RELATORIA TALLER 1 – AULA 2 FACILTADOR: Angela Reymer RELATOR:

RELATORIA TALLER 1 – AULA 2
FACILTADOR: Angela Reymer
RELATOR:
REGIONES PARTICIPANTES: 17 participantes
PARTE 1
ALGUNAS IDEAS QUE SE RESCATAN DEL DIÁLOGO
Discusión sobre Política: decisión colectiva sobre el bien común.
Educación intercultural bilingüe
Avances cualitativos:
 Migración en el Callao, no se toma en cuenta en el servicio educativo, avance
haber mapeado la demanda.
 Junín: no se visibiliza a poblaciones originarias, se le ve como una región de sierra
y no con población amazónica .
 Lima provincia también ha tenido avance en el mapeo de estas poblaciones (ej.
Jacaro)
 En Ucayali, avances considerables respecto a todas las medidas de política.
conformación de equipos para trabajar EIB, y se cuenta con modelo escuelas
integrales EIB, shipibo y ashaninka. Curriculo EIB se encuentra en
implementación, y es implementado con el PELA.
 8 de 15 de grupos bilingües SE ENCUENTRAN normalizados para poder
desarrollar capacidades, estrategia de producción de material educativo.
 Investigaciones se han avanzado en pueblos shipibos, yine y ashanninka, junto
con la universidad.
 En educación inicial se está construyendo un currículo,
 Loreto: avances en procesos de formación docente, se han capacitado maestros a
través de la Universidad. Pero requieren de mejores condiciones para que
quieran retornar. Escuelas de alternancia.
 Pasco: se implementa EIB a través de proyectos, que no es un mecanismos
sostenible.
 Problema EIB es falta de identidad y de valorar la diversidad.
 San Martín: la universidad no ha formado docentes EIB.
Factores Transversales
 Voluntad Política
 Rotación de autoridades.
 Ubicación geográfica
Factores que han contribuido al avance
Políticos.
Vigilancia por comunidades de contratación
Factores que han obstaculizado el
avance
Políticos. Política para priorizar EIB como
política. Pasco: No validan plazas EIB.
docente EIB y de los Copare y Copales.
Articulación con niveles locales.
Técnicos. Material educativo,
Aspis aporte de recursos humanos.
Equipos técnicos conformados,
Recursos humanos, sensibilización
Desconocimiento de su territorio por
autoridades.
Desarticulación con gobiernos locales .
Técnicos. Inexistencia de equipos
técnicos y profesores EIB.
Nudo crítico: formación de docentes y
especialistas. No hay continuidad en EIB
en secundaria.
Desarticulación de la gestión pedagógica
e institucional.
Inadecuado enfoques de derechos EIB
Limitaciones de una educación
intercultural bilingüe.
Sociales. Pip GED, alienta participación
ciudadana incluso bilingüe. Consejeros
regionales que representan a grupos
indígenas. Cuota indígena.
Sociales.
 No se involucra a poblaciones
originarias en la implementación y
evaluación de la política.
 Prejuicios sobre características
regionales, que no visibiliza a
poblaciones originarias. (Sub
valoración)
 Organizaciones sociales indígenas,
no están organizadas.
 Junín:
No
hay
institución
de
formación inicial ( falta de oferta)
 Poca vigilancia social.
 organizaciones de base, invisibilizan
poblaciones originarias. tensión
fuerte.
Económicos.
Auspicio económico de la cooperación
internacional,
 Inexistencia de mecanismos de
comunicación social.
Económicos. Falta de condiciones Los
profesores no retornan a sus zonas.
Siembra de coca, afecta a poblaciones
originarias.
Intercambio de experiencias con otras
regiones.
La minería informal es invasiva.
Otras prioridades se imponen a la EIB.
Falta de incentivos económica a
docentes, condiciones de
infraestructura.
Política curricular
Lima Provincia: Proceso de construcción, se encuentra en consulta a nivel de Ugeles- Copales.
