camaleón al compás de las tic

CAMALEÓN AL COMPÁS DE LAS TIC
“La Mayor aportación, de los que cabe esperar mejores resultados, que nuestra, técnica
supone para la pedagogía está en la posibilidad de modernizar nuestra enseñanza al utilizar
en la escuela los medios de comunicación que la civilización pone a nuestro alcance”
Celestín Freinet
A través de la experiencia de la enseñanza de la matemática en los primeros grados de
básica secundaria observamos que los esfuerzos hechos por los docentes para impartir
saberes matemáticos, no se veían reflejados en la comprensión de los diferentes objetos
del conocimiento, los estudiantes manifestaban que el aprendizaje de esta ciencia era difícil
y por ello algunos solo se conformaban en obtener valoraciones mínimas que le permitieran
aprobar el área. Matemáticas eran sinónimo de aburrimiento, apatía, complejidad, repetición,
fracaso, insatisfacción, rechazo, estrés, desesperanza, reprobación, esto unido a los
múltiples distractores presentes en su cotidianidad propiciaban conflictos entre docentes y
alumnos afectando el desempeño escolar, esta situación observada día tras día, nos invitaba
a la búsqueda de estrategias innovadoras que permitieran transformar los ambientes de
aprendizaje y minimizaran el riesgo de repetir errores, esta realidad nos hacía sentir que
debíamos cautivar su atención
creando condiciones de estudio más agradables y
productivas, se hacía necesario escuchar las voces de los protagonistas principales y
propiciar el aporte de la didáctica como disciplina de las distintas metodologías que
permiten a los estudiantes acceder al conocimiento de una manera más eficaz y
motivadora. Esto se concretó en acciones como lectura, análisis de documentos sobre
didácticas, asistencia a seminarios y cursos de formación pedagógica, revisión de resultados
de pruebas externas y la creación del proyecto “Camaleón” ( Club de Amigos de las
Matemáticas de la Institución Educativa León XIII) donde los estudiantes fortalecían en
jornada contraria sus aprendizajes; en esta comunidad de pensamiento se
diseñaron guías que involucraban el uso de material didáctico, el análisis algorítmico y el
diseño de la página web http://matematicasleon13.jimdo.com/grado-7/, creando un espacio
académico donde los estudiantes disponen de una serie de situaciones, eventos y recursos
educativos seleccionados para materializar los fundamentos del modelo pedagógico
desarrollista con enfoque constructivista.1
La propuesta se ejecuta en La Institución Educativa León XIII del municipio de El
Peñol, considerado por la gobernación en el año 2013 como el colegio digital más grande de
Antioquia con los estudiantes del grado séptimo, cuyas edades oscilan entre 12 y 13 años,
los cuales, según la teoría de Jean Piaget2, se encuentran en la etapa de las operaciones
formales, donde experimentar, realizar simulaciones, manipular objetos matemáticos en
1
2
PEI, Institución Educativa león XIII, El Peñol
Piaget, J. Teoría de Jean Piaget del desarrollo del lenguaje en los niños. Recuperado de
www.ehowenepanol.com
forma racional y crear estrategias para deducir respuestas satisfactorias son algunos de los
potenciales que están presentes en estos jóvenes. Teniendo en cuenta los rasgos distintivos
de esta población objeto de estudio, los docentes diseñamos los encuentros de saber
basados en una organización de estímulos propicios para que ellos indaguen, reflexionen y
hagan sus propias conjeturas.
Surgen aquí varios cuestionamientos: ¿Cómo planear las clases combinando la alegría de
aprender y la formalidad de una ciencia exacta? ¿cómo aprovechar las herramientas del
contexto para generar conocimiento? ¿Cuál sería la forma adecuada de gestionar los
encuentros de saber utilizando las TIC?, ¿Cómo utilizar las TIC de tal forma que el estudiante
aprecie la evolución de su aprendizaje? ,¿Cuál pedagogía permite privilegiar la felicidad a
la vez que me facilita la inclusión escolar? Estas preguntas orientadoras configuraron el
diseño y puesta en marcha del proyecto basado en actividades curriculares centradas en el
juego con fines formativos, la concepción de la existencia de un estrecho vínculo entre lo
lógico y lo afectivo, el trabajo en red y la incorporación al mundo de las Tecnologías, se
configura así el proyecto: CAMALEÓN AL COMPÁS DE LAS TIC, el cual tiene como
Objetivo General:
 Combinar la utilización de material didáctico concreto, los recursos didácticos
digitales, la evaluación formativa para cualificar el proceso de la enseñanza de las
matemáticas desde el enfoque de la pedagogía de la ternura
Objetivos Específicos:
 Diseñar unidades de estudio interactivas que incentiven la creatividad y contribuyan a
lograr efectivos aprendizajes
 Utilizar los recursos educativos y la evaluación en línea como instrumento para
fortalecer el aprendizaje autónomo y multisensorial.
