CIENCIAS NATURALES 3.º PRIMARIA – UNIDAD 0: TODOS APRENDEMOS DE TODOS Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA 6-7 El aprendizaje cooperativo: objetivos, técnicas y estructuras 1. Conocer en qué consiste el trabajo cooperativo. 1.1 Reconoce en qué consiste el trabajo cooperativo. Los equipos de base. El nombre del equipo 2. Organizar equipos de aprendizaje cooperativo. 2.1 Participa en la organización de los equipos de aprendizaje cooperativo. 6-7 Los cargos dentro de un equipo de aprendizaje cooperativo 3. Diferenciar y asumir las funciones de los diferentes cargos del equipo. 3.1 Diferencia entre las diferentes funciones de los cargos de un equipo cooperativo y es capaz de asumirlos todos. 6-7 Desarrollo de las estructuras 12-4 y Lápices al centro 4. Desarrollar las estructuras 1-2-4 y Lápices al centro. 4.1 Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo para la toma de decisiones. 6-7 Instrumentos para evaluar el trabajo en equipo 5. Conocer y aplicar algunos instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. 6. Repasar contenidos relacionados con el cuerpo humano. 5.1 Utiliza instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. 11 6.1 Recuerda contenidos relacionados con el cuerpo humano. 8 Las plantas 7. Repasar contenidos relacionados con las plantas. 7.1 Recuerda contenidos relacionados con las plantas. 9 La materia y la energía 8. Repasar contenidos relacionados con la materia y la energía. 8.1 Recuerda contenidos relacionados con la materia y la energía. 10 La Tecnología 9. Repasar contenidos relacionados con la tecnología. 9.1 Recuerda contenidos relacionados con la tecnología. 11 El cuerpo humano Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Competencias clave Junio IIMM RÚBRICA Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Reconoce con claridad en qué consiste el trabajo cooperativo. Conoce la mayoría de las partes del trabajo cooperativo, pero no todas. Conoce algunas partes del trabajo cooperativo, pero no la mayoría. No reconoce en qué consiste el trabajo cooperativo. 2.1 Participa activamente en la organización de los equipos de base. Participa en la organización de los equipos de base, aunque no muestra iniciativa. Muestra cierto interés pero le cuesta participar en la organización de los equipos de base. No muestra ningún interés en la organización de los equipos de base. 3.1 Conoce las diferentes funciones de los cargos de un equipo de base y es capaz de asumirlos todos. Conoce las funciones de todos los cargos de un equipo de base, pero solo es capaz de asumir algunos. Conoce las funciones de algunos cargos de un equipo de base y es capaz de asumirlos. No conoce las diferentes funciones de los cargos de un equipo de base y solo es capaz de asumir un cargo. 4.1 Conoce estructuras de trabajo cooperativo y es capaz de aplicarlas para la toma de decisiones. Conoce una estructura de trabajo cooperativo y es capaz de aplicarla. Conoce una estructura de trabajo cooperativo pero le cuesta aplicarla. No conoce estructuras de trabajo cooperativo. 5.1 Utiliza sin problemas instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. Utiliza los instrumentos para evaluar el trabajo en equipo, aunque a veces tiene problemas. Le cuesta utilizar los instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. No sabe utilizar instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. 6.1 Recuerda todos los contenidos relacionados con el cuerpo humano. Recuerda la mayoría de los contenidos relacionados con el cuerpo humano. Recuerda algunos contenidos relacionados con el cuerpo humano. No recuerda ningún contenido relacionado con el cuerpo humano. 7.1 Recuerda todos los contenidos relacionados con las plantas. Recuerda la mayoría de los contenidos relacionados con las plantas. Recuerda algunos contenidos relacionados con las plantas. No recuerda ningún contenido relacionado con las plantas. 8.1 Recuerda todos los contenidos relacionados con la materia y la energía. Recuerda la mayoría de los contenidos relacionados con la materia y la energía. Recuerda algunos contenidos relacionados con la materia y la energía. No recuerda ningún contenido relacionado con la materia y la energía. 9.1 Recuerda todos los contenidos relacionados con la tecnología. Recuerda la mayoría de los contenidos relacionados con la tecnología. Recuerda algunos contenidos relacionados con la tecnología. No recuerda ningún contenido relacionado con la tecnología. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se utilizarán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas 1-2-4 Folio giratorio Lápices al centro Trabajo por parejas Páginas 7, 10 y 11 9 8y9 11 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables 1 2 3 Reconoce en qué consiste el trabajo cooperativo. Participa en la organización de los equipos de aprendizaje cooperativo. Diferencia entre las diferentes funciones de los cargos de un equipo cooperativo y es capaz de asumirlos todos. Utiliza técnicas de aprendizaje cooperativo para la toma de decisiones. Utiliza instrumentos para evaluar el trabajo en equipo. Recuerda contenidos relacionados con el cuerpo humano. Recuerda contenidos relacionados con las plantas Recuerda contenidos relacionados con la materia y la energía. Recuerda contenidos relacionados con la tecnología. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado VOCABULARIO Aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo, cooperación, coordinador, secretario, intendente, ayudante. El cuerpo humano: aparato locomotor, hueso, músculo, aparato respiratorio, inspiración, espiración, aparato digestivo. Las plantas: partes de la planta, raíz, tallo, hoja, flor, árbol, arbusto, reproducción, semilla, fruto. Materia y energía: sonido, intensidad, volumen, propiedades, natural, artificial, duro, blando, suave, áspero, sólido, líquido, fuerza. Tecnología: máquina, aparato eléctrico, herramienta, fábrica, taller. INTERDISCIPLINARIEDAD METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El contenido de la unidad está relacionado con el comienzo del nuevo curso académico y el repaso de contenidos ya trabajados. Independientemente de los aspectos a trabajar en las dobles páginas, conviene comenzar con la presentación del profesor y los compañeros nuevos para crear un clima agradable en el aula. Después, se puede conversar sobre las experiencias y anécdotas que se han vivido durante las pasadas vacaciones. También es recomendable explicar el horario y los materiales didácticos que se van a utilizar durante el curso, así como su disposición en el aula y sus normas de utilización, y redactar las normas de conducta y convivencia del grupo y de intervención en las dinámicas de clase. Las principales dificultades pueden aparecer a la hora de iniciar el diálogo, redactar las normas de convivencia y respetar los turnos de palabra, ya que los alumnos necesitan un periodo de adaptación a la nueva situación escolar. También conviene dedicar un tiempo a explicar la esencia y el objetivo del aprendizaje cooperativo y la organización del grupo en equipos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD • Refuerzo Presentar a los alumnos nuevos y animarlos a que cuenten de dónde vienen, cómo era su colegio anterior, sus compañeros, etc. Hay que procurar que se sientan bien recibidos y aceptados por el grupo. Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el trabajo de vocabulario y el repaso de algunos términos; de Matemáticas a través de la ordenación de vivencias en el tiempo; de Educación Artística, al representar las actividades que hayan hecho durante el verano; y con el área de Educación Física, ya que durante la unidad se forman grupos para hacer diferentes actividades y juegos. VALORES Y ACTITUDES Respeto y colaboración. Partir del análisis de diferentes situaciones cotidianas para reconocer la importancia que tienen para las relaciones sociales el respeto y la colaboración, así como la puesta en práctica de aspectos como saber escuchar, ceder y respetar los turnos de palabra, valorar las diferentes opiniones… Cumplimiento de normas. Identificar la necesidad de respetar las normas de convivencia del aula, del centro y en todas las situaciones del contexto escolar, así como el respeto a las funciones de cada uno de los cargos de los equipos organizados. MANEJO DE TIC Conviene enseñar o recordar a los alumnos las normas de funcionamiento y la organización del aula de informática, así como la necesidad de su obligado cumplimiento para el bien común. Si es pertinente, recomendar a los alumnos que comenten con los padres la existencia de la página web del colegio. • Ampliación Establecer, mediante el diálogo con el grupo de clase, una relación de encargados y responsables de diferentes tareas, para fomentar la responsabilidad e independencia de los alumnos. Además, se deben nombrar los cargos de cada uno de los equipos formados para realizar las actividades de aprendizaje cooperativo. © GRUPO EDELVIVES ACCIÓN CON LOS PADRES La familia tiene la importante labor de animar a los alumnos a comenzar el curso con una actitud positiva, sobre todo en los primeros días, hasta que adquieran de nuevo una serie de hábitos relacionados con el sueño y el descanso, el tiempo de trabajo y estudio diario en casa, la revisión y organización del horario, etc. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 1 SOMOS SERES VIVOS Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación Diferencias entre seres vivos y seres inertes 1. Identificar y diferenciar seres vivos y seres inertes. 1.1 Diferencia entre ser vivo y ser inerte. 14 LA: act. 1 pág. 27 EC: act. 1 pág. 79 Las funciones vitales de los seres vivo. 2. Diferenciar las funciones vitales y saber en qué consisten. 2.1 Conoce las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación, y en qué consisten. 14 LA: acts. 2 y 7 pág. 27 EC: acts. 2 y 5 pág. 79 Clasificación de los seres vivos La función de nutrición en animales y plantas 3. 4. Clasificación de animales y plantas según su alimentación Las funciones de relación y reproducción en animales y plantas Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones de relación y reproducción © GRUPO EDELVIVES 5. 6. Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar seres vivos, como su régimen alimentario, su forma de reproducción o su morfología. 3.1 Reconoce las características básicas de los Reinos y clasifica seres vivos sobre la base de diferentes criterios científicos. 15 Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar seres vivos, como su régimen alimentario. 4.1 Conoce la función de nutrición de los animales y las plantas. 16-17 LA: acts. 3, 4 y 6 pág. 27 EC: act. 3 pág. 79 LA: act. 2 pág. 27 EC: acts. 2 y 4 pág. 79 4.2 Clasifica animales y plantas en relación con la función de nutrición. 16-17 Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar seres vivos, como su forma de reproducción. 5.1 Conoce las funciones de relación y reproducción de los animales y las plantas. 18-19 Conocer criterios científicos utilizándolos para clasificar seres vivos, como su forma de relacionarse con el entorno. 6.1 Clasifica animales y plantas en relación con las funciones de relación y reproducción. 18-19 LA: act. 3 pág. 27 EC: act. 3 pág. 79 LA: acts. 7 pág. 27 EC: act. 5 pág. 79 LA: acts. 3 y 6 pág. 27 7. Las plantas: su estructura y fisiología 8. Saber que el ciclo vital de cada uno de los seres vivos tiene características que lo hacen diferente de los demás. 7.1 Sabe de la existencia de diferentes ciclos vitales en los seres vivos. Identificar y describir la estructura y la fisiología de las plantas. 8.1 Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de las plantas, y las clasifica. 20-21 LA: act. 8 pág. 27 8.2 Entiende y describe la fisiología de las plantas. 22-23 LA: act. 9 y 10, pág. 27 Su importancia para la vida en la Tierra 19 LA: act. 5 pág. 27 EC: act. 6 pág. 79 EC: act. 7 pág. 79 9. Observación directa e indirecta de animales con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos Interés por la observación y el estudio de los seres vivos © GRUPO EDELVIVES Percibir y valorar la importancia de las plantas para la vida en la Tierra. 10. Usar medios tecnológicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio de los seres vivos. 9.1 Conoce y valora la importancia de las plantas para la vida en la Tierra. 22 LA: act. 10, pág. 27 10.1 Observa directamente seres vivos, con instrumentos apropiados y a través de medios audiovisuales y tecnológicos, y recoge información y la utiliza en la identificación y clasificación de animales. 24 EC: act. 8 pág. 79 10.2 Muestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos. 24 EC: act. 8 pág. 79 10.3 Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. 24 EC: act. 8 pág. 79 NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio VOCABULARIO Seres vivos e inertes: funciones vitales, nutrición, relación, reproducción, inertes naturales y artificiales, reinos, reino animal, reino plantas, reino hongos, otros reinos: algas y bacterias. Función de nutrición: nutriente, carnívoro, carroñero, detritívoro, herbívoro, rumiante, omnívoro. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE El contenido de la unidad es muy motivador desde el principio, ya que se relaciona con los animales y las plantas, que resultan cercanos a los alumnos. Por eso, para introducir la unidad y la clasificación de los seres vivos, se les puede pedir que traigan materiales que tengan en casa relacionados con los animales y las plantas. A medida que se avance en el estudio de los contenidos, conviene hacer referencia a los animales y plantas que tienen en casa y a las responsabilidades que conlleva su cuidado. Si la dinámica de clase es la adecuada, puede pedirse a los alumnos, previa autorización de los padres y teniendo en cuenta las posibles alergias, que traigan pequeñas mascotas o plantas al aula, y que sus dueños expliquen los cuidados que requieren. Las principales dificultades pueden aparecer a la hora de memorizar los nombres y clasificaciones, por lo que conviene realizar repasos diarios, así como para comprender el proceso de la fotosíntesis y diferenciarlo de la respiración. Puede resultar muy útil representar dichos procesos mediante murales y esquemas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Es adecuado apoyar la explicación con abundante material visual y TIC (animaciones, vídeos…), de manera que los alumnos puedan entender los procesos como algo dinámico e importante para la vida en la Tierra. Ampliación Explicar que el conjunto de todos los seres vivos e inertes de un lugar forman un ecosistema, y que existen diferentes tipos, con mayor o menor complejidad, desde una charca a un desierto, pasando por un bosque o una pradera. © GRUPO EDELVIVES Función de relación y reproducción: sentidos, cerebro, sexual, ovíparo, vivíparo, asexual, ciclo vital. Plantas: raíz, tallo, herbáceo, hierba, leñoso, árbol, arbusto, hoja, peciolo, limbo, flor, pétalo, corola, sépalo, cáliz, carpelo o pistilo, estambre, fotosíntesis, savia bruta, vaso leñoso, vaso liberiano, savia elaborada, polinización, fruto, semilla. INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el trabajo de vocabulario y la identificación de nuevos términos, el análisis de las ideas principales y secundarias, y la realización de resúmenes; de Matemáticas por el uso de conceptos espaciales; y de Educación Artística al representar seres vivos y clasificaciones, y las características y funciones de los distintos grupos de plantas. VALORES Y ACTITUDES Responsabilidad. Valorar la necesidad de respetar y cuidar los animales y las plantas del planeta, así como comprender los compromisos que se asumen al hacerse cargo de un animal de compañía. Respeto. Valorar la gran diversidad de especies que habitan la Tierra y tomar conciencia de la importancia de todas ellas para mantener el equilibrio en la naturaleza. MANEJO DE TIC Se trabajarán con los alumnos los aspectos básicos fundamentales referidos a las partes del ordenador, como la torre, la pantalla, el teclado, el ratón o la impresora, así como el encendido y apagado del ordenador. ACCIÓN CON LOS PADRES Dedicar un tiempo en casa a repasar las normas de cuidado e higiene que deben tener los dueños de las mascotas con ellas. Salir de excursión al campo para observar seres vivos, motivando la utilización del cuaderno de campo y de la lupa. Aprovechar también para recoger y clasificar hojas de hierbas, arbustos y árboles, diferenciándolas en función de su borde y su forma. Fomento de la lectura • En esta unidad se trabaja la habilidad lectora de diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto. Se desarrollará de forma oral, en grupo, y de forma escrita, individualmente. A partir de las ideas principales y de los contenidos de los textos, se pueden descubrir otras ideas que contienen. • Buscar noticias en periódicos y revistas sobre los contenidos trabajados y elaborar murales según la temática tratada. • En Atlas básico de zoología, Atlas básico de biología y Atlas básico de botánica, Parramón, 2001, los alumnos podrán conocer variada información y curiosidades sobre los animales y las plantas. • Se sugiere la lectura de Los zorros del Norte, de Ricardo Gómez, de la serie Ala Delta Azul de Edelvives. También se propone la lectura de El palacio de los tres ojos, de Joan Manuel Gisbert Ponsole, de la misma serie. • En ¿Cómo crece? Experimenta y compruébalo tú mismo, San Pablo, 2005, hay una guía ilustrada y adecuada a Primaria sobre experimentos relacionados con la naturaleza, los animales y las plantas. Recursos Materiales Superpixépolis Recursos web • Cuaderno, págs. 4-13. • En este enlace se accede a diferentes flash explicativos: sobre la cadena trófica o cómo los organismos vivos dependen unos de otros para sobrevivir. http://link.edelvives.es/nhxi k • En digital. – Refuerzo. – Ampliación. – Actividades interactivas. – Generador de evaluación. – Documentos didácticos. • Murales, 1 y 2. • Enlace a una página con información e imágenes de varios animales carroñeros. http://link.edelvives.es/ugq nk • Enlace a El mundo y sus plantas, donde, entre otros temas relacionados con el reino de las plantas, se puede encontrar una sencilla guía para clasificar hojas por su forma. http://link.edelvives.es/cxia z © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 12-13 Parejas Buscad información sobre qué utilidad tienen las trufas para los seres humanos. Después, escribid un breve informe y leedlo ante la clase. 