Reactivación de la memoria a largo plazo por actividades
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Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación Reactivación de la memoria a largo plazo por actividades específicas involucrando el arte (Bogotá D.C.) JIMÉNEZ, I; CORTES, G. 1 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación Reactivación de la memoria a largo plazo por actividades específicas involucrando el arte (Bogotá D.C.) Ingrid Liliana Jiménez Tovar 1 Corporación Universitaria Republicana [email protected] Germán Duglas Cortés Dussán 2 Universidad Distrital Francisco José de Caldas [email protected] Resumen Este trabajo muestra una experiencia vivida y la solución pertinente en el área cognitiva por un adolescente de 16 años, quien presentó una depresión profunda, debido a la ausencia paterna, a un núcleo familiar disuelto, sumado al consumo de drogas y alcohol. Estos hechos en su propia dinámica desencadenaron un intento fallido de suicidio por ahorcamiento, el cual llevo al paciente a una condición de Hipoxia cerebral, reduciendo el suministro de oxígeno al cerebro, generando un trauma emocional muy fuerte en el sistema límbico que afectó el lóbulo frontal ocasionando una pérdida de información significativa en la memoria a largo plazo (Gallego, Novalbos, & García, Año No mencionado), por ende, olvidó los procesos básicos de lectoescritura, conceptos fundamentales en el área de ciencias y la ejecución de operaciones básicas en matemáticas y antes de la intervención y aplicación del método de enseñanza y aprendizaje: Plastidico (Jiménez, 2009) para la recuperación y ajuste de los conocimientos olvidados en su memoria neuronal, estimulando directamente el Sistema Límbico del paciente a través de la motivación y construyendo un vínculo de identificación y un canal de comunicación abierta entre el docente y el paciente para el planteamiento, ejecución y desarrollo del método Plastidico según las necesidades psicológicas, emocionales y de pensamiento del adolescente bajo un cuadro depresivo severo, En primera instancia, con base en los resultados que arrojaron los exámenes médicos, se generó una caracterización y diagnóstico del contexto, donde se motivó al estudiante y se animó a trabajar en una secuencia de actividades enmarcadas en el arte, la creatividad, imaginación y diversión como estímulo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que, como señala Bono (1994) citado por 1 Ingrid Liliana Jiménez Tovar, Biólogo de la Universidad Militar Nueva Granada, Docente e investigadora en neurociencias para la educación y concientización ambiental en el Centro de Investigaciones de la Corporación Universitaria Republicana, Estudiante Especialización En educación y Gestión Ambiental Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 2 Germán Duglas Cortés Dussán, Tecnólogo en Administración de Empresas Agropecuarias (SENA) Licenciado en Biología Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Estudiante Especialización En educación y Gestión Ambiental Universidad Distrital Francisco José de Caldas. 2 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación (Iglesias, 1999), estos mecanismos aportan a la creatividad, “La cual no es una cualidad o destreza cuasi mística tampoco es una cuestión de talento natural, temperamento o suerte sino una habilidad que podemos desarrollar” y las actividades propuestas del método Plastidico se ajustan perfectamente a este principio. El adolescente, presentó falencias en la comprensión de datos numéricos, operaciones básicas y análisis de textos pequeños, y fue a través del diseño de modelos en plastilina (Tirado, 2008) y el uso de la música clásica (Lozano & Lozano, 2007) que se promovió la construcción nuevamente de conceptos que habían sido olvidados por la hipoxia; donde la creación de las letras del alfabeto, los números y los símbolos de operaciones matemáticas aportan de carácter significativo en la construcción conceptual de los términos olvidados por el evento, y se demostró que con la generación de hábitos, disciplina, imaginación e instrucción, el paciente, pudo generar la construcción de conceptos propios, además, de que el trabajo material con un objeto moldeable permitió que el concepto se fijara a nivel del subconsciente, estimulando de manera directa el Neo córtex, mejorando con el tiempo el control de las emociones y las capacidades cognitivas: memorización, concentración, auto reflexión, resolución de problemas y habilidad de escoger el comportamiento adecuado, Con todo lo anterior se generó un aprendizaje