ENFOQUE METODOLÓGICO
A. Pedagogía de la Ternura
“La ternura no es la ausencia de autoridad. Por el contrario, es la posibilidad de aplicar
la autoridad con delicadeza”
Luis Carlos Restrepo
Esta consigna es el horizonte que guía el eros pedagógico del cual se nutre el proyecto. La
pedagogía de la ternura entendida como una pedagogía de la exigencia, de la disciplina en
su sentido etimológico, vale decir, discere que en latín significa aprender3
Si en el imaginario social se tiende a asociar dulzura con blandura, ternura con debilidad, en
nuestra perspectiva, está asociada al indispensable aprendizaje de la observancia de lo que
nos permite una relación positiva, que no sean sinónimo de sobreprotección, un desarrollo de
3
Duque, Yepes Hernando y Bedoya, Valencia William. Póngale Ternura a la vida. Ediciones Paulinas
Bogotá. 1998
nuestra condición humana que no devenga en un obstáculo para crecer en el
reconocimiento del otro, como un ser potencialmente tierno, responsable de su vida, que
se traza metas y avanza con confianza hacia el futuro y donde la pedagogía de la ternura lo
impulsa para seguir creciendo como sujeto de su propia vida e historia, como responsable de
su devenir, como en proceso de permanente construcción. Es oportuno citar frases que
reafirman, sustentan y motivan la realidad de nuestro quehacer pedagógico:
Dios me ha asignado una misión en la vida., mis valores, mis talentos, mi creatividad puedo
colocarlos al servicio del aprendizaje cooperativo. Mis Padres y Docentes confían en mi y por
eso: “Lo puedo hacer y mejoro cada día”. “Me va a ir muy bien”. “Puedo arriesgarme”. “Si me
equivoco, estudiaré mucho y emplearé técnicas de estudio provechosas, así lograré
aprendizajes excepcionales”, No es una buena lógica hacer sólo lo que me gusta, construyo
en mi vida estrategias y actitudes nuevas, expreso adecuadamente mis emociones, me
relaciono mejor con los demás, con mi entorno natural, disfruto mi bienestar y estoy
dispuesto a contribuir a que este mundo sea mejor.
B. La pasión como componente esencial de un buen maestro
Estar apasionado por enseñar no consiste sólo en manifestar entusiasmo, sino también en
llevarlo a la práctica de manera inteligente, fundada en unos principios y orientada por unos
valores. Los docentes eficaces tienen pasión por su asignatura, pasión por sus alumnos y la
creencia apasionada en que su yo y su forma de enseñar pueden influir positivamente en la
vida de sus alumnos, tanto en el momento de la enseñanza como en días, semanas, meses
e, incluso, años más tarde. Para los maestros que se preocupan, el estudiante como persona
es tan importante como el estudiante en cuanto aprendiz.4
C. Concepción de didáctica que sustenta el proyecto
Ciencia teórico-normativa que guía de forma intencional el proceso optimizador de la
enseñanza-aprendizaje, en un contexto determinado e interactivo, posibilitando la
aprehensión de la cultura con el fin de conseguir el desarrollo integral del estudiante 5
D. Concepción de alumno que orienta la propuesta
Es un ser original, singular, diferente y único. Es un ser de relaciones, contextualizado,
alguien que está en el mundo y cuya realidad le será revelada mediante su construcción
activa. Cada estudiante presenta un perfil particular de inteligencia desde el momento en que
nace. Es singular en su capital genético, en su morfología, en su fisiología, en su
temperamento, en su comportamiento y en su inteligencia. Es un ser de cualidades, un ser
4
Recopilado de Martínez, M.C.; Branda, S. y Porta, L. (2013). ¿Cómo funcionan los buenos docentes?
Fundamentos y valores. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 4 (2), pp.26-35
5
Sevillano, M. L. (2004), didáctica en el núcleo de la pedagogía
de existencia, que busca autonomía de ser y de existir, un ser en permanente estado de
búsqueda., de acción y reflexión sobre el mundo. Alguien que es sujeto y no objeto, que
construye el conocimiento en su interacción con el mundo, con los demás, que organiza su
propia experiencia y aprende de una manera original, única y específica. El aprendiz es un
sujeto de diálogo. Crece con el entorno, con los demás y se educan mutuamente. Es un ser
dotado de inteligencias múltiples en su individualidad biológica, con distintos perfiles
cognoscitivos, estilos de aprendizaje, con diferentes habilidades para resolver problemas.
Conoce el mundo de una manera específica, dependiendo del perfil que posee, del contexto
y de la cultura en que fue generado. Un aprendiz que es producto y síntesis de experiencias
personales interiores y exteriores, que es constructor de su propia historia. Un ser espiritual
en busca de su propia trascendencia, en un viaje individual y colectivo en busca del
significado de la vida.6
E. Utilización de material didáctico concreto y recursos didácticos digitales:


Material Didáctico concreto: Herramienta manipulativa de la pedagogía activa en dos y
tres dimensiones disponible en el aula taller de matemáticas y que con el apoyo
de guías de aprendizaje organizadas en la página web según la temática abordada
siguiendo los momentos de exploración, observación, relación y solución de situaciones
problema. En ellas se desarrollan los procesos operacionales y relacionales de los
diferentes constructos lógicos matemáticos. El despliegue de formas y colores presentes
en las Multifichas, Geoplanos, Tangrams, Pentominós, Regletas, Torre de
Hanoi, Cubos, Tortas Fraccionarias, Dominós, Bloques Lógicos, Dados y diversos
juegos permitieron que en las aulas de clase se realizaran aprendizajes experimentales.
Recursos Didácticos Digitales: Aplicaciones que permiten la interacción de los estudiantes
con los diferentes objetos virtuales de conocimiento generando un entorno de aprendizaje
dinámico. Para la enseñanza de Geometría y Estadística se considera la utilización de
programas informáticos educativos, como Geogebra, con el cual se aprenden diversos
objetos del saber de la Geometría Euclidiana y el pensamiento aleatorio forma interactiva.
Actualmente con la utilización de la Pizarra Digital Interactiva(PDI) Sistema tecnológico
que ayuda a potenciar la memoria visual, y el pensamiento crítico de los alumnos. Con
ella los estudiantes interaccionan con los diferentes símbolos, objetos, gráficas y
algoritmos para fortalecer sus estructuras cognitivas. El despliegue de creatividad frente
al mundo de las formas y colores facilita la comprensión de temas que tradicionalmente
han sido considerados complejos. La combinación de estos componentes favorece el
aprendizaje multisensorial, donde pueden abstraer mejor la información a través de
representaciones visuales, auditivas y kinestésicas.
F. Diseño y aprovechamiento óptimo de la página web del departamento de
Matemáticas León XIII

6
Estrategia innovadora pensada por los docentes de Matemáticas de la Institución,
para aprovechar la incursión de los bienes digitales donados por la gobernación de
Antioquia, con el propósito de empoderar el proyecto, acercar a los estudiantes a
Sevillano, M. L. (2004), didáctica en el núcleo de la pedagogía
eventos académicos, organizar la información y guías de aprendizaje pensadas para
la apropiación de saberes. Este ambiente virtual esta alimentado por registros
fotográficos que hacen alusión al historial de la propuesta, integra proyectos
institucionales permitiendo que el usuario acceda a las novedades, cuenta además
con el enlace al metaportal de Antioquia digital donde se concentran actividades
formativas como operación éxito, que están siendo supervisadas por los docentes
dinamizadores de la Gobernación.