14-15 Individual Imagina que los Reinos en que dividimos a los seres vivos deben estar gobernados por un rey o una reina. ¿A quién pondrías tú como rey o reina en cada uno de ellos? Desarrolla tu respuesta por escrito y explícasela a tus compañeros. 16-17 Parejas Elaborad una cadena trófica en la que intervengan detritívoros, herbívoros, carnívoros y omnívoros. Explicad la relación entre unos y otros e ilustrad con imágenes la presentación. 18-19 Parejas Seleccionad situaciones en las que los animales utilizan los sentidos para relacionarse con su entorno. Preparad simulaciones para explicarlas a los compañeros. 20-21 22-23 24-27 Grupo clase Vamos a observar los árboles de nuestro entorno y recogeremos diferentes tipos de hojas. Elaboraremos un mural explicativo con los diferentes tipos de hojas siguiendo la clasificación de la página 20 del Libro del alumno. Grupo 4 o 5 Vamos a experimentar: cada grupo preparará unas semillas (lentejas, garbanzos, alpiste…) en dos vasitos de yogur con algodón humedecido. Los vasitos quedarán a la vista en clase hasta que las semillas germinen y empiece a crecer el tallo; en este momento, guardad uno de ellos en un lugar oscuro (dentro de una caja y metido en un armario) y el otro dejadlo a la luz. Procurad humedecer ambos regularmente. Al cabo de dos semanas, compararemos los dos vasitos. El profesor promoverá un debate sobre las diferencias encontradas y sobre su relación con la fotosíntesis. Grupo 4 o 5 Reproducid en una cartulina el mapa conceptual realizado en la actividad «Pensamos y compartimos» de la paleta de IIMM, y añadid imágenes apropiadas a cada uno de los conceptos. © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: Clasificamos a los seres vivos IIMM Desempeños Puesta en común Grupo clase Haced un debate: exploración de ideas previas y clarificación de ideas. Investigamos Parejas Buscad información sobre las características de cada grupo de seres vivos que habéis señalado en el mapa conceptual y reflejadlas en una tabla. Comparamos Grupo 4 o 5 Elaborad y completad dos fichas como la siguiente en las que comparéis, por un lado, animales y plantas, y por el otro, hongos y plantas. Elaboración de un panel de imágenes Grupo 4 o 5 Representad en un panel de imágenes varios ejemplos de cada uno de los grupos de seres vivos. Cread una leyenda con símbolos para indicar sus características y relacionad cada grupo con los símbolos que le correspondan. Después, explicad a los compañeros lo que habéis aprendido haciéndolo. Imitamos Grupo 4 o 5 Desde cada grupo se va proponiendo un animal y el resto de la clase debe imitar con las cuerdas vocales los sonidos propios de cada animal. Nos ponemos en su lugar Grupo clase Dividid la clase en dos grupos: animales y plantas. Cada grupo adoptará el papel que le corresponda y actuará como si fuera un animal o una planta. Después, reflexionad sobre lo que habéis hecho y relacionadlo con las funciones vitales. Pienso y me expreso Individual Reflexiona sobre el lugar que ocupamos los humanos entre los seres vivos y cuáles son nuestras obligaciones y deberes para el cuidado de la naturaleza. Exprésalo en una breve redacción y léesela a tus compañeros. Pensamos y compartimos Grupo 4 o 5 Elaborad un mapa conceptual con la ayuda del libro, en el que identifiquéis los grupos de seres vivos. Después, con el apoyo del profesor, desarrollad en la pizarra el mapa conceptual de toda la clase, con las aportaciones de cada grupo. Copiadlo cada uno en vuestro cuaderno. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Folio giratorio por parejas Parada de tres minutos Lápices al centro El juego de las palabras Trabajo por parejas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas 12, 13, 16, 17, 20 y 21 23 El número 17, 24 y 25 Números iguales juntos 19, 21, 26 y 27 17 y 24 15 14, 15, 18, 19, 22, 23, 24 y 26 21 y 25 16, 17, 22 y 23 19, 26 y 27 Uno por todos El saco de dudas Mejor entre todos 23 27 12 y 13 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables Diferencia entre ser vivo y ser inerte. Conoce las funciones vitales de nutrición, reproducción y relación, y en qué consisten. Reconoce las características básicas de los reinos y clasifica seres vivos sobre la base de diferentes criterios científicos. Conoce la función de nutrición de los animales y las plantas. Clasifica animales y plantas en relación con la función de nutrición. Conoce las funciones de relación y reproducción de los animales y las plantas. Clasifica animales y plantas en relación con las funciones de relación y reproducción. Sabe de la existencia de diferentes ciclos vitales en los seres vivos. Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de las plantas, y las clasifica. Entiende y describe la fisiología de las plantas. Conoce y valora la importancia de las plantas para la vida en la Tierra. Observa directamente seres vivos, con instrumentos apropiados y a través de medios audiovisuales y tecnológicos, y recoge información y la utiliza en la identificación y clasificación de animales. © GRUPO EDELVIVES 1 2 3 Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado Muestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos. Respeta las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES TALLER TIC BUSCAMOS INFORMACIÓN EN GOOGLE SOBRE LOS REINOS DE LOS SERES VIVOS Objetivos • Conocer el funcionamiento básico del buscador de Internet Google y avanzar en su uso. • Desarrollar las destrezas básicas necesarias para buscar y archivar información. Orientaciones metodológicas • Al tratarse de la primera unidad, recordar a los alumnos que Internet es una gran red mundial de ordenadores conectados entre sí mediante los cuales compartimos información. Para utilizarlo, necesitamos un navegador, como Internet Explorer o Mozilla Firefox, por ejemplo. • Es importante prevenir a los alumnos sobre los riesgos de hacer un uso inadecuado de Internet y la conveniencia de utilizarlo siempre bajo la supervisión de un adulto. • En esta unidad, los alumnos aprenderán el funcionamiento básico del buscador Google, lo que les resultará de utilidad para la realización de diferentes trabajos de investigación y actividades propuestas. Para realizar el taller, se distribuirán en cinco grupos, uno para cada reino de seres vivos. • Es importante asegurarse de que hayan estudiado y entendido los contenidos de la página 15 del Libro del alumno. • En los Documentos didácticos de En digital encontrarás diversos tutoriales sobre las TIC. Proceso paso a paso 1. Indicar a cada grupo de alumnos el Reino sobre el que van a buscar información. 2. Abrimos el navegador de Internet, por ejemplo, Internet Explorer, y escribimos la dirección del buscador en la barra de direcciones: www.google.es. palabras buscadas y en color verde la dirección o URL. 6. Haciendo clic en el título, se accede a la página web. 3. Tecleamos lo que deseamos buscar en el cuadro de búsqueda de Google y pulsamos Intro o hacemos clic en el botón Buscar con Google. En este caso, el Reino de seres vivos sobre el que vayamos a buscar información. 7. Si queremos ver imágenes, hacemos clic en Imágenes, debajo del cuadro de búsqueda. 4. Google nos indicará el número de resultados encontrados y el tiempo que ha tardado. Explicar a los alumnos que, en la primera pantalla, solo aparecen los diez primeros resultados. Los demás podremos verlos utilizando el listado numérico que aparece en la parte inferior de la página o haciendo clic en Siguiente. 5. El resultado de la búsqueda nos muestra en color azul el título de la página, en negro las © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 2 NOS ASOMAMOS AL MUNDO ANIMAL Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación Los animales: vertebrados e invertebrados 1. Identificar y clasificar animales según criterios científicos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas. 1.1 Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de los animales vertebrados e invertebrados, y los clasifica. 30-31 LA: acts. 1 y 2 pág. 43 Mamíferos y aves. Reconocimiento y clasificación 2. Identificar y clasificar mamíferos y aves según criterios científicos. 2.1 Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de mamíferos y aves, y los clasifica. 32-33 LA: act. 3 pág. 43 Reptiles, anfibios y peces. Reconocimiento y clasificación 3. Identificar y clasificar reptiles, anfibios y peces según criterios científicos. 3.1 Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de reptiles, peces y anfibios, y los clasifica. 34-35 4.1 Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de artrópodos, moluscos y otros invertebrados, y los clasifica. 5.1 Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. 36-37 LA: acts. 6, 7 y 8 pág. 43 38-39 LA: act. 10 pág. 43 5.2 Conoce algunos tipos de ecosistemas, como bosque, pradera, mar, río y lago. 38 Artrópodos, moluscos y otros invertebrados. Reconocimiento y clasificación 4. Identificar y clasificar animales invertebrados según criterios científicos. Ecosistemas 5. Conocer las características y los componentes de un ecosistema. Tipos de ecosistemas Las relaciones entre los seres vivos © GRUPO EDELVIVES EC: acts. 1 y 2 pág. 103 LA: acts. 3, 4 y 5 pág. 43 EC: act. 2 pág. 103 EC: acts. 3 y 4 pág. 103 EC: act. 4 pág. 103 Interés por la observación y el estudio de los animales 6. Observación directa e indirecta de animales con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos Mostrar interés por la observación y el estudio riguroso de los animales, así como hábitos de respeto y cuidado hacia ellos. 6.1 Observa directamente animales con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos, y recoge información y la utiliza en la identificación y clasificación de los animales. 30-40 EC: acts. 5 y 6 pág. 103 6.2 Muestra interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. 30-40 EC: acts. 5 y 6 pág. 103 NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio VOCABULARIO Vertebrados: esqueleto interno, columna vertebral, vivíparo, ovíparo, herbívoro, carnívoro, omnívoro, mamíferos, peces, reptiles, aves, anfibios, pelo, piel, pulmón, cola, aleta, mama, piscívoro, insectívoro, granívoro, pico, pluma, pata, escama, branquia, metamorfosis, larva. gasterópodos, bivalvos, cefalópodos, poríferos, equinodermos, cnidarios, anélidos. Lugares vivos: ecosistema, componente vivo, componente inerte, acuático, agua dulce, agua salada, lago, río, mar, océano, terrestre, pradera, bosque, relación, cadena alimentaria, eslabón. Invertebrados: exoesqueleto, insectos, arácnidos, crustáceos, miriápodos, pata, antena, moluscos, METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD Para motivar a los alumnos en el estudio de esta unidad, se puede señalar que van a conocer las características de los animales del planeta y los lugares del mundo donde vivimos y del cual formamos parte. Resaltaremos la importancia de conocer cómo es el entorno que nos rodea, ya que establecemos estrechas relaciones con él y con los animales y el resto de los seres vivos que lo componen. Los contenidos de esta unidad se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el trabajo de vocabulario, la identificación de nuevos términos y la realización de resúmenes; de Matemáticas por el uso de datos numéricos de especies en vías de extinción; y con Educación Artística, al representar gráficamente las características de distintos animales y diferentes cadenas alimentarias. Pedir a los alumnos que traigan a clase ilustraciones sobre animales para utilizarlas en el desarrollo de varias actividades. Las principales dificultades pueden aparecer a la hora de memorizar los nombres de los Reinos y las características de cada uno de ellos, así como comprender las relaciones entre los distintos elementos de un ecosistema y la diversidad de componentes y relaciones dentro del mismo. Para superarlas, se recomienda ver vídeos sobre los animales y los ecosistemas, y utilizar fotografías reales de revistas, enciclopedias, etc. VALORES Y ACTITUDES Respeto. Valorar la necesidad de proteger a los animales de nuestro planeta. Reconocer la importancia de la riqueza de los ecosistemas y los seres vivos que los componen y de mantenerlos en buen estado para las generaciones futuras. Curiosidad. Mostrar interés por conocer los distintos ecosistemas de nuestro planeta y valorarlos como lugares donde se desarrollan los seres vivos y que es necesario proteger. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MANEJO DE TIC Refuerzo Teniendo en cuenta que en la unidad se les va a pedir a los alumnos que busquen diferentes informaciones e imágenes, se les orientará para que, ayudados y supervisados por un adulto, consulten las páginas adecuadas y aprendan a seleccionar la información que precisan. Apoyar las explicaciones con material visual y resumir la información mediante la elaboración, en gran grupo, de esquemas y mapas conceptuales que sirvan de apoyo al estudio. Ampliación Proponer a los alumnos la observación directa de un tipo de ecosistema cercano al centro; se puede realizar una excursión e investigar los animales que viven en él y las características de dicho ecosistema. Si no se dispone de un espacio natural cercano, la visita puede realizarse a un ecosistema urbano. © GRUPO EDELVIVES ACCIÓN CON LOS PADRES Sería conveniente dedicar un tiempo a buscar, en enciclopedias de casa o de bibliotecas y en páginas de Internet, información sobre las clasificaciones de los animales tratados en la unidad. Visitar con sus hijos algún ecosistema para que observen los contenidos estudiados, ayudándolos a entender los elementos que van apareciendo. Fomento de la lectura • En esta unidad se trabaja la habilidad de realizar resúmenes a partir de las ideas principales de un texto. Se desarrollará de forma oral, en grupo, y de forma escrita, individualmente. • En Los récords de los animales, Edilupa, 2008, pueden encontrar información muy interesante sobre curiosidades relacionadas con más de treinta animales. • Se sugiere la lectura de El canario de Brunei, de Daniel Nesquens, de la serie Ala Delta Azul. También se propone la lectura de El mundo de papá, de Moka, de la misma serie. • En la Enciclopedia visual de los seres vivos, tomo I, Santillana, 1993, hay información muy detallada y visual sobre animales vertebrados e invertebrados, así como una clasificación de todos los animales. • Buscar noticias en periódicos y revistas sobre los contenidos trabajados y elaborar murales según la temática tratada. • En 365 historias de animales, de la colección Lee cada Día, de Servilibro, los alumnos podrán leer y aprender curiosidades sobre los animales. Recursos Materiales Superpixépolis Recursos web • Cuaderno, págs. 14-23. • Enlace a un vídeo sobre los diez animales más peligrosos del mundo. • En digital. – Refuerzo. – Ampliación. – Actividades interactivas. – Generador de evaluación. – Documentos didácticos. • Murales, 3 y 4. http://link.edelvives.es/yt yob • Enlace a una página con información e imágenes de los veinte animales más raros del planeta. http://link.edelvives.es/ld exp • Enlace a una lámina que permite trabajar los diferentes grupos de animales vertebrados e invertebrados, así como los distintos subgrupos clasificados por características fáciles de entender. Se puede descargar en PDF o en JPG. http://link.edelvives.es/mzvze © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 28-29 Grupo clase Comentad entre todos qué casos conocéis en los que la acción del hombre perjudica el cuidado y conservación de la naturaleza. Para concluir, extraed conclusiones y propuestas para mejorar la actitud del hombre frente a la naturaleza. 