UNIVERSIDAD “DR. JOSE MATIAS DELGADO”

UNIVERSIDAD “DR. JOSE MATIAS DELGADO”
FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES APLICADAS “FRANCISCO GAVIDIA”
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
TEMA
“INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS (AS) DE TERCER CICLO DE EDUCACION
BASICA DE LA ESCUELA “JOSE SIMEON CAÑAS” DEL BARRIO SAN
JACINTO”
Tesis para optar al grado de
Licenciada en Psicología
Presentado por:
Juana Yanira Corleto Linares
Lorena Estella Mixco Estrada
Claudia Ortiz Menéndez
SAN SALVADOR, 11 DE NOVIEMBRE DE 2008
INDICE
Introducción..................................................................................................... i
Capitulo I
Marco Teórico
1.1. Desarrollo BioPsicoSocial del Adolescente ............................................. 1
1.1.1. Características del Desarrollo BioPsicoSocial del Adolescente.... 1
1.2. El fenómeno de la Violencia Intrafamiliar en El Salvador ........................ 8
1.2.1. Definición de Violencia Intrafamiliar.............................................. 9
1.2.2. Tipos de Violencia Intrafamiliar................................................... 10
1.2.3. Efectos de la Violencia Intrafamiliar en los Hijos ........................ 11
1.2.4. Manifestación de la Violencia en la Escuela............................... 13
1.2.5. Relación entre la Violencia Intrafamiliar y el Rendimiento
Académico.................................................................................. 15
1.2.6. Variables que se relacionan con el Rendimiento Académico ..... 17
1.2.7 Violencia Intrafamiliar en El Salvador .......................................... 19
1.3. Sistema Educativo Nacional.................................................................. 21
1.3.1. Características del Centro Educativo José Simeón Cañas ........ 23
Capitulo II
Planteamiento del Problema
2.1. Definición y delimitación del problema .................................................. 24
2.2. Formulación del problema de investigación .......................................... 26
2.3. Objetivos de la investigación ................................................................. 27
2.3.1. Objetivo general ......................................................................... 27
2.3.2. Objetivos específicos.................................................................. 27
Capitulo III
Sistema de Hipótesis y definición de variables
3.1. Sistema de hipótesis ............................................................................. 28
3.1.1. Hipótesis general........................................................................ 28
3.1.2. Hipótesis especificas .................................................................. 28
3.2. Definición de variables .......................................................................... 29
3.2.1. Hipótesis General ........................................................................ 29
3.2.2. Hipótesis Especifica I .................................................................. 31
3.2.3. Hipótesis Especifica II ................................................................. 33
3.2.4. Hipótesis Especifica III ................................................................ 35
3.2.5. Variables Intervinientes controladas............................................ 37
3.2.5.1. De los sujetos ................................................................ 37
3.2.5.2. Del investigador............................................................. 39
3.2.5.3. De los instrumentos ....................................................... 40
3.2.5.4. Del ambiente ................................................................. 41
3.2.6. Variables intervinientes no controladas ....................................... 42
3.2.6.1. De los sujetos ................................................................ 42
3.2.6.2. Del investigador............................................................. 43
3.2.6.3. Del ambiente ................................................................. 44
Capitulo IV
Metodología
4.1. Sujetos .................................................................................................. 45
4.2. Instrumento ........................................................................................... 46
4.3. Procedimiento ....................................................................................... 47
4.4. Diseño de Investigación ........................................................................ 49
Capitulo V
Análisis de resultados................................................................................... 50
Capitulo VI
Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 62
Referencias Bibliográficas ............................................................................ 66
INTRODUCCION
INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO DE EDUCACION BASICA
DE LA ESCUELA JOSE SIMEON CAÑAS DEL BARRIO SAN JACINTO.
Es innegable la existencia de la violencia en los países Latinoamericanos, la cual
tiene como base diferentes factores: económicos, políticos, culturales, y sociales;
afectando en primer plano a la mujer, menores de edad y ancianos; quienes por su
ignorancia y falta de conocimiento sobre las leyes que los protegen no acuden a las
instituciones adecuadas para evitar que el problema continúe.
En El Salvador, se viven a diario casos de violencia, la cual se presenta en diversas
formas y en cualquier estrato social.
Una de las manifestaciones, con las que se puede enfrentar un individuo es la
violencia intrafamiliar.
Este tipo de violencia inttrafamiliar se da generalmente de generación en generación
dentro de las familias salvadoreñas, en la que el agresor comparte o ha compartido
el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico,
psicológico y abuso sexual, afectando principalmente a niños, adolescentes, adultos
y ancianos, en diferentes aspectos, como es en las relaciones interpersonales, la
salud, lo laboral y escolar; dejando huellas imborrables que permanecen a lo largo
de la vida.
En los menores de edad, la Violencia Intrafamiliar, afecta en gran medida su
desarrollo integral, físico, intelectual y emocional, ya que las normas y conductas de
los adultos,
influyen en la formación del menor, en su comportamiento social y
escolar, generando hábitos y conductas inadecuadas en la casa y sobre todo en las
escuelas salvadoreñas, tal como en la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San
Jacinto, en la que se realiza grandes esfuerzos para dar respuesta a una de sus
problemáticas escolares
de mayor incidencia, como
lo es el bajo rendimiento
académico en los estudiantes de tercer ciclo de educación básica.
Con el objetivo de explorar si la violencia intrafamiliar es un factor que influye en el
rendimiento académico de los alumnos de tercer ciclo de educación básica, se
realizo un estudio Descriptivo y Comparativo, a una muestra constituida por 112
alumnos (as) de una población de 134 estudiantes de 7°, 8° y 9° grado de la Escuela
José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
A cada estudiante se le aplico una encuesta que explora diversas manifestaciones de
abuso y maltrato en el medio familiar, información que posteriormente se comparo
con el bajo promedio académico de los alumnos (as) de educación básica en las
materias básicas (Lenguaje, Matemáticas, Sociales y Ciencias); y cuyos resultados
permitieron hacer un diagnostico de la problemática, con vistas
a emprender
acciones que impulsen a mejorar el rendimiento escolar en los adolescentes.
CAPITULO I
MARCO TEORICO.
1.1. DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE.
Para los Psicólogos, el proceso del desarrollo biopsicosocial en el ser humano es muy
importante, ya que designan los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura,
pensamiento o comportamiento de una persona, debido a los factores biológicos,
psicológicos y ambientales, los cuales preparan o capacitan a las personas para
enfrentar las diferentes etapas de la vida y sus retos, iniciando en la infancia,
continuando en la adolescencia, adultez y terminando en la vejez, tanto a nivel familiar,
social y escolar.
1.1.2.
CARACTERISTICAS
DEL
DESARROLLO
BIOPSICOSOCIAL
DEL
ADOLESCENTE.
En nuestra cultura, la adolescencia abarca gran parte de la segunda década de la vida,
es decir entre los 12 y 18 años. Aquí la mente se va ampliando, llega la pubertad, con
ella la experimentación y la curiosidad; el adolescente siempre quiere llegar más allá,
rebasar la frontera.
En esta etapa el desarrollo de los jóvenes se ve profundamente influido por las fuerzas
socioeconómicas del momento que llegan a incidir en las diferentes dimensiones de su
desarrollo presentando las características siguientes:
1
DESARROLLO FISICO.
Adolescencia es el lapso comprendido entre la niñez y la edad adulta, que inicia
alrededor de los 12 o 13 años y termina alrededor de los 19 años. Su comienzo se ve
anunciado por la aparición de la pubescencia, estado de rápido crecimiento fisiológico,
cuando maduran las funciones reproductoras y los órganos sexuales primarios, tales
como el aumento gradual de los ovarios, el útero y la vagina femeninos y de los
testículos, la glándula prostática y las vesículas seminales masculinas, a la vez que
aparecen las características sexuales secundarias, como el desarrollo de los senos en
las niñas y el ensanchamiento de hombros en los jóvenes.
Otras características, que aparecen en ambos sexos son: cambios en la voz, cambios
en la piel y crecimiento del vello púbico, facial, axilar y corporal.
En cuanto al crecimiento corporal, en la niñez los varones son un 2% mas altos que las
niñas, pero entre los 11 y los 13 años, las niñas son más altas, más pesadas y más
fuertes; después del brote repentino del crecimiento masculino, los muchachos vuelven
a ser más altos, cerca del 8% con una fuerza y resistencia muscular mayor al de las
jóvenes.
Ambos sexos crecen en forma diferente durante la adolescencia, obteniendo diferente
conformación corporal. Los hombres son generalmente más grandes, sus hombros son
más anchos, sus piernas más grandes en relación a su tronco, y sus antebrazos más
largos en comparación con sus brazos y con la altura.
La pelvis de la mujer se ensancha para hacer más fácil el nacimiento del bebé y se
forman capas de grasa bajo la piel, dándole una apariencia más redondeada. La mayor
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parte de los muchachos logran la estatura adulta cerca de los 21 años y la mayoría de
las mujeres hacia los 17.
La pubescencia dura cerca de 2 años y termina en la pubertad, punto en el cual un
individuo alcanza la madurez sexual y es capaz de reproducirse.
DESARROLLO COGNITIVO.
Al inicio de la adolescencia, se da la transición del segundo ciclo al tercer ciclo de
educación básica, la cual ofrece la oportunidad de adquirir nueva información,
desarrollar nuevas destrezas y perfeccionar las existentes; sopesar las opciones para
estudiar una carrera, participar en actividades deportivas y alternar con los amigos.
Además brinda una transición importante en la vida cuando el joven pasa de la
seguridad del mundo más simple de la Infancia, a un ambiente organizacional a gran
escala. (Papalia 1999).
Durante
este
tiempo,
el
niño gana importantes capacidades, no
presentes
anteriormente. La más fundamental de estas implica un cambio del énfasis de su
pensamiento de lo real a lo posible, de lo que meramente es a lo que podría ser.
El adolescente es capaz de considerar varias posibilidades de una forma más completa
y objetiva. Así, puede considerar no sólo una respuesta posible a un problema o
explicación de una situación, sino muchas opciones posibles. Durante la adolescencia
el joven escolar desarrolla la capacidad de juzgar las hipótesis al compararlas con las
evidencias asequibles.
Desarrolla la capacidad de distinguir entre lo verdadero y lo falso. Ahora puede pensar
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en función de lo que puede ser verdad y no solo de lo que observa en una situación
concreta.
Puesto que puede imaginar una variedad ilimitada de posibilidades, es ahora capaz de
utilizar el razonamiento hipotético. Una vez que desarrolla una hipótesis, puede
construir un experimento científico para comprobar dicha hipótesis y deducir si es
verdad, es entonces capaz del razonamiento hipotético deductivo.
Puede considerar todas las relaciones posibles y analizarlas una por una para eliminar
la falsa y llegar a la verdadera. Este proceso sistemático de razonamiento funciona para
toda clase de problemas, de modo que las personas pueden integrar lo que han
aprendido en el pasado a sus problemas del presente y sus planes para el futuro; y
aplicar estos procesos de pensamiento tanto al vivir cotidiano como a la construcción de
políticas y teorías filosóficas.
Aparece también el pensamiento abstracto o de operaciones formales, en donde los
adolescentes incurren en el pensamiento abstracto con libertad respecto al entorno
inmediato. Poseen además, una gran capacidad de planear y prever las cosas,
examinar y modificar intencionalmente su pensamiento, con mucha introspección.
DESARROLLO EMOCIONAL
En la esfera emocional el adolescente llega a ser capaz de orientar las emociones hacia
ideales abstractos y no necesariamente hacia las personas. Mientras que antes pudo
amar a su madre y odiar a un compañero, ahora puede amar la libertad y odiar la
explotación.
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Ha desarrollado una nueva manera de vivir: lo posible y lo ideal.
También se destaca el desarrollo de las relaciones entre padres e hijos, ya que en el
ambiente familiar, el interés que manifiestan los padres en las relaciones familiares
incide en los resultados escolares de los adolescentes, sin importar el status
socioeconómico, porque le permite sentirse importante dentro de su familia.
Otro aspecto en la relación de padre e hijo es el de la independencia, empezando con
la posición de los padres a lo largo de la dimensión de amor y atención contra hostilidad
y rechazo.
Sin manifestaciones fuertes y claras de amor paterno, los niños y adolescentes tienen
pocas probabilidades para desarrollar la autoestima, por lo que
las relaciones
constructivas y recompensantes con otras personas como los amigos, sirven como una
alternativa para aumentar la confianza en su propia identidad.
La hostilidad, el rechazo o la negligencia paterna ocurren con frecuencia en el historial
de los niños con problemas que se ve manifestado en dificultades académicas y malas
relaciones con otros, hasta desórdenes neuróticos, trastornos psicosomáticos y
problemas de la conducta, como es la delincuencia.
Otra posición importante es la de los padres en la cuestión del control contra libertad.
En la actualidad, se vive una era turbulenta de cambio social, en la cuál hay pocas
normas sociales y morales definidas con claridad.
Para enfrentarse de forma efectiva con el mundo de hoy y del mañana, los
adolescentes necesitan amor, disciplina, (en última instancia autodisciplina), pero
también necesitan y buscan independencia, confianza en sí mismos, adaptabilidad y un
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fuerte sentido de sus propios valores.
Estas cualidades se presentan mejor cuando los padres muestran respeto por sus hijos,
los hacen participar en los asuntos familiares y en la toma de decisiones, y alientan el
desarrollo de la independencia apropiada a la edad, pero que también guardan para sí
la responsabilidad final.
Padres que son autoritarios sin ser dictatoriales, valoran la voluntad propia autónoma y
la conducta disciplinada.