A nivel académico se dispone de una selección de recursos educativos que llevan a
actividades interactivas del área y que manejan el enfoque lógico-matemático. Con
esta pieza electrónica no solo se comunica información, sino que recurrimos a ella
para hacer de las aulas de clase centros de aprendizaje, difusión de nuestra cultura
Institucional, la integración de disciplinas Inglés, Matemáticas y Tecnología. Actúa
como herramienta inclusiva ya que permite adaptarse a diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje.

Cumple funciones complementarias al permitir que los estudiantes se nivelen en sus
aprendizajes, desarrollen de forma autónoma las diferentes actividades, exploren los
contenidos, pueden aclarar dudas, alcanzan niveles altos de dominio de los temas, y
se recreen utilizando el material didáctico on-line .

A nivel de formación permanente para los docentes nos permite estar al compás de
las innovaciones educativas, nos convoca a analizar la variedad de formas de
comunicar objetos de saber empleados exitosamente por otras redes de conocimiento.
G. Uso pedagógico de las redes sociales y aplicativos
Las redes sociales como Facebook, y aplicativos de mensajería instantánea como el
whatsApp son aprovechados para comunicación directa con los padres de familia, para
conformar grupos de estudio, motivarlos y persuadirlos a practicar en línea en los
diferentes recursos educativos. En este escenario pueden comunicarse con sus pares
académicos y con los docentes para resolver dudas y avanzar en sus procesos. Es un
ambiente con enfoque académico y formativo, donde el estudiante tiene contacto con
aprendizajes formales e informales permitiendo el intercambio y generación de ideas.
H. Aprendizaje en línea
Fundamentado en la concepción de la evaluación formativa como una toma de conciencia
que ayude a los estudiantes a reflexionar sobre su progreso académico. Al disponer de
portátiles para la mayoría de estudiantes se realizan seguimientos a sus aprendizajes
recurriendo a las diversas páginas interactivas donde les está permitido cometer errores
sin que tenga consecuencias negativas, el estudiante puede repetir tantas veces como
sea necesario hasta conseguir sus metas y puede llevar un registro individual y grupal de
avances en línea, posibilitando al equipo docente realizar ajustes y diseñar planes de
mejoramiento.
IMPACTO SOCIAL Y ACADÉMICO
A nivel MACRO: el proyecto fortalece las Habilidades y competencias del siglo XXI para los
aprendices del milenio en los países de la OCDE, ya que se enfoca en el desarrollo de La
capacidad de los individuos para pensar por sí mismos y asumir la responsabilidad respecto
de su aprendizaje y sus acciones .
A nivel municipal la propuesta aporta a la ejecución de la misión y visión del plan Educativo
Municipal (PEM) del municipio El Peñol 2014-2024, que propende por la formación de un
ciudadano con criterio, creativo, audaz, autónomo , justo, analítico y participativo dentro del
enfoque del desarrollo humano, científico y tecnológico.
La difusión del proyecto ha ocurrido por diferentes canales de comunicación: como son el
programa radial Institucional a través de la radio Fénix, El Facebook, Reunión de padres de
familia y el programa de TV aquí nos vemos transmitido por la parabólica del municipio.
A nivel Institucional se consolidó como un proyecto integrador que funciona como eje
articulador del proyecto institucional en sus componentes Teleológicos.
Misión: La Institución Educativa León XIII del municipio de El Peñol, es una entidad de
carácter oficial, que fundamentada en la Constitución Política Colombiana y demás normas,
brinda educación formal y no formal desde el nivel preescolar y básica hasta la media
académica y técnica, el apoyo y uso de las TIC, además de la educación informal, que
contribuye a la formación de personas íntegras e idóneas, respetuosas de la dignidad
humana y de la naturaleza, creadora de una conciencia ética, moral, social, científica,
investigativa cultural y tecnológica; orientando su acción educativa en la búsqueda de los
principios del respeto, la responsabilidad, honestidad, seguridad y cooperación para formar
seres íntegros para la sociedad.
Visión: En el año 2020 la institución educativa León XIII El Peñol será líder en la formación
de seres íntegros desde el ser, pensar y actuar, fundamentado en la capacidad de
desarrollar su proyecto de vida, siendo competentes y útiles en la sociedad, desde lo
humano, lo espiritual, la ciencia y la tecnología, caracterizado por los principios y las
estrategias metodológicas institucionale .7
Desde el SER, privilegia la consecución de las siguientes competencias ciudadanas del
grado séptimo:
.
 Comprende que el espacio público es patrimonio de todos y todas y por eso lo cuido y
respeto.
7
PEI, Institución Educativa león XIII, El Peñol

