PROGRAMA
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Servicio Nacional de Capacitación y Empleo Ministerio del Trabajo y Previsión Social PROGRAMA ORIENTACIÓN SOCIOLABORAL DE JÓVENES SERIE: HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL Servicio Nacional de Capacitación y Empleo HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 1 Ministerio del Trabajo y Previsión Social [PRESENTACIÓN] El trabajo es un aspecto central de la existencia humana. Constituye el medio para sustentar la vida y es la actividad principal a través de la cual las personas afirman su propia identidad y construyen los vínculos con quienes le rodean. Aun cuando es una herramienta fundamental para superar la desigualdad, fuente de dignidad personal y desarrollo para las familias, persiste la dificultad para que jóvenes y mujeres puedan disponer de él. Durante 2014 se dio inicio a la ejecución del Programa de Formación Laboral +Capaz. Su propósito es apoyar el ingreso y permanencia en el trabajo de mujeres y jóvenes en condiciones de vulnerabilidad. El material que hemos preparado, se ofrece como una herramienta complementaria de apoyo a los miles de facilitadores y facilitadoras de la formación laboral que desarrollan su tarea a lo largo del país. Ellos y ellas, son el rostro y la voz de +Capaz. Equipo +Capaz Programa de Formación Laboral Ministerio del Trabajo y Previsión Social – SENCE HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 2 SANTIAGO, Mayo de 2015 INDICE PRESENTACIÓN I. IDEAS BASICAS SOBRE LA ORIENTACION 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Que es la orientación En qué ámbitos se realizan acciones de orientación Principios de la orientación Objetivos de la orientación Funciones de la orientación Organización de la orientación Competencias requeridas para la ejecución de un programa de orientación II. ORIENTACION Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO 1. 2. 3. 4. 5. Orientación y el conocimiento de sí mismo Contenidos en el ámbito del conocimiento de sí mismo Organización de contenidos en el ámbito del conocimiento de sí mismo Acciones de orientación sugeridas en el ámbito conocimiento de sí mismo Evaluación de las acciones de orientación en el ámbito del conocimiento de sí mismo III. ORIENTACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Orientación y el conocimiento del mundo que nos rodea Contenidos para el ámbito del conocimiento del mundo que nos rodea Organización de contenidos en el ámbito del conocimiento del mundo que nos rodea Levantamiento de información en el ámbito del conocimiento del mundo que no rodea Acciones de orientación sugeridas en el ámbito conocimiento del mundo que nos rodea Evaluación de acciones de orientación en el ámbito del conocimiento del mundo que nos rodea Breves consideraciones antes de finalizar el modulo IV. ORIENTACION Y PROYECTO DE VIDA Qué es el proyecto de vida Para qué sirve el proyecto de vida Objetivos de un proyecto de vida Características del proyecto de vida Pasos en el desarrollo de un proyecto de vida Una herramienta útil para evaluar los antecedentes del proyecto de vida Cómo presentar el proyecto de vida V. BIBLIOGRAFIA HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 3 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. I. IDEAS BASICAS SOBRE ORIENTACION “La pregunta es lo que nos impulsa.” The Matrix Durante las últimas décadas del siglo XX comenzaron a acelerarse a escala mundial – y siguen en curso hasta la fecha -, una serie de cambios que impactaron en las formas de organización de la sociedad, en los procesos productivos, en el desarrollo tecnológico. Piensen en sus padres, en sus madres hace veinte años atrás. En las actividades que realizaban a diario, en el tipo de trabajo que desempeñaban, en cómo se distribuían las tareas del hogar. En el futuro que habían imaginado para sí mismos. Piensen en las cosas de la vida cotidiana, en los objetos que los rodeaban, los aparatos que utilizaban para escuchar música o ver televisión. En el tamaño de las familias y en la posición que ocupaban las mujeres en la sociedad. Pero, no es necesario ir tan lejos. Piensen en ustedes mismos hace diez años atrás y van a descubrir que el mundo ha cambiado de manera dramática. Y no para de hacerlo. Se suele decir que lo único permanente que va quedando, es el cambio. Así, la velocidad con que se desarrollan los eventos contrasta con el ritmo de un mundo más pausado que pareciera subsistir sólo en el recuerdo. Este es un dato, más que anecdótico, biográfico. No es lo mismo ser joven en un mundo pausado, que en un mundo donde todo fluye incesantemente. No es lo mismo ser joven en un mundo analógico que en uno digital. Los jóvenes de hoy crecen con más incertidumbres que certezas, en un mundo lleno de sobresaltos y de un sinnúmero de promesas. Y es en este mundo en donde van a iniciar el encuentro consigo mismos y van a reconocer aquellos rasgos distintivos que constituirán su identidad. Aquí es donde comenzarán a conocer los contornos de la realidad en la que están instalados, el lugar en que reconocerán sus fortalezas y, al mismo tiempo, descubrirán los desafíos que tendrán que enfrentar. El mundo que los convoca, el que tendrán que navegar, alude a un sujeto activo, abierto y flexible a la incertidumbre y a los cambios. En estado permanente de construcción y reconstrucción a partir de su interacción con el mundo que los rodea. En el camino del aprendizaje para ser, hacer y convivir. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 4 Si hay una tarea primera a la cual los jóvenes están invitados, esa es el permanente proceso de autoconocimiento, conocimiento y transformación de la realidad. Alterando levemente una frase de esa ya antigua película de 1999, The Matrix, “…la pregunta es lo que los impulsa”. 1. QUÉ ES LA ORIENTACIÓN Se entiende por orientación el proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de la vida1. Dependiendo de las circunstancias, se realizará en distintos ámbitos: educativos, vocacionales, laborales, etc. Se trata de una tarea que realizan personas que se desempeñan en distintos campos. Entre ellos se cuentan: orientadores, profesores, facilitadores y facilitadoras de capacitación, equipos profesionales de distintas disciplinas, etc. Por lo general, la orientación se realiza en la forma de acciones que han sido previamente diseñadas y programadas, es decir, corresponde a una intervención que ha sido organizada, planificada y que cuenta con etapas y características que se expresan generalmente en la forma de un modelo de acción. El espacio en el cual se ejecuta un programa de orientación suele ser diverso, destacando: instituciones de capacitación, escuelas, organizaciones comunitarias, ONG’s, etc. El propósito de las acciones de orientación es contribuir al desarrollo integral de las personas, no estando restringida su acción al sistema educativo formal, como pudiera suponerse. 2. EN QUÉ ÁMBITOS SE REALIZAN ACCIONES DE ORIENTACIÓN Distinguiremos tres aspectos relativos a los ámbitos de intervención de la orientación: a) Modelos de intervención. Que corresponden a las estrategias dirigidas a alcanzar determinados objetivos. En el espacio de la orientación existen diversos modelos, que pueden agruparse en tres tipos principales: CONSEJERÍA Centrada en la intervención personalizada, siendo su técnica característica la entrevista personal. PROGRAMA Busca anticiparse a la ocurrencia de los problemas a fin de prevenirlos, contribuyendo así al desarrollo integral de las personas. CONSULTA Dirigida al asesoramiento de mediadores a fin que puedan llevar adelante programas de orientación. b) Áreas de intervención. Es posible identificar a lo menos los siguientes ámbitos de intervención de la orientación, que tanto en términos del propósito como de la práctica concreta, el ideal es que operen interrelacionadas: Orientación laboral profesional / AREAS DE INTERVENCION DE LA ORIENTACION Orientación en los procesos de Atención a la diversidad enseñanza aprendizaje Orientación para la prevención y el desarrollo humano HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página Bisquerra; R., Alvarez; M. Concepto de orientación e intervención psicopedagógica. En: R. Bisquerra Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Editorial Wolters Kluwer. Abril 2011, España. 5 1 c) Contextos de intervención. El contexto de orientación está referido al proceso evolutivo del sujeto a orientar. Corresponde a una categoría centrada en el orientado y no en el orientador. Es decir, - y dependiendo de su etapa evolutiva – podría situarse principalmente en: i. ii. iii. En el sistema educativo en sus distintos niveles; En las organizaciones comunitarias, servicios públicos o privados que prestan servicios públicos a los ciudadanos; y En empresas que ofrecen servicios de orientación a sus trabajadores(as). 3. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACION Un principio es una idea general de la cual se derivan proposiciones particulares que guían nuestra manera de actuar en determinadas situaciones. Se han propuesto algunos principios que regulan la acción orientadora2: i. ii. iii. iv. v. La orientación está dirigida a toda la población sin excepción. La orientación abarca todos los aspectos del desarrollo humano. La orientación estimula el descubrimiento y desarrollo de uno mismo. La orientación compromete a muchos actores: a la familia, los profesores, los orientadores, etc. La orientación debe ser consciente de su función mediadora entre los individuos, las expectativas que genera y la realidad social concreta en que estos viven. 