Ed. Física - El Justicia de Aragón

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
PRIMER CICLO
ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
CEIP “EL JUSTICIA DE ARAGÓN”-ALCORISA, JUNIO 2010
Progr. Didáct. E. FÍSICA – primer ciclo de Primaria
CEIP “El Justicia de Aragón”-Alcorisa
ÍNDICE
Contribución del área a la adquisición de las Competencias Básicas...........
2
Objetivos para el Etapa y para el Ciclo.........................................................
4
Contenidos..................................................................................................
6
Criterios de Evaluación.................................................................................
12
Contenidos y Criterios de Evaluación mínimos para superar el ciclo............
14
Procedimientos e instrumentos de Evaluación..............................................
15
Criterios de Calificación................................................................................
15
Metodología.................................................................................................
16
Recursos didácticos......................................................................................
18
Estrategias de animación a la lectura y desarrollo de la expresión
oral y escrita........................................................................................
19
Incorporación de los valores democráticos..................................................
20
Estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y
aprendizaje..........................................................................................
21
Medidas de atención a la diversidad............................................................
22
Medidas necesarias para la utilización de las TIC.......................................
24
Actividades complementarias y extraescolares............................................
25
Evaluación de la práctica docente................................................................
26
Publicidad de la programación......................................................................
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CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO.
- El área de Educación física contribuye esencialmente al desarrollo de esta
competencia, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en
movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades
motrices.
- Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la
actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.
- Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos saludables y de mejora y
mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y lo
que es más importante, a lo largo de la vida.
- En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y
físico, se hace imprescindible la práctica de la actividad física, pero sobre todo su
aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico, como factor de
prevención de riesgos derivados del sedentarismo y, también, como alternativa de
ocupación del tiempo de ocio.
2. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
- Las características de la Educación física, sobre todo las relativas al entorno en el que
se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen propicia para la educación de
habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto.
- Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio
eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al
desarrollo de la cooperación y la solidaridad.
- La Educación física ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se
refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde
el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad.
- Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la
capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias
y ajenas.
- El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de
códigos de conducta para la convivencia.
- Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es
necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.
- Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante
la práctica de diferentes juegos y danzas.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE
OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
3. Competencia cultural y artística.
- A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la
exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.
- A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad,
lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos
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Progr. Didáct. E. FÍSICA – primer ciclo de Primaria
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tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como
patrimonio de los pueblos.
En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u
otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.
4. Autonomía e iniciativa personal.
- La Educación física ayuda a la consecución de esta competencia en la medida en que
emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en
las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.
- También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización
individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
5. Competencia de aprender a aprender.
- Se contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.
- Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera
autoconfianza.
- Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la
adquisición de recursos de cooperación.
6. Tratamiento de la información y competencia digital.
- Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes
y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.
- Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el
tratamiento de la información.
7. Competencia en comunicación lingüística.
- El área también contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisición de
esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso
de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.
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OBJETIVOS
Para la etapa y para el 1er ciclo
La enseñanza de la Educación física en la etapa de Educación Primaria tiene como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer, valorar y utilizar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración,
desarrollo y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás, así como
de recurso para aprovechar el tiempo libre.
1.1. Reconocer e identificar las diferentes partes de su cuerpo y de los demás.
1.2. Descubrir las posibilidades de movimiento del eje corporal y de los segmentos.
1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollarlas y
enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.
1.4. Valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de disfrute y de relación con
los demás.
2. Apreciar la actividad física para el bienestar, mostrando responsabilidad y respeto hacia
el propio cuerpo y el de los demás y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la
higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
2.1. Reconocer y utilizar una vestimenta adecuada como hábito de higiene básico.
2.2. Adoptar hábitos de lavarse y cambiarse de zapatillas para la actividad física.
2.3. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene en el uso de los materiales,
instalaciones y en la realización de la actividad.
2.4. Mantener una correcta actitud corporal.
3. Regular y dosificar el esfuerzo utilizando sus capacidades físicas, habilidades motrices y
su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento
del cuerpo en función de las propias posibilidades y de las circunstancias y de la
naturaleza de cada actividad.
3.1. Dosificar el esfuerzo reconociendo sus propias capacidades y las de sus
compañeros.
3.2. Adaptar las habilidades motrices y el movimiento a las circunstancias de cada
situación.
3.3. Apreciar las distancias, el sentido y la velocidad.
4. Adquirir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma
eficaz, segura y autónoma en la práctica de actividades físicas deportivas y artísticoexpresivas.
4.1. Resolver problemas motores introduciendo variables en las situaciones que ya sabe
resolver.
4.2. Consolidar las relaciones topológicas básicas.
4.3. Responder a estímulos visuales y auditivos con el movimiento del cuerpo.
5. Reconocer y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento, utilizándolos
de forma estética y creativa para comunicar sensaciones, emociones e ideas.
5.1. Experimentar las posibilidades expresivas del cuerpo y movimiento.
5.2. Vivenciar el ritmo con movimientos espontáneos.
5.3. Ejecutar ritmos y bailes de forma natural desarrollando la creatividad.
5.4. Participar grupalmente en una composición rítmica.
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6. Participar en juegos y actividades físicas compartiendo proyectos comunes,
estableciendo relaciones de cooperación, desarrollando actitudes de tolerancia y de
respeto que promuevan la paz, la interculturalidad y la igualdad entre los sexos y
evitando, en todo caso, discriminaciones por razones personales, de sexo, sociales y
culturales.
6.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas.
6.2. Aceptar a sus compañeros independientemente de sus características personales,
sociales y sexuales.
