Sistema Institucional de Tutorías - Secretaría Académica - FRBA

Secretaría Académica
Sistema Institucional de Tutorías
Informe 2: “Planificación e implementación de
estrategias de aprendizaje: organización adecuada
del tiempo y el espacio de estudio”.
Coordinador General del SIT: Ing. Nahuel Gonzalez
Asesora Pedagógica del SIT: Lic. Laura Wierszylo
1
Índice
Introducción
Pag. 3
Análisis de dificultades que encuentran los estudiantes los estudiantes para planificar
Pag. 6
Análisis con respecto a hábitos de estudio
Pag. 8
El trabajo del tutor con los estudiantes en la planificación de tiempos de estudio y
sus aprendizajes
Pag. 10
Anexos por especialidades de carrera
Ingeniería Mecánica
Pag. 11
Ingeniería en Sistemas de la Información
Pag. 16
Ingeniería Electrónica
Pag. 18
Ingeniería Industrial
Pag. 23
Ingeniería Química
Pag. 25
Ingeniería Eléctrica
Pag. 32
Ingeniería Textil
Pag. 36
Ingeniería Civil
Pag. 41
2
Informe 2: Análisis del taller de “Lógica del Tiempo”
Introducción
En el presente informe intentaremos dar cuenta del análisis de la implementación de uno de nuestros
dispositivos de taller que aborda el trabajo de competencias transversales y básicas de ingreso de nuestros
estudiantes en lo referido a la planificación e implementación de estrategias de aprendizaje. El Taller de
“Lógica del Tiempo” solo aborda algunos aspectos vinculados al trabajo con este tipo de habilidades
referidas al indicador de logro: organización adecuada del tiempo y el espacio de estudio;
complementaremos este análisis en el próximo taller referido a trabajo con estrategias de aprendizaje y
metacognición. Resulta importante aclarar que en el marco de la alfabetización académica, objetivo
terminal de nuestro Sistema Institucional de Tutorías y tras la implementación de distintos talleres nos
proponemos el abordaje de ciertas competencias o habilidades básicas definidas para estudiantes
ingresantes. Dichas competencias o habilidades aluden a capacidades complejas o integradas que refieren
al saber conceptual, procedimental y actitudinal situadas en un contexto. Desde el Sistema Institucional de
Tutorías de la UTN.BA desarrollamos dispositivos y talleres que abordan en particular las competencias
transversales orientadas al logro de la autonomía del aprendizaje y de las destrezas cognitivas generales; y
competencias básicas referidas a los conocimientos, procedimientos, destrezas y actitudes fundamentales
para el desarrollo de otros aprendizajes. En esta instancia creemos oportuno aclarar el giro que comienza a
realizar nuestro sistema de tutorías producto de la evaluación con feedback y ajustes que encaramos este
año. La tendencia del sistema es ir hacia la mejora y nuevo diseño de dispositivos que aborden el trabajo con
las habilidades requeridas para el ingreso de estudiantes ampliando desde los talleres el abordaje de otras
competencias de ingreso que es necesario trabajar tales como la producción y comprensión de textos, la
resolución de problemas, etc. En la actualidad abordamos algunas competencias transversales y básicas y
nos proponemos producto de esta experiencia avanzar en nuevos desafíos acorde a las evaluaciones
realizadas y en línea con estas tendencias. Además este segundo informe se alinea a los lineamientos de
construcción de indicadores generales y comunes a los Sistemas de tutorías pertenecientes a la RASTIA (Red
Argentina de Sistemas de Tutorías de Ingeniería y carreras Afines) en lo que refiere al indicador de
evaluación de los aprendizajes y capacidades desarrolladas por los estudiantes desde su perspectiva y desde
la perspectiva de la institución para afrontar situaciones y lograr el avance regular en la carrera en el tránsito
de su alfabetización académica.
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De este modo el análisis que sigue refiere a la evaluación de un dispositivo “Taller de Lógica del Tiempo”
implementado por todos los tutores del Sistema Institucional de Tutorías de la UTN.BA en todos los
estudiantes de primer año para abordar habilidades de planificación e implementación de estrategias de
aprendizaje en lo que refiere a la organización del tiempo y espacio de estudio. Se presentarán los distintos
componentes abordados en el taller y evaluados por la encuesta con todos los componentes que poseen
estas habilidades transversales y básicas así como también se presentarán orientaciones para la mejora en
función de la información obtenida. Esperamos, como en cada informe de evaluación del Sistema
Institucional de Tutorías, que solo la invitación a la reflexión del documento en sí mismo por parte de todos
los actores de la comunidad educativa de primer año genere un cambio en las prácticas a modo de impactar
en la retención y detección de estudiantes y sus problemáticas. En un apartado anexo se adjuntará la
información sistematizada por cada carrera.
Información acerca de la muestra: respuestas de los estudiantes en aula virtual
Total de estudiantes
Especialidad
Respuestas
que han realizado el
taller
Electrónica
53
238
Industrial
98
317
Eléctrica
20
79
Sistemas
166
825
Textil
18
26
Química
35
296
Mecánica
37
162
Civil
72
203
Total
499
2146
4
La primera línea a atender es desarrollar estrategias para lograr que los estudiantes completen la realización
del taller en el aula virtual ya que se alcanza solo el 23% del total de estudiantes que han concretado el taller
la misma. La segunda cuestión a tener en cuenta es la posibilidad de evaluar la tarea del tutor en el curso y
el funcionamiento de los cursos en forma individual (discriminado en los informes individuales por carrera).
Allí es posible ver el porcentaje de estudiantes de cada curso que ha completado la encuesta y de allí
analizar la tarea del tutor para alentar a los estudiantes en su realización o los ajustes pertinentes de
presencia tutorial en cada comisión en particular. Cada curso puede presentar una realidad específica si se
cruza la información presente en esta muestra con la información de la encuesta 1. A modo de ejemplo si un
curso presenta un bajo nivel de respuesta es posible analizar si es un curso vespertino, cuál es el porcentaje
de estudiantes que trabaja, etc. De este modo es tarea del tutor con el acompañamiento de su coordinador
pensar dispositivos que alienten a la participación de los estudiantes y al fomento de su sentido de
pertenencia institucional. A modo de recomendación sería interesante pensar en dispositivos que trabajen
la participación, el involucramiento y el sentido de pertenencia desde lo grupal pero orientado a la
caracterización de los grupos. Si se piensa en un curso vespertino donde la mayoría trabaja y su tiempo se
reduce, sería necesario trabajar “la lógica del tiempo” desde la cultura del trabajo. No obstante para todos
los grupos se mantendría el eje de trabajo en competencias transversales de autogestión del aprendizaje en
el ingreso en el tránsito hacia su alfabetización académica. Es importante aclarar que estos indicadores dan
cuenta del análisis de los instrumentos y la tarea del tutor; y no de la evaluación de competencias en los
estudiantes referidos al manejo de sus tiempos y autogestión del aprendizaje, elementos que intentamos
medir en esta encuesta. Sin embargo si dan cuenta de la evaluación retroalimentada que nos proponemos
desarrollar para ir realizando ajustes en función de las necesidades reales detectadas y de evaluación del
sistema institucional de tutorías que devenga en dispositivos de mejora más ajustados a la población.
