c) Enseñar con wikis - Wiki-Skills

Wiki Tools and Skills Guidelines
Authors:
Jennifer Ziegler
Florence Devouard
Frédérique Frossard
Théo Bondolfi
Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea. Esta publicación
únicamente refleja las opiniones de su autor, y no puede considerarse a la Comisión
responsable de ningún uso que pueda hacerse de la información que contiene.
Authors:
Jennifer Ziegler
Florence Devouard
Frédérique Frossard
Théo Bondolfi
Editor: Jennifer Ziegler
Ynternet.org
Swiss
www.ynternet.org
die Berater®
Austria
www.dieberater.com
Publisher: die Berater®
Unternehmensberatungs GmbH
Ellinogermaniki Agogi
Greece
www.ea.gr
ISBN: 978-3-902847-22-5
University of Barcelona
Spain
www.futurelearning.org
Project Website: www.wikiskills.net
HES-SO
Swiss
www.hes-so.ch
CESGA
Spain
www.cesga.es
Wikimedia Sverige
Sweden
www.wikimedia.se
You are free:
MAC-Team
Belgium
www.mac-team.eu
to Share — to copy, distribute and transmit the work
to Remix — to adapt the work
to make commercial use of the work
Under the following conditions:
Attribution - You must attribute the work in the manner specified by the author or licensor (but not in
any way that suggests that they endorse you or your use of the work), in this case:
Ziegler, J. / F. Devouard / F. Frossard / T.Bondolfi (2013): Wiki Tools and Skills Guidelines
Share Alike — If you alter, transform, or build upon this work, you may distribute the resulting
work only under the same or similar license to this one.
With the understanding that:
Waiver - Any of the above conditions can be waived if you get permission from the copyright holder.
Public Domain - Where the work or any of its elements is in the public domain under applicable law,
that status is in no way affected by the license.
Other Rights - In no way are any of the following rights affected by the license:
Your fair dealing or fair use rights, or other applicable copyright exceptions and limitations;
The author's moral rights;
Rights other persons may have either in the work itself or in how the work is used, such as publicity or
privacy rights.
WikiSkills
Wiki Tools and Skills Guidelines
1.
Introducción ........................................................................................................................................... 4
2.
La cultura wiki ....................................................................................................................................... 4
2.1.
El “Modo Wiki” ..................................................................................................................................... 5
2.2.
El proyecto WikiSkills ......................................................................................................................... 6
2.3.
¿Cómo funcionan las wikis? ............................................................................................................. 7
3.
Utilizar las wikis en la educación ............................................................................................. 8
3.1.
Los diferentes tipos de información ................................................................................................. 8
3.2.
La cultura wiki y los derechos de autor ........................................................................................... 8
3.3.
Aprender a cambiar - cambiar para aprender .............................................................................. 10
3.4.
Las competencias clave wiki ........................................................................................................... 11
4.
La formación WikiSkills .................................................................................................................... 13
4.3.
WikiSkills Buenas prácticas............................................................................................................. 17
4.3.1.
Vigilancia colectiva ....................................................................................................................... 17
4.3.2.
Guía wiki de fotografía ................................................................................................................. 18
4.3.3.
Toma de apuntes colectivo .......................................................................................................... 19
5.
¿Qué es lo siguiente? ¡Wikinomy! ................................................................................................. 21
6.
Enlaces y recursos de interés ......................................................................................................... 22
1. Introducción
Actualmente, los teléfonos, los ordenadores y otros dispositivos móviles son herramientas esenciales en el
sector económico, de transporte, ¡pero también en el formativo! Internet es mucho más que bits; es un
sistema humano complejo que tiene sus propios mecanismos, códigos y áreas de influencia. El papel de
Internet en nuestras vidas es tan importante que se ha convertido en una herramienta necesaria para la
transición del Homo Sapiens al Homo Numericus.
A primera vista, esta transición parece caótica, incontrolable, impredecible y difusa, especialmente en los
entornos wiki. Pero detrás de este desorden aparente, de este caos, puede que haya algo nuevo, con
propiedades específicas. Y sus aplicaciones siguen en gran parte desconocidas.1
Este progreso rápido puede, a veces, asustar, o simplemente desmotivar: ¿porqué seguir actualizando
nuestras habilidades si la tecnología de hoy será obsoleta mañana? ¿Quién no se ha sentido impotente y un
poco estúpido delante de su ordenador? ¿Quién nunca ha perdido archivos importantes? ¿Quién no ha
pensado alguna vez que un mensaje ha sido enviado por un ser humano, cuando fue enviado por un bot?
¿Quién no se ha perdido en las diferentes versiones de un documento intercambiado con sus
compañeros/as de trabajo? ¿Quién no se ha sentido, en alguna ocasión, anticuado/a y desconectado/a?
Quizá deberíamos ver todo esto como un reto. El reto de desarrollar más habilidades sociales, de escritura y
de pensamiento crítico; el reto de generar más oportunidades para que nuestros proyectos tengan éxito, y
para que los adopte la comunidad; el reto de avanzar en nuestras prácticas profesionales. Anticiparse al
desarrollo y a los cambios es una de las habilidades que cualquier persona debería adquirir. 2 Y este es
nuestro reto personal y nuestra esperanza: conseguir que participes en la cultura wiki.
2. La cultura wiki
El desarrollo de las herramientas digitales no es solamente una revolución tecnológica que se puede
observar desde lejos sino que también tiene un impacto sobre el desarrollo social. De hecho, los hábitos
sociales de nuestra civilización están experimentando cambios rápidos y complejos.
Sea cual sea la herramienta de comunicación digital utilizada, existen cinco propiedades fundamentales que
rigen el funcionamiento y la circulación de la información:
1. Velocidad: la información digital se transmite de forma casi inmediata, a través de la electricidad, a
una velocidad aproximada de 270.000 kilómetros por segundo (casi la velocidad de la luz).
2. Descentralización: la descentralización reduce o elimina la vulnerabilidad de los sistemas de
información. Nadie puede tener el control de estos sistemas, ya que todos los nodos pueden
convertirse en centros de comunicación. Esto implica la existencia de miles de nodos alrededor del
mundo.
3. Multilateralidad: la comunicación digital no sólo permite teleconferencias entre personas, sino que
facilita la creación de comunidades virtuales de miles, incluso millones de participantes, cada uno
contribuyendo a su manera.
4. Simetría: todo el mundo está al mismo nivel, a diferencia de los medios de comunicación
asimétricos tales como la prensa, la radio y la televisión, en los que hay un solo "creador" y muchos
"consumidores" de información.
5. Asincronía: todo el mundo puede actuar a su propio ritmo. Esta es la única propiedad que no es
invariable: podemos optar por utilizarla o no.
1
http://netizen3.org/index.php/Num%C3%A9rique_:_cinqui%C3%A8me_%C3%A9l%C3%A9ment_%3F
2
http://netizen3.org/index.php/Soci%C3%A9t%C3%A9_en_m%C3%A9tamorphose
Estas cinco propiedades son clave para entender el mundo digital3. Internet nos permite pasar de ser
consumidores pasivos a co-creadores activos de información y de servicios. Todo el mundo puede
proporcionar feedback y evaluar contenidos y servicios, así como publicar textos sin la participación de
terceros. Ya no estamos separados sino conectados, y disponemos de las condiciones necesarias para
poder.
Al principio de la era de la información, los ordenadores e Internet se consideraban como gadgets reservados para una
minoría de personas relacionadas con el sector informático. Hoy en día, Internet y los ordenadores han llegado a cada
país, cada ciudad, y cada persona en el mundo. ¿O quizás Internet constituye una fuente de desigualdad?
Una brecha económica
La brecha más importante creada por Internet es a nivel económico. Se encuentra en una escala global, y crea
disparidades importantes en relación al acceso a las herramientas digitales entre los países. Las víctimas de la brecha
digital son numerosas, entre ellas se encuentran:

Las personas que no se pueden permitir equipos informáticos

Las personas que viven lejos de los centros urbanos y que no tienen acceso a Internet

Las personas mayores, que todavía no se han adaptado al nuevo sistema de comunicación digital
Una brecha geopolítica
El factor puramente económico no explica el nivel bajo de alfabetización digital que caracteriza algunos países o
regiones: algunos gobiernos limitan deliberadamente el acceso a Internet para frenar la libertad de aprender y
expresarse de sus ciudadanos.
Una brecha cultural
La división cultural se define como la diferencia entre las antiguas y las nuevas forma de pensar. Este fenómeno está
causado por la aparición de nuevas prácticas.
En cualquier tipo de organización, las jerarquías se pueden sentir amenazadas por la autoridad omnipresente de los
medios digitales. Esto puede hacer que las personas reaccionen de forma negativa - y, de hecho, rechacen - los
recursos disponibles en Internet. Por ejemplo, en un gran número de cursos académicos, el uso de Wikipedia está
prohibido como fuente de referencias, lo que refleja una actitud de desconfianza ante la sabiduría de las multitudes.
El mundo de los negocios también está sujeto a reacciones negativas y de rechazo, en particular hacia las redes
sociales: se consideran como una pérdida de productividad, más que como una oportunidad de desarrollo estratégico.
Estos bloqueos suelen deberse a un temor a perder el control sobre la información.
Una brecha educativa
contribuir.
Los usuarios a menudo consideran el manejo de los ordenadores como una cuestión puramente técnica. No es raro
escuchar lo siguiente: "estoy en un curso de Word para saber cómo trabajar con el ordenador". Es necesario percibir
Internet de manera forma más holística, como un ecosistema, que no sólo contiene herramientas, sino también actores.
Una brecha generacional
Existe un choque, en la sociedad actual, entre las personas que utilizan Internet naturalmente y las que no se sienten
cómodas ante una pantalla. Se trata de una brecha digital entre los inmigrantes y los nativos digitales. Más allá de
cuestiones técnicas, existe un choque generacional en la forma de ver el mundo, en las creencias y las prácticas.
2.1.
El “Modo Wiki”
Existen varias plataformas que nos permiten actuar como actores en la sociedad digital. Las wikis son una
3
http://netizen3.org/index.php/Num%C3%A9rique_:_cinqui%C3%A8me_%C3%A9l%C3%A9ment_%3F
de ellas. A continuación se describen sus características.4
› La facilidad con la cual se pueden crear y actualizar páginas
Habitualmente, no se efectúan revisiones por iguales antes de aceptar modificaciones en un texto. Muchas
wikis están abiertas al público, y se ha realizado un esfuerzo explícito, tanto a nivel técnico como a nivel
social, para promover la participación de todos/as.
Según el modo wiki, “la edición abierta tiene algunos profundos y sutiles efectos en la utilización de la wiki.
Permitir a los usuarios habituales crear y editar cualquier página en un sitio web es excitante, por estimular
el uso democrático de la web y promover la elaboración del contenido por usuarios que no son técnicos.”
(Ward Cunningham)
› Confiar en la gente y en el proceso es esencial en el “modo wiki”
Cuando se proporciona a los editores la libertad de dirigir un proyecto, y cuando han podido desarrollar un
sentido de propiedad, tienden a autoorganizarse para apoyar el progreso del proyecto de manera
significativa y positiva.
› La transparencia como principio de liderazgo central
En una wiki, cada acción realizada por un editor es visible por todos los otros editores. Se guarda y se
mantiene accesible en el historial de la wiki. Esta transparencia permite a cada editor saber lo que está
pasando, a un nivel global o a un nivel más detallado. Esto fomenta un sentido de pertenencia y de
confianza.
› La colaboración como una forma efectiva de aprender
Los entornos de aprendizaje tradicionales suelen caracterizarse por los procesos de transmisión de
conocimiento en una sola dirección, en los que el profesor, como única fuente de conocimiento, asigna una
actividad de aprendizaje que el alumno lleva a cabo de manera autónoma. Estos procesos despojan al
aprendizaje de su dimensión social.
Las estrategias de aprendizaje colaborativo pueden reforzar la dimensión social del aprendizaje, creando las
condiciones que lo faciliten como resultado de una interacción con el grupo.
2.2.
El proyecto WikiSkills
WikiSkills es un proyecto europeo fundado por la Comisión Europea que pretende analizar y aplicar los
beneficios de la cultura wiki para promover oportunidades de aprendizaje permanente. En el contexto de
escenarios de aprendizaje comunes, participantes de diferentes sectores educativos, culturas y edades
(escuelas, universidades, formación profesional y de adultos) aprenden a usar wikis para su desarrollo
socio-profesional.
El proyecto ha desarrollado, aplicado y evaluado un currículo formativo innovador, centrándose en cómo
hacer el mejor uso de los entornos de wiki en contextos educativos, con el fin de alcanzar objetivos de
aprendizaje elevados y promover una comunidad de alumnos dentro de Europa. WikiSkills promueve
enfoques pedagógicos innovadores que fomentan la creatividad, la competitividad, la inserción laboral y el
espíritu emprendedor, la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.
4
The Wiki Way: Quick Collaboration on the Web, Authors: Bo Leuf & Ward Cunningham
WikiSkills...
… proporciona oportunidades para actividades de aprendizaje colaborativo significativas;
… promueve la alfabetización digital, así como las habilidades sociales y de escritura y el pensamiento
crítico;
… desarrolla una comunidad virtual sostenible de práctica entre los diferentes países del proyecto;
… posibilita que las comunidades educativas contribuyan a la sociedad de la información real;
… habilita los comportamientos cívicos, la inclusión social, la inserción laboral y la comprensión
cultural.
2.3.
¿Cómo funcionan las wikis?
Existe un botón que constituye la esencia de las wikis: el botón “editar”. ¡Solo haz clic y mira lo que pasa!
Edita algunas cosas y presiona el botón “guardar”. ¡Ya está! Como los e-mails o los blogs, las wikis son muy
sencillas de utilizar.
Una wiki facilita la colaboración en grupo a través de Internet y la comunicación asíncrona.5
A través de las wikis, un grupo de personas puede editar un texto de forma colectiva. Este texto se puede
ver y cambiar por cualquier persona que quiere contribuir y que tiene algo que decir sobre un asunto en
particular.
Todo el mundo conoce Wikipedia, pero las wikis no sirven sólo para las enciclopedias. ¡Van mucho más
allá!6
Las wikis pueden responder a muchos fines distintos.
Entre los ejemplos figuran sitios web comunitarios, intranets corporativas, sistemas de gestión del
conocimiento y toma de notas7:
1. Co-escritura