significativo; “los estudiantes sin ningún tipo de presión generan conocimientos sólidos, aprenden a su ritmo y estimulan la imaginación a través del arte” (Lozano & Lozano, 2007). Esta experiencia se trabajó en el lapso de un año con distintas actividades que lograron constituir una estrategia novedosa de aprendizaje en la construcción de un nuevo estilo de vida, motivando a que el estudiante pudiera salir de casa, retornar la confianza en sí mismo y en sus capacidades, visualizar su futuro, emprender de nuevo su proyecto de vida, manejar operaciones básicas y representarse socialmente en plastilina; Indicando que a través de esta experiencia se logró un aporte significativo a una formación integral (Caballero, Jiménez, Madrid, & Pérez, 2009), (Jiménez, 2009). Cuando algunas regiones de asociación en el neocórtex son estimuladas, los pacientes reportaron la recuperación de la memoria (Baltimore, Berk, Darnell, Lawrence, Lodish, Matsuclaira, 1995) algunas observaciones fueron la evidencia básica de que la memoria tiene ubicaciones anatómicas en el cerebro y que existen como neuronas especializadas que se conectan con otras neuronas, así suceda la destrucción de un pequeña área no se borra por completo la memoria y puede ser estimulada por diversas vías, para este caso en particular la ruta fue la argumentación, el análisis y la aplicación del método Plastidico, que consiste en usar la plastilina como herramienta didáctica para el proceso de enseñanza y aprendizaje de diferentes áreas del conocimiento, que requiera los estudiantes, al trabajar directamente con un material maleable, se estimula directamente las terminales nerviosas y que retroalimentan a su vez al neocórtex., después de un evento traumático de hipoxia sufrido por un adolescente que ocasiono la perdida de información básica para el individuo, la reactivación neuronal era necesaria e indispensable para que el sujeto no solo recobrara su confianza y autoestima trabajando directamente sobre el sistema límbico con una motivación continua y permanente por sus gustos y pasiones particulares, sino la información de lectoescritura, comprensión de lectura, lógica matemática y la reinserción a su contexto de vida personal, familiar y social. Palabras Claves: Hipoxia, Aprendizaje Significativo, Memoria, Herramientas Conceptuales, Didáctica, Plastilina, Pedagogía, Emotividad, Neurociencia Audiovisual, Contexto, Conocimiento, Reactivación Neuronal. 3 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación Metodología La situación del adolescente antes de la intervención y aplicación del método para la reactivación de la memoria en su cerebro, era una situación anormal, después de la separación conyugal de sus padres, en donde la figura paterna estuvo ausente de manera frecuente y debido a esto, la madre tuvo que asumir las responsabilidades respectivas del rol de padre, por lo cual el adolescente en la mayoría del tiempo estaba solo y vulnerable emocionalmente, sumado a esto la presión de grupo de sus compañeros de estudio en el curso de noveno grado de secundaria en un Colegio promedio cercano a su domicilio ubicado en la Localidad de Kennedy al suroriente en el Distrito Capital en Bogotá, Colombia. De igual manera, la falta de presencia permanente y expresiones de afecto durante el crecimiento e historia de vida del paciente por parte de la madre, debido a sus fuertes responsabilidades para mantener los gastos económicos y el sustento de una familia numerosa, ocasiono una imagen distorsionada de sí mismo y la falta de autoestima, genero las condiciones propicias para que la adicción a la drogas y al alcohol se presentaran intensamente durante dos años y medio aproximadamente, antes de atentar contra su vida y bienestar por el método de ahorcamiento en el 2011. Durante el episodio de suicidio, el adolescente se encontraba bajo los efectos de alucinógenos y alcohol, afortunadamente fue encontrado por familiares y remitido a un centro hospitalario, donde le brindaron la atención inicial de urgencias y detectaron una hipoxia, que ocasionó daños significativos a su memoria y capacidad de aprendizaje. El paciente perdió su memoria a largo plazo olvidando leer, ejecutar operaciones básicas y conceptos fundamentales de la etapa escolar, pero el cuadro de depresión persistió, ante lo cual la familia contrató distintos métodos que permitían al joven estudiante rehabilitarse para continuar con las dinámicas propias de su vida. En vista de los intentos fallidos por las entidades y profesionales de varias áreas del conocimiento tales como psicólogos, trabajadores