Por otro lado, y producto de los últimos 3 años de experiencia de funcionamiento de la modalidad de
recolección de información a través de aulas virtuales seguimos notando la dificultad de los estudiantes de
tomar contacto con el aula (bajo porcentaje de respuestas). Esto no se debe a que no se garanticen las
condiciones óptimas para el acceso de los estudiantes, sino a una falta de socialización de los estudiantes
con esta modalidad. Es necesario plantear una nueva alternativa más cercana a herramientas 2.0 que
manejen con más facilidad los estudiantes.
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Análisis de dificultades que encuentran los estudiantes los estudiantes para planificar sus aprendizajes
A pesar de contar con una encuesta con respuestas predeterminadas y una plantilla para la compilación de
la información a los fines de la presentación cada carrera de departamento ha agrupado las variables de
acuerdo a su idiosincrasia. Este elemento es válido a los fines de ajustarse a la necesidad departamental,
pero resulta un impedimento al momento de construir un análisis general del sistema de tutorías. Por este
motivo se tomarán para el análisis aquellas variables que han aparecido en común y se dejarán para la
lectura en el informe por departamento a aquel agrupamiento de variables singulares.
En general la pregunta 2 de la encuesta refería a los aportes que a los fines de la organización de los tiempos
había realizado el taller. En este caso solo 2 carreras han referido a este ítem. Para el caso de electrónica el
77% de sus estudiantes han evaluado como beneficioso la realización del taller ya sea porque el mismo
colaboró para reorganizar sus tareas, porque confirmó una correcta organización o porque los hizo pensar
en su organización. El 23% de los estudiantes de electrónica no encontraron utilidad al taller. En el caso de
eléctrica el análisis refiere a que en un 40% los estudiantes no habían pensado en como organizar sus
tiempos como estudiantes universitarios y en este sentido podemos sugerir que el taller les ha servido para
realizar replanteos en su organización.
Por otro lado en líneas generales todos los estudiantes de la muestra expresan en porcentajes similares
dificultades tanto para planificar y organizar sus estudios como para disponerse a estudiar con variaciones
en cada carrera. En primer lugar es pertinente aclarar que se trata de dos habilidades o competencias
diferentes: planificar como estudiar demanda habilidades vinculadas a representar sus tiempos,
organizarlos, considerar la cantidad de demanda de tiempos de acuerdo a características personales, etc. Por
otro lado dedicarse al estudio está vinculado a la concentración, la motivación, los grados de atención, etc.
En uno y otro caso se demandan habilidades específicas. Es recomendable que de acuerdo al análisis de
cada tutor respecto de su curso puedan abordarse estrategias más específicas con los estudiantes que
presenten dificultades tanto en la organización/ planificación como en la dedicación.
A modo de sugerencia se propone en los encuentros semanales que realizan los tutores, llevar adelante
propuestas breves que puedan orientar a los estudiantes en estas habilidades específicas. Para aquellos
cursos en los que se presenten dificultades vinculadas a la planificación pueden plantearse talleres de
distribución de carga horaria de materias cursadas con relación al tiempo a destinar para su preparación en
una grilla semanal, también sugerirles a los docentes que puedan darles un cronogramas de temas por clase
con orientaciones o claves para comprender que van a ver clase a clase dando cuenta de lo que se espera de
6
los estudiantes a modo de que puedan organizarse anticipadamente (se sugiere una grilla de plan de clases a
modo de ejemplo) . Para los que presenten dificultades vinculadas a la concentración y dedicación pueden
trabajarse dinámicas grupales breves referidas a una competencia básica o saber específico de la carrera que
pongan en juego una competencia o habilidad transversal o básica tales como trabajar en grupo, disponer
de los tiempos personales para iniciar un proceso de aprendizaje, establecer relaciones con otros saberes
que posean, controlar sus tiempos de pretarea, controlar sus niveles y tiempos de atención, describir sus
elementos distractores, etc. En todos los casos se trata de promover una meta-reflexión donde el énfasis no
está en el saber a aprender en sí, sino en los mecanismos personales y grupales puestos en juego a la hora
de planificar y dedicarse al estudio.
Vale aclarar que esto puede considerarse solo una pequeña intervención enmarcada en el encuadre de
tutorías de orientación que posee el sistema institucional de tutorías que limita el accionar de los tutores a
solo una porción de los factores que inciden (la enseñanza, los factores personales de los estudiantes). Sin
embargo es un avance desde el encuadre mismo amparado en la contribución de la alfabetización
académica objeto principal del sistema institucional de tutorías.
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Análisis con respecto a hábitos de estudio
En general la mayoría de los estudiantes suele afirmar que estudian antes del parcial. Si bien se producen
variaciones respecto de los departamentos de carrera respecto de este ítem la tendencia general es la de
considerar “estudiar” al momento de la evaluación. Podría pesarse en este sentido, que es estudiar para los
alumnos y como está vinculado a la instancia de evaluación. Ello surge si pensamos en cuantos estudiantes
afirman estudiar un poco todos los días o cuántos organizan sus estudios semanalmente para estar al día. La
primero aquí es pensar en torno a la idea de estudiar para aprobar, por ello se estudia antes del parcial.
Ahora bien, si nos situamos en el nivel superior y en su fundamento para la formación profesional es
necesario trasladarnos a la idea de “estudiantar” u “oficio de ser estudiante universitario”; algo así como
poder aprender a estudiar para formarse. Esta idea destierra la relación mecánica, más vinculada a la
educación en otros niveles educativos, de estudiar para aprobar. En el nivel superior podemos pensar en la
formación de profesionales y es desde ese contexto donde surge la necesidad de enseñar las reglas de
“estudiantar” porque se corresponden con las competencias terminales de profesionales que deben poseer
para el ejercicio de la profesión en lo que refiere a la habilidad de formación permanente. Es claro que los
estudiantes ingresantes no llegan con esta lógica y es necesario que sean abordados desde el punto de vista
de la alfabetización académica. Para ello, aquellas instancias que desde la formación puedan proponerse en
cuanto al aprendizaje y organización autónoma del mismo en conjunto con la reflexión que desde el Sistema
Institucional de tutorías se propone a través de los talleres constituyen elementos favorables al desarrollo
de esta habilidad.
En general todos los estudiantes encuestados cuentan con condiciones favorables para estudiar en lo que
respecta a materiales y espacio físico. Llama la atención el alto porcentaje de estudiantes que se dedica al
estudio durante los viajes lo que indicaría que el tiempo de estudio en estas condiciones no es de lo más
favorable para disponerse a estudiar. Esta última afirmación se vincula con la cantidad de horas que dedican
al estudio por fuera del tiempo de cursada. Esta cantidad de horas es en general baja, la mayoría dedica
entre 1 y 7 horas semanales a esta tarea y atribuye mayor cantidad de tiempo a otras actividades. Si además
consideramos que parte de esas escasas horas se realiza durante los viajes, las condiciones no parecen de lo
más favorables para el aprendizaje. Otras preguntas en la encuesta revelan desventajas en las condiciones de
aprendizaje en lo que parece advertirse una falta de conocimiento respecto de la cantidad de tiempo que se
necesita para aprender el contenido de ciertas materias. Parecería primar aquí que los estudiantes no
conocen la cantidad de tiempo que demanda el estudio de algunas materias. Tampoco parece existir una
idea respecto de los componentes necesarios a trabajar comunes desde el punto de vista del aprendizaje
8
presentes en cualquier situación de adquisición de ideas nuevas. Sería importante diseñar alguna instancia
que permita vivenciar las ideas de: preparación cognitiva necesaria que cualquier sujeto requiere para
adquirir un saber nuevo, el tiempo de demora que cognitivamente genera la ansiedad de enfrentarse a un
nuevo aprendizaje, el tiempo cognitivo de búsqueda de un anclaje del nuevo saber con la estructura de
pensamiento de cada uno, la formación de un nuevo compuesto ideativo, la transferencia a otras áreas, la
memoria, etc. Respecto de este indicador del escaso tiempo atribuido al aprendizaje debe ser tenido en
cuenta al abordar el taller de “estrategias cognitivas” para abordar con mayor profundidad el vínculo entre el
tiempo y las situaciones de aprendizaje.