documentación técnica
preguntas y respuestas
solicitud de subvenciones
2. Reuniones



redacción de la agenda
registro de los participantes
toma de apuntes
3. Lluvia de ideas y comunidad de práctica


recogida y publicación de buenas prácticas
discusiones
4. Gestión de proyectos
5
Davies, Jonathan. "Wiki brainstorming and problems with wiki based collaboration." Report on a project submitted for the degree of
Information Processing in the Department of Computer Science at the University of York. Retrieved April 20 (2004): 2009.
6
Kane, Gerald C., and Robert G. Fichman. "The Shoemaker's Children: Using Wikis for Information Systems Teaching, Research, and
Publication." MIS quarterly 33.1 (2009): 1-17.
7
http://wikiindex.org/Welcome /
http://www.xwiki.org/xwiki/bin/view/References/WebHome


listado de tareas
estado de finalización
Existen varias plataformas, por ejemplo MediaWiki, DokuWiki y XWiki. Cada una proporciona
funcionalidades distintas que facilitan la colaboración, pero todas tienen características en común.8
3. Utilizar las wikis en la educación
Gracias a su simplicidad, es adecuado emplear las wikis en contextos educativos. En efecto, se pueden
utilizar como herramientas de enseñanza por el profesorado y como herramientas de aprendizaje por los
alumnos/as cuando se pretende elaborar contenidos de forma conjunta.
Empezamos aclarando algunos aspectos prácticos, antes de centrarnos en la aplicación de las wikis en
contextos educativos.
3.1.
Los diferentes tipos de información
La información se define por su contenido y su significado. Existen tres tipos de información : los hechos, los
trabajos y las funciones: un hecho es una pieza de información evidente, que no se puede cuestionar. Por
ejemplo, un anuncio que pone: "nuevo curso a partir de mañana"; un dato, por ejemplo, el número de
teléfonos móviles vendidos en un país, o un año específico: "1995: el año de creación de las wikis".
Las funciones son piezas de información que se producen y difunden no por su valor intrínseco, sino por
su utilidad. Son procedimientos, métodos, manuales y elementos que tienen otros propósitos. Una
información puede combinar dos, o incluso tres tipos de contenido. Por ejemplo: "vendo mi ordenador (se
trata de una información objetiva), que seguramente puede hacer feliz a alguien. Para comprarlo, llamarme
entre las 9 y las 21 horas (se trata de una información funcional)".
Los trabajos incluyen obras de arte, puntos de vista, improvisaciones y, más ampliamente, todo lo que no
es ni funcional ni factual. Los trabajos pueden no tener precedentes y ser el resultado de un proceso de
maduración, o bien ser adaptaciones de obras anteriores, con un toque de innovación y de diferencia.
“Los hechos son sagrados, pero el comentario es libre” 9. Beaumarchais
Según el tipo de información que pretendas poner en tu wiki, los autores y los lectores tendrán una actitud
diferente con respecto a los derechos que se atribuyen a los contenidos. Recuerda que los hechos no
pueden ser protegidos (ya que no pertenecen a nadie), mientras que es particularmente importante dar
crédito a los creadores de "trabajos" (textos creativos). Además, será mucho más fácil para varios autores
colaborar en una información objetiva o funcional, ya que tiene poco valor sentimental. Al contrario, puede
ser difícil para el creador de una obra original ver su texto modificado por otros editores. En consecuencia,
la mayoría de las wikis contienen información objetiva o funcional.
3.2.
La cultura wiki y los derechos de autor
El copyright es un concepto jurídico, promulgado por la mayoría de los gobiernos, que da al creador/a de
una obra los derechos exclusivos originales a la misma, generalmente durante un tiempo limitado. En
general, se trata del derecho a copiar. Sin embargo, también se le da al dueño del copyright el derecho de
ser acreditado por el trabajo, el de determinar quién puede adaptar la obra a otras formas y quién puede
beneficiarse económicamente de ella, así como el de definir otros derechos relacionados.
8
Web-based platform, Collection of pages with hyperlinks, Editable pages, History of page preserved, Recent changes log
Kane, Gerald C., and Robert G. Fichman. "The Shoemaker's Children: Using Wikis for Information Systems Teaching, Research, and
Publication." MIS quarterly 33.1 (2009): 1-17.
9
http://netizen3.org/index.php/Les_diff%C3%A9rents_types_d%27informations
En el caso de coescritura en una wiki, existen problemas específicos ya que el trabajo realizado por un
usuario puede ser adaptado por otros.
Cuando los participantes de una wiki forman parte de una organización, el problema se puede resolver
fácilmente. El derecho de autor, o aspectos parecidos, pueden ser cedidos o transferidos de una parte a
otra. En el caso de una empresa y su personal, los derechos de autor de una obra suelen transferirse a la
empresa, y los participantes reciben un salario a cambio de su trabajo.
Sin embargo, cuando los participantes de una wiki pertenecen a varias organizaciones, cuando son
empleados del gobierno, o cuando son voluntarios, la transferencia por defecto de los derechos de autor no
es tan fácil.


Cuando una wiki está editada por profesores y estudiantes de una escuela, ¿quién es el propietario
de los contenidos? ¿Los profesores, los estudiantes, o la escuela?
Cuando una empresa de formación crea una wiki pública, y los contenidos están producidos por los
miembros del personal de la empresa o por un público más amplio, ¿quién es el dueño del
contenido?
Estas cuestiones se deberían abordar por el/la propietario/a de la wiki antes de que los usuarios comiencen
a crear contenidos, con el fin de evitar cualquier malentendido. Este proceso se puede llevar a cabo en tres
pasos.
Etapa 1: Decidir cómo se debe utilizar el contenido
Si su wiki va más allá del objetivo pedagógico original, es probable que resulte en la producción de
contenidos que pueden ser de interés para muchos usuarios.
Como propietario de la wiki, es importante decidir de antemano cómo te gustaría que el contenido fuera
reutilizado por otros. ¿Quieres que sea privado, o accesible por todo el mundo? ¿Quieres permitir al lector
copiar el texto? ¿Permitirías que cualquier persona pudiera copiar y vender el contenido?