sociales y docentes que intervinieron en el proceso. Por consiguiente, El Centro de Enseñanza para las Ciencias: Plastidico, fue contactado y lo primero que se realizo fue la determinación y definición de las características en la que sucedieron los hechos: antes, durante y después del evento, recopilación de información primaria y secundaria y entender la historia de vida del paciente en su contexto general. Por lo tanto, al joven se le presenta el trabajo con las artes, específicamente con la plastilina como una alternativa inexplorada dentro de lo que se había aplicado para el proceso de reactivación de la memoria neuronal. Entonces, la plastilina se convierte en la herramienta pedagógica, el hilo de conexión entre el docente y el estudiante para el dialogo de saberes entre lo que necesita saber el docente para aplicarlo a las necesidades del adolescente y a su contexto particular. Lo anterior, alimento de manera significativa, su proceso de rehabilitación, en la enseñanza y aprendizaje, ante lo cual accedió con el apoyo de su familia. Por lo tanto, para el desarrollo de esta experiencia se diseñaron cuatro fases: 1-Fase de Evaluación Emocional Fase exploratoria que tuvo como finalidad básica, conocer el contexto del estudiante con el fin de diseñar un plan de acción para el desarrollo y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje y que este fuera el más efectivo (Alcántara, 2005). Este proceso duro tres meses. 2-Identificación de los temas a reforzar 4 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación En esta fase, se afianza el vínculo entre estudiante y docente, identificando los gustos e intereses del estudiante; estableciendo un diagnóstico inicial de los temas a trabajar. De igual manera, se determinó que por el evento sucedido, durante los minutos que estuvo bloqueado el flujo de oxígeno al cerebro, el joven olvidó las operaciones básicas, procesos de lectoescritura y conceptos fundamentales de las principales asignaturas de básica primaria. Este proceso de reactivación de la memoria y recuperación de información básica se desarrolló en un periodo de seis meses. 3-Contextualización Definidos los gustos que tenía el estudiante respecto a actividades, pasatiempos, programas de televisión favoritos y demás, se diseñó las clases en torno a actividades con base a sus gustos y preferencias que fueron de su agrado, por lo tanto, pudo motivarse a asistir a clase, ya que como postula Alcántara (2005), esta actividad permite una asociación afectiva que motivó al estudiante a asistir con mayor entusiasmo y atención. Esta actividad se desarrolló en dos meses. 4-Visualización Fue la última fase del proceso de intervención, que tuvo por objetivo trazar una meta concreta para su vida, la cual permitió estimular directamente al estudiante para hacer realidad parte de sus sueños y a luchar por sí mismo y reforzando las relaciones sociales y familiares, aplicando técnicas de la psicología afectiva, como el perdón (Conangla & Soler, 2003), y motivarlo en un principio a salir fuera de casa y retomar su vida con normalidad, para tener los elementos conceptuales para el desarrollo de un nuevo comienzo y construir su proyecto de vida. Para lo cual, se reforzó las habilidades de lectura y escritura. Esta fase tuvo una duración de un mes. Cabe resaltar, que en este proceso el estudiante tuvo la colaboración constante de los miembros de su familia, amigos y comunidad allegada al estudiante quienes estuvieron prestos a colaborar y a apoyarlo en la ejecución de las labores extra clase que constituyeron un refuerzo para lograr la reincorporación a la vida cotidiana del adolescente como persona en su contexto particular. Resultados y Análisis Para este proceso fue importante contar con la participación y la vinculación de la familia en todas y cada una de las actividades, ya que, como señala Alcántara (2005) “La participación de la familia en la enseñanza es necesaria, lo es mucho más en la educación de actitudes como la autoestima. La familia es la primera responsable de esta tarea y, de hecho, es la principal configuradora de toda la estructura del pensamiento de la persona en formación que es el niño y el adolescente”, por ello, los familiares fueron un apoyo básico en la elaboración de las actividades planeadas, su vinculación al procesó aportó información significativa y marcó los parámetros que permitieron trabajar con la recuperación del estudiante. 