Unidad de muestra

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UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
La muerte burlada
Lee y escribe
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
Terror en la isla
Lee y escribe
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
La televisión en casa
Lee y escribe
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
Cada vez más cerca
Lee y escribe
Clases de textos
El texto y sus propiedades (I)
El texto
La adecuación
La coherencia
Clases de textos
El texto y sus propiedades (II)
La cohesión
Mecanismos referenciales
La conexión textual
Clases de textos
La televisión y la radio
La televisión
El lenguaje de la televisión
Los géneros televisivos
La radio
El lenguaje de la radio
Los géneros radiofónicos
La publicidad
Gramática
La oración gramatical
Componentes y estructura
del grupo nominal
El núcleo del grupo nominal:
el sustantivo
Los complementos del
nombre: el adjetivo
El adjetivo
Clases de adjetivos
Grados del adjetivo
Valores y usos de los
adjetivos calificativos
Otros complementos
del nombre
Los determinantes y sus clases
El pronombre como núcleo de un grupo
nominal y sus características
Los pronombres personales
Pronombres demostrativos,
cuantificadores, interrogativos
y exclamativos
Pronombres relativos
Gramática
El grupo verbal: el verbo
Estructura del grupo verbal
Las formas del verbo
Significado de las formas personales:
tiempos del modo indicativo
Significado de las formas personales:
tiempos del modo subjuntivo
El modo imperativo
Las formas no personales
Las perífrasis verbales
Clases de perífrasis
Gramática
Funciones sintácticas y clases
de oraciones según la
naturaleza del predicado
Clases de predicados
Los complementos del predicado
verbal
Clases de oraciones según la
naturaleza del predicado
Oraciones activas y pasivas
Clases de oraciones activas
R
A
UNIDAD 1
T
Clases de textos
La narración
Los textos narrativos
El tema y la estructura narrativa
El narrador y el punto de vista
Los personajes y su caracterización
El espacio y el tiempo
Formas del discurso narrativo
S
E
M
U
E
D
Léxico y formación de palabras
Los cultismos
Actividades de refuerzo
y ampliación
Ortografía: el acento diacrítico (I)
Dudas sobre el uso de la lengua: uso
del artículo
D
ID
A
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
Índice
Léxico y formación de palabras
Los dobletes
Actividades de refuerzo
y ampliación
Ortografía: repaso del acento
diacrítico (II)
Dudas sobre el uso de la lengua:
plurales dudosos
Gramática
La oración compuesta
La oración simple y la oración
compuesta
La coordinación
La yuxtaposición
La subordinación
Léxico y formación de palabras
Los préstamos
Actividades de refuerzo
y ampliación
Ortografía: la b y la v
Dudas sobre el uso de la lengua:
los extranjerismos
Léxico y formación de palabras
Las palabras patrimoniales
El Neoclasicismo
La lengua y la literatura en el siglo
XVIII
La poesía en el siglo XVIII
La prosa en el siglo XVIII
El teatro en el siglo XVIII
El Romanticismo: la lírica
La lírica en el Romanticismo
José de Espronceda
Gustavo Adolfo Bécquer
La narrativa y el teatro en el
Renacimiento
El Romanticismo: la narrativa
y el teatro
La narrativa
Mariano José de Larra
El teatro
El Duque de Rivas
El Realismo y el Naturalismo
La narrativa
Benito Pérez Galdós
Leopoldo Alas, «Clarín»
Emilia Pardo Bazán
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
U
N
LA LITERATURA
Actividades de refuerzo
y ampliación
UNIDAD 7
UNIDAD 8
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
En busca de un trabajo
Lee y escribe
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
La tecnología milenaria
Lee y escribe
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
Un mundo mejor
Lee y escribe
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
El mar, cuna de la vida
Lee y escribe
Clases de textos
La solicitud y la carta comercial
El correo electrónico
El currículum vitae
La instancia
Clases de textos
La conferencia Estructura
Características lingüísticas
y extralingüísticas
Clases de textos
El discurso
Planificación y estructura
Técnicas expresivas
Gramática
Las oraciones coordinadas
Los elementos de coordinación
Coordinadas copulativas
Coordinadas disyuntivas
Coordinadas distributivas o
disyuntivas discontinuas
Coordinadas adversativas
Gramática
Las oraciones subordinadas
sustantivas y sus clases (I)
Las subordinadas sustantivas
Subordinadas sustantivas de sujeto
Subordinadas sustantivas de
complemento directo
Estilo directo y estilo indirecto
Léxico y formación de palabras
La derivación (I)
La derivación nominal
Léxico y formación de palabras
La derivación (II)
La derivación adjetival
La derivación verbal y adverbial
Gramática
Las oraciones subordinadas
sustantivas (II)
Subordinadas sustantivas de
complemento de régimen
Subordinadas sustantivas de
complemento del nombre
Subordinadas sustantivas de
complemento del adjetivo y del
adverbio
Subordinadas sustantivas en función
de complemento indirecto
Actividades de refuerzo
y ampliación
La g y la j
Dudas sobre el uso de la lengua:
leísmo, laísmo y loísmo
D
U
Evaluación de competencias
R
S
T
Clases de textos
La exposición científica
El texto expositivo científico
Estructura
Estilo
Léxico y formación de palabras
Palabras simples, compuestas y
parasintéticas
Actividades de refuerzo
y ampliación
Ortografía: repaso de la i/ll/y, m/n
Dudas sobre el uso de la lengua:
locuciones incorrectas
Gramática
Las oraciones subordinadas
adjetivas (I)
Las subordinadas adjetivas o de
relativo
Los relativos
Funciones de los pronombres
relativos
Funciones de los adverbios
relativos
Léxico y formación de palabras
Los compuestos cultos
Actividades de refuerzo
y ampliación
Ortografía: La c/z, la s/x, la r/rr
Dudas sobre el uso de la lengua:
el relativo cuyo y la
conjunción que
Modernismo y Generación
del 98: la narrativa,
el ensayo y el teatro
La novela
Pío Baroja
El ensayo. Miguel de Unamuno
El teatro
Ramón María del Valle-Inclán
El Novecentismo
y las vanguardias
La lengua y la literatura en
el Novecentismo y las
vanguardias
El ensayo
La novela
La lírica: Novecentismo
y Vanguardismo
Juan Ramón Jiménez.
La poesía pura
Ramón Gómez de la Serna.
La greguería
La Generación del 27
La lengua y la literatura en la
Generación del 27
La lírica
Pedro Salinas
Gerardo Diego
Rafael Alberti
Federico García Lorca
Vicente Aleixandre
El teatro en el periodo anterior
a la Guerra Civil española
El teatro de Federico García Lorca
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
D
N
ID
A
LA LITERATURA
Modernismo y generación
del 98. Lírica
La poesía modernista
Rubén Darío
La poesía de la Generación
del 98
Antonio Machado
E
M
U
Actividades de refuerzo
y ampliación
Repaso de la h
Dudas sobre el uso de la lengua: las
conjunciones y las preposiciones
A
UNIDAD 6
E
ESCUCHAR, HABLAR,
LEER Y ESCRIBIR
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
UNIDAD 5
UNIDAD 11
UNIDAD 12
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
Problema resuelto
Lee y escribe
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
Una virtud sospechosa
Lee y escribe
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
El editorial y el artículo de opinión
Lee y escribe
Escuchar, hablar, leer y escribir
Escucha y habla
Los artículos de crítica cultural
y las cartas al director
Lee y escribe
Clases de textos
La argumentación científica
Los textos argumentativos
Estructura
Tipos de argumentos
Estilo
Clases de textos
El ensayo Estructura
Temática
Estilo
Clases de textos
El editorial y el artículo
de opinión
Los géneros periodísticos
El artículo de opinión
Gramática
Oraciones subordinadas
adjetivas (II)
Clases de oraciones subordinadas
adjetivas
Oraciones subordinadas adjetivas
sustantivadas
Gramática
Las oraciones subordinadas
adverbiales (I)
Las oraciones subordinadas
adverbiales propias
e impropias
Subordinadas adverbiales
de lugar
Subordinadas adverbiales
de tiempo
Subordinadas adverbiales
de modo
Gramática
Las oraciones subordinadas
adverbiales (II)
Subordinadas adverbiales
comparativas
Subordinadas adverbiales
consecutivas
Subordinadas adverbiales causales
Subordinadas adverbiales finales
Subordinadas adverbiales ilativas
Subordinadas adverbiales
condicionales
Subordinadas adverbiales
concesivas
ID
A
R
S
T
Clases de textos
Los artículos de crítica cultural
y las cartas al director
Los artículos de crítica cultural
Las cartas al director
El lenguaje de la radio
Los géneros radiofónicos
Actividades de refuerzo
y ampliación
Repaso de la coma y el punto
y coma
Dudas sobre el uso de la lengua:
Adverbios de escritura dudosa
Léxico y formación de palabras
La significación de las
palabras (I)
La monosemia y la polisemia
La homonimia
Gramática
Las variedades de la lengua
Las variedades sociales
y estilísticas o registros
La lengua y sus variedades
Las variedades sociales
o diastráticas
El nivel sociocultural
Las variedades sociales especiales:
las jergas y los argots
Las variedades estilísticas
o registros
Factores que determinan
los registros
Clases de registros
Léxico y formación de palabras
Sinonimia, antonimia,
hiperonimia e hiponimia
Hiperonimia e hiponimia
Actividades de refuerzo
y ampliación
Repaso de la coma y de los
signos de interrogación
y exclamación
Dudas sobre el uso de la
lengua: el gerundio
Actividades de refuerzo
y ampliación
Las comillas, el guion, la raya
y el paréntesis
Dudas sobre el uso de la lengua:
uso del infinitivo por el
imperativo y de los verbos
haber y deber
La literatura desde la posguerra
hasta la actualidad:
la narrativa
La novela
La novela en los años 40
La novela en los años 50
La novela en los años 60
La novela desde los años 70
a la actualidad
Camilo José Cela
Miguel Delibes
La literatura desde la posguerra
hasta la actualidad: el teatro
El teatro
El teatro en los años 40
El teatro en los años 50
El teatro en los años 60
El teatro desde los años 70
a la actualidad
La literatura hispanoamericana
del siglo xx
La lengua y la literatura
en Hispanoamérica
La lírica hispanoamericana
Pablo Neruda
La narrativa hispanoamericana
Gabriel García Márquez
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
N
La literatura desde la posguerra
hasta la actualidad: la lírica
La lengua y la literatura desde
la posguerra hasta
nuestros días
La lírica
La lírica de los años 40
La lírica de los años 50
La lírica en los años 60
La lírica desde los 70 a la
actualidad
U
LA LITERATURA
E
M
U
Léxico y formación de palabras
Contexto y situación
D
Actividades de refuerzo
y ampliación
Repaso del punto y los
dos puntos
Dudas sobre el uso de la lengua:
los números
E
Léxico y formación de palabras
Denotación y connotación
A
UNIDAD 10
D
ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
UNIDAD 9
A
INFÓRMATE
El mapa de un tesoro, una isla, barcos, piratas... ¿Quién no se sentiría
atraído por una aventura que tuviera semejantes ingredientes? No
obstante, la novela La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson, es algo
más que el relato del viaje que realiza el joven Jim Hawkins. Es la historia
de un muchacho que se hace adulto y sabio gracias a las peripecias que
vive y a las personas que conoce.
E
S
T
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UNIDAD
2
Escucha y habla
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ID
A
D
D
E
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Comprensión
http://www.editorialteide.com/?9157
1. Escucha atentamente un fragmento de La isla del tesoro, de Robert Louis
Stevenson.
2. ¿Quién es el protagonista de este relato?
3. ¿Dónde se encuentran los personajes de la lectura? ¿Qué hacen en ese lugar?
¿Qué accidente geográfico destaca?
4. ¿Cuál es el tema principal que se desarrolla en este relato: la búsqueda del
tesoro o el miedo que inspira a los piratas una voz misteriosa?
5. Explica qué aterroriza de repente a los piratas y por qué.
6. Contesta estas preguntas referidas al pasaje en que se oye la misteriosa voz:
• ¿Qué le ha ocurrido a Flint?
• ¿Quién dice que no hagan caso de la voz que entona una melodía conocida?
• ¿Qué le dice la voz a Darby McGraw?
• ¿Cuál es la reacción de Dick cuando la voz lo nombra?
• ¿Silver se deja dominar por el miedo?
• ¿Qué les dice Silver a los otros piratas para tranquilizarlos y que vean que la
voz no es propia de los espíritus?
• ¿Además de al difunto Flint, a qué otra persona asocian la voz?
Creación
7. La isla del tesoro es una de las novelas de aventuras que más películas y libros
ha inspirado. Seguramente habrás visto alguna película o leído algún libro sobre piratas. Cita dos títulos de películas de piratas y dos de novelas.
8. En la lectura se menciona al fantasma de Barbanegra, un famoso pirata. Busca
información sobre este personaje y explica de forma resumida por qué se le
llamaba así y cómo murió.
20
25
Quince hombres sobre el cofre del muerto...
¡Jo, jo, jo!, y una botella de ron.
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R
E
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Jamás he visto a nadie más aterrorizado que aquellos
piratas. Como por arte de magia, todo rastro de color desapareció de sus mejillas: algunos se pusieron en pie de un
salto, otros se aferraron a sus compinches y Morgan, en
concreto, se postró de rodillas.
−¡Es Flint, por todos los...! −exclamó Merry.
La canción había terminado tan de golpe como había
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Robert Louis Stevenson, La isla del tesoro
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vé una buena sorpresa al ver que George Merry se tranquilizaba.
−Bueno, eso es verdad −dijo−. Tienes la cabeza bien
puesta, John, de eso no hay duda. ¡Media vuelta, camaradas!
Esta tripulación lleva un rumbo equivocado, o eso me parece.
Y ahora que lo pienso, se parecía a la voz de Flint, de eso no
hay duda, pero no era igual... Se parecía más a la de otro... se
parecía más a la de...
−¡Por el fantasma de Barbanegra, a la de Ben Gunn! −
bramó Silver.
−¡Sí, exacto! −exclamó Morgan, poniéndose en pie de un
salto−. ¡Era la voz de Ben Gunn!
−Pero viene a ser lo mismo, ¿no? −preguntó Dick−. Ben
Gunn está tan muerto como Flint.
A
N
o se oía ruido alguno, a excepción del rumor lejano
de las olas, que nos llegaba desde todas partes, y del
zumbido de los miles de insectos que revoloteaban
entre los arbustos. No se veía ni un alma, ni tampoco vela
alguna en el mar; la inmensidad de la vista aumentaba la
sensación de soledad.
Silver, que estaba sentado, tomó unas cuantas demoras
con la brújula.
−Hay tres «árboles altos» −dijo−, que están en la misma
dirección que la isla del Esqueleto. Deduzco que «cima de El
Catalejo» se refiere a ese punto más bajo de allí. Encontrar el
tesoro va a ser un juego de niños, así que se me ha ocurrido
que podríamos comer antes.
−Yo no tengo hambre −farfulló Morgan−. Creo que se
me ha quitado solo de pensar en Flint.
−Ah, hijo mío, pues tienes que dar las gracias de que esté
muerto −dijo Silver.
−Era un demonio de hombre −exclamó un tercer pirata,
con un estremecimiento−. ¡Si hasta tenía la cara azul!
−Así fue como lo dejó el ron −añadió Merry−; ¡azul! Sí, la
verdad es que se puso azul. Esa es la palabra.
Desde que habían encontrado el esqueleto, los piratas
habían adoptado un humor lúgubre y habían ido bajando el
tono de voz, hasta el punto de que ahora hablaban en susurros. Su conversación apenas alteraba el silencio del bosque.
De repente, una voz débil y aguda surgió de entre los árboles que teníamos delante y entonó una conocida melodía:
E
S
T
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90
haber recobrado el valor, sino que las irreverentes palabras
de Silver aún aumentaron más su terror.
−Echa el ancla, John −dijo Merry−. No hagas enfadar a
los espíritus.
Los demás estaban demasiado aterrorizados para responder. De haberse atrevido, habrían echado a correr cada
uno por su lado, pero el miedo los mantenía unidos y, es
más, les impedía apartarse de John, como si la audacia que
este demostraba fuera un consuelo. Silver, por su parte, ya
se había encargado de ocultar su propia debilidad.
−¿Espíritus? Puede ser −dijo−, pero entonces hay una
cosa que no entiendo. He oído un eco y, que yo sepa, jamás se
ha visto un espíritu que tenga sombra. Bien, pues entonces...
¿por qué este espíritu tiene eco? No es normal, ¿verdad?
El argumento no me parecía muy convincente, pero es
difícil saber cómo razonan los supersticiosos, así que me lle-
U
Terror en la isla
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
M
40
empezado: diríase que había quedado interrumpida en
medio de una nota, como si alguien le hubiese tapado la
boca al cantante con la mano. La voz llegaba desde muy
lejos, de algún lugar entre las copas verdes de los árboles, y
a mí me había parecido dulce y agradable en aquella atmósfera soleada; de ahí que el efecto que había causado en mis
compañeros me pareciera aún más extraño.
−Vamos −dijo Silver, tan pálido que apenas podía articular palabra−. No hagáis caso. ¡Listos para virar! Es alguien
que quiere asustarnos. No sé de quién es la voz, pero está
claro que quiere gastarnos una broma... Es alguien de carne
y hueso, tenedlo por seguro.
Mientras hablaba, Silver había ido recobrando el valor
y, de la misma forma, el color había vuelto a su rostro. Los
demás trataron de imitarlo y empezaban a recobrar el ánimo
cuando se oyó la misma voz: en esta ocasión, sin embargo,
no cantaba, sino que parecía más bien una especie de llamada débil y lejana, que resonaba aún más débilmente entre
las gargantas de El Catalejo.
−Darby McGraw −gimoteaba la voz, porque gimotear
es precisamente lo que hacía−. ¡Darby McGraw! ¡Darby
McGraw! −Lo repetía una y otra vez, hasta que elevó el tono
y, con un juramento que no voy a reproducir, dijo−: ¡Tráeme
el ron, Darby!
Los bucaneros se quedaron clavados al suelo, con unos
ojos que parecían a punto de salírseles de las órbitas. Mucho
después de que la voz se hubiera apagado, seguían aterrorizados, mirando al frente en silencio.
− ¡Ya es suficiente! −farfulló uno de ellos−. Larguémonos
de aquí.
−Esas fueron sus últimas palabras −lloriqueó Morgan−,
las últimas palabras que Flint pronunció a bordo.
Dick había sacado la Biblia y rezaba sin descanso, pues el
pobre muchacho había recibido una buena educación antes
de hacerse a la mar y mezclarse con malas compañías. A
pesar de todo, Silver no se dejaba convencer: le castañeteaban los dientes, pero aun así no estaba dispuesto a ceder.
−Nadie en esta isla ha oído hablar de Darby −murmuró−, nadie excepto los que estamos aquí −añadió, haciendo
un gran esfuerzo−. Camaradas −exclamó−, he venido hasta aquí para llevarme el tesoro y nadie me lo va a impedir,
ya sea hombre o diablo, jamás temí a Flint en vida y, ¡por
el fantasma de Barbanegra, no le voy a temer ahora que
está muerto! Hay setecientas mil libras enterradas a pocos
metros de aquí. ¿Cuándo se ha visto que un marinero huya
de un tesoro así por culpa de un marinero borrachín que
tenía la cara azul... y que además está muerto?
Sin embargo, sus compinches no dieron muestras de
A
Lectura
UNIDAD
Escuchar, hablar, leer y escribir
45
A
Escuchar, hablar, leer y escribir
Clases de textos
lee y escribe
R
El texto y sus propiedades (ii)
Comprensión
E
S
T
1. Lee el texto anterior.
2. ¿El texto es narrativo, instructivo, expositivo o
argumentativo? ¿Por qué?
3. Escribe en tu cuaderno los nombres de los personajes que aparecen en la lectura y explica brevemente por qué uno de ellos adquiere mayor protagonismo.
6. Indica qué figuras retóricas aparecen en las siguientes frases de la lectura:
M
5. ¿Sabrías decir qué nombre recibe este tipo de
narrador?
La cohesión
Incluso los Teleñecos, en homenaje a R. L. Stevenson,
han estado en la isla del tesoro en una versión cinematográfica muy libre.
E
metáfora, comparación, elipsis,
metonimia, sinestesia, exageración,
interrogación, retórica
D
8. Sustituye las expresiones destacadas de las siguientes frases de la lectura por otras sinónimas:
A
D
a) Encontrar el tesoro va a ser un juego de niños.
b) Como por arte de magia...
c)¡Listos para virar!
d ) Es alguien de carne y hueso.
e) Echa el ancla, John.
f ) Tienes la cabeza bien puesta, John.
9. ¿Qué características del lenguaje utilizado en el
texto que has leído destacarías para justificar que
se trata de un texto literario? ¿Es un lenguaje objetivo o subjetivo?
ID
a) No se veía ni un alma, ni tampoco vela alguna
en el mar.
b) Era un demonio de hombre.
c) Los bucaneros se quedaron clavados al suelo,
con unos ojos que parecían a punto de salírseles de las órbitas.
d )La voz[...]a mí me había parecido dulce.
e) ¿Cuándo se ha visto que un marinero huya
de un tesoro así por culpa de un marinero borrachín que tenía la cara azul... y que además
está muerto?
f ) Media vuelta, camaradas.
g) Ben Gunn está tan muerto como Flint.
Creación
N
7. Lee de nuevo las partes dialogadas del texto,
busca cuatro sinónimos del verbo decir que expresen el estado de ánimo del personaje y explica cuál
es ese estado de ánimo.
U
Por ejemplo: farfulló (el personaje está nervioso y
asustado).
UN02_P47
U
4. ¿Qué persona utiliza el narrador? Localiza un
ejemplo del texto que justifique tu respuesta.
46

