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ISSN: 1870 - 5820
Desarrollo de material didáctico digital (página web y material
impreso) de autoaprendizaje de 120 kanjis como apoyo para
el examen del nivel IV de eficiencia del idioma japonés
Miguel Ángel Calderón Ramos y Jitka Crhová.
Miguel Ángel Calderón Ramos
Correo electrónico: [email protected]
Jitka Crhová
Correo electrónico: [email protected]
Resumen
En este artículo se presentará el proceso llevado a cabo para desarrollar material didáctico
de autoaprendizaje de kanjis. El interés por realizar este proyecto surgió de la problemática
que presentaban los alumnos del idioma japonés para aprender caracteres sino-japoneses
conocidos como kanjis. Por lo anterior, la Facultad de Idiomas de la UABC en Tijuana se
ha dado a la tarea de mejorar su nivel educativo mediante la adquisición o creación de
nuevos materiales que certifiquen la calidad de sus programas de enseñanza de idiomas y
la profesionalización de los docentes, a fin de alcanzar los objetivos institucionales y cubrir
las necesidades de los alumnos.
Palabras clave
Material didáctico, kanjis, examen de eficiencia, autoacceso.
Año 3, Número 2
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Año 3, Número 2 http: //cad.cele.unam.mx/leaa Índice
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-­ Análisis de necesidades
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materiales disponibles para el estudiante de la Facultad de idiomas de la UABC
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Miguel Ángel Calderón Ramos y Jitka Crhová.
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Año 3, Número 2
Introducción
El interés por realizar este proyecto, nació hace algunos años, en medio del ejercicio
como docentes en la Facultad de Idiomas Tijuana, a través del cual se observa que los
alumnos de idioma japonés tenían problemas para aprender caracteres sino-japoneses
conocidos como kanjis. Estos caracteres que por su naturaleza, poseen leyes de
trazo y sonidos variables, sufriendo cambios de significado, de acuerdo con algunas
características tales como: si están solos o unidos a otros, por el número de trazos y
la gran cantidad de ellos, entre muchos otros aspectos, que en su conjunto provocan
confusión.
También se observó que los alumnos reaccionaron de dos modos, unos decidieron
abandonar el estudio de estos en su totalidad y los segundos, quienes continuaron,
se encontraron con la necesidad de consultar documentos especiales no incluidos en
el material de estudio que pueden consultar en el Centro de Medios de Autoacceso
(CEMAAI) de la Facultad de Idiomas, lugar en el que se brinda a los estudiantes de
idiomas diversas herramientas y recursos didácticos bajo el enfoque de aprendizaje
autónomo, entre los que se encuentran: videos, libros, diccionarios, audios y el uso de
sitios Web para alcanzar su meta de aprendizaje.
Los materiales de japonés de los que dispone el CEMAAI, son difíciles de conseguir
y en su mayoría se encuentran publicados en inglés, lo que limita su traducción y su
interpretación, así mismo los contenidos no están enfocados para la enseñanza del
idioma japonés con un fin específico. Fue esta razón la que llevo a los docentes, a crear
materiales acordes a las necesidades de los alumnos.
Otro aspecto que se consideró fue la creciente demanda de los alumnos por aprender
el idioma japonés. Por otro lado, el acuerdo del Tratado de Libre Comercio que ha
llevado a cabo el Gobierno Mexicano con el de Japón (Consejo Empresarial Mexicano de
Comercio Exterior, Inversión y Tecnología AC. COMCE) ha acentuado las bases para el
desarrollo comercial entre Japón y México, esto ha puesto al idioma japonés como uno
de los principales requerimientos de los industriales para contratar personal.
Por su parte, la Facultad de Idiomas de la UABC en Tijuana se ha visto en la necesidad de
mejorar su nivel educativo mediante la adquisición y elaboración de nuevos materiales
que permitan certificar la calidad de sus programas de enseñanza de idiomas, así
como la profesionalización de sus docentes a fin de que se alcancen sus objetivos
institucionales.
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El material didáctico
De acuerdo a Castañera (2000) define el material didáctico como: un recurso de instrucción
que proporciona al alumno una experiencia indirecta de la realidad, y que implica tanto la
organización didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el equipo técnico necesario
para materializar ese mensaje (p. 22).
Los materiales didácticos a lo largo de la historia contemporánea han pasado por tres diferentes
etapas. Durante la primera, en el siglo XIX, el papel tenía una importancia fundamental en la
expansión del conocimiento. En la segunda, en el siglo XX, surgieron los materiales audiovisuales
como son el video, televisión, radio, entre otros. En la actualidad vivimos en la tercera etapa
llamada era digital, que es el resultado del proceso evolutivo que se apoya en las etapas previas
utilizando todo tipo de medios ilimitados y diversos en sus procesos de comunicación; entre
ellos, el Internet que por su importancia mundial y su importancia en el prototipo, puede ser
muy versátil, ya que permite descargar material impreso, audiovisuales, animaciones y video,
entre otros.
