Objetivos de Aprendizaje -Indicadores de Evaluación Historia

Objetivos de Aprendizaje -Indicadores de Evaluación
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7º básico
Unidad 1
La revolución neolítica y el surgimiento de las civilizaciones
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Explicar el proceso de hominización, reconociendo
las principales etapas de la evolución de la especie
humana, la influencia de factores geográficos, su
dispersión en el planeta y las distintas teorías del
poblamiento americano. (OA 1)





Explicar que el surgimiento de la agricultura, la
domesticación de animales, la sedentarización, la
acumulación de bienes y el desarrollo del
comercio, fueron procesos de larga duración que
revolucionaron la forma en que los seres humanos
se relacionaron con el espacio geográfico. (OA 2)







Explican, las principales etapas del proceso de
evolución de la especie humana.
Utilizan distintos recursos para ilustrar el proceso
de hominización.
Explican cómo el uso de herramientas, el
descubrimiento del fuego y el desarrollo del
lenguaje, el arte y la religión, permitieron a los
seres humanos adaptarse a su medio en el
proceso de hominización
Describen el proceso de expansión del Homo
sapiens por el planeta, apoyándose en mapas y en
explicaciones geográficas.
Ilustran en mapas las rutas y fechas del
poblamiento americano, según las principales
teorías que lo explican.
Ilustran, a través de una línea de tiempo u otro
recurso gráfico, la Revolución neolítica,
reconociendo su extensión temporal y la
simultaneidad en distintos lugares del planeta.
Relacionan los avances en las técnicas de
producción agrícola con la acumulación de bienes
y el desarrollo del comercio.
Explican por qué la domesticación de animales y
plantas posibilitó el sedentarismo de las primeras
sociedades
Explican las relaciones entre la expansión del
comercio y el intercambio cultural.
Describen múltiples cambios que provocó la
revolución agrícola, como el aumento y
diversificación de recursos, la consolidación de la
vida sedentaria, el aumento de la población y el
desarrollo de nuevas actividades artesanales.
Comparan los modos de vida del ser humano en
el Paleolítico y el Neolítico.
Dar ejemplos concretos de cómo la revolución del
Neolítico modificó la forma en que los seres
humanos se relacionaron con el espacio
geográfico.
Explicar que en las primeras civilizaciones la
formación de estados organizados y el ejercicio
del poder estuvieron marcados por la
centralización de la administración, la
organización en torno a ciudades, la estratificación
social, la formación de sistemas religiosos y el
desarrollo de técnicas de contabilidad y escritura.
(OA 3)
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


Caracterizar el surgimiento de las primeras
civilizaciones (por ejemplo, sumeria, egipcia,
china, india, minoica, fenicia, olmeca y chavín,
entre otras), reconociendo que procesos similares
se desarrollaron en distintos lugares y tiempos.
(OA 4)

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


Caracterizan la centralización del poder político en
las primeras civilizaciones, considerando
elementos como la figura de un emperador o
monarca, el desarrollo de leyes e instituciones
administrativas y la creación de ejércitos.
Reconocen la relación entre religión y el poder
político en distintas civilizaciones antiguas, como
Mesopotamia y Egipto.
Explican por qué el desarrollo de nuevas formas
de trabajo y la estratificación social incidieron en
el desarrollo de sociedades más complejas.
Explican de qué modo el desarrollo de técnicas de
contabilidad y escritura facilitaron la
administración de los estados organizados.
Identifican semejanzas y diferencias en la
organización del poder político en las primeras
civilizaciones.
Comparan y representan aspectos de las
sociedades estudiadas, como por ejemplo,
organización económica, roles de género, etc.
Elaboran un mapa conceptual con las
características de las primeras civilizaciones,
distinguiendo entre los distintos ámbitos (política,
economía, sociedad, cultura, etc.)
Utilizan herramientas geográficas para ubicar las
primeras civilizaciones en el tiempo y localizar las
regiones donde surgieron (por ej. sumeria,
egipcia, china, india, minoica, fenicia, olmeca y
chavín de Huantar).
Señalan factores geográficos que influyeron en el
surgimiento de las primeras civilizaciones, como la
presencia de ríos y zonas fértiles.
Distinguen características comunes en el
surgimiento de las primeras ciudades, como por
ejemplo, el desarrollo de infraestructura urbana
(por ejemplo: canales de regadío, calles,
edificaciones de piedra, etc.), la arquitectura
monumental, la existencia de un mercado, entre
otros.
Reflexionan sobre la importancia de los factores
geográficos para el desarrollo de las sociedades
del presente.
Ilustran el proceso de surgimiento de las primeras
civilizaciones, apoyándose en herramientas
geográficas como mapas y planisferios, entre
otros.
Reconocer procesos de adaptación y
transformación que se derivan de la relación entre
el ser humano y el medio, e identificar factores
que inciden en el asentamiento de las sociedades
humanas (por ejemplo, disponibilidad de recursos,
cercanía a zonas fértiles, fragilidad del medio ante
la acción humana, o la vulnerabilidad de la
población ante las amenazas del entorno). (OA
21)





Reconocer y explicar formas en que la acción
humana genera impactos en el medio y formas en
las que el medio afecta a la población, y evaluar
distintas medidas para propiciar efectos positivos
y mitigar efectos negativos sobre ambos. (OA 22)





Dan ejemplos, tanto del pasado como del
presente, de distintas formas en que el ser
humano se ha adaptado a su medio y lo ha
transformado.
Explican cómo factores como la disponibilidad de
recursos y la cercanía de zonas fértiles, entre
otros, inciden en la relación ser humano medio.
Reconocen factores del medio que inciden en los
asentamientos humanos.
Identifican casos en que la intervención humana
(ej. desarrollo de una ciudad) sobre un medio
frágil (zona inundable o de alud) ocasiona riesgos
para la población.
Dan ejemplos de situaciones en que las amenazas
del entorno pueden generar riesgos para la
población.
Dan ejemplos, tanto del pasado como del
presente, de formas en que la acción humana y
explican por qué genera impactos sobre el medio
como infraestructura, uso de tierras,
desplazamientos de población, etc.Identifican impactos que la revolución agrícola del
Neolítico provocó sobre el medio.
Identifican, apoyándose en fuentes, distintas
formas de detectar, medir y evaluar el impacto
del ser humano en su medio, a distintas escalas.
Analizan medidas de intervención en el medio que
se han implementado para propiciar efectos
positivos sobre la población (ej., embalses de
riego en zonas secas, acueductos, etc.).
Caracterizan medidas que buscan mitigar efectos
negativos en el territorio tanto a nivel local como
global.
Investigar sobre problemáticas medioambientales
relacionadas con fenómenos como el
calentamiento global, los recursos energéticos, la
sobrepoblación, entre otros, y analizar y evaluar
su impacto a escala local. (OA 23)






