PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA
CURSO 2013-2014
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
I.
ÍNDEX
I. INTRODUCCIÓN
a. Justificación de la programación
b. Contextualización
PÁG. 4
PÁG. 5
II. OBJETIVOS
a. Objetivos generales de la etapa
b. Objetivos específicos del área o materia
PÁG. 9
PÁG. 12
III. COMPETENCIAS BÁSICAS
a. Cultura Clásica. 3º ESO
b. Latín. 4º ESO
PÁG. 23
PÁG. 27
IV. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN
a. Cultura Clásica. 3º ESO
b. Latín. 4º ESO
c. Griego I. 1º BACHILLERATO
d. Griego II. 2º BACHILLERATO
e. Latín I. 1º BACHILLERATO
f. Latín II. 2º BACHILLERATO
PÁG. 30
PÁG. 32
PÁG. 35
PÁG. 41
PÁG. 47
PÁG. 49
V. UNIDADES DIDÁCTICAS. ORGANIZACIÓN TEMPORAL
a. Cultura Clásica. 3º ESO
b. Latín. 4º ESO
c. Griego. 1º BAT
d. Griego. 2º BAT
e. Latín. 1º BAT
f. Latín. 2º BAT
PÁG. 52
PÁG. 53
PÁG. 54
PÁG. 55
PÁG. 56
PÁG. 57
VI. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
a. Metodología general
b. Metodologías específicas. Actividades y estrategias
PÁG. 58
PÁG. 60
Departamento de Cultura Clásica Curso 2013-2014
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
VII.EVALUACIÓN
a. Criterios e instrumentos de Evaluación
b. Tipos de evaluación
c. Criterios de calificación
d. Actividades de refuerzo y ampliación
e. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje
VIII.
MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
a. Generalidades
b. Alumnos con A.C.I.S.
PÁG. 71
PÁG. 85
PÁG. 86
PÁG. 92
PÁG. 95
PÁG. 97
PÁG. 98
IX. FOMENTO DE LA LECTURA
PÁG. 99
X. UTILIZACIÓN DE LAS TICS
PÁG. 101
XI. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
PÁG. 102
XII.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
a. Temas transversales
b. Actividades en el centro
c. Actividades extraescolares
PÁG. 104
PÁG. 109
PÁG. 109
XIII.
PÁG. 110
CALENDARIO DE REUNIONES
Departamento de Cultura Clásica Curso 2013-2014
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
I.
INTRODUCCIÓN
a. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
i. Referencias legislativas
LLEI 14/1970, llei general d’Educació.
DECRET 112/2007 de 20 de juliol, del Consell pel qual s’establix el curriculum de
l’Educació Secundària Obligatòria a la Comunitat Valenciana.
ORDRE de 14 de desembre de 2007 de la Conselleria d’Educació, sobre Avaluació en
Ensenyança Secundària Obligatòria.
ORDRE de 27 de maig de 2009 de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen les
matèries optatives en l’Educació Secundària Obligatòria.
DECRET 102/2008, d’11 de juliol del Consell, pel qual s’establix el currículum del
batxillerat en la Comunitat Valenciana.
ORDRE de 24 de novembre de 2008 de la Conselleria d’Educació, sobre Avaluació en
batxillerat a la Comunitat Valenciana.
ORDRE 44/2011, de 7 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regulen els
plans per al foment de la lectura en els centres docents de la Comunitat Valenciana.
ORDRE 45/2011 de 8 de juny, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula
l’estructura de les programacions didàctiques en l’ensenyança básica.
ii. Importancia de la Cultura Clásica
Frente al descrédito y desconsideración que las lenguas clásicas parecen merecerles a los
diseñadores de currículos, como materias formativas para nuestros alumnos, el Latín y el
Griego son la base de la cultura occidental. Se podrá prescindir más o menos de ellas en los
planes de estudio, pero el hecho incontrovertible es que somos occidentales. Tarde o
temprano, en la vida del ciudadano occidental aparecerán conceptos, mitos, formas de vida,
ideologías recurrentes, que lo remitirán inexcusablemente a sus raíces grecolatinas.
