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BENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE
SAN LUIS POTOSÍ
“Resumen”
Observación y Análisis de la Práctica
Escolar
Catedrática:
Claudia Janette Martínez Jiménez
Lic. En Educación PREESCOLAR
1° B
23 de febrero de 2013 San Luis Potosí
S.L.P
Revista de Pedagogía
RESEÑAS DE LIBROS
CARBONELL SEBARROJA, J. La aventura de innovar. El cambio en la escuela.
Madrid: Morata, 2001, 127 p.
El tema de la innovación en el ámbito educativo se ha constituido en uno
de los puntos centrales a la hora de estudiar los procesos de cambio en la
dinámica educativo-escolar en sus diferentes expresiones, sea ésta en la
ecología del aula, el centro de enseñanza o el sistema escolar.
Dos tesis sustentan el desarrollo del libro, en la primera se plantea que la
innovación está asociada al cambio de los centros y del profesorado, y
que no necesariamente está asociada a procesos de reforma,
considerados por el autor como cambios epidérmicos; la segunda tesis
señala que las innovaciones más sólidas y profundas encuentran sus puntos
de referencia en el pensamiento y en la práctica de las pedagogías
progresistas, muy críticas tanto con el modelo de pedagogía tradicional
como con las pedagogías activas psicologicistas y espontaneístas.
El Capítulo I es una disertación sobre las innovaciones hoy, es decir, el
campo de las innovaciones en las particularidades del mundo del
presente: sociedad global, del conocimiento y/o la información, etc.
Desde un plano conceptual, la innovación pasa por múltiples definiciones:
modificación,
renovación,
cambio,
reforma,
modernización,
transformación, "rótulos" que expresan en cada caso una posición
epistemológica, metodológica y política respecto al cambio y la
innovación en la escuela.
La innovación es un intento por modificar en absoluto las concepciones de
enseñanza; desde esta perspectiva, la innovación atiende a procesos, tal
como señala el autor.
El capítulo II ofrece un análisis de las pedagogías innovadoras, sus
dimensiones y limitaciones. En un intento de marcar distancia con las
prácticas da cambio conservaduristas y espontaneístas, ubicado dentro
del paradigma crítico de la enseñanza.
La innovación no sólo pasa por la eficacia, la eficiencia y el éxito, sino
también por la libertad, la democracia y la justicia social. Así, las
innovaciones se generan en contextos de participación, en un clima de
cooperativismo y de autonomía de la escuela.
Las diferencias entre innovación y reforma tienen que ver con la magnitud
del cambio que se quiere emprender. En el primer caso, se localizan en los
centros y aulas mientras que en el segundo afecta a la estructura del
sistema educativo en su conjunto. Además, las reformas escolares se
mueven por imperativos económicos y sociales y están ligadas a este tipo
de reformas más generales, aunque a veces se presentan de forma aislada
y generan tan altas expectativas que se espera de ellas la tabla de
salvación de todas las demandas, carencias y discusiones sociales. Esta
ilusión es, precisamente, uno de los motivos de su fracaso.
Ubica los procesos en niveles micro y macro cuando plantea las
diferencias entre innovación y reforma, las cuales tienen que ver con la
magnitud del cambio que se quiere emprender.
Carbonell, J. L. (2001). La aventura de innovar. Madrid:
Morata.
Recensión elaborada por Aránzazu María González Prieto
LA AVENTURA DE INNOVAR.
EL CAMBIO EN LA ESCUELA
Las tensiones y contradicciones forman parte de la innovación. Con este
apartado
Termina el primer capítulo y en él se explica que durante la innovación
siempre se dan Tensiones y conflictos y que es lo normal y que en lugar de
evitarlos lo que hay que Hacer es caminos para afrontarlos y gestionarlos.
1. Se acabaron las ideologías, tendencias y dogmas
2. Todo se mete en el mismo saco
3. Se cuestionan más los excesos y las aplicaciones desvirtuadas que la
esencia de las ideas y aplicaciones originarias.
4. Pero ¿qué se sabe acerca del éxito y fracaso de las pedagogías
innovadoras?
El segundo epígrafe, un conocimiento fragmentario, excesivo e irrelevante,
da a entender que el currículo depende de la época histórica en la que
nos encontremos y que este conocimiento fragmentado también está
sobrecargado y lleno de absurdos e Irrelevantes.
El conocimiento en la era de la información y el lugar de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación en los que se cuentan
las posibilidades de las TIC:
1. Educación global o globalización del conocimiento
2. El clima de la incertidumbre
3. El relativismo
4. La formación permanente
La autonomía como elemento de diversidad positiva e innovación se
describen tres lecturas muy usuales de la autonomía:
1. Autonomía liberal o conservadora asociada a la libertad de conciencia,
docente o cátedra.
2. Autonomía neoliberal asociada a la competencia, desregulación y
privatización
3. Autonomía innovadora asociada a la diversidad y creatividad
pedagógica y organizativa.
Aspectos relevantes del proyecto educativo de centro que favorecen
especialmente la innovación se hace la exposición de 4 ejemplos de
prioridades que parecen emblemáticas:
1. Ofrecer una respuesta al alumnado que fracasa y también al más
aventajado
2. Tomar decisiones en torno a la educación en valores y la resolución de
conflictos
3. Convertir el centro y sus alrededores en entornos más verdes, saludables
y sostenibles
4. Dinamizar la biblioteca escolar para fomentar el hábito lector.
Pensar y vivir de otra manera se explica como es una escuela
democrática, luego en una realidad con más envoltorio que contenido se
describen diferentes paradojas que dificultan el proceso democratizador e
innovador:
1. La falta de coherencia entre el discurso y la práctica
2. La cesión al exterior de la autoridad democrática del centro
3. El olvido del alumnado a pesar de ser el destinatario de la educación y
de que los centros son instituciones de integración.
Los Espacios para el desarrollo en el que se recogen los 6 que tienen un
sustancioso potencial democrático:
1. La relación y comunicación en el aula
2. La cooperación y el aprendizaje entre iguales
3. El debate, la opinión y el aprendizaje de la argumentación
4. La asamblea como referente de cohesión democrática
5. La elaboración de un curriculum democrático
6. El equipo directivo como coordinador y dinamizador democrático.