Identifican problemáticas medioambientales tanto
a escala local como global, utilizando fuentes de
información actuales, como diarios, revistas,
folletos, etc.
Discuten y dan ejemplos de cómo el
calentamiento global, los recursos energéticos, la
sobrepoblación, entre otros, generan
problemáticas mundiales que repercuten en su
comuna o localidad, región y/o país.
Investigan sobre el calentamiento global y
analizan su impacto en distintos aspectos de la
sociedad mundial y nacional.
Investigan sobre los recursos energéticos
utilizados a nivel mundial y las problemáticas
asociadas a ellos en la actualidad.
Analizan problemáticas medioambientales a escala
local y evalúan su impacto.
Ilustran el impacto de problemáticas
medioambientales a escala local.
Unidad 2
Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana:
La antigüedad y el canon cultural clásico
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Caracterizar el mar Mediterráneo como ecúmene
y como espacio de circulación e intercambio, e
inferir cómo sus características geográficas (por
ejemplo, clima, relieve, recursos naturales,
entre otros) influyeron en el desarrollo de la
ciudad-estado griega y de la república romana.
(OA 5)





Analizar las principales características de la
democracia en Atenas, considerando el contraste
con otras formas de gobierno del mundo
antiguo, y su importancia para el desarrollo de la
vida política actual y el reconocimiento de los
derechos de los ciudadanos. (OA 6)








Representan, utilizando herramientas geográficas,
la ubicación y características del mar Mediterráneo.
Describen el mar Mediterráneo como un territorio
de comunicación, intercambio de productos y
desarrollo de culturas durante la Antigüedad.
Caracterizan el clima, relieve, recursos naturales y
otros aspectos del territorio mediterráneo, y lo
relacionan con la ubicación de las primeras
ciudades estado en Grecia y de la república
romana.
Explican el rol que tuvo la agricultura en el
desarrollo del comercio en las ciudades estado
griegas y en la república romana.
Ilustran aspectos en que el mar Mediterráneo
influyó en el desarrollo de la cultura griega y
romana, considerando tipos de construcción,
alimentación, temáticas literarias y artísticas, etc.
Describen, apoyándose en fuentes de información,
la organización política en la Atenas clásica.
Caracterizan los principales rasgos de la ciudadanía
en la Atenas clásica e identifican quiénes accedían
a ella, los derechos que esta condición otorgaba y
quiénes eran excluidos.
Analizan el funcionamiento de la democracia en
Atenas, refiriendo a la rotación en los cargos
públicos, a la ciudadanía y a las magistraturas
Contrastan la organización política de Atenas con
otras ciudades estado griegas, señalando
similitudes y diferencias.
Identifican distintas formas de gobierno del mundo
antiguo –imperio, monarquía, república, teocracia,
etc.- y contrastan con la democracia en Atenas,
haciendo especial énfasis en los derechos de los
ciudadanos.
Comparan los principales rasgos de la organización
de la democracia y el ejercicio de la ciudadanía en
Atenas con la actualidad.
Representan aspectos de la democracia en Atenas
que se reflejen en la vida política actual.
Evalúan la importancia de los principios políticos de
la democracia ateniense en la vida política actual,
dando ejemplos de Chile y de otros países del
mundo.
Relacionar las principales características de la
civilización romana (derecho, organización
burocrática y militar, infraestructura, esclavitud,
entre otros) con la extensión territorial de su
imperio, la relación con los pueblos
conquistados, el proceso de romanización y la
posterior expansión del cristianismo. (OA 7)









Analizar, apoyándose en fuentes, el canon
cultural que se constituyó en la Antigüedad
clásica, considerando la centralidad del ser
humano y la influencia de esta cultura en
diversos aspectos de las sociedades del presente
(ej. escritura alfabética, filosofía, ciencias,
historia, noción de sujeto de derecho, ideal de
belleza, deporte, teatro, poesía y artes, entre
otros). (OA 8)






Representan la extensión territorial del imperio
romano en sus distintas fases, utilizando
herramientas geográficas.
Caracterizan la organización de la república romana
y explican su importancia para la administración del
imperio, considerando la cultura de la legalidad, la
división de funciones, el peso de las instituciones, la
importancia de la ciudadanía como sentido de
pertenencia, etc.
Representan en un mapa la red de caminos y otros
elementos de la infraestructura romana.
Infieren cómo la infraestructura urbana permitió
administrar y dominar la extensión territorial del
imperio.
Explican cómo la necesidad de obtener materias
primas, tierras y mano de obra, y la importancia
social de la tierra, incidieron en la expansión
territorial de la república romana.
Dan ejemplos de cómo el ejército romano fue un
factor clave en la expansión y la defensa de la
extensión territorial del imperio romano.
Señalan los factores que permitieron la difusión del
cristianismo y explican la importancia de su
establecimiento como culto oficial del imperio.
Analizan elementos que permitieron la
romanización de los territorios conquistados, como
la ley, el latín, la moneda, la religión, etc.
Explican las ventajas de la ciudadanía, la
legislación, tecnología y la cultura romanas para los
pueblos conquistados.
Explican la visión del mundo centrada en el ser
humano a partir de la lectura de diversas fuentes
literarias del mundo griego y romano (textos
filosóficos, históricos, científicos; mitos, poesía y
narraciones).
Caracterizan el ideal de belleza del mundo antiguo
a partir de diversas expresiones culturales griegas y
romanas (escultura, deporte, arquitectura, etc.), y
reconocen su influencia en ejemplos de su entorno
cercano (edificios, esculturas, la publicidad, etc.).
Explican la diferencia entre el pensamiento
mitológico y el pensamiento basado en la razón, y
lo reconocen como herencia de la Grecia clásica en
la cultura occidental.
Reconocen la importancia y la vigencia de la
literatura griega (fábulas, tragedias, comedias,
épica) en ejemplos de la actualidad.
Argumentan sobre la importancia de la escritura
alfabética griega para el desarrollo de la civilización
occidental.
Ilustran ejemplos del legado del mundo clásico
presentes en Chile de hoy, refiriéndose a
manifestaciones como el teatro, la filosofía, la
lengua, el arte, las leyes y la religión.
Identificar los principios, mecanismos e
instituciones que permitieron que en Atenas y en
Roma se limitara el ejercicio del poder y se
respetaran los derechos ciudadanos (por
ejemplo, a través del equilibrio de poderes, del
principio de elegibilidad, de la temporalidad de
los cargos, de la ley y una cultura de la
legalidad, de las magistraturas y del Senado
romano, entre otros), reconociendo elementos
de continuidad y de cambio con la actualidad.
(OA 17)