6.3. Respetar las normas del juego establecidas, bien sea por el grupo o por el
reglamento, aceptando el resultado.
7. Conocer, practicar y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas
como elementos culturales, mostrando una actitud crítica como participante y como
espectador, prestando atención a los juegos, deportes y manifestaciones artísticas
propias de la comunidad aragonesa.
7.1. Conocer y valorar los juegos y actividades de su entorno próximo.
7.2. Participar activa y positivamente en dichos juegos y actividades.
7.3. Practicar juegos populares dentro del ámbito escolar y propiciar su práctica fuera de
la escuela.
8. Conocer y realizar actividades físicas y juegos en el medio natural valorando las
posibilidades de acción y cuidado del mismo, respetando las normas de seguridad y
adaptando las habilidades motrices a la diversidad e incertidumbre procedente del
entorno.
8.1. Conocer y valorar actividades y juegos en el medio natural.
8.2. Ejecutar actividades adaptando las habilidades motrices aprovechando las
características del entorno.
8.3. Respetar el medio físico y las normas de seguridad establecidas.
9. Emplear y reconocer los distintos lenguajes expresivos -corporal, plástico, musical y
verbal- fomentando, en relación con este último, la comprensión lectora y la expresión
verbal como medios de búsqueda e intercambio de información relativa a la Educación
Física y como instrumentos para comprender y saber comunicar los contenidos del área
y las propias emociones y sentimientos que la práctica motriz suscita.
9.1. Conocer y valorar lenguajes expresivos.
9.2. Ejecutar actividad de Expresión Corporal.
9.3. Expresar sentimientos, emociones… a través del cuerpo y del movimiento.
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CONTENIDOS
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
1.1. Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
1.2. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
1.3. Experimentación de posturas corporales diferentes.
1.4. Afirmación de la lateralidad.
1.5. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
1.6. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espaciotemporal.
1.7. Aceptación de la propia realidad corporal.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.
2.1. Formas y posibilidades del movimiento.
2.2. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades
motrices básicas: desplazamientos, saltos, giros, flexibilidad, manipulaciones.
2.3. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las destrezas
básicas: lanzamientos, recepciones, equilibrio.
2.4. Resolución de problemas motores sencillos.
2.5. Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de habilidad.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
3.1. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del
movimiento.
3.2. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.
3.3. Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibición.
3.4. Imitación de personajes, objetos y situaciones.
3.5. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.
3.6. Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
3.7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento
y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
4.1. Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales
relacionados con la actividad física.
4.2. Relación de la actividad física con el bienestar.
4.3. Movilidad corporal orientada a la salud.
4.4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad
física.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
5.1. El juego como actividad común a todas las culturas.
5.2. Realización de juegos libres y organizados.
5.3. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego.
5.4. Aceptación de distintos roles en el juego.
5.5. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.
5.6. Compresión y cumplimiento de las normas de juego.
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5.7. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.
5.8. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Organización y secuenciación por cursos
PRIMER CURSO
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
- Partes del cuerpo
- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
- Relaciones topológicas básicas
- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la
lateralidad.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.
- Saltos.
- Giros.
- Desplazamientos
- Flexibilidad
- Manipulaciones
- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en
diferentes situaciones habituales.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
- El gesto
- El ritmo y el movimiento natural.
- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
- Juego libre y juego organizado.
- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
- Juegos populares y tradicionales.
- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.
- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los
demás.
- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
- Relaciones topológicas básicas.
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Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la
lateralidad.
Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en
cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.
- Saltos.
- Giros.
- Desplazamientos
- Flexibilidad
- Manipulaciones
- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en
diferentes situaciones habituales.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
- El gesto
- El ritmo y el movimiento natural.
- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
- Juego libre y juego organizado.
- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
- Juegos populares y tradicionales.
- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.
- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los
demás.
- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).
- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la
lateralidad.
- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en
cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.
- Saltos.
- Giros.
- Desplazamientos
- Flexibilidad
- Manipulaciones
- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
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Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en
diferentes situaciones habituales.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
- Juego libre y juego organizado.
- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
- Juegos populares y tradicionales.
- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.
- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los
demás.
- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
SEGUNDO CURSO
PRIMER TRIMESTRE
BLOQUE 1. ELCUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
- Partes del cuerpo.
- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la
lateralidad.
- Postura y equilibrio.
- Conciencia postural.
- El cuerpo como instrumento de medida.
- Orientación en el espacio.
- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en
cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
- Afirmación del control postural.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.
- Saltos.
- Giros.
- Desplazamientos
- Flexibilidad
- Manipulaciones
- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o
alumna.
- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
- El gesto
- El ritmo y el movimiento natural.
- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del
cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.
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BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
- Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.
- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
- Adquisición progresiva de hábitos de higiene corporal y postural.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
- El juego: juego libre y juego organizado.
- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
- Juegos populares y tradicionales.
- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.
- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
SEGUNDO TRIMESTRE
BLOQUE 1. ELCUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la
lateralidad.
- Postura y equilibrio.
- Conciencia postural.
- Orientación en el espacio.
- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en
cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
- Afirmación del control postural.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.
- Saltos.
- Giros.
- Desplazamientos
- Flexibilidad
- Manipulaciones
- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o
alumna.
- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
- El gesto
- El ritmo y el movimiento natural.
- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del
cuerpo a partir de movimientos rítmicos.
- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
- Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.
- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
- Adquisición progresiva de hábitos de higiene corporal y postural.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
- El juego: juego libre y juego organizado.
- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
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Juegos populares y tradicionales.
Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.
Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
TERCER TRIMESTRE
BLOQUE 1. ELCUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la
lateralidad.
