04-Impedimentos Acomodos

AGENDA SISTÉMICA
Categorías de impedimentos en el Programa de Educación Especial y
El rol del maestro regular en el Programa de Educación Especial.
6 de Agosto de 2015
AGENDA SISTÉMICA
Categorías de impedimentos en el Programa de Educación Especial
Secretaría Asociada de Educación Especial
Categorías de impedimentos establecidos en la Ley IDEIA, 2004
 Disturbios emocionales
 Sordoceguera
 Sordo
 Problemas auditivos
 Problemas Específicos de Aprendizaje (PEA)
 Discapacidad intelectual
 Impedimentos múltiples
 Impedimentos ortopédicos
 Otros impedimentos de salud
 Autismo
 Problemas del habla o lenguaje
 Impedimento visual
 Daño cerebral por trauma
Disturbios emocionales
 Condición que exhibe una o más de las siguientes características por un
largo periodo de tiempo en grado marcado y que afecta adversamente el
funcionamiento educativo.
 Dificultad para aprender que no puede explicarse por factores
socioculturales, intelectuales, sensoriales o de salud.
 Dificultad para establecer o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con sus compañeros y maestros.
 Tipos inapropiados de conducta o sentimientos bajo circunstancias normales
 Estado general de tristeza o depresión
 Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados con problemas
personales o escolares. El término incluye a los esquizofrénicos. No incluye a
personas con desajuste social, a menos que se determine que tienen
disturbios emocionales.
Sordoceguera
 Presencia concomitante de impedimentos/discapacidades auditivas y visuales,
cuya combinación causa necesidades en el área de comunicación, desarrollo y
aprendizaje, de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en programas
especiales diseñados únicamente para personas con impedimentos auditivos o
impedimentos visuales.
Sordo
 Deficiencia auditiva severa que dificulta al niño o joven el procesamiento de
información lingüística mediante la audición, con o sin amplificación, y que
afecta adversamente la ejecución educativa del niño.
Problemas auditivos
 Deficiencia auditiva permanente o fluctuante, que afecta adversamente la
ejecución educativa del estudiante (no está incluido en la definición de sordo).
Problemas Específicos de Aprendizaje (PEA)
 El término “niños o jóvenes con problemas específicos de aprendizaje” se refiere a niños o
jóvenes que demuestran desórdenes en uno o más de los procesos psicológicos básicos
usados en la comprensión o en el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede
manifestarse en dificultad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o llevar a
cabo cálculos matemáticos, lo que afecta adversamente su ejecución educativa.
 Estos desórdenes incluyen condiciones tales como: impedimentos perceptuales, daño
cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia o afasia del desarrollo. Este término no
incluye a niños o jóvenes que presentan problemas en el aprendizaje que son el resultado
de impedimentos visuales, auditivos o motores, retardación mental, disturbios
emocionales o por factores socioculturales, ambientales o económicos.
Discapacidad intelectual
 Implica un funcionamiento intelectual significativamente bajo el promedio, que existe
concurrentemente con un déficit en conducta adaptativa que se manifiesta durante el
periodo de desarrollo y afecta adversamente la ejecución educativa del niño o joven.
 Discapacidad emocional
Impedimentos múltiples
 Manifestación simultánea de varios impedimentos, cuya combinación causa necesidades
educativas de tal naturaleza que no pueden ser atendidas en un programa de Educación
Especialpara niños que presentan uno solo de dichos impedimentos. El término no
incluye a niños sordociegos.
 Ejemplos: retardación mental y ceguera o retardación mental e impedimentos ortopédicos
Impedimentos ortopédicos
 Se refiere a problemas ortopédicos severos que afectan adversamente la ejecución educativa
del niño. El término incluye anomalías congénitas, problemas resultantes de enfermedad
(polio, tuberculosis ósea, etc.) e impedimentos resultantes de otras causas (parálisis cerebral,
amputaciones, quemaduras que producen contracciones, etc.
