SI
NO
Pregunta No.7
ANÁLISIS
El 100 % de la población encuestada cree que las aulas virtuales si benefician el
proceso enseñanza-aprendizaje, porque son múltiples los beneficios que ofrecen,
además la participación de los docentes en procesos innovadores sería más
eficiente, competitivo e impactante.
58
Pregunta No. 8 dirigida a docentes
¿Considera importante que en los Institutos por Cooperativa de Enseñanza del
municipio de Jalapa los y las docentes sean capacitados (as) en la nueva tecnología
e implicaciones de su uso?
100
100%
90
DOCENTES
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0%
0
SI
NO
Pregunta No.8
ANÁLISIS
La población encuestada en un 100 % considera de suma importancia que los
docentes que laboran en los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza del municipio de Jalapa se capaciten en la tecnología virtual e
implicaciones de su uso. Este alto porcentaje exige a los diferentes sectores que
integran las Cooperativas de Enseñanza, especialmente al Estado para que a través
del MINEDUC se impulsen programas de capacitación a efecto de que los y las
docentes conozcan el nuevo rol que asumen como facilitadotes en un nuevo proceso
enseñanza aprendizaje
59
Pregunta No. 9 dirigida a docentes
¿Apoyaría usted toda iniciativa para logar la creación de Aulas Virtuales en el
establecimiento donde labora?
100
100%
90
D O C E N T E S
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0%
0
SI
NO
Pregunta No. 9
ANÁLISIS
La mayoría de encuestados en un 100 % afirman que apoyarían toda iniciativa
para lograr la implementación de aulas virtuales en los Institutos de Educación Básica
por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa. La actitud positiva que
manifiestan los y las docentes debe valorarse y aprovecharse en el sentido de tomar
decisiones a corto plazo para lograr se implementen los establecimientos con
tecnología virtual.
60
Pregunta No. 10 dirigida a docentes
¿Cree usted que las aulas virtuales elevarían el rendimiento académico de los
estudiantes?
100
100%
90
DOCENTES
80
70
60
SI
50
NO
40
30
20
10
0%
0
SI
NO
Pregunta No. 10
ANÁLISIS
El 100 % de los docentes encuestados cree que la implementación de aulas
virtuales en los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del
municipio de Jalapa, si elevarían el rendimiento académico de los y las estudiantes
porque estarían mejor informados, actualizados y en efecto los docentes
desarrollarían en los y las estudiantes diversidad de destrezas necesarias para ser
exitosos en una sociedad moderna. Estas destrezas incluyen la investigación,
solución de problemas, pensamiento crítico, comunicación y manejo de información.
61
4.3. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
REALIZADA CON ESTUDIANTES Y DOCENTES DE LOS INSTITUTOS DE
EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZA DEL
MUNICIPIO DE JALAPA DEPARTAMENTO DE JALAPA
La problemática investigada fue: ¿Cuál es la Importancia de Implementación de
Aulas Virtuales en los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza del municipio de Jalapa departamento de Jalapa? Al integrar los
resultados obtenidos en las encuestas dirigidas a estudiantes y docentes se verificó
que si es importante la implementación de aulas virtuales en estos centros
educativos. Se comprobó que los gastos de funcionamiento que se asignan a estos
establecimientos no son suficientes para la implementación de aulas virtuales. A
pesar de la revolución informática actual un porcentaje alto de docentes no posee
información relacionada en este campo. La mayoría de los encuestados consideran
que si es factible la implementación de aulas virtuales, y demuestran una actitud
positiva para lograr llevar este adelanto tecnológico a sus establecimientos, porque
les permitirían capacitarse, investigar, actualizar e incrementar los conocimientos
tanto en el desempeño de la labor docente como en la formación académica y en
consecuencia elevar la calidad de la educación, por lo tanto si es necesario e
importante la implementación de Aulas Virtuales en los establecimientos
encuestados del municipio de Jalapa departamento de Jalapa.