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El trabajo del tutor con los estudiantes en la planificación de tiempos de estudio y sus aprendizajes
En líneas generales el taller de “Lógica del tiempo del estudiante universitario” ha sido de utilidad a los
estudiantes. Resulta interesante a tener en cuenta que en su mayoría los estudiantes valoran más que otros
aspectos que el tutor pueda compartir su visión personal en la organización de los tiempos. Aquí se
establece una particular relación con una de las definidas como habilidad o competencia favorable para el
ejercicio del rol del tutor: la idea de que este posee un amplio conocimiento y sentido de pertenencia con la
facultad y la carrera a la que pertenece desde su experiencia y trayecto profesional, ya que la identificación
y sentido de pertenencia más importante para los estudiantes es la de referenciar en los saberes y
experiencias del tutor como modelo. Esta es una premisa fundamental a ser tenida en cuenta al momento
de abordar cualquier intervención tutorial como las planteadas en los informes individuales de cada
departamento de carrera. En el apartado cada coordinador presenta líneas de intervención que seguirá en
función de los análisis departamentales.
Finalmente este documento formará parte de la evaluación de impacto terminal 2014 del Sistema
Institucional de Tutorías UTN.BA junto a otros 3 informes de dispositivos que será presentado como base
para la mejora de la Planificación Estratégica 2015. A este plan de mejora se sumará el trabajo de producción
de los actores institucionales vinculado a la población de estudiantes de primer año que se realizará en las:
“Jornadas de formación académica: El Sistema Institucional de Tutorías como un dispositivo pedagógico para
generar las condiciones de acceso de los estudiantes de primer año- Octubre 2014”
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ANEXO
Análisis de la administración del tiempo en la vida universitaria de los
estudiantes de primer año por especialidad
Departamento: Mecánica
Coordinador: Sandro Ferretto
1) Cantidad de respuestas de la especialidad:
La cantidad total de respuestas de los 6 cursos de Ingeniería Mecánica es de 37.
La modalidad de trabajo fue agrupar a los alumnos y que resolvieran algunas preguntas en torno a
tres ejes: relación con los pares, con profesores y materias.
La idea fue que reflexionaran y pudieran consensuar respuestas respecto a su relación con los
compañeros, con los docentes, sus hábitos de estudio y su desempeño en las materias que están
cursando.
2) Distribución de las respuestas por curso
3) Análisis de dificultades que encuentran los estudiantes
Según el resultado de las encuestas, coincide la proporción de alumnos que manifiesta problemas
para planificar el estudio (67%), respecto de los que tienen problemas para estudiar (63%).
La principal dificultad que se observa en los estudiantes es que no arman grupos de estudio, en
algunos casos porque no lo creen necesario y en otros porque no disponen del tiempo necesario
debido a que desarrollan actividades laborales part ó full time.
Los problemas para estudiar son en parte debido a una mala planificación ya que sobre todo en los
primeros meses traen el ritmo de estudio de la escuela secundaria por lo que consideran que con
unos pocos días de estudio pueden preparar materias de ciencias básicas.
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4) Análisis con respecto a los hábitos de estudio
Los alumnos de la noche en su mayoría trabajan, por lo que dedican menos horas al estudio. Sin
embargo, no hay evidencia de que su desempeño sea desfavorable respecto a los del curso de la
tarde o de la mañana, ya que en muchos casos logran organizar mejor su tiempo respecto a los que
no trabajan. En general los alumnos que cursan a la mañana no trabajan por lo que disponen de la
tarde para descansar, desarrollar actividades extracurriculares y estudiar algunas horas.
De todas formas como manifestamos en el punto
anterior una porción importante de los alumnos
(43%) estudia “Unos Días antes del Parcial” lo que
incide directamente en los resultados obtenidos en
los parciales. Un 51% dice organizar su estudio
semanalmente.
Si bien son preguntas que se solapan, las respuestas
muestran que los alumnos se vuelcan en un 65% al
estudio diario, lo cual implica una menor
planificación.
5) Análisis con respecto al ambiente de estudio por fuera de la facultad
En general los alumnos cuentan con espacio físico para estudiar en sus casas, siendo el mismo apto para
desarrollar sus estudios con razonable nivel de concentración. Pocos alumnos utilizan el tiempo que tienen de
viaje para trasladarse de la casa a la facultad o del trabajo a la facultad para estudiar. Es para destacar que el
95% de los alumnos manifestó que “tiene a mano todo lo que necesita para estudiar”. Algunos alumnos
desconocían la posibilidad de estudiar en la biblioteca.
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6) Dedicación al estudio por fuera del tiempo en la facultad
El porcentaje de alumnos que estudia de 1 a 7
horas semanales es igual al que lo hace de 7 a 14
horas el cual alcanza el 40,5%. Sólo el 19%
manifiesta estudiar entre 14 y 21 horas
semanales. Consideramos que esta es la
dedicación semanal ideal, lamentablemente es la
que menos adeptos presenta.
7) Análisis de la distribución del tiempo (trabajo, estudio y vida social)
El 54% de los alumnos dedica hasta un 25% de su día
al trabajo por lo que si a una jornada completa le
quitamos 8hs. de descanso entendemos que es un
trabajo part time.
El 51% dedica en promedio 6hs. diarias a la facultad
(cursada y estudio).
El 41% dedica en promedio 6hs. diarias a la vida
social de lo que se desprende que no trabajan o lo
hacen part time.
En ningún caso manifestaron dedicarle todo el día a
una sola actividad.
8) Impacto del trabajo del tutor en el aula
A medida que pasaban los encuentros se percibió un problema de organización que se
vio reflejado también en los puntos precedentes de este informe. Por esto durante el
taller se trató de transmitir a los alumnos la importancia de organizar sus tiempos de
estudio y fijar prioridades. Al menos en la parte inicial del presente ciclo lectivo esto fue
un tema central lo que se ve reflejado en el siguiente grafico. También se recalcó que si
bien para lograr resultados satisfactorios es necesario dedicarle gran cantidad de horas
de estudio no hay que dejar de lado otros aspectos, como recreativas y vida social.
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9) Estrategias a desarrollar en función del taller presentado
• Como estrategia se puede inducir a que se generen grupos de estudio en diversas
materias.
• Analizar la posibilidad de organizar talleres para mejorar técnicas de estudio y
organización.
• Organizar actividades extracurriculares para estimular la camaradería y
conocimiento mutuo entre los alumnos.
• Generar actividades extracurriculares con alumnos avanzados de la carrera. Para
intercambiar opiniones.
10) Ideas, sensaciones y vivencias de cada tutor a partir de la experiencia de realización
del taller con los estudiantes.
A continuación se vuelcan los comentarios de cada tutor.
Tutor: Leonardo Costucica
El taller fue interesante ya que se pudo ver a los alumnos reflexionando acerca de su rol
como estudiante. También fue una buena oportunidad para intercambiar experiencias
e ideas entre los propios alumnos, favoreciendo su interrelación y vínculo tan necesario
para poder transitar la facultad.