Los padres menos autoritarios estimulan la interacción verbal, y cuando ejercen la
autoridad paterna en forma de exigencias o prohibiciones, explican las razones que
tienen para ello.
DESARROLLO SOCIAL.
La tendencia a asociarse es fuerte durante la adolescencia, así como el deseo de ser
aceptado por las demás personas.
Los subgrupos hacia los cuales se sienten atraídos los jóvenes dependen en parte del
nivel socioeconómico, en parte de valores aprendidos en el hogar y parcialmente de sus
propias personalidades. Una vez que han llegado a ser miembros de un grupo, los
adolescentes se influyen mutuamente en su forma de vestir, sus actividades sociales,
su comportamiento sexual, el empleo de drogas o la abstención de ellas, el seguimiento
de metas académicas, sus aspiraciones vocacionales y, en general, en las pautas
básicas de sus vidas.
No todos los adolescentes siguen al grupo. Algunos son independientes e
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individualistas, algunos prefieren tener pocas amistades, otros persiguen metas vitales
que los mantienen muy ocupados, y otros son rechazados por todos los grupos. Un
joven se identifica con mayor probabilidad con otros adolescentes que con personas
mayores o más jóvenes, y con personas de su misma raza, religión, comunidad o sexo.
En relación a los adultos se consideran más idealistas, menos materialistas,
sexualmente más saludables y más capaces de entender la amistad y las cosas
importantes de la vida.
Es así como la amistad llega a ser de vital importancia, en la medida que los jóvenes se
dedican a separarse de la familia buscando su propia identidad.
Los amigos se dan entre sí el apoyo emocional que necesitan pero que ya no reciben
adecuadamente de sus progenitores.
En muchos casos, estas amistades perduran a través de la vida. Las cualidades que los
adolescentes buscan en un amigo son muy similares a las que se buscan en edades
posteriores de la vida. Cuanto más jóvenes son las personas, más corta es la duración
de la amistad. Las cinco dimensiones específicas de amistad que buscan las personas
son: semejanza (en personalidad, valores o actitudes, destacando el compartir
actividades y experiencias); reciprocidad ( ayuda, comprensión y aceptación mutua,
destacando la mutua sinceridad y la habilidad para compartir asuntos confidenciales);
compatibilidad ( disfrutar el estar juntos); contexto ( cercanía geográfica, facilidad o
prolongación de un compromiso); y modelamiento de papeles ( admiración y respeto
por las cualidades de las personas amigas).
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Los adolescentes, influidos por el despertar sexual, tienden a tener más amistades del
otro sexo que los adultos. En la adolescencia temprana (hasta los 14 años, más o
menos), predominan los grupos de amigos del mismo sexo; cuando interactúan con los
miembros del sexo opuesto lo hacen dentro de la situación de multitud, más segura.
Poco a poco comienzan a aparecer pequeñas camarillas heterosexuales, aunque
también persisten las del mismo sexo y la tener muchos amigos todavía es importante.
En la adolescencia tardía son frecuentes los grupos de parejas poco asociados;
continúan las amistades del mismo sexo, pero se vuelven más estables y la importancia
de
la
multitud
disminuye
a
medida
que
la
necesidad
de
conformidad
a
los coetáneos declina y el adolescente comienza a sentir que él o ella quiere desarrollar
su propia identidad individual.
1.2. EL FENÓMENO DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL SALVADOR.
En El Salvador se viven a diario cientos de casos de violencia, la cual puede
presentarse en diversas formas y en cualquier estrato social.
Una de las manifestaciones, con las que se puede enfrentar cualquier individuo es la
violencia intrafamiliar; afectando a niños, adolescentes, adultos y ancianos.
Los efectos de la violencia intrafamiliar repercuten en la persona misma, en sus
relaciones interpersonales, en el rendimiento académico y laboral, dejando huellas
imborrables que permanecen a lo largo de la vida.
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1.2.1. DEFINICIÓN DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.
El origen etimológico de la violencia hace referencia a la “fuerza”. Se relaciona con la
fuerza que produce un daño, este daño puede manifestarse en el ámbito político, social,
económico, familiar, grupal e individual; donde la persona que ejerce el daño es
considerado como alguien que posee poder.
Un tipo de violencia que ha sido objeto de estudio es la violencia intrafamiliar que se ha
definido de diversas formas, dependiendo de los autores que la estudian, tomando en
cuenta las personas involucradas, la manera en que la ejercen y los daños que
ocasionan.
El Centro de Atención a Victimas de Violencia Intrafamiliar de la Procuraduría de
Justicia del Distrito Federal de México, la define como: “Todos aquellos actos u
omisiones que atentan contra la integridad física, psicológica o sexual y moral de
cualquiera de los integrantes de una familia”. (1)
También se define a la violencia intrafamiliar como aquella violencia que se da dentro
de la familia, en la que el agresor comparte o ha compartido el mismo domicilio, y que
comprende, entre otros, violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual. (2)
En el caso de niños y adolescentes, la violencia se presenta cuando se ejerce la fuerza
sin tomar en cuenta la dignidad humana, su corporalidad y psiquismo, violando
cualquiera de sus derechos.
La violencia intrafamiliar contra los niños y adolescentes se relaciona con todo acto de
(1)
Definición y Estadísticas, pag.22. Jesús Alfredo Whaley Sánchez: Violencia intrafamiliar, (México, 2001)
(2)
Violencia Intrafamiliar, pág. 7. Plan El Salvador. Marzo 2005
9
violencia que resulta en daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico, asociándose con
abandono familiar, maltrato físico y psicológico; afectando su desarrollo psicosocial.
1.2.2. TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.
En la violencia contra el niño y adolescente se establece una clasificación como
intrafamiliar y extra-familiar, porque a pesar de tener características comunes, su
manejo social, medico y legal es diferente de cuando él agresor o los victimarios son los
padres o familiares que cuando es agredido por cuidadores sustitutos o personas
encargadas de su educación y atención
La violencia intrafamiliar es una enfermedad que afecta a diversos estratos
socioeconómicos y a la vez se manifiesta de diversas formas, entre las que podemos
mencionar:
a) Por Descuido: Cuando incluye hechos u omisiones de padres, familiares o
encargados, en los que el cuidado y crianza de los menores no satisfacen el
mínimo de las necesidades básicas teniendo la posibilidad de hacerlo; privando
al menor de alimentación, vivienda, estudio, salud, dinero, recreación, vestido,
protección, afectividad, seguridad emocional, aceptación, apoyo.
b) Física: Acciones violentas que causan daño físico, va desde lesiones leves como
una bofetada hasta lesiones graves que causan la muerte.
Esto ocurre cuando un miembro de la familia esta en una relación de poder con
un menor. Le provoca un daño no accidental que deja lesiones externas, como
golpes en su cuerpo, arañazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras y
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sacudidas violentas; lesiones internas, como daños en órganos internos, o una
combinación de ambas.
La violencia física lleva apareado siempre el daño psicológico, debido a la
confusión en que se encuentra el niño o adolescente porque espera que su
madre, padre o cuidador le brinde protección y cuidados en vez de daño y dolor.
c) Psicológica:
Comprende daño no castigado legalmente, como insultos,
intimidaciones, desprecios, aislamiento, amenazas, criticas destructivas, gritos,
manipulaciones, humillaciones; dañando sentimientos, autoestima o desarrollo
psicológico obstaculizando el desarrollo del potencial como ser humano.
El niño o adolescente llega a creer todo lo que le dicen sus padres o educadores,
quienes abusan del menor. Una baja autoestima lo hace más vulnerable al abuso
sexual y a manifestar conductas autodestructivas, hasta llegar al suicidio.
d) Sexual: Acto en el que una persona con autoridad o poder involucra al menor en
una actividad sexual en la que el menor es victimizado y el agresor obtiene
gratificación, incluye abusos deshonestos, exhibicionismos, acoso sexual,
participación pasiva o activa en pornografía, prostitución, sexo oral, sodomía,
penetración genital o anal, violación e incesto.
1.2.3. EFECTOS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LOS HIJOS.
Cuando un menor ha sido victima de maltratos en la vida infantil, directa o
indirectamente, deja huellas difíciles de borrar que se estructuran dependiendo de la
forma en que se ha organizado esta experiencia. Esto impide que se desarrolle de
11
manera óptima.
Si el agresor es el padre o madre, tal vez ha compartido momentos en los que demostró
cariño, cuidados y alegría lo que hizo que despertaran su amor, al ser victima de
violencia se crea una confusión que el menor no sabe como manejarla; debido a que
siente amor y temor al mismo tiempo; sin embargo cuando los malos tratos han sido
frecuentes, es fácil identificar al agresor como alguien que daña y perjudica por lo que
tener sentimientos negativos hacia el crean menos conflicto.
Los niños pueden presentar trastornos del sueño, de alimentación, en el crecimiento
cognitivo y falta de capacidad para integrarse socialmente. La organización de la
experiencia abusiva tiene consecuencias serias que afectan la vida adulta, llegando a
presentar trastornos graves de personalidad, trastornos de la conducta alimentaría o en
la sexualidad.
La persona agredida para sobrevivir a su dilema intenta justificar el maltrato,
construyendo una explicación que de sentido a esa acción de la que es victima.
También se crea una imagen de desamparo, debido a que la madre al ser excluida
forzosamente no puede brindar cariño y protección a sus hijos, lo que puede empujar a
los niños y adolescentes a conductas negativas como la prostitución, drogadicción y la
delincuencia.
1.2.4. MANIFESTACIÓN DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LA ESCUELA
En la escuela, es el lugar donde los jóvenes manifiestan conductas que reflejan lo que
viven a diario en sus hogares. Cuando un niño o adolescente vive directa o
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indirectamente la violencia intrafamiliar su patrón de conducta se ve modificado,
presentando acciones que son indirectamente maneras de expresar una necesidad de
ayuda ante un fenómeno que impacta en su vida cotidiana.
La violencia familiar afecta de diversas formas a los educandos, dependiendo del nivel
escolar en que se encuentren, en el caso de los adolescentes, quienes están en el nivel
de secundaria tienden a aislarse de sus familias, pueden abandonar el hogar y la
escuela, exhiben comportamientos violentos, antidestructivos o antisociales, son
propensos al consumo de drogas, a la delincuencia, vandalismo y destrucción de
propiedades.
En su vida desarrollan relaciones de poca empatía y desconfianza hacia otros,
principalmente de los adultos. Si tienen una pareja se involucran en relaciones abusivas
donde confunden amor con violencia y el maltrato lo ven como normal.
Las personas e instituciones que trabajan directamente con jóvenes deben estar
atentos a las manifestaciones que son señales de alerta de violencia intrafamiliar, entre
las que podemos mencionar:
1) Ansiedad: Es una manifestación de temor o miedo injustificado ante algo
conocido o desconocido y cuyo origen es inexplicable.
Presentan sudoración, latidos fuertes del corazón, inseguridad, miedos,
dificultades para dormir, se comen las uñas, tartamudean y les cuesta
concentrarse.
2) Agresividad: Es una energía innata que nos hace actuar frente a determinadas
situaciones y si no se canaliza adecuadamente es destructiva.
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Puede expresarse individual o en grupo, si el niño o adolescente vive en un
ambiente violento se identifica con este tipo de conducta que genera rabia,
cólera, deseos de dañar a otros, destruir, etc. La agresividad se manifiesta de
forma más conductual que verbal.
3) Depresión: Es un estado de tristeza profunda que por su intensidad genera
abatimiento, perdida de interés, insatisfacción, acompañado de una negatividad
frente al mundo y con manifestaciones somáticas. Se manifiesta con
decaimiento, falta de comunicación, llanto, perdida de apetito, deja de
relacionarse con otros, aislamiento, perdida de autonomía, pesadillas, falta de fé
en la vida, deseos de no seguir existiendo, sentirse en el lugar y momento
incorrecto.
4) Baja Autoestima y Falta de Identidad: La identidad son las características
individuales que permiten identificarse a si mismo y distinguirse de los demás. Se
construye a través de las relaciones con el cuerpo, la familia y la sociedad.
La autoestima, de una persona victima de violencia, es un sentimiento de
identidad y rechazo a la persona misma, ya sea de la forma de ser y del cuerpo.
Esto permite a la persona aceptarse, amarse, respetarse y cuidarse como algo
valioso. Se desarrolla a partir de las experiencias de crianza e interacción con los
demás.
Los niños con baja autoestima evitan situaciones que crean ansiedad, sienten
que los demás no los valoran, culpabilizan a otros de sus debilidades, son
influenciados por otros, están a la defensiva, tienen un bajo nivel de tolerancia a
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la frustración, se sienten impotentes, la escuela le brinda pocas satisfacciones.
5) Poca Participación de los Padres en Actividades Escolares: La participación de
los
padres
victimas
o
agresores
se
distorsiona
hacia
los
polos
de
desinvolucramiento de la actividad escolar o excesiva atención a la misma.
1.2.5. RELACIÓN ENTRE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
El rendimiento escolar es el principal indicador del funcionamiento del alumno dentro de
la institución educativa, se refiere al grado de aprovechamiento que tiene el alumno,
basados en criterios educativos instituidos por el contexto sociocultural para ser
observados en el ámbito escolar, abarca desde el mínimo aprovechamiento hasta el
máximo aprovechamiento. Relacionando el mínimo con el fracaso escolar y el máximo
con el éxito, y toma como referencia al grupo social quien fija los niveles mínimos de
aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes.
El rendimiento académico es una medida de lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instrucción o formación. (Pizarro 1985; citado en Uribe,
Alfonso, 2006)
Se
manifiesta
negativamente
en
tres formas:
reprobación
de
grados,
bajo
aprovechamiento y deserción escolar.
Actualmente se habla de competencias, conjunto de conocimientos habilidades y
disposiciones y conductas que le permiten la realización exitosa de una actividad, las
que se desarrollan a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje y sirven de base para
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desarrollar nuevas habilidades. El educando requiere competencias comunicacionales y
sociales.
Las competencias o habilidades comunicacionales van mas allá de hablar y comprender
lo verbal, escrito, gráfico y gesticular. Cuando hay violencia intrafamiliar se carece de
vocabulario, se pierden el sentido de la construcción y sintaxis, su lenguaje es alejado
de la realidad.
Las competencias o habilidades sociales, incluye discutir argumentos, saber escuchar,
