documento - Universidad de Talca

DOS GUÍAS DE AUTOAPRENDIZAJE, que pueden ser desarrolladas, también,
en clases. Están planteadas para alumnos de 4º Medio, pero queda a decisión
del profesor aplicarlas a estudiantes de 3er. año.
LENGUAJE:
Guía nº 1 de autoinstrucción para alumnos de 4º Medio
Para muchos alumnos que ingresan al primer año
universitario uno de los problemas básicos es la comprensión
del lenguaje, que tiene consecuencias negativas en el
aprendizaje. Esta guía, diseñada para alumnos del último curso
de enseñanza media es una ayuda práctica cuyo objetivo es
superar progresivamente esas dificultades.
Como siempre, la actividad del alumno, solo o
trabajando en grupo, es fundamental. Asimismo, un buen
diccionario es un soporte muy importante. También se puede
consultar en la web el diccionario de la Real Academia
Española de la Lengua:
www.rae.es
PRIMERA PARTE
Capacidades de comprensión y expresión escrita
(Respuestas a los ejercicios en la Hoja de respuestas, al final de esta guía
Nº 1)
Prof. María Piedad Ruiz Ferreras
UN PRIMER TALLER
Instrucciones
• Trabajar en forma individual y – de ser posible - formar
grupos de dos o tres amigos. Leer con atención los
siguientes textos:
Soledad, Julia e Irene son tres hermanas jóvenes a las que
visitaba con mucha frecuencia un joven buen mozo. Conquistó el
corazón de las tres y envió, a cada una de ellas, un poema al que le
faltaba la puntuación.
Por supuesto, cada hermana lo interpretó a su favor, poniendo
los signos que le convenía, y exigiendo al joven una decisión. Pero
este, a su vez, se libró de los compromisos puntuando el texto como le
favorecía. Este fue el original enviado:
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
Una vez leído el poema, deberá poner la puntuación para
ayudar al personaje que le sea asignado en el taller. Si trabajan en
grupo de tres… está claro: cada uno tiene su propia elección…
Soledad, Julia, Irene. Pueden colocar cualquier signo que sea
necesario e, incluso, cambiar alguna minúscula por mayúscula si los
signos lo requieren.
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga cuál de ellas es
la que ama mi corazón
si obedecer es razón
digo que amo a Soledad
no a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
no aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad
¿Qué conclusión podría sacar de este taller?
Objetivos específicos
1.
Determinar las propias debilidades y fortalezas frente a la
lectura y escritura de textos de estudio.
2.
Autoevaluar las capacidades de lectura y escritura, mediante
los ejercicios que se incluyen.
3.
Realizar prácticas constantes de comprensión de lectura y
redacción de textos, aplicando algunas de las estrategias
sugeridas.
Introducción
¿Qué importancia que tienen las capacidades lingüísticas
como medio de comunicación y adquisición del conocimiento?
La capacidad de comunicación es uno de los valores más
preciados del mundo actual. No es de extrañar que, gran parte de
las
propuestas
lingüísticas,
se
inscriba
en
algún
enfoque
comunicativo.
La palabra comunicación viene del latín communicare, que
significa compartir; hacer a otro partícipe de algo; transmitir.
Sin embargo, comunicar es más que informar, que entregar
datos. Para Humberto Maturana (1984), es una coordinación
conductual, producto de una interacción social. Esta relación entre
los seres genera verdaderas redes neuronales que se amplían y
modifican con los estímulos y experiencias de vida, entre los que se
encuentra la educación.
Una de las formas que utiliza el hombre para comunicarse es
el lenguaje, la lengua. Si bien no se nace con lenguaje, el hombre
tiene la capacidad biológica y mental para adquirirlo. El aprendizaje
y uso posterior de la lengua se facilita gracias a estas capacidades
lingüísticas; algunas de ellas son, por lo tanto, innatas y otras,
adquiridas.
En uno y otro caso, todos podemos desarrollar esta facultad
indispensable en nuestra vida personal y profesional.
• La educación superior
puede y debe ayudar a corregir,
modificar y ampliar la expresión y comprensión desde las
actividades propias del ámbito académico.
• Por las razones expuestas, es
importante que los
alumnos puedan mejorar las capacidades lingüísticas
necesarias
para
desarrollar
las
competencias
que
propone el sistema universitario.
• Te invitamos a emprender la tarea de enriquecer tu
lenguaje, tarea que no acaba nunca, ya que la lengua se
va construyendo con las experiencias de la vida.
Capacidades de comprensión lectora y comunicación escrita
1. Las habilidades básicas
Existen muchos
modelos para abordar los estudios de las
habilidades lingüísticas.
Sin embargo, sigue siendo válida la
clasificación en las cuatro capacidades básicas:
Escuchar
-
hablar
-
leer
-
escribir
En esta guía se desarrollarán las dos últimas capacidades, leer y
escribir, a través de
Expresión escrita
las unidades de Comprensión lectora y
2. La comprensión lectora
¿Qué es leer?
Leer es, de modo general, encontrar el sentido de un texto.
Significa decodificar los signos escritos y entender lo que
dicen las palabras y las oraciones.
Lectura comprensiva: Proceso mediante el cual el lector
reconstruye el significado de un texto, en su interacción con él.
Supone:
a.
Entender cómo el autor estructuró el texto (arquitectura del
texto)
b.
Comprender la intención del texto
c.
Relacionar las ideas con otras almacenadas en la mente
(conocimientos previos).
2.1 Tus hábitos lectores
¿Te gusta leer? ¿Te cuesta entender un texto?
Si tienes dificultades, ten ánimo. No eres el único:
¿Sabías tú que en la Prueba Internacional PISA, Chile aparece en
el lugar 36 entre 43 países evaluados? El 48% de los alumnos
chilenos
encuestados
quedó
bajo
el
nivel
más
elemental,
demostrando deficiencias en el nivel de información no explícita en
el texto.
“En cambio, en el nivel 5, (Finlandia, Corea. China, Canadá,
Japón…) los estudiantes pueden manejar la información que
se presenta en textos con los que no están familiarizados;
muestran una comprensión detallada de textos complejos y
deducen información que es relevante para sus tareas”
El Mercurio, 1 de julio de 2003
¿Cuál crees que es tu nivel lector?
Para superar cualquier dificultad, tienes que:
Tomar conciencia de las propias dificultades
☺ Contesta el cuestionario siguiente. Más importante que el
puntaje, es que tomes conciencia de las dificultades que
enfrentas al leer un texto
• Asigna a cada respuesta el puntaje que se señala en la
parte superior de cada columna.
• Suma luego los puntos que marcaste. El nivel lector
corresponderá al puntaje más cercano al ideal.
Sí
1 punto
Me gusta leer; leo mucho.
Cuando leo, retengo toda la información.
Tengo problemas con el significado de las
palabras
Infiero fácilmente las ideas del texto.
Deduzco sin dificultad la idea central del
texto.
Leo silenciosamente con mucha rapidez.
Conozco las características de distintos tipos
de textos.
Cuando leo, me apoyo con un diccionario, o
anoto las
palabras dudosas
Para leer, busco el tiempo y lugar
adecuados.
Capto bien la intención del texto
Uso técnicas para procesar la información
A veces
0.5 p.
No
0 punto
Resultados:
11 puntos :
excelente nivel lector.
7.5 puntos:
buen nivel lector.
5.5 puntos :
regular nivel lector.
2.5 puntos :
deficiente nivel lector.
2.2 Dificultades que puedes presentar en el proceso
lector
A continuación te entregamos un resumen de las principales
dificultades que suelen enfrentan los alumnos en el proceso lector.
• Compara tus habilidades y hábitos lectores con la
siguiente información:
* Excesiva lentitud lectora
Bajo nivel de comprensión por malos hábitos de lectura e influencia
de la vocalización (lees en silencio pero vocalizando interiormente
las palabras).
* Desconocimiento o comprensión defectuosa de las palabras.
Falta de vocabulario o de técnica inadecuada para inferir conceptos.
A veces, actitud hiperanalítica, desconocimiento de la morfología
de las palabras o falta de utilización del contexto.
* Pobreza comprensiva
Incapacidad para inferir la estructura del texto, de las frases y de los
párrafos.
Desconocimiento de la macroestructura.
Incapacidad para inferir ideas principales y secundarias; dificultad
para captar el propósito o intención del texto.
Lectura prejuiciada.
* Mal procesamiento de la información
*
Influencia de problemas físicos o ambientales: cansancio,
sueño,
hambre, mala iluminación, lugar inadecuado para la lectura, etc.
* Falta de interés, de hábitos lectores, mala disposición para
leer.
No sentir satisfacción en la lectura, no confiar en las propias
capacidades.
2.3 Habilidades lectoras
Cuando lees, estás utilizando, a veces sin darte cuenta, un
conjunto de habilidades cognitivas y afectivas. Te entregamos, a
continuación, una lista de estas habilidades para que trates de
reconocerlas en tu próxima lectura:
2.3.1
Comprensión literal o retención de lo leído
- Reconocer detalles
- Retener ideas y hechos
- Retener vocabulario específico
- Retener la secuencia del texto
- Reconocer tipo de lenguaje o tipo de texto
2.3.2 Comprensión inferencial (inferir e interpretar)
- Inferir detalles
- Inferir ideas (principales y secundarias)
- Inferir secuencias
- Inferir relaciones
- Inferir significados del lenguaje metafórico
- Predecir resultados
- Interpretar el sentido general del texto
2.3.3 Organización de lo leído
- Clasificar
- Resumir
- Sintetizar
- Reorganizar la secuencia (fábula y trama)
2.3.4 Evaluación
- Distinguir hechos de opiniones
- Argumentar, criticar
- Emitir juicios y opiniones
2.3.5 Apreciar y valorar
- Responder emocionalmente al contenido
- Estar dispuesto a leer (a futuro)
- Comprometerse con la lectura como un valor.
:
2.3.6 Leer mapas
- Leer gráficos y tablas
2.4
Cómo puedes mejorar tu nivel de lectura
Principio básico: Para mejorar la comprensión lectora hay que:
1 Leer
• Si no haces de la lectura un hábito, lo que viene a
continuación te servirá de poco.
• Si estás dispuesto a leer te presentaremos algunas
estrategias que te permitirán mejorar tu nivel lector y
aprovechar al máximo tus lecturas académicas.
• Centra tu atención en aquellas que se relacionan con tu
mayor dificultad.
2.5 Estrategias
2.5.1 Si tu problema es la lentitud lectora, haz los ejercicios de
velocidad de comprensión de la lectura.
Los lectores poco eficientes son más lentos que los
eficientes. Un alumno chileno que egresa de la universidad lee
menos de 300 palabras por minuto (lectura silenciosa), en
circunstancias que un alumno norteamericano lee alrededor de 600.
Las consecuencias son obvias.
Algunas de las razones de la lentitud lectora son:
-
Defectos oculares
-
Seguir la lectura con el dedo
-
Leer vocalizando o subvocalizando, como si se leyera en voz
alta (140 palabras por minuto)
-
Exceso de fijaciones oculares
-
Regresiones
¡ACCIÓN!
Ejercicio 1 (diagnóstico)
Lee el siguiente texto a la velocidad que normalmente lo haces.
Toma el tiempo de tu lectura (desde
el inicio al término, sin
interrupciones)
El mundo puede terminar algún día con un quejido, pero cada
vez es más evidente que los dinosaurios se fueron con una
detonación. Según la debatida teoría, propuesta en 1980, por el
equipo compuesto por Luis Álvarez y su hijo Walter, un asteroide o
cometa golpeó la Tierra al final del período Cretáceo, hace 65
millones de años, arrojando tal cantidad de polvo a la atmósfera que
la luz del Sol quedó oscurecida durante meses. La temperatura
cayó en picada, las plantas se marchitaron, y muchas especies,
incluyendo los enormes dinosaurios, perecieron en masa.
Ahora los químicos de la Universidad de Chicago han añadido
un importante y nuevo giro a esta versión del Apocalipsis. La
semana pasada Edgard Ander y sus colegas informaban en la
revista Ciencia que habían hallado evidencias de una tormenta de
fuego global que asoló el planeta en la época en que los
dinosaurios desaparecieron. Según ellos, la conflagración sugiere
que las consecuencias del gran impacto del Cretáceo fueron incluso
peores de lo que los Álvarez habían soñado.
Como muchos otros descubrimientos espectaculares, el
hallazgo de Ander fue casual. Él y sus colaboradores simplemente
esperaban completar la hipótesis de los Álvarez, detectando trazas
de gases nobles raros, como el neón y el xenón, en el estrato de
arcilla depositado aproximadamente al mismo tiempo que los
dinosaurios se extinguieron. Trataban de identificar la naturaleza del
objeto responsable del impacto. Puesto que los gases nobles se
recogen de las partículas del carbono, los científicos aislaron el
carbono de los sedimentos del Cretáceo extraídos en Dinamarca,
España y Nueva Zelanda. Para su sorpresa, las tres muestras
contenían carbono depositado en una cantidad 10.000 veces
superior a los estratos colocados inmediatamente encima y debajo.
El carbono acumulado tenía el aspecto característico del hollín
común. Ander dijo “Era como la sustancia que puede verse bajo la
llama de una vela”. En su opinión, casi con toda certeza el hollín era
el residuo de la vegetación consumida por el fuego.
El desastre comenzó cuando el intruso cósmico se estrelló
contra lo que hoy es el estrecho de Behring, creando posiblemente
un cráter de más de 165 kilómetros de diámetro. La fuerza
asombrosa del impacto, estimada en cien millones de megatones,
habría generado una enorme bola de fuego, de 2000 grados, que se
extendería en todas direcciones
a la velocidad del sonido,
desencadenando incendios forestales desde Norteamérica hasta
Asia. Varios miles de millones de toneladas de plantas y animales
habrían sido incinerados, enviando grandes penachos de humo
negro a la estratosfera, donde, unido al polvo del impacto, rodearía
el globo. Más aún, como el hollín no se precipita en la lluvia tan
fácilmente como el polvo, el invierno protonuclear
habría
deparado mucho más que un oscurecimiento debido simplemente al
polvo. La mayoría de las plantas y de los grandes animales
supervivientes a la explosión, al fuego y a las nubes letales de
monóxido de carbono, sucumbirían ante los cambios climáticos.