La sociedad grecorromana produjo en vasta escala lo que Aristóteles llama ‘una vida buena
para el hombre’; creó seguridad, derecho, arte, ciencia, filosofía o religión, expresadas en una
literatura magnífica y muy extensa. Por eso la llamamos civilización. Somos sus hijos y
discípulos, hemos heredado sus modos de pensamiento en política, arte, religión, literatura. En
medio de toda la variedad sin precedentes de contactos mundiales que ahora se nos ofrecen,
Departamento de Cultura Clásica Curso 2013-2014
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
rara vez podemos escapar del hechizo con que nos ha aprisionado, y cuando lo conseguimos,
las más de las veces nos volvemos incivilizados.
En los momentos históricos en que desde todas las esferas políticas se intenta y se promueve
la unión de los pueblos europeos, los responsables oficiales de la educación restringen y
reducen casi a la nada uno de los elementos más formativos de la conciencia de comunidad y
convergencia de los pueblos de Europa, la lengua y civilización de la primera comunidad
europea civilizada.
Aunque la civilización grecorromana parece distante en el tiempo, sus huellas impregnan aún
hoy la cultura de la Europa actual, no sólo en la mayoría de estructuras lingüísticas, sociales,
arquitectónicas, etc., sino también en los modos de pensar y actuar de sus habitantes.
Entender y valorar la cultura grecolatina posibilita un acercamiento a las fuentes de nuestra
civilización, es decir, a los fundamentos de las ciencias, el arte, la literatura y el pensamiento
de nuestro mundo moderno.
b. CONTEXTUALIZACIÓN
i. Análisis de la situación del centro
El Instituto de Educación Secundaria Joanot Martorell de Elx está situado en la Avda. Melchor
Botella nº8 de Elx (Alicante). Es un instituto de nueva creación que lleva en funcionamiento
diez cursos escolares, coincidiendo su apertura con la imposición obligatoria del segundo ciclo
de la ESO en el año 1998-1999. Surge por la unión de dos antiguos colegios públicos, el Joanot
Martorell y el San Crispín, por tanto, es un centro nuevo sin tradición fruto de la coyuntura
educativa. En el centro se ha ido incorporando la LOE progresivamente, cursándose
actualmente estudios de primer y segundo ciclo de la ESO (con diversificación curricular en 3º
y 4º de la ESO), de Bachillerato en las especialidades de Humanidades y Ciencias Sociales, y
Ciencias de la Salud, asimismo se cursa un PCPI ordinario, un PCPI de educación especial y un
Programa de Acompañamiento dos tardes a la semana.
La ciudad de Elche, municipio donde se encuentra ubicado nuestro Instituto, está enclavada
en territorio de predominio lingüístico del valenciano; por tanto habremos de diseñar un
Programa de Educación Bilingüe (P.E.B.) que garantice que nuestros alumnos adquieran una
competencia lingüística por igual en cualquiera de las dos lenguas, y una conducta psicosocial
positiva y de tolerancia. No obstante, puesto que esta ciudad ha recibido una considerable
población inmigrante, procedente de zonas castellano-parlantes a partir de su despegue
Departamento de Cultura Clásica Curso 2013-2014
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
industrial, el centro recibe a dos grupos de alumnos claramente diferenciados por razones
lingüísticas: alumnos procedentes del campo de Elche, valenciano-parlantes, y alumnos de
barrios céntricos de la ciudad en gran medida castellano-parlantes Para dar respuesta a esta
diversidad, crearemos un Programa de Educación Bilingüe que dé respuesta a esta diversidad.
El Instituto, como centro público, quiere ser respetuoso con todas las ideologías y creencias
acordes con la Constitución y los Derechos Humanos, y sobre todo, quiere intentar dar al
alumnado informaciones lo más objetivas posibles, para que sean los alumnos los que formen
sus propios criterios, tengan instrumentos claves para analizar la realidad, y sean capaces de
tomar decisiones personales.