- Postura y equilibrio.
- Conciencia postural.
- Orientación en el espacio.
- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en
cuenta el tono muscular en diferentes posturas.
- Afirmación del control postural.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
- Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.
- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.
- Adquisición progresiva de hábitos de higiene corporal y postural.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
- El juego: juego libre y juego organizado.
- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.
- Juegos populares y tradicionales.
- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás.
- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
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EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.
- Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden
condicionar la acción motriz.
- Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que
puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e
interpretar las trayectorias de objetos y móviles.
- También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales
cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.
2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y
frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.
- Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes
y orientándose en espacios de un entorno próximo.
- Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades
variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos.
- Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos
a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.
3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de
objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma
apropiada.
- En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la
coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego.
- También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma
apropiada para facilitar el gesto.
- No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.
4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la
relajación y la respiración.
- El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe
poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para
equilibrarse.
- Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a
los diferentes estímulos que condicionan el equilibro.
- En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del
alumnado de adoptar posturas diferentes.
5. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.
- Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una
estructura rítmica sencilla.
- La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos,
saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.
6. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
- Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar
conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento.
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CEIP “El Justicia de Aragón”-Alcorisa
Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas
expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas.
Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las
propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque
representar sin prejuicios de ninguna índole.
7. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con
relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
- La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el
bienestar será lo que guiará a este criterio.
- Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad de alimentarse antes de
realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado
adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía.
- También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y
colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.
8. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras.
- Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los
desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la
discriminación de estímulos, etc.
- Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de
buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las
normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de
cualquier tipo entre las personas participantes.
RELACIÓN DE COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN EN CADA CRITERIO
Criterio
de
evaluación
1
2
3
4
Competencias
1,2,4,5
1,2,4,5
1,2,4,5
1,2,4,5
Criterio
de
evaluación
5
6
7
8
Competencias
1,3,4
1,2,3,4,5,7
1,2,4,5,6
1,2,3,4,5,6,7,
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CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACION MINIMOS
EXIGIBLES PARA SUPERAR EL CICLO
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ELCUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.
- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo
- Afirmación de la lateralidad.
- Orientación en el espacio.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.
- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.
- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.
- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.
- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS.
- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.
- Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.
BLOQUE 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.
- Participación en los juegos respetando a los compañeros.
- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.
CRITERIOS
-
Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles.
-
Realizar lanzamientos y recepciones con coordinación de los segmentos corporales y
situando el cuerpo de forma apropiada.
-
Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica sencilla.
Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con
desinhibición y soltura en la actividad.
Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a
la higiene y a la consciencia del riesgo en la actividad física.
Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación en relación con los
compañeros y compañeras.
-
Desplazarse y saltar de forma diversa con coordinación y buena orientación en el
espacio.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es una valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje, una vez
recogidos una serie de datos, en relación con los objetivos que se pretenden alcanzar.
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No se trata de un juicio final del proceso, sino que son actividades que implicarán el
antes, durante y después del mismo.
Las actividades de evaluación deben realizarse:
- Al inicio del proceso para saber las posibilidades de cada alumno y poder adaptar la
programación a las necesidades de los alumnos.
- Durante el proceso de aprendizaje para la detección de los aciertos y los errores que
permitirán rectificar en lo necesario nuestra programación.
- Al final, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenido, desde el punto
inicial de partida de cada alumno en el proceso de aprendizaje. Esta comprobación
no debe hacerse con referencia a un tipo único de conducta o nivel de rendimiento.
• Instrumentos de evaluación
Entre las estrategias e instrumentos útiles para recoger información sobre las que
apoyamos nuestra evaluación podemos destacar:
o
Observación sistemática de los aspectos motrices contemplados en los criterios
de evaluación. Para ello utilizaremos listas de control.
o
Correcciones in situ que realiza el profesor
o
Ficha de seguimiento individual de actitudes, valores y normas: para la
valoración de hábitos y actitudes que serán controladas durante todo el curso:
actitud ante el trabajo, esfuerzo y constancia en el mismo, aseo personal tras la
finalización de la sesión, respeto del material e instalaciones, respeto a los
compañeros y a las reglas, interrupciones de la clase, orden en las entradas y
salidas al patio, ayuda en el transporte y en la recogida del material…
o
Puesta en común para valorar aspectos del proceso de aprendizaje propio y de los
demás.
La recuperación como consecuencia de la evaluación, nos llevará a articular las
medidas correctoras o vías alternativas que no deben consistir en repetir las mismas
actividades, ya que en esas el alumno no ha sido capaz de conseguir los objetivos, por falta
de adecuación de actividades, falta de capacidad inicial, o bien por falta de rendimiento o
motivación. En cualquier caso, supone una adaptación de las actividades a las
circunstancias concretas de cada alumno.
• Mecanismos de recuperación
Teniendo en cuenta las características propias de nuestra área y para que la
evaluación tenga un carácter formativo, debemos poner en marcha varios mecanismos de
recuperación:
o Desarrollo de un mismo objetivo en diferentes unidades didácticas.
o Flexibilidad en la inclusión de contenidos de diferentes bloques.
o Desarrollo global de la motricidad a través del juego,
o Es preciso corregir los errores inmediatamente para que el aprendizaje continúe
sobre la base de adquisiciones correctas. Durante la evaluación continua
realizaremos dos tipos de correcciones:
Verbales: informan al alumno sobre su ejecución, "feed-back" o conocimiento
de resultados.
Modificando parcial o totalmente las situaciones de partida de la tarea para
adaptarla a sus posibilidades.