Los materiales didácticos se pueden clasificar según sus características (ver Ogalde, 2003) en:
A. Auditivos: casetes, cintas, discos, compactos.
B. De imágen fija: filminas, fotografías, transparencias.
C. Gráficos: acetatos, carteles, diagramas, gráficas, ilustraciones.
D. Impresos: fotocopias, manuales, revistas, textos.
E. Mixtos: audiovisuales, películas, videocasetes.
F.
Tridimensionales: material de laboratorio, objetos reales.
G. Electrónicos: compactos interactivos, multimedia, Internet.
Mediante las nuevas tecnologías se le facilita al alumno el acceso a la información, razón por
la cual optamos por el diseño de material didáctico y de la página web con programación de
html, por poseer características como: 1. La existencia de una separación física permanente
o cuasi-permanente entre el docente y el alumno, 2. La influencia de la institución educativa
responsable del material, 3. Mediante un sistema de comunicación bidireccional se forma un
puente para sustituir la separación física, 4. La estructuración del contenido toma en cuenta la
población estudiantil y académica, los recursos actuales disponibles en la institución educativa,
el equipo de producción y los medios de difusión.
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El Internet permite que el material didáctico digital pueda ser actualizado constantemente,
además de considerar la inclusión de herramientas de apoyo como son: el video, hipertexto,
audios, animaciones, etc. Además de ser un recurso versátil que abarca las diferentes áreas de
aprendizaje como la comprensión de lectura, la escritura, la evaluación, etc.
Proceso del diseño del material didáctico
El diseño y producción de materiales didácticos implica contemplar toda una serie de factores
que intervienen desde la producción hasta la implementación del producto, estos factores,
comprometieron a fijar objetivos y metas específicos, y también sirvieron de guía a los alumnos
de la Facultad de Idiomas para consultar materiales que pudiesen fomentar la autonomía del
aprendizaje, dentro de un ambiente de autoacceso.
Planeación del proyecto
La planeación de nuestro proyecto inició con:
1. Análisis de necesidades de los alumnos de la Facultad de Idiomas de
laUniversidad Autónoma de Baja California.
2. Fundamentos psicopedagógicos, teorías del aprendizaje, selección de
métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje adecuados.
3. Tipos de programas de enseñanza de idioma japonés y materiales didácticos
disponibles para nuestro alumno, competencia lecto-escritora y kanjis.
4. Tendencias actuales del diseño de materiales,
abordado a partir de las
propuestas: Aprendizaje autodirigido, Lenguas con propósitos específicos,
Enfoque constructivista, Enfoque sociocutural, Instrucción programada, Enfoque
basado en competencias, Enfoque de procesamiento de input (ver Gilbón,
Majmutova, Dona y Pfleger, 2005,p. 28).
Análisis de necesidades
El análisis de necesidades de nuestros alumnos se hizo mediante un cuestionario exploratorio
y arrojó los siguientes datos: el 50% de alumnos mostró inclinación para usar y consultar
información a través del Internet, pero estos alumnos a su vez deseaban también disponer
de material impreso. Referente a los problemas específicos con la escritura de los kanjis se
supo que gran parte de los estudiantes entendían la importancia del uso y significado de éstos
dentro de la estructura gramatical del idioma japonés, pero al diferir tanto del sistema de
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escritura occidental, los alumnos requieren de mayor apoyo para la práctica autónoma. Otro
aspecto a evaluar fue el examen de eficiencia del idioma japonés para la certificación con validez
internacional. Un número elevado de los estudiantes de japonés (90%) muestra interés para
aplicar el examen en el futuro. Los resultados de sus respuestas ayudaron a obtener datos
significativos en la detección de problemas de aprendizaje de los caracteres japoneses, en
este mismo sentido, nos sirvieron como punto de referencia para la determinación de criterios
aplicables a nuestro proyecto.
Fundamentos psicopedagógicos Todo material didáctico parte de una teoría de aprendizaje con cuerpo metodológico apoyado de
estrategias, técnicas y estilos de aprendizaje. El aprendizaje como concepto, puede ser definido
de diferentes maneras. La mayoría de estas definiciones plantea que el aprendizaje conduce
al cambio, ya sea de conducta o de estructuras cognoscitivas. Ese cambio fue originado por
las experiencias pasadas, aspecto que no incluye los cambios momentáneos o pasajeros y se
puede presentar en sus cuatro áreas principales: el manejo de información, el desarrollo de
habilidades, el desarrollo de hábitos, la adopción de actitudes y valores. Las dos primeras áreas
mencionadas cobran importancia en el proyecto por estar involucradas en los procesos para la
producción de materiales didácticos con base en las teorías del aprendizaje, en este sentido
Heredia (en Ogalde, 2003 p.57), define al aprendizaje como un conjunto de razonamientos
que, de manera coherente y unitaria, explica los problemas relacionados con el aprendizaje.