Reconocen factores de la organización política
romana y griega que permitieron la participación de
la ciudadanía, e identifican cuáles de ellos
permanecen en la actualidad.
Contrastan las formas en que se respetaban los
derechos de los ciudadanos en el mundo antiguo
con la actualidad.
Explican cómo la temporalidad de los cargos, el
principio de elegibilidad, instituciones como el
Senado, las magistraturas, entre otros, impidieron
la concentración del poder en el mundo antiguo.
Comparan formas políticas contemporáneas con la
ciudadanía, la democracia y la república del mundo
clásico.
Explican el sentido de limitar el ejercicio del poder y
de respetar los derechos de los ciudadanos en la
actualidad.
Ilustran en un organizador gráfico (por ej. mapa
conceptual, esquema, tabla, etc.) los principios,
mecanismos e instituciones que permitieron la
limitación del poder en Roma y Atenas,
distinguiendo elementos de continuidad y cambio.
Unidad 3
Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana:
La Edad Media y el nacimiento de la civilización europea
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Explicar que la civilización europea se conforma
a partir de la fragmentación de la unidad
imperial de Occidente y la confluencia de las
tradiciones grecorromana, judeocristiana y
germana, e identificar a la Iglesia Católica como
el elemento que articuló esta síntesis y que
legitimó el poder político. (OA 9)






Caracterizar algunos rasgos distintivos de la
sociedad medieval, como la visión cristiana del
mundo, el orden estamental, las relaciones de
fidelidad, los roles de género, la vida rural y el
declive de la vida urbana. (OA 10)





Elaboran un organizador gráfico para explicar las
consecuencias geopolíticas de la caída del Imperio
Romano de Occidente, como la pérdida de la unidad
imperial en Occidente y la creación de un nuevo
orden marcado por el contraste entre la dispersión
del poder de los reinos germanos y la
perdurabilidad del Imperio romano de Oriente.
Representan en mapas el desplazamiento del eje
geográfico de la civilización occidental durante la
Edad Media, desde el Mediterráneo hacia el interior
del continente europeo.
Dan ejemplos de la síntesis cultural entre las
tradiciones grecorromana, judeocristiana y
germana que se generó durante la Edad Media.
Distinguen, apoyándose en fuentes, continuidades y
cambios entre la Antigüedad clásica y el mundo
medieval.
Explican el rol que tuvo la Iglesia Católica y el
cristianismo como elementos de unificación de
Europa y de legitimación del poder político durante
la Edad Media.
Comparan, a partir de la lectura de fuentes, los
argumentos que legitimaban el origen del poder
político en la Antigüedad clásica y en la Edad Media.
Ilustran de diversas maneras la visión cristiana del
mundo durante la Edad Media, como la unidad en
torno a la fe, la autoridad de la Iglesia Católica y la
preocupación por la salvación, entre otros.
Explican los distintos roles de género existentes en
la sociedad medieval a través de ejemplos.
Reconocen la relevancia de las relaciones de
fidelidad en la conformación de la sociedad
medieval.
Explican el vínculo que se da en la sociedad feudal
entre el poder y la tenencia de la tierra a través del
señorío y el feudo.
Dan ejemplos del carácter de subsistencia de la
economía feudal, considerando la predominancia de
la actividad agrícola, la escasez de comercio y
moneda circulante, la organización en torno a
grandes propiedades (señorío y feudo) y el rol de la
servidumbre.


Analizar ejemplos de relaciones de influencia,
convivencia y conflicto entre el mundo europeo,
el bizantino y el islámico durante la Edad Media,
considerando la división del cristianismo y las
relaciones de frontera entre la cristiandad y el
islam en la península ibérica, entre otros.


(OA 11)





Analizar las transformaciones que se producen
en Europa a partir del siglo XII, considerando el
renacimiento de la vida urbana, los cambios
demográficos, las innovaciones tecnológicas, el
desarrollo del comercio y el surgimiento de las
universidades. (OA 12)


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



Establecen relaciones entre el auge de las
actividades agrícolas, la disminución del comercio y
el declive de las ciudades durante la Edad Media.
Explican la relación entre el declinar de la vida
urbana y la consolidación del régimen feudal.
Describen las principales características del Islam, e
identifican los puntos de conflicto con el mundo
cristiano, como el monoteísmo, la “guerra santa”, la
expansión y unificación política del mundo árabe,
entre otros.
Representan geográficamente la expansión del
mundo islámico, considerando su presencia en
Europa y las principales zonas de conflictos bélicos
con la cristiandad medieval.
Analizan las relaciones de frontera que se
establecieron en la península ibérica entre la
cristiandad y el islam, considerando la convivencia
entre musulmanes, judíos y cristianos, el declive
del control musulmán, las guerras contra la herejía
y la reconquista.
Ilustran cómo se manifestó el debilitamiento de los
lazos entre el Imperio bizantino y Occidente a partir
de la separación del cristianismo.
Argumentan sobre el rol que tuvo el Imperio
bizantino en la conservación de la cultura clásica y
en el desarrollo cultural de Occidente a fines de la
Edad Media.
Analizan ejemplos de manifestaciones de recíproca
influencia entre el islam, el Imperio Bizantino y la
civilización europea.
Dan ejemplos y discuten sobre las actuales
relaciones entre el mundo occidental y el mundo
islámico.
Elaboran un diagrama o mapa conceptual
explicando las transformaciones producidas en
Europa a partir del siglo XII.
Ubican temporalmente la Baja Edad Media en líneas
de tiempo y localizan las principales ciudades donde
se desarrolló en un mapa.
Relacionan las innovaciones tecnológicas con el
declive de la vida rural y la agricultura de
subsistencia.
Infieren por qué el desarrollo del comercio y la
acumulación de capitales influyeron en el
renacimiento de la vida urbana en Europa.
Explican cómo el desarrollo de las universidades
permitió la recuperación de la cultura clásica.
Utilizan información geográfica para cuantificar y
explicar los cambios demográficos de la población
europea a fines de la Edad Media.
Establecen relaciones entre el brusco descenso de
la población de la época, provocados por las
epidemias, las hambrunas y las guerras, y el
declive del sistema feudal.
Comparar los conceptos de ciudadanía,
democracia, derecho, república, municipio y
gremio del mundo clásico y medieval, con la
sociedad contemporánea. (OA 18)




Reconocer el valor de la diversidad como una
forma de enriquecer culturalmente a las
sociedades, identificando, a modo de ejemplo,
los aportes que las distintas culturas existentes
en el mundo antiguo y medieval (árabes, judeo
cristianos, germanos, eslavos, etc.) hicieron a
las sociedades europeas, considerando el
lenguaje, la religión y las ciencias, entre otros.
(OA 19)