mostrarse cordial, mostrar respeto a los demás, trabajo en equipo. Se intercambian
pareceres, capacidad analítica, convivencia democrática, promoción de pesares y otras
individualidades. Cuando existe violencia intrafamiliar y se presenta baja autoestima,
acompañado de procesos mentales negativos, el individuo tiende a mostrar menor
disposición a desarrollar habilidades sociales efectivas.
Lo anterior influye en el rendimiento académico porque al manejar las diferentes
competencias adecuadamente se le asigna una calificación cuantitativa que al final del
año permite pasar al grado inmediato superior, partiendo del hecho que tiene las
competencias base para adquirir nuevas competencias que serán útiles para su vida
diaria personal y social tanto dentro como fuera del aula.
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por un
alumno, luego de participar en un proceso de instrucción, convirtiéndose en una “tabla
de medida imaginaria” para el aprendizaje dentro del aula y constituye el objetivo central
del proceso educativo. En el rendimiento escolar se responsabiliza al alumno del
resultado de su trabajo visto concretamente con su éxito o fracaso, por lo que lo que
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sucede alrededor de él, influye negativa o positivamente en él.
1.2.6. VARIABLES QUE SE RELACIONAN CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO
Dentro del rendimiento académico se toman en cuenta la inteligencia, las aptitudes, el
auto concepto, la motivación, la personalidad, que son diferentes en cada individuo, la
posición económica, el nivel educativo de los padres, el tamaño de la familia y la
relación que exista entre sus miembros.
La inteligencia, es un aspecto muy investigado a lo largo de la historia de la psicología
y aun desde tiempos remotos. La relación de esta con la capacidad de aprendizaje es
evidente. Sin dejar de lado las aptitudes que son individuales para cada uno de los
seres humanos.
La inteligencia y las aptitudes son consideradas como predictoras del rendimiento
académico, debido a que las tareas y actividades académicas requieren de la utilización
de los procesos cognoscitivos.
En las aptitudes, la que mayor relación tiene con el rendimiento académico es el factor
verbal, debido a que es más estable y esta presente en áreas básicas y específicas de
las disciplinas generales.
Otro aspecto que llama la atención, es el auto concepto que se define como la
conciencia y valoración que el individuo tiene de su yo, de si mismo (Alvaro, 1990,
citado en Alfonso Uribe, 2006). Se considera que influye directa e indirectamente en el
rendimiento, sin embargo dentro del auto concepto va incluido la motivación que cada
estudiante pueda tener para realizar tareas académicas tanto dentro o fuera del aula.
17
Desde el punto de vista educativo se destacan dos tendencias, una argumenta que el
auto concepto actúa causalmente en el rendimiento, por lo que la escuela debe trabajar
por mejorar el auto concepto y por lo tanto mejorara el rendimiento. La otra plantea que
el auto concepto es consecuencia del rendimiento y por tanto aboga porque se
desarrollen
las
capacidades
intelectuales
mediante
métodos
de
instrucción
individualizada. (Alvaro, 1990)
La motivación que tiene el alumno para las actividades escolares, toma en cuenta
procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Por su
complejidad de esta se relaciona con otros procesos psicológicos como son el interés,
atención selectiva, la necesidad, el valor y la aspiración.
A nivel académico la motivación, que esta presente en todo momento, es la necesidad
de logro, porque empuja y dirige la consecución de una meta reconocida socialmente,
por lo que el sujeto se ve sometido a dos fuerzas: una la necesidad de alcanzar el éxito,
aprobando el año y continuando con su mismo grupo de compañeros en los siguientes
niveles, y otra de evitar el fracaso, teniendo como consecuencia la separación de su
clase.
Con las nuevas teorías del aprendizaje autorregulado la implicación de la familia en el
proceso educativo es vital para un mejor desenvolvimiento escolar, por esa razón lo que
sucede en el entorno familiar influye directamente en el alumno, principalmente en la
motivación, atención, interés por las tareas dentro y fuera del aula y los padres sirven
de apoyo a sus hijos para que logren alcanzar las metas académicas planteadas en los
diferentes niveles educativos.
18
1.2.7. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL SALVADOR
El Centro de Estudio de la Mujer (CEMUJER) de El Salvador realizo un estudio de
estadísticas tomadas y analizadas a partir de informaciones periodísticas que abarcan
los años 2002 y 2003, donde las cifras son alarmantes: 246 mujeres han muerto
víctimas de violencia masculina intrafamiliar.
En el 2003, 238 mujeres murieron a manos de esposos, ex esposos, novios, ex novios,
compañeros de vida y ex compañeros de vida y debieron enfrentar muertes violentas,
atacadas con machetes, puñales, armas de fuego y hasta piedras, según lo publicado
por la prensa nacional.
Así mismo, estadísticas analizadas por el Centro de Estudios de la Mujer (CEMUJER)
revelaron que la mayoría de los casos tuvieron como móvil los celos de los agresores,
porque la víctima descuido las tareas del hogar o porque el marido no la encontró en la
casa. Por su parte, el consumo de alcohol y drogas acrecentaron el problema aunque
no fue la norma. Alba Guirola, directora de CEMUJER, detallo que las víctimas tenían
entre los 16 y 54 años.
Los agresores usualmente han perdido los valores humanos, tienen problemas
psicológicos y no creen que puedan ser castigados por la ley. Para poner un alto a esta
situación se debe salir del círculo de la violencia por medio de la promoción y
prevención.
Muchas de estas mujeres sufrieron meses o años de agresiones y maltratos antes de
morir a manos de sus compañeros, CEMUJER atendió en su clínica a mujeres que
fueron golpeadas o “castigadas” con alambres para electricidad, amarradas con lazos y
19
amenazadas con machetes u obligadas a tener relaciones sexuales mientras el marido
sostenía una pistola en su sien. Por su parte la Policía Nacional Civil reporto que del 1
al 29 de enero de 2004, capturaron 96 sujetos por violencia en el hogar así como a nivel
nacional recibieron 111 denuncias de maltrato en mujeres, niños y adultos mayores.
Entre las denuncias hay 26 amenazas, 26 lesiones, un homicidio, 6 violaciones y 2
robos.
La violencia intrafamiliar no solo golpea a las mujeres sino a todos los miembros de la
familia, la violencia infantil también se ha incrementado en los últimos años.
El maltrato a los niños (as) es un grave problema social, con raíces culturales y
psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y
educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños (as) y por lo tanto,
debe ser detenido cuanto antes mejor.
La reproducción de la violencia social también se ve en las calles a través del fenómeno
de las pandillas juveniles conocidas en la región como maras. De acuerdo a las
investigaciones del Programa de la Organización de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) y de la Universidad Centroamericana (UCA) la violencia intrafamiliar
es una de las causas de la formación de las pandillas juveniles. Ocho de cada diez
jóvenes pandilleros fueron víctimas o testigos de la violencia intrafamiliar, de acuerdo a
las especialistas del PNUD y la UCA.
La violencia intrafamiliar en El Salvador es un problema social de gran magnitud, afecta
la salud física y mental no solo de las mujeres, sino la de sus hijos, familia y comunidad
en general donde se produce la violencia. En nuestro país parece que la norma es
20
pensar que los conflictos se resuelven con la violencia, para disminuirla es necesario
realizar compañas de promoción y prevención. (Extraído de Violencia Intrafamiliar, Plan
El Salvador, marzo de 2005)
1.3. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
Una de las prioridades del sistema educativo es mejorar la cobertura y calidad de la
educación, de forma tal que las generaciones venideras estén en condiciones de
adaptarse a las nuevas situaciones políticas, económicas, sociales, culturales,
ambientales y espirituales, lo que implica una mejor calidad de, contenidos, métodos,
así como de los medios de modernización de la gestión del sistema y de la
actualización del marco legal, para propiciar igualdad de oportunidades que posibiliten
el desarrollo de los recursos humanos y su habilitación para el trabajo y la vida en
democracia, iniciando por mejorar la estructura metodológica de la educación,
quedando constituida de la siguiente forma:
Nivel educativo Pre escolar: de cuatro a seis años
Parvularia
Nivel Educativo Básico: de siete a quince años
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Nivel Educativo Medio: de dieciséis a dieciocho años
Bachillerato General
21
Bachillerato Técnico Vocación
Nivel Educativo Superior: de dieciocho a treinta años
Universidades e institutos especializados:
Licenciatura, Ingeniería, Arquitectura. Dr. Medicina, Dr. Odontología
Técnico:
Instituto Tecnológico
Profesor tecnólogo
Maestría:
En universidades:
Doctorado: No existe límite de edad.
Se expone aquí un sistema nacional de educación inmerso en una renovación curricular
de la Educación Básica, trabajando exitosamente en la expansión de la cobertura y que
se enfrenta ahora con las complejas cuestiones de la calidad y la equidad en el servicio
educativo.
1.3.1. CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.
La Escuela José Simeón Cañas fue fundada en 1920, empezando a funcionar como
centro educativo en dicha fecha. Su infraestructura no es la misma pero el lugar en el
cual se encuentra situada actualmente, es el mismo en el barrio San Jacinto.
Después del terremoto de 1986 se hizo mixto y empezó a funcionar mañana y tarde, se
duplicaron los grados de básica, debido a la necesidad que exige la población
estudiantil.
22
Sus alumnos provienen de hogares desintegrados y escasos recursos económicos.
La mayoría de los alumnos son de otros lugares: San Marcos, Tonacatepeque, Rosario
de Mora, Olocuilta, Apopa, Panchimalco, Planes de Renderos y Santo Tomas.
Los padres de familia los inscriben en el centro educativo debido a que no hay
problemas de maras y delincuencia estudiantil.
En la escuela se atienden dos niveles educativos: educación Parvularia, y educación
básica (1º a 9º grado). Cuentan con aula de apoyo, mañana y tarde y cuentan con dos
programas de salud mental en donde se exponen diferentes métodos para guiar a los
padres y docentes de la institución educativa, desarrollados por el director de la
escuela.
23
CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
2.1. DEFINICION Y DELIMITACION DEL PROBLEMA.
Históricamente la violencia ha sido un elemento constitutivo de la realidad salvadoreña.
La violencia como fenómeno no es solo un legado de la guerra, es parte de la historia
nacional caracterizada por la exclusión, dominación, pobreza, militarismo, autoritarismo,
intolerancia, polarización social, sexismo patriarcal y debilidad institucional.
En el caso concreto de la violencia hacia la niñez y adolescencia, las formas más
usuales de ejercerlas han sido el maltrato infantil y el abandono. Este problema es
grave no solo por su recurrencia sino también por sus efectos en el desarrollo individual
y social de los seres humanos.
De acuerdo a un diagnostico nacional realizado por la Procuraduría de los Derechos
Humanos en el año 2003, 8 de cada 10 niños y adolescentes sufren maltrato, el 79%
sufre de maltrato físico, el 67% sufre maltrato psicológico, el 31% sufre de abuso sexual
y el 27% son sujetos a negligencia y abandono.
Según investigaciones hechas por el ISNA los principales responsables de maltrato son
las personas adultas, quienes cuidan en su mayoría a los menores o tienen vínculos
afectivos, siendo la población mas afectada según los resultados, la población del área
rural o urbana de bajos recursos.
Tomando en cuenta lo anterior, los grupos de personas que son más vulnerables, ante
esta problemática son los niños y los adolescentes, en quienes aparecen otras formas
24
de conducta y se expresan como problemas de relaciones familiares, sexuales,
escolares, de trabajo; muchas veces se canalizan hacia hábitos inadecuados como las
adicciones y en los adolescentes estudiantes el problema principalmente se localiza en
el rendimiento escolar.
Los adolescentes al vivir en un hogar donde existe armonía y buenas relaciones
intrafamiliares, pueden desarrollar actitudes mas responsables y por lo tanto prestar
mas atención a las actividades escolares, ayudándole a concentrarse mas en su
estudio, interesarse por las tareas y les sirve de motivación para obtener calificaciones
que estén acordes a su capacidad.
En la escuela, considerado por unos como el segundo lugar donde los niños y
adolescentes pasan mas tiempo, es donde se refleja lo que sucede en casa; se observa
con mas facilidad casos de violencia intrafamiliar la que puede tener diversas formas,
tales como: abandono familiar, trabajos forzados, maltrato físico y psicológico, falta de
atención por parte de los padres, entre otras; lo que puede interferir en su normal
desarrollo individual, social y escolar, donde posiblemente se ve afectado el rendimiento
académico, reflejado en la falta de concentración, apatía e indiferencia en actividades
escolares, aislamiento, cambios repentinos de humor hacia el medio.
En San Salvador
pueden existir numerosas escuelas públicas, en donde pueden
presentarse casos de violencia intrafamiliar y sin discriminación de clase social, y
especialmente con mayor frecuencia en adolescentes que pertenecen a clases sociales
media baja o baja.
Uno de los Centros Educativos en donde se puede presentar el caso anteriormente
25
mencionado es la escuela José Simeón Cañas, que atiende a niños y adolescentes
desde parvularia hasta noveno grado, provenientes de diferentes sectores de San
Salvador como San Marcos, Panchimalco, Apopa, Rosario de Mora, y San Jacinto, en
dos turnos: matutino y vespertino.
En esta escuela se observa que los alumnos(as) de tercer ciclo en su mayoría,
presentan un bajo rendimiento académico, manifestando apatía y desinterés por el
estudio,
muchos
de
estos
alumnos(as),
posiblemente
provienen
de
familias
desintegradas, en donde se pueda dar abandono familiar, maltrato físico y psicológico.
Considerando la preocupación de los docentes por investigar
las causas del bajo
rendimiento para mejorar la implementación de programas preventivos como los
Programas Salud de Desarrollo Familiar, se hace necesario verificar si la desintegración
familiar y los problemas desencadenantes del maltrato son la causa del bajo
rendimiento en los alumnos(as) del tercer ciclo de educación básica de la escuela José
Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION
Para encontrar una respuesta a la realidad anteriormente expuesta, en la presente
investigación se formulo la siguiente pregunta:
¿Será la Violencia Intrafamiliar un factor que influye en el rendimiento académico
de alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón
Cañas del Barrio San Jacinto?
26
2.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
2.3.1 OBJETIVO GENERAL
Comprobar si la Violencia Intrafamiliar es un factor que influye en el rendimiento
académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José
Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
2.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar si el Abandono Familiar como factor de violencia intrafamiliar incide en
el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica
de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.

