La Informática Educativa en la Educación Distrital de Bogotá 2004

LA INFORMÁTICA EDUCATIVA
EN LA EDUCACIÓN DISTRITAL DE BOGOTÁ 2004-2008
PONENCIA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE BÁSICA Y MEDIA CON PROYECTOS
EDUCATIVOS QUE INCORPORAN LAS TICs
AUTORES
ÁREA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
[email protected]
Teléfonos: 3436890 – 3436660 Ext. 6890
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO CAPITAL
DIRECCIÓN DE SERVICIOS INFORMÁTICOS
ÁREA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
RESUMEN: El significativo giro pedagógico y educativo dado por la Red Integrada de
Participación Educativa RedP en Bogotá durante los últimos años, ha sido posible gracias
a la definición de un enfoque de política pública asociado al profundo debate conceptual y
académico que se le ha dado a la informática educativa y a las discusiones en torno al
aprovechamiento de la tecnología informática reconociendo el papel y los desafíos de la
escuela en el mundo contemporáneo. Un balance de los resultados y los procesos
participativos de formulación, implementación y evaluación de la política pública en
informática educativa, unido a las emergentes perspectivas pedagógicas de la educación
informática en el distrito, ponen en evidencia el enorme avance que se ha dado en Bogotá
y la importante gestión que se ha realizado desde las instancias encargadas de este
proyecto. La presente ponencia tiene como objetivo realizar un balance y enunciar las
perspectivas de la informática educativa en Bogotá a fin de contribuir con elementos de
juicio prácticos y teóricos en la reflexión que se realiza alrededor del aprovechamiento de
la tecnología informática en los procesos pedagógicos y de aprendizaje.
1
CULTURA INFORMÁTICA: EDUCACIÓN, SUJETO Y COMUNICACIÓN.
POLÍTICA PÚBLICA DE INFORMÁTICA EDUCATIVA
EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA DE BOGOTÁ
En 2004 la Dirección de Servicios Informáticos concluyó que en materia de informática
educativa no existía una política pública en el sentido estricto del término. Únicamente se
reconocía un conjunto de orientaciones y objetivos que, si bien debían ser tenidos en
cuenta en el momento de la formulación de una verdadera política, no constituían la
política en sí misma. Por otra parte, al observar con detenimiento las orientaciones
planteadas era evidente la perspectiva jerárquica que les brindaba fundamento; así como
la ausencia de procedimientos democráticos y de participación en sus fases de definición
y evaluación.
Ante este panorama la Dirección encontró que el primer elemento que debía ser
clarificado para iniciar el proceso de una política pública era definir de manera
participativa la demanda y problemática social que se deseaba enfrentar. De su
esclarecimiento y enunciación correcta dependía todo el proceso de definición de la
política en términos de sus objetivos, fundamentos teóricos, lineamientos generales y
horizontes de acción. Sin una problemática clara a resolver era impensable la
construcción de estrategias coherentes, armónicas y comprometidas con un horizonte de
sentido. La definición de la problemática constituía, por lo tanto, el sustento básico para
emprender acciones de largo aliento que trascendieran la resolución parcial de problemas
urgentes. En este sentido, fueron abiertos escenarios participativos y de investigación
que servirían de fundamento para las decisiones adoptadas en materia de mejoramiento
de la calidad de la educación mediante el aprovechamiento de la tecnología informática
en los procesos pedagógicos y de aprendizaje.
El primer elemento que se debe tener presente en el momento de formular una política
pública en informática educativa consiste en introducir un debate teórico y conceptual
orientado a romper la creencia generalizada en la neutralidad de las tecnologías de la
información y la comunicación en general y la tecnología informática en particular, y a
revaluar la muchas veces sobreestimada importancia que representarían dichas
tecnologías para la solución de los problemas educativos.
Particularmente, la puesta en escena de la tecnología informática en función de este
objetivo se asocia con el desplazamiento de la concepción instrumental de la gestión y la
implementación tecnológica que se ampara en la concepción jerárquica, gerencial,
tecnocrática y productiva de la educación, con el propósito de avanzar en una perspectiva
que reconozca la recontextualización social que vincula la tecnología informática con los
nuevos lenguajes y procesos de transformación cultural, las dinámicas de cambio que se
observan en el terreno de la economía política del mundo contemporáneo, el
procedimiento político que precede la incorporación de la tecnología en la educación, y las
diversas perspectivas que en relación con los fines de la educación emergen en la
actualidad. Elementos todos que configuran la base conceptual sobre la que descansan
los procesos de formulación, implementación y evaluación de las políticas públicas de
informática educativa.