5 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación ARTE DIDÁCTICA CONOCIMIENTO LECTO ESCRITURA Y LÓGICA MATEMATICA REACTIVACIÓN NEURONAL MULTIDISCIPLINARIDAD NEOCÓRTEX PEDAGOGÍA HUMANISTA NEUROCIENCIA CEREBRO SISTEMA. LÍMBICO COMPLEJO REPTILIANO Esquema 1. Marco lógico por el cual se aplica y fundamenta científicamente el método de enseñanza – aprendizaje: Plastidico para la reactivación neuronal, Jiménez 2014. Figura 1. Zonas del cerebro: Neocórtex, Sistema Límbico y Complejo Reptiliano que fueron estimulados directamente con la aplicación del método Plastidico para la reactivación neuronal, en el paciente y estudiante después del evento de hipoxia en el 2011. McLean, 1973. 6 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación 1-Fase de Evaluación Emocional Esta fase tuvo como fin conocer el contexto del estudiante, como era su vida, sus gustos, afinidades, su contexto familiar, educativo, afectivo, sentimental, sus deseos y sueños, esto se realizó a través de charlas directamente con el estudiante y con sus padres, familiares, amigos cercanos y vecinos, a través de estas actividades se logró que el estudiante recuperara las ganas y la voluntad por realizar las cosas (Llinás, 1997), que superara su depresión y mejorara anímicamente, además de conocer su contexto (Alcántara, 2005), ya que esto permitía un mayor acercamiento y afianzar los lazos para que el proceso de enseñanza y aprendizaje fuera el más idóneo e integral para este caso en particular del estudiante. La idea de la intervención a través del arte, fue la reactivación de la información que de una u otra forma estaba bloqueada por el daño a nivel emocional y el suceso de hipoxia, la educación por medio del uso del arte, el modeladp en plastilina, la música y el uso de colores y recortes para elaborar carteleras y pendones (Iglesias, 1999), permitió manejar el proceso a nivel emocional el cual fue un poco difícil por los altibajos afectivos del paciente, dado por su contexto personal y familiar, ante lo cual se recomendó a la familia retirar las cosas que permitieran recordar el suceso traumático o que generen un daño en el paciente. En esta etapa, el joven deja de ser un paciente y se transforma en un estudiante, realiza un acercamiento importante y un afianzamiento con la docente, permitiendo generar espacios donde mostró rasgos íntimos de su personalidad, los cuales fueron importantes para definir las pautas del proceso de intervención y la familia que apoyo la realización y ejecución de las actividades. 2-Identificación de los temas a reforzar Una vez se generaron los lazos de confianza con el estudiante, lo cual fue vital para su proceso de aprendizaje (Alcántara, 2005), se habló claramente a cerca de las normas básicas de la clase personalizada recibida, para desarrollar los estímulos que le permitieron poco a poco recobrando algunas de las habilidades básicas perdidas por el evento traumático de la asfixia mecánica infligida por el mismo paciente. Por otra parte, se ubica un lugar con condiciones especiales en la casa que permitió un espacio idóneo para el estudio y la relajación, generando un mayor afianzamiento de los procesos de memoria y aprendizaje, basados en (Cautela, 1989) y (Herrero, 1991). Entre las conductas aceptadas de común acuerdo estaba hablar claro a cerca de los gustos y preferencias, así como de las expectativas de las clases a ejecutar (Alcántara, 2005); la clase siempre inició con una rutina de ejercicios físicos para mitigar el aburrimiento y el estrés del encierro en el que estuvo sometido el estudiante debido a su recuperación inicial, a su vez el ejercicio ayudó a liberar endorfinas (Adams & Kirkby, 2003) las cuales son hormonas relacionadas a procesos de alegría y felicidad, con lo que se generó un espacio distinto en las clases que tuvieron una duración de hora y media dos veces a la semana, durante la fase inicial que duro seis meses, y después solo se trabajó una vez a la semana el resto del año. Por otra parte, a partir de entrevistas orales a familiares, amigos y al propio estudiante se identificó muchos de los gustos e intereses personales del estudiante, como lo fue el agrado por un evento muy conocido en la ciudad de Bogotá de acondicionamiento de autos para sonido denominado Car Audio, con lo cual se captó su atención inicial y 7 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación motivación para el desarrollo de las actividades que se desarrollaron en ese contexto, demostrándole la importancia de las matemáticas para este fin en ejemplos como: “En plastilina diseñe 5 carros que asistirán al Car Audio”, con el fin de que el estudiante aplicara toda su imaginación moldeando en plastilina el agrado que sentía por este tipo de