Comprende que el disenso y la discusión constructiva contribuyen al progreso del
grupo

Otro aspecto significativo es el incremento en la Participación voluntaria de los
estudiantes y padres de familia en las actividades de la página
matemáticas.leon13.jimdo.com cómo una extensión del interés despertado en las
clases, situación que ayuda en nuestra opinión a la reducción del fracaso escolar al
permitir que el alumno refuerce los saberes.

Se logró que las matemáticas sean una disciplina agradable, es decir poco a poco se
ha pasado de la "matemafobia a la matematefilia, los estudiantes con sus actitudes lo
demuestran: disposición adecuada para recibir la clase, ingreso frecuente a las
actividades programadas en la página, lo cual queda registrado en un contador de
visitas, expresan verbalmente su gusto por el área, persistencia en la consecución de
respuestas correctas a los diferentes retos matemáticos , aportan ideas para la mejor
realización de la clase , en sus trabajos se denota dedicación, esmero y generosa
inversión de tiempo, demuestran proactividad cuando presentan dudas y desean
clarificarlas en el menor tiempo posible.

Gratificante resulta que el aprendizaje de las matemáticas en la Institución Educativa
León XIII,
hoy son sinónimo de: entretenimiento, simpatía, accesibilidad,
comprensión, éxito, satisfacción, aceptación, comodidad, esperanza y aprobación con
altos niveles de calidad.
Desde el SABER:
Para los estudiantes:
 Acuden de manera recursiva a entornos virtuales para explicar un problema desde
diferentes perspectivas.
 Utilizan las simulaciones matemáticas para simplificar procesos y exponer conjeturas
respecto a los resultados de experimentos.
 Comunican sus aprendizajes matemáticos empleando técnicas visuales y resuelven
de manera lógica y efectiva los diferentes retos y desafíos matemáticos que se les
plantean.
 Realizan asociaciones entre el mundo real y los conceptos trabajados en clase,
observándose altos desempeños en su cálculo mental, adquirieron destrezas en los
algoritmos relacionados con las operaciones entre números enteros, racionales y en
el pensamiento espacial tienen la posibilidad de proyectar y recrear hasta la cuarta
dimensión los sólidos en el mundo virtual.
 Se vuelven más curiosos para indagar en el fascinante mundo matemático.
Desde el HACER
 Se ejercitó con buenos estándares de calidad la resolución de problemas y la
aplicación de algoritmos en forma ordenada y sistemática, logrando la apropiación de
conceptos y propiedades de objetos mediante el uso de la Geometría Dinámica. Se
hizo uso pedagógico de las redes sociales y aplicativos móviles en la ejecución de las
diferentes experiencias educativas.
 A nivel académico se logró la obtención de mejores desempeños en el área de
matemáticas en las pruebas externas como: Olimpiadas del conocimiento, Olimpiadas
matemáticas y pruebas Saber.
 La interacción con la pizarra digital interactiva favorece que los estudiantes adquieran
más confianza en la realización de exposiciones y expresión de argumentos.
 Al realizar una consulta se vuelven más selectivos con la información que les llega de
diferentes fuentes y evalúan con más propiedad cual es la más relevante
 La versatilidad del proyecto permite la inclusión efectiva de los alumnos con
necesidades educativas especiales, ya que las actividades interactivas liberan tiempo
al docente para que sea empleado en apoyar de manera personalizada los
requerimientos específicos de estos estudiantes además los padres de familia o
acudientes al encontrar un sitio interactivo organizado se animan a formar con sus
hijos grupos de estudio.
 La puesta en marcha de la página web matemáticasleón13.jimdo.com como
herramienta dinamizadora de procesos, ya que es un escenario virtual personalizado
que atiende a una realidad institucional y multifacética porque invita simultáneamente
a que tanto estudiantes, profesores, padres de familia y demás comunidad educativa.
Nuestra organización Educativa requiere de un escenario virtual para coordinar
acciones que propendan por el logro de sus metas comunes.