El Profesorado intentará proporcionar tales instrumentos al alumnado, y se hará hincapié en
los temas transversales, procurando siempre una educación en valores, atendiendo a los
cambios que se producen en la sociedad e intentando fomentar las llamadas habilidades
socioemocionales.
Existe un alto grado de concienciación en toda la comunidad educativa, sobre la necesidad
de transmitir los valores de respeto a los demás y al entorno, la libertad y la solidaridad, y
evitar la intolerancia.
En la búsqueda de alternativas a problemas concretos que se plantean en la vida de los
Centros, disponemos de varios instrumentos, entre los que destaca el Plan de Convivencia y
Mediación.
ii.
El departamento de Cultura Clásica en el
curso 2011-2012
Miembros
Durante el curso 2011-2012 el departamento de Cultura Clásica del IES Joanot Martorell de
Elche está compuesto por los siguientes miembros:
JOSÉ MANUEL MANZANARES BERENGUER, profesor funcionario interino con vacante en el
centro durante todo el curso.
JAVIER VICENTE GUEVARA, profesor funcionario de carrera con destino definitivo en el centro.
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Asignación horaria
Al departamento de Cultura Clásica se le ha atribuido la siguiente carga horaria:
ASIGNATURA / CARGO
Atención Educativa
Cultura Clásica
Atención Educativa
Latín
Tutoría
Latín
Griego
Atención Educativa
Latín
Griego
Jefatura de Departamento
NIVEL
2º ESO
3º ESO
3º ESO
4º ESO
4º ESO
1º BAT
1º BAT
1º BAT
2º BAT
2º BAT
NÚMERO DE HORAS
2
2x2
1
3x2
2
4
4
2
4
4
3
La distribución de horas por los dos miembros del departamento queda de la siguiente
manera:
JOSÉ MANUEL MANZANARES BERENGUER
Atención Educativa 2º ESO B/PASE
Cultura Clásica 3º ESO B/C
Atención Educativa 3º ESO
Latín 4º ESO A
Griego 1º BAT
Atención Educativa 1º BAT
Latín 2º BAT
JAVIER VICENTE GUEVARA
Cultura Clásica 3º ESO D/E/PDC
Latín 4º ESO B
Tutoría 4º ESO B
Latín 1º BAT
Griego 2º BAT
Jefatura de Departamento
Con el añadido de guardias y demás horas complementarias, el horario personal de cada uno
de los miembros del departamento de Cultura Clásica queda establecido de la siguiente
manera:
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
JOSÉ MANUEL MANZANARES BERENGUER
8.00 – 8.55
8.55 – 9.50
9.50 – 10.45
10.45 – 11.05
11.05 – 12.00
12.00 – 12.55
12.55 – 13.15
13.15 – 14.10
14.10 – 14.55
LUNES
MARTES
JUEVES
VIERNES
LATÍN II
MIÉRCOLES
GRIEGO I
A.C.
LATÍN 4º ESO
GRIEGO I
GRIEGO I
LATÍN 4º ESO
LATÍN II
LATÍN II
GUARDIA
C. CLÁSICA
R. DPTO
A. PADRES
GUARDIA
C. CLÁSICA
GUARDIA
A.C.
A.E. 1º BAT
LATÍN 4º ESO
GRIEGO I
A.E. 2º ESO
A.E. 1º BAT
A.E. 3º ESO
LATÍN II
A.E. 2º ESO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
LATÍN I
GRIEGO II
GRIEGO II
A. PADRES
LATÍN 4º ESO
TUT. IND.
C. CLÁSICA
GUARDIA
VIERNES
LATÍN 4º ESO
J. DPTO
J. DPTO
C. CLÁSICA
LATÍN 4º ESO
LATÍN I
R. DPTO
LATÍN I
GRIEGO II
J. DPTO
LATÍN I
GUARDIA
A.C.