62
CONCLUSIONES
1. La Implementación de las Aulas Virtuales en los Institutos de Educación Básica
por Cooperativa de Enseñanza del Municipio de Jalapa, departamento de
Jalapa, reviste vital importancia en el momento actual y especialmente en la
educación por los múltiples beneficios que ofrece a los protagonistas del
proceso enseñanza aprendizaje y por el impacto que genera la utilización de
medios avanzados de informática y comunicación, como se evidencia en los
resultados obtenidos en la investigación.
2. La utilización de las aulas virtuales con el fin de actualizar, investigar, e
incrementar los conocimientos en la formación académica de los estudiantes y el
ejercicio de la labor docente si contribuye elevar el nivel de la calidad educativa,
solucionar su problemas y mejorar la calidad de vida.
3. Si es factible la implementación de aulas virtuales en los Institutos de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza del Municipio de Jalapa, departamento de
Jalapa por la opinión de estudiantes y docentes que desean aplicar la
tecnología educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
4. Se confirma la importancia de implementación de aulas virtuales en los referidos
establecimientos en virtud de que se mejoraría la calidad del servicio que
prestan como Institución, e impulsarían el conocimiento de la ciencia y la
tecnología moderna para enfrentar con eficacia los cambios y desafíos que la
sociedad y educación presentan.
5. El estado no ha cumplido con su compromiso constitucional, limitándose
únicamente a subsidiar la educación, por lo tanto, no propicia la dotación de
material y equipo tecnológico para la implementación de aulas virtuales en los
Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de
Jalapa, departamento de Jalapa.
63
RECOMENDACIONES
1. Que las Juntas Directivas de las Cooperativas de Enseñanza, en su calidad de
representantes legales de estos Institutos de Educación Básica, tal como lo
establece el Artículo 8º. Del Decreto No. 17-95 de fecha 29/03/1995 del Congreso
de la República, asuman el rol, que les corresponde y agilicen gestiones ante
organizaciones No Gubernamentales, Estatales, Empresas autónomas y
semiautónomas y/o personas altruistas, para la implementación de aulas virtuales
en estos Institutos a efecto de contar con tecnología moderna y prestar un mejor
servicio.
2. Que el Ministerio de Educación; haga realidad lo que para el efecto establece el
inciso c) Artículo 18 del Acuerdo Ministerial No. 58 de fecha 15 de marzo de 1995
proporcionando supervisión, orientación, asesoría técnica, curricular e impulse
programas de capacitación para docentes y estudiantes de los Institutos de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, a
afecto se maneje y se utilice adecuadamente la tecnología virtual.
3. Que la comunidad educativa de cada establecimiento encuestado aproveche la
actitud positiva que estudiantes y docentes manifiestan en cuanto a apoyar
iniciativas para lograr la implementación de aulas virtuales, que serían de
beneficio en el proceso enseñanza aprendizaje.
4. Que el Estado a través del Ministerio de Educación proporcione el financiamiento
necesario, materiales, y equipo tecnológico para la implementación de aulas
virtuales en los Institutos de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza del
municipio de Jalapa, para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
64
BIBLIOGRAFÍA
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docencia universitaria”. Blázquez, F., Cabero. J y Loscertales, F. (Coord.) 1994.
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Ediciones Alfar, pags. 114-121.
ADELL, J. (1995). “Educación en la Internet”, Universditas Tarraconencis, serie IV,
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ADELL, J. (1995). “La navegación hipertextual en el Worid Wide Web: Implicaciones
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es/rediris/boletín/40/enfoquel.html
GONZÁLEZ ORELLANA, CARLOS “Historia de la Educación en Guatemala”,
Volumen No.73, 4ta. Edición Editorial Universitaria, USAC, Guatemala, 1987
GIL MONTEPEQUE, JOVITA; BARIOS MARINA ALEJANDRA; VILLEDA RECINOS,
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65
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Microsoft ® Encarta ® 2006. © 1993-2005 Microsoft Corporation
MINISTERIO DE EDUCACION “Instructivo de Lineamientos para la Autorización de
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RALLO, R. ADELL, J-, GISBERT M. (1997): "Issues in the desing of new leaming
environments: Buildin virtual teaching and learning environments"
66
ANEXOS
67
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a estudiantes
I. INFORMACIÓN
La encuesta está dirigida a estudiantes de los Institutos de Educación Básica
por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa, departamento de Jalapa.
con el propósito de obtener información sobre la Importancia de Implementación
de las Aulas Virtuales en dichos centros educativos.