UNIDAD
Escuchar, hablar, leer y escribir
10. Redacta un final para la lectura en el que se dé
una explicación a las misteriosas voces que asustan a los piratas.
La lectura anterior, como habrás observado, es un texto bien cohesionado
porque en él las ideas y las palabras están perfectamente enlazadas.
La cohesión se produce cuando se establece una relación entre enunciados
del texto; entre enunciados del texto y la realidad o situación extralingüística;
entre párrafos, y también entre unidades mayores, como son los apartados o
capítulos del texto.
Hay dos tipos de mecanismos que sirven para cohesionar un texto: los referenciales y los de conexión. Los referenciales, a su vez, pueden ser: gramaticales (deixis, anáfora, catáfora y elipsis) y léxico-semánticos (repetición y
sustitución). La conexión se puede dar entre unidades dentro del enunciado o
entre distintos enunciados. En este último caso se habla de conexión textual,
por medio de conectores.
Completa en tu cuaderno
La cohesión de un texto se da cuando todos sus elementos están perfectamente
.
Mecanismos referenciales
Procedimientos gramaticales
• La deixis. Es un tipo de referencia que señala algunos elementos de la realidad o situación extralingüística mediante procedimientos lingüísticos, lla47
A
Escuchar, hablar, leer y escribir
Clases de textos
• La catáfora. Es un tipo de referencia en el que el primer elemento se refiere
a otro que aparece después en el texto. El primer elemento suele ser un pronombre. En el siguiente ejemplo, el pronombre personal la se refiere a una
muchacha alta y elegante, que aparece después:
R
mados deícticos. Estos señalan a las personas que participan en un acto
verbal determinado (emisor y receptor) y el lugar y el momento en los que se
enuncia el mensaje. Por ello, básicamente se distinguen tres tipos de deixis:
personal, espacial y temporal.
Observa el siguiente ejemplo:
E
S
T
La vi en el parque. Era una muchacha alta y elegante.
Mañana te enviaré toda la información de aquí por correo electrónico.
• La elipsis. Consiste en la supresión de un elemento (sujeto, complemento...)
que se sobreentiende fácilmente por el contexto. En el siguiente ejemplo, las
palabras entre paréntesis son los elementos elípticos que no aparecen en el
texto:
Las palabras subrayadas son deícticos porque señalan elementos de la realidad o situación extralingüística. El morfema de persona del verbo enviaré
indica quién es el emisor (yo); el pronombre te indica quién es el receptor
(tú); el adverbio mañana y el morfema de tiempo del verbo enviaré indican
un tiempo futuro o posterior con relación al momento actual (presente),
en que se emite el mensaje; el adverbio aquí indica en qué lugar se emite el
mensaje.
JJ
Son deícticos espaciales los demostrativos (este, ese, aquel) y los adverbios demostrativos (aquí, allí, allá...).
Completa en tu cuaderno
Los procedimientos gramaticales son:
Son deícticos temporales los adverbios de tiempo (ayer, ahora, mañana, después...) y los morfemas de tiempo (regresó, regresa, regresará...), que indican anterioridad, simultaneidad o posterioridad.
E
JJ
Son deícticos personales los pronombres personales de primera y segunda personas (yo, tú, me, te, nosotros...); también lo son los de tercera persona (él, ella...), solo cuando señalan a una persona presente en
la realidad extralingüística, y los determinantes o adjetivos posesivos de
primera y segunda personas (mi, mío, tu, nuestro, vuestro...).
U
JJ
¿(Tú) Has llamado a Luis? (Yo) No (he llamado a Luis).
D
• La anáfora. Es un tipo de referencia en el que un elemento llamado antecedente es sustituido por otro u otros que aparecen después.
He encontrado a Julia y me ha dicho que ella no podrá ir a la fiesta porque
antecedente
sus padres no la dejan.
,
y
.
Procedimientos léxico-semánticos
• La repetición de palabras, que consiste en nombrar recurrentemente una
palabra dicha con anterioridad.
La filosofía es una disciplina que enseña a pensar. Por eso, una buena educación no puede prescindir de esta disciplina fundamental.
Repetir la palabra disciplina ayuda a entender mejor el texto, pero a menudo
esta reiteración puede llegar a ser inoportuna.
• La sustitución léxica, que consiste en emplear sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, etc., para evitar la repetición de palabras.
He comprado melocotones, peras y cerezas. Toda esta fruta me ha costado
15 euros.
Los elementos que sustituyen al antecedente suelen ser:
El muchacho conducía alocadamente su coche por la sinuosa carretera.
Con esta actitud, el irresponsable joven podía provocar un grave accidente.
ID
Pronombres personales (él, ella, lo, le...); demostrativos (este, ese...);
relativos (que, cual...); cuantificadores no numerales (algo, alguien, alguno, nadie, etc.)...
Determinantes, que establecen distintos tipos de relación entre los seres u objetos designados por el sustantivo y los participantes en el acto
comunicativo o las realidades de las que se habla. Así, los artículos determinados (el, la...) pueden presentar a un ser u objeto conocido; los
demostrativos (este, ese, aquel...) indican si el ser u objeto está cerca o
lejos; los posesivos (su, sus...) señalan a quién pertenece el ser u objeto...
N
JJ
A
Los pronombre personales ella y la, y el determinante posesivo sus sustituyen al antecedente Julia.
JJ
En el primer ejemplo, el hiperónimo fruta sustituye a los hipónimos melocotones, peras y cerezas. En el segundo, se ha empleado la palabra joven,
sinónimo de muchacho.
Completa en tu cuaderno
Los procedimientos léxicos-semánticos son la
y
de palabras.
Adverbios de lugar (aquí, allí...), que hacen referencia a los espacios
citados.
U
JJ
48
D
,
M
DIBUJO / IMAGEN