GUARDIA
TUTORÍA
JAVIER VICENTE GUEVARA
8.00 – 8.55
8.55 – 9.50
9.50 – 10.45
10.45 – 11.05
11.05 – 12.00
12.00 – 12.55
12.55 – 13.15
13.15 – 14.10
14.10 – 14.55
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GRIEGO II
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
II. OBJETIVOS
a. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
i. Objetivos de la ESO
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los
estereotipos y cualquier discriminación.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar
las dificultades.
i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito,
en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como
lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas
las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat
Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico;
conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer
y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del
ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la
educación física para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en
especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y
adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
n. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable,
el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.
ii. Objetivos de Bachillerato
El bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
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UNIDAD DIDÁCTICA II
SENATUS POPULUSQUE ROMANUS
1. INTRODUCCIÓN
El símbolo político de Roma, senatus populusque romanus SPQR, da título a la
unidad porque la parte histórico-cultural está dedicada a las magistraturas, las asambleas
y el senado.
Por otra parte, la parte lingüística, tras la introducción que se dio en la unidad
didáctica anterior, está dedicada a la exposición de las distinciones entre las diferentes
declinaciones, la primera declinación, el orden y la concordancia que debe existir en la
oración y los tiempos de presente de indicativo de cualquier conjugación. Además, en la
parte de sintaxis estudiaremos los valores principales del caso nominativo y la expresión
del complemento predicativo en latín.
Por último, en el bloque de léxico se explicarán las diferencias entre los cultismos y
las palabras patrimoniales hablando también de los latinismos y los neologismos, como
inicio de aprendizaje del léxico.
La unidad didáctica será explicada a comienzos del mes de Octubre, con una duración
aproximada de 9 sesiones.
2. OBJETIVOS
*Establecer el cuadro general de las declinaciones en latín y saber interpretar el
enunciado de los sustantivos.
*Conocer las formas de la primera declinación latina y sus características generales.
*Identificar en palabras aisladas y en oraciones formas declinadas de la primera
declinación.
*Establecer el cuadro general de las conjugaciones en latín y las desinencias básicas de
la voz activa.
*Identificar en el enunciado de un verbo sus temas de presente, perfecto y supino, así
como la conjugación a la cual pertenece.
*Traducir al castellano frases simples formadas con sustantivos y formas verbales
estudiadas.
*Retrovertir al latín frases simples formadas con sustantivos de la primera declinación y
formas verbales del tema de presente.
*Reflexionar sobre los tipos de concordancia que se pueden establecer entre sustantivos,
sustantivos y adjetivos, sustantivos y verbos, etc.
*Identificar las funciones sintácticas del nominativo, haciendo hincapié en el
predicativo.
*Definir los términos cultismo, semicultismo, neologismo, latinismo y palabra
patrimonial a partir de la observación de ejemplos.
*Comprobar la pervivencia de la cultura latina en la nuestra a través de expresiones
latinas conservadas en el ámbito de la política.
*Describir la estructura de separación de poderes que rigió los destinos de Roma desde
el siglo V a.C. hasta el siglo II d.C. y compararla con el sistema que rige la España
actual.
*Reseñar las características de elección, funcionamiento, miembros y atribuciones que
distinguen la institución de las magistraturas romanas.
*Señalar los tipos de comicios romanos y las atribuciones de cada uno de ellos.
*Conocer la evolución que siguió la institución senatorial en Roma, desde su papel en
tiempos de la monarquía hasta el fin del Imperio.
3. CONTENIDOS
3.1. CONCEPTOS
*Las declinaciones
*Primera Declinación
*Las conjugaciones
*Voz activa: temas de presente
*Concordancia y orden de palabras
*Caso nominativo
*El predicativo
*Cultismo, semicultismo, neologismo, latinismo, derivado patrimonial
*Expresiones latinas
*Magistraturas
*Comicios o asambleas
*El senado
3.2. PROCEDIMIENTOS
*Identificación de las declinaciones latinas a partir de la desinencia de genitivo.