La perspectiva que reconoce y critica los parámetros administrivistas, gerenciales y
tecnocráticos que definen la educación en general y el uso instrumental de la tecnología
2
informática en particular, constituye un paso fundamental para introducir las
transformaciones previstas por el Plan Sectorial de Educación en términos de “Desarrollar
una política educativa que responda a los retos de una Bogotá moderna, humana e
incluyente, que garantice el derecho pleno a la educación, que cualifique y mejore la
calidad de la educación, que promueva y fortalezca currículos que respondan
adecuadamente a las exigencias de la sociedad del conocimiento, pero también a un
desarrollo integral del individuo, que construya y fortalezca múltiples redes de tejido social
solidario, que consolide una democracia basada en el reconocimiento de la diversidad,
que contribuya a generar dinámicas de reconciliación de la ciudad con sus habitantes y de
estos entre si y que contribuya a la reducción de la pobreza y a una mayor equidad
social”1.
La construcción y reconstrucción de un tejido social incluyente, capacitado, solidario y
democrático pasa, necesariamente, por la búsqueda de alternativas educativas diferentes
al modelo centralizado, jerárquico y gerencial hegemónico, y por el impulso a estrategias y
acciones que favorezcan un modelo que privilegie la pluralidad, la vinculación profunda
entre la escuela y el entorno barrial, local y regional que la rodea, la aplicación de los
principios democráticos al interior de las instituciones educativas, la participación de los
sujetos de la política educativa en la formulación, implementación y evaluación de la
misma, y el aprovechamiento pedagógico de la ciudad como escenario cosmopolita y
plural colmado de instituciones, escenarios, eventos, actores, problemas y
contradicciones.
No obstante, de acuerdo al estudio “ENTERémonos”2, es posible concluir que aunque la
comunidad educativa tiene conciencia de las potencialidades educativas y comunicativas
de la tecnología informática, en la práctica, la interacción con dichas tecnologías se ha
reducido a un uso instrumental asociado con dinámicas de optimización y simplificación
de las labores administrativas y escolares diarias. En general, la tecnología no es
vinculada con procesos de transformación cultural, pedagógica y educativa de
profundidad. Únicamente es concebida como un conjunto de instrumentos, asociados con
adelantos científicos que permiten facilitar y agilizar un gran número las actividades de la
vida cotidiana. En el marco de esta difundida concepción instrumental, la preocupación
generalizada -más que asociarse con la capacidad para reflexionar sobre los nuevos
lenguajes, alternativas y riesgos que implica la tecnología para el entorno escolar,
1
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL (2004). Plan Sectorial de Educación: Bogotá una
Gran Escuela. Bogotá D.C., 2004.
2
“ENTERémonos” fue el nombre que se le brindó al estudio que se propuso develar la
correspondencia entre los servicios prestados por la Red Integrada de Participación Educativa
REDP, y la demanda social de la comunidad educativa (demanda social comprendida en términos
de la percepción de los sujetos educativos sobre la importancia de las tecnologías de la
información y la comunicación TICs, su disposición a utilizarlas, los compromisos que asumirían en
el proceso de implementación y evaluación de la política, y las prescripciones que poseían en
relación con el proceso de incorporación de las mismas en las dinámicas pedagógicas y de
aprendizaje). El estudio involucró un total de 17 Colegios Distritales de todas las localidades, 761
estudiantes, 244 docentes, 94 docentes directivos y 239 padres de familia que, mediante diferentes
metodologías cuantitativas y participativas, facilitaron el proceso de reflexión alrededor del grado
de percepción, uso y apropiación que la comunidad educativa posee con respecto a las TICs, así
como el ambiente socioeconómico que favorece u obstaculiza su incorporación significativa en las
dinámicas pedagógicas y de aprendizaje.
3
educativo, social, político, económico y cultural- se centra en la precariedad de las
políticas de actualización, mantenimiento y dotación de infraestructura y herramientas
tecnológicas; en los altos costos que supone el acceso a herramientas tecnológicas y en
la divulgación y conocimiento por parte de la comunidad de los servicios educativos
prestados por la Red Integrada de Participación Educativa RedP.