Otros impedimentos de salud
 Limitación de fuerza, vitalidad o atención, incluye un nivel de atención excesivo a estímulos
del ambiente que resulta en la limitación de la atención al ambiente educativo, debido a
problemas agudos de salud, tales como: condiciones del corazón, tuberculosis, fiebre
reumática, hemofilia, anemia falciforme, asma, déficit de atención con y sin hiperactividad,
nefritis, leucemia o diabetes, que afectan adversamente la ejecución educativa del niño.
Autismo
 Impedimento del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal
y la interacción social, generalmente evidente antes de los 3 años, que afecta adversamente
la ejecución escolar de la persona. Otras características que generalmente se asocian al
autismo son movimientos estereotipados y actividades repetitivas, resistencia a cambios en
el ambiente y en la rutina diaria y respuestas inapropiadas a experiencias sensoriales.
 El término no aplica a si el desempeño educativo del niño se afecta adversamente
principalmente por un disturbio emocional, según es definido en la ley. Un niño que
manifiesta características de autismo después de cumplidos los tres (3) años puede ser
incluido bajo esta categoría si reúne las características antes mencionadas.
Autismo (cont.)
 Es un trastorno del desarrollo que comienza antes de los
tres años y afecta significativamente la conducta, el juego,
la integración social y el rendimiento escolar del niño o
niña. Presentan limitaciones significativas en las áreas de:
IMPLICACIONES
 Algunos niños/as no hablan, otros hablan
en frases o repiten lo que escuchan.
a)
Lenguaje expresivo y receptivo
b)
Pensamiento
c)
Sentidos o integración social
d)
Interacción social con los demás
 Otros con destrezas más avanzadas de
lenguaje tienden a utilizar una cantidad de
temas limitadas y tienen dificultad con los
conceptos abstractos.
e)
Conducta: presentan movimientos y conductas
repetitivas y automáticas, reacciones
temperamentales o rabietas.
 Son comunes a las reacciones exageradas,
a los ruidos fuertes, luces y ante ciertas
texturas.
f)
Resistencia a todo cambio en el medio ambiente o
cambios en la rutina diaria.
Problemas del habla o lenguaje
 Desorden de comunicación como tartamudez, errores de articulación, desorden de la voz y del
lenguaje que afecta adversamente la ejecución educativa del niño.
Impedimento visual
 Impedimento visual que, aún después de la corrección, afecta adversamente la ejecución
educativa del niño. El término incluye tanto la visión parcial como la ceguera.
Daño cerebral por trauma
 Daño del cerebro, causado por fuerzas físicas externas, que tiene como consecuencia un
impedimento funcional total o parcial, un impedimento sicosocial, o ambos, que afecta
adversamente la ejecución de la persona. El término aplica a golpes o heridas abiertas o cerradas
que resultan en impedimentos en una o más áreas, tales como: las cognoscitivas, el lenguaje, la
memoria, la atención, el razonamiento, el pensamiento abstracto, el juicio, la solución de
problemas, las habilidades motoras, perceptuales y sensoriales, la conducta sicosocial, funciones
físicas, procesamiento de información y habla. El término no aplica a daño cerebral congénito o
degenerativo o daño cerebral perinatal.
Deficiencias en la conducta que pueden incrementar los
problemas de aprendizaje:
 Existen varios términos para describir deficiencias en conducta y problemas de índole
emocional.
 La Ley sobre el Mejoramiento Académico para Individuos con Impedimentos 2004 (IDEIA),
los identifica como problemas emocionales que se definen como “una condición que
exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo periodo de tiempo y
hasta cierto grado afecta el rendimiento escolar del niño.
 Incapacidad para aprender que no puede explicarse por factores intelectuales, sensoriales
o de salud.
 Incapacidad para poder mantener relaciones interpersonales con sus compañeros y
maestros.
 Conducta inapropiada bajo circunstancias normales
 Estado general de descontento
Diagnósticos más comunes que pueden afectar la
percepción y el aprendizaje en los niños/as:
Existen varias condiciones que por lo complejo de sus características y lo difícil de su manejo
provocan problemas de conducta tanto en niños como adolescentes.