Pero las criaturas más pequeñas podrían haberse deslizado hacia
las cuevas e hibernado hasta que la luz del sol retornó, emergiendo
entonces para repoblar la tierra.
Revista Time
(Vea la Hoja de respuestas)
Ejercicio 2
Test de comprensión de lectura, a nivel inicial
Después de leer el texto anterior, contesta el siguiente test:
1. Según el texto, lo más probable es que los dinosaurios
desaparecieron de la Tierra por:
a) La caída de una nube de hollín
b) Una inundación que asoló el planeta
c) El impacto que produjo una tormenta de fuego
d) Un enorme huracán
2. Los científicos dieron con una nueva teoría:
a) Casualmente
b) Tratando de contradecir la teoría anterior
c) Obligados por la comunidad científica
d) Buscando restos de dinosaurios
3. El texto que leíste es:
a) Narrativo
b) Expositivo
c) Argumentativo
d) Expositivo y narrativo
4. ¿Qué opción contiene el significado que se da a
la palabra
Cretáceo en el texto?
a) Meteorito
b) Cuerpo extraño
c) Era geológica
d) Animal prehistórico
5. ¿Qué opción contiene el significado de hibernar?
a) Pasar el invierno
b) Huir del Sol
c) Morir asfixiado
d) Estar en vigilia
6. Marca la opción que mejor representa la idea central del texto.
a) El descubrimiento de gases raros en la superficie de la tierra
b) La salvación de animales pequeños
c) Las consecuencias de la investigación científica
d) Los efectos de una gran agresión a la Tierra
7. Según el texto, el hecho habría ocurrido:
a) 65 millones de años atrás
b) 165 millones de años atrás
c) 10.000 mil años atrás
d) En un período no determinado
8. De la lectura del texto se puede inferir que:
a) Terminó todo tipo de vida en la Tierra
b) Se extinguieron los animales grandes
c) El hombre vivía en otra zona del planeta
d) Ningún planeta resistió el desastre
9. Señala cuál es la palabra que corresponde a la frase:” Fin del
mundo”
a) Protonuclear
b) Conflagración
c) Apocalipsis
d) Megatón
10- ¿Cuál es la secuencia de los hechos en el texto?
1- Los dinosaurios desaparecieron
2- Un asteroide habría caído sobre la tierra
3- La Universidad de Chicago investigó sobre los gases
4- Álvarez y su hijo plantearon una teoría
a) 3 – 2 – 4 – 1
b) 4 – 2 – 1 – 3
c) 3 – 1 – 4 – 2
d) 4 – 3 – 1 – 2
(Vea la Hoja de respuestas)
Ejercicio 3
Para evitar la vocalización o la subvocalización
Instrucciones
Realiza una lectura silenciosa del siguiente texto, tomando
el tiempo al iniciar y al terminar la lectura del fragmento. Para evitar
vocalizar o subvocalizar, silba mientras lees en silencio, o pronuncia
sílabas o palabras sin sentido, como ña – ña – ña.
“El hombre, más que un animal racional, es un animal
sentimental, afirmó, entre otras paradojas, el genio agresivo y
desconcertante de Unamuno. Se ha dicho que hasta las ratas
pueden razonar, al menos según afirman conocidos cientistas de la
conducta. Pero, que se sepa, no pueden reír ni llorar. Sólo el
hombre es autoconsciente de su experiencia anímica y, por lo
mismo, es el único ser planetario capaz de reconocer sus
sentimientos y expresar su alegría y su dolor. No obstante, la vida
emocional del hombre, a pesar de ser la manifestación más notoria
de su conducta, continúa siendo un enigma que desafía
los
avances sorprendentes de la ciencia. Todos los logros de la
reflexión humana parecen posibles para el entusiasmo de la
cibernética. Pero aun cuando las máquinas pueden sobrepasar al
hombre en sus rendimientos
lógico-matemáticos, no podrán
conocer jamás las conmovedoras experiencias del amor…”
Sergio Peña y Lillo
(Vea la Hoja de respuestas)
Ejercicio 4
Para disminuir el número de fijaciones por renglón
Fijación es la detención que hace el ojo en un punto
cuando leemos. Tiene un tiempo invariable, por lo que no es
posible mover los ojos más rápidamente. Por lo tanto, la única
posibilidad de ganar más tiempo es hacer menos fijaciones
por renglón. Se recomienda:
-
Nunca empezar por el inicio de la línea
- No llegar hasta el final de la línea
- Mejorar la visión periférica ocular
Ejemplo:
Yo he sido un hombre demasiado sencillo: este es mi honor y
mi vergüenza.
Acompañé a la farándula de mis compañeros, y envidié su
brillante plumaje,
Sus satánicas actitudes.
Lee
el
siguiente
texto
tratando
de
disminuir
las
fijaciones:
“Valparaíso está muy cerca de Santiago. Lo separan tan
sólo las hirsutas montañas en cuyas cimas se levantan, como
obeliscos, grandes cactus hostiles y floridos. Sin embargo,
algo infinitamente indefinible distancia a Valparaíso de
Santiago. Santiago es una ciudad prisionera, cercada por sus
muros de nieve. Valparaíso, en cambio, abre sus puertas al
infinito mar, a los gritos de las calles, a los ojos de los niños”.
Neruda, Memorias
Ejercicio 5
Visión periférica
Para aumentar la visión periférica, elabora ejercicios
como el siguiente. Lee verticalmente, fijando la vista en la
palabra central, tratando de ver si la palabra que es igual a la
leída, está a la izquierda o a la derecha de ésta.
rata
rata
lata
pata mata
↓
queso
grueso
leso queso
beso
↓
tierra
sierra aterra
guerra
↓
mano
mano malo
palo ralo
tierra
- Intenta leer (por lo menos un fragmento) de los textos de
estudio, realizando cada vez menos fijaciones oculares.
Ejercicio 6
La técnica cloze
Utiliza como ejercicio la técnica llamada cloze, que
consiste en tapar algunas palabras y realizar la lectura
tratando de inferir lo que falta o construyendo el significado del
fragmento, a pesar de las lagunas. Este método favorece la
habilidad de predicción textual.
Archibaldo José ______ el 18 de Julio de 1896, al poco
______
perdió a su padre.
Su ______ fue penosa, de absoluta
indigencia
y ______ trabajo. Logró, con su ______ personal, y gracias a
una
_____ de la fundación Carnegie y la ______ de un tío, cura
______ tan pobre como caritativo, ______ camino en la vida.
(Vea la Hoja de respuestas)
2.5.2 Si tu problema es el desconocimiento del significado
de las palabras, revisa:
Estrategias para enriquecer el vocabulario
La habilidad para inferir el significado de las palabras y
para incrementar el vocabulario caracteriza a los buenos
lectores.
Un niño que está iniciándose en el habla, es capaz de
aprender diez palabras diarias. ¿Cuántas palabras nuevas
aprendiste ayer? Posiblemente, ninguna.
Aquí te damos estrategias para incrementar tu vocabulario:
• Uso del Diccionario
Usa en forma permanente mientras lees y estudias, un
buen diccionario, preferentemente actualizado. También
es recomendable que emplees un diccionario de
sinónimos y antónimos.
• Aprendizaje por claves contextuales
Hay claves por yuxtaposición de sinónimos, por
repetición de términos afines o por definición indirecta.
En el siguiente ejemplo se intenta sacar el significado de
la palabra, apoyándose en el contexto o en las palabras que
rodean a la desconocida.
“Era una noche clara, favorable a la observación. Buscó
la caja del astrolabio, pero con sorpresa, vio que estaba
vacía”.
Claves:
- Algo que se guarda en una caja
- Algo para observar... ¿qué se observa en la noche?
- Astro: cuerpo celeste
- Labio: parte de la boca; borde de un objeto o cuerpo
Intenta una definición y compárala con la del diccionario.
Ejercicio 7
Haz el mismo proceso anterior (inferir el significado),
con las palabras subrayadas en las siguientes
oraciones:
a) La mujer llenó el botijo con agua.
b) La perversidad de la mujer era conocida por todos: su
iniquidad los asombraba.
c) Su rostro cetrino, amarillento por la fiebre, daba muestras
de su estado.
d) Los albañiles sacaban los escombros en grandes capachos
ya que el patrón no permitió la entrada de la grúa.
e) La actitud del narcisista es la opuesta a la del que se
desprecia a sí mismo.
f) Al observar sus autos, sus ropas y sus joyas, no quedaban
dudas de que habían medrado en la vida.
g) Inventaba historias de grandeza, porque era megalómano.
(Vea la Hoja de respuestas)
Aprendizaje de vocabulario por claves morfológicas
La morfología estudia la estructura de las palabras:
simples, compuestas, derivadas, etc. Los prefijos y los
sufijos pueden entregar mucha información en el caso
de un término desconocido.
Ejercicio 8
Infiere
el
sentido
de
los
términos
subrayados,
apoyándote en el significado de los prefijos y los sufijos
greco-latinos que los integran:
Ejemplo:
El camión no pasó el control fitosanitario de la carretera.
Fito: del griego: vegetal
Fitosanitario: relativo a la prevención de enfermedades
de las plantas.
a) La globalización ha desarrollado, en algunos pueblos, una
visión cosmopolita.
__________________________________________________
__________
b) Los estudiantes utilizan distintos métodos mnemotécnicos.
__________________________________________________
__________
c) Tendrá que ir al periodontólogo.
__________________________________________________
__________
d) Nada me cura esta disfonía.
____________________________________________
______________
e) Vivían en condiciones infrahumanas.
_________________________________________________
___________
f) Tengo una fuerte neuralgia.
g) Se
cometieron
homicidios,
fratricidios,
infanticidios,
parricidios y uxoricidios.
_________________________________________________
___________
(Vea
la
Hoja
de
respuestas)
Elaborar definiciones a través de mapas conceptuales
Método: extraer del contexto la frase en que aparece el
vocablo. En este caso, jofaina. Pensar a qué categoría
gramatical o de objetos pertenece jofaina: sustantivo
concreto, femenino; vasija, recipiente.
Buscar lo contrario, o lo que no es una jofaina, dentro de
la categoría de recipientes o vasijas.
Del texto, inducir las características del objeto.
Método C.D. (concept of definition)
Ejemplos o citas textuales
Le llevó agua en una
jofaina
Vasija
El perro bebía agua
en una jofaina
Botella
Jofaina
La abuela se lavaba
en una jofaina
Recipiente
grande
Extendida
Propiedades
Abierta, de
boca ancha, sin
tapa
Propiedades
Propiedades
Definición: es un recipiente o vasija de gran tamaño, que
sirve para depositar líquidos; lavatorio.
Ejercicio 9
Completa el siguiente mapa y define.
Categoría
Contraste:
opuesto
Felpa
(Vea la Hoja de respuestas)
2.5.3 Si tu problema es el desconocimiento de la tipología
textual, lee lo siguiente:
Estrategias de comprensión apoyadas en el conocimiento
del lenguaje y del texto.
Un lector comprende mejor un texto si sabe de
antemano qué tipo de texto es, qué función del lenguaje
predomina, y por lo tanto, cuál es la intención comunicativa
del emisor.
Veamos el siguiente resumen:
a) Intención del emisor: informar, dar a conocer. La función
del lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El
emisor hace afirmaciones que puede o debe comprobar.
Predomina en escritos científicos, expositivos, y descriptivo
- objetivos. Por ejemplo: informes, tesis, reseñas…
b) Intención del emisor: convencer, interesar. La función del
lenguaje es apelativa. Ese centra en el tú, en el otro.
Predomina en los textos argumentativos, en la propaganda y
la publicidad.
c) Intención del emisor: dar a conocer los sentimientos y
emociones.
La función es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de
carácter
subjetivo y suele predominar
en los ensayos y comentarios
d) Intención del emisor: trascender la realidad, centrándose
en el objeto poético. La función del lenguaje es poética.
Predomina en la poesía y en la prosa poética. Es de carácter
subjetivo.
a) Intención del emisor: aclarar conceptos, hablar del
lenguaje. La función es metalingüística, y predomina en
estudios de filosofía, lingüística, semántica, entre otros.
Ejercicio 10
Lee los siguientes fragmentos y señala qué tipo de función
predomina entre ellos, qué características presenta el
lenguaje y cuál sería la intención comunicativa del emisor.
Distingue los hechos de las opiniones, cuando corresponda.
a
“Una nueva máquina automática acaba de aparecer
en el mercado y va a facilitar mucho el trabajo de los
biotecnólogos.
Se
trata
de
un
secuenciador
computarizado de DNA que permite leer el orden de los
nucleótidos en un gen. El instrumento fue desarrollado
en los laboratorios del Dr. Leroy E. Hood, en el Instituto
Tecnológico de California (USA)”.
b
F. Monckeberg
“Nuestro destino no es espantoso porque es irreal;
es espantoso porque es irreversible y de hierro. El
tiempo es la sustancia de que estoy hecho. El tiempo es
un río que me arrebata, pero soy el río. El mundo,
desgraciadamente es real; yo, desgraciadamente, soy
Borges.
c
J. L. Borges
“ Elige cualquier plan de Telemergencia y llévate
gratis una increíble carpa, un saco de dormir, un cooler,
un foco recargable, o una mochila de excursión, según
el plan que contrates. Porque la idea es que te
preocupes de los tiburones, no de los ladrones.”
Publicidad en El Mercurio
(Vea la Hoja de respuestas)
2.5.4 Si tu problema es que no relacionas lo leído con tus
conocimientos previos o te
asusta hacer predicciones,
desarrolla lo siguiente
Estrategias que favorecen la inferencia de ideas o hechos no
explícitos a nivel literal.
La
capacidad
de
inferir
está
asociada
a
las
experiencias, conocimientos o esquemas previos del lector.
Este interactúa constantemente con el texto, recurriendo a la
macroestructura o a los esquemas previos y al mismo tiempo,
realizando predicciones sobre lo que vendrá.
←⎯⎯⎯⎯⎯⎯- Lector
Conocimientos
⎯⎯⎯⎯⎯→
↑↓
Previos
Predicciones
⎯⎯⎯⎯⎯⎯→
Texto
←⎯⎯⎯⎯⎯
Ejercicio 11
Lee atentamente el siguiente texto y responde las
preguntas siguientes. Si no las puedes contestar, recurre
a información externa.