Es por ello que la política de informática educativa debe concentrar gran parte de sus
recursos y esfuerzos en la educación y formación de los actores de la comunidad
educativa en términos de la “recontextualización” política, económica, cultural, social y
educativa de las tecnologías, para trascender la perspectiva instrumental que prevalece,
impulsar dinámicas de demanda social que trasciendan los procesos de dotación,
actualización y mantenimiento, y consolidar una perspectiva reflexiva en relación con el
uso, las potencialidades y los factores sociales generales que deben ser tenidos en
cuenta en el momento de incorporar las tecnologías informáticas en los procesos
pedagógicos y de aprendizaje.
Ante el consenso generado en la Dirección de Servicios Informáticos, en términos de la
necesidad de trascender el uso instrumental de la tecnología informática, se requiere
ahora, establecer las acciones efectivas para convertir en hechos las prescripciones,
recomendaciones y conclusiones que arrojan los diversos estudios, escenarios de
reflexión y discusión democráticos establecidos para avanzar en el proceso de
formulación de la política pública3. En este sentido, fueron definidas seis estrategias
esenciales destinadas a avanzar en el proceso de traducción de los presupuestos teóricos
discutidos y consensuados en acciones políticas efectivas que redunden en cambios
sociales apreciables:
1. El objetivo de la informática educativa debe consistir en contribuir al mejoramiento
de la calidad de la educación de Bogotá mediante la construcción participativa de
cultura en el uso estratégico y la apropiación de los lenguajes creados por la
tecnología informática, buscando un nuevo modelo de escuela que reivindique al
sujeto y la comunicación intercultural expresada en universos de conocimiento y
convivencia democrática.
2. En términos de la política pública se requiere dejar de lado esquemas decisorios
voluntaristas-jerárquicos relacionados con enfoques técnico-racionalistas que
comprenden la planeación, la concentración decisional y la capacidad de los
expertos como los elementos más apropiados para definir las políticas públicas. El
modelo de racionalidad técnica resulta inadecuado y debe ser sustituido por un
modelo de racionalidad política4 que favorezca la participación activa de todos los
3
Las tres versiones del Seminario Permanente de Informática Educativa, la realización de 14 los
Encuentros Locales de Informática Educativa, la puesta en marcha de 8 procesos investigativos
sustentados en metodologías cuantitativas, cualitativas y de acción participativa, la conformación
de 9 de redes de maestros que trabajan la informática educativa, y el primer Congreso Distrital de
Informática Educativa, han servido, en su conjunto, como escenarios para la configuración de la
demanda social y la problemática objeto de las estrategias adoptadas por la Dirección de Servicios
Informáticos.
4
Sobre las perspectivas de racionalidad técnica y racionalidad política en el proceso de
formulación, evaluación e implementación de las políticas públicas ver: MENY, Ives; THOENIG,
4
sujetos de la política (docentes, docentes directivos, estudiantes, padres de familia
y comunidad en general) en los procesos de definición, implementación y
evaluación de la misma.
El modelo de cambio incremental, que bajo principios y objetivos fundamentales
favorece el constante replanteamiento de propósitos, instrumentos y valores según
las situaciones y el permanente posicionamiento y reposicionamiento de los
actores y sujetos de la política, constituye el modelo más adecuado para
materializar los objetivos de democratización, inclusión y autoformación que
ofrecen fundamento al Plan Sectorial de Educación. No obstante, aunque el
modelo incrementalista brinda enorme legitimidad a los medios de intervención de
la Administración en la sociedad, y a la relación más general que ambas esferas
construyen, su debilidad radica en que debido al relacionamiento permanente de
fuerzas sociales con intereses y propósitos divergentes y plurales, los resultados
de la política pueden no ser los más eficaces para dar solución a la problemática
planteada y conseguir cabalmente los objetivos definidos en la fase de
formulación. Por tal razón, el modelo incremental de racionalidad política debe ser
acompañado con objetivos bien definidos que permitan contrastar los resultados
obtenidos con las metas fijadas, a fin de evaluar con mayor rigurosidad la
efectividad de la política.