En la mayoría de las wikis privadas de empresa, el contenido es privado, y es propiedad de la
empresa. Nadie puede acceder a él, leerlo, modificarlo, o reproducirlo sin el acuerdo explícito de la
empresa.
En muchas páginas web basadas en wiki se puede leer el contenido libremente, pero no se le
permite al lector copiar o venderlo.
En otras wikis, cualquier persona puede leer, modificar y reutilizar el contenido, aunque sea por
razones comerciales.
La decisión realmente depende de ti. ¡Pero acuérdate de tomarla durante la puesta en marcha de la wiki!
Etapa 2: Aclarar la licencia de publicación
Si no se toma ninguna decisión concreta, por defecto todos los contenidos producidos tienen “copyright” (no
hay derecho a leer, modificar o re-utilizar sin un consentimiento explícito). En consecuencia, no aplicar una
licencia específica a su contenido equivale a aplicarle una licencia restrictiva.
Para la mayoría de las wikis públicas, el propietario puede, en el momento de inicio de la wiki (antes de que
los autores empiecen a contribuir con contenido), decidir conceder derechos con una licencia más
permisiva. Los autores pueden tomar la decisión de contribuir y publicar contenido si están de acuerdo con
las condiciones.
Por ejemplo, uno puede utilizar y reutilizar, pero no modificar. O uno puede leer pero no volver a utilizar. Ten
en cuenta que si una wiki es pública y editable por cualquier persona, la elección de una licencia que no
permite modificar el contenido es claramente contraproducente. Ten en cuenta también que cuando una wiki
está abierta para editar por un público de voluntarios, este público va a estar menos dispuesto a participar si
el único dueño del contenido es una empresa privada. Por lo tanto, como propietario de una wiki, piensa
cuidadosamente en la licencia a elegir para los contribuyentes. Pregúntate a ti mismo: ¿puede la licencia
indicada en las condiciones de uso preservar la integridad del autor, y a la vez fomentar la re-utilización y la
difusión del contenido? ¿Se fomenta la construcción de una comunidad?
Las licencias que se utilizan para las wikis son licencias Creative Commons, ya que son distintas y permiten
ajustar los derechos ofrecidos. La mayoría de las wikis públicas y editables son CC- BY- SA (el contenido
puede ser modificado y redistribuido libremente) o CC- BY- NC (los contenidos se pueden modificar y
reutilizar, pero no con fines comerciales).
Etapa 3: Determinar los términos de uso
Una vez que se elige una licencia de publicación, se deberían elaborar las condiciones de uso, de manera
que todos los autores sean plenamente conscientes de lo que hacen, de los derechos que pierden y de los
que conservan. Asegúrate de que la situación es clara para todos. Las condiciones de uso son necesarias
para que los lectores sepan lo que pueden hacer con los contenidos.
3.3.
Aprender a cambiar - cambiar para aprender
Las wikis encarnan la idea de un diseño colectivo, democrático, abierto y dinámico. Por lo tanto, el
aprendizaje con wikis funciona de manera diferente a la educación formal. Dejar que los alumnos
interactúen con una comunidad wiki puede permitir que la educación y el aprendizaje sean más atractivos y
sostenibles. La tabla siguiente muestra las diferentes características de la educación formal, la educación
sostenible, y la educación sostenible con wikis.
Educación formal
Educación sostenible
Educación sostenible con wikis
El profesor tiene control
sobre el curso
Construcción del yo en el currículo
Co-construcción del curso
Conocimiento fijo
Reconocimiento de la incertidumbre
Reconocimiento de la multiplicidad de
los puntos de vista y de los caminos
del conocimiento
Inteligencia
Valor de la intuición y de los
sentimientos
Valor de la empatía y de la tolerancia
Educación
Aprendizaje
Conocimiento global
Contenidos
Procesos
Procesos y actores
Estilos de aprendizaje
limitados
Estilos de aprendizaje múltiples
Estilos de aprendizaje en evolución
Instrucción pasiva
Indagación participativa y crítica
Atrevimiento
Aprendizaje no critico
Aprendizaje reflexivo
Aprendizaje ágil
Selección y exclusión
Inclusión social
Reputación en vez de autoridad
Especialistas
Generalistas entre profesores y
estudiantes
Nadie lo sabe todo, pero todo el
mundo sabe algo
Individualismo
Comunidad
Comunidad wiki
Aislamiento institucional
Participación social y de la comunidad
El colectivo manda
Disciplinas
Inter y transdisciplinaridad
Disciplinas hiperenlazadas
Valores instrumentales
Un nuevo sentido de la integración de
la ética, de la responsabilidad social y
ecológica
Respecto de los valores de los
contribuidores
Valores de competición
Valores de cooperación
Valores de compartimiento
Tabla 1: De la educación formal a la educación sostenible con wikis
3.4.
Las competencias clave wiki
El aprendizaje con wikis difiere del aprendizaje formal, y permite el desarrollo de varios tipos de
competencias. A través de las wikis, las escuelas, universidades y organizaciones pueden desarrollar un
conjunto de conocimientos que cualquiera puede mejorar, así como fomentar habilidades transversales,
como las competencias digitales, sociales, de escritura y de pensamiento crítico. Por lo tanto, el uso de las
wikis en contextos educativos permitiría el desarrollo de un conjunto competencias clave wiki, que se
resumen en la siguiente tabla.
Competencias clave de
una wiki (CCW)
Descripción
- Elaborar, pulir, analizar y evaluar las ideas propias
Creatividad e
innovación
- Desarrollar y comunicar eficazmente nuevas ideas a los demás
- Volverse abierto/a y responsable ante perspectivas nuevas y diversas
- Ver el fallo como una oportunidad de aprender
Pensamiento crítico,
resolución de
problemas, toma de
decisiones
Aprender a aprender
- Examinar, analizar y evaluar ideas, argumentos y creencias, y comparar
puntos de vista alternativos
- Presentar argumentos
- Autogestionarse y reflexionar críticamente acerca de procesos, objetos y
finalidades de aprendizaje
- Expresarse con claridad, siendo consciente del público y el objetivo
- Escribir, leer y comprender en la lengua materna
Comunicación
- Escribir, leer y comprender en otro idioma
- Hacer un seguimiento del proceso de escritura (desde el borrador hasta la
revisión)
- Formular argumentos de un modo convincente
- Interactuar de manera eficaz con los demás
- Leer las aportaciones de los demás con paciencia y honestidad
Colaboración
- Trabajar de manera eficaz en diversos equipos, respetando las diferencias
sociales y culturales
- Guiar y liderar a los demás (funciones de los docentes)
- Averiguar dónde y cómo contribuir, y poner las capacidades al servicio de
un objetivo común
- Acceder a la información y evaluarla de manera crítica y eficaz
Competencias básicas
en materia de
información
- Gestionar información procedente de diversas fuentes
- Aplicar una comprensión fundamental de los aspectos éticos y legales
- Saber utilizar la información creando o utilizando la estructura elaborada
en el entorno de la wiki
Alfabetización digital
Ciudadanía, local y
global
- Acceder a los instrumentos TIC y evaluarlos de manera crítica y
competente
- Mostrar solidaridad contribuyendo a la comunidad local o general
- Contribuir a la construcción de bienes comunes
- Adaptarse al cambio, operando en roles y responsabilidades diversos
Vida y trayectoria
profesional
Responsabilidad
- Ser flexible, incorporando las opiniones de otros de manera eficaz y
barajando diversas opiniones y creencias para llegar a soluciones
- Mostrar interés y respeto por los demás
- Estar dispuesto/a a dejar atrás los estereotipos y prejuicios
- Ser receptivo/a a llegar a acuerdos
personal y social
- Ser sensible a las diferencias culturales
- Resistencia a estereotipar, y actitud positiva hacia la comunicación
intercultural
Tabla 2: Las competencias clave de una wiki
¿Qué dicen los estudiantes?
Ejemplos del WikiSkills curso