UNIDAD
Escuchar, hablar, leer y escribir
Clases de textos
49
A
Escuchar, hablar, leer y escribir
Clases de textos
Mecanismos de conexión textual
Actividades orales y escritas
E
S
T
1. Lee el primer párrafo de la lectura y fíjate en las
palabras destacadas. ¿Qué tipo de procedimiento
se ha empleado para cohesionar bien este fragmento y con qué intención lo ha utilizado el autor?
• Adición. Expresan suma de contenidos.
Continuidad: a continuación, además, pues, así, entonces, por lo demás...
JJ
Intensificación: es más, encima...
JJ
Especificación: en concreto, en particular, especialmente, de hecho...
JJ
Equiparación: igualmente, asimismo, de igual forma, del mismo modo...
JJ
Ampliación: en efecto, efectivamente, ciertamente, en general...
JJ
Digresión: por cierto, a propósito, dicho sea de paso...
Concesión: no obstante, a pesar de todo, de todas maneras, aun así,
de todos modos, al fin y al cabo...
Refutación: por el contrario, al contrario, antes bien...
• Disyunción. Expresan contenidos alternativos o formulaciones alternativas
de un mismo contenido.
JJ
JJ
D
JJ
Explicación: es decir, a saber, esto es, o sea...
Reformulación: en otras palabras, mejor dicho, dicho de otro modo, de
otra manera...
Ejemplificación: por ejemplo, así, en concreto, verbigracia...
A
JJ
Recapitulación: en resumen, en conclusión, en síntesis, en dos palabras, en fin, en definitiva...
ID
• Ilación o consecuencia. Expresan una relación de causa-efecto entre distintos contenidos: por (lo) tanto, así pues, en consecuencia, por consiguiente, de modo que...
N
Completa en tu cuaderno
50
U
Los conectores sirven para guiar y
los fragmentos de un texto,
ordenándolos y estableciendo diversas relaciones
entre ellos.
Jamás he visto a nadie más aterrorizado que aquellos
piratas. Como por arte de magia, todo rastro de color
desapareció de sus mejillas: algunos se pusieron en pie
de un salto, otros se aferraron a sus compinches y Morgan, en concreto, se postró de rodillas.
3.Observa las expresiones destacadas en el siguiente párrafo de la lectura e indica qué procedimiento de cohesión se ha utilizado en cada caso:
E
JJ
Oposición: en cambio, antes bien, ahora bien, sin embargo...
D
JJ
2.Indica si en el siguiente fragmento de la lectura
se ha utilizado el mismo procedimiento para evitar
la repetición de la palabra piratas:
5
• Contraste. Expresan contenidos contrarios o divergentes.
JJ
5
No se oía ruido alguno, a excepción del rumor lejano de
las olas, que nos llegaba desde todas partes, y del zumbido de los miles de insectos que revoloteaban entre los
arbustos. No se veía ni un alma, ni tampoco vela alguna
en el mar; la inmensidad de la vista aumentaba la sensación de soledad.
U
JJ
Orden o distribución: para empezar, de entrada, en primer lugar... en
segundo lugar... en último lugar, por una parte... por otra, por un lado...
por otro, para terminar, finalmente, para concluir, por último...
M
JJ
ENCONTRÉ TÍA ESTHER LLORANDO,
TORTUGA ENFERMA. RAÍZ VENENOSA,
PARECE, O QUESO MALAS CONDICIONES.
TORTUGAS ANIMALES DELICADOS. ALGO
TONTOS, NO DISTINGUEN. UNA LÁSTIMA.
R
La conexión textual se realiza por medio del uso de conectores, que sirven
para guiar y cohesionar los fragmentos de un texto, ordenándolos y estableciendo diversas relaciones significativas entre ellos. Los conectores aparecen
entre pausas, que en la escritura son signos de puntuación, generalmente comas. Se pueden destacar, entre otras, las siguientes clases:
5
Mientras hablaba, Silver había ido recobrando el valor y,
de la misma forma, el color había vuelto a su rostro. Los
demás trataron de imitarlo y empezaban a recobrar el
ánimo cuando se oyó la misma voz: en esta ocasión, sin
embargo, no cantaba, sino que parecía más bien una
especie de llamada débil y lejana, que resonaba aún más
débilmente entre las gargantas de El Catalejo.
4.Las siguientes frases, extraídas de la lectura,
contienen elipsis. Escribe en tu cuaderno los elementos que se han omitido en cada una.
• Era un demonio de hombre.
• Por el fantasma de Barbanegra, a la de Ben
Gunn.
• No hagas enfadar a los espíritus.
• ¿Espíritus?
5.Vuelve a escribir el siguiente telegrama, de la
obra de Julio Cortázar Historias de cronopios y de
famas, añadiendo todos los elementos que faltan
para que se cumplan las propiedades textuales
que has estudiado (adecuación, coherencia y cohesión):