aficiones. La motivación permitió un mayor gusto y receptividad por parte del estudiante para acudir a clase con mayor disposición, ya que como señala Alcántara (2005) “El alumno debe ser sensible a la belleza, a sus gustos e intereses, deben ser conscientes de ello, y sentirse afortunados. Los educadores no han de escatimar esfuerzos para que cada día crezca su aprecio por las cosas que aman”. A su vez, otras áreas se reforzaron inicialmente basados en el tema de Car Audio fue llevar películas y videos con lo que el estudiante se identificaba plenamente con esta experiencia sin salir aún de casa, a su vez la elaboración de pequeños eventos en su casa como piñatas y regalos en torno a este evento motivaron mucho más al estudiante para la etapa inicial del proyecto. Con el análisis de los diagnósticos y exámenes médicos, se comenzó a trabajar el refuerzo de ciertas áreas de aprendizaje avalado y dirigido por especialistas como médicos y neurólogos, inicialmente fue basado en la atracción que sentía por ciertos eventos, más adelante fue implementándose paulatinamente en las sesiones música clásica para relajarlo, como señala Alvin (1984), “El uso dosificado de la música es útil en el tratamiento, rehabilitación, educación y adiestramiento en adultos y niños que padecen trastornos físicos, mentales y emocionales”. A su vez, (Barbarroja, 2008), señala que remitiéndose a estudios realizados por universidades norteamericanas “la música libera endorfinas, ya que la euforia producida por la escucha de una melodía genera un bloqueo del dolor y fortalecen el sistema inmune”. El uso del modelado en plastilina y el diseño en figuras en colores fuertes estimuló la concentración, relajó y promovió la parte creativa, el desarrollo y diseño de figuras mejora la concentración y motricidad fina (Tirado, 2008); a su vez, (Jiménez & Cortés, 2014) indican que el uso de colores fuertes estimulan la memoria a largo plazo y la capacidad de asociación y reactivación se fortalece con el pleno uso de los sentidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje para las áreas básicas del conocimiento. En este punto, el estudiante logró la adquisición de conceptos básicos como números, letras, combinaciones y desarrolló habilidades en la escritura, la asociación a través de recortes y collage que permitieron identificar e incorporar nuevamente conceptos que el estudiante, que había olvidado, consecuencia del evento traumático. 3-Contextualización Es importante que la metodología para la adquisición de los conocimientos y que tengan una mayor relevancia para la vida practica de los estudiantes y que se fijen a largo plazo en el cerebro y a nivel del subconsciente, por ende es necesario aplicarlos a la cotidianidad del estudiante, “La educación exige situar al estudiante en un contexto que le permita desenvolverse con mayor comodidad, para llegar a dicho aprendizaje, es necesario implementar un modelo de enseñanza, que posibilite alcanzar el propósito del docente y suplir los requerimientos del estudiante y su entorno” (Jiménez & Cortés, 2014). Por ello en el año que duró toda la ejecución de la experiencia y en la implementación de las tres fases se llevó a cabo la contextualización, la cual tenía por objetivo ser lo más aplicada a la realidad, objetiva y clara del estudiante. 8 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación En un inicio, las actividades básicas como la enseñanza de los números, las letras, las combinaciones, la escritura, la lectura, el análisis de situaciones estuvo enmarcado al contexto de Car Audio, rescatando la importancia de los conceptos a través de preguntas como “¿Para qué sirven los números y las operaciones matemáticas en el Car Audio?”, a lo cual el estudiante debía buscar una respuesta basada en los costos de los materiales usados, número de eventos asistidos, numero de carros llamativos en los videos o de cierto color para mejorar su capacidad de atención y concentración, fotos y películas proyectadas al estudiante. A su vez, este interés se fue promoviendo a programas de televisión favoritos, actividades y pasatiempos y por último proyectándolos hacia su proyecto de vida, viajes y lugares por conocer y descubrir, profesión a ejercer y sueños por cumplir. Por otra parte, también se reforzó la creatividad del estudiante por medio de la pintura en carteles con colores vivos para fortalecer el proceso de aprendizaje, como lo postulan (Medina & Bruzual, 2006). Esto se aplicó para el aprendizaje de las tablas de multiplicar de forma sencilla y amena, con lo cual el estudiante realizó