GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE JALISCO

GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON INTERVENCIÓN EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
SEGUNDO SEMESTRE
LÍNEA METODOLÓGICA
CATEGORIZAR
QUE PRESENTA
MIRIAM JIMÉNEZ RUÍZ
12 de Octubre de 2013
1
CATEGORIZACIÓN
Las categorización nos permite encontrar regularidades en temas
recurrentes, nos ayudan a simplificar y a reducir la información recolectada en
nuestra investigación; las empleamos para clasificar, agrupar y discriminar
elementos con características similares que se relacionan entre sí, puesto que
englobamos o encajonamos en determinada categoría una acción; Nos ayudan en
el análisis y en la interpretación de los resultados, es darle un nombre, definir un
contenido.
Según Straus y Corbin “La categorización consiste en la asignación de
conceptos a un nivel más abstracto... las categorías tiene un poder conceptual
puesto que tienen la capacidad de reunir grupos de conceptos o subcategorías”
Dentro de mi investigación e realizado 3 registros los cuales ya he
categorizado los 2 primeros realice la categorización con la influencia de María
Bertely Busquet, a continuación colocaremos una viñeta para ejemplificar;.

viñeta de categorización registro 1 (VCR1)
VCR1
REGISTRO
Ma.- Buenas tardes niños, ¿cómo están?
Aos.- Buenas tardes maestra, bien.
Ma.- Fila de niñas y fila de niños.
Aos.- Maestra William no se está formando
Ma.- William fórmate ya nos vamos al salón de
usos múltiples
Aa.- Maestra yo gané y ella se metió.
Ma.- Respetemos el lugar de cada quien,
fórmate.
Aa.- (se va y se forma al final de la fila).
Ma.- Avancen.
Ma.- Avancen.
Aa. Maestra ¿y tu bebé?
Aa1.- pues en su panza, verdad que si maestra.
Aa2.- noooo, verdad que ya nació tu bebe
maestra.
Ma.- si ya nació y está en mi casa
CATEGORIZACIÓN
Valores (Val)
Organización del grupo (ORG)
CUESTIONAMIENTO ORAL DE ALUMOS
(COA)
2
En este tipo de categorización como lo marca el ejemplo solo ponemos el
registro y lo etiquetamos le damos un nombre a la acción y esto se convierte en la
categoría.
En el tercer registro categorice con la influencia de Víctor Manuel Ponce y
Grima en esta categorización a demás de colocar en la tabla los hecho o registro y
la categoría también se anexaba la acción en la cual debemos de exponer ¿el
qué? ¿Para qué? Y ¿Por qué?, realizo esa acción el docente y es de la respuesta
a esas preguntas que sale la categoría.
Ejemplo.- VCR3
HECHOS
Ma.- Buenas tardes niños.
Aos.- Buenas tardes maestra.
Ma.- Se forman para tomar su
calendario, vamos a registrar la fecha.
.
ACCIÓN
Saludando a los niños para
fomentar reglas de urbanidad
en ellos porque quiero que
adquieran algunas reglas de
buena convivencia.
La docente solicita a los
niños que se ordenen para
tomar su calendario porque
quiero mantener el orden.
CATEGORÍA
Valores
Reglas de urbanidad
para la buena
convivencia.
El realizar la categorización a los registros de mi práctica me ayudan a
simplificar la recolección de los datos para poder comenzar a diagnosticar sobre
cuáles son los focos o problemas que se presentan en con mayor frecuencia en mi
práctica docente y de esta forma poder intervenirme para mejor mi función como
maestra.
A continuación se presenta una grafica para rescatar las características se
presentan con mayor frecuencia en los registros levantados.
3
CODIFICACIONES.Cuestionamiento oral docente COD
Instrucción docente INSD
Valores VAL
Organización del grupo ORG
Cuestionamiento oral del alumno COA
Rescate de saberes previos RSP
Verbalismo Docente VERD
Estrategias para el fortalecimiento de conocimientos previos ESFOCOP
Cumplimiento Normativo CN
Motivación extrínseca MOT. EX
Cumplimiento de Actividades C.A
Reglas de urbanidad para la buena convivencia RUBC
Distribución de material. DISMA
Estrategias de atención y control grupal ESACG
Construcción de conocimientos COCO
Respeto de reglas grupales RSR
Verbalismo de Alumno VERA
Cuestionamiento del alumno CUA
Sanción SAN
Estrategias de discernimiento grupal ESTDIG
Información del alumno INFA
Trabajo en equipo TRAE
4
Tabla 1
20
18
16
14
12
10
8
Series1
6
4
2
INSD
COD
TRAE
INFA
ESTDIG
SAN
CUA
VERA
RDR
COCO
ESACG
DISMA
RUBC
C.A
MOT.EX
CN
ESFOCOP
VERD
RSP
COA
ORG
VAL
0
En base a esta grafica podemos percatarnos que una de las categorías que con
mayor frecuencia se presentan es el cuestionamiento docente el cual es utilizado
por la educadora para mover conocimientos en el alumno o para estimular el
razonamiento en ellos y para favorecer su participación dentro del grupo y de esta
forma lograr un aprendizaje mas significativos en ellos.
VCR3
Ma.- Muy bien alguien recuerda
con que estuvimos trabajando
ayer.
Aa K.- si de los números
Ma.- Los números, que más, que
estábamos haciendo.
Aa.- Jugando a números
Ma.- Ya lo tachaste, agarra tu
estuche y táchalo.
Aa J.- Jugando a números.
Ma.- ¿Jugando a números?
Aas.- sí
Ma.- No; Haber piensen que
estuvimos haciendo el día de
ayer.
La docente cuestiona a
los alumnos sobre el
trabajo
anteriormente
realizado para reafirmar
el conocimiento porque
deseo poner su mente
en acción
Cuestionamiento
docente
5
Aa N.- Trabajando con los
números
Ma.- Que hacíamos con los
números.
VCR3
Aos.- Los contamos.
Ma.- Los contamos, que mas
hicimos.
Aa.- hicimos el número de
cuantos botones eran.
Aa K.- Además vimos de que
color eran, cuantos teníamos de
color.
Ma.- Estuvimos viendo cuantos
eran, cuantos teníamos de color,
que mas, cuantos tenía que
Ao.- hoyos.
Ma.-2 orificios 4, que más si
tenían forma de que
Aa.- De círculo.
Ma.- De círculo, de cuadrado o
de flor; cuantos tenía cada mesa,
se acuerdan.
Aos.- Si
La docente cuestiona Cuestionamiento
para mover los saberes docente
anteriormente
adquiridos
BIBLIOGRAFIA:
Cristina Romero Chaves, La Categorización un aspecto crucial en la investigación
cualitativa Revista de Investigaciones Cesmag Vol. 11 No. 11 (JUN. 2005) p113-118
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