LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA El mundo de hoy, de la

LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA
Elaborado por: ENYEL MANYOMA L.
El mundo de hoy, de la información, esta exigiendo nuevas formas de
producir y construir conocimiento, esto implica que las prácticas
pedagógicas deben abrirse y enrutarse a generar nuevos ambientes de
aprendizajes, donde se privilegien las habilidades de orden superior
manifiestas en las competencias interpretativas, argumentativas y
propositivas. Son estas las competencias que posibilitan identificar cómo
el estudiante accesa a información, qué hace y cómo aplica el
conocimiento para resolver problemas del entorno y para innovar.
Como se trata de transformar los procesos de enseñanza aprendizaje,
en la posibilidad de aprender aprender, a pensar y hacer; la pregunta
contextualizada se constituye en una de las estrategias fundamentales,
aquí la pregunta se signa como reto mental tanto para el docente como
para el estudiante; en el sentido que el primero deberá tener en cuenta
el lugar de conocimiento de sus estudiantes, para que la comunicación
se dé en los mismos términos de experiencias cognitivas y empleando la
simbología adecuada, con el objeto de posibilitar la comprensión de
sentidos y/o significaciones.
En este proceso comunicativo se establece un desafío mental, ya que se
estimula las operaciones cognitivas como el análisis, la síntesis, la
inferencia, la deducción, la inducción, la argumentación, etc.; se
enfrentan estos procesos hacia un referente para la construcción de
nueva información.
De lo anterior se definen algunas características de la pregunta
contextualizada: En primer lugar, la pregunta contextualizada esta
orientada no a privilegiar la memorización y el repeticionismo de
información, sino a fortalecer los procesos cognitivos, por lo tanto se
debe mostrar al máximo toda la información posible (se trata de no
esconder información), frente a ella se estable la pregunta orientada a
movilizar esquemas mentales, creando así el conflicto cognitivo como
posibilidad de generar nuevas formas de pensar y aprender.
En segundo lugar, la pregunta contextualizada apunta a metas de
contenidos o logros propuestos en términos de competencias, por
ejemplo las comunicativas: interpretar, inferir, argumentar, proponer,
etc.
Por último como comunicación o proceso de interacción maestro-
alumno, establece nuevas posibilidades de construir conocimiento desde
la interacción con la pregunta, los protagonistas del proceso
invisiblemente se reconocen en la posibilidad del otro, lentamente y
certero se internan en el dialogo silencioso del saber, para finalmente
reconocer sus aciertos y desaciertos; posibilidad de nuevos encuentros,
nuevos desafíos, nuevos retos cognitivos.
A continuación presentamos algunas formas de elaborar preguntas
contextualizadas:
Texto (lectura relacionada
contextualizada.
con
el
tópico
o
teoría)
/
pregunta
b) Dos textos, lecturas, conceptos o teorías / pregunta contextualizada.
Problemática / pregunta contextualizada
Problemática y teoría / pregunta contextualizada
Ejemplo / pregunta contextualizada
Gráfico, diagrama o dibujo/ pregunta
Principios, ley y problemática / pregunta.
Problemática resuelta / pregunta
Para finalizar presentamos ejemplos de preguntas contextualizadas:
1. Texto / pregunta interpretativa
Muchos campesinos han tenido que abandonar el campo y se han
refugiado en los suburbios y tugurios de las grandes ciudades. Esto
también es una forma de violencia.
P/ Con base en la problemática expuesta escriba un concepto de
violencia.
2. Problemática resuelta / pregunta interpretativa y argumentativa.
El 80% de los estudiantes que ingresan a la educación superior
presentan dificultades para comprender la información y para producir
textos coherentes y cohesivos. Esta problemática se debe en gran parte,
a las deficiencias de orden cognitivo que involucran el procesamiento de
la información como: interpretar, inferir, etc.
P/ Explique que otras deficiencias se pueden inferir en orden a la
cognición.
3. Ejemplo / pregunta de acción propositiva
Maria fue al teatro, pero antes tuvo que hacer muchas tareas. Este es
un ejemplo de oración compuesta subordinada; estas oraciones se
caracterizan por tener dos o más verbos y una condición de dependencia
entre las oraciones.