San Martín: Se avanzó hasta la etapa previa a la validación, sin embargo se ha frenado por
procesos nacional sobre el marco curricular.
Madre De Dios: Se ha elaborado, pero a nivel de presupuesto se encuentra pendiente.
Loreto: DCR está en reajuste, propuesta soporte y seguimiento el Copare.
Pasco: ¿cómo articular agenda del ministerio con la regional?
Junín: DCR, versión primera y en espera de implementación.
San Martín: No se promulgó dialogo, lo que se refleja en estancamiento.
Ucayali: ruta de trabajo y equipos técnicos regionales para el DCR en EIB.
Rescatar las experiencias interesantes. Gobierno regional ha ordenado proceso.
Factores que han contribuido al avance
Factores que han obstaculizado el avance
Políticos.
Políticos.
Técnicos.
Técnicos.
Sociales.
Sociales.
Económicos.
Económicos.
Gestión educativa descentralizada
 Reto: gestión frente a la diversidad geográfica
 Ucayali: Copare activo cuenta con plan con metas, seguimiento concertado: involucrados
en seguimiento de horas lectivas. Desafío: Falta fortalecer los COPALES y presupuesto
darle condiciones
 Loreto: reactivación del Copare, alrededor del PER. Copales se instalaron pero no
funcionó.
 MDD: Instalación de Copales a nivel provincial, impulsar convenios con gobiernos locales
para acompañamiento a escuelas. Presidencia del Copare recae en director regional, SC
no se encuentra preparada.
 Pasco: El Copare presenta algunos avances en su organización (plan de trabajo) y
funcionamiento. Dificultad es la no participación de SC. Se ha considerado en el POA una
actividad para el copare para dar algunas condiciones de funcionamiento. Se están
tratando de impulsar los Copales.
 San Martín: Representación fuerte en la región, nuevos actores educativos.
 Lima Provincias: El PER, pero no se traduce en presupuestos, pero no se operativiza. 3
ugeles, construcción de DCR (con donde Perú España) Copare se encuentra activo, hay
voluntad de diálogo y participación.
Factores que han contribuido al avance
Factores que han obstaculizado el avance
Político.
Político. Las instancias de participación no
Mapear Espacios claves CCR- CCL, se discute
política y presupuesto.
cuentan con soporte nacional.
Falta de liderazgo para que se implemente el
PER en Huánuco.
Divorcio entre gobiernos locales y regionales.
Enfoque administrativo, operativo, más que
pedagógico y hay necesidad de modernizar
las UGEL.
Técnicos. Desarrollo de capacidades,
Diplomado, plan de desarrollo de capacidades
de servidores públicos y la elaboración de los
PDP.
Propuesta de modelo de gestión local en
Técnicos. No se considera una gestión que
responde a la diversidad geográfica y
cultural.
No se cuenta con plan de desarrollo de
capacidades,
Atalaya, articulado al PIP de gestión.
Falta comunicación social y formación.
Actualización del PER de Lima provincias
Debilidad organizacional en educación, lógica
desconcentrada.
Sociales. Espacios de participación se
encuentran activos en algunas regiones.
Uso de reportes del SSII-PER es un avance.
Liderazgo de dirección regional en el Copare.
Iniciativas interesantes pero no hay
mecanismos que aseguren sus sostenibilidad
Sociales.
Débil institucionalidad en la participación de
la Sociedad civil.
Participación en la región facilita consensos
regionales. Nivel de legitimidad de acuerdos
para un nivel de incidencia mayor.
Muchas mesas sectoriales dispersan trabajo,
propuesta que la MCLCP sea un espacio
articulador.
Económicos.
Frustración de la participación por falta de
continuidad.
Económicos.
No se cuenta con recursos financieros para
su funcionamiento.
Comisión de Gestión Intergubernamental de
Educación acuerdos sin presupuesto.