30-31 Parejas El profesor proporcionará a los alumnos los dibujos de una araña y una mosca. Los dibujos para colorear se pueden extraer de estos enlaces. http://link.edelvives.es/ktmvl http://link.edelvives.es/lhnoe Coloreadlos y, en parejas, elaborad una tabla con las semejanzas y diferencias que existen entre ellos. 32-35 Grupo clase Mientras el profesor anota en la pizarra, id nombrando animales vertebrados. Cuando la lista esté terminada, agrupadlos teniendo en cuenta varios aspectos: • Tipo de reproducción. • Hábitat. • Tipo de alimentación. • Grupo de vertebrados al que pertenece. • Otras características que se os ocurran. 36-37 Grupo 4 o 5 Con materiales reciclados, construid las maquetas de un insecto y de un arácnido teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos. 38-39 Grupo 4 o 5 Observa con atención las ilustraciones que aparecen a lo largo de toda la unidad. Después, establece, junto a tus compañeros, varias posibles cadenas tróficas. 40-43 Parejas Elaborad un mapa conceptual que recoja los contenidos principales de la unidad. © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: Nos asomamos al mundo animal IIMM Desempeños Hablamos y escuchamos Individual Piensa en el animal que te gustaría tener como mascota; apunta sus características físicas y los cuidados que necesita. Después, haz una descripción oral de tu mascota, sin decir qué animal es, para que los compañeros lo averigüen. Entre todos decidiremos a qué grupo de vertebrados pertenece. Pensamos y escribimos Parejas Pensad entre los dos y completad por escrito las siguientes oraciones: Si un animal tiene pelo es un ………... . Si un animal es ovíparo, respira por pulmones y tiene escamas es un ………... . Si un animal tiene plumas es un ………... . Después, inventad vosotros otras dos oraciones que sigan la misma estructura. Comparamos Parejas Cada pareja elegirá dos grupos de vertebrados. Elaborad y completad una ficha como la siguiente en la que los comparéis. Después, exponed vuestros resultados a los compañeros. MAMÍFEROS AVES ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Con respecto a… CONCLUSIÓN Elaboración de un mural Grupo 4 o 5 Elaborad un mural que represente a cada uno de los grupos de vertebrados y en el que se ofrezca información gráfica sobre sus características. Recitamos y cantamos Grupo 4 o 5 Cada grupo se encargará de un grupo de vertebrados. Buscarán poesías o canciones referidas a animales de su grupo y las recitarán o cantarán en clase. Imitamos Grupo clase Cada niño nombrará un animal y los demás deberán moverse imitando la forma de desplazamiento del animal indicado. Sería aconsejable realizar esta actividad en un espacio abierto (aula de Educación Física, patio, etc.). Imaginamos y dibujamos Grupo 4 o 5 Cada miembro del grupo debe pensar en un animal, describirlo oralmente sin decir de cuál se trata y los compañeros tendrán que dibujarlo y colorearlo. Una vez terminados todos los dibujos, los compararán y explicarán los aciertos de su propia interpretación y descripción. Compartimos ideas Grupo clase Entre todos vais a reflexionar y compartir vuestras ideas sobre cómo las formas de picos, dientes, patas y otros detalles anatómicos de los vertebrados se relacionan con la forma de vida de cada animal. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas Lectura compartida 28, 29, 34, 35 y 40 El número 35 1-2-4 37 Números iguales juntos 33, 42 y 43 Folio giratorio 28, 29 y 42 Uno por todos 37, 40 y 41 Folio giratorio por parejas 39 36 y 37 Parada de tres minutos 30, 31, 32, 33, 36, 37, 38, 39, y 42 Mapa conceptual a cuatro bandas Cadena de preguntas Lápices al centro 35 y 43 Mejor entre todos 31 El juego de las palabras 34 y 35 Trabajo por parejas 33, 40 y 41 43 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de los animales vertebrados e invertebrados, y los clasifica. Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de mamíferos y aves, y los clasifica. Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de reptiles, peces y anfibios, y los clasifica. Observa directa e indirectamente, reconoce y explica las características básicas de artrópodos, moluscos y otros invertebrados, y los clasifica. Observa e identifica las principales características y componentes de un ecosistema. Conoce algunos tipos de ecosistemas, como bosque, pradera, mar, río y lago. Observa directamente animales con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos, y recoge información y la utiliza en la identificación y clasificación de los animales. Muestra interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. © GRUPO EDELVIVES 1 2 3 Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES TEMPORALIZACIÓN PROYECTO PBL 2 semanas FÓSILES Objetivos • Conocer la procedencia de los fósiles y su formación. • Identificar algún fósil animal o vegetal. • Fomentar la creatividad mediante una actividad plástica y manual. Enunciado Ayer, un profesor se encontró con una sorpresa en el patio: cerca de la pista de salto de longitud, vio una piedra con una especie de caracola pintada. Cuando la cogió, se dio cuenta de que la caracola no estaba dibujada, sino grabada en la misma piedra. A continuación, el profesor comprobará si han comprendido el concepto de fósil, exponiendo en la pizarra láminas tanto de animales como de restos fósiles, y los alumnos tendrán que relacionarlas con el animal del que procedan. Investigación por grupos. Posteriormente, se facilitará a los alumnos recursos bibliográficos (libros, revistas o periódicos) y de Internet, en los que podrán localizar información sobre el tema. Realización del trabajo. Después, cada grupo tratará de fabricar con arcilla o plastilina el fósil completo que les ha mostrado el profesor, tal y como crean ellos que fue ese animal en realidad. Por último, se pedirá a los alumnos que presenten un informe al resto de la clase con la conclusión a la que han llegado. En él deberán indicar qué animal piensan que es, dónde habitaba y cómo creen que ha llegado hasta el patio del colegio. Presentación de las soluciones: producto Presentación oral. El portavoz leerá el informe y, entre todos, presentarán su modelo de fósil elaborado con arcilla o plastilina. El profesor procurará que todos los alumnos del grupo participen en la exposición oral. Recursos • Láminas de diferentes animales y de sus fósiles. • Libros, revistas, enciclopedias o webs facilitados por el profesor. Los recursos web pueden ser los siguientes: En verdad no sabe qué es, pero parece algo muy antiguo… Otro profesor le ha dicho que quizás pertenezca a la era de los dinosaurios. ¿Sabéis qué puede ser? http://link.edelvives.es/dtmtb http://link.edelvives.es/mmbhg http://link.edelvives.es/uojcl http://link.edelvives.es/obawm Metodología • Hojas DIN-A4 (para el informe). Pasos previos • Lápices, rotuladores, arcilla o plastilina. El profesor dividirá la clase en grupos de cuatro alumnos y elegirá a un portavoz para cada uno de ellos. Calificación Desarrollo Lectura del PBL. El profesor leerá el PBL despacio, con todo el misterio posible. Después, animará a los alumnos a participar en una lluvia de ideas, en la que dirán qué creen que puede ser el objeto encontrado. El profesor dirigirá la dinámica para poder llegar a la respuesta: es un fósil. © GRUPO EDELVIVES Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – TRIMESTRALES 1 Contenidos Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos El método científico: el problema científico y la búsqueda de información Criterios de evaluación 1. 2. 3. Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Respetar, cuidar y conservar a los seres vivos. 1.1 Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los animales 44-45 48-49 44-45 48-49 Conocer en qué consiste el método científico y las fases que lo forman. Identificar un problema científico. 1.2 Se comporta de manera activa en la conservación y el cuidado de animales y plantas. 2.1 Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases. 3.1 Sabe identificar y abordar un problema científico. 3.2 Fracciona un problema científico en preguntas más concretas y sencillas que le permiten abordarlo más fácilmente. 4. Emprendimiento: hábitos saludables y hábitos perjudiciales © GRUPO EDELVIVES 5. Conocer y utilizar diferentes fuentes de información y obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. Conocer y evitar las conductas que suponen un riesgo para la salud. 4.1 Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. 4.2 De manera guiada busca y selecciona información concreta y relevante. 5.1 Conoce y evita las conductas que suponen un riesgo para la salud. 44-45 44 44 44, 49 44, 49 47 Competencias clave IIMM La ganadería 6. Conocer las características principales de la ganadería. Estudio de la cría de algunas especies Planificación y ejecución de proyectos 7. Planificar y ejecutar proyectos, de forma individual y en equipo. 6.1 Identifica y explica las características principales de la ganadería. 48-49 6.2 Estudia la cría de algunas especies. 48-49 7.1 Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. 7.2 Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 44-45 47-49 44-45 47-49 NOTA: LA: Libro del alumno Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio RÚBRICA TRIMESTRALES 1 Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Demuestra iniciativa en el respeto y cuidado hacia todos los seres vivos. Manifiesta algún hábito de respeto y cuidado hacia la mayoría de seres vivos. Manifiesta algún hábito de respeto y cuidado hacia unos pocos seres vivos. No manifiesta ningún hábito de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 1.2 Muestra un comportamiento activo, en cualquier circunstancia. Muestra un comportamiento activo, en la mayoría de las ocasiones. Muestra un comportamiento activo en algunas ocasiones. No muestra ningún comportamiento activo. 2.1 Conoce y utiliza siempre el método científico. Conoce bien el método científico y lo utiliza casi siempre. Conoce básicamente el método científico y lo utiliza a veces. No conoce el método científico y no lo utiliza nunca. 3.1 Sabe identificar y abordar un problema científico. Identifica y aborda la mayoría de los problemas científicos. Identifica y aborda algunos problemas científicos. No sabe cómo identificar ni abordar un problema científico. 3.2 Sabe fraccionar un problema científico. Sabe fraccionar la mayoría de los problemas científicos. Sabe fraccionar algunos problemas científicos. No sabe fraccionar un problema científico. 4.1 Utiliza medios propios de la observación y documentos escritos, imágenes y gráficos. Utiliza casi siempre los medios propios de la observación y documentos escritos, imágenes y gráficos. Utiliza a veces los medios propios de la observación y documentos escritos, imágenes y gráficos. No utiliza medios propios de la observación ni documentos escritos, imágenes o gráficos. 4.2 Es capaz de buscar y seleccionar información. Casi siempre es capaz de buscar y seleccionar información. En ocasiones es capaz de buscar y seleccionar información. No es capaz de buscar y seleccionar información. 5.1 Conoce y evita las conductas perjudiciales para la salud. Conoce y evita la mayoría de las conductas perjudiciales para la salud. Conoce y evita algunas conductas perjudiciales para la salud. No conoce y/o no evita las conductas perjudiciales para la salud. © GRUPO EDELVIVES 6.1 Identifica y explica las características principales de la ganadería. Identifica y explica la mayoría de las características principales de la ganadería. Identifica y explica algunas de las características principales de la ganadería. No identifica las características principales de la ganadería. 6.2 Conoce cómo se crían más de cuatro especies. Conoce cómo se crían tres o cuatro especies. Conoce cómo se crían al menos dos especies. Conoce cómo se crían menos de dos especies. 7.1 Manifiesta autonomía. Demuestra autonomía para la mayor parte de tareas. Demuestra autonomía solo parcialmente. No demuestra ninguna autonomía. 7.2 Resuelve de forma pacífica los conflictos y desarrolla actitudes de mediación y de pacificación. Resuelve de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo. Resuelve de forma pacífica la mayor parte de los conflictos que surgen en el grupo. No resuelve de forma pacífica los conflictos que surgen en el grupo. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Estructuras cooperativas específicas Páginas Folio giratorio 48 y 49 Parada de tres minutos 44, 48 y 49 Lápices al centro 46 y 47 Páginas El número 46 y 47 Técnicas cooperativas Páginas Grupos de investigación 45, 48 y 49 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables 1 2 3 Manifiesta hábitos de respeto y cuidado hacia los animales. Se comporta de manera activa en la conservación y el cuidado de animales y plantas. Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases. Sabe identificar y abordar un problema científico. Fracciona un problema científico en preguntas concretas y sencillas que le permiten abordarlo más fácilmente. Utiliza medios propios de la observación, como instrumentos ópticos y de medida, consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. De manera guiada busca y selecciona información concreta y relevante. Conoce y evita las conductas que suponen un riesgo para la salud. Identifica y explica las características principales de la ganadería. Estudia la cría de algunas especies. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN 2 semanas ¡SE BUSCA UN ÁGUILA IMPERIAL! • Identificar el águila imperial ibérica. Finalmente, cada grupo realizará un cartel en el que muestre la figura del águila imperial ibérica y un mensaje de concienciación para el respeto de esta especie en peligro de extinción. • Conocer las especies autóctonas de España. Presentación de las soluciones: Producto • Saber de la existencia de especies en peligro de extinción. Cada grupo presentará al resto de la clase la ficha sobre el águila imperial ibérica y el cartel de sensibilización para la defensa de las especies en peligro de extinción. Objetivos • Conocer las características de las aves rapaces. Enunciado El Servicio de Protección de la Naturaleza ha detectado la presencia de un águila imperial ibérica sobrevolando nuestra ciudad. Nos gustaría observarla, pero no sabemos identificarla: no conocemos su color, su silueta en vuelo ni su tamaño. ¿Podéis ayudarnos a aprender a reconocerla? Metodología Pasos previos El profesor preparará varias siluetas de aves de distintas especies que expondrá en diferentes lugares de la clase. Además, facilitará a los alumnos recursos bibliográficos o web para desarrollar la investigación. Recursos • Dibujos de siluetas de aves, por ejemplo, gorrión, búho, gaviota, canario, loro, águila imperial y flamenco. • Libros, revistas, enciclopedias o recursos web para consultar. • Papel en formato A3 para hacer la ficha del águila imperial. • Cartulinas de varios colores. • Rotuladores y lápices. • Pegamento. • Se facilitarán a los alumnos los siguientes recursos web: Desarrollo http://link.edelvives.es/rapuw Lectura del PBL. El profesor dividirá a la clase en equipos de cinco alumnos y leerá el PBL. A continuación, animará a los alumnos a buscar las siluetas de aves que se encuentran repartidas por toda el aula. Los alumnos tratarán de adivinar la especie de que se trata en cada caso y comentarán a toda la clase las características principales, hábitos o alimentación del ave correspondiente. http://link.edelvives.es/gxock Posteriormente, el profesor suscitará una lluvia de ideas sobre las características principales de las aves rapaces (morfología del pico, tamaño, garras, aves depredadoras, etc.). También deberá guiar la lluvia de ideas hacia la situación de peligro de extinción de algunas especies en España y la necesidad de respetarlas. Investigación por grupos. Seguidamente, los alumnos comenzarán su investigación por equipos valiéndose de los recursos aportados por el profesor (enciclopedias, libros, revistas, páginas web). Realización del trabajo. Después de recopilar toda la información necesaria, los alumnos deberán cumplimentar una ficha sobre la morfología del águila imperial ibérica incluyendo su hábitat, localización en la península, alimentación, número de individuos y un dibujo de la especie. © GRUPO EDELVIVES http://link.edelvives.es/smvpz http://link.edelvives.es/kpmdb http://link.edelvives.es/rtffy Calificación Para la calificación final se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 3 NUESTRO CUERPO Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación La morfología externa del cuerpo humano 1. Conocer la morfología externa del cuerpo humano. 