3. La búsqueda de generación de impactos a través de la formación de los docentes
y del acompañamiento permanente de los mismos en los procesos de
incorporación de las TICs en las dinámicas pedagógicas y de enseñanza. Los
maestros, como poseedores del conocimiento y la experiencia pedagógica, son
sujetos clave para el uso efectivo de la informática educativa en el sistema escolar,
pues se considera al maestro como eje articulador de toda la actividad educativa,
responsable de la creación de los ambientes de aprendizaje enriquecidos con
tecnología y conocedor de sus posibilidades didácticas y las vías de su aplicación
pedagógica. Por ello, el mejoramiento del ambiente escolar, y el acceso a nuevas
tecnologías y medios educativos son asuntos que deben estar contenidos en una
política de formación que consulte el compromiso de maestros y maestras en su
propio desarrollo profesional.
4. La puesta en práctica de dinámicas educativas orientadas al aprendizaje y
autoaprendizaje de los docentes y estudiantes será favorecido por el
aprovechamiento de tecnología informática en las diferentes áreas del currículo en
una perspectiva transversal en la que se enriquezcan, de manera simultánea, los
procesos educativos con el uso de la tecnología informática, y la informática
educativa con la ampliación de sus posibilidades de implementación en la
educación.
5. Todas las acciones emprendidas deben tener como sustento el fortalecimiento de
la tecnología informática como un bien público a fin de impedir la consolidación de
Jean-Claude (1992). Las políticas públicas. Ariel Ciencia Política, Barcelona. Sobre la
importancia de los procesos de acción discursiva y argumentativa en los procesos de formulación
de las políticas públicas ver: MAJONE, Giandomenico (1997). Evidencia, argumentación y
persuasión en la formulación de políticas. Fondo de Cultura Económica, México.
5
procesos de exclusión o rivalidad por parte de la comunidad educativa. La
superación de la “brecha digital”, comprendida como la ausencia de recursos
informáticos, de acceso y de formación, debido a la incapacidad del mercado para
proveerlos, demanda una política pública comprometida con el impulso al acceso
y uso del computador y de los sistemas de información y comunicación en redes
técnicas y sociales que involucren a la comunidad educativa en su totalidad.
6. La concepción de la informática educativa, como elemento transformador de la
cultura, nutrido de nuevos lenguajes, capaz de mejorar la calidad de la educación
y favorecer los procesos de aprendizaje y autoaprendizaje de docentes y
estudiantes, es impensable si la infraestructura técnica que soporta los procesos
presenta fallas o debilidades. Así mismo, la eficiencia en los procesos
administrativos soportados por tecnología informática resulta inalcanzable ante la
saturación y control inadecuado de los aplicativos prestados por la Secretaria. Por
lo tanto, el mejoramiento, mantenimiento y actualización de la infraestructura
constituye la base imprescindible para avanzar en la materialización de los
objetivos pedagógicos y administrativos de la Dirección de Servicios Informáticos
en un contexto en que las demandas se hacen más crecientes y las posibilidades
de aprovechamiento aumentan gracias a las estrategias de acompañamiento,
socialización y divulgación emprendidas desde la Dirección de Servicios
Informáticos.
Claramente, la implementación de dichas estrategias requiere de la creación de instancias
institucionales responsables de la ejecución de los proyectos y de la interlocución directa
con la comunidad educativa en los asuntos concernientes a sus respectivos planes. Al
respecto, la Dirección de Servicios Informáticos ha instituido una Subdirección y tres
Coordinaciones con objetivos claramente definidos5:
Tabla 1
Instancias y Objetivos de la Dirección de Servicios Informáticos
INSTANCIA
OBJETIVO
Consolidar la infraestructura tecnológica de la Red Integrada
de Participación Educativa RedP, mediante la compra y
Subdirección de Sistemas de
mantenimiento de equipos de cómputo y comunicaciones, el
Información
desarrollo de sostenibilidad tecnológica y administrativa de la
RedP y el desarrollo de software educativo y administrativo.
Contribuir a mejorar la calidad de la educación en Bogotá
mediante la construcción participativa de cultura en el uso
estratégico y la apropiación de los lenguajes que se crean con
Área de Informática Educativa
las tecnologías de la información y la comunicación, buscando
un modelo de escuela que reivindique el sujeto, la
comunicación intercultural y la convivencia democrática.
Planear y desarrollar procesos de acompañamiento a los
Equipo de Apoyo a Localidades
proyectos tecnológicos y de informática educativa de la RedP
en los niveles local e institucional.
5
Tomado del documento de política pública “Cultura informática: educación, sujeto y
comunicación. Hacia una política de aprovechamiento pedagógico de las tecnologías de la
información y la comunicación en la educación distrital”. Serie Documentos de Política, Dirección
de Servicios Informáticos-Área de Informática Educativa. Bogotá, 2005.