Caracterizan, apoyándose en fuentes, los conceptos
de ciudadanía, democracia, derecho, república,
municipio y gremio, del mundo clásico y medieval.
Comparan formas políticas contemporáneas con la
ciudadanía, la democracia y la república del mundo
clásico, distinguiendo similitudes y diferencias.
Analizan cómo los conceptos políticos del mundo
clásico y medieval influyen en el desarrollo de
nuestra democracia en la actualidad.
Argumentan sobre las ventajas y desventajas de los
conceptos de democracia y ciudadanía de la
sociedad contemporánea, en relación al mundo
antiguo.
Ubican espacialmente (en mapas) y temporalmente
(en líneas de tiempo) a los distintos pueblos que
habitaron en la Europa medieval.
Reconocen la herencia cultural de los pueblos
árabes en la arquitectura española medieval.
Identifican vocablos y nombres del habla española
actual que provengan del árabe, del latín y de las
lenguas germanas.
Describen elementos de la cultura bizantina,
germana y cristiana en las construcciones
románicas y góticas de la Europa medieval.
Señalan temas y tipos humanos provenientes de la
literatura antigua y medieval que estén presentes
en la literatura actual, como la épica, el romance, la
figura del héroe, etc.
Reconocen influencias de la religión judía y de las
tradiciones religiosas de los pueblos germanos y
eslavos en la simbología, la decoración, el
ceremonial y la arquitectura cristiana durante la
Edad Media.
Ilustran la influencia del mundo árabe en la cultura
occidental en distintos ámbitos del conocimiento,
como la matemática, medicina, astronomía,
química, entre otros.
Argumentan sobre cómo la diversidad enriquece a
las sociedades en ejemplos del presente.
Investigar sobre problemáticas
medioambientales relacionadas con
fenómenos como el calentamiento
global, los recursos energéticos, la
sobrepoblación, entre otros, y analizar y
evaluar su impacto a escala local. (OA
23)





Explican, apoyándose en fuentes, cómo los factores
medioambientales influyeron en la conformación de
las sociedades estudiadas.
Representan ejemplos de problemáticas
medioambientales y las distintas escalas de su
impacto.
Analizan cómo las problemáticas
medioambientales (ej., desarrollo de epidemias,
cambios climáticos, sequías, etc.) pueden incidir en
la conformación política de un territorio.
Investigan sobre problemáticas medioambientales
de la actualidad, y discuten sobre las medidas que
se han tomado para mitigar sus efectos sobre la
población y el territorio.
Reconocen y evalúan el impacto que puede generar
una problemática medioambiental en su entorno
cercano.
UNIDAD 4
Civilizaciones que confluyen en la conformación de la cultura americana:
Civilizaciones de América
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Identificar las principales características de las
civilizaciones maya y azteca, considerando las
tecnologías utilizadas para transformar el territorio
que habitaban (urbanización, canales, acueductos y
calzadas, formas de cultivo, entre otros) y el
desarrollo de una red comercial que vinculaba al área
mesoamericana. (OA 13)






Caracterizar el imperio inca, y analizar los factores
que posibilitaron la dominación y unidad del imperio
(por ejemplo, red de caminos y sistema de
comunicaciones, sistemas de cultivo, organización
social, administración, ejército, mita y yanaconaje,
sometimiento de pueblos y lengua oficial, entre
otros). (OA 14)








Ubican en mapas y caracterizan el territorio que
habitaron mayas y aztecas, y describen su
entorno natural.
Ilustran la red comercial que vinculó al área
mesoamericana.
Representan distintos ejemplos de tecnologías
utilizadas por mayas y aztecas para transformar el
territorio que habitaban.
Relacionan la urbanización, la infraestructura, la
agricultura, y el desarrollo económico de las
culturas maya y azteca con el desarrollo de
civilizaciones en Mesoamérica.
Explican cómo la construcción de chinampas y
milpas permitió el desarrollo de la agricultura en
la
zona
mesoamericana,
considerando
su
compleja geografía.
Explican el impacto que tuvo el desarrollo de una
red comercial en el área mesoamericana en la
economía, el transporte, la cultura y el
intercambio de las culturas maya y azteca.
Localizan el territorio del Imperio inca en mapas;
nombran las regiones que lo formaban y los
pueblos conquistados.
Identifican,
apoyándose
en
información
geográfica, las dificultades que presentaba el
territorio inca para lograr la unidad política.
Analizan el sistema de linajes con que se organizó
el imperio inca, su rol en la estabilidad política del
imperio y en el trato con los pueblos
conquistados.
Explican cómo los pactos de alianzas, las
relaciones de reciprocidad, el gobierno indirecto,
la tolerancia religiosa, el traslado de población
desde Cuzco, entre otras, permitieron a los incas
conquistar territorios.
Explican el rol que la construcción de caminos y la
elaboración de un sistema de comunicaciones
permitió unificar políticamente el imperio inca y
administrarlo.
Caracterizan el ayllu y su rol en la administración
del imperio, considerando su papel social, político
y económico.
Ilustran distintas formas de trabajo del Imperio
inca, como la mita y el yanaconaje.
Describen el rol que tuvo el trabajo tributario en
el fortalecimiento del estado inca.

Describir las principales características culturales de
las civilizaciones maya, azteca e inca (por ejemplo,
arte, lengua, tradiciones, relaciones de género,
sistemas de medición del tiempo, ritos funerarios y
creencias religiosas), e identificar aquellos elementos
que persisten hasta el presente. (OA 15)







Reconocer en expresiones culturales americanas del
presente la confluencia del legado de múltiples
civilizaciones como la maya, azteca, inca, griega,
romana y europea. (OA 16)





Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto
entre culturas en las civilizaciones estudiadas, y
debatir sobre la importancia que tienen el respeto, la
tolerancia y las estrategias de resolución pacífica de
conflictos, entre otros, para la convivencia entre
distintos pueblos y culturas. (OA 20)


Discuten sobre el papel que tuvieron el uso del
quechua como lengua oficial y el culto al dios Sol
en la unidad cultural del imperio inca.
Explican la influencia de la relación con la
naturaleza
y el desarrollo de sistemas de
medición del tiempo en la cosmovisión de
mayas, aztecas e incas.
Caracterizan los roles de género en las
civilizaciones americanas.
Ilustran características de las sociedades
indígenas que se manifiesten en las sociedades
americanas del presente.
Caracterizan la cosmovisión de mayas, aztecas e
incas e ilustran sus distintas manifestaciones
(ritos funerarios, tradiciones, arte, música, etc.)
Reconocen el legado de mayas, aztecas e incas
en distintos vocablos y expresiones lingüísticas
del presente.
Reconocen
elementos
de
las
culturas
mesoamericanas y andinas en expresiones
artísticas y literarias del presente.
Describen tradiciones religiosas que provienen
de las culturas mesoamericanas y andinas en el
presente de países como México, Guatemala,
Perú y Chile, entre otros.
Reconocen aspectos de los modos de vida de las
civilizaciones estudiadas –educación, lengua,
relaciones de género, alimentación, vestimenta,
etc.- que persisten en los modos de vida de las
sociedades americanas del presente.
Ilustran la persistencia de un canon de belleza
centrado en el ser humano en distintas
expresiones artísticas de la actualidad.
Reconocen el legado político del mundo clásico
en las sociedades americanas, considerando la
ciudadanía, la democracia y la cultura de la
legalidad.
Ilustran la confluencia del legado del mundo
clásico, mesoamericano y andino en la
arquitectura e infraestructura de las ciudades
americanas del presente.
Caracterizan expresiones culturales del presente
que tienen sus raíces en las grandes
civilizaciones americanas y en la cultura clásica,
considerando el teatro, la literatura y las artes
plásticas, entre otros.
Dan ejemplos de cómo la expansión territorial,
las diferencias religiosas y la formación de
imperios generaron relaciones de conflicto y
convivencia entre pueblos en la Antigüedad y en
la Edad Media.
Ilustran ejemplos concretos de relaciones de
conflicto y convivencia entre el Imperio romano
de Occidente y de Oriente entre el siglo III y el