Tutor: Horacio Egitto
Un hecho importante que se repite año tras año a tener en cuenta, es que por un lado
al ser cursos del turno noche, la mayoría de los alumnos trabaja y en general 40 horas
semanales, por otro lado al ingresar al primer año se los inscriben en la totalidad de las
materias, esto sumado a los tiempos de traslado entre sus casas y trabajos resulta en
escaso tiempo disponible para el estudio. Esto se hace evidente en el poco interés
demostrado por algunos alumnos hacia los tutores cuando se les solicita realizar
alguna actividad extra. En la realización de este taller en particular he detectado que
varios de los alumnos que trabajan desearían poder trabajar menos horas para poder
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dedicarle más tiempo a sus estudios. Una alternativa podría ser que el Sistema de
Tutorías trabaje en conjunto con la bolsa de trabajo de la Universidad y de esa manera
los alumnos que realmente muestren interés en estudiar, puedan ser ubicados dentro
de programas de pasantías en Empresas relacionadas con la profesión.
Puedo decir que la experiencia fue buena en líneas generales y en este caso los
alumnos se mostraron participativos dado que han manifestado inquietudes como por
ejemplo, como compatibilizar su actividad laboral con el tiempo de estudio.
Tutor: Federico Gallo
La primera sensación con los alumnos, es que tienen un poco de “miedo” frente a lo
que les espera en la facultad, se sienten inseguros en su mayoría, son un grupo más
bien tímido y poco participativo.
11) Recomendaciones a tener en cuenta para el año próximo respecto de la realización
de este taller.
Tutor: Leonardo Costucica
Se puede generar alguna herramienta cuanti y cualitativa para recolección de datos.
Identificar los alumnos con problemas para anticipar su deserción o abandono y
generar alguna acción de ayuda o contención
Tutor: Horacio Egitto
Desde las primeras clases en las cuales se les solicitó ingresar al campus virtual hubo
dificultades por parte de los alumnos. Además otro de los inconvenientes era que no
tenían algunos alumnos asociado el curso ‘’Seguimiento de tutorías’’. Pese a que se les
comunicó que debían completar un formulario en el aula virtual dejando asentado su
inconveniente, al momento del 1er taller varios alumnos manifestaron seguir teniendo
problemas cuando se les solicitó que completarán la encuesta. A mi entender la poca
participación parte radica en la dificultad en ingresar al campus virtual, pero la mayor
parte se centra en la falta de compromiso en realizar actividades extracurriculares que
no tengan un carácter obligatorio. Dado que no todos los alumnos muestran voluntad
en ingresar al campus virtual, una variante sería enviar un formulario electrónico por
mail, como se venía realizando años anteriores en los cursos S1091-S1092 (con mayor
éxito) o para lograr mejores resultados, a través de una encuesta en papel a completar
por los alumnos una vez finalizado el taller.
Tutor: Federico Gallo
A mi parecer los alumnos se aburrieron un poco con esta actividad, se generó un
debate más interesante a posteriori, donde transmití mis vivencias como alumno, y mis
recomendaciones, se generó un ida y vuelta de preguntas de parte de ellos hacia mí
entiendo que muy enriquecedor para ellos.
Para el próximo año trataría de hacer algo más dinámico, con alguna presentación,
algo utilizando el cañón o herramientas digitales para mantener la atención de los
alumnos.
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Departamento: SISTEMAS DE INFORMACION
Coordinador: Juan Carlos Rosman
1) Cantidad de respuestas de la especialidad: 166
2) Distribución de las respuestas por curso
Curso
Cantidad
1021
7
1022
2
1023
10
1024
30
1025
31
1026
10
1027
5
1029
4
1030
6
1041
3
1042
3
1043
15
1044
11
1045
4
1046
2
1047
3
1091
1
1093
1
1094
1
3) Análisis de dificultades que encuentran los estudiantes
La dificultad más importante está referida a cuando tienen que dedicarse a estudiar.
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4) Análisis con respecto a los hábitos de estudio
No suelen estudiar todos los días, y no tener una rutina de estudio, salvo cuando se acercan las
fechas de las evaluaciones.
5) Análisis con respecto al ambiente de estudio por fuera de la facultad
Pocos son los que disponen en su casa de un espacio, especialmente dedicado a estudiar.
Muchos de ellos estudian durante el viaje.
6) Dedicación al estudio por fuera del tiempo en la facultad
Entiendo que el tiempo a dedicar por día al estudio, debiera ser de aproximadamente un
mínimo de 2 horas, aparentemente de lo que surge de las respuestas, menos de un 50% de los
alumnos cumple con este requisito.
7) Análisis de la distribución del tiempo (trabajo, estudio y vida social)
Un porcentaje muy bajo de alumnos trabaja, y del resto de su tiempo dedican casi lo mismo a
la facultad que a la vida social.
8) Impacto del trabajo del tutor en el aula
Fue muy positivo, ya que ayudo a muchos alumnos a reflexionar sobre lo que le estaba
sucediendo con su forma de estudio.
9) Estrategias a desarrollar en función del taller presentado
Analizar en un tiempo determinado, los resultados obtenidos en función de las conclusiones
que pueden haber obtenido los alumnos.
10) Ideas, sensaciones y vivencias de cada tutor a partir de la experiencia de realización
del taller con los estudiantes.
Por lo general, los tutores en este año y en años anteriores, quedan satisfechos, ya que pueden
verificar que el alumnado obtiene cosas positivas.
11) Recomendaciones a tener en cuenta para el año próximo respecto de la realización
de este taller.
Agregar que finalice con un cronograma por parte de cada alumno, y que lo utilicen para
verificar en qué medida lo han cumplido y qué cambios deberían realizarle. Agregarle la
reflexión sobre el porque del éxito o fracaso.
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Departamento: Electrónica
Coordinador: Ing. Nahuel González
1) Cantidad de respuestas de la especialidad: 53
En el caso del taller la participación en la encuesta no fue tan alta como se esperaba, por lo que
se analizarán nuevas estrategias para convocar a los estudiantes a la participación en este tipo
de relevamientos.
2) Distribución de las respuestas por curso
Curso
Cantidad
R1021
7
R1022
7
R1023
7
R1042
16
R1043
3
R1051
8
R1042
4
R1053
1
El nivel de participación tanto a la mañana como la tarde fue relativamente alto en función de
la cantidad de respuestas. Se trabajará en nuevas estrategias para convocar a los estudiantes
del turno noche donde la llegada a los mismos se dificulta tanto en las actividades curriculares
como extra-curriculares.
3) Análisis de dificultades que encuentran los estudiantes
En términos generales la realización del taller de la lógica del tiempo permitió a los estudiantes
reflexionar acerca de cómo se organizan en este primer año de vida universitaria.
Sobre la actividad propuesta el 77% de estudiantes que participaron de la muestra sintió que el
taller fue beneficioso.
El 23% indica que el taller no le aportó nada nuevo por lo que se considerará la creación de
actividades alternativas que permitan convocar a los estudiantes y reflexionar sobre su
organización.
En el caso del turno noche, se nota un gran desinterés en el nivel de participación, en este caso
se observa que el 50% de los estudiantes encuestados indicó que el taller no le aportó nada
nuevo.
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4) Análisis con respecto a los hábitos de estudio
Luego de la realización del taller, la encuesta realizada apuntó a conocer las dificultades de los
estudiantes en la organización del estudio como así también en sus hábitos.
El 37% indicó que tiene dificultades en planificar sus estudios. A su vez, el 53,7% indica que
tiene dificultades para dedicarse al estudio.