 Problemas Específicos de Aprendizaje (PEA)
o Disgrafía (problemas de escritura)
o Discalculia (problemas con los números)
o Dislexia (problemas de lectura)
IMPLICACIONES
 Baja autoestima por no cumplir
con lo que se espera de ellos.
 Pobre manejo de la frustración
 Ansiedad, hostilidad
 Retraimiento
 Constantemente llaman la
atención dentro y fuera del
ambiente escolar para compensar
sus limitaciones.
 Se niegan a realizar las tareas
escolares.
Trastorno Oposicional Desafiante
 Constantemente desafían la autoridad de padres y
maestros.
 La falta de cooperación y hostilidad es frecuente a tal
punto que afecta su vida social, familiar y académica.
IMPLICACIONES
 Son rechazados por su grupo
de pares.
 Problemas académicos
 No siguen reglas y se molestan con los demás.
 Pobre juicio social
 Culpan a los de más de sus errores.
 En ocasiones pueden llegar al
suicidio por probar a los
adultos que pueden hacer
cosas drásticas.
 Molestan a los demás intencionalmente.
 Maltratan animales.
 Pierden el control fácilmente.
Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad
 Dificultad para mantener la atención, se distrae con
facilidad.
 Comete errores por descuido.
 Se le pierden los materiales.
 Problemas para seguir más de una instrucción a la
vez.
IMPLICACIONES
 Afecta todos los niveles de su vida, casa,
escuela y sus relaciones interpersonales.
 Tienden a sentirse rechazados por todas
las personas que los rodean.
 No termina las tareas escolares y tiende a olvidar
cuando tiene que entregar asignaciones.
 En ocasiones son burla de sus
compañeros y ceden ante la presión de
estos.
 Impulsivos, no pueden estar quietos por más de
cinco minutos.
 Tienden a deprimirse.
 Interrumpen a los demás constantemente.
Mutismo selectivo
Definición:
a)
Incapacidad persistente para hablar en
situaciones sociales.
IMPLICACIONES
 Son niños(as) retraídos y tienden aislarse.
b)
Interfiere con su rendimiento escolar.
 Pueden llegar al fracaso escolar aún cuando
su nivel de inteligencia no esté afectado.
c)
La conducta persiste por más de un mes.
 Baja autoestima
d)
La incapacidad no se debe a una falta de
conocimiento o fluidez del lenguaje.
 Ansiedad de separación
 Se frustran con facilidad.
Trastornos de Ansiedad
 Fobia escolar
IMPLICACIONES
 Ansiedad generalizada
 Se limitan socialmente.
 Fobia específica
 Tienden a aislarse.
En los trastornos de ansiedad se pueden presentar los
siguientes síntomas:
 Pánico
 Angustia
 Miedo exagerado
 Náusea
 Escalofríos
 Tienen dificultad para
concentrarse.
 Pueden llegar al fracaso escolar.
 Se deprimen fácilmente.
AGENDA SISTÉMICA
El rol del maestro regular en el Programa de Educación Especial
Secretaría Asociada de Educación Especial
Retos académicos
 Velar que los servicios educativos, relacionados y de apoyo a los estudiantes con impedimentos
servidos en la escuela se brinden de acuerdo al PEI, en el ambiente menos restrictivo posible.
 Garantizar la participación de los estudiantes con impedimentos en todo aspecto de la vida
escolar, en igualdad de condiciones con los demás estudiantes sin impedimentos, siempre que
sea apropiado.
 Divulgar la disponibilidad de servicios educativos para estudiantes con impedimentos en su
escuela.
 Integrar esfuerzos y reestructurar las escuelas para que respondan a las necesidades de los
estudiantes y crear un ambiente menos restrictivo que conduzca al aprendizaje.
 Construir un ambiente inclusivo. La inclusión significa ser miembro activo y pertenecer a una
comunidad. La escuela tiene que alinear y desarrollar el currículo y las opciones educativas
necesarias que dirijan a todos los niños hacia el logro de los objetivos educativos.
Retos académicos
 Que los estudiantes disfruten el proceso de aprender para que se mantengan en la escuela
hasta completar su programa académico.
 Actividades extracurriculares que los doten de las experiencias necesarias para prepararlos
para un proceso de aprendizaje pertinente y atractivo para el estudiante.