siglo XV.
Dan ejemplos de mutua influencia entre
musulmanes y católicos en la península ibérica
(siglos VII a XV).
Explican el rol que tuvo el la tolerancia religiosa
en la conformación del Imperio romano e
incaico.
Explican, a través de ejemplos concretos, cómo
el intercambio comercial, los acuerdos
diplomáticos y las relaciones de frontera, entre
otros, resolvieron de manera pacífica los
conflictos entre pueblos en el mundo antiguo y
medieval.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 8º básico
UNIDAD 1
Los inicios de la modernidad: Humanismo, Reforma y el choque de dos mundos
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Analizar, apoyándose en diversas fuentes, la
centralidad del ser humano y su capacidad de
transformar el mundo en las expresiones culturales
del Humanismo y del Renacimiento. (OA 1)







Comparar la sociedad medieval y moderna,
considerando los cambios que implicó la ruptura de
la unidad religiosa de Europa, el impacto de la
imprenta en la difusión del conocimiento y de las
ideas, la revolución científica y el nacimiento de la
ciencia moderna, entre otros. (OA 2)




Explican cómo la revalorización de la enseñanza
clásica y de las artes de la Antigüedad, generaron
un nuevo interés por el ser humano hacia fines de
la Edad Media.
Analizan expresiones culturales del Humanismo
italiano los valores del mundo clásico,
considerando la educación, la ciudadanía, la
virtud, etc.
Dan ejemplos de la valoración del ser humano en
obras de arte del Renacimiento y comparan estas
manifestaciones artísticas.
Distinguen el interés por la naturaleza humana en
expresiones literarias del Humanismo y del
Renacimiento, como la Divina Comedia de Dante y
El príncipe de Maquiavelo.
Representan de forma gráfica las principales
características del Humanismo.
Debaten sobre las preguntas que inquietaron a los
intelectuales y artistas del Humanismo y el
Renacimiento, reconociendo la centralidad del ser
humano y el interés por la naturaleza (por
ejemplo, la anatomía humana, el origen del
poder, el principio del movimiento, la perspectiva
en el arte, entre otros).
Señalan los principales avances realizados en
distintas áreas del conocimiento –medicina,
matemáticas, cartografía, ingeniería y artes- entre
los siglos XV y XVII, considerando la importancia
de personajes como Leonardo da Vinci, Andreas
Vesalius, Galileo Galilei, Nicolás Copernico, entre
otros.
Ubican en una línea de tiempo los principales hitos
del mundo medieval y moderno.
Identifican la duración y relaciones de sucesión y
simultaneidad entre los hechos del mundo
medieval y moderno y extraen conclusiones.
Comparan la sociedad europea anterior y
posterior a la ruptura religiosa en diversos
ámbitos como el territorio, la lengua, la política,
entre otros y extraen conclusiones basados en
evidencia.
Reconocen el pensamiento racional como un rasgo
característico de la época moderna, y dan
ejemplos que lo demuestren, como el surgimiento
de un Estado centralizado, el desarrollo del
método científico, los cuestionamientos religiosos,
entre otros.




Caracterizar el Estado moderno considerando sus
principales rasgos, como la concentración del poder
en la figura del rey, el desarrollo de la burocracia y
de un sistema fiscal centralizado, la expansión del
territorio, la creación de ejércitos profesionales y el
monopolio del comercio internacional, y contrastar
con la fragmentación del poder que caracterizó a la
Edad Media. (OA 3)








Caracterizan las ideas de Lutero y su rol en la
crítica al catolicismo romano y en el posterior
quiebre de la unidad religiosa de Europa.
Explican el impacto de la imprenta en la difusión
de las ideas y del conocimiento, considerando la
simultaneidad y rapidez de la información, la
propagación del libro, la alfabetización, entre
otros.
Analizan las condiciones que posibilitaron la
revolución científica y el nacimiento de la ciencia
moderna en Europa.
Analizan las relaciones de continuidad y cambio
entre la sociedad medieval y la sociedad moderna,
reconociendo elementos que coexisten, como el
pensamiento científico y las creencias religiosas,
la sociedad estamental, las diferencias de género,
entre otras.
Explican los factores que permitieron el
surgimiento de monarquías nacionales en la época
moderna, considerando la figura del rey, el
absolutismo, la consolidación de la burocracia
administrativa, las iglesias nacionales, entre otros.
Contrastan la atomización del poder en la Edad
Media con su concentración en la Edad Moderna,
dando argumentos que expliquen las diferencias.
Representan, utilizando herramientas geográficas,
el surgimiento de los Estados modernos en
Europa.
Explican la importancia de la burocracia y de la
creación de un sistema fiscal en la administración
y centralización del poder durante la Época
Moderna.
Relacionan la expansión territorial y el monopolio
del comercio internacional con el fortalecimiento
del Estado durante la Época Moderna.
Analizan la influencia de la formación de ejércitos
profesionales en la consolidación del Estado
moderno, considerando su impacto en las formas
medievales de hacer la guerra.
Explican el rol que tuvo el desarrollo del comercio
en la conformación de los nuevos Estados
centralizados.
Comparan, a través de fuentes, aspectos de la
organización política de las monarquías nacionales
(como Francia, Inglaterra, España, etc.) con las
repúblicas burguesas, y plantean conclusiones.
Caracterizar la economía mercantilista
del siglo XVI, considerando fenómenos
económicos como la acumulación y
circulación de metales preciosos, la
ampliación de rutas comerciales, la
expansión mundial de la economía
europea, la revolución de los precios y
el aumento de la competencia, entre
otros. (OA 4)






Argumentar por qué la llegada de los
europeos a América implicó un
enfrentamiento entre culturas,
considerando aspectos como la
profundidad de las diferencias
culturales, la magnitud del escenario
natural americano, y la desarticulación
de la cosmovisión de las sociedades
indígenas. (OA 5)





Analizar los factores que explican la
rapidez de la conquista y la caída de
los grandes imperios americanos,
considerando aspectos como la
organización política, las diferencias en
la forma de hacer la guerra, los
intereses de los conquistadores y la
catástrofe demográfica. (OA 6)