1.1. Conoce la morfología externa del propio cuerpo. 52 LA: act. 1 pág. 67 Las etapas de la vida y sus características 2. Conocer las etapas de la vida y sus características principales. 2.1. Observa e identifica los cambios en las diferentes etapas de la vida y describe sus principales características. 53 LA: act. 2 pág. 67 Organización interna de los seres vivos 3. Conocer la estructura interna de los seres vivos 3.1. Identifica y describe la estructura de los seres vivos. Las funciones vitales en el ser humano 4. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano. 4.1. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. La salud y los alimentos. Los nutrientes © GRUPO EDELVIVES 5. Conocer los nutrientes que tiene cada alimento y su función en una dieta equilibrada. 126-131 54-55 EC: act. 1 pág. 137 LA: act. 3 pág. 67 4.2. Describe los aspectos más relevantes del funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. 54-55 126-131 EC: act. 2 pág. 137 4.3. Relaciona los principales órganos, aparatos y sistemas con cada una de las funciones vitales del ser humano. 54-55 126-131 EC: act. 3 pág. 137 5.1. Clasifica los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada. 56-57 LA: act. 4 pág. 67 El concepto de dieta y las pautas para seguir una dieta equilibrada Prevención de trastornos alimentarios Hábitos saludables (higiene, ejercicio físico, descanso) 6. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación. 6.1. Identifica y adopta hábitos de alimentación sana. Conoce las características de las dietas equilibradas. 58 LA: act. 5 pág. 67 EC: 7. Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de determinados alimentos, poniendo en práctica determinadas conductas. 7.1. Identifica prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud. 59 LA: acts. 5, 6 y 7 pág. 67 Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo persona de determinados hábitos de higiene, ejercicio físico y descanso. 8.1. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene, de ejercicio físico y de descanso. 60-61 LA: acts. 6 y 7 pág. 67 8.2. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 126-131 EC: act. 5 pág. 137 Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, poniendo en práctica determinadas conductas. 9.1. Identifica y describe prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud. 60-61 EC: act. 6 pág. 137 10. Valorar que su estilo de vida es adecuado a su edad y constitución, contemplar su capacidad de resolver conflictos, ser autónomo y manifestar el conocimiento de sí mismo o su capacidad de decisión en la adopción de conductas saludables en su tiempo libre. 10.1 Planifica de forma autónoma y creativa sus actividades de ocio, individuales o en grupo. 62 LA: acts. 9 y 10 pág. 67 10.2. Identifica emociones y sentimientos propios y de otras personas, manifestando conductas empáticas. 63 LA: act. 8 pág. 67 EC: 8. Prevención y detección de riesgos para la salud Las prácticas no saludables 9. El desarrollo personal. El tiempo libre Las actividades individuales y la participación en actividades colectivas La responsabilidad individual © GRUPO EDELVIVES EC: act. 4 pág. 137 10.3. Muestra una actitud crítica ante las prácticas sociales que obstaculizan un comportamiento responsable ante la salud. 62-63 10.4. Identifica y respeta las normas básicas de convivencia en su relación con los demás, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. 63 EC: act. 6 pág. 137 LA: act. 8 pág. 67 EC: act. 7 pág. 137 NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio VOCABULARIO El cuerpo humano: piel, cabeza, tronco, extremidad, boca, ojo, nariz, oreja, antebrazo, codo, muñeca, mano, pecho, abdomen, muslo, rodilla, tobillo, pie. Etapas de la vida: infancia, adolescencia, adulto, madurez, vejez, anciano. Función de nutrición: aparato digestivo, aparato respiratorio, aparato circulatorio, aparato excretor. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Como introducción a la unidad, se pueden mostrar a los alumnos distintas láminas y atlas del cuerpo humano donde se vean sus diferentes partes. Si se dispone de modelos anatómicos o de un hombre clástico, conviene ponerlos al alcance de los alumnos, ya que serán de gran ayuda tanto para detectar sus conocimientos previos como para apoyar las explicaciones y realizar algunas actividades. Es conveniente que toda la información y los materiales que vayan surgiendo estén en un lugar visible del aula. Una buena forma de afianzar los conceptos adquiridos es repasar el vocabulario y los contenidos trabajados al final de cada sesión. Es posible que a lo largo de la unidad los alumnos presenten dificultades al interpretar la rueda o la pirámide de los alimentos. Conviene facilitar este aprendizaje exponiendo en clase murales donde aparezcan representadas; de esta forma, todos los alumnos verán claramente tanto la clasificación de los distintos tipos de alimentos como la frecuencia con que debemos tomarlos. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Pedir a los alumnos que traigan a clase folletos publicitarios de supermercados, donde aparezcan distintos tipos de alimentos y clasificarlos en función de la frecuencia con que debemos comerlos, consultando la rueda y la pirámide de los alimentos expuestas en el aula. Ampliación Buscar información sobre alergias alimentarias y las precauciones que deben tener las personas que las padecen. También podemos proponer a los alumnos el estudio de un tipo concreto de alergia, como la que padecen los celiacos. © GRUPO EDELVIVES Función de relación: órganos de los sentidos, sistema nervioso, cerebro, médula espinal, nervios, aparato locomotor, esqueleto, músculos. Función de reproducción: aparato reproductor femenino, aparato reproductor masculino. Salud y alimentos: dieta equilibrada, nutriente, proteína, glúcido, lípido, sal mineral, vitamina, rueda de los alimentos, pirámide de los alimentos, fecha de caducidad. INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el trabajo de vocabulario de la unidad y la realización de esquemas; de Matemáticas en lo que respecta a la elaboración de tablas y gráficos lineales; con Educación Artística, al representar la rueda y la pirámide de los alimentos; y, por último, con el área de Educación Física al establecer la importancia de realizar deporte para estar sanos, así como las pautas que se deben seguir para realizarlo correctamente. VALORES Y ACTITUDES Deportividad: Valorar y disfrutar la práctica del deporte asociándolo al concepto de vida sana y a la oportunidad de conseguir, ampliar y mejorar las relaciones sociales, dando especial importancia a la participación y no a la competición. Respeto a las diferencias culturales y gastronómicas: Valorar y respetar los diferentes tipos de alimentación de las distintas culturas del mundo. MANEJO DE TIC Se orientará a los alumnos en el correcto uso de Internet, para que consulten páginas web y aprendan a seleccionar y clasificar la información que precisan en cada momento. Además, se hará hincapié en que siempre deben utilizar Internet bajo la supervisión de un adulto. ACCIÓN CON LOS PADRES Los padres deben ofrecer a los niños una dieta variada y equilibrada y dialogar con ellos sobre su importancia para la salud y para evitar enfermedades en el futuro. Fomento de la lectura • En esta unidad se trabaja la habilidad de realizar esquemas de llaves a partir de las ideas principales de un texto. Se desarrollará de forma oral, en grupo, y de forma escrita, individualmente. • Se sugiere el Atlas del cuerpo humano, Verticales de Bolsillo, 2009. Ofrece una oportunidad magnífica para conocer el cuerpo humano y la estructura de los distintos componentes del organismo. • Se recomienda la lectura de Un problema con patas, de Marinella Terzi Huguet, de la serie Ala Delta Azul. • Buscar noticias en periódicos y revistas sobre los contenidos trabajados y elaborar murales según la temática tratada. • En La dieta mediterránea, de Vicenzo Fabrocini, de la editorial De Vicchi, se explican las necesidades del organismo en cuanto a alimentación y lo que contienen los alimentos. Nos aporta la información necesaria para confeccionar una dieta saludable. Recursos Materiales Superpixépolis Recursos web • Cuaderno, págs. 26-37. • Enlace a una actividad interactiva con la que reforzar y afianzar la comprensión de la pirámide de alimentos. • En digital. – Refuerzo. – Ampliación. – Actividades interactivas. – Generador de evaluación. – Documentos didácticos. • Murales, 5, 6 y 7. http://link.edelvives.es/lvmt q • Enlace a una infografía sobre la importancia de la reducción de las grasas saturadas en la dieta. http://link.edelvives.es/ecp py • Enlace a una página con una batería de actividades interactivas relacionadas con los alimentos y la salud: ¿Y tú qué comes? http://link.edelvives.es/cxg gr © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. 50-51 Desempeños Parejas Elaborad un gráfico, un mapa conceptual o un esquema en el que relacionéis cada uno de los sentidos con acciones o situaciones de la vida cotidiana en los que los ponemos en juego. 52-53 Grupo 4 o 5 Elaborad un mural con distintas fotografías de personas en cada una de las etapas de la vida. Deberéis reflexionar y buscar adjetivos apropiados para cada una de las etapas relacionados con las imágenes utilizadas. 54-55 Grupo 4 o 5 Imaginad el recorrido desde el colegio hasta llegar a casa. Haced un listado de situaciones en las que vuestros sentidos captan información del entorno y explicad cómo reaccionamos ante ellas. Cada grupo escenificará ante la clase una de las situaciones explicadas. 56-57 Individual Fíjate bien en la rueda de alimentos de la página 57. Haz un cuadro para clasificar los alimentos que aparecen según su origen: animal, vegetal o mineral. Puedes incluir alguno más. Después, comprueba con tu compañero el resultado. 58-59 Parejas Preparad y cantad ante la clase un rap en el que deis a vuestros compañeros consejos para alimentarse de forma sana. 60-61 Grupo clase Vamos a hacer entre todos una lluvia de ideas sobre por qué es importante adquirir hábitos saludables: beneficios para la salud y consecuencias negativas en caso de no practicarlos. 62-63 Grupo clase Vamos a compartir todos algo nuestro: Nos sentamos en círculo; el profesor pasa una pelota a un niño, que tendrá que compartir qué cosas le emocionan o expresar qué sentimientos le provoca una determinada situación. Cuando termine, pasará la pelota a un compañero, que hará lo mismo. Grupo 4 o 5 Elaborad diez consejos prácticos para que vuestra salud se conserve lo mejor posible. Después, cada grupo los presentará a la clase y el maestro irá tomando nota en la pizarra. Seleccionad entre todos los consejos más apropiados para mantenernos con un buen estado de salud. 64-67 © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: Dieta sana y equilibrada IIMM Desempeños Nos explicamos Individual Escribe una breve redacción en la que expliques a tus compañeros la conveniencia de realizar una dieta sana y equilibrada. Reflexionamos Individual Escucha esta canción, http://link.edelvives.es/afdok, y clasifica en dos columnas los consejos que se nos dan: Lo que haces y Lo que no haces. Después, compartidlo en clase y razonad por qué es importante seguir todos los consejos. Elaboramos un mural Grupo 4 o 5 Elaborad un mural de la pirámide de alimentos o de la rueda de alimentos (el profesor asignará la tarea a cada grupo) incluyendo fotografías y dibujos de cada tipo de alimento representado. Después, mostradlo a los compañeros y explicad qué habéis aprendido al elaborarlo. Investigamos Parejas Buscad información sobre los alimentos ecológicos. Tenéis que definir de qué se trata y valorar sus ventajas e inconvenientes. Después, compartid los resultados de vuestra investigación con los compañeros. Nos vamos al karaoke Grupo clase Ved y escuchad todos juntos el vídeo del enlace anterior (http://link.edelvives.es/afdok) y, después, cantadlo y bailad todos juntos. Nos buscamos Grupo clase Colocaos cada uno una etiqueta con el nombre de un alimento, que incluya sus principales nutrientes. A la señal del profesor, deberéis buscar cuatro compañeros para formar un grupo que represente una dieta sana y equilibrada. Nos analizamos Individual Elabora un diario con la dieta que tomes en los próximos tres días, incluyendo todo lo que comes en esos días. Procura presentarlo en una tabla de datos. Presentad en clase varios diarios y debatid entre todos sobre si constituyen una dieta sana y equilibrada, y qué cosas podríais hacer para mejorarla. Puesta en común Grupo clase Antes de comenzar la unidad, haced un debate: exploración de ideas previas y clarificación de ideas. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas 50, 51, 54, 55, 60, 61, 62 y 63 63, 65 y 66 El número 59, 64 y 65 Números iguales juntos 53, 63 y 67 Uno por todos Mapa conceptual a cuatro bandas 55 y 61 66 Lápices al centro 57, 59 y 64 52, 53, 56, 57, 58, 59 y 64 55, 61 y 67 El juego de las palabras Trabajo por parejas 56 y 57 50, 51 y 53 Lectura compartida 1-2-4 Folio giratorio Parada de tres minutos Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables Conoce la morfología externa del propio cuerpo. Observa e identifica los cambios en las diferentes etapas de la vida y describe sus principales características. Identifica y describe la estructura de los seres vivos. Identifica y describe las principales características de las funciones vitales del ser humano. Describe los aspectos más relevantes del funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. Relaciona los órganos, aparatos y sistemas con las funciones vitales del ser humano. Clasifica los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada. Identifica y adopta hábitos de alimentación sana. Conoce y aplica para su elaboración las características de las dietas equilibradas. Identifica prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud. Identifica y adopta hábitos saludables de higiene, ejercicio físico y descanso. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre los diferentes órganos y aparatos. Identifica y describe prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud. Planifica de forma autónoma sus actividades de ocio, individuales o en grupo. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compañeros y de los adultos, manifestando conductas empáticas. Muestra una actitud crítica ante las prácticas sociales que obstaculizan un comportamiento responsable ante la salud. TOTAL © GRUPO EDELVIVES 1 2 3 Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES TALLER TIC HACEMOS UNA PRESENTACIÓN EN POWERPOINT DE LOS APARATOS Y SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO Objetivos • Conocer el funcionamiento básico de PowerPoint y sus principales características y posibilidades. • Componer un trabajo en PowerPoint a partir de los conocimientos aprendidos. Metodología • En esta unidad, el alumno realizará una presentación de diapositivas con PowerPoint sobre los aparatos y sistemas del cuerpo humano que intervienen en las funciones vitales estudiadas. • Los alumnos trabajarán, si es posible, de modo individual o por parejas, siguiendo las indicaciones paso a paso y todos a la vez. • Es conveniente la utilización de la pizarra digital interactiva (PDI) por parte del profesor para que los alumnos puedan ver con claridad cada paso que se va explicando. • Es importante motivar a los alumnos acerca de estas presentaciones, hablándoles de todas las posibilidades que pueden ir agregando: música, movimientos, animaciones…, y de que es una excelente manera para presentar información de un modo atractivo y de forma clara y breve. Proceso paso a paso 1 En el escritorio, hacemos clic en el icono de PowerPoint (si ya se ha creado un acceso directo) o pulsamos el botón de Inicio y seleccionamos Microsoft Office PowerPoint. 2 El programa abre una presentación en blanco con una diapositiva estándar. Para elegir el tipo de diapositivas que queremos utilizar, hacemos clic en Diseño, en la barra de herramientas de la parte superior, y seleccionamos un tema. hasta elegir la que más les guste. Después, pasamos a la siguiente diapositiva haciendo clic en Nueva diapositiva. 5 Escribimos un breve texto sobre el primero de los aparatos o sistemas del cuerpo humano y hacemos clic en Imágenes prediseñadas, o en Insertar imagen desde archivo, en caso de haberlas almacenado en una carpeta previamente, y colocamos la imagen en la posición que deseemos. 6 Proponer a los alumnos que vayan siguiendo los mismos pasos para incluir un texto y una imagen de cada uno de los aparatos y sistemas estudiados. 3 Hacemos clic para agregar un título: Los aparatos y sistemas del cuerpo humano. Si no vamos a incluir un subtítulo, hacemos clic en el cuadro y lo suprimimos con la tecla Supr. 4 Desde la pestaña de Inicio, podemos cambiar el tipo, el tamaño y el color de letra. Proponer a los alumnos que realicen diferentes variaciones © GRUPO EDELVIVES 7 Seleccionando la opción de Animaciones, podemos incluir la animación deseada para cada diapositiva, el tiempo entre una diapositiva y otra e incluir sonido a la presentación. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 4 LA MATERIA Y LAS FUERZAS Contenidos La materia y sus propiedades Criterios de evaluación 1. Conocer las propiedades de la materia y sus diferentes estados. Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA 1.1 Conoce las propiedades de la materia y sus diferentes estados. 70 Los estados de la materia Sustancias puras y mezclas Cambios físicos y químicos: cambios de estado y combustión Tipos de materiales: naturales y artificiales Propiedades de los materiales © GRUPO EDELVIVES Competencias clave IIMM Evaluación LA: acts. 1 y 2 pág. 81 EC: act. 1 pág. 161 2. 3. 4. Realizar sencillos experimentos para identificar mezclas. 2.1 Conoce y aplica algunos criterios para identificar mezclas y realiza sencillas experiencias. Conocer y aplicar en la realización de sencillas experiencias los principios básicos que rigen algunos cambios físicos, de estado, y químicos: la combustión. 3.1 Identifica principios básicos de algunos cambios físicos y los aplica a la realización de sencillas experiencias para el estudio de los cambios de estado. 72 3.2 Identifica principios básicos de algunos cambios químicos y los aplica a la realización de sencillas experiencias para el estudio de la combustión. 73 4.1 Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales, y las aplica para identificarlos. 74 4.2 Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común. 75 Conocer diferentes tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificarlos siguiendo criterios elementales. 71, 78 LA: act. 3 pág. 81 EC: act. 2 pág. 161 LA: acts. 4, 5 y 6 pág. 81 EC: act. 3 pág. 161 LA: act. 6 pág. 81 EC: act. 5 pág. 161 LA: act. 7 pág. 81 EC: act. 4 pág. 161 LA: act. 8 pág. 81 EC: act. 6 pág. 161 Las fuerzas 5. Tipos de fuerzas Conocer el comportamiento de los cuerpos ante diferentes tipos de fuerzas. 4.3 Relaciona algunas de las propiedades de los materiales con sus usos y utilidades en la sociedad. 75 5.1. Observa, identifica y explica los efectos de diferentes tipos de fuerzas sobre diversos tipos de materiales. 76-77 EC: act. 7 pág. 161 LA: acts. 9 y 10 pág. 81 EC: act. 8 pág. 161 NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio VOCABULARIO Materia: masa, kilogramo, balanza, báscula, volumen, litro, sólido, líquido, gas, sustancia pura, mezcla, homogénea, heterogénea, cambio físico, cambio de estado, fusión, vaporización, condensación, solidificación, cambio químico, combustión, oxidación. Materiales: natural, artificial, fragilidad, resistencia, transparencia, flexibilidad. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD Para motivar a los alumnos en el estudio de esta unidad, se puede señalar que van a trabajar con aspectos relacionados con el área de la Física. Su importancia puede destacarse señalando que la Física constituye una parte de la ciencia que explica gran parte de los sucesos que ocurren a nuestro alrededor. Después, se les propondrá que adopten el papel de «físico investigador». En esta unidad, los alumnos pueden presentar dificultades para diferenciar entre cambios en la materia y cambios de estado. Para solucionarlo, se pueden proponer ejemplos y situaciones que ayuden a comprender la diferencia. Fuerzas: movimiento, reposo, fuerza de contacto, fuerza a distancia, magnetismo, gravedad terrestre, imán, polo. Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el trabajo de vocabulario, la identificación de nuevos términos y la realización de trabajos de investigación; de Matemáticas, mediante la comparación de masas y volúmenes; y de Educación Artística, al utilizar materiales de desecho para la realización de sencillas construcciones. VALORES Y ACTITUDES Afán de superación ante las dificultades: Valorar la importancia de adoptar una actitud positiva ante las dificultades. Pueden surgir dificultades al trabajar con conceptos abstractos, como la fuerza, ya que no puede verse, solo sus manifestaciones. Para facilitar su comprensión, conviene aclarar a los alumnos esta característica y ayudarlos a comprender que no todo es tangible. Se puede aprovechar para asociar este aspecto con la dificultad que presentan muchos experimentos y estudios científicos. Creatividad: Valorar las capacidades creativas de las personas, entendiendo que la creatividad influye en la innovación para crear materiales más útiles y adecuados. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Teniendo en cuenta que en el desarrollo de la unidad se les va a pedir que redacten un trabajo, trabajar con los comandos esenciales de un procesador de textos como Word y en la búsqueda de información e imágenes en Internet, avanzando en su capacidad para seleccionar y comprender mejor cuál es la información que realmente necesitan. Refuerzo Para reforzar la comprensión de los contenidos trabajados, es fundamental el apoyo que pueden prestar los vídeos y las imágenes sobre los cambios de estado y los tipos de fuerzas. Ampliación Buscar información sobre los robots enviados a Marte para explorar el planeta y establecer relaciones entre ellos y los materiales estudiados, la innovación y la búsqueda de nuevos avances y la importancia de los datos enviados vía satélite para todos los ámbitos científicos. © GRUPO EDELVIVES Reciclaje: Valorar la necesidad del reciclado de materiales, entendiendo que es una tarea común y que beneficia a todos. MANEJO DE TIC ACCIÓN CON LOS PADRES Sería conveniente que la familia ayude al niño en la realización de sencillos experimentos caseros, así como en la elaboración de creaciones plásticas con materiales de desecho. Fomento de la lectura • En esta unidad se trabaja la habilidad de redactar un trabajo. Se desarrollará de forma oral, en grupo, y de forma escrita, individualmente, insistiendo en la importancia de diferenciar las ideas principales y explicarlas con sus propias palabras. • Se sugiere la lectura de La casa de los miedos, de Ricardo Alcántara Sgarbi, de la serie Ala Delta Azul. • Buscar noticias en periódicos y revistas sobre los contenidos trabajados y elaborar murales según la temática tratada. • El volumen Ciencia recreativa: fuerzas y movimiento, Planeta-Agostini, 1992, contiene explicaciones sencillas y de gran utilidad sobre las fuerzas y el movimiento. • Este enlace presenta un precioso cuento, que puede leerse o escucharse, sobre la creatividad y la innovación. http://link.edelvives.es/ihblw Recursos Materiales Superpixépolis Recursos web • Cuaderno, págs. 38-47. • Enlace a una dirección desde la que se puede acceder a varias páginas dedicadas al estudio de la materia. • En digital. – Refuerzo. – Ampliación. – Actividades interactivas. – Generador de evaluación. – Documentos didácticos. http://link.edelvives.es/zpple • Este enlace lleva a una página web en la que se explican y estudian los cambios de estado de la materia. http://link.edelvives.es/wydtm • Página web dedicada a explicar los procedimientos de separación de mezclas. http://link.edelvives.es/rceip © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 68-69 Grupo clase Desde hace un tiempo se tienen que pagar las bolsas de plástico de los supermercados. Reflexionad sobre esta cuestión para intentar explicar por qué se hace y compartir vuestras conclusiones con los compañeros. 70-71 Grupo 4 o 5 Pensad en varias mezclas que se usen de forma habitual. Debéis clasificarlas en homogéneas y heterogéneas. Después, explicad a los compañeros vuestras respuestas. 72-73 Parejas Diseñad un gráfico para explicar los cambios de estado del agua, intentando que sea diferente al de la página 72 del libro. 74-75 Grupo clase Razonad sobre por qué se usan estos materiales, y no otros, en la fabricación de estos productos: • Vidrio transparente para botellas de agua. • Vidrio opaco para botellas de vino. • Acero para construir puentes. • Algodón para fabricar ropa. • Plásticos o cartón para los embalajes. • Cristal para las ventanas. • Madera para el suelo. • Cal para blanquear las viviendas. • Cobre para los cables eléctricos. 76-77 Grupo 4 o 5 Representad ante el resto de la clase varios ejemplos de fuerza de contacto y de fuerza a distancia. Los compañeros deberán interpretar lo que estáis haciendo. 78-81 Parejas Elaborad un mapa conceptual que recoja los contenidos principales de la unidad. © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: El origen de los materiales IIMM Desempeños Debatimos Grupo clase Reflexionad sobre las ventajas e inconvenientes de algún material artificial como el plástico. La mitad de la clase debe argumentar sobre las ventajas, y la otra mitad, sobre los inconvenientes. Razonamos Parejas Completad la siguiente ficha y, después, exponed vuestros resultados a los compañeros: MATERIALES NATURALES MATERIALES ARTIFICIALES ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Con respecto a… CONCLUSIÓN Descubrimos Grupo 4 o 5 El profesor llevará al aula diversos objetos: un libro, una camiseta de algodón, una botella de plástico, un tapón de corcho, un anillo de oro, una galleta, etc. Analizad cada uno de los objetos y determinad si su origen es natural (animal, vegetal, mineral) o si es artificial y, en este caso, de dónde procede. Elaboramos un mural Grupo 4 o 5 Elaborad un mural con los diferentes grupos en los que se clasifican los materiales, según su origen. Añadid fotografías y dibujos de ejemplos de cada grupo. El sonido de los materiales Grupo clase El profesor manipulará diferentes objetos para producir sonidos. Con los ojos cerrados, tendréis que reconocer el material del que procede cada sonido. Pasacalles Grupo clase Organizad un pasacalles con objetos de materiales diversos. Experimentad con los sonidos que producen y desfilad durante la hora del recreo, agrupados según el origen de vuestros materiales. Pensamos y escribimos Individual Piensa en los materiales que han pasado por tus manos en la última semana y completa esta tabla: Origen del material Material natural Material artificial Animal Vegetal Mineral Compartimos Grupo clase Explicad la tabla de la actividad Pensamos y escribimos ante la clase e id completando todos la vuestra con los ejemplos de los compañeros que tenéis en común y no habíais escrito previamente. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas Lectura compartida 68, 69, 74, 75 y 78 El número 75, 80 y 81 1-2-4 79 Números iguales juntos 73 y 77 Folio giratorio 71 y 80 Uno por todos 71, 78 y 79 Folio giratorio por parejas 77 y 78 76 y 77 Parada de tres minutos 70, 71, 72, 73, 76, 77 y 80 Mapa conceptual a cuatro bandas El saco de dudas Lápices al centro 75, 84 y 85 Mejor entre todos 68 y 69 El juego de las palabras 74 y 75 La sustancia 72 y 73 Trabajo por parejas 73 y 81 81 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables 1 2 3 Conoce las propiedades de la materia y los diferentes estados. Conoce y aplica algunos criterios para identificar mezclas y realiza sencillas experiencias. Identifica principios básicos de algunos cambios físicos y los aplica a la realización de sencillas experiencias para el estudio de los cambios de estado. Identifica principios básicos de algunos cambios químicos y los aplica a la realización de sencillas experiencias para el estudio de la combustión. Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales, y las aplica para identificarlos. Planifica y realiza experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común. Relaciona algunas de las propiedades de los materiales con sus usos y utilidades en la sociedad. Observa, identifica y explica los efectos de diferentes tipos de fuerzas sobre diversos tipos de materiales. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN 2 semanas SUPERHÉROES Objetivos • Identificar las diferentes fuerzas que pueden descubrir a su alrededor y su aplicación en situaciones de la vida cotidiana. • Conocer distintos materiales naturales y artificiales. Enunciado Con motivo del carnaval, cada curso de Primaria se tendrá que disfrazar de personajes de ficción. Algunos serán vaqueros del oeste, otros extraterrestres, otros personajes de series infantiles… Y a los alumnos de 3.º les ha tocado ser… ¡superhéroes! Solo necesitáis una fuerza especial y un traje de un material que os haga superpoderosos. Realización del trabajo. Después de recopilar toda la información necesaria sobre las fuerzas y los distintos tipos de materiales, se pedirá a los grupos que creen una historia de superhéroes con su fuerza característica y un traje que les haga poderosos. Podrán confeccionar el traje con tela o materiales aportados por ellos. Presentación de las soluciones: producto Entre todos los miembros del grupo contarán la historia inventada sobre superhéroes. Más tarde, el portavoz explicará la fuerza especial y mostrará a toda la clase el traje diseñado por su grupo. Al finalizar la presentación, los grupos podrán votar al superhéroe más poderoso, reflexionando sobre las fuerzas de cada uno y los materiales usados para el traje. Se podría dinamizar con las siguientes preguntas: ¿cuál creéis que es el más poderoso de todos los superhéroes?, ¿qué traje soportaría mejor el calor?, ¿y el frío?, ¿qué puede hacer de especial cada superhéroe? Recursos • Papeles: hojas DIN A4, cartulinas… • Telas, goma EVA. • Lápiz, goma de borrar, témperas, lápices o ceras de colores. • Se facilitará a los alumnos los siguientes recursos web: Metodología Pasos previos Reparto de grupos. El profesor dividirá a los alumnos en grupos de cuatro y elegirá a un portavoz. Desarrollo Lectura del PBL. El profesor dará lectura al PBL y pedirá a los alumnos que nombren superhéroes y su fuerza característica. El docente procurará que vayan centrando el tema en los tipos de fuerzas y materiales estudiados. Investigación por grupos. Partiendo del libro del alumno y otros recursos web facilitados por el profesor, los alumnos investigarán sobre las fuerzas (magnetismo, rozamiento, gravedad, por contacto, a distancia) y los diferentes tipos de materiales. © GRUPO EDELVIVES http://link.edelvives.es/jgioz http://link.edelvives.es/wzwmm Calificación Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – TRIMESTRALES 2 Contenidos La dieta saludable El método científico: la organización y el análisis de la información Criterios de evaluación 1. Conocer en qué consiste una dieta saludable, identificar las causas de los principales trastornos alimentarios y reconocer hábitos para su prevención. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Identifica y adopta hábitos de alimentación sana. Páginas LA 1.2 Conoce y aplica a su elaboración las características de las dietas equilibradas. 82-83 1.3 Identifica las causas de los principales trastornos alimentarios y reconoce los hábitos saludables para su prevención. 82-83 82-83 2. Conocer en qué consiste el método científico y sus fases. 2.1 Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases. 82-83 3. Organizar la información obtenida. 3.1 Sabe organizar la información que ha conseguido, utilizando resúmenes, esquemas y tablas. 82 4. Analizar la información obtenida. 4.1 Analiza la información obtenida, obteniendo las ideas principales y secundarias. 83 Emprendimiento: higiene personal y cuidado del cuerpo 5. Manifestar iniciativa en la higiene personal y en el cuidado de su cuerpo. 5.1 Manifiesta iniciativa en su higiene personal y en el cuidado de su cuerpo. 85 Los hábitos saludables y perjudiciales para la salud 6. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, ocio y descanso. 6.1 Identifica y adopta hábitos adecuados de higiene, de ejercicio físico, de ocio y de descanso. 6.2 Muestra una actitud crítica ante las prácticas que perjudican el comportamiento responsable ante la salud. 86-87 6.3 Identifica y describe prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud. 86-87 © GRUPO EDELVIVES 86-87 Competencias clave IIMM Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo. Búsqueda de orientación o ayuda cuando la necesita 7. Trabajar de forma cooperativa, cuidando y utilizando las herramientas y materiales empleados en el proyecto de aprendizaje, de manera responsable y segura. 7.1 Realiza, de forma individual o en equipo, experiencias, tareas sencillas y proyectos, comunicando los resultados y presentando las tareas de manera ordenada, clara y limpia. 86-87 7.2 Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. 86-87 NOTA: LA: Libro del alumno Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio RÚBRICA TRIMESTRALES 2 Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Identifica y adopta hábitos de alimentación sana. Identifica y adopta la mayoría de los hábitos. Identifica y/o adopta algunos hábitos. No identifica ni adopta hábitos. 