II. INSTRUCCIONES
Lea con atención cada interrogante, luego marque una X dentro del cuadro
correspondiente como alternativa de respuesta.
1. ¿Posee información sobre qué es una Aula Virtual?
SI
NO
2. ¿Considera importante el funcionamiento de una Aula Virtual en el
establecimiento donde estudia?
SI
NO
3. ¿Es necesario que la Junta Directiva de la Cooperativa de Enseñanza de su
Instituto, gestione la Implementación de una Aula Virtual?
SI
NO
4. ¿Contribuyen las Aulas Virtuales a solucionar sus problemas educativos?
SI
NO
5. ¿Frecuentaría usted, el Aula Virtual para actualizar e incrementar sus
conocimientos académicos?
SI
NO
68
6.
¿Cree que es necesario utilizar la nueva tecnología en su formación
académica?
SI
NO
7. ¿Considera que la implementación de las aulas virtuales es funcional en su
establecimiento ?
SI
NO
8. ¿Permitirían las aulas virtuales el mejoramiento de la calidad educativa en los
Institutos por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa,
departamento de Jalapa?
SI
NO
9. ¿Considera importante aprender el manejo de la tecnología virtual?
SI
NO
10. ¿Apoyaría usted toda iniciativa para lograr la Implementación de aulas
virtuales en su establecimiento?
SI
NO
69
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a Docentes.
I. INFORMACIÓN
La encuesta está dirigida al Personal Docente de los Institutos de
Educación Básica por Cooperativa del municipio de Jalapa, departamento de
Jalapa con el propósito de obtener información sobre la Importancia de
Implementación de Aulas Virtuales en dichos centros educativos.
II. INSTRUCCIONES
Lea con atención cada interrogante, luego marque una X dentro del
cuadro correspondiente como alternativa de respuesta.
1. ¿Posee información sobre qué es una Aula Virtual?
SI
NO
2. ¿Cree que las Aulas Virtuales contribuyen al mejoramiento de la calidad
educativa en los Institutos por Cooperativa de Enseñanza del municipio de
Jalapa?
SI
NO
3.
¿Utilizaría usted las Aulas Virtuales para actualizar sus conocimientos a
efecto de mejorar el ejercicio de su labor docente?
SI
NO
4. ¿Es factible el funcionamiento de una Aula Virtual en el establecimiento
donde labora?
SI
NO
5. ¿Existe necesidad de gestionar la Implementación de Aulas Virtuales en los
Institutos por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Jalapa?
SI
NO
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6.
¿Los gastos de funcionamiento de los Institutos por Cooperativa de
Enseñanza del municipio de Jalapa son suficientes para la Implementación
de una Aula Virtual?
SI
NO
7. ¿Cree usted que las aulas virtuales benefician el proceso enseñanza
aprendizaje?
SI
8.
NO
¿Considera importante que en los Institutos por Cooperativa de Enseñanza
del municipio de Jalapa los y las docentes sean capacitados (as) en la nueva
tecnología e implicaciones de su uso?
SI
9.
NO
¿Apoyaría usted toda iniciativa para lograr la Implementación de Aulas
Virtuales en el establecimiento donde labora?
SI
NO
10. ¿Cree usted que las aulas virtuales elevarían el rendimiento académico de
los estudiantes?
SI
NO
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MUNICIPIO DE JALAPA
AREA URBANA
UBICACIÓN
SEDE FACULTAD
DE HUMANIDADES
SECCION JALAPA
USAC
A GUATEMALA
VILLA SANARATE
COMPLEJO
DEPORTIVO
PLANTA
72