*Identificación, análisis y traducción de formas nominales de la primera declinación.
*Identificación de las conjugaciones latinas a partir de las formas de infinitivo y
confrontación con las conjugaciones castellanas y valencianas.
*Establecimiento del enunciado de los verbos latinos e identificación de los temas de
presente, perfecto y supino. Identificación de los distintos tiempos del tema de presente.
*Análisis morfosintáctico y traducción de oraciones latinas al castellano y/o al
valenciano.
*Retroversión al latín de oraciones simples castellanas o valencianas.
*Reconocimiento de la concordancia de sujeto y verbo, aposición y predicativo.
*Identificación de las funciones sintácticas del caso nominativo e identificación en
oraciones, incidiendo especialmente en la función de predicativo.
*Lectura y aprendizaje de proverbios y expresiones latinas.
*Determinación y uso de términos cultos, semicultos y patrimoniales.
*Elaboración de un esquema sobre los órganos de gobierno en Roma comparando su
funcionamiento con el del Estado español moderno.
*Comparación de la carrera política en Roma con la carrera política o profesional de la
administración en la actualidad.
3.3. ACTITUDES
*Esfuerzo por comprender el funcionamiento de las lenguas flexivas
*Interés por el conocimiento de aspectos morfológicos y sintácticos de la lengua latina
*Valoración de la traducción como instrumento para el conocimiento de una oración y
el acercamiento a una cultura
*Predisposición para establecer la equivalencia de significado entre las formas
declinadas y conjugaciones latinas y las expresiones castellanas y/o valencianas
correspondientes.
*Interés por la ampliación del léxico castellano y valenciano a través del latino.
*Esfuerzo por la memorización y análisis de proverbios latinos como instrumento de
reflexión moral.
*Consideración de la presencia del latín en las lenguas romances a través e expresiones
y frases hechas.
*Conciencia de la herencia política actual respecto a las estructuras políticas romanas.
*Valoración de la capacidad romana para crear un sistema de gobierno pragmático,
innovador y fomentador de riqueza.
4. METODOLOGÍA
4.1. ACTIVIDADES
Actividades de lengua
1. Indica a qué declinación pertenecen los siguientes sustantivos y escribe la forma
completa del Genitivo:
Etruria-ae
Tiber-eris
Haruspex-icis
Sacerdos,-otis
Senatus,-us
Augurium,-i
Servus,-i
Fulmen,-inis
Facies,-ei.
2. Analiza morfológicamente estos sustantivos de la primera declinación y anota su
enunciado: fabulis, romae, vitas, Etruriam, audacia, poetarum, dea, viae, puellis,
turbarum, insulae.
3. Completa las oraciones con la palabra adecuada, según el significado y el caso:
sagittis, Musae, fabulas, deam
*Magistra …………. Puellis narrat
*Nauta columbas cum ………….. vulnerat
*Domina …………laudat
*…………..fabulas poetis dictant
4. Analiza morfológicamente las siguientes formas verbales castellanas:
Comimos
Ha descubierto
Desenvolvamos
Había dicho
Reinarías
Haya juzgado
Desarrollaban
Insistieran
Estudia
¿Por medio de qué tiempos latinos se expresarían las formas verbales del ejercicio
anterior?
5. Traduce al latín las siguientes formas verbales, utilizando los verbos que aparecen
más abajo: enseñamos, leeréis, decía, reinábais, leo, aconsejarás, dirán, ama,
traicionábamos, habitará.