Demostrar si el Maltrato Físico como manifestación de violencia intrafamiliar,
influye en el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de
educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.

Verificar si el maltrato Psicológico como parte de la violencia intrafamiliar incide
en el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación
básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
27
CAPITULO III
SISTEMA DE HIPOTESIS Y DEFINICION DE VARIABLES
3.1 SISTEMA DE HIPOTESIS.
3.1.1 HIPOTESIS GENERAL

La Violencia Intrafamiliar es un factor que incide en el rendimiento académico de
los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón
Cañas del Barrio San Jacinto.

Ho: La Violencia Intrafamiliar no es un factor que incide en el rendimiento
académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela
José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
3.1.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS
Hipótesis Específica I

El Abandono Familiar como factor de violencia intrafamiliar, incide en el
rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica
de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.

Ho: El Abandono Familiar como factor de violencia intrafamiliar, no incide en el
rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica
de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
Hipótesis Específica II

El Maltrato Físico como manifestación de violencia intrafamiliar, influye en el
28
rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica
de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.

Ho: El Maltrato Físico como manifestación de violencia intrafamiliar, no influye en
el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación
básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
Hipótesis Específica III

El maltrato Psicológico como parte de la violencia intrafamiliar, afecta el
rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica
de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.