Explican por qué la economía mercantilista fue un
factor que contribuyó a consolidar el poder político
en el siglo XVI.
Explican el rol de los metales en la acumulación y el
enriquecimiento del Estado en el siglo XVI.
Caracterizan la ciudad en el siglo XVI y su
importancia en el desarrollo de la economía
mercantilista, considerando la organización del
trabajo artesanal y la centralidad del comercio.
Representan, utilizando herramientas geográficas,
las rutas comerciales terrestres y marítimas del
mundo en el siglo XVI.
Analizan información geográfica para extraer
conclusiones respecto de las características del
mercantilismo, como la circulación de productos, la
localización de ciudades, la importancia de la
navegación, entre otros.
Argumentan sobre cómo la expansión mundial de la
economía, la revolución de los precios y el aumento
de la competencia, transformaron al comercio en el
motor de la economía europea.
Caracterizan a los europeos que migraron a
América, considerando elementos como roles y
oficios, procedencia (país y clase social), entre
otros.
Ilustran el escenario natural de los territorios
conquistados, considerando el clima, la vegetación,
fauna, entre otros.
Contrastan el lenguaje, la vestimenta, el tipo físico
y roles de género de los conquistadores con los de
los indígenas.
Comparan y explican la cosmovisión indígena y la
cosmovisión europea.
Analizan distintas perspectivas sobre el encuentro
entre europeos y americanos.
Ubican espacialmente los lugares de América donde
llegaron los primeros conquistadores.
Ilustran en un mapa u otro recurso gráfico el
proceso de conquista de América.
Caracterizan la organización política de los grandes
imperios americanos al momento de la conquista.
Reconocen los distintos intereses de los
conquistadores para migrar a América, y dan
ejemplos concretos que los reflejen.
Comparan la forma de hacer la guerra de europeos
y americanos, considerando el uso de armas, las
técnicas militares, la dimensión religiosa, entre
otros.
Señalan formas de relación e intercambio pacífico
entre europeos y distintos grupos de indígenas
americanos.
Analizan el impacto demográfico de la conquista
sobre la población americana, y explican sus

Analizar y evaluar el impacto de la
conquista de América en la cultura
europea, considerando la ampliación
del mundo conocido, el desafío de
representar una nueva realidad y los
debates morales relacionados con la
condición humana de los indígenas.
(OA 7)






Contrastar las distintas posturas que
surgieron en el debate sobre la
legitimidad de la conquista durante el
siglo XVI, y fundamentar la relevancia
de este debate para la concepción de
los Derechos Humanos en la
actualidad. (OA 17)





causas.
Infieren cómo las diferencias en la organización
política, la forma de hacer la guerra y la catástrofe
demográfica, explican la rapidez de la conquista.
Explican que los procesos de exploración y
conquista ampliaron el mundo conocido durante el
siglo XVI, y dan ejemplos que lo demuestren.
Ilustran en un mapa la ampliación del mundo
conocido por los europeos durante los siglos XVI y
XVII.
Relacionan el desarrollo de la cartografía durante el
siglo XVI, con el proceso de exploración y conquista
americano.
Dan ejemplos de cómo los europeos representaron
la nueva realidad americana, apoyándose en
mapas, relatos e ilustraciones de la época.
Analizan la visión que los europeos tuvieron sobre
los indígenas y la relacionan con el debate moral
sobre su condición humana.
Argumentan sobre el impacto que tuvo el
descubrimiento y conquista de América en la
comprensión del mundo y cultura europea.
Explican en qué consistieron las encomiendas y dan
ejemplos de su aplicación en América.
Relacionan la crítica a la encomienda de Fray
Bartolomé de las Casas con su concepción sobre la
condición humana de los indígenas.
Confrontan, a partir de fuentes, las ideas sobre la
civilización y los derechos de los indígenas que
enfrentaron a Bartolomé de las Casas y a Juan de
Ginés Sepúlveda durante el siglo XVI.
Comparan textos a favor y en contra de la
encomienda indígena con artículos de los Derechos
Humanos.
Debaten sobre el valor de la libertad, la igualdad y
el respeto a la dignidad humana para el desarrollo
de una convivencia pacífica en la sociedad actual.
UNIDAD
2
FORMACIÓN DE LA SOCIEDAD AMERICANA Y DE LOS PRINCIPALES RASGOS DEL CHILE COLONIAL
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Analizar el proceso de formación de la sociedad
colonial americana considerando elementos como la
evangelización, la esclavitud y otras formas de
trabajo no remunerado (por ejemplo, encomienda y
mita), los roles de género, la transculturación, el
mestizaje, la sociedad de castas, entre otros. (OA
11)







Analizar el rol de la ciudad en la administración del
territorio del Imperio español, considerando las
instituciones que concentraba, la relación con la
metrópoli, el monopolio del comercio y la
consolidación del poder local de las elites criollas.
(OA 8)






Explican cómo el origen racial y el principio de
pureza de sangre dieron lugar a una sociedad de
castas durante la Colonia.
Dan ejemplos de cómo las fiestas, la
indumentaria, la alimentación y otras costumbres
coloniales son reflejo del proceso de mestizaje.
Ilustran distintas manifestaciones del mestizaje
americano, como fiestas, vestimenta,
alimentación, entre otros.
Explican cómo la esclavitud y otras formas de
trabajo no remunerado dieron lugar a la
formación de vínculos de dependencia entre
españoles e indígenas, negros y mestizos.
Caracterizan los roles de género durante la
Colonia y analizan cómo impactaron en la
conformación de la sociedad colonial.
Analizan la evangelización en América y debaten
sobre su influencia en el proceso de
transformación de las creencias indígenas.
Debaten sobre distintos tipos de relaciones que se
dieron entre españoles, indígenas y esclavos
durante la Colonia y su influencia en la
conformación de una sociedad mestiza.
Representan la ciudad colonial, considerando el
plano damero y la localización de los principales
edificios administrativos y religiosos (Catedral,
monasterios, mercado, plaza de armas, Real
Audiencia, etc.).
Identifican en un mapa los principales edificios de
una ciudad colonial, e infieren cómo su ubicación
se relaciona con la relevancia que tienen en la
administración del Imperio.
Localizan, en un planisferio, las principales
ciudades y puertos de América y España durante
la Colonia.
Explican la importancia que tuvo la fundación de
ciudades en América para la Corona española,
durante el período colonial.
Dan ejemplos de cómo la ubicación geográfica de
las ciudades americanas permitió al Imperio
español administrar el territorio y monopolizar el
comercio.
Asocian la consolidación del poder local de las
elites criollas con la vida urbana en América,
considerando actividades como el comercio, la
política, la administración, entre otras.
Explicar la importancia de los mercados americanos
en el comercio atlántico de los siglos XVII y XVIII,
considerando el monopolio comercial, la
exportación de materias primas, las distintas
regiones productivas, el tráfico y empleo masivo de
mano de obra esclava y el desarrollo de rutas
comerciales. (OA 10)








Caracterizar el Barroco americano a través de
distintas expresiones culturales de la sociedad
colonial, como el arte, la arquitectura, la música, el
teatro y las ceremonias, entre otros. (OA 9)