Regno – reinar
Dico – decir
Moneo – aconsejar
Amo – amar
Lego – leer
Trado – traicionar
Doceo – enseñar
Habito – habitar
6. Escribe la forma completa del enunciado de los siguientes verbos, señala los distintos
temas que presenta cada verbo e indica a qué conjugación pertenecen:
Invenio-is-ire-veni-ventum
Moneo-es-ere-ui-itum
Subigo-is-ere-egi-actum
Clamo-as-are-avi-atum
Perficio-is-ere-feci-fectum
Scio-is-ire-ivi-itum
Habeo-es-ere-ui-itum
Divido-is-ere-visi-visum
7. Analiza morfológicamente estas formas verbales distinguiendo sus elementos (tema,
morfema temporal-modal, etc.) Escribe previamente su enunciado: debebamus,
regnabunt, capit, veniunt, petemus, laudabo, docetis, transiliunt, narras, distribuit.
8. Subraya la forma verbal que no está en el mismo tiempo que las demás de su serie:
-audient – narrabunt – debent
-ducunt – debebunt – ducit
-debebis – audiebas – narrabant
-scribimus – docebimus – ducemus
-habetis – capietis – auditis
9. Lee estas frases con atención. Después analízalas sintácticamente y tradúcelas.
Poetae Romae fabulam incolis narrant
Porsenna audacia Romam petit
Magna turba Albam Longam habitabat
Lucretia magna diligentia sapientiaque femina erat
Roma incolae feminis Sabinis iniurias faciunt
Numa Egeriam amabat et nympham in silva videbat
Romanae litterae ex Etruriae litteris veniunt
Minerva Etruriae incolarum antiqua dea erat
10. Clasifica las siguientes oraciones según sean copulativas o predicativas.
El médico atiende a los enfermos
Mi hermano Manolo estudia arquitectura
Estoy muy contento de verte
Este león parece muy manso
11. Indica y justifica qué función desempeñan las palabras subrayadas
Mi hermano es médico
Los excursionistas llegaron cansados a la cima de la montaña
Juana lleva rota la camisa
12. Escribe los nombres y verbos que van entre paréntesis en el número adecuado
(singular o plural)
*Poetae puellas (delecto)
*(Domina) tabulam parabunt
*Nos et vos (laboro)
*(Magistra) cum puellis deambulant
13. Indica qué función realizan los nominativos destacados en cursiva:
*Domina in via est
*Puella altae sunt
*Magistra laeta laborat
*Minerva dea est
Actividades de léxico
1. clasifica estas palabras en patrimoniales y cultas, asignándoles el término latino del
que proceden. Comprobarás que, en algún caso, esta doble evolución sólo se observa en
palabras castellanas derivadas o compuestas.
LATIN – septem, rotam, fastidium, multum, collocare, insulam, delicatum, rapidum,
caere, animam, petram, legere, computare, decimum, frigidum, strictum, clamare.
CASTELLANO – septiembre, caduco, rueda, estricto, delgado, hastío, multitudinario,
caer, colocar, peninsular, llamar, raudo, fastidio, alma, piedra, legible, delicado, colgar,
isla, petróleo, computar, diezmo, frígido, rotación, ánima, leer, estrecho, rápido, contar,
muchedumbre, siete, décimo, clamar, frío.
2. Explica la diferencia semántica entre estos dos dobletes:
integro/entero
atónito /tonto
móvil/mueble
digito/dedo
octavo/ochavo
Clave/llave
Legalidad/lealtad
Forma/horma
Pleno/lleno
Duplicar/doblegar
3. 3. Los siguientes latinismos son de uso habitual en castellano. Averigua su
significado exacto y el contexto en el que se usan: post data, alea iacta est, per capita,
mare magnum, am, pm, memorandum, deficit, coitus interruptus, opus, alias, detritus,
ultimatum, in vitro, solarium, referendum.
4. Coloca estos neologismos al lado de los correspondientes étimos latinos o griegos y
define el significado actual: calculadora, ludopatía, medios de masas, ordenador,
computadora, informática, cámara de vídeo, avión, gasoducto.
Calculus-i (pequeñño guijarro) – calculadora – Instrumento que usamos para realizar
operaciones matemáticas.