En este sentido se realizó una evaluación por turno y se encontró que el 31,7% de los
estudiantes de la mañana y tarde presenta dificultades en la planificación del estudio, mientras
que por la noche ese porcentaje sube al 50% de los estudiantes encuestados.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
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Secretaría Académica
El 55,6% organiza su estudio de forma de estar al día y el el 66,7% estudia un poco todos los
días.
5) Análisis con respecto al ambiente de estudio por fuera de la facultad
Durante la realización del taller se hizo especial hincapié en la calidad del estudio y la
importancia que tiene organizar el espacio propio.
En ese sentido, el 66,7% indica que tiene un lugar en su casa para poder estudiar y el 87%
tiene a su alcance todo lo que necesita. A su vez, el 61,1% opinó que el lugar que utiliza para
estudiar es tranquilo y puede concentrarse.
Un dato interesante para poder evaluar la calidad del estudio es que el 38,9% estudia en los
viajes o en espacios diversos cada vez que puede. Si bien, puede aprovecharse el momento del
viaje, el nivel de concentración varía mucho dependiendo de lo coyuntural.
6) Dedicación al estudio por fuera del tiempo en la facultad
Tanto el año pasado como este desde el departamento se ha tratado de concientizar sobre la
importancia de la carga horaria por fuera de la facultad y sobre todo la calidad de ese estudio.
En ese sentido, sigue resultando alarmante que el 52% de los estudiantes encuestados le
dedique entre 1 a 7 horas semanales al estudio. El 38% le dedica de 7 a 14 horas por semana y
el 10% le dedica más de 14 horas.
Generalmente la dedicación al estudio se incrementa en el segundo cuatrimestre ya que los
estudiantes se dan cuenta que fallaron en los parciales y que la carga que le dedicaban era
insuficiente.
Si realizamos un análisis evaluando la carga horaria destinada por turno de cursada,
encontramos que el 55% de los estudiantes de la mañana y tarde le dedican de 1 a 7 horas por
semana a la facultad. Este porcentaje aumenta en el turno noche llegando al 61,5%.
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Secretaría Académica
7) Análisis de la distribución del tiempo (trabajo, estudio y vida social)
En relación a la distribución del tiempo se encuentra un alto porcentaje dedicado al estudio, de
acuerdo a los datos relevados, este porcentaje se debe principalmente a la carga de cursada y
no al tiempo de estudio por fuera de la facultad.
8) Impacto del trabajo del tutor en el aula
En términos generales, el taller ha tenido un impacto positivo en los estudiantes. Si se evalúa el
impacto por turno de cursada, se nota un interés menor en los estudiantes del turno noche.
9) Estrategias a desarrollar en función del taller presentado
Dentro de las estrategias a desarrollar, se encuentra la creación de dispositivos
complementarios que permitan la organización temporal como así también la reflexión crítica
sobre la forma de estudiar de forma que los estudiantes puedan aplicar lo visto en su vida
cotidiana.
Dentro de los dispositivos encontramos, asesoramiento para la formación de grupos de
estudio, taller complementario de metodología de estudio.
10) Ideas, sensaciones y vivencias de cada tutor a partir de la experiencia de realización
del taller con los estudiantes.
A continuación se detallan algunas reflexiones de los tutores a partir de la experiencia del taller
realizado:
•
Los estudiantes que ingresan a la universidad se inscriben a asignaturas sin tener las
herramientas necesarias, para luego desbordarse y frustrarse.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
21
Secretaría Académica
•
Muchos estudiantes no conocen metodologías de estudio, por lo que se les dificulta el
poder estudiar. Esto debería agregarse en el ingreso quizás, al igual que un curso
básico de computación.
•
Debemos orientar al alumno para que puedan organizarse dentro de sus posibilidades
reales. El equilibrio trabajo-estudio-vida es fundamental para la salud de nuestros
alumnos.
•
La mayoría de los alumnos (particularmente de mañana) no trabajan o trabajan poco
tiempo, por lo cual el problema más importante es la organizacion en el estudio.
•
Tienen mucho problema para concentrarse y cuando tienen en la universidad que
cambiar el método de estudio de la secundaria se encuentran frustrados por los
resultados
11) Recomendaciones a tener en cuenta para el año próximo respecto de la realización
de este taller.
Entendemos que para poder tener una mejor llegada a los estudiantes, el taller debe
desarrollarse en dos instancias, una dedicada al relevamiento, es decir al modo de organizarse,
y la otra dedicada a debatir sobre las problemáticas comunes de los estudiantes y promover
una nueva organización.
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22
Secretaría Académica
Departamento: industrial
Coordinador: Marcelo Stefanoni
1) Cantidad de respuestas de la especialidad: 98
2) Distribución de las respuestas por curso
Curso
Cantidad
I1021
I1022
I1023
I1041
I1042
I1051
I1052
I1091
I1092
23
14
8
14
16
6
6
10
1
98
3) Análisis de dificultades que encuentran los estudiantes
a. 70% TIENE DIFICULTADES PARA PLANIFICAR ESTUDIOS
b. 40% TIENE DIFICULTADES PARA DEDICARSE A ESTUDIAR
4) Análisis con respecto a los hábitos de estudio
a. 40% ORGANIZA EL ESTUDIO SEMANALMENTE PARA ESTAR AL DÍA
b. 40% ESTUDIA UN POCO TODOS LOS DÍAS
50% ESTUDIA ANTES DEL PARCIAL (LAS RESPUESTAS SON DE FINES DE MAYO,PRIMERA SEMANA DE JUNIO Y LOS PARCIALES SON DE FINES DE JUNIO-PRIMERA
QUINCENA DE JULIO)
5) Análisis con respecto al ambiente de estudio por fuera de la facultad
a.
b.
c.
d.
20% CUENTA CON ESPACIO FISICO EN SU CASA
10% TIENE A MANO LO QUE NECESITA PARA ESTUDIAR (VER NOTA PUNTO 3C)
20% EL LUGAR QUE UTILIZO ES TRANQUILO Y PUEDO CONCENTRARME
60% ESTUDIA EN LOS VIAJES O EN LUGARES DIVERSOS
6) Dedicación al estudio por fuera del tiempo en la facultad
a. 40% ESTUDIA DE 1 A7 HORAS SEMANALES (4 A 28 MENSUALES)
b. 47 % ESTUDIA DE DE 7 A 14 SEMANALES (28 A 56 MENSUALES)
c. 13% ESTUDIA DE 14 A 21 SEMANALES (56 A 84 MENSUALES)
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Secretaría Académica
7) Impacto del trabajo del tutor en el aula
8% piensa que el uso del tiempo es exclusivamente personal.
22% busca asesoramiento para cada materia
33% busca acompañamiento y consejos
36% busca que el profesor comaprta la visión para organizar el tiempo.
8) Estrategias a desarrollar en función del taller presentado
Seguir acompañando en función de las respuestas obtenidas a las distintas estrategias
individuales de estudio.
9) Ideas, sensaciones y vivencias de cada tutor a partir de la experiencia de realización
del taller con los estudiantes.
El trabajo que se realizó es sólo el comienzo del aprendizaje de aprender el oficio de
estudiante. El momento crítico es el comienzo del segundo cuatrimestre al tener los
resultados de los parciales de todas las materias.
10) Recomendaciones a tener en cuenta para el año próximo respecto de la realización
de este taller.