4. OBJETIVOS DE LA ORIENTACION La orientación puede entenderse como un proceso de ayuda a la persona, en la toma de conciencia sobre sí misma, sobre los demás y sobre el mundo que los rodea. En términos generales, los objetivos de la acción de orientación podrían resumirse según se indica a continuación: i. ii. iii. iv. v. vi. Desarrollar al máximo la personalidad Conseguir la auto orientación Conseguir la auto comprensión y aceptación de uno mismo Alcanzar la madurez para tomar decisiones vocacionales. Lograr la adaptación y el ajuste Conseguir un aprendizaje óptimo en los años de escolaridad La función de los objetivos específicos de la orientación dependerá de las particularidades del contexto de intervención y de las circunstancias que de él se deriven. 5. FUNCIONES DE LA ORIENTACION Existen distintas aproximaciones a una definición de las funciones de la orientación. Álvarez González3 señala que la mayoría coinciden en las siguientes: HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página Adame; Mª Teresa; Alvarez; Manuel; Bisquerra; R. Principios, objetivos y funciones de la orientación. En: Bisquerra; R. Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Editorial Wolters Kluwer. Abril 2011, España. 3 González; M. Orientación profesional. CEDECS. Barcelona. 1995 6 2 Organización y planificación Diagnóstico Información y formación Ayuda para la toma de decisiones Consejo Consulta Evaluación e investigación Es común que quienes realizan acciones de orientación, tiendan a especializarse en algunas de las funciones antes indicadas. Sin embargo, la tendencia de los últimos años tiende a enfatizar la orientación para el desarrollo óptimo de la persona frente a las distintas circunstancias que surgen de su proceso de integración social. 6. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACION La organización de la orientación variará dependiendo del modelo que asuma (ver: modelos de intervención). Desde el punto de vista de un modelo esta se entiende como una acción continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos objetivos con la finalidad de satisfacer necesidades y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias. Desde esta modalidad los pasos genéricos para una organización posible, son los siguientes: 1. PASOS Iniciar el programa 2. Planificar objetivos actividades y evaluación 3. Presentar y evaluar un programa piloto 4. Perfeccionamiento del programa 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. ACTIVIDADES Definir una idea germinal Organizar el equipo de planificación Identificar las necesidades, recursos y limitaciones Identificar alternativas de acción Seleccionar una dirección a seguir Seleccionar metas y especificar objetivos operativos Desarrollar las estrategias de intervención Planificar la intervención Planificar la evaluación Difundir el programa Poner en práctica el programa piloto Evaluar la experiencia piloto Perfeccionar procedimientos y materiales Planificar la evaluación continua Formar al equipo de orientación Ofrecer el programa HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 7 Tomado y adaptado de: Alvarez; M., Riart; J. Martínez; M., Bisquerra; R. El modelo de programas. En: R. Bisquerra Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Editorial Wolters Kluwer. Abril 2011, España 7. COMPETENCIAS ORIENTACION REQUERIDAS PARA LA EJECUCION DE UN PROGRAMA DE Un programa de orientación requiere contar con algunas competencias para llevarlo a cabo. Podemos considerar los siguientes dos ámbitos: ÁMBITO Diseño y ejecución de acciones de orientación B. Planificación y gestión COMPETENCIAS Saber orientar un proceso de descubrimiento personal Identificar las necesidades personales de los jóvenes Coordinar la planificación y el desarrollo de las actividades de orientación. Ejecutar acciones de orientación planificadas Colaborar con los jóvenes en la formación de un concepto de sí mismos. Trabajar armoniosamente con los miembros del equipo de orientación y de la comunidad Establecer relaciones con actores de la comunidad. Indagar nuevas técnicas y metodologías de orientación Realizar el monitoreo del avance del trabajo programado Evaluar las acciones realizadas Planificar el programa Administrar y gestionar recursos Monitorear las tareas planificadas Evaluar el funcionamiento general del programa HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 8 A. II. ORIENTACION Y CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO “La pregunta es lo que nos impulsa.” The Matrix Durante las últimas décadas del siglo XX comenzaron a acelerarse a escala mundial – y siguen en curso hasta la fecha -, una serie de cambios en diversos ámbitos: en los procesos productivos, en el desarrollo tecnológico, en las formas de organización de la sociedad. Piensen en sus padres, en sus madres hace veinte años atrás. En las actividades que realizaban a diario, en el tipo de trabajo que desempeñaban, en cómo se distribuían las tareas del hogar. En el futuro que habían imaginado para sí mismos. Piensen en las cosas de la vida cotidiana, en los objetos que los rodeaban, los aparatos que utilizaban para escuchar música o ver televisión. En el tamaño de las familias y en la posición que ocupaban las mujeres en la sociedad. Pero, no es necesario ir tan lejos. Piensen en ustedes mismos hace diez años atrás y van a descubrir que el mundo ha cambiado de manera dramática. Y no para de hacerlo. Se suele decir que lo único permanente que va quedando, es el cambio. Así, la velocidad con que se desarrollan los eventos contrasta con el ritmo de un mundo más pausado que pareciera subsistir sólo en el recuerdo. Este es un dato, más que anecdótico, biográfico. No es lo mismo ser joven en un mundo pausado, que en un mundo donde todo fluye incesantemente. No es lo mismo ser joven en un mundo analógico que en uno digital. Los jóvenes de hoy crecen con más incertidumbres que certezas, en un mundo lleno de sobresaltos y de un sinnúmero de promesas. Y es en este mundo en donde van a iniciar el encuentro consigo mismos y van a reconocer aquellos rasgos distintivos que constituirán su identidad. Aquí es donde comenzarán a conocer los contornos de la realidad en la que están instalados, el lugar en que reconocerán sus fortalezas y, al mismo tiempo, descubrirán los desafíos que tendrán que enfrentar. El mundo que los convoca, el que tendrán que navegar, alude a un sujeto activo, abierto y flexible a la incertidumbre y a los cambios. En estado permanente de construcción y reconstrucción a partir de su interacción con el mundo que los rodea. En el camino del aprendizaje para ser, hacer y convivir. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 9 Si hay una tarea primera a la cual los jóvenes están invitados, esa es al permanente proceso de autoconocimiento, conocimiento y transformación de la realidad. Alterando levemente una frase de esa ya antigua película de 1999, The Matrix, “…la pregunta es lo que los impulsa”. 1. ORIENTACION Y CONOCIMIENTO DE SI MISMO(A). Los problemas que originan acciones de orientación para jóvenes, están relacionados, entre otros, con4: Los temores y conflictos vinculados a la elección de carrera y el fin de la educación secundaria; Una población de desertores del sistema escolar que no se han planteado ni cuentan con proyectos a futuro; La ausencia de acceso y/o disposición de información sobre oportunidades educativas o laborales; La carencia de habilidades para la búsqueda de empleo; La discriminación que experimentan en el intento por acceder al trabajo. Estas circunstancias suelen estar vinculadas con la ausencia de espacios, formales o no, que les permitan a los jóvenes preguntarse sobre sí mismos, sus motivaciones e intereses. Es común que tampoco cuenten con la posibilidad de contrastar sus expectativas con las oportunidades, o ausencias de ellas, que sus entornos les ofrecen. Este es un aspecto de importancia, dado que las capacidades que permiten a las personas interactuar consigo mismas y con su entorno se originan a partir de procesos que van tomando forma ya en los estadios primeros de su desarrollo y de ahí en adelante. La ausencia de posibilidades de preguntarse sobre sí mismo y los demás, golpea más fuertemente a aquellos jóvenes que enfrentan situaciones de mayor vulnerabilidad social. Esto es relevante si pensamos que la tarea de orientación vocacional también forma parte de la responsabilidad del proceso educativo. Lo es más, si consideramos que la eficacia de este sistema se verifica fuera del mismo. Es decir, en la “vida real” de la sociedad que lo concibe5. Desde el punto de vista de la población a quien se ofrecen acciones de orientación, se propone, primero, conocer sus características socioeconómicas. Identificamos, en el siguiente cuadro, niveles de “integración social” a los cuales se han relacionado énfasis a considerar por la acción de orientación: NIVEL DE INTEGRACION SOCIAL ENFASIS DE LA ORIENTACION Apoyo a la construcción de expectativa e intereses Estar afuera sin posibilidades ni expectativas de estar adentro. Estar afuera con alguna expectativa y alguna posibilidad de estar adentro. Estar adentro sin seguridad de seguir adentro. Estar adentro con la seguridad de seguir adentro. Estar adentro con la seguridad de seguir adentro y contribuir a la conformación de la identidad colectiva y a la definición de los conceptos afuera y adentro. Transferencia de herramientas básicas (información, estrategias de aprendizaje, etc.) Transferencia de herramientas básicas para la interacción social Apoyo a la construcción social de la idea del otro como indicador de bienestar Modificación de las características de integración del entorno Tomado y adaptado de: “Construcción de lineamientos de política para el diseño de programas destinados a grupos desfavorecidos”. OEI Consideradas las características de los jóvenes, cabría preguntarse cuáles son los contextos sociales y económicos en que nuestras acciones se sitúan. Podremos observar Página Restrepo; Clara. “Servicios de orientación e intermediación en programas de empleabilidad para jóvenes vulnerables. International Youth Foundation, Septiembre 2011. 