Como fenómeno, las teorías de Heredia formulan tres preguntas básicas, 1.¿Cómo se aprende?,
2.¿Cuáles son los límites del aprendizaje? 3.¿Por qué se olvida lo aprendido?. Cada una de esas
teorías tienden a responder las tres preguntas anteriores.
Para el diseño de nuestro material tomamos en cuenta acontecimientos en relación al enfoque
de las teorías cognoscitivas, conductistas y constructivitas ya que cada una de ellas aporta un
elemento valioso para la realización de un material didáctico digital. Las teorías cognoscitivas
del aprendizaje ofrecen una explicación sobre la forma en que la mente humana procesa la
información.
De las teorías conductistas retomamos para nuestro diseño el principio del reforzamiento basado
en la asociación estímulo y respuesta; aprendizaje como una conducta adquirida. Los materiales
didácticos deben estar acompañados por tres principios secundarios: 1. la participación activa,
donde el alumno debe hacer aquello que espera aprender, 2. la micrograduación de la dificultad,
asegura que el alumno proporcione siempre las respuestas correctas y 3. la verificación inmediata:
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medio por el cual se le ha hecho ver sus aciertos al alumno. También existe, el aprendizaje de
la actividad propositiva, la cual explica de manera sencilla, que la mejor manera de aprender es
a través de actividades relacionadas e intencionadas con los contenidos. Existe el principio de
la organización por configuraciones globales, que consiste en organizar la información dentro
de un contexto que favorezca el aprendizaje, adecuándolo a su propia estructura mental. Otro
principio es el principio de retroalimentación, que toma en cuenta los resultados de la actividad
que favorece el aprendizaje y también, el alumno recibe información de los errores cometidos, de
tal manera que a futuro lo pueda evitar. Este último principio, se conecta de alguna manera con
el enfoque constructivista que se maneja en la UABC como parte de sus criterios de enseñanza
y por consiguiente, es importante considerarlo dentro del proyecto. El enfoque constructivista
que promueve “el pensamiento constructivo” a través de tareas, preguntas, ya sea organizando
situaciones donde el alumno descubra por sí mismo el nuevo reto, que le permita desarrollar
toda su capacidad por la búsqueda independiente y encuentre formas de solución a las tareas
asignadas, todo ello bajo la supervisión de un mediador, que en este caso es el docente. Y
para que el docente aplique la construcción de ese conocimiento, debe basarse en un contexto
significativo.
Tipos de programas de enseñanza de idioma japonés
y materiales disponibles al estudiante de la UABC
El objetivo de los cursos de idioma japonés llevados a cabo en seis semestres en el programa
de centro de Idiomas y de duración de tres semestres en el programa deben formar un usuario
competente del idioma japonés.
Además, nos dimos la tarea de investigar qué tipos de materiales didácticos existentes
relacionados con el kanji se encuentran tanto en las instalaciones de la Facultad de Idiomas,
incluyendo el CEMAAI, como en la ciudad.
Posteriormente se formuló una tabla comparativa (anexo 3.2) donde se definieron los criterios
para poder ejecutar un análisis comparativo de materiales didácticos con base en los trabajos
teóricos consultados y en la experiencia docente de nuestra facultad. Los criterios que debe
cubrir un material de kanji fueron los siguientes: 1. El segundo idioma al que está traducido,
2. El medio por el cual fue adquirido o consultado, 3. El vocabulario incluido, 4. La enseñanza
del orden de trazo, 5. El tipo de organización de los contenidos, 6. Si contienen ejercicios, 7. La
existencia de información sobre el examen de eficiencia del idioma japonés, 8. Interacción con
medios auditivos.
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Una vez ejecutado el análisis de los criterios, contenidos y/o requerimientos de los materiales
didácticos, se diseñó el proyecto desglosado en cuatro etapas principales, que fueron:
1. La etapa de planificación del diseño.
2. La etapa de desarrollo o de producción.
3. La etapa de evaluación.
4. La etapa de implementación.
La siguiente figura visualiza las etapas y sus secuencias en el diseño del producto.
DESARROLLO
DISEÑO
EVALUACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
Figura 3.1 Modelo de prototipo por añaduría (Phillips, 1997, p.38).
En el cuadro anterior se plantea una etapa de diseño, para la formulación visual e interactiva del
producto, en la organización de contenidos, en la selección de estrategias y de tipos de ejercicios,
y una vez definidos los conceptos anteriores, la etapa transitó con dirección a la siguiente,
la de desarrollo, en la que se realizó el producto, considerando métodos, técnicas, criterios,
estrategias de aprendizaje y de diseño instruccional. Lo que nos llevo a la construcción de un
programa piloto, apoyado en formatos realizados especialmente para el control de contenidos
y de producción.