Ho: El Maltrato Psicológico como parte de la violencia intrafamiliar, no afecta el
rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica
de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
3.2. DEFINICIÓN DE VARIABLES
3.2.1. HIPOTESIS GENERAL.
A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.)
Violencia Intrafamiliar.
Definición Conceptual.
La violencia intrafamiliar se define como toda acción u omisión cometida en el seno
de la familia por uno de los miembros, que amenaza la vida o la integridad física o
psicológica o incluso la libertad de otros de los miembros de la misma familia, que
causa un serio daño al desarrollo de la personalidad de los miembros en especial de los
29
niños y/ o adolescentes.
Definición Operacional.
Se entenderá por violencia intrafamiliar, a todo acto de violencia que resulte o pueda
resultar en abandono o sufrimiento, físico, sexual, o psicológico, hacia el niño,
adolescente, mujer u hombre.
Indicadores.

Abandono familiar

Maltrato físico

Maltrato psicológico
Control.
Se controlará, mediante la entrevista y observación, del adolescente, registrando sus
respuestas en un cuestionario.
B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD)
Rendimiento Académico
Definición Conceptual
El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que esta cursando un alumno y se puede ver afectado por factores del
medio familiar y social.
Definición Operacional
Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de
calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el
30
progreso del alumno en una materia o asignatura.
Indicadores

Promedio de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a
6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento.
Control
Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.
3.2.2. HIPOTESIS ESPECÍFICA I
VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.)
Abandono Familiar.
Definición Conceptual.
Incumplimiento de las responsabilidades legales, sociales y emocionales de los padres
hacia sus hijos.
Definición Operacional.
Carencia de las principales necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales como:
alimentación, vivienda, estudio, salud, dinero, recreación, vestido, protección,
afectividad, seguridad emocional, aceptación, apoyo, por parte de los padres hacia los
hijos, y que puede incidir en su bajo rendimiento escolar.
Indicadores.

Poca alimentación.

Vivienda inadecuada.
31

Poco acceso a estudio.

Salud.

Falta de dinero.

Poca oportunidad de recreación.

Inadecuado Vestido.

Falta de protección.
Control.
Entrevista al director de la escuela
Entrevista al docente orientador
Observaciones hechas por el docente y / o director
Se controlara a los sujetos encuestando a los alumnos presentes
B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD)
Rendimiento Académico
Definición Conceptual
El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que esta cursando un alumno y se puede ver afectado por factores del
medio familiar y social.
Definición Operacional
Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de
calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el
progreso del alumno en una materia o asignatura.
32
Indicadores

Promedio de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a
6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento.
Control
Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.
3.2.3. HIPOTESIS ESPECÍFICA II
A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.)
Maltrato Físico.
Definición Conceptual.
Acciones perpetrados por personas adultas a algún miembro familiar utilizando la fuerza
física de modo inapropiado y de manera excesiva.
Definición Operacional.
Conjunto de acciones no accidentales ocasionadas por adultos (padres o tutores), tales
como: golpes en su cuerpo, arañazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras,
sacudidas violentas,
que originan en el niño un daño físico o una enfermedad
manifiesta, que pueden incidir en el rendimiento escolar.
Indicadores.

Golpes en su cuerpo

Arañazos

Fracturas
33

Pinchazos

Quemaduras

Mordeduras

Sacudidas violentas
Control.
Entrevista al director de la escuela
Entrevista al docente orientador
Observaciones hechas por el docente y / o director
Se controlara a los sujetos encuestando a los alumnos presentes
B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD.)
Rendimiento Académico.
Definición Conceptual.
El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que está cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del
medio familiar y social.
Definición Operacional.
Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de
calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el
progreso del alumno en una materia o asignatura.
34
Indicadores.

Promedios de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a
6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento.
Control.
Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.
3.2.4. HIPOTESIS ESPECÍFICA III
A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.)
Maltrato Psicológico.
Definición Conceptual
Comportamientos intencionados, ejecutados desde una posición de poder y
encaminados a desvalorizar, producir daño psíquico, destruir la autoestima y reducir la
confianza personal.
Definición Operacional.
Conjunto de comportamientos que producen daño emocional a los niños y/o
adolescentes, que lo reciben, tales como: insultos, intimidaciones, desprecios,
aislamiento, amenazas, criticas destructivas, gritos, manipulaciones, humillaciones,
destruyendo su autoestima y hacerlo sentir menos, y por lo tanto su rendimiento
escolar.
Indicadores.

Insultos.
35

Intimidaciones.

Desprecios.

Aislamiento.

Amenazas.

Criticas destructivas.

Gritos.

Manipulaciones.

Humillaciones.
Control.
Se controlara mediante la entrevista y la aplicación de un cuestionario a los estudiantes.
Observación de los adolescentes en su salón de clase.
B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD.)
Rendimiento Académico.
Definición Conceptual.
El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que está cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del
medio familiar y social.
Definición Operacional.
Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de
calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el
progreso del alumno en una materia o asignatura.
36
Indicadores.

Promedios de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a
6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento.
Control.
Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.
3.2.5. VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS (VI.)
3.2.5.1 SUJETO
A) Sexo.
Definición Conceptual.
Condición orgánica que distingue al hombre de la mujer.
Definición Operacional.
Características físicas del ser humano que lo distingue de ser hombre o mujer.
Indicadores.

Masculino

Femenino
Control.
Se controlara evaluando alumnos (as) de ambos sexos.
37
B) Edad.
Definición Conceptual.
Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta el tiempo actual.
Definición Operacional.
Periodo en que se divide la vida de una persona, en la cual ha transcurrido un espacio
de tiempo desde que nace.
Indicadores.

Años cumplidos.

Fecha de nacimiento.
Control.
Se controlara trabajando con adolescentes de 12 a 17 años.
C) Nivel Escolar.
Definición Conceptual.
Ultimo grado de estudio aprobado y reconocido por el sistema educativo nacional.
Definición Operacional
Grado que estudia actualmente y esta en el nivel de tercer ciclo de educación básica
(7º, 8º, 9º grado).
Indicadores.

7º grado

8º grado

9º grado
38
Control.
Se controlara trabajando con alumnos inscritos en 7º, 8º, 9º grado de la Escuela José
Simeón Cañas, que asisten puntualmente a la escuela.
3.2.5.2
INVESTIGADOR
A) Objetividad
Definición Conceptual
Calidad de lo que es objetivo, imparcialidad.
Definición Operacional.
Relación de igualdad que se establecerá con cada alumno (a) de investigación.
Indicadores.

Igualdad en el trato con cada alumno (a)

Igualdad en el tiempo de aplicación del instrumento.
Control.
Se controlara tratando igual a todos los alumnos (as) que formen parte de la
investigación.
B) Rapport
Definición Conceptual.
Crear un ambiente de confianza en el inicio y durante el desarrollo de la investigación.
Definición Operacional.
Relación de confianza que se entablara, entre el alumno (a) y el investigador, en la cual
39
se comparte diferentes pensamientos y emociones.
Indicadores.

Empatía

Buena comunicación.
Control.
Presentación previa de los investigadores a los alumnos (as) y se establecerá una
breve conversación para lograr empatía y confianza.
3.2.5.3. INSTRUMENTO
A) Lenguaje Adecuado.
Definición Conceptual.
Manera de expresarse que sea entendida por los sujetos.
Definición Operacional.
Forma adecuada de manifestar cada uno de los ítems, de manera que los alumnos (as)
tengan un completo entendimiento del lenguaje expresado en el instrumento de
investigación.
Indicadores.

Lenguaje técnico o científico.

Palabras rebuscadas
Control.
Solamente se utilizaran palabras que serán comprendidas y manejadas por los alumnos
(as), dando un tiempo prudente para que los alumnos (as) realicen preguntas referentes
40
a los ítems.
3.2.5.4. AMBIENTE
A) Salón de Clases.
Definición Conceptual
Lugar asignado por la institución para el desarrollo de las diferentes actividades
académicas.
Definición Operacional.
Espacio físico caracterizado por buena iluminación, ventilación, amplitud y limpieza en
donde los alumnos (as) desarrollan diferentes actividades académicas.
Indicadores

Iluminación adecuada

Ventilación apropiada

Espacio físico amplio

Orden y limpieza.
Control.
Se controlara trabajando en los salones de clases que cumplan con los requisitos
mínimos de un adecuado espacio físico, para el buen desarrollo de las actividades
escolares de los alumnos.
41
B) Interferencia
Definición Conceptual.
Interrupciones que surgen al momento de la aplicación de un instrumento de
investigación.
Definición Operacional.
Perturbaciones causadas por personas ajenas a la investigación, o ruidos externos que
interrumpen el desarrollo de la misma.
Indicadores

Interrupción de personas ajenas a la investigación.

Ruidos externos.
Control.
Se pedirá la colaboración de los demás miembros de la comunidad educativa para que
no interrumpan durante el tiempo de entrevista y aplicación de instrumento de
investigación.
3.2.6. VARIABLES INTERVINIENTES NO CONTROLADAS (VI.)
3.2.6.1. SUJETO
A) STRESS
Definición Conceptual
El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones extremas que perturban el equilibrio
emocional de una persona.
42
Definición Operacional
Estado de tensión que provoca ansiedad, movimientos involuntarios del cuerpo,
sudoración, distractibilidad, respuestas cortas, que interfieren en el normal desempeño
de los sujetos.
Indicadores

Movimientos involuntarios del cuerpo.

Sudoración.

Distractibilidad.

Respuestas cortas.

Tranquilidad.

Estado de Animo adecuado.
Control.

Concentración.

Adecuada Condición Física
3.2.6.2 INVESTIGADOR
A) Habilidad de Comunicación
Definición Conceptual
Capacidad a través de la cual un individuo establece con otro un contacto que le
permite transmitir una información.
Definición Operacional
Capacidad de expresar amplios conocimientos gramaticales y lingüísticos, manifestados
43
tanto en el lenguaje verbal y no verbal.
Indicadores

Lenguaje verbal.

Lenguaje no verbal.
3.2.6.3. AMBIENTE
A) Clima
Definición Conceptual
Conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan los estados medios de la
atmósfera en un área de la superficie terrestre.
Definición Operacional
Cambios meteorológicos caracterizados por diferentes fenómenos en el ambiente, tales
como: Tormentas, temblores o desbordamientos de ríos.
Indicadores

Tormentas

Temblores.