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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El peso ponderado de los distintos aspectos evaluados será el siguiente:
- A la actitud, esfuerzo y constancia en el trabajo le corresponderá el 40%.
- La competencia motriz del alumnado será valorada con un 35%.
- El ámbito cognitivo se valorará con el 25%.
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METODOLOGÍA
Los principios metodológicos generales que deben regir la práctica docente
aparecen reflejados en el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de
Aragón (artículo 11 de la Orden 9 de mayo de 2007), y son los siguientes:
• Enfoque globalizador e integrador de las áreas del currículo.
• Papel activo del alumnado.
• Funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias
básicas.
• Los contenidos deben estar interrelacionados.
• Se favorecerá el desarrollo de los procesos cognitivos, la autorregulación y la
valoración del propio aprendizaje.
• Las tecnologías de la información y la comunicación serán herramientas cotidianas
• Se creará un clima de aula propicio
• Se desarrollara un currículo flexible que permita atender a la diversidad
• Los procesos de enseñanza y aprendizaje se irán adaptando progresivamente a las
peculiaridades organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de
los alumnos.
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
• Garantizar la atención a la diversidad y el refuerzo educativo cuando sean
necesarios y siempre en el seno del propio grupo de iguales.
• Estimular el aprendizaje cooperativo intercambiando producciones individuales y
colectivas…
• Flexibilizar el modelo organizativo de la clase.
Existirán en el área de Ed. Física metodologías diversas, según los aspectos
curriculares a considerar, que, sin embargo, serán capaces de desarrollar similares
intenciones educativas. Este enfoque plurimetodológico, no obstante, no debe entenderse
como indefinido, por lo que conviene resaltar algunos criterios o principios orientadores:
•
•
•
•
FLEXIBLE: permitiendo adaptar las propuestas al ritmo de cada alumno.
ACTIVA: los alumnos son los protagonistas de su propia acción.
PARTICIPATIVA: favorecerá el trabajo en equipo fomentando la cooperación.
INDUCTIVA Y REALISTA: partiendo de situaciones reales, intentaremos mejorar las
actitudes, habilidades y destrezas.
• INTEGRADORA: propone aglutinar en un solo proceso las técnicas, habilidades y
destrezas propias de la Educación Física.
• MOTIVADORA: creando propuestas variadas que puedan realizar todos los
alumnos, motivándolos hacia la práctica.
• LÚDICA: las propuestas se presentarán en la medida de lo posible, en forma de
juego en los que todos participan de manera espontánea.
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• CREATIVA: haciendo propuestas que estimulen la creatividad de los alumnos e
inviten a huir de modelos fijos, estereotipados o repetitivos.
• GLOBALIZADORA: Entendemos este principio como organización de centros de
interés a partir de experiencias de actividades motrices que formen parte de la vida
cotidiana del niño , así como organización interna de la propia actividad motriz en
cuanto a programar experiencias en las que el alumno actúe en su totalidad . Por
ello, una didáctica basada en el juego motor sería la más indicada.
• HÁBITOS HIGIÉNICOS: Después de todas las sesiones, los alumnos se lavarán las
manos antes de entrar en el aula, favoreciendo así hábitos de aseo e higiene
personal. También beberán agua siempre que lo necesiten.
A lo largo de nuestras sesiones, haremos uso de las diferentes técnicas y estilos de
enseñanza existentes, según las circunstancias que sucedan. Así podemos establecer:
INSTRUCCIÓN DIRECTA: es utilizado, pues debemos inculcar en el alumno unas
determinadas pautas de comportamiento y trabajo que necesitan de esta metodología,
aunque se procurará siempre utilizar los estilos menos directivos dentro de esta técnica
(asignación de tareas)
INDAGACIÓN: Bajo está técnica, se introducirá a los alumnos a encontrar respuestas
por sí solos a las actividades, de forma que consigan su propio aprendizaje de forma
creativa y lúdica (descubrimiento guiado y resolución de problemas).
Agrupamientos de alumnos
Atendiendo a la diversidad del alumnado se potenciará la creación de distintos modelos
de agrupamiento que favorezcan el desarrollo de las actividades escolares y que a su vez,
sean un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.
La selección de los distintos tipos de agrupamiento que se van a articular atenderá a
los siguientes principios:
• Partir del modelo educativo del centro.
• Observar al alumnado para detectar sus necesidades académicas, sociales,
afectivas…
• Aprovechar los recursos humanos y materiales del centro.
• Ser suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
Organización del tiempo
En el primer ciclo se imparten 3 horas de Ed. Física a lo largo de la semana, en ellas se
trabajan equilibradamente todos los aspectos del área.
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RECURSOS DIDÁCTICOS
En cuanto a los recursos didácticos podemos diferenciar espacios e instalaciones,
recursos materiales y recursos humanos.
A) Espacios e Instalaciones:
- Pistas polideportivas: fútbol y baloncesto.
- Patio de recreo
- Gimnasio
- Aula de informática
- Aula de música
- Salón de actos
- Sala de audiovisuales
- Biblioteca
- La propia aula
Además de todas estas instalaciones del Centro, también hay total predisposición para
que podamos utilizar las propias de la localidad en las actividades programadas que se
realizan en el entorno (piscinas y frontón, polideportivo municipal , parques,)
B) Recursos Materiales:
- Materiales específicos del área de Educación Física.
- Materiales no específicos del área de Educación Física:
• Los reciclados.
• Los comerciales: telas, papel de celofán, cinta aislante, globos…
- Recursos audiovisuales e informáticos.
- Libros de consulta.
C) Recursos Humanos:
- Profesorado del centro.
- Personal colaborador en actividades complementarias y extraescolares.