 Las metas escolares deben ir dirigidas al aumento de logros educativos y la creación de un
ambiente que conduzca al aprendizaje y que prepare al estudiante para el empleo, la
formación familiar y otras responsabilidades de los adultos.
Importancia de la educación diferenciada
Impacto de la implementación del Plan de Flexibilidad en población de Educación Especial
 Estándares – inclusión de elementos diferenciados para atender las
necesidades de nuestros estudiantes de Educación Especial .
 Avalúos – desarrollo de avalúos dirigidos a estudiantes con problemas
cognoscitivos significativos
 Se mide crecimiento individual, no mejoramiento.
Importancia de la educación diferenciada
Impacto de la implementación del Plan de Flexibilidad en población de Educación Especial
 Medición de cumplimiento con AMO´s por subgrupo (entre estudiantes de
Educación Especial )
AMO´s para el subgrupo de estudiantes con impedimentos se
determinaron partiendo de su ejecución en las PPAA y PPEA 2012.
 Desarrollo profesional de los maestros
 Proveer el conocimiento y las herramientas necesarias para brindar
educación diferenciada a nuestros estudiantes.
El estudiante de Educación Especial en la sala regular
 Un estudiante que es elegible para recibir Educación Especial y servicios relacionados,
tiene derecho a ser ubicado en el ambiente menos restrictivo posible.
 El maestro regular se enfrenta a una tarea compleja, ya que dentro de su sala de clases
debe procurar ofrecer la tarea a los estudiantes y a su vez atender la diversidad de
necesidades requeridas por los estudiantes.
Ambiente menos restrictivo según IDEIA
 Al máximo de la extensión apropiada, los niños con impedimentos deben ser educados con
niños sin impedimentos.
 Las clases especiales, enseñanza separada o cualquier otra remoción de estudiantes con
impedimentos del ambiente educativo regular ocurrirá solo cuando la naturaleza o
severidad del impedimento es tal que la educación en salas de clase regular no puede ser
lograda satisfactoriamente con el uso de ayudas y servicios suplementarios.
 Una vez el COMPU ha determinado la ubicación apropiada para un estudiante, el
Departamento de Educación a través de sus funcionarios está obligado a ofrecer los
servicios educativos, relacionados y de apoyo establecidos en el PEI.
 El PEI constituye el acuerdo legal entre el Departamento de Educación y los padres.
Responsabilidades del maestro regular
1.
Solicitar al director de la escuela, al maestro de Educación Especial o a los
padres información sobre las necesidades educativas de los estudiantes con
impedimentos a quienes ofrece u ofrecerá servicios.
2.
Estar disponible para recibir información sobre las características y necesidades
de los acomodos de los estudiantes con impedimentos a quienes provee o
proveerá servicios.
3.
Colaborar en la redacción del PEI del estudiante y en la revisión del mismo.
4.
Mantener en estricta confidencialidad toda la información a la que tenga
acceso relacionada con los estudiantes con impedimentos que reciben o han
recibido sus servicios.
5.
Propiciar la participación activa del estudiante con impedimentos en las
actividades de enseñanza y aprendizaje planificadas.
Responsabilidades del maestro regular (cont.)
6.
Promover en los demás estudiantes el trato respetuoso y considerado hacia los
estudiantes con impedimentos.
7.
Adaptar y variar la estrategia instruccional, así como los medios de evaluación
para que el estudiante con impedimentos pueda beneficiarse de lo que se
enseña y demostrar lo aprendido.
8.
Explorar los mecanismos de apoyo que pueden estar disponibles a través de
los compañeros del salón de clases para facilitar la participación y progreso del
estudiante con impedimentos (lector, anotador, amigo especial).
9.
Colaborar para que el estudiante reciba aquellos acomodos recomendados en
su PEI, tanto para el proceso instruccional como para el proceso evaluativo.
Ejemplos:
A- Tiempo adicional para exámenes y proyectos
B- Anunciar con anticipación fechas de examen
C- Ubicación del estudiante en lugares que promuevan su atención .