6
Grupo de Mejoramiento de
Procesos
Garantizar la sostenibilidad y el mejoramiento continuo de los
procesos del nivel central, local e institucional y su dinámica de
trabajo, en respuesta a los cambios en la normatividad, los
productos o servicios ofrecidos, la vigencia de los procesos y
las necesidades de las áreas y del sector educativo, y fomentar
la cultura organizacional, enmarcada dentro de una cultura de
cambio y mejoramiento continuo.
Particularmente -y debido al objetivo que brinda sentido a sus acciones- el Área de
Informática Educativa ha cobrado enorme dinamismo durante el periodo comprendido
entre 2004 y 2006.
En efecto, el papel primordial que se le ha brindado al
aprovechamiento pedagógico y educativo de la RedP durante la presente administración,
ha favorecido el impulso de acciones relacionadas con la formación docente, el
acercamiento y acompañamiento permanente a la comunidad educativa, la reflexión
teórica e investigativa alrededor de la tecnología informática y su aprovechamiento en los
procesos educativos, y la socialización continua de los resultados y conclusiones
obtenidas por el Área en sus diversos proyectos. Es así como al interior del Área de
Informática Educativa se han definido 4 componentes con objetivos específicos bien
definidos6:
Tabla 2
Componentes y objetivos específicos del Área de Informática Educativa
COMPONENTE
OBJETIVO
Maestros, maestras y estudiantes del Distrito apropiados de las
bases
conceptuales,
pedagógicas,
epistemológicas,
Formación Docente
ideológicas y operativas para la comprensión, el análisis crítico
y el uso de los lenguajes y las tecnologías de la información y
la comunicación.
Instituciones y localidades asesoradas y acompañadas en los
Asesoría y Acompañamiento a
distintos proyectos, acciones y gestiones que se realicen con la
Instituciones y Localidades
intención de potenciar el aprovechamiento de la informática
educativa.
Comunidades educativas con la información y las herramientas
disponibles para promover, difundir e innovar en el
Socialización y Divulgación
aprovechamiento activo de las tecnologías de la información y
las comunicaciones.
Educación en Bogotá con líneas de cambio, transformación
curricular, formación docente, política y criterios de valoración
Sostenibilidad y Desarrollo en
de experiencias significativas en informática educativa
Informática Educativa
definidas con base en la investigación y participación
permanente.
En términos cuantitativos, los resultados educativos y pedagógicos obtenidos hasta el
momento por el Área han sido sumamente notorios y dan cuenta del definido interés por
consolidar y brindarle sostenibilidad académica a la informática educativa en Bogotá. (Ver
Anexo No. 1).
6
Tomado de Ibíd., págs. 39ss.
7
Sumados a los resultados académicos de la RedP, las metas alcanzadas en materia de
Apoyo a Localidades, Sistemas de Información y Mejoramiento de Procesos ponen en
evidencia el excelente desempeño general de la Dirección de Servicios Informáticos
durante los últimos años (Ver Anexo No. 2).
No obstante la elocuencia de los resultados presentados, la Política de Informática
Educativa en Bogotá ha sido exitosa y significativa no únicamente por su balance
cuantitativo, sino por la reivindicación de los referentes políticos, pedagógicos,
ideológicos, conceptuales y epistemológicos que le brindan sentido7. Justamente, se ha
comprendido que las cuestiones relacionadas con la informática educativa constituyen
reflexiones que se asocian, en última instancia, con el sentido de la educación y el papel
que desempeña la escuela en el mundo contemporáneo. La informática educativa no
puede ser entendida por fuera de este debate pues, de hacerlo, se caería en el gravísimo
error de comprenderla como un proceso social neutral y catalizador de la solución
definitiva a los problemas que aquejan la educación y la escuela en la actualidad. El
brindarle su lugar a la informática educativa -como medio adicional para mejorar la calidad
de la educación- dentro de la comprensión de los desafíos que enfrenta la escuela y la
educación en términos de trascender perspectivas transmisionistas y conductistas, y de
apoyar la formación de sujetos individuales y colectivos libres, democráticos y dueños de
sus propios destinos, constituye la piedra angular del éxito de la RedP durante los últimos
tres años.