“Entonces el negro viejo, que no se había movido, hizo
gestos
extraños,
volteando
su
cayado
sobre
el
cementerio de baldosas.
Los cuadros de mármol, blancos y negros, volaron a los
pisos, revistiendo la tierra.
Las piedras, con saltos
certeros fueron a cerrar los boquetes de las murallas.
Hojas de nogal claveteadas se encajaron en sus
marcos, mientras los tornillos de las charnelas volvían a
hundirse en sus hoyos, con rápida rotación.
La casa creció, traída de nuevo a sus proporciones
habituales, pudorosas y vestidas. La Ceres fue menos
gris. Hubo más peces en la fuente.
El viejo introdujo una llave en la cerradura de la puerta
principal y comenzó a abrir ventanas.”
a) ¿Qué personaje aparece en este relato?
b) ¿Qué fenómeno ocurre con las piedras, los tornillos?
c) ¿Quién es Ceres? ¿Cuál es su origen?
d) ¿Qué ambiente podría mostrar una fuente con una Ceres?
e) ¿Cómo contrasta, o se complementa, este ambiente con el
personaje?
f) ¿De qué nacionalidad podría ser el escritor de este relato?
(Vea la Hoja de respuestas)
2.5.5 Si tienes problemas para inferir las ideas de un
texto, desarrolla lo siguiente:
Estrategias que ayudan a inferir la idea central de un
texto:
Técnica del parrafeo
Ejercicio 12
Extrae de cada párrafo la idea más importante, y una o
más que la apoyen o desarrollen:
a) En relación a menudo tormentosa entre ciencia y
religión, ningún
suceso ha resultado tan conflictivo
como la denuncia contra Galileo, realizada por la Iglesia
Católica.
b) En una época en que los herejes eran quemados en
una
hoguera,
Galileo
fue
tratado
con
relativa
benevolencia. Su condena sigue enrareciendo las
relaciones entre el Vaticano y los científicos.
c) En una serie de ensayos publicados por el Consejo
Pontificio de Cultura se escribe que “los jueces que
condenaron a Galileo se equivocaron”.
d) Al parecer,
Galileo fraguó sus propias dificultades
con una actitud un tanto rimbombante, que pareció
molestar, entre otros, a los astrónomos jesuitas.
(Adaptado de un artículo de Times)
Observa que, en este texto, el autor no empieza nunca
los párrafos con la idea más importante. Ello obedece a una
modalidad de estilo de cada escritor. Una vez inferidas las
ideas principales de cada párrafo, trata de señalar cuál es la
idea principal de este texto, con tu propio lenguaje.
(Vea la Hoja de respuestas)
2.6 HOJA DE RESPUESTAS DE LOS EJERCICIOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
• Ejercicio 1
El texto tiene 513 palabras. Por lo tanto el tiempo ideal de
lectura es de 1 minuto y 40 segundos a 2 minutos.
Tiempo logrado _____ puntos
• Ejercicio 2
1= c
6= d
2= a
7= a
3= b
8 =b
4= c
9= c
5= a
10=b
• Ejercicio 3
Ud. debió demorar 30 segundos. Si tardó más, es porque
está vocalizando.
• Ejercicio 6
Nació- tiempo- infancia- duro- esfuerzo- beca- ayuda- católico
–abrirse.
• Ejercicio 7
Botijo: vasija de barro para guardar agua.
Iniquidad: desigualdad, maldad, injusticia.
Cetrino: amarillo verdoso; melancólico
Capacho: cesta de mimbre.
Narcisista: enamorado de sí mismo o de sus obras.
Medrado: mejorado, crecido.
Megalómano: que padece delirio de grandeza.
• Ejercicio 8
Los prefijos y sufijos grecolatinos que
palabras de los ejemplos son:
Cosmo: mundo
Polis: muchos; ciudad
Mnemo: memoria
Peri: alrededor de
Dis: negación; disminución
Fono: sonido
Infra: inferior
Algia: dolor
Cidio: matar
forman las
• Ejercicio 9 Felpa.
Contraste: seda, arpillera
Categoría: tela
• Ejercicio 10
a- Expositivo
b- Poético (podría ser también emotivo)
c- Apelativo, persuasivo.
• Ejercicio 11
Te dejamos la tarea de comprobar tu respuesta con
información de Internet.
• Ejercicio 12
Ideas de los párrafos:
a-
Denuncia contra Galileo.
b-
Conflicto entre el Vaticano y los científicos por el caso
Galileo.
c-
La iglesia reconoce su equivocación.
d-
Galileo contribuyó a su condena.
Idea central: La Iglesia Católica reconoce públicamente
la injusta condena de Galileo.
Ahora que conoces algunas estrategias de comprensión
de textos, aplícalas a tus lecturas de estudio.
7
LENGUAJE:
Guía nº 2 de autoinstrucción para alumnos de 4º
Medio Medio
SEGUNDA PARTE
La expresión escrita
Prof. María Piedad Ruiz Ferreras
El estudiante universitario se encuentra con muchos trabajos,
talleres, documentos, informes… Para confeccionarlos, además de
guardar las formalidades de presentación, limpieza, orden… debe
poner especial cuidado a la redacción. El computador es una buena
herramienta… pero, a no confiarse en el corrector ortográfico.
Esta segunda guía de aprendizaje se centra en la expresión escrita,
y en la importancia que tiene para el estudiante y el futuro
profesional universitario.
3.1 ¿Qué entendemos por expresión escrita?
Escribir es la representación que hace el hombre de las palabras
e ideas con letras o con signos sobre una superficie, y que suele
identificarse como un acto de codificación. Sin embargo, escribir es
mucho más que eso: es expresar o comunicar el sentido de algo,
que a veces rebasa el nivel literal (de la letra, de la palabra aislada).
Para lograr la comunicación a través de la escritura
es necesario:
Manejar
estrategias
para
desarrollar
ideas,
seleccionarlas,
organizarlas…
Tener en cuenta al destinatario y sus expectativas.
Adaptarse a las necesidades de un real o posible lector.
Definir con claridad la intención comunicativa: qué se quiere
comunicar
Tomar decisiones sobre el lenguaje y el tipo de texto adecuado a la
comunicación.
Manejar información sobre las formalidades de la escritura:
ortografía, formato de los textos, estructura de los textos…
La capacidad metacognitiva y la toma de conciencia del
proceso de escribir son cualidades que están presentes en los
buenos escritores.
La metacognición - darnos cuenta cómo aprendemos es el conocimiento de
nuestros propios procesos cognitivos; es la conciencia que uno tiene de su propio
aprendizaje y de las decisiones que toma sobre dicho proceso. Entonces, tiene que
ver con darse cuenta de las estrategias que son más útiles para aprender; hay que
planificar las actividades que se realizarán durante el aprendizaje, controlar el proceso
intelectual y evaluar los resultados. Entonces debo conocer:
• Cómo estudié, que estrategias utilicé;
• Cuánto aprendí: evaluación;
• ¿Qué cambios podría introducir para aprender más y mejor?
Muchos alumnos universitarios tardan mucho es darse cuenta de qué forma aprenden
mejor, es decir, qué estrategias deben seguir para aprender de forma eficiente. En
todo este proceso lo fundamental es la comprensión y no la simple memorización.
Se puede definir la competencia lingüística como la
capacidad para usar bien la lengua en situaciones de
interacción social y de acuerdo a estándares esperados. Esta
capacidad puede ser comparada y evaluada con la de aquellos
individuos que se desempeñan bien en situación similar.
3.2 Tus hábitos de escritura
¿Te gusta escribir? ¿Lo haces con frecuencia? Escribes sobre
temas personales o solamente lo haces por exigencias escolares?
Cuando tienes que escribir, ¿Te quedas con el lápiz en la mano sin
saber qué poner en el papel? ¿Pasas mucho tiempo en el primer
párrafo sin saber cómo seguir? ¿Te faltan las palabras ; no quedas
contento con la forma en que expresaste tus ideas o sientes que no
era eso lo que querías decir?
Si presentas alguna dificultad, ten ánimo: puedes mejorar tu
capacidad de expresión escrita.
Para superar cualquier dificultad debes partir por:
Tomar conciencia de tus propias
dificultades en la escritura.
Te invitamos a contestar el siguiente cuestionario. Más
importante que el puntaje, es que tomes conciencia de lo que
te ocurre cuando escribes.
Sí
1 punto
Me gusta escribir. Escribo siempre.
Cuando escribo, las ideas me surgen fácilmente.
Tengo muy claro lo que quiero comunicar.
Considero la condición, nivel y necesidades del
receptor.
Antes de redactar, esquematizo las ideas.
Elijo sin problemas el tipo de texto más adecuado
Conozco la estructura formal del texto.
Uso vocabulario variado ( sinónimos).
Manejo las fases( partes, etapas) del escrito.
Evito el uso de vicios del lenguaje( incorrecciones
Domino muy bien las reglas del uso de letras.
Domino la puntuación del idioma.
Domino la acentuación de las palabras.
Gozo escribiendo
Me gusta que los demás lean mis escritos
A veces
0.5
No
0
Asigna a cada respuesta el puntaje que se señala en la parte
superior de cada columna.
Suma los puntos que marcaste.
Tu desempeño como redactor
corresponderá al nivel más cercano al puntaje asignado a cada
nivel.
Resultados:
15 puntos: excelente condición para la redacción
10 puntos: bien
5 puntos:
regular
0 puntos: deficiente
3.3
Importancia del dominio de las habilidades de expresión
escrita en la vida académica.
En tu vida universitaria, la competencia de comunicación
escrita es muy importante porque:
*
*
*
*
*
*
Podrás tomar mejores apuntes.
Sabrás resumir tus lecturas de modo más eficiente.
Podrás realizar buenos informes de tus investigaciones o
salidas a terreno.
Tendrás un mejor desempeño en las evaluaciones escritas.
Utilizarás más eficientemente la información obtenida
por distintos medios.
Estarás en condiciones de utilizar tipos de textos y formatos
adecuados a la situación comunicativa.
3.4 Dificultades inherentes al proceso de escribir
A continuación te presentamos una síntesis de las mayores
dificultades que se pueden presentar
en el plano de la
comunicación escrita. Trata de identificar las debilidades que
clarificaste en el test anterior.
3.4.1. En el plano de la gramática:
* Desconocimiento de la ortografía.
* Falta de vocabulario o pobreza léxica.
* Uso del vocabulario con impropiedad.
* Desconocimiento de las estructuras de las oraciones.
* Uso de incorrecciones idiomáticas
* Desconocimiento de las normas de concordancia, género y número.
3.4.2. En el plano de la organización del escrito:
* Desconocimiento de la estructura del texto (plan).
* Mal manejo de la estructura de párrafos.
* Falta de cohesión textual.
* Falta de revisión y reorganización del escrito.
3.4.3. En el plano de la macroestructura:
* Desconocimiento de la tipología textual.
* Aplicación inadecuada de los formatos textuales.
3.4.4. En el plano de la comunicación:
* No tener clara la intención comunicativa.
* No expresar con claridad las ideas
* No considerar al lector, receptor ni contexto.
3.4.5. En el plano afectivo:
* Mala disposición hacia la escritura.
* Indiferencia.
* Insatisfacción.
* Pudor en compartir lo escrito.
3.5. ¿Cómo mejorar la capacidad de comunicación escrita?
Principio básico:
Para aprender a escribir… ¡hay que escribir!
Si estás dispuesto a escribir, te presentaremos algunos
contenidos y estrategias que te permitirán mejorar tus
habilidades de comunicación escrita y sacar mayor provecho a
tus actividades académicas.
Concéntrate
en
aquello
que
se
relaciona
con
tus
dificultades.
3.5.1. Proceso de la expresión escrita:
Los escritores menos eficientes pierden mucho tiempo el las
primeras líneas o párrafos sin saber cómo seguir. Por eso, antes de
comenzar a escribir, es necesario trazarse un plan que contemple:
Intención comunicativa: qué quiero decir, comunicar.
Tema central e ideas de apoyo
Destinatario: quién es, cuáles podrían ser sus expectativas.
Lenguaje y tono de la comunicación.
Posible título, cuando el documento lo necesita
Qué tipo de texto: informe, carta, solicitud, currículum vitae,
etc.
Extensión y tiempo estimado, lo que dependerá del contenido.
Una vez determinados los antecedentes generales, se
establece el plan de trabajo:
Primera fase de redacción: pre- escritura
La pre - escritura puede apoyarse en alguna de las siguientes
actividades:
* Acopio de ideas: una lista, lluvia de ideas, racimo asociativo, etc.
* Generación de ideas: por asociación, por analogía, por causa,
etc.
* Organización previa de ideas: esquemas, mapas conceptuales,
etc.
* Documentación: aplicar técnicas para reunir información.
Ej.: Lista de ideas: Ud. debe escribir sobre la contaminación. Para
ello, elabora una lista de ideas sueltas, que más tarde podrá
organizar:
Causas de la contaminación
Concepto
Tipos de contaminación
Enfermedades que produce
Responsables, etc.
- El mapa conceptual
Es un recurso esquemático que permite presentar significados
dentro de una estructura de proposiciones. Es una estrategia de tipo
cognitivo que se relaciona con los aprendizajes significativos.
Se diferencia de un simple esquema en que permite establecer
la relación entre varios conceptos, y, a veces, en forma cruzada. Es
un gráfico o un entramado de líneas que confluyen en una serie de
puntos; algo así como un mapa caminero.
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
- Conceptos
Son las imágenes mentales que provocan las palabras y que
corresponden a “regularidades ". Los conceptos tienen elementos
comunes para todas las personas así como un
significado
individual. Algunos conceptos se adquieren por descubrimiento;
otros, a través de proposiciones que contienen los nuevos
conceptos.
- Proposiciones
Son las unidades semánticas que están conformadas por dos o
más conceptos, unidos por palabras ( palabras- enlace ).
- Palabras - enlace
Son palabras que sirven para unir conceptos y establecer el tipo
de relación que existe entre ellos.
Ejemplo:
fragmento
de
un
mapa
conceptual
sobre
el
conocimiento compartido
Concepto:
“Conocimiento compartido”.
Palabra enlace: “basado en la”, une “conocimiento compartido con
“idea”.
“de que”, une “idea” con “aprendizaje”.
