ch spas Año 4 / septiembre / octubre 2013 ISSN: 2007-1434 para encender ideas • Un espacio para todos • La educación debe continuar... •¿Qué hace hoy un matemático? El CONAFE, en las comunidades más apartadas y marginadas de México 3 5 Postal Un espacio para todos 6 Si cuando lees a Rabindranath Tagore pones cara de ¿juaaat? 9 Karina González Santiago Pablo González Díaz de la Serna Los retos de Inclusión Educativa en el Conafe: El caso Chiapas 14 Fermín Ledesma Domínguez y Yolanda Santos Tecuapetla El hueco 18 Oscar Baños ¿Qué hace hoy un matemático? 22 Víctor Alfonso López Alcaraz La atención a Niños con Aptitudes Sobresalientes 25 Guillermina Hortensia Pérez Escalante ¡Plantar, cuidar y cosechar! 26 Deni Alvarez Ofrendas del Día de Muertos 30 ¿Qué son las inteligencias múltiples? Lorena Marín Maceda 34 El periódico comunitario Manuel de Jesús Ávila Villareal 38 Mi experiencia como Asesor Pedagógico Itinerante Jesús Alejandro Armenta Haro Chispazos Cambio 4 Punto y seguido 12 La educación debe continuar...16 México el país de las maravillas 20 No hay que temerle a las matemáticas 24 Dominó 28 Trivias 32 Adictos a la lectura 36 Jan Amos Comenio (Comenius) 40 www.conafe.gob.mx secretaría de educación pública El motor Estimado Lector, bienvenido a un número más de tu revista Chispas para encender ideas. En esta ocasión todos los colaboradores de Chispas han puesto mucho empeño para traerte textos que te aseguro van a ser de tu agrado. Como es de tu conocimiento, en Conafe damos educación para niños y jóvenes de sectores vulnerables del país, pero también ofrecemos servicios educativos en algunos Circos de nuestro país, por lo que tenemos una entrevista con una Líder para la Educación Comunitaria quien nos compartirá su vida en este sitio. A su vez, una de las actividades que estamos impulsando a raíz del convenio que se firmó entre la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural (SAGARPA) y el Conafe, es crear huertos en las escuelas a las que brindamos nuestro servicio educativo. Para ello, nuestra colaboradora Deni Álvarez Lechuga hizo un reportaje en el estado de Puebla en las comunidades del Pajar, San Esteban y Tolometla de Benito Juárez, donde nos relata sobre los huertos que se han plantado en esta entidad. Por otro lado, Karina González Santiago en su texto “Un espacio para todos” nos invita a que reflexiones junto con tus alumnos para tratar el tema de la diversidad entre los seres humanos. Toda vez, que se han dado casos en los que hay personas que por su color de piel, estatura o peso son acreedoras a ciertos nombres o apodos, y lo importante es tomar conciencia de que todos somos diferentes; y hay que aprender a que en este mundo existe una gran diversidad, esto incluye una tolerancia y respeto para con los demás. En ese mismo tenor, Fermín Ledesma en su texto los retos de la inclusión educativa nos habla sobre la manera que ha trabajado con sus alumnos en Chiapas para que exista una educación de equidad de género, un trato de cordialidad y de compañerismo entre todos. Esta experiencia puede ser enriquecedora para que de igual manera tú puedas replicar esta dinámica en tu comunidad. ¿Has escuchado sobre lo que son las inteligencias múltiples? Si tu respuesta fue negativa, el texto de nuestra pedagoga Lorena Marín Maceda te ayudará a entender sobre personas que tienen mentes extraordinarias o flexibles, es decir, que ha ocurrido algo significativo en su vida que les ha permitido entender y destacar en un área del conocimiento. A veces, se tiene la idea que sólo hay una forma de enseñanza o un método, pero no todos aprendemos de la misma manera, por lo que es importante que observes y conozcas muy bien a tus alumnos, pues esto te ayudará a crear estrategias de aprendizaje que pudieras aplicar en tus clases y sacar a los grandes genios que tienes en tu aula. También te hablaremos sobre la importancia que tiene el periódico comunitario, que es una herramienta de aprendizaje que nos permite informar a todos lo que ha pasado, y a su vez, nos invita a recordar lo que algunos ya han olvidado o posiblemente ni se enteraron. Sería interesante que puedas mantener esta práctica pedagógica en tu comunidad. En nuestras secciones base, Pablo González con “Cara de Juaat” nos cuenta sobre el literato Rabrindranath Tagore, quien fue Premio Nobel de Literatura y escribió varios poemas del cual te mostraremos un fragmento de todo su gran acervo que tiene, espero que sea un deleite esta lectura. La redacción de Chispas te trae la biografía de Jan Amos Komensky un gran pedagogo, quien elaboró una reforma educativa proponiendo métodos de inducción, la observación, los sentidos y la razón que hoy en día seguimos aplicando. Edith Méndez nos habla sobre una de las dinámicas que hacemos frecuentemente en las oficinas centrales de Conafe, los talleres de Lectura en Voz Alta. Ella te dará algunas sugerencias para que realices junto con tus alumnos esta interesante dinámica. En la sección de Punto y Seguido te ayudará en esta ocasión a que mejores tu redacción, y evites el abuso del vocablo que, o mejor conocido como queísmo. Encontrarás una serie de sugerencias y ejemplos, además de ejercicios para que practiques lo que aprendiste en esta lección. No se te olvide ver el domino en naua, así como también el mapa de Ecosistemas que nos comparte la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, Conabio. Te recuerdo que cualquier sugerencia o comentario que nos quieras realizar con todo gusto nos los puedes hacer llegar al correo [email protected], pues te recordamos que nuestra labor es que esta revista sea de tu total agrado. Así, que sin más preámbulo te invito a que disfrutes cada uno de los textos que hemos preparado para ti. Directorio Emilio Chuayffet Chemor Secretaría de Educación Pública Fernando Rojas Espinoza Dirección de Planeación y Evaluación Editor Responsable Marco Antonio Mendoza Bustamante Alma C arolina Viggiano Austria Dirección General del Consejo Nacional de Fomento Educativo Alejandro Verde López Dirección de Administración y Finanzas Dirección editorial Eduardo Aguado Cruz K aty Villarreal Saucedo Dirección de Asuntos Jurídicos Coordinación editorial Yiria Escamilla Luis Grijalva Torrero Órgano Interno de Control Diseño Adriana Morales Rivera Marco Antonio Mendoza Bustamante Dirección de Comunicación y Cultura Xenia Bandín Gaxiola Dirección de Educación Comunitaria e Inclusión Social Silvia Arleth Austria Escamilla Dirección de Delegaciones y Concertación con el Sector Público 3 Hola LEC: En Chispas para encender ideas, sabemos lo importante que es para ti prepararte mejor y que cada día tengas mejores recursos en el aula. Por ello, queremos conocerte y te invitamos a que nos compartas tus experiencias. Si quieres que te vayamos a visitar, escríbenos y propón una ruta con varios compañeros LEC de tu estado o invítanos a algún evento de tu comunidad. Escríbenos a [email protected] Con el cariño de siempre Chispas Visita el archivo de la revista en la página: www.conafe.gob.mx Fotografía Deni Alvarez Edgar Ayala Marina Morris Yiria Escamilla Manuel Toledano Alfredo Jacob Miguel Ángel Bernal Ilustraciones Odile Herrenschmidt Elena Clement Gerardo Suzán Felipe Dávalos Equipo de apoyo Allyn Montserrat García Lorena Marín Maceda Jorge Díaz Vázquez María Antonia Islas Laura Vera Distribución Dirección de Comunicación y Cultura Avenida Insurgentes Sur 421, Torre B, Col. Hipódromo, Deleg. Cuauhtémoc, C.P. 06100, México, D. F. Agradecimiento: A la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad (Págs. 20-21 / Diseño: Astrid Domínguez). CHISPAS PARA ENCENDER IDEAS, Año 4, No. 22, Septiembre-Octubre 2013, es una publicación bimestral del Consejo Nacional de Fomento Educativo. Av. Insurgentes Sur No. 421, Conjunto Aristos, Torre B, Col. Hipódromo, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06100, Tel. 52417400, www.conafe.gob.mx, [email protected]. Editor responsable: Marco Antonio Mendoza Bustamante. Reserva de Derechos al Uso Exclusivo No. 04-2010-012812405700-101. ISSN: 2007-1434. Otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Licitud de título 14740, Licitud de contenido 12313, ambos otorgados por la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas de la Secretaría de Gobernación. Impreso por: Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V., Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, C.P. 09830, Deleg. Iztapalapa, México, D. F. Este número se terminó de imprimir en octubre de 2013 con un tiraje de 72 000 ejemplares. Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan todos los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso de este programa deberá ser denunciado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. Se autoriza la reproducción del contenido citando la fuente. chispazo 4 Cambio Oscar Baños, “El Chanejke”. Ex Instructor Comunitario y colaborador del Conafe. C uando esa familia llegó a la comunidad, los habitantes del lugar los miraron con extrañeza, no eran de los alrededores, aquella mujer con su esposo y dos hijos se instalaron en una pequeña casa que tenía unos cuantos metros de terreno, pues era para lo único que les había alcanzado. Los primeros días la familia comenzó a hacer reparaciones a la vivienda: sustituyeron algunas tejas del techo, colocaron una cerca de madera, limpiaron el patio de piedras y mala hierba. La segunda semana desde muy temprano podía verse a aquellos extraños acarreando agua del pozo y construir un corral. Como se hacía habitualmente se realizó una asamblea comunitaria y la familia entera acudió, fue el momento que consideraron adecuado para presentarse con todos los habitantes de la localidad. Las semanas pasaron y poco a poco aquellos extraños se volvieron personajes cotidianos, los niños jugaban con los otros pequeños, y sus padres se detenían a platicar con los demás adultos de la localidad. Llegó el tiempo de iniciar las clases y todos los niños de la comunidad tuvieron un lugar en la escuela; al ser población indígena, el trabajo con la lengua materna originaria era muy importante, así que los dos pequeños recién llegados al lugar se apropiaron de ese idioma y con ello, de una visión del mundo que desconocían. Un proceso similar ocurrió con sus padres, el trato diario con sus vecinos los fue integrando a una dinámica transformadora hasta que llegó un momento en que la familia llegada de lejos fue una más de las familias de la comunidad; celebraron como parte del pueblo las fiestas, los momentos importantes, los difíciles y también los más cotidianos, fueron estos los que poco a poco los arraigaron a esa tierra. Cuando una figura educativa del Conafe arriba al lugar en el que prestará su servicio social sucede algo parecido a lo que pasó con la familia de fuereños que se instalaron en la comunidad indígena. Si bien hay una historia personal que llevamos a donde quiera que vamos, los lugares a los que llegamos nos brindan la oportunidad de enriquecer esa historia, nos dotan de conocimientos nuevos, nos dan experiencias que nos permiten mirar la realidad de formas nuevas cada vez. Este proceso nos da la posibilidad de reinventarnos, de ser los mismos que hemos sido y sin embargo, ser distintos también. He podido mirar grandes transformaciones por mi paso en el Conafe, ninguna igual a la otra, pues todas ellas han sido tan particulares como lo somos los humanos; sin embargo, hay una cosa que tienen en común, las personas que pasaron por ellas se permitieron incorporar a su historia personal lo que la comunidad tenía para ofrecerles, escuchar lo que la gente tenía para compartir y dar en retribución lo mismo. Si dejamos de resistirnos al cambio que representa un nuevo modo de vida en la comunidad, si ponemos atención a lo que nos dicen las madres y padres de familia, nuestros alumnos, los Coordinadores, los Asistentes Educativos, los Capacitadores Tutores, nuestro tránsito por las aulas no sólo será más sencillo, también será muy significativo. Me siento afortunado de poder compartir momentos con las figuras educativas del Conafe, pues no dejo de aprender de ellos, incluso la historia de la familia que se volvió parte de una comunidad indígena me fue compartida en una formación, por lo tanto no cabe duda que es necesario escuchar a aquellos que están o han estado en una comunidad prestando un servicio educativo dado que tienen mucho que decir. 5 Un espacio para todos Karina González Santiago. Psicóloga y colaboradora del Conafe. H an pasado varios días en los que has convivido con tus alumnos y con los habitantes de la comunidad donde brindas tu servicio social. Si en este momento te preguntaras qué has logrado observar en este tiempo, seguramente me responderías que un sinfín de cosas; sin embargo, en esta ocasión quiero compartir contigo un aspecto que es muy importante y que tiene que ver con el respeto a la diversidad de las personas que habitan en tu comunidad. Cuando hablamos de diversidad nos referimos a que cada persona es diferente una de otra, que posee características que lo hacen único y de ahí la importancia de su presencia. Te has puesto a pensar en ¿cómo sería tu comunidad si todos los que la habitan en ella fueran iguales? Probablemente sería muy aburrido porque no habría diferencia en el pensamiento, características físicas, conductas, costumbres, etcétera, por lo que se perdería el valioso sentido de conocer a otras personas. Si observas a los niños de tu salón de clases, podrás darte cuenta que hay cosas que comparten o que son iguales entre ellos como la edad, el mes en que nacieron, que son familia, etcétera; estos aspectos generan empatía y agrado, pero ¿qué ocurre cuando esto no sucede? Tal vez se puede generar un rechazo hacia el otro, pero tú como líder del salón de clases puedes evitar que ocurra. Un aspecto muy importante que debes considerar dentro de la diversidad que hay en tu salón de clases es el respeto que debe existir entre todos. Recuerda que el respeto es el valor que permitirá que tus alumnos y tú puedan mantener una relación más estrecha y por lo tanto, las relaciones que se establecen pueden ser más sólidas y seguras. Por lo general, cuando no hay empatía y/o agrado por el otro, se tiende a negarlo, es decir, no se reconoce su existencia y como consecuencia se elimina del contexto en donde se encuentre; también se puede optar por segregarlo. Un ejemplo claro de esto es cuando en el salón de clases un grupo de niños aísla a un compañero que tal vez sea diferente a ellos. La asimilación es otra manera de negar lo que la persona realmente es, pues, lo aceptan en el grupo, pero tratan a toda costa que el niño o niña sea como el resto del grupo y que pierda su propia identidad. Si te das cuenta se pierde el valor del respeto hacia el otro, hacia la diversidad de la que hablábamos al principio, de ahí que este valor es importante fomentarlo en el salón de clases. Procura siempre estar al tanto de lo que tus alumnos expresan de sus compañeros, de cómo los observan, de cómo interactúan, recuerda que toda acción comunica. Es importante cuidar estos aspectos para evitar que se genere un ambiente escolar incómodo, que tus alumnos se sientan excluidos de los demás y genere consecuencias en sus vidas. No olvides explicar a tus alumnos cuál es la importancia del respeto y considerando que todos somos diferentes y tenemos los mismos derechos a ser tratados con respeto y a compartir un mismo espacio. Seguramente los niños aprenderán y podrán compartir este valor en su comunidad y recuerda que el cambio inicia con uno mismo. 