Responsabilidades del maestro regular (cont.)
10. Documentar las acciones y acomodos que ha provisto en beneficio del
estudiante, así como pruebas y muestras de trabajo que reflejen lo que el
estudiante ha logrado en el transcurso del año escolar.
11. Trabajar en equipo y compartir información con los maestros de Educación
Especial .
Ejemplo: Team teaching
Lo que el maestro regular no debe hacer:
 Rehusarse a proveer servicios a un niño o joven porque tenga impedimentos.
 Rehusarse a proveer los acomodos y modificaciones que el estudiante necesita en
el salón regular, según se ha dispuesto en el PEI.
 Suspender o limitar la oportunidad del estudiante con impedimentos para asistir
al salón regular, al salón de Educación Especial o a algún otro tipo de servicio de
manera unilateral.
 Divulgar información personal identificable sobre los estudiantes con
impedimentos que están o han estado a su cargo y de quienes ha recibido
información como parte de los procesos de trabajo en el sistema escolar.
Acomodos o modificaciones, responsabilidad de todos
 Los acomodos según definidos por el Manual de Acomodos de OSEP son prácticas y
procedimientos que proveen acceso equitativo a los estudiantes con impedimentos durante el
proceso de instrucción y de evaluación.
 Son diseñados para reducir o incluso eliminar los efectos del impedimento. No reducen las
expectativas de aprendizaje.
Garantizar un acomodo
 Si el niño está registrado en el Programa de Educación Especial , sus acomodos deben constar en
el Plan Educativo Individualizado (PEI).
 El maestro de salón regular debe participar de la reunión de COMPU en la que se discutan los
acomodos, de manera que el niño no se vea afectado luego.
 Si el estudiante tiene impedimentos, pero no es elegible para el programa de Educación Especial
porque el impedimento no le afecta en su desempeño escolar, el acomodo razonable que
necesita se garantiza en la Sección 504 de la Ley Federal de Rehabilitación de 1973.
 Bajo la Sección 504, se le prepara un Plan de Acomodo al estudiante por parte del personal
escolar, luego de tomar en consideración toda la información pertinente, incluidos los
comentarios de los padres y el estudiante. Los maestros del estudiante deben estar presente en
la reunión en que se discuta el Plan que se implantará. El Plan se revisará anualmente, a menos
que haya alguna evaluación o cambio significativo que amerite una enmienda antes.
Sobre los acomodos
• Los acomodos tienen que ser razonables.
• Esto significa que van a ser según la condición que manifieste el niño y lo determinen los
miembros del COMPU.
• No es un privilegio.
• No todos los niños necesitan los mismos acomodos.
• La idea es que el niño aprenda y manifieste lo aprendido.
• No obstante, el estudiante tiene que demostrar que domina las destrezas académicas.
• Las pruebas y evaluaciones pueden ofrecerse con acomodos.
Tipos de acomodos
Presentación
Respuesta
Ambiente y
lugar
Tiempo e
itinerario
Tipos de acomodos (cont.)
 Acomodos en la presentación: son los que permiten accesar la información a los estudiantes de
manera que no les requieran leer un impreso estándar. Estos modos alternos pueden ser
auditivos, multisensoriales, táctiles y visuales.
 Ejemplos:
√ uso de letra agrandada
√ intérpretes, lenguaje de señas
√ lectores
√ uso de material audiovisual o grabadoras
√ amplificadores de voz
√ claves visuales
√ instrucciones, resúmenes, notas
Tipos de acomodos (cont.)
 Acomodos de respuesta: permiten a los estudiantes completar actividades, tareas y pruebas
de diferentes maneras y utilizar asistencia tecnológica.
 Ejemplos:
√ uso de grabadoras
√ uso de calculadora
√ uso de diccionarios o equipo para deletreo
√ organizadores visuales (highlighters, marcadores, papel de gráfica)
Tipos de acomodos (cont.)
 Acomodos de lugar: cambian el lugar donde se ofrece el examen o se realiza la tarea, o cambia las
condiciones del lugar.