UNIDAD
Escuchar, hablar, leer y escribir
Clases de textos
6.Lee el siguiente cuento popular chino y escribe
en tu cuaderno de qué tipo son los mecanismos de
cohesión que se han empleado en las expresiones
marcadas en negrita:
5
10
15
20
Había una vez un rey que estaba dispuesto a pagar mil
monedas de oro por un caballo que corriera mil lis1 sin
detenerse. Durante tres años, trató en vano de conseguir
semejante corcel. Entonces, alguien le propuso:
–Permítame conseguir un caballo para su majestad.
El rey aceptó.
Tres meses después, regresó el hombre. Había pagado quinientas monedas de oro por la cabeza de un
caballo muerto. El rey estaba furioso.
–¡Quiero un caballo vivo! –gritó–. ¿Para qué me sirve un caballo muerto? ¿Y por qué gastar quinientas
monedas de oro en algo que no vale nada?
Pero el hombre le dijo:
–Si su majestad paga quinientas monedas de oro
por un caballo muerto, ¿no daría más por uno vivo?
Cuando la gente lo oiga, sabrá que su majestad está
realmente dispuesto a pagar por un buen caballo e,
inmediatamente, le enviarán los mejores.
Y así ocurrió. El rey logró comprar tres excelentes
caballos.
José Luis González, Dos veces cuento.
Antología de microrrelatos
1. Li: medida de distancia china equivalente a 500 metros.
7.Escribe una noticia periodística a partir del siguiente titular, teniendo en cuenta las características de la cohesión textual estudiadas:
Los ladrones bajan de un vuelo intercontinental y, horas más tarde, escapan por la misma
escalera
8.Redacta una historia de aventuras en la que tú
seas el protagonista. Al escribir, ten en cuenta las
propiedades textuales que has estudiado.
51
A
Conocimiento de la lengua
Gramática
Gramática
Los morfemas flexivos expresan informaciones gramaticales de persona, número, tiempo, modo y aspecto, que se concretan en terminaciones. Por ejemplo:
R
El grupo verbal: el verbo
persona:
1.ª
número:plural
tiempo:
pretérito imperfecto
cant-ábamos
modo:indicativo
aspecto:imperfectivo
El grupo verbal está formado por un núcleo que es un verbo y puede ir acompañado de complementos. Puedes comprobarlo en los siguientes ejemplos
extraídos de la lectura:
V
+
compl.
GV predicado
compl. +
V
Las formas verbales personales se organizan en una serie de tiempos verbales que se agrupan en los modos indicativo, subjuntivo e imperativo. En los
cuadros siguientes se clasifican los tiempos verbales y, junto a ellos, aparecen
los verbos cantar, temer y partir conjugados en primera persona del singular
como modelos de la primera, segunda y tercera conjugaciones:
compl.
GV predicado
Completa en tu cuaderno
El núcleo del grupo verbal es un
que puede ir acompañado de
.
M
+
E
D
1. Indica en tu cuaderno el núcleo y los complementos de los grupos
verbales de las siguientes oraciones:
ID
A
D
• Andrés viaja todos los años a París.
• El incendio quemó varias hectáreas de matorral.
• El cantante nos va a cantar una nostálgica canción de su tierra.
• Estos pájaros emigran a tierras más cálidas.
• Alberto y Enrique llegaron a ser buenos amigos.
• Ella ha invitado a mucha gente a la inauguración de la exposición.
Las formas del verbo
U
N
Como has estudiado en cursos anteriores, las formas verbales se componen
de raíces y morfemas flexivos o desinencias. La raíz aporta el significado básico o léxico del verbo y resulta de segmentar del infinitivo la terminación: -ar,
-er, -ir. Observa los siguientes ejemplos:
cant-ar
52
tem-er part-ir
Tiempos compuestos
presente
canto, temo, parto pretérito perfecto
compuesto
he cantado, he
temido, he partido
pretérito
imperfecto
cantaba, temía,
partía
pretérito
pluscuamperfecto
había cantado,
había temido,
había partido
pretérito perfecto
simple
canté, temí, partí
pretérito anterior
hube cantado,
hube temido,
hube partido
futuro simple
cantaré, temeré,
partiré
futuro compuesto
habré cantado,
habré temido,
habré partido
condicional
compuesto
habría cantado,
habría temido,
habría partido
condicional simple cantaría, temería,
partiría
solo ser (singular) o más de uno
(plural).
• Tiempo. Sitúa la acción en un
momento pasado, presente o
futuro respecto al que habla.
• Modo. Manifiesta la actitud del
hablante ante la acción verbal.
Los modos del verbo son tres:
indicativo (expresa la acción
como un hecho real y objetivo),
subjuntivo (la expresa como algo
deseable, dudoso, irreal...) e
imperativo (la expresa como un
mandato, un ruego...).
• Aspecto. Indica si el desarrollo
El modo indicativo
Tiempos simples
Actividad
• Número. Indica si el sujeto es un
U
Su conversación apenas alteraba el silencio del bosque.
la primera, segunda o tercera
persona gramatical.
Las formas verbales que presentan morfemas flexivos de persona, número,
tiempo, modo y aspecto reciben el nombre de formas personales. Las
formas verbales que carecen de persona, número, tiempo y modo se denominan formas no personales, y su valor gramatical es fundamentalmente
aspectual.
Esta tripulación lleva un rumbo equivocado.
Los morfemas flexivos del verbo
aportan la siguiente información:
• Persona. Expresa si el sujeto es
E
S
T
Estructura del grupo verbal

UNIDAD
Conocimiento de la lengua
de la acción está acabado (perfectivo) o no (imperfectivo), con
independencia del tiempo en
que se exprese: pasado (o pretérito), presente o futuro. El aspecto perfectivo lo expresan los
tiempos compuestos y el pretérito perfecto simple de indicativo, y el aspecto imperfectivo lo
expresan todas las formas simples menos el pretérito perfecto
simple.
El modo subjuntivo
Tiempos simples
Tiempos compuestos
presente
cante, tema, parta
pretérito
imperfecto
cantara o cantase, pretérito
temiera o temiese, pluscuamperfecto
partiera o partiese
hubiera o hubiese
cantado, hubiera o
hubiese temido, hubiera
o hubiese partido
futuro simple
cantare, temiere,
partiere
hubiere cantado, hubiere
temido, hubiere partido
pretérito perfecto
compuesto
futuro compuesto
haya cantado, haya
temido, haya partido
53
A
Conocimiento de la lengua
Gramática
El presente se utiliza de forma propia y específica para expresar la coincidencia de la acción del verbo con el momento en que se habla (En este momento
empieza a nevar; Actualmente trabaja en Madrid), pero hay otros usos contextuales del presente:
El modo imperativo
R
canta, teme, parte
presente
Las formas verbales no personales son el infinitivo, el gerundio y el participio. En el cuadro siguiente aparecen las distintas formas no personales y, junto
a ellas, se usan los verbos cantar, temer y partir como modelos de la primera,
segunda y tercera conjugaciones:
E
S
T
• Presente habitual. Expresa acciones repetidas: Cada martes visita a sus
abuelos.
• Presente descriptivo o durativo. Alude a hechos estables: París es la capital de Francia.
Formas compuestas
infinitivo
cantar, temer,
partir
infinitivo
haber cantado,
haber temido,
haber partido
gerundio
cantando,
temiendo,
partiendo
gerundio
habiendo cantado,
habiendo temido,
habiendo partido
participio
cantado, temido,
partido
• Presente gnómico. Expresa sentencias o verdades universales: El ángulo
recto mide 90º.
Además, el presente suele usarse con el significado que corresponde a otros
tiempos.
U
Formas simples
Con valor de pretérito:
D
E
Las formas verbales que presentan morfemas flexivos de
,
,
,
y
reciben el nombre de formas
. Las formas verbales que
carecen de
,
,
y
se denominan formas
, y su
valor gramatical es fundamentalmente
. Las formas verbales personales se
agrupan en los modos
,
e
. Las formas no personales son
,
y
.
M
• Presente histórico. Presenta como actuales hechos ocurridos en el pasado. Este presente es característico de las biografías y de las descripciones
historiográficas: Gustavo Adolfo Bécquer nace en Sevilla en 1836.
Completa en tu cuaderno
Actividad
D
2. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones conjugando las formas verbales cuyo infinitivo aparece
entre paréntesis:
ID
A
• Le encantó la excursión que
(hacer) el sábado.
• Antonio, si
(mirar) con detenimiento
(encontrar) lo que buscas.
• Cuando
(llegar) a casa,
(decir) a tu hermano que me
(llamar).
• Me
(entusiasmar) el concierto que
(escuchar) ayer.
• Ester no
(llegar) a tiempo de coger el autobús porque se
(dormir).
N
Significado de las formas personales: tiempos del
modo indicativo
U
A continuación se analizan los diversos usos y valores de los tiempos verbales
del modo indicativo:
54

UNIDAD
Conocimiento de la lengua
Gramática
• Presente narrativo. Se emplea en las narraciones para describir hechos
pasados que se quieren mostrar como si fueran actuales: Ayer, viene María
a mi mesa y me dice todo lo que piensa de Eduardo.
Con valor de futuro:
• Presente por futuro. Se usa como recurso estilístico para ver los hechos
como más cercanos al hablante: Mañana me voy de vacaciones.
• Presente de mandato. Se utiliza con valor imperativo: ¡Tú te callas!
El pretérito imperfecto expresa una acción que ocurre en el pasado, es decir, en un tiempo anterior a aquel en que se encuentra el hablante, y presenta
la acción durante su curso, por lo que no señala ni su principio ni su fin (Julián
jugaba en este parque). El pretérito imperfecto se usa normalmente en las
descripciones. Los usos y valores de este tiempo son muchos. Aquí solo citaremos dos:
UN02_P55
• Imperfecto con valor reiterativo o habitual. Se apoya en algún elemento
contextual (a veces, siempre...): Siempre se acostaba temprano.
• Imperfecto de cortesía. Se usa para expresar cortesía: Quería darle las
gracias por su amabilidad.
El pretérito perfecto simple expresa acciones realizadas en una unidad de
tiempo pasada y que ya ha terminado para el hablante (Ayer visitaron el
Museo del Prado). La diferencia entre el pretérito imperfecto y el pretérito perfecto simple estriba en que en el primero la acción no está terminada y en el
segundo sí.
55
A
Conocimiento de la lengua
Gramática
El futuro compuesto expresa una acción futura acabada en relación con
el momento en que se habla y anterior a otra acción futura: Yo ya habré
hecho la comida cuando regreséis. (La acción habré hecho es anterior a la
acción futura regreséis).
El pretérito perfecto compuesto expresa una acción pasada realizada en
una unidad de tiempo que aún no ha terminado para el hablante (Hoy he
visto dos películas en la tele). La diferencia entre el pretérito perfecto simple
y el pretérito perfecto compuesto consiste en que en el primero el hablante
se siente fuera de la unidad de tiempo en que se produjo la acción (El verano
pasado trabajé en unos grandes almacenes) y en el segundo el hablante se
siente dentro de la unidad de tiempo (Este verano he trabajado en unos grandes almacenes).
El condicional compuesto expresa una acción futura respecto de un momento del pasado, pero anterior a otro momento que se señala en la oración: Dijo que, cuando yo llegara a casa, él ya habría terminado de estudiar.
(La acción habría terminado es futura con relación a dijo, pero anterior a
llegara).
E
S
T
R
El pretérito perfecto simple, por indicar acciones pasadas y terminadas, es
una de las formas más apropiada para usar en las narraciones: Ayer por la
tarde, fui con mis amigos a una fiesta, después volví andando a mi casa,
cené rápidamente y me puse a estudiar mates.
Completa en tu cuaderno
Existen grandes zonas lingüísticas de Hispanoamérica, el noroeste de España
y Canarias en las que todos o parte de los valores atribuidos al pretérito perfecto compuesto se expresan habitualmente en pretérito perfecto simple: ¿Te
hice daño? por ¿Te he hecho daño?
U
E
• Futuro simple con valor de conjetura. Expresa una suposición (Ahora mismo serán las cinco).
Los tiempos del modo indicativo son:
D
• El futuro simple también se usa para dar órdenes (¿Obedecerás de una
vez?; Las reclamaciones se presentarán por escrito), hacer advertencias
(Te harás daño) o proferir amenazas (Me las pagarás).
D
El condicional simple expresa normalmente una acción posterior a otra (Me
dijo −situación pretérita− que vendría −acción posterior− a visitarnos esta tarde) o expresa una acción hipotética (Yo, esto, no lo haría). He aquí otros usos
de este tiempo verbal:
A
• Condicional simple de conjetura. Expresa probabilidad: Tendría unos cinco años cuando aprendió a nadar.
ID
• Condicional simple de cortesía. Se emplea con el significado temporal de
presente: ¿Podría abrir la ventanilla?
El pretérito pluscuamperfecto expresa una acción anterior al momento en
que se habla y que, a su vez, es anterior a otra acción también pasada:
Cuando él vino, nosotros ya habíamos salido. (La acción habíamos salido
es anterior a la acción, también pasada, vino).
.
Actividad
3. Explica los usos y valores de los presentes de indicativo señalados
en negrita en las siguientes oraciones:
• Los delfines son animales mamíferos.
• ¡Tú te vas ahora mismo!
• Todos los días come fruta.
• Gutenberg inventa la imprenta en el siglo xv.
• El Everest es la montaña más alta del mundo.
• La semana próxima me voy de viaje.
4. Escribe dos oraciones en las que el pretérito imperfecto tenga valor
de cortesía y dos en las que tenga valor reiterativo o habitual.
56
U
N
El pretérito anterior expresa, al igual que el pluscuamperfecto, una acción
pasada anterior a otra también pasada, pero añadiendo el valor de inmediatez. Aparece introducido por las expresiones apenas, cuando, después
(de) que, en cuanto, luego que...: Se marchó apenas hubo terminado la conferencia.
• El presente: expresa la coincidencia
.
• El pretérito imperfecto: expresa una acción
.
• El pretérito perfecto simple: expresa acciones
.
• El pretérito perfecto compuesto: expresa una acción
.
• El futuro simple: expresa los
.
• El condicional simple: expresa normalmente una acción
.
• El pretérito pluscuamperfecto: expresa una acción anterior
.
• El pretérito anterior: expresa, al igual que el pluscuamperfecto, una acción
• El futuro compuesto: expresa una acción
.
• El condicional compuesto: expresa una acción
.
M
El futuro simple expresa los hechos o las acciones venideros respecto al
momento en que se habla (Mañana iré de excursión). Los usos y valores del
futuro simple más frecuentes son los siguientes:

UNIDAD
Conocimiento de la lengua
Gramática
57
A
Conocimiento de la lengua
Gramática
El futuro simple y el futuro compuesto han caído en desuso en la lengua
oral, aunque estas formas pueden verse aún empleadas en textos jurídicos
y administrativos. Estos futuros han sido reemplazados por otras formas: el
futuro simple por el pretérito imperfecto (cantara, temiera, partiera) y también
por el presente (cante, tema, parta), y el futuro compuesto por el pretérito pluscuamperfecto (hubiera o hubiese cantado, temido, partido).
5. ¿Qué tipo de valores y usos tiene el futuro simple en estas oraciones?:
E
S
T
R
• Tú ya tendrás novia, ¿verdad?
• ¡Te acordarás de esta!
• ¿Te callarás de una vez?
• Este cuadro valdrá un millón de euros.
• Ya dirás adiós alguna vez.
Completa en tu cuaderno
6. Explica qué expresa el condicional simple en las siguientes oraciones:
El presente de subjuntivo se corresponde con
• Serían las diez cuando llamó.
• ¿Podrías abrir la ventana, por favor?
.
El pretérito imperfecto de subjuntivo se corresponde con
.
El pretérito perfecto compuesto de subjuntivo se corresponde con
El pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo se corresponde con
El futuro simple y el compuesto de subjuntivo
D
El presente puede referirse indistintamente al presente y al futuro. Los complementos temporales determinan cuál es su valor en cada caso. Ejemplos:
Futuro: Espero que venga mañana.
D
Presente: Si ahora tuviera/tuviese dinero, me compraría una moto.
A
UN02_P58
El pretérito imperfecto puede expresar los significados temporales del pasado, del presente y del futuro. Por ejemplo:
Pasado: No creí que el tren llegara/llegase puntual ayer.
Futuro: Me dijeron que volviera/volviese al día siguiente otra vez.
ID
El pretérito perfecto compuesto expresa una acción pasada propia del pasado y también una acción pasada propia del futuro, si va acompañado de un
complemento temporal apropiado. Por ejemplo:
Pasado: No creo que María haya llegado.
N
Futuro: Al paso que vamos, no creo que hayamos terminado mañana.
U
El pretérito pluscuamperfecto expresa una acción realizada en una unidad
de tiempo que ya ha concluido para el hablante, por lo que se corresponde
con el pasado. Por ejemplo:
.
El modo imperativo
E
Las correspondencias de los tiempos del subjuntivo con el pasado, el presente
y el futuro son las siguientes:
.
M
El modo subjuntivo es el modo que expresa el deseo, la duda y lo incierto, lo que
propicia que la distinción temporal sea imprecisa y que su valor venga determinado, generalmente, por el contexto. Normalmente, las formas del subjuntivo
están regidas por otros verbos: Comeré cuando haya terminado de trabajar.
.
U
Significado de las formas personales: tiempos del
modo subjuntivo
Presente: Quiero que Ana venga hoy.

UNIDAD
Conocimiento de la lengua
Gramática
El imperativo está formado solamente por el tiempo verbal de presente, que
analizamos a continuación:
El imperativo presente está formado, en rigor, por dos formas solo afirmativas: la segunda persona del singular (canta, teme, parte) y del plural (cantad,
temed, partid). La primera persona del singular no existe porque nadie pude
darse órdenes a sí mismo. La primera persona del plural (cantemos, temamos,
partamos) y la tercera del singular y del plural (cante, tema, parta y canten,
teman, partan) pertenecen al presente de subjuntivo aunque tienen significado imperativo o exhortativo. Recuérdese que al negar en imperativo debemos
emplear el subjuntivo en la segunda persona del singular y del plural: canta /
no cantes, teme / no temas, parte / no partas; cantad / no cantéis, temed /
no temáis, partid / no partáis.
Actividad
7. Indica los valores temporales que expresa cada forma del subjuntivo
en las siguientes oraciones:
• Avísame cuando llegues allí.
• Estaría muy contento si vinieras a visitarme algún día.
• ¡Quizás encuentren trabajo pronto!
• Dudo que el avión llegue puntual hoy.
• No creo que haya encontrado el libro.
• Si mañana no tuviera colegio, iría a pescar.
• No pensé que hubiera llamado tan pronto.
• Espero que esté a la hora aquí.
Yo no creía que Pedro hubiera / hubiese terminado ya.
58
59
A
Conocimiento de la lengua
Gramática
Las perífrasis verbales
Se caracterizan sobre todo por lo siguiente:
Las perífrasis verbales son construcciones verbales complejas que expresan un solo significado, sirven para expresar algunos valores modales, temporales y aspectuales de ciertas acciones, y funcionan como un solo verbo.
Se construyen con:
R
Las formas no personales
• Poseen valor aspectual:
JJ
JJ
E
S
T
JJ
El infinitivo presenta la acción sin indicar ni su principio ni su final. Tiene
aspecto neutro: cant-a-r, tem-e-r, part-i-r.
• Un verbo auxiliar conjugado, que ha perdido total o parcialmente su significado propio y aporta fundamentalmente los morfemas verbales.
El gerundio presenta la acción en su desarrollo. Posee aspecto durativo: cant-a-ndo, tem-ie-ndo, part-ie-ndo.
• Un verbo principal en infinitivo, gerundio o participio, que es el núcleo y
expresa el significado principal de la perífrasis. A veces, entre el verbo auxiliar y el infinitivo aparece un nexo (preposición o conjunción).
El participio presenta la acción como acabada. Tiene aspecto perfectivo: cant-a-do, tem-i-do, part-i-do.
El infinitivo y el gerundio también tienen formas compuestas, que expresan aspecto perfectivo: haber cantado y habiendo cantado.
infinitivo
Verbo auxiliar + (nexo) + gerundio
participio
U
JJ
El infinitivo, como nombre: Fumar perjudica la salud.
JJ
El gerundio, como adverbio: Los jóvenes salieron de la fiesta cantando.
JJ
El participio, como adjetivo: Es una persona despistada.
M
• Además de actuar como verbos, las formas no personales pueden funcionar como otras categorías gramaticales:
JJ

UNIDAD
Conocimiento de la lengua
Gramática
Compruébalo observando las perífrasis en negrita de estas frases:
Tiene que levantarse pronto. (valor modal)
Voy a ir al cine. (valor temporal)
E
Completa en tu cuaderno
D
Las formas no personales se diferencian por su
:
(infinitivo),
(gerundio) y
(participio). Estas formas, además de actuar como verbos,
pueden funcionar como
(infinitivo),
(gerundio) y
(participio).
D
Actividad
Acaba de llegar del Canadá. (valor aspectual)
Lleva esperando una hora. (valor aspectual)
Completa en tu cuaderno
Las perífrasis verbales se construyen con un verbo
no
. Expresan un
, distintos valores
verbo.
seguido de una forma
, y funcionan como
8. Indica en tu cuaderno si las formas verbales destacadas funcionan
como nombre, como adjetivo o como adverbio.
60
U
N
DIBUJO / IMAGEN
ID
A
• El saber no ocupa lugar.
• L
os futbolistas salieron del campo discutiendo.
• Hemos hecho una entrevista a una actriz conocida.
• Lo encontré desmejorado.
• Reír es bueno para la salud.
• Hablando se entiende la gente.
• Querer es poder.
Actividad
9. Copia las siguientes oraciones y señala las perífrasis verbales:
• Cada día voy a ir al gimnasio.
• Siempre anda diciendo tonterías a todas horas.
• Hace un momento que ha dejado de nevar.
• Juan tiene que viajar mucho por asuntos laborales.
• Es tarde, ya deben de ser más de las diez.
• Paró el coche y se puso a contemplar el mar.
61
A
Conocimiento de la lengua
Gramática
Clases de perífrasis
Actividades de comprobación
R
Según su significación, las perífrasis verbales pueden clasificarse en:
1. Indica si son verdaderos o falsos los siguientes
enunciados:
Significados
Formas
Ejemplos
El hablante presenta la
acción como obligatoria.
haber de + infinitivo
haber que + infinitivo
tener que + infinitivo
deber + infinitivo
He de ayudar más.
Hay que hacer las camas.
Tiene que estudiar mucho.
Debe escribirle ahora.
La actitud del hablante es
de suposición.
deber de + infinitivo
poder + infinitivo
Deben de tener quince años.
Podría haber mil personas.
U
• Perífrasis tempoaspectuales. Expresan información sobre el tiempo y el
aspecto.
Formas
Ejemplos
Expresan
posterioridad.
ir a + infinitivo
Voy a comprar el periódico.
Expresan repetición.
volver a + infinitivo
Volvió a leer la redacción.
M
Perífrasis en las que predominan los rasgos temporales
Significados
E
Perífrasis en las que predominan los rasgos aspectuales
ponerse a + infinitivo
empezar a + infinitivo
Se puso a cenar.
Empieza a llover.
Presentan la acción en
su final.
acabar de + infinitivo
dejar de + infinitivo
Ahora mismo acaba de
llegar.
Ha dejado de trabajar.
Presentan la acción en
desarrollo.
estar + gerundio
andar + gerundio
seguir + gerundio
Está mirando el partido.
Siempre anda importunando.
Siguió jugando durante una
hora.
tener + participio
llevar + participio
Tengo pensada una respuesta.
Lleva escritos cinco correos.
D
ID
Actividad
A
Presentan la acción
acabada.
D
Presentan la acción
en el momento de
empezar.
10. Escribe una frase con cada una de las siguientes perífrasis:
62
U
N
• haber de + infinitivo
• ir a + infinitivo
• llevar + participio
• seguir + gerundio
• haber que + infinitivo
• acabar de + infinitivo
• Las formas no personales tienen modo, tiempo y aspecto.
• El pretérito simple y el futuro del modo subjuntivo han caído en desuso en la lengua estándar.
• El presente de subjuntivo se corresponde con
el pretérito imperfecto y el futuro simple de
indicativo.
• El pretérito perfecto simple expresa acciones
pasadas que ya han terminado.
• El condicional simple expresa una acción anterior a otra acción.
• El pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo se
corresponde con el pretérito pluscuamperfecto y el condicional compuesto de indicativo.
E
S
T
• Perífrasis modales. Manifiestan la actitud del hablante ante la acción
verbal.
2. Escribe en tu cuaderno la persona, el número,
el tiempo, el modo y el aspecto que expresan
estas formas verbales:
«hablabas, cogí, caminaré, ames, acierto, viviremos»
Verbo
Persona
Número
Tiempo
Modo
Aspecto
3. Escribe en tu cuaderno tres oraciones que estén
construidas con los siguientes tiempos verbales:
• Pretérito perfecto simple de indicativo y futuro simple de indicativo.
• Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo y
condicional compuesto de indicativo.
• Presente de indicativo y presente de subjuntivo.
4. Indica los usos y valores de las siguientes formas verbales del indicativo señaladas en negrita:
•
•
•
•
Quería darle las gracias por su amabilidad.
El agua hierve a 100 ºC.
Tú eras un soldado y yo un indio.
La semana pasada he perdido el móvil.
• Salimos a dar una vuelta en coche. Fuimos
a visitar unas excavaciones arqueológicas, al
mediodía paramos a comer en un restaurante
y, por la tarde, regresábamos pronto a casa.
• Ayer, salgo a cenar y voy y me olvido la cartera en casa.
• Beethoven es uno de los más grandes creadores de música clásica.
• Tres días a la semana voy al gimnasio.
• No matarás.
• Siempre viajaba en tren.