posteriormente las operaciones de manera autónoma y entendiendo los procesos pasó a paso. De esta manera (Braslavsky, 2005) sugiere que se estimula la memoria y sucede la reactivación neuronal. Por último, la enseñanza con respeto y afecto, sin ningún tipo de presión, usando actividades de esparcimiento como disfraces, salidas al patio de la casa y pequeños recorridos, el estudiante fue reforzando su confianza en sí mismo y fortaleciendo su autoestima, a su vez, el reconocimiento de su entorno fue clave para afianzar conceptos y generar una utilidad práctica para su vida cotidiana. Como señala Alcántara (2005) “Las dotes intelectuales del alumno tienen que ser un contenido fundamental en su auto-concepto. Son bienes propios más sutiles y escondidos, pero más duraderos y fundamentales. Estribar en ellos la autoestima es potencializar su inteligencia”. La contextualización fue importante en el sentido que el estudiante se animó mucho más a recibir la clase, se notó gran entusiasmo y gusto por aprender y profundizar mucho más del tema producto de su gusto y admiración por el contenido tratado en específico. El estudiante se motivó por aprender y realizar las actividades extra clase, porque veía en ellas la posibilidad de profundizar su conocimiento acerca del tema de su pasión. 4-Visualización Esta fase final, realizada en los dos últimos meses de la intervención, generó una estimulación notable a nivel afectivo, en la cual se dio un fundamento fuerte a sus acciones y se encamino la enseñanza con proyecciones a su futuro y a ampliar su panorama a nivel personal, académico y afectivo, dándole razones para continuar adelante y vinculando en todo momento a los miembros de su familia, con el objetivo de que el estudiante permanentemente sintiera el respaldo de su núcleo familiar y se motivará aún más a culminar con el proceso de aprendizaje a través del arte como herramienta didáctica para aplicar la pedagogía con estimulo directo al Sistema Límbico e indirectamente al neo córtex (Alcántara, 2005). 9 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación A través de sus sueños, deseos y anhelos se generó un perfeccionamiento de lectoescritura, motivándole a realizar un proyecto de vida, a escribir y dibujar como se visualizaba en un futuro, motivándole a leer sobre historias y hazañas modelos inspiradoras de vida (Alcántara, 2005). Por último, se genera en el estudiante y con los miembros de su familia y personas más allegadas un espacio para el perdón y mitigación del dolor causado en el joven, esto se hace más para traer sosiego y equilibrio emocional, según postula (Conangla & Soler, 2003) “El hecho de gestionar nuestros afectos (emociones y sentimientos) de tal forma que su energía promueva conductas que aumenten el equilibrio personal, favorezcan el desarrollo de la capacidad de adaptación positiva, la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto y cuidado de nuestro entorno”; lo cual establece que la interrelación con los demás es una red que se puede ver afectada por el más mínimo detalle. Evaluación La evaluación se llevó a cabo y de forma constante en cada clase realizada, se evaluaba al estudiante de forma actitudinal Según los postulado por Chona y otros (2006), la evaluación constante y el desarrollo de conceptos “posibilita en el sujeto la construcción de actitudes, principios y procedimientos conformes a la ciencia, siendo estos, además una interrelación de los contextos disciplinar, multicultural y de la vida cotidiana”. Por otra parte, se desarrolló un conocimiento conceptual, que estuvo dado por la construcción e identificación de términos propios de las ciencias básicas que se aprenden en la escuela, el desarrollo de lectoescritura, ya que como plantea Daniel Gil (1993): “Los estudiantes al ser puestos en situación de emplear la investigación en forma dirigida; en la que deben plantear problemas, formular hipótesis a la luz de sus conocimientos previos, diseñar experimentos, analizar cuidadosamente los resultados, descubren el avance que han desarrollado en su esquema conceptual de partida, llegando a superar la superficialidad de sus preconceptos haciendo posibles los profundos cambios conceptuales que la adquisición de conocimientos científicos exige”. Conclusiones Para que el proceso se llevara a cabo de forma exitosa se resalta que debe realizarse una vinculación entre docente y estudiante, conocer y diagnosticar los diferentes elementos que componen su estructura psicológica y emocional, además de adecuar un ambiente ameno y de confianza que lo lleve a construir de manera propia y