Ríos desbordados
44
CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1. Sujetos.
La población estudiada esta constituida por ciento treinta y cuatro adolescentes de
ambos sexos, alumnos de tercer ciclo, que asisten puntualmente a la escuela “José
Simeón Cañas” del Barrio San Jacinto del Municipio de San Salvador. Se seleccionó
este Centro Educativo, por considerar que reunía las condiciones de acceso y
factibilidad, además de ser una Escuela donde se obtiene representatividad de las
variables a considerar en el estudio.
Se escogió la Escuela “José Simeón Cañas” debido a que la administración escolar
realiza grandes esfuerzos para dar respuesta a una de sus problemáticas escolares de
mayor incidencia, tales como el bajo rendimiento académico de los adolescentes de
tercer ciclo de educación básica, que generalmente se ven afectados por la violencia
intrafamiliar.
Los criterios que se tomaron en consideración para seleccionar a los(as) sujetos objeto
de investigación, fueron los siguientes: adolescentes de ambos sexos 55 varones y 57
hembras de edades comprendidas entre los 12 hasta los 18 años, distribuidos de la
siguente forma:
Edad Niñas
Alto Rendimiento
Bajo Rendimiento
12 – 13
8
3
14 – 15
11
17
16 - 17
8
9
45
Edad Niños
Alto Rendimiento
Bajo Rendimiento
12 – 13
5
5
14 – 15
11
12
16 - 17
7
15
4.2. Instrumento.
Para la recolección de la información, se aplicó un cuestionario, que consiste en un
conjunto de preguntas relacionadas con las variables a medir, lo que permitió recopilar
los datos que están íntimamente ligados con los objetivos de la investigación.
Considerando que las preguntas fueron elaboradas tomando en cuenta los objetivos y
las hipótesis de investigación, las respuestas proporcionaron la información para probar
o rechazar las hipótesis.
En el diseño del cuestionario se utilizaron preguntas cerradas con diferentes
alternativas de respuestas, debido a que son más fáciles de responder y se fomenta la
comprensión del contenido de las preguntas para los(as) sujetos a encuestar.
El cuestionario se aplicó de forma colectiva, a grupos de 20 a 27 alumno (as), orientado
por el investigador, explicando en aquellos casos donde los alumnos (as) no
comprendían lo que se le preguntaba en el cuestionario, al cual los sujetos contestaron
según su criterio, marcando las respuestas que consideraban convenientes de acuerdo
a su caso individual.
El cuestionario esta formado por 15 ítems, extraídos de los indicadores de violencia
intrafamiliar, abandono familiar, maltrato físico, maltrato psicológico y bajo rendimiento
46
académico.
El instrumento está conformado por las partes siguientes: la primera parte, comprende
los datos generales, donde se recopila información sobre nombre, sexo, edad, grado; la
segunda parte, considera las instrucciones sobre la forma de responder, descritas de la
siguiente forma:
“A continuación encontrará una serie de preguntas, todas tienen varias
alternativas de respuestas, usted debe contestar seleccionando una de esas
respuestas según sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para
cada una de las preguntas”.
Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas
por usted se manejarán con absoluta confidencialidad”
La tercera parte esta conformada por preguntas divididas de la siguiente manera:
Las preguntas de la 1 a la 12, exploraran abandono familiar.
La pregunta de la 13 relacionadas con maltrato físico.
Las preguntas de la 14 a la 15 relacionadas con el maltrato psicológico y el rendimiento
académico.
4.3. Procedimiento.
El proceso que se realizo en el presente trabajo de campo, orientado a recolectar la
información necesaria para verificar las hipótesis de la presente investigación, fue el
siguiente:
47
Se visito la Escuela “José Simeón Cañas” del Barrio San Jacinto y se concertó una
entrevista con el Director del Centro Educativo, con la finalidad de darle a conocer los
objetivos de la investigación y solicitarle su colaboración y permiso, para poder
entrevistar y aplicar un cuestionario exploratorio sobre la violencia intrafamiliar a los
alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica.
Una vez identificados los sujetos, se procedió a visitarlos en sus salones de clase
respectivamente, explicándoles los objetivos de la investigación; solicitándoles su
colaboración para responder al cuestionario que se les administro, dándoles las
instrucciones siguientes:
“A continuación encontrará una serie de preguntas, todas
tienen varias alternativas de respuestas, usted debe contestar seleccionando una de
esas respuestas según sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para
cada una de las preguntas.
Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas por
usted se manejarán con absoluta confidencialidad”
Después de aplicar los cuestionarios a la población estudiada, se hizo el recuento
respectivo de las respuestas obtenidas y se procedió a clasificar la información
obtenida, para formar 2 grupos de la siguiente forma: se elimino a aquellos alumnos que
no presentaron violencia intrafamiliar, luego a los alumnos que si presentaron violencia
intrafamiliar se les clasifico en dos grupos, uno con alto rendimiento académico y otro
con bajo rendimiento.
48
4.4. Diseño de investigación.
El diseño a utilizar es del tipo Ex post facto y de nivel Descriptivo - Comparativo, ya que
se pretende describir y comparar como el factor de la violencia intrafamiliar, incide o no
en el rendimiento académico de los de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación
básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto; para lo cual se aplicó
un cuestionario a una población de 134 alumnos (as) de donde a partir de los resultados
se conformaron dos grupos, un grupo que presentó violencia intrafamiliar con alto
rendimiento académico y un grupo que presentó violencia intrafamiliar
con bajo
rendimiento académico para después comparar el rendimiento académico de ambos
grupos, el diseño es el siguiente:
DISEÑO DE INVESTIGACION
SUJETOS
TRATAMIENTO
134
Observación
alumnos
aplicación
(as)
de
tercer ciclo
ANALISIS
y
DE
RESULTADOS
a) Alto Rendimiento
Verificación
de
Académico.
significación
de
instrumento para
relación
identificar
Violencia
incidencia
violencia
intrafamiliar
de
b) Bajo Rendimiento
Intrafamiliar
Académico.
Rendimiento
entre
y
Académico.
49
CAPITULO V
ANALISIS DE RESULTADOS
Para la verificación de la hipótesis de investigación del presente estudio, se formularon
las hipótesis estadísticas siguientes:
HIPOTESIS GENERAL
HIPOTESIS NULA:

Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, la Violencia
Intrafamiliar no es un factor que incide significativamente en el rendimiento
académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela
José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
HIPOTESIS ALTERNA:

Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, la Violencia
Intrafamiliar, es un factor que incide significativamente en el rendimiento
académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela
José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
HIPOTESIS ESTADÍSTICAS DE HIPÓTESIS ESPECIFICA 1.
HIPOTESIS NULA:

Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Abandono
Familiar no es un factor que incide significativamente en el rendimiento
50
académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela
José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
HIPOTESIS ALTERNA:

Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Abandono
Familiar es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico
de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José
Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
HIPOTESIS ESTADÍSTICAS DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2.
HIPOTESIS NULA:

Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato
Físico no es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico
de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José
Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
HIPOTESIS ALTERNA:

Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el maltrato
Físico, es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico de
los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José
Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
51
HIPOTESIS ESTADÍSTICAS DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3.
HIPOTESIS NULA:

Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato
Psicológico, no es un factor que incide significativamente en el rendimiento
académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela
José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
HIPOTESIS ALTERNA:

Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato
Psicológico, es un factor que incide significativamente en el rendimiento
académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela
José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
NIVEL DE MEDICION:
El nivel de medición a aplicado a los datos que se obtuvieron en la presente
investigación, fue el de una escala nominal, tomando en cuenta que se establecerán
categorías para calcular la frecuencia de la incidencia de los diferentes tipos de
violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo
de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.
Los datos se agruparon en una tabla de contingencia, en donde se establecieron
porcentajes de las diferentes categorías para sus respectivas comparaciones.
52
ESTADISTICO A UTILIZAR.
Tomando en cuenta que se analizaron datos clasificados en tablas de tipo nominal,
obtenidos a partir de la aplicación de un cuestionario, donde se obtuvo la información
que refleja la presencia de violencia familiar y su relación con el rendimiento académico.
El estadístico que se utilizó fue la prueba de t de Student, para establecer las
diferencias entre los alumnos (as) que sufren violencia intrafamiliar y tienen bajo
rendimiento académico y los que igualmente sufren violencia y tienen alto rendimiento
académico.
NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.
Se estableció el nivel de significación del 0.05, que es igual a 1.96 grados de libertad, el
cual permitió una probabilidad del 95% de confianza en la generalización que se pueda
realizar hacia la población objeto del presente estudio.
Esto se refiere a la Probabilidad de que el resultado sea igual o menor que 0.05, para
considerarlo significativo. Dicho nivel se ha tomado en cuenta por ser uno de los que
más se adaptan a las características de los estudios en el área de las ciencias de la
conducta para aceptar o rechazar la hipótesis nula con un margen de error adecuado.
ANALISIS Y DESCRIPCION DE RESULTADOS.
Para encontrar la respuesta a los objetivos planteados y verificar cada una de las
hipótesis planteadas en la presente investigación, se procedió al tratamiento y análisis
estadístico de los resultados obtenidos, utilizando para ello la prueba t de Student. Se
53
considero mas adecuado el uso de esta prueba por ser el tamaño de la muestra
pequeña. Para reforzar de manera más objetiva los resultados obtenidos se
complemento el análisis estadístico con el uso de porcentajes.
HIPOTESIS GENERAL
Con el objetivo de verificar la hipótesis general de la presente investigación, se
procedió a analizar e interpretar las siguientes hipótesis específicas.
HIPOTESIS ESPECÍFICA I
Según lo formulado en esta hipótesis al establecer la relación que existe entre el
abandono familiar como factor de violencia intrafamiliar y el rendimiento académico de
los alumnos de tercer ciclo de educación básica de la escuela José Simeón Cañas del
Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados:
54
TABLA I
ABANDONO FAMILIAR
ABANDONO FAMILAR
ALTO
BAJO RENDIMIENTO
RENDIMIENTO
SI
0
0
NO
47
65
TOTAL
47
65
Análisis:
En base a los resultados presentados en la tabla 1, el abandono familiar como factor
de violencia intrafamiliar no incide en el rendimiento académico de los adolescentes de
tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San
Jacinto, debido a que los alumnos (as) encuestados manifestaron poseer acceso a los
servicios básicos, alimentación adecuada y salud.
HIPOTESIS ESPECÍFICA II
Según lo formulado en esta hipótesis al establecer la relación que existe entre el
maltrato físico como manifestación de violencia intrafamiliar y el rendimiento
académico de los alumnos de tercer ciclo de educación básica de la escuela José
55
Simeón Cañas del Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados:
TABLA II
RECIBEN MALTRATO FISICO.
RECIBEN MALTRATO
ALTO
BAJO RENDIMIENTO
FISICO
RENDIMIENTO
SI
37
43
NO
14
18
TOTAL
51
61
PROCEDIMIENTO DE FORMULAS.
X1 – X2
t=
S1
S2
+
N1
N2
12.33 – 4.66
t=
(64.18)
(22.18)
+
112
112
56
7.67
t=
36.77 + 4.39
7.67
t=
6.41
t = 1.19
TABLA DE PORCENTAJES HIPOTESIS ESPECIFICA II
RECIBEN
ALTO
BAJO
MALTRATO
RENDIMIENTO
RENDIMIENTO
TOTAL
SI
33.04 %
38.39%
71.43 %
NO
12.50 %
16.07%
28.57 %
TOTAL
45.54%
54.46%
100 %
FISICO
Análisis:
En base a los resultados presentados en la tabla 2, el maltrato físico como
manifestación de violencia intrafamiliar no incide en el rendimiento académico de los
adolescentes de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas
57
del Barrio San Jacinto, aceptando la hipótesis nula la cual se confirmo al hacer el
análisis estadístico de la t de Student en donde el resultado es de 1.19, lo que significa
que el resultado es menor al grado de libertad requerido 1.96, por lo que se acepta la
hipótesis nula.
Como complemento de los datos estadísticos anteriores, se observa que del 71.43 %
de alumnos que reciben maltrato físico, el 33.04% tiene un alto rendimiento académico
y el 38.39% tiene bajo rendimiento académico, por lo que la diferencia entre ambos
grupos no es significativa.
HIPOTESIS ESPECÍFICA III
Según lo formulado en esta hipótesis al establecer la relación que existe entre el
maltrato psicológico como parte de la
violencia intrafamiliar y el rendimiento
académico de los alumnos de tercer ciclo de educación básica de la escuela José
Simeón Cañas del Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados:
58
TABLA III
RECIBEN MALTRATO PSICOLOGICO.
RECIBEN MALTRATO
ALTO
BAJO RENDIMIENTO
PSICOLOGICO
RENDIMIENTO
SI
47
65
NO
0
0
TOTAL
47
65
PROCEDIMIENTO DE FORMULAS.
X1 – X2
t=
S1
S2
+
N1
N2
17 – 0
t=
(31)
(0)
+
112
112
17
t=
8.58
59
17
t=
2.93
t = 5.80
TABLA DE PORCENTAJES PARA HIPOTESIS ESPECIFICA III
RECIBEN
ALTO
BAJO
MALTRATO
RENDIMIENTO
RENDIMIENTO
TOTAL
SI
41.96%
58.04%
100 %
NO
0%
0%
0%
TOTAL
41.96%
58.04%
100 %
PSICOLOGICO
Análisis:
En base a los resultados presentados en la tabla 3, el maltrato psicológico como parte
de violencia intrafamiliar si incide en el bajo rendimiento académico de los
adolescentes de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas
del Barrio San Jacinto, aceptando la hipótesis alterna la cual se confirmo al hacer el
análisis por medio de la prueba t de Student, en donde el resultado es de 5.80, lo que
significa que el resultado es mayor al grado de libertad requerido 1.96, por lo que se
60
acepta la hipótesis alterna.
Como complemento de los datos estadísticos anteriores, se observa que del 100% de
alumnos que reciben maltrato psicológico, el 41.96 % tiene un alto rendimiento
académico y el 58.04 % tiene bajo rendimiento académico, por lo que la diferencia
entre ambos grupos es significativa.
61
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones

Según los resultados de esta investigación la Violencia Intrafamiliar incide en el
rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica
de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.

La influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico en el
factor abandono familiar no incide en el rendimiento académico de los alumnos
(as) de la escuela José Simeón Cañas, del Barrio San Jacinto, ya que según
los resultados, no presentan abandono familiar, ya que manifestaron contar con
todos los servicios básicos en el hogar (alimentación, vivienda, estudio, salud,
dinero, recreación, vestido, protección, afectividad, y apoyo familiar), a pesar
que algunos encuestados solo viven con un padre o familiares cercanos (tíos,
abuelos, hermanos) y reciben ayuda económica necesaria para satisfacer sus
necesidades básicas y de estudio.

La influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico, en el
factor maltrato físico como manifestación de Violencia Intrafamiliar no influye
significativamente en el rendimiento académico de los alumnos (as) de la
62
escuela José Simeón Cañas, del Barrio San Jacinto, ya que los adolescentes
manifestaron en su mayoría que, el recibir golpes en su cuerpo, de parte de
sus padres o familiares responsables, como castigo o presión para obtener un
buen aprendizaje académico; no incide totalmente en su desarrollo escolar.

La influencia de el Maltrato Psicológico como parte de la Violencia Intrafamiliar
incide en el rendimiento académico de los alumnos (as) de la escuela José
Simeón Cañas, del Barrio San Jacinto, ya que los adolescentes (as) al estar
expuestos a humillaciones, criticas destructivas, insultos, intimidaciones,
manipulaciones, desprecios, aislamientos, gritos, por parte de sus padres o
familiares cercanos les afecta emocionalmente, principalmente su autoestima,
la perdida de su auto concepto y desarrollo personal e intelectual,
manifestándose en diferentes aspectos como hostilidad y rechazo hacia los
padres, rebeldía, problemas académicos, tales como bajas calificaciones, malas
relaciones con sus profesores, desinterés en el estudio; debido a la carencia de
afecto por parte de sus familiares.
6.2 Recomendaciones

Con el objetivo de minimizar el daño del maltrato psicologico en los
adolescentes se recomienda a la escuela, objeto de estudio, establecer le
gabinete psicológico para brindar asistencia psicológica a los alumnos (as) de la
institución.
63

Sensibilizar a la comunidad educativa (Padres de Familia, Profesores y
Alumnos (as)) de la existencia de la violencia intrafamiliar y la influencia de sus
aspectos negativos en el educando y la magnitud de la violencia en la sociedad
salvadoreña.

Concientizar a los Padres de Familia que los abusos físicos y psicológicos
afectan la calidad de vida de los adolescentes, ya que en la etapa adulta
pueden tener menos éxito que el resto de las personas en el área familiar,
social y laboral.

Promover dentro del centro educativo un programa de valores eficaz y práctico
para lograr una sociedad que no acepte ni tolere ningún tipo de violencia con
conciencia de los mitos socioculturales que la perpetúan.

Realizar en próximas investigaciones un estudio en el cual se profundice la
incidencia del maltrato físico en el bajo rendimiento académico en los alumnos
(as) de tercer ciclo, de la escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto.

Desarrollar en los adolescentes del centro educativo José Simeón Cañas, el
interés por las relaciones de igualdad basados en el respeto a los derechos
humanos individuales y colectivos, como una estrategia para la resolución de
conflictos sin violencia.
64

Recomendamos a la Universidad Matias Delgado que se tome en cuenta este
centro educativo en la practica clinica de los alumnos, buscando implementar un
programa terapeutico a traves de consejeria, terapia individual y/o grupal para el
control del maltrato psicologico dentro del hogar y la escuela.
65
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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CASTRO de Pérez, Abigail (1996): “Sistema Educativo Nacional de El
Salvador”. Ministerio de Educación de El Salvador y Organización de Estados
Iberoamericanos.
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CHAVEZ Uribe, Alfonso (2006): “Bienestar Psicológico y su Influencia en el
Rendimiento Académico de Estudiantes de Nivel Medio Superior” Universidad de
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
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Hispanoamericana, SA, México
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DICAPRIO, Nicholas S.: “Teoría de la Personalidad”; Editorial: Interamericana.
España
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ECHEBURUA, Enrique y Paz de Corral (1998): “Manual de Violencia
Intrafamiliar”; Editorial: Siglo Veintiuno, España. Primera Edición.
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ESPINOZA Bayal, María de los Angeles (2006): “Las Hijas e Hijos de Mujeres
Maltratadas: Consecuencia para su Desarrollo e Integración Escolar”,
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MUSSEN, Paul (2000): “Desarrollo Psicológico del Niño”. México D.F
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PAPALIA, Diane E y otros (1997): “Desarrollo Humano” Editorial: McGraw Hill,
interamericana, S. A. 6 edición. Colombia.
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ROJAS Soriano, Raúl (1980): “Guía para Realizar Investigaciones Sociales”
Universidad Autónoma de México. México

WHALEY Sánchez, Jesús Alfredo (2001): “Violencia Intrafamiliar: Causas
Biológicas, Psicológicas, Comunicacionales e Interacciónales”; Editorial: Plaza y
Valdez, México.

“Asesor de Padres: Desarrollo Emocional y de la Personalidad” (2003), editorial
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
“Desarrollo y Trastornos de la Etapa Escolar” (2007).
www.rincondelvago.com/desarrolloytrastornosdelaetapaescolar.html. 141k

“Tipos de Violencia” (2007). www.es.geocities.com/kurxo/tipviolencia.htm
67
CUESTIONARIO
Datos Generales
Nombre: ____________________________________________________________
Edad: 1. 12 - 13 años ______
2. 14 – 15 años ______
3. 16 – 17 años ______
Sexo: 1. F ___
2. M ___
Grado: 1. 7º Grado _____
2. 8º Grado _____
3. 9º Grado _____
Indicaciones: a continuación encontrara una serie de preguntas, todas tienen varias
alternativas de respuesta, usted debe contestar seleccionando una de esas
respuestas según sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para
cada una de las preguntas.
Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas por
usted se manejaran con absoluta confidencialidad.
1. ¿Vives con tus padres?
1. Mamá _____ 2. Papá _____
4. Ninguno _____
3. Mamá y Papá _____
2. Si no vives con tus padres, ¿con quienes vives?
1. Tíos _____ 2. Abuelos _____ 3. Hermanos _____ 4. Padrinos _____
5. Vecinos _____ 6. Amigos _____
3. ¿Quien es la persona responsable de ti?
1. Mamá _____ 2. Papá _____ 3. Tíos _____ 4.Abuelos_____
5. Hermanos _____ 6. Padrinos _____ 7. Vecinos_____ 8. Amigos _____
4. ¿Cómo es la alimentación que recibes?
1. Variada_______ 2. Nutritiva_______ 3. Poco Nutritiva_____
4. Ninguna de las anteriores________
explique_______________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿Con que servicios básicos cuenta tu vivienda?
1. Luz_______ 2.Agua_______ 3.Teléfono_______ 4.Baño________
5. Fosa Séptica_____
6. ¿Quienes te ayudan económicamente en tus estudios?
1. Mamá _____ 2. Papá _____ 3. Tíos_______ 4. Abuelos _______
5. Hermanos__________ 6. Padrinos_________ 7. Vecinos________
8. Amigos__________
De que manera lo hacen
______________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Cuándo estas enfermo asistes al:
1. Medico______ 2. Curandero_____ 3.Hierbero_____
4. Sobadores________ 5. Otros________
8. ¿Cómo compartes el tiempo libre con tu familia?
1. Visitar familiares_____ 2. Salir al parque________
3. Salir a comer________ 4. Ir al cine_______
5. Ir a la playa__________ 6.Salir a bailar_________
9. ¿De que forma te protegen tus padres?
Explique________________________________________________________
______________________________________________________________
10. ¿Qué muestras de cariño recibes de tus padres o tutores?
1. Besos_____ 2. Abrazos_____ 3.Palabras amables_____
4.Ninguna_______
11. ¿Te sientes seguro de ti mismo?
Explique________________________________________________________
______________________________________________________________
12. ¿Qué tipo de castigo alguna vez te han aplicado tus padres o familiares?
1. Golpes en tu cuerpo _____
7. Sacudidas Violentas _____
2. Arañazos _____
3. Fracturas _____
4. Pinchazos _____
5. Quemaduras _____
6. Mordeduras _____
13. ¿De que manera tus familiares o tutores han lastimado tus sentimientos?
1. Insultos _____
2. Intimidaciones _____
3. Desprecios _____
4. Aislamiento _____
5. Amenazas _____
6. Criticas Destructivas _____
7. Gritos _____
8. Manipulaciones _____
9. Humillaciones _____
14. En que te afectan estos tipos de maltrato que recibes:
1. En los estudios_____
2. Relación con los amigos_______
3. Relación con los maestros______
4. Relación con la familia o tutores.
DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS GENERAL
VARIABLES
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
Toda acción u omisión
cometida en el seno de la
familia por uno de los
miembros, que amenaza la
vida o la integridad física o
psicológica o incluso la
libertad de otros de los
miembros de la misma
familia, que causa un serio
daño al desarrollo de la
personalidad de los
miembros y en especial de
los niños y adolescentes.
Es todo acto de violencia
que resulte o pueda resultar
en daño o sufrimiento,
físico, sexual, o psicológico,
hacia el niño, adolescente,
mujer u hombre,
generalmente relacionado
con abandono familiar,
maltrato físico y psicológico,
afectando el desarrollo
psicosocial del niño o
adolescente.