El taller es sólo el comienzo. En general los alumnos está muy “verdes” para encarar el estudio
de una carrera como ingeniería, Y esta tendencia se acentúa año a año (es mi humilde
experiencia como profesor desde el 2001 y como tutor desde el 2004.
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24
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Departamento: Química
Coordinador: Maximiliano Argumedo Moix
1) Cantidad de respuestas de la especialidad: 35
2) Distribución de las respuestas por curso
Curso
Cantidad
v-1022
5
v-1041
10
v-1042
2
v-1043
3
v-1051
1
v-1052
2
v-1053
5
v-1054
6
Uno no identificado con ningún curso.
3) Análisis de dificultades que encuentran los estudiantes
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4) Análisis con respecto a los hábitos de estudio
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5) Análisis con respecto al ambiente de estudio por fuera de la facultad
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6) Dedicación al estudio por fuera del tiempo en la facultad
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7) Análisis de la distribución del tiempo (trabajo, estudio y vida social)
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
29
Secretaría Académica
8) Impacto del trabajo del tutor en el aula
9) Estrategias a desarrollar en función del taller presentado
Dejarlos hablar y escucharlos cómo están manejando su tiempo y compararlo con
cómo venían manejándolo hasta el año anterior. Dar ejemplos de las materias en base
a la experiencia de cada tutor, de cuánto tiempo le llevó o cómo tubo que organizarse
para aprobar las cursadas y los finales. No todas las materias se estudian de la misma
forma, y no todas requieren el mismo tiempo. Hacer hincapié en que su tiempo vale,
hay que darle la oportunidad de que pase en vano.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
30
Secretaría Académica
10) Ideas, sensaciones y vivencias de cada tutor a partir de la experiencia de realización
del taller con los estudiantes.
Cada año se repiten los estereotipos, el que no le interesa, el que le interesa, y el que
escucha para ver si algo le puede ser útil.
Algunos alumnos se sienten solos en la facultad, no encuentran un par con el que se
sientan identificados.
Algunos alumnos les resulta fastidioso el taller y prefieren retirarse. No les interesa la
charla.
11) Recomendaciones a tener en cuenta para el año próximo respecto de la realización
de este taller.
Realizar el taller y al mismo momento completar las encuestas, de no ser posible la
utilización del laboratorio pertinente, que las encuestas sean llenadas a mano en el
momento por los alumnos. Tener preparada una hoja de excel para realizar la
estadística ni bien se tengan los datos sobre las encuestas.
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Secretaría Académica
Departamento: Ing. Eléctrica
Coordinador: Ing. Fernando Gerez
1) Cantidad de respuestas de la especialidad:
Asistieron al taller:
Q1091
Q1092
Q1093
Q1094
18 alumnos
20 alumnos
18 alumnos
23 alumnos
(24 alumnos totales)
(24 alumnos totales)
(25 alumnos totales)
(30 alumnos totales)
De 79 alumnos que participaron del taller se obtuvieron 20 respuestas a la encuesta
planteada. (25% de respuestas)
2) Distribución de las respuestas por curso
Curso
Q1091
Q1092
Q1093
Q1094
Cantidad
2
4
4
10
3) Análisis de dificultades que encuentran los estudiantes
El 40% de los alumnos respondió que no se había puesto a pensar en organizar su tiempo de
estudio, lo que representa una posible fuente de inconvenientes ya que la gran mayoría se
encuentra cursando todas las materias homogéneas, las cuales tienen una gran demanda de
tiempo.
Notamos en el taller que no se habían percatado del tiempo que insumen las diferentes
actividades, como ser el estudio, el trabajo, el viaje y la vida social.
Esto hace que les cueste estipular el tiempo mínimo necesario para poder seguir las materias,
no sólo en el tiempo de cursada dentro de la facultad, sino también el tiempo que demandan
fuera de la facultad y al perder “el hilo” en la materia, les cuesta volver a ponerse el día con las
mismas, con las numerosas consecuencias nocivas que trae esta situación.
4) Análisis con respecto a los hábitos de estudio
Los alumnos poseen buenos hábitos de estudios como ser organizar el estudio de modo tal que
llevan las materias al día, estudian un poco todos los días, etc.
Algunos de ellos manifestaron que estudiaban sólo unos días antes del parcial, pero también
manifestaron que llevaban las materias al día, lo cual es contradictorio.
Esto hace pensar hasta qué punto son conscientes de las dificultades y el tiempo que
demandan las materias.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
32
Secretaría Académica
5) Análisis con respecto al ambiente de estudio por fuera de la facultad
Todos manifestaron que poseían un buen ambiente para estudiar fuera de la facultad, esto
quiere decir que tenían a mano los apuntes antes de comenzar a estudiar, que estudiaban en
un ambiente tranquilo, etc.
Solo el 10% manifestó que estudiaba en los viajes o en tiempos “muertos”.
En el taller se habló de la importancia de aprender a aprovechar estos momentos, como ser el
tiempo entre el trabajo y comenzar a cursar o el tiempo entre materia y materia para poder
avanzar con un trabajo práctico, resumen, etc.
6) Dedicación al estudio por fuera del tiempo en la facultad
De 1 a 7 horas semanales
33%
7
De 7 a 14 horas semanales
57%
12
De 14 a 21 horas semanales
10%
2
De acuerdo a lo visto en el taller, teniendo en cuenta las horas de cursada y la cantidad de
ejercicios que propone cada materia, se estipuló una cantidad de 17hs semanales de estudio
para poder llevar las materias al día.
Un 33% de los alumnos manifestó que estudiaba entre una y siete horas, una cantidad muy
inferior a las recomendadas.
7) Análisis de la distribución del tiempo (trabajo, estudio y vida social)
8) Impacto del trabajo del tutor en el aula
Respuesta
Media
Compartiendo su visión para organizar
el tiempo
42%
Indicándome como debo hacer para
poder organizar las necesidades de
tiempo a destinar a cada materia
18%
Acompañando mi proceso y
aconsejándome cuáles deberían ser las
prioridades
36%
La organización del tiempo es algo
3%
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
33
Total
14
6
12
1
Secretaría Académica
Respuesta
Media
Total
personal y nada de lo que diga va a
servirme
El 96% de los alumnos indicaron que los tutores los pueden ayudar, acompañándolos en el
proceso que supone aprender a organizar el tiempo, tanto como compartiendo su experiencia
en los comienzos de la facultad, como aconsejándolos sobre las materias, las prioridades que
se le deberían dar a las mismas y los tiempos de estudio que requieren.
9) Estrategias a desarrollar en función del taller presentado
Consideramos necesario reforzar la importancia de organizar el estudio, sabiendo la prioridad
de las materias homogéneas para poder avanzar en la carrera.
Para ello será importante indicarles distintas técnicas de estudios para poder optimizar el
tiempo que tienen disponible para estudiar e incentivarlos a estudiar en grupo.
Además cada tutor podría citar a cada uno de sus alumnos con su cuadro completo y hacer
algún tipo de asesoramiento personal sobre el aprovechamiento del tiempo. Al dar ejemplos
generales en el taller se pierde la particularidad que tiene cada uno en su vida, vale la pena
analizarlos por separado. Incluso se podría consultarles cuanto tiempo le dedicaban antes al
estudio y cuanto ahora (a modo de medición de efectividad del taller), o si utilizaron algunos
de los consejos citados.
10) Ideas, sensaciones y vivencias de cada tutor a partir de la experiencia de realización
del taller con los estudiantes.