6 Acompáñanos a comprender la creación poética de Tagore que hace hambrientas a las piedras Si cuando lees a Rabindranath Tagore pones cara de ¿juaaat? Pablo González Díaz de la Serna. Colaborador de la Dirección de Comunicación y Cultura del Conafe. El sol se puso tras las cimas lejanas, y un gran telón oscuro cayó sobre el escenario del día, cuyo crepúsculo acortaron las colinas. Estaba yo pensando en coger mi caballo y dar un paseo, cuando oí pasos por las escaleras, detrás de mí. Miré hacia arriba pero no vi a nadie. Iba a sentarme otra vez, con la idea de que aquello había sido una ilusión, cuando oí muchos pasos más, como si una inmensa muchedumbre bajara corriendo los escalones. Un extraño escalofrío de encanto, tocado ligeramente de miedo, me recorrió. Aunque no había nadie ante mis ojos, me pareció ver un tropel de alegres muchachas que bajaban al Susta, por la escalinata, a bañarse en el anochecer de estío. El más completo silencio reinaba en el valle, en el río y en el palacio; pero yo oía claramente, como el murmullo de una fuente que irrumpiera en cien cascadas, el alegre reír de las muchachas que pasaban ante mí, persiguiéndose juguetonas, hacia el río, sin hacerme el menor caso; pues de igual modo que ellas me eran invisibles, yo debía serlo para ellas. El agua parecía tranquila, mas yo sentí que sus bajas claras aguas se alborotaban de pronto con el jugueteo de mil brazos tintineantes de brazaletes. Y las bellas nadadoras reían y se echaban agua con las manos, y sus pies lanzaban al aire olas diminutas, en chubascos de perlas. Mi corazón se estremeció de nuevo. No podía decir si la emoción era miedo, delicia o curiosidad. Deseaba vivamente ver claro; pero nada veía. Me imaginaba que con aguzar un poco mi oído, podría oír cuanto las muchachas decían; pero, por más que escuchaba, sólo oía el chirriar de las cigarras del bosque. Era como si una oscura cortina de doscientos cincuenta años colgara ante mí. ¡Cómo me hubiera gustado levantarla un poquito y asomarme cuidadoso! Por más que, del otro lado, todo estaba en sombra. Un viento repentino rompió la asfixiante cerrazón del anochecer, ondeando y rizando el Susta, como la cabellera de una ninfa. De los bosques, sumidos en la sombra, surgieron murmullos simultáneos, como si despertaran a la par de un sueño negro. Realidad o desvarío, la momentánea aparición de aquel miraje que un mundo lejano de doscientos cincuenta años me traía, se desvaneció. Las formas místicas que bajaron, rozándome con rápido pie incorpóreo, y, riéndose sonoramente sin sonido, se echaron al río, no volvieron ya, retorciendo sus bañadores mojados. Como una fragancia que se va en el viento, las dispersó un soplo de la primavera. Entonces sospeché que la Musa, aprovechando mi soledad, me había poseído. Sí, no cabía duda de que había venido a embrujarme y a fastidiarme a mí, pobre diablo que me ganaba la vida cobrando impuestos de algodones. Decidí, pues, cenar bien, que un estómago vacío es consejero de enfermedades incurables. Llamé a mi cocinero y le pedí una rica y apetitosa comida Moghlai, sabrosa de ghi y de especias. Por la mañana todo lo ocurrido me pareció una fantasía. Ligero el corazón, me puse un sombrero sola como los sahebs, y me fui, guiando mi coche, a mi negocio. Pensaba volver tarde aquel día, porque me tocaba escribir mi informe trimestral; pero, no había oscurecido aún, cuando me sentí extrañamente atraído hacia mi casa, sin saber por qué. Creía que todos me esperaban, que no podía entretenerme más. Dejé sin terminar mi informe, me puse mi sombrero sola, y alarmando el oscuro sendero fresco y desolado con el traqueteo de mi coche, llegué al vasto palacio silencioso que se elevaba en la ladera tenebrosa de los montes. Sus escaleras llevaban, en el primer piso, a un salón inmenso, cuyo ancho techo, tendido sobre arcos ornamentales, descansaba en tres filas de macizos pilares, gimiendo día y noche con el agobio de su onda soledad. Era ya tarde, y las lámparas no habían sido aún encendidas. Al empujar la puerta, me pareció oír una gran algazara adentro, igual que si un gran gentío, en terrible confusión, se precipitase por puertas y ventanas, por corredores, galerías y salas, huyendo loco. Como no veía a nadie, me detuve vacilante, con mis cabellos erizados en no sé qué éxtasis de gusto. Un tenue olor de attar y de ungüentos desvanecidos por los siglos me llegaba. De pie en la sombra del vasto salón desolado, escuchaba, entre las filas de pilares centenarios, el palabreo de unas fuentes que estrellaban sus chorros en el suelo de mármol, la rara melodía de una guitarra, un repiqueteo de ornamentos y un tintinar de ajorcas, el din-don de unas campanas que doblaban la hora, la nota lejana del nahabat, una melodía de colgantes de candelabros de cristal movidos, el canto de los bulbules en sus jaulas de oro de los corredores, el castañeteo de las cigüeñas por los jardines… Y todo se unía en torno mío como una mágica música de otro mundo. El texto que acabas de leer fue tomado de: Tagore, Rabindranath (1995), “Las piedras hambrientas”, en: La luna nueva. El jardinero. El cartero del rey. Las piedras hambrientas y otros cuentos, 14 ed., México, Editorial Porrúa, Sepan cuántos… 33, pp. 143-145. 7 L ector de Chispas para encender ideas, sin duda que cuando un escritor nacido en el lejano oriente —como Tagore— escribe sobre piedras hambrientas, a uno no le queda más remedio que poner una gran cara de ¿juaaat?, es decir, de incomprensión y rechazo. ¿Acaso estaba medio loco? ¿Cómo pueden unas piedras tener hambre? ¿Fue este escritor originario de India un autor de literatura fantástica? En mi opinión, Tagore no estaba ni remotamente loco y creo que, en un cierto sentido, las piedras sí pueden tener hambre y, desde luego, su literatura no incluía meras fantasías o ficciones sino actos poiéticos. Te invito ahora a conocer más sobre su vida y el entorno familiar y social en que vivió, para convertir tu cara de ¿juaaat? en una de ¡aahhhh!, es decir de gozo al descubrir algunas claves de lectura que te permitan tener una comprensión profunda de su escritura. Vamos por partes, ¿quién fue Rabindranath Tagore? Rabindranath Tagore: ¿Místico? ¿Filósofo? ¿Educador? ¿Poeta? ¿Narrador? ¿Ensayista? ¿Reformador social? Su caso es excepcional al haber destacado en cada una de esas actividades no porque fuera muy versátil e inteligente, sino porque además de la indiscutible versatilidad y gran inteligencia que tenía, en él todas ellas formaron una unidad. No es posible imaginar a Tagore educador sin sus ideas filosóficas ni una vida dedicada al misticismo activo; tampoco podríamos comprender su labor educativa sin la obra literaria en verso, prosa y drama ni los ensayos que escribió; y su participación en el movimiento reformista de India sería inexplicable sin el ejemplo de vida que dio, o estando ausentes sus ideas religiosas o pedagógicas. Tagore nació en 1861 en Calcuta, la ciudad capital de Bengala Occidental, un estado al noreste de India, y murió allí mismo en 1941. Fue miembro de una familia de prestigio que poseía exitosos negocios comerciales y bancarios, los cuales prosperaron gracias a la presencia inglesa en la región. Tras varios fracasos en escuelas inglesas propias para niños de su alta jerarquía social, Tagore se negó desde los 14 años a seguir asistiendo a clases en donde se le exigía aprender el idioma inglés, que él consideraba una lengua extranjera. En esa época, entró en contacto con la experiencia educativa de Chandra Vidyasagar, un luchador social bengalí que trataba de obtener condiciones de igualdad para las mujeres y fundó escuelas que seguían la tradición educativa bengalí; en ellas se enseñaba la lengua y la literatura de Bengala, no la inglesa. Tagore siempre reconoció la influencia de Vidyasagar en su literatura y sus ideas pedagógicas. Su formación siguió en casa de sus padres, ahí recibió lecciones de música, dibujo… ¡y lucha!, pero fue el contacto con su padre la mejor escuela para él. Su abuelo, de nombre Dwarkanath, fue amigo del rajá Ram Mohan Roy, un importante líder social y religioso de la India durante el siglo XIX, cuyo movimiento de reforma de la religión del abuelo y la sociedad hindúes —el Brahmo Samaj— contó con el apoyo de Dwarkanath y también de su padre llamado Devendranath. Nieto e hijo eran leales seguidores del reformismo de Roy, por lo que Rabindranath se convirtió también en adepto al Brahmo Samaj gracias a la enseñanza directa de su padre. A los doce años, Devendranath llevó a su hijo al monasterio de Santiniketan, ahí le enseñó el idioma sánscrito, astronomía y los libros sagrados de la religión hinduista reformada por Roy, además de literatura inglesa. La formación paterna incluyó la actividad que quizás más influyó en él: el contacto con la naturaleza; padre e hijo pasaban horas caminando por los campos alrededor del monasterio y posteriormente siguieron haciéndolo en las afueras de su finca ubicada en Dalhousie, en las faldas de la cordillera del Himalaya. Años después, en 1901, Tagore fundó una escuela precisamente en Santiniketan, en la cual la cercanía entre el profesor y el alumno, así como el contacto con la naturaleza, formaron parte esencial del modelo educativo. En 1878, cuando Rabindranath tenía diecisiete años su padre lo envío a Londres, Inglaterra, para que se educara en Derecho o en la administración de los negocios ingleses en India. Ingresó en el University College pero su atención estuvo centrada en conocer la literatura inglesa, la música clásica occidental y también la vida social londinense. Un año y medio después, sin terminar aún los estudios, regresó a 8 India. En Calcuta se dedicó a perfeccionar su educación y a escribir poesía. En 1882 publicó los poemas, escritos en idioma bengalí, que llevan por título Canciones del Atardecer, y también el poema El despertar de la fuente, en el cual se refiere a una experiencia mística personal en donde descubrió la unidad de todo lo que existe. En el periodo de 1884 a 1890 escribió y publicó varios libros de poemas más, ensayos en prosa, artículos críticos en prensa, obras de teatro y novelas. En 1883, se casó con Mrinalini y ambos procrearon cinco hijos. Siguió escribiendo y publicando, pero a partir de entonces compartió las actividades religiosas de Devendranath, su padre, como líder del movimiento Brahmo Samaj, que puede traducirse como comunidad de personas unidas alrededor de Brahma, el espíritu supremo del universo. A la muerte del rajá Ram Mohan Roy, su abuelo Dwarkanath continuó al frente del también llamado renacimiento bengalí y éste lo dejó en manos de Devendranath, quien con el título de Maharishi lideró el Brahmo Samaj hasta su fallecimiento. En 1890, Rabindranath tomó la dirección de los negocios de su familia y entró en contacto directo con los trabajadores de las empresas familiares; ahí conoció de cerca la vida miserable de los campesinos hindúes. Esta experiencia marcó profundamente su literatura, por lo cual abandonó la escritura poética y adoptó un estilo realista de denuncia social. Los primeros libros de esta nueva época fueron Narraciones, publicado en 1990, y posteriormente Cartas rasgadas y Colección de cartas rasgadas; estas últimas son de un realismo tal que suelen utilizarse como fuentes para el conocimiento de la pobreza rural en la Bengala de aquel entonces. Tagore desarrolló en aquellos años un nuevo pensamiento acerca de las cuestiones sociales que le llevó a modificar sus creencias religiosas. Creía que la caridad no era suficiente para acabar con la dureza con que los amos, la policía y los prestamistas trataban a la gente del campo, razón por la cual su forma de pensar y sus acciones se orientaron hacia la educación. Su filosofía educativa no se refería ya a cuestiones relacionadas con los contenidos curriculares de la escuela tradicional, sino a la formación de los campesinos pobres en temas de cooperación para la subsistencia, autogobierno de las comunidades e iniciativas locales autosuficientes con liderazgos propios. Su modelo educativo consideraba que se lograría transformar a la sociedad hindú sobre dos ejes: educación y concejos de aldea. Se dice que en alguna ocasión dijo a un grupo de agricultores: “La pobreza nace de la desunión y la riqueza de la cooperación; esa es la verdad fundamental de la civilización humana”. En Seliadah, sobre terrenos de su propiedad, fundó una escuela rural en la que se practicaba su modelo educativo, a la cual envío a sus propios hijos a estudiar. Contrató a maestros que enseñaran a los niños mejores formas de cultivo de la tierra, entre otras materias, además de un profesor británico para que impartiera clases de inglés. Organizó a los campesinos que trabajaban para él con el propósito de que crearan escuelas, hospitales y cooperativas; al mismo tiempo continuó escribiendo y publicando. Tagore decía que esos años de experimentación y aprendizaje, en los cuales desarrolló una estrategia de cambio social que combinaba vida espiritual, actividad empresarial con compromiso social y educación, habían sido su Sadhana, porque en ellos practicó los principios de preparación, reflexión, austeridad y autoeducación. En él, la coherencia entre ideas, creencias y vida se expresaba en el hecho de que vivía en la pequeña comunidad de Seliadah o en una casa flotante en el río Padma, y pasaba los días visitando las aldeas, hablando con la gente y escuchando sus problemas. Durante los años siguientes, hasta su muerte, Tagore se convirtió en uno de los líderes religiosos, intelectuales y educativos más importantes de India. Su obra literaria le hizo merecedor del premio Nobel de Literatura en 1913, un reconocimiento que por primera vez se entregó a un oriental. Conoció y sostuvo relaciones con las principales personalidades de la primera mitad del siglo XX en Oriente y Occidente, tanto en las artes y las letras, las ciencias y las humanidades como en la política. Viajó por el mundo incluyendo Perú y Argentina en Latinoamérica; los primeros traductores de su obra al idioma español fueron el poeta español Juan Ramón Jiménez — también ganador del Nobel de Literatura— y la escritora argentina Victoria Ocampo. Los fragmentos del cuento Las piedras hambrientas, que incluimos anteriormente, pertenecen a su etapa literaria anterior a 1900, cuando la literatura de Tagore no reflejaba aún su compromiso social. Me parece que son suficientes para descubrir en él al poeta genial capaz de utilizar las palabras no para decir algo, sino para construir mundos en los que el lector pueda vivir. A la facultad de crear mediante el uso de las palabras, la llamaban los antiguos griegos la poiesis —poiésis—, al creador de mundos que practicaba la poiesis le decían el poietes —poiétes. Quizás en nuestra vida cotidiana las piedras no puedan tener hambre porque son objetos inanimados, pero en el