Proposición: “Conocimiento compartido basado en la idea de que
el aprendizaje…”
Conocimiento
compartido
Discurso
conjunto
Idea
Aprendizaje
Conocimiento
Actividad
Cambio
Segunda fase de la redacción: elocución o de escritura del
texto
Esta fase supone realizar el escrito según el plan trazado, y
siguiendo el esquema propuesto.
Es la instancia en que las ideas se traducen en palabras y el
momento en que hay que tomar decisiones sobre:
Función del lenguaje que se aplicará
Nivel, variación y registro del lenguaje
Estructura del texto. Coherencia textual
Estilo
Tipo de párrafo
Cohesión
Uso de normas ortográficas
Uso de vocabulario variado
Tipo de texto y su formato
Veremos a continuación algunos de estos aspectos, a excepción de
“Vocabulario”, que se trabajó en la guía de Comprensión Lectora.
Función del lenguaje
¿Qué papel jugará el lenguaje según mi intención comunicativa?
¿Qué espero?
¿Informar?
¿Persuadir?
¿Expresar mis sentimientos?
El tipo de lenguaje deberá refleja claramente
la intención
comunicativa.
Recuerda este cuadro, que se mostró en comprensión lectora:
a) Intención del emisor: informar, dar a conocer. La función del
lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El emisor hace
afirmaciones que puede o debe comprobar. Predomina en escritos
científicos, expositivos, y descriptivo-objetivos. Por ejemplo:
informe, tesis, reseña…
b) Intención del emisor: convencer, interesar. La función del lenguaje
es apelativa. Ese centra en el tú, en el otro. Predomina en los textos
argumentativos, en la propaganda y la publicidad.
c) Intención del emisor: dar a conocer los sentimientos y emociones.
La función es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de carácter
subjetivo y suele predominar en los ensayos y comentarios.
d) Intención del emisor: trascender la realidad, centrándose en el
objeto poético. La función del lenguaje es poética. Predomina en la
poesía y en la prosa poética. Es de carácter subjetivo.
e)
Intención del emisor: aclarar conceptos, hablar del lenguaje.
La función es metalingüística, y predomina en estudios de filosofía,
lingüística, semántica, entre otros.
Nivel y registro del lenguaje
De acuerdo con la norma, el lenguaje puede corresponder a:
- Nivel culto: sigue la norma culta o, a lo menos, la norma estándar.
Se usa en todo comunicado formal, académico, ya sean trabajos
de investigación, pruebas o tareas.
- Nivel inculto: se aparta de la norma, generalmente por
desconocimiento de ella. Revela ignorancia e incultura.
De acuerdo a la situación en que se usa, el registro del lenguaje
puede ser:
- Formal: se usa en situaciones formales, como los trabajos
escolares, los informes, las disertaciones, etc... Se traslapa con la
norma culta.
- Informal: se usa en situaciones informales, como conversaciones
entre familiares y amigos.
No es necesariamente inculto, ya que se conoce la norma pero
se utiliza la expresión relajada. Esta forma se traslapa con las
variables de edad (lenguaje de los jóvenes) o de la moda (dichos,
modismos, metáforas populares)
Un profesional debe:
* Utilizar la norma culta y formal.
* Manejar las variables propias de su especialidad.
Estructura interna del texto: coherencia textual
La coherencia se define como la propiedad del texto por la cual
puede ser comprendido por el lector o receptor como unidad, en la
que las partes o componentes se encuentran relacionadas entre sí y
con el contexto en que se produce la comunicación. (Bernárdez, R.,
1982).
Un texto es coherente cuando cumple con su lógica interna, la
que se traduce en la estructura externa: inicio, desarrollo, fin.
Además, es coherente cuando el lenguaje y el tipo de texto son
válidos para la situación comunicativa o situacional para la que está
dirigido. Este un elemento de la competencia comunicativa.
Los textos poéticos, publicitarios y artísticos tienen su propia
coherencia, la que subyace al mensaje que encierran. Es la lógica
de lo ilógico aparente.
Estilo
El estilo que se elija, deberá estar de acuerdo con el tipo de
texto: uno de carácter científico tendrá un estilo más cohesionado;
en cambio, uno informativo podrá redactarse en un estilo más
directo y segmentado, para que llegue con más facilidad a un
determinado receptor.
Estilo segmentado y estilo cohesionado
En el estilo segmentado se utilizan frases breves, sintaxis sencilla
y muchas oraciones coordinadas. La información suele ser más
escasa, pero el texto es claro y se entiende con facilidad. A veces
es recomendable que un redactor poco experto comience con un
estilo segmentado.
Ejemplo de estilo segmentado:
“El conferenciante saludo al público. Guardó silencio unos
segundos. Abrió una pesada carpeta. Extrajo de ella unas
transparencias.
Guardó
las
transparencias
en
su
carpeta
nuevamente. Había comprobado que no había un proyector…”
El estilo cohesionado se caracteriza por poseer períodos largos,
con una sintaxis más elaborada. Utiliza oraciones subordinadas y
numerosos nexos o ilativos. En las oraciones hay elementos
gramaticales y claves contextuales que hacen referencia a
oraciones anteriores. En menos texto suele entregarse más
información. Es el estilo de los textos de carácter científico, de los
textos filosóficos y de los ensayos.
Ejemplo de estilo cohesionado:
“El conferenciante, luego de saludar y de un breve silencio, sacó
unas transparencias de su carpeta, las que guardó en ella al
comprobar la falta de un proyector”.
La construcción de párrafos
Los párrafos son los segmentos del texto que corresponden a un
grupo o bloque de ideas. Están separados entre sí por punto y
aparte. Basándose en algunas de las estrategias de la etapa de preescritura, entre ellas el mapa conceptual, resultará más fácil para el
escritor el ir desarrollando los párrafos.
Ejemplo de un texto tomado de El Mercurio:
Párrafo 1
Una de las consecuencias más nefastas de la inflación de notas
es que desincentiva la participación de los padres.
Párrafo 2
Cuando a los padres se les comunica que a su hijo le va bien, se
genera una sensación de satisfacción
que hace más difícil
mejorar el rendimiento.
Párrafo 3
Sin embargo, el bajo nivel educacional de los apoderados hace
más difícil que ellos sean más exigentes con los colegios y sus
hijos.
Tipos de párrafos
Ellos van, generalmente, precedidos de una frase organizadora
que indica de qué tipo es el párrafo o los párrafos que siguen. La
mayoría de los textos necesitan de estas oraciones de introducción;
de lo contrario, podrían ser poco coherentes.
Ejemplos de algunos tipos de párrafos:
Frase organizadora:
Pese a que los dos candidatos presentan algunos rasgos
comunes, existen muchas diferencias entre ellos:
Párrafo de contraste o comparación:
Iturbe pertenece a una familia inmensamente rica, en tanto que
Carril es un hombre de origen humilde.
El primero, tuvo una educación esmerada, mientras que…
Frase organizadora:
Hoy se sabe que existe una estrecha relación entre los infartos
cardíacos y el estrés.
Párrafo de causa efecto:
El estrés va acompañado de un aumento de la presión sanguínea.
Además, provoca un índice más alto de niveles de colesterol…
(Siguen otros párrafos de efecto)
Frase organizadora para un texto de enumeración:
Hay por lo menos tres razones para clasificar a nuestro país
como una región de riesgo sismológico:
Párrafo de enumeración:
Primero, su ubicación en la costa del Pacífico, océano que
presenta grandes fallas geológicas.
En segundo lugar,
Otros tipos de párrafos son:
Párrafo de secuencia, de desarrollo de conceptos, de enunciado a
la solución de problemas y de conclusión, todos ellos ejemplificados
por Serafini, M.T. (1998)
Cohesión: conectores
Se refiere a la relación de significado que existe entre las
proposiciones. Es de carácter lexicológico. Se da a través de palabras,
generalmente sinónimos, conectores, referentes.
Ejemplo:
Llegó temprano a la consulta del doctor: (este) había salido de
madrugada.
El pronombre “este” proporciona la cohesión entre ambas oraciones. Si
se suprime, se produce la ambigüedad.
Los conectores o ilativos son muy importantes en el lenguaje científico
y argumentativo, ya que proporcionan la orientación al lector para
distinguir el tipo de argumento que se está planteando, y de esa forma
saber cuáles son las premisas
conclusiones en una discusión.
o razones que fundamentan
las
Ejemplo: Argumento inductivo
Premisa →
Conector →
El método que se
Consecuencia
por lo tanto
el alumno no aprendió
utilizó fue inadecuado; en consecuencia
por ello
por consiguiente
Ejemplo de conectores
Conectores de inicio:
Conectores de continuidad:
Respecto a
por otra parte
En cuanto a
en segundo lugar
En primer lugar
a continuación
Primeramente
Conectores de adición:
Conectores de causalidad:
Todavía más
debido a
Más aún
porque
Además
ya que
Incluso
puesto que
Conectores de consecuencia:
Conectores de oposición:
Por lo tanto
por el contrario
En consecuencia
así y todo
antes bien
De finalización:
Finalmente
Por último
Para concluir
La ortografía
La ortografía es la parte de la gramática que se preocupa de la correcta
escritura de las palabras y el uso de los signos. Comprende tres aspectos
importantes:
• Ortografía literal, que se preocupa de la correcta escritura de las
letras.
• Ortografía acentual, que trata de la acentuación de las palabras.
• Ortografía puntual, que se encarga de de la correcta colocación de
signos de puntuación.
El uso de la ortografía literal se encuentra hoy apoyado por las
herramientas del computador. Sin embargo, hay situaciones en las que el
usuario debe tomar decisiones, como es el caso de las palabras
homófonas, que son aquellas que se pronuncian igual pero tienen distinta
grafía y significados distintos.
Ejemplos:
* a: preposición
- ¡ah!: interjección
- ha: forma verbal.
* ablando: forma del verbo ablandar - hablando: forma del verbo hablar.
* abrasado: sinónimo de quemado - abrazado:tomado entre los brazos.
*as: carta del naipe - has: forma del verbo haber - haz: forma del verbo
hacer.
*asar: poner en la parrilla – azar: suerte, destino - azahar: flor de los
cítricos.
Ejercicio: Buscar los homófonos correspondientes a las palabras:
Abría – agito- hasta- hay - basar - baso - vello - cocer- botar – cave –
cabo – segar – cesión - callado – callo – casar – ceda- cede- cien – sima –
sierra – coser – hecho errar- grabe – hizo – hierva –onda- vacilo.
Te sugerimos consultar los diccionarios o los textos que contengan la
norma estándar.
La Real Academia de la Lengua (www.rae.es)
recomienda seguir la norma general, por lo que introdujo modificaciones o
recomendaciones en algunos casos .
En el caso de la acentuación, por ejemplo:
* Las monosílabas no se acentúan, salvo las que llevan acento diacrítico,
ya que cumplen diferente función dentro de la oración:
dé (verbo)
de (preposición)
él (pronombre)
el (artículo)
más (adverbio)
mas (conjunción)
mí (pronombre)
mi (adjetivo posesivo)
té (sustantivo)
te (adjetivo posesivo)
tú (pronombre)
tu (adjetivo posesivo
sí (afirmación)
si (nota musical)
sí (pronombre)
si (condicional)
sé (verbo)
se (pronombre reflejo)
* Hay casos en que podría usarse o no el acento, si el hablante considera
que se pronuncian dos sílabas en lugar de una:
(*) guió: -guio
(*) guión: -guion
(*) rió: -rio
(*) huí: -hui
- Otro caso que se presta a dudas es aún (que equivale a todavía) y aun
(que equivale a incluso).
- Los pronombres estos y estas no se acentúan obligatoriamente, salvo en
caso de ambigüedad:
(*) ésta rueda (aquí rueda es verbo)
(*) esta rueda (aquí rueda es sustantivo)
- Los adverbios terminados en mente que derivan de adjetivos, se
acentúan sólo si estos últimos llevan acento:
(*) difícil → difícilmente
(*) hábil → hábilmente
(*) lenta → lentamente
(*) audaz → audazmente
- Las formas verbales con pronombres pospuestos siguen ahora la norma
general:
(*) dé + le = déle (grave que termina en vocal)
(*) asustó + se = asustóse (grave que termina en vocal)
(*) dijo + le = díjole (esdrújula)
- Las palabras extranjeras que se han incorporado a la lengua española
deben acentuarse siguiendo la norma general. Igualmente las palabras
latinas, salvo que sean nombres científicos.
(*) Fútbol, París, memorándum, currículum.
Tercera fase de redacción: la revisión del texto
En esta fase se desarrollan dos procesos:
- Corregir el texto, revisando las fallas gramaticales o las
incorrecciones idiomáticas (ver guía de incorrecciones idiomáticas)
- Reescribirlo, cambiando la organización o el estilo, si fuera
necesario.
Incorrecciones idiomáticas
Una incorrección idiomática es una expresión mal escrita, que se aleja
de la norma o del uso. Cuando se hace repetitiva, recibe el nombre de
vicio del lenguaje.
Veremos, a continuación, algunos vicios que son frecuentes en la
expresión, tanto oral como escrita:
* Redundancia (de “redundare”, abundar): consiste en la repetición
innecesaria de conceptos, los que se encuentran incluidos en otras
palabras dentro del texto. Ej.:
Desheredó a sus hijas mujeres.
Subió para arriba.
Te vuelvo a reiterar.
* Repetición: es la presencia de una misma palabra, varias veces en
el enunciado, lo que empobrece el idioma, cuando se puede usar un
sinónimo. Lo mismo es válido para términos “comodines”, como
cuestión, cosa, asunto…) Por ejemplo,
La humanidad ha sufrido grandes cambios. Algunos de
estos cambios han sido positivos; otros cambios, no tanto.
* Barbarismo (de “barbarós”, extranjero): corresponde a expresiones
que provienen de otro idioma, y que se usan innecesariamente por
existir otras que significan lo mismo en español. Ej.:
“Mall”, por centro comercial.
“Match”, por partido.
Algunos prefieren llamar a estas palabras “extranjerismos”, y
cuando se incorporan a la lengua, reciben el nombre de extranjerismos
castellanizados. Se reconocen, en este caso, porque se asimilan a la
ortografía del español. Por ejemplo,
Béisbol, en vez de “baseball”.
Filme, en vez de “film”.
* Cacofonía (de “caco”, malo; “foné”, sonido.) Es la repetición de
palabras o sílabas que suenan mal al oído. Por ejemplo,
La Directiva propuso una alternativa más atrevida.