En todas las actividades propuestas, tanto de centro como locales, existe una gran
disposición por parte de todos (profesores, padres, ayuntamiento, entidades locales y
Servicio Comarcal de Deportes).
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ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
La finalidad del programa del PLAN DE LECTURA es fomentar el hábito y el gusto por
la lectura y contribuir a mejorar la práctica de la lectoescritura.
Es muy importante que todas las áreas incluida el área de Educación Física
contribuyan en la medida de lo posible.
La lectura y la expresión escrita y oral se tendrán en cuenta en esta área con la
utilización de las siguientes estrategias:
- Lectura: empleo de textos sencillos sobre normas deportivas, fichas de trabajo,
juegos, fichas de reflexión,… para trabajar: entonación, pronunciación y velocidad
lectora.
- Expresión escrita: los alumnos tendrán que rellenar fichas que hagan referencias
sobre su actuación motriz. En definitiva se trata de fomentar la capacidad de
descripción y reflexión escrita.
- Expresión oral: la verbalización en una importante herramienta dentro del ámbito
educativo. En la Educación Física intentamos que los alumnos sean capaces de
explicar con coherencia determinados elementos de su comportamiento motriz
como la descripción de reglas de juegos y actividades. También utilizamos como
momentos para la expresión oral las partes finales de las sesiones para que los
alumnos den opiniones sobre lo acontecido en el desarrollo de las mismas.
No debemos olvidarnos de la importancia de los soportes TIC para el desarrollo de
este Plan.
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INCORPORACIÓN DE LOS VALORES
DEMOCRÁTICOS
El carácter integral del currículo supone que, dentro del desarrollo de las competencias
básicas, se incorporen en las diferentes áreas de forma transversal contenidos que nuestra
sociedad demanda, tales como:
COEDUCACIÓN
Distribución y uso equitativo del espacio e instalaciones para niños y niñas.
Favorecer el uso de materiales por igual. Dirigirnos con el mismo léxico, creación de
grupos mixtos…
EDUCACIÓN PARA LA VIDA EN SOCIEDAD Y LA CONVIVENCIA
Realizaremos juegos cooperativos. En el área de E. F. deberemos aprovechar la vuelta
a la calma para evaluar al grupo, reflexionar, participar y opinar democráticamente sobre lo
realizado.
EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA
Atender a aspectos tales como el respeto por las normas y reglas de los juegos y
actividades, aceptación y respeto de las limitaciones propias y ajenas, normas de conducta,
juego limpio
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
La E. F. es un área privilegiada para proponer actitudes de respeto, diálogo,
solidaridad, participación y aprenderlas a través de vivencias y experiencias propias (juegos
de cooperación).
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Combatir actitudes de racismo, xenofobia, intolerancia…, que atentan contra la
dignidad esencial de la persona y el fundamento mismo de la igualdad y fraternidad universal
de los individuos.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Creación de hábitos de higiene (física y mental) que permitan un desarrollo personal
sano y equilibrado; aprecio del cuerpo; mejora de la calidad de vida y de las relaciones
interpersonales
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
Primará una actitud de valoración y cuidado de lo que tenemos a nuestra disposición:
materiales e instalaciones.
EDUCACIÓN VIAL
Los contenidos trabajados en la clase de E. F. tienen una inexcusable relación a la vida
real cotidiana.
EDUCACIÓN PARA EL OCIO
El juego y el deporte se entienden como las actividades más idóneas para la ocupación
del llamado tiempo de ocio.
CULTURA ARAGONESA
Mediante el conocimiento de juegos populares aragoneses favoreceremos un
acercamiento y respeto de Aragón.
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EDUCACIÓN AMBIENTAL
El buen uso de los materiales del medio natural, actividades de orientación,
acondicionamiento del lugar, recogida y limpieza del espacio utilizado…, nos permiten
desarrollar actitudes de valoración, disfrute y respeto del medio ambiente y contribuir a
mejorarlo.
Para ello aprovecharemos acontecimientos como la Olimpiada Escolar, Fiesta en la
piscina o en el parque, Cross Comarcal.
EDUCACIÓN SEXUAL
Evitaremos discriminaciones en razón de características personales o sexuales,
favoreciendo así la integración de todos los alumnos.
Para trabajar la incorporación de la Educación en Valores Democráticos, el aula ha de
convertirse en un centro de convivencia donde todos sientan la necesidad de comunicarse.
Lo lúdico, lo creativo, el disfrute de la actividad física y sus propias experiencias e intereses
deben ocupar un lugar importante en la acción educativa.
El profesorado guiará procesos de aprendizaje: estimular y orientar en función de los
intereses individuales y de grupo consiguiendo así atender a la diversidad. La creación de un
clima de libertad y respeto favorecerá el intercambio en el aula, considerada como un lugar
privilegiado de comunicación y de transmisión de conocimientos.
El uso de un vocabulario adecuado por parte de los alumnos, la desinhibición en
relación con los demás, la consecución de hábitos básicos, la capacidad de socialización y
de verbalización de vivencias se presentan como elementos que ayudarán progresar,
formando personas que van a tener que desarrollar las competencias comunicativas y
motrices que les capaciten para vivir en una sociedad cada vez menos individualista,
capaces de trabajar en equipo y de mantener relaciones positivas y fluidas con sus
semejantes. También se garantizan la atención a la diversidad y el refuerzo educativo
cuando sean necesarios y siempre en el seno del propio grupo de iguales.