5 OEI. “Construcción de lineamientos de política para el diseño de programas destinados a grupos desfavorecidos”. Septiembre 2000. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ 10 4 que la tarea de orientación que se realiza, atiende a distintas poblaciones de jóvenes, unas más o menos “integradas” que otras. Podremos descubrir también que, en oportunidades, la relación se establece con poblaciones juveniles más heterogéneas desde el punto de vista de su “integración social”. Cualquiera sea el caso, podremos compartir que la tarea más urgente es con quienes no cuentan ni con posibilidades ni expectativas y, entonces, la tarea de orientación buscará colaborarles en la construcción de expectativas e intereses. La ventaja de contar con este tipo de aproximaciones, es que permite situar las posibilidades y expectativas de las acciones de orientación que emprendamos. Permite también, identificar los énfasis del trabajo de orientación y planteárselos en el contexto de las complejidades en que este ocurre. 2. CONTENIDOS EN EL AMBITO DEL “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO” Una de las tareas en el ámbito de la orientación de jóvenes, dice relación con el apoyo al conocimiento de sus motivaciones, intereses y expectativas. La orientación, también cumple un rol relevante asesorando la articulación realista de los intereses con las posibilidades y expectativas que, en el contexto de sus vidas, se les ofrecen. Por otra parte, la urgencia por contar con una línea de contenidos para esta área, es muy significativa si se consideran las dificultades comunes que enfrenta la tarea de orientación y que ya hemos mencionado: a) b) c) d) Deserción escolar; Ausencia de proyectos de vida; Carencia de información oportuna y de calidad; Discriminación en la incorporación al mundo del trabajo. De lo anterior se deriva que, una preocupación habitual para quienes buscan realizar acciones de orientación, es la relativa a los contenidos a abordar en el apoyo al autoconocimiento de los jóvenes. Sabemos, recogiendo experiencias ya probadas, que existen un conjunto de elementos claves que deben ser atendidos: a) b) c) d) Los que digan relación con la indagación sobre motivaciones, intereses, habilidades y destrezas; Los que promuevan la articulación realista de las potencialidades con las expectativas; Los que faciliten la planificación y la organización propia; y Los que favorezcan el desarrollo de estrategias y acciones de manera autónoma. Una vez identificados, el punto será entonces, cómo organizarlos. A continuación, se ofrece una identificación más detallada de los contenidos y una propuesta posible de organización. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página En el ámbito del “conocimiento de sí mismo(a)”, se han considerado cuatro elementos claves y un conjunto de indicadores asociados a cada uno de ellos. Los elementos claves, están dispuestos en una sucesión que avanza, partiendo en la descripción de los propios intereses hasta un nivel más complejo que es el desarrollo de estrategias: 11 3. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS EN EL AMBITO DEL “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO” 1. CONOCIMIENTO DE SI MISMO(A) ELEMENTOS CLAVES Describe sus motivaciones, intereses, conocimientos, habilidades y destrezas 2. Articula sus áreas de interés con sus posibilidades y expectativas 3. Organiza y planifica sus actividades 4. Desarrolla estrategias y acciones autónomamente INDICADORES Identifica sus capacidades Reconoce sus motivaciones e intereses Expresa sus motivaciones e intereses Comparte sus habilidades, conocimientos y destrezas Descubre sus intereses Proyecta sus intereses Define áreas de desempeño Prioriza sus metas Reconoce actividades claves de su vida diaria Distribuye sus tareas Identifica y evalúa los recursos de que dispone Prioriza sus actividades y recursos Evalúa los desafíos asociados a una tarea Ejecuta acciones para alcanzar un objetivo Evalúa los resultados obtenidos Persevera en el desarrollo de una tarea De los antecedentes presentados, es posible derivar un conjunto de aplicaciones orientadas a promover el conocimiento de sí mismos y el potencial creador de cada persona. La ventaja de contar con una referencia de este tipo, es que es posible optimizarla y adaptarla a un sinnúmero de circunstancias. De mayor o menor complejidad, en espacios educativos formales y no formales y en organizaciones de distinta envergadura y especialización. Revisemos, a continuación, algunas posibilidades concretas para abordar, acciones de orientación para este ámbito. 4. ACCIONES DE ORIENTACION SUGERIDAS EN EL AMBITO “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO” Existen diversas posibilidades para realizar acciones de orientación en el área que hemos denominado “conocimiento de sí mismo”. La definición sobre cuál o cuáles llevar adelante dependerá de un conjunto de aspectos. Destacamos los siguientes: a) b) c) d) Las características específicas y necesidades de los jóvenes con los cuales se relacionan; Los recursos humanos y materiales con los que se cuenta; El carácter formal o no formal de la intervención; y/o Los aspectos que se quieren enfatizar (diagnóstico, formación, información, difusión, construcción de un proyecto de vida, construcción de un proyecto laboral, etc.). HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página Los recursos humanos y materiales disponibles nos permitirán determinar las posibilidades efectivas y la diversidad de las acciones a desarrollar. El carácter formal o no formal de la organización que presta el servicio nos ofrecerá, por su parte, una idea sobre el tipo y 12 Las características específicas de los jóvenes, por ejemplo, la relativa a su situación de vulnerabilidad, sugerirá acciones de menor o mayor complejidad según sea el caso, acompañamientos más o menos largos y seguimientos de menor o mayor extensión. características de las redes de contacto y los apoyos institucionales con que se cuenta. Mientras que los énfasis que se busca destacar, nos permitirán identificar más fácilmente las herramientas y metodologías más adecuadas a considerar. Algunas acciones y herramientas de orientación concretas que se sugiere considerar para apoyar el conocimiento de sí mismo”, son las siguientes: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO(A) – ACCIONES Y HERRAMIENTAS SUGERIDAS AMBITO Descripción de motivaciones e intereses Articulación de intereses y expectativas Organización y planificación Desarrollo de estrategias y acciones Construcción de descriptores de actividades ámbitos de interés Construcción de descriptores de requisitos actividades de interés Comparación de intereses y habilidades con descriptores de actividades y requisitos. Realización de visitas guiadas a sitios de interés; Realización de entrevistas a informantes, presentación de testimonios; Realizar el análisis de casos reales y simulados Realiza la descripción y calendarización de sus actividades cotidianas Realiza la priorización de las actividades e intereses Completa pautas que le permiten describir y clasificar distintos ámbitos de su interés. Completa pautas que le permiten describir y clasificar los recursos disponibles. Organiza sus prioridades y distribuye sus tareas de acuerdo a los tiempos y recursos de los que dispone Estima los recursos requeridos para la realización de sus actividades favoritas Realiza la identificación de acciones a seguir para alcanzar un objetivo de interés. Determina los recursos necesarios de disponer para alcanzar una meta que se ha propuesto. Realiza la planificación de acciones, considerando la información requerida y la oportunidad adecuada. Realiza la evaluación de las actividades realizadas HERRAMIENTAS SUGERIDAS Test y cuestionarios Auto diagnóstico de habilidades e intereses personales Visitas guiadas a sitios de interés Autobiografías Portafolios de evidencias Presentación de testimonios Líneas de vida personales Representaciones y dramatizaciones Diarios de vida Entrevistas Listado e inventarios d preferencias Aplicaciones TIC (blog temático, página web) Otros Análisis de casos Descriptores de actividades por ámbitos de interés Descriptores de requisitos por actividades de interés Portafolios de evidencias Visitas guiadas a sitios de interés Entrevistas Presentación de testimonios Visitas guiadas a sitios de interés Entrevistas Presentación de testimonios Planificadores de actividades Pautas para el registro e identificación de recursos Descriptores de actividades. Formularios para elaboración de presupuestos Visitas guiadas a sitios de interés Entrevistas Presentación de testimonios Formularios de planificación Formularios para elaboración de presupuestos Formularios de evaluación HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 13 ACCIONES SUGERIDAS Aplicación de test, cuestionarios y diagnósticos de motivaciones e intereses; Realización de visitas guiadas a sitios de interés; Construcción de autobiografías, líneas de vida personal, diarios de vida, portafolios de evidencias; Realización de representaciones y/o dramatizaciones; Elaboración de listados y/o inventarios de intereses y preferencias Realización de entrevistas a informantes, presentación de testimonios; Uso de herramientas TIC’s, construcción de blog temáticos, páginas web, entre otros. Se han planteado algunas consideraciones generales a tener presente en la ejecución de acciones orientación y se han mencionado algunas acciones concretas con sus correspondientes herramientas a utilizar. A continuación ofrecemos sugerencias para la evaluación de estas acciones. 