mundo que el poiétes Rabindranath Tagore creó con su potencia poética sí son seres vivos. Lector de Chispas para encender ideas, te invito a considerar que las piedras hambrientas del relato de Tagore no son mera ficción ni el invento de un lunático, sino que de hecho existen y tienen vida en la literatura de este gran escritor. Su técnica narrativa en prosa tiene la fuerza poética —poiética— para crear ambientes, olores y sabores con una capacidad persuasiva tal que por momentos parece que estamos leyendo con los cinco sentidos, y no sólo con la vista. Lee a Rabindranath Tagore con los cinco sentidos y asómbrate con la capacidad de este poiétes de crear mundos, en los que tienen ya un tipo de existencia otras realidades distintas a la de nuestra vida cotidiana. Lector, creo que con estas claves de lectura podría mejorar tu comprensión lectora y, ¿por qué no?, quizás llegues a gozar la escritura de este gran escritor hindú al punto que cambies tu inicial cara de ¿juaaat? por otra de ¡aahhhh!, de gusto y placer. Hay numerosos sitios web en los que puedes conocer más acerca de la vida, la obra social y educativa y la literatura de este autor; teclea su nombre en el buscador de tu preferencia y te sorprenderás. Los retos de la Inclusión Educativa en el Conafe: El Caso Chiapas 9 Fermín Ledesma Domínguez. Colaborador en la Delegación Estatal del Conafe Chiapas. Yolanda Santos Tecuapetla. Coordinadora Académica Responsable Estatal del Programa Inclusión Educativa en Educación Inicial y Básica Comunitaria. El presente texto aborda desde un primer plano, las condiciones en las que opera el programa Inclusión Educativa Comunitaria del Conafe en el estado de Chiapas, sus principales retos y posibles acciones de mejora. La intención de los autores es tratar de describir los trabajos que ha realizado la institución en materia de Inclusión Educativa con énfasis en el componente de salud y educación, para contribuir a la mejora de la gestión escolar mediante el diseño y operación de programas o proyectos públicos eficaces y articulados desde las políticas públicas. Contexto: El estado de Chiapas se ubica en el sur-sureste de la República Mexicana, en una extensión territorial de 7,500 km2, en los cuales, habitan 4,796,580 personas, distribuidos en 20,360 mil localidades, de las cuales el 51% son rurales1 y el 49% urbanas, según los datos del censo de población y vivienda (INEGI: 2010). En el caso del Conafe, la delegación Chiapas brinda 5,463 servicios educativos en localidades menores a 100 habitantes, actualmente con una matrícula de 57,648 alumnos en los niveles de preescolar, primaria y secundaria de educación comunitaria mestiza e indígena, así como opera programas y proyectos de fortalecimiento educativo (becas, albergues escolares, fomento a la lectura, apoyo a padres de familia, etc.), obra pública y la administración de acciones compensatorias para escuelas del sistema regular (Reglas de Operación, DOF: 2011). Uno de los programas de fortalecimiento para la mejora de calidad educativa es la puesta en marcha del Programa de Inclusión Educativa en Educación Inicial y Básica Comunitaria, que busca atender las necesidades educativas especiales que enfrenta el Conafe en su matrícula escolar, en el marco de la Educación Inclusiva, en la que en caso de presentarse alguna discapacidad, el alumno no solo necesita atención médica y rehabilitación, sino también apoyos individuales y acciones inclusivas, en un contexto social y escolar, para lograr un desarrollo integral en lo personal y en lo social. El Conafe y la Inclusión Educativa En el año 2007, el Consejo Nacional de Fomento Educativo implantó el documento base para el Programa de Inclusión Educativa Comunitaria, para establecer una escuela inclusiva en el marco de atención a la diversidad, y derivado de la preocupación institucional por el quehacer educativo en el medio rural. El Programa Inclusión Educativa (IE) basa sus principios en que las escuelas deben acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, emocionales, lingüísticas u otras. Las escuelas tienen la misión de educar con éxito a todos los niños, incluidos aquellos con discapacidades graves (UNESCO: 1994). Gracias a la investigación y apoyo de especialistas en la materia, en el año 2012 se logró concluir la elaboración de: Un documento Base del Programa de Inclusión Educativa; 2 Guías de Observación para la Detección de Necesidades Educativas Especiales (en Educación Inicial y Básica); 6 Guías Didácticas para la Inclusión en Educación Inicial y Básica (visual, auditiva, motriz, intelectual, aptitudes sobresalientes, dificultades del lenguaje, aprendizaje y conducta); 4 Guías de Psicomotricidad y Educación Física en Educación (Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria), y un Fichero de Actividades Didácticas. Estos materiales pretenden fortalecer el trabajo educativo de diferentes niveles y tipos de discapacidad en el universo de atención del Conafe. El documento base del Programa de Inclusión Educativa Comunitaria, contiene principios basados en el mandato constitucional del artículo tercero que establece que “todo mexicano tiene derecho a recibir educación sin importar su condición”; por otro lado, recoge los acuerdos de la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre las Necesidades Educativas Especiales celebrada en Salamanca, España en 1994. La actual Ley General de Educación, en su Artículo 41 menciona que la educación especial, destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como aquellos con aptitudes sobresalientes, procurará atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social. Recientemente, nuestro país, ha reforzado los mecanismo jurídicos para atender a la población con Necesidades Educativas Especiales (NEE) a través de la Ley General de Inclusión de las Personas con Discapacidad (DOF: 30 de mayo de 2011), la cual reglamenta el artículo 1 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos con el fin de promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad, asegurando su plena inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparación de oportunidades. 10 El caso Chiapas En mayo de 2010, la Delegación estatal del Conafe retomó el programa de Inclusión Educativa (IE) para su instrumentación, operación y seguimiento. Con el apoyo de especialistas y de personal de oficinas centrales y delegaciones, se realizó la capacitación a los responsables docentes en junio de 2010, iniciando a partir de ello, con el proceso de detección de niños con Necesidades Educativas Especiales en la matrícula escolar del Conafe del ciclo escolar 2010-2011. Durante los meses de septiembre y octubre de 2010, los Instructores Comunitarios apoyados por los Capacitadores Tutores y Asistentes Educativos se dieron a la tarea de realizar el proceso de observación a nivel grupal y detección individual, además de la detección individual especializada, apoyándose en las Guías de Observación existentes para los niveles de primaria y secundaria. Para febrero-marzo de 2011, los resultados de las detecciones arrojaron un total de 459 alumnos con NEE, principalmente en escuelas primarias comunitarias ubicadas en localidades rurales de Ocosingo, Tapachula y Motozintla, como parte de la matrícula total de 51,012 niños de ese ciclo escolar del Conafe Chiapas. Los hallazgos revelaron que las NEE con mayor frecuencia se encontraban en la discapacidad intelectual (220), auditiva (84) y el resto distribuidas en motrices (57), visuales (23), Síndrome de Down (5) y 75 en otras que no se especifican. El mayor número de casos se encontró en el nivel primaria con 226; seguido de preescolar con 178 y secundaria con 60 casos. Particularmente en la clasificación “otras” llama la atención el alto número, en virtud de que a las figuras educativas del Conafe se les dificultó identificar claramente la necesidad educativa especial, toda vez que no cuentan con la formación médica. De ahí que se requiera de la intervención del sector salud para un diagnóstico certero de los casos detectados de manera preliminar. Una vez detectados los casos, el Conafe Chiapas basó su estrategia de atención en dos líneas de acción: la primera, en la capacitación intensiva a las figuras educativas participantes del programa de Inclusión Educativa para el trabajo pedagógico del ciclo escolar 2010-2011 con los niños con NEE y una segunda línea, basada en la búsqueda de sinergias y acuerdos para la incorporación de instituciones privadas y públicas del sector salud para apoyar directamente la atención de los casos detectados de alumnos con discapacidad. Para atender esta segunda línea de acción, se recurrió principalmente a la recién creada dirección del Programa de Atención Integral a las Personas con Discapacidad de la Secretaría de Salud en Chiapas, quien en su calidad de Instituto de Salud, convocó a una veintena de instituciones públicas estatales y federales, sus propias jurisdicciones sanitarias y a organizaciones privadas, para conocer de cerca el diagnóstico del programa de Inclusión Educativa elaborado por el Conafe (Lic. Georgina Rovelo Cilias y la Lic. Susana Moreno). De hecho se tocaron muchas puertas, pero no todas fueron abiertas. Con la participación de diferentes instituciones del sector salud (Beneficencia pública, Ver Bien para aprender mejor, CRIT Chiapas, Tamiz neonatal, Seguro Popular, Renapred, Hospital Pediátrico, DIF Estatal y Caravanas de Salud) se dejó ver a nivel estatal, que no existe un padrón de las personas que cuentan con alguna discapacidad, salvo la base de datos de los niños detectados por el Conafe, así como tampoco existe un programa de atención a personas con discapacidad, como el de Inclusión Educativa Comunitaria. Las instituciones participantes aplaudieron al Conafe por contar con ese padrón de datos con nombres, apellidos, ubicación y tipo de discapacidad de los niños que atiende. Pese a que no todas las instituciones asistentes se comprometieron a apoyar al Programa de Necesidades Educativas Especiales del Consejo, se lograron establecer acuerdos entre el Conafe y el Sector Salud de Chiapas a través de las Jurisdicciones Sanitarias, para acciones de programación de cirugías, dotación de aparatos auditivos, atención médica general, canalización especializada de los niños entre otros, con el fin de reducir los casos de NEE principalmente para aquellos que presentaban alguna discapacidad temporal. En los casos de las NEE sin discapacidad, el Conafe continuó con la aplicación de los programas pedagógicos con apoyo de 20 figuras educativas asignadas ex profeso para Inclusión Educativa hasta el cierre del ciclo escolar 2010-2011, y quienes multiplicaron la capacitación al interior del estado. Para los ciclos escolares 2011-2012, 2012-2013 y el actual 20132014, se continúa trabajando de forma colegiada con el Sector Salud. Para ello, el Conafe atiende las Necesidades Educativas Especiales, capacitando a sus figuras educativas: Coordinadores Académicos, Asistentes Educativos, Capacitadores Tutores e Instructores Comunitarios con los materiales impresos, adaptando la currícula y la evaluación para este tipo de niños, y el Sector Salud atendiendo a través de los Centros de Salud, DIF municipal, IMSS rurales, con su sistema de referencia y contra referencia, contribuyendo a que las discapacidades temporales desaparezcan a través de cirugías, entrega de aparatos auditivos, lentes, terapias, etc. Las discapacidades permanentes se canalizan al Hospital Pediátrico o al CRIT Chiapas con médicos especialistas. Asimismo, hemos contado con el apoyo de la Unidad de Servicios de Apoyo para la Educación Regular (USAER) para la aplicación de evaluaciones psicopedagógicas, en San Cristóbal de las Casas. A la fecha se ha logrado establecer un mapa para la atención médica de los niños con discapacidad, cruzando la base de datos de las comunidades donde se han detectado niños con Necesidades Educativas Especiales y la ubicación de las Jurisdicciones Sanitarias. Asimismo, como se ha participado en eventos conjuntos para la atención de personas con discapacidad. Sabemos que estamos sentando las bases y señalando el camino y que aún nos queda mucho por hacer, sobre todo porque la mayoría de los jóvenes con los que trabaja el Conafe son egresados de secundaria y bachillerato y aunque ponen su mayor esfuerzo, no es suficiente, porque incluyen en sus aulas a niños con Necesidades Educativas Especiales, con o sin discapacidad, junto con el resto del grupo, por eso, es un doble reto. También sabemos que para las personas que habitan en las localidades rurales e indígenas más dispersas del estado, la atención que proporciona el Instructor Comunitario del Conafe es su única opción de acceso y derecho a la educación. El Programa de Inclusión Educativa en Educación Inicial y Básica Comunitaria no tiene presupuesto propio para capacitación, desarrollo y seguimiento, por lo que operamos con figuras docentes que atienden otros programas educativos y que se les suma el de Inclusión Educativa, desempeñando una doble labor educativa con un mismo apoyo económico. 11 El proceso de atención pedagógica a niños con Necesidades Educativas Especiales, se resume en los siguientes cuadros: PROCESO DOCUMENTO Guía de Observación (formato de observación grupal e individual). Detección y diagnóstico Registro de detección individual. Evidencias de la observación. Informe de evaluación psicopedagógica, en su caso, historia clínica u otros informes. Intervención pedagógica y seguimiento Guías didácticas (discapacidad auditiva, motriz, visual, intelectual, dificultades del lenguaje, niños sobresalientes), así como los ficheros de actividades para diferentes tipos de discapacidad. Elaboración de material didáctico según tipo de discapacidad. Evidencias del aprendizaje. Evaluaciones bimestrales adaptadas. Reportes de seguimiento. Seguimiento y valoración final Informe final de seguimiento y valoración de alumnos en inclusión educativa. Evidencias de valoración final. Copia de la boleta de calificaciones. Notas 1. De acuerdo con los criterios del INEGI, una localidad es considerada rural cuando su población es menor o igual a 2,499 habitantes, mientras que la urbana es mayor a 2, 500 habitantes. RETOS: • La atenció n pedagógica a los niños d necesidades etectados co educativas e n speciales con pacidad, en lo o sin discas servicios d e preescolar, secundaria q primaria y ue opera el C onafe en el e • Contar co stado. n materiales impresos de Instructor Co l programa p munitario, se or gún el tipo d educativa o d e necesidad iscapacidad que presenta nos (Gestión n sus alum). • Continuar con los víncu los interinsti el Sector Salu tucionales co d, la iniciativa n privada y busc organismos q ar otros ue se sumen a este esfuerz ción a los niñ o de atenos con necesi d ades educati ciales con o si vas espen discapacid ad. • Contar co n 10% de Ca pacitadores se dediquen por región q exclusivamen ue te a dar segu atención ped imiento a la agógica de e ste tipo de n finalidad de d iños, con la arles una edu • Contar co cación más in n promotore clusiva. s de salud q miento médic ue den segu o a estos niñ ios en sus co de origen. munidades • Contar co n la aceptaci ón del Progra terior del Con ma desde el afe. in• Contar co n un presup uesto propio ción, seguim para la opera iento y evalu ación del mis • Continuar mo. participando en eventos e personas con n favor de la discapacidad s como el que el CRIT chiap realizó en as “3ra. E xp o de Integra Salud para ir ción Social a la Escuela” los días 5 y 6 bre 2013. de diciem- 12 El queísmo y dequeísmo Punto y seguido Eduardo Fernando Aguado Cruz. Doctor en Comunicación y Subdirector de Comunicación y Difusión. U na piedra angular de varios de los escritores es el abuso de algunas palabras. Al “que” mal empleado, a su abuso, a su sensibilidad excesiva y dolorosa, podemos llamarle queísmo. La Real Academia lo considera un empleo indebido, aunque es una simplificación muy habitual en el lenguaje coloquial tanto en España como en América. Vamos a ver algunos ejemplos con “que”: 1. El hotel que está ubicado en la esquina que da al norte, es el que nos pareció que era el más adecuado para que realizáramos nuestra convención. 