Dan ejemplos de los principales productos de
intercambio entre América y Europa.
Representan, apoyándose en recursos
geográficos, las redes de transporte y
comunicación entre las distintas ciudades y
puertos de América y España.
Explican en qué consistió el monopolio comercial
español en el Atlántico y reconocen sus principales
instituciones.
Explican, a través de ejemplos, cómo el
monopolio español se vio amenazado por los
intereses de otros países sobre el Atlántico y los
productos americanos.
Representan en un mapa los principales recursos
naturales de América durante la Colonia (como
yacimientos de oro, plata y piedras preciosas;
café, maíz, cacao, etc.).
Identifican regiones productivas y las relacionan
con las rutas comerciales de América y el
Atlántico en los siglos XVII y XVIII.
Reconocen el tráfico y el trabajo esclavo y su
influencia en el desarrollo del comercio americano
durante la Colonia, considerando distintas visiones
y posturas.
Infieren sobre cómo el intercambio comercial
influyó en las costumbres de americanos y
españoles.
Dan ejemplos de elementos del arte del siglo
XVII y XVIII europeo que reflejen un interés por
persuadir al espectador, como la expresividad, la
ornamentación, la luz y sombra, las temáticas
religiosas, entre otros.
Identifican las principales temáticas del arte
colonial y su relación con el barroco europeo, y
elaboran dramatizaciones para representarlas.
Distinguen elementos del Humanismo, del
Renacimiento y de la cultura mestiza, en distintas
expresiones culturales de la Colonia (teatro,
ceremonias, arquitectura, música, arte, literatura,
etc.).
Reconocen referencias a la cultura española y al
mundo indígena en obras artísticas de la Colonia
(como religión, vestimenta, tipos humanos, etc.).
Argumentan sobre el rol del Barroco en la
evangelización de los indígenas y en la
transmisión de la cultura europea en América.
Analizar y evaluar las formas de
convivencia y los tipos de conflicto que
surgen entre españoles, mestizos y
mapuches como resultado del fracaso de la
conquista de Arauco, y relacionar con el
consiguiente desarrollo de una sociedad de
frontera durante la Colonia en Chile. (OA
12)






Analizar el rol de la hacienda en la
conformación de los principales rasgos del
Chile colonial, considerando el carácter
rural de la economía, el desarrollo de un
sistema de inquilinaje, la configuración de
una elite terrateniente y de una sociedad
con rasgos estamentales, y reconocer la
proyección de estos elementos en los siglos
XIX y XX. (OA 13)







Describen, apoyándose en herramientas geográficas,
la frontera araucana en el siglo XVII, considerando
las características del territorio y la importancia del
rio Bio Bio, la ubicación de los pueblos y la cercanía
de ciudades.
Representan en mapas u otro recurso, el
establecimiento de una frontera en el río Bío Bío entre
españoles y mapuches.
Relacionan el fracaso de la conquista española y la
formación de una frontera, con la autonomía política
y territorial del pueblo mapuche durante la Colonia.
Dan ejemplos de la influencia de los indios amigos en
las relaciones de convivencia y conflicto entre
españoles y mapuches, considerando su rol militar, el
conocimiento del territorio y de la lengua, entre otros.
Analizan la guerra defensiva, los parlamentos y las
malocas, y evalúan su rol en las relaciones de
influencia entre españoles y mapuches durante la
Colonia.
Evalúan aspectos positivos y negativos de la sociedad
de frontera para la vida de mapuches y españoles.
Caracterizan la hacienda como pilar fundamental de
la estructura social chilena, considerando su orden
jerárquico y semiestamental.
Explican las relaciones de género que se dan al
interior de la hacienda y cómo estas se proyectan en
la sociedad de los siglos XIX y XX en Chile.
Recrean y dramatizan las relaciones sociales que se
daban al interior de una hacienda durante la Colonia
en Chile.
Analizan cómo el valor de la tierra, la mano de obra
mestiza, la figura del patrón, entre otros rasgos
característicos de la hacienda, incidieron en la
conformación de una elite terrateniente.
Explican el rol de la hacienda en el carácter rural de
la economía en el Chile colonial.
Analizan la relación patrón-inquilino e identifican su
proyección en los siglos XIX y XX en Chile.
Discuten, apoyándose en líneas de tiempo, elementos
de continuidad y de cambio de la hacienda en Chile
entre el período colonial y los siglos XIX y XX.
UNIDAD 3
NUEVOS PRINCIPIOS QUE CONFIGURAN EL MUNDO OCCIDENTAL: ILUSTRACIÓN,
REVOLUCIÓN E INDEPENDENCIA
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Caracterizar la Ilustración como corriente de
pensamiento basada en la razón, considerando
sus principales ideas tales como el ordenamiento
constitucional, la separación y el equilibrio de
poderes del Estado, los principios de libertad,
igualdad y soberanía popular y la secularización,
y fundamentar su rol en la crítica al absolutismo
y en la promoción del ideario republicano.
(OA 14)










Analizar cómo las ideas ilustradas se
manifestaron en los procesos revolucionarios de
fines del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX,
considerando la independencia de Estados
Unidos, la Revolución Francesa y las
independencias de las colonias españolas en
Latinoamérica. (OA 15)





Definen con sus propias palabras los principales
postulados generales de la Ilustración.
Fundamentan por qué el pensamiento ilustrado
cuestionó el absolutismo, el derecho divino de los
reyes y el orden estamental del medievo.
Relacionan la promoción del principio de
separación y equilibrio de poderes con las críticas
al absolutismo que planteó la Ilustración.
Explican por qué los principios de libertad e
igualdad que defendió la Ilustración constituían
una novedad en la historia de Occidente.
Describen el cambio que implicó el principio de
soberanía popular.
Ilustran el desarrollo de la ciencia y la filosofía
durante la Ilustración.
Representan en un mapa la difusión de las ideas
ilustradas por el mundo occidental.
Explican relaciones entre el racionalismo de la
Ilustración y la paulatina secularización de la vida
política, social y cultural.
Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración
en la experiencia política, económica y social
contemporánea.
Fundamentan su opinión respecto de elementos
de continuidad y cambio entre los principios
ilustrados y los principìos que rigen nuestra
sociedad.
Definen con sus propias palabras los principios
del ideario republicano, tales como ciudadanía y
participación, división y equilibrio de poderes,
soberanía popular, libertad e igualdad, entre
otros.
Distinguen los principios del ideario republicano
en la Declaración de Independencia de Estados
Unidos y de las colonias españolas, y en la
Declaración de los Derechos del Hombre y el
Ciudadano.
Confrontan los principios del ideario republicano
con el orden social y político bajo las monarquías
absolutas del Antiguo Régimen.
Explican la importancia de la independencia de
Estados Unidos, de la Revolución Francesa y de
las independencias latinoamericanas para el
desarrollo de las ideas republicanas en el mundo.
Establecen relaciones entre el desarrollo de la
Revolución Francesa y de las independencias
americanas y el proceso de secularización de la
sociedad.
Explicar la independencia de las colonias
hispanoamericanas como un proceso
continental, marcado por la crisis del sistema
colonial, la apropiación de las ideas ilustradas y
la opción por el modelo republicano, y analizar
en este marco el proceso de Independencia de
Chile. (OA 16)










