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Fundamentación
Una propuesta de capacitación vinculada a talleres en el ámbito escolar
implica más que la intención de desarrollar en sus participantes
habilidades necesarias para desempeñar con eficacia un rol docente. Dicha
propuesta ha de propender a la formación entendiendo por ella un proceso
de adquisición, estructuración y re-estructuración de conocimientos,
habilidades y valores.
No es posible propender a tal formación ni en el formato de la clase
tradicional con la mera transmisión de contenidos disciplinares, en la que
un docente poderoso, iluminado y concentrador del saber deposita en el
recipiente-alumno vacío y amorfo un cúmulo de contenidos que éste
deberá repetir; ni con la descripción de una metodología de trabajo; ni
con el dictado de recetas mágicas y atractivas.
Por ello, en esta capacitación proponemos un taller. Un taller para
participar, discutir, teorizar acerca del taller como modalidad de trabajo.
Un taller de lectura y escritura
para trabajar, para producir, para
comprometer cuerpo y alma; para divertirse, para padecer,
para leer y
disfrutar palabras de otros y para seleccionar y combinar las propias
palabras. Un lugar entendido, además, como “un espacio-tiempo donde
confluyen el pensar, el sentir y el hacer, la teoría y la práctica, la reflexión
y la acción, la participación y la comunicación, configurando una realidad
compleja que promueve y facilita el aprendizaje y la producción de
conocimientos en torno a una situación concreta,
real o simulada”
(Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria de Río
Negro, 2008: 41, Versión preliminar o inicial)
La participación en este taller demandará
la asunción conciente,
responsable y creativa de un dispositivo de trabajo que será posible
adquirir en tanto se protagonicen los roles que tienen cabida en el marco
de
un taller: tallerista y coordinador. Para esto
propondremos
actividades en las que los docentes deberán ser talleristas, es decir,
actuar el rol que sus estudiantes protagonizarán luego, y además
desempeñarán el rol de coordinadores, es decir, deberán elegir, conducir,
liderar al grupo o a un pequeño grupo.
En el taller se construirán, individual o colectivamente, un conjunto de
actividades que devendrán en “cursos de acción” -tal la denominación
utilizada en el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela
Secundaria
de
Río
Negro,
proyectos. Estos nuclearán y
versión
preliminar
o
inicial-
trayectos,
darán sentido a esas actividades que se
producirán y se harán circular en el seno del aula, la escuela, el barrio, la
comunidad.
Si bien en
el taller de lectura y escritura encuentran caldo de cultivo
todos los formatos textuales, en esta oportunidad las actividades
propuestas, y que propondrán los protagonistas de esta capacitación, se
enredarán con la narración literaria. Leeremos y desandaremos solo
cuentos.
Escribiremos
y
desandaremos
narraciones.
Cuentos
seleccionados pensando en los destinatarios de esta ocasión. Narraciones
incentivadas en consignas de escritura
que favorezcan el acceso a ella
desde múltiples entradas.
Así,
“debe
momentos de reflexión
estar
sentada
entre
teórica,
que en palabras de Bratosevich
nosotros”
(Bratosevich,
1992:89),
de
producción, de juego, de trabajo individual y grupal, de trabajo en el aula
y fuera de ella, que permitirán, a cada uno desde sus particularidades y
sus tiempos, la exploración/apropiación de esta modalidad de trabajo.
Exploración/apropiación que nace de un
criterio que compartimos con
Maite Alvarado “para llevar adelante un taller de escritura hacen falta
docentes capacitados en esa metodología de trabajo” (Alvarado, 2001:
42)
Capacitación nacida de una inquietud que la UNTER manifestara, y que
ajustaremos en el momento diagnóstico de la puesta en marcha de esta
capacitación:
es necesaria la capacitación de docentes que llevarán
adelante el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela Secundaria
de Río Negro (2008), la que incorpora en su Mapa Curricular los Talleres
de Lectura y Escritura como espacio curricular. Además, el curso estará
destinado a docentes de 7mo grado de primaria.
Con esta propuesta pretendemos alejarnos del fracaso, la banalización o
el rechazo de esta modalidad de trabajo a la que muchas veces
han
empujado premuras o modas de distinta índole.
Por todo ello, esta capacitación.
Propósito
A partir de la participación en este curso, los y las docentes logren:
•
Experimentar, a partir de la propia práctica,
el taller como
modalidad de trabajo.
•
Convertir el espacio de la capacitación en lugar de trabajo, juego,
reflexión y producción teórica y literaria.
•
Propiciar encuentros posibles con la lectura y la escritura de textos
literarios.
•
Desocultar, liberar, estimular la capacidad creativa del docente en
tanto futuro coordinador de talleres de escritura.
•
Realizar un abordaje crítico de la propuesta acerca de El taller como
espacio curricular y del Taller de Lectura y Escritura (pág. 41 a 56)
efectuada por Juan Pablo Pelotto, María José Troglia y María Cecilia
Beacon en el Diseño Curricular para el Ciclo Básico de la Escuela
Secundaria de Río Negro (2008). Área Comunicación y Expresión.
Versión preliminar o inicial. Res. CPE Nº 235/08.
Corpus teórico
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Taller literario – Metología / dinámica grupal / bases teóricas –
Nicolás Bratosevich y equipo.
Entrelibros y lectores I - El texto Literario. Ofelia Seppia / Fabiola
Efchemaite / y otros.
Cómo se cuenta un cuento. Gabriel García Márquez.
Lengua y Discurso II. Cuadernos de cátedra. Comunicación. Alicia
Bosani, Lucrecia Reta, Laura Marcoccia.
Corpus Literario
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Willy. Andrés Rivera
Recuerdos de familia. Claudio E. Álvarez
La mujer. Juan Bosch
La reina Isabel cantaba rancheras. Cap. 10 (frag.)
El respeto de los géneros. Anba María Shua
El eclipse. Augusto Montero
Juguetes. Osvaldo Soriano
La madre de Ernesto. Abelardo Castillo
Los años con Laura Díaz II. Catermaco: 1905 (frag.) Carlos Fuentes.
Historias de cronopios y famas. Julio Cortazar
La tristeza del cronopio. Julio Cortazar
Viajes. Julio Cortazar
Correos y comunicaciones. Julio Cortazar
Y era domingo. Orlando Romano
La guerra y la paz. Mario Benedetti
Manual de instrucciones. Julio Cortazar
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Instrucciones para llorar. Julio Cortazar
Instrucciones para cantar. Julio Cortazar
Instrucciones – Ejemplos sobre la forma de tener miedo. Julio
Cortazar
Instrucciones para entender tres pinturas famosas. Julio Cortazar
Instrucciones para matar hormigas en rama. Julio Cortazar
Instrucciones para subir una escalera. Julio Cortazar
Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda a un reloj. Julio
Cortazar
Instrucciones para dar cuerda a un reloj. Julio Cortazar
El campo de golf del diablo. Paola Kaufmann
El límite de la palabra. Antología del microrrelato argentino
contemporáneo.
Rúbrica. Juan Filloy
La noche buena de Maritornes. Eduardo Gudiño Kieffer.
Fiesta en el jardín. Pedro Orgambide
La raro empezó después. Eduardo Sacheri
Mala noche y parir hembra. Angélica Gorodischer
La venus de papel. Mempo Giardinelli – Graciela Gliemmo
La loca de la casa. Rosa Montero
Inodoro Pereyra 23. Roberto Fontanarrosa