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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR
PROCESOS GLOBALIZADOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
La orden de 9 de mayo de 2007 por la que se estable el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Aragón. En su artículo nº 11 se recoge que los
procesos de enseñanza aprendizaje deben tener un enfoque globalizador e integrador de las
áreas del currículo como principio didáctico de esta etapa, de modo que permitan incorporar
las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en las diferentes situaciones de esos
procesos.
El principio de globalización supone que aprender requiere establecer múltiples
conexiones entre lo nuevo y lo conocido, experimentado o vivido. Es un proceso global de
acercamiento del alumnado a la realidad que quiere conocer, y será más fructífero cuando
le permita establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados.
Actividades que se realizan:
ACTIVIDAD
ÁREAS QUE SE TRABAJAN
Fiesta del otoño / Halloween
Todas las áreas.
Festival de Navidad
Todas las áreas.
Teatros, exposiciones y películas
Todas las áreas
Semana de la Paz
Todas las áreas.
Semana de animación a la lectura
Todas las áreas.
Viajes culturales y visitas
Todas las áreas.
Proyectos
Todas las áreas.
Muchos de los contenidos de la E. F. no son competencia exclusiva de esta área, es
importante conocer las aportaciones fundamentales que desde las distintas áreas se
contemplan, con el fin de plantear la posibilidad de un tratamiento interdisciplinar en algunos
contenidos consiguiendo de este modo un aprendizaje más significativo
Contenidos de la E. F. que se relacionan con los de estas áreas
C. del Medio
- Conocimiento del cuerpo humano, su funcionamiento y su cuidado.
- Todo movimiento relacionado con la salud
- Conocimiento del entorno.
Matemáticas
Formas geométricas, direcciones, magnitudes, unidades de medida, puntuaciones...
Lengua
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Sistemas de comunicación verbal, la dramatización, los sistemas de comunicación a
través de sonidos, gestos y movimientos.
Educación Artística
Manifestación del baile popular, el uso de la imagen para expresar algún conocimiento,
sentimiento o sensación, la danza, ritmos…
L.Extranjera
Se realizarán juegos populares ingleses, Gymkanas, bailes,…
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y
ADAPTACIONES CURRICULARES
La atención a la diversidad supone un concepto amplio de acción educativa que
intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales,
físicas, psíquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minorías étnicas, al alumnado
superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses especiales y a cualquier otra
necesidad educativa diferenciada y especializada.
Ante esta diversidad del alumnado y basándonos en un enfoque inclusivo y
compensador, debemos garantizar el máximo desarrollo, la formación integral y la igualdad
de oportunidades de todos los niños y niñas de nuestro centro. Para ello debemos potenciar
una enseñanza personalizada a través de mecanismos de apoyo que permitan un desarrollo
del currículo y una organización de recursos que atienda todas y cada una de las
necesidades.
Tal y como queda recogido en nuestro plan de atención a la diversidad, la tipología del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativa sería:
1º Alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de
condiciones personales de discapacidad física, psíquica o sensorial; consecuencia
de una sobredotación intelectual y trastornos graves del desarrollo y la
personalidad.
2º Alumnado con necesidades educativas especiales que se encuentre en situaciones
personales, sociales o culturales desfavorecidas o que manifiesten dificultades
graves de adaptación escolar.
3º
Alumnado con necesidades educativas derivadas de ritmos lentos y dificultades
importantes de aprendizaje.
4º Alumnado con desconocimiento del idioma castellano
5º Alumnado con necesidades de ampliación
6º Alumnado con necesidades de intervención logopédica
7º Alumnado con necesidades debido a enfermedades de corta duración
Las medidas de atención a la diversidad que se potenciarán en el área de Ed. Física
serán:
- En el caso de tener alumnos extranjeros o con integración tardía al sistema
educativo, emplearemos el lenguaje verbal con un gran apoyo de la expresión
corporal, mímica o gestual. La propuesta de juegos favorecerá la cooperación y la
comunicación por lo que será más fácil su integración.
- Si nos encontramos con alumnos con altas capacidades intelectuales trataremos de
mejorar la aceptación de los demás igualmente a través de la propuesta de
actividades cooperativas y grupales que hemos previsto.
- En caso de alumnos con necesidades educativas especiales, procuraremos
fundamentalmente su integración social que se verá notablemente favorecidas por el
tipo de actividades cooperativas que hemos programado. En el plano motor se
realizarán las adaptaciones oportunas en función de las características de su
deficiencia, si es necesario recibirá la ayuda de sus compañeros o del profesor.
Teniendo en cuenta el tema a trabajar, y dado que nuestro objetivo es integrar al
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grupo, todos los alumnos participarán juntos realizando los mismos juegos y
actividades. Propondremos por tanto, situaciones de aprendizaje que todos sean
capaces de realizar, ya sea en mayor o en menor grado.
En definitiva nuestra programación deberá atenderlos en función de su discapacidad y
modificando las siguientes cuestiones:
- Facilitar el acceso del alumno al trabajo cotidiano.
- Buscar la vía de comunicación más clara para el niño.
- Procurar en los casos precisos la ayuda de un compañero para delimitar, además de
la descripción previa, el espacio de movimiento del niño.
- Adaptar los móviles a utilizar en las clases, para que el alumno pueda desarrollar
con normalidad el programa.
- Se eliminarán las actividades de desarrollo complejo en cuanto a obstáculos de
diferentes alturas, espacios…
- Reproducir las explicaciones de las posibles dudas que surgen en las sesiones para
mejor la comprensión en aquellos alumnos con deficiencias
- Elaborar sesiones adaptadas al alumnado que nos ocupa en colaboración con el
personal especializado (Coordinar con el equipo de orientación)
- Atención a los alumnos con necesidades educativas temporales.