Explicar el concepto de Derechos del Hombre y
del Ciudadano difundido en el marco de la
Ilustración y la Revolución Francesa, y reconocer
su vigencia actual en los Derechos Humanos.
(OA 18)





Ubican en un mapa y en una línea de tiempo los
principales hitos que marcan el proceso de
Independencia de América.
Explican el surgimiento del movimiento
independentista, considerando distintos
antecedentes, como la crisis de la monarquía, las
ideas ilustradas y liberales, y las aspiraciones
políticas criollas, entre otros.
Describen las principales características de la
crisis del sistema colonial, como por ejemplo el
déficit en el control político y administrativo, la
pérdida del monopolio comercial, la consolidación
de elites locales, entre otros.
Relacionan la consolidación de la hegemonía de
Inglaterra en el Atlántico con la crisis del Imperio
español en el transcurso del siglo XVIII.
Explican cómo se reelaboraron las ideas
ilustradas en América, considerando ejemplos
como la difusión y lectura de la obra de filósofos
franceses, el cuestionamiento de instituciones y
prácticas, el reformismo y los movimientos de
juntas, el surgimiento de prensa escrita, etc.
Dan ejemplos del rol de acciones individuales en
el desarrollo del proceso de Independencia.
Explican cómo la independencia de Chile se
relaciona con el proceso independentista
americano, y reconocen su importancia
geopolítica.
Infieren por qué la guerra de independencia de
Chile se libró desde Argentina.
Narran, a partir de una investigación, algunos de
los hechos más significativos de la independencia
de Chile.
Distinguen y seleccionan la información que
pueden usar como evidencia en una explicación.
Identifican la declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano de 1789.
Resumen, apoyándose en recursos gráficos u
otro elemento, los principales derechos que
estableció la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano.
Explican qué significa que los derechos de la
declaración de 1789 sean universales,
inalienables y naturales.
Comparan los Derechos del Hombre y del
Ciudadano con la actual Declaración de Derechos
Humanos, e infieren relaciones entre ambas.
Dan ejemplos de la relevancia de la declaración
de 1789 en la actual conceptualización de los
derechos humanos y en la promoción de la
convivencia ciudadana.
Evaluar las principales transformaciones y
desafíos que generó la independencia de Chile,
como la conformación de un orden republicano,
la constitución de una ciudadanía inspirada en la
soberanía popular y la formación de un Estado
nacional, y fundamentar la relevancia de estas
transformaciones para el Chile de la actualidad.
(OA 19)







Analizan, apoyándose en fuentes de la época, el
impacto de la guerra de Independencia en Chile.
Relacionan los esfuerzos económicos y humanos
involucrados en la guerra de independencia con
la inestabilidad que experimentó el país.
Analizan los principales cambios que implicó
pasar de un orden monárquico a uno republicano.
Ilustran en un mapa conceptual las diferencias
entre una organización monárquica y una
republicana.
Contrastan, apoyándose en fuentes de
información, distintas visiones que los actores de
la época tenían sobre la organización de la
república y el rol de la ciudadanía.
Infieren sobre los desafíos que representó la
formación del Estado nacional.
Dan ejemplos de cómo los principios de
soberanía popular, república y nación se
manifiestan en la actualidad.
UNIDAD 4
SOCIEDAD Y TERRITORIO: LA REGIÓN EN CHILE Y AMÉRICA
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluación Sugeridos
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:
Explicar los criterios que definen a una región,
considerando factores físicos y humanos que la
constituyen (por ejemplo, vegetación, suelo,
clima, lengua común, religión, historia, entre
otros), y dar ejemplos de distintos tipos de
regiones en Chile y en América (culturales,
geográficas, económicas, políticoadministrativas, etc.). (OA 20)




Analizar y evaluar problemáticas asociadas a la
región en Chile -como los grados de conexión y
de aislamiento (considerando redes de
transporte y comunicaciones, acceso a bienes,
servicios e información, entre otros), índices
demográficos y migración- y su impacto en
diversos ámbitos (mercado laboral, servicios de
salud, relación campo-ciudad y centro periferia,
entre otros). (OA 21)







Representan la ubicación y caracterizan, a partir
de fuentes, aspectos como clima, vegetación,
paisaje, lengua, historia, religión, raza y
costumbres de distintos lugares de Chile y de
América.
Reconocen, apoyándose en fuentes y
herramientas geográficas y tecnológicas,
patrones físicos y humanos entre distintos
lugares de Chile y de América, y los clasifican.
Argumentan cómo los aspectos comunes entre
lugares configuran distintas regiones (culturales,
geográficas, económicas, humanas, etc.) y que
estas se superponen, y dan ejemplos concretos.
Analizan patrones humanos y físicos del territorio
chileno y americano, identificando regiones y
cómo estas se superponen.
Representan la ubicación y características de las
distintas regiones en el territorio chileno,
utilizando herramientas geográficas y
tecnológicas, considerando el tipo de región, la
población, el territorio, etc.
Categorizan distintas problemáticas de las
regiones en Chile, distinguiendo con claridad los
tipos o áreas de problemas.
Utilizan información geográfica para cuantificar la
distribución de la población, redes de transporte
y comunicaciones, acceso a bienes y servicios,
entre otros, de distintas regiones del país.
Argumentan sobre los grados de conectividad y
de aislamiento de las regiones analizadas.
Realizan inferencias sobre cómo la conectividad y
el aislamiento impactan en distintos ámbitos a las
regiones.
Evalúan cómo las migraciones pueden afectar las
dinámicas de una región.
Analizan y evalúan el impacto en la sociedad de
distintas problemáticas regionales.
Aplicar el concepto de desarrollo para
analizar diversos aspectos de las regiones
en Chile, considerando el índice de
desarrollo humano, la diversidad
productiva, de intercambio y de consumo,
las ventajas comparativas, la inserción en
los mercados internacionales, y el
desarrollo sustentable. (OA 22)





Representan y caracterizan, en mapas temáticos
u otras herramientas geográficas pertinentes, la
diversidad productiva de algunas regiones de
Chile y las relacionan con el consumo en distintas
escalas.
Utilizan el concepto de desarrollo humano para
analizar la región que habita y compararla con
otra región de Chile.
Investigan sobre las ventajas comparativas de
algunas regiones de Chile y las relacionan con
indicadores como consumo, población, redes de
intercambio, etc.
Investigan aspectos como la conservación de los
sistemas naturales, la compatibilidad con el
medio, el impacto en la comunidad, la
rentabilidad de la producción y otros aspectos
relativos a las regiones, y su influencia en el logro
de un desarrollo sustentable.
Debaten sobre las condiciones para lograr un
desarrollo sustentable a nivel regional (por ej.
límites de los recursos naturales, ritmos de
sostenibilidad, etc.) y proponen distintas
soluciones para lograrlo.