Como corolario primordial de este enfoque ha sido posible, además, establecer un vínculo
muy claro entre tecnología, educación, cultura y democracia. En efecto, con las
tecnologías de la información y la comunicación es posible mejorar la idea de una
educación para la democracia debido a que, con el acceso a los saberes de la diversidad,
se reconocen los derechos del sujeto personal y se potencian las relaciones
interculturales necesarias para desarrollar las garantías institucionales que no pueden
obtenerse sino a través de un proceso democrático y de diálogo intercultural que se
puede incentivar a través de los circuitos conectados y del acercamiento a la cultura
global.
En términos de las perspectivas hacia el futuro de la informática educativa, entonces,
surgen cuestiones de este tipo: ¿cuáles son las posibilidades de la informática educativa
y la educación informática en una cultura como la nuestra? La educación desde la
informática puede potenciar
e impulsar
todos los sentidos y narrativas que
históricamente ha construido la educación y la escuela, esto es, la educación del
ciudadano y la formación del científico:
1. La lectura, la interpretación, y la critica de textos impresos, virtuales y
audiovisuales que describen los fenómenos sociales, culturales y científicos como
fundamento para construir sus estructuras conceptuales, un pensamiento propio
y capacidad para argumentar y criticar con responsabilidad.
2. La Informática educativa ayuda a incentivar la argumentación que se logra
7
El debate crítico alrededor de la escuela, el sentido de la educación y los vínculos que se plantean
con las tecnologías de la información y la educación en el mundo contemporáneo es ilustrado por:
POSTMAN, Neil (1998). El fin de la educación. Editorial Cátedra, Madrid.
8
mediante la habilidad para apoyarse en los datos históricos, geográficos,
sociológicos, culturales y científicos que circulan por Internet. El espíritu
investigativo del sujeto que revisa, compara y confronta datos, informaciones y
modelos conceptuales de la filosofía, la política, la religión y de las demás
disciplinas del lenguaje.
3. Las redes de comunicación e información ayudan a que el sujeto se forme para
Interpretar su propia realidad (docente, estudiante, padre de familia) y la de la
sociedad contemporánea. También contribuye a analizar los impactos que su
accionar tiene sobre la vida del individuo y de la sociedad.
4. La tecnología informática ayuda a fortalecer la escuela de la comunicación8 que
construye relaciones de solidaridad y autonomía frente al conjunto de la
comunidad y la sociedad en general. Es decir, una escuela sensible, dialogante e
integrada a la comunidad a través de redes virtuales en donde todos los actores
sociales se constituyen en sujetos de la reflexión y la acción para el cambio social
5. Los lenguajes de las tecnologías de la información y la comunicación ayudan
también a articular ideas y conceptos de las disciplinas sociales y tecnológicas
con prácticas de su campo específico. Es muy importante articular el pensamiento
y acción tecnológicas con las reflexiones propias de las ciencias humanas,
sociales y naturales
6. La informática puede ayudar a formar un sujeto con imaginación socio humanística
y científica que impulsa y moldea su intelecto sin pretensiones narcisistas de
erudición, pero con la paciencia del artesano que cada día construye métodos de
estudio e investigación nuevos.
7. Desde la informática educativa se pueden proponer modelos pedagógicos que
incentiven la disciplina y primacía del estudio individual que, como docente y
estudiante, sabe conocer y discernir, por sí mismo los problemas del hombre y la
sociedad contemporáneos. Sin embargo, el trabajo colaborativo de docentes y
estudiantes que se construye desde los proyectos y experiencias significativas, ha
ayudado a entender unas nuevas relaciones de fraternidad entre maestros y
alumnos.
8. Impulsar el espíritu investigativo-científico de los jóvenes y maestros del Distrito
para aprender a realizar interpretaciones históricas y sociales necesarias para su
formación; que sabe establecer los pequeños hechos que observa, lee y vive,
para relacionarlos con los grandes acontecimientos de la historia pasada, presente
y futura.
9. La educación respecto a los medios de comunicación de masas que involucra a
la técnica y la tecnología como aspectos cotidianos que forman parte de la vida
infantil en la escuela, dentro de unos itinerarios didácticos controlados, se propone
dar a conocer al niño y/o adolescente las múltiples instrumentaciones tecnológicas
que han invadido su terreno lúdico. Se puede percibir en el niño y el adolescente
8
TOURAINE, Alain (1997). ¿Podremos vivir juntos? Fondo de Cultura Económica, México.