Massa-ae (masa), medium-i (medio, centro)
Gas, ductus-i (conducción)
Computus-i (cálculo)
Avis-is (ave)
Ludus-i (juego) patía (enfermedad)
Ordinator-is (organizador)
Camera-ae (techo) – video (ver)
Informo (representar)
5. Consulta un diccionario y escribe palabras derivadas de la raíz del étimo latino
(cultismos y semicultismos) y de la palabra patrimonial. Fíjate en el modelo
factore – hechor
Cultismo: factor, factoría
Patrimonial: bienhechor
Sinónimos, antónimos: hacedor
Filo – hilo
Hortu-huerto
Fundu-hondo
Petra-piedra
Pisce-pez
Actividades de historia-cultura
TEXTO
‘Conducta de un buen senador’
Le sigue una norma importante y, en mi opinión, muy destacable: ‘que las asambleas
del pueblo y del Senado sean moderadas’, esto es, comedidas y tranquilas. Pues, el
presidente modera y da forma no sólo a los pensamientos y voluntades de los que
preside, sino a la expresión de sus rostros incluso. Esto no entraña dificultad en el caso
del Senado; en efecto, un senador es una persona cuyo espíritu no se modela de
acuerdo con el del presidente de la asamblea, sino que quiere ser considerado en sí
mismo como individualidad. Tres son los mandatos para éste: que asista, pues el asunto
adquiere más respetabilidad cuando la asistencia es numerosa; que hable a su turno,
esto es, cuando se le requiera su opinión; y con sentido de la medida, no vaya a hacerse
interminable. En efecto, la brevedad a la hora de expresar la opinión es algo digno de
encomio no sólo en un senador, sino también en el orador en general; nunca hay que
utilizar un largo discurso (lo que muchas veces se hace por maniobras políticas), de no
ser en el caso en que el Senado esté tomando una decisión errónea.
CICERÓN, de legibus
*Resume los rasgos que Cicerón considera necesarios para la correcta actuación
de un senador en una sesión del Senado.
Oposiciones de Latín y Cultura Clásica
Javier Vicente Guevara
070878720-B
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UNIDAD DIDÁCTICA II
SENATUS POPULUSQUE ROMANUS
MODELO DE ACTIVIDADES
1. PREGUNTA A DEBATE
Formula un juicio crítico sobre la Dictadura Romana. ¿A qué se deben las
connotaciones negativas del concepto de ‘dictador’ en nuestros días? ¿La
magistratura romana tenía también estas connotaciones?
2. COMENTARIO DE TEXTO
‘Atribuciones del Senado romano y misión del político’
Creedme, la única vía para alcanzar la estima, la consideración y los honores es (…)
conocer la constitución tan sabiamente establecida por nuestros antepasados; éstos, al no
haber podido soportar el poder de los reyes, crearon magistrados anuales, aunque a la
cabeza del Estado pusieron como consejo permanente al Senado; los miembros del
consejo eran elegidos por todo el pueblo y el acceso a este estamento (que es el más
importante) estaba abierto a los méritos y virtudes de todos los ciudadanos. Colocaron al
Senado como guardián, protector y defensor de la República. Su intención era que los
magistrados se sirvieran de la autoridad de este estamento y que, en cierto modo, fueran
ministros de este importantísimo consejo. Era también su deseo fortalecer al propio
Senado con el prestigio de los estamentos más próximos, así como proteger y acrecentar
la libertad y los privilegios de la plebe (…).
En efecto, quienes se dejan arrastrar por los placeres, quienes se entregan a los
atractivos de los vicios y a los encantos de las pasiones, que abandonen los honores, que
no afronten responsabilidades públicas, que se contenten con disfrutar de su vida ociosa
gracias a los esfuerzos de los ciudadanos de espíritu más decidido.
Al contrario, quienes pretendan alcanzar la honrosa estima de la gente de bien (…)
deben buscar la tranquilidad y los placeres para los demás y no para ellos. Deben sudar
por el bien común, deben afrontar enemistades y, a menudo, sufrir tempestades por
defender la República; han de enfrentarse a muchos hombres audaces, impíos y a veces,
incluso, a los poderosos.