UNIDAD
Conocimiento de la lengua
Gramática
5. Explica los significados que tienen las formas
del pretérito perfecto simple y del pretérito perfecto compuesto en estas frases:
• Toda la vida ha deseado tener un gato.
• Esta mañana he roto un jarrón.
• El año pasado fui a Londres y este año he
ido a Nueva York.
6. Explica el significado de los verbos destacados
en las siguientes oraciones:
• Le juró que siempre le querría.
• Cuando tú llegaste nosotros ya habíamos
salido.
• Yo ya habré terminado los deberes cuando
vengáis.
• Julián trabajaba en esta fábrica.
7. Indica las formas verbales del subjuntivo y después explica sus usos y valores temporales.
•
•
•
•
•
Mandó a su hijo que se callase.
Me han dicho que llame mañana.
Saldré cuando haya terminado.
Si hubiera venido, se habría divertido.
Si mañana me tocase la lotería, me iría a dar
la vuelta al mundo.
8. E scribe una oración con cada una de las siguientes clases de perífrasis verbales:
• Una perífrasis que presente la acción como
obligatoria.
• Una perífrasis que exprese repetición.
• Una perífrasis que presente la acción en desarrollo.
• Una perífrasis que indique acción acabada.
63
A
Conocimiento de la lengua
Léxico y formación de palabras
Léxico y formación de palabras
Los cultismos
Refuerzo
Ortografía: el acento diacrítico
E
S
T
Los cultismos son palabras introducidas directamente del latín y que apenas
han experimentado variaciones, ya que entraron tardíamente en la lengua castellana, cuando ya se habían realizado los cambios fonéticos. Son cultismos estas
palabras sacadas de la lectura: insecto (del lat. insectus), lúgubre (del lat. lugŭ bris).
1. Los monosílabos no suelen llevar tilde. No obstante, hay algunos que la llevan para diferenciarse de otros que se escriben igual, pero que
tienen diferente valor gramatical. Copia las siguientes frases y escribe tilde en los monosílabos que lo necesiten:
Actividades
• A mi, mi madre me ha regalado un libro y a el,
un disco compacto.
• No se si te daré otra oportunidad.
• No le de usted mas vueltas al asunto.
• Si, quiero colaborar contigo y con el.
• A ti no te conviene tomar te por la noche.
Castellano
dominu
signu
delicatu
nocte
incredulu
integro
escalera
aspecto
privilegio
tierra
dueño
signo
delgado
noche
incrédulo
M
integru
scalaria
aspecto
privilegiu
terra
Latín
Castellano
U
1. Observa si las siguientes palabras han sufrido muchos o pocos cambios fonéticos respecto de la palabra latina de la cual proceden y copia las que te parezcan cultas:
Latín
2. Copia las siguientes frases y sustituye los espacios
en blanco por qué/que, quién/quien, cuál/cual:
2 B
1 P
N
C
L
R
D
3 O
6
F
D
5
L
E
2. Completa esta cruzada con la ayuda de las definiciones. Todas las palabras son cultas.
4
I
ID
A
1. Solución general para cualquier mal. 2. Que tiene buena voluntad o
afecto. 3. Perteneciente o relativo a los sueños. 4. Joven que todavía
no tiene barba. 5. Breve, conciso. 6. Hambrienta.
3. Sustituye los elementos de las oraciones que aparecen entre paréntesis por alguno de
los siguientes cultismos: cordial, angosto, obsoletas, póstumo, misántropo, conato.
U
N
• Es un individuo (que manifiesta aversión al trato humano).
• Anteayer hubo un (intento) de robo en un banco importante.
• Ambos contrincantes han llegado a un acuerdo (amistoso).
• Le hicieron un homenaje (después de haber muerto).
• La caravana debía pasar por un desfiladero muy (estrecho).
• Aquella mujer tenía unas costumbres (anticuadas).
64
R
Actividades de refuerzo y ampliación
•
•
•
•
•
•
•
¿
quieres para comer?
Prefiere
La chica
le esperéis fuera.
pasa por allí es maestra.
a hierro mata a hierro muere.
¿
llama a la puerta?
Entrega esta carta a
corresponda.
Este es el encargado del taller, el
derá gustosamente.
• ¿
te aten-
de los dos prefieres?
3. Copia las siguientes palabras y coloca tilde donde convenga:
puntapie
decimoseptimo
fisico-quimico
hispanoarabe
teorico-practico
Hispanoamerica
metomentodo
decimoquinto
asimismo
ultimamente
quincuagesimo
habilmente
4. Escribe de nuevo las siguientes formas verbales
añadiéndoles detrás uno o dos pronombres:
da
come
habiendo
canta
mira
compra
leía
oír
hablaba
escribe
regala
entrega
abrir
repasa
Ampliación

UNIDAD
Conocimiento de la lengua
Dudas y errores sobre el uso de la lengua: uso
del artículo
1. D elante de un nombre femenino singular que
comienza por a- o ha- tónicas, se emplea el en
lugar de la y un en vez de una. Observa estos
ejemplos: el hambre, un águila, un hacha.
Excepciones:
• Los nombres propios y los apellidos cuando se
refieren a una mujer: la Ángela, la Álvarez.
• Las letras del alfabeto: la a, la hache.
• La ciudad de La Haya.
Copia las siguientes frases y sustituye los espacios en blanco por el artículo adecuado:
•
alba es la primera luz del día, antes de
salir el sol.
• Carmen ha aprendido a tocar
arpa.
• Muchos pueblos de África piden ayuda para
hambre.
paliar
•
haya es un árbol cuya madera es muy
apreciada.
• Lo derribaron en
área pequeña y el árbitro señaló penalti.
• Todos los que estaban en la reunión firmaron
acta.
•
hache es una letra muda.
2. Los adjetivos femeninos que empiezan por a- o
ha- tónicas llevan el artículo femenino: la árida
llanura, una agria polémica.
Busca en la sopa de letras seis adjetivos que comienzan por a- o ha- tónicas y escribe con cada
uno de ellos una oración en que el adjetivo preceda al nombre.
A
G
R
I
A
P
H
A
L
Z
S
X
Ñ
N
K
L
T
Y
W
A
H
G
V
G
A
R
I
D
A
F
G
I
Ñ
Q
T
C
B
N
J
D
T
P
H
J
I
F
L
A
Z
X
C
V
L
N
M
P
A
E
A
S
P
E
R
A
TEXTO SOBRANTE
65
Reescribe las siguientes frases sustituyendo los
espacios en blanco por el determinante adecuado: un, aquella, media, alguna, esa, esta.
U
N
ID
A
D
D
E
M
U
E
S
T
R
•
ave que vuela por allí está herida.
• Pusieron la bandera a
asta.
• Buscaremos
aya que se encargue de
custodiar a los niños y cuidar de su crianza.
•
agua, la que sale por este manantial, lleva en disolución sustancias minerales.
• Han cortado la leña con
hacha de ahí.
• Un cazador furtivo ha matado
águila.
A
3. En los demás determinantes se usa la forma femenina ante un nombre femenino singular: esta
arma, esa alma, poca agua.
La literatura
A
Los géneros literarios en el romanticismo
Género
narrativa
José de Espronceda
Duque de Rivas
Gustavo Adolfo Bécquer
Enrique Gil Carrasco
El estudiante de Salamanca
El diablo mundo
Romances históricos
Leyendas
El señor de Bembibre
artículos periodísticos
Mariano José de Larra
Artículos
teatro
Francisco Martínez de la Rosa La conjuración de Venecia
Duque de Rivas
Don Álvaro o la fuerza del sino
José Zorrilla
Don Juan Tenorio
La lírica en el Romanticismo
En España, se distinguen dos etapas en la cronología del género lírico romántico. En la primera, mucho más vinculada a la actividad política, los poetas se
muestran en desacuerdo con la sociedad, son combativos y se expresan con
exaltación y grandilocuencia, aunque tienden a respetar las estructuras métricas. A esta etapa pertenece José de Espronceda.
Figura femenina dibujada por
G. A. Bécquer. Es uno de los escasos
dibujos del autor que se conservan.
Representa una frágil joven
romántica que bien podría ilustrar
alguna de sus leyendas.
En la segunda etapa, llamada Romanticismo tardío, se abandona la conciencia social y se acentúa la expresión de los sentimientos personales, el tono
se vuelve intimista y la métrica se emplea con mayor libertad. Gustavo Adolfo
Bécquer y Rosalía de Castro representan este periodo al tiempo que son considerados precedentes de la lírica moderna.
ID
A
D
D
E
En el Romanticismo, la expresión de los sentimientos y las emociones personales es el tema principal,
y el género literario que mejor lo expresa es la lírica.
Sin embargo, el individualismo de los románticos no
está reñido con el espíritu de solidaridad y, a menudo, encontramos en sus obras la denuncia social y
la preocupación por los problemas ajenos. Otros
temas que trataron los románticos fueron los relacionados con la naturaleza, cuyos fenómenos fueron
identificados con los distintos estados de ánimo de
las personas, y la evocación del pasado medieval
idealizado, que les inspiró un buen número de obras
narrativas y dramáticas, y que les permitió rescatar
de los respectivos países aspectos de la identidad histórica, que consideraban más gloriosos y fascinantes
que el materialismo y la vulgaridad de la cada vez más
industrializada sociedad en que vivían.
«Canción del pirata»
Rimas
En las orillas del Sar
M
Guiados por el principio de libertad, los artistas de esta época prescinden de
las reglas clásicas, pues ven en ellas un modo de limitar el proceso creativo.
La pasión sustituye a la razón y las obras artísticas se vuelven muy subjetivas. Las obras románticas se caracterizan por la mezcla de géneros, la combinación de verso y prosa y
el empleo de distintas estructuras métricas en un
mismo poema.
José de Espronceda
Gustavo Adolfo Bécquer
Rosalía de Castro
U
El Romanticismo es un movimiento social y artístico que abarca la primera
mitad del siglo xix y cuyo principal objetivo es el ejercicio del derecho a la
libertad, tanto en el ámbito de lo individual como en el de lo colectivo. En
España, el Romanticismo se desarrolló tardíamente con respecto a Europa, ya
que la situación política durante el reinado absolutista de Fernando VII no permitió la expresión de su ideología; no obstante, tras la muerte de este monarca, en 1833, se instauró este movimiento, que se prolongó hasta la segunda
mitad del siglo.
Obra
lírica
E
S
T
El Romanticismo: la lírica
Autor
R
La literatura