Abandono familiar

Maltrato físico

Maltrato psicológico
El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
está cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.
Grado de aprovechamiento
que el niño obtiene,
determinado por el
promedio de calificaciones
obtenida en el segundo
trimestre del año lectivo,
que permite evaluar el
progreso del alumno en una
materia o asignatura

Promedios de las
calificaciones
INDICADORES
CONTROL
Independiente:
Violencia Intrafamiliar
Se controlará, mediante la
entrevista y observación,
del adolescente,
registrando sus respuestas
en un cuestionario
Dependiente:
Rendimiento Académico
Se controlará solicitando a
los docentes los promedios
de notas por estudiante en
el segundo trimestre.
DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS ESPECIFICA 1
VARIABLES
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
Incumplimiento
de
las
responsabilidades
legales,
sociales y emocionales de los
padres hacia sus hijos.
Carencia de las principales
necesidades
fisiológicas,
psicológicas y sociales como:
alimentación,
vivienda,
estudio,
salud,
dinero,
recreación,
vestido,
protección,
afectividad,
seguridad
emocional,
aceptación, apoyo, por parte
de los padres hacia los hijos, y
que puede incidir en su bajo
rendimiento escolar.
INDICADORES
CONTROL
Independiente:
Abandono familiar












Observar en los expedientes
Poca alimentación.
Vivienda inadecuada. de los alumnos
Poco acceso al
Entrevista al estudiante
estudio.
Poco acceso a los
servicios de salud.
Falta de dinero.
Poca oportunidad de
recreación.
Inadecuado vestido.
Falta de protección.
Carencia de afectividad
Poca seguridad
emocional
Rechazo por parte de
los padres
Falta de Apoyo
Dependiente:
Rendimiento Académico
El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
está cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.
Grado de aprovechamiento
que el niño obtiene,
determinado por el promedio
de calificaciones obtenida
en el segundo trimestre del
año lectivo, que permite
evaluar el progreso del
alumno en una materia o
asignatura
 Promedios de las
calificaciones
Se controlará solicitando a
los docentes los
promedios de notas por
estudiante en el segundo
trimestre.
DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS ESPECÍFICA 2
VARIABLES
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
Acciones perpetrados por
personas adultas a algún
miembro familiar utilizando la
fuerza física de modo
inapropiado y de manera
excesiva.
Conjunto de acciones no
accidentales ocasionadas
por adultos (padres o
tutores), tales como: golpes
en su cuerpo, arañazos,
fracturas, pinchazos,
quemaduras, mordeduras,
sacudidas violentas, que
originan en el niño un daño
físico o una enfermedad
manifiesta, que pueden
incidir en el rendimiento
escolar.
INDICADORES
CONTROL
Independiente:
Maltrato físico







Golpes en su cuerpo
Arañazos
Fracturas
Pinchazos
Quemaduras
Mordeduras
Sacudidas violentas
Entrevista al director de la
escuela
Entrevista al docente
orientador
Observaciones hechas por el
docente y / o director
Dependiente:
Rendimiento Académico
El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
está cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.
Grado de aprovechamiento
que el niño obtiene,
determinado por el
promedio de calificaciones
obtenida en el segundo
trimestre del año lectivo,
que permite evaluar el
progreso del alumno en una
materia o asignatura
 Promedios de las
calificaciones
Se controlará solicitando a
los docentes los promedios
de notas por estudiante en
el segundo trimestre.
DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS ESPECÍFICA 3
VARIABLES
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
INDICADORES
CONTROL
Independiente:
Maltrato psicológico
Comportamientos
intencionados, ejecutados
desde una posición de poder
y encaminados a
desvalorizar, producir daño
psíquico, destruir la
autoestima y reducir la
confianza personal
Conjunto de
comportamientos que
producen daño emocional a
los niños y/o adolescentes,
que lo reciben, tales como:
insultos, intimidaciones,
desprecios, aislamiento,
amenazas, criticas
destructivas, gritos,
manipulaciones,
humillaciones, destruyendo
su autoestima y hacerlo
sentir menos, y por lo tanto
su rendimiento escolar.

Insultos

Intimidaciones

Desprecios

Aislamiento

Amenazas

Criticas destructivas

Gritos

Manipulaciones

Humillaciones
Se controlara mediante la
entrevista y la aplicación
de un cuestionario a los
estudiantes
Observación de los
adolescentes en su salón
de clase
Dependiente:
Rendimiento Académico
El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
está cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.
Grado de aprovechamiento
que el niño obtiene,
determinado por el
promedio de calificaciones
obtenida en el segundo
trimestre del año lectivo,
que permite evaluar el
progreso del alumno en
una materia o asignatura
 Promedios de las
calificaciones
Se controlará solicitando a
los docentes los
promedios de notas por
estudiante en el segundo
trimestre.
DEFINICION DE VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS
VARIABLES
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
INDICADORES
CONTROL
a) Sujeto:
Sexo
Edad
Nivel escolar
Condición orgánica que
distingue al hombre de la
mujer.
Características físicas del
ser humano que lo
distingue de ser hombre o
mujer.

Masculino

femenino
Tiempo transcurrido desde
el nacimiento hasta el
tiempo actual
Periodo en que se divide la
vida de una persona, en la
cual ha transcurrido un
espacio de tiempo desde
que nace

Años cumplidos

Fecha de nacimiento
Ultimo grado de estudio
aprobado y reconocido por
el sistema educativo
nacional
Grado que estudia
actualmente y esta en el
nivel de tercer ciclo de
educación básica (7º, 8º, 9º
grado)

7º grado

8º grado

9º grado
Calidad de lo que es
objetivo, imparcialidad.
Relación de igualdad que
se establecerá con cada
alumno (a) de investigación

Igualdad en el trato
con cada alumno (a)

Igualdad en el tiempo
de aplicación del
instrumento
Relación de confianza que
se entablara, entre el
alumno (a) y el
investigador, en la cual se
comparte diferentes
pensamientos y emociones

empatía

buena comunicación
Se controlara usando
alumnos (as) de ambos
sexos
Se controlara trabajando
con adolescentes de 12 a
17 años
Se controlara trabajando
con alumnos inscritos en 7º,
8º, 9º grado de la Escuela
José Simeón Cañas, que
asisten puntualmente a la
escuela.
b) Investigador:
Objetividad
Rapport
Crear un ambiente de
confianza en el inicio y
durante el desarrollo de la
investigación.
Se controlara tratando igual
a todos los alumnos (as)
que formen parte de la
investigación.
Presentación previa de los
investigadores a los
alumnos (as) y se
establecerá una breve
conversación para lograr
empatía y confianza.
DEFINICION DE VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS
VARIABLES
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
Manera de expresarse que
sea entendida por los
sujetos
Forma adecuada de
manifestar cada uno de los
ítems, de manera que los
alumnos (as) tengan
completo entendimiento del
lenguaje expresado en el
instrumento de
investigación.

Lenguaje adecuado.
Solamente se utilizaran
palabras que serán
comprendidas y manejadas
por los alumnos (as), dando
un tiempo prudente para
que los alumnos (as)
realicen preguntas
referentes a los ítems.
Lugar asignado por la
institución para el
desarrollo de las diferentes
actividades académicas
Espacio físico
caracterizado por buena
iluminación, ventilación,
amplitud y limpieza en
donde los alumnos (as)
desarrollan diferentes
actividades académicas.

Iluminación adecuada

Ventilación apropiada

Espacio físico amplio

Orden y limpieza
Se controlara trabajando en
los salones de clases que
cumplan con los requisitos
mínimos de un adecuado
espacio físico, para el buen
desarrollo de las
actividades escolares de
los alumnos.
Perturbaciones causadas
por personas ajenas a la
investigación, o ruidos
externos que interrumpen
el desarrollo de la misma.

Interrupción de
personas ajenas a la
investigación

Ruidos externos
INDICADORES
CONTROL
c) Instrumento:
Lenguaje adecuado
d) Ambiente:
Salón de Clases
Interferencia
Interrupciones que surgen
al momento de la
aplicación de un
instrumento de
investigación.
Se pedirá la colaboración
de los demás miembros de
la comunidad educativa
para que no interrumpan
durante el tiempo de
entrevista y aplicación de
instrumento de
investigación.
DEFINICION DE VARIABLES INTERVINIENTES NO CONTROLADAS
VARIABLES
DEFINICION
CONCEPTUAL
DEFINICION
OPERACIONAL
El estrés es la
respuesta
del
cuerpo
a
condiciones
externas
que
perturban
el
equilibrio
emocional de la
persona.
Estado de tensión que provoca
ansiedad,
movimientos
involuntarios
del
cuerpo,
sudoración,
distractibilidad,
respuestas cortas, que interfiere en
el normal desempeño de los
sujetos.
INDICADORES
a) Sujeto:
Stresss
Salud Física.
Buen estado físico
y ausencia de
enfermedades
Condición física del sujeto, que
manifiesta una buena apariencia.

Movimientos involuntarios del
cuerpo.

Sudoración.

Distractibilidad.

Respuestas cortas.

Tranquilidad.

Estado de Animo adecuado.
Concentración.
Adecuada Condición Física.


CONTROL
b) Investigador
Habilidad de
Comunicación.
Salud Física.
Capacidad a través de
la cual un individuo
establece con otro un
contacto
que
le
permite transmitir una
información.
Buen estado físico
y ausencia de
enfermedades
Capacidad de expresar amplios
conocimientos gramaticales y
lingüísticos, manifestados tanto en
el lenguaje verbal y no verbal.
Condición física del sujeto, que
manifiesta una buena apariencia.

Lenguaje verbal.

Lenguaje no verbal.

Tranquilidad.



Estado de Animo adecuado.
Concentración.
Adecuada Condición Física.

Tormentas

Temblores.

Ríos desbordados.
c) Ambiente:
Clima.
Conjunto de fenómenos
meteorológicos
que
caracterizan los estados
medios de la atmósfera
en un área de la
superficie terrestre.
Cambios meteorológicos
caracterizados por diferentes
fenómenos en el ambiente, tales
como: Tormentas, temblores o
desbordamientos de ríos.