1.2 Conoce y aplica las características. Conoce y aplica la mayoría de las características. Conoce y/o aplica algunas características. No conoce ni aplica las características. 1.3 Identifica las causas y reconoce los hábitos saludables. Identifica la mayoría de las causas y reconoce la mayor parte de los hábitos. Identifica algunas causas y reconoce algunos hábitos saludables. No identifica las causas y/o no reconoce los hábitos saludables. 2.1 Conoce y utiliza siempre el método científico. Conoce bien el método científico y lo utiliza casi siempre. Conoce básicamente el método científico y lo utiliza a veces. No conoce el método científico y no lo utiliza nunca. 3.1 Sabe organizar la información conseguida. Conoce algunos métodos para organizarla, pero no los aplica correctamente. Conoce algunos métodos para organizarla pero no los aplica. No sabe organizar la información conseguida. 4.1 Analiza la información y obtiene las ideas principales y secundarias. Analiza la información y obtiene algunas ideas principales y secundarias. Analiza la información y obtiene algunas ideas principales. No sabe analizar la información. 5.1 Manifiesta iniciativa siempre. Adopta los hábitos adecuados de higiene, de ejercicio físico, de ocio y de descanso. Demuestra iniciativa solo puntualmente. Adopta algunos hábitos adecuados. No demuestra ninguna iniciativa. 6.1 Demuestra iniciativa en la mayor parte de las ocasiones. Adopta la mayoría de los hábitos adecuados de higiene, de ejercicio físico, de ocio y de descanso. 6.2 Muestra una actitud crítica siempre. Muestra una actitud crítica en la Muestra una actitud crítica No muestra ninguna actitud crítica. © GRUPO EDELVIVES No adopta hábitos adecuados de higiene, de ejercicio físico, de ocio ni de descanso. mayor parte de las ocasiones. puntualmente. 6.3 Identifica y describe las prácticas. Identifica y describe la mayoría de las prácticas. Identifica y describe algunas prácticas. No identifica las prácticas. 7.1 Realiza experiencias, tareas sencillas y proyectos, comunica los resultados y los presenta de manera ordenada, clara y limpia. Realiza experiencias, tareas sencillas y proyectos, aunque le cuesta comunicar y presentar los resultados. Realiza algunas experiencias, tareas sencillas y proyectos, aunque le cuesta comunicar y presentar los resultados. No realiza experiencias, tareas sencillas ni proyectos, y/o no comunica los resultados ni los presenta de manera ordenada, clara ni limpia. 7.2 Reflexiona sobre su trabajo, saca conclusiones sobre cómo trabaja y aprende, y elabora estrategias. Reflexiona sobre su trabajo, saca conclusiones, pero le cuesta elaborar estrategias. Reflexiona sobre su trabajo, pero le cuesta sacar conclusiones y elaborar estrategias. No reflexiona sobre su trabajo ni saca conclusiones y no elabora estrategias. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas Folio giratorio 86 y 87 El número 84 y 85 Parada de tres minutos 82, 86 y 87 Mejor entre todos 83 Lápices al centro 84 y 85 Técnicas cooperativas Páginas Grupos de investigación 83, 86 y 87 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables 1 2 Identifica y adopta hábitos de alimentación sana. Conoce y aplica a su elaboración las características de las dietas equilibradas. Identifica las causas de los principales trastornos alimentarios y reconoce los hábitos saludables para su prevención. Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases. Sabe organizar la información que ha conseguido, utilizando resúmenes, esquemas y tablas. Analiza la información obtenida, obteniendo las ideas principales y secundarias. Manifiesta iniciativa en su higiene personal y en el cuidado de su cuerpo. Identifica y adopta hábitos adecuados de higiene, de ejercicio físico, de ocio y de descanso. Muestra una actitud crítica ante las prácticas que perjudican el comportamiento responsable ante la salud. Identifica y describe prácticas para prevenir y detectar riesgos para la salud. Realiza, de forma individual o en equipo, experiencias, tareas sencillas y proyectos, comunicando los resultados y presentando las tareas de manera ordenada, clara y limpia. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cómo trabaja, y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES 3 Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado TEMPORALIZACIÓN PROYECTO PBL 2 semanas PLANIFICACIÓN DE UNA ACTIVIDAD DE OCIO SANO Objetivos Presentación de las soluciones: Producto • Identificar distintos hábitos saludables en la vida diaria. Presentación oral. Entre todos los componentes del grupo presentarán la propuesta de ocio sano en el colegio. El docente procurará que todos participen por igual en la exposición oral. • Conocer diferentes actividades de tiempo libre que favorecen una vida saludable. Enunciado Vuestro profesor os ha dicho que van a reformar el patio del colegio y no podréis tener clase de Educación Física durante unos cuantos meses. El profesor os ha propuesto que penséis en una solución para no estar tanto tiempo sin esta clase. Dice que tenéis que idear algo que tenga que ver con los hábitos saludables, que sea divertido y con lo que aprendamos todos. ¿Sabéis qué podéis hacer? Metodología El profesor realizará una evaluación grupal del trabajo y otra individual de la intervención oral de cada miembro del grupo. Además, mediante preguntas al grupo-clase, dinamizará una reflexión final sobre el proceso de realización del PBL. Recursos • Papeles: hojas DIN A4, cartulinas, etc. • Lápiz, goma de borrar, lápices o ceras de colores. • Se facilitará a los alumnos los siguientes recursos web: Pasos previos http://link.edelvives.es/zfrki ¿Qué sabemos y qué no sabemos? El profesor propondrá a los alumnos que participen en una lluvia de ideas sobre lo que saben de la vida saludable y una actividad de ocio sano. Más tarde, animará a los alumnos a que piensen en actividades sanas que se puedan realizar en el colegio. http://link.edelvives.es/twhoj Reparto de grupos. El profesor dividirá la clase en grupos de cinco alumnos y elegirá a un secretario. http://link.edelvives.es/kxscd Desarrollo Lectura del PBL. El profesor leerá el PBL y hará hincapié en la responsabilidad de cada miembro del grupo en la búsqueda de información y la solución del problema. Investigación por grupos. El profesor facilitará a los alumnos recursos web sobre actividades de ocio sano y hábitos saludables. Cada grupo repartirá las tareas equitativamente entre todos los miembros, coordinados por el secretario. Realización del trabajo. Cada grupo elaborará un proyecto de actividad de ocio sano en el colegio que sustituya a la clase de Educación Física en el exterior. Este incluirá objetivos, actividades, juegos de interior y conclusiones. © GRUPO EDELVIVES http://link.edelvives.es/czkzk http://link.edelvives.es/tygpm http://link.edelvives.es/avuoz http://link.edelvives.es/vxens Calificación Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 5 LA ENERGÍA Y EL MEDIO AMBIENTE Contenidos La energía Criterios de evaluación 1. Formas y uso de la energía Los cambios de la energía: transformación y transferencia 2. 3. Las fuentes de energía: renovables y no renovables 4. El consumo responsable de la energía y el medioambiente 5. © GRUPO EDELVIVES Conocer qué es la energía, las formas que adopta y relacionarlas con su uso en su vida cotidiana. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Comprende el concepto de energía. Páginas LA Competencias clave IIMM Evaluación 90 LA: act. 1 pág. 105 1.2 Observa, identifica y describe las formas más comunes de energía y relaciona la energía con el uso en su vida cotidiana. 90-91 LA: act. 2 pág. 105 2.1 Describe algunas transformaciones simples de energía. 92 Reconocer en procesos físicos observables el calor como transferencia de energía. Identificar las fuentes de energía más comunes. 3.1 Observa, reconoce y explica el calor como la transferencia de energía en procesos físicos observables. 4.1 Identifica algunas fuentes y usos de la energía 93 LA: act. 4 pág. 105 94-95 LA: act. 7 pág. 105 Conocer comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 5.1 Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 96-97 EC: act. 3 pág. 197 LA: acts. 5 y 6 pág. 105 5.2 Identifica y valora el uso responsable de la energía en el planeta. 96-97 LA: acts. 5 y 6 pág. 105 5.3 Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. 96-97 LA: acts. 5 y 6 pág. 105 5.4 Muestra conductas responsables en el ahorro energético. 96-97 LA: act. 6 pág. 105 Describir transformaciones simples de energía. EC: act. 1 pág. 197 LA: act.3 pág. 105 EC: act. 2 pág. 197 EC: act. 4 pág. 197 La luz y sus características El sonido 6. 7. Conocer el comportamiento de los cuerpos ante la luz. Planificar y realizar sencillas experiencias para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante el sonido. 6.1 Distingue fuentes naturales y artificiales de luz. 98 LA: act. 8 pág. 105 6.2 Realiza sencillas experiencias para estudiar la descomposición de la luz blanca. Identifica los colores básicos. 98 EC: act. 5 pág. 197 EC: acts. 5 y 6 pág. 197 6.3 Conoce el comportamiento de la luz frente a los objetos, así como la reflexión y la refracción. 7.1 Observa e identifica las principales características del sonido y su transmisión 98-99 LA: act. 9 pág. 105 7.2 Valora la importancia de la contaminación acústica. EC: act. 7 pág. 197 100 LA: act. 10 pág. 105 101 EC: acts. 8 y 9 pág. 197 EC: act. 10 pág. 197 NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio VOCABULARIO Formas de energía: mecánica, térmica, lumínica, química, eléctrica y sonora. Transformación de la energía: calor, temperatura. Fuentes de energía renovables: energía solar, placa solar, energía eólica, aerogenerador, energía hidráulica, central hidroeléctrica, bioenergía, biocombustible. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Para motivar a los alumnos en el estudio de esta unidad, se puede señalar que van a trabajar con aspectos relacionados con el área de la Física. Destacaremos su importancia señalando a los alumnos que la Física constituye una parte de la ciencia que explica gran parte de los sucesos que ocurren a nuestro alrededor. Después, les propondremos que adopten el papel de «Físico investigador». Se pueden plantear dificultades al trabajar con conceptos abstractos, ya que no podemos ver la energía, solo sus manifestaciones y transformaciones. Para facilitar la comprensión, conviene aclarar esta característica y ayudarlos a comprender que no todo es tangible. Es importante acudir con los alumnos al laboratorio del centro si es posible, para facilitarles la comprensión y el afianzamiento de conceptos teóricos con la realización de sencillas prácticas relacionadas con la energía, la luz o el sonido. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Para reforzar la comprensión de los contenidos trabajados, es fundamental el apoyo que pueden prestar los vídeos y las imágenes que explican los tipos y las fuentes de energía, así como sus transformaciones. http://link.edelvives.es/cdwyn Ampliación Buscar información sobre las plataformas, los yacimientos y los pozos petrolíferos, el precio del petróleo y los conflictos generados por su posesión, los principales países exportadores, el coste de los productos derivados, etc. Esta información contribuirá a acercar a los alumnos a problemáticas sociales actuales. © GRUPO EDELVIVES Fuentes de energía no renovables: combustible fósil, carbón, petróleo, gas natural, energía nuclear. Luz: fuente luminosa natural, fuente luminosa artificial, cuerpo iluminado, opaco, translúcido, transparente, arcoíris, reflexión, refracción. Sonido: intensidad, fuerte, débil, tono, grave, agudo, timbre, contaminación acústica. INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el trabajo de vocabulario, la identificación de nuevos términos y la realización de trabajos de investigación; de Matemáticas, mediante el cálculo del consumo eléctrico y del ahorro energético; y con Educación Física al destacar la beneficiosa influencia de la música sobre el organismo. VALORES Y ACTITUDES Solidaridad: Ayudar y apoyar, en la medida de nuestras posibilidades, a las personas que nos rodean atendiendo a sus necesidades. Superación: Adoptar una actitud positiva ante los problemas cotidianos y valorar la necesidad de mostrar afán de superación a la hora de afrontarlos para resolverlos con éxito. MANEJO DE TIC Orientar a los alumnos en la búsqueda de imágenes en Internet, ayudándolos a establecer criterios de selección. Insistir en la necesidad de navegar por Internet de forma prudente y bajo la supervisión de un adulto. ACCIÓN CON LOS PADRES Sería oportuno que pudieran ofrecer a los niños la posibilidad de asistir a un concierto de música, donde puedan ver la acción de la luz y el sonido, así como sus inmensas posibilidades. Asimismo, es interesante que proporcionen a sus hijos la oportunidad de escuchar y de conocer diferentes estilos musicales para que puedan formarse su propio criterio musical. Fomento de la lectura • A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de redactar trabajos escritos. Se desarrollará de forma oral, en grupo, y de forma escrita, individualmente, insistiendo en diferenciar las ideas principales y explicarlas con sus propias palabras. • Se sugiere la lectura o consulta del libro Experimentos sencillos con la luz y el sonido, Oniro, 2002. Los experimentos propuestos en el libro no entrañan ningún peligro ni necesitan la utilización de materiales especiales. • Buscar noticias en periódicos y revistas sobre los contenidos trabajados y elaborar murales según la temática tratada. • Se recomienda la lectura del cuento Un elefante ocupa mucho espacio, de Elsa Bornemann, Alfaguara, 2005. • También resulta interesante el cuento titulado El sueño de Alí, de Claire Clément, Edelvives, serie Ala Delta Azul. • Resultan muy interesantes también los experimentos propuestos en el libro Juegos y experimentos con el color, la luz y la sombra: cómo estimular en los niños la curiosidad sobre los efectos ópticos, Monika Krumbach, Oniro, 2003. Recursos Materiales Superpixépolis Recursos web • Cuaderno, págs. 50-63. • El enlace lleva a una página web donde se explica el concepto de energía de forma sencilla, visual y lúdica. • En digital. – Refuerzo. – Ampliación. – Actividades interactivas. – Generador de evaluación. – Documentos didácticos. http://link.edelvives.es/fmham • Este enlace conduce a una página web en la que se puede ampliar la información sobre las energías alternativas. http://link.edelvives.es/jjhud • Página con actividades auditivas para trabajar las cualidades del sonido. http://link.edelvives.es/cnvzl © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 88-89 Grupo 4 o 5 Pensad en qué podríamos hacer para ahorrar energía en nuestra vida diaria. Compartid vuestras ideas con la clase y elaborad entre todos un decálogo con las que podéis llevar a cabo vosotros mismos. Comprometeos a cumplirlo. Individual Escribe todo lo que haces a diario, desde que te levantas hasta que te acuestas. Después, señala todos aquellos momentos del día en los que haces uso de la energía: electricidad, gas, gasolina, etc. Por último, imagina cómo sería tu vida diaria sin poder hacer uso de la energía y comparte tus reflexiones en clase. 90-91 92-93 Grupo 4 o 5 Pensad en una sencilla experiencia para demostrar que la energía cambia, se transforma. Inventad la experiencia y haced una demostración a la clase. Tendréis que explicar lo que ha pasado. 94-95 Individual Elige una fuente de energía y, con ayuda de un adulto, investiga en Internet cómo se produce la electricidad a partir de esa fuente de energía. Explícalo a los compañeros. 96-97 Grupo clase Ved en clase este vídeo http://link.edelvives.es/rcvht y aprendeos la canción. Después, comentad entre todos qué tiene que ver el cambio climático con lo que nos dice esta canción. 98-99 Individual Construye un círculo cromático siguiendo las instrucciones del profesor. Si lo haces girar rápidamente, demostrarás que la luz es blanca. 100101 Grupo 4 o 5 Prestad atención cada uno durante el camino de casa al colegio y anotad aquellas actividades humanas que creáis que pueden estar produciendo contaminación acústica. Compartid vuestras notas en el grupo y debatid en clase sobre el perjuicio que supone para las personas y cómo podríamos evitarlo. Parejas Elaborad un mapa conceptual que recoja los contenidos principales de la unidad. 