2. Le ruego que me indique qué es lo que debo hacer para que nuestros clientes conozcan lo que nos proponemos y acepten las condiciones que les brindamos. 3.Los peritos que inspeccionaron la obra y que conocían el problema, expresaron que las conclusiones a que habían llegado no eran motivo suficiente para que se culpara al constructor. Ahora son los mismos ejemplos sin “que”: 1. El hotel ubicado en la esquina norte nos pareció el más indicado para realizar nuestra convención. 2. Por favor, deme instrucciones sobre lo adecuado para dar a conocer nuestros propósitos a los clientes y lograr su aceptación de las condiciones ofrecidas. 3.Los peritos conocedores del problema, previa inspección, consideraron en su informe injustificada la responsabilidad atribuida al constructor. Por otro lado, el queísmo consiste en prescindir incorrectamente de una preposición (de, mejor conocido como dequeísmo) delante de la conjunción que en casos en los que su presencia es necesaria: *Me acuerdo que llovía (en lugar de Me acuerdo de que llovía). *Le convenció que era un error (en lugar de Le convenció de que era un error). *Estoy seguro que él aprobará (en lugar de Estoy seguro de que él aprobará). Como procedimiento para determinar si la preposición es necesaria, se puede construir el enunciado en forma interrogativa. La preposición será necesaria si aparece en la pregunta, por ejemplo: ¿de qué te acuerdas?, ¿de qué le convenció?, ¿de qué estás seguro? Ejercicios a) Identifica y corrige las oraciones en que se den casos de queísmo. 1. Supongo de que pronto estaremos todos libres. 2. Estoy convencido de que ellas cumplirán su palabra. 3. Me agrada de que hayas rectificado a tiempo. 4. Mi opinión es de que debe actuarse cuanto antes. 5. El magistrado estaba persuadido que el recurso extraordinario debía ser otorgado. 6. Comentó que se alegraba de que la sentencia le haya sido favorable. 7. Aseguró de que el hecho que la presentación no fuera pertinente resultaba inesperado. 8. Se le dijo de que había pocas posibilidades y de que era conveniente no iniciar ninguna acción legal. 9. El tribunal, que los miembros tienen vasta experiencia, falló unánimemente. 10.Tengo la convicción de que obtendremos el resarcimiento que reclamamos. 11.Encontré a un colega que su familia era de Barcelona. 12.Este es el expediente que el juez había pedido. 13.Ellos se alegraron de que nosotros estuviéramos allí. 13 b) Completa las oraciones con “que” o con una preposición seguida “de que”. 1. Ha solicitado________le prorroguen el contrato. 2. Se ha empeñado ________con él a la sierra este fin de semana. 3. Es probable________haya examen de Matemáticas la próxima semana. 4. Estoy convencido ________el diálogo es siempre la mejor solución. 5. Insistió ___________le acompañáramos. c) En el siguiente texto, corrija los errores de queísmo: El hecho que se pretenda un resarcimiento no es nuevo. Hay antecedentes de este tipo de reclamos. Se busca reparar la incapacidad sobreviviente que se alega. Se confirmó de que existen casos favorables y los especialistas sostienen de que marcan una tendencia en algunos países. En el nuestro, se comienza a abrir un camino y muchos colegas perciben que las posibilidades que se expanda son enormes. Sin embargo, se plantean ciertos interrogantes. Algunos no están convencidos de que represente un avance y que pueda ser implementado rápidamente. Otros opinan de que nuestra jurisprudencia no acepta este tipo de reclamos. En conclusión, creemos de que surge una etapa de debate y reflexión sobre el modo de integrar estas novedades. La posición a favor que se abra la discusión ya es un paso adelante. Solución A LOS Ejercicios a) Identifica y corrige las oraciones en que se den casos de queísmo. 1. Supongo que pronto estaremos todos libres. 3. Me agrada que hayas rectificado a tiempo. 4. Mi opinión es que debe actuarse cuanto antes. 5. El magistrado estaba persuadido de que el recurso extraordinario debía ser otorgado. 7. Aseguró que el hecho de que la presentación no fuera pertinente resultaba inesperado. 8. Se le dijo que había pocas posibilidades y que era conveniente no iniciar ninguna acción legal. 9. El tribunal, cuyos miembros tienen vasta experiencia, falló unánimemente. 11.Encontré a un colega cuya familia era de Barcelona. b) Completa las oraciones con “que” o con una preposición seguida “de que”. 1. Ha solicitado que le prorroguen el contrato. 2. Se ha empeñado en que vayamos con él a la sierra este fin de semana. 3. Es probable que haya examen de Matemáticas la próxima semana. 4. Estoy convencido de que el diálogo es siempre la mejor solución. 5. Insistió en que le acompañáramos. c) En el siguiente texto, corrija los errores de queísmo: El hecho de que se pretenda un resarcimiento no es tan nuevo. Hay antecedentes de este tipo de reclamos. Se busca reparar la incapacidad sobreviviente que se alega. Se confirmó que existen casos favorables y los espe- cialistas sostienen que marcan una tendencia en algunos países. En el nuestro, se comienza a abrir un camino y muchos colegas perciben que las posibilidades de que se expanda son enormes. Sin embargo, se plantean ciertos interrogantes. Algunos no están convencidos de que represente un avance y de que pueda ser implementado rápidamente. Otros opinan que nuestra jurisprudencia no acepta este tipo de reclamos. En conclusión, creemos que surge una etapa de debate y reflexión sobre el modo de integrar estas novedades. La posición a favor de que se abra la discusión ya es un paso adelante. 14 El hueco Oscar Baños*, “El Chanejke”. Ex Instructor Comunitario y colaborador del Conafe. La sierra es como una madre estricta pero amorosa, se extiende vestida de cerros y barrancos, se desliza cubriendo el relieve con formas caprichosamente cinceladas; es ella la primera muestra de inmensidad que ven nuestros ojos, lo primero que nos llena la mirada cuando decidimos echar a andar en este mundo lleno de caminos. Vicente vivió entre los montes la mayor parte de su existencia, aprendió a leer y escribir en la pequeña escuela rural enclavada en una de las muchas lomas pobladas de vegetación de la Sierra Alta hidalguense; fue un niño como los demás, con la ilusión de ser trailero o médico, un niño que pasaba las mañanas en la escuela y las tardes ayudando en los duros quehaceres domésticos de la serranía. Los años se fueron sucediendo, poco a poco algunos, vertiginosamente otros, Vicente se volvió hombre y sintió el peso de las responsabilidades para con sus padres antes de que sus fuerzas pudieran sostenerlo. La sierra, con su café tostado, con sus madrugadas envueltas en neblina, con sus arroyos que reptan por entre los montes, fue lo único realmente vivo que se llevó cuando decidió que el hambre y el poco futuro de este país no desaparecerían hasta que encaminara los pasos más allá de las fronteras abstractas que los mapas con división política marcaban en los desgastados libros de texto de su infancia. Intentó de todo antes de tomar aquella decisión, buscó fuerza en su cuerpo delgado y correoso para no rendirse ante lo evidente, escarbó en su memoria tratando de hallar los sueños que a pesar de estar moribundos le infundían una fuerza que ahora le faltaba; dentro, en su corazón de serrano, no había otra cosa que viento y cañadas profundas, el sabor del aguardiente, la música de las bandas de viento de su pueblo natal y una despedida que se negaba a pronunciar. Sus pasos, lentos, pesados, no le dejaban marcharse, muchos antes que él lo habían hecho ya, muchos no habían regresado, otros, con las fiestas anuales de su pueblo volvían transformados en criaturas escandalosas y prepotentes, se podía oírlos a la distancia pues los aparatos de sonido de sus ostentosas camionetas los anunciaban antes de que la vista los identificara. Despilfarraban el dinero en prácticas excesivas y llenas de presunción, pero Vicente había mirado más allá de sus ojos, lograba distinguir un vacío, un desprendimiento, un dolor que sólo podía manifestarse a gritos, a mentadas de madre vomitadas de una boca embrutecida por la cerveza o el aguardiente; no importaba cuántas veces gritaran de júbilo, no era esa una alegría verdadera, era un alarido que perforaba las entrañas de la sierra. Chente, como le llamaban todos, disfrutó muchas veces de la esplendidez de primos y amigos que lo convidaban de la tertulia. Escuchaba con atención sus múltiples aventuras, su paso por la frontera. Él llevaba las historias de tantos grabadas en la mente, en el corazón; eran tan parte de las leyendas de su tierra como los naguales y las brujas, estaban presentes en la vida cotidiana de los habitantes de aquel lugar, en las casas con antena satelital, en las construcciones de dos pisos, en las camionetas con motor ronroneante que surcaban las veredas; los mojados estaban ahí como un fantasma que observa y participa indirectamente de la vida serrana, su recuerdo permanece intacto, se manifiesta con una llamada a la caseta de la localidad, con un giro postal, con un moderno electrodoméstico. Los acontecimientos se sucedieron rápidamente, tanto, que Chente apenas pudo percatarse de ello y cuando su alma decidió salir desde el escondrijo de sus entrañas para echar una mirada a ese nuevo mundo, su razón se vio abrumada por la inmensidad de aquellos campos tan diferentes a los de su tierra, el frío implacable se colgaba de su espalda y no lo abandonaba hasta muy entrada la mañana. Los árboles de Navidad, que tanto le recordaban ese calor de la sierra, ahora lastimaban sus manos cuando tenía que transportarlos después de haberlos cortado en aquel invierno polar del que ninguna chamarra o cobija podía protegerlo. Por las noches, a pesar del cansancio, del dolor en el cuerpo producido por las bestiales jornadas, su pensamiento tiene la fuerza para elevarse y tocar con sus manos etéreas las ausencias que le viven en la osamenta, cree entonces en que podrá volver, en que a pesar de las heridas de la carne y el alma, sigue siendo el mismo hombre, el que campeaba días enteros entre la exuberante vegetación de su México, el que acariciaba el cuerpo moreno de Estela para después dormir en su corazón. No se ha percatado de que ya son cinco años los que lleva ausente, que una parte muy dentro de él agoniza, que los sueños de volver para hacer la carrera universitaria están cada día más lejanos y que Estela ya no recuerda su rostro y en el afán de llenar el hueco que dejó su ausencia, ha buscado en más de uno la imagen que conoció en sus ojos. grama de Primaria r Comunitario del Pro cto tru Ins fue o, alg rmente dad de Pachuca, Hid o de Hidalgo; posterio erta nació en la ciu l Mezquital del estad de lle Va l * Oscar Baños Hu de ión pe reg en la Sierra Gorda rtene lo escolar 1995-1996 98 en la región de la -19 97 19 y 97 Comunitaria en el cic -19 96 colares 19 durante los ciclos es fue Capacitador Tutor es 2000 te los ciclos escolar o. o de Hidalgo duran tad es el ciente al mismo estad en a ari rim de Posp tructor del proyecto , respectivamente. go y la Sierra Gorda • Participó como Ins cin lan Tu de la Universidad lle Va l ención Educativa en las regiones de erv en Int 02 en -20 a 01 tur 20 y cia 01 en 20 Lic . Trabajó Docentes estudió la la misma institución tema de Estudios a ación Ambiental de uc Ed en a trí • Ya dentro del Sis es Ma minó la l y recientemente ter Cuenca de México. Pedagógica Naciona a en la región de la ari im Pr algo. Formó de a am gr grupo en el pro nera del estado de Hid a Mi nte rca fre ma Co nte la ce do de ión como ón o Itinerante en la reg rante de la Subdirecci mo Asesor Pedagógic actualmente es integ y a ari nit mu co • Se desempeñó co ria ama prima nico central del progr parte del equipo téc al del Conafe. ntr nitaria en el área ce alde Secundaria Comu ntro del estado de Hid ulgación cultural de div de as ist rev en o las Ar tes • Ha participad al para la Cultura y ras del Fondo Estat let de rio ca be e Fu . go primer lugar en el el año 2010 ganó el en ); AH EC (FO o de Hidalg rquídea de plata”. Es mposición poética “O XXIV Certamen de co cender ideas del ista Chispas para en rev la de ta lis icu art Recientemente, Fomento Educativo. Consejo Nacional de to y Leyenacional de Cuento, Mi ganó el Premio Intern estado de a 2013 que otorga el da Andrés Henestros s Chanejke! Oaxaca. ¡Felicidade 15 16 Entrevista a Alejandra García, Instructora Comunitaria en el Programa de Circos La educación debe continuar… H ola queridos Instructores Comunitarios (ahora LEC), estuvimos en una clase muy particular: en el circo, con una chica como tú, Alejandra, a quien encontramos dando clases en un camper (especie de carro-casa) en la Ciudad de México. Todos sus alumnos son sumamente divertidos y ya practican para integrarse al espectáculo del circo. Fue una visita muy agradable, llena de sorpresas. ¡Mira lo que nos comentó! ¿Cuál es tu nombre? Alejandra García de la O, soy de Toluca. Llevo en servicio en el Conafe 3 años, es mi tercer año y soy becaria solidaria. ¿Qué te motivó a ser Instructora Comunitaria en un circo? Yo creo, primero que nada la curiosidad de ver qué onda con los circos. Pero, ya después, te vas enganchando cada día más. Yo tenía la inquietud de hacer algo por otras personas y encontré en el Conafe una forma de realizarme. ¿Te escogieron o tú te propusiste para participar en los circos? Yo fui la que me propuse, acudí a la Delegación para ver qué era lo que necesitaba para entrar al programa; específicamente, para el circo. ¿Cómo te enteraste de los servicios del Conafe en el circo? Tengo unas primas que habían estado en el Conafe, por ellas sabía del programa porque estuvieron en un circo. Desde los 17 estoy en circos, ahora tengo 20 años. ¿En dónde estaba tu primer circo? Fue en el estado de Veracruz, era un circo pequeño y andábamos por allá. Posteriormente, me fui a otro circo en el estado de Hidalgo y al final, llegué aquí (Circo Hermanos Vázquez). ¿Cómo fue tu primer año en el circo? Ahí estaba los siete días de la semana, cuatro meses viví completamente con ellos. Solamente iba a mis reuniones de tutoría, y por consiguiente a mi casa. Pero esos cuatro meses, prácticamente, no supe nada de mi familia. Bueno, sí tenía contacto una vez a la semana. Pero, el circo te jala tanto… La verdad con esta gente no te sientes fuera de casa, yo nunca me sentí fuera de mi casa, sentía que estaba con mi familia, no tenía la necesidad de extrañarlos. ¿Actualmente, en este circo, sólo estás en el Estado de México? Ellos no hacen gira, sólo están en el Estado de México y D.F., no salímos fuera, por ello es el único circo en el que puedo ir a mi casa y a la escuela, los sábados. ¿Participas en las funciones? Recién que llegué y entré a los circos, los mismos niños me decían: “¡Maestra, vengase aquí, súbase aquí, súbase allá, vamos hacer esto!”