5. EVALUACION DE ACCIONES DE ORIENTACION EN EL AMBITO “CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO(A)” Las acciones de orientación que se realicen en el área “conocimiento de sí mismo” deben ser avaluadas, tanto desde la perspectiva de los objetivos planteados como de los resultados obtenidos. Por cierto, la disponibilidad de recursos humanos y materiales, así como las circunstancias concretas en que se ejecuten estas acciones de orientación, deben ser ponderadas al momento de la evaluación. Los aspectos mínimos que se propone considerar, son los siguientes: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO(A) AREA ASPECTO A EVALUAR No aplica No existe Cumple Parcialmente Cumple Totalmente Para el diseño de las acciones de orientación se contó con una adecuada caracterización de los(as) jóvenes beneficiarios. Para el diseño de las acciones de orientación se consideró la situación de “vulnerabilidad social” de los(as) jóvenes beneficiarios. Las acciones de orientación realizadas facilitaron la identificación de las motivaciones, intereses y habilidades de los jóvenes. Las acciones de orientación realizadas permitieron la reflexión crítica de los jóvenes sobre sus intereses y las oportunidades que les ofrece su contexto económico social. Las acciones de orientación realizadas permitieron a los(as) jóvenes identificar los recursos de que dispone. Las acciones de orientación realizadas permitieron a los(as) jóvenes priorizar sus actividades. Las acciones de orientación realizadas permitieron a los(as) jóvenes identificar las actividades necesarias de realizar para alcanzar un objetivo de su interés. Las acciones de orientación realizadas fueron permanentemente monitoreadas por la organización prestadora del servicio. Las acciones de orientación realizadas contaron con los recursos materiales y humanos idóneos. Las acciones de orientación realizadas se desarrollaron de acuerdo a lo planificado por la organización. La evaluación nos ofrece elementos básicos para realizar un juicio de las acciones de orientación que hemos desarrollado. El juicio evaluativo, debe hacerse ponderando: las particularidades de la organización que la realiza, los recursos disponibles, los beneficiarios de las mismas y los elementos de contexto en el cual ocurren. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 14 La función de una evaluación de este tipo es contribuir a la mejora permanente de nuestras acciones y a acercarnos al resultado que buscamos. III. ORIENTACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA “Un hotel de infinitas habitaciones puede aceptar más huéspedes, incluso si está lleno…” Paradoja del hotel infinito El mundo que rodea a los jóvenes se encuentra repleto de paradojas. Situaciones extrañas que contrarían el sentido común 6. Consideremos algunas: Los jóvenes cuentan con más educación pero menos empleo que las generaciones que los precedieron; Poseen una mayor escolaridad formal, sin embargo, duplican o triplican las tasas de desempleo si se las compara con las generaciones previas; Acceden al conocimiento y al desarrollo de capital humano, pero esto no se traduce necesariamente en empleo y fuentes de ingreso; Son parte de redes informáticas y tienen más información, pero su participación en espacios de toma de decisión es limitado; Cuentan con conciencia y expectativas de autonomía, pero sus posibilidades de concretarlas son escasas; Viven un contraste entre buena salud y riesgos sanitarios poco cubiertos (accidentes, consumo de drogas, embarazo no deseado, VIH, etc.); Los jóvenes son más cohesionados entre ellos, pero con escasa comunicación con otras generaciones; La juventud es un actor de gran creatividad cultural. Pero por otra parte, se trata de identidades a veces bastante cerradas. El mundo de los jóvenes es una moneda de dos caras. Las acciones de orientación deben promover los aspectos virtuosos de esta doble realidad: El uso que los jóvenes hacen de internet y sus posibilidades para la búsqueda de oportunidades y para innovar en ámbitos antes impensados; Los mayores niveles de educación e información de los jóvenes y la posibilidad que esto significa para su acceso a mejores empleos; La habilidad con que usan las redes digitales para generar alianzas, participar, movilizarse y expresar sus demandas; La forma en que los mismos jóvenes están redefiniendo lo que se entiende por participación; La manera en que se comunican a distancia, gestionan recursos de manera colectiva; y La constitución de movimientos sociales en los que se reúnen para los más diversos fines. La juventud en Iberoamérica. Tendencias y urgencias. CEPAL, Santiago de Chile. 2004 HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 6 15 El mundo, para los jóvenes, es sobre todo un mundo por conocer. Colaborar en esta tarea es una de las más importantes acciones a prestar por un programa de orientación: facilitar el reconocimiento del entorno, sus oportunidades y desafíos; cooperar en la articulación de las habilidades y las posibilidades que se ofrecen; y aportar en la idea de un mundo en el que ellos(as) son primeros actores de su construcción. Por así decirlo, la orientación permite imaginar que si el mundo fuera un hotel de infinitas habitaciones, podría aceptar más huéspedes, incluso estando lleno… 1. ORIENTACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA Conocer el mundo es aprender a convivir con otros. De tal manera que, como resultado de esa convivencia, nos hacemos parte y transformamos un “modo de vivir”7. Así, la meta de la orientación, es “ayudar a comprender el mundo y a comprender al otro, para así comprenderse mejor a sí mismo”8. Una de las dimensiones en las cuales se desarrollan acciones de orientación, es en el acompañamiento al proceso de conocimiento del mundo que los rodea, la exploración de los recursos y posibilidades disponibles en su entorno, los desafíos que deberá enfrentar y la búsqueda de alternativas de desarrollo. Las características socioculturales y económicas de los entornos que los jóvenes viven y la diversidad de itinerarios formativos obligan a una elección meditada desde las múltiples posibilidades de información disponibles. De ahí se deriva el papel de la acción orientadora, especialmente en su dimensión vocacional. La orientación ha dejado de ser concebida como una acción puntual para ser entendida como una acción permanente integrada a las diversas modalidades de prestación posibles de imaginar. A través de ella, se acompaña la decisión de un proyecto de vida formativo o profesional que se realiza mediante una secuencia de elecciones que se van haciendo ante las cuestiones fundamentales de la vida. Todo esto, enmarcado en contextos familiares y sociales. Las acciones de orientación se plantean como propósito el conocimiento de sí mismo, de las oportunidades que ofrece el entorno, de las distintas alternativas formativas, de las áreas de interés, del mundo del trabajo y la integración de este conjunto de información de manera que permitan a las personas tomar decisiones más adecuadas. Cualquiera sea la estrategia de orientación que se decida, esta debe poner al joven como protagonista del proceso e implicarlo de manera activa en sus propios aprendizajes. Deben promoverse el mayor número posible de acciones de auto orientación, considerando, por cierto, las mediaciones que permitan anticipar las consecuencias de las potenciales elecciones9. 2. CONTENIDOS PARA EL AMBITO “CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA” Es frecuente que los jóvenes enfrenten barreras que les dificulten conocer las alternativas que el entorno les ofrece, más difícil es cuando se trata de jóvenes que viven situaciones de vulnerabilidad social. 7 Maturana; Humberto. “Emociones y lenguaje en educación y política”. Ediciones Dolmen Ensayo. 2001 Delors, Jacques. “La educación encierra un tesoro”. Ediciones UNESCO. 