Trataron de traer a los tres artistas.
Lámpara para parafina.
* Queísmo: consiste en suprimir la preposición “de” que precede a la
conjunción “que” cuando su uso es necesario. Ejemplos,
Eres responsable que paguen los sueldos. (Por
“responsable de que...”)
Tengo la esperanza que vendrá. (Por “la esperanza de
que…”)
* Dequeísmo: consiste en el empleo de la preposición “de” cuando
el régimen verbal no lo admite (verbos declarativos: decir, pensar,
creer…). Ejemplos,
Pienso de que es un buen candidato. (Por “pienso que
es…)
Creo de que es mejor no hablar. (Por “creo que…”).
* Vulgarismo (de “vulgus”, populacho): expresiones del habla
inculta o informal. Ej.:
Groserías del lenguaje oral.
Garabatos del escrito.
* Metaplasmo (de meta, cambio, traslado) cambios de letras o
sílabas, ya sea por adición, supresión o ubicación distinta a la
norma. Ej.:
Él me rempujó. (Por “me empujó”).
Lo pior ya pasó. (Por “ lo peor…”)
Con el sol me duelen lo’ ojo’ (Por “los ojos”)
* Gerundismo: es un vicio que consiste en el mal uso del gerundio,
el que indica una acción simultánea a otra, y no sucesiva, como se
escucha en los medios de comunicación. Ejemplos,
Estamos llegando el viernes próximo (Por “llegamos
o llegaremos el viernes próximo”)
Golpeando al cajero, huyó por los techos. (Por
“luego de golpear al cajero, huyó…”)
Caminaba cantando una alegre canción.
(Correcto).
Otros vicios de uso frecuente son: impropiedad, leísmo,
loísmo, arcaísmo, ambigüedad, solecismo y ultracorrección,
entre otros.
3.6 Tipos de textos requeridos en la formación académica y en la
vida laboral:
Se verán, de preferencia, textos de carácter expositivo o
descriptivo, como la carta, el informe, la solicitud, el currículo.
El informe
Es un texto, de extensión variable, cuyo fin es dar a conocer algo
a alguien.
Puede ser escrito u oral. En el primer caso, se redacta en una
prosa objetiva, de carácter científico, técnico o comercial. Si es oral, el
lenguaje debe ser objetivo y formal.
El informe refiere hechos obtenidos y verificados por el autor y
aporta datos necesarios para una cabal comprensión del tema o de la
situación expuesta; explica los métodos utilizados cuando esto se
requiere y propone o recomienda soluciones posibles.
El informe oral es la exposición de un tema,
lógicamente
estructurado, a través de la vía oral. Se utiliza frecuentemente en el
campo profesional y en el ámbito de la investigación, cuando es
necesario dar a conocer un tema de interés general, que facilita a
una comunidad mantenerse al día en su disciplina.
Permite:
a- Trasmitir conocimientos o estados de avance en una materia.
b- Economizar tiempo y esfuerzos, cuando se trata de estar al día en
un área del saber.
c- Presentar síntesis de temas extensos y complejos
que una
comunidad profesional debe manejar.
El informe, ya sea oral o escrito, suele guiarse por las siguientes
preguntas:
¿Qué?, ¿Quién?, ¿A quién?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?
Hay distintos tipos de informes, según el propósito que persigan.
De ello dependerá, también, su extensión:
- Informe de simple comunicación
- Informe de alternativas
- Informe de avance
- Informe de investigación
- Informe de proposiciones
- Otros (ver en trabajos científicos)
- Tesis
Un informe, cualquiera que sea su extensión o propósito , deberá, a lo
menos, contar tres partes:
1 –Introducción:
Parte en la que el autor propone sucintamente el propósito del
trabajo, el hecho que lo origina, la importancia del mismo al tiempo
que suele mostrar la orientación o el enfoque con el que se realizará
( o se realizó ya que muchas veces la introducción guía al receptor en
la lectura de una investigación ya terminada). En un informe breve, la
metodología podría ir en esta etapa; en un trabajo extenso, suele
desarrollarse en un punto específico.
2 – Cuerpo o desarrollo:
En este apartado se plantea el problema, se recoge información, se
analizan los datos recogidos y se presentan alternativas de solución
con sus elementos de juicio, para ser tomados en cuenta por el
receptor.
3- Conclusión:
Es una afirmación válida en relación al problema planteado y los
datos recogidos. Es una síntesis de lo expuesto. A la conclusión
pueden agregarse recomendaciones, cuando fuera necesario.
En algún tipo de informe es necesario que quede especificado quién
lo pidió, a quien,
sobre qué problema,
cuándo se realizó o
el
período del informe, con el fin de poder comparar datos o tener
constancia de los hechos.
Muchos informes breves suelen tener la estructura siguiente:
A:……………………………………………………………………
De: …………………………………………………………………
Referencia: ……………………………………………………….
Lugar:………………………….Fecha: …………………………
El esquema de una tesis se da a conocer entre los textos de
carácter científico, más adelante.
La carta comercial o profesional
Es una comunicación habitual entre empresas, instituciones o
profesionales.
Partes de la carta:
Encabezamiento:
Membrete (en el caso de instituciones): suele ir en la parte superior, al
centro, o bien en la parta superior izquierda.
Lugar y fecha (arriba, hacia la derecha)
Destinatario:
Nombre
Título o cargo
Empresa
Referencia, (en algunos casos); lado derecho, bajo la fecha o bien,
bajo la línea del destinatario y sus cargos.
Cuerpo: se desarrolla el mensaje, en forma clara y precisa.
Despedida:
Saludo
Firma
Postdata (P.S.): si se requiere
Adjuntos o anexos
Diagramación de la carta
Existen dos modelos: el anglosajón y el latino. El primero,
alineado a la izquierda, sin sangría; el segundo, utiliza dos márgenes
a la izquierda.
El modelo sajón está muy difundido por el uso de computadores.
Sin embargo, la sangría es –hasta ahora –una norma del español.
Modelo anglosajón
____________
Lugar y fecha
____________
____________
Destinatario
_____________
Tratamiento
___________________Cuerpo______________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_________________
Saludo
_________________
Firma y sello
___________________ Anexos
___________________
Carta de presentación según modelo latino o hispano
Santiago, 22 de mayo de 2008
Señor
Roberto Díaz Lorca
Gerente General
Automotora Bello
Ref.: postula a vacante
Sr. Gerente General:
Junto con saludarlo, me dirijo a Ud. en respuesta a la solicitud
de un Jefe de Talleres para desempeñarse en la empresa de su
Dirección.
Mi nombre es Javier Jara Pinto. Soy Ingeniero Mecánico, con
especialidad automotora. Me titulé en el DUOC, Sede Valparaíso,
con distinción, en 1999, como consta en mi currículum vitae. Tengo,
además, capacitación en computación para automóviles y cursos de
prevención de riesgos en talleres, realizados en la ciudad de
Rancagua
En esta última ciudad, me desempeñé durante dos años como
supervisor de faenas, en Codelco, en el mineral El Teniente.
Posteriormente trabajé en la armaduría
Tsukame, con sede en
Arica, desde el año 2002 a mayo 2004. Me retiré de ella por el
reintegro del titular, quien estaba con licencia. También he realizado
actividades particulares, siempre en el área mecánica.
Creo estar seguro de que, tanto mis capacidades personales
como mis estudios profesionales, corresponden al perfil del
profesional que Ud. y la Gerencia necesitan.
Mi meta es desempeñarme en una empresa de reconocido
prestigio, como lo es la Automotora Bello
y colaborar con mis
conocimientos a competir en el mercado internacional.
Adjunto mi currículum vitae y recomendaciones de mis Jefes
anteriores
Esperando ser llamado a una entrevista, en la que podré aportar
mayores antecedentes, me despido de Ud. atentamente.
Javier Jara Pinto
RUT 8.000. 000-K
Teléfonos: 2252250 – 09/ 3254444
La solicitud
Documento a través del cual una persona pide algo, de lo que
debe quedar constancia. Se puede hacer en primera o tercera
persona. Lo importante es no cambiar en un mismo escrito el tiempo
verbal.
Debe ser muy clara y precisa y especificar muy bien lo que se
solicita, lo que se podrá destacar con negrita. No hay que olvidar
entregar
antecedentes
decisiones.
para
que
la
autoridad
pueda
tomar
Se mostrarán dos o tres modelos, recomendando al usurario
que aporte a la redacción con un estilo más personal. Algunas
instituciones tienen formatos preparados, para facilitar la tarea tanto
al solicitante como al que tiene que leerla. Ejemplos: Tomados del
texto de Loprete, C.( 1996 )
Solicitud
Buenos Aires, 3 de mayo de 2004
Señor José Moyano Salinas
Director de la Zona Comercial
de Telecomunicaciones Argentinas
De mi consideración:
Me dirijo a Ud. con el objeto de poner en su conocimiento que,
desde el día de la fecha, he cambiado
calle Yapeyú 178
mi domicilio
por el de Avenida Suárez
anterior de
648, 4° piso,
departamento C.
Al mismo tiempo, deseo agregar que, en mi condición de médico
pediatra, el uso del teléfono fijo es de vital importancia para que los
padres o familiares de los pequeños pacientes se comuniquen
conmigo, ya que el sector al cual atiendo no posee los recursos
económicos para hacerlo por celular u otro medio.
En consecuencia, le solicito que se sirva disponer del cambio a
la brevedad posible, conservando mi número, 501 6001, lo que
sería factible por estar dentro del área correspondiente a la
numeración.
En espera de la resolución favorable de este caso, lo saludo muy
atentamente,
Dr. Enrique Tortosa Mandiola
Médico Pediatra
Domicilio: Suárez 648, 4° piso
(1428 Capital Federal)
Teléfono 501 60
SOLICITUD
El que suscribe, Antonio Bustos Miranda, argentino de 16
años, con domicilio en la calle Ituzaingó 317, Capital Federal, se
dirige al señor Director Técnico del Club Patagonia, con el objeto de
solicitarle que lo someta a una prueba de selección para
incorporarse al equipo juvenil de fútbol de esa institución.
A tales efectos le informa que viene practicando este deporte
desde hace siete años en competencias escolares, y se ha hecho
acreedor, en ese período, a diversos premios por su desempeño
como delantero.
En
espera
de
una
respuesta
favorable,
lo
saluda
atentamente,
____________________
Antonio Bustos Miranda.
Buenos Aires, 28 de Mayo de 2002
Currículum vital (CV)
Es un escrito en el cual la persona da a conocer sus
antecedentes. Debe estar muy bien escrito, en buen papel y ser
breve. Hoy no se acostumbra a entregar un currículum de más de
dos páginas. Debe omitirse todo lo que no tiene relación con la
actividad o la competencia requerida.
Existen dos modelos:
1- Tradicional o cronológico, que debe presentar los siguientes
puntos:
(Foto: se pone al lado derecho superior o bien al centro, sobre los
datos personales)
Datos personales
Nombre y apellidos
Domicilio
Ciudad
Fecha de nacimiento
Nacionalidad
RUT
Teléfonos
E-mail
. Antecedentes de formación académica
Antecedentes de formación complementaria / otros estudios
Antecedentes laborales
Idiomas
Computación
Otros antecedentes / documentos adjuntos
Lugar, fecha (de la presentación)
Tendencia actual
FOTO
Datos personales (igual que en el documento anterior)
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Redactar las competencias más destacadas. Ejemplo: “Me he
desempeñado durante cinco años como directora de la Unidad de
Sicología de la Universidad San Damián. Estoy capacitada para
organizar, planificar, dirigir y ejecutar programas en áreas de
sicología clínica y patológica.
Antecedentes laborales (desde la fecha actual hacia atrás). Se
puede hacer una descripción breve de las tareas realizadas.
Antecedentes académicos.
Otros estudios.
Idiomas.
Tipos de trabajos científicos
Existen muchas clasificaciones de trabajos científicos de acuerdo a
los objetivos y las necesidades de cada caso. Según Carlos Sabino,
ninguna de aquellas es excluyente y dependerá de las normas y los
usos de cada institución y país. Algunos de estos tipos de carácter
científico son:
Informe de investigación: nombre genérico de un tipo de texto que da
cuenta de una indagación que se ha realizado. No profundiza en los
detalles y tampoco, necesariamente, en conclusiones finales. Puede
ser un documento de trabajo, un informe de avance de una
investigación o dar cuenta de una parte del proceso. Muchas veces
tiene sólo carácter informativo.
Papel de trabajo: nombre que se suele dar a un material no definitivo.
Sirve de base a las discusiones de equipos de trabajo, lo que significa
que es modificable. No tiene rigurosidad formal ni en el lenguaje ni en
su estructura.
Monografía: trabajo que desarrolla un tema, en forma limitada y
precisa, pero profunda. Las monografías no suelen, por lo mismo, ser
extensas. Según algunos, es un trabajo bibliográfico y no de campo,
pero el autor nombrado cree que no hay razones para establecer tal
distinción.
Las monografías suelen corresponder a artículos presentados en
revistas especializadas, o al trabajo de los alumnos como parte de la
evaluación docente. A veces desarrollan temas que no son
necesariamente científicos, pero sí tratados con rigurosidad crítica y
una clara organización.
Artículo científico: trabajo destinado a la publicación en revistas
especializadas. Debe ser claro y sintético, estar bien redactado y
fundamentado
en
bibliografía
o
investigaciones
del
tema.
Corresponde, muchas veces, a un aspecto o parte de una
investigación mayor. Suele identificarse con el “paper”, aunque la
palabra inglesa encierra un significado más amplio que el que se le da
en ciertas regiones de habla hispana.
Ponencia: informe que se presenta a un seminario o congreso o
simposio. La institución entrega, normalmente, las bases en cuanto a
extensión y presentación. En su estructura interna suele ser más libre
pero apropiada a la exposición oral y a la comunicación con apoyo
audiovisual. Cuando se publica, debe cumplir con las normas de
referencia y bibliografía.
Trabajo de ascenso: término poco conocido en Chile. Son trabajos
extensos, bien documentados, que contribuyen al desarrollo de una
disciplina y permiten evaluar al académico y postularlo a ascensor en
la carrera profesional.
Proyecto y anteproyecto de investigación: trabajo en el que se
presentan las líneas de un trabajo futuro. El autor o los autores
plantean los objetivos, los antecedentes sobre el tema, la importancia,
la bibliografía básica y, al mismo tiempo, la organización del trabajo y
el tiempo estimado.