Este programa pasó a la etapa de evaluación, en la cual fue piloteado dentro de las instalaciones
del CEMAAI observados por un docente a cargo, el cual tenía la función de observar sin intervenir y
de anotar todo comportamiento del alumno frente al programa, incluyendo las dudas que tenían
sobre navegación. También se aplicó una encuesta de opinión a los alumnos (anexo 3.10), la
que ayudó en la búsqueda de errores y a su vez arrojó recomendaciones sobre el programa. A
partir de recomendaciones y resultados de evaluación se dispuso a regresar el programa a la
etapa de diseño para su corrección, mostrado mediante una flecha. El programa antes de ser
implementado debió pasar de la etapa de diseño a la de producción y evaluación, tantas veces
como fue necesario con fines de lograr la óptima calidad de los contenidos académicos y de
navegación electrónica, con el objetivo de que estuvieran a la altura de los materiales existentes.
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Consideraciones finales
Nuestro trabajo permite otorgar un material didáctico sencillo y agradable que informe de los
aspectos básicos de la enseñanza de caracteres japoneses llamados kanji en forma digital. A su
vez sirve como antecedente para la realización de otros proyectos, que contribuyan a la riqueza
del acervo didáctico de la Facultad de Idiomas, el presente trabajo a su vez promueve y fomenta
en los docentes la realización de otros materiales. Es por ello que incluimos un CD en el cual está
contenido el producto listo para ser navegado.
Se reflexionó sobre lo complicado que es realizar material didáctico interactivo, ya que se
requiere hacer muchos ensayos para localizar errores de toda índole, por lo tanto, este proyecto
requiere ser piloteado durante cierto tiempo, lo que implica hacer otro estudio derivado del
mismo para control de calidad.
El desarrollo de material didáctico digital lleva implícito toda una labor de investigación y de
producción, en el cual, el docente es pieza clave para la construcción de los contenidos de manera
responsable y fidedigna. Se requiere que exista una disciplina continua en la elaboración para
evitar confusiones, se tienen que considerar aspectos fundamentales de diseño y de navegación
para lograr las metas establecidas, considerando tanto las necesidades de los estudiantes como
de la institución.
El material didáctico pasa por un proceso de recolección, diseño y producción, el cual es cambiante,
como la tecnología misma, por lo que el realizador tiene que tener ciertas precauciones. Cabe
mencionar que gran parte del proceso de producción es conducido por el instinto creativo del
productor por lo tanto no existen formulas exactas, es importante que el productor antes de
terminar el material completo, lo practique o lo pilotee en una sección solamente así como
lo realizamos nosotros al pilotear la unidad 1, ya que ahorrará tiempo, esfuerzo e inversión,
mientras más sofisticado y grande sea el material, más tiempo requerirá ser evaluado.
El autor debe considerar la flexibilidad y la facilidad en el manejo de software y hardware, tomar
en cuenta las habilidades y conocimiento de los alumnos meta. El programa debe ser modular,
esto es que concentre la información en cada etapa, ya que facilita su constante actualización.
La relación que existe entre el alumno y el docente es parte del proceso de elaboración y de
aplicación de cualquier material, por lo tanto se recomienda tener toda una gama de medios
de comunicación que ayude a fortalecer ese lazo definiendo bien las metas y los objetivos, en
los momentos de confusión la comunicación es vital para que el usuario continúe o abandone el
proyecto.
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Año 3, Número 2 http: //cad.cele.unam.mx/leaa Hacer un material didáctico amigable a la navegación que no ocupe de demasiadas pantallas ni gran conocimiento computacional, ya que esto desalentaría a los usuarios a quienes queremos OOHJDU\SRURWURODGRGL¿FXOWDUtDDOSURGXFWRUKDFHUDFWXDOL]DFLRQHVFRQVWDQWHV
Antes del bocetaje se recomienda recurrir a la técnica de lluvia de ideas para mejorar el producto, en el proceso de producción se deben considerar los recursos humanos y tecnológicos con los que se cuenta, en el caso de ser un proyecto que involucra varias personas es necesario establecer y mantener una constante comunicación, pues entre más profesionistas estén involucrados, el proyecto tendrá mayor calidad. Aunque tener demasiado puede ser contra producente, en las consideraciones de software, es importante conocer el destino y el tipo de usuario al que va dirigido el programa, lo cual afectará el diseño, la interactividad y el medio por el cuál va a ser divulgado.
Para concluir, debemos mencionar que las recomendaciones vinieron tanto de los involucrados en el proyecto, como también de los docentes expertos en el ramo y la opinión de los alumnos.
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ISSN 1870-­5820. Miguel Ángel Calderón Ramos y Jitka Crhová.