Alfabetización digital:
un participante del curso de formación WikiSkills mencionó que era sólo "lector" de Wikipedia, ya que
tenía miedo de cometer errores y de no ser capaz de entender el concepto wiki. Sin embargo,
al editar su primer artículo en Wikipedia, pudo ver lo fácil que era, y su miedo desapareció.

Colaboración:
con la herramienta Etherpad, algunos participantes del curso WikiSkills tomaron apuntes de forma
colaborativa. Mientras unos añadían contenidos, otros mejoraban estos contenidos. Esta colaboración
se ha desarrollado de forma rápida y autónoma.

Creatividad e innovación:
un grupo de participantes del curso quería crear una wiki para gestionar proyectos. Utilizaron una wiki
para desarrollar la estructura del proyecto. El simple hecho de ver las ideas de sus compañeros/as les
ayudó a desarrollar nuevas ideas que no habrían surgido al trabajar de forma individual. Además, los
participantes pudieron trabajar juntos, incluso después del taller, ya que eran de ciudades distintas.
4. La formación WikiSkills
El curso de formación de WikiSkills se ha impartido por distintos socios Europeos con perfiles educativos,
tecnológicos y wiki. Con esta mezcla de perfiles, se creó un currículo de formación innovador, que no solo
se centra en las competencias técnicas, sino también en la utilización pedagógica y las competencias
desarrolladas con las wikis.
4.1.
El modelo de formación WikiSkills
El proyecto WikiSkills pretende formar a docentes y formadores de diferentes sectores educativos (centros
de educación primaria y secundaria, enseñanza superior, formación profesional y para adultos), para que
puedan aprender a utilizar wikis en sus trabajos. Aprenden los diferentes usos educativos de las wikis, y
crean escenarios de aprendizaje basados en wikis que aplicarán con su alumnado.
La formación de WikiSkills se centra en aspectos tanto técnicos (p. ej., cómo crear y utilizar entornos de
wiki) como pedagógicos (p. ej., cómo crear escenarios factibles basados en wikis).
Formación técnica
Las sesiones formativas incluyen una breve unidad introductoria con el fin de garantizar un nivel de
alfabetización digital mínimo para todos los participantes. Esta unidad formativa incluye material relacionado
con el uso básico de sistemas operativos, la navegación por la red, el empleo básico de las competencias
relacionadas con el correo electrónico y el uso básico de editores de texto, así como la instalación y
utilización de complementos de “exportación a formato wiki” y “publicación en la wiki” para ellos.
Además, la unidad incluye enfoques teóricos y prácticos acerca de:


cómo crear una wiki: alojar una solución de software en sus propios servidores y utilizar un servicio
basado en la red o granja de wikis, comparar diferentes aplicaciones de wikis para poder elegir con
fundamento la más adecuada a su marco concreto
cómo usar una wiki: crear y enlazar páginas, modificar textos, insertar contenidos multimedia,
gestionar a usuarios y grupos, aplicar criterios de facilidad de uso a sus wikis, organizar y encontrar
material, establecer preferencias y opciones del usuario
Formación pedagógica
Además de las competencias técnicas, los educadores aprenderán cómo crear un escenario factible basado
en una wiki, y las metodologías docentes que pueden apoyar las wikis. Aprenderán específicamente acerca
de las metodologías de evaluación a través de entornos de wiki, gestión del aula (organizar los roles entre
los alumnos y definir su función docente), creación de escenarios colaborativos, seguridad y seguimiento,
propiedad intelectual y aspectos legales.
4.2.
Currículo de formación genérico
Este currículo se estructura de la manera siguiente:
a) Prerrequisitos
Objetivos educativos:
o
El objetivo principal es asegurarse de que la motivación de los profesores o
formadores que reciben la formación es suficientemente alta para reproducir, adaptar
o ampliar los escenarios según su público.
Competencias wiki clave:
o
El conjunto de competencias definido en el marco pedagógico del proyecto (D2.3)
agrupa a las 10 competencias que se pueden adquirir a través de actividades
basadas en wikis. Éstas tienen que estar presentes durante el desarrollo del
escenario.
Descripción de las actividades de formación:
o
Ejercicios prácticos. Aprender haciendo.
Recursos de aprendizaje que intervienen:
o
Diapositivas: presentación de las competencias wiki.
Aplicaciones TIC que intervienen:
o
Ordenadores con conexión a Internet.
o
Dependiendo de cada socio (presencial, virtual, combinado).
Modalidad:
Tiempo habitual de aprendizaje:
o
Dependiendo de cada socio.
Contenidos:
o
o
o
Ahorrar tiempo haciendo tareas diarias de forma diferente.
Aprender haciendo (transición cognitiva) en vez de recibir teorías.
Se establecen algunos prerrequisitos para que los estudiantes no lleguen al curso
presencial sin ninguna teoría o práctica. Así podrán entender que se trata de una
cultura emergente y un entorno socio-económico sostenible. Estos prerrequisitos
deberían ocupar un máximo de 45 minutos (idealmente 20-30 minutos), para que
los/las participantes se sientan involucrados cuando empiezan el curso, sin ser
sobrecargados de trabajo preliminar.
 Contestar un cuestionario para saber más sobre sus experiencias prácticas con las
herramientas web 2.0. Ejemplo: etudes.ynternet.org (cuentas en Linkedin,
Facebook Twitter, Wikipedia, Google Docs, marcadores sociales como Diigo o
Del.icio.us, PADs como Openetherpad)
 Crear dos cuentas de usuario (en Wikipedia y en el grupo Diigo
eCulture http://groups.diigo.com/group/e_culture/) y escribirlas en un PAD (pueden
utilizar un seudónimo para crear las cuentas).
 Elegir un video de la lista: http://wikiskills.cesga.es/xwiki/bin/view/WikiSkills/Wiki+related+videos. Nota: si los participantes se niegan a compartir
contenido públicamente (información no íntima, sino información para el bien
común, como manuales), tienen que poder contactar directamente con el formador
(a través de una discusión preliminar) para ver si pueden superar estos temores y
empezar a editar en los espacios públicos, por ejemplo, usando un seudónimo.
 Antes de empezar, darles acceso a una publicación que puedan leer libros o ver
vídeos en línea.
b) Conocimientos básicos acerca de las wikis
Objetivos educativos:
o
o
o
o
Saber qué es una wiki, y aprender a utilizar sus diferentes funcionalidades;
Conocer diferentes ejemplos de entornos wiki;
Ser capaz de editar una página wiki;
Entender la cultura wiki.
Competencias clave wiki:
o
Introducción a las 10 competencias, y la forma con la cual se pueden desarrollar con
la utilización de wikis.
Descripción de las actividades de formación:
o
o
o
o
Lluvia de ideas: evaluación de lo que los participantes saben acerca de las wikis;
Presentación: las funcionalidades wiki y ejemplos;
Práctica: crear una cuenta en Wikipedia y editar páginas;
Debate dinamizado: la cultura wiki.
Recursos de aprendizaje que intervienen:
o
o
Diapositivas: presentación de las funcionalidades wiki;
Ejemplos de entornos wiki.
Aplicaciones TIC que intervienen:
o
o
o
Un ordenador por participante;
Un proyector;
Una conexión a Internet;
o
Dependiendo de cada socio (presencial, virtual, combinado).
Modalidad:
Tiempo habitual de aprendizaje:
o
Dependiendo de cada socio.
Contenidos:
o
Diapositivas de Florence Devouard, sobre los cuatro usos de las wikis: co-escritura
(documentación técnica, preguntas y respuestas, solicitud de subvenciones),
reuniones (redacción de la agenda, registro de los participantes, toma de apuntes),
lluvia de ideas y comunidad de práctica (recogida y publicación de buenas prácticas,
discusiones), gestión de proyectos (listado de tareas, estado de finalización).
c) Enseñar con wikis
Objetivos educativos:
o
o
o
o
o
o
o
Ser capaz de introducir las funcionalidades wiki a sus estudiantes;
Ser capaz de introducir la cultura wiki a sus estudiantes;
Ser capaz de introducir temas jurídicos relacionados con la cultura wiki a sus
estudiantes;
Familiarizarse con el papel del profesor en el contexto de un escenario de aprendizaje
basado en wikis;
Familiarizarse con los métodos de evaluación basados en wikis;
Saber cómo y en qué casos difundir proyectos wiki a través de las redes sociales;
Tomar conciencia de las oportunidades de colaboración entre estudiantes de
diferentes instituciones.
Competencias wiki clave:
o
Entender cómo las 10 competencias clave se pueden desarrollar a través de
actividades educativas basadas en wikis.
Descripción de las actividades de formación:
o
o
o
o
o
Presentación: enseñar con wikis;
Buenas prácticas: presentación detallada de ejemplos de uso de wikis en el aula;
Buenas prácticas: presentación de ejemplos de escenarios en los cuales participa
más de un centro educativo;
Buenas prácticas: ejemplos de promoción y difusión de wikis;
Debate.
Recursos de aprendizaje que intervienen:
o
o
Diapositivas: enseñar con wikis;
Ejemplos de escenarios de aprendizaje basados en wikis;
15
o
Ejemplos de escenarios en los cuales participa más de un centro educativo. .
Aplicaciones TIC que intervienen :
o
o
o
Un ordenador por participante;
Un proyector;
Una conexión a Internet.
o
Dependiendo de cada socio (presencial, virtual, combinado).
Modalidad:
Tiempo habitual de aprendizaje:
o
Dependiendo de cada socio.
Contenidos:
o
Utilización de la lista de buenas prácticas disponible en el apartado “Preguntas
frecuentes”.
d) Ir más allá
Objetivos educativos:
o
Introducción a los próximos pasos, es decir, co-diseño de escenarios basados en
wikis y colaboración a través del espacio abierto WikiSkills.
Competencias wiki clave:
o
Pensar sobre el desarrollo de las competencias wiki durante y después del proyecto.
Descripción de las actividades de formación:
o
o
o
Presentación de los proyectos wiki de los profesores;
Presentación: los próximos pasos del proyecto;
Debate.
Recursos de aprendizaje que intervienen:
o
Diapositivas: los próximos pasos del proyecto.
Aplicaciones TIC que intervienen :
o
o
o
Un ordenador por participante;
Un proyector;
Una conexión a Internet;
o
Dependiendo de cada socio (presencial, virtual, combinado).
Modalidad:
Tiempo habitual de aprendizaje:
o
Dependiendo de cada socio.
Contenidos:
o
o
Diferentes posibilidades y ejemplos para continuar desarrollando proyectos o
comunidades wiki;
Propuestas para mejorar la sostenibilidad de las herramientas wiki en contextos
educativos.
La figura siguiente ilustra el currículo de formación genérico.
16
Figura 1: El currículo de formación genérico
4.3.
WikiSkills Buenas prácticas
En 2013, el proyecto WikiSkills ha realizado talleres de formación para educadores y organizaciones
en Suiza, Austria, España, Grecia y Bélgica. Durante estas sesiones, se han puesto en práctica
diferentes escenarios pedagógicos en que las wikis se pueden utilizar de forma eficiente. A
continuación se describe una selección de escenarios pedagógicos basados en wikis.
4.3.1. Vigilancia colectiva
Este escenario pretende guiar a formadores de adultos en cursos en los que se enseña a establecer
un sistema colectivo de vigilancia.
Material requerido:


Ordenador
Conexión Internet
La sesión formativa resulta en un sistema para recoger información de forma colaborativa
sobre un tema. Por ejemplo:



Establecer un sistema de vigilancia para una empresa
Establecer un sistema de vigilancia para una tendencia tecnológica
Establecer un sistema de vigilancia para un producto
17
Contexto:

El/la formador/a explica el objetivo de la sesión: descubrir nuevas herramientas para recoger,
analizar y publicar información sobre un tema de forma colectiva
 El/la formador/a explica lo que es una información de calidad (verdadera, completa,
entendible, accesible, y actualizada)
 Los y las estudiantes comparan esta metodología de trabajo con la que utilizan
habitualmente, analizando las ventajas y los obstáculos de cada una
Descubrimiento de una wiki y demostración por el formador
¿Qué es? ¿Para qué se utiliza? Descubrimiento de proyectos basados en wikis (ej. Wikipedia).
Funcionalidades principales (edición, historial, cambios recientes, navegación, categorías).
Presentación breve de las otras funcionalidades (ej. notas bibliográficas).
Pedir a los estudiantes que creen un artículo de forma colaborativa. El artículo tiene que resumir el
tema elegido originalmente (por ejemplo, si el objetivo de la formación es la creación de un sistema de
vigilancia para una empresa, pedir a los estudiantes que escriban un breve artículo acerca de esta
empresa).
Pedir a cada estudiante:








Crear una página wiki
Realizar algunos cambios
Mirar el historial
Mirar lo que los otros están haciendo, poner un comentario y modificar su texto
Escribir en una página con otras personas
Crear categorías
Añadir notas y referencias bibliográficas
Añadir enlaces al grupo Diigo, como fuentes externas y complementarias
Propiedad intelectual y producción colectiva
Debate abierto sobre los derechos de propiedad intelectual en un texto colectivo (en particular,
describir los beneficios del seguimiento en una wiki, en términos de legitimidad, transparencia y
atribución). Se pueden ulitizar herramientas pedagógicas para estimular el debate.
Se puede consultar este escenario pedagógico al enlace siguiente:
http://wikiskills.cesga.es/xwiki/bin/view/Wiki-Skills/Collective+Watching
4.3.2. Guía wiki de fotografía
Algunos participantes del curso de formación WikiSkills han aprendido a crear de forma colaborativa
una guía wiki de fotografía. El objetivo era aprender más sobre el funcionamiento de las wikis, así
como desarrollar conocimientos de fotografía.
Objetivos pedagógicos específicos:




Desarrollar habilidades de colaboración en la web, de forma síncrona y asíncrona
Desarrollar habilidades de cooperación, a través de plataformas digitales, tales como
aplicaciones web, wikis y mapas mentales
Desarrollar competencias de escritura
Desarrollar competencias de fotografía
Instrucciones para los estudiantes
Crear, de forma colaborativa, un curso básico de fotografía para todo tipo de público, incluso
principiante. Utilizar textos e imágenes (creadas o copiadas desde Wikimedia Commons). No se
puede copiar texto directamente, sin escribirlo con sus propias palabras. Sin embargo, se pueden
utilizar hechos o inspirarse de otras páginas web o libros, siempre mencionando las fuentes.
18






Crear una cuenta wiki
Formar grupos según diferentes temas, ej. ajuste de la cámara, composición de la imagen,
iluminación, equipos
Crear una página wiki por tema. Añadir contenidos y enlaces de interés
Revisar y editar los contenidos, así como las páginas de los otros grupos
Para cada cambio, es necesario incluir un comentario explicativo. Esto permitirá ahorrar
tiempo y trabajo a la hora de realizar la autoevaluación, en la cual se describirán los cambios
realizados. Por ejemplo, si un estudiante ha añadido una imagen de lente macro, puede
escribir: "se ha añadido una foto de lente macro"
Los participantes deberían comunicarse a través de las páginas de discusión, para hacer
preguntas o sugerencias de mejora. Cada entrada se debería firmar.
Infraestructura / equipo:



Aula de ordenadores
Conexión Internet
Opcional: cámaras para que los estudiantes hagan sus propias fotos
Competencias previas que se necesitan:


Conocimientos básicos de fotografía
Utilización de Wikimedia Commons
Oportunidades (identificadas durante la aplicación del escenario con los estudiantes):


El profesorado puede utilizar la misma plataforma wiki para trabajar varios temas. De esta
manera, pueden permitir a los estudiantes trabajar de forma interdisciplinar e integrar
distintos temas entre sí.
La utilización de la plataforma MediaWiki puede permitir a los y las estudiantes entender
el funcionamiento de otros proyectos de Wikimedia (ej. Wikipedia) y desarrollar
habilidades de evaluación crítica de fuentes. Wikipedia también se puede utilizar como
punto de partida para debatir sobre temas relacionados con ciencias sociales (ej. la
democracia, el género y la autoridad).
Obstáculos (identificados durante la aplicación del escenario con los estudiantes):

Puede resultar difícil, para algunos estudiantes menos motivados, mejorar los contenidos
propuestos por los demás. Esto se debe a una falta de confianza en ellos/as mismos/as.
Se les puede animar, ayudar a encontrar información, así como relativizar la importancia
de la tarea para demostrar que no tiene que ser una cosa muy importante.
Se puede consultar este escenario pedagógico mediante el enlace siguiente
http://wikiskills.cesga.es/xwiki/bin/view/Wiki-Skills/Students+create+wiki-guide+on+photography
4.3.3. Toma de apuntes colectivo
Este escenario pretende guiar a formadores de adultos en cursos en los que se enseña a participar
activamente en la escritura de actas de una reunión, tomando apuntes colaborativamente en línea.
Los contenidos pueden incluir decisiones, actas e ideas. El escenario introduce tres tipos de
herramientas diferentes, para ayudar a la audiencia a identificar las ventajas de cada uno: PADs, wikis
y Google Docs.
Los puntos Fuertes y débiles de cada herramienta se pueden consultar en la tabla siguiente:
19
Tipo de
Modalidad
herramienta
temporal
Participantes Chat/discusión Conexión
Mediawiki, Xwiki y
otros herramientas
Edición asíncrona
Sin restricción
wiki GPL
Foros de
discusión
Plugins
URLs y enlaces
Varios
Independiente
Ninguno
Edición síncrona
PADs (ej. Etherpad)
con seguimiento
16
Chat
por colores
Google Docs
Edición síncrona
Sin restricción
Chat y sistema
de anotación
Puede enlazar a
otro proyecto de
Ninguno
Google
Contexto y herramientas
El formador debería utilizar un tema real, por ejemplo:



una reunión de coordinación de grupo de trabajo (comité, asamblea general, equipo de
dirección),
una lluvia de ideas sobre una acción futura (campaña de promoción, planificación),
una teleconferencia en línea
Material requerido:


ordenador
conexión a Internet
DURANTE LA REUNIÓN
Utilizar un PAD para apoyar la reunion:


http://etherpad.org/public-sites/
http://www.framapad.org
El/la formador/a envía el enlace de una sesión Etherpad creado para el curso. Se utiliza para
acompañar los/las participantes en la redacción de las actas de la reunión. El formador comienza la
reunion. Se invita a todos los participantes a contribuir en la co-edición del PAD (pueden añadir
enlaces, modificar el texto, transcribir las instrucciones del formador de forma escrita). También
pueden interactuar a través del chat incorporado en el PAD. Es importante asegurarse de que por lo
menos se tome y se registre una decision.
Debate
Después de 10-15 minutos, el formador hace preguntas a los/las estudiantes, como:




¿Cómo os sentisteis al utilizar esta herramienta (perdidos, confiados, felices, nerviosos,
etc.)?
¿Qué pasó? Reflexión sobre la forma con la cual tomaron apuntes, cómo se realizó el voto y
cómo se registró en el PAD. ¿Son completos los apuntes?
¿Qué habéis aprendido?
¿Cómo se relaciona esta actividad con el mundo real (comparación con la toma de apuntes a
mano, con Word, y el envió posterior por mail)?
20


¿Qué pasaría si hubiéramos usado otro tipo de herramientas, como Google Docs)? ¿Cuáles
son las diferencias con las herramientas presentadas anteriormente? ¿Conocéis otras
herramientas?
¿Cuáles son los próximos pasos? ¿Qué más os gustaría saber?
Aspectos para reflexionar:




Edición síncrona
Un único documento
Función de mensajería instantánea
Función de seguimiento por colores
Las tendencias de voto en entornos colaborativos (opcional): debate sobre las diferentes modalidades
de voto.
Permitir a los estudiantes que experimenten más, de forma individual en el mismo PAD o en otro.
Pedirles que creen un nuevo PAD, que hagan algunos cambios, que miren el historial y que los
comparten con otros.
FIN DE LA REUNIÓN
Debate sobre las diferentes opciones para crear actas. El formador explica los próximos pasos, por
ejemplo:
 copiar, pegar y enviar las actas por correo electrónico
 dejar las actas el PAD (mencionar la opción de abrir una cuenta EtherPad para más
seguridad)
 trasladar los apuntes a otra plataforma, como un wiki
5. ¿Qué es lo siguiente? ¡Wikinomy!
El objetivo de WikiSkills es introducir la cultura wiki en el sistema educativo. Sin embargo, las wikis
pueden ir aún más lejos y ser relevantes para las empresas y organizaciones.
"Los profundos cambios en la tecnología, la demografía, los negocios, la economía y el mundo en su
conjunto, una nueva era, marcada por la participación. Una nueva forma de participación ha
alcanzado un punto que permite nuevas formas de colaboración masiva, procesos de rediseño,
invención, producción, comercialización y redistribución de los bienes y servicios a escala mundial",
escriben los autores del bestseller Wikinomics10.
Una pequeña anécdota:
Los autores explican cómo una pequeña empresa de minería de oro, Goldcorp Inc., ha podido salvar su
negocio prestando atención a los cambios que ocurren en nuestra sociedad. Su gerente, Rob MacEwen,
comunicó su estrategia al consejo de administración: al enterarse del programa Linux en una reunión de
jóvenes líderes, descubrió cómo Linus Torvalds reveló públicamente el código de su programa y permitió que
miles de programadores anónimos pudieran corregirlo y hacer su contribución personal a través de Internet. A
continuación, tuvo la idea de reunir todos los datos geológicos de la empresa y hacerlos accesibles a través de
la red. A través de un concurso, hizo un llamamiento mundial a expertos. El resultado llegó mucho más allá de
sus expectativas: la competición reveló la presencia de grandes depósitos de oro en las propiedades de la
empresa. Además, la empresa, previamente valorada en $ 100 millones, aumentó su valor a $ 9 mil millones.
Rob MacEwen argumenta que esta estrategia de cooperación ayudó a ahorrar entre dos y tres años de
exploración. Goldcorp está cosechando los beneficios de su método de encuesta de código abierto. Esta
historia rompió con una costumbre arraigada: "es mejor mantenerlo en secreto".
10
http://netizen3.org/index.php/Wikinomie#cite_note-0
21
Wikinomy - la economía wiki - se basa en la colaboración sin fronteras y el uso de tecnologías
digitales libres de código abierto, como las wikis11. Permitiría ahorrar miles de millones de dólares,
convirtiendo las ideas en negocios de éxito, a través de la colaboración. Este nuevo modelo de
negocio está sustituyendo gradualmente al modelo tradicional.
Wikinomy se basa en tres ideas clave: el trabajo abierto y colaborativo, el intercambio de
conocimientos y de información, así como la acción a nivel global. "La nueva empresa coinnova con
los clientes y con los demás, comparte recursos que antes escondía, aprovecha el poder de la
colaboración masiva y no se comporta como una multinacional sino como una entidad
verdaderamente global". El avance tecnológico, que permite una reducción drástica de los costes de
producción y de distribución de la información, altera el orden económico establecido. Antes de
Internet, no se podía copiar o distribuir sin una inversión financiera importante. Los consumidores no
podían actuar o influir en la innovación de productos. La protección de la información a través de IP
era fácil de mantener.
Si la situación está cambiando, es por las propiedades de las funciones digitales, que recordamos
aquí:





Instantánea (la transferencia de información es casi inmediata)
Decentralizada (nadie puede tener el control)
Asincrona (cada uno trabaja a su propio ritmo)
Multilateral (el intercambio se hace de muchos a muchos)
Simétrica (todo el mundo está al mismo nivel)
6. Enlaces y recursos de interés
>Un grupo Diigo
El proyecto WikiSkills ha creado un grupo Diigo, es decir, un espacio web que proporciona diversos
tipos de recursos útiles respecto al uso de wikis en entornos educativos. Puedes encontrar vídeos que
incluyen ejemplos de escenarios basados en wikis, buenas prácticas y tutoriales. Puedes seleccionar
temas que te interesen utilizando el sistema de etiquetas.
¡Anímate a contribuir al grupo publicando tus propios recursos!
>Bibliografía
También puedes encontrar una bibliografía relacionada con la cultura wiki en nuestra página web:
http://wikiskills.net/useful-links/bibliography/
>Presentaciones y folletos
Varias presentaciones relacionadas con la utilización de las wikis y con el proyecto están disponibles:


En Slideshare: presentaciones y folletos de WikiSkills: WikiSkills presentations and leaflets
En Prezi: “Desarrollando competencias wiki”: Developing-wiki-skills
11
Kane, Gerald C., and Robert G. Fichman. "The Shoemaker's Children: Using Wikis for Information Systems Teaching,
Research, and Publication." MIS quarterly 33.1 (2009): 1-17.
22