Reseña: escrito breve en el que se da una visión panorámica y crítica
de una obra publicada. Tiene como objeto motivar hacia su lectura y
mantener informada a la comunidad de académicos.
Tesina: nombre utilizado sólo en algunos lugares. Es un trabajo de
mediana extensión que sirve para evaluar los conocimientos y
habilidades de los estudiantes en una determinada materia. A veces
se identifican con la monografía, aunque no necesariamente
profundizan en un solo tema. Sus características dependerán de lo
que establezcan o fijen las unidades académicas que correspondan.
Tesis: trabajo que presenta una proposición que debe ser
demostrada con pruebas y fundamentos apropiados. Corresponde,
por lo general, a una investigación que debe presentar el alumno para
obtener el título o grado. Debe demostrar conocimientos y habilidades
para enfrentar problemas de su especialidad y colaborar a la
construcción de un nuevo saber. Es, por lo mismo, un trabajo serio,
extenso y riguroso en la investigación científica. Sin embargo, no
deben limitarse las tesis solamente a investigaciones de campo, de
carácter
experimental:
deben
dar
lugar
a
la
expresión
del
pensamiento creador, pilar de muchas disciplinas y especialidades.
En una tesis deben considerarse los siguientes puntos, los que
pueden variar según el tipo de tesis y el énfasis en algunos aspectos:
a-
Introducción
b-
Identificación, delimitación y fundamentación del problema.
c-
Objetivos del seminario
d-
Marco teórico: Conceptos
Antecedentes, investigaciones sobre el tema.
e-
Tipo de investigación
f-
Diseño; muestra
g-
Metodología utilizada en la recolección de datos.
h-
Presentación y análisis de la información recogida
i-
Conclusiones
jk-
Bibliografía
Anexos
Ensayo: escrito breve donde el autor desarrolla en profundidad sus
ideas, sin necesidad de fundamentarlas en la investigación. Se dice
que toma forma de una disquisición filosófica, ya que el escritor
dialoga consigo mismo o con supuestas otras personas, manejando la
afirmación de algo y su contradicción, para demostrar las falencias de
aquella. Es, quizás, el más discutible texto en su carácter científico,
ya que en literatura ha llegado a proponerse como el cuarto género.
-------
Lenguaje
SEGUNDA PARTE
La expresión escrita
Prof. María Piedad Ruiz Ferreras
El estudiante universitario se encuentra con muchos trabajos,
talleres, documentos, informes… Para confeccionarlos, además de
guardar las formalidades de presentación, limpieza, orden… debe
poner especial cuidado a la redacción. El computador es una buena
herramienta… pero, a no confiarse en el corrector ortográfico.
Esta segunda guía de aprendizaje se centra en la expresión escrita,
y en la importancia que tiene para el estudiante y el futuro
profesional universitario.
3.1 ¿Qué entendemos por expresión escrita?
Escribir es la representación que hace el hombre de las palabras
e ideas con letras o con signos sobre una superficie, y que suele
identificarse como un acto de codificación. Sin embargo, escribir es
mucho más que eso: es expresar o comunicar el sentido de algo,
que a veces rebasa el nivel literal (de la letra, de la palabra aislada).
Para lograr la comunicación a través de la escritura
es necesario:
Manejar
estrategias
para
desarrollar
ideas,
seleccionarlas,
organizarlas…
Tener en cuenta al destinatario y sus expectativas.
Adaptarse a las necesidades de un real o posible lector.
Definir con claridad la intención comunicativa: qué se quiere
comunicar
Tomar decisiones sobre el lenguaje y el tipo de texto adecuado a la
comunicación.
Manejar información sobre las formalidades de la escritura:
ortografía, formato de los textos, estructura de los textos…
La capacidad metacognitiva y la toma de conciencia del
proceso de escribir son cualidades que están presentes en los
buenos escritores.
La metacognición - darnos cuenta cómo aprendemos es el conocimiento de
nuestros propios procesos cognitivos; es la conciencia que uno tiene de su propio
aprendizaje y de las decisiones que toma sobre dicho proceso. Entonces, tiene que
ver con darse cuenta de las estrategias que son más útiles para aprender; hay que
planificar las actividades que se realizarán durante el aprendizaje, controlar el proceso
intelectual y evaluar los resultados. Entonces debo conocer:
• Cómo estudié, que estrategias utilicé;
• Cuánto aprendí: evaluación;
• ¿Qué cambios podría introducir para aprender más y mejor?
Muchos alumnos universitarios tardan mucho es darse cuenta de qué forma aprenden
mejor, es decir, qué estrategias deben seguir para aprender de forma eficiente. En
todo este proceso lo fundamental es la comprensión y no la simple memorización.
Se puede definir la competencia lingüística como la
capacidad para usar bien la lengua en situaciones de
interacción social y de acuerdo a estándares esperados. Esta
capacidad puede ser comparada y evaluada con la de aquellos
individuos que se desempeñan bien en situación similar.
3.2 Tus hábitos de escritura
¿Te gusta escribir? ¿Lo haces con frecuencia? Escribes sobre
temas personales o solamente lo haces por exigencias escolares?
Cuando tienes que escribir, ¿Te quedas con el lápiz en la mano sin
saber qué poner en el papel? ¿Pasas mucho tiempo en el primer
párrafo sin saber cómo seguir? ¿Te faltan las palabras ; no quedas
contento con la forma en que expresaste tus ideas o sientes que no
era eso lo que querías decir?
Si presentas alguna dificultad, ten ánimo:
puedes mejorar tu capacidad de expresión escrita.
Para superar cualquier dificultad debes partir por:
Tomar conciencia de tus propias
dificultades en la escritura.
Te invitamos a contestar el siguiente cuestionario. Más
importante que el puntaje, es que tomes conciencia de lo que
te ocurre cuando escribes.
Sí
1 punto
A veces
0.5
No
0
Me gusta escribir. Escribo siempre.
Cuando escribo, las ideas me surgen fácilmente.
Tengo muy claro lo que quiero comunicar.
Considero la condición, nivel y necesidades del
receptor.
Antes de redactar, esquematizo las ideas.
Elijo sin problemas el tipo de texto más adecuado
Conozco la estructura formal del texto.
Uso vocabulario variado ( sinónimos).
Manejo las fases( partes, etapas) del escrito.
Evito el uso de vicios del lenguaje( incorrecciones
Domino muy bien las reglas del uso de letras.
Domino la puntuación del idioma.
Domino la acentuación de las palabras.
Gozo escribiendo
Me gusta que los demás lean mis escritos
Asigna a cada respuesta el puntaje que se señala en la parte
superior de cada columna.
Suma los puntos que marcaste.
Tu desempeño como redactor
corresponderá al nivel más cercano al puntaje asignado a cada
nivel.
Resultados:
15 puntos: excelente condición para la redacción
10 puntos: bien
5 puntos:
regular
0 puntos: deficiente
3.3
Importancia del dominio de las habilidades de expresión
escrita en la vida académica.
En tu vida universitaria, la competencia de comunicación
escrita es muy importante porque:
*
*
*
*
*
*
Podrás tomar mejores apuntes.
Sabrás resumir tus lecturas de modo más eficiente.
Podrás realizar buenos informes de tus investigaciones o
salidas a terreno.
Tendrás un mejor desempeño en las evaluaciones escritas.
Utilizarás más eficientemente la información obtenida
por distintos medios.
Estarás en condiciones de utilizar tipos de textos y formatos
adecuados a la situación comunicativa.
3.4 Dificultades inherentes al proceso de escribir
A continuación te presentamos una síntesis de las mayores
dificultades que se pueden presentar
en el plano de la
comunicación escrita. Trata de identificar las debilidades que
clarificaste en el test anterior.
3.4.1. En el plano de la gramática:
* Desconocimiento de la ortografía.
* Falta de vocabulario o pobreza léxica.
* Uso del vocabulario con impropiedad.
* Desconocimiento de las estructuras de las oraciones.
* Uso de incorrecciones idiomáticas
* Desconocimiento de las normas de concordancia, género y número.
3.4.2. En el plano de la organización del escrito:
* Desconocimiento de la estructura del texto (plan).
* Mal manejo de la estructura de párrafos.
* Falta de cohesión textual.
* Falta de revisión y reorganización del escrito.
3.4.3. En el plano de la macroestructura:
* Desconocimiento de la tipología textual.
* Aplicación inadecuada de los formatos textuales.
3.4.4. En el plano de la comunicación:
* No tener clara la intención comunicativa.
* No expresar con claridad las ideas
* No considerar al lector, receptor ni contexto.
3.4.5. En el plano afectivo:
* Mala disposición hacia la escritura.
* Indiferencia.
* Insatisfacción.
* Pudor en compartir lo escrito.
3.5. ¿Cómo mejorar la capacidad de comunicación escrita?
Principio básico:
Para aprender a escribir… ¡hay que escribir!
Si estás dispuesto a escribir, te presentaremos algunos
contenidos y estrategias que te permitirán mejorar tus
habilidades de comunicación escrita y sacar mayor provecho a
tus actividades académicas.
Céntrate en aquello que se relaciona con tus dificultades.
3.5.2. Proceso de la expresión escrita:
Los escritores menos eficientes pierden mucho tiempo el las
primeras líneas o párrafos sin saber cómo seguir. Por eso, antes de
comenzar a escribir, es necesario trazarse un plan que contemple:
Intención comunicativa: qué quiero decir, comunicar.
Tema central e ideas de apoyo
Destinatario: quién es, cuáles podrían ser sus expectativas.
Lenguaje y tono de la comunicación.
Posible título, cuando el documento lo necesita
Qué tipo de texto: informe, carta, solicitud, currículum vitae,
etc.
Extensión y tiempo estimado, lo que dependerá del contenido.
Una vez determinados los antecedentes generales, se
establece el plan de trabajo:
Primera fase de redacción: pre- escritura
La pre - escritura puede apoyarse en alguna de las siguientes
actividades:
* Acopio de ideas: una lista, lluvia de ideas, racimo asociativo, etc.
* Generación de ideas: por asociación, por analogía, por causa,
etc.
* Organización previa de ideas: esquemas, mapas conceptuales,
etc.
* Documentación: aplicar técnicas para reunir información.
Ej.: Lista de ideas: Ud. debe escribir sobre la contaminación. Para
ello, elabora una lista de ideas sueltas, que más tarde podrá
organizar:
Causas de la contaminación
Concepto
Tipos de contaminación
Enfermedades que produce
Responsables, etc.
- El mapa conceptual
Es un recurso esquemático que permite presentar significados
dentro de una estructura de proposiciones. Es una estrategia de tipo
cognitivo que se relaciona con los aprendizajes significativos.
Se diferencia de un simple esquema en que permite establecer
la relación entre varios conceptos, y, a veces, en forma cruzada. Es
un gráfico o un entramado de líneas que confluyen en una serie de
puntos; algo así como un mapa caminero.
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:
- Conceptos
Son las imágenes mentales que provocan las palabras y que
corresponden a “regularidades ". Los conceptos tienen elementos
comunes para todas las personas así como un
significado
individual. Algunos conceptos se adquieren por descubrimiento;
otros, a través de proposiciones que contienen los nuevos
conceptos.
- Proposiciones
Son las unidades semánticas que están conformadas por dos o
más conceptos, unidos por palabras ( palabras- enlace ).
- Palabras - enlace
Son palabras que sirven para unir conceptos y establecer el tipo
de relación que existe entre ellos.
Ejemplo:
fragmento
de
un
mapa
conceptual
sobre
el
conocimiento compartido
Concepto:
“Conocimiento compartido”.
Palabra enlace: “basado en la”, une “conocimiento compartido con
“idea”.
“de que”, une “idea” con “aprendizaje”.
Proposición: “Conocimiento compartido basado en la idea de que
el aprendizaje…”
Conocimiento
compartido
Discurso
conjunto
Idea
Aprendizaje
Conocimiento
Actividad
Cambio
Segunda fase de la redacción: elocución o de escritura del
texto
Esta fase supone realizar el escrito según el plan trazado, y
siguiendo el esquema propuesto.
Es la instancia en que las ideas se traducen en palabras y el
momento en que hay que tomar decisiones sobre:
Función del lenguaje que se aplicará
Nivel, variación y registro del lenguaje
Estructura del texto. Coherencia textual
Estilo
Tipo de párrafo
Cohesión
Uso de normas ortográficas
Uso de vocabulario variado
Tipo de texto y su formato
Veremos a continuación algunos de estos aspectos, a excepción de
“Vocabulario”, que se trabajó en la guía de Comprensión Lectora.
Función del lenguaje
¿Qué papel jugará el lenguaje según mi intención comunicativa?
¿Qué espero?
¿Informar?
¿Persuadir?
¿Expresar mis sentimientos?
El tipo de lenguaje deberá refleja claramente
la intención
comunicativa.
Recuerda este cuadro, que se mostró en comprensión lectora:
b) Intención del emisor: informar, dar a conocer. La función del
lenguaje es referencial o informativa. Es objetiva. El emisor hace
afirmaciones que puede o debe comprobar. Predomina en escritos
científicos, expositivos, y descriptivo-objetivos. Por ejemplo:
informe, tesis, reseña…
b) Intención del emisor: convencer, interesar. La función del lenguaje
es apelativa. Ese centra en el tú, en el otro. Predomina en los textos
argumentativos, en la propaganda y la publicidad.
c) Intención del emisor: dar a conocer los sentimientos y emociones.
La función es emotiva y se centra en el propio emisor. Es de carácter
subjetivo y suele predominar en los ensayos y comentarios.
d) Intención del emisor: trascender la realidad, centrándose en el
objeto poético. La función del lenguaje es poética. Predomina en la
poesía y en la prosa poética. Es de carácter subjetivo.
f)
Intención del emisor: aclarar conceptos, hablar del lenguaje.
La función es metalingüística, y predomina en estudios de filosofía,
lingüística, semántica, entre otros.
Nivel y registro del lenguaje
De acuerdo con la norma, el lenguaje puede corresponder a:
- Nivel culto: sigue la norma culta o, a lo menos, la norma estándar.
Se usa en todo comunicado formal, académico, ya sean trabajos
de investigación, pruebas o tareas.