. En una ocasión me subí a la cama elástica. Los niños me dijeron que era súper fácil dar marometas en el aire. “¡Usted brinque cuando yo le diga!”. Y que me aviento, pero no me agarraron los niños y me doblé el cuello. Una semana anduve con la dolencia del cuello, todo mi cuerpo quedó encima de él. Y ya no volví a intentarlo. Aquí tienes tu propio camper-salón de clases, ¿en todos los circos así ha sido? En el primero no teníamos nada, entonces jalábamos una silla, una mesa dentro de la carpa, con lo que tuviéramos dentro de la carpa. Como estábamos en Veracruz el calor era horrible, muy fuerte, entonces sólo podíamos estar al aire libre, dependiendo del lugar, una sombra de un árbol era nuestra escuela. Era un poquito complicado porque el circo era de nueva 17 apertura, no teníamos libros, tenía que estarlos consiguiendo en las escuelas. Siempre encontrábamos quien nos ayudara. Yo dormía en la caja del tráiler, entonces no entraba todo el día porque era un calor horrible, era estarte cocinado, siempre estaba afuera y nada más me metía para dormir. ¿Cuántos circos atiende el Conafe y dónde están? Son 32 circos que se atienden a nivel nacional y específicamente este programa se conduce desde el Estado de México y de ahí se canalizan los IC a cada circo. Tengo compañeros que están en Tijuana, por ejemplo, están muy lejos, y no siempre pueden asistir a las tutorías mensuales porque están en constante movimiento. Nosotros vamos a las tutorías cada mes porque estamos aquí dentro del Estado de México y D.F. Cuando ves a tus compañeros, ¿qué comentan?, ¿continúan en los circos, los abandonan? Depende un poquito de la persona, bueno, yo te puedo decir que al principio al circo que me fui no tenía ni baño, era súper incómodo, pero sabes cómo sobrellevarlo, te acostumbras; pero, hay gente que no puede con eso. Platicamos de las anécdotas, de qué lugares visitas. Y, a veces, coincides con que otro ya ha estado ahí o se cruzan o se encuentran, entonces vamos a visitarnos. Descríbeme un día normal en el circo. Me levanto a las siete de la mañana, hago mi aseo personal, desayuno. Empiezan mis clases al cuarto para las nueve, a esa hora ya están ahí mis niños esperándome, a las nueve en punto comenzamos las clases. El circo tiene un restaurante entonces ahí es donde nos dan los alimentos, el almuerzo es a las diez y media, una y media termino con Primaria. Como solo tengo un niño de Preescolar inicio a las 12 y termino a las dos. Recojo todo el material, lo guardo, limpio. A las tres voy a comer, regreso para hacer planeaciones, para hacer el material didáctico y para dedicarle un poquito a mis estudios de Administración. Me duermo un poquito después de que termina la función por lo mismo del ruido y el movimiento; a veces salgo a ver la función con los niños. ¿Participas en algún proceso del circo o ayudas en algo? No, aquí no. En otro sí, ayudaba a vender palomitas. Los tiempos son reducidos, por ejemplo, lo que a veces hago en la noche es atender a los niños de primero, los atiendo pues son los que necesitan un poco más de apoyo, trabajamos la lectura y la escritura. Entonces estoy toda la función ocupada. ¿No te dan miedo los animales… los tigres, por ejemplo, que están frente a tu camper? Ya me acostumbré, es habitual verlos y no pasa nada, camino al lado de ellos y no pasa nada. ¿Y cómo es tu relación con la familia circense? Muy buena, hay mucho respeto, obviamente hay que saber ganárselo. Yo me siento muy a gusto, saludo a todos los empleados, a las mamás, a todas las personas. ¿Cómo son los niños de un circo? Los chicos por ser muy extrovertidos, su energía se puede canalizar muy bien a otras actividades. Es complicado un poquito, a veces las vidas que llevan los orilla a enfrentarse a cosas que no debieran saber todavía como la sexualidad. Todo eso, a veces, es complicado manejarlo con niños tan pequeños, porque están un poquito mal informados. ¿Este será tu último año en los circos? La vida del circo es buena, mientras te acostumbres y mientras te adaptes. La puedes pasar súper bien… y sí, éste será mi ultimo año. De hecho el año pasado planeaba que fuera el último año, pero es complicado, me llama el circo… los niños... De hecho quería primero estudiar Pedagogía, me llama mucho la atención estar en contacto con los niños, más que nada poder trasmitir lo que sabes. A lo mejor más adelante regrese. ¿En casa qué te dicen? Al principio no les agradaba, ya son tres años fuera de casa, ahorita ya se acostumbraron. Ya saben que no estoy en casa, que llego los fines de semana… es un poquito la preocupación del constante movimiento de ir de un lugar a otro, pero me apoyan. Y finalmente, ¿cómo se llaman tus alumnos? El más pequeño es Sebastián, después Alexandro, Ángel, Nicol, Joshua, Raciel y Noé. Y todos son, somos de la familia circense. 18 ¿Qué hace hoy un matemático? Víctor Alfonso López Alcaraz. Especialista en Educación Matemática. Q uiero hacer la misma pregunta que el doctor Luis Montejano (actual presidente de la Sociedad Matemática Mexicana1), se hace en el video ¿Qué hace hoy un matemático? Las respuestas en medios no académicos podrán oscilar entre hacer cuentas, trazar intrincadas estructuras geométricas, analizar datos y resolver expresiones algebraicas que cubren más de un pizarrón, lo cual en principio es correcto, pero en palabras de diversos matemáticos y profesores de la Universidad Nacional Autónoma de México, resulta ser una pregunta compleja. El espectador no tardará en notar el deseo implacable por visualizar la solución o la indescriptible sensación de haber demostrado la existencia de una respuesta a una conjetura, como los grandes motores que hacen de los matemáticos ser personajes extravagantes2. Responder problemas de cualquier índole de manera exitosa, es una grata sensación de la que hemos participado todos. Amigos del Conafe, las matemáticas no sólo son para los que deciden formarse de manera profesional en la ciencia, sino para ustedes y para todo aquel que desea participar en el gusto de conocer las formas, las medidas, los espacios con detenimiento y placer. Si bien la satisfacción de ser el autor de la solución más elegante y correcta, es ya un mérito presumible, lo cierto es que el reconocimiento de los demás también es valorado. Es por ello que a lo largo de la historia se han propuesto problemas cuya solución ha merecido premios importantes, demos un vistazo: La matemática vio en Grecia las potencialidades para muchos de sus descubrimientos. Si ya culturas como la china, egipcia y babilónica habían heredado los sustentos primeros, fue en Grecia donde la formalización y producción lúcida tuvo sus máximos aportes hasta su desaceleración en el siglo III d. C. El declive de Alejandría comenzó, según Morris Kline, con el primitivo cristianismo y la incisiva teología naciente. Con el cese de las Matemáticas griegas, empieza la tradición, principalmente por los Comentaristas. Escritores menores expondrán lo que debe transmitirse y con ello la pérdida de muchos escritos heredando trunca información. Fue hasta el siglo XVII cuando volvimos a ver una era creadora y fecunda. Especialmente años después, en 1837, Pierre Wantzel, habría demostrado dos de los tres problemas clásicos griegos que se mantenían sin solución 24 siglos atrás, y fue en 1882 cuando Lindemann, resolvió el tercero. Ambos autores con la notación de imposibilidad, es decir, sin manera de dar solución con el mero uso de la regla y el compás (sobre los principios de la geometría euclidiana). Los problemas clásicos son: • La trisección del ángulo (dividir en tres partes iguales a un ángulo). • La duplicación del cubo (encontrar un cubo con el doble de volumen que el original). • La cuadratura del círculo (trazar un cuadrado con área igual a π). Lindemann demostró que π es un número trascendente, es decir, que no es solución de ninguna ecuación polinomial (con coeficientes racionales), lo cual fue soporte para señalar la imposibilidad de solucionar el problema con regla y compás. Siguiendo con la tradición de poner al alcance del público, problemas de tal riqueza matemática, David Hilbert concentró 23 problemas en el año 1900, de los cuales algunos siguen sin solución. Plantear problemas es una actividad creativa, más aún si está acompañada de premios como el que ofrece el Instituto Clay de Matemáticas (París), donde se ofrece un millón de dólares a quien resuelva correctamente cada uno de los 7 problemas del milenio (propuestos por el instituto en el año 20003). 1. La Conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer. 2. La Conjetura de Hodge. 3. La Existencia y Suavidad de la Ecuación de Navier-Stokes. 4. La Hipótesis de Riemann. 5. La Conjetura de Poincaré. 6. El Problema P vs NP. 7. La Teoría Cuántica de Yang-Mills. Ingresar al salón de la fama, puede hacerse de diversas maneras, como lo logró con singular estilo, el ruso Gregori Perelman en el año 2006. Perelman dio solución al quinto problema de la lista, lo que le hizo beneficiario del millón de dólares y el reconocimiento de la comunidad científica, por solucionar la única conjetura hasta hoy. Lo interesante, además, fue la respuesta de Perelman, al negarse a recibir el dinero y la medalla Fields. Tras rechazar dichos premios, declaró: “No quiero estar expuesto como un animal en el zoológico. No soy un héroe de las matemáticas. Ni siquiera soy tan exitoso. Por eso no quiero que todo el mundo me esté mirando”. Ya que hablamos de la medalla Fields, debe hacerse la descripción con mayor detalle. ¿Se han preguntado por qué no existe premio Nobel de matemáticas? Dentro de las múltiples narraciones, la más 19 conocida es aquella en la que Alfred Nobel se negó a incluir a las matemáticas en el listado porque un fuerte candidato a recibir el premio era Mittag-Leffler, de quien se sospechaba amoríos con la propia esposa de Nobel. Análogamente, diversos matemáticos han sido reconocidos con el Nobel: Jonh Forbes Nash (premio Nobel de Economía, 1994), José Echegaray (premio Nobel de Literatura, 1904). Los matemáticos no se preocupan hoy de ello, pues existe la medalla Fields con igual o mayor prestigio que el Nobel, medalla que se entrega cada cuatro años a uno o varios matemáticos con la condición que no superen los 40 años de edad. La medalla está chapada en oro, de la que destaca la inscripción del reverso “congregati ex toto orbe mathematici ob scrita insignia tribuere” (Los matemáticos de todo el mundo, se reunieron para dar esta medalla por escritos excelentes). Amigos, estemos atentos de las noticias de los nuevos Fields 2014, que serán nombrados en ICMSeúl (Congreso Internacional de Matemáticos, Seúl-Corea 2014). México también tiene sus propios premios para matemáticos sobresalientes, en especial deseo hablar de las medallas de oro que se entregan a los jóvenes preuniversitarios ganadores de la Olimpiada Mexicana de Matemáticas4 (OMM). Tras 27 años de la OMM, se han reconocido jóvenes entre las edades de 13 a 17 años con desempeños sobresalientes. La manera de participar es tener menos de 18 años y seguir los lineamientos de la convocatoria. Cabe mencionar que México ha logrado dos medallas de oro en la Olimpiada Internacional de Matemáticas, 2006 y 2012 respectivamente, y fue en ese año cuando se posicionó en el lugar 17 de 99 lugares, siendo el mejor resultado en la historia de olimpiadas en las que México ha participado. Algunos matemáticos mexicanos sobresalientes son: Dr. Ernesto Lupercio (Premio Cátedra Marcos Moshinsky 2012, Premio S. Ramanujan, 2009). Dr. Samuel Gitler (miembro de El Colegio Nacional desde 1986, Premio Nacional de Ciencias 1976, representante de México ante la Unión Matemática Internacional en 1975). Pablo Soberón y Diego Roque (ganadores de oro 2006 y 2012, respectivamente en la Olimpiada Internacional de Matemáticas). La lista continua, afortunadamente para nuestro país, será en otra ocasión cuando podamos detenernos en la historia de cada uno de ellos. En suma, ¿qué hace hoy un matemático? Podría llevarnos muchos días decirlo, pero hay algo indisoluble y que hacemos a diario, elegir las rutas convincentes para lograr el éxito, o al momento que ustedes, amigos del Conafe, se preguntan por la mejor manera de solucionar un problema de compras, así como proponer la estrategia para conocer lo que tienen o pueden llegar a tener de manera individual o colectiva, están haciendo uso de las matemáticas y las acciones que emprenden son iguales a las que hoy hace un matemático; no descansar hasta ver la solución y jactarse de ello. Notas 1. Instituto de Matemáticas de la UNAM 2. Tal es el caso de Kurl Gödel, el mejor matemático lógico de todos los tiempos y, ciertamente, el más loco. (Hawking, S. (2011). Dios creó los números. Los descubrimientos matemáticos que cambiaron la historia, España, Crítica, Barcelona 3.www.claymath.org/millennium 4.http://ichi.fismat.umich.mx/omm/ 22 El caso de Marco Antonio en la primaria comunitaria de La Unidad Santa Clara, Tantoyuca, Veracruz La atención a Niños con Aptitudes Sobresalientes Guillermina Hortensia Pérez Escalante. Maestra en Educación Básica y colaboradora del Conafe en el área de Inclusión Social. P ara atender las necesidades educativas especiales de tus alumnos, particularmente las referentes a las Aptitudes Sobresalientes, es importante que conozcas y te apoyes en las estrategias de atención que se proporcionan en la guía de intervención pedagógica Niños con Aptitudes Sobresalientes. Intervención pedagógica en educación básica; pues en ella, además de describir los tipos de Aptitudes Sobresalientes, se explica la manera cómo puedes atenderlas en el aula y cuenta con el apoyo de fichas para cada nivel educativo. Debes saber que actualmente la Secretaría de Educación Pública reconoce la existencia de cinco aptitudes sobresalientes.1 Intelectual. Se adquiere en el nivel cognitivo al manejar contenidos verbales, lógicos, numéricos, espaciales, figurativos y tareas intelectuales. Se expresa al dominar el conocimiento académico con un alto potencial de aprendizaje. Creativa. Toma en cuenta la capacidad de producir diversas ideas, originales o novedosas. En ella se combinan recursos intelectuales y características particulares de la persona. Socioafectiva. Se identifica en la habilidad que tiene la persona para establecer relaciones apropiadas con otros y la capacidad de asociar contenidos académicos con valores sociales, sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales, mediante la convivencia y comunicación con los demás. Artística. Se manifiesta al expresar e interpretar ideas y