UNIDAD
La literatura
66
N
U
La angustia ante el destino sobrecoge el
ánimo del creador romántico, que a veces
llega hasta extremos de desesperación. Sátira
del suicidio romántico, por Leonardo Alenza.
Durante el Romanticismo, se revalorizaron las creaciones de carácter popular, que habían permanecido en la
tradición oral, se recopilaron y, en algunos casos, inspiraron nuevas obras. Este fenómeno, que aseguraba el
respeto por las identidades de todos los pueblos, supuso en toda Europa
un renacimiento de las lenguas, que en España se reflejó en el nuevo impulso
que experimentaron las literaturas en lengua gallega, catalana y vasca.
Rosalía de Castro (en la imagen, con su
marido y sus hijos) ocupa un lugar muy
importante en la poesía castellana del
siglo xix y también es la figura capital de la
literatura gallega moderna.
67
La literatura
A
Actividades
R
1. Lee atentamente estos dos poemas, que ejemplifican dos momentos distintos del Romanticismo español, y señala las siguientes diferencias:
http://www.editorialteide.com/?9157
a)¿A quién se dirige José de Espronceda y a quién Rosalía de
Castro? ¿Crees que el tipo de interlocutor ha influido en el tono
empleado por estos dos poetas?
E
S
T
Escucha y lee atentamente los siguientes poemas:
A la muerte de Torrijos1 y sus compañeros
b)Compara el deseo que Espronceda expresa en la última estrofa
de su poema con lo que dice soñar Rosalía de Castro en la segunda estrofa del suyo. ¿Cuál de estos dos autores te parece
más interesado en los temas sociales y políticos?
Helos allí: junto a la mar bravía
cadáveres están ¡ay! los que fueron
honra del libre, y con su muerte dieron
almas al cielo, a España nombradía.
10
c)¿Qué diferencias métricas observas entre los dos poemas?
¿En cuál se aplican con mayor rigor las leyes métricas?
U
Ansia de patria y libertad henchía
sus nobles pechos, que jamás temieron,
y las costas de Málaga los vieron
cual sol de gloria en desdichado día.
José de Espronceda (1808-1842)
Españoles, llorad; mas vuestro llanto
lágrimas de dolor y sangre sean,
sangre que ahogue a siervos y opresores,
Fusilamiento de Torrijos, cuadro de Antonio Gisbert.
E
y los viles tiranos, con espanto
siempre delante amenazando vean
alzarse sus espectros vengadores.
José de Espronceda
D
1. José María de Torrijos: general de ideología liberal fusilado por
razones políticas en 1831, en la playa de Fuengirola (Málaga).
La temática de la lírica de este poeta gira en torno a dos puntos de interés.
Unas veces nos transmite sus ideales románticos, como en la Canción del
pirata, y otras, su experiencia vital y amorosa, como en la elegía «Canto a
Teresa», incluida en El diablo mundo.
D
Dicen que no hablan las plantas, ni las fuentes, ni los pájaros,
ni el onda con sus rumores, ni con su brillo los astros:
lo dicen, pero no es cierto, pues siempre cuando yo paso
de mí murmuran y exclaman:
–Ahí va la loca, soñando
con la eterna primavera de la vida y de los campos,
y ya bien pronto, bien pronto, tendrá los cabellos canos,
y ve temblando, aterida, que cubre la escarcha el prado.
A
5
La actividad literaria y la política se unen en la vida de este autor, en cuya poesía predomina el género lírico. Después de sus años de exilio, en que tiene
ocasión de conocer el Romanticismo europeo, el estilo de Espronceda evoluciona desde la estética neoclásica de sus primeras composiciones hacia una
expresión de apariencia más espontánea en la que se mezclan géneros y
esquemas métricos. Ejemplos de ello son los extensos poemas narrativos
El estudiante de Salamanca y El diablo mundo, donde encontramos pasajes
líricos y dramáticos, así como diversos tipos de estrofas.
M
5

UNIDAD
La literatura
68
15
ID
Astros y fuentes y flores, no murmuréis de mis sueños;
sin ellos, ¿cómo admiraros, ni cómo vivir sin ellos?
U
Rosalía de Castro (1837-1885).
N
10
–Hay canas en mi cabeza, hay en los prados escarcha;
mas yo prosigo soñando, pobre, incurable sonámbula,
con la eterna primavera de la vida que se apaga
y la perenne frescura de los campos y las almas,
aunque los unos se agostan y aunque las otras se abrasan.
Rosalía de Castro
José de Espronceda está considerado el
poeta más completo de su generación. La
muerte truncó su carrera a los treinta y
cuatro años.
69
A
La literatura
Actividades
R
15
http://www.editorialteide.com/?9157
E
S
T
Escucha y lee atentamente los siguientes poemas de José de Espronceda:
Canción del pirata
25
30
80
»Que es mi barco mi tesoro...
50
55
»A la voz de “¡Barco viene!”
es de ver
cómo vira y se previene
a todo trapo a escapar.
Que yo soy el rey del mar,
y mi furia es de temer.
85
»Son mi música mejor
aquilones2,
el estrépito y temblor
de los cables sacudidos,
del negro mar los bramidos
y el rugir de mis cañones.
»Y del trueno
al son violento,
y del viento
al rebramar,
yo me duermo
sosegado,
arrullado
por el mar.
90
60
»En las presas
yo divido
lo cogido
por igual.
solo quiero
por riqueza
la belleza
sin rival.
»Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi única patria, la mar.»
95
»Que es mi barco mi tesoro...
70
»Allá muevan feroz guerra
ciegos reyes
70
»Sentenciado estoy a muerte.
Yo me río;
no me abandone la suerte,
y al mismo que me condena
colgaré de alguna entena1
quizá en su propio navío.
U
35
65
N
»Que es mi barco mi tesoro,
que es mi dios la libertad,
mi ley, la fuerza y el viento,
mi única patria, la mar.
U
M
»Que es mi barco mi tesoro...
1. Vara o palo encorvado y muy largo al cual
está asegurada la vela latina.
2. Viento procedente del norte.
25
30
Grabado del siglo xix de Teresa Mancha, a quien
Espronceda dedica su elegía Canto a Teresa.
Canto II
A Teresa descansa en paz
(Fragmento)
E
«Navega, velero mío,
sin temor,
que ni enemigo navío,
ni tormenta, ni bonanza
tu rumbo a torcer alcanza,
ni a sujetar tu valor.
»Veinte presas
hemos hecho
a despecho
del inglés,
y han rendido
sus pendones
cien naciones
a mis pies.
45
D
20
La luna en el mar riela,
en la lona gime el viento,
y alza en blando movimiento
olas de plata y azul;
y ve el capitán pirata,
cantando alegre en la popa,
Asia a un lado, al otro Europa,
y allá a su frente Estambul.
»Y no hay playa,
sea cualquiera,
ni bandera
de esplendor,
que no sienta
mi derecho
y dé pecho
a mi valor.
5
D
15
75
A
10
40
»Y si caigo,
¿qué es la vida?
Por perdida
ya la di,
cuando el yugo
del esclavo,
como un bravo
sacudí.
por un palmo más de tierra;
que yo aquí tengo por mío
cuanto abarca el mar bravío,
a quien nadie impuso leyes.
ID
5
Con diez cañones por banda,
viento en popa, a toda vela,
no corta el mar, sino vuela
un velero bergantín.
Bajel pirata que llaman,
por su bravura, el Temido,
en todo el mar conocido
del uno al otro confín.
20
10
¿Por qué volvéis a la memoria mía,
tristes recuerdos del placer perdido,
a aumentar la ansiedad y la agonía
de este desierto corazón herido?
¡Ay! que de aquellas horas de alegría,
le quedó al corazón solo un gemido,
¡y el llanto que al dolor los ojos niegan,
lágrimas son de hiel que el alma anegan!
¿Dónde volaron ¡ay! aquellas horas
de juventud, de amor y de ventura,
regaladas de músicas sonoras,
adornadas de luz y de hermosura?
Imágenes de oro bullidoras,
35
40
45
sus alas de carmín y nieve pura,
al sol de mi esperanza desplegando,
pasaban ¡ay! a mi alrededor cantando.

UNIDAD
La literatura
Gorjeaban los dulces ruiseñores,
el sol iluminaba mi alegría,
el aura susurraba entre las flores,
el bosque mansamente respondía,
las fuentes murmuraban sus amores...
¡Ilusiones que llora el alma mía!
¡Oh! ¡Cuán süave resonó en mi oído
el bullicio del mundo y su ruïdo!
Mi vida entonces cual guerrera nave
que el puerto deja por la vez primera,
y al soplo de los céfiros suave,
orgullosa despliega su bandera,
y al mar dejando que a sus pies alabe
su triunfo en roncos cantos, va velera,
una ola tras otra bramadora
hollando y dividiendo vencedora.
¡Ay! En el mar del mundo, en ansia ardiente
de amor volaba; el sol de la mañana
llevaba yo sobre mi tersa frente,
y el alma pura de su dicha ufana.
Dentro de ella el amor cual rica fuente
que entre frescura y arboledas mana,
brotaba entonces abundante río
de ilusiones y dulce desvarío.
Yo amaba todo: un noble sentimiento
exaltaba mi ánimo, y sentía
en mi pecho un secreto movimiento,
de grandes hechos generoso guía.
La libertad con su inmortal aliento,
santa diosa mi espíritu encendía,
contino1 imaginando en mi fe pura
sueños de gloria al mundo y de ventura. [...]
1. Continuamente.
2. E
scribe en tu cuaderno aquellos versos de la «Canción del pirata» en que hayas observado la expresión
de los siguientes temas románticos: libertad, individualismo, rebeldía frente a las normas sociales y desprecio por los bienes materiales.
3. A raíz de la muerte de su amada, Espronceda compuso la elegía «Canto a Teresa». En el fragmento que
acabas de leer, el poeta hace un balance de su propia vida ¿A qué conclusión llega?
71
4. Explica las similitudes que observes entre la «Canción del pirata» y
las tres últimas estrofas del fragmento del «Canto a Teresa».
http://www.editorialteide.com/?9157 Escucha y lee atentamente los siguientes poemas:
E
S
T
VII
Del salón en el ángulo oscuro,
de su dueño tal vez olvidada,
silenciosa y cubierta de polvo
veíase el arpa.
6. R ecuerda que el tópico literario llamado ubi sunt? consiste en
preguntarse por el paradero de algo o alguien y el llamado locus
amoenus, en describir la naturaleza idealizada. Localiza ambos tópicos en el Canto a Teresa.
5
10
E
N
ID
A
D
D
El estilo de las Rimas imita las composiciones de carácter popular, ya que en
ellas es frecuente el uso del paralelismo, la correlación, el léxico sencillo y
la rima asonante. Los poemas que componen las Rimas giran en torno a los
siguientes temas: el deseo de expresarse a través de la poesía; el análisis
de los diversos estados de ánimo por los que atraviesa el poeta en su vivencia
amorosa (felicidad, desaliento, incomprensión...) y la desolación y el pesimismo ante la vida.
U
¡Ay! pensé; ¡cuántas veces el genio
así duerme en el fondo del alma
y una voz, como Lázaro, espera
que le diga: «¡Levántate y anda!».
LIII
Volverán las oscuras golondrinas
en tu balcón sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales
jugando llamarán
5
10
M
Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870)
72
¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas,
como el pájaro duerme en las ramas,
esperando la mano de nieve
que sabe arrancarlas!
U
7. Extrae ejemplos de las dos poesías que ilustren los rasgos del estilo romántico que se enumeran al principio de esta unidad (pág.
68): subjetividad, adjetivos calificativos, hipérboles, exclamaciones,
imágenes plásticas y acústicas...
Como otros autores de la época, Gustavo Adolfo Bécquer colaboró en diversas publicaciones, con lo que obtuvo un medio, aunque precario, de ganarse la vida. Así fue como aparecieron diseminadas en periódicos y revistas
varias de las composiciones que hoy conocemos bajo los títulos de Rimas y
Leyendas. Las Rimas son sus poemas líricos y las Leyendas, sus relatos fantásticos, en su mayoría de inspiración medieval, escritos en prosa.