- Nivel inculto: se aparta de la norma, generalmente por
desconocimiento de ella. Revela ignorancia e incultura.
De acuerdo a la situación en que se usa, el registro del lenguaje
puede ser:
- Formal: se usa en situaciones formales, como los trabajos
escolares, los informes, las disertaciones, etc... Se traslapa con la
norma culta.
- Informal: se usa en situaciones informales, como conversaciones
entre familiares y amigos.
No es necesariamente inculto, ya que se conoce la norma pero
se utiliza la expresión relajada. Esta forma se traslapa con las
variables de edad (lenguaje de los jóvenes) o de la moda (dichos,
modismos, metáforas populares)
Un profesional debe:
* Utilizar la norma culta y formal.
* Manejar las variables propias de su especialidad.
Estructura interna del texto: coherencia textual
La coherencia se define como la propiedad del texto por la cual
puede ser comprendido por el lector o receptor como unidad, en la
que las partes o componentes se encuentran relacionadas entre sí y
con el contexto en que se produce la comunicación. (Bernárdez, R.,
1982).
Un texto es coherente cuando cumple con su lógica interna, la
que se traduce en la estructura externa: inicio, desarrollo, fin.
Además, es coherente cuando el lenguaje y el tipo de texto son
válidos para la situación comunicativa o situacional para la que está
dirigido. Este un elemento de la competencia comunicativa.
Los textos poéticos, publicitarios y artísticos tienen su propia
coherencia, la que subyace al mensaje que encierran. Es la lógica
de lo ilógico aparente.
Estilo
El estilo que se elija, deberá estar de acuerdo con el tipo de
texto: uno de carácter científico tendrá un estilo más cohesionado;
en cambio, uno informativo podrá redactarse en un estilo más
directo y segmentado, para que llegue con más facilidad a un
determinado receptor.
Estilo segmentado y estilo cohesionado
En el estilo segmentado se utilizan frases breves, sintaxis sencilla
y muchas oraciones coordinadas. La información suele ser más
escasa, pero el texto es claro y se entiende con facilidad. A veces
es recomendable que un redactor poco experto comience con un
estilo segmentado.
Ejemplo de estilo segmentado:
“El conferenciante saludo al público. Guardó silencio unos
segundos. Abrió una pesada carpeta. Extrajo de ella unas
transparencias.
Guardó
las
transparencias
en
su
carpeta
nuevamente. Había comprobado que no había un proyector…”
El estilo cohesionado se caracteriza por poseer períodos largos,
con una sintaxis más elaborada. Utiliza oraciones subordinadas y
numerosos nexos o ilativos. En las oraciones hay elementos
gramaticales y claves contextuales que hacen referencia a
oraciones anteriores. En menos texto suele entregarse más
información. Es el estilo de los textos de carácter científico, de los
textos filosóficos y de los ensayos.
Ejemplo de estilo cohesionado:
“El conferenciante, luego de saludar y de un breve silencio, sacó
unas transparencias de su carpeta, las que guardó en ella al
comprobar la falta de un proyector”.
La construcción de párrafos
Los párrafos son los segmentos del texto que corresponden a un
grupo o bloque de ideas. Están separados entre sí por punto y
aparte. Basándose en algunas de las estrategias de la etapa de preescritura, entre ellas el mapa conceptual, resultará más fácil para el
escritor el ir desarrollando los párrafos.
Ejemplo de un texto tomado de El Mercurio:
Párrafo 1
Una de las consecuencias más nefastas de la inflación de notas
es que desincentiva la participación de los padres.
Párrafo 2
Cuando a los padres se les comunica que a su hijo le va bien, se
genera una sensación de satisfacción
que hace más difícil
mejorar el rendimiento.
Párrafo 3
Sin embargo, el bajo nivel educacional de los apoderados hace
más difícil que ellos sean más exigentes con los colegios y sus
hijos.
Tipos de párrafos
Ellos van, generalmente, precedidos de una frase organizadora
que indica de qué tipo es el párrafo o los párrafos que siguen. La
mayoría de los textos necesitan de estas oraciones de introducción;
de lo contrario, podrían ser poco coherentes.
Ejemplos de algunos tipos de párrafos:
Frase organizadora:
Pese a que los dos candidatos presentan algunos rasgos
comunes, existen muchas diferencias entre ellos:
Párrafo de contraste o comparación:
Iturbe pertenece a una familia inmensamente rica, en tanto que
Carril es un hombre de origen humilde.
El primero, tuvo una educación esmerada, mientras que…
Frase organizadora:
Hoy se sabe que existe una estrecha relación entre los infartos
cardíacos y el estrés.
Párrafo de causa efecto:
El estrés va acompañado de un aumento de la presión sanguínea.
Además, provoca un índice más alto de niveles de colesterol…
(Siguen otros párrafos de efecto)
Frase organizadora para un texto de enumeración:
Hay por lo menos tres razones para clasificar a nuestro país
como una región de riesgo sismológico:
Párrafo de enumeración:
Primero, su ubicación en la costa del Pacífico, océano que
presenta grandes fallas geológicas.
En segundo lugar,
Otros tipos de párrafos son:
Párrafo de secuencia, de desarrollo de conceptos, de enunciado a
la solución de problemas y de conclusión, todos ellos ejemplificados
por Serafini, M.T. (1998)
Cohesión: conectores
Se refiere a la relación de significado que existe entre las
proposiciones. Es de carácter lexicológico. Se da a través de palabras,
generalmente sinónimos, conectores, referentes.
Ejemplo:
Llegó temprano a la consulta del doctor: (este) había salido de
madrugada.
El pronombre “este” proporciona la cohesión entre ambas oraciones. Si
se suprime, se produce la ambigüedad.
Los conectores o ilativos son muy importantes en el lenguaje científico
y argumentativo, ya que proporcionan la orientación al lector para
distinguir el tipo de argumento que se está planteando, y de esa forma
saber cuáles son las premisas
o razones que fundamentan
conclusiones en una discusión.
Ejemplo: Argumento inductivo
Premisa →
El método que se
Conector →
por lo tanto
utilizó fue inadecuado; en consecuencia
por ello
por consiguiente
Consecuencia
el alumno no aprendió
las
Ejemplo de conectores
Conectores de inicio:
Conectores de continuidad:
Respecto a
por otra parte
En cuanto a
en segundo lugar
En primer lugar
a continuación
Primeramente
Conectores de adición:
Conectores de causalidad:
Todavía más
debido a
Más aún
porque
Además
ya que
Incluso
puesto que
Conectores de consecuencia:
Conectores de oposición:
Por lo tanto
por el contrario
En consecuencia
así y todo
antes bien
De finalización:
Finalmente
Por último
Para concluir
La ortografía
La ortografía es la parte de la gramática que se preocupa de la correcta
escritura de las palabras y el uso de los signos. Comprende tres aspectos
importantes:
• Ortografía literal, que se preocupa de la correcta escritura de las
letras.
• Ortografía acentual, que trata de la acentuación de las palabras.
• Ortografía puntual, que se encarga de de la correcta colocación de
signos de puntuación.
El uso de la ortografía literal se encuentra hoy apoyado por las
herramientas del computador. Sin embargo, hay situaciones en las que el
usuario debe tomar decisiones, como es el caso de las palabras
homófonas, que son aquellas que se pronuncian igual pero tienen distinta
grafía y significados distintos.
Ejemplos:
* a: preposición
- ¡ah!: interjección
- ha: forma verbal.
* ablando: forma del verbo ablandar - hablando: forma del verbo hablar.
* abrasado: sinónimo de quemado - abrazado:tomado entre los brazos.
*as: carta del naipe - has: forma del verbo haber - haz: forma del verbo
hacer.
*asar: poner en la parrilla – azar: suerte, destino - azahar: flor de los
cítricos.
Ejercicio: Buscar los homófonos correspondientes a las palabras:
Abría – agito- hasta- hay - basar - baso - vello - cocer- botar – cave –
cabo – segar – cesión - callado – callo – casar – ceda- cede- cien – sima –
sierra – coser – hecho errar- grabe – hizo – hierva –onda- vacilo.
Te sugerimos consultar los diccionarios o los textos que contengan la
norma estándar.
La Real Academia de la Lengua (www.rae.es)
recomienda seguir la norma general, por lo que introdujo modificaciones o
recomendaciones en algunos casos .
En el caso de la acentuación, por ejemplo:
* Las monosílabas no se acentúan, salvo las que llevan acento diacrítico,
ya que cumplen diferente función dentro de la oración:
dé (verbo)
de (preposición)
él (pronombre)
el (artículo)
más (adverbio)
mas (conjunción)
mí (pronombre)
mi (adjetivo posesivo)
té (sustantivo)
te (adjetivo posesivo)
tú (pronombre)
tu (adjetivo posesivo
sí (afirmación)
si (nota musical)
sí (pronombre)
si (condicional)
sé (verbo)
se (pronombre reflejo)
* Hay casos en que podría usarse o no el acento, si el hablante considera
que se pronuncian dos sílabas en lugar de una:
(*) guió: -guio
(*) guión: -guion
(*) rió: -rio
(*) huí: -hui
- Otro caso que se presta a dudas es aún (que equivale a todavía) y aun
(que equivale a incluso).
- Los pronombres estos y estas no se acentúan obligatoriamente, salvo en
caso de ambigüedad:
(*) ésta rueda (aquí rueda es verbo)
(*) esta rueda (aquí rueda es sustantivo)
- Los adverbios terminados en mente que derivan de adjetivos, se
acentúan sólo si estos últimos llevan acento:
(*) difícil → difícilmente
(*) hábil → hábilmente
(*) lenta → lentamente
(*) audaz → audazmente
- Las formas verbales con pronombres pospuestos siguen ahora la norma
general:
(*) dé + le = déle (grave que termina en vocal)
(*) asustó + se = asustóse (grave que termina en vocal)
(*) dijo + le = díjole (esdrújula)
- Las palabras extranjeras que se han incorporado a la lengua española
deben acentuarse siguiendo la norma general. Igualmente las palabras
latinas, salvo que sean nombres científicos.
(*) Fútbol, París, memorándum, currículum.
Tercera fase de redacción: la revisión del texto
En esta fase se desarrollan dos procesos:
- Corregir el texto, revisando las fallas gramaticales o las
incorrecciones idiomáticas (ver guía de incorrecciones idiomáticas)
- Reescribirlo, cambiando la organización o el estilo, si fuera
necesario.
Incorrecciones idiomáticas
Una incorrección idiomática es una expresión mal escrita, que se aleja
de la norma o del uso. Cuando se hace repetitiva, recibe el nombre de
vicio del lenguaje.
Veremos, a continuación, algunos vicios que son frecuentes en la
expresión, tanto oral como escrita:
* Redundancia (de “redundare”, abundar): consiste en la repetición
innecesaria de conceptos, los que se encuentran incluidos en otras
palabras dentro del texto. Ej.:
Desheredó a sus hijas mujeres.
Subió para arriba.
Te vuelvo a reiterar.
* Repetición: es la presencia de una misma palabra, varias veces en
el enunciado, lo que empobrece el idioma, cuando se puede usar un
sinónimo. Lo mismo es válido para términos “comodines”, como
cuestión, cosa, asunto…) Por ejemplo,
La humanidad ha sufrido grandes cambios. Algunos de
estos cambios han sido positivos; otros cambios, no tanto.
* Barbarismo (de “barbarós”, extranjero): corresponde a expresiones
que provienen de otro idioma, y que se usan innecesariamente por
existir otras que significan lo mismo en español. Ej.:
“Mall”, por centro comercial.
“Match”, por partido.
Algunos prefieren llamar a estas palabras “extranjerismos”, y
cuando se incorporan a la lengua, reciben el nombre de extranjerismos
castellanizados. Se reconocen, en este caso, porque se asimilan a la
ortografía del español. Por ejemplo,
Béisbol, en vez de “baseball”.
Filme, en vez de “film”.
* Cacofonía (de “caco”, malo; “foné”, sonido.) Es la repetición de
palabras o sílabas que suenan mal al oído. Por ejemplo,
La Directiva propuso una alternativa más atrevida.
Trataron de traer a los tres artistas.
Lámpara para parafina.
* Queísmo: consiste en suprimir la preposición “de” que precede a la
conjunción “que” cuando su uso es necesario. Ejemplos,
Eres responsable que paguen los sueldos. (Por
“responsable de que...”)
Tengo la esperanza que vendrá. (Por “la esperanza de
que…”)
* Dequeísmo: consiste en el empleo de la preposición “de” cuando
el régimen verbal no lo admite (verbos declarativos: decir, pensar,
creer…). Ejemplos,
Pienso de que es un buen candidato. (Por “pienso que
es…)
Creo de que es mejor no hablar. (Por “creo que…”).
* Vulgarismo (de “vulgus”, populacho): expresiones del habla
inculta o informal. Ej.:
Groserías del lenguaje oral.
Garabatos del escrito.
* Metaplasmo (de meta, cambio, traslado) cambios de letras o
sílabas, ya sea por adición, supresión o ubicación distinta a la
norma. Ej.:
Él me rempujó. (Por “me empujó”).
Lo pior ya pasó. (Por “ lo peor…”)
Con el sol me duelen lo’ ojo’ (Por “los ojos”)
* Gerundismo: es un vicio que consiste en el mal uso del gerundio,
el que indica una acción simultánea a otra, y no sucesiva, como se
escucha en los medios de comunicación. Ejemplos,
Estamos llegando el viernes próximo (Por “llegamos
o llegaremos el viernes próximo”)
Golpeando al cajero, huyó por los techos. (Por
“luego de golpear al cajero, huyó…”)
Caminaba cantando una alegre canción.
(Correcto).
Otros vicios de uso frecuente son: impropiedad, leísmo,
loísmo, arcaísmo, ambigüedad, solecismo y ultracorrección,
entre otros.
3.6 Tipos de textos requeridos en la formación académica y en la
vida laboral:
Se verán, de preferencia, textos de carácter expositivo o
descriptivo, como la carta, el informe, la solicitud, el currículo.
El informe
Es un texto, de extensión variable, cuyo fin es dar a conocer algo
a alguien.
Puede ser escrito u oral. En el primer caso, se redacta en una
prosa objetiva, de carácter científico, técnico o comercial. Si es oral, el
lenguaje debe ser objetivo y formal.