 Ejemplos:
√ Reducir distractores: sentarlo lejos de puertas y ventanas o cerca del maestro, utilizar tapones
para los oídos, el lugar de mejor iluminación.
√ Cambiar el lugar para aumentar la accesibilidad física del lugar o facilitar el uso de equipo.
√ Proveer espacio para un perro guía.
Tipos de acomodos (cont.)
 Acomodos de tiempo e itinerario: aumentan el tiempo para completar tareas o exámenes o tal
vez cambian la manera en que el tiempo se organiza.
 Ejemplos:
√ Proveer tiempo adicional para completar tareas o exámenes.
√ Brindar recesos múltiples o frecuentes.
√ Dividir tareas por secciones.
√ Realizar cambios en el itinerario o en el orden de las actividades.
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)
Otros problemas de salud (Déficit de Atención)
 Siente al estudiante frente o cerca de la maestra, alejados de distractores, lejos de puertas y
ventanas.
 Siente al estudiante cerca de compañeros que sean los mejores modelos.
 Asígnele un buddy-help o compañero.
 Llame al estudiante con frecuencia.
 Entréguele por escrito las fechas de los trabajos y exámenes.
 Dé recordatorios frecuentes según pasa el semestre sobre las fechas importantes.
 Los exámenes deben ser en ambientes libres de distractores.
 Al conceder tiempo extra, evite tener que moverlos de un salón a otro.
 Ofrezca exámenes sin límites de tiempo.
 Practique en el salón algunas de las preguntas que saldrán en el examen.
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)
Estudiantes sordos
 Siempre hable de frente a ellos.
 Háblele al estudiante, no al intérprete.
 Asegúrese que un solo estudiante habla en las discusiones.
 Cuando otro estudiante hace una pregunta, repítala antes de contestarla.
 Cuando lea un texto, provéale copia al estudiante sordo o con problemas de audición.
 Haga pausas cuando comente.
 Sentarse al frente del salón.
 Al usar videos trate que tengan close caption. De no tenerlos, provea un resumen del texto.
 Uso de sistema FM
 Todo por escrito
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)
Problemas Específicos del Aprendizaje
• Disgrafía - problemas con la escritura
• Dislexia – problemas con la lectura
• Discalculia – problemas con los cómputos
matemáticos
• Mixtos
EJEMPLOS
• De ser posible, evalúelos de forma oral.
• Si fracasa en exámenes escritos, pero el
estudiante conoce el material y lo demuestra con
su participación en clase, repáselo de forma oral
con él/ella.
• Prepare los exámenes de forma tal que sean
accesibles a estos a estudiantes.
• Exámenes escritos a máquina, con letras grandes
o en negrillas, con bastante espacio entre líneas.
• Provea para evaluaciones cortas frecuentes.
• Asegúrese que entendió las instrucciones.
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)
Impedimentos visuales
 Deben sentarse al frente del salón para que
puedan ver, escuchar y comprender mejor la
clase.
 La lista de materiales debe estar disponible
en formatos alternos.
 Permítale grabar o que su T1 o un
compañero de clases tome notas.
 Tome en consideración su impedimento a la
hora de explicar material visual.
Autismo









Ambientes estructurados
Repetir y simplificar instrucciones.
Suplementar instrucciones .
Manejo de comportamiento
Ajuste en programación
Modificar evaluación .
Uso de tecnología
Materiales modificados
Ajuste en asignaciones
Ejemplos de acomodos según el impedimento del estudiante (cont.)
Estudiantes con dolor o enfermedades crónicas
• Condiciones de salud que no se ven, pero que causan serios problemas en el salón de clases, tales
como: asma, artritis, diabetes, hipoglicemia, cáncer, enfermedades o condiciones cardiopulmonares,
convulsiones, síndrome de fatiga crónica.
• Condiciones médicas que causan dolor constante.
Acomodos de estudiantes con dolor o enfermedades crónica
• Sillas ortopédicas, en algunos casos, puede que los pupitres no sean prácticos para ellos.
• Si se tienen que mantener parados se les puede proveer de podios para escribir o poner los libros.
• Más tiempo para hacer los exámenes.
• Tecnología asistida