P/ Realice otro ejemplo que cumpla con las características antes
expuestas.
4. Ley, principio, regla, teorema y problemática / Pregunta de acción
propositiva.
Las palabras que llevan fonemas nasales antes de los fonemas (P y B)
se escriben con (M).
A Raúl se le ha solicitado escribir un poema con cuatro versos (líneas) y
con rima, incluyendo palabras que cumplan esta regla gramatical.
P/ Escribe un poema para enviarlo a Raúl.
5. Ejemplo; teoría, principio o ley / Pregunta de orden interpretativo y
propositivo.
Estos párrafos obedecen a propósitos, como introducir al lector en el
tema que se va a desarrollar, servir de puente entre un párrafo y otro, y
concluir o finalizar el tema desarrollado en el texto. Aunque el propósito
mas usual de un párrafo es desarrollar una idea o una impresión, los
textos escritos se caracterizan por tener párrafos cuya función es la de
ayudar a estructurar o relacionar lo demás. En su orden, estos párrafos
se denominan de introducción, de transición y de conclusión.
Un párrafo es una organización de sentido que tiene unidad, propósito,
coherencia y cohesión, al igual que también posee una estructura
alrededor de las micro proposiciones (oraciones: introductoria, de
desarrollo y de finalización).
P/ Analice el párrafo inicial y reorganice las micro proposiciones de
acuerdo con lo propuesto por la teoría.
6. Concepto, teoría, texto / pregunta de orden interpretativo.
“…La escritura, “el imaginario del hablante” cambia de lugar, porque la
escritura reclama una argumentación y una universalidad específica; “al
socializarse (puesto que pasa a un público más amplio y menos
conocido), el mensaje reencuentra una estructura de orden”…”
P/ A través de una síntesis explique el texto.
7. Dos textos , conceptos o teorías / pregunta de orden interpretativo y
argumentativo.
“La escritura por su parte exige otra cadencia. Prescribe otro orden, más
rígido, más exigente, más comprometedor para el sujeto. Existe el
riesgo de no ser reconocido y de no conocerse en un encadenamiento de
ritmos, de pausas, diferentes”.
Rodrigo Navarro
“…La escritura, “el imaginario del hablante” cambia de lugar, porque la
escritura reclama una argumentación y una universalidad específica; “al
socializarse (puesto que pasa a un público más amplio y menos
conocido), el mensaje reencuentra una estructura de orden”…”
F. Jurado
P/ Describa los puntos de encuentro de estas posturas teóricas.
http://investigacionfuci.blogspot.com/2008/09/artculo-cientfico.html
LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA GENERADORA DE ALTOS NIVELES DE
PENSAMIENTO
PUNTO DE PARTIDA: EL OBJETO DE LA MEDIACIÓN
¿QUÉ ES UNA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA?
Un punto de partida elemental para cualquier ejercicio de de investigación formativa sobre
la mediación cognitiva debe ser una formulación conceptual clara acerca del desempeño
específico sobre el cual se quiere centrar dicha mediación.
A pesar del despliegue que ha tenido en los medios de información esta nueva forma de
preguntar, debido a factores tales como las modificaciones en el examen del ICFES, la
Evaluación por Competencias Básicas de los estudiantes de tercero, quinto, séptimo y
noveno grado de la ciudad de Bogotá, y la evaluación a los docentes estatales, existe poca
bibliografía disponible sobre el tema de la pregunta contextualizada en el marco de la
Educación de Adultos. Así, ante la intención de incorporar esta competencia en el contexto
de los proyectos de aprendizaje individual en el curso de 7mo y 8vo semestre de la
licenciatura de básica con énfasis en matemáticas, se necesito construir una definición
propia.
Concepto: Una pregunta contextualizada es aquella que, partiendo de una información de
referencia (teórica o experiencial), plantea un interrogante que implica la ejecución de una
operación mental determinada, de tal forma que la respuesta producida es una nueva
información, fruto de las reconceptualizaciones de quien la contesta.