CICERÓN, pro Sextio, 137-139.
-El Senado representaba en Roma el poder legislativo frente al poder ejecutivo
de loas magistrados, especialmente los cónsules. Después de leer el texto de
Cicerón, ¿quién crees que gozaba de mayor autoridad? En una democracia
moderna ¿Quién gobierna de hecho, el poder ejecutivo o el legislativo?
¿Cuáles son los equivalentes de los cónsules y del Senado en el actual
sistema político español?
-En los dos últimos párrafos, Cicerón contrapone las figuras del buen y del mal
político. ¿En qué radican las diferencias entre ambos? ¿Crees que los políticos
actuales están al servicio del pueblo y se enfrentan a los poderosos o buscan
su propio interés gracias a los privilegios que les otorga su cargo?
3. EJERCICIOS DE LENGUA
1. Indica a qué declinación pertenecen los siguientes sustantivos y escribe la
forma completa del Genitivo:
Etruria-ae
Tiber-eris
Haruspex-icis
Sacerdos,-otis
Senatus,-us
Augurium,-i
Servus,-i
Fulmen,-inis
Facies,-ei.
2. Analiza morfológicamente estos sustantivos de la primera declinación y
anota su enunciado: fabulis, romae, vitas, Etruriam, audacia, poetarum, dea,
viae, puellis, turbarum, insulae.
3. Completa las oraciones con la palabra adecuada, según el significado y el
caso: sagittis, Musae, fabulas, deam
*Magistra …………. Puellis narrat
*Nauta columbas cum ………….. vulnerat
*Domina …………laudat
*…………..fabulas poetis dictant
4. Analiza morfológicamente las siguientes formas verbales castellanas:
Comimos
Ha descubierto
Desenvolvamos
Había dicho
Reinarías
Haya juzgado
Desarrollaban
Insistieran
Estudia
¿Por medio de qué tiempos latinos se expresarían las formas verbales del
ejercicio anterior?
5. Traduce al latín las siguientes formas verbales, utilizando los verbos que
aparecen más abajo: enseñamos, leeréis, decía, reinábais, leo, aconsejarás,
dirán, ama, traicionábamos, habitará.
Regno – reinar
Dico – decir
Moneo – aconsejar
Amo – amar
Lego – leer
Trado – traicionar
Doceo – enseñar
Habito – habitar
6. Escribe la forma completa del enunciado de los siguientes verbos, señala los
distintos temas que presenta cada verbo e indica a qué conjugación pertenecen:
Invenio-is-ire-veni-ventum
Moneo-es-ere-ui-itum
Subigo-is-ere-egi-actum
Clamo-as-are-avi-atum
Perficio-is-ere-feci-fectum
Scio-is-ire-ivi-itum
Habeo-es-ere-ui-itum
Divido-is-ere-visi-visum
7. Analiza morfológicamente estas formas verbales distinguiendo sus
elementos (tema, morfema temporal-modal, etc.) Escribe previamente su
enunciado: debebamus, regnabunt, capit, veniunt, petemus, laudabo, docetis,
transiliunt, narras, distribuit.
8. Subraya la forma verbal que no está en el mismo tiempo que las demás de
su serie:
-audient – narrabunt – debent
-ducunt – debebunt – ducit
-debebis – audiebas – narrabant
-scribimus – docebimus – ducemus
-habetis – capietis – auditis
9. Lee estas frases con atención. Después analízalas sintácticamente y
tradúcelas.
Poetae Romae fabulam incolis narrant
Porsenna audacia Romam petit
Magna turba Albam Longam habitabat
Lucretia magna diligentia sapientiaque femina erat
Roma incolae feminis Sabinis iniurias faciunt
Numa Egeriam amabat et nympham in silva videbat
Romanae litterae ex Etruriae litteris veniunt
Minerva Etruriae incolarum antiqua dea erat
10. Clasifica las siguientes oraciones según sean copulativas o predicativas.