A nivel profesional al evocar los inicios de la propuesta y en el transcurrir de estos
diez años , descubrimos que la reflexión permanente sobre nuestra praxis pedagógica,
la autocrítica, la renovación , la actitud de indagar sobre la mejor forma de educar, han
llevado a ocupar lugares preferentes en nuestra realidad escolar, ello conduce a que
se conformaran comunidades académicas, institucionales generando transversalidad
de áreas: Matemáticas-Tecnología-Inglés-Artística, regionales, participación en el
evento experiencias Pedagógicas alternativas del Oriente Antioqueño organizado por
El CEID de ADIDA y a nivel departamental se comparten experiencias en la RED DE
MAESTROS DIGITALES, donde se han creado espacios para generar intercambios
de ideas y discutir temas relacionados con la educación., además las invitaciones a
participar en el Gran encuentro de maestras y maestros de Antioquia y al IV congreso
EuroiIberoamericano de Educación y sociedad del conocimiento de 2015
Esta iniciativa pedagógica, presentada en el año 2014 con el título CAMALEÓN Y TIC
UN ENCUENTRO PARA DISFRUTAR fue finalista en los premios Antioquia la más
educada en la categoría de experiencias significativas y como mérito a los resultados
obtenidos en todo el proceso el equipo evaluador nos hizo una consideración que
nos alienta a continuar : “ Es una excelente propuesta que se debe replicar en los
colegios y universidades para que el aprendizaje de las matemáticas mejore”.

La propuesta se ha vinculado con las directrices de dos proyectos externos:
MUJERES DIGITALES Y REDCO (orientado por la Universidad de Antioquia) donde
el eje central es educación multimedia e integración curricular de las TIC. También
se concedió la oportunidad de publicar la experiencia en la plataforma de
ANTIOQUIA DIGITAL, con un video y un artículo que describe logros profesionales en
la transformación de los procesos de enseñanza.
´´Si el Padre Celestial coloca las ideas, él también coloca los medios´´. Esta reflexión de la
Madre Teresa de Calcuta ilustra lo que en un momento del quehacer pedagógico fue un
anhelo, con el tiempo y gracias a una serie de aportes de diferentes estamentos, se hizo
realidad. Conforta saber que la motivación, el entusiasmo, las risas por los logros
conseguidos, el deseo ferviente de los estudiantes por aprender, el cambio de actitud frente a
las matemáticas, han posibilitado que los ambientes de aprendizajes se disfruten en un
clima emocional de alegría y optimismo.
Todos estos logros suscitan nuevos desafíos: incorporar en la página web foros de
discusión, vincular la iniciativa con campañas de protección del medio ambiente y la
prevención de drogas, seguir comunicando la propuesta en diferentes eventos académicos.
Soñamos con una forma de enseñar distinta a la que teníamos y gracias a la acogida que ha
tenido el proyecto lo estamos alcanzando. Soñamos que nuestros estudiantes nos
recuerden con afecto y agradecimiento años después de haber terminado sus estudios.
BLANCA EUGENIA SALAZAR MONTES
PIEDAD ELENA BANDA CALDERÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEÓN XIII
El Peñol