El informe refiere hechos obtenidos y verificados por el autor y
aporta datos necesarios para una cabal comprensión del tema o de la
situación expuesta; explica los métodos utilizados cuando esto se
requiere y propone o recomienda soluciones posibles.
El informe oral es la exposición de un tema,
lógicamente
estructurado, a través de la vía oral. Se utiliza frecuentemente en el
campo profesional y en el ámbito de la investigación, cuando es
necesario dar a conocer un tema de interés general, que facilita a
una comunidad mantenerse al día en su disciplina.
Permite:
a- Trasmitir conocimientos o estados de avance en una materia.
d- Economizar tiempo y esfuerzos, cuando se trata de estar al día en
un área del saber.
e- Presentar síntesis de temas extensos y complejos
que una
comunidad profesional debe manejar.
El informe, ya sea oral o escrito, suele guiarse por las siguientes
preguntas:
¿Qué?, ¿Quién?, ¿A quién?, ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?
Hay distintos tipos de informes, según el propósito que persigan.
De ello dependerá, también, su extensión:
- Informe de simple comunicación
- Informe de alternativas
- Informe de avance
- Informe de investigación
- Informe de proposiciones
- Otros (ver en trabajos científicos)
- Tesis
Un informe, cualquiera que sea su extensión o propósito , deberá, a lo
menos, contar tres partes:
1 –Introducción:
Parte en la que el autor propone sucintamente el propósito del
trabajo, el hecho que lo origina, la importancia del mismo al tiempo
que suele mostrar la orientación o el enfoque con el que se realizará
( o se realizó ya que muchas veces la introducción guía al receptor en
la lectura de una investigación ya terminada). En un informe breve, la
metodología podría ir en esta etapa; en un trabajo extenso, suele
desarrollarse en un punto específico.
2 – Cuerpo o desarrollo:
En este apartado se plantea el problema, se recoge información, se
analizan los datos recogidos y se presentan alternativas de solución
con sus elementos de juicio, para ser tomados en cuenta por el
receptor.
4- Conclusión:
Es una afirmación válida en relación al problema planteado y los
datos recogidos. Es una síntesis de lo expuesto. A la conclusión
pueden agregarse recomendaciones, cuando fuera necesario.
En algún tipo de informe es necesario que quede especificado quién
lo pidió, a quien,
sobre qué problema,
cuándo se realizó o
el
período del informe, con el fin de poder comparar datos o tener
constancia de los hechos.
Muchos informes breves suelen tener la estructura siguiente:
A:……………………………………………………………………
De: …………………………………………………………………
Referencia: ……………………………………………………….
Lugar:………………………….Fecha: …………………………
El esquema de una tesis se da a conocer entre los textos de
carácter científico, más adelante.
La carta comercial o profesional
Es una comunicación habitual entre empresas, instituciones o
profesionales.
Partes de la carta:
Encabezamiento:
Membrete (en el caso de instituciones): suele ir en la parte superior, al
centro, o bien en la parta superior izquierda.
Lugar y fecha (arriba, hacia la derecha)
Destinatario:
Nombre
Título o cargo
Empresa
Referencia, (en algunos casos); lado derecho, bajo la fecha o bien,
bajo la línea del destinatario y sus cargos.
Cuerpo: se desarrolla el mensaje, en forma clara y precisa.
Despedida:
Saludo
Firma
Postdata (P.S.): si se requiere
Adjuntos o anexos
Diagramación de la carta
Existen dos modelos: el anglosajón y el latino. El primero,
alineado a la izquierda, sin sangría; el segundo, utiliza dos márgenes
a la izquierda.
El modelo sajón está muy difundido por el uso de computadores.
Sin embargo, la sangría es –hasta ahora –una norma del español.
Modelo anglosajón
____________
Lugar y fecha
____________
____________
Destinatario
_____________
Tratamiento
___________________Cuerpo______________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_________________
Saludo
_________________
Firma y sello
___________________ Anexos
___________________
Carta de presentación según modelo latino o hispano
Santiago, 22 de mayo de 2008
Señor
Roberto Díaz Lorca
Gerente General
Automotora Bello
Ref.: postula a vacante
Sr. Gerente General:
Junto con saludarlo, me dirijo a Ud. en respuesta a la solicitud
de un Jefe de Talleres para desempeñarse en la empresa de su
Dirección.
Mi nombre es Javier Jara Pinto. Soy Ingeniero Mecánico, con
especialidad automotora. Me titulé en el DUOC, Sede Valparaíso,
con distinción, en 1999, como consta en mi currículum vitae. Tengo,
además, capacitación en computación para automóviles y cursos de
prevención de riesgos en talleres, realizados en la ciudad de
Rancagua
En esta última ciudad, me desempeñé durante dos años como
supervisor de faenas, en Codelco, en el mineral El Teniente.
Posteriormente trabajé en la armaduría
Tsukame, con sede en
Arica, desde el año 2002 a mayo 2004. Me retiré de ella por el
reintegro del titular, quien estaba con licencia. También he realizado
actividades particulares, siempre en el área mecánica.
Creo estar seguro de que, tanto mis capacidades personales
como mis estudios profesionales, corresponden al perfil del
profesional que Ud. y la Gerencia necesitan.
Mi meta es desempeñarme en una empresa de reconocido
prestigio, como lo es la Automotora Bello
y colaborar con mis
conocimientos a competir en el mercado internacional.
Adjunto mi currículum vitae y recomendaciones de mis Jefes
anteriores
Esperando ser llamado a una entrevista, en la que podré aportar
mayores antecedentes, me despido de Ud. atentamente.
Javier Jara Pinto
RUT 8.000. 000-K
Teléfonos: 2252250 – 09/ 3254444
La solicitud
Documento a través del cual una persona pide algo, de lo que
debe quedar constancia. Se puede hacer en primera o tercera
persona. Lo importante es no cambiar en un mismo escrito el tiempo
verbal.
Debe ser muy clara y precisa y especificar muy bien lo que se
solicita, lo que se podrá destacar con negrita. No hay que olvidar
entregar
antecedentes
para
que
la
autoridad
pueda
tomar
decisiones.
Se mostrarán dos o tres modelos, recomendando al usurario
que aporte a la redacción con un estilo más personal. Algunas
instituciones tienen formatos preparados, para facilitar la tarea tanto
al solicitante como al que tiene que leerla. Ejemplos: Tomados del
texto de Loprete, C.( 1996 )
Solicitud
Buenos Aires, 3 de mayo de 2004
Señor José Moyano Salinas
Director de la Zona Comercial
de Telecomunicaciones Argentinas
De mi consideración:
Me dirijo a Ud. con el objeto de poner en su conocimiento que,
desde el día de la fecha, he cambiado
calle Yapeyú 178
mi domicilio
por el de Avenida Suárez
anterior de
648, 4° piso,
departamento C.
Al mismo tiempo, deseo agregar que, en mi condición de médico
pediatra, el uso del teléfono fijo es de vital importancia para que los
padres o familiares de los pequeños pacientes se comuniquen
conmigo, ya que el sector al cual atiendo no posee los recursos
económicos para hacerlo por celular u otro medio.
En consecuencia, le solicito que se sirva disponer del cambio a
la brevedad posible, conservando mi número, 501 6001, lo que
sería factible por estar dentro del área correspondiente a la
numeración.
En espera de la resolución favorable de este caso, lo saludo muy
atentamente,
Dr. Enrique Tortosa Mandiola
Médico Pediatra
Domicilio: Suárez 648,4° piso.Dpto.
(1428 Capital Federal)
Teléfono 501 60
SOLICITUD
El que suscribe, Antonio Bustos Miranda, argentino de 16
años, con domicilio en la calle Ituzaingó 317, Capital Federal, se
dirige al señor Director Técnico del Club Patagonia, con el objeto de
solicitarle que lo someta a una prueba de selección para
incorporarse al equipo juvenil de fútbol de esa institución.
A tales efectos le informa que viene practicando este deporte
desde hace siete años en competencias escolares, y se ha hecho
acreedor, en ese período, a diversos premios por su desempeño
como delantero.
En
espera
de
una
respuesta
favorable,
lo
saluda
atentamente,
____________________
Antonio Bustos Miranda.
Buenos Aires, 28 de Mayo de 2002
Currículum vital (CV)
Es un escrito en el cual la persona da a conocer sus
antecedentes. Debe estar muy bien escrito, en buen papel y ser
breve. Hoy no se acostumbra a entregar un currículum de más de
dos páginas. Debe omitirse todo lo que no tiene relación con la
actividad o la competencia requerida.
Existen dos modelos:
1- Tradicional o cronológico, que debe presentar los siguientes
puntos:
(Foto: se pone al lado derecho superior o bien al centro, sobre los
datos personales)
Datos personales
Nombre y apellidos
Domicilio
Ciudad
Fecha de nacimiento
Nacionalidad
RUT
Teléfonos
E-mail
. Antecedentes de formación académica
Antecedentes de formación complementaria / otros estudios
Antecedentes laborales
Idiomas
Computación
Otros antecedentes / documentos adjuntos
Lugar, fecha (de la presentación)
Tendencia actual
FOTO
Datos personales (igual que en el documento anterior)
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Redactar las competencias más destacadas. Ejemplo: “Me he
desempeñado durante cinco años como directora de la Unidad de
Sicología de la Universidad San Damián. Estoy capacitada para
organizar, planificar, dirigir y ejecutar programas en áreas de
sicología clínica y patológica.
Antecedentes laborales (desde la fecha actual hacia atrás). Se
puede hacer una descripción breve de las tareas realizadas.
Antecedentes académicos.
Otros estudios.
Idiomas.
Tipos de trabajos científicos
Existen muchas clasificaciones de trabajos científicos de acuerdo a
los objetivos y las necesidades de cada caso. Según Carlos Sabino,
ninguna de aquellas es excluyente y dependerá de las normas y los
usos de cada institución y país. Algunos de estos tipos de carácter
científico son:
Informe de investigación: nombre genérico de un tipo de texto que da
cuenta de una indagación que se ha realizado. No profundiza en los
detalles y tampoco, necesariamente, en conclusiones finales. Puede
ser un documento de trabajo, un informe de avance de una
investigación o dar cuenta de una parte del proceso. Muchas veces
tiene sólo carácter informativo.
Papel de trabajo: nombre que se suele dar a un material no definitivo.
Sirve de base a las discusiones de equipos de trabajo, lo que significa
que es modificable. No tiene rigurosidad formal ni en el lenguaje ni en
su estructura.
Monografía: trabajo que desarrolla un tema, en forma limitada y
precisa, pero profunda. Las monografías no suelen, por lo mismo, ser
extensas. Según algunos, es un trabajo bibliográfico y no de campo,
pero el autor nombrado cree que no hay razones para establecer tal
distinción.
Las monografías suelen corresponder a artículos presentados en
revistas especializadas, o al trabajo de los alumnos como parte de la
evaluación docente. A veces desarrollan temas que no son
necesariamente científicos, pero sí tratados con rigurosidad crítica y
una clara organización.
Artículo científico: trabajo destinado a la publicación en revistas
especializadas. Debe ser claro y sintético, estar bien redactado y
fundamentado
en
bibliografía
o
investigaciones
del
tema.
Corresponde, muchas veces, a un aspecto o parte de una
investigación mayor. Suele identificarse con el “paper”, aunque la
palabra inglesa encierra un significado más amplio que el que se le da
en ciertas regiones de habla hispana.
Ponencia: informe que se presenta a un seminario o congreso o
simposio. La institución entrega, normalmente, las bases en cuanto a
extensión y presentación. En su estructura interna suele ser más libre
pero apropiada a la exposición oral y a la comunicación con apoyo
audiovisual. Cuando se publica, debe cumplir con las normas de
referencia y bibliografía.
Trabajo de ascenso: término poco conocido en Chile. Son trabajos
extensos, bien documentados, que contribuyen al desarrollo de una
disciplina y permiten evaluar al académico y postularlo a ascensor en
la carrera profesional.
Proyecto y anteproyecto de investigación: trabajo en el que se
presentan las líneas de un trabajo futuro. El autor o los autores
plantean los objetivos, los antecedentes sobre el tema, la importancia,
la bibliografía básica y, al mismo tiempo, la organización del trabajo y
el tiempo estimado.
Reseña: escrito breve en el que se da una visión panorámica y crítica
de una obra publicada. Tiene como objeto motivar hacia su lectura y
mantener informada a la comunidad de académicos.
Tesina: nombre utilizado sólo en algunos lugares. Es un trabajo de
mediana extensión que sirve para evaluar los conocimientos y
habilidades de los estudiantes en una determinada materia. A veces
se identifican con la monografía, aunque no necesariamente
profundizan en un solo tema. Sus características dependerán de lo
que establezcan o fijen las unidades académicas que correspondan.
Tesis: trabajo que presenta una proposición que debe ser
demostrada con pruebas y fundamentos apropiados. Corresponde,
por lo general, a una investigación que debe presentar el alumno para
obtener el título o grado. Debe demostrar conocimientos y habilidades
para enfrentar problemas de su especialidad y colaborar a la
construcción de un nuevo saber. Es, por lo mismo, un trabajo serio,
extenso y riguroso en la investigación científica. Sin embargo, no
deben limitarse las tesis solamente a investigaciones de campo, de
carácter
experimental:
deben
dar
lugar
a
la
expresión
del
pensamiento creador, pilar de muchas disciplinas y especialidades.
En una tesis deben considerarse los siguientes puntos, los que
pueden variar según el tipo de tesis y el énfasis en algunos aspectos:
l-
Introducción
m-
Identificación, delimitación y fundamentación del problema.
n-
Objetivos del seminario
o-
Marco teórico: Conceptos
Antecedentes, investigaciones sobre el tema.
p-
Tipo de investigación
q-
Diseño; muestra
r-
Metodología utilizada en la recolección de datos.
s-
Presentación y análisis de la información recogida
t-
Conclusiones
uv-
Bibliografía
Anexos
Ensayo: escrito breve donde el autor desarrolla en profundidad sus
ideas, sin necesidad de fundamentarlas en la investigación. Se dice
que toma forma de una disquisición filosófica, ya que el escritor
dialoga consigo mismo o con supuestas otras personas, manejando la
afirmación de algo y su contradicción, para demostrar las falencias de
aquella. Es, quizás, el más discutible texto en su carácter científico,
ya que en literatura ha llegado a proponerse como el cuarto género.