El taller tuvo gran aceptación, los alumnos se notaron sorprendidos de ver una realidad que era
muy distinta a la que ellos proyectaban en sus cabezas. Hubo muchas consultas durante la
charla y también posteriores. Los alumnos la calificaron como una gran herramienta
organizativa que enfoca al alumno hacia una programación exitosa de su estudio sobre todo
por las técnicas que tienen que utilizar para paliar la falta de tiempo, como ser, por ejemplo, la
que sugiere interrelacionarse con los compañeros y juntarse a estudiar. En segundo año de la
carrera se nota una relación entre estudiantes de mucho intercambio.
Los tutores compartieron su experiencia como alumnos, contándoles sobre distintos modos de
planificar el estudio de acuerdo a distintas realidades como ser la situación laboral y familiar
de cada uno.
Se charló sobre distintos “trucos” para aprovechar más eficazmente el tiempo disponible para
estudiar, como ir a la facultad en vez de pasar por la casa entre el trabajo y la facultad, entre
otros.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
34
Secretaría Académica
11) Recomendaciones a tener en cuenta para el año próximo respecto de la realización
de este taller.
Como ejercicio que se podría agregar al taller, es que al comenzar el encuentro se podría pedir
que cada alumno se presente en voz alta, sintéticamente, diciendo su nombre y apellido, de
que escuela viene, si trabaja o no y donde vive. Esto para tener una idea de la cantidad de
alumnos que trabajan a la hora de explicar el cuadro de horarios y también para que todos los
alumnos sepan quienes viven cerca de su casa o fueron a su misma escuela, para que se
puedan relacionar mas fácilmente (por ejemplo ponerse de acuerdo para juntarse a estudiar,
por cercanía de localidades).
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
35
Secretaría Académica
Departamento: Ing. Textil
Coordinadores: Paulina Becerra y Carlos Scurati
Organización de la Muestra
El universo que abordamos desde la tutoría está conformado por 26 estudiantes, agrupados a
través de la asignatura integradora “Introducción a la Industria Textil”. Sin embargo, los datos
del presente informe surgen de dos fuentes, cuyas muestras difieren en cantidad:
a. el relevamiento electrónico realizado a través las encuesta realizada desde el campus
virtual, que incluye información sobre 7 estudiantes (27% del total de inscriptos);
b. un ejercicio1 realizado con los presentes del taller 1, que incluye la información de los 11
estudiantes (42% del total de inscriptos), y que complementa los campos que releva la
encuesta.
A continuación, se presentan las observaciones que surgen de los datos relevados, indicándose
en cada caso la fuente correspondiente con la cual han sido relevados.
Uso actual del tiempo
De acuerdo a la encuesta digital, pueden observarse que un poco más del 70% de la muestra
declara dedicar más de un cuarto de su tiempo útil al estudio, siendo solo 2 de los 7
estudiantes los que le asignan entre el 50 y el 75% de su tiempo al estudio.
Mientras solo 3 de los 7 declaran dedicar más de un cuarto de su tiempo al trabajo (solo 1
dedica más del 50%), la relación se invierte para el tiempo asignado a la vida social, siendo 4
los que declaran más de un cuarto de su tiempo al ocio.
A través del ejercicio realizado en el taller, se pudo observar que el promedio de tiempo
asignado para cubrir las funciones vitales –comer y dormir- es del 44% del tiempo (que
representa aproximadamente 8 horas de sueño y 2 horas para las comidas), que si podría
considerarse adecuado según las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
36
Secretaría Académica
para la edad promedio de los estudiantes. Sin embargo, más de la mitad de los estudiantes que
realizaron el ejercicio declararon dormir menos de las 8hs diarias recomendadas durante la
semana laboral, y asigna un tiempo menor a las 2hs diarias a las comidas.
A estos datos se suma la evidencia de que solo 4 estudiantes declararon realizar actividad
física, con un promedio levemente menor a las 3hs semanales.
Estos datos hacen evidente la necesidad de concientizar a los estudiantes sobre las buenas
prácticas del descanso y la alimentación como parte del bienestar, y en pos de favorecer su
rendimiento académico.
Por otra parte, las actividades académicas ocupan en promedio el 27% del tiempo total
semanal (aproximadamente 7,5hs diarias de lunes a sábados), repartiéndose de manera
equitativa entre el tiempo de cursada y el del estudio fuera de la Universidad. Este tiempo
representa algo más del 42% del tiempo útil (descontando las horas de descanso y comidas).
Los traslados representan, en promedio, el 8% del tiempo semanal (aproximadamente 2,7hs
diarias de lunes a viernes) lo que significa aproximadamente un tercio de las horas dedicadas al
estudio y la cursada.
En el mismo ejercicio, el promedio de asignación de tiempo al trabajo es del 10% (3,5hs diarias
de lunes a viernes), y a las actividades complementarias sumadas es del 11% (ocio + Deporte +
Cultura + Idiomas). Vale la pena aclarar que 9 de los 11 estudiantes que realizaron el ejercicio
declararon trabajar, por lo que este promedio podría representar algo más de 5,5hs diarias en
promedio si consideramos solo a aquellos que trabajan.
Al consultar a los estudiantes respecto de los criterios para organizar y distribuir los tiempos
para las principales actividades, mencionaron que la distribución se hizo a partir de:
• el tiempo de descanso
• no saturarse en estudiar
• en función de cursada
• no organizarse bien
• primero está el trabajo, luego dormir y por último estudiar
• establecer prioridades
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
37
Secretaría Académica
Por otra parte, al indagar acerca de los problemas que los estudiantes identificaron al realizar el
ejercicio (Grilla de horarios), las menciones espontáneas coinciden con las observaciones
señaladas:
• Poco tiempo asignado al estudio
• El tiempo de ocio es igual o mayor que el tiempo de estudio
• Mucho tiempo indefinido (sin asignarle actividad)
• Falta de organización y planificación
• No dormir adecuadamente
• Mucho viaje
Organización del estudio
Respecto de los hábitos relacionados con la organización del estudio, se evidencia que dos
tercios de los estudiantes no planifican sus estudios, sino que deciden estudiar pocos días antes
de los exámenes.
Asimismo, más de la mitad de los casos no cuentan con espacio físico en su casa destinado al
estudio, y el espacio que tienen no es tranquilo. Llama la atención que más de la mitad de la
muestra manifiesta que estudia en los viajes o espacios variables, reforzando la idea de que no
cuentan con el material de estudio a mano.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
38
Secretaría Académica
Estos datos sugieren que sería útil complementar la información y la discusión planteada en
este taller en otras oportunidades que promuevan la adquisición de hábitos de estudio y
planificación, así como el establecimiento de rutinas personales que incluyan los espacios y
materiales adecuados.
Reflexiones acerca del taller
En la encuesta digital se indagó acerca del aporte que el taller realizó a la discusión y reflexión
acerca del manejo del tiempo de los estudiantes. Un 57% de los estudiantes señaló que el
ejercicio y la discusión le aportó elementos relevantes para la reflexión personal, motivando a
cerca de un tercio a replantear sus actividades cotidianas, y despertando en un volumen similar
la conciencia acerca de la importancia de este aspecto en el desempeño académico.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
39
Secretaría Académica
En este sentido, en el ejercicio del taller se consultó a los estudiantes sobre los hábitos que
podrían/querrían modificar, en función de mejorar su bienestar y desempeño, siendo las
principales respuestas las siguientes:
•
•
•
•
•
•
Cambiar medio de transporte, bicicleta para ejercitar
Estudiar más, menos ocio
Más deporte y actividades
Adaptarse por cambio de ciudad
Mejorar organización
Dormir más
Solo 3 estudiantes consideraron que no era necesario modificar su esquema semanal, y en un
solo caso se mencionó que el cambio debía ser “dormir menos”.