1996 9 Blanco; M., Frutos; J. “Orientación vocacional. propuesta de un instrumento de auto orientación”. En: Educación y futuro: revista de investigación aplicada y experiencias educativas. Nº4, 2001 Página HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ 16 8 Dichas barreras por lo general están asociadas a: a) b) c) d) e) f) La insuficiente disponibilidad de espacios de orientación; El escaso acceso a información pertinente y adecuadamente presentada; La ausencia de interés y motivación; La necesidad de atender las urgencias de sus vidas cotidianas; La escasa relación entre las expectativas que se plantean y las posibilidades existentes; y La ausencia de apoyo que les permita elaborar la información a la que pudiesen acceder. Las acciones de orientación deben considerar estas situaciones, disponiendo entre otros: a) b) c) d) e) f) Modalidades a las que pueden acceder los jóvenes, considerando sus particularidades, urgencias y tiempos que disponen; Acciones que les permita acceder a experiencias para conocer y conectar sus habilidades y expectativas con las posibilidades existentes; Espacios conocidos –ya sean estos físicos o virtuales– que les ofrezcan la posibilidad de acceder a información y conocer el entorno; El acceso a información y a experiencias en un lenguaje cercano y atractivo; Apoyo que les permita conocer sus diversas áreas de interés; y La posibilidad de reflexionar sobre la información y las experiencias a las que accedieron y conectarlas con sus vidas, sus potencialidades y expectativas. Estimular la observación del mundo que los rodea, permite a los jóvenes registrar en su memoria impresiones sensoriales que van dando forma al concepto del mundo que concibe. Toma conciencia, a través de la observación, de su propio comportamiento y va reconociendo su realidad. Es capaz entonces de aceptar sus virtudes y desafíos. Desde el punto de vista del rol del orientador, el desafío reside en relacionarse entendiendo el mundo que los jóvenes viven. Cabe al orientador promover en los jóvenes la capacidad de observar, escuchar, crear, reflexionar y promover la confianza entre ellos. Dado los múltiples aspectos que pueden derivarse de estas consideraciones, una posibilidad para su tratamiento es agrupar las áreas de interés en ámbitos temáticos que conecten y faciliten un manejo integral de la tarea de orientación. Mirada desde una perspectiva de carácter integral, la exploración del mundo que rodea a los jóvenes debe prestar atención, a lo menos, a los siguientes ámbitos genéricos: estudio, empleo y emprendimiento10. Más específicamente podemos, para estos efectos, clasificar estos ámbitos según se indica a continuación: AMBITO EDUCACIÓN EMPRENDIMIENTO DESCRIPTOR Relativa al conjunto de alternativas formativas, posibilidades de desarrollo y requisitos asociados disponibles en el entorno de las jóvenes. Relativo al conjunto de proyectos de diverso tipo e índole relacionados con las habilidades efectivas o potenciales de los jóvenes y vinculados a las posibilidades del entorno. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página Aun cuando más adelante se le define con mayor precisión, complementariamente, entendemos el emprendimiento como: “…la actitud general que puede resultar útil en todas las actividades laborales y en la vida cotidiana. Por tanto, entre los objetivos estará el fomentar en los jóvenes las cualidades personales que constituyen la base espíritu emprendedor, a saber, la creatividad, la iniciativa, la responsabilidad, la capacidad de afrontar riesgos y la independencia.” (U.E., 2006) 17 10 EMPLEO Relativo al conjunto de posibilidades de ocupación, requisitos y posibilidades de desarrollo existentes en el entorno y asociadas a las áreas de interés laboral de los jóvenes. Estudio, emprendimiento y empleo son dimensiones distintas pero complementarias y el conjunto de ellas, consideradas como ámbitos temáticos, posee una fuerte presencia en la experiencia vital de los jóvenes. Una, los estudios, refiere a sus posibilidades de desarrollo formativo, aprendizajes del presente que se proyectan y van dando forma al futuro. La otra, el emprendimiento, comúnmente se relaciona con aquellas experiencias inmediatas que se viven con placer, afirman la identidad y fortalecen lazos con los pares: el deporte, la música el baile y otros tantos. Y el empleo, que representa -las más de las veces- la posibilidad de acceso a los recursos que permiten la subsistencia, pero que también puede ser el punto de encuentro que de sentido a estas tres dimensiones. Ese encuentro, que en el habla popular, se suele expresar diciendo: “tengo la suerte de trabajar en aquello que me gusta”. 3. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL AMBITO “CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA” En este ámbito, el interés de las acciones de orientación está puesto en el apoyo al conocimiento del entorno en las diversas áreas de interés de los jóvenes. Dicho conocimiento, debiera permitir informarse y participar de experiencias que contribuyan a formar una apreciación realista de las posibilidades y desafíos que el mundo que los rodea les ofrece. Pero fundamentalmente, debiera permitirles “escucharse”. Es decir, ofrecerles un espacio para que visualicen lo que desean para sus vidas, lo puedan relacionar con sus habilidades y destrezas y contrastar con las alternativas existentes. Para el efecto, se propone, concentrar la atención en tres ámbitos complementarios: educación, emprendimiento y empleo. De manera similar a la usada para el ámbito “Conocimiento de sí mismo”, se ofrece a continuación una red de elementos claves y un conjunto de indicadores asociados a la misma: CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA Indaga áreas de interés relacionados con sus habilidades y vinculados a las posibilidades del entorno (emprendimiento) HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Precisa ámbitos de interés formativos Reconoce alternativas formativas según áreas de interés Busca información sobre espacios de formación Identifica y estudia alternativas y los requisitos asociados Precisa recursos de que dispone en función de las alternativas y requisitos. Toma decisiones sobre alternativas estudiadas Evalúa posibilidades de desarrollo asociadas a las áreas de interés Valora la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida Busca distintas alternativas de aprendizaje Busca y se integra a redes de aprendizaje y desarrollo Identifica competencias que exigen sus áreas de interés Reconoce ventajas y desafíos asociados a sus áreas de interés Identifica tendencias y oportunidades de sus áreas de interés Conoce características específicas de sus áreas de interés Conoce condiciones de desempeño asociadas a sus áreas interés 18 Identifica espacios formativos, de aprendizaje y desarrollo de habilidades (educación). INDICADORES Página ELEMENTOS CLAVES Conoce posibilidades de desarrollo laboral y ocupación, existentes en el entorno y asociadas a sus áreas de interés (empleo) Busca información sobre oportunidades del mercado laboral Identifica nuevos y diversos intereses Evalúa experiencia asociadas a sus áreas de interés Identifica competencias que exige el mundo del trabajo Reconoce desafíos en la inserción laboral de los jóvenes Identifica tendencias y oportunidades laborales Conoce características específicas de áreas de interés laboral Conoce condiciones laborales asociadas a las áreas de interés Busca información sobre oportunidades del mercado laboral Identifica nuevos y diversos intereses laborales Evalúa la experiencia laboral. Se ofrecen en este ámbito un conjunto de contenidos organizados en tres ámbitos y para cada uno de ellos se asocia algunos indicadores relacionados que nos permitirán observar los avances efectivos. Esta organización de contenidos permite contar con una referencia suficientemente integral para dar cuenta de las distintas áreas de interés de los jóvenes. Si bien dos de estas áreas señaladas – educación y empleo – suelen ser abordadas por los distintos servicios de orientación, se ha agregado una tercera bajo la denominación “emprendimiento”. En ella se incluye el conjunto de aspectos que aun cuando no dicen relación directa con el estudio o el empleo, sí representan experiencias vitales en los jóvenes que van a ir configurando – expresa o implícitamente - sus perfiles vocacionales y que son determinantes a la hora de las decisiones formativas o laborales. Si en el caso de los elementos claves planteados para el área “Conocimiento de sí mismo” éstos eran dispuestos en la forma de una sucesión de etapas, en este caso, una representación gráfica tendría que describirlos influyéndose simultáneamente. Se trata de enfatizar la conexión que ejercen las tres áreas entre sí. Un intento de representación gráfica podría ser la siguiente: HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página Como hemos dicho, la orientación es un proceso que no ocurre espontáneamente, sino que se desarrolla a través del tiempo. Se trata del acompañamiento a una reflexión que ocurre en el largo plazo y que requiere de un proceso de análisis e información y que se mueve entre el autoanálisis y el conocimiento del entorno. 19 El propósito es disponer de una red de contenidos orientada a facilitar la respuesta a una pregunta de apariencia sencilla: ¿qué quieres hacer en el futuro? Lo que parece una pregunta simple, no lo es. La decisión sobre qué hacer en el futuro -ya sea en lo relativo a estudios, emprendimientos o empleo- es una de las más importantes que enfrentan los jóvenes. Una decisión de esa envergadura debe considerar distintos aspectos, entre otros: los intereses, las capacidades que cada uno tiene, la vocación y las perspectivas de desarrollo que ofrece una carrera, un emprendimiento o un empleo. Desde el punto de vista del tratamiento metodológico general de los contenidos cabría hacer tres consideraciones generales, antes de entrar en más detalle: a) Si en el caso del tratamiento de los contenidos del área “Conocimiento de mí mismo” el énfasis estaba en la exploración interior, en este caso, el énfasis está puesto en el afuera. Literalmente, en el mundo que rodea al joven; b) Debe promoverse la mayor cantidad de experiencias que permitan la auto orientación y situaciones que muevan a los jóvenes a actuar con autonomía e independencia; y c) Es de gran importancia que las experiencias vividas por los jóvenes cuenten con un espacio para ser reflexionadas desde sus expectativas y desde las posibilidades que han explorado en el entorno. La insistencia en las ideas de independencia, autonomía y auto orientación, radica en el hecho que la decisión sobre el futuro -aunque pudiendo ser mediada- finalmente es una de decisión que toman los sujetos ante sí mismos. Considérese además que el aprendizaje es significativo cuando es percibido como útil, relevante y necesario en función del desarrollo emocional e intelectual del joven 11. La orientación tendrá por tarea, entonces, practicar una “pedagogía