R
Actividades
5. ¿Qué poema crees que se escribió en primer lugar, la «Canción del
pirata» o el «Canto a Teresa»? ¿En qué te basas?
Retrato de la familia de Gustavo Adolfo
Bécquer, cuadro de Valeriano Domínguez,
hermano del autor, que pertenecía a una
familia de pintores sevillanos.
A
La literatura
UNIDAD
La literatura
5
10
15
LXVI
¿De dónde vengo?... El más horrible y áspero
de los senderos busca.
Las huellas de unos pies ensangrentados
sobre la roca dura;
los despojos de un alma hecha jirones
en las zarzas agudas,
te dirán el camino
que conduce a mi cuna.
¿Adónde voy? El más sombrío y triste
de los páramos cruza:
valle de eternas nieves y de eternas
melancólicas brumas.
En donde esté una piedra solitaria
sin inscripción alguna,
donde habite el olvido,
allí estará mi tumba.
15
20
Pero aquellas que el vuelo refrenaban
tu hermosura y mi dicha al contemplar;
aquellas que aprendieron nuestros nombres,
esas... ¡no volverán!
Volverán las tupidas madreselvas
de tu jardín las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde, aún más hermosas,
sus flores se abrirán.
Pero aquellas cuajadas de rocío
cuyas gotas mirábamos temblar
y caer como lágrimas del día...
esas... ¡ no volverán!
Volverán del amor en tus oídos
las palabras ardientes a sonar;
tu corazón, de su profundo sueño
tal vez despertará.
Pero mudo y absorto y de rodillas
como se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido..., desengáñate,
¡así... no te querrán!
8. ¿En qué apartado temático de la lírica de Bécquer incluirías cada una de las tres rimas leídas?
9.Señala los paralelismos que encuentres en estas tres rimas.
10. En cada una de estas rimas, el poeta se dirige a un tipo diferente de interlocutor. Averigua de quién se
trata y justifica tu respuesta con alguna cita textual.
11. ¿En qué se parece la rima liii de Bécquer al fragmento del Canto a Teresa que has leído anteriormente?
12.Aprende de memoria alguno de los poemas de esta unidad y organizad un pequeño recital en clase.
73
A
Evaluación de competencias
Evaluación de competencias
5
10
25
30
35
R
T
b) Fíjate en las palabras destacadas en el texto e
indica qué tipo de procedimiento ha utilizado
el autor en cada caso para garantizar la cohesión del texto.
2. Busca los verbos del primer párrafo de la lectura
y realiza las siguientes actividades:
a) Señala una perífrasis y di de qué clase es.
b) Clasifica las formas personales que encuentres y explica sus significados.
Bernardo Atxaga, Lista de locos y otros alfabetos
74
U
N
ID
A
D
D
E
15
Para que la Soledad y el Miedo puedan llevar adelante su trabajo de crear fantasmas, se necesitan
unos colaboradores a los que ya nos hemos referido
de forma solapada: el ruido, la sombra, la oscuridad
y la niebla. «Iba montado en un asno por arriba de
nuestra casa, y escuchó voces de brujas. ¡Qué risas
y castañeteos allí donde ellas estaban! ¡Qué chillidos y palmadas!», cuenta Mikela Elizegui, [...] describiendo una historia protagonizada por su padre.
Pero no siempre se necesita tanto alboroto. En
realidad, basta con el crujido de una pequeña rama,
ya que el ruido, incluso el menor de ellos, delata casi
siempre la presencia de algo o alguien que se mueve
y está vivo, y nos apremia a crear imágenes, formas,
figuras. Hace muchos siglos, tratando de dar con el
responsable de los ruidos que se oían en el bosque,
los griegos crearon un fantasma, el dios Pan, denominando deima panikon al miedo que este les infun-
a) Explica brevemente cuándo se considera que
un texto está bien cohesionado.
U
E
S
20
día; palabra que a la postre dio origen a los actuales
pánico, panique, panic y demás. ¿Y el Basajaun del
País Vasco? Sin duda, también él pertenece al linaje
de Pan, al igual que los gnomos y otros muchos seres.
En lo que respecta a la sombra, la oscuridad y la
niebla, podríamos decir más o menos lo mismo.
La sombra, por ejemplo, es de por sí una figura, y
además puede tener movimiento, principal señal de
vida. ¿Qué pensaremos, entonces, de eso que actúa como los vivos? Pues que se trata del [...] alma
errante de un muerto, o que es una bruja. No hay
que olvidar, en este sentido, que la palabra sombra
tiene en muchos sitios connotaciones negativas. En
Vizcaya, por ejemplo, el término vasco itzal, ‘sombra’, se convirtió en tabú y tomó el significado de
izugarri, ‘terrible’, utilizándose ahora en su lugar el
de gerizpe.
c) Indica las formas no personales y explica si
funcionan como verbos o como nombres, adverbios o adjetivos.
M
Ruido, sombra, oscuridad y niebla
1. Escucha atentamente o lee el texto anterior y responde las siguientes preguntas oralmente o por
escrito, según decida el profesor o profesora:
3. Explica los usos y valores de los verbos destacados en negrita en las siguientes oraciones:
• El buey es un animal rumiante.
• Lo visita a diario.
• En esta cesta habrá quince kilos de tomates.
• El Amazonas es el río más caudaloso del mundo.
5. Escribe tilde donde corresponda.

UNIDAD
Evaluación de competencias
• No se lo de a el, sino a mi.
• Ultimamente, a ti no te salen bien las cosas.
• R
epasate los apuntes y leete bien lo subrayado.
• No se si podra darselo directamente a el.
• Ayer tu le llamaste enérgicamente la atencion.
• A ella dejaselo en la mesa del despacho y a mi,
en el buzon de la porteria.
6. Sustituye los espacios en blanco por los artículos
correspondientes.
•
•
agua es un bien escaso.
Haya es la tercera ciudad más grande de
Holanda.
• Águila es el nombre genérico en singular dado
a
mayores aves depredadoras; en plural,
hablando de estas, se dice
águilas.
•
•
águila es
águilas son
gran tamaño.
mayor ave de presa.
aves fornidas y de
hache es una letra muda.
7. Redacción. Escribe un texto de entre quince y
veinte líneas sobre fantasmas, brujas u otros seres fantásticos.
• Ahora mismo sales de aquí.
• Soñé que sacaba un diez en matemáticas.
• El otro día va su jefe y le dice que tiene que
trabajar más.
4. Escribe el significado de los siguientes cultismos
de la lectura: fantasma, pánico, gnomo, errante,
término.
Bernardo Atxaga
firma ejemplares el
Día del Libro de 2014,
en Barcelona, durante
la Diada de Sant Jordi.
75
A
Evaluación de competencias

UNIDAD
Evaluación de competencias
R
http://www.editorialteide.com/?9157
Escucha atentamente o lee el texto anterior y realiza las siguientes actividades oralmente o por escrito, según
decida el profesor o profesora.
T
1. Determina las partes de este poema y explica si
se produce algún paralelismo en la estructura.
2. Escribe en tu cuaderno las metáforas que el poeta emplea en la primera y en la tercera estrofas.
A continuación, averigua si existe algún tipo de
correspondencia entre las imágenes que se refieren al «tú» y las que se refieren al «yo».
En mar sin playas, onda sonante;
en el vacío, cometa errante,
largo lamento
del ronco viento,
ansia perpetua de algo mejor,
eso soy yo.
M
4. Este es un poema polimétrico, es decir, en él se combinan versos de distintas medidas. Compruébalo.
5. Localiza las siguientes figuras: hipérbaton, aliteración y enumeración.
6. A continuación, te ofrecemos un fragmento de
El rayo de luna, una de las leyendas de Bécquer.
Compáralo con la rima xv y explica las similitudes
que encuentres en la temática, en los protagonistas y en el léxico.
10
15
7. Escribe una redacción sobre uno de estos dos temas:
a) Los efectos del poder de la imaginación.
b) La idea del amor en el Romanticismo.
¡Yo, que a tus ojos, en mi agonía,
los ojos vuelvo de noche y día;
yo, que incansable corro y demente
tras una sombra, tras la hija ardiente
de una visión!
A
20
Tú, sombra aérea, que cuantas veces
voy a tocarte, te desvaneces
como la llama, como el sonido,
como la niebla, como el gemido
del lago azul.
E
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3. ¿Crees que este poema tiene un sentido únicamente amoroso o admite otras interpretaciones?
Justifica tu respuesta.
D
10
Cendal flotante de leve bruma,
rizada cinta de blanca espuma,
rumor sonoro,
de arpa de oro,
beso del aura, onda de luz,
eso eres tú.
5
D
5
U
E
S
RIMA XV
Había visto flotar un instante y desaparecer el extremo del traje blanco, del traje blanco de la mujer de
sus sueños, de la mujer que amaba como un loco.
Corre, corre en su busca; llega al sitio en que la
ha visto desaparecer; pero al llegar se detiene, fija
los espantados ojos en el suelo, permanece un rato
inmóvil; un ligero temblor nervioso agita sus miembros, un temblor que va creciendo, que va creciendo
y ofrece los síntomas de una verdadera convulsión, y
prorrumpe al fin en una carcajada, en una carcajada
sonora, estridente, horrible.
Aquella cosa blanca, ligera, flotante, había vuelto
a brillar ante sus ojos; pero había brillado a sus pies
un instante, no más que un instante.
Era un rayo de luna, un rayo de luna que penetraba a intervalos por entre la bóveda de los árboles
cuando el viento movía sus ramas.
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U
N
ID
Gustavo Adolfo Bécquer
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