9
un interés cada vez más creciente por el mundo de los sonidos y de las imágenes.
Esto podría guiar al sujeto hacia la búsqueda de su propia identidad sonora y
visual, así como una vía para construir todos los ámbitos del conocimiento desde
lógicas audiovisuales e hipertextuales.
10. Finalmente, las concepciones estéticas involucradas en informática educativa se
proponen desde la educación de la imagen y el sonido ayudados por los nuevos
dispositivos comunicativos generados por el uso del computador, y podrían
materializarse de la siguiente manera:
•
•
•
•
•
•
Promoción de los primeros niveles de alfabetización en relatos de los
lenguajes icónicos, sonoros y textuales.
La potenciación de las posibilidades comunicativas mediadas por las
tecnologías de la Información y la Comunicación
La comprensión de la obra de arte en los contextos sociales y culturales de
la ciudad y del país
La maduración de competencias comunicativas de apoyo al mensaje
artístico
El desarrollo de ínter textos que relacionan la imagen con los otros
componentes del discurso humano y las narrativas de la escuela
El uso crítico- receptivo y generativo- de todos lo medios de comunicación
de masas, especialmente la Internet.
11. Una mirada a las posibilidades de incorporación de la tecnología informática
desde una perspectiva transversal en el currículo. Esto quiere decir aproximarse a
la idea que, en el futuro, todas las áreas del currículo estarán involucradas en las
lógicas comunicativas de las tecnologías digitales e informáticas. El siguiente
cuadro ilustra este enfoque desde tres aspectos: objetivos, medios, áreas y
actividades9:
Tabla 3
Modelo para pensar el currículo transversal
OBJETIVOS
MEDIOS
9
Adquisición de un
conocimiento
organizado
Desarrollo de
Ampliación de la
espíritu intelectual y comprensión de
de aprendizaje
ideas y valores
Didáctica, lecciones
y respuestas. Uso Talleres de practica Mayéutica, Dialogo
(Chat)
de textos y medios supervisada
virtuales.
MORTIMKER, Adler (1982). Manifiesto Educativo. México.
10
AREAS,
OPERACIONES Y
ACTIVIDADES
Lenguaje, literatura,
Matemáticas, C.
naturales, historia
Geografía, C.
Sociales
Lectura, escritura,
oralidad, audición
cálculo,
observación,
medición, juicio
crítico
Debate sobre textos
virtuales,
Actividades
artísticas; música,
drama, Artes
visuales
Los anteriores aspectos se enriquecen cuando se piensa una educación informática que
ayude a desarrollar en el sujeto la experiencia del mundo y de sí mismo; desarrollar
también en el sujeto, estructuras de pensamiento lógico y creativo así como la
exploración de las lógicas y paradigmas de conocimiento racional del que se ocupa la
escuela en la civilización occidental. Mirar introspectivamente la esfera de los
sentimientos y del afecto; emprender el camino que conduce hacia la integración con el
mundo cultural al que se pertenece (a su presente y a su pasado) así como las otras
culturas más o menos distantes de la propia; asimilar críticamente los lenguajes de la
visión, del sonido, del movimiento, de la palabra escrita y oral y la percepción icónica y
recibir y generar mensajes de tipo artístico, científico y cultural, para reconocer sus
funciones en esos mismos ámbitos.
La materialización de los objetivos y propósitos generales del Plan Distrital de Obras
Públicas “Bogotá Sin Indiferencia” y del Plan Sectorial de Educación “Bogotá: Una Gran
Escuela” pasa, necesariamente, por la afianzamiento social de dichas perspectivas. En
este sentido, el futuro de la informática educativa en el Distrito se mantendrá alentador si
al debate conceptual entorno a la tecnología informática se unen una perspectiva de
política pública participativa y efectiva en el corto y el largo plazo, teniendo como referente
inamovible la reflexión teórica alrededor de la educación, la democracia, la escuela y la
cultura en el mundo contemporáneo.
11
ANEXO No.1
RESULTADOS DE GESTIÓN INFORMÁTICA EDUCATIVA 2006
1500 maestros formados en la modalidad virtual
5 objetos virtuales de aprendizaje en desarrollo: Matemáticas, ciudad educadora,
Biología, Inglés, Sociales.
Desarrollo de convenio con la U. Nacional para formación docente.
Acceso a 250 objetos virtuales con el Ministerio de Educación Nacional.