- Trabajar el respeto hacia las diferencias individuales, la aceptación de uno mismo y
de los demás.
- Valorar su esfuerzo y participación.
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MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE
LAS TIC
Uno de los objetivos de la Educación Primaria es “Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.
Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen una herramienta
cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como
un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula
se convierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones.
Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas
hacen que deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes
adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito
su utilización en los entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la
consecución por parte del alumnado de competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.
Posibles formas de utilización:
1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías
Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al
ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al
mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación
hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.
En el área de Ed Física se utiliza para:
- La presentación de cuentos motrices, narraciones, textos escritos..., bien hechos
por el profesor o por los alumnos.
- La expresión oral o dramatizada a partir de imágenes individuales o
secuenciadas.
2. Iniciación a la informática
En el primer ciclo de Primaria, se pretende transmitir los conocimientos básicos
necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben
desarrollar en el aula son:
- Utilización de los componentes básicos del ordenador.
- Apertura y cierre de aplicaciones.
- Creación de un documento nuevo.
- Acceso a la información contenida en un CD o en el disco duro.
- Edición de documentos mediante procesadores de texto.
En el área de Ed. Física, el uso del procesador de texto para la escritura y lectura de
palabras y frases sencillas con autocorrección inmediata es una herramienta muy efectiva
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para la realización de distintos juegos. De igual manera se facilita el descubrimiento de
nuevos juegos y actividades.
3. Ejercitación mediante programas educativos
La utilización de estos recursos como medio de potenciación y motivación en el
aprendizaje de contenidos relacionados con el Área se muestran fundamentales en la
sociedad en la que vivimos.
Estos recursos deben servir para:
• Reforzar y ampliar lo trabajado en el aula.
• Motivar aún más el trabajo diario para buscar mayor eficacia.
En el área de Ed. Física se utilizan programas sencillos, pequeñas presentaciones y
aplicaciones del programa CLIC.
4. Aprendizaje por investigación
De forma muy dirigida, se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo
posible por parte del alumnado, iniciándoles en el uso de distintas enciclopedias digitales o
en páginas Web adecuadas, buscando información sobre los temas tratados, ayudándoles a
buscar y seleccionar la información.
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
De acuerdo con la Programación Anual establecida por el centro, desde el área de Ed.
Física se participa en las siguientes actividades. Desarrollamos de una manera más
específica aquellas en las que esta área tiene especial protagonismo.
PRIMER TRIMESTRE:
- Semana deportiva
La organiza el Servicio Comarcal de Deportes en coordinación con los Centros
Educativos. Afecta tanto a las actividades escolares como extraescolares.
Supone una oferta muy variada de actividades a lo largo de toda la semana que sirve, a
su vez, para que los alumnos conozcan y participen en las que se realizarán durante el
curso, como es el caso de Escuelas Deportivas.
-
Cross Comarcal
Prueba clásica en Alcorisa, organizada por la Comarca del Bajo Aragón a través del
Servicio Comarcal de Deportes, en colaboración con: Ayuntamiento, Colegio, IES, APA’s y
familia Balfagón.
Es una actividad extraescolar que se lleva a cabo en domingo a partir de las 11.
Está abierta no sólo a los participantes en el campo a través de los Juegos Escolares,
sino también a todos nuestros alumnos que quieran intervenir, diseñándose para tal fin
carreras más sencillas para un amplio número de edades.
- Fiesta de Otoño
- Actividades de Navidad
SEGUNDO TRIMESTRE:
- Semana de la Paz
- Celebración del patrón de Aragón
- Jornada “Sport Relief”
Nos implicamos para llevar a cabo el “Sport Relief”, iniciativa del Departamento de
inglés que pretende colaborar a un buen fin como es la erradicación de la pobreza en el
mundo practicando actividad física de forma divertida.
Todo el colegio se zambulle en un circuito de juegos y deportes distribuido por el patio
escolar en el día del deporte para todos.
- Semana de Animación a la Lectura
TERCER TRIMESTRE:
- Día Mundial del Medio Ambiente
- Olimpiada escolar
Su organización corre a cargo del Departamento de Educación Física del colegio, con
una gran colaboración por parte de los profesores del Centro, Servicio Comarcal de
Deportes, A.P.A. y Ayuntamiento.
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Está pensada para que sea una auténtica fiesta deportiva, que sirva a todos para
disfrutar durante la mañana y suponga también la despedida del Curso Escolar.
Aquí no importan los resultados ni existen los trofeos; se pretende, por encima de todo,
crear un ambiente lúdico y de sana participación, dando total prioridad al valor del grupo
sobre las individualidades. Así se refleja en el Diploma que se otorga a cada clase en el que
se hace constar el reconocimiento a la participación y esfuerzo de todos.
- Promoción de la Actividad Física Intercomarcal
El colegio participa en dos Jornadas Deportivas de Convivencia con alumnos de
pueblos de la comarca en uno de los pueblos que la integran durante el tercer trimestre.
Contamos con la ayuda de la A.P.A. del centro y Servicio Comarcal de Deportes. En
ellas colaboran 2º y 4º niveles, junto a sus tutores y los responsables del área de Educación
Física.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La evaluación de la práctica docente constituye una de las estrategias de formación
más interesantes para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Dicha evaluación
debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador.
El profesorado evaluará su propia práctica docente; evaluará el Proyecto Curricular y
las Programaciones Didácticas, así como el desarrollo del currículo en relación con su
adecuación a las necesidades y características del centro.