sentimientos de manera estética, a través de la danza, la música, las artes visuales y el teatro. Implica un razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices. Psicomotriz. Se reproduce al emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. Implica habilidades físicomotrices, cognoscitivas y socioafectivas. “Los niños y jóvenes con discapacidad motora, auditiva o visual también pueden desarrollar aptitudes sobresalientes, ya que en estos casos no necesariamente se altera la capacidad resolutiva, creativa y de inteligencia”.2 Para ejemplificar lo anterior, te expongo el siguiente caso, recuperado por el Responsable de Inclusión Educativa del estado de Veracruz, Roberto Zamora Hernández en marzo de 2012. Marco Antonio era un niño de 12 años que acudía a la Primaria Comunitaria de la comunidad La Unidad Santa Clara, municipio de Tantoyuca, Veracruz y fue detectado por el Instructor Comunitario con discapacidad auditiva. Anteriormente acudía a una escuela estatal en la que permaneció tres ciclos escolares en primer grado, porque reprobaba Español y Matemáticas, dicha situación le impedía avanzar hacia el siguiente ciclo escolar. Marco Antonio posee una gran capacidad de atención y sus habilidades artísticas las demuestra creando historietas a partir de la trama de películas de terror y suspenso. Las historietas dibujadas por Marco son de una gran belleza y están llenas de significado aunque la mayoría de ellas no cuenten con diálogos. Marco se relaciona bien con sus compañeros, juega con ellos, sin que su sordera represente una barrera. Construye carritos de madera y otros juguetes con materiales reciclados. Es claro entonces que las capacidades cognitivas, físicas y valorables de Marco son semejantes a las de cualquier niño oyente, por lo que las diferencias entre su aprendizaje y desarrollo son resultado de pocas experiencias escolares, pero no de un déficit en su desarrollo cognitivo. La sordera que presenta Marco Antonio le ha dificultado el desarrollo del lenguaje, principalmente porque no ha desarrollado el lenguaje oral y se comunica con su familia y amigos a través de señas. Respecto al lenguaje escrito, parte del principio alfabético y como herramienta utiliza el canal visual como su principal ayuda. Cuando Luis Ángel, el Instructor Comunitario, identificó el interés de Marco Antonio por dibujar historietas, decidió tomar como punto de partida sus habilidades artísticas para acercarlo a la escritura. Luis Ángel cosidera lo siguiente: “Ahora que he conocido sus intereses, puedo elegir el tipo de tema y combinarlo con alguna área en específico”. Por ejemplo con los temas históricos. Marco Antonio elaboró una historieta sobre la Independencia de México, en donde se aprecia claramente a don Miguel Hidalgo con la bandera de la Virgen de Guadalupe, que llevó consigo durante la lucha de Independencia. Luis Ángel mencionó que el trabajo con la computadora le ayudó a Marco Antonio a diferenciar las mayúsculas y minúsculas, a respetar espacios y a darle formato a su texto. Hasta el momento había aprendido 25 a 30 palabras, algunas memorizadas y otras solo sabía identificarlas. Además afirmó que la tecnología es una herramienta muy importante para el logro del aprendizaje en los niños. Como te podrás dar cuenta, en el caso de Marco, además de ser detectado con una discapacidad auditiva, a través de sus producciones y juguetes, demostró que tenía Aptitudes Sobresalientes como la creativa, la artística y la motriz. Te invito a que, como Luis Ángel, el Instructor de Marco Antonio, en tu grupo identifiques al niño o niños que presenten alguna aptitud sobresaliente y les ayudes a incrementar y expresar su aprendizaje mediante sus producciones. Si tienes dudas al respecto, consulta con tus compañeros Instructores Comunitarios, con los Asistentes Educativos o con el Responsable de Inclusión Educativa para que te oriente en el manejo de la guía de intervención pedagógica Niños con aptitudes sobresalientes. Intervención pedagógica en educación básica y te acompañe en el proceso de atención a este tipo de niños. ¡Mucha suerte en tu labor educativa! Notas 1. Conafe (2012), Niños con aptitudes sobresalientes. Intervención pedagógica en educación básica, pp. 11 y 12. 2. Conafe, Ibid., p. 12. Referencia Conafe (2012), Niños con aptitudes sobresalientes. Intervención pedagógica en educación básica, México. 23 24 No hay que temerle a las matemáticas María Antonia Islas. Colaboradora del Conafe. Las chispazo matemáticas siempre han causado algún grado de temor en los niños, ya que son de mayor exigencia en comparación con materias como historia, geografía o alguna que tenga un grado de medición, cuantificación y predicción, como las ciencias naturales que por ser más experimentales, están dentro de límites aceptables de incertidumbre. Esta problemática genera recelo, pues el alumno posiblemente considera que puede exhibirse ante los demás al no poder resolver con exactitud un planteamiento matemático, esta idea infundada conduce a una total desmoralización, si a esto le agregamos que nuestro entorno social desalienta la “cultura del esfuerzo”, en forma inevitable el resultado es un miedo profundo a la ciencia de los números. Al ingresar a la escuela, los niños estarán en posibilidad de aprender a contar y realizar operaciones como sumar, restar, multiplicar y dividir, lo cual los enfrentará con los tan temidos números. El temor aumenta si el alumno no recibe una exacta información de cómo va a emplear las ecuaciones día con día, por lo que su primer experiencia con esta materia es probable que sea totalmente aburrida y desmotivante. Esto empeora si además existe un clima social adverso en el que las conversaciones de papá o mamá, cuando surge el tema de las calificaciones de sus hijos, giran en torno a que van mal en aritmética o matemáticas, haciendo estos comentarios en presencia de los niños. Es necesario que tú, como Líder Comunitario, junto con los padres de familia y demás familiares que estén en contacto con el estudiante, realicen indicaciones, ejemplos, comentarios de cómo, aplicando un mínimo esfuerzo, este conocimiento se facilita, se hace más accesible de lo que se piensa; es importante que no se expresen de tal manera que tiendan a descalificar esta grandiosa herramienta del conocimiento. Los números son tan maravillosos que puedes encontrar la manera de verlos como un juego y siempre resolverás cualquier problema. Ahora te propongo un reto, utilizando los signos de +, - , x , ÷ . Colócalos de tal manera, que se llegue al resultado establecido en el siguiente juego: Ejemplo: =4 3 4 5 3 = 4, por lo que la solución hacer la operación: 5 menos 4 da 1, más o sari nece es (4), o ltad resu al ar lleg Para al juego es: =4 3 + 4 5 con los demás: Siguiendo el ejemplo anterior, continúa 7 3 =6 2 6 =12 8 4 7 6 =9 10 5 =11 4 4 3 3 =18 9 3 6 =15 7 25 Las sumas se les dificultan y las restas les resultan engorrosas pero en El Pajar, Puebla, ya saben cuál es la distancia que debe existir entre cada brote de lechuga, la cantidad diaria de agua que necesita y hasta qué hierbas y gusanos son malos para el huerto de su escuela. Dirigidos por los Líderes para la Educación Comunitaria, los niños de estas comunidades forman parte del proyecto Huertos Escolares que busca sensibilizar e inculcar el amor por el medio ambiente. Todas las mañanas se dirigen al huerto, espacio habilitado en un rincón junto a su escuela para revisar y cerciorarse que las hojitas verdes que apenas se levantan del suelo están creciendo día a día. Entre lechugas, rábanos y brócolis esperan ansiosos la cosecha para que en 40 días puedan disfrutar de una rica ensalada. Además se les enseña a los niños a preparar chorizo y leche de soya, fuentes de proteínas, lo que ayudará a combatir la desnutrición y carencias alimentarias. Actualmente las comunidades de El Pajar, San Esteban Zoapiltepec y Tolometla de Benito Juárez en Atlixco, Puebla, son parte de los 163 huertos escolares que se crearán en 14 municipios donde se aplicará este proyecto creado en conjunto por el Consejo Nacional de Fomento Educativo, la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación y la Secretaría de Desarrollo Social como parte de la Cruzada Nacional contra el Hambre. Cabe destacar que el trabajo con los huertos escolares inculca a los niños y jóvenes valores como la responsabilidad, el trabajo en equipo, el cuidado a la naturaleza y el esfuerzo de los Líderes para la Educación Comunitaria que logra un impacto más allá del salón de clases tanto en los niños como en la comunidad. El Huerto Escolar es un recurso de aprendizaje y enseñanza para las comunidades en las que se lleva a cabo tales como Camocuautla, Eloxochitlán, Huitzilan de Serdán, San Antonio Cañada, Zoquitlán, Ajalpan, Atempan, Atlixco, Huauchinango, San Andrés Cholula, Tehuacán, Vicente Guerrero y Xicotepec de Juárez en el estado de Puebla, donde los niños del Conafe se verán beneficiados en su alimentación, si se promueven las actividades adecuadas, aprenden nuevas técnicas de cultivo y aprovechan su escuela al máximo. 26 Ofrendas del Día de Muertos Los Asesores Pedagógicos de la Región Río Playas, Veracruz, se pusieron las pilas y convocaron a la comunidad docente a participar en el 1er. Concurso de Calaveras Literarias y Altares de Muertos, con la finalidad de fomentar e impulsar nuestras tradiciones culturales. La premiación fue el 28 de octubre del año pasado y los APIS nos compartieron las fotos de la ofrenda ganadora. También te mostramos las diferentes ofrendas que nos llegaron al correo de la revista. Todas hermosas y significativas. Gracias por compartir LEC. Región Pla y as, Veracru z. Ofrenda ganadora. Berro Pardave. axaca. Charito M endie . Anclero, O Eleazar López ta. n. ldaña Leó Albiita Sa Juanitha Rodríguez. Hilu My, El Tablero. 27 uirre aniel Ag Edgar D Eleazar López. . KarlY 's IvOnsitha, roregión 02. Región Tlaxco Mic , Nay n Isidro a S , n Ayo Johnny arit. Margarita Ness Her t, El Tulillo, A Montoya. hualulco. te Gutiérrez. Joakin Creido Yuliana Palacios Marcos, Zoquitlán. Rigo Ram írez. Sotelo de Yo Morgan 28 N Dominó chispazo uestro amigo, Valentín Isidro Reyes, ex Instructor Comunitario y hablante de una variante hidalguense de la lengua naua, nos compartió este dominó para que, con tus alumnos, juegues y aprendas otro idioma al mismo tiempo. Valentín realizó la traducción tanto del naua como del español, a estas hermosas imágenes del Instituto Lingüístico de Verano (2007), “Arte para la alfabetización en México”. ¡Disfrútalo! 29 30 ¿Qué son las Inteligencias Múltiples? Lorena Marín Maceda. Maestra en Pedagogía y colaboradora del Conafe. H oward Gardner, teórico postulador de las Inteligencias Múltiples, ha escrito un sinnúmero de literatura relacionada con la psicología de las inteligencias, entre las que destaca el concepto de mentes extraordinarias o flexibles, temática que expone la reflexión sobre lo que el ser humano debería de realizar, sobre acontecimientos de su propia vida por muy sencillas o cotidianas que sean. El autor descubre que una experiencia común puede transformar a las personas en triunfadoras dentro de su campo de acción; se trata de poseer el talento para identificar las propias cualidades y debilidades, en otras palabras, la capacidad de explorar la propia vida y las experiencias cotidianas. Gardner considera que el análisis y la reflexión puede ayudar a descubrir la excepcionalidad en cada uno de los seres humanos. El propósito de este artículo es invitar a los lectores a reflexionar sobre su propio estilo de aprendizaje y hacer de esta experiencia cotidiana un espacio de introspección que permita identificar las cualidades y debilidades al aprender, de tal manera que se pueda sacar provecho y explotar al máximo las cualidades. Asimismo, conocer los distintos tipos de inteligencias múltiples que propone el autor para conducir las formas y maneras de aprender. Iniciaré definiendo el concepto de Gardner sobre la metacognición que, en términos de conocimiento, se comprende como la manera de aprender y de pensar. En otras palabras, la metacognición es la cognición de la cognición, el conocimiento sobre cómo se conoce. Esto implica que el individuo identifique estrategias que le permitan utilizar en su manera de aprender, de tal manera que sea capaz de planificar, monitorear y evaluar su propio proceso de aprender en función de un objetivo trazado o exigido para una determinada tarea. La metacognición conlleva trazar un plan de acción con una secuencia de actividades organizadas, es saber lo que se tiene que hacer para aprender y controlar los resultados del aprendizaje, también se puede expresar como: aprender a aprender. Es frecuente que el aprender se convierta en una actividad mecánica realizada de manera automática, al mismo tiempo que se realizan una serie de acciones de las cuales no se tiene total conciencia. Cuando lo que se hace para aprender deja de ser inconsciente y se convierte en una cuidadosa planeación cuyos resultados se pueden medir, es decir, cuando el aprendizaje se maneja como un proceso activo, reflexivo y controlado, entonces, se está hablando de meta- cognición. Flavell (citado por Díaz Barriga:1998) reconoce tres tipos de variables en la metacognición: a) La persona, es decir, los conocimientos y las creencias que cada quien tiene sobre sus propias capacidades y limitaciones para aprender. b) La tarea, es el conocimiento que se tiene sobre las características de la tarea en sí (estudiar para un examen, preparar una conferencia, comprender una definición, buscar datos para sustentar un proyecto, etc.) y dicha tarea o actividad demanda. c) Las estrategias, lo que implica conocer diversas técnicas para llevar a buen cumplimiento la demanda cognitiva en una tarea. El estilo de aprendizaje está estrechamente vinculado a la metacognición, y en especial con las variables de la persona; el estilo de aprendizaje se define como la manera en que la persona percibe, procesa, integra y recuerda información. Para Matthews y Hamby (1995), el estilo de aprendizaje es la manera en que aprendemos y nos adaptamos al ambiente, pues son conductas que indican cómo se aprende. En todo acto humano hay una combinación del contenido o esencia del acto y la manera, forma o estilo en que se desempeña dicho acto. La esencia del acto es lo que se hace, así como el nivel o grado del valor de la acción, en tanto que el estilo del acto describe la forma o manera como se lleva a cabo dicha acción. Los estilos se presentan con cierta consistencia y regularidad, hay estilos que predominan en ciertas etapas de la vida y otros que se mantienen a lo largo de toda la vida. En relación con los estilos de aprendizaje se observa que hay una orientación consistente para aprender y estudiar, aunque se puede modificar a través de la experiencia reflexiva. Para Howard existen distintas formas o inteligencias que determinan los estilos de aprendizajes, entre ellas destaca las siguientes: • Inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica y sus dimensiones prácticas. Esta se ubica en los niños a los que les gusta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas • Inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como táctiles. Se le aprecia en los niños que se destacan en actividades deporti- • • • • • • vas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos. Inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas, de la misma forma resuelven cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo. Inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Se encuentra en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Comprenden e identifican planos y croquis. Inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente. Inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero. Inteligencia intrapersonal: es la habilidad de autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La tienen los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. Inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los niños que aman los animales, las plantas, que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. Nuestra posibilidad intelectual depende de la capacidad de desarrollo que poseemos, sin embargo, cuando analizamos los programas de enseñanza que se imparten en muchas instituciones y que obligan a los alumnos, a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Razón por la cual hay alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, por lo que algunos llegan a pensar que no son aptos, cuando en realidad se están suprimiendo sus talentos. Por lo anterior descrito, no existe una inteligencia general que crezca o se estanque, sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia; en la actualidad se habla del desarrollo integral del niño, que incluya aspectos del desarrollo (físico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la Teoría del Desarrollo de las Inteligencias Múltiples. Existen dos tipos de experiencias claves en el desarrollo de las inteligencias que es importante tomar en cuenta, las experiencias cristalizantes y las experiencias paralizantes. Las primeras, son hitos en la historia personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las personas. A menudo estos hechos se producen en la 31 temprana infancia. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez. Por otro lado, las experiencias paralizantes existen como contrapartida de las anteriores, pues se refieren a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo de una inteligencia, están llenas de emociones negativas, capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias. Sensaciones de miedo, vergüenza, culpa, odio, impiden crecer intelectualmente. Es probable así, que luego de esta experiencia un niño decida no acercarse más a un instrumento musical o no dibujar más porque ya decidió que “no sabe hacerlo”. La Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado a aquellos que están envueltos de una forma u otra en el proceso enseñanza-aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto Rico, Filipinas, Singapur, así como en Europa, han surgido escuelas en donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las distintas inteligencias que el individuo posee. Actualmente ya se habla de “Escuelas de Inteligencias Múltiples”, donde los estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a través de un currículo que en vez de enfatizar la enseñanza a través de las inteligencias, enfatizan la enseñanza “para” la inteligencia. Los alumnos son motivados con la intención de que puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar; asimismo, los docentes desarrollan estrategias didácticas que toman en cuenta las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que tiene el niño. Si éste no comprende a través de la inteligencia que se elige para informarle, consideran que existen por lo menos siete diferentes caminos más para intentarlo. Los padres tienen participación activa en la planificación de actividades que ayuden a enriquecer el currículo y asisten a reuniones donde se discute el progreso de sus hijos, además en casa estimulan, comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades. De esta manera se abre la puerta a la Teoría de las Inteligencias Múltiples, una ruptura con viejos paradigmas de la enseñanza. Bibliografía. Armstrong, Thomas (2006), Inteligencias Múltiples en el aula, Guía Práctica para Educadores, Paidós. Gardner, Howard (2004), Mentes flexibles: el arte y la ciencia de saber cambiar nuestra opinión y la de los demás, Paidós. chispazo 32 Trivias 33 34 El periódico comunitario Manuel de Jesús Ávila Villarreal. Asistente Educativo en la Delegación Aguascalientes del Conafe. Es lde. ia Eliza h t in C Foto: IC importante informar lo que uno hace, lo que sucede en la comunidad, los avances que tienen los alumnos, las nuevas noticias como que nuevos vecinos llegaron a la comunidad, la señora que dio a luz o que los Líderes Comunitarios para la Educación han llegado a impartir las clases del nuevo ciclo. Y para poder hacer esto, en el Manual del instructor comunitario. Niveles I y II, de la serie Dialogar y Descubrir del Conafe, podemos encontrar una riquísima propuesta llamada “El periódico comunitario” Esta herramienta de aprendizaje —bueno de enseñanza y comunicación— nos permite informar a todos lo que ha pasado, nos invita a recordar lo que algunos ya han olvidado o posiblemente ni se enteraron. Pero antes que nada es importante saber cómo se hace el famoso “periódico comunitario”, así que ¡manos a la obra! Todo comienza cuando el Líder Comunitario inicia su clase con niños de los niveles I y II (que corresponden a 10, 20, 30 y 40 grados de primaria), enseñándoles un periódico que compró el fin de semana y llevó a comunidad. En ese momento se despierta la curiosidad en los alumnos; lo quieren tomar, ver e inclusive tratan de leer las letras grandes. Es importante explicarles que el periódico tiene una portada, un nombre, la fecha; en la portada aparecen las noticias más importantes, en la contraportada se encuentra su editorial y los colaboradores. También hay que comentarles que el periódico está organizado por secciones: policiaca, deportes, espectáculos, clasificados, entretenimiento, ciencia, ambientalista, etcétera, y cada sección contiene sus respectivas noticias. Después, entre todos leemos algunas noticias o bien nos repartimos las secciones para después platicar lo que vimos, de qué nos enteramos, qué leímos y qué nos llamó la atención. Ahora, ha llegado el momento de proponer a los alumnos organizarnos para elaborar nuestro propio periódico comunitario. Apoyándonos en la ficha 6 de nivel 2, les podemos preguntar: ¿qué noticias se pueden escribir en el periódico?, además de noticias, ¿qué más les gustaría escribir?, ¿qué se puede escribir para la parte de literatura?, ¿alguien sabe alguna leyenda o historia de la comunidad para incluirla? Estas preguntas nos guiarán para saber cómo nos gustaría armar nuestro periódico. Y por fin llega la magia, comenzamos a armar nuestro periódico con dos elementos indispensables: creatividad y material diverso como papel de colores, plumones, plantas, semillas, colores, pegamento, entre otros. Por lo general, cada alumno apoya con una parte del periódico; tiene la libertad de decidir qué va a incorporar, cómo lo va a escribir, qué imágenes o dibujos utilizará. Habrá que recordarle que registre su nombre al final de su colaboración, y que cuide la ortografía y la redacción de su texto. También incluimos una sección titulada “Trabajos escolares”, donde los alumnos seleccionan, de su carpeta de evidencias, los trabajos que compartirán con los lectores: escritos, dibujos, fotos, un experimento o alguna experiencia de clases. Una vez que hayamos terminado, es importante cuestionar a los alumnos si ya está completo nuestro periódico, qué le falta, si le quieren agregar algo más o si el nombre del periódico es el adecuado. Ya que hayamos revisado cada detalle, procedemos a escribir nuestros nombres como los autores, y listo. Pero aún no hemos terminado, ¿quién lo va a leer?, ¿cómo lo daremos a conocer? Es importante que durante el mes nos organicemos para que cada día o cada dos días, según la comunidad y la cantidad de familias, nuestro periódico viaje de casa en casa, de familia en familia, con el fin de que los miembros de la familia tengan la curiosidad por leerlo, compartirlo y Periód yarit, e conocerlo. La intención es procurar un momento de convivencia familiar donde vean la creación de los alumnos y se empapen de información sobre lo que ocurre en la comunidad, la escuela, los alumnos y comunidades vecinas. Incluso el periódico se lleva a las casas y familias que ya no tienen alumnos en la escuela, pues no importa que sus hijos ya hayan egresado porque siguen siendo parte importante de la comunidad y es bueno informarlos. Y por qué no, después de circular el primer periódico comunitario, también se puede invitar a todos los miembros de la comunidad a participar en la elaboración del próximo periódico, ya sea con un artículo, otra sección, una noticia, un reportaje de su trabajo, la organización de la comunidad y hasta sus propios escritos. Tal vez se preguntarán, ¿qué sigue? El periódico viajó casa por casa, fue leído por todos y ha vuelto a la escuela, el mes se ha terminado y el Instructor está por irse a su reunión de tutoría; el periódico comunitario está siendo guardado en su mochila, con la intención intercambiarlo por otro periódico elaborado por otra comunidad, por otros alumnos, con información de otro lugar. El intercambio se ha logrado, ahora otra comunidad, otras familias, otros alumnos conocerán lo que hicimos, lo que escribimos, nuestras noticias y hechos. Mientras, aguardamos a que se llegue el lunes para que el Instructor Comunitario vuelva con un nuevo periódico comunitario, con la información de otra comunidad, con las noticias de otro sitio, con los escritos y trabajos de otros alumnos que, como nosotros, se esmeraron en hacer su periódico con la ilusión de comunicarse y dar a conocer lo que sucede a su alrededor. El periódico comunitario es elaborado por los alumnos de la primaria comunitaria, claro está, con la intención de informar acerca de las costumbres, tradiciones, sucesos, formas de vida y trabajo del lugar donde viven. Los padres de familia participan al contar a los niños los sucesos que pasaron hace muchos años o al escribir alguna carta, texto, experiencia; después participan leyendo el periódico en casa, dando el ejemplo de leer en familia y, si es posible, colaborando en una sección. El periódico comunitario debe estar listo para trabajarlo en la escuela, para ser leído en casa, para informar a la comunidad y cada mes intercambiarlo en la reunión de tutoría con otra comunidad; de esta manera también nos comunicamos con otras comunidades. Si tienen la oportunidad de ir a una comunidad del Conafe, pasar un fin de semana por allá o ir de visita, pregunten por el periódico comunitario, conózcanlo, disfrútenlo y den su punto de vista. dico mural u bicado en la Presidencia elaborado p Municipal d or Preescola e Composte r Comunitari la, Nao. 35 e. Elizald a i h t n i CC Foto: I 36 Adictos a la lectura Edith Méndez Tenorio. Colaboradora en la Dirección de Comunicación y Cultura del Conafe. chispazo A lgunos lo hacen de pie, otros más recostados en la cama o en el pasto, según sea la urgencia o la necesidad; a otros más les gusta hacerlo en el baño o meciéndose en una hamaca; los más atrevidos no desaprovechan el transporte y algunos otros les gusta hacerlo en solitario o a veces, por qué no, en grupo. ¿Ya sabes de qué estamos hablando? Nada más y nada menos que de la lectura. En este artículo abordaremos un tipo de lectura en particular, la lectura en voz alta. Desde el mes de febrero de este año, la lectura en voz alta ha tenido un gran impulso en el Centro Cultural del Conafe, en oficinas centrales, a través de la Dirección de Comunicación y Cultura. Las sesiones han versado sobre temas muy variados, en ocasiones, generados por alguna festividad como el Día de San Valentín o el Día de Muertos. Así, iniciaron las sesiones con un tema por demás apasionado: el amor; por lo que se presentó una selección de textos escrito por poetas y compositores de todos los tiempos. En las sesiones de Lectura en Voz Alta tuvimos grandes invitados que engalanaron con su presencia a nuestra institución: en el marco de la celebración del 42 aniversario del Conafe, estuvo con nosotros Armando Fuentes Aguirre, mejor conocido como “Catón”, quien nos arrancó sonoras carcajadas con su muy particular manera de contar la historia de México. También nos acompañaron algunos autores de la colección Cuenta conmigo, quienes nos deleitaron al compartir su experiencia de cómo nació su libro y cómo crearon a sus personajes; además, compartieron la lectura en voz alta de su libro con todos los asistentes. El Centro Cultural también fue escenario de la obra de teatro Polvo eres que dejó a la concurrencia con un nudo en la garganta; asimismo, la mezcla de poesía y canto para la celebración del Día Internacional de la Mujer sacó de nosotros la formalidad y nos hizo descubrirnos como trovadores, poetas y un poco locos también. En el caso de las lecturas en voz alta de autores clásicos, solo podríamos añadir que cada vez que los releemos les encontramos cosas nuevas, como fue el caso de El Principito de Antoine de Saint-Exupéry o Don Juan Tenorio de José Zorrila. ¿A poco no se te antoja? Si te interesa compartir el gusto por la lectura, te invitamos amigo LEC a participar en tu delegación estatal fomentando y promoviendo la lectura en voz alta en las reuniones de tutoría. Te recomendamos que cualquiera que sea el espacio para fomentar estas sesiones, se deberán tomar las siguientes consideraciones: Antes de hacer la lectura • Conocer el texto. Reconoce si la lectura que vas a realizar te motiva, te gusta, si concuerda con tus valores y deseas realmente compartirla con otras personas. • Pensar en los destinatarios. Reflexiona si el texto les gustará a tus destinatarios de acuerdo con su edad e intereses. Considera si son comprensibles el lenguaje, la trama y los conceptos del texto. Planear el tiempo de lectura. Considera si el relato abarcará el tiempo que vas a destinar para leer en voz alta. Es preferible leer un texto breve completo cada vez, y si es más largo, dividirlo en partes que abarquen cada lapso de lectura. • Practicar varias veces la lectura de la narración seleccionada. Puede ser a solas o en silencio. Imagina el lugar y los acontecimientos de la historia, las características del/los personaje/s y los diversos estados de ánimo que reflejarás con tu voz. Durante la lectura • Acomodar las bancas en semicírculo (quien vaya a leer se situará al frente). Es conveniente que el espacio se establezca con la idea de marcar un tiempo especial, que rompa con las actividades cotidianas. 