160 docentes y miembros de diferentes redes (Informática Educativa Local, Lenguaje,
Matemáticas, Educación artística, etc) desarrollando Taller de Moodle.
Total beneficiados: 3163 docentes, 1578 estudiantes, 503 Colegios Distritales, 160000
estudiantes.
52 proyectos de aprendizaje colaborativo formulados en el Proyecto de Uso
pedagógico de Internet en el primer semestre de 2005.
52 páginas WEB de instituciones en el primer semestre de 2005.
322 maestros y 322 estudiantes capacitados en Uso pedagógico de Internet en el
primer semestre de 2005.
480 docentes de 60 instituciones formdos en Micromundos en el segundo semestre
del 2005.
378 docentes y 378 estudiantes de más de 63 instituciones formándose en Uso
pedagógico de Internet.
300 docentes de 150 instituciones formándose en English Discoveries.
135 docentes en formación en CABRI.
24 docentes capacitados en Cabri en REDP Móvil.
120 docentes en formación en calculadoras graficadoras.
250 docentes de 125 IED en certificación en Inglés en convenio con British Council.
1200 estudiantes capacitados del grado undécimo de Colegios Distritales
pertenecientes a 8 localidades, para las pruebas de estado ICFES, mediante la
presentación de simulacros y pruebas diagnósticas, haciendo uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
20 funcionarios administrativos de la SED formados en manejo básico de Office.
9 eventos locales de informática realizados en igual número de localidades Fontibón,
Kennedy, Engativá, Barrios Unidos y Suba, con la participación de 1000 docentes.
160 docentes en 5 nuevas REDIEL conformadas en las localidades de Fontibón,
Kennedy, Barrios Unidos, Suba y Candelaria – Santafé
160 docentes organizados en las 5 REDIEL de las localidades de Usme, Bosa,
Engativá, Barrios Unidos, Rafael Uribe Uribe.
1 Encuentro Local de Informática organizado por la REDIEL de Rafael Uribe Uribe.
35 colegios asesorados en temáticas de informática educativa.
12 asesorías locales a igual número de comités locales.
1 Asesoría al proyecto de Página Web “Rafael Uribe Uribe una Gran Escuela” de la
REDIEL 18, Rafael Uribe Uribe.
30 docentes formados en Comunidades Virtuales de la Plataforma Moodle del Portal
de Redacadémica.
5 Comunidades Virtuales de las REDIEL de Usme, Bosa, Engativá, Barrios Unidos,
Rafael Uribe Uribe y Fontibón.
20 Colegios que carecen de informática visitados una vez por semana, durante 10
semanas con una intensidad de 8 horas diarias con el fin de dar continuidad a los
proyectos trabajando en RedpMóvil.
12
20 Proyectos colaborativos con la participación de 96 estudiantes en cada Colegio.
100% de colegios dotados con software educativo Derive y Cabri.
150 Colegios dotados con software educativo English Discoveries
27.000 maestros informados de todas y cada una de las actividades que realiza la
Dirección de Servicios Informáticos y su área de Informática Educativa, a través de
Redacademica.
1205 maestros participantes de Congreso de Informática. 185 de otras partes del país.
47.000 personas inscritas en Ciberodisea 2005.
1500 niños participantes en la carrera de observación de Ciberodisea.
Construcción, implementación y evaluación participativa de la política de informática
educativa.
Diseño e implementación de orientaciones curriculares en Informática Educativa para
los Colegios Distritales (Contrato de investigación en ejecución).
Fijación de criterios para la evaluación, diseño y desarrollo de software educativo.
(Contrato de investigación en ejecución).
Establecer un modelo de identificación, documentación y socialización de experiencias
significativas en informática educativa en la educación distrital (Contrato de
investigación en ejecución).
50 experiencias significativas identificadas, documentadas y en proceso de
socialización.
Establecer un sistema de indicadores para monitorear el avance de la informática
educativa distrital (Contrato de investigación en ejecución).
Identificar el componente de informática educativa en la formación inicial de maestros
en las universidades y normales de Bogotá (Contrato de investigación en ejecución).
22 Sesiones Realizadas del Diplomado en Informática Educativa, con la participación
de 16 Conferencistas Invitados y 92 docentes diplomados por la Universidad Distrital y
la Secretaría de Educación.
6 procesos de investigación en diversas temáticas asociadas con la informática
educativa y su aprovechamiento pedagógico.
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