El equipo didáctico de ciclo valorara y revisara el proceso y el resultado de las
Programaciones Didácticas a través de una serie de indicadores. Los resultados arrojados
nos van a permitir realizar los cambios y ajustes precisos para superar dificultades y corregir
errores en el proceso didáctico.
Los INDICADORES que se pueden utilizar para evaluar el proceso de enseñanza son
los siguientes:
- Con relación a los OBJETIVOS:
• Están formulados de forma que expresan claramente las competencias que el
alumnado debe conseguir.
• Se contempla el reparto de las competencias de manera equilibrada.
• Favorecen la interrelación entre las distintas áreas.
• Incluyen aspectos relacionados con la autonomía, la autoestima y el equilibrio
personal de cada alumno.
-
Con relación a los CONTENIDOS:
• Selección y secuenciación de los contenidos de la programación con una
distribución y una progresión adecuada.
-
Con relación a la PLANIFICACIÓN DE CLASES/ METODOLOGÍA:
• Propuesta de planes de trabajo explicando su finalidad.
• Presentaciones de situaciones introductorias previas al tema.
• Fomento del interés.
• Estructuración y organización de los contenidos dando una visión general de
cada tema.
• Propuesta de actividades que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos.
• Actividades variadas en cuanto a contenidos y forma de realización (individual y
grupal).
• Distribución del tiempo adecuadamente.
• Utilización de recursos didácticos variados.
• Utilización estrategias de aprendizaje (cómo buscar información, pasos para
resolver problemas...).
• Presentación de situaciones-problema reales o simuladas.
• Utilización de diferentes espacios y de forma flexible.
• Utilización de la lectura como herramienta fundamental.
• Adecuación a los distintos niveles de los alumnos.
- Con relación a la EVALUACIÓN:
• Se aplican los criterios de evaluación en cada uno de los temas en función de
la programación.
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•
•
•
•
•
•
•
•
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Se realiza una evaluación inicial.
Utilización de suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
equilibrada la evaluación de las diferentes competencias.
Utilización de procedimientos e instrumentos variados.
Corrección y explicación de los trabajos y actividades ofreciendo pautas para la
mejora de sus aprendizajes.
Utilización de estrategias de autoevaluación y coevaluación.
Potenciación de la evaluación formativa; informando continuamente al alumno.
Potenciación de la evaluación sumativa.
Utilización de diferentes medios para informar de los resultados de la
evaluación.
- Con relación al CLIMA DE CLASE:
• Se establecen relaciones con los alumnos correctas, fluidas y no
discriminatorias.
• Se favorece la elaboración de normas de convivencia con la aportación de
todos.
• Fomento del respeto y la colaboración entre los alumnos aceptando sus
sugerencias y aportaciones.
- Se planifica de FORMA COORDINADA con el resto de profesores (de nivel, de ciclo o
de apoyo).
- Se tiene en cuenta la DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
• Se tiene en cuenta la diversidad del alumnado adaptando los distintos
momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje (motivación, actividades,
evaluación....)
• Coordinación con otros profesionales para realizar las adaptaciones
curriculares oportunas
En la evaluación de la práctica docente también se diferencian tres momentos:
1.- Evaluación inicial: Se realiza al comienzo del curso para situar tanto el punto de
partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los alumnos...) como la del equipo
docente (composición, estabilidad...), así como de los recursos humanos y materiales de los
que dispone el centro.
2.- Evaluación continua: A lo largo de todo el proceso, teniendo en cuenta que este
proceso tiene momentos importantes como puede ser el final de cada unidad didáctica.
3.- Evaluación final: Permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno
habíamos señalado se ha conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva
intervención.
Para la evaluación del proceso de enseñanza utilizaremos los siguientes instrumentos y
mecanismos:
• Diario de clase: en donde registraré aquellas circunstancias que hayan influido en
el desarrollo de cada sesión: adecuación de los juegos, variantes no planificadas y
que hayan surgido espontáneamente, desarrollo de contenidos ocultos…
• Puestas en común realizadas al final de cada una de las sesiones.
• Valoración final de la Unidad Didáctica.
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Progr. Didáct. E. FÍSICA – primer ciclo de Primaria
CEIP “El Justicia de Aragón”-Alcorisa
El maestro de Educación Física debe aprender a funcionar y a trabajar en sus clases
con actitud abierta en relación a lo programado, de tal forma que pueda ajustar su
enseñanza en cada momento a las peculiaridades de sus alumnos.
Debemos comprobar en que medida se está llevando acabo esta programación, si está
adaptada a todos los alumnos, si es de su interés, si van aprendiendo con las diferentes
unidades didácticas… para modificar cualquier circunstancia específica que pueda aparecer,
con el propósito de conseguir los objetivos planteados y teniendo en todo momento presente
las necesidades de nuestros alumnos.
En este seguimiento no debemos olvidarnos de nuestra propia autoevaluación que nos
ayudará a que nos “acerquemos a las expectativas y necesidades de los alumnos”.
Realizando dicho seguimiento ganamos en calidad de enseñanza.
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Progr. Didáct. E. FÍSICA – primer ciclo de Primaria
CEIP “El Justicia de Aragón”-Alcorisa
PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN
Este punto tiene como finalidad establecer los cauces para informar a los alumnos y
sus familias de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del ciclo en cada una de
las áreas, así como los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios
de calificación y los procedimientos e instrumentos de evaluación.
Dicha información se realizará en las reuniones generales de aula que se llevan a cabo
a principio de curso.
En las reuniones individuales que se celebran a lo largo del curso se va informando a
los padres del proceso educativo de sus hijos.
Al final del curso se hace una valoración general del grupo-clase. En casos concretos
se informa individualmente de las medidas a tomar de cara al próximo curso.
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