Para ser considerada como excelente, la pregunta debe incluir los siguientes componentes:
1. Identificación del tipo de pregunta: En el siguiente enlace, aparece un artículo en el que
se presenta los diferentes tipos de pregunta de acuerdo con la operación mental que se debe
ejecutar para contestarla. (Tipos de preguntas, hacer clic aquí). Algunos de éstos son:
Comparación y contraste, decisión a favor o en contra, aplicación a situaciones nuevas
(transferencia), clasificación, relación causa-efecto, ejemplo o ilustración, declaración de
principio, crítica, inferencia, discusión y planteamiento, proceso, definición o explicación,
resumen y observación. De estas opciones, el participante debe seleccionar una para
formular su pregunta semanal.
2. Contesto o marco referencial: Se entiende el contexto como los elementos que rodean y
condicionan la estructura y la interpretación de algún enunciado (Van Dik, 1992) En la
pregunta contextualizada este contexto no es más que el marco de referencia que antecede
al interrogante. Este puede estar integrado por tres clases de elementos.
a. Teóricos: Cuando las ideas antecedentes son retomadas de planteamientos de un autor
Este sería el caso de la mayoría de las preguntas elaboradas en el marco del Proyecto de
Aprendizaje Semanal.
b. Situacionales: El antecedente se retorna ya no de los postulados teóricos de un autor,
sino de experiencias vividas por los interrogadores e interrogados Este tipo de contexto se
da, por ejemplo, en las preguntas que se hacen en el marco del trabajo de grupo.
e. Experienciales: Aquí el marco de referencia lo integran resultados de investigaciones o
de experiencias de aplicación de una teoría.
3. Operación Mental: La pregunta contextualizada debe estimular “altos niveles de
pensamiento” Esto implica, en últimas, que quien contesta debe poner en juego alguna
operación mental que, como se explicó anteriormente, estará determinada por el tipo de
pregunta seleccionada. Por ejemplo: Si la pregunta es de aplicación a situaciones nuevas, la
operación mental subyacente seria la Transferencia (aplicación del conocimiento a un
contexto).
4. La Respuesta: Si el objetivo de la pregunta contextualizada es propiciar la construcción
de nuevo conocimiento a partir de una información dada, la respuesta no puede entonces
ser “copia” de los textos. Se espera que sea en verdad información resignificada por el
participante.
5. Criterios de valoración de la respuesta: Se espera que el participante haga una lista de
características de la respuesta “ideal” a la pregunta que él mismo ha planteado. A este ideal
le correspondería la calificación E (Excelente) y así sucesivamente se especificaría cuándo
se otorgaría una B (Bueno), una R (Regular), o una D (Deficiente).
TABLA PARA EVALUAR LA PREGUNTA CONTEXTUALIZADA
Evalúe su producto final de acuerdo con los siguientes criterios.
CRITERIOS
JUSTIFICACION
SI
NO
1 La pregunta cumple con los siguientes atributos
a. La redacción del contexto
 Clara
 Suficiente
b. El interrogante:
 Estimula altos niveles de pensamiento ( contribuye el
análisis crítico)
 Es concisa
 Es clara
c. Existe relación entre el contexto y el interrogante
d. El interrogante hace referencia a por lo menos uno de los
elementos mencionados en el contexto.
¿Cuál?
e. Exige una respuesta explicativa (extensa)
Exige sólo monosílabos
f. El título identifica el tipo de pregunta:
2. La respuesta
a. Evidencia el procedimiento solicitado en el interrogante
b. Da información suficiente para realizar un avance
conceptual
c. La redacción es:
 Concreta
 Lógica
d. Responde el interrogante
CRITERIOS
3. Criterios de valoración de la respuesta
a. Están definidos cada uno de los cinco criterios
b. El criterio de excelencia identifica varios elementos para
escogerlo como tal
c. los criterios son específicos para evaluar la
Señale en la columna de “si” solo en el evento que el criterio de evaluación haya sido
excelente
Escriba algunos comentarios adicionales que puedan orientar a su compañero para mejorar
su desempeño en la formulación de la pregunta contextualizada.