37 • Realizar una pequeña introducción comentando por qué se comparte ese texto. Complementar con datos para interesar a quienes van a escuchar la lectura, pueden ser datos biográficos del autor o del momento histórico en que fue escrito. • Leer sin prisa. Marcar de una manera natural las expresiones corporales o faciales que tengan que ver con la trama, por ejemplo, hacer silencios cortos en una parte tenebrosa, o antes del final, si es sorpresivo. • De cuando en cuando, mirar a cada uno de los oyentes (cada vez a diferentes), como diciéndole: “te leo a ti”. Al mirarlos, también te puedes dar cuenta si están interesados o aburridos. • No interrumpir la lectura con asuntos externos. • Al término de la lectura, puedes preguntar qué despertó la lectura en los oyentes. Recuerda que buscamos contacto con el aspecto emocional de cada uno, con sus vivencias particulares. Es indispensable que realices un trabajo de selección previo, por lo que es necesario que conozcas el acervo con el que cuentas en la biblioteca comunitaria. Te sorprenderás gratamente al encontrarte con antologías de autores hispanoamericanos que conjuntan los trabajos de sobresalientes escritores como José Donoso, Juan Rulfo, Gabriel García Márquez, entre otros. Para concluir solo te compartiré lo siguiente, mientras exista alguien que guste de la lectura y la comparta con otros, en esa medida podrá contagiar a más personas, niños, adolescentes y adultos, para que se convierta en adictos a la lectura. 38 Mi experiencia como Asesor Pedagógico Jesús Alejandro Armenta Haro. Ex API en Guasave, Sinaloa. El día 17 de septiembre del año 2012 me presenté en mis respectivas comunidades, con un firme propósito: Informar que sería el nuevo Asesor Pedagógico, algo que me llenaba de orgullo porque sentía que se me salía el corazón de la emoción por regresar a una de mis comunidades en la que anteriormente había prestado mi servicio social como Instructor Comunitario, en El Mezquitón, Guasave, Sinaloa. Otra de las comunidades atendidas fue Chorohuito, Guasave, Sinaloa. En ella aprendí que la perseverancia, la entrega y dedicación me distinguían de muchas personas, ya que la comunidad estaba alejada de la carretera y no existía ningún medio de transporte para trasladarme y, por ende, los padres de familia pasaban a recogernos al Instructor Comunitario y a mí cada lunes, regresándonos el viernes donde pasaba el camión para dirigirnos a nuestros respectivos hogares. Durante la reunión me presenté con las madres de familia, además les expliqué sobre la nueva estrategia que se planteaba el Conafe, brindar asesorías a alumnos con rezago educativo, a aquellos que han repetido ciclo escolares o que presenten alguna Necesidad Educativa, a su vez talleres y pláticas para padres de familia e Instructores Comunitarios. Desde el momento en que me presenté en comunidad llegué con la frente en alto, con grandes sueños por cumplir, sacar adelante a mis alumnos y el saber que de mí dependía que todo saliera bien. Me interesé mucho en que el Instructor Comunitario, padres de familia y un servidor estuviésemos conectados en un firme propósito, cubrir las necesidades educativas de cada uno de los alumnos. Cada vez que me presentaba en las comunidades me emocionaba el poder llegar con bien, e identificar aquellas caritas de mis niños de felicidad, de alegría, o sorpresa. Al verme llegar, nunca faltaban los abrazos por parte de ellos y el amable saludo por parte de las personas que se encontraban en sus casas. Recuerdo un día cuando llegué a la comunidad de Chorohuito un niño me abrazó fuertemente y me dijo: Maestro, pensé que ya no iba a regresar, lo extrañé mucho, usted es muy bueno y siempre me pregunta cómo estoy. Sentí que se me salían las lagrimas, pues me conmovió mucho su comentario. Desde ese momento cada palabra que me decían mis niños me motivaban a salir adelante y seguir con mi propósito. El apoyo de las madres de familia siempre fue muy bueno, jamás recibí alguna queja por parte de ellas, su participación en talleres y las pláticas dirigidas para trabajar con sus hijos fueron de gran provecho. Algunas de las pláticas que se dieron fueron sobre motivación, inteligencias múltiples, historia de mi comunidad, estrate- 39 gias para apoyar en la lectura y escritura con sus hijos, plan de actividades de intervención en casa para trabajar con la motivación y autoestima, valores, etc. Además, una plática impartida por parte de un psicólogo del DIF municipal de Guasave, Sinaloa, denominada “Mi compromiso como madre de familia”. Esta charla me ayudó para que las madres de familia reflexionarán y asumierán el compromiso que tenían con sus hijos, la escuela, la casa y la sociedad; a su vez se llevó a cabo la detección de algunos alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Asimismo, las madres externaron que agendarían una cita para llevar a sus hijos al psicólogo. La respuesta por parte de ellas me motivaba más y me sentía muy agradecido con el DIF municipal por escuchar mi llamado de inquietud para que platicaran con las madres de familia. En cuanto al trabajo con los alumnos atendidos en las dos comunidades pertenecientes al Conafe me siento satisfecho y agradecido con la vida; también con aquellas personas que confiaron en mi capacidad para enseñar y detectar cada una de las necesidades presentadas en mis alumnos dejándome ser parte de esta labor tan hermosa como Asesor Pedagógico Itinerante (API). Cabe destacar mis logros más significativos con dos niñas Marielva Carmina Luque Fierro y Vianey Adilene Flores Villanueva. La primera logró dejar atrás su timidez y enfrentarse a la vida con inteligencia y dedicación, comprender las lecturas y un poco de matemáticas. La segunda alumna mejoró su carácter y aprendió a unir palabras y leerlas claramente. El trabajo con los Instructores Comunitarios fue bueno. Siempre detectaba sus ventajas y desventajas en el desarrollo de estrategias, en la preparación de material y su desenvolvimiento frente al grupo, mis observaciones las hacía de una manera agradable con la intención de no ofender a nadie. Recuerdo un día cuando el Instructor Comunitario de El Mezquitón, José Rosario Anay Meza, me dijo: “Alejandro se nota tu dedicación en lo que haces, siempre buscas qué hacer y mejorar; sobretodo no hay momento que no sonrías. Ante cualquier situación siempre das una buena cara, eso me gusta de ti por lo que confió en que llegarás muy lejos”. Sentí mucha emoción por sus comentarios pues resultaron ser muy valiosos para mí, ya que siempre tomaba lo bueno que venía de los demás y lo ponía en practica. Son tantas cosas que me encantaría compartirte pero llevaría todo un día en comentar mi experiencia como Asesor Pedagógico no obstante, sé que con unas breves palabras se comprende mejor lo que quieres dar a conocer. Desafortunamente no puede concluir mi servicio social como API debido a motivos personales; sin embargo, no quise perder la oportunidad de compartir esta experiencia que jamás olvidaré en toda mi vida: el Conafe. 40 La actualidad más sorprendente de Comenius radica en haber asentado los fundamentos de la educación para todos los hombres y para todos los pueblos. Al escribir su Didáctica Magna, contribuyó a crear una ciencia de la educación y una técnica de la enseñanza, como disciplinas autónomas. Es en definitiva uno de esos autores a los que no es necesario corregir para modernizarlos. Basta solamente con traducirlos. Jean Piaget Jan chispazo Amos Komenský, en latín Comenius, nació el 28 de marzo de 1592. Sus padres decidieron bautizarlo con el nombre de Juan Amós Comenio. El lugar de nacimiento es incierto, pues pudo ser Komná (de ahí Komenský), una pequeña aldea en la que vivieron sus padres, Nivnice, donde pasó su niñez o Uherský Brod en Moravia (actual República Checa), pueblo al que fue a vivir durante su niñez y en el que se conserva un museo con su nombre. Murió en Ámsterdam el 15 de noviembre de 1670. Para entender su existencia y su obra es necesario conocer que vivió una época convulsa, La guerra de los 30 años en Europa y, una serie de conflictos, generalmente entre católicos y protestantes. El panorama ideológico, político, religioso y económico de Europa era muy complejo debido a los terribles y sangrientos movimientos de reforma y contrarreforma, cuando los credos religiosos dirigían las políticas, el mundo se explicaba según la Biblia y cualquier desviación de los preceptos equivalía a una herejía que se pagaba, a veces, con la vida. La familia de Comenius pertenecía a la Hermandad, modesta iglesia fundada en 1547 por Rehor (seguidor del movimiento basado en las ideas reformistas del sacerdote y teólogo Jan Hus). Allí se predicaban ideas muy radicales con las que querían llevar a la iglesia para recuperar la sen- JAN AMOS COMENIO (COMENIUS) cillez de la primitiva sociedad cristiana, por lo que la Hermandad fue perseguida desde un principio. La iglesia fue prohibida y sus miembros acosados. Muchos de los hermanos murieron martirizados, sin embargo, la Hermandad persistía. Las lecturas comentadas por su padre le ayudaron para desarrollar su pensamiento crítico, y sus ideas sobre la fe en la justicia que tarde o temprano llegaría. Tras morir sus padres y perder sus pertenencias en un terrible incendio huyó en compañía de su tía buscando su porvenir. Aprendió latín, le gustaba leer a los poetas clásicos como Virgilio, Ovidio, Cicerón, y con la misma atención leía la Biblia. Con entereza y valentía expresaba sus desacuerdos sobre algunos textos ante sus profesores, acostumbrados a que los alumnos obedientemente repitieran las doctrinas preestablecidas. Sus preguntas los desconcertaban, pues veían que era directo y pensaba libremente. Su espíritu crítico le hizo merecer que lo enviaran a la Universidad de Herborn —escuela de gran prestigio— donde enseñaban los mejores profesores. Criticaba el método memorístico con el cual los maestros le obligaban a aprender pasajes bíblicos, cánticos religiosos y preguntas de catecismo, relegando a segundo plano la lectura, la escritura y el cálculo. Lo veía como una pérdida de tiempo, pues exigía años de aprendizaje cuando, pensaba él, si se hubiera buscado el interés de los estudiantes se podía aprender en unos cuantos meses. Esto le llevó, en contraposición a la memorización de reglas ininteligibles, a redactar manuales para aprender lenguas de una forma natural, como se aprende la propia en la infancia, basándose en frases y no en reglas, que debían ser redactas después por el aprendiz, tras dominar la lengua aprendida. Comenius, en su etapa de juventud, criticó con dureza a la religión católica por los muchos crímenes que realizaba por debilidad, venganza o ceguera. Se hizo muy crítico ante cualquier religión o ideología e intentó la reconciliación y unidad de todas las religiones protestantes. La publicación de Didáctica Magna (1632) y de Orbis Pictus (1654) difundió por toda Europa su fama de humanista y pedagogo. Ya estaba trabajando en aquellos años en la ordenación en un único sistema todos los conocimientos científicos (pansofía, Comenius sostenía que existía una única verdad “La luz de la razón debe someterse en obediencia a la voluntad de Dios”) en el convencimiento de que con una educación completa, inte- grada, bien dirigida, se haría posible lograr una humanidad pacífica que acabara con las persecución de las ideas y las guerras. En esta obra, Comenius proclama claramente que todos los hombres tienen una aptitud innata hacia el conocimiento y no lo restringe solamente a una elite o para algunos iluminados, así crea la concepción de una escuela popular de gran cubrimiento y a la que todos tengan acceso. El fin es lograr la paz mundial ya que consideraba, a la educación como el camino más rápido para llegar a ella. Comenio definió la educación como el arte de hacer germinar las semillas interiores que se desarrollan no por incubación sino cuando se estimulan con oportunas experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso por quién las enseñas. Su método pedagógico tenía como base los procesos naturales del aprendizaje: la inducción, la observación, los sentidos y la razón. Parte de su propuesta pedagógica era eliminar totalmente la violencia del proceso educativo. Exigió con firmeza que la educación primaria fuera obligatoria. La educación debe ser comprensiva, no memorística, un proceso para toda la vida, que integre las actividades creativas humanas y sus principios para una amplia reforma social basada en la unión de la teoría, la práctica y la crisis (estímulo para el pensamiento). La educación como desarrollo integral permanente de la persona, Comenio dedujo que el hombre, igualmente, debe convertirse en un todo armónico si han de desarrollarse plenamente todas sus potencialidades y habilidades, y no simplemente la razón. A los hombres se les ha dado una oportunidad para la perfectibilidad continua e interminable, para la creatividad, para la educación permanente y para la autoeducación. Según Comenio, todo el mundo tiene el deber de aprovechar esta oportunidad, dado que es un deber tanto filosófico, como político y religioso. La reforma educativa que propuso estaba íntimamente ligada con la búsqueda de una renovación moral, política y cristiana de la humanidad. Defendió la idea de una escuela para todos, hombres y mujeres, señalando a las autoridades gubernamentales como responsables de su difusión y organización. Sostenía que “el aprendizaje debe comenzar en el hogar” (siguiendo las ideas sustentadas a partir de la reforma) considerando de esta manera que los padres serían los primeros educadores. Y esto significaba la inclusión de la madre. La instrucción ayudaba a aumentar el bienestar de un país, así como también sus buenos modales. Para Comenio, enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo, objeto y método. Para aprender y enseñar re- comendó proceder de lo conocido a lo desconocido, desde lo simple a lo complejo, etc. Criticó los métodos de enseñanza basados en el castigo y la amenaza, que solamente despertaban el terror de los muchachos para con el conocimiento e impedían la creatividad y el ingenio. Comenius plantea un método práctico para aprender en el que los conocimientos se infiltren suavemente en las almas, llevando al entendimiento la verdadera esencia de las cosas e instruir acerca de los fundamentos, razones y fines de las principales cosas que existen y se crean. Rompió con la práctica usual en las escuelas de basar el discurso del conocimiento en los clásicos, y situó al niño y al joven como observadores de la naturaleza, de la que aprendían, utilizando además su propia lengua materna y no el latín. Didáctica Magna (fragmentos): CAPITULO VII La formación del hombre se hace muy fácilmente en la primera edad, y no puede hacerse sino en ésta. Se deduce claramente de lo dicho que la condición del hombre y la de la planta son semejantes. Pues así como un árbol frutal (manzano, peral, higuera, vid) puede desarrollarse por sí mismo, pero silvestre y dando frutos silvestres también, es necesario que si ha de dar frutos agradables y dulces sea plantado, regado y podado por un experto agricultor. De igual modo el hombre se desarrolla por sí mismo en su figura humana (como todo bruto en la suya); pero no puede llegar a ser Animal racional, sabio, honesto y piadoso sin la previa plantación de los injertos de sabiduría, honestidad y piedad. Ahora hay que demostrar que esta plantación debe efectuarse cuando las plantas son nuevas. Bibliografía Comenio, Juan Amós (1998), Didáctica Magna, Porrúa, México. Calidad educativa para los que menos tienen