Al consultar a los estudiantes respecto de la forma en que los tutores pueden apoyarlos en este
proceso, un 71% consideró que el compartir visiones y brindar acompañamiento era lo
adecuado. El 30% restante se repartió entre los extremos que consideran que por ser algo
personal los tutores no pueden ser útiles, y los que creen que son precisamente ellos quienes
deben indicarles cómo organizarse.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
40
Secretaría Académica
Departamento: INGENIERÍA CIVIL
Coordinador: ARQ. ALFREDO M GRAICH
1) Cantidad de respuestas de la especialidad: 72
2) Distribución de las respuestas por curso
Curso
1022
1041
1042
1091
1092
1122
Cantidad
14
28
14
1
6
3
3) Análisis de dificultades que encuentran los estudiantes
Sólo, el 33% tiene dificultades para planificar sus estudios y el 65 % tiene dificultades
para ponerse a estudiar
En todos los cursos, en general las proporciones resultan similares
4) Análisis con respecto a los hábitos de estudio
El 50% organiza sus estudios semanalmente para estar al día
El 60 % estudia todos los días
El 50% estudia unos días antes del parcial
5) Análisis con respecto al ambiente de estudio por fuera de la facultad
El 82% cuenta con su espacio para estudiar
El 91% tiene todo lo necesario para estudiar
El 72% estudia en un lugar tranquilo
Sólo el 23% estudia en los viajes
6) Dedicación al estudio por fuera del tiempo en la facultad
De los 72 estudiantes:
El 44% estudia de 1 a 7 horas por semana
El 46% estudia de 7 a 14 horas por semana
El 10% estudia de 14 a 21 horas por semana
Se observa que, considerando a los tres cursos con mayor cantidad de respuestas, que
hacen posible una ponderación, pertenecientes 1 al turno mañana (1022) y 2 al turno
tarde (1041 y 1042), representan a los estudiantes que menos horas por semana le
dedican al estudio fuera de la facultad
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
41
Secretaría Académica
7) Análisis de la distribución del tiempo (trabajo, estudio y vida social)
Trabajo:
El 66% ocupa de 0% a 25% de su tiempo
El 20% ocupa de 25% a 50% de su tiempo
El 13% ocupa de 50% a 75% de su tiempo
El 1% ocupa de 75% a 100% de su tiempo
Los cursos 1091 y 1092, del turno noche son los que mayor tiempo ocupan en su
trabajo
Estudio:
El 20% ocupa de 0% a 25% de su tiempo
El 47% ocupa de 25% a 59% de su tiempo
El 30% ocupa de 50% a 75% de su tiempo
El 3% ocupa de 75% a 100% de su tiempo
Vida Social:
El 39% ocupa de 0% a 25% de su tiempo
El 50% ocupa de 25% a 50% de su tiempo
El 8% ocupa de 50% a 75% de su tiempo
El 3% ocupa de 50% a75% a 100% de su tiempo
Otras actividades:
El 42% ocupa de 0% a 25% de su tiempo
El 37% ocupa de 25% a 50% de su tiempo
El 14% ocupa de 50% a 75% de su tiempo
El 7% ocupa de 75% a100% de su tiempo
Analizando las cuatro alternativas, se observa que la mayoría podría tener una mayor
asignación de tiempo al estudio, organizando sus actividades, ya que el porcentaje más
importante no trabaja.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
42
Secretaría Académica
8) Impacto del trabajo del tutor en el aula
En función del análisis realizado sobre 72 respuestas, tomadas para Ingeniería Civil, el
resultado es el siguiente:
8% No le aportó nada nuevo
36% Le ayudó a reorganizar los tiempos
14% Nunca se puso a pensar cómo organizar sus tiempos de estudio
23% Considera que tiene bien organizados sus tiempos
18% Comprendió que en la forma que está organizado es inadecuada para la carrera.
8%
36%
14%
23%
18%
En función de la cantidad de respuestas por curso, en cuanto a la representatividad de
las mismas con respecto al total de estudiantes por curso, los dos cursos del turno
tarde, 1041 y 1042; y el curso 1022 del turno mañana, comprendieron que no tienen
correctamente organizados sus tiempos de estudio.
Considerando todas las respuestas, en todos los cursos, le taller ayudo a organizar los
tiempos dedicados al estudio.
En los talleres la respuesta de los estudiantes es buena, participan y se interesan por
las actividades. Aún así se debe insistir en completamiento de encuestas, ya que en los
cursos 1091, 1092 y 1122, la cantidad de respuestas a la encuesta fue baja
En relación a la ayuda que los tutores pueden ofrecer, la opinión de los estudiantes
es la siguiente:
Compartiendo su visión para organizar el tiempo:
48%
Indicándome como organizar y destinar el tiempo para cada materia
22%
Acompañando mi proceso y aconsejándome sobre las prioridades
34%
La organización del tiempo es algo personal
10%
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
43
Secretaría Académica
De esto último se deduce que un amplio porcentaje requiere algún tipo de
colaboración para organizar sus tiempos dedicados al estudio.
9) Estrategias a desarrollar en función del taller presentado
Se realizó una síntesis de lo observado y analizado en función de las encuestas
completadas y, se subió al Aula Virtual y se les envió en forma personal a todos los
estudiantes del curso.
En el análisis de la respuesta 7 de la encuesta, hay un porcentaje que opina que la
organización del tiempo es algo personal, esto es aceptable pero siempre y cuando el
estudiante reconozca la importancia de dicha organización para desarrollar su carrera
universitaria, el resto requiere de algún tipo de ayuda, razón por la que se envió una
síntesis con sugerencias para organizar el tiempo.
Resulta fundamental colaborar con la organización del tiempo con aquellos que lo
necesiten, indicando las prioridades, en función de la situación particular de cada
alumno.
10) Ideas, sensaciones y vivencias de cada tutor a partir de la experiencia de realización
del taller con los estudiantes.
En principio, aún no tienen clara la función del tutor, y, la generación a la que
pertenecen, con continuos cambios, movilidad y falta de modelos dificulta la tarea, no
reconociendo que el tutor está “a su lado” y no “enfrente”. En opinión personal,
observan al tutor como alguien que los “está evaluando” y no debería así. Aún con
estas observaciones la predisposición es buena.
11) Recomendaciones a tener en cuenta para el año próximo respecto de la realización
de este taller.
• Inculcar con alguna estrategia, la importancia del tutor, los beneficios académicos
que pueden obtener e incentivar la reflexión de cada uno, para analizar la razón
por la qué están estudiando Ingeniería.
• Programar más actividades para el taller relacionadas con el uso del tiempo, estas
actividades deberían ser netamente prácticas y amenas, lúdicas tal vez, para
interesar a los estudiantes.
• Resulta fundamental insistir en que el estudio debe ser una rutina y no algo
accesorio en la carrera, que resolverán a último momento.
• Se debe continuar con esta forma de implementación de talleres, enriqueciendo
los aportes.
• Generar alguna alternativa más efectiva para lograr una mayor respuesta en le
completamiento de las encuestas.
Como comentario final, resultaría enriquecedor que las asignaturas homogéneas,
realizaran las ejercitaciones, relacionando los conceptos abstractos con las
resoluciones concretas aplicadas o relacionadas con cada especialidad de la Ingeniería.
Sistema Institucional de Tutorías – SIT
44
Secretaría Académica