del interés” y de la autorresponsabilidad. Tomado y adaptado de: Calero; M. Aprendizajes sin límites. Constructivismo. Editorial San Marcos. Lima, Perú. Enero 2009. Todo aquello que se “enseña” directamente a un joven evita que él mismo lo descubra y, por lo tanto, que lo comprenda verdaderamente. Actuar por sí mismo es el único camino para garantizar en los jóvenes un aprendizaje significativo y de calidad. Calero; M. Aprendizajes sin límites. Constructivismo. Editorial San Marcos. Lima, Perú. Enero 2009 HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 11 20 4. “LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN” PARA EL “CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA” Se puede recurrir a varias alternativas para el “levantamiento de información” sobre el mundo que nos rodea. En general lo que se busca es identificar oportunidades para estudiar, emprender o emplearse. Esta labor puede ser desarrollada directamente por los orientadores o, que es lo que recomendamos, puede ser una tarea que se lleve adelante entre los orientadores y los jóvenes. La sugerencia es que la identificación de oportunidades sea entendida como un proceso de carácter participativo orientado al encuentro de actores del espacio local, de manera de contribuir a que jóvenes en situación de vulnerabilidad social optimicen sus posibilidades de inserción laboral, aprecien alternativas de emprendimiento y/o puedan identificar posibilidades de estudio. Recomendamos, un procedimiento sencillo que puede contribuir a recoger información útil. En la medida de lo posible, se propone la realización de conversaciones con distintos actores del entorno vinculados a la educación, el emprendimiento y el empleo. Se trata de generar un espacio de encuentro participativo, abierto, flexible y eficaz en la comunicación, información, intercambio de aprendizajes y conocimiento de experiencias. Sus objetivos serían los siguientes: Facilitar la identificación de oportunidades de estudio, emprendimiento y empleo. Conocer los requerimientos asociados a las oportunidades identificadas. Constituir una red de apoyo e información en estos ámbitos. La selección de actores deberá satisfacer dos requerimientos fundamentales: i. Que sean pertinentes al propósito; y ii. Que sean representativos de las distintas áreas de interés. Lo que una experiencia de este tipo tendría que aportar es a la identificación de áreas de estudio, emprendimiento, empleo y aportes, compromisos o coordinaciones que puedan contribuir al desarrollo de acciones de apoyo a los jóvenes, en el ámbito de los estudios, el emprendimiento y el empleo. En este tipo de experiencia juega un papel relevante el registro de información y contactos y la gestión de los mismos. 5. ACCIONES DE ORIENTACION SUGERIDAS EN EL AMBITO “CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA” Existen amplias posibilidades para realizar acciones de orientación en el área “Conocimiento del mundo que nos rodea”. Pero, como hemos señalado anteriormente, variarán dependiendo de un conjunto de factores12. Cabe hacer una consideración sobre un aspecto de orden metodológico. Cuando el joven percibe una atmósfera, un clima de confianza y respeto por parte del adulto, acepta ser guiado a través de preguntas y sugerencias. Entre otros: las características de los jóvenes; los recursos disponibles; el carácter de la intervención (formal / no formal); otros. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 12 21 Hay que tener presente que el afecto es un factor clave para un crecimiento emocional y para un armónico desarrollo intelectual 13. Este es un aspecto de importancia para quienes realizarán acciones de orientaciones particularmente con jóvenes que viven situaciones de vulnerabilidad social. No obstante lo anterior, algunas sugerencias de acciones a realizar y sus correspondientes herramientas, organizadas en los distintos ámbitos de intervención del área conocimiento del mundo que nos rodea, son las que presentamos a continuación: AREA CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA – ACCIONES Y HERRAMIENTAS SUGERIDAS AMBITO Identifica espacios formativos, de aprendizaje y desarrollo de habilidades (educación). Indaga áreas de interés relacionados con sus habilidades y vinculados a las posibilidades del entorno (emprendimiento) Conoce posibilidades de desarrollo laboral y ocupación, existentes en el entorno y asociadas a sus áreas de interés (empleo) ACCIONES SUGERIDAS Acceso y uso de Portales Web con ofertas educativas Visitas a centros formativos Entrevistas con estudiantes y egresados Presentación de testimonios de estudiantes de áreas de interés. Identificación de servicios educativos y sus ofertas académicas y mallas curriculares. Información general de las alternativas de estudio. Identificación de requisitos de acceso a las ofertas educativas Conocimiento de posibilidades laborales y resultados de empleabilidad, e ingresos asociadas. Acceso y uso de Portales Web con ofertas educativas Uso de herramientas TIC’s, construcción de blog temáticos, páginas web, entre otros. Construcción de descriptores de actividades y ámbitos de interés Construcción de descriptores de requisitos actividades de interés Comparación de intereses y habilidades con descriptores de actividades y requisitos. Realización de visitas guiadas a sitios de interés; Realización de entrevistas a informantes, presentación de testimonios; Realizar el análisis de casos reales y simulados Realización de visitas guiadas a emprendimientos de interés; Elaboración de listados y/o inventarios de intereses y preferencias Realización de entrevistas a informantes, presentación de testimonios. Acceso y uso de “Portales de Empleo” Visitas a empresas Entrevistas con trabajadores, ejecutivos y empresarios de áreas de interés Presentación de testimonios de trabajadores de áreas de interés. Identificación de servicios públicos y privados dedicados al fomento productivo. Identificación de sectores productivos más importantes del territorio. Identificación de los proyectos que se espera realizar en los ámbitos públicos y privados Identificación de áreas estratégicas para la inserción laboral de jóvenes Identificación de áreas para el desarrollo de acciones de innovación y emprendimientos productivos. HERRAMIENTAS SUGERIDAS Aplicaciones TIC (blog temático, página web, motores de búsqueda, otros) Testimonios Visitas guiadas Entrevistas Fichas descriptoras Pautas para el registro e identificación de antecedentes Aplicaciones TIC (blog temático, página web, motores de búsqueda, otros) Testimonios y entrevistas Visitas guiadas Pautas para registro e identificación de antecedentes Descriptores de requisitos por actividades de interés Uso de herramientas Web Visitas guiadas Entrevistas Testimonios Fichas descriptoras Pautas para el registro e identificación de recursos Saffie, N. ¿Valgo o no valgo? Autoestima y rendimiento escolar. Ediciones LOM. Santiago de Chile, junio de 2000 HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 13 22 Las acciones a desarrollar deberían proveer alguna información básica entre la cual destacamos la siguiente: AREA CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA – INFORMACION BASICA AREA EDUCACION EMPRENDIMIENTO EMPLEO INFORMACION BASICA Programas de estudio, mallas curriculares y campo ocupacional. Alternativas disponibles en el sistema educacional (personal académico, infraestructura disponible, información financiera) Plazos de postulación, requisitos necesarios, costos, otros. Perspectivas laborales, empleabilidad e ingresos esperados. Competencias necesarias para el desarrollo del emprendimiento Alternativas disponibles en el entorno para el desarrollo de las competencias requeridas por el emprendimiento Requisitos, plazos, costos y otros asociadas al desarrollo de emprendimientos de interés. Perspectivas de desarrollo asociadas al emprendimiento. Competencias y capacitación requeridas. Alternativas de empleo disponibles en el entorno Modalidad de postulación, requisitos, remuneraciones, condiciones laborales, otros. Perspectivas de desarrollo, empleabilidad e ingresos esperados. El conjunto de acciones de orientación que se lleven adelante -consideradas tanto el área conocimiento de sí mismo como el área conocimiento del mundo que nos rodeadeberían permitirnos ir avanzar en la definición de un futuro posible a través de la respuesta a una serie de preguntas fundamentales: Cuáles son mis habilidades e intereses: Es decir, ofrecer acciones de orientación que contribuyan a conocer experiencias concretas vinculadas a las habilidades e intereses de los jóvenes Con qué actividades se relacionan mis habilidades e intereses: Experiencias concretas de actividades que se proyecten ya sea en la forma de: estudios, emprendimientos y/o empleos potenciales. Para qué quiero estudiar, emprender y/o emplearme: Se busca identificar el interés general que nos mueve. Por ejemplo, trabajar con el cuerpo humano (ciencias médicas), con animales (medicina veterinaria), con plantas y árboles (ciencias agropecuarias y forestales), con niños (ciencias pedagógicas), etc. Qué acciones debo realizar: Cuáles son las alternativas posibles: Es importante poder definir con claridad la acciones concretas que es necesario realizar para desarrollar un área de interés: qué debo estudiar, cuánto tiempo, dónde tengo que hacerlo, etc. Se busca recoger antecedentes reales que permitan evaluar distintas alternativas asociadas a un área de interés. Lo que se requiere aprender, las perspectivas de desarrollo, los ingresos asociados, etc. 6. EVALUACION DE ACCIONES DE ORIENTACION EN EL AREA “CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA” HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 23 Las acciones de orientación que se realicen en el área, deben considerar los objetivos planteados y los resultados obtenidos. Para tal efecto, se consideran algunos aspectos susceptibles de ser evaluados: a) Aspectos relativos a acciones de orientación en el los ámbitos: educación, emprendimiento y empleo; b) Aspectos relativos a la caracterización de la población con la que se trabaja; y c) Aspectos relativos a la planificación de acciones y recursos utilizados. Los aspectos mínimos que se propone considerar, son los siguientes: AREA CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA – ASPECTOS A EVALUAR AREA ASPECTO A EVALUAR No existe Cumple Parcialmente Cumple Totalmente Página 24 CONOCIMIENTO DEL MUNDO QUE NOS RODEA Para el diseño de las acciones de orientación se contó con una adecuada caracterización de los(as) jóvenes beneficiarios. Para el diseño de las acciones de orientación se consideró la situación de “vulnerabilidad social” de los(as) jóvenes beneficiarios. Las acciones de orientación facilitaron el conocimiento, por parte de los jóvenes, de alternativas de formación. Las acciones de orientación contribuyeron al conocimiento de programas de estudio, mallas curriculares y campo ocupacional Las acciones de orientación contribuyeron al conocimiento de plazos de postulación, requisitos necesarios y costos asociados, entre otros. Las acciones de orientación contribuyeron al conocimiento y evaluación de las perspectivas laborales, empleabilidad e ingresos esperados asociados al ámbito de estudio. Las acciones de orientación facilitaron el conocimiento, por parte de los jóvenes, de alternativas de emprendimiento en su entorno Las acciones de orientación permitieron el conocimiento de las competencias requeridas para el desarrollo de emprendimientos de interés. Las acciones de orientación contribuyeron al conocimiento de requisitos, plazos, costos y otras asociadas al desarrollo de emprendimientos de interés. Las acciones de orientación contribuyeron a la evaluación de las perspectivas de desarrollo asociadas al emprendimiento. Las acciones de orientación facilitaron el conocimiento, de las alternativas de empleo disponibles en el entorno Las acciones de orientación facilitaron el conocimiento de las competencias requeridas por las alternativas de empleo disponibles. Las acciones de orientación permitieron conocer la modalidad de postulación, requisitos, remuneraciones, condiciones laborales y otras asociadas a las alternativas de empleo. Las acciones de orientación facilitaron la evaluación de las perspectivas de desarrollo, empleabilidad e ingresos esperados de las alternativas de empleo disponibles. Las acciones de orientación realizadas permitieron la reflexión crítica de los jóvenes sobre sus intereses y las oportunidades que les ofrece su entorno. Las acciones de orientación permitieron a los(as) jóvenes identificar las acciones necesarias de realizar para alcanzar un objetivo de su interés. Las acciones de orientación fueron permanentemente monitoreadas por la organización prestadora del servicio. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ No aplica Las acciones de orientación contaron con los recursos materiales y humanos idóneos. Las acciones de orientación se desarrollaron de acuerdo a lo planificado por la organización. En este caso, la evaluación tiene por función precisar el aporte de las acciones desarrollada para el conocimiento del entorno de los jóvenes. Reiteramos que toda evaluación se realiza ponderando las singularidades de la organización que la ejecuta, los recursos de que dispone, los sujetos que se benefician de las mismas y los aspectos de contexto en el cual ocurren. Con todo, la función de una evaluación de este tipo es contribuir a la mejora permanente de nuestras acciones y a acercarnos al resultado que buscamos. 7. CONSIDERACIONES FINALES. La tarea del orientador(a), requiere un esfuerzo de creatividad Recomendamos a este respecto tener presente el siguiente decálogo 14: i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. significativo. Proporcione al joven situaciones que inciten su imaginación; Ofrézcales recursos que enriquezcan su fantasía; Dele tiempo para pensar, no lo presione con obligaciones formales; Anímelo a expresar sus ideas; Reconozca sus aportes; Valore su manera de mirar las situaciones desde perspectivas diferentes; Aprecie su autenticidad en vez de sancionarla; Corrija y valore sin generar desánimo; Promueva el juego y la alegría; Aprécielos sinceramente. Torrance; E. Diez maneras de ayudar a los niños bien dotados a escribir y hablar creativamente. En: Calero; M. Aprendizajes sin límites. Constructivismo. Editorial San Marcos. Lima, Perú. Enero 2009 HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 14 25 Recuerde que: IV. ORIENTACION Y PROYECTO DE VIDA “Soñar con los pies bien firmes en la tierra”. Dicho popular Podemos entender la vida como un proyecto en construcción permanente. En tanto proyecto, es el conjunto de actividades que realizamos con el propósito de alcanzar un objetivo. Como construcción, la vida es la suma de experiencias que ganamos en el curso de la existencia y a partir de las cuales vamos orientando y reorientando el sentido de la misma. Construir un proyecto de vida, como hemos visto, es una tarea que ocurre a partir del conocimiento de nosotros mismos y del mundo que nos rodea. Se trata de una relación permanente e ineludible. Somos el mundo y el mundo es lo que somos. Es por lo anterior que, la construcción de un Proyecto de Vida, requiere “soñar con los pies bien firmes en la tierra”. Se trata de imaginar un futuro posible, un futuro que sea la expresión de nuestros deseos, de las cosas que amamos, de lo que queremos para nosotros y para la sociedad en que vivimos. Pero ese futuro posible lo imaginamos desde el presente. Se trata de la proyección de lo que somos hoy. Entre el presente y el futuro está el camino que hay que andar. El futuro -si es que cabe alguna duda- no se espera, se construye. Imaginar el futuro deseado, es lo que habitualmente se denomina un proyecto de vida. Nos permite saber dónde estamos, dónde queremos llegar, qué tenemos que hacer para alcanzar el objetivo, cuáles son nuestras ventajas y desventajas. Nuevamente, nos fuerza a conocernos a nosotros mismos y al mundo que nos rodea. En el caso de los jóvenes, la construcción de un proyecto de vida es una tarea particularmente compleja porque ocurre en el momento de tránsito de la adolescencia a la adultez. Y porque además, se trata de la búsqueda de respuestas a preguntas múltiples y ninguna de ellas sencillas: qué quiero estudiar, qué proyectos quiero emprender, en qué quiero trabajar. El proyecto de vida en los jóvenes, es el modelado que hacen de sí mismos en constante diálogo con el mundo en el cual sus vidas transcurren. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 26 Un proyecto de vida no es ni una trampa ni una cárcel. Lo hemos dicho, se trata de una construcción en estado permanente. Un proyecto posible entre otros y del desarrollo de la capacidad para ver y aprovechar las oportunidades que el mundo nos ofrece. 1. QUÉ ES EL PROYECTO DE VIDA En las páginas anteriores hemos abordado las acciones de orientación relacionadas con la identidad de los jóvenes y con el mundo que los rodea. En lo sustantivo, el Proyecto de Vida es el resultado de la reflexión sobre esas dimensiones. Se trata de una herramienta que permite orientar el crecimiento personal, a través del reconocimiento de los objetivos que nos hemos propuesto, de las habilidades con que contamos y de la identificación de aquellos recursos que aún no disponemos y necesitamos desarrollar. 2. PARA QUÉ SIRVE EL PROYECTO DE VIDA El proyecto de vida permite identificar, asociarles los recursos necesarios y darles un orden lógico a las acciones que debemos realizar para alcanzar el objetivo que nos hemos propuesto. Sea este relativo al estudio, un emprendimiento o el empleo. El proyecto es el camino para alcanzar la meta. El proyecto de vida nos aporta coherencia y sentido a las acciones que llevamos adelante. 3. OBJETIVOS DE UN PROYECTO DE VIDA Desde un punto de vista general, este tipo de herramienta debería permitir identificar los principales aspectos a tener en cuenta en la realización de un proyecto de vida y, así mismo, favorecer la independencia y autonomía de los jóvenes. En términos más específicos, sus objetivos tendrían que aportar a: El autoconocimiento de los jóvenes; La jerarquización de sus necesidades y prioridades la vida; El conocimiento de sus habilidades innatas y las por desarrollar; El logro de la autodisciplina y el auto aprendizaje. El adecuado equilibrio entre la vida familiar, personal, laboral y social. La renovación constante y el logro de nuevos objetivos. El logro de una auto-imagen integral y equilibrada de sí mismo HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 27 Con todo, la definición de objetivos ocurre en un contexto y en un mundo marcado por los cambios y la incertidumbre. De ahí la dificultad para preguntarnos sobre el futuro y encontrar respuestas que aporten certezas. De ahí también la importancia de reflexionar sobre lo que se quiere y espera de sí mismo y el tiempo que vendrá. 4. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO DE VIDA Para el desarrollo del proyecto de vida es necesario conocer algunas de sus características más relevantes, consideremos las siguientes: ES PERSONAL: El proyecto de vida responde a las circunstancias particulares de las personas, a sus gustos, necesidades e intereses. Su elaboración no es transferible a otro, porque habla del futuro y las decisiones que un sujeto en particular toma. ES REALISTA: Las metas y la planificación de las acciones necesarias de efectuar para alcanzarlas se definen sobre la realidad, posibilidades y habilidades de cada persona. Supone el conocimiento propio y del medio en que los jóvenes se desenvuelven. ES FLEXIBLE: Dado que la vida fluye y está sujeta a múltiples circunstancias que los seres humanos no pueden controlar, muchas veces se ven forzados a replantear su proyecto: a ajustar las metas, a redefinir los recursos, a cambiar las acciones propuestas. Esto hace que el proyecto se considere como flexible. Así, cada vez que sea necesario se podrá revisar o ajustar. 5. PASOS EN EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE VIDA Existen diversas maneras de desarrollar un proyecto de vida y otras tantas para presentarlo. Aquí proponemos los siguientes siete pasos para su desarrollo: PASO 5: CONSIDERAR UN PLAN B: PASO 6: ACTUAR: PASO 7: REPLANTEAR OBJETIVOS Podemos imaginar el futuro en cinco años más. Podemos ver un futuro deseado y eso significa que habrá que realizar los esfuerzos necesarios para alcanzarlo. Podemos también ver un futuro que nos queremos para nuestras vidas. Bien, como ese futuro no está escrito, podemos construir el futuro deseado. Definir objetivos es la prioridad. Deben ser realistas y concretos. Es decir, posibles de realizar y medir. Deben tener un plazo y también tienen que ser suficientemente flexibles para adaptarlos. Aun cuando los objetivos pueden ir cambiando con el paso del tiempo, contar con ellos no ofrece un horizonte hacia dónde movernos. Lamentablemente no siempre las metas que se plantean se cumplen en un 100%. No es bueno confundir el mapa con la realidad. Por detallado que sea el proyecto, es muy probable que se enfrenten inconvenientes. Es propio de un proyecto que esto ocurra. Es bueno contar siempre con un Plan B. Es decir, con una alternativa para enfrentar los imponderables. Si nos fijamos una meta como única posible, si no vemos alternativas, nuestra compañera en la vida será la frustración. Podemos ponerlo todo por escrito, fijar objetivos y planificar actividades, pero mientras eso no ocurra en la realidad, de nada sirve. Un proyecto de vida es el resultado de acciones reales que se suceden una a una a lo largo de la vida. Sin ellas, sin las acciones concretas realizadas, no hay nada. Sólo palabras. Así como la vida cambia, los objetivos también pueden variar. Y de hecho varían, cambian producto de la vida y de los aprendizajes que hacemos. Siempre estos pasos pueden volverse a dar. Y es deseable que así sea. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ 28 PASO 2. CONOCER LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES: PASO 3. VER EL FUTURO DESEADO: PASO 4: DEFINIR OBJETIVOS: La historia propia se comenzó a escribir incluso antes de nuestras existencias, porque también es la historia de las familias, de las comunidades y de las circunstancias de vida de los jóvenes. El recorrido por la historia personal, es el de las decisiones tomadas y de las experiencias vividas que nos hacen quienes somos. Conocer las habilidades propias e identificar los aspectos que tenemos que desarrollar nos permite saber cuáles son los puntos fuertes en los que nos tenemos que apoyar para alcanzar el objetivo que nos hemos propuesto. Nos permite saber con qué recursos se cuenta para el largo viaje del proyecto de vida. Página PASO 1. CONOCER LA HISTORIA PROPIA: 6. UNA HERRAMIENTA ÚTIL PARA EVALUAR LOS ANTECEDENTES DEL PROYECTO DE VIDA Una herramienta sencilla, conocida y ampliamente utilizada es la Matriz de Análisis FODA. Nos permite identificar Fortalezas, Oportunidades; Debilidades y Amenazas. En la construcción de un Proyecto de Vida puede ser de especial utilidad, dado que puede aplicarse prácticamente a cualquier situación, como es este caso. El FODA básicamente permite hacer un diagnóstico de, por ejemplo, nuestra situación y en función de ello, tomar decisiones en relación con los objetivos que nos hemos planteado. En lo concreto nos permitirá conocer: FORTALEZAS: Son las capacidades con que contamos, y que representan nuestras ventajas. Conocimientos, competencias y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente y que son claves para llevar adelante nuestro proyecto de vida. OPORTUNIDADES: Se trata de aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que nos movemos. DEBILIDADES: Son todos aquellos aspectos constituyen una posición desventajosa o desfavorable, recursos con que no contamos, habilidades que no tenemos, etc. AMENAZAS: Son las situaciones del entorno que pueden atentar incluso contra el desarrollo de un proyecto de vida. Como se ve, el análisis FODA nos permite analizar los antecedentes con que contamos desde el punto de vista de un conjunto complementario de variables. Esto considerado desde el punto de vista de un Proyecto de Vida, permite apreciar realistamente la idea que tenemos sobre nosotros mismos, el entorno que nos rodea y el futuro que imaginamos. Una herramienta de este tipo, nos permitiría contar con una evaluación de los antecedentes para los tres distintos ámbitos que hemos considerado en el desarrollo del proyecto de vida: educación, emprendimiento y empleo: FODA de nuestro proyecto educativo HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 29 FODA de nuestro proyecto emprendedor FODA de nuestro proyecto de empleo 7. CÓMO PRESENTAR EL PROYECTO DE VIDA La presentación del proyecto de vida, con independencia de cuál sea su formato, debería proporcionarnos un conjunto de información de importancia desde el punto de vista de la acción de orientación. Esta es la siguiente: El ÁREA correspondiente al proyecto de vida de que se trate: Educación, Emprendimiento o Empleo. El OBJETIVO que se ha plateado para esta, es decir, las metas que se desean alcanzar. El TIEMPO que tomará llevar adelante el proyecto de vida, es decir, la estimación de plazos que nos permitirá alcanzar el objetivo deseado; La ESTRATEGIA que utilizaremos para alcanzar el objetivo, es decir, la manera en qué llevaremos adelante los pasos necesarios. Y, finalmente; Los APOYOS EXTERNOS con que se contará. Una posible manera de presentarlo es la siguiente: MI PROYECTO DE VIDA ÁREA OBJETIVO (qué deseo) TIEMPO (en cuánto tiempo lo lograré) ESTRATEGIAS (cómo lo voy a hacer) APOYOS EXTERNOS (en quién me puedo apoyar) EDUCACIÓN EMPRENDIMIENTO EMPLEO Es importante destacar que, las acciones de orientación podrán, dependiendo del tiempo y los recursos de que disponga, apoyar ya sea el desarrollo de las distintas áreas del proyecto de vida (educación, empleo, emprendimiento) o de alguna de ellas en particular. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página Para los jóvenes, la elaboración de un proyecto de vida es la posibilidad de imaginar el camino para alcanzar una meta posible. Es el plan trazado a fin de conseguir un objetivo. Pero, también es un proceso sistemático de preguntarse sobre sí mismo y sobre el mundo. Es un acto de sinceridad consigo mismo, porque requiere del valor para reconocer tanto las habilidades con que se cuenta como aquellas que es necesario desarrollar. 30 Por cierto, los antecedentes recogidos durante el proceso de conocimiento de sí mismo y el entorno, son el material necesario e imprescindible para el desarrollo del proyecto de vida. Es también un acto de madurez, porque la dificultad mayor para delinear el proyecto de vida está en que es necesario tomar una decisión, tener que elegir una dirección principal y descartar o posponer otras posibles. Como hemos dicho, es plantearse un sueño con los pies bien firmes en la tierra. El proyecto de vida no es un acto administrativo o un simple trámite, constituye una energía vital que moviliza para alcanzar un objetivo determinado. Un objetivo dinámico y relativo a aspiraciones profundas sobre el futuro. Que puede experimentar cambios con el paso del tiempo, el transcurso de la vida las necesidades de cada uno y las oportunidades que se presentan. Por cierto que la manera en cómo se aprende a ser mujeres y hombres influye en la construcción del proyecto de vida y en las mismas aspiraciones que se plantean. HERRAMIENTAS PARA FACILITAR LA FORMACION LABORAL PROGRAMA DE FORMACIÓN LABORAL +CAPAZ Página 31 En otro sentido, el proyecto de vida personal está estrechamente relacionado con el proyecto de futuro de la sociedad en que se vive. Los y las jóvenes están más abiertos a las transformaciones y suelen ser agentes innovadoras para sus familias y sus comunidades. Esa actitud hay que promoverla, porque los jóvenes en Latinoamérica son el rostro de lo que nuestras sociedades serán en el futuro que está por llegar. BIBLIOGRAFIA RESTREPO; C. “Servicios de orientación e intermediación en programas de empleabilidad para jóvenes vulnerables. International Youth Foundation, Septiembre 2011. BIRGIN; A. Más allá de la capacitación. Debates acerca de la formación de los docentes en ejercicio. PAIDOS. Buenos Aires. Junio 2012 COTTET; P. Juventudes. Metáforas del Chile contemporáneo. RIL Editores. Santiago; Abril 2015 ROSAS; R. Piaget, Vigotski y Maturana. Constructivismo a tres voces. AIQUE. Buenos Aires. 2013 CALERO; M. Aprendizajes sin límites. Constructivismo. ALFAOMEGA. México. Enero 2009. CATALANO; A. Competencia laboral. Diseño curricular basado en normas de competencia laboral. BID – CINTERFOR. Buenos Aires 2004 RASCOVAN; S. Los jóvenes y el futuro. Programa de orientación para la transición al mundo adulto. Editorial NOVEDUC. Buenos Aires, 2012. 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