de acuerdo a sus gustos el conocimiento teniendo en cuenta aplicado a su entorno que sea de su completo interés y que permita su desarrollo a nivel académico, personal y afectivo. Trabajar con adolescentes después de un evento de suicidio es una experiencia en la cual el docente debe hacer uso de toda su experticia y habilidades afectivas, ya que no debe subestimar los preconceptos del estudiante, ni mucho menos imponerle su punto de vista, el docente debe destacarse por permitir que el mismo estudiante a través de la exploración (Gil, 1993) pueda lograr construir sus propios conceptos, un reflejo positivo de sí mismo y que puede superar con una guía adecuada y trabajo 10 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación multi e interdisciplinario traumas y dificultes que afectan la autoestima y autovaloración después de un suceso traumático como este. No solo se le enseño al estudiante los conceptos y los conocimientos que había perdido por el evento del trauma, sino que de igual manera se le explico acerca de lo bello de vivir sin ataduras mentales y descubrir por sí mismo el sentido de vivir a través del conocimiento y del hecho de estar vivo como lo afirma Llinás (1997). Por consiguiente, se le mostraron temas prácticos y útiles para su vida como una adecuada educación sexual, formulación y ejecución de objetivos realizables para el futuro y valoración de su núcleo familiar y su entorno. El método Plastidico, creado y elaborado por Jiménez, 2009 y socializado en un canal de televisión nacional, es puesto en evidencia de que funciona con su argumentación científica basada en las cuatro premisas del reconocido neurofisiólogo: en donde el arte es indispensable como mecanismo de auto reconocimiento y expresión de la personalidad del ser humano y es el canal conductor para la adquisición de diferentes áreas del conocimiento y que queden interiorizadas en el cerebro. Por consiguiente, las neurociencias brindan la base lógica a la psicología con el fin de entender mejor la complejidad del funcionamiento mental y de la conducta y cómo a su vez estas células son influidas por el ambiente externo y como la actividad del cerebro está relacionada con la psiquis y el comportamiento y es una manera de entender cómo funciona la receptividad a través de la motivación, estimulación continua, permanente y cómo se aprende, cómo se guarda la información en el cerebro, y cuáles son los procesos cuando se estimula el sistema límbico lo cual por el método Plastidico se facilita el aprendizaje. (Llinás 1997). La aplicación de este tipo de metodologías para la reactivación neuronal tiene impacto social y transformo una vida, la vida de mí querido paciente, estudiante y no solo eso, es mi amigo, a quien respeto y admiro por su constancia disciplina, dedicación porque me enseño que siempre hay esperanza de cambiar las situaciones negativas y se puede seguir adelante, a él le dedico este artículo y que esta experiencia sirva para transformar la vida de otras personas quienes pasen por situaciones similares. 11 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación Bibliografía ADAMS, J., & KIRKBY, R. (2003). El exceso de ejercicio como adicción: Una revisión. Revista de toxicomanías, 10 a 22 Núm 34. ALCÁNTARA, J. A. (2005). Educar la autoestima. Barcelona: Ceac. ALVIN, J. (1984). Musicoterapia. Barcelona: Paidós. BALTIMORE, D. BERK, A. DARNELL, J. LAWRENCE, S. LODISH, H., MATSUCLAIRA, P. (1995). 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Bogotá D.C. 13 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación Anexos Secuencia de Fotografías número 1: Estudiante en fase de creatividad, desarrollando el manejo, concepto e integralidad artística de la obra de Vincent van Gogh, sumado a la conservación de los ecosistemas y el agua como derecho fundamental, 2011. Según Motta, 2012. Ortiz, 2013 y Zamudio 2014. Secuencia de Fotografías número 2: Estudiante en fase de fijación en el neocórtex por cromoterapia Gruson, 1982. Para el aprendizaje de las tablas de multiplicar, lógica matemática y desarrollo de la creatividad, 2011. 14 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877 Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación Secuencia de Fotografías número 3: Estudiante en fase de estudio de lectoescritura y lógica matemática, el gusto por el Car Audio (Entretenimiento de audio, video y sonido para automóviles), fue el tema de identificación y conexión para transferir y fijar el conocimiento, además de motivar al estudiante de manera permanente, 2011. 15 ISBN: 978-84-7666-210-6 – Artículo 877