102105 © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: Dieta sana y equilibrada IIMM Desempeños Puesta en común Grupo clase ¿Es lo mismo fuente de energía que tipo de energía? Pensadlo primero individualmente y expresad vuestras conclusiones por escrito. Después, compartidlas con la clase, debatid sobre ello y consensuad una respuesta común de toda la clase. Pensamos Parejas Reflexionad entre los dos si las siguientes fuentes de energías son renovables o no renovables, razonando por qué: carbón, biomasa, agua, uranio, viento, plutonio, petróleo, gas natural, Sol. Comparamos Parejas Completad la siguiente ficha y exponed vuestros resultados a los compañeros: ENERGÍA RENOVABLE ENERGÍA NO RENOVABLE ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Con respecto a… CONCLUSIÓN Elaboramos un mural Grupo 4 o 5 Elaborad dos murales: uno para las fuentes renovables de energía y otro para las no renovables. Ilustradlo con imágenes. Nuestro «electro-rap» Grupo 4 o 5 Componed un rap sobre el uso que hacemos de la electricidad y las dificultades que encontramos en la vida cotidiana cuando nos falta. Representadlo ante los compañeros. Nos expresamos con el cuerpo Grupo 4 o 5 Elegid una fuente renovable de energía y otra no renovable. Pensad cómo es el proceso y qué acciones se tienen que realizar para obtenerla y representadlo ante los compañeros. Debéis imitar los sonidos que se escucharían en cada caso. Yo propongo Individual Haz una reflexión personal sobre el uso de la energía y expón a tus compañeros a qué te comprometes para hacer un uso racional de la energía. Todos los alumnos deben exponer sus propuestas. Reflexionamos Grupo 4 o 5 Reflexionad en grupo sobre qué ventajas e inconvenientes tienen para el ser humano los combustibles fósiles como fuente de energía. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Estructuras cooperativas específicas Páginas Páginas Lectura compartida 88, 89, 92, 93, 101 y 102 El número 93 y 99 1-2-4 88, 89, 101 y 103 Números iguales juntos 95, 101, 104 y 105 Folio giratorio 93 y 99 Uno por todos 91, 97, 102 y 103 Folio giratorio por parejas 91 y 102 Mapa conceptual a cuatro bandas 90, 91 y 104 Parada de tres minutos 90, 91, 94, 95, 96, 97, 98, 99 y 104 Cadena de preguntas 104 Lápices al centro 95, 104 y 105 El juego de las palabras 98, 99, 100 y 101 La sustancia 92 y 93 Trabajo por parejas 97 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables Comprende el concepto de energía. Observa, identifica y describe las formas más comunes de energía y relaciona la energía con su uso en la vida cotidiana. Describe algunas transformaciones simples de energía. Observa, reconoce y explica el calor como la transferencia de energía en procesos físicos observables. Identifica algunas fuentes y usos de la energía. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. Identifica y valora el uso responsable de la energía en el planeta. Observa e identifica las prácticas que producen residuos, contaminan y acarrean un impacto ambiental. Muestra conductas responsables en el ahorro energético. Distingue fuentes naturales y artificiales de luz. Realiza experiencias para estudiar la descomposición de la luz blanca. Identifica los colores básicos. © GRUPO EDELVIVES 1 2 3 Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado Conoce el comportamiento de la luz frente a los objetos, así como la reflexión y la refracción. Observa e identifica las principales características del sonido y su transmisión. Valora la importancia de la contaminación acústica. TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES TALLER TIC HACEMOS UN TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LAS ENERGÍAS RENOVABLES Y NO RENOVABLES Objetivos • Conocer el funcionamiento básico de un procesador de textos (como Microsoft Word u OpenOffice Writer) y sus principales características. • Realizar un trabajo con un procesador de textos a partir de los conocimientos aprendidos. Orientaciones metodológicas • En esta unidad, el alumno realizará un trabajo utilizando un procesador de textos sobre las energías renovables y no renovables. Es importante que el alumno haya estudiado y comprendido la información de las páginas 94 y 95 del Libro del alumno. • La actividad se realizará, a ser posible, de modo individual. • Comentar con los alumnos que un procesador de textos como Word o Write ofrece muchas posibilidades de presentación y que es importante practicar y realizar cambios para ver los diferentes resultados antes de componer el trabajo definitivo. • Explicar también que hay que guiarse por unas pautas similares a las de un trabajo que esté escrito a mano: cuidar la presentación, diferenciar los títulos, cambiar de página… Proceso paso a paso 1 En el escritorio, hacemos clic en Inicio y seleccionamos nuestro procesador de textos, o en el icono del mismo si ya se ha creado un acceso directo en el escritorio. 5 Seleccionamos el título del texto y, en Párrafo, elegimos Centrar. Para el resto del texto, una vez seleccionado con el ratón, elegimos Justificar. 2 El programa abre un documento en blanco, con una barra de herramientas en la parte superior. 6 Para añadir una imagen, hacemos clic en Insertar y en Imagen o Imágenes prediseñadas. 3 Escribimos el título y el texto: un resumen de las características y las fuentes de energía renovables y no renovables. 4 Cambiamos el tipo de letra en el título seleccionándolo con el ratón y haciendo clic en Fuente o Ctrl + Mayús + F. Elegimos Arial negrita para el estilo, 16 para el tamaño, rojo para el color y subrayado. El resto del texto irá en Arial 12, en color automático o negro. Estos cambios también se pueden realizar en los elementos de la parte superior de la barra del procesador. © GRUPO EDELVIVES CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – UNIDAD 6 LAS MÁQUINAS Y LOS AVANCES TECNOLÓGICOS Contenidos Las máquinas. Criterios de evaluación 1. Algunas máquinas simples y la función que realiza. 2. Las máquinas complejas 3. © GRUPO EDELVIVES Saber qué es una máquina y que requieren de la energía para funcionar. Analizar las máquinas simples y las funciones de cada una de ellas. Planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto cooperando en el trabajo en equipo y en el cuidado de la seguridad. Conocer qué son las máquinas compuestas y reconocer alguno de sus componentes, así como su utilidad para el ser humano. Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA 1.1 Conoce qué es una máquina y las clasifica en simples y compuestas. 108 1.2 Observa y reconoce las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. 109 2.1 Identifica y explica algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y reconoce la función que realizan. 110 LA: act. 2, 3 y 4 pág. 117 3.1 Identifica y explica las partes de una máquina compuesta. 111 LA: acts. 3 y 5 pág. 117 3.2 Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas. 112-113 3.3 Aplica sus conocimientos a la construcción de algún objeto o aparato, aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas: dibujar, cortar, pegar, etc. 114 Competencias clave IIMM Evaluación LA: act. 1 pág. 117 EC: acts. 1 y 2 pág. 217 LA: acts. 6 y 7 pág. 117 EC: act. 4 pág. 217 LA: act. 8 pág. 117 EC: act. 3 pág. 217 EC: act. 4 pág. 217 Beneficios y riesgos de las tecnologías 4. Conocer los principales avances de la ciencia y valorar la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 4.1 Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. 112-113 4.2 Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y trabajo. 112-113 4.3 Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. 112-113 4.4 Valora la importancia de nuevas aplicaciones tecnológicas más respetuosas con el medioambiente. 112-113 LA: act. 8 pág. 117 EC: acts. 5 y 6 pág. 217 LA: acts.8 y 9 pág. 117 EC: acts. 7 y 8 pág. 217 LA: acts. 8 y 9 pág. 117 EC: act. 7 pág. 217 LA: act. 10 pág. 117 EC: act. 8 pág. 217 NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica) Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio VOCABULARIO Máquinas: tipos de máquinas, máquina simple, palanca, polea, plano inclinado, torno, engranaje, rueda, máquina compuesta, energía, motor. Avances científicos: medicina (escáner, resonancia magnética), comunicación (tableta, smartphone), transporte, ocio y cultura, industria. METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD Los contenidos a trabajar a lo largo de la unidad son en sí mismos motivadores, ya que tratan sobre avances científicos y tecnológicos, lo que implica novedad. Destacaremos su importancia señalando a los alumnos que todos los avances que se producen son fruto del estudio y la investigación de personas que dedican su vida profesional a esta tarea y que, gracias a ello, se consigue mejorar la calidad de vida e incluso alargar la esperanza de vida de los seres humanos. Se pueden plantear dificultades al trabajar los contenidos referidos a los tipos de máquinas. Conviene aportar múltiples ejemplos a los alumnos para que puedan realizar una observación tanto directa como indirecta y afianzar los conceptos. Es importante acudir con los alumnos a la biblioteca del centro, siempre que sea posible, para facilitarles la comprensión y el afianzamiento de conceptos teóricos consultando libros donde puedan ampliar y contrastar la información. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Refuerzo Para reforzar la comprensión de los contenidos trabajados, es fundamental el apoyo que pueden prestar los vídeos y las imágenes que explican los diferentes tipos de máquinas, su uso y la energía que necesitan para funcionar. Ampliación Buscar información sobre los androides que existen, sus tipos, para qué son utilizados y redactar un informe donde además expresen su opinión al respecto y valoren las diferencias entre ese tipo de máquina y el ser humano. © GRUPO EDELVIVES Los contenidos de esta unidad didáctica se relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura mediante el trabajo de vocabulario, la identificación de nuevos términos y la realización de trabajos de investigación; de Matemáticas, mediante el cálculo de medidas precisas para la construcción de una polea; y con Educación Física, destacando el ahorro de esfuerzo que supone la utilización de las máquinas a la hora de realizar las actividades cotidianas. VALORES Y ACTITUDES Iniciativa: Tomar iniciativas propias y desarrollar el espíritu emprendedor como medio para perseverar en el empeño de lograr avances que nos ayuden a nosotros mismos y a los demás. Cooperación: Adoptar una actitud de cooperación con los demás e integrarse correctamente a la hora de trabajar en equipo para obtener mejores resultados y aunar esfuerzos que redundarán en beneficio de todos. MANEJO DE TIC Orientar a los alumnos en el manejo de programas para realizar presentaciones con texto e imágenes que les lleven a mejorar la comprensión de los contenidos y a presentar sus trabajos de forma organizada y atractiva. ACCIÓN CON LOS PADRES Sería oportuno que los padres hablasen a sus hijos de qué tipos de avances actuales no existían cuando ellos eran pequeños y les explicaran cómo era la vida sin ellos y cómo ha cambiado desde entonces. Por ejemplo, los móviles, las cámaras de fotos digitales, las videoconsolas… Fomento de la lectura • A lo largo de la unidad se trabaja la habilidad de redactar trabajos. Se desarrollará de forma oral, en grupo, y de forma escrita, individualmente, insistiendo en la importancia de diferenciar las ideas principales y explicarlas con sus propias palabras. • Se sugiere la lectura o consulta del libro Robots: Rodney y los oxidados, VV. AA, Planeta, 2005. • Buscar noticias en periódicos y revistas sobre los contenidos trabajados y elaborar murales según la temática tratada. • Se recomienda la lectura del libro El futuro explicado a los niños, de Giovanni Bignami y Cristina Bellon, Siruela, 2014. • Puede resultar muy interesante y contribuir al desarrollo de una opinión crítica sobre el mundo de la telefonía móvil leer el libro El conejo blanco, de Nino Treusch, Planeta, 2011. Recursos Materiales Superpixépolis Recursos web • Cuaderno, págs. 64-69. • El enlace lleva a una página web donde se da información sobre la creación de un libro electrónico para niños. Incluye un vídeo que permite verlo en funcionamiento. • En digital. – Refuerzo. – Ampliación. – Actividades interactivas. – Generador de evaluación. – Documentos didácticos. • Murales, 8. http://link.edelvives.es/ugaoo • Este enlace nos permite acceder a diversos cuentos digitales para que los niños puedan leer en línea o se los puedan descargar. http://link.edelvives.es/dscbs • Página donde se puede acceder a información sobre cuál es la edad apropiada para que un niño tenga su primer móvil. http://link.edelvives.es/lcroy © GRUPO EDELVIVES INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Págs. Desempeños 106107 Grupo clase Buscad imágenes antiguas y modernas de las mismas máquinas. Realizad un mural en el que las presentéis para poder ver con claridad cómo han evolucionado. ¿Cómo creéis que sonaría cada una? Imitad el sonido con vuestra voz. 108109 Parejas Completad una tabla con dos columnas: • «Cosas que hacemos con máquinas simples» • «Cosas que hacemos con máquinas compuestas». 110111 Parejas Construid unas maquetas de la palanca, la polea y el plano inclinado. Mostradlas a los compañeros y explicad qué cosas podemos hacer gracias a ellas. 112113 Grupo 4 o 5 Debatid la razón por la cual los coches modernos son más seguros y limpios para el medioambiente. Anotad vuestras conclusiones y exponedlas en clase. 114115 Insividual Escribe una lista de cinco ventajas que ha obtenido el ser humano con el desarrollo de las máquinas en las fábricas. Si encuentras algo negativo, anótalo también. Después, poned vuestras opiniones en común y debatidlas. 116117 Insividual Imagina que te mandan a una isla desierta y que puedes llevarte tres máquinas. ¿Cuáles elegirías? ¿Por qué? Escribe tus reflexiones y compártelas con tus compañeros. © GRUPO EDELVIVES IIMM PALETA IIMM Contenido: El origen de los materiales IIMM Desempeños Debatimos Grupo clase Reflexionad sobre qué ventajas e inconvenientes tienen las máquinas en relación con el medioambiente y organizad un pequeño debate sobre el tema, siendo claros al expresar vuestros argumentos. Pensamos Parejas Reflexionad entre los dos si las siguientes máquinas son simples o compuestas, razonando por qué: automóvil, polea, ordenador, bicicleta, rueda, plano inclinado, arado, ventilador y palanca. Podéis anotar los resultados en una tabla como esta: Máquina Simple Compuesta Automóvil X Comparamos Parejas Completad la siguiente ficha y exponed vuestros resultados a los compañeros. HERRAMIENTAS EN EL TRABAJO ARTESANAL HERRAMIENTAS EN EL TRABAJO INDUSTRIAL ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? Con respecto a… CONCLUSIÓN Elaboramos un mural de profesiones Grupo clase Elaborad un mural en el que relacionéis varias profesiones u oficios con las máquinas que utilizan. Ilustradlo con imágenes. En la fábrica Grupo 4 o 5 Cada grupo asumirá que es una máquina determinada de una fábrica. Poneos de acuerdo en qué ruido produce, con qué ritmo, intensidad, etc. Cuando el profesor lo indique, los grupos irán entrando en funcionamiento al ser señalados. Al final, todos los grupos deben estar actuando al mismo tiempo. Nos expresamos con el cuerpo Grupo 4 o 5 Elegid una máquina y representad ante los compañeros el movimiento que realizaría. Debéis preparar bien la escenificación, ya que los compañeros deberán adivinar de qué máquina se trata. He descubierto… Individual Haz una reflexión personal sobre los beneficios que el desarrollo tecnológico ha supuesto para las personas. Después, expón a tus compañeros lo que más te ha llamado la atención en esta unidad. Todos los alumnos deben exponer sus propuestas. ¿Máquina o persona? Grupo 4 o 5 Analizad los movimientos que puede hacer Nao, el humanoide de la página 106 del libro, y cómo se comunica. ¿Qué diferencias encontráis con una persona? ¿Cuál os parece más completo? Debatidlo entre vosotros y explicadlo a los compañeros. © GRUPO EDELVIVES APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas Lectura compartida 106, 112, 113 y 114 El número 109 1-2-4 106, 107 y 111 Números iguales juntos 113 y 117 Folio giratorio 109 y 116 Uno por todos 111 y 115 Folio giratorio por parejas 113 Mapa conceptual a cuatro bandas 110 y 116 Parada de tres minutos 107, 108, 109, 110 y 116 Cadena de preguntas 117 Lápices al centro 117, 120 y 121 Mejor entre todos 114 El juego de las palabras 112 y 113 La sustancia 108 y 109 Trabajo por parejas 115 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables Conoce qué es una máquina y las clasifica en simples y compuestas. Observa y reconoce las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas. Identifica y explica algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y reconoce la función que realizan. Identifica y explica las partes de una máquina compuesta. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las máquinas y aparatos y su utilidad para facilitar las actividades humanas. Utiliza sus conocimientos en la construcción de algún objeto o aparato, aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo y las tecnológicas: dibujar, cortar, pegar, etc. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y trabajo. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación. Valora la importancia de nuevas aplicaciones tecnológicas más respetuosas con el medioambiente. © GRUPO EDELVIVES 1 2 3 Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado TOTAL 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN 2 semanas MÁQUINAS SIMPLES Objetivos • Identificar máquinas simples en la vida cotidiana del alumno. • Aplicar el uso de las máquinas para la construcción de una casa de árbol. Enunciado Tu tío quiere construirte una casa en un árbol pero no puede hacerlo solo. Tendrás que colaborar con él para que le sea más fácil transportar los materiales hasta el árbol, subirlos y fabricar la casa. Piensa que al árbol elegido no se puede acceder en coche y que tendréis que transportar los materiales 100 metros por un terreno con zonas en leve pendiente. Metodología la forma de transporte de los materiales y elaborando las máquinas simples necesarias para ello. Presentación de las soluciones: producto El portavoz de cada grupo presentará a la clase la maqueta de la construcción de la casa de árbol y los miembros del grupo explicarán las máquinas simples que van a intervenir en su construcción. Por último, el profesor dinamizará una evaluación grupal sobre el proceso de elaboración del PBL. Se podrán introducir las siguientes preguntas: ¿qué habéis aprendido en este PBL?, ¿qué dificultades habéis encontrado?, ¿creéis que resolver un PBL es una buena forma de aprender? Pasos previos Recursos El profesor dividirá la clase en grupos de cuatro alumnos y elegirá un portavoz para cada equipo. • Libros, revistas, enciclopedias o sitios web facilitados por el profesor. Desarrollo • Madera, plastilina, arcilla. Lectura del PBL. El profesor leerá el PBL e iniciará una lluvia de ideas en la que los alumnos propongan las máquinas simples que se necesitarían para la construcción de una casa de árbol. Posteriormente, en grupo, crearán un mapa mental sobre las máquinas simples respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué son? ¿Para qué sirven? ¿Cómo distinguirlas? • Lápices, rotuladores, ceras o témperas. Búsqueda de información. Los equipos deberán realizar un reparto de tareas para localizar la información usando el Libro del alumno y los recursos web, enciclopedias, revistas o libros facilitados por el profesor. Trabajo de grupo. Los alumnos decidirán qué máquinas simples serán necesarias para la construcción de la casa de árbol. Representarán todo ello en una maqueta indicando el recorrido y © GRUPO EDELVIVES • Se facilitará a los alumnos los siguientes recursos web: http://link.edelvives.es/qgvah http://link.edelvives.es/utwaf http://link.edelvives.es/cetqp http://link.edelvives.es/kvjbo http://link.edelvives.es/dbzdn Calificación Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo. CIENCIAS DE LA NATURALEZA 3.º PRIMARIA – TRIMESTRALES 3 Contenidos Las máquinas como herramientas Criterios de evaluación 1. Su uso, su evolución, y su importancia para mejorar las condiciones de vida Hábitos de prevención de accidentes. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad 2. El método científico: la obtención de conclusiones y la presentación de informes 3. 4. 5. © GRUPO EDELVIVES Conocer la importancia de las herramientas y de su evolución a lo largo de la historia para mejorar las condiciones de vida. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales. Conocer en qué consiste el método científico y su fases. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de un experimento o una experiencia. Obtener conclusiones a partir de la información analizada. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1 Identifica, reconoce y describe la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas, maquinas y herramientas. 1.2 Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. 1.3 Identifica y aprecia la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas, superando estereotipos sexistas. 2.1 Conoce y explica actividades de primeros auxilios. Páginas LA 2.2 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 3.1 Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases. 4.1 De manera muy dirigida realiza pequeños experimentos o experiencias estableciendo conjeturas tanto respecto de hechos que suceden de una forma natural como sobre los provocados. 5.1 Saca conclusiones, comunica su experiencia y reflexiona acerca del proceso seguido. 119 118-119 118-119 118-119 119 118-119 118-119 123 119, 122 Competencias clave IIMM 6. 7. Comunicar de forma oral y escrita los resultados, presentándolos con apoyos gráficos. Presentar un informe. Emprendimiento: alimentación sana y equilibrada 8. Saber diferenciar los alimentos adecuados para el consumo de aquellos que no lo son. La producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental 9. Apreciar y entender la importancia del respeto al medioambiente, tanto de forma individual como colectiva. Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales Reconocimiento del trabajo ajeno Responsabilidad del trabajo personal para alcanzar una meta colectiva © GRUPO EDELVIVES 10. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde para alcanzar metas comunes, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en las de sus compañeros y regulando sus emociones ante los conflictos. 6.1 Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos. 6.2 Comunica de forma oral y escrita los resultados. 7.1 Elabora textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de su proyecto. 7.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital. 8.1 Sabe alimentarse de forma sana y adecuada, y conoce cómo identificar alimentos en mal estado. 9.1. Observa, identifica y analiza críticamente las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental. 9.2. Identifica comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. 9.3. Valora la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente. 10.1 Reconoce la importancia del trabajo de los compañeros y del suyo propio para alcanzar una meta colectiva. 118-119 122-123 118-119 122 118-119 122 118-119 122 121 122-123 122-123 122-123 118-119 122-123 Utilización de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación: búsqueda guiada de información en Internet y utilización básica del tratamiento de textos 11. Realizar búsquedas guiadas de información en Internet y conocer el uso básico del tratamiento de textos. 11.1. Sigue de manera eficaz una secuencia programada para buscar información en Internet. 11.2. Conoce y aprecia las normas de seguridad para el uso de Internet. 124 11.3. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. 125 124 NOTA: LA: Libro del alumno Septiembre © GRUPO EDELVIVES Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio RÚBRICA TRIMESTRALES 3 Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado 1.1 Identifica, reconoce y describe de forma excelente. Identifica, reconoce y describe. Identifica y reconoce, pero no describe. No identifica. 1.2 Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes inventos, pero no su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Conoce, pero no valora, la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. No conoce la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. 1.3 Identifica y aprecia la importancia de las habilidades manuales, superando estereotipos sexistas. Identifica, aunque le cuesta apreciar en ocasiones, la importancia de las habilidades manuales, superando estereotipos sexistas. Identifica pero no aprecia la importancia de las habilidades y le cuesta superar estereotipos sexistas. No identifica la importancia de las habilidades manuales y le cuesta superar estereotipos sexistas. 2.1 Conoce y explica con gran claridad actividades de primeros auxilios. Conoce y explica actividades de primeros auxilios. Conoce,, pero le cuesta explicar, actividades de primeros auxilios. No conoce actividades de primeros auxilios. 2.2 Conoce y respeta en todas las ocasiones las normas de uso y de seguridad. Conoce, pero solo respeta en ocasiones, las normas de uso y de seguridad. Conoce, pero no respeta, las normas de uso y de seguridad. No conoce las normas de uso y de seguridad. 3.1 Conoce y utiliza siempre el método científico. Conoce bien el método y lo utiliza casi siempre. Conoce básicamente el método y lo utiliza a veces. No conoce el método y no lo utiliza nunca. 4.1 Realiza pequeños experimentos y establece conjeturas sin dificultad. Realiza pequeños experimentos, pero le cuesta establecer conjeturas. Realiza pequeños experimentos, pero no establece conjeturas. No realiza pequeños experimentos ni establece conjeturas. 5.1 Saca conclusiones, comunica su experiencia y reflexiona acerca del Saca conclusiones y comunica su experiencia, pero no reflexiona correctamente. Saca conclusiones, pero no comunica su experiencia ni reflexiona. No saca conclusiones, comunica su experiencia ni reflexiona. © GRUPO EDELVIVES proceso seguido. 6.1 Utiliza siempre el vocabulario adecuado. Utiliza el vocabulario adecuado en la mayoría de las ocasiones. Utiliza el vocabulario adecuado en alguna ocasión. No utiliza el vocabulario adecuado. 6.2 Comunica de forma oral y escrita los resultados. Los comunica de forma oral, pero le cuesta por escrito. Los comunica de forma ora,l pero no por escrito. No comunica los resultados. 7.1 Elabora textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita. Elabora textos para la comunicación, pero no son instructivos y/o explicativos. Le cuesta elaborar los textos para la comunicación. No elabora textos para la comunicación. 7.2 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en papel y digital. Presenta los trabajos de manera ordenada, aunque le falta claridad y limpieza. Presenta los trabajos con un nivel básico de orden, pero le falta claridad y limpieza. No presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 8.1 Se alimenta de forma sana, y sabe cómo identificar alimentos en mal estado. Se alimenta de forma sana, pero no sabe cómo identificar alimentos en mal estado. Sabe cómo identificar alimentos en mal estado, pero no se alimenta de forma sana. No se alimenta de forma sana, y no conoce cómo identificar alimentos en mal estado. 9.1 Observa, identifica y analiza críticamente. Observa, identifica y analiza críticamente algunas prácticas. Observa e identifica algunas prácticas. No observa las prácticas. 9.2 Identifica todos los comportamientos individuales y colectivos. Identifica la mayoría de los comportamientos individuales y colectivos. Identifica los comportamientos individuales, pero no los colectivos. No identifica comportamientos individuales ni colectivos. 9.3 Valora siempre la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente. Valora casi siempre la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente. Valora a veces la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente. No valora la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente. 10.1 Reconoce siempre la importancia del trabajo de los compañeros y del suyo propio para alcanzar una meta Reconoce la importancia de su propio trabajo, pero le cuesta reconocer el de algún compañero en algunas Reconoce la importancia de su propio trabajo, pero no el de los compañeros. No reconoce la importancia del trabajo de los compañeros ni del suyo propio para alcanzar una meta © GRUPO EDELVIVES colectiva. ocasiones. 11.1 Sigue de manera eficaz una secuencia para buscar información en Internet. Sigue una secuencia para buscar en Internet, pero le cuesta encontrarla. Le cuesta seguir de manera eficaz una secuencia para buscar en Internet. No sigue una secuencia programada para buscar información en Internet. 11.2 Conoce y aprecia las normas de seguridad para el uso de Internet. Conoce las normas de seguridad y las respeta casi siempre. Conoce las normas de seguridad, pero solo las respeta en algunas ocasiones. No conoce las normas de seguridad para el uso de Internet. 11.3 Conoce y utiliza el tratamiento de textos de manera eficaz. Conoce y utiliza el tratamiento de textos. Conoce y utiliza algunas funciones muy básicas del tratamiento de textos, pero le cuesta manejarlo. No conoce ni utiliza el tratamiento de textos. © GRUPO EDELVIVES colectiva. APRENDIZAJE COOPERATIVO Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción. Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas Folio giratorio 122 y 123 El número 120 y 121 Parada de tres minutos 118, 122 y 123 Mejor entre todos 119 Lápices al centro 120 y 121 Técnicas cooperativas Páginas Grupos de investigación 119, 122 y 123 Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que debe saber para lograr así los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la siguiente tabla. Inicial Estándares de aprendizaje evaluables 1 Identifica, reconoce y describe la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas, máquinas y herramientas. Conoce y valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su contribución a la mejora de las condiciones de vida. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y materiales de trabajo. Conoce y utiliza el método científico y sus diferentes fases. Realiza pequeños experimentos y experiencias, y saca conclusiones, comunica su experiencia y reflexiona. Utiliza de manera adecuada el vocabulario de cada bloque de contenidos. Elabora textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de su proyecto. Presenta los trabajos de manera ordenada y clara, en papel y en soporte digital. Sabe alimentarse de forma sana y adecuada, y conoce cómo identificar alimentos en mal estado. Observa, identifica y analiza críticamente las prácticas que producen residuos, contaminan y ocasionan un impacto ambiental. Identifica comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energía. Valora el uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente. Reconoce la importancia del trabajo de sus compañeros y del suyo propio para alcanzar una meta colectiva. Conoce y aprecia las normas de seguridad para el uso de Internet y sigue de forma eficaz una secuencia programada para buscar información. Conoce y utiliza el tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. TOTAL © GRUPO EDELVIVES 2 3 Final 4 1 2 3 4 Valoración final del profesorado 1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien. © GRUPO EDELVIVES PROYECTO PBL TEMPORALIZACIÓN 2 semanas LA GRANJA ENERGÉTICA Objetivos • Profundizar en el empleo tradicional de los animales como productores de energía (tracción animal —arado, noria—) y como productores de materia prima. • Descubrir el aprovechamiento de las plantas para obtener alimentos. • Aprovechamiento de los desechos vegetales como alimento de animales y elaboración de abono y compost. Enunciado Presentación de las soluciones: Producto Presentación oral. El portavoz presentará el panel informativo de la granja energética. Cada miembro del grupo describirá la energía que produce un animal en forma de productos o de trabajo. Podrán incluir dibujos o fotografías para ilustrar las relaciones energéticas y los productos que se obtienen. El docente velará por que todos entiendan las relaciones que se establecen en una granja y el beneficio en forma de trabajo y energía que obtenemos de ella. Tus padres han heredado una granja que tiene gran variedad de animales: bueyes, vacas, ovejas, cerdos y gallinas. También dispone de colmenas y de un gran huerto. Recursos El problema es que tus padres no conocen el trabajo de una granja y piensan que lo mejor sería venderla. ¿Vas a perder la oportunidad de disfrutar de ella? Convéncelos de que, con la energía que producen las plantas y los animales, la granja será productiva. • Rotuladores, témperas, lápices de colores o ceras. • Cartulinas de colores. • Lápiz, goma de borrar. • Libros, revistas, enciclopedias. • Se facilitará a los alumnos los siguientes recursos web: Metodología http://link.edelvives.es/ynjpj Pasos previos http://link.edelvives.es/iwffh Reparto de grupos. El profesor dividirá la clase en grupos de cuatro alumnos y elegirá a un portavoz para cada equipo. http://link.edelvives.es/snejt Desarrollo Lectura del PBL. El profesor dará lectura al PBL y pedirá a los alumnos que comenten qué es una granja y qué beneficios obtiene el ser humano del trabajo con animales. Investigación por grupos. El profesor animará a los alumnos a que piensen posibles fuentes de energía y materia prima que podemos obtener en una granja. Se les facilitará recursos web, libros y enciclopedias para comenzar la investigación. Realización del trabajo. Los alumnos deberán realizar un panel informativo en el que aparezcan los animales o plantas de la granja y los productos que producen o trabajos que realizan en beneficio del hombre. También se representarán las relaciones de cada animal o planta con el resto de los animales o plantas a los que beneficie y viceversa. © GRUPO EDELVIVES http://link.